extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
Заместитель директора_________Е.А. Якуничева
«__» августа 2016 года
Утверждено
Директор школы _________И.Л. Саленкова
Приказ  № ___ от «30» августа 2016 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
курса   «Я  исследователь»
для учащихся 14 классов
Учитель:  Анискина Валентина Анатольевна
Квалификационная категория:  высшая
Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов
Протокол №  1  от «25» августа 2016 г.
Руководитель школьного МО Богданова М.В. ( ___________) 2016/2017 учебный год

Пояснительная записка
    Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Я – исследователь» составлена на
основании следующих нормативноправовых документов:
1.
2.
3.
Конституции Российской Федерации
Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273ФЗ
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).
4.
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   под   ред.   В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011
Примерной и авторской программы   исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.
5.
6.
7.
8.

Регионального учебного плана ОУ Смоленской области
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ярцевская
средняя школа № 1»
Положения о рабочей программе МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»
Учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»  на 20162017 учебный
год.
    Логика   изложения   и   содержание   авторской   программы   полностью   соответствуют
требованиям   Федеральному   государственному   образовательному
  стандарта   начального
образования,   поэтому   в   программу   не   внесено   изменений.   Рабочая   программа   полностью
соответствует авторской программе.
Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение   значительных   изменений   в
структуру  и  содержание,   цели   и  задачи  образования,   смещение  акцентов  с  одной   задачи   —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и
навыки,   как   основу   учебной   деятельности.   Учебная   деятельность   школьника   должна   быть
освоена   им   в   полной   мере,   со   стороны   всех   своих   компонентов:   ученик   должен   быть
ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть   системой   действий,   позволяющих   решать   эти   задачи   (учебные   действия);   уметь
самостоятельно   контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно
оценивать   качество   его   выполнения   (оценка),   только   тогда   ученик   становится   субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность  является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной
2 школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет
развитие   главных   познавательных   особенностей   развивающейся   личности.   Результатом   этой
деятельности   является   формирование   познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,
субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

               Ценность  программы  заключается  в  том,  что  учащиеся       получают  возможность
посмотреть   на   различные   проблемы   с   позиции   ученых,   ощутить   весь   спектр   требований   к
научному исследованию.
         Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе   удачно   сочетаются   взаимодействие   школы   с   семьей,   творчество   и   развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного   и   индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,   побуждает   к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового
поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий   деятельностного
типа,   методы   проектноисследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие   программы   начального   образования   включают   проектную   деятельность   в
содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания
и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности,   в
будущем   станут   основой   для   организации   научноисследовательской   деятельности   в   вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.

           Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.

I. Цель и задачи курса «Я – исследователь»
         Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.

         Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
3  развивать познавательные потребности и способности, креативность.
II.
Содержание программы
      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии,
педагогике,   риторике,   информатике,   окружающего   мира.     Логика   построения   программы
обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами
исследовательской   деятельности:   от   осмысления   сути   исследовательской   деятельности,   от
истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых
– к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия
курса   побуждали   к   активной   мыслительной   деятельности,   учили   наблюдать   понимать,
осмысливать причинноследственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

                Теоретические   и   практические   занятия   способствуют   развитию   устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:




вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся   сами   выбирают,   что   именно   они   хотели   бы   узнать   в   рамках   данной   темы.   При
дальнейшей   работе   над   проектами   составленная   общая   энциклопедия   или   картотека   может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какойлибо
темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число   подтем,   но   и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной  библиотеки.  Кроме  того, это  видеокассеты,   энциклопедии  и  другие  материалы   на
компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какойто сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
4 После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
  Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга,
модель,   костюм,   фотоальбом,   оформление   стендов,   выставок,   доклад,   конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети   сами   выбирают   тему,   которая   им   интересна,   или   предлагают   свою   тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь   в   виду,   что   ребята,   которые   не   участвуют   в   этом   проекте,   могут   принять   участие   в
следующем.
  При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой   фиксируются   все
этапы работы над проектом.
 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у   ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось,
и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут
присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности;   умения   формулировать   проблему   исследования,   выдвигать
гипотезу;   навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного   материала;   навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад,  исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –
опыт   научного   учебного   исследования   по   предметной   тематике,   выступление,   демонстрация
уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
III. Особенности программы.
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и   целостности
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи
формирования   у   младших   школьников   умения   учиться   –   самостоятельно   добывать   и
систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа   обеспечивает   реализацию
следующих принципов:

образования в целом;

системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты  различных   направлений   служат   продолжением   урока   и   предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий.  Метод проектов  – педагогическая технология, цель
которой   ориентируется   не   только   на   интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и
приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед»,
т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это
5 дидактическое   средство   активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и
одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС   определяет
как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику.  Так, собственно проектная деятельность в ее классическом  понимании  занимает
свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной
школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих
заданий или специально созданной системы проектных задач.

            Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные.
В   последнем   случае   учащиеся   готовят   информационное   сообщение   и   иллюстрируют   его
изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По   форме   проекты   могут   быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности
проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной
работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь
взрослых   в   поиске   информации   и   оформлении   проекта.   В   качестве   проектных   заданий
предлагаются   конструкторскотехнологические,   а   также   художественноконструкторские
задачи, включающие и решение соответствующих практикотехнологических вопросов; задания,
связанные с историей создания материальной культуры человечества.
               Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее   трудоёмким   компонентом   проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное
внимание   уделяется  наиболее   существенной  части  –  мысленному  прогнозированию,   создание
замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с
поставленной   целью   (требованиями).   В   процессе   поиска   необходимой   информации   ученики
изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же
разрабатывается   вся   необходимая   документация   (рисунки,   эскизы,   простейшие   чертежи),
подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением
необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата
и   доказательство   его   соответствия   поставленной   цели   или   требованиям,   поэтому   основным
критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение
о   проделанной   работе,   а   учитель,   руководя   процедурой   защиты   проектов,   особо   следит   за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения
к идеям и творчеству других.
IV.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе
с   тем   его   относят   к   педагогическим   технологиям  XXI  века.   Специфической   особенностью
занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным
6 приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников   навыков   совместной   деятельности,   а   также   возрастные   особенности   детей
данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы,
особенно   на  первых   уроках   цикла,   представляет   собой   новую  интерпретацию   уже   знакомых
детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно
проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных
проектов.
V. Назначение программы
Учебнопознавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,   целенаправленное
изменение   определённой   системы   знаний   на   основе   конкретных   требований   к   качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
VI. Формы  организации учебного процесса.
              Программа   предусматривает  проведение   внеклассных   занятий,   работы  детей  в
группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся
1 раз в неделю   в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке,   проектная   деятельность     включает   проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,
заседаний,   олимпиад,   викторин,   КВНов,   встреч   с   интересными   людьми,   соревнований,
реализации   проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой
недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
VII. Основные методы и технологии.
  экспрессисследование,
                     Методы проведения занятий:  беседа,   игра,   практическая  работа,   эксперимент,
наблюдение,
  коллективные   и   индивидуальные   исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.

           Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция, участие в
конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:




уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
7 

информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
VIII. Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:
Первый
результатов

(1 класс)
уровень
Второй уровень
результатов (23 класс)

предполагает   приобретение
первоклассниками
новых
  опыта   решения
знаний,
проектных задач по различным
направлениям.
  Результат
выражается   в   понимании
детьми   сути   проектной
деятельности,
умении
поэтапно   решать   проектные
задачи.

предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию.  Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
Третий
результатов

(4 класс)
уровень
предполагает получение
школьниками
самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации программы
могут быть представлены
через презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты.
IX. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
•   с   уроками   русского   языка:   запись   отдельных   выражений,   предложений,   абзацев   из
текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих
работ,   участие   в
выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
X. Личностные   и   метапредметные результаты
8 результаты
личностные
формируемые  умения
средства формирования
организация на занятии
парногрупповой работы
• в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
проявлять
•
познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве
осуществлять

поиск
расширенный
информации
с
использованием   ресурсов
библиотек и Интернета

 учитывать разные
мнения и интересы и
формировании у детей мотивации
развитие познавательных

к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.

навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве,
развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные  результаты
регулятивные
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свое действие в
•
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;

творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
умения учиться: навыках решения

добывать необходимые знания и с
их помощью проделывать конкретную
работу.
•осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
 основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
 Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
9
познавательные
коммуникативные критика).
 умение координировать свои усилия
с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
• допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
обосновывать собственную
позицию;
 понимать
относительность мнений и
подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою
позицию и координировать
ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения
в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех
его участников;
 с учетом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для
построения действия
XI.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную
точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
XII. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться
■
■
■
■
■
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у
младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:

анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Рефлексировать (видеть проблему;
10 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
  готовить   тексты   собственных
■
■
■
■
■
докладов;
■
защищать свои идеи.
  доказывать   и
  объяснять,
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей


деятельности);

Моделировать (представлять способ
действия в виде моделисхемы, выделяя все
существенное и главное);

(способов) решения задачи;

(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Проявлять инициативу при поиске способа
Вступать в коммуникацию

 По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•          действия,   направленные   на   выявление   проблемы   и определить   направление   исследования
проблемы;
•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•         обозначится граница исследования;
•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•         поведется последовательно исследование;
•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;
•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
•         продемонстрируются  результаты на мини конференциях, семинарах не менее 50%;
•          включатся   в  конкурсную  защиту  исследовательских  работ  и   творческих   проектов,   среди
учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•          создадутся   у   100%   учащихся   «Папки   исследователя»   для   фиксирования   собираемой
информации;
•
сформируются   представления   об   исследовательском   обучении и   КАК   СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной
творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
11 альбом,
газета,
гербарий,



 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,
 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,


наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенирподелка,
сценарий праздника,
учебное пособие,









 фотоальбом,

экскурсия
12 XIII. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс






слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
целевой установкой.
2 класс
 наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
 пересказывать подробно и выборочно;





выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3  4 класс
 переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
 отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
 конструировать знания, положив в основу принцип созидания;


систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;

 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;



решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
13 XIV.
Учебно  тематическое планирование.
Тематическое планирование  1 класс (33 часа)
№ п/п
Тема занятия
Колво
часов
Дата
проведен
1
23
45
6
78
910
1112
13
14
15
16
1718
19
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Как выбрать тему исследования?
Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)
 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу»)
Наблюдение как способ выявления проблем.
 Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы.
Постановка   вопроса   (поиск   гипотезы).   Формулировка
предположения (гипотезы)
 Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений
задавать вопросы.
 Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей
Обоснованный выбор способа выполнения задания
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек
20
21
22
23
24
25
2627 Методика проведения самостоятельных исследований.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать
схемы?
2830
3132
33
Коллективная играисследование.
 Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике
 Выставки творческих работ –  средство стимулирования
проектной деятельности детей.
Анализ исследовательской деятельности.
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
Итого 33 часа
14 Содержание занятий.
Тема 1. Что такое исследование?  1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 23. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 45. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления.
Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 78. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную
литературу») 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 910. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск».
Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.
Тема 1112. Совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания. 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм).
Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 1314. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть
проблемы. 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
15 Постановка   вопроса   (поиск   гипотезы).
Тема   1516.
предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
  Формулировка
Тема 1718. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать
вопросы. 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской
деятельности детей. 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 2021. Обоснованный выбор способа выполнения задания. 2ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 2223. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам.
 Составление карточек по прочитанной книге.
Тема 2425. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Тема 2627. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная играисследование. 1ч.
Играисследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 2930. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.
– 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом.
 Подготовка выставки творческих работ.
Тема 3132. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной
деятельности детей. 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности. 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением
анализировать и делать выводы.
16 Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)
№
1
Что можно исследовать? Формулирование темы.
Тема
23
Как задавать вопросы? Банк идей.
Тема, предмет, объект исследования.
Цели и задачи исследования.
Учимся выделять гипотезы.
Организация исследования. (практическое занятие.)
Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Коллекционирование.
Экспрессисследование «Какие коллекции собирают
люди»
Сообщение о своих коллекциях.
 Что такое эксперимент.
Мысленные эксперименты и эксперименты на
моделях
Сбор материала для исследования.
45
67
89
10
13
14
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
17
 Колво
часов
Дата
проведен
1
2
2
2
2
4
4
2
1
2
1
1
3 28
29
30
31
32
33
34
Обобщение полученных данных.
Как подготовить результат исследования.
Как подготовить сообщение.
Подготовка к защите. (практическое занятие.)
Индивидуальная консультация.
Подведение итогов. Защита.
2
1
1
1
1
1
Итого  34 часа
Содержание занятий
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы  1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей.
Игра на развитие формулирования темы.
Тема 23. Как задавать вопросы? Банк идей  2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 45. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности
выбора   темы   исследования.   Предмет   исследования   как   проблема   в   самой   теме
исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 67. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 89. Учимся выдвигать гипотезы  2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы   для   рассмотрения:   Что   такое   гипотеза.   Как   создаются   гипотезы.   Что   такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
18 Практические   задания:   “Давайте   вместе   подумаем”,     “Что   бы   произошло,   если   бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай
как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.
Знать: как создаются гипотезы.
Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 1013. Организация исследования(практическое занятие) –  4ч.
Метод   исследования   как   путь   решения   задач   исследователя.   Знакомство   с   основными
доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги
о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино и телефильмами
по   теме   своего   исследования;   обратиться   к   компьютеру,   посмотреть   в   глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь:  использовать  методы  исследования  при  решении  задач  исследования,  задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 1417.   Наблюдение и наблюдательность.   Наблюдение как способ выявления
проблем – 4ч.
    Знакомство   с   наблюдением   как   методом   исследования.   Изучение   преимуществ   и
недостатков   (показать   наиболее   распространенные   зрительные   иллюзии)   наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).
Практические   задания:  “Назови   все   особенности   предмета”,   “Нарисуй   в   точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать:  метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 1819.  Коллекционирование   2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование.
Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать: понятия  коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.
Тема 20. Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди» 1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 2122. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
19 Тема 23. Что такое эксперимент  1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать: понятия   эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 2527.Сбор материала для исследования   3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное
письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами
фиксации материала.
Тема 2829. Обобщение полученных данных   2 ч.
  Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи
материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к
защите  1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение  1 ч.
 Сообщение, доклад.
 Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
20 Тема32.  Подготовка к защите   1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое
защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации   1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в
микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы   1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)
Тема
Количество
Дата
часов
проведения
№
1
23
4
56
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем
исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по
интересам)
Какими могут быть  проекты?
78
Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
910 Планирование работы.
11
13
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
21
1
2
1
2
2
2
3 14
15
16
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования
Оформление работы.
Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации.
Мини конференция по итогам собственных
исследований
34
Анализ исследовательской деятельности.
2
2
3
2
2
2
1
2
2
1
1

