extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение
Болтинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена                                                                                Утверждена
на заседании методического совета                                                                                приказ по школе №
Протокол №                                                                                от «___»___________2015 г
от «___» _________2015 г.                                                                                Директор школы ____________
              И.В. Рыбакова
Рабочая  программа по технологии
 для обучающихся общеобразовательного
 2 «А» класса начального общего образования
Согласовано                                                                                Составила
Заместитель директора по УВР __________                                                                                учитель начальных классов
                                             И.М. Греченёва                                                                                МОУ  Болтинской СОШ
«___»___________2015 г                                                                                Табакова  Марина Александровна 20152016
Пояснительная записка
   Рабочая  программа по технологии  разработана  на основе:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Болтинской СОШ;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
5. Постановления  главного  государственного  санитарного   врача  Российской  Федерации  от  29  декабря   2010  года  №189  «Санитарноэпидемиологические   требования  к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
6. Приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   22   сентября   2011   года   №2357   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г.
№373».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Локальным нормативным актом (Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).
Преподавание предмета   «Технология»  выходит далеко за рамками обеспечения учащихся  сведениями о техникотехнологической картине  мира,  оно направлено на
формирование  системы универсальных  учебных действий, на развитие соответствующей возрасту  предметной компетентности. Программа содержит  разнообразные  виды
деятельности.   Организационные   формы   также   различны:   индивидуальное   выполнение   заданий,   и   групповое,   и   коллективное.   Благодаря   возможности   самостоятельно
осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения и получить признание.
 Цель курса «Технология»  общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием  подразумевается  развитие
мелкой моторики руки, под психическим   развитие  зрительно – пространственного  восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи,
воли, чувств.      Ни один учебный предмет не даёт возможности для  такого разнообразия  движений пальцами, кистью руки , как ручной труд. Процесс изготовления каждой
вещи, помимо работы руками, предполагает  восприятие предмета или его изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов
достижения цели; определение  последовательности выполнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом или с замыслом; их корректировку.     Ручной труд
вырабатывает такие   волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении
работы.
   В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:
    духовнонравственное развитие в процессе формирования  понимания  материальной  культуры  как  продукта  преобразовательной  деятельности  предшествующих
поколений и людей разных профессий в современном мире;
     формирование   внутренней   позиции   школьника,   мотивации   успеха,   способности   к   творческому   самовыражению,   интереса   к   предметнопреобразовательной
деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
     развитие   в   процессе   предметнопрактической   деятельности   психических   функций:   зрительнопространственного   восприятия,   воссоздающего   и   творческого
воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
  развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач;
  развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
  формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
  развитие познавательных способностей детей, в том числе знаковосимволического и логического мышления, исследовательской деятельности;  развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ 2  КЛАССА
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметнопрактической деятельностью;
– интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– ориентация на оценку результатов собственной предметнопрактической деятельности;
– умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков одноклассников;
– интерес к различным видам конструкторскотехнологической деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;
– понимания значения предметно_практической деятельности в жизни;
– ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной
учебной задачи;
– способности к самооценке на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о себе как гражданине России;
– уважения к культурным традициям своей страны, своего народа;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников и учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
 – умению проговаривать свои действия после завершения работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осознанно читать тексты  с целью освоения и использования информации;
– сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;
– описывать по определенному алгоритму объект наблюдения;
– под руководством учителя, осуществлять синтез как составление целого из частей;
– осуществлять поиск дополнительного познавательного материала, используя соответствующие возрасту словари, энциклопедии;
– под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания;
– контролировать действия партнеров в совместной деятельности;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения;
– проявлять инициативу в коллективных работах.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
участников;
– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
 адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
– воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;
– называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
– понимать правила создания рукотворных предметов;
– использовать эти правила в своей деятельности;
– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать полученные умения для работы в домашних условиях;
– называть традиционные народные промыслы или ремесла своего края.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;
– называть новые свойства изученных ранее материалов;
– подбирать материалы по декоративнохудожественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;
– экономно расходовать используемые материалы;
– применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными
(линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
– распознавать простейшие чертежи и эскизы;
– изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность научиться:
– изготавливать изделия по простейшим чертежам;
– выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение,
вид, способ соединения;
– изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
 – изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения деталей;
– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
– понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах; – наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика)
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и объяснять значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни;
– понимать и объяснять смысл слова «информация»;
– с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;
– бережно относиться к техническим устройствам;
– работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие тексты с помощью текстового
редактора;
– соблюдать режим и правила работы на компьютере.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание
Материальная культура как продукт творческой предметнопреобразующей деятельности человека. Мир профессий. Профессии типа «Человек  техника», «Человек
природа», «Человек  художественный образ». Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений, чтения текста на страницах учебника, восприятия аудиои
видеоматериалов, в процессе общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
Планирование хода практической работы. Самоконтроль действий. Задания разных типов  от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, простейшего чертежа) до
создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе. Самообслуживание в школе и
