extracted_text:
a coat                             a
coat  a coat                        a
coat  a cap                           a
cap  a jacket                    a
jacket  jeans
jeans  jeans
jeans  a hat
a hat sandals
sandals  sandals
sandals shoes
shoes shoes
shoes   shorts
shorts  a skirt                     a
skirt socks
socks  a T-shirt                     a T-
shirt a T-shirt                   a T-
shirt a hat                         a
hat

file_name: Раздаточный материал (карточки)..docx

description:
a coat                             a
coat

description:
a coat                        a
coat

description:
a cap                           a
cap

description:
a jacket                    a
jacket

description:
jeans
jeans

description:
jeans
jeans

description:
a hat
a hat

description:
sandals
sandals

description:
sandals
sandals

description:
shoes
shoes

description:
shoes
shoes

description:
shorts
shorts

description:
a skirt                     a
skirt

description:
socks
socks

description:
a T-shirt                     a T-
shirt

description:
a T-shirt                   a T-
shirt

description:
a hat                         a
hat

intro:
Данный наглядный раздаточный материал представляет собой набор карточек с изображением разнообразных моделей одежды. Рекомендуется к использованию на завершающей стадии урока по теме "Weather" ("Погода"), краткий план-конспект которого также размещён на данном сайте.

Способ использования: учащиеся разделяются на две группы. Каждой группе выдаётся набор карточек (летняя и зимняя одежда), а также по одному листу формата А2 и, как минимум, по одному клеящему карандашу.

Задача первой группы: выбрать и расположить на листе А2 только те предметы гардероба, которые можно носить летом.
Задача второй группы: выбрать и расположить на своём листе А2 лишь те вещи, которые можно носить зимой.

английский язык

group: Дисциплины

title: Наглядный раздаточный материал для урока английского языка на тему "Weather" (2 класс).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Самаринская основная общеобразовательная школа»
Красногвардейского района Белгородской области
Сценарий  праздника
«Весна пришла»
 Мероприятие со слабослышащими детьми младших классов
Автор: Уракова Елена Дмитриевна,
учитель информатики
 и православной культуры
(заместитель директора)
МБОУ «Самаринская ООШ» с. Самарино, 2017 г.
Ведущий:
Начинаем, начинаем!
Всех на праздник приглашаем!
Всех девчонок и мальчишек
И тихонь и шалунишек!
Скакать сегодня запрещается,
Наш праздник начинается.
На наш праздник пришли гости – ваши родители, бабушки, сёстрёнки и братишки.
Давайте с ними поздороваемся.  (Дети здороваются).
Давайте ещё громче!
 А теперь вы   кошечки, поздоровайтесь как кошки, как собачки, как коровы, как
лягушки.
Ведущий:
Заканчивается учебный год, скоро вы перейдете в следующий класс.
                         Очень мало вы умели,
                         Говорили елееле.
                         Целый год росли – росли,
                         Как грибочки подросли.
Давайте посмотрим, как вы трудились, старались, играли и занимались
Звучит песня в исполнении детей «Весенняя песенка»
Ведущий:
 Скажите мне ребята, какое время года идёт? А что бывает весной?  (Дети называют
признаки весны)
Просмотр слайдов о весне
 Посмотрите, кто это? Правильно, это птицы. Птицы первыми чувствуют приближение
весны.
Ребята, назовите, какие  птицы прилетают к нам? (Дети называют птиц по слайдам:
«Скворец, грач, ласточка»).
 Если прилетел скворец – мы говорим: «Весна пришла»
Ребёнок:
Скворушка, скворушка к нам прилетел,
Скворушка, скворушка песню запел:
Мне не до сна, мне не до сна,
В гости к нам идёт весна,
Вы рады весне?
Ведущий: Мы долго ждали весну, значит, какая весна? (Долгожданная).
С приходом весны всё вокруг оживает, оживает и  солнышко. Скажите мне, как светит солнце весной?
 Посмотрите, как улыбается солнышко.
Стихотворение «Солнышко»
Гляньте,  солнышко над нами, (Нарисовать рукой над головой полукруг (маховое
движение).
Над деревьями, (Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты).
Домами, (Руки сложены над головой домиком).
И над морем, над волной, (Нарисовать волну рукой).
И немножко надо мной. (Дотронуться до головы).
Ребёнок
 Солнышко в окошко светит мне с утра,
 Значит, в школу мне идти пора.
 Быстро умываюсь, чищу зубы сам,
 За окном весёлый слышен птичий гам.
 Радуются птички, что пришла весна,
 Маленькая травка на земле видна.
 С мамочкой за руку в школу я иду,
 Солнце подмигнуло мне лишь одному,
 Я глаза зажмурил и услышал вслед,
 Как оно сказало: “Эй, малыш, привет!”
Ведущий: А куда покатилось наше солнышко?
На полянку.
Солнца луч блеснул в листве
И прошёлся по траве,
Разбудил он всё вокруг,
Оживился лес  и луг
Что здесь растёт? Цветочки, травка. Солнышку все рады.
 Как же нам добраться на полянку? Поможет нам лошадка. Поедем дальше на лошадке.
Чтобы сесть на неё, нужно её раскрасить . (игра)
( Дети решают примеры)
 Какая красивая лошадка у нас получилась. Теперь можно поехать на полянку
Исполнение песенки  «Лошадка»
А вот и наша полянка.
Заглянем под листочки, кто там спрятался?
Ведущий:
Кто же там,
Кто же там
Под зелёненьким листочком?
Покажись скорее нам!
 (Дети ищут насекомых под листочками нас полянке)
Ребёнок: Живёт в лесу кузнечик
Зелёненький скрипач.
Всех будит на рассвете,
И ходит только вскачь.
Он скачет по цветочкам,
По травке и кустам.
На скрипочке играет:
– Парампампампампам
Игра «Насекомые»
    Жучок, какой симпатичный, ползёт кудато по своим делам. Но что же, он молчит,
забыл, наверное,  свою песенку. Давайте напомним ему, сейчас мы станем жучками.
(Дети летают по классу, жужжат). Полетели, сели. А теперь мы бабочки летаем,
кузнечики  прыгаем.
Ведущий:
 Стойте, стойте,  не бегите,
Посмотрите, посмотрите!
На полянке под ногами
Расцвели цветы ….
Игра: «Цветы»
Для 1 классников:
 Посмотрите, ребята, сколько цветов расцвело, давайте  поиграем
(Каждому игроку выдается корзинка определенного цвета. По сигналу собирают
цветочки на поляне только того цвета, какого цвета их корзинка. Дети называют
цвета и считают  количество собранных цветов)
Для детей старшего возраста:
 «Букет для мам»
По табличке с названием цветка, найти его  и поставить в вазу.
Ведущий:
 Какую интересную полянку мы нашли.  Но, что это?
Тучка появилась и закрыла наше солнышко. (показывает на  угрюмую тучку)
Ой, что  это (фонограмма дождя), ой дождик пошёл.
Дети:
Дождик, дождик, каккапкап
Ты не капай долго так.
Все мы зонтики возьмём,
Под дождём гулять пойдём.
Ведущий:
 Прячьтесь, скорей под зонтики. Дождик, как звонкий колокольчик
Ведущий вместе с детьми:
Не боимся мы дождя!
Пусть падают капли,
А мы веселимся.
Ни капли, ни капли дождя не боимся!
(старшими детьми исполняется танец с зонтиками, младшие  дети играют на
колокольчиках)
    Ведущий:
Грустно солнышку, давайте прогоним тучку, подуем! (дуют)
Как хорошо с солнышком, с ним всегда нам весело.
Мы захлопаем в ладоши, очень рады солнышку.
Вот  в порядке всё опять –
Можно праздник продолжать
А чтобы нашему солнышку было весело, давайте расскажем солнышку стихи.
Дети:  рассказывают стихи о весне.
Ведущий:
Солнышко уже повеселело, давайте, чтобы ему было ещё веселее  споём ему песенку, а
ты солнышко, послушай, как наши детки умеют петь.
(Дети поют песенку «Весёлые котята»)
Ведущий:
 Весной солнышко пригревает, становится всё жарче и снеговик, который вы слепили
растаял, но зато звери весной просыпаются, посмотрите, кто к нам пришёл,
(появляется ёжик,  здоровается с ребятами)
Он хочет узнать, чему вы научились по математике.
 Посмотрите, ребята ёжик принёс нам яблоки в корзинке, яблоки непростые, а с
заданиями:
(1 класс)
Задание №1: расставьте цифры по порядку
Задание №»2: Счёт яблок (дети соотносят количество с цифрой)
Старшие дети (выполняют задания на сравнение чисел, решают примеры)
Ведущий:
Наши детки так трудились, что немного утомились. Пора и поиграть!
(Дети  надевают  костюмы зверей)
Ведущий:    Мишка,  что ты зимой делаешь?
Ребёнок:    Сплю
Ведущий:    А что ты любишь есть?
Ребёнок:    Мёд
Ведущий:   Ежик, а  ты что зимой делаешь? Ребёнок:  Сплю
Ведущий:   А что ты любишь есть?
Ребёнок:     Грибы и яблоки
Ведущий:    Белка, а ты где живёшь?
Ребёнок:    В дупле
Ведущий:  А что ты любишь?
Ребёнок:      Грибы и орехи.
Ведущий:    Лиса, а какой у тебя мех?
Ребёнок:    Рыжий, пушистый
Ведущий:    А что ты любишь есть?
Ребёнок:    Мышек, птичек, зайчиков
Ведущий:    А ты кто?
Ребёнок:    Зайка
Ведущий:  А как ты умеешь прыгать?
Ребёнок:      Прыгает
Ведущий:  А ты кто?
Ребёнок:      Я мышка
Ведущий:  А как ты умеешь пищать?
Ребёнок:       пищит ПИПИ
Ведущий:  А ты кто?
Ребёнок: Я лягушка
Ведущий: А какая ты цветом? Как умеешь квакать?