Содержание занятий.
Итого 34 часа
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
 Беседа о роли научных исследований в нашей жизни.
 Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 23. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка
«Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 56. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 78. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
22 Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 910. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема   1113.   Знакомство   с   методами   и   предметами   исследования.   Эксперимент
познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в
своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 1415. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема   1618.   Работа   в   библиотеке   с   каталогами.   Отбор   и   составление   списка
литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 1921.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение  и выбор  необходимых  частей текста для  проекта. Учить правильно  записывать
литературу, используемую в проекте.
Тема 2223. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема   2425.   Основные   логические   операции.   Учимся   оценивать   идеи,   выделять
главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по
готовой концовке.
Тема 2627. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать
выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2930. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 3132. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации
23 Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование 4 класс (34 часа)
Колво
часов
Тема занятия
Дата
проведения
№
1
23
  умения   и   навыки,
Знания,
исследовательской работе.
Культура мышления.
  необходимые   в
1
2
2
45
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
24 67
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
30
31
32
33
34
Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,
актуализация проблемы.
Целеполагание,
выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
актуализация

проблемы,
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования.
Правильное мышление и логика.
Что такое парадоксы
Обработка и анализ всех полученных данных.
Работа   в   компьютерном   классе.   Оформление
презентации.
Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.
Защита исследования перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
1
1
1
1
Итого – 34 часа
Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема23.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 45. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
25 Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема67.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем.
Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 89. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 1011. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
– 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 1314. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала
2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема1516.  Наблюдение и экспериментирование 2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 1718.  Техника экспериментирования 2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема1920.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема2122.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 2324.   Обработка и анализ всех полученных данных  2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема2527.  Что такое парадоксы 3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема2830.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок.
 Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
26 Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
XV. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для   осуществления   образовательного   процесса   по   Программе   «Я      исследователь»
необходимы следующие  принадлежности:


компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или   любой другой специалист в
области   проектирования,   обладающий   достаточным   опытом   работы   с   детьми,   либо   с
педагогическим образованием.
XVI. Литература
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся

 :
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет   ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе. М. БАЛЛАС,2008
27

file_name: Я- исследователь.doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности курса   «Я - исследователь» для учащихся 1-4 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  примерной и авторской программы  исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.Рабочая программа курса

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
География
5 класс
Практическая работа № 1 «Работа с планом местности»
Задание 1. Заполни таблицу, проставив знаки «+» или « » в пустых клетках таблицы
˗
План
местности
Аэрофотоснимок
        (18 баллов)
Особенности изображения
1. Вид сверху
2. Изображены все предметы, видимые
сверху
3. Изображены только важные предметы
    местности
4. Предметы изображены так, как они
выглядят в действительности
5. Предметы изображены условными
знаками
6. Имеют буквенные и цифровые
изображения
7. Можно узнать тип леса, дорог, луга и
т.д.
8. Можно точно измерить расстояния
9. Можно увидеть направление на север
Задание 2. Используя фрагмент плана местности, выполни следующие задания (8 баллов) 1. Определи ближайшее расстояние от деревянного моста через реку Быстрая до деревянного моста
через реку Студёная.   _________________ метров
Масштаб: в 1 см 100 м
2. В каком направлении от Покровки находятся:
2.1. Дивное ________________________________________
2.2. Железнодорожный мост __________________________
2.3. ручей Гремучий _________________________________
Задание 3. Изобрази следующие условные знаки
Река. Направление течения реки. Деревянный мост. Грунтовая дорога. (4 балла)
Смешанный лес. Дом лесника. (2 балла)
Тропа. Родник. Ручей. (3 балла)
Озеро. Болото. Луг. (3балла)
Посёлок сельского типа. Школа. Фруктовый сад. (3 балла) Максимальное количество баллов  41

file_name: Практическая работа № 1.docx

description: Максимальное количество баллов  41

intro: Практическая работа "Работа с планом местности" предполагает отработку предметных умений: сравнивать план местности и аэрофотоснимок,определение расстояний и направлений, чтение условных знаков. При выполнении работы формируются метапредметные умения: анализировать, сравнивать, заносить данные в таблицу, обобщать, переводить один вид информации в другой. работа оценивается в баллах.Практическая работа "Работа с планом местности" предполагает отработку предметных умений: сравнивать план местности и аэрофотоснимок,определение расстояний и направлений, чтение условных знаков.

title: Практическая работа №1 по географии 5 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
Особенности высшей нервной
деятельности человека. Эмоции.
 8й класс
Малыгина Татьяна Николаевна, учитель биологии
Цель: раскрыть особенности высшей нервной деятельности; физиологическую основу и
значение эмоций.
Задачи:




раскрыть особенности ВНД и поведения человека;
изучить физиологическую основу  и значение эмоций;
показать влияние цвета на эмоциональное состояние человека.
определить свое эмоциональное состояние.
Оборудование: компьютерная презентация,  картина И.Е.Репина «Иван Грозный и его сын
Иван»,  цветные карточки,  карточки с интерпретацией теста.
Эпиграф:
«Цвета действуют на душу, они могут вызывать чувства, пробуждать
эмоции и мысль». И.В. Гёте
ХОД УРОКА
Что играет решающую роль в управлении поведением? Что читается по лицам и
определяет качество нашей жизни? Что лежит в основе эффективного общения? Что мы
испытываем с самого раннего детства? На все эти вопросы ответ один  эмоции. Эмоции
явные, скрытые, контролируемые.
Что   же   такое  эмоции?
  (от   лат.   emoveo   —   потрясаю,   волную)   —
эмоциональный   процесс   средней   продолжительности,   отражающий   субъективное
оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям (Википедия).   Эмоции
отличают от аффектов, чувств и настроений.
 Эм цияоо
В   головном   мозге   существуют   центры,   возбуждение   которых   приводит   к
удовольствию   или   к   страданию.   Благодаря   работе   этих   центров   человек   и   животные
оценивают полученную информацию в с точки зрения важности ее для организма: пользу
или вред она предопределяет? Например, радость и удовольствие от удачно проведенного
дела закрепляют в памяти действия и стимулируют применение их в дальнейшем. Эмоциональные реакции. Плач, смех, проявление удовольствия, страха, печали и
других чувств у всех людей сходны. Это эмоциональные реакции, которые присущи всем
людям,   потому,   что   они   имеют   безусловнорефлекторную   природу.   Эмоциональные
реакции всегда соответствуют знаку эмоции. Плакать можно от горя, но могут быть и
слезы радости.
Эмоциональное состояние. У людей может быть хорошее или плохое настроение.
Они могут переживать радость или печаль, столкнувшись с тем или иным событием в быту
или на работе, читая книгу, просматривая фильм или театральную постановку, слушая
музыку или наблюдая спортивное состязание.
Иногда человек может находиться в состоянии бурной эмоциональной вспышки или
потерять   над   собой   волевой   контроль   –   это   состояние  аффекта.  Именно   в   таком
состоянии Иван Грозный убил своего сына (картина И.Е.Репина «Иван Грозный и его сын
Иван»). Остекленевшие глаза царя кажутся безумными.
Аффект   обычно   длится   недолго.   Когда   он   заканчивается,   человек   испытывает
горькое   сожаление   по   поводу   содеянного.   Состояние   аффекта   может   проявляться   в
паническом бегстве, приступе агрессии, в оцепенении, близком к обмороку. Сознание в это
время утрачивает  ясность и сосредоточено только на выполняемом действии, а не его
последствиях.
Стресс.  В   любой   работе   могут     быть   ситуации,   когда   требуется   затратить
значительно   больше   сил,   чем   обычно.   Получение   нового,   трудного   задания   нередко
заставляет нас переходить на более высокий рабочий ритм. Это ведет к напряжению сил
организма. Такое напряжение канадский ученый Ганс Селье назвал стрессом.
Эмоциональные   переживания   развиваются   еще   до   начала   работы,   связанной   с
оценкой задачи и необходимых для ее решения усилий. Обычно это состояние тревоги в
сочетании с переживаниями неуверенности в успешном решении задачи.
Когда человек включается в работу, состояние тревоги проходит. Если работа идет
успешно, переживание уверенности в своих силах нарастает, доходя иногда до степени
азарта.   Обычно   в   этот   период   работа   идет   наиболее   эффективно.   Однако   если   ее
приходится   выполнять   слишком   долго,   наступает   утомление,   которое   сопровождается
ухудшением   самочувствия.   Длительное   перенапряжение   может   привести   к   неврозу,
гипертонии или другим заболеваниям.