дома, элементарный уход за одеждой и обувью.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки, гофрированная и металлизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, веревки, нитки; клеенка, поролон,
фольга, пластилин, тесто, птичьи перья, вата, яичная скорлупа, различный «бросовый» материал.
Новые свойства материалов:  разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание, надрезание, обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование,
сгибание внутрь и выгибание наружу, вплетание полосок, сгибание полоски;   наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами, вышивание по
криволинейному контуру, присборивание;   рисование штрихами на пластилиновой основе, обрубовка, вытягивание из целого куска. Приклеивать можно клеенку, поролон,
фольгу, птичьи перья, вату, яичную скорлупу, пластиковые трубочки.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием. Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, пластилином, скручиванием, закручиванием ниткой,
переплетением, с помощью узлов, сцеплением ворса бархатной бумаги и ниток, скотчем.
Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани, рамочки из тесьмы, украшение кружевом.
Виды художественной техники
Лепка
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на плоскую или объемную основу. Вылепливание предмета из нескольких частей
путем примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки  обрубовка).
Лепка из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки). Лепка из теста. Аппликация
Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе. Плоская аппликация из ткани на бумажной основе. Объемная аппликация из бумаги, природных материалов или ткани на
бумажной или картонной основе. Комбинирование в одной работе разных материалов (коллаж).
Мозаика Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания. Объемная мозаика. Выполнение мозаики из разных материалов.
Художественное складывание
Складывание приемом гофрирования («гармошкой») деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии. Оригами из бумажного квадрата
по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани. Плетение
Косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата, проволоки, соломы. Прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке).
Узелковое плетение (макраме) из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).
Шитье и вышивание
Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку». Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой).
Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший чертеж). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами: сложить «долиной»,
сложить «горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу, перевернуть. Изготовление плоскостных и объемных изделий по рисункам, эскизам, схемам, простейшим чертежам.
3. Конструирование и моделирование
Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.
Плоскостное   конструирование   и   моделирование   из   геометрических   форм.   Аппликация   и   мозаика   из   геометрических   фигур   Объемное   конструирование   и
моделирование из готовых форм
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм.
Более сложные художественные образы из готовых геометрических форм (в том числе из цилиндра и конуса).
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами складывания, сгибания.
Летающие модели.
Моделирование из деталей конструктора
Результаты изучения учебного предмета
Общее   развитие   служит   основой   для   эффективного   формирования   планируемых   образовательных   результатов   по   усвоению   универсальных   (личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметнопрактической деятельностью;
 интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
 понимание причин успеха в учебе;
 ориентация на оценку результатов собственной предметнопрактической деятельности;
 умение оценивать работы одноклассников на основе заданных  критериев успешности учебной деятельности;
 этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков одноклассников;
 интерес к различным видам конструкторскотехнологической деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;
 понимания значения предметнопрактической деятельности в жизни;
 ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной учебной задачи;
 способности к самооценке на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;  представления о себе как гражданине России;
 уважения к культурным традициям своей страны, своего народа;
 ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников и учителей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи;
 под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату;
 принимать роль в учебном сотрудничестве;
 умению проговаривать свои действия после завершения работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном  сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в конце действия.
Познавательные:
Обучающийся научится:
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
 строить небольшие сообщения в устной форме;
 находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации;
 сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так  и самостоятельно;
 подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
 устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить небольшие сообщения в устной форме;
 выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
 проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;
 описывать по определенному алгоритму объект наблюдения;
 под руководством учителя, осуществлять синтез как составление целого из частей;
 осуществлять поиск дополнительного познавательного материала, используя соответствующие возрасту словари, энциклопедии;
 под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные:
Обучающийся научится:
 договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания;
 контролировать действия партнеров в совместной деятельности;
 воспринимать другое мнение и позицию;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;
 проявлять инициативу в коллективных работах.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;
 ориентироваться на позицию   партнера   в   общении и взаимодействии;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
 оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
 адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
 воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;
 называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
 понимать правила создания рукотворных предметов;
 использовать эти правила в своей деятельности;
 организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
 отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 использовать полученные умения для работы в домашних условиях;
 называть традиционные народные промыслы или ремесла своего края.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
 узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;  называть новые свойства изученных ранее материалов;
 подбирать материалы по декоративнохудожественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;
 экономно расходовать используемые материалы;
 применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
 распознавать простейшие чертежи и эскизы;
 изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность научиться:
 изготавливать изделия по простейшим чертежам;
 выстраивать  последовательность реализации собственного замысла. Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
 выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;
 изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
 анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
 изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения деталей;
 создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
 понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
 наблюдать информационные объекты различной  природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать и объяснять значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни;
 понимать и объяснять смысл слова «информация»;
 с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;
 бережно относиться к техническим устройствам;
 работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие тексты с помощью текстового редактора;
 соблюдать режим и правила работы на компьютере.
Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Технология»
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.
2. Текущий:
•
•
•
•
3.Итоговый контроль   в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания   незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
•
•
•
Предпочтение отдаётся  качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические  решения. Тематическое планирование предмета «Технология» по разделам
№ раздела
1.
2.
3.
4.
Тема раздела
Мир природы
Подарок своими руками
Мир сказочных героев
Уютный дом