Игра: (дети идут, как лиса, как медведь, как ёжик, белка)
Превращаемся мы в мишку   торопышку,
 Не спеша по тропинке идём.
С мёдом полный бочонок несём
(Потом дети веселятся, танцуют)
Ведущий: Кто это к нам летит  сорока ,  что она  нам принесла? Письмо от белочки,
Давайте его прочитаем.
«Подарки для ребят лежат под берёзкой»
(Дети находят подарки).
Ведущий:  Пора возвращаться домой, и поедем мы на паровозике
Исполнение песни  «Паровозик»
Благодарит детей и родителей.

file_name: весна пришла ( для слабослышащих).docx

intro: Мероприятие со слабо слышащими детьми младших классов. Весна - конец учебный год, скоро ребята перейдут в следующий класс. Этот праздник, как итог того как дети трудились, старались, играли и занимались. Сценарий построен в игровой форме, гдг ребята называют признаки весны и все, что с ней связано.

title: Сценарий  праздника  «Весна пришла»


extracted_text:
ББОҚ  технологиялық   картасы
Технологическая карта ОУД
Білім беру саласы:Образовательная область: Познание.
Бөлімі: Раздел: Естествознание.
Тақырыбы: Тема: Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.
         Мақсаты: Цель: Дать знания детям о весенней траве (зелёная, нежная, шелковистая)
и одуванчике. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Қос тілдік компоненті: Билингвальный компонент: Қызметтің
кезендері
Этапы
деятельности
Мотивациялық
      қозғаушы
Мотивационно
побудительный
Іздену
ұйымдастырушыл
ық
Организационно –
поисковый
Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя
Балалардың іс әрекеті
Деятельность детей
Весна окончательно вступила в свои права, и
как бы не злилась зима, ее время закончилось.
Часто весну называют цветущей порой. Как вы
думаете, почему?
Отгадайте загадку:
Горел в траве росистой
Цветочек золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух.
Какие слова в загадке подсказали вам правильный
ответ?
Одуванчик одним из первых появляется весной,
словно желтое солнышко в молодой зеленой
траве.
Дидактическое упражнение «Слушай
внимательно»
Одуванчик, диванчик, вагончик, одуванчик,
барабанчик, одуванчик, мальчик, одуванчик.
Одуванчик – цветок дикий, так как за ним
никто не ухаживает.
Растет одуванчик почти везде:
На своей высокой ножке,
Поднимаясь к вышине,
Он растет и на дорожке,
И в ложбинке, и в траве.
Психогимнастика «Одуванчики»
(Проводится под музыку)
Представьте, что вы – маленькие одуванчики.
Теплые солнечные лучи согрели землю. Вы –
маленькие росточки, совсем слабые, хрупкие,
беззащитные. Но вот пригрело весеннее
солнышко, и маленькие росточки начинают
быстро расти. Ваши листики подросли, стебель
стал крепким, вы тянетесь к свету, к солнцу.
Как хорошо! Вот на стебле появился маленький
бутон. Он растет, набухает, и, наконец,
разворачивает лепестки. Сначала лепестки
кажутся немного помятыми, но вот они
распрямились, и все вокруг увидали пушистый
желтый цветок, похожий на солнышко.
Мы видели с вами одуванчики много раз, а
теперь рассмотрим этот цветок на картинке. На
ней одуванчик изображен крупным, большим,
поэтому мы сможем лучше его рассмотреть.
Как называется этот цветок?
Из каких частей состоит это растение?
Покажите, где у него листочки, стебель, цветок,
корешки.
 Какого цвета его листья и стебель? Цветок?
Где растет цветок?
 Поэтому как его называют?
Гимнастика для глаз «Солнышко и
одуванчик»
Взойдет утром солнышко на востоке –
одуванчик на восток смотрит.
В полдень поднимется солнышко высоко
высоко – одуванчик поднимет головку кверху.
К вечеру солнышко начнет снижаться к закату
– и одуванчик свой взгляд вслед за ним
Ответы детей.
Отгадывают загадку.
Одуванчик.
Ответы детей.
Детям предлагается
внимательно слушать и хлопать
в ладоши, если они услышат
слово «одуванчик».
Слушают рассказ о одуванчике.
Выполняют психогимнастику.
Отвечают на вопросы.
Одуванчик.
Листочки, стебель, цветок,
корешки.
Зелёного.
Жёлтого.
Везде.
Дикий.
Выполняют гимнастику для
глаз.
Дети находят взглядом желтые
круги«солнце» в соответствии с
текстом Күтілетін нәтиже: Ожидаемый результат:
Білуге тиіс:Воспроизводят:  какая  весенняя трава.
Талапты болу:Панимают:  понятие об одуванчике. Его строение.
Қолынан келуі тиіс:Применяют: Воспитывать бережное отношение ко всему живому

file_name: одуванчик.docx

intro: Технологическая карта по естествознанию "Носит одуванчик жёлтый сарафанчик" для 2 младшей группы. Данная технологическая карта составлена с новой образовательной программой Республики Казахстан и перспективным планированием составленным методическим объединением садов города Костаная. В данной технологической карте описывается строение цветка и бережное отношение к природе.


extracted_text:
Разработка урока по музыке  3 класс
Музыкальный зоосад
(персонажи цикла "Карнавал животных" К. Сен-Санса).
Тема четверти: Как можно услышать музыку?
Тема урока: Музыкальный зоосад (персонажи цикла “Карнавал
животных” К. Сен-Санса)
Цель урока: формирование музыкального творчества школьников на
основе знакомства с циклом музыкальных пьес, изображающих разных
животных.
Задачи урока:
1. Научить детей прислушиваться к музыке, ее выразительным
особенностям.
2. Расширить представление детей о мире животных.
3. Развивать у детей фантазию и образное восприятие музыки
4. Развивать вокальные навыки при исполнении песен.
5. Воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: фортепиано, портрет композитора К. Сен-Санса,
диапроектор, слайды, видеофильм “Тайны природы”, видео-караоке
“Песни для детей”, иллюстрации с изображением животных, плакат с
изображением инструментов симфонического оркестра.
ХОД УРОКА
Вход под “ Королевских марш льва” из цикла “Карнавал животных” К.
Сен-Санса.
I. Организационный момент.
Музыкальное приветствие на музыку Эдварда Грига “Утро” из сюиты
“Пер Гюнт”.
У.: Доброе утро всем,
Доброе утро.
Я рада вас видеть
Сегодня ребята.
Д.: Доброе утро, вам,
Доброе утро. Мы рады вас видеть
Учитель, сегодня.
У.: Сели ровненько, вспомним и споём песню “Вани и Маши”.
Исполнение песни из оперы “Ваня и Маша”, музыка Э. Гумпердина,
русский текст М. Андреевой.
У.: Ручки как у вас лежат?
Ножки как у вас стоят?
Ну, разок, ну другой,
Посмотрите за собой.
Д.: Мы тихонько все сидим,
Мы нисколько не шалим,-
Мы разок, мы другой
“Посмотрели за собой”.
II. Беседа с учащимися о пройденном материале.
У.: Я начну наш урок с музыкальной загадки.
В исполнении учителя звучит песня “Мохнатая Азбука”, музыка С.
Никитина, слова Б. Заходера.
У.: В этой сюите, -
Увидите сами! -
Ноты живые:
С хвостами,
С усами.
Бегать умеют они
И летать,
Ползать и плавать,
Кусать и хватать.
Ноты мохнатые,
Ноты пернатые,
Стройные ноты
И даже горбатые,
Добрые, злые,
Наземные, водные-
Кто же они?
Догадались?
Д.: Животные.
У.: Ребята, вспомнили музыкальное произведение, о котором шла речь
на прошлом уроке?
Д.: На прошлом уроке мы познакомились с произведением, которое
называется “Карнавал животных”. У.: Кто сочинил “Карнавал животных”?
Д.: Французский композитор К. Сен-Санс.
Слушание пьесы “Петух и куры” из цикла “Карнавал животных” К. Сен-
Санса.
У.: Вы узнали эту пьесу?
Д.: Пьеса называется “Петух и куры”.
У.: Молодцы. Вы хорошо усвоили материал предыдущего урока, и мы
можем двигаться дальше.
III. Работа над новым материалом.
У.: Сегодня мы продолжим знакомство с животными этого карнавала.
Но сегодняшнее занятие будет не совсем обычным: утром в школу
пришло удивительное письмо – приглашение. Я его прочитаю, а вы
послушайте. (Учитель достаёт из конверта письмо и читает ученикам).
У.: Черепаха, слон и львёнок –
Мы поём с утра спросонок.
Каждый друга видеть рад:
Приглашаем в зоосад.
У.: Ребята, а кто знает, что обозначает слово “зоосад”?
Д.: В зоосаде живут животные и птицы.
У.: Совершенно верно. Чтобы показать людям и сохранить многих
зверей, птиц, рыб из разных уголков планеты, строят зоосады. В
зоопарке учёные наблюдают за животными. Попробуй разгадай тайны
таких зверей, как рысь или тигр в лесу! Там с ними с глазу на глаз и не
встретишься. Побывав в зоосаде, вы также узнаете много интересного
и нового о животных.
У.: Мы сегодня совершим путешествие по музыкальному зоопарку.
Согласны?
Д.: Да.
У.: Принимаем приглашение,
  Каждый будет очень рад Посмотреть на зоосад.
У.: Какой же транспорт для передвижения мы выберем? Послушайте
загадку и отгадайте    её.
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга зацепились,
И помчались в путь, далёк,
Лишь оставили дымок.
Д.: Поезд.
У.: Занимайте места в “поезде”, а чтобы было веселее, запевайте
песню “Зоосад”.
Исполнение песни “Зоосад” на мелодию русской народной песни “Как
у наших у ворот”.
Едем, едем в зоосад,
Приглашаем всех ребят.
Мы посмотрим всех зверей –
Своих маленьких друзей. (2 раза)
Едем, едем, не спешим,
В окна весело глядим.
Мы посмотрим всех зверей –
Своих маленьких друзей. (2 раза)
На экране проецируются слайды с изображением животных (зебра,
обезьяна, олень, слон, антилопа, джейран). Последний кадр – вывеска
“Зоосад”.
У.: Остановка “Зоосад”. Ребята, кто поселился в нашем зоосаде?
Многих ли животных изображённых на рисунке, вы знаете? А кого
видите впервые?
Дети называют изображённых на таблице зверей.
У.: Где их настоящий дом? Решите кроссворд. Первые буквы этих
животных впишите в клеточки.
з
У.: Из первых букв этих животных получается слово “зоосад”. Этих
животных мы можем увидеть только в зоопарке.
д
а
о
о
с У.: Смотрите, кто вас встречает.
Слушание пьесы “Королевский марш льва” из цикла “Карнавал
животных” К. Сен-Санса.
У.: Какое животное изображает музыка? На хвосте этого
представителя семейства кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней
острый коготь.
Д.: Музыка изображает льва.
У.: Лев – царь зверей, поэтому “Карнавал животных” открывает
“Королевский марш льва”. Мы слышим царственную горделивую
поступь. Ребята, давайте вспомним и исполним песню “Я на солнышке
лежу” из мультфильма “Как львёнок и черепаха пели песню”. Написал
её композитор Г. Гладков на слова С. Козлова.
Исполнение песни “Я на солнышке лежу” по видео-караоке.
У.: Что же это за животное идёт к нам навстречу?
Слушание пьесы К. Сен-Санса “Слоны”.
У.: По характеру музыки определите персонаж пьесы и нарисуйте его
словесный портрет. Я дам вам подсказку.
Очень много силы в нём
Ростом он почти, что с дом.
У него огромный нос.
Будто нос
Лет тысячу рос.
Д.: Слон.
У.: Молодцы. В каком регистре, темпе, характере звучала музыка?
Д.: Музыка звучала в низком регистре. Темп музыки медленный.
У.: “Портрет” слона из знаменитой сюиты К. Сен-Санс “Карнавал
животных” написан низкими звуками контрабасов. В низких звуках
контрабасов нам невольно чудится движение какого-то огромного
существа. Посмотрите на плакат, на котором изображён музыкальный
инструмент – контрабас. (Показать плакат с изображением
контрабаса). Это самый крупный и низкий по звучанию представитель скрипичного семейства. На контрабасах приходится играть стоя. Внизу
у него ножка – шпиль. Контрабасист ставит его на пол, пальцами
одной руки зажимает на грифе струны, а другой держит смычок,
которым водит по струнам.
У.: Давайте, ещё раз внимательно послушаем пьесу К. Сен-Санса
“Слоны”.
Демонстрируется фрагмент “Слоны” из видеофильма “Тайны
животных” под музыку Сен-Санса.
У.: А теперь сделаем остановку. Проведём музыкальную разминку под
музыку Шаинского “Зверобика”. Выполняем все движения по
содержанию песни.
Под музыку “Зверобика” дети четко и быстро выполняют движения.
1. Уселась кошка на окошко,
И стала лапой уши мыть
Понаблюдав за ней немножко
Её движенья можем повторить (моем ушки).
Припев:
Раз, два, три - ну-ка, повтори (2 раза)
Три, четыре, пять – повтори опять (2 раза)
Очень хорошо!
2. Змея ползёт лесной тропою
Как лента по земле скользит,
А мы движение такое
Рукою можем вам изобразить (показываем рукой, как ползёт змея).
Припев:
3. Стоит весь день в болоте цапля,
И ловит клювом лягушат
Не трудно так стоять ни капли
Для нас, для тренированных ребят (стоим на одной ноге и машем
руками).
Припев:
4. Мартышка к нам спустилась с ветки,
Мартышку надо уважать Ведь обезьяны – наши предки,
А предкам надо подражать (изобразить, как мартышка спускается с
ветки).
Припев:
5. Живёт на свете очень много
Мартышек, кошек и зверей,
Но человек ведь царь природы
И должен знать повадки всех зверей (повторяем движения всех
зверей).
Припев:
Просто молодцы!
У.: Ребята, наше путешествие по музыкальному зоосаду подходит к
концу. Мы чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательнейшее царство
животных. Нам пора возвращаться. Занимайте места в “поезде”.
Давайте вспомним, как колёса поезда стучат: “чучу чучу, чучу чучу!”.
Гудок подаёт поезд: “Ту - ту!”.
Ученики изображают поездку на поезде
IV. Итог урока.
У.: Что узнали сегодня нового и интересного на уроке?
Д.: Мы познакомились с инструментом “контрабас”.
У.: Кого мы встретили в музыкальном зоосаде?
Д.: Слона, львов. Мы слушали пьесы К. Сен-Санса из цикла “Карнавал
животных”.
У.: На следующем уроке мы продолжим составление нашей
музыкальной коллекции “Карнавал животных”. Всем спасибо за
работу. На память о нашем путешествии в музыкальный зоосад
получите фигурки зверят, и дома их раскрасьте.
Музыкальное прощание:
У.: До свидания, дети,
Прозвенел звонок. Всем спасибо скажем
Окончен наш урок.
Выход из класса под музыку “В зоопарке”, слова З. Петровой, музыка А.
Островского.