эмоциональные   отношения.  Их   обычно   называют
Эмоциональные отношения. Наряду с эмоциональными реакциями и состояниями
существуют
 чувствами.
Эмоциональные отношения всегда направлены на определенное лицо, объект или процесс.
Любовь, дружба, вражда, ревность, зависть – все это примеры эмоциональных отношений.
Обычно они объединяют различные эмоции: например, любя своего ребенка, родители и
радуются   его   успехам,   и   огорчаются   его   неудачам,   и   порицают   его   за   неправильные
поступки, и одобряют его хорошее поведение.
Чувства всегда постоянны. Они появляются, достигают своего апогея, а затем могут
ослабеть или угаснуть совсем. Это зависит и от обстоятельств и от темперамента человека.
У одних людей чувства более устойчивы и глубоки, у других они быстро сменяются. С эмоциями на самых разных уровнях психической деятельности человека уже с
раннего детства тесно связан цвет.  В «Учении о цвете» И.В. Гете писал: «цвет — продукт
света, вызывающий эмоции».
Цвет   может   рассматриваться   не   только   как   средство,   влияющее   на   настроение
человека,   но   и   как   метод   воздействия   на   глубинные   процессы   в   организме   с   целью
укрепления   его   защитных   сил.     Имеются   данные,   что   цвет     положительно   влияет   на
дыхание, кровообращение, устраняет растущую усталость и придает физическую бодрость.
Цвет   способствует развитию интеллекта, вызывая улучшение строения и работы мозга.
Цвет помогает одолеть трудности, превозмочь боль, обрести душевную стойкость.
 Рассмотрим   несколько сфер влияния цвета на эмоциональное состояние.
(Презентация)
Практическая работа.
«Определение эмоционального состояния учащихся»
Цель работы: определить свое эмоциональное состояние.
Инструкция  : Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью
наверх.   Выберите     из   восьми   цветов   тот,   который   Вам  больше   всего   нравится.
Необходимо выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в
одежде, цветом глаз и т. п. Нужно  выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку
с выбранным цветом следует отложить в сторону.   Из оставшихся семи цветов выберите
наиболее приятный.
Анализ работы
Интерпретация цветных пар по Люшеру. (Приложение)
Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические
потребности:
№ 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной
привязанности;
№ 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;
№ 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;
№ 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.
Таким образом, взаимосвязь цвета и эмоций является многоуровневой. Вопервых,
цвета   и   их   сочетания   являются   символами   эмоций,   их   внешним   воплощением,
опредмеченной   формой;   вовторых,   эмоциональные   состояния   человека   влияют   на
ситуативное   отношение   к   цвету   (изменения   цветовой   чувствительности,   цветовых
предпочтений   и   т.д.);   в   третьих,   устойчивые   эмоциональные   особенности   (свойства)
субъекта также находят свое отражение в различных вариантах цветовых предпочтений.
  Связь   цвета   и   мышления,   интеллекта   носит   сложный,   неоднозначный   характер.
Причем, эта связь, безусловно, опосредуется эмоциональной сферой личности. Давно известно,  что  цвет и эмоции,  которые  он  вызывает, –  это  неотъемлемые
вещи. Многие  наверняка замечали, что в дождливый осенний день, когда все вокруг серое
и неприглядное, ничего не хочется, настроение такое же серое и мрачное. А вот в яркий
солнечный весенний денек, когда солнышко ласкает нас теплые желтыми лучиками, а под
ногами сияет яркая зелень травы, хочется петь, творить, лететь и просто жить. Именно
цвет и эмоции, вызванные им, заставляют задуматься над тем, как это можно использовать
в повседневной жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению
физиологической кибернетики// Биологические аспекты кибернетики / Гл. ред. А.М.
Кузин.  М.: Издво АН СССР, 1962
2. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / Психология
эмоций, 1998г.
3. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли.М.: ТЦ Сфера, 2003
4. Каменская Е.Н. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2003
5. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений.  М.: Дрофа, 2004г.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1997
7. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:
Политиздат, 1990
8. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1976г.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие.  Ростов н/Д.: Феникс, 2003 ПРИЛОЖЕНИЕ.
Интерпретация цветных пар по Люшеру
Первый цвет Второй цвет Интерпретация цветных пар
Синий
Зеленый
чувство удовлетворенности, спокойствия, стремление к
спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах,
стрессе.
Красный
чувство целостности, активное и не всегда осознанное
стремление к тесным отношениям. Потребность во внимании
со стороны других.
Фиолетовый
небольшое беспокойство, потребность в тонком окружении,
стремление к эстетическому.
Желтый
состояние, близкое к стрессу, эмоциональные негативные
переживания, чувство беспомощности.
Коричневый
чувство беспокойства, страх одиночества, стремление уйти
от конфликтов, избежать стресса.
Черный
негативное состояние, стремление к покою, отдыху,
неудовлетворенность отношением к себе, негативное
отношение к ситуации.
Серый
негативное состояние, потребность освободиться от стресса,
стремление к покою, отдыху.
Зеленый
Синий
позитивное состояние, стремление к признанию, к
деятельности, обеспечивающей успех.
Красный
активное стремление к успеху, к самостоятельным
решениям, преодолению преград в деятельности.
Фиолетовый
небольшое беспокойство, стремление к признанию,
популярности, желание произвести впечатление. Желтый
небольшое беспокойство, стремление к признанию,
популярности, желание супервпечатлений, повышенное
внимание к реакциям окружающих на свои поступки.
Коричневый
чувство неудовлетворенности, усталости, переоценка
значимости отношения к себе со стороны окружающих.
Черный
Серый
чувство обиды, злости, стремление к жесткости,
авторитетности в отношениях.
чувство неудовлетворенности, стремление к признанию,
желание произвести впечатление.
Красный
Зеленый
деловое возбуждение, активное стремление к цели,
преодолению всех трудностей, стремление к высокой оценке
своей деятельности.
Синий
деловое возбуждение, активное стремление к деятельности,
впечатлениям, удовольствиям.
Фиолетовый  повышенное возбуждение, не всегда адекватная
увлеченность, стремление произвести впечатление.
Коричневый
негативное настроение, огорчение изза неудачи, нежелание
лишиться благ приятной ситуации.
Желтый
Черный
Серый
деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность,
оптимизм, стремление контактам, расширение сферы
деятельности.
негативное настроение злость, стремление уйти из
неблагоприятной ситуации.
чувство неудовлетворенности, направленность на
рискованное действие.
Желтый
Зеленый
настроение в общем положительное, желание поиска первых
путей решения стоящих задач, стремление к
самоутверждению.
Синий
настроение в общем положительное, стремление к
позитивному эмоциональному состоянию, взаимовыдержке.
Фиолетовый
небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание
произвести впечатление.
Коричневый
негативное настроение, огорчение и потребность в
эмоциональной разрядке и отдыхе. Красный
Черный
Серый
несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к
широкой активное
весьма негативное настроение, стремление уйти от любых
проблем, склонность к необходимым, малоадекватным
решениям.
негативное угнетенное стояние, стремление выйти из
неприятной ситуации, четкое представление о том, как это
сделать.
Фиолетовый
Зеленый
настороженность, желание произвести впечатление.
Синий
Желтый
неопределенное настроение, стремление к согласию и
гармонии.
возбуждение, фантазирование, стремление к ярким
событиям.
Коричневый
возбуждение, направленность на сильные эмоциональные
переживания.
Красный
некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление
произвести впечатление.
Черный
негативное состояние.
Серый
напряжение, стремление оградить себя от конфликтов,
стресса.
Коричневый
Зеленый
чувство беспокойства, стремление к строгому контролю над
собой, чтобы избежать ошибки.
Синий
Желтый
напряжение, страх одиночества, желание уйти из
неблагоприятной ситуации.
утрата веры в положительные перспективы, вероятность
необдуманных решений («мне все равно»).
Фиолетовый
чувство неудовлетворенности, стремление к комфорту.
Красный
активное стремление к эмоциональной разрядке.
Черный
негативное состояние, разочарованность, стремление к
покою, желание уйти от активности.
Серый
весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними.
Черный
Зеленый
возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда
адекватное упрямство.
Синий
весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем
(«оставили бы в покое».
Желтый
весьма негативное состояние, отчаяние, суицидные мысли.
Фиолетовый
напряженность, мечты о гармонии.
Красный
сильное возбуждение, возможны аффективные поступки.
Коричневый
возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти
от беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций.
Серый
чувство безнадежности, обреченности, стремление
сопротивляться всему, неадекватность.
Серый
Зеленый
негативное состояние, ощущение враждебности окружающих
и желание оградиться от среды.
Синий
негативное состояние, желание спокойной ситуации.
Желтый
негативное состояние, стремление уйти от проблем, а не
решать их.
Фиолетовый
чувство беспокойства и настороженности, стремление
скрыть это чувство.
Красный
негативное состояние, возвышенные требования к
окружающим, не всегда адекватная активность.
Коричневый
весьма негативное стояние, стремление уйти от всего
сложного, трудного, от волнения.
Черный
весьма негативное состояние, обида, чувство угнетенности,
вероятность неадекватных решений.