Количество часов на изучение темы
8 часа
8 часов
9 часов
9 часов
34 часа
ИТОГО:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Виды художественной техники
Лепка
Аппликация
Мозаика
Художественное складывание
Плетение
Шитьё и вышивание
Плоское конструирование и моделирование из геометрических форм.
Объёмное конструирование и моделирование из готовых геометрических форм.
Объёмное конструирование и моделирование из бумаги.
Работа с конструктором.
Итого
Количество часов по
программе
Количество часов по рабочей
программе
4
4
4
3
4
4
2
4
4
1
34
3
4
6
4
3
2
2
4
4
2
34
№ п.п
Результаты
Метапредметные,
личностные
Предметные
Темы, проблемы и
основные вопросы
Колво
часов
Дата
Понятийный аппарат
Тематическое планирование предмета «Технология»
1 четверть
Мир природы. (8 часов) 1
2
3
Личностные УУД
У обучающегося
будут сформированы:
 внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к занятиям
по курсу
«Технология», к
школе;
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:
 понимания значения
предметно
практической
деятельности;
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:
 учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом материале.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 контролировать и
оценивать свои
действия.
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
 пользоваться знаками,
Обучающийся научится:
 подбирать материалы по декоративно
художественным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 изготавливать объемные изделия по рисункам,
схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность
научится:
 выстраивать последовательность реализации
собственного замысла
Обучающийся научится:
 подбирать материалы по декоративно
художественным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 изготавливать объемные изделия по рисункам,
схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность
научится:
 выстраивать последовательность реализации
собственного замысла
Обучающийся научится:
 подбирать материалы по декоративно
художественным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 изготавливать объемные изделия по рисункам,
схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность
научится:
 выстраивать последовательность реализации
собственного замысла
Обрывная аппликация
из бумаги на бумажной
основе. С. 49
1
03.09
Изготовление изделий из бумаги по
образцам, эскизам: выбор заготовки с
учетом свойств и размеров изделия.
1
10.09
Изготовление изделий из бумаги по
образцам, эскизам: выбор заготовки с
учетом свойств и размеров изделия,
экономная разметка заготовки, резание
ножницами по контуру, складывание и
сгибание заготовок.
Объемная аппликация
из бумаги, приклеенной
на бумажную основу.
Объемная аппликация
из природных
материалов на
бумажной основе (из
птичьих перьев).
С. 1015
Лепка. Рисунок на
пластилине. Лепка из
теста. С. 16  17
1
17.09
Изготовление изделий из пластичных
материалов, подготовка однородной
массы. 4
5
6
7
символами, схемами,
приведенными в
учебной литературе;
 строить сообщения в
устной форме;
 проводить аналогии
между изучаемым
материалом и
собственным опытом.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 строить небольшие
сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
 выбирать адекватные
речевые средства в
диалоге с учителем,
одноклассниками;
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 адекватно
использовать средства
устной речи для
решения различных
коммуникативных задач
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Мозаика из бумаги.
Мозаика из газетных
комочков.
С. 1819
1
24.09
Изготовление изделий из бумаг: правка
и резка заготовок. Разметка заготовки,
резание ножницами по контуру,
складывание и сгибание заготовок,
соединение деталей склеиванием.
1
01.10
Изготовление изделий из подручных
материалов.
1
08.10
Складывание приемов гофрирования
деталей из круга, овала, квадрата.
Объединение деталей в одном изделии
1
15.10
Складывание и сгибание бумаги
способом оригами.
Мозаика из яичной
скорлупы. Объемная
мозаика из
гофрированной бумаги.
С. 19  23
Художественное
складывание.
Складываем
«гармошкой».
С. 2425
Художественное
складывание. Оригами.
Оригами из бумажного
квадрата по схеме .
С. 2630 8
9
10
Складываем из ткани.
Урокфантазия.
С. 31 32
1
22.10
Складывание и сгибание бумаги и
ткани. Закрепление пройденного
материала по теме «Мир природы»
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Подарок своими руками. (8 часов)
Личностные УУД
У обучающегося будут
сформированы:
 интерес к предметно
исследовательской
деятельности,
предложенной в
учебнике;
 понимание причин
успеха в учебе;
Обучающийся получит
возможность для
формирования:
 понимания значения
предметно
практической
деятельности;
 способности к
самооценке на основе
заданных критериев
успешности учебной
деятельности.
Обучающийся научится:
 подбирать материалы по декоративно
художественным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 изготавливать объемные изделия по рисункам,
схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность
научится:
 выстраивать последовательность реализации
собственного замысла
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
1
29.10
Обрывная аппликация
из журнальной бумаги и
фантиков. Мозаика из
кусочков пластиковых
трубочек.
С. 3438
Изготовление изделий из бумаги по
образцам, эскизам: выбор заготовки с
учетом свойств и размеров изделия,
экономная разметка заготовки, резание
ножницами по контуру, складывание и
сгибание заготовок. История
появления мозаики. Изготовление
мозаики в Древнем Риме и Византии
Мозаика из кусочков
клеенки. Мозаика из
фольги. Мозаика из
яичной скорлупы.
С.38  40
1
12.11
Сообщения об искусстве мозаики.
Различные виды фольги. Детали из
фольги. Сравнение разных видов
мозаик из яичной скорлупы. 11
12
13
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:
 в сотрудничестве с
учителем находить
несколько вариантов
решения учебной
задачи;
 принмать роль в
учебном
сотрудничестве.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 контролировать и
оценивать свои
действия;
 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
 пользоваться знаками,
символами, схемами,
приведенными в
учебной литературе;
 строить сообщения в
устной форме;
 проводить аналогии
между изучаемым
материалом и
собственным опытом;
 сравнивать между
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 понимать информацию, представленную в
учебнике в различных формах;
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 называть и описывать наиболее распространенные
в своем регионе профессии.
организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 экономно расходовать используемые материалы.
Мозаика из ватных
шариков. Мозаика из
кусочков поролона.
С.40  41
1
19.11
Создание гномика из ватных шариков.
Создание поделки из кусочков
поролона
Мозаика из кусочков
ткани. С.41
1
26.11
Создание рамки для фотографий из
ткани.
Плетение. История
плетения. Косое
плетение в четыре
пряди.
С. 4244
1
03.12
Растения, используемые для плетения.
Изделия из материалов для плетения
Изготовление плетеного человечка 14
15
собой объекты,
выделяя существенные
признаки.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 строить небольшие
сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
 выбирать адекватные
речевые средства в
диалоге с учителем,
одноклассниками;
 проявлять инициативу
в коллективных
работах.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 адекватно
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 экономно расходовать используемые материалы;
Обучающийся получит возможность
научиться:
 с помощью взрослого выходить на учебный сайт по
предмету «Технология».
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 экономно расходовать используемые материалы.
Прямое плетение из
полосок бумаги. С.45
47
1
10.12
Плетеные картинки. Плетень. Сходства
и различия плетеных картинок.
Узелковое плетение.
Макраме.
Декоративные узлы.
С.48  51
1
17.12
Искусство вязания узлов. Виды узлов.
История появления узлов и их
названий. Узел «счастья». Узел
«Дерево жизни». «Турецкий» узел.
Конкурс на скорость завязывания
узлов Объемное
моделирование и
конструирование из
бумаги. Игрушки из
бумажных полосок.
Урокфантазия.
С. 52 54
1
24.12
Изготовление объемных изделий из
бумаги Закрепление пройденного
материала по теме «Подарок своими
руками»
16
использовать средства
устной речи для
решения различных
коммуникативных
задач.
Обучающийся научится:
 представлять изделия, сделанные своими руками;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
выделять детали конструкции изделия, называть их
форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу;
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
Обучающийся получит возможность
научиться:
 создавать мысленный образ конструкции и
самостоятельно воплощать его в материале.
17
Личностные УУД