file_name: 3.Разработка урока.Сен Санс.rtf

intro: Урок познакомит обучающихся с творчеством французского композитора К. Сен-Санса и  циклом музыкальных пьес “Карнавал животных”.Это урок- путешествие,на котором обучающиеся познакомятся с животными этого карнавала, с понятием "зоосад". Побывав в зоосаде узнают много интересного и нового о животных. Попытаются  услышать музыкальные инструменты, которые рисуют повадки животных звуками.

title: Конспект урока по музыке на тему "Музыкальный зоосад (персонажи цикла “Карнавал животных” К. Сен-Санса)" (3 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
Работа над литературнокритической статьей на уроках литературы. Изучение
Место литературной критики в школьных программах.
теории литературы
К произведениям литературнокритической мысли относятся не только собственно
критические статьи, но и письма, эссе, рецензии, содержащие яркие, глубокие оценки и
суждения. Вопрос о необходимости изучения литературной критики в школе, о ее значении
в   образовании   и   воспитании   учащихся   впервые   был   поставлен   В.   П.   Острогорским.
Система изучения литературнокритических статей была разработана Ц.П.Балталоном и
В.В.Голубковым.
Изучение   литературнокритических   статей   способствует   решению   существенных
для   литературного   образования   задач.   Прежде   всего      это   углубление   восприятия
художественного   произведения.   Статьи   критиков,   литературоведческие   высказывания
служат для школьников в содержательном и методическом отношении образцом анализа
художественного   текста.   Знакомясь   с   критической   статьей,   составляя   ее   тезисы   или
конспект,   учащиеся   осваивают   избранный   автором   путь   разбора   произведения;
осмысливают   его   общественнофилософские   и   эстетические   позиции;   оценки   героев;
поиски   и   решения   актуальных   проблем,   поставленных   в   этом   произведении;   приемы
сочетания   в   критическом   тексте   собственных   размышлений   автора   с   цитатным   и
внетекстовым   материалом.   Все   это   помогает   создать   ученику   свои   представления   об
анализе изучаемого художественного произведения, выработать свою методику обращения
с художественной и учебной книгой.
Изучение   литературнокритических   статей   повышает   уровень   литературной
образованности школьников, формируя понятие о литературной критике как об одном из
видов литературного творчества, целью которого является истолкование художественных
произведений, а также явлений жизни, в них отраженных. Русская литературная критика –
феномен культуры.
Работая над текстом статьи, важно показать учащимся тесную связь данной статьи с
актуальными   вопросами   жизни   России   определенного   периода,   обратить   внимание   на
исторический   подход   критики   к   анализу   художественного   произведения,   дать   четкое
представление учащимся, во имя чего взялся критик за создание статьи, чем вызвано ее
появление. Нужно не только разъяснить учащимся точку зрения критика, но и объяснить
ее,   исходя   из   его   общественнополитических   и   эстетических   взглядов.   Важно,   чтобы
учащиеся видели «свет известного убеждения» (Н.Добролюбов), который бросает критика
на произведение, поняли, чем руководствовался критик в оценке героев и произведения в
целом.
Обращение   к   литературнокритическим   статьям   и   высказываниям,   включение   в
процесс   изучения   художественного   произведения   способствует   установлению
диалогических   отношений   между   читателем   и   критиком,   которые,   в   свою   очередь,
совместно   ведут   разговор   с   писателем,   отчего   становится   все   более   близким   общение
читателяшкольника   с   произведением,   усиливается   положительная   читательская
мотивация, стремление личностно осмыслить поднятые писателем и критиком проблемы,
заинтересованно   искать   на   них   ответы   как   непосредственно   в   произведении,   так   и   в
биографии писателя, а также в статьях и высказываниях критиков и литературоведов и в
классных диспутах, к участию в которых активно побуждает литературная критика. 2. Цели, задачи и основные этапы изучения литературнокритических статей и
материалов на уроке литературы.
Основные задачи изучения литературнокритических статей:
1) Научить школьников воспринимать каждую критическую статью не только как глубокий
анализ художественного произведения, но и как определенный документ эпохи. Работая
над текстом статьи, надо показать учащимся тесную связь данной статьи с актуальными
вопросами жизни России тех лет, обратить внимание на исторический подход критики к
анализу художественного произведения.
2) Дать четкое представление учащимся, во имя чего взялся критик за создание статьи, чем
вызвано ее появление.
3) Не только разъяснить учащимся точку зрения критика, но и объяснить ее, исходя из его
общественнополитических и эстетических взглядов. Н.А.Добролюбов писал, что критика
обобщает   факты,   имеющиеся   в   произведении,   и   бросает   на   них   «свет   известного
убеждения». Важно, чтобы учащиеся увидели этот «свет известного убеждения», поняли,
чем руководствовался критик в оценке героев и произведения в целом.
4) Нужно помочь учащимся глубже осмыслить отдельные положения статьи, разобраться в
том,   чему   она   учит,   какие   «чувства   добрые»   и   мысли   стремился   пробудить   автор   у
читателей,   т.е.   в   процессе   чтения   критических   статей   выявлять   их   нравственный
потенциал.
5) Не сводить всю работу к запоминанию и повторению готовых истин, а учить школьников
делать самостоятельные выводы, побуждать их высказывать свое мнение по поводу той или
иной оценки героя и его поступков, данной автором статьи (формировать «критическое
мышление»).
Критика является важнейшим документом определенной культурноисторической
эпохи,   потому   так   естественно   включение   в   школьный   курс   литературы  элементов
истории   критики.   На   занятиях   по  обзорным   темам  осуществляется   введение   в
критическую   мысль   эпохи,   раскрываются   эстетические   и   нравственнофилософские
течения в русской литературе и критике, их взаимодействие и борьба концепций. Так, в
обзор   литературы   первой   половины   XIX   в.   следует   включить   материал   о   зарождении
профессиональной критики в российских литературных журналах, назвать имена авторов
литературнокритических статей.
На   занятиях   по   изучению  монографической   темы  в   работе   над   материалами
критических   статей   выделяется   два   основных   этапа.   Первый   этап   —   обращение   к
фрагментам статей, отдельным высказываниям критиков и литературоведов при анализе
текста   непосредственно   (характеристика   конфликта,   этапов   развития   сюжета,   образов
героев, объяснении их поступков, роли отдельной художественной детали или комплекса
деталей и т.д.). В последнее время роль литературнокритических высказываний в процессе
текстуального анализа произведения значительно повысилась в связи с публикацией для
школьников учебных пособий нового поколения, содержащих выдержки из документов,
воспоминаний, различных критических оценок (см. список литературы).
Второй этап —
анализ   текста   статьи   критика.   Для   этого   выдерется   специальный   урок,   на   котором
проводится чтение и комментирование статьи, начинается составление плана и тезисов.
Тезирование, конспектирование — это необходимые интеллектуальнотрудовые действия,
которые   формируют   умения   работать   с   научными   и   публицистическими   материалами,
писать   сочинения   на   литературные   и   свободные   темы,   подготавливать   литературно
критические выступления различных жанров.
В   комплексной   работе   над   литературнокритической   статьёй   можно   выделить
следующие   этапы:   предварительное   знакомство   с   авторомкритиком,   история   создания
статьи,   характеристика   художественноэстетической   позиции   автора,   чтение   и
комментирование   статьи,   анализ   отдельных   положений,   конспектирование   или тезирование.   Покажем   методику   работы   с   критическим   источником   на   примере
литературных статей В. Брюсова о Некрасове.
Работа по тезированию и конспектированию статей в старших классах приобретает
все   более   самостоятельный   характер,   но   не   является   единственным   видом   работы   над
статьей.
В  спорах,   в   процессе   диспута   школьники   учатся   высказывать   свое   отношение   к
оценке   критиков,   отстаивать   его,   лучше   постигают   общественнополитические   и
эстетические взгляды авторов статей, роль данных статей в общественной жизни страны.

file_name: Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы. Изучение теории литературы.docx

intro:
К произведениям литературно-критической мысли относятся не только собственно критические статьи, но и письма, эссе, рецензии, содержащие яркие, глубокие оценки и суждения. Вопрос о необходимости изучения литературной критики в школе, о ее значении в образовании и воспитании учащихся впервые был поставлен В. П. Острогорским. Система изучения литературно-критических статей была разработана Ц.П.Балталоном и В.В.Голубковым.
	Изучение литературно-критических статей способствует решению существенных для литературного образования задач. Прежде всего - это углубление восприятия художественного произведения. Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для школьников в содержательном и методическом отношении образцом анализа художественного текста. Знакомясь с критической статьей, составляя ее тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценки героев; поиски и решения актуальных проблем, поставленных в этом произведении; приемы сочетания в критическом тексте собственных размышлений автора с цитатным и внетекстовым материалом. Все это помогает создать ученику свои представления об анализе изучаемого художественного произведения, выработать свою методику обращения с художественной и учебной книгой.
	Изучение литературно-критических статей повышает уровень литературной образованности школьников, формируя понятие о литературной критике как об одном из видов литературного творчества, целью которого является истолкование художественных произведений, а также явлений жизни, в них отраженных. Русская литературная критика – феномен культуры.
	Работая над текстом статьи, важно показать учащимся тесную связь данной статьи с актуальными вопросами жизни России определенного периода, обратить внимание на исторический подход критики к анализу художественного произведения, дать четкое представление учащимся, во имя чего взялся критик за создание статьи, чем вызвано ее появление. Нужно не только разъяснить учащимся точку зрения критика, но и объяснить ее, исходя из его общественно-политических и эстетических взглядов. Важно, чтобы учащиеся видели «свет известного убеждения» (Н.Добролюбов), который бросает критика
на произведение, поняли, чем руководствовался критик в оценке героев и произведения в целом.
	Обращение к литературно-критическим статьям и высказываниям, включение в процесс изучения художественного произведения способствует установлению диалогических отношений между читателем и критиком, которые, в свою очередь, совместно ведут разговор с писателем, отчего становится все более близким общение читателя-школьника с произведением, усиливается положительная читательская мотивация, стремление личностно осмыслить поднятые писателем и критиком проблемы, заинтересованно искать на них ответы как непосредственно в произведении, так и в биографии писателя, а также в статьях и высказываниях критиков и литературоведов и в классных диспутах, к участию в которых активно побуждает литературная критика

title: Статья "Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Самаринская основная общеобразовательная школа»
Красногвардейского района Белгородской области
Сценарий спортивного праздника
«Прочь Зима, привет Весна»
Автор: Уракова Елена Дмитриевна,
учитель информатики
 и православной культуры
(заместитель директора)
МБОУ «Самаринская ООШ» Цель:
 пропаганда здорового образа жизни.
с. Самарино, 2017 г.
Задачи:
   развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
  воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки,
творческого    мышления.
Инвентарь: флажки, эстафетная палочка, санки, колпак.
Место проведения:  на  улице  (перед школой).
Ход мероприятия.
Петрушка:
Равняйсь! Смирно! Направо! К старту бегом марш!
(бегут к месту проведения мероприятия)
Кричалка:
Учитель:    Парампарэй!
Ученики:     Хэй!
Учитель: Парампарэй!
Ученики:    Хэй! Хэй!
Учитель:    Настроенье, каково?
Ученики:    Во!
Учитель:    Все такого мнения?
Ученики:     Да!
Учитель:   Все без исключения?
Ученики:     Да!
Учитель:      Молодцы!
Ведущий:
На спортивную площадку
Приглашаем вас сейчас
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас
Учитель: Ребята, а подскажите мне, что нужно сделать перед началом соревнований.
Чтобы мы бегали быстро, прыгали высоко, а главное не получили травм.
(ответы детей)
 Правильно, разминку!
 А сейчас разминка.
(Музыкальная разминка)
Учитель:
Сияет солнышко с утра,
 И мы готовимся заранее.
 Ребята, начинать пора
 Спортивные соревнования.
1. «Кто быстрее?»  (санки,  эстафетная  палочка. Надо добежать до
санок, огибать и вернуться на свое место. Передать  палочку  другому.)
2. Эстафета «Санные упряжки».  (Дети постарше перевозят остальных на
другую сторону площадки)
Петрушка: Ребята, вы знаете, что я очень люблю бегать! Сегодня со мной
приключилась очень интересная история.
 Это был веселый кросс, бежал за мною Дед Мороз.
Щипал мне щеки словно гусь, и я сказал себе: «Не трусь».
И вот, я добежал до вас.
(Выходит Дед Мороз)
Дед Мороз: Здравствуйте ребята!  Бежал я не за тобой Петрушка. Я торопился к
ребятам на соревнование,  и хочу с ними поиграть в игру «Мороз красный нос».
Я Мороз красный нос, кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься.
Ученики:
Не боимся мы угроз, и не страшен нам Мороз!
(Дети убегают на другую территорию.  Дед Мороз их ловит и надевает
колпак на того, кого поймал. Превращает его в Деда Мороза синего носа.
Начинается игра «Два мороза».)
Петрушка:
А еще я очень люблю танцевать. Ребята, научите меня танцевать Танец
маленьких утят. Я так давно хотел этому научиться! Ну, кто будет  учителем?
(Один из учеников показывает движения)
А теперь я предлагаю выйти ко мне двух желающих поиграть.  Ваша задача
обвести по точкам рисунок, и вы увидите, что у вас получится. А пока девочки рисуют остальные  участвовать в соревновании «Гонки на
лыжах».
Загадки
про зимние виды спорта и забавы
Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» -
Значит там игра – …. (Хоккей)
***
Две новые,
кленовые Подошвы двухметровые.
В них поставил две ноги —
И по большим снегам беги! (Лыжи)
За веревочку коня
В горку я тащу.
Ну а с горки быстро я
На коне лечу!
(Санки)
Каждый вечер я иду
Рисовать круги на льду.
Только не карандашами,
А блестящими…
(Коньками)
Как солдата нет без пушки,
Хоккеиста нет без …(Клюшки)
А сейчас посмотрим, что получилось у наших участниц.
Пускай сугробы во дворе
И снег почти не тает, Сегодня март в календаре –
Весна в права вступает!
Теплее стало на душе,
Веселью нет преграды,
Улыбки наши до ушей –
Весне мы очень рады!
Выход Весны.
Весна: Здравствуйте ребята.
Капкап!
С крыши падают слезинки.
Капкап!
Тают белые снежинки.
Капкап!
Солнышко по крыше скачет.
Капкап!
Дед Мороз  сидит и плачет.
Капкап!
Хоровод с Весной и Дедом Морозом.
Давайте подведем итоги нашего занятия. Сегодня стал самым лучшим, самым
быстрым, самым внимательным, самым дружным и спортивным наш класс.
 Вручаются грамоты и призы.

file_name: спортивный праздник.docx

intro:
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:
-   развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
-  воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого    мышления.

Инвентарь: флажки, эстафетная палочка, санки, колпак.
Соревнования проводятся в игровой форме, со сказочными героями, с музыкальными разминками, загадками, спортивными состязаниями. Заканчивается праздник хороводом и вручение грамот.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
 «Рассмотрено»
На МС
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2»
п Пурпе Пуровского района
__________         ______________
Протокол № ________ от _____ 2015 г.
«Утверждаю»
Директор
МБОУ  «Средняя
общеобразовательная школа № 2»
п. Пурпе. Пуровского района
___________         ______________
Приказ № _______ от______2015 г.
Рабочая программа
элективного курса «Химия вокруг нас»
8 класс,  2015 – 2016 учебный год
учителя химии
Гилязовой Лилии Геннадьевны.
(первая квалификационная категория) п. Пурпе 1
2015 г.
Пояснительная записка.
    Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего современным социально
экономическим условиям страны и основным направлениям ее развития. Функциональные изменения в экономике и общественной жизни
предъявляет новые требования к личности, развитие которой смысл и суть системы образования. Главные требования – инициативность,
ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к общественному выбору будущей профессии.
   Элективный курс  «Химия вокруг нас» призван заинтересовать учащихся предметом, показать практическую значимость данной науки в
связи с дальнейшей профориентацией. На этом курсе учащимся представляется возможность реализовать личностные интересы к предмету.
      Первоначальный курс химии в отличие от других предметов изучается позднее, в том возрасте, когда ребята осознанно познают мир. В
настоящее время целый ряд разделов школьной программы по химии рассматриваются весьма поверхностно и далек от действительности,  т.е.
тех химических веществ,  которые нас окружают и которые  очень значимы  для человека. Поэтому  элективный курс «Химия вокруг нас»
актуален  для обучающихся этого возраста, интересен  и полезен. Он рассчитан на тех подростков, которые полюбят химию и в дальнейшем
свяжут свою судьбу с данной наукой.
          Во время занятий   используются  самые активные формы обучения (поисковая деятельность, элементы исследовательской и проектной
деятельности). Данные виды деятельности хорошо реализуются в практической части курса.
          Элективный курс предусматривает  оптимальное использование    современных технологий, в  частности, личностно ориентированных
и развивающих.
         Формы обучения   лекции, семинары, практические и лабораторные работы, познавательные игры, экскурсии.
         В программе рекомендуется основное внимание сосредоточить на тех явлениях,   которые вызывают серьезную обеспокоенность за
здоровье всего поколения.
         При изучении тем  обсуждаются   и  исследуются жизненно  важные аспекты с экологических и  валеологических  позиций.
          Особое внимание  обращается на изучение воздействия вредных веществ на организм  человека и способы защиты от этих воздействий, а
также о пользе веществ, которые окружают   человека в домашних условиях.
          Значительное место в содержании данного курса отводится химическому эксперименту. Выполнение его способствует формированию у
учащихся  навыков работы с веществами, кроме того, химический эксперимент выступает в роли источника знаний и формирует научную картину мира. Практические работы по своему содержанию приближены к жизни, в ходе их выполнения учащиеся исследуют жизненно
важные объекты и вещества. На занятиях используется  местный материал, по возможности организуются  экскурсии.
          Формы контроля усвоения материала:  отчеты по практическим работа самостоятельные  творческие работы, презентации, проекты.
          Итоги работы по каждому модулю в виде проектов представляются на итоговом занятии, по успешности защиты,  рекомендуются для
представления на школьную научно – практическую конференцию.
Ведущие идеи курса.
Зависимость свойств веществ от состава и строения.

 Обусловленность применения веществ  их свойствами.
 Взаимосвязь науки и практики, развитие науки под влиянием требований практики.
 Обусловленность превращений веществ действием законов природы.
 Повышение роли химии в решении глобальных проблем человечества.
Эти идеи реализуются  путем достижения следующих целей и задач:
 Формирование у учащихся химической картины мира как органической части его целостной естественнонаучной картины;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения ими химической


науки.

обращения с веществами  и материалами в быту

школе; овладение ключевыми компетенциями( учебнопознавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными).
Воспитание убежденности в том. Что применение полученных знаний и умений является объективной необходимостью для безопасного
Проектирование и реализация выпускниками основной школы личной образовательной траектории: выбор профиля обучения в старшей
             Курс построен на тесном взаимодействии и взаимосвязи практического опыта и научных знаний. Больше значение имеет химический
эксперимент. Он выполняет функцию источника знаний, служит основой для выдвижения и проверки гипотез, средством совершенствования
знаний и умений, методом контроля усвоенного, условием реализации адаптационных возможностей личности учащихся.
         В качестве объектов изучения предлагаются вещества и смеси окружающие человека в повседневной жизни (пищевые продукты с
содержанием белков, углеводов, жиров витаминов, микроэлементов), их состав, свойства, применение, влияние на окружающую среду и на
организм. Учащиеся приобретают знания о веществах и процессах происходящих в быту.
       Для реализации поставленных задач предлагается целенаправленно использовать:
 проблемное обучение, с опорой на химический эксперимент;
 дидактические игры;
 задания творческого характера;  уроки рефлексии
№
Тема занятия
занятия
Календарно – тематическое  планирование элективного курса «Химия вокруг нас»
Тип занятия
Знать, уметь по теме
(Всего 17 часов)
Введение. Химия полезна или
вредна
Практическая работа.
«Польза и вред полиэтилена»
Знать о пользе химии для развития
науки, промышленности, экономики
страны.
Знать правила по  охране труда при
выполнении практических работ.
Уметь рассчитывать калорийность
продуктов питания
Уметь проводить качественные
реакции на белки.
Уметь проводить качественные
реакции на глюкозу и крахмал.
Дата проведения
По
Фактич
плану
ески
2.09
9.09
16.09
23.09
3.10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Инсценировка
(Ошибки лаборанта)
Лабораторная работа
Лабораторная работа.
Практиче   Практическая работа.
Правила по охране труда.
Написание инструкций по ОТ.
Пища. Составление карточек по
классификации питательных
веществ.
Белки. Определение белка в
рыбном бульоне,  хлебе, яйце.
Углеводы. Определение глюкозы
в яблочном соке.
«Обнаружение крахмала в хлебе и
картофеле.
Натуральный мед, его ценность
как продукта питания.
Приготовление искусственного
меда.
 Жиры. Пища, содержащая жиры.
Вред и польза жиров.
1. Использование жиров.
Практическая работа.
Приготовление искусственного меда
Уметь отличать натуральный мёд от
искусственного мёда.
7.10
Лабораторные работы.
Обнаружение  жиров.
семинар
Знать качественные реакции на
жиры.
Уметь варить мыло из жиров.
14.10
21.10
28.10
11.11
2. Практическая   работа.  Получение
Практическая  работа
мыла
10
3. Все о витаминах.
Презентации о значении витаминов
для организма.
Знать классификацию витаминов. 11
12
13
14
15
16
17
Влияние температуры на
содержание витамина С
Определение количества
витамина «С» в яблоке.
Минеральные вещества.
Качество пищи и сроки хранения
пищевых продуктов.
Пищевые красители.
Химия в быту – совместимость
использующихся средств.
Итоговое занятие
Практическая     работа.
«Приготовление
напитков из
шиповника»
«Обнаружение
витамина С
в соке капусты»
Практическая работа. Сколько в  яблоке
витамина С
 Лабораторная работа
 Приготовление порошка из куриной
скорлупы и действие на него соляной
кислоты.
 Практическая работа
 Расшифровка пищевых добавок по
этикеткам и их ценность.
Практическая работа. Приготовление
натуральных пищевых красителей.
Семинар
семинар
Уметь правильно готовить напитки
из шиповника
18.11
Уметь количественно определять
витамин С.
Знать значение солей и воды для
живых организмов
Уметь по этикеткам узнавать
пригодность продуктов питания.
Знать применение  и значение
натуральных красителей
25.11
2.12
9.12
16.12
23.12
13.01

    Содержание элективного курса

    «Химия вокруг нас» ( 17 часов).
Занятие 1.
Химия полезна или вредна  введение  (1 час).
Возникновение химии как науки. Почетное  место химии среди других
наук. Вред и польза химии.
Лабораторный опыт 1.   Польза и вред полиэтилена.
1. Возьми целый полиэтиленовый мешок. Какие его полезные качества можно обнаружить?
2. Налей в мешок воды, заполни его воздухом. Пропускает ли полиэтилен воду и газы?
3. Сравни на прочность бумагу и полиэтилен.
4. Попробуй расплавить полиэтилен. Что наблюдаешь? Как ты думаешь, полезное ли это свойство? 5. Подожги кусок полиэтилена. Что при этом происходит? Чувствуется ли запах?
6. Предположи, будет ли полиэтилен гнить в земле, на свалках?
7. Опусти образцы бумаги и полиэтилена в растворы выданных тебе кислот и щелочей. Что при этом наблюдается?
8. Заполни таблицу
Польза    полиэтилена
Вред       полиэтилена
               9. Сделай вывод.
                Занятие 2.  (1 час) Правила по охране труда.
                   Химия наука экспериментальная (правила техники безопасности).
                    Ознакомление с семью основными правилами. Ознакомление с химической посудой.
                Учащиеся должны знать: правила по ТБ. Уметь называть химическую посуду, и знать,  для чего она  предназначена.
               Занятие 3 (1 час). Пища. Ее химический состав. Калорийность пищи.
                 Органические и неорганические вещества.
             Занятие 4 (1 час). Белки. Состав белков, структура белков, функции белков, содержание в организме. Продукты в которых содержится   белок.
Суточная потребность для 1314 –летнего возраста.
              Лабораторный опыт 2. Определение белка в рыбном бульоне,  хлебе, яйце.
              К продукту прилить раствор сульфата меди и раствор гидроксида натрия.
              К продукту прилить концентрированной азотной кислоты и нагреть.
              Сделать выводы: по каким  признакам реакции судим, что в продуктах содержится белок.
              Знать: состав, функции, содержание в организме суточную потребность, продуктов, в которых содержится белок.
              Уметь: определять наличие белков в продуктах.

              Занятие 5 (1 час). Углеводы.
              Состав углеводов; глюкоза, фруктоза, сахароза, крахмал; их функции,
              Содержание в организме, в продуктах питания. Суточная потребность.
                 Лабораторный опыт 3. Определение глюкозы в яблочном соке.
                   К соку добавить осадок гидроксида меди (2). Его получаем: к двум миллилитрам щелочи ( гидроксида натрия ), добавить 4 капли сульфата
меди. Нагреваем. Сделать вывод: Как обнаружить глюкозу?
                 Лабораторный опыт 4. Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
                Развести 1 миллилитр раствора  йода  в 10 раз водой. Нанести  на продукты (картофель, хлеб, яблоко) по 4 капли  йодной  настойки.
             Сделать вывод: как обнаружить крахмал.
              Знать: функции углеводов, содержание, продукты, в которых находятся углеводы. Суточную потребность. Уметь обнаруживать углеводы. Занятие 6. Натуральный мед. Его ценность как продукта питания. Приготовление искусственного меда.
                Лабораторный опыт 5.  К 50 мл. воды насыпать порциями сахар, раствор нагревать и  добавлять сахар до образования сиропа.
Остудить, добавить 25 мл спирта, чтобы сироп не приобрел стекловидную  массу.
              Сравнение искусственного и натурального меда. Обнаружить глюкозу в натуральном меде..
 Знать: как отличить натуральный мед от искусственного.  Прилить к пробам осадок гидроксида меди и нагреть. Там, где  появится
морковный цвет – это натуральный мед.
              Занятие 7.  Ж и р ы. пища, содержащая жиры. Вред и польза жиров.
         Состав, функции, содержание в организме продукты в которых содержится, суточная потребность. Обнаружение  жиров в семечке подсолнечника.
Классификация жиров, их свойства.
              Лабораторный опыт 6.
                   Раздавить семя подсолнечника на фильтровальной бумаге. Описать наблюдения. Капнуть на бумагу рядом воду. Дать испариться. Какой
вывод можно сделать из наблюдений?
                  Знать состав, функции, содержание в организме, продукты в которых содержится, суточную потребность. Знать области применения жиров.
Уметь обнаружить жир в семенах.
              Лабораторный опыт 7. Обнаружение  жиров.
                  В три сухие пробирки помещают: в первую – растительное масло,  вовторую животный жир, в третью – воск. В каждую из них  приливают
раствор гидросульфата калия, перемешивая, осторожно нагревают до появления резкого запаха акромина.
Акромин     запах.  В воске   его  нет.
             Занятие № 89. Использование жиров.   Практическая работа. Получение мыла.
                      В коническую колбу (100 мл.) помещают 1,52 г. твердого жира и  6 мл. 15%ного спиртового раствора гидроксида натрия. Колбу
закрывают пробкой с воздушным холодильником и перемешивают содержимое встряхиванием, нагревают ее на водяной бане при  температуре
80 С в течение 1015 минут. Окончание реакции определяют. Несколько капель гидролизата добавляют в 23 мл. горячей воды. Если
гидролизат растворяется полностью, без выделения капель жира, то реакция считается законченной. После окончания омыления из
гидролизата высаливают мыло с добавлением 67 мл. насыщенного горячего раствора хлорида натрия. Выделяющееся мыло всплывает,
образуя слой на поверхности раствора. После  отстаивания смесь охлаждают холодной водой, затвердевшее мыло отделяют.
                   Уметь варить мыло из жира.
               Занятие № 10. Все о витаминах.
                Занятие проходит в форме семинара. Прослушиваются следующие рефераты:
                   1. Витамин А1, Д1, В12, С.
                       Суточная доза, физиологическая роль, реакция организма на недостаток и переизбыток веществ. Наименование продуктов с высоким
содержанием витаминов.
                         Занятие №11. Влияние температуры на содержание витамина С. Практическая работа. Приготовление напитков из   шиповника.
              Вымытый шиповник 100 гр. Залить водой и кипятить в течении 15 минут. Шиповник залить горячей водой и настоять 15 минут. К пробам двух
напитков по каплям приливать йодную настойку. Йодная настойка обесцветится там, где есть витамин С.
             Знать: от каких условий разрушается витамин С. Знать:  Как хранить овощи, содержащие витамин С.
            Практическая работа.   Обнаружение витамина С  в соке капусты. Взять 5% раствор йода. 1 г. крахмала развести в холодной воде (в небольшом
количестве). Вылить в стакан кипятка и прокипятить 1 минуту. Взять 25 мл. сока растворить водой – полстакана, прилить 3 мл. раствора
крахмала. Осторожно, по каплям, прибавляйте из аптечной пипетки раствор иода, постоянно взбалтывая содержимое ( делать опыт в колбе).
Внимательно считать капли и следить за цветом раствора.
              Как только йод окислит всю аскорбиновую кислоту, следующая его капля, прореагировав с крахмалом, окрасит раствор в синий цвет. Это
значит, что операция – титрование – закончена.
              Занятие 12. Практическая работа. Сколько в яблоке витамина С.
              Цель: Научиться определять количество витамина С.
                         Тонким ножом вырезать из предварительно взвешенного яблока пробу в виде ломтика, от кожуры до сердцевины с семечками. Этот
ломтик перенести в фарфоровую ступку с разбавленной хлороводородной кислотой и тщательно разотрите пестиком. Добавить раствор
крахмала титруйте смесь разбавленным раствором йода. Массу пробы определим по разности: взвесить яблоко до анализа, затем без ломтика,
зная объем капли йода. Узнаем, сколько капель потребовалось на титрование. Высчитать содержимое витамина С в яблоке.

             Занятие 13.Минеральные вещества.  Натрий, калий, кальций фосфор мягкий, железо, йод, фтор, селен, цинк. Реакция организма на недостаток
и переизбыток веществ. Наименование продуктов с высоким содержанием веществ.
              Демонстрация. Таблицы «Наименование продуктов с высоким содержанием веществ».
              Лабораторные опыты: Приготовление порошка из куриной скорлупы и действие на него соляной кислотой.
               Занятие 16. Качество пищи и сроки хранения пищевых продуктов.
               Практическая работа.
               Изучение состава продуктов питания (по этикеткам) расшифровка
               кода пищевых добавок, их значение.
               Занятие 14. Качество пищи и сроки хранения пищевых продуктов.
              Занятие 15. Пищевые красители с содержанием канцерогенных веществ.
             Применение пищевых красителей  в пищевой промышленности, отрицательное действие их на организм человека.  Приготовление натуральных
пищевых красителей.
Занятие 16. Химия в быту – совместимость использующихся средств.
Занятие 17. Итоговое занятие.

                                           Литература для учителя: Артюнин А.М. Краткий справочник по удобрениям. М.: Колос, 2001
Балуева Г.А.     Все ли дома химики – М.: Химия; 2005 .
Беллин В.Ф.      Ваш огород – М.: «Большая Российская   энциклопедия», 2004
Войтович В.А.  Химия в быту – М.: Знание. 1980
Габриелян О.С.  Настольная книга учителя, «Химия 11 кл.»  ч.2.  М.: Дрофа. 2003
Гросс Э.   Химия для любознательных.  Л.:  Химия. 1985
Маршанова Г.Л. Техника безопасности в школьной  химической лаборатории. М.:
Аркти, 2011
Шепелев А.М.  Ремонт квартиры своими руками.  М.: Московский рабочий.2001
Юдин А.М.   Химия в быту. М.: Химия. 1976
Юдин А.М. Химия для Вас. М.: Химия.2008
                                    Литература для учащихся:
 Габриелян О.С.  Химия 9 класс. М.: Дрофа. 2003
Девяткин В.В.     Химия для любознательных. – Ярославль.: Академия К, Академия Холдинг, 2000
Кукушкин Ю.Н.    Химия вокруг нас.   М.: Высшая школа, 1992 .
Оксенгендлер Г.И. Яды и противоядия.  Л.: Наука, 20012
Ольгин О.М.  Опыты без взрывов.  М.: Химия, 2003
Смирнов Ю.Н. Мир химии. – М.: Мимэкспресс. 2012
Шульгин Г.Б. Эта увлекательная химия.   М.:  Химия.2011г.

file_name: ЭК химия вокруг нас 8 кл. 17 часов Гилязова.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа элективного курса "Химия вокруг нас"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Изучение обзорных тем на уроках русского языка и литературы
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
1. Место обзорных тем в курсе литературы.
2. Виды обзорных тем.
3.Варианты структурирования обзорных тем.
4. Планирование обзорной темы.
1. Место обзорных тем в школьном курсе литературы.
В   старших   классах,   как   указывается   в   программах,   формируется   представление   об
историколитературном процессе (IX в. – в 10 классе, XX в. – в 11 классе, в 9 классе – от
древности   до   наших   дней)   в   его   связи   с   историческим   и   литературным   процессами
предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа,
литературная   критика   и   ее   роль   в   литературном   процессе,   рассматриваются   вопросы
взаимодействия   русской   и   зарубежной   литературы.   При   этом   учитывается,   что   «культуру
эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
Курс   на   историколитературной   основе   включает   не   только   монографические,   но   и
тесно связанные с ним обзорные темы: вводные и обобщающие, характеристики определенного
периода общественнолитературного процесса, краткие обзоры.
Обзорные   темы   включают   краткий   анализ   художественных   текстов,   сведения   о   развитии
культуры, критики, об отдельных писателях.
Обзорные   темы   дают   возможность   воссоздать   целостную   картину   определенного
периода развития литературы в ее связях с общественнополитической и культурной жизнью
страны.
Обзорные   темы   включают   краткий   анализ   художественных   текстов,   сведения   о   развитии
культуры; критики, об отдельных писателях.
Обзорные   темы   –   неотъемлемая   часть   учебного   курса   старших   классов.   Они
обеспечивают связное представление об историколитературном процессе. Обилие материала
требует   четкости   организации   урока.   Также   выдвигаются   специальные   требования   к
воспроизведению различных материалов, входящих в состав обзорных тем.
Общее для всех обзорных тем является:
 обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако обилие материала не
дает учителю право случайного выбора материала для урока;
Должно быть следующее:
 каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать как типичная иллюстрация
какогото явления;
   каждый   факт   должен   способствовать   осознанию   детьми   связи   литературы   с   жизнью   и
важнейшими совершениями эпохи.
Проявление   такой   формы   изучения   литературы   объясняется   тем,   что   возраст
старшеклассников   позволяет   ставить   вопрос   об   исторической   обусловленности   творчества
писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к
творческому   облику   художника   слова,   но   и   склонны   сами   к   сопоставлению   писателя   с
писателем, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии, художественного
наследия   одного   автора.   Они   способны   «обнять   мысленным   взором»   целую   полосу
литературной жизни страны.
2. Виды обзорных тем.
В современной методике выделяют следующие виды обзорных тем: а)   Обзорные   темы   установочного   характера,   предшествующие   или   целому   курсу
литературы, или какомуто разделу.
Например: «Литература второй половины XIX века».
Данная вводная тема должна помочь учащимся представить себе основные направления
в литературной жизни того периода, который им предстоит изучать.
В программе истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по
литературе.   В   частности:   «Начало   революционнодемократического,   разночинского   этапа   в
революционном   движении»;   «Н.Г.Чернышевский   –   глава   российских   революционных
демократов конца 50х начала 60х годов; «Революционное народничество 70х начала 80х
годов»; «Рабочее движение 7080х годов и распространение марксизма в России»; «Начало
пролетарского этапа освободительного движения в России»; «Культура России в 6090е годы
XIX в и ее мировое значение». В последней теме, рассчитанной на 5 часов, подчеркивается
общественная роль русской литературы, рассматриваются такие явления, как «передвижники»,
«могучая кучка», перечислены имена ряда художников, композиторов, ученых.
Затем нужно определить основную идею, объединяющую между собою уроки обзорной
темы. Это идея неразрывной связи русской литературы и освободительного движения в России.
Открывает раздел тема: «Второй период русского освободительного движения…». В
работе над ней можно опереться на имеющиеся у девятиклассников знания по истории. Но эти
знания надо включить в новую систему понятий, в основе которых – осознание художественной
специфики искусства, определяющее великую роль в общественной борьбе.
Хорошо,   если   представление   девятиклассников   о   типе   передового   деятеля   этого
времени, о демократеразночинце будет конкретным и цельным. С идеями шестидесятников
учащиеся   уже   отчасти   знакомы   по   курсу   истории.   Теперь   они   могут   узнать   о   типичном
шестидесятнике,   интереснейшей   и   необычайно   привлекательной   для   юношества   личности.
Имеется в виду Н.А.Добролюбов. Этот «юношагений», как сказал о нем Н.А. Некрасов, был
немногим старше нынешних девятиклассников, когда осознал свое призвание и твердо выбрал
«путь   смелой   правды».   Итак,   посвятим   специальный   урок   Добролюбову.   Это   тем   более
разумно, что далее учащиеся  будут изучать его статьи об Островском и Тургеневе, будут
знакомиться   с   журналом   «Современник»,   одним   из   руководителей   и   ведущим   критиком
которого был на рубеже 5060х годов Н.А.Добролюбов.
Тематика третьего урока вытекает из первых двух: мы будем говорить о журналистике, о
«Современнике», «Искре», которые были трибуной передовой литературы и освободительного
движения.
На   четвертом   уроке   речь   пойдет   о   борьбе   революционной   демократии   с   теорией
«чистого   искусства».
  познакомившись   несколько   с   основными   силами,
действовавшими   в   литературнообщественном   движении   этого   времени,   учащиеся   могут
представить   себе   причины   и   сущность   разногласий   по   вопросу   об   отношении   искусства   к
жизни.
  Теперь,
Когда у девятиклассников уже возникают представления о роли литературы в русском
освободительном   движении,   о   значении   революционнодемократических   идей   в   развитии
русской литературы, появляется возможность говорить о влиянии этих идей на литературу
братских народов. Соответствующий материал есть в учебнике, с ним учащиеся познакомятся
самостоятельно.
б) Темы, которые завершают изучение конкретного периода или эпохи.
Например: «Основные черты русской литературы XX в и ее мировое значение»
После   изучения   ряда   советских   писателей,   после   обзорных   лекций,   освещающих
основные   этапы   в   истории   русской   литературы,   необходимо   подвести   итог.   Обширный
материал,  каким   владеют  теперь  учащиеся,  заканчивающие   XI  класс,   позволяет   учителю  в
двухчасовой заключительно лекции поставить перед ними вопрос: В чем же основные черты
русской литературы и ее мировое значение?
Оглядываясь   на   пройденный   путь,   учитель   напоминает   ученика,   что,   о   каком   бы
русском   писателе   в   течение   года   ни   шла   речь,   всегда   отмечалась   теснейшая   связь   его
творчества   с   требованиями   современной   общественнополитической   жизни.   Особенность русской   литературы   –   ее   стремление   не   только   правдиво   отражать   жизнь,   но,   отмечая   и
поддерживая в ней ростки будущего, всемерно содействовать ее развитию.
Переходя к композиции русских романов – основного жанра, представленного в школьной
программе, учитель указывает, что в основу каждого романа положен жизненный конфликт
чрезвычайно широкого общественного размаха. Учащиеся сопоставляют в этом плане «Мать»
М.Горького,   «Как   закалялась   сталь»   Н.Островского,   «Поднятую   целину»   Шолохова,
«Молодую   гвардию»   Фадеева,   «Хождение   по   мукам»   А.Толстого.   К   этому   можно
присоединить «Разгром» Фадеева, «Цемент» Гладкова, «Чапаев» Фурманова и другие крупные
произведения русской литературы, известные учащимся по внеклассному чтению. Всюду они
увидят,   что   в   основе   этих   произведений   лежит   большой   общественный   конфликт,   бурно
развертывающаяся борьба общественных сил.
Всматриваясь   в   картину   этой   борьбы,   учащиеся   убеждаются   в   том,   что   обычно   наряду   с
центральным   общественным   конфликтом   в   романах   ставятся   и   так   или   иначе   решаются
конфликты семейного, личного порядка, но они имеют в большинстве случаев подчиненное
значение.
В самой тесной связи с отмеченной особенностью русских романов, изучаемых в XI
классе,   находится   и   другая   –   своеобразие   во   взаимоотношении   действующих   лиц.   Герои
русского романа являются участниками основного общественного конфликта и принадлежат к
одному из борющихся лагерей.
Необходимо   предупредить   учащихся   от   существенной   ошибки,   которую   можно
допустить   при   сопоставлении   действующих   лиц.   У   некоторых   учеников   может   сложиться
ложное впечатление, что в произведениях русской литературы общественная борьба показана
как столкновение наиболее активных людей – положительных и отрицательных героев, а народ
представляет собой пассивную массу, которая испытывает воздействие активных людей, но
сама в общественной борьбе не участвует.
Внимательный   анализ,   например,   романа   «Мать»   должен   показать   учащимся,   что   народ,
рабочие и крестьяне – активная, действенная сила; народ у М.Горького – не нейтральная масса,
безразличная   к   происходящему   вокруг:   в   народе   действительно   идет   неустанное   и   все
нарастающее брожение.
Именно  этот процесс,  происходящий  в  глубинах  народной жизни,  в  конечном  счете
имеет   определяющее   значение   для   разрешения   общественного   конфликта,   поставленного   в
произведении.
Изучая   этот   вопрос   о   народе   и   его   месте   в   образной   системе   советского   романа,
учащиеся   убедятся   в   том,   что   народ   может   быть   показан   писателем   поразному:   или   как
коллективный   образ   (народ   в   романе   «Мать»      в   сценах   сходки   рабочих   по   вопросу   о
«болотной   копейке»,   первомайской   демонстрации   или   ареста   Ниловны),   или   как   образ
индивидуальный,  но широко  типичный  (наиболее  яркий  пример  –  Кондрат  Майданников  в
романе «Поднятая целина»).
Не   меньшее   значение   для   понимания   композиционного   мастерства   лучших   русских
писателей имеет обычный для них драматический план, энергично развивающееся действие, в
котором учащиеся определяют экспозицию, завязку, кульминацию и развязку.
в)   Материал,   предшествующий   изучению   творчества   писателей   определенного
периода.
Например: «Русская литература 19171929 годов».
Примерное планирование по этой теме:
1й урок. Великая Октябрьская революция и рождение литературы.
2й урок. Тема гражданской войны в русской прозе 20х годов.
3й урок. Тема революции и гражданской войны в драматургии 20х годов.
1й урок. Великая Октябрьская революция и рождение литературы.
Творчество   М.Горького   и   В.Маяковского   этого   периода   (краткая   характеристика).
Сложность и противоречивость литературного развития в 20е годы. Общая характеристика
поэзии  20х годов («Русская литература начиналась  со стихов»).  Произведения Д.Бедного, В.Брюсова,   С.Есенина,   Н.Тихона,   Э.Багрицкого,   М.Светлого.   Произведения   П.Тычины,
Я.Купалы, Е.Черенца и др.
2й урок. 1. Тема гражданской войны в советской прозе 20х годов. От конкретных жизненных
наблюдений – к первым художественным обобщениям русской прозы 20х годов. («Падения
Даира» А.Малышкина и др.). 2. «Бронепоезд 1469» Вс.Иванова (1921). Показ могучей силы
народного   партизанского   движения.   Образы   героевпартизан   (Никита   Вершинин,   Васька
Окорок и др.). Образ коммуниста Пеклеванова. Изображение белогвардейцев в повести. Тема
интернационального братства народов в борьбе за новый мир. Агитационная беседа партизан с
пленным американским солдатом.
Или: «Железный поток» Александра Серафимовича (1924). Показ народной массы в
развитии, в революционном преобразовании – основа композиции романа. Массовые сцены в
романе (сцены митингов в начале и в конце похода, сцена похорон убитых бойцов). Образ
Кожуха. Своеобразие произведения (стройность композиции, сочетание героикотрагедийных
эпизодов   с   жанровобытовыми,   комическими,   фольклорная   основа   романа,   контрастность
речевых средств и т.д.)
Или:   «Чапаев»   Дмитрия   Фурманова   (1923).   Художественное   воплощение   русского
революционного   национального   характера   в   образе   Чапаева:   революционный   размах,
творческая инициатива, острый ум, юмор, любовь к родному искусству и т.д. Органическая
связь Чапаева с народом. Образы соратников Чапаева (Петька Исаев, Маруся Рябинина и др.)
Изображение партийного руководства в романе. Образ комиссара Клычкова. Кровная связь
народа и партии в романе. «Чапаев» на киноэкране.
Особенного   внимания   от   учащихся   требует   художественное   мастерство   русский
писателей, проявленное ими в создании положительных героев.
В положительных героях с наибольшей силой проявляется советская действительность
в ее поступательном движении, в развитии, в росте.
В   образах   положительных   героев   находят   свое   наиболее   яркое   выражение   идейные
устремления писателя.
Какие же художественные средства изображения положительного героя должны быть
предметом изучения в школе?
Основной прием, находящийся в полном соответствии с содержанием и построением
русских романов, это показ героя в действии, в активном вмешательстве в жизнь.
Диалог, высказывания о героях других лиц, прямая авторская характеристика, портрет
все эти обычные художественные приемы используются писателем для раскрытия образа по
ложительного героя, но по преимуществу в целях показа его действенности; его общественной
роли.
Однако   положительный   герой   не   должен   быть   умозрительной   схемой,   воплощением
одних лишь положительных и даже «идеальных» качеств. В жизни его возможны отклонения от
правильно поставленных целей, ошибки и срывы.
Мастерство писателя проявляется в том, что он дает нам положительных, но живых
людей с присущими им индивидуальными чертами, портрету, и к пейзажу, и к бытовым сценам,
и к своеобразию речи каждого из действующих лиц — всюду надо уметь отбирать слова яркие,
понятные, точные и незаменимые.
Очень   полезно   ввести   учащихся   в   лабораторию   языкового   творчества   писателя,
показать творческую историю произведения сопоставить ранние редакции с окончательной.
Учащиеся в пределах времени, каким они располагают, смогут проследить работу М. Горького
над языком героев романа «Мать», работу А Фадеева над романом «Молодая гвардия» и т. п.
На   заключительных   занятиях   курса   XI   класса   необходимо   вновь   вернуться   к   этим
вопросам и показать, как за последние годы ширится и крепнет тема борьбы за мир не только в
произведениях   русских   писателей   (у   Суркова,   Исаковского,   Твардовского   и   др.),   но   и   в
литературе зарубежной.
Не следует ограничиваться одним только материалом программы, указанным в «Списке
книг,   рекомендуемых   для   внеклассной   чтения».   Надо   следить   за   непрерывным   ростом
литературы и знакомить учащихся с вновь выходящими книгами русских писателей. Ученики старших   классов   проявляют   большой   интерес   к   повестям   и   романам,   появляющимся   на
страницах периодической печати, также к новым пьесам.
Преподаватель   должен   учитывать   все   эти   живые   интересы   школьников   и   отводить
отдельные часы для бесед о новинках литературы и театра как на уроках, так и во внеклассных
занятиях.
А исследователь Рез З.Я. в своей статье отмечает, что программа по литературе для
старших   классов   содержит   особые   разделы,   не   имеющие   аналогий   в   программе
предшествующих лет обучения. И выделяет всего 2 типа обзорных тем: собственно обзорные
темы (например, обзор «Из литературы XVIII века», «Русская литература 19301941 гг») и
обзорное изучение творчества писателя (В.Жуковский и К.Рылеев; поэзия Фета и Тютчева).
3. Варианты структурирования обзорных тем.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии
культуры, критики, об отдельных писателях.
Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урокалекции с элементами беседы,
диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений.
Перед учителем стоит задача объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему
тематическую стройность и завершенность.
Пути повышения эффективности уроков обзорного типа:
1. Определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора.
2. Четкое определение принципов организации обзорного изучения:
1)   соотношение   главных   положений   и   материала,   его   развивающего,   аргументирующего   и
иллюстрирующего;
2) обязательная конкретизация основных положений литературным материалом;
3)   привлечение   элементов   «впечатляющего   метода»   (Л.Выготский)   –   синхронистических
таблиц, выставок, стенгазет; обращение к другим видам искусства;
3.Установление связей между обзорами, обзорными и монографическими темами:
1) создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных литературных явлениях;
2)   установление   проспективных   и   ретроспективных   взаимодействий   между   материалами
обзоров;
3)   обозначение   «сквозных»   содержательных   линий   в   обзорах   (традиции      новаторство,
национальное  общечеловеческое, идейнотематические и жанровые предпочтения).
Типы уроковобзоров:
1)   урокпролог   к   целостному   изучению   многоуровневого   литературного   явления,
прогнозирующий систему в "неразвернутом виде" (Идейные и жанровые поиски в литературе
конца ХХ века”);
2) концептуальные обзоры этапов развития литературы:
а)   обзор   с   акцентом   на   теоретиколитературном   понятии   (Модернизм   как   художественная
система).
б)   обзор–веха,   характеризующий   узловые   этапы   в   развитии   истории   литературы   (Поэзия
периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий);
в) проблемнотематический обзор (Тема родины в современной поэзии);
3) итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину историкокультурного
явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его
учащимися (Обретения  и потери" серебряного века”).
2.1. Эффективность обзоров во многом зависит от своевременной активизации имеющихся у
школьников   знаний   и   впечатлений   с   ориентацией   на   инварианты   в   структуре   учебного
материала.
В старшем школьном звене возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых
позволяет организовать повторение, в какойто мере переосмыслить знакомые факты заново.
Полезно   познакомить   старшеклассников   с   последовательностью   изучения   обзорных   тем,   с
примерным планом, используя который, ученики могли бы самостоятельно работать над темой
на уроке и дома.
Примерный план изучения обзорной темы: 1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации.
2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности
данного периода.
3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литературного движения,
основное содержание историколитературного процесса:
а) ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;
б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;
в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;
г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;
д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров.
4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее
характерных для данного периода.
5.   Значение   периода   для   нашего   времени,   вклад   эпохи   в   историю   литературы,   в   решение
общечеловеческих проблем.
Сильные и слабые стороны литературы данного периода.
4. Планирование обзорной темы.
Примерный план изучения обзорной темы:
1)   Наименование   темы.   Определение   хронологических   границ   эпохи   и   обоснование
периодизации. Анализ эпиграфа к теме.
2) Краткое историческое введение. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и
определившие характерные особенности данного направления.
3)   Общая   характеристика   литературы   и   искусства   эпохи,   картина   литературного
движения,   основное   содержание   историколитературного   процесса:   главное   литературное
течение, основные темы и проблемы в литературе, новые герои, крупнейшие прозаики поэты,
драматурги и т.д., литературный стиль эпохи, изменение в области жанров, новые явления в
области языка.
4) Подробное изложение материала об отдельных художественных произведениях.
5) Значение периода для развития русской литературы.
Любая   обзорная   лекция   должна   включать   материал   и   о   других   видах   искусства.
Деятельность учащихся в процессе лекции может быть различна: составление плана лекции,
конспекта, ответы на проблемные вопросы. Эффективной считается работа с синхронической
таблицей   (дата      события   общественной   и   политической   жизни      литература      критика   и
публицистика  искусство.
Обзорная   лекция   преподавателя   сочетается   с   работой   по   учебнику   с   организацией
наблюдения   над   стилем   писателей,   с   совершенствованием   навыков   анализа   литературных
произведений.   Сложность   литературного   материала   и   его   сравнительно   большой   объем
потребуют увеличения доли самостоятельных и индивидуальных заданий.
В качестве подготовки к уроку используются литературнохудожественные и литературно
критические журналы последних лет.
Существенным   элементом   такого   урока   является   запись   плана   и   тезисов   лекции,
использование материалов, подготовленных индивидуально рядом учащихся.
Важно,   чтобы   для   деятельности   одиннадцатиклассников   было   характерно:   соединение
непосредственности и эмоциональности первоначального восприятия с глубиной обобщения, с
умением   владеть   знаниями   по   истории   и   теории   литературы.   Не   менее   важным   являются
обращение   к   образной   конкретности   художественного   текста,   способность   ученика   дать
нравственноэстетическую оценку произведению в целом. Это позволяет судить о воздействии
процесса   обучения   на   формирование   личности   ученика,   на   его   духовный   мир.   Развитие
читательских интересов идет по линии соединения эмоциональноэстетического наслаждения с
глубиной обобщения.

file_name: Обзорные темы.doc

intro:
В старших классах, как указывается в программах, формируется представление об историко-литературном процессе (IX в. – в 10 классе, XX в. – в 11 классе, в 9 классе – от древности до наших дней) в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
Курс на историко-литературной основе включает не только монографические, но и тесно связанные с ним обзорные темы: вводные и обобщающие, характеристики определенного периода общественно-литературного процесса, краткие обзоры.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях.
Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры; критики, об отдельных писателях.
Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса старших классов. Они обеспечивают связное представление об историко-литературном процессе. Обилие материала требует четкости организации урока. Также выдвигаются специальные требования к воспроизведению различных материалов, входящих в состав обзорных тем.
Общее для всех обзорных тем является:
- обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако обилие материала не дает учителю право случайного выбора материала для урока;
Должно быть следующее:
- каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать как типичная иллюстрация какого-то явления;
- каждый факт должен способствовать осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи.
Проявление такой формы изучения литературы объясняется тем, что возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к творческому облику художника слова, но и склонны сами к сопоставлению писателя с писателем, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии, художественного наследия одного автора. Они способны «обнять мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны.
2. Виды обзорных тем.
В современной методике выделяют следующие виды обзорных тем:
а) Обзорные темы установочного характера, предшествующие или целому курсу литературы, или какому-то разделу.
Например: «Литература второй половины XIX века».
Данная вводная тема должна помочь учащимся представить себе основные направления в литературной жизни того периода, который им предстоит изучать.
В программе истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по литературе. В частности: «Начало революционно-демократического, разночинского этапа в революционном движении»; «Н.Г.Чернышевский – глава российских революционных демократов конца 50-х начала 60-х годов; «Революционное народничество 70 х начала 80-х годов»; «Рабочее движение 70-80-х годов и распространение марксизма в России»; «Начало пролетарского этапа освободительного движения в России»; «Культура России в 60-90-е годы XIX в и ее мировое значение». В последней теме, рассчитанной на 5 часов, подчеркивается общественная роль русской литературы, рассматриваются такие явления, как «передвижники», «могучая кучка», перечислены имена ряда художников, композиторов, ученых.