file_name: Особенности высшей нервной деятельности человека.docx

title: Конспект урока биологии и презентация на тему "Особенности высшей нервной деятельности человека. Эмоции" (8 класс)


extracted_text:
Класс 2 б
Дата  проведения:11.12.2015 г.
Учитель: Васильева Е.Л.
Цель деятельности учителя
Педагогические задачи
Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Создать условия для усвоения учащимися первоначальных представлений о буквенных выражениях; учить читать
и записывать буквенные выражения, находить их значения; совершенствовать вычислительные навыки и умение
решать текстовые задачи.
Дать первичное представление о буквенных выражениях; вести подготовительную работу к изучению темы
«Уравнение». Способствовать развитию умений выбирать эффективные способы решений математических задач,
формированию навыков самоконтроля и самооценки, обогащению словарного запаса учащихся, упражнять в
решении устных примеров; содействовать формированию УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных,
познавательных, предметных); содействовать воспитанию навыков учебного сотрудничества. Воспитание интереса
к предмету, аккуратности при работе в тетрадях.
Урок изучения нового материала
Учащиеся научатся читать и записывать буквенные выражения, находить их значения; выбирать способы действий;
соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; работать в парах ; слушать собеседника и вести
диалог; оценивать себя и товарищей.
Объяснительноиллюстрированный, частичнопоисковый, фронтальная, парная.
УМК «Школа России»  по математике;
Технологическая карта урока математики во 2 классе по теме «Буквенные выражения».
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
 Предметные: знают: изученные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным, двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать
двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов;
 Метапредметные: регулятивные:формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже усвоено, и того, что неизвестно; составляют
план и последовательность действий; предвосхищают уровень усвоения знаний; контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и
деятельность партнеров; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую
информацию; структурируют знания; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют, сравнивают; создают
алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинноследственные связи; коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли; управляют поведением партнеров, уважают всех
участников образовательного процесса; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов Этапы  урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационная структура урока
Демонстрируют готовность к уроку, слушают
учителя, выполняют задание.
I. Организационный
момент
Приветствие учащихся, проверка готовности к
уроку.
 На ваших партах лежат рисунки солнца  и тучек.
Когда светит солнышко, какое у вас настроение?
А когда тучки закрыли небо?
Поднимите рисунок, который соответствует
вашему настроению сейчас.
Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось
у вас до конца урока.
Откройте свои тетради, запишите сегодняшнюю дату.
Формы организации
совзаимодействия
Фронтальная
Кал
лиграфическая
минутка
II.
Актуализация знаний.
Устный счет.
Прочитайте числа. Что можете о них сказать?
 Посмотрите, как нужно правильно писать.
Пропишите числа.
Следите за посадкой.
Состав числа, соседи
Прописывают   числа
Устный счет.
1)Рассмотрите ряды чисел, выявите закономерности и
продолжите каждый ряд в соответствии с
подмеченной вами закономерностью.
100, 90, 80, 70, 60,…, …, …, …, …  .
12, 23, 34, 45, …, …, …, …  .
Слушают учителя; считают устно, выполняя
арифметические действия сложения и
вычитания. Последнее вызывает затруднения.
Иллюстрированный.
Фронтальная 2) На доске записаны выражения
Прочитайте и найдите значения выражений.
Используйте слова сумма и разность.
32 – 30 = 2
18 + 3  = 21
7 + 5 = 12
63 – 60 = 3
59 – 58 = 1
11+а
Найдите значений этих выражений.
 Почему не получилось найти значение
последнего выражения?
 Как бы вы назвали это выражение?
 Предположите, о чем пойдет речь сегодня на
уроке? Что мы узнаем? Чему научимся?
 Проверьте свои предположения. Прочитайте тему и
задачи урока на с. 76 учебника.
 Рассмотрите рисунок на с. 76. Какое выражение
стоит на пеньке? (2+…).слайд
 Подставьте в окошко число, которое держит ёжик.
Прочитайте выражение и вычислите его значение.
(2+5=7)
 Какое выражение получится, если подставим число,
которое держит зайчик?
 Лиса?
 Белочка?
 Что можно сказать о выражении с окошком? (на
место окошка можно подставить любое число и
вычислить значение выражения).
III. Постановка
проблемы. Подготовка
к восприятию нового
материала. Сообще
ние темы и целей
учебной деятельности.
Открытие новых
знаний.
Ответы детей.
Познавательная: слушают учителя.
Коммуникативные: вступают в диалог с
учителем и одноклассниками.
Регулятивная: выделяют и осознают то, что
предстоит усвоить.
Учащиеся подставляют числа и вычисляют
значения выражений.
Объястительно
иллюстрированный,
частичнопоисковый
Физминутка
Показ упражнений.
IV.
1) Работа по учебнику.
 Откройте учебник на с. 76, №1. Выполняем
Выполняют элементарные физические
упражнения за учителем
Выполняют необходимые действия, логически
рассуждают
Фронтальная
Фронтальная. Первичное
закрепление знаний
письменно. Коллективное выполнение по цепочке.
 Почему в последнее выражение нельзя подставить
числа 7, 8, 9?
(они больше 6, вычитать нельзя).
2) Знакомство с теоретическими сведениями.
 В математике вместо окошек используют маленькие
латинские буквы. Они точно такие же как и
английские, только читаются подругому. Их вы
найдёте в конце учебника с.96. запоминать весь
алфавит не надо, достаточно запомнить несколько
букв, я их вынесла для вас на доску. Давайте
прочитаем, как они читаются хором.
 Прочитайте текст рядом с красной чертой.
 Чем в математике заполняют окошки?
 Выражения, состоящие из чисел, называются
числовыми.
Как называются выражения с буквами?
3) Формирование умений читать буквенные
выражения и  различать числовые и буквенные
выражения.
Прочитайте буквенные выражения.
а + 8        16 ‹ c     28 + b      30 › k     m + 15
Поработайте в паре. (на карточке) 2 человека у
доски на белой.
Вычислите значения числовых выражений.