У обучающегося будут
сформированы:
 интерес к предметно
исследовательской
деятельности,
предложенной в
учебнике;
 понимание причин
успеха в учебе;
Мир сказочных героев. (9 часов)
Лепка. История
появления. Лепка
конструктивным
способом. Обрубовка.
С.5659
Обучающийся научится:
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 экономно расходовать используемые материалы.
1
14.01
История возникновения лепки. Посуда.
Таблички для письма. Глиняные
игрушки. Создание пластилинового
кораблика, волшебного цветка,
фантастических существ по выбору. 18
19
20
21
Обучающийся получит
возможность для
формирования:
 понимания значения
предметно
практической
деятельности;
 способности к
самооценке на основе
заданных критериев
успешности учебной
деятельности.
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:
 в сотрудничестве с
учителем находить
несколько вариантов
решения учебной
задачи;
 принмать роль в
учебном
сотрудничестве.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 контролировать и
оценивать свои
действия;
 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
 пользоваться знаками,
Обучающийся научится:
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 называть новые свойства изученных ранее
материалов;
  узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 с помощью взрослого выходить на учебный сайт по
предмету «Технология».
Обучающийся научится:
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 называть новые свойства изученных ранее
материалов;
  узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам.
Обучающийся научится:
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 называть новые свойства изученных ранее
материалов;
  узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам.
Обучающийся научится:
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам.
Налепные украшения.
Лепка из целого куска
пластилина способом
вытягивания.
С.6065
1
21.01
Способы создания узоров на
пластилиновой основе. Способы лепки
из пластилина.
Аппликация из ткани,
приклеенной на бумагу,
на картонной основе. С.
6667
1
28.01
Работа с тканью.
Аппликация из разных
материалов. С.6869
2
04.02
Понятие коллаж.
11.02
Мозаика из частей
квадрата. Мозаика из
частей прямоугольника.
С.70 71
1
11.02
13.02
Играмозаика «Пифагор»
Изготовление фигурок из
прямоугольников. 22
23
24
25
символами, схемами,
приведенными в
учебной литературе;
 строить сообщения в
устной форме;
 проводить аналогии
между изучаемым
материалом и
собственным опытом;
 сравнивать между
собой объекты,
выделяя существенные
признаки.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 строить небольшие
сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
 выбирать адекватные
речевые средства в
диалоге с учителем,
одноклассниками;
 проявлять инициативу
в коллективных
работах.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 адекватно
использовать средства
устной речи для
решения различных
коммуникативных
задач.
Обучающийся научится:
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам;
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам;
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам;
 понимать правила создания рукотворных
предметов;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
 экономно расходовать используемые материалы.
Обучающийся научится:
 представлять изделия, сделанные своими руками;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
Аппликация из частей
круга.
С.72
1
18.02
Способы аппликации из
геометрических фигур.
Аппликация из разных
геометрических фигур.
С. 73
1
25.02
Способы аппликации из
геометрических фигур.
Художественные
образы из готовых
форм.
С.7475
1
03.03
Использование различных видов
материалов при создании
художественных образов.
Урокфантазия. С.76
1
10.03
Закрепление пройденного материала
по теме «Подарок своими руками» Уютный дом. (9 часов)
26
27
28
29
Личностные УУД
У обучающегося будут
сформированы:
 интерес к предметно
исследовательской
деятельности,
предложенной в
учебнике;
 понимание причин
успеха в учебе;
Обучающийся получит
возможность для
формирования:
 понимания значения
предметно
практической
деятельности;
 способности к
самооценке на основе
заданных критериев
успешности учебной
деятельности.
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится:
 в сотрудничестве с
учителем находить
несколько вариантов
решения учебной
задачи;
 принимать роль в
учебном
сотрудничестве.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 контролировать и
Обучающийся научится:
 узнавать и называть освоенные материалы, их
свойства;
 называть новые свойства изученных ранее
материалов;
  узнавать и называть технологические приемы
ручной обработки материалов;
 применять приемы рациональной и безопасной
работы с инструментам.
Обучающийся научится:
 ухаживать за своей одеждой, пришивать пуговицы;
 правильно работать иголкой;
 вышивать различными способами;
Обучающийся получит возможность
научиться:
 с помощью взрослого выходить на учебный сайт по
предмету «Технология».
Обучающийся научится:
 создавать прически из бумаги;
 правильно работать ножницами;
Обучающийся получит возможность
научиться:
 с помощью взрослого выходить на учебный сайт по
предмету «Технология».
Обучающийся научится:
 выделять детали конструкции изделия, называть
их форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
 изменять вид конструкции с целью придания ей
новых свойств;
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 создать мысленный образ конструкции и
самостоятельно воплощать его в материале.
Шитье и вышивание.
Вышивание по
криволинейному
контуру. Шов «вперед
иголку».
С. 7881
Пуговицы в поделках.
С.8285
Аппликация. Делаем
прическу. С. 86
Модели из крупных
коробок.
Многоэтажный дом. С.
88
1
17.03
История шитья. Как получаются ткани.
Вышивание цыпленка несколькими
рядами стежков.
1
1
1
07.04
Способы пришивания пуговиц.
Соревнование «Лучший портной».
14.04
Создание прически из бумаги.
21.04
Изготовление многоэтажного дома из
коробок изпод обуви 30
31
32
оценивать свои
действия;
 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные УУД
Обучающийся
научится:
 пользоваться знаками,
символами, схемами,
приведенными в
учебной литературе;
 строить сообщения в
устной форме;
 проводить аналогии
между изучаемым
материалом и
собственным опытом;
 сравнивать между
собой объекты,
выделяя существенные
признаки.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 строить небольшие
сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
 выбирать адекватные
речевые средства в
диалоге с учителем,
одноклассниками;
Модели из крупных
коробок. Гараж.
Модели из молочных
коробок.
С. 8990
2
28.04
Изготовление гаража из коробки из
под обуви и зубной пасты.
Конструирование мебели из молочных
коробок.
Модели из коробочек
от зубной пасты.
Летающие модели.
Вертушки.
С.9293
1
05.05
Конструирование животных из коробок
от зубной пасты. Понятие чертеж,
элементы чертежа.
Изготовление моделей
из деталей
конструктора.
С.9495
1
12.05
Разновидности конструктора:
металлический, деревянно
пластиковый, из геометрических
фигур, лего. Профессия конструктор.
Обучающийся научится:
 выделять детали конструкции изделия, называть
их форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
 изменять вид конструкции с целью придания ей
новых свойств;
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 создать мысленный образ конструкции и
самостоятельно воплощать его в материале.
Обучающийся научится:
 выделять детали конструкции изделия, называть
их форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
 изменять вид конструкции с целью придания ей
новых свойств;
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 создать мысленный образ конструкции и
самостоятельно воплощать его в материале.
Обучающийся научится:
 выделять детали конструкции изделия, называть
их форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
 изменять вид конструкции с целью придания ей
новых свойств;
 изготавливать конструкцию по рисунку,
простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность
научиться:
 создать мысленный образ конструкции и
самостоятельно воплощать его в материале. 33
34
 проявлять инициативу
в коллективных
работах.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 адекватно
использовать средства
устной речи для
решения различных
коммуникативных
задач.
Обучающийся научится:
 понимать информацию, представленную в
учебнике;
 наблюдать информационные объекты различной
природы;
Обучающийся получит возможность
научиться:
 бережно относиться к техническим устройствам.
Обучающийся научится:
 представлять изделия, сделанные своими руками;
 организовывать свое рабочее место в зависимости
от вида работы;
 соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
Электробытовая
техника. С.9697
1
19.05
Электроприборы.
Урокфантазия. С.9899
1
Обобщение изученного материала во 2
классе.

file_name: Рабочая программа по технологии. 2 класс. УМК Система Л.В. Занкова.doc

intro:
Рабочая  программа по технологии  разработана  на основе:
1.	Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.	Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Болтинской СОШ;
3.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
4.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
5.	Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
6.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373».


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных и обособленных членах», «Безударные гласные в
окончаниях прилагательных, причастий, глаголов»
В – 2
На Самотлоре
Что ты знаешь, товарищ, о Тюменской области, о ее ударных комсомольских стройках?
Среди   тюменских   ударных   комсомольских   строек   ведущее   место   занимает
Самотлорское   нефтяное   месторождение.   «Самотлор»   в   переводе   с   языка   ханты
означает «мертвое озеро». Но тюменские геологи подарили Самотлору иную судьбу. В
1965   году   здесь   ударил   нефтяной   фонтан   и   ожило   «мертвое   озеро».   Началось   его
промышленное освоение.
За  эти  годы  севернее  62й  параллели,  на   берегу   реки   Оби,  недалеко   от  нефтяного
Самотлора,   вырос   город   Нижневартовск   с   девятиэтажными   домами,   широкими
проспектами,   современными   кинотеатрами,   спортивными   залами   и   уютными   кафе.
Город   окружает   автомобильная   магистраль   –   бетонное   Самотлорское   кольцо.   А   с
промыслом и аэропортом его соединяют хорошие дороги.
Тысячи   юношей   и   девушек   заняты   сегодня   освоением   нефтяных   и   газовых
месторождений   Западной   Сибири.   Молодежь   приезжает   сюда   надолго.   Для   многих
стройки Тюмени стали первой страницей трудовой биографии.
Комсомолец! Встань рядом с первопроходцами, и ты завтра сможешь с полным правом
сказать: «Я осваивал Север!»   (141 сл.)     (М. Манзатула)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах», «Безударные гласные в окончаниях прилагательных, причастий, глаголов»
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и
деятельностная форма организации процесса обучения
в рамках реализации ФГОС
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
На   современном   этапе   развития   образовательной   системы   появляются
новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в
основе которых лежит их активизация и включение в образовательный процесс.
Наиболее   востребованными   становятся   интерактивные   формы,   позволяющие
задействовать   всех   участников   образовательного   процесса,   реализовать   их
творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в практической
деятельности.   К   таким   формам   организации   образовательной   деятельности
относятся   интерактивная   игра,   мастеркласс,   проектная   деятельность,   создание
проблемных   ситуаций,   экспериментирование   и   мнонгое   другое.   Все   эти   формы
могут   существовать   как   отдельно   взятые   элементы,   а   могут   сочетаться   между
собой и варьироваться педагогом при планировании учебных занятий. Особенно
хорошо   они   сочетаются   в   квесттехнологии,   или   как   еще   называют
образовательный   квест,   который   пользуется   популярностью   у   подростков   и
взрослых   благодаря   неординарной   организации   образовательной   деятельности   и
захватывающего сюжета.
Квест   (англ.   Quest)      «поиск,   предмет   поисков,   поиск   приключений».   В
мифологии и литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов
построения   сюжета      путешествие   персонажей   к   определенной   цели   через
преодоление трудностей.
Сегодня   понятие   «квест»   у   подростков   ассоциируется   с   компьютерной
игрой,   в   которой   управляемый   игроком   герой   продвигается   по   сюжету   и
взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с
другими   персонажами   и   решения   логических   задач.   Квест   —   это   еще   и
интеллектуальноэкстремальный   вид   игр   на   улицах   города   и   за   его   пределами,
приключенческая игра, которая имеет сюжетную линию, для прохождения которой
необходимо решить несколько логических задач. Реформы   в   сфере   образования   и   модернизация   современного   общества
заставляют   педагогов   совершенствовать   свои   знания,   пересматривать   взгляды   и
искать   новые   формы,   приемы,   технологии   при   организации   образовательного
процесса с детьми и взаимодействии с родителями. Так появился образовательный
квест, который стремительно набирает популярность не только у школьников, но и
у   взрослых   (родителей   и   педагогов),  и   позволяет   индивидуализировать   процесс
обучения, задействовать все образовательное пространство и создать наилучшие
условия для развития и самореализации участников образовательных отношений.
В   образовательном   процессе   квест
   это   специальным   образом
организованный   вид   исследовательской   деятельности,   для   выполнения   которой
обучающиеся   осуществляют   поиск   информации   по   указанным   адресам,
включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.
Задачи   могут   быть   различными   по   своему   содержанию   и   наполнению:
творческие,   активные,   интеллектуальные   и   т.п.   Особенно   значимо,   что   квесты
могут   проходить   как   в   закрытом   пространстве,   так   и   на   улице,   на   природе,
охватывая   все   окружающее   пространство.   Например,   квесты   в   замкнутом
помещении,   в   классе;   квесты   в   музеях,   внутри   зданий,   в   парках;   квесты   на
местности (городское ориентирование  «бегущий город»); квесты на местности с
поиском   тайников   (геокэшинг)   и   элементами   ориентирования   (в   т.ч.   GPS)   и
краеведения;   смешанные   варианты,   в   которых   сочетается   и   перемещение
участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и
опережающее задание  легенда.
В зависимости от сюжета квесты могут быть:
 линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание,
участники   получают   следующее,  и   так   до   тех   пор,   пока   не  пройдут   весь
маршрут;
 штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с
подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
 кольцевыми,   они   представляют   собой   тот   же   «линейный»   квест,   но
замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них
финишными.
При   подготовке   и   организации   образовательных   квестов   необходимо
определить   цели   и   задачи,   которые   ставит   перед   собой   организатор,   учитывая
категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и   написать   сценарий.   Самое   главное      заинтересовать   участников.   Детей
заинтриговать  значительно легче, чем взрослых (родителей, педагогов), поэтому
очень   важно   продумать   этот   момент,   чтобы   родители   стали   партнерами   и
активными   участниками,   т.к.   это   является   одной   из   главных   задач,   которая
прописано в «Законе об образовании».
Структура образовательного квеста может быть следующей:
1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).
2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).
3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).
4. Оценка (итоги, призы).
Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить:
 цели и задачи квеста;
 целевую аудиторию и количество участников;
 сюжет и форму квеста, написать сценарий;
 определить необходимое пространство и ресурсы;
 количество помощников, организаторов;
 назначить дату;
 как заинтриговать участников.
Таким образом, образовательный квест, как вид интерактивных технологий,
позволяет   решить   следующие   задачи:   образовательную      вовлечение   каждого
ребёнка   в   активный   познавательный   процесс   (организация   индивидуальной   и
групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно   по   какойлибо   теме);   развивающую      развитие   интереса   к
предмету,   творческих   способностей,   воображения   учащихся;   формирование
навыков   исследовательской   деятельности,   умений   самостоятельной   работы   с
информацией,   расширение   кругозора,   эрудиции,   мотивации;   воспитательную
воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к
культурным   традициям,
  здоровьесбережение   и
здоровьесозидание.
  краеведению,
  истории,
 Образовательный   квест   –   это   совершенно   новая   форма   обучающих   и
развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в
происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в
деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не
только   позволяет   каждому   участнику   проявить   свои   знания,  способности,  но   и
способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. В квестах
присутствует   элемент   соревновательности,   а   также   эффект   неожиданности
(неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют
развитию   аналитических   способностей,   развивают   фантазию   и   творчество,   т.к.
участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование
квестов   позволяет   уйти   от   традиционных   форм   обучения   детей   и   значительно
расширить рамки образовательного пространства.
Сейчас   в   учебных   заведениях   становится   популярным   такой   вид
деятельности   как   вебквест,   т.к.   большинство   учащихся   свободно   пользуются
современными  информационными технологиями, что упрощает для них процесс
поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных
формах.  Особенностью образовательных  вебквестов является то, что часть или
вся   информация   для   самостоятельной   или   групповой   работы   учащихся   с   ним
находится на различных сайтах. Кроме того, результатом работы с  вебквестом
является публикация работ учащихся в виде вебстраниц и вебсайтов (локально
или в Интернет).
Впервые   термин   «квест»   в   качестве   образовательной   технологии   был
предложен   летом   1995   года   Берни   Доджем,   профессором   образовательных
технологий Университета СанДиего.
Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в
учебный   процесс   при   преподавании   различных   учебных   предметов   на   разных
уровнях   обучения.   Квестом   он   назвал   сайт,  содержащий   проблемное   задание   и
предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.
Берни Додж выделяет три принципа классификации вебквестов:
1.         По длительности выполнения.
2.         По предметному содержанию.
3.         По типу заданий, выполняемых участниками.
По   длитильности   выполнения   различают   два   типа   вебквестов:
кратковременный  (цель:  углубление  знаний  и  их  интеграция,  рассчитаны на 13
занятия)   и   длительный   (цель:   углубление   и   преобразование   знаний   учащихся,
рассчитаны на длительный срок).
По   предметному   содержанию   различают   монопроекты   (охватывают
отдельную проблему, тему или учебный предмет) и межпредметные.
По типу заданий, которы выполняют участники вебквесты делятся: планирование и проектирование включает разработку плана или проекта на
творческое задание – это творческая работа в определенном жанре  создание

пересказ   предполагает   демонстрацию   понимания   темы   на   основе
представления   материалов   из   разных   источников   в   новом   формате:   создание
презентации, плаката, рассказа;

основе заданных условий;

самопознание направлено на исследование любых аспектов личности;

компиляция   подраземевает   трансформацию   формата   информации,
полученной   из   разных   источников:   создание   книги   кулинарных   рецептов,
виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;


на основе противоречивых фактов);

проблеме;

 журналистское   расследование   –   это   объективное   изложение   информации
(разделение мнений и фактов);

нейтрально настроенных лиц;

фактов на основе уникальных онлайн источников.
аналитическая задача предполагает поиск и систематизацию информации;
детектив, головоломка, таинственная история (тут участники делают выводы
достижение   консенсуса   подразумевает   выработку   решения   по   острой
оценка включает обоснование определенной точки зрения;
убеждение   заключается   в   склонении   на   свою   сторону   оппонентов   или
научные исследования основаны на изучении различных явлений, открытий,
Попытки   расширить   и   дополнить   определение   Берни   Доджа   были
предприняты   Томасом   Марчем,   который   значительно   детализировал   понятие   и
представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в
суть технологии квеста.
Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского, Т. Марч утверждал, что
этот   вид   поисковой   деятельности   нуждается   в   «опорах»,   которые   должен
предоставить   учитель.   Опоры      это   помощь   учащимся   работать   вне   зоны   их
реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые
помогают   учащимся   правильно   строить   план   исследования,   вовлекают   их   в
решение   проблемы,   направляют   внимание   на   самые   существенные   аспекты
изучения.
Согласно   критериям   оценки   качества   квеста,   разработанным   Т. Марчем,
хороший   образовательный   квест   должен   иметь   интригующее   введение,   четко сформулированное   задание,   которое   провоцирует   мышление   высшего   порядка,
распределение   ролей,   которое   обеспечивает   разные   углы   зрения   на   проблему,
обоснованное использование интернетисточников.
Рассмотрим возможную структура вебквеста и требования к его отдельным
элементам. Элементами вебквеста можно назвать:
Ясное  вступление,   где   четко   описаны   главные   роли   участников   или
сценарий   квеста,   составлен   предварительный   план   работы,   сделан   обзор   всего
квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко
определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия
вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно
решить,  определена   позиция,  которая   должна   быть  защищена,  и  указана  другая
деятельность,  которая  направлена на  переработку  и представление результатов,
исходя из собранной информации).
Список   информационных   ресурсов
  необходимых   для   выполнения
задания. Этот список должен быть аннотированным. Он может быть в электронном
виде   на   различных   носителях,   в   бумажном   виде,   в   виде   ссылок   на   ресурсы   в
Интернет, адресов вебсайтов по данной теме.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому
участнику квеста при самостоятельном выполнении задания.
Описание критериев и параметров оценки вебквеста. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте.
Руководство к действиям  определяет,  как  организовать  и  представить
собранную   информацию.   Оно   может   быть   представлено   в   виде   направляющих
вопросов,   организующих   учебную   работу   (например,   связанных   с   определением
временных   рамок,   общей   концепцией,   рекомендациями   по   использованию
электронных источников, представлением «заготовок» вебстраниц и др.).
В заключении суммируется опыт, который будет получен участниками при
выполнении самостоятельной работы над вебквестом. Иногда полезно включить в
заключение   риторические   вопросы,   стимулирующие   учащихся   продолжить   свои
изыскания.
1. Начальный этап (командный)
Этапы работы над вебквестом Участники   знакомятся   с   основными   понятиями   по   выбранной   теме,
материалами   аналогичных   проектов.   Распределяются   роли   в   команде:   по   14
человека   на   1   роль.   Все   члены   команды   должны   помогать   друг   другу   и   учить
работе с компьютерными программами.
2. Ролевой этап.
Он предполагает индивидуальную работу в команде на общий результат.
Участники   одновременно,   в   соответствии   с   выбранными   ролями,   выполняют
задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб
квестом   происходит   взаимное   обучение   членов   команды   умениям   работы   с
компьютерными   программами   и   Интернет.   Команда   совместно   подводит   итоги
выполнения   каждого   задания,   участники   обмениваются   материалами   для
достижения общей цели — создания сайта.
Па данном этапе решаются следующие задачи:
 поиск информации по конкретной теме;
 разработка структуры сайта;
 создание материалов для сайта;
 доработка материалов для сайта.
3. Заключительный этап
Команда   работает   совместно,   под   руководством   педагога,   ощущает   свою
ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По   результатам   исследования   проблемы   формулируются   выводы   и
предложения.   Проводится   конкурс   выполненных   работ,   где   оцениваются
понимание   задания,   достоверность   используемой   информации,   ее   отношение   к
заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации,
определенность   позиций,   подходы   к   решению   проблемы,   индивидуальность,
профессионализм   представления.   В   оценке   результатов   принимают   участие   как
преподаватели,   так   и   учащиеся   путем   обсуждения   или   интерактивного
голосования.
Реальное размещение вебквестов в сети позволяет значительно повысить
мотивацию детей на достижение более высоких учебных результатов.
Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как вебквест,
разнообразит процесс обучения, сделает его живым и интересным. А полученный
опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом
развивается ряд компетенций: 




использование информационных технологий для решения поставленых задач
(в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в
виде компьютерных презентаций, вебсайтов, флешроликов, баз данных и т.д.);
самообучение и самоорганизация;
работа   в   команде   (планирование,   распределение   функций,   взаимопомощь,
взаимоконтроль);
умение   находить   несколько   способов   решений   проблемной   ситуации,
определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит
проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
  (например,
Использование урокаквеста как новой информационной технологии в может
усовершенствовать   процесс   преподавания,   повысить   его   эффективность   и
качество,   осуществляя   такие   педагогическими   цели   как:   развитие   личности
обучаемого,
  подготовка   ребёнка   к   комфортной   жизни   в   условиях
информационного   общества;   развитие   мышления,
  наглядно
действенного,   нагляднообразного,   интуитивного,   творческого);   эстетическое
воспитание   (например,   за   счет   использования   возможностей   компьютерной
графики,   технологии   Мультимедиа);   развитие   коммуникативных   способностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр,
ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); развитие
умений   осуществлять   экспериментальноисследовательскую   деятельность
(например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или
использования   оборудования,   сопрягаемого   с   компьютером);   формирование
информационной   культуры,   умений   осуществлять   обработку   информации
(например,   за   счет   использования   интегрированных   пользовательских   пакетов,
различных графических и музыкальных редакторов).
Список источников:
1.   Андреева   М.   В.   Технологии   вебквест   в   формировании   коммуникативной   и
социокультурной компетенции // Информационнокоммуникационные технологии в
обучении   иностранным   языкам.   Тезисы   докладов   I   Международной   научно
практической конференции. М., 2004 2.   Быховский   Я.   С.   Образовательные   вебквесты   //   Материалы   международной
конференции   "Информационные   технологии   в   образовании.   ИТО99".
http://ito.bitpro.ru/1999
3.   Николаева   Н.   В.   http://mirnauki.com/PDF/45PDMN315.pdf2002,   №   7.
http://vio.fio.ru/vio_07
4. Василенко А. В. https://www.predmetnik.ru/conference_notes/69
5. Каравка А. А. http://mirnauki.com/PDF/45PD MN315.pdf
6. Романцова Ю. В., http://festival.1september.ru/articles/513088/
7. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б.,
Плеханова   Е.М.   Образовательный   квест   –   современная   интерактивная
технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 12.;
8.   Полат   Е.С.,   Бухаркина   М.Ю.,   Моисеева   М.В.,   Петров   А.Е.   Новые
педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования   /   Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С.
Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

file_name: Образовательный квест.docx

intro: На современном этапе развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного процесса, реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в практической деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности относятся интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и мнонгое другое. Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании учебных занятий. Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как еще называют образовательный квест, который пользуется популярностью у подростков и взрослых благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета


extracted_text:
Парацентрическая технология как средство повышения познавательной
активности студентов на уроках русского языка и литературы
профессионального образования
Корбова Марина Александровна
преподаватель русского языка и литературы
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский политехнический колледж»
Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю,
что сегодня нет такого учителя, который, как и я, не задумывался бы над
вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим
предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
В   настоящее   время   перед   преподавателями   колледжей   и   лицеев   стоит
проблема, как повысить интерес студентов к специальным предметам. Одна из
причин потери интереса  это непригодность ряда традиционно применяемых
приемов   обучения   для   нынешнего   контингента   обучаемых:   ведь   у   нашей
молодежи   сегодня   сильно   развито   чувство   самосознания   и   собственного
достоинства,   она   о   многом   имеет   представление,   поэтому   занятия,
базирующиеся на авторитарном режиме, приказе вызывают лишь раздражение
и   скуку      они   неприемлемы.   Это   побудило   меня   искать   новые   методы   и
средства   обучения,   способствующие   развитию   интереса   к   предмету,
воплощающие в себе идеи высокой взаимности требовательности и уважения,
опирающиеся   на   возросшую   самостоятельность   учащихся   и,   наконец,
значительно   расширяющие   и   обогащающие   методический   арсенал   учителя,
поскольку известно, что постоянство  враг интереса.
При   активном   обучении   студент   в   большей   степени   становится
субъектом   учебной   деятельности,   вступает   в   диалог   с   преподавателем,
активно   участвует   в   познавательном   процессе,   выполняя   творческие,
поисковые, проблемные задания. Одной из приоритетных задач современности
является   создание   необходимых   и   полноценных   условий   для   личностного развития каждого студента. Поэтому использование активных форм обучения
является   основой   развития   познавательной   компетентности   студентов.
Активные   и   познавательные   способности   формируются   и   развиваются   в
процессе   познавательной   деятельности,   когда   обучаемый   не   просто
слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом
добывает знания, эти знания более прочные.
Парацентрическая   технология  предлагает   организацию   учебной
деятельности таким образом, чтобы ребята общались со средствами обучения,
друг   с   другом   используя   методические   инструкции,   памятки,   алгоритмы,
схемы. Целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике
отношений,   гуманноличностный   подход   к   ребенку,   единство   обучения   и
воспитания. Парацентрическая технология позволяет учить без напряжения с
учетом   индивидуальных   возможностей   учащихся,   строить   образовательный
процесс на основе следующих гуманных направлений: учиться знать, учиться
действовать, учиться быть, учиться жить вместе. Эти направления выделены в
качестве   основных   в   педагогике   21   века.   Они   способствуют   переходу   от
педагогике   требований   к   педагогике   отношений,   гуманноличностному
подходу   к   ребенку   что,   несомненно,   приведет   повышению   эффективности
учебной деятельности.
Для нее характерны следующие признаки: осознанность деятельности
учителя   и   ученика;   эффективность;   мобильность;   валеологичность;
диагностичность;
целостность;
проектируемость;

открытость;

контролируемость;   отказ   от   традиционной   классноурочной   системы;
самостоятельность   деятельности   учащихся   в   учебном   процессе   (60   90%
учебного   времени);   иная   функция   педагога   (организатор,   помощник,
консультант);   индивидуализация;   предоставление   права   выбора   способа
учения. Эти направления признаны приоритетными в современной педагогике,
они   реализуют   методологические   принципы,   изложенные   в   законе   РФ   «Об
образовании» и других законодательных актах. Парацентрическую технологию, с точки зрения ее отношения к ребенку
со   стороны   взрослых,   можно   оценить   как   личностноориентированную.   В
  обеспечение   комфортности,
центре   стоит   личность   ученика,
бесконфликтности   и   безопасности   условий   ее   развития.   Это   технология
сотрудничества,
«проникающую»   технологию,
  которую   надо   рассматривать   как   особого   типа
  являющуюся   воплощением   нового
педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной
мере   входящей   во   многие   современные   педагогические   технологии   как   их
часть.
Таким   образом,   к   настоящему   времени   разработано   множество
различных   технологий   обучения,   что   побуждает   к   теоретическому
обобщению,   анализу   и   классификации   этих   инноваций,   и   как   следствие
выбору оптимальных и наиболее эффективных.

file_name: Парацентрическая технология.docx

intro:
Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который, как и я, не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
В настоящее время перед преподавателями колледжей и лицеев стоит проблема, как повысить интерес студентов к специальным предметам. Одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента обучаемых: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном режиме, приказе вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило меня искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимности требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство - враг интереса.
При активном обучении студент в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Одной из приоритетных задач современности является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого студента.


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных и обособленных членах», «НЕ и НИ с различными
частями речи»
В – 1
Искусство и жизнь
Искусство   каждой своей клеточкой, каждым элементом связано с
человеческим обществом. Оно не существует помимо общественной
жизни, но отражает ее по-своему. Особым своим языком оно говорит
о том, как люди трудятся, отдыхают, воюют, о чем думают и к чему
стремятся.
Вся история искусства – это история людей, их жизни и борьбы,
отраженная в искусстве. И так же, как за всю историю человечества
никогда не останавливалось производство, точно так же никогда не
прерывалось и развитие искусства. Не из прихоти отдельных людей,
не   по   приказу   властителей   развивалось   оно.   Сами   потребности
людей     в   создании   орудий   и   инструментов,   домов   и   утвари,
потребность   выразить   свое  отношение  к  событиям,   объединиться
для отпора врагу, воспитывать сыновей, любящих родную землю,
всегда определяла создание произведений искусства.
Если мы хотим узнать о прошлом или настоящем отдельных народов
и стран, мы должны обратиться к искусству. Оно – зеркало жизни.
(134 сл.)   (А.И. Новиков)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах», «НЕ и НИ с различными частями речи»
В – 1


extracted_text:
Перспективы и возможности современной педагогики в рамках реализации
ФГОС
Корбова Марина Александровна
г.Нижневартовск
бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский
политехнический колледж»
Модернизация   российского   образования,   переход   на   стандарты   нового   поколения
повлекли за собой появление большого количества терминов, освоение которых в полном
объеме  немыслимое дело. На наш взгляд, сегодня любому образовательному учреждению
необходима,   прежде   всего,   тщательная   отработка   того   уникального   терминологического
поля,   в   границах   которого   всей   команде   практических   педагогических   работников   этого
учреждения был бы обеспечен максимальный интеллектуальноэмоциональный комфорт.
В   решении   данного   вопроса   мы   пошли   следующим   путем.   Нами   была   предложена
авторская   концептуальная   технологическая   модель.   Суть   ее   в   том,   чтобы   изначально   не
связывать себя примитивной ревизией имеющихся в государственных нормативноправовых
материалах категорий, терминов и понятий, а попытаться вначале «взрастить» в конкретном
педагогическом коллективе такие термины и понятия, которые были бы способны обеспечить
динамическое,   последовательное   и,   значит,   комфортное   продвижение   вперед      к   более
высокому   уровню   профессионализма.   Иными   словами,   вывести   требуемый   понятийно
терминологический   аппарат   не   из   заскорузлого   «книжного   знания»,   а   из   живого
интеллектуальноаналитического и методикопрактического знания  из опыта конкретного
педагогического   коллектива.   А   уже   следующий   организационнометодический   шаг
критически,   строго   и   взыскательно   взглянуть   на   реальную   практическую   педагогическую
значимость   тех   категорий,   терминов   и   понятий,   которые   «щедро»   предлагают   нам
федеральные   тексты   научнометодической   документации.   Таким   образом,   мы   попытались
эволюционнодинамическим   путем   сохранить   жизнеспособность   профессионально   зрелых
педагогических   коллективов,   их   творческий   потенциал,   и   одновременно      повысить
ментальный профессионализм педагогических кадров.
Практическая   организация   процесса   восхождения   современного   педагогического
сообщества   от   накопленных   фактов   эмпирического   опыта   к   адекватному   его   понятийно
терминологическому   осмыслению   в   методическом   отношении   есть   предельно   сложная,
относительно самостоятельная исследовательскопедагогического проблема. Начинается ее
решение,   в   соответствии   с   проверяемой   нами   гипотезой,   с   рефлексии   индивидуально групповых мнений, суждений и оценок творчески ориентированных участников конкретного
педагогического коллектива.
Термин   «успешность»   в   нашем   образовательном   учреждении   стал   именно   таким
информационноэмпирическим   источником,
созидательные силы и возможности его коллектива.
  позволившим   пробудить   творчески
Успех, который хочется дарить
В   повседневной   жизни,   в   привычном   потоке   дел,   мы   редко   задумываемся   о   таком
понятии как успех. К чемуто стремимся, достигаем глобальных и сиюминутных целей. И
только увидев успешного человека, иногда задаем себе вопрос: а как он шел к этому, что
делал для достижения именно такого результата? Зачастую оправдываем свое бездействие
простым везением, удачливостью этих «баловней судьбы», «везунчиков». Что же такое успех
и   в   чем   его   суть?   Поскольку   наш   педагогический   коллектив   работает   с   творческими,
талантливыми   детьми,   которые   в   конечном   счете   и   стремятся   к   успеху   в   выбранной
деятельности, мы решили изучить это явление максимально глубоко и всесторонне.
В   2011/12   учебном   году   мы   начали   работу   над   единой   методической   темой:
«Педагогика   успеха:   перспективы   и   возможности».   Проработка   темы   осуществлялась   по
установившейся

выбранной
системе
работы

по

теме.

В   основе   этой   системы      проведение   проблематики   практически   через   все   кадровые
мероприятия   обучающие, аналитические, организационные, досуговые. Это тематические
педсоветы, которым всегда предшествует большая подготовительная работа: тематический
контроль, психологопедагогическая диагностика, подготовка выступлений из опыта работы,
мастерклассов, глоссария, статей и заметок в газету для педагогов «Место встречи».
По традиции мы начали работу с определения понятий, формирования общего взгляда
на   предмет   изучения.   В   ответах   на   вопросы   анкеты,   предложенной   коллективу,   понятие
«успех»   связывается   с   тремя   категориями:   результативностью   (достижение   поставленных
целей),   состоянием   (душевное   удовлетворение,   радость   от   своей   деятельности),
материальными   благоприобретениями      статусом   и   благосостоянием   (карьерный   рост,
общественное признание, материальные блага).
Каков он, успешный человек?
Успешный   человек      человек   красивый   во   всех   смыслах,   внутренне   и   внешне.   Он
спокоен,   уравновешен,   позитивен   и   всегда   вызывает   интерес   у   окружающих.   Он   излучает
уверенность,   доброжелательность,   жизнерадостность,   счастье.   Он   активен,   целеустремлен,
инициативен.   У   него   счастливые   глаза   и   улыбка   на   лице,   уверенная,   легкая,   но   твердая
походка. Успешный человек следит за здоровьем. Он финансово независим, имеет высокий
социальный   статус,   престижную   работу,   звания,   награды,   призы,   признание   и   одобрение окружающих, его ценят в коллективе. Рядом с такими людьми всегда есть желание быть
подвижным и в мыслях, и в делах. Общение с ними вызывают большей частью положительные
эмоции.
Успешность педагога проявляется в его востребованности.
У успеха, несомненно, есть свой собственный секрет, и он, как и формула здоровья и рецепт
счастья, замешан на личностном опыте взаимодействия, выстраивания мелодии отношений с
миром.
У   каждого   свой   путь   к   Успеху.   Но   главными   слагаемыми   педагогики   успеха,
несомненно, являются любовь к профессии и детям, постоянный рост и развитие, труд и
жажда знаний. Педагогические находки, приемы, опыт, переданные на мастерклассах, – все
это тоже те шаги, которые обязательно приведут к хорошему результату.
Успех
Жизненный, творческий.
Вдохновляет, стимулирует, развивает.
Всегда