extracted_text:
Қазақтың ұлттық ойындары
Ұлт ойындары  ата–бабамыздан бізге жеткен, өткен мен бүгінгіні
байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынамыз. Сондықтан оны
үйренудің, күнделікті тұрмысқа пайдаланудың заманымызға сай ұрпақ
тәрбиелеуге пайдасы орасан зор. Ойын баланың алдынан өмірдің есігін ашып,
оның творчестволық қабілетін оятып, бүкіл өміріне ұштаса
береді.                                                В.А.Сухомлинскийдің сөзімен айтқанда:
«Ойынсыз ақылойдың қалыпты дамуы да жоқ және болуы да мүмкін
емес.Ойын дүниеге  қарай ашылған үлкен жарық терезе іспетті, ол арқылы
баланың рухани сезімі жасампаз өмірімен ұштасып, өзін қоршаған, дүние
туралы түсінік алады. Ойын дегеніміз ұшқын, білімге құмарлықпен еліктеудің
маздап жанар оты». Міне, ойын дегеніміз тынысы кең, алысқа меңзейтін,
ойданойға жетелейтін, адамға қиялымен қанат бітіретін осындай ғажйып
нәрсе, ақылой жетекшісі, денсаулық кепілі, өмір тынысы демекпіз. Осындай
ойындар №15 Әсел мектепбақшасындағы ересектер тобында жүргізіліп
отырады.
                             «Көген тартыс»
         Бұл ежелден келе жатқан көне ойындардың бірі. Ертеде  оны малшылар
ойнайтын болған. Ойынды кең алаңда, дене шынықтыру залдарында өткізуге
болады. Ойынға қатысушылар тепетең екі топқа бөлінеді. Араларынан екі
топқа ортақ ойын жүргізуші тағайындалады. Ойынға ұзын арқан алынады.
Ортасынан 11,5 метрдей ашық орын қалдырылып, арқан әрбір 40 – 50 см.
сайын түйіледі. Ортадан екі топқа бөліп тұратын көмбе сызығы сызылады. Әр
ойыншы бірбір түйіншектен ұстап, бірбіріне қарсы қарап тұрады. Ойын
басқарушының белгісімен басталады. Ортадағы көмбе сызықтан қай жақтың
ойыншысы тартып өткізілсе, сол топ жеңіліп, оны тартып өткізген жақ жеңіске
жетеді.  Ойын осылай жалғаса береді. Ойын балаларды ұйымшылдыққа,
бірлесіп іс – әрекет етуге, дене күштерін молықтырып, білектерін сомдай
түсуге, шынығуға баулиды.
  «Белбеу тастау»
«Белбеу тастау» ойынына жиналғандар дөңгелене шеңбер бойына отырады.
Жүргізуші шеңбер сыртында белбеуді қолына ұстап жүгіре басып айналып
жүреді де, өзінің көңіліне жаққан ойыншының артына білдірмей тастауға
тырысады (егер ол біліп қойса тастамау керек). Жүргізуші білдірмей тастап
кетсе, шеңберді айналып қайтып келіп белбеуді алады да,артында белбеу
жатқан ойыншыны «Орныңды тап» деп белбеумен ұрады. Сөйтіп, шеңберді
айналдыра қуалап, қайтып орнына келгенше соғады. Ал ойнаушы белбеуді артына тастап кеткенін біліп қойса, белбеуді ала салып, ойын жүргізушінің өзі
босатқан орынға жеткенше қуалайды. Ойын осылай жалғаса береді.
  «Сақина тастау»
Ойын көгалды жерде, залда өткізіледі. Ойыншылардың саны 2025 адамға
дейін болады. Олар көгалды жерді қоршалана бір аяғын астына басып, енді бір
аяғымен тізерлеп тұруға ыңғайланып отырысады. Ойыншылардың аралары
тым жақын болмауы керек.
Ойыншылар екі алақанын теттестіріп, қусырыңқырап, қолдарын алға соза
отырады. Шеңбердің ортасына шыққан адам екі алақанын беттестіріп,
ойыншылардың алақандарының арасына сұғады. Ол бір шеттен бастап,
басқаларға білдірместен отырған ойыншылардың біреуінің қолына сақина
немесе сақина орнына алынған затты салып кетеді. Тегіс айналып өткен соң
ортаға шығып, «Сақинам кімде?» деп дауыстап сұрайды. Сол уақытта
қолында сақина қалған ойыншы жанжағында отырғандарға білдірместен
орнынан атып тұруы керек. Ал оның оң жағында  отырған  адамның  міндеті
қасынан  атып  тұрған адамды орнында ұстап қалу болып табылады. Егер
ұстап қалса, орнынан тұрушы жазаға тартылады. Көпшіліктің ұйғаруы
бойынша ән, би, күй немесе басқа бір білетін өнерін орындап береді. Берілген
«жазаны» орындағаннан кейін ол алғашқы ойын бастаған адамның орнына
тұрып ойынды қайта жүргізеді. Ал егер ол ұстатпастан тұрып кетсе, онда
ұстай алмай қалған ойыншы жоғарыдағыдай жазаға тартылады.
«Қасқырқақпан»
«Қасқырқақпан» ежелгі халық ойындарының бірі. Ойын жазық көгалды
алаңда, мектеп ауласында, спорт, мәдениет үйлерінің кең залдарында
өткізіледі. Ойнаушылар ойын болатын жерге жиылады да, екі топқа бөлінеді.
Үлкен тобы  «Қақпан», кіші тобы – «Қасқырлар». Ойынға басқарушы
тағайындалады. Басқарушы ойнаушылырдың арасынан дауысы ашық,
тақпақты жақсы білетін біреуіне бастауды міндеттейді, қалғандары оған
қосылады.
Қасқыр түссе қақпанға,
Ұстамасқа бола ма.
Қол ұстасып тұрайық,
Қасқырқақпан құрайық.
Біздің қақпан болаттай.
Қасқырды тұр жолатпай, Қасқыр, қасқыр, келіп көр,
Қақпан, қақпан берік бол.
  Ойынға қатысушылар әбден бірбірімен қол ұстасып, дөңгеленіп, шеңбер
құрып тұрып болғанша:
Кәне, кәне, тұрайық,
Қасқырқақпан құрайық
деген өлең жолдарын қайталап айта береді. Сонан соң өлеңнің соңғы шумағы:
Кәне, қақпан, берік бол,
Қасқыр, қасқыр, келіп көр! –
 деген жолдарды айтып болысымен, «қақпан» болып тұрғандар бірбірінің
ұстаған қолдарын жоғары көтереді. Ал «қасқыр» тобындағылар арғы беттегі
«қораға» көтерілген қолдардың астымен жүгіріп өтіп кетуге тырысады.
Қасқырлар осылай өтіп жатқан кезде бастаушының «аап!» деген белгісімен
көтерілген қолдар төмен түсіріледі. Ойнаушылар жүрелерінен отыра қалады.
Сөйтіп «қақпан» жабылады. Іште қалғандар «қақпан»  тобына қосылады да,
«қасқырлар» азая береді. Ойын қайталанып жалғаса береді. Ойынға
қатынасушылар кезектесіп орын ауыстырып отырады.
Қазақтың ұлттық ойындары
Көкпар  көкпарда «Дода және жеке тартыс» аталатын екі түрлі әдіс қазақ
арасында көп қолданылады. Екеуінде де ат пен жігіт сынға түседі. Қазір көп
жерде дода тартыс қана ойналып жүр. Жеке тартыс әдісі ұмытылған не іске
қосылмаған. Көкпардың бұл түрі көреременді қызыққа бөлейтін әдіс. Жеке
тартыстың шарты бойынша қарсылыстар өз тобынан екіекіден тартыскерлер
шығарады. Сайланған төрт жігіт өздерінің қайраткүшін елге танытады.
Тартылатын серкені бір бала өңгеріп алып, алдын ала сарапшылар белгілеген бір
жарым шақырымдай жерге апарып тастайды.Тартысқа шыққан жігіттер серкеге