46 + 3
46 – 3
46  a
46 + 30
46  30
28 + n
28 + 30
73 ‹ b
73 + 20
96  a
96 – 40
87 › b
87 – 20
87 – 2
87 › k
Читают буквы латинского алфавита.
Чтение текста, ответы на вопросы.
(маленькими латинскими буквами).
буквенные
Решают выражения, проверяют работу.
46 + 3 = 49
46 – 3=43
46 – a
46 + 30 =76
46 – 30=16
28 + n
28 + 30=58
73 ‹ b
73 + 20=93
96  a
96 – 40=56
87 › b
87 – 20=67
87 – 2=85
87 ›k V. Закрепление новых
знаний и способов
действий
Подчеркните красным суммы.
 Проверим как вы справились и сравним свою работу
с работой ребят на доске.
1) Запись и решение буквенных выражений.
Что скрывает за собой буква в буквенном выражении?
Запишем и решим буквенные выражения, которые
остались при заданных значениях буквы.
46 – a, при а = 1; 10
28 + n, при n = 2, 20
73 + b, при b = 10; 20
Что мы сейчас делали? Чему учились? Оцените свою
работу на этом этапе урока – нарисуйте смайлик на
полях тетради.
2)Работа над задачами.
Любое число
Запись в тетради и на доске..
46 – a
а = 1
46 – 1 = 45
а = 10
46 – 10 = 36 и т.д
Фронтально читаем задачу с. 77 № 2, выделяем в ней
условие, вопрос, данные числа и искомое число, затем
коллективно составляем краткую запись, план
решения, после чего предлагается детям решить
задачу самостоятельно.
( Один из учеников выполняет работу на доске).
 Посмотрите, верно ли выполнено решение на
У учащихся в тетрадях  (в процессе
проверки) должны появиться все способы
решения задачи:
I 1)50+10=60 (р)
  2)60 – 30 = 30 (р)
(50+10)30=30
II. 1)50 30=20 (р)
     2)10 + 20 = 30 (р)
           10+(5030)=30
доске?
Кто смог записать решение задачи выражением?
 Кто решил подругому?
 Напишите своё решение.
Что сейчас делали? Оцените результат, нарисуйте
смайлик. покажите
3) Самостоятельная работа
№ 4 с.77 с последующей проверкой по эталону.
VI.
Итог урока.
Какие ставили задачи на урок?
Каких успехов достигли?
Я узнал…
Отвечают на вопросы, делают выводы,
обобщения.
Фронтальная. Я понял…
Мне бы хотелось…
 Как вы сегодня работали?
 Кому бы вы хотели рассказать о том, что узнали на
уроке?
Рефлексия  учебной
деятельности.
 Вот и подошел к концу наш урок.
Покажите знаком руки как вы довольны своей
работой.
Домашнее задание
С. 7677 текст, № 3 и задание под красной чертой
Определят свое эмоциональное состояние на
уроке. Карточка 1.
1.Какая из записей представляет буквенное выражение?
Карточка 1.
1.Какая из записей представляет буквенное выражение?
Подчеркни её.
Подчеркни её.
 25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. Если а = 9, то 20 – а равно:
             29          12            11            6
 25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. Если а = 9, то 20 – а равно:
             29          12            11            6
Карточка 2.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение?
Карточка 2.
1. Какая из записей представляет буквенное
Подчеркни её.
 3 + c            3 + b = 9             a < 4                12 – 5
2. Если а = 6, то 38 + а равно:
выражение? Подчеркни её.
 3 + c            3 + b = 9             a < 4             12 – 5
2. Если а = 6, то 38 + а равно:
           22         32          44           34
           22         32          44           34 Карточка 3.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение?
Карточка 3.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение?
Подчеркни её.
 25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. При а, равном 17 , разность а – 8 равна:
        25                9                6              8
Подчеркни её.
 25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. При а, равном 17 , разность а – 8 равна:
        25                9                6              8
Список используемой литературы:
1. Учебник для 2 класса М.И. Моро
2. 2. Поурочные разработки по математике. Т.Н. Ситникова, И. Ф. Яценко.
 class

3. 122.72.0.6www.open

4. malschool4.ucoz.ru›1/stoljarova_tekh

 .ru›node/359708
 karta

 _uroka

file_name: буквенные выражения.doc

intro:
Разработан урок во втором классе по математике на  тему "Буквенные выражения", на котором учащиеся должны научиться читать и записывать буквенные выражения, находить их значения; выбирать способы действий; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; работать в парах ; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя и товарищей.Технологическая карта урока: цели, задачи, тип урока, планируемые образовательные результаты,методы и формы обучения,
образовательные ресурсы.

title: Урок "Буквенные выражения"


extracted_text:
Сценарий классного часа.
          (108 минут, которые потрясли мир)
Тема: «Человек во Вселенной».
20.04.16.
Цель: Расширить кругозор учащихся, углубить знания по истории космонавтики,
воспитать чувство гордости за свою Родину и патриотизм.
Вступительное слово учителя.
Основная часть
(На фоне  снимки телескопа «Хаббл» звездное небо)
Ведущий №1.
Подоконник ладонями стиснув,
Ты стоишь, запрокинув голову,
И летят позывные мыслей
К дальним звёздам  белые голуби.
Гдето там, в беспредельной темени,
За границами звёздной Арктики,
В недоступном пространстве и времени
Проплывают иные галактики.
Ведущий №2.
Я уверен: в какомто созвездии
Есть планеты, как наша, зелёные
И живут там твои ровесники –
Космонавты, поэты, учёные.
И в такую же полночь лунную,
Запрокинув мечтательно голову,
Загрустила ровесница юная
На планете в созвездии Голубя.
Ведущий №3. За окном  апрель  месяц необыкновенный. Ведь именно 12 апреля ровно 55
лет назад человек впервые вышел за пределы земной атмосферы.
С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их
своей таинственностью и красотой.
Согласно древней мудрости:
Две вещи поражают нас больше всего  звезды над головой и совесть внутри нас… Ведущий №4. Веками человек смотрел в небо. Он ходил по земле и не боялся уплывать далеко
в море, но небо было огромным и непонятным   для  него. Человек  поселил в небе богов. Но
человеку хотелось подняться туда самому. И тогда  возникали сказания о людях, которые
могут летать, появлялись  фантастические романы, конструировались летательные аппараты,
так и оставшиеся на Земле.
Ведущий №1. И вот наступил ХХ век. Уже летали в небе самолёты, а в космос поднялись
первые ракеты. Люди верили, недалёк тот день, когда в космос полетит человек.
«Человечество не останется вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством, сначала
робко  проникнет  за  пределы   атмосферы,  а  затем  завоюет   себе   все   околосолнечное
пространство».
Эти   слова   принадлежат   отцу   советской   космонавтики   Константину   Эдуардовичу
Циолковскому.
(На фоне – фото К.Э. Циолковского)
Ведущий №2.  Русский ученый, основоположник космонавтики,  Константин Эдуардович
Циолковский  (1857  1935)    учитель   из   Калуги,  хорошо   знавший   физику,  математику,
химию, астрономию, механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области
аэродинамики и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных
сообщений   с   помощью   ракет,   разработчиком   принципа   ракетного   движения.  Многие   из
современников   считали   его   безумцем.   Ученый   смог   наметить  путь,   по   которому
человечество вышло в космос.
(На фоне – фото С.П. Королева)
Ведущий №3. Изобретатель первых советских космических кораблей.
Сергей Павлович Королев (1906 1966)  российский ученый и конструктор.  Под     его
руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые искусственные
спутники   Земли,   первые   космические  корабли,   на   которых   впервые   в   истории   совершены
космический полет человека и выход человека в космос.

   Ведущий №4.  Вспомним хронологию событий, предшествующих полету первого человека в
космос:
4 октября 1957 года  начало космической эры  был запущен первый         искусственный
спутник Земли (ПС1).
3 ноября 1957 года  запущен второй искусственный спутник, в его кабине  была собака
Лайка, снабженная всем необходимым для жизни.
15 мая 1958 года  запущен третий спутник.
Запуск спутников позволил начать изучение космического пространства. 2 января 1959 года был запущен искусственный спутник "Луна1 ", он прошел около луны
и стал первым искусственным спутником Луны.
Ведущий   №1.  12   сентября   1959   года   "Луна2",   автоматическая   станция,   достигла
поверхности Луны, впервые была проложена трасса Земля  Луна.
4   октября   1959   года   "Луна3",   автоматическая   межпланетная   станция,  сфотографировала
обратную сторону Луны.
20 августа 1960 года запущен космический корабль, на борту  собаки Стрелка и Белка.
12 февраля 1961 года  "Венера1 ", космический аппарат, а затем и "Марс".
Ведущий №2. И вот ... Старт! Огромная вспышка ослепляет. Лавина огня вырывается из
под   ракеты   и,   отразившись   от   бетона,   клубами   заволакивает   ее.   Яростный  гул.   Ракета
поднимается ввысь, покидая космическую гавань Вселенной  Байконур.

         Ведущий №3.
      Ах, этот день двенадцатый апреля,
Как он пронесся по людским сердцам! Казалось, мир невольно стал добрее,
Своей победой потрясенный сам.
Какой гремел он музыкой вселенской,
Тот праздник, в пестром пламене знамен, Когда    безвестный сын земли смоленской
Землейпланетой был усыновлен.
(На фоне – фото Ю.А. Гагарина)
Ведущий   №4.  12   апреля   1961   года.   По   радио   передают   сообщение,   по   всей   стране   люди
собрались у радиоприемников: «Говорит Москва! Работают все  радиостанции Советского
Союза! Московское время  10 часов 2 минуты.  Передаем сообщение ТАСС о первом в мире
полете человека в космическое пространство. 12 апреля 1961 года в Советском Союзе выведен
на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабльспутник "Восток" с человеком
на борту. Пилотомкосмонавтом космического корабляспутника "Восток" является гражданин
Советского Союза летчик Гагарин Юрий Алексеевич».
Ведущий №1. Мир затаил дыхание.  Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и
странами,   и   люди   в   этих   странах   повторяли:   "Гагарин",   "Юрий",  "Россия".   Земля   узнала
простого, обаятельного человека, проложившего дорогу к звездам.
Ведущий №2. После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось,
в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим. Орбитальные станции
кружат   вокруг   планеты.   Первыми   космонавтами   были  летчики.   Потом   работу   в   космосе
продолжили конструкторы, врачи. Сейчас  космос зовет тех, кто умеет управлять электронно
вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы.
Ведущий №3. После Юрия Гагарина в космосе побывали более 500 землян.
Подавляющее большинство россиян  85%   считают, что полет Юрия  Гагарина и космические
экспедиции последующих лет  это то, чем мы всегда будем гордиться...
(На фоне – фото «Приветствие Юрия Гагарина гражданами разных стран)
Ведущий   №4.  В   1961   году,   когда   Юрий   Гагарин,   сын   плотника   из   села   Клушино,   стал
самым знаменитым человеком на Земле, ему было только двадцать семь лет.
За 108    минут, пока проходил полет, жизнь Гагарина стала частью  широкомасштабной легенды о
великом советском человеке, который первым
полетел в космос.
Ведущий №1.  Кем был для всех нас Юрий Гагарин, первый космонавт планеты Земля?  Своим
парнем...   Открытым,   обаятельным,   простым...   Его   жизнь   была  наполнена   самой   искренней
любовью всех людей планеты...
Скоро   слава   Юрия   Гагарина   вышла   за   советские   рамки.   Встречи,  дипломатические   приемы,
заседания,   консультации   в   различны  организациях,   командировки...   Его   улыбка   была
символом СССР.
Ведущий   №2.  Из   40000   профессий,   существующих   на   Земле,   профессия   космонавта   самая
трудная,   опасная   и   ответственная.   Это   настоящий   подвиг.   Подвиг   научный,  технический,
организационный, но прежде всего  чисто человеческий. Завоевание космоса только начинается...
«Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели...»
(К. Э. Циолковский) Заключительное слово учителя.
Песня «Трава у дома», сопровождается видеорядом.

file_name: Человек во Вселенной.docx

intro:
Сценарий внеклассного мероприятия "Человек во Вселенной",может быть использован на классных часах в 9-10 классах. Данный материал
 позволит расширить кругозор учащихся, углубить знания по истории космонавтики,
воспитать чувство гордости за свою Родину и патриотизм.Для иллюстрации теоретического материала удобно использовать  презентацию и музыкальное оформление.Сценарий внеклассного мероприятия "Человек во Вселенной",может быть использован на классных часах в 9-10 классах. Данный материал
 позволит расширить кругозор учащихся, углубить знания по истории космонавтики,
воспитать чувство гордости за свою Родину и патриотизм.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Человек во вселенной".


extracted_text:
Кучасьевский филиал МОУ ЛесноКонобеевская СОШ
Эссе «Я  Учитель!».
Мелёхина Галина Витальевна
                    Учитель начальных классов
с. Кучасьево 2015 год
Эссе  «Я  Учитель».
  «Учитель   как   носитель   света   весь   наполнен   улыбкой:   каждый   его
взгляд, его жест, его действие…От него – всё доброе в человеке. Он не может
быть двуликим: хорошим наставником и плохим человеком… Он как бы перо
духа творящего, пишущего в душах воспитанников высшие мысли, которые
потом выражаются ими в улыбках Любви, Красоты, Мудрости и Знания».
       «Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей,  и
решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой
путь.   Как   быть?»   Один   из   Духов   предложил   навеять   на   людей   сон
пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от Бога. И
только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к
познанию и дай им учителя».
         Поразному приходят в школу учителя, и поразному складываются их
судьбы.   Диплом   педагогического   вуза   –   всего   только   документ   на   право
приобщения   к   большому   и   необыкновенно   сложному   труду.   А   сложность
учительского   труда   в   том,  чтобы   найти   путь   к   каждому   ученику,   создать
условия для развития способностей. Труд учителя сродни труда хлебороба и
строителя – из зерен добра и справедливости выращивает он душу учеников,
из   кирпичиков   знаний   складывает   их   разум,   помогает   найти   свои   пути   в
жизни, свой гражданский долг. Люди по  разному понимают роль учителя.
Одни видят в нем просто преподавателя учебного предмета, другие…
     Я   тоже   часто   задумываюсь,   кто      я      учитель?   Каким   должен   быть
настоящий учитель, которого бы любили и уважали дети... Для меня всегда
слово  учитель  означало чтото очень высокое, очень важное, и в то же
время, чтото близкое и родное. Такими были учителя в нашей школе, таким
учителем стараюсь быть я....
    В детстве мы с подругами очень любили играть в школу. Рассадив брата и
своих подруг, я давала им задание. Оценки выставляла красным карандашом в
расчерченную под журнал тетрадь.
      Первая   моя   учительница,Хлыстова   Нина     Васильевна,  запомнилась   мне
своей   красотой,   добротой   и   внимательностью.   Мы   все   любили   ходить   на
уроки, девочки подражали ей во всем: в умении красиво одеваться, в манере
разговаривать, мальчики просто заворожено слушали на уроках. Вот прошло
уже 35 лет с окончания школы, а воспоминания свежи, как будто это было
только вчера.
   Мне повезло, что первая учительница была именно такой, что у меня именно
такой пример для подражания. Я в своей работе придерживаюсь таких же принципов:   вопервых,   быть   всегда   приятной   для   визуального   восприятия,
ведь не даром народная пословица гласит: «Встречают по одежке…»,
Вовторых,   в   общении   с   детьми   быть   в   меру   строгой   и   «доступной»   для
общения. В понятие «доступной» я вкладываю определенный смысл. Ведь
часто случается так, что ученики бояться своих учителей, бояться спросить о
чем то, и какое там общение.
Втретьих, стараюсь доступно донести до детей то, что хочу  в результате
увидеть и  услышать.
     Преподаю я предметы начальных  классов.
    А теперь представьте, что к вам пришли на урок дети, которые не  умеют
правильно   держать   в   руке   ручку, карандаш, не знают   букв, цифр, их
приходится  учить  с «нуля».
        Самое   приятное   то,   что   я   вижу   результат   своего   труда!   А   результат
этот:дети  постепенно  начинают  читать, писать, решать  задачи, мыслить.
 «Чтобы быть хорошим преподавателем нужно любить то, что преподаёшь, и
тех,   кому   преподаёшь»,   сказал   Василий   Ключевский.   Ведь   детская   душа
видит и чувствует порой больше и глубже, чем огромный мир взрослых. Видит
всё: любовь и ненависть, искренность и подделку. Поэтому учитель в первую
очередь   должен   быть   Человеком.   Человеком,   способным   не   только
передавать   знания,  но   и   преподносить   их   так   эмоционально   и   чувственно,
чтобы каждое слово стало значимым. Учитель – нравственно богатый человек.
На   него   возложена   великая   миссия   воспитать   всесторонне   развитую
личность. Вложить в неё основы морали, патриотизма, гуманности. Личность,
способную   любить   и   ненавидеть,   умеющую   отличать   добро   от   зла,
поступающую по чести и совести.
       Учитель как великий волшебник и артист может делать трудные вещи
лёгкими. Он всегда молод душой и шагает в ногу со временем, постоянно
совершенствуется сам и развивает способности ребёнка.
Мне хочется быть учителем, помогающим принять мир и принять себя в этом
мире. И я буду считать свою работу выполненной хорошо только тогда, когда
у   моих   учеников,   помимо   знаний,   останутся   в   душе   только     хорошие
ощущения.
Школа   это  то  место,  где  нас  ждут, где  в  нас  верят и  поддерживают.
Где  всем  всегда  есть  дело  до  твоих  проблем и  только  здесь  ты  можешь
быть   понастоящему   счастлив. Потому, что   однажды   правильно   нашёл
своё  место  в  жизни.
Как  важно, бывает,  найти  своё  место,
И жить, размышляя  о  том,
Что нужен  комуто, что  жить  интересно,
Что есть  и  работа, и дом.
Что эта  работа  приносит  достаток, И то, что  она  по  душе,
Что день  перегружен,
Что  вечер  так  краток,
И ждут  тебя  дома  уже.
Что  место  твоё
И в  любовном  романе,
И в деле, и  в близких  сердцах,
Что  жизнь  протекает  не на  экране,
А в  общих  делах  и мечтах.
Что  планов громадье,
Что  чувствуешь  силы
И многое  можешь  отдать,
Что близкие люди  здоровы  и  милы,
И радостей – не  занимать.
Счастливое  место – не  точка  на  карте,
Не пункт назначения  в  судьбе,
А там, где  вся  жизнь  протекает в  азарте,
Где  рады, и ты… и  тебе…!

intro: Эссе "Я-учитель" я использовала для конкурса "Учитель года 2015", где я описала почему выбрала профессию учителя.  «Учитель как носитель света весь наполнен улыбкой: каждый его взгляд, его жест, его действие…От него – всё доброе в человеке. Он не может быть двуликим: хорошим наставником и плохим человеком… Он как бы перо духа творящего, пишущего в душах воспитанников высшие мысли, которые потом выражаются ими в улыбках Любви, Красоты, Мудрости и Знания».Эссе «Я - Учитель» для конкурса "Учитель года 2015"

title: Эссе  «Я - Учитель»