барғаннан кейін таласатармаса тұрып, жерден іліп алу амалын жасайды.
Қайсысы бұрын іліп алса, тақымына басып, қарсыласына ырық бермеуге
тырысады. Ол да жармасып, бос сирақты тақымға басып, тартыса бастайды.
Серіктері жолдастарын жебейді. Қайсысы көкпарды  жұлып алса, серігіне
береді. Ол топқа қарай ала қашады. Қарсыласы қуалайды. Жетіп ұстаса, қайта
тартысады. Сөйтесөйте көрерменге жақындайды. Осы арада көкпарды жұлып
алған жігіт тез қимылдап, қарсылас топқа апарып тастайды. Ал аты ұшқыр ,
жүйрік жігіттер түптегі тартыстаақ лақ қолына тисе, жеткізбей кетуі мүмкін.
Көкпар тартуға араласа алмайтын қартттар, балалар көкпаршы жігіттердің осы
ойынынан ләззат алады. Жүйрік атпен мықты жігіттің қайратына сүйсінеді.
Біраздан кейін серкенің терісі жыртылып, сүйегі сөгіле бастайдыда, ел жапа тармағай тартысқа кіріседі. Бұл дода деп аталады. Мұнда да мықты жігіттермен
жақсы ат көзге түседі. Мықты жігіттер жүйрік атты жігіттерге топтан көкпарды
шығарып береді. Олар ала қашып, ерекше бір жақсылығы бар үйге апарып
тастайды. Салт бойынша ол үй жаңа көкпар береді. Осыдан арғы көкпардың
бәрі  дода әдісімен өтеді.
Аударыспақ – салт аттылардың бірінбірі ер үстінен аударып алу сайысы. Бұл
ойынға қайраткүші мол, батыл да төзімді, шапшаң қимылдап, ат құлағында ойнай
білетін жігіттер қатысады. Ежелгі заманнан келе жатқан бұл ойын жаугершілік
кезінде найза ұстап, қылыш шабатын жауынгерге қажетті қасиеттерді
қалыптастырған. Аударыспақ кәзіргі кезде де шопандар тойында,  мерекелерде
спорт ойынның бір түрі ретінде көрсетіліп жүр.
Қыз қуу ойыны бір тегіс, жұмсақ топрақты жазық жерде өткізіледі. Мәренің
қашықтығы 300 метрдей, ені 3040 метрдей жер болуы шарт. Ойын өтетеін
алаңнан қарамақарсы жағында, бұрылыста жалауша қадалған бақылау пункті
болады. Қызбен жігіттен екіекіден жұптар жасақталады. Сөре желісінде қыз
жігіттен 15 метрдей алда тұрады. Төрешінің белгісі бойынша ойыншылыр бір
мезетте сөреден шаба жөнеледі. Ойының шарты бойынша қыз бұрылысқа бірінші
болып жетуі керек. Егер жігіт бұрылысқа дейін қызды қуып жетсе, жеңімпаз
ретінде қызды құшақтап, сүюге міндетті. Ал жігіт оған үлгермей қалса,
бұрылыстан қайта шапқанда қыз көрермендердің гулеп қостауы үстінде
шабандоз жігітті қамшының астына алады. Екеуі де осы жарыс үстінде өздерінің
тапқырлыған, сынаптай сырғыған ептілікті, шабандоздық шеберлікті таныты
білулері керек.
Күресқазақ халқымен бірге жасасып келе жатқан, ұзақ тарихы бар ойын.
Адамның жеке күшқайраты сынға салынады.Бұл тұста ел жастарды «Күш –
атасын танымас» деп қайрайды. Бұл күштілерді дарақылыққа итермелеу емес.
Жігіттер сайыс майданына түскен кіммен болса да тайсалмай күресуге тиіс.
Қарсыласқысы келгеннен аянбау керек. Курес қазақ арасында күні бүгінге дейін
сақталып келеді. Халық оның тәлімдік маңызына ерекше көңіл боліп, дәріптеген.
Мойын арқан  жекпе –жек күш сынасатын ежелгі халық ойыны. Жігіттер тойда,
жазғы сауықта сайысқа түседі. Көгал алаң таңдалады. Ұзын арқанның екі ұшы
тұйықталып түйіледі. Алаңның ортасынан белгі үшін белдеу сызық сызылады.
Қос қанаттан ұзындығы тепетең мөлшерде сайыскерлер тұратын меже
белгіленеді. Сайысқа қалаушылардың бәрі түседі.  Сарапшылыр олардың шама
шарқын  мөлшерлеп, теңдесімен тартысқа түсіреді. Ойынды басқарушы
тұйықталған арқанды сайыскерлердің мойнына кигізіп, екі саласын қолтықтың
астынан өткізеді де, тартысушыларды  жерге тағандатып қояды. Белгі берілгенде
екеуі екі жаққа қарай тартуы керек. Дайындық шаралары біткеннен кейін
бастаушы тартысқа рұқсат етеді. Сайыскерлер бірінбірі шегіншектетіп сүйрей
жөнеледі. Алаң ортасындағы белдеу сызықтан қарсыласын шегіншектете сүйреп
өткізген сайыскер женеді.
Теңге ілу  – бозбалалар мен жігіттердің атпен ойнайтын ойыны. Көбіне қыз
ұзатылатын және сүндет тойларының думанында ойналады. Жігіттің атқа
мықтылығы, ат үстіндегі самдағай әрекеті, денесін игеріп, билеп алған ептілігі сынға салынады. Теңгені іліп ала алмай, аттан ауып қалып жататындар да көп
болады. Кейде бір ауылға келін ұзағырақ жылдардан кейін түсіп, беті
ашылғаннан кейінгі сайранда ырым үшін де ойналады. Сонда жас келін өзінің
шолпысын не алқа күмістерін орамалға түйіп, бір қарыстай терең
қазылған,қолдың басы ғана сиятын шұңқырға салып қояды. Сәйгүлік мінген
жігіттер жүз, жүз елу метрдей жерден екпіндете шауып келіп, сол ағынымен
шұңқырдағы орамалды іліп әкетуге тиіс. Шұңқыр тұсында іркіліп, тоқтауға не
аттың шабысын бәсеңдетуге болмайды. Кімдекім орамалды іліп әкетсе, оны өзіне
тартылған жас келіннің тарту сыйы деп біледі.Оны өзі алып қалмайды, қалаған
адамына сыйлайды.
Алтын қабақ (жамбы ату) – шауып келе жатқан атың үстінен нысананы дәл
көздеп , атып түсіру. Бұл ойының нұсқалары басқа халықтарда да кездеседі.
Шығу тегі әскери ойынның  пайда болуымен байланысты болған,  оның қажеттігі
18 ғасырға дейін сақталған. Мұндай жарыс өткізілетін мерекелерде биік  бағана,
болмаса ұзын сырық қадалып, оның ұшар басына нысана ретінде жамбы (күміс
құймасы) ілінетін болған. Оны қылмен немесе жібек жіппен байлаған. Атпен
шауып кележатқан кісі садақпен жамбыны атып түсіріп, жеңіске жетуге
тырысқан. Нысананы дәлдеудің басқада  түрлері кездескен. Мысалы, жерде
тұрып, немесе ат үстінде отырып, мылтықпен атуда қолданылған. Жамбы ату
жігіттерді шабандоздыққа,  мергендікке үйрету де елеулі роль атқарған.
Асау үйрету  ел жайлауға шығып, жайғасқаннан кейін бесалты күн өткен соң,
биебау орыны таңдалып, желі тартылады. Бұл уақытқа дейін құлындар жетіліп,
ширайды. Жігітжелең жүйрік атқа мініп, жылқылыарды шашау шығармай
қайырып тұрады. Қолына құрық ұстаған қарулы жаяу жігіттер құлындарды
бұғалықтап ұстайды. Асау құлындарды бұлқынта арпалысып жүріп, басына
ноқта кигізеді де, желіге байлайды. Барлық құлын байланып болған мезетте
әжелер бастаған қызкеліншектер желі басына дастарқан жаяды. Әжелер
ырымдап, ақ мол болсын деген ақниетпен желі қазығының басына айран құйып,
жаманшылықтан аман болуы үшін құлындардың маңдайларына қатық жағады.
Қариялар ақ баталарын ақтарады. Ақтілеуге арналған ас ішіліп болғаннан кейін
балалар асау тай мен құнандарды үйрету ісіне кіріседі. Үйір ішіндегі асауларды
құрық салып ұстайды да, мықты жігіттердің  көмегімен шұралап тұрып ерттейді.
Өзіне сенімді біреуі мінеді. Арқасына артылған жүкті аударып тастау үшін асау
тулай жөнеледі. Аспанға шапшып, басын тұқырта мөңкіп, қайсарлана тулайды.
Асауға мінген жігіт осы бір адуын арпалыстың қыбын тауып, құлап қалмаудың
амалын жасайды. Батылдығымен елді сүйсінетеді. Асау үйрету әдетте екінің
бірінің қолынан келе бермейді. Асау үйретушінің айлатәсілін үлкенкіші
тамашалайды. Бұл да жігітті сынға  салатын қызықтың бір түрі.
Ақ сүйек  ай сүттей жарық түндері, жазды күні қыздар мен жігіттер, балалар
араласып ойнай береді. Кешке мал келіп, қораланып болғаннан кейін күзет
түрінде ауыл шетінде ойын басталады. Ойынға ерте кезде  ірі қараның қу жілігі
пайдаланылған. Күн көзінде ұзақ жатқан жіліктің құрап, ақсөнке болып
қалатыны белгілі.  Ол кезкелген жерден ұшырайды. Соған орай ойын да
«Ақсүйек» атанған.  Ойынға келгендер екі топқа бөлінеді. Бастаушы ақсүйекті
әуелетіп, алысқа лақтырады. Басқалар ай сәулесіне шағылыса жарқылдаған ақ
сүйектен көз айырмай қарап, қай шамаға түсетінін бақылайды. Ақ сүйек жерге түскен соң, бастаушы: «Ал, іздеңдер»  деп бұйырады. Бәрі іздейді. Ақ сүйекті
тапқаны: «Мен таптым!» деп айқайлайды да, ақ сүйекті жоғары көтеріп
көрсеткеннен кейін сөреге қарай жүгере жөнеледі. Қарсыластары оны қуып
жетіп ұстап алуға тиіс. Ұсталып қалса, ол ақсүйекті өзін ұстаған ойыншыға
береді. Ол әрі қарай жүгіреді. Сөйтіп ақ сүйекті қай топтың ойыншысы сөреге
жеткізсе, қарсы топтағылар жеңілген  есебінде ән салып береді. Ойын осылайша
жалғаса береді.
Сақина салу – жеребе арқылы бір қыз, бір жігіт ортаға шығады. Басқалары екі
қолдарын уыстаған күйі тізелерінің үстіне қойып отырады. Қыз қолындағы
сақинаны  әр ойыншының уысына салғандай ыңғаймен ойынға қатынасушыларды
түгел аралып өтеді. Содан кейін жігітке: «Сақинаны тап!» деп бұйырады. Барлық
ойыншы сақинаны іздей бастаған жігітке қарап, қуыстанып сезіктегендей  кейіп
байқатады. Жігіт өзі ұйғарған ойыншыдан: «Сақинаны бер!» деп сұрайды. Тапса,
сақинаны ұстап отырған ойыншы айып тартады. Таппаса, іздеушінің өзі айып
тартады. Ал айыптың өтеуі  көпшіліктің қалауы  бойынша орындалады. Оның түрі
де ән салу, жұмбақ шешу, жаңылтпаш айту, салмақ көтеру секілді қызықты
болғаны жөн. Осыдан кейін ортаға келесі жұп қыз бен жігіт шығарылады. Бұл
ойында қыздар жағы тек сақина салушы ғана болады. Іздеуші жігіт. Ол әр
ойыншының алдына барғанда әзіл айтып, күлдіріп жүріу керек. Сол әдіс арқылы
сақинаны ұстап отырған ойыншыны сезіктендіріп барып тауып алуыда ықтимал.
Тымпи – ойынға қатынасушылар шеңбер жасап, дөңгелене отырады. Біреуін
ойынды жүргізүге белгілейді. Ол: «Ал, ойынды бастаймыз, бәрің түгел тым
тырыс тымпи!» деп бұйырады. Бұдан кейін бірдебір ойыншы дыбыс шығармауы,
үн қатпауы керек. Алайда бастаушы ғана сөйлеуге ерікті.  Ол адам күлерлік
қимылқозғалыспен әзілқалжың сөздерді  айтып, қалай да біреуді күлдірудің
амалын  іздейді. Қалжың жыр да айтады. Ешқайсы шамданбайды. Өйткені ойынға
қатынасушылардың аты әлгідей қалжың өлеңге қосылмауы керек. Әзілі де,
сықағы да өтпесе, бетаузын тыржыңдатып, әр түрлі құбылтады. Қолапайсыз
қимылдармен құбылыстар жасап қозғалады. Жаңылыстыру үшін неше алуан
сұрақтар қойып, көздеріне төнеді.  Біреу абайсыз жаңылып сөйлесе не күліп
жіберсе, айып тартады. Өлең айтады, ән салады не би билейді. Сондықтан
ойынды жүргізуші тілмәр, әзілкеш, күлдіргі болуы керек.
Бастаңғы – ауылдағы үлкен  кісілер бір жаққа қонаққа немесе басқа
себептермен қотарыла кеткен жағдайда қызкеліншекткр бас қосып, бір үйге
жиналады. Қазақ салтында ерулік, ас беру, сүндет тойы секілді кәделер аса
кәдірлі іс. Сондай кәденің біріне шақырған кісінің ниетін сыйлап, шақырылған
ауылдың үлкен кісілері түгел баруға тырысады. Қыз балалар ондайда оңаша
қалады. Сонда бастаңғы ойынын бастайды. Емінеркін ойнапкүліп, қысылып
қымтырылмай сырласады. Бұл ойынға қыздардың қалауы бойынша жас
жеңгелері де қатысады. Қазақтың отбасы тәрбиесіндегі «Қызға қырық үйден
тыйым» деген қатал тәртібі қыз баланың албаты секеңдеп, ербеңдеп жүруіне
жол бермейді. Қазақта қыздың ары қатты ардақталады. Ол бүкіл отбасының
абройы. Сондықтан қыздың өз үйінен себепсіз не рұқсатсыз ұзап шығуы ата
ананың намысын қорлайды да, оған қатаң тыйым салады. Бойжеткен қыз
шешесімен не жеңгесімен үй шаруасымен шұғылданады. Бос уақытында кесте
тігеді, ою ойып, терме тоқу өнерін үйренеді. Сөйте жүріп өзінің төсекорнын, жасауын, үй мүлкін де қамдап алады. Бастаңғы – қыздардың үй іші шаруасында
өз бетімен еркін әрекет етуінің бір шарасы.  Бастаңғыға жиналған қыздардың әр
қайсысы тәттідәмдіні, құртмайды үйден ала келіп, ортақ дастарқанға салады.
Тамақты өздері әзірлейді. Бұл ойынның  астарында үлкен тәрбиелік мән жатады.
Қыздар осы ойын арқылы қонақ күтудің, табақты мүшелеп тартудың жөнін іс
жүзінде орындап байқауға бейімделетін түрі бар. Тағы бір шарты – өлең
айтылмайды, шу болмайды. Алайда басқа ойын ойнап, көңілдерін көтереді. Үлкен
кісілер байқаусыз келіп қалып, көздеріне түспеу үшін құртмай, тәтті беріп, үй
маңында сенімді, тіл алғыш балаларды қарауыл қаратып қояды. Өйткені бұл
қылықтарын үлкен кісілердің біліп қоюын әбестік деп ұғады. Бастаңғы қазақ
қыздарының ежелден келе жатқан дәстүрлі ойыны
Ине жасырмақ жастардың бас қосуында, көбіне үйде ойналатын ойын. Қажетті
бұйымдар: ине және домбыра. Ойын шарты: ойыншылар ең алдымен, бастаушыны
сайлайды. Ол, біріншіден, тәртіпті бақылайды, екінші, домбырада, немесе басқа
музыкалық аспапты ойнайтын кісіні табады; үшіншіден, ойын ережесін түсіндіріп,
екі ойыншыны таңдайды. Ойыншының біреуі бөлмеден шығып кетеді де, үйде
қалған екінші инені өз бойындағы киіміне жасырады, немесе басқа біреуге береді.
Бастаушының белгісі бойынша үйге қайта оралған іздеуші инені ойынға
қатысушылардың жағасынан, бас киімдерінен іздей бастайды. Іздеуді жеңілдету
үшін музыкант домбырада ойнап отырады. Егер іздеуші ойыншы нысанаға
жақындай түссе, домбыра күмбірлей жөнеледі. Ал, егер нысана тұсынан іздеуші
өтіп кетсе, домбыра үні бәсеңси бастайды. Іздеуші инесі бар кісіге жақындаған не
алыстаған сайын домбырашы оны әр қилы сарынмен бағыттап, дәлдеп отырады.
Нысанға дөп келген іздеуші ине осындаау деген кісіні әбден тінте тексеріп, инені
табуға тырысады. Ине жасыра алмаған, кәде бойынша ән салып, не әзіл айтып
айып төлейді. Ал табылмаса іздеушінің өзі айып тартады.
Алты бақан –қатысушылар санына шек қойылмайды. Алты бақан далада, алаңда,
алаңқайда көбіне көктем, жаз кештерінде өтеді. Алты бақанды әзірлеу және
ойын шарты: тербелетін тұғыр жасау үшін ұзындығы  3,54 метрлік  алты бақан
және үш мықты арқан керек. Алты бақан әрқайсысы үшүштен мосы тәрізді етіліп
ара қашықтығы 5070 сантиметрге жерге төбелері түйістіріліп орнықтырылады да
оған көлденең арқалық ағаш байланады. Ал үш арқанның ұшын сол көлденең
арқалыққа бекітеді. Арқанның ұзындауы аяқ тиреуге, қалған қысқалау екеуі –
отыруға бейімделеді.  Әдетте қыздар мен бозбалалар жұпжұп болып, алма
кезек ауысып тербеледі де әуелете ән шырқайды. Қалған ойыншылар өз
кезектері келгенше әнге қосылып, көңілді күлкі, шат думан түннің біруағына дейін
созылды.
Тоғыз құмалақ – жарыстың жеке кісілік, жеке командалық және командалық
түрлері бар. Тоғыз құмалақты арнайы ағаштан жасалған төрт бұрышты тақтада
ойнайды. Тақтаның екі қатарға тоғызтоғыздан ойылған сопақша келген ұясы
(оны кіші отау деп те атайды), әрқатар үшін бірбірден жасалған екі қазан (үлкен
отау) болады. Олар екі түске ақ пен қараға боялады. Әр ойыншыға 81ден екі
ойыншыға 162 құмалақ (оның бұршақ, жүгері дәні болуы мүмкін) беріледі. Олар
әр үяға 9дан орналастырылады. Тоғыз құмалақты тақтада немесе қалың қағазға
ұялар мен қазанның кескінін сызып та ойнайды. Тіпті болмаған жағдайда
ұяларды жерден қазып та ойнай береді. Әр ұяның 1ден 9ға дейін өзінің реттік
саны болады, олар солдан оңға қарай есептеледі. Әр ұяның оң жақ (1ден 4ке дейін) және сол жақ (6дан 9ға дейін) қапталы бар. 5ұя орталық ұя деп
аталады.  Ойын ережесі: тоғыз құмалақтың партиясы ақ пен қараның кезектесіп
отыратын жүрісінен тұрады. Ойынды бастаушы өзінің кезкелген отауына бір
құмалақты ғана қалдырып, өзгесін қолына алып, оларды сағат тіліне қарсы
жақтан бастап, бояу түсіне қарамастан бірбірлеп ұяларға салады. Егер ең соңы
құмалақ түскен бәсекелестің ұзындығы тас саны (2,4,6,8,10т.б.) жұп болса, онда
ойыншы сол ұядағы құмалақты түгел алып, өз қазанына аударады. Ойының
барысында ойыншылардың біреуінің ұясында 2 құмалақ қалса және оған
серіктесі жүріс барысында  өзінің ең соңғы тасын түсіріп үлгерсе, ол үш тасты
түгел алады да, ұя ойын аяғына дейін «тұздыққа» айналады. Содан әрі қарай
сол ұяға түскен тастар «тұздық» иесінің қазанына  көшіп отырады. Әр ойыншы өз
қарсылысының жағында тек бір ғана «тұздыққа» ие болады. Қазанына 82
құмалақ жинаған ойыншы ұтады.
Асық ойыны негізінен ер балаларға тән. Асық ойнау үшін керекті құралдың ең
негізгісі – сақа. Әдетте оны үлкен оңқай  асықтан шіге жағынан қорғасын құйып
ауырлатып, тәйке жақ табанын, шіге жақ бетін тегістеп, оң қолға ұстап асық
атуға ыңғайлап жасайды. Асық ойынын жазды күні тақыр жерде ойнайды. Бір
біріне қарсы екі бала не бірнеше бала екі топқа бөлініп ойнаулары мүмкін.
Ойынның негізгі шарты бірбірінен асық ұту. Асық ойынының үштабан және
алтыатар деп аталатын өте кең тараған түрлері болған Үштабан ойнау үшін
тақыр жерге көлденең сызық сызылады да, оған әр ойыншы бір бірден арасын
сиректеу етіп кеней тігеді.Содан соң ойнаушы балалардың барлығының
сақаларын біреуі  жиып иіреді. Қімнің сақасы шықса сол бірінші болып сақасын
көннен алысырақ жерге иіреді. Сақасымен тігулі кенейді атып, үштабаннан
артықтау жерге жіберуі керек үш табаннан кем, я болмаса сақасы кенейге тимей
кетсе, ойынды сақасы шыққан келесі ойыншы бастайды. Ойын көндегі кенейді
ұтып біткенше созылады. Алтыатар ойыны бұдан басқаша. Көндегі кенейледің бір
шетіне түпте қалған  ( сақасы шықпаған) баланың сақасы тігіледі. Кенейдің
арасында саңлау болмай тіркестіріле қойылады. Көннің екі жағына 1м жерден су
(сызық) ал 56 м жерден қарақшы белгілейді. Кімде кім түптегі сақаны жұлып
кетсе (судан шығарса) бүкіл кенейді сол алады. Ал сақаға тимей кенейді ұшырса,
оның судан шыққаны ғана соныкі болып табылады. Ату саны6 рет. Алғаш сақасы
шыққан бала, қалғандары одан кейінгі кезекте атады. Алты рет атыстан қалған
кенейдің бәрі түпте қалған баланікі болып есептеледі.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Қазақтың ұлттық ойындары
Ұлт ойындары - ата–бабамыздан бізге жеткен, өткен мен бүгінгіні байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынамыз. Сондықтан оны үйренудің, күнделікті тұрмысқа пайдаланудың заманымызға сай ұрпақ тәрбиелеуге пайдасы орасан зор. Ойын баланың алдынан өмірдің есігін ашып, оның творчестволық қабілетін оятып, бүкіл өміріне ұштаса береді.В.А.Сухомлинскийдің сөзімен айтқанда: «Ойынсыз ақыл-ойдың қалыпты дамуы да жоқ және болуы да мүмкін емес.Ойын дүниеге  қарай ашылған үлкен жарық терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімі жасампаз өмірімен ұштасып, өзін қоршаған, дүние туралы түсінік алады. Ойын дегеніміз ұшқын, білімге құмарлықпен еліктеудің маздап жанар оты». Міне, ойын дегеніміз тынысы кең, алысқа меңзейтін, ойдан-ойға жетелейтін, адамға қиялымен қанат бітіретін осындай ғажйып нәрсе, ақыл-ой жетекшісі, денсаулық кепілі, өмір тынысы демекпіз.

title: қазақ ұлттық ойындар\казахские национальные игры\


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность
на уроках иностранного языка
Пайвина О.П., преподаватель английского языка ГБПОУ «ШПК»

  Проектноисследовательская   методика   считается   чрезвычайно
перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка,
особенно   в   тех   случаях,   когда   тема   проекта   выходит   на   межпредметный
уровень.
         Метод проектов возник еще в начале 20го века, когда умы педагогов,
философов   были   направлены   на   то,  чтобы   найти   способы,  пути   развития
активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто
запоминать   и   воспроизводить   знания,   которые   дает   им   школа,   а   уметь
применять эти знания на практике. Также он позволяет обратить внимание
учащихся на актуальные вопросы и проблемы современной жизни, применить
свой языковый материал в практических целях.

  Выполнение   проектных   работ   на   актуальные   темы   наглядно
демонстрирует   учащимся   важность   английского   языка   как   средства,
значительно   расширяющего   их   доступ   к   информации,   следовательно,
способствует повышению мотивации к его изучению.
         Я считаю, что с расширением возможностей получения   информации
(через   интернет,   справочники,   учебная   литературу)   наиболее   важное
значение   приобретает   развитие   умения   критически   оценивать   эту
информацию. При изучении информации учащиеся стараются оценить ее с
точки   зрения   достоверности   содержания,   убедительности   приводимых
аргументов,   логичности   вывода.  Поэтому   работа   над   проектами   является
эффективным способом формирования критического мышления.
       На уроках   при работе над проектами я чаще всего использую работу в
паре. Это способствует развитию учебносоциальных навыков, которые очень
востребованы в современной жизни.  При работе в команде учащиеся учатся
определять   объем   информации   и   последовательность   работы   с   ней,
распределять сферы ответственности, объединять результаты исследований
и делать общие выводы.
     Мною определены темы минипроектов и итоговых проектов. Так, на 2м
курсе при изучении темы «Спорт и здоровый образ жизни» предусмотрено
выполнение индивидуального проектного задания по одной из тем:
1. Спорт в Великобритании.
2. Спорт в США.
3. Олимпийские игры.
4. Занятие спортом и здоровый образ жизни.
5. Традиционные виды спорта страны изучаемого языка. Студентам   3го   курса   после   изучения   раздела   «Машиностроение»
предложены  проекты по одной из тем:
1. Станки с программным управлением.
2. Токарный станок.
3. Горизонтальный фрезерный станок.
4. Сверлильный станок.
5. Поперечнострогательный станок.
Для   студентовпрограммистов   3го   курса   предлагается  выполнение
индивидуального проектного задания по теме «История компьютеров».
Студенты   4го   курса   при   изучении   «Страноведения»   традиционно
выполняют проекты по темам:
1. Великобритания.
2. Англия и Уэльс.
3. Северная Ирландия.
4. Шотландия.
5. Политическая система Соединенного Королевства.
6. Англоязычные страны.
7. Праздники и традиции Великобритании.
8. Английский характер.
Моя задача при выполнении проектного задания студентами заключается в
том,   чтобы   при   необходимости   помочь   им   при   оформлении   результатов
исследования, помочь подобрать необходимый материал, подвести к общему
итогу исследования, правильно сделать вывод по выполненной работе.
Проектноисследовательская деятельность на уроках иностранного языка
помогает решать многие задачи:
1. Развиваются творческие и интеллектуальные способности студентов.
2. Формируются их социальные  и коммуникативные качества (умение
строить общение).
3. Учитываются интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности
студентов.
4. Усиливается их индивидуальная и коллективная ответственность за
конкретную работу в рамках проекта.
5. Студенты получают возможность применения своих языков знаний и
умений на практике.
При оценке проекта я использую следующие критерии:
1. значимость   и   актуальность   выдвинутых   проблем,   адекватность   их
изучаемой тематике;
2. соответствие   используемых   методов   исследования   и   методов
обработки получаемых результатов;
3. активность   каждого   участника   проекта   в   соответствии   с   его
индивидуальными возможностями;
4. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта; 5. умение аргументировать свои заключения, выводы;
6. эстетика оформления результатов выполненного проекта.
Что   касается  оформления  работы,   здесь   тоже   разработаны   определенные
требования. В работе должно быть введение, заключение, список литературы
и   интернет   источников.   Введение   –   цель   исследования,   актуальность,
предмет   и  объект   исследования.  Заключение  –  общие  выводы,  отношение
автора.
Также предлагаю студентам памятку по выполнению проектов:
1. Выберите тему  исследования, проговорите заинтересовавшую вас тему с
преподавателем и определитесь в направлении работы.
2. Распределите фронт работы для каждого участника группы, выберите
старшего в группе.
2. Поработайте со справочной литературой и интернет  источниками.
3. Выберите наиболее информативнонасыщенные источники из
составленного списка.
4. На основе конспектов составьте свое мнение по изучаемому вопросу и
начните компоновать имеющийся материал.
5. Обдумайте последовательность пунктов плана, следите за логикой
развития содержания.
6. При составлении основного текста проекта обратите внимание на точность
фактической информации.
7. Отредактируйте составленный текст.
8. Подберите необходимые иллюстрации, карты по вашей теме.
9. Оформите печатный вариант вашей работы.
10. Подготовьте защиту вашего проекта, исследования.
Выполнение  разнообразных учебных  проектов позволяет  реализовывать  не
только   образовательные   задачи,   стоящие   перед   учителем   иностранного
языка, но и воспитательные. Учащиеся узнают новое о себе, об окружающей
жизни, об истории и культуре своей страны, о жизни в странах изучаемого
языка.
Моя   задача   состоит   в   том,   чтобы   создать   рабочую   атмосферу,
стимулирующую   их   мыслительную,   коммуникативную   и   творческую
деятельность   с   учетом   возрастных   и  индивидуальных   особенностей
студентов, их интересов, потребностей, планов на будущее.
Выводы:
1. У студентов обогащается социальный и духовный опыт, развиваются
творческие и умственные способности.
2. Проектная работа мотивирует их на изучение английского языка и
формирует желание иноязычного общения.
3. Она  способствует совершенствованию устноречевых и лексических навыков, умений и навыков письменной речи   и позволяет реально оценивать
свои языковые возможности.

file_name: метод проектов.doc

intro: Проектно-исследовательская методика является  чрезвычайно перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка,  особенно в тех случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный уровень. Выполнение проектных работ на актуальные темы наглядно демонстрирует учащимся важность английского языка  как средства, значительно рас-ширяющего их доступ  к информации, а, следовательно, способствует повышению мотивации к его изучению.

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическое сообщение "Проектно-исследовательская деятельность на уроках иностранного языка"


extracted_text:
Кузнецова Ирина Сергеевна
                                                                           МАОУ «Лицей №28 имени Н.А.Рябова»
         г. Тамбов
Экопсихологический подход в формировании образовательной среды
Когда говорят об экологии применительно к школьному образованию (обучению и
развитию), то обычно это ассоциируется прежде всего с сохранением здоровья детей в
школьной образовательной среде. И это естественно. Вопервых, потому что экология,
наряду с природоохранными смыслами, чаще всего понимается именно как сохранение
здоровья человека в экологически неблагоприятных условиях окружающей среды. Во
вторых, в последнее десятилетие все чаще звучит термин «дидактогения», которым
обозначают неблагоприятное влияние методов обучения и вообще школьной
образовательной среды на психическое и физическое здоровье детей школьного возраста.
Причем в качестве основного аргумента приводятся данные Министерства образования РФ
о том, что в школу в среднем поступают 20% детей, здоровье которых ниже нормы, а
выходят после ее окончания уже 80% нездоровых детей, поэтому для российского
образования действительно в настоящее время все более актуальной становится проблема
сохранения здоровья подрастающего поколения.
В максимальной мере это положение относится и к одаренным детям (детям с
признаками одаренности), поскольку достаточно большой процент особо одаренных детей
относятся к группе риска по показателям как физического, так и психологического (и даже
психического) здоровья. Как показывают исследования, чаще всего эта проблема
рассматривается в контексте проблемы учебной перегрузки школьников и, естественно,
физиологических (сангигиенических) требований к организации учебновоспитательного
процесса.
Согласно экопсихологическому подходу (в дополнение к здоровьесберегающему
смыслу экологии), экология обучения и развития детей включает понимание и
практическую реализацию того, что образовательные технологии и образовательная среда
для детей должны соответствовать природе психического развития и развития
одаренности как предельной форме развития психики конкретного человека. В качестве фундаментальных проявлений психической реальности обычно выделяют
три ее вида: психические процессы (зрительные, мыслительные, эмоциональные и т.д.),
психические состояния (страсть, скука, творческий порыв и т.п. состояния психики
индивида, для которых характерно единство восприятия, переживания и поведения) и
личностные свойства данного индивида («талантливый человек»). В соответствии с этим
одаренность как психическая реальность, конкретно воплощаемая в психике данного
индивида, может рассматриваться в виде:
 психического процесса, который обусловливает избирательный интерес, эмоциональную
включенность и высокую успешность при выполнении деятельности того или иного вида
(при наличии соответствующих природных задатков и соответствующей ситуации развития
такая «процессуальная» способность может развиться в одаренность, но может так и
остаться на уровне высокого уровня развития отдельной способности; например, наличие
абсолютного музыкального слуха может послужить основанием для музыкальной
одаренности, но не обязательно);
 психического состояния как функциональноситуативного единства всех сфер психики
(телесной или соматопсихической, эмоциональной, интеллектуальной, личностной и
духовнонравственной), которое возникает достаточно часто для того, чтобы данный
индивид имел желание искать и создавать ситуацию для его переживания, проживания и
личностного самоутверждения, но которое пока еще не является для данного индивида
«смыслом его жизни» (такие состояния хорошо иллюстрируются известным восклицанием
«Эврика!!!»). В качестве примера можно обратиться к личному опыту – ведь практически
каждый из нас хотя бы раз в жизни пережил состояние открытия, озарения, творческого
порыва и достижения, в котором соединялись воедино интеллектуальная, эмоциональная и
даже физическая (телесная) напряженность, приносящая радостное удовлетворение:
«Удалось! Получилось!»);
 черты личности, или (что то же самое) структуры сознания данного индивида, которая
выражается в присущей ему постоянной потребности в проявлении своей одаренности и
поэтому выступает ведущим фактором (стимулом) его психического развития (именно эта
черта определяет основной его «смысл жизни» («отними его, и он умрет, зачахнет») в
любых ситуациях и при выполнении любых видов деятельности («он даже когда кашу ест, и
то чтото изобретает»), а особенно в деятельности, к которой он имеет интерес; примером
служат именно особо одаренные дети). Содержание, методы и условия обучения школьника должны быть экологичными,
т.е. чтобы не наносить вред физическому и психологическому здоровью школьника, они
должны соответствовать природе физиологического, психического и социального развития
детей школьного возраста.
Условия обучения должны быть настолько разнообразными и
полифункциональными, чтобы каждый школьник мог найти свою «экологическую нишу»
своего индивидуального развития, отвечающую его уже проявившимся интересам и
способностям или же создающим возможность для проявления и развития еще
непроявленных, скрытых интересов и способностей. В максимальной мере это относится к
образовательной среде в дополнительном образовании.
Одним из условий обучения и развития детей с разными признаками одаренности
является создание образовательной среды как системы условий и влияний,
обеспечивающих возможность для проявления творческой природы развития учащихся
и тем самым создающих возможность для проявления скрытых (потенциальных)
интересов и способностей учащихся и в то же время – для развития детей с явными
признаками одаренности.
Понятно, что напряженность образовательной среды может оказывать негативное
влияние на эмоциональное состояние (тревожность) школьника и успешность его обучения.
В то же время оказывается, что напряженность образовательной среды является фактором,
необходимым для развития способностей и собственно одаренности одаренных детей.
Однако детей надо готовить к преодолению трудных учебных и жизненных ситуаций,
поэтому общее повышение стрессогенности социальной среды и напряженность
образовательной среды в том числе ставят нас перед необходимостью эмоциональной и
личностной подготовки детей школьного возраста к преодолению критических учебных и
жизненных ситуаций.

file_name: экопсихологический подход.docx

intro: Данный материал поднимает проблему неблагоприятного влияния методов обучения и вообще школьной образовательной среды на психическое и физическое здоровье детей школьного возраста. В качестве фундаментальных проявлений психической реальности у школьника рассматриваются  три качества: психические процессы, психические состояния и личностные свойства данного индивида.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Экопсихологический подход в формировании образовательной среды"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
   В Концепции модернизации образования  «…модернизация  предполагает
ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся
определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его
познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,
навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания образования».
       От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям
образование в виде системы знанийуменийнавыков, но я должна всемерно
развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать
личность.     Следовательно, мне необходимо  изменить атмосферу занятий,
учебное  содержание, методику преподавания. А в методике, в первую
очередь,  следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала:
ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Придя в 1 класс в 20122013 учебном году, я приступила к обучению. Передо
мной стояла задача – не только научить, но и изучить:
  уровень знаний учащихся по предметам
  уровень мотивации учащихся класса
 психологическую комфортность  в классном коллективе
 медицинские карты учащихся, выявить знания о здоровье
 изучить  семьи.
   Исходя их вышесказанного целью  моей  работы стало: развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование
желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков,
опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
  добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым
ребенком.
 развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного
мышления,  учить рассуждать, мыслить
 сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах
 развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и
психосоматическую сферы личности ребенка, формируя способность к
саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень
готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого
результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные
технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном
обществе.
В поисках решения проблемы я использую  в своей педагогической
деятельности личностноориентированный подход в обучении, который
реализую через внедрение здоровьесберегающего подхода,
компетентностно – ориентированного обучения, информационно
коммкуникативных, игровых  технологий, педагогику сотрудничества,
развивающего обучения.

Сочетание элементов современных образовательных
технологий
в структуре урока
№ п/п

Этап урока

Актуализация знаний

1

2

3

Варианты
использования
образовательных
технологий
Игровые технологии
Педагогика
сотрудничества
Здоровьесберегающий
подход

Методы и приёмы
 Создание игровой
ситуации
Совместная деятельность
 Эвристическая беседа
Психофизическая
тренировка (элементы
аутотренинга, настрой на
урок)
 Психогимнастика
Алгоритмическая
разминка
 Создание проблемной
ситуации
 Работа в группах, парах
 Эвристическая беседа
Представление наглядного
материала (презентация)
Индивидуальная,
групповая работа. Работа
в парах (тройках.
четвёрках)
 создание ситуации
успеха
Исследовательская работа
в группах. парах

Сообщение темы и целей
урока

Работа по теме урока
Проблемное  обучение
Педагогика
сотрудничества
Информационно
коммуникативные
технологии
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Гуманноличностная
технология
Компетентностно
ориентированное
обучение Информационно
коммуникативные
технологии
 знакомство с новым
материалом, с
использованием
компьютера.
Развивающее обучение Задания на развитие
общеинтеллектуальные
умений – сравнения,
мышления, конкретизации,
обобщения

Игровая ситуация

Создание проблемной
ситуации
Гимнастика для тела,
слуха, глаз; танцевально
ритмические  паузы  (под
музыку); точечный
массаж, дыхательная
гимнастика; упражнения
на релаксацию
разноуровневые задания
Тестирование
разноуровневые задания
  коллективный вывод
  подведение итогов в
паре (сравнение)
 создание ситуации
успеха
 создание ситуации
успеха
Тренинг «Я смог…что не
получилось?»

Игровые технологии

Проблемное  обучение

Здоровьесберегающий
подход
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Информационно
коммуникативные
технологии
Педагогика
сотрудничества
Гуманноличностная
технология

Гуманноличностная
технология

Здоровьесберегающий
подход

4

5

6

7

Физкультминутка

Индивидуальная
(самостоятельная) работа

Подведение итогов урока.

Рефлексия

 Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной
деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование
ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие
успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход
прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает
чёткое чередование видов деятельности. В уроки, внеклассные мероприятия по предмету  включаю гимнастику,
гимнастику для слуха, танцевальноритмические  паузы  (под музыку),
физкультминутки, двигательноречевые упражнения, точечный массаж и
самомассаж, оздоровительные игры  на переменах, упражнения на
релаксацию, дыхательную  гимнастику, беседы  на темы «Чистота – залог
здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».
Выбираю физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности
на уроке: Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую
упражнения для снятия общего или   локального утомления,   упражнения для
кистей рук; если чтение  гимнастику для глаз; слушание, говорение
гимнастику для слуха,  дыхательную  гимнастику.
Считаю, что здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов. Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье
учащихся, используя:
1. Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у
детей
2.  Аутогенную  тренировку (самовнушение)
3.   Занимательный аутотренинг (опора на вариант занимательного
аутотренинга "Игры  обучение, тренинг, досуг" В. В. Петрусинского.)
(индивидуально или в парах, групповой игровой треннинг с элементами
соревнования)  («Полет на космическом корабле», «Смешинка»)
4.Упражнение на снятие нервного напряжения у детей
5. Упражнения на развитие эмоциональной сферы
6. Метод "хохочущих" фотографий (автор – психолог Алексей Чалый)
Моя задача  не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно
организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому
считаю необходимым использовать в своей педагогической практике
технологии, реализующие компетентностноориентированное
обучение
 ,   обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный

познавательный процесс. Данный подход  используются мной на уроках и во
внеклассной работе по предмету.

Формы урока личностноориентированной направленности и
методы, используемые внутри данной технологии.
Методы.
 Проблемный метод
 Индивидуальный и дифференцированный
подход в обучении
 Работа в группах, парах
 Работа с портфолио
Формы урока.
             Урок  дискуссия
             Урок  игра
             Урок  КВН
             Урок  беседа
             Урок  экскурсия              Интегрированный урок
             Урок – концерт
             Урок – спектакль
             Урок  размышление

Проблемное обучение  использую на этапах сообщения темы и целей урока и
самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке –
удивление, затруднение.
Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно
выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе
словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения
корня (в сложных словах).
Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к
заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на
3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21
    2+5*3=17.   Найди ошибку в записях.
   Верный вариант: (2+5)*3=2,   2+5*3=17
В настоящее время большую популярность приобретает образовательная
технология “Портфолио”.

  Использование технологии «Портфолио»
позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему
осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об
учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио
моих учеников состоит из двух обязательных частей, в которых фиксируются
результаты деятельности ученика в различных областях.

1 часть. Учебная деятельность.
Включает в себя:
 результаты обучения ученика по четвертям и за год;
  отметки об участии в предметных олимпиадах, учебноисследовательских
конференциях, конкурсах  и т.п.
  самооценку школьника своей учебной деятельности.
2 часть. Участие в делах класса и школы.
Включает в себя:
  результаты творческой деятельности учащихся в разных областях;
  отметку о посещении факультативов, кружков, секций;
  спортивные достижения учащихся;
  оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу и
школе. Кроме двух обязательных частей в портфолио входит раздел (по
желанию учеников)  «Достижения», куда помещаются  грамоты,
благодарности и т.п.
 Использую  информационнокоммуникативные технологии на уроках,
во внеурочной и внеклассной деятельности:
 Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций,
интерактивной доски, особенно те, которые требуют наглядного
представления материала – окружающий мир «Путешествие по Москве»,
русский язык «Состав слова», литературное чтение «творчество С. Есенина».
Учитывая,  что основным видом деятельности детей семидевяти лет является
игра, предлагаю решить примеры  откроешь картинку, вставишь правильно
все буквы  продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в
процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения
знаний.
 Применяю обучающие программы «Весёлые уроки. Математика», «Весёлые
уроки. Русский язык».
 Использую программы для демонстрации наглядного материала
«Занимательные задания», «Занимательный окружающий мир»,
«Энциклопедия».
 Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии
памяти, мышления, внимания использую разноуровневые задания на ПК.
Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности  при помощи
компьютера знакомятся с новым материалом, получая новые сведения или
углубляя свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности.
Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать
с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по
программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в
своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное   время.
 Применяю на уроке компьютерные тесты  и диагностические комплексы,
что позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня
усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Применяю и  гровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для
ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим
детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:
   Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урокигра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
   В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы) игры «в
слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова»,
«Соедини половинки слов». Например: «Перевернутые слова»
Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами.
Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ
ЗИМА.
В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми,
подчеркиваются. Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ.

Технологии  внеклассной работы (метод коллективных творческих дел).
Свою  работу как учителя строю, творчески применяя опыт коллег,
работающих по различным учебным методическим программам. Применяю на
уроках педагогику сотрудничества, гуманноличностную  технологию

Ш.А. Амонашвили.
В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы
организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные,
парные). Для выявления индивидуальных способностей применяю методы
педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки
каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития способностей.
Совместно с детьми провожу рефлексию, учу оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников.
По моему мнению, процесс обучения детей должен сочетаться с процессом
воспитания, так как безнравственная и бездуховная личность, вооружённая
знаниями, опасна для общества.
Результатом использования современных образовательных технологий
считаю:
 Стабильное качество знаний по предметам , которые я преподаю, 100%ный
уровень успеваемости учащихся в классе, где я работаю.
   Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают
преобладание учебнопознавательных мотивов над  узколичностными.

file_name: план самообр.doc

title: План самообразования учителя начальных классов


extracted_text:
Презентация по французскому языку "
Рыцарство в средние века"
БИБЛИОТЕКА
МАТЕРИАЛОВ

file_name: Презентация по французскому языку.doc

intro: Презентация " Chevalerie et chevaliers" повествует о рыцарстве в средние века.данная презентация может быть мспользована как на самом уроке ффранцузского языка в 7 классе,так и при прохождении отдельного курса по цивилизации Франции.Она знакомит учащихся с необходимой лексикой,атакже содержит ознакомительные тексты по теме.

title: Презентация по французскому языку "Chevalerie et chevaliers" 7 класс


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА: РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ
Цель  деятельности  учителя:  создать   условия   для     совершенствования
навыков и умений решения задач на составление уравнений, на движение, на
проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные:  умеют свободно решать задачи на составление уравнений,
на движение, на проценты, на пропорции; создавать математическую модель
реальной   ситуации;   проводить   сравнительный   анализ,   сопоставлять,
рассуждать.
Метапредметные   результаты   изучения   темы   (универсальные
учебные действия):
познавательные:  осуществляют   поиск   информации   для   выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют рассуждать и
обобщать, выступать с решением проблемы;
регулятивные: различают способ и результат действия;
коммуникативные:  контролируют действия партнера; аргументированно
отвечают на вопросы собеседников; ведут диалог.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся защищают буклеты.
II. Самостоятельная работа со взаимопроверкой.
1. По вкладу выплачивается 5 % годовых. Какая сумма окажется через год
на счете, если первоначальная сумма составила 30 000 р.?
2.   Какова   была   первоначальная   сумма   на   счете   вклада,   по   которому
выплачивается 4 % годовых, если через год на счете оказалось 29 328 р.?
3. Какие проценты выплачивают по вкладу, если на счет была положена
сумма 81 000 р., а через год она составила 87 480 р.?
4. Реши уравнение:
Р е ш е н и е :
1. 30000 + 30000 ∙  0,05 = 31500 (р.)
Ответ: 31500 р.
. 2.
Ответ: 28200 рублей.
3.
.
.
108 % – 100 % = 8 %.
Ответ: 8 % годовых.
4. –0,5 – 2х – 0,375 + 12х = 3х;
    –2х + 12х – 3х = 0,375 + 0,5;
    7х = 0,875;
х = 0,875 : 7;
 х = 0,125.
Ответ: 0,125.
III. Выполнение заданий из учебника.
1. № 1087 (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
Примем весь путь от А до В за 1.
2 ч = 120 мин;
1) 1 : 40 =
 (часть) – пути проедет велосипедист за 1 мин;
2) 1 : 120 =
 (часть) – пути пройдет пешеход за 1 мин;
3)
и пешеход за 1 мин;
 (часть) – пути до встречи преодолеют велосипедист
 = 30 (мин) – время встречи.
4) 1 :
Ответ: через 30 минут. 2. № 1089 (в парах).
Р е ш е н и е :
Примем расстояние между станциями за 1.
1) 1 : 26 =
 (часть) – пути проезжает первый поезд за 1 мин;
2) 1 : 39 =
 (часть) – пути проезжает другой поезд за 1 мин;
3)
 (части) – пути проедут оба поезда за 1 мин;
 = 15,6 (мин) – время встречи.
4) 1 :
Ответ: через 15,6 минут они встретятся.
3. № 1090 (на доске и в тетрадях).
Р е ш е н и е :
Примем объем всего бассейна за 1.
1) 1 : 15 =
 (часть) – бассейна заполнят обе трубы за 1 мин;
2) 1 : 20 =
 (часть) – бассейна заполнит первая труба за 1 мин, работая
одна;
3)
одна;
4)   1   :
бассейна.
 (часть) – бассейна заполнит вторая труба за 1 мин, работая
  =   60   (мин)   =   1   ч   понадобится   второй   трубе   для   заполнения
Ответ: 1 час.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Задачи какого вида решали на уроке?
– На применение какого правила кто допустил ошибки?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: выполнить задания (работа по карточке):
1. Два насоса, работая одновременно, могут откачать нефть из цистерны за
20   мин.   Если   бы   первый   насос   работал   один,   то   на   откачку   нефти   ему
потребовалось бы 30 мин. Сколько времени потребуется для откачки нефти
второму насосу? 2. Реши уравнение:

file_name: РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ  урок 6 класс.doc

description: 2. Реши уравнение:

intro:
Урок математики в 6 классе по УМК Мордкович.Цель деятельности учителя: создать условия для  совершенствования навыков и умений решения задач на составление уравнений, на движение, на проценты, на пропорцию.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные: умеют свободно решать задачи на составление уравнений, на движение, на проценты, на пропорции; создавать математическую модель реальной ситуации; проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать.

title: Урок "РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ"


extracted_text:
Сценарий
выступления агитбригады «Светофор»
на районном конкурсе
инсценированной сказки
«Выходя из дома в путь, ПДД ты не забудь» Цель  популяризация правил дорожного движения и профилактика детского
дорожного травматизма среди школьников.
Задачи:
1 Создание условий для проявления творческих способностей учащихся.
2 Формирование умения правильно пользоваться правилами дорожного
движения и выполнять их
 Ведущий
Город, в котором мы с вами живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука, над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилось с тобою бед
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения,
Нужно помнить, нужно знать
Правила движения!
По страницам киножурнала
Дети поют:
Девчонки и мальчишки,
А также их родители,
Дорожные истории
Увидеть, не хотите ли?
Курьёзные истории
Журнал покажет наш.
Внимание, внимание!
Дорожный «Ералаш». Звучит музыка, девочка играет в мяч.
Ведущий.
Вдоль дороги Таня скачет.
У нее красивый мячик.
Озорник из рук упал,
Угодил под самосвал.  (Девочка плачет)
Ведущий.
Тише, Танечка, не плач,
Мама купит новый мяч.
Ведущий.
Это, право, не беда.
Хорошо, что ты цела.
Ведущий.
Не играй ты у дороги
Будут целы руки, ноги.
Вместе:
Все запомните, друзья:
У шоссе играть нельзя!
Ведущий.
Ходить по улицам опасно,
Когда у вас вниманья нет.
Но есть, друзья, зеленый, красный
И очень нужный желтый свет.
Ведущий.
Для тебя они горят,
Светофорные огни.
Вместе:
Красный  стой!
 Желтый – жди!
А зеленый свет – иди!
 Все вместе исполняют песню:
Есть у меня надежный друг.
Нет у него ни ног, ни рук,
Зато три глаза на ребят
По очередности глядят. Его повсюду узнают.
Скажите, как его зовут?
Припев: Светофор!
Его команды выполняй
И на дороге не зевай.
И для машин, и для людей
Всегда он будет всех нужней.
Важнее нету никого.
Скажите нам скорей, кого?
Припев: Светофора!
   В гостях у сказки
   Давайте вспомним сказку,
   А может, и не сказку,
   Простой типичный случай
   Из жизни городской,
   О том, что помнить нужно
   О правилах дорожных,
   Когда шагаешь в школу
   Или идешь домой.
Возьмем сюжет известный
Из сказки интересной:
Кто раньше доберется
До бабушки больной?
Сказка «Красная Шапочка»
1й ведущий.
Вот Шапочка Красная,
Девочка умная, прекрасная.
Достойна вашего уважения,
Соблюдает правила движения.
2 ведущий.
И серый Волк зубастый. Себя крутым считает.
Волк
Я не крутой, а суперклассный.
2й ведущий.
Учиться хорошо не желает,
Правил дорожных не соблюдает.
Волк
Куда идешь ты, Шапочка,
Прилежная девочка, лапочка?
Красная Шапочка
Я к бабушке своей иду,
Маслице и пирожки несу.
К ней напрямик лежит дорога,
Но опасностей там много.
А есть еще одна: по ней
Путь безопасней, но длинней.
Пойду по длинной я дороге.
 Волк
Иди, иди. Устанут ноги.
Я ж покороче дорогу найду.
К бабке твоей побыстрей добегу.
Красная Шапочка
Если ты шагаешь в школу
По тропинке, по дорожке,
Будь внимательным немножко,
Правил ты не забывай, и наверно, и конечно,
И возможно, можно, можно
Безопасную дорогу
Для себя ты выбирай!
 Припев.
Уу! Думай получше, выходя в дальний путь.
Уу! Правил дорожных ты смотри не забудь.
Уу! И девчонка, и мальчишка.
Уу! Хоть торопишься ты слишком.
Уу! Правил все ж не нарушай.
Уу! Правил все ж не нарушай.
Волк Подумаешь, дорога!
Подумаешь, машины!
Чего бояться люди?
Машины ведь не мины.
Вон на бугорочке
Уже видна избушка.
Там, за перекрёстком,
И живет старушка.
Ведущий
Волк побежал наискосок…(Вдруг раздается визг тормозов).
 Волк
Ой, еле ноги уволок.
Не пойму, где перейти,
Где дорогу мне найти?
Серый Волк, ты – пешеход.
1й ведущий Вспомни ты про переход.
                      Подземный, наземный,
                      Похожий на зебру.
                     Только этот переход
                     От беды тебя спасет.
2й ведущий Всем, кто вышел погулять,
                      Напомним мы заранее:
                      На дороге – не в лесу,
                      Сосредоточь внимание!
Волк (показывая на светофор).
А это что за истукан трехглазый?
Я не видал его ни разу.
1й ведущий
Три глаза есть у светофора.
Подчиняйся им без спора.
Красный свет – прохода нет,
Желтый – будь готов к пути,
А зеленый свет – иди.
Волк
Пусть другие люди ждут,
Пока зеленый свет дадут. Я не буду ждать напрасно,
Проскочука я на красный.
Он на красный свет бежал
И в аварию попал.
Хорошо, что цел остался.
Волк
Лишь зубов не досчитался.
Хоть и раньше прибегу я,
Нечем будет есть бабулю.
(Все исполняют песню)   Когда спешишь ты в школу,
                                           Опаздываешь очень,
                                           А может, и не очень,
                                           А может быть, чутьчуть,
                                                                                Одно ты помнить должен:
                                                                                Средь всех дорог на свете
                                                                                Ты выбирай, конечно,
                                                                                Лишь безопасный путь.
Заключительная часть
Мир, в котором мы живем,
Огорчает нас порой.
Сделать безопасной нашу жизнь
Очень нужно нам с тобой.
                                                              Давай друг друга уважать,
                                                              Простым законам подчиняться,
                                                              Тогда забудем про печаль и боль
                                                              И будут все вокруг смеяться!

file_name: ЮИДДт Microsoft Office Word.docx

intro: Сценарий выступления школьной агитбригады отряда юных инспекторов движения "Светофор" способствует формированию навыков безопасного поведения на дороге. В сценарий включены стихи и песни, что позволяет заинтересовать юных слушателей в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Материал представляет собой постановку с участием сказочных персонажей.

title: Сценарий выступления агитбригады отряда "Светофор"


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:  2А                                Школа: № 32
                                                                                ФИО учителя: Рождественская Т.В.
Дата : 26 05 17г.
класс:  5
Тема урока
Были ли империи Средней Азии такими же могущественными, как
империи Ближнего и Среднего Востока
5.3.2.2 – объяснить, каким образом завоевательные войны и
возникновение империй изменяли границы государств;
5.1.2.1 – описывать социальную организацию древнего огбщества;
5.4.1.3 – описывать систему хозяйства древних цивилизаций;
Все  С помощью карты и таблицы описывают влияние
завоевательных войн на изменение границ государств. (Греко –
Бактрийского, Кушанского, Парфянского)
Большинство сравнивают и устанавливают общие признаки
империи Средней Азии.
Некоторые оценивают роль войны в истории империй древности.



Цели обучения
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Ход урока
показывает на карте территорию империй Средней Азии;
заполняет таблицу «Среднеазиатские империи» по заданным
критериям;
делает выводы о могуществе империй Средней Азии;
Использовать понятия империя, держава, провинция, сатрапия;
Пояснить понятия: дизы, дизпаты, централизованное государство,
марзбану;
Отрабатывать навыки дискуссии через работу в группах
С опорой на аспект патриотического акта «Мәнгіліқ ел»
«Общенациональное единство, мир и согласие»:
Подвести к мысли, что народ, который верен великому делу мира и
согласия, будет существовать тысячелетия;
География: работа с картой и контурной картой;
Тема «Как появление колесницы изменило мир»
Тема: «Почему империи на Ближнем и Среднем Востоке были
могущественными» Запланированные
этапы урока
Начало урока
2 мин.
5 мин.
3 мин.
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Геометричекие
фигурки разных
цветов;
«Монетки
дарики»;
I. Организационный момент.
1. Эмоциональный настрой «Поздороваемся ладошками»
(У) Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза,
улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не
прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:
Желаю (большой)
Успеха (Указательный)
Большого (средний)
Во всем (мизинец)
Здравствуй (всей ладонью).
  А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и
пожелать всем нам интересной и плодотворной работы.
(Ученики выбирают себе ладошку определенного цвета и
рассаживаются за столы для работы в группе).
II. Актуализация знаний.
1. «ДаНет» (Г) ФО
Цель: повторить ранее полученные знания, превратить в
опору для изучения новой темы;
Инструкция:
Учитель задает вопросы.
Учащиеся в группах совещаются и если не согласны с
утверждением, поднимают руку, опровергают утверждение,
аргументируют;
За каждый правильный ответ получают «дарик»
Вопросы:
 Империя – возникает в результате завоевания чужих
территорий.
 Власть императора была  неограниченной.
 Главный признак могущества империи сильная армия.
 Император управлял обширным государством с
помощью чиновников.
 Изобретение колесниц способствовало появлению
империй.
 Среди могущественных империй можно назвать
Вавилон.
 Империя – это могущественная держава, включающая
территории многих народов.
 Покоренные народы не ущемлялись в правах.
 Правителя империи называли только «император».
 Внутри империи не было единых законов.
Дескрипторы:
1. Дает утвердительный или опровергающий ответ.
2. Аргументирует свою позицию в случае несогласия.
ФО:
(У):
Какая группа получила больше «дариков»?
С какими трудностями вы столкнулись?
Что можно посоветовать группе, у которой меньше всего
монет?
2. ПСМ.
Работа с картой (И)
 По  карте современного Казахстана определите и
назовите государства, граничащие с нашей
Республикой на юге.

file_name: Рождественская Т.В..doc

intro: Краткосрочный план по теме "Были ли империи Средней Азии такими же могущественными, как империи Ближнего и Среднего Востока"  по обновленной программе. План расчитан на один урок. Разработан с применением  активных методов обучения. Методы обучения, используемые на уроке предполагают вовлечение всех учащихся в процесс обучения. В плане реализован дифференцированный подход.

title: КСП по всемирной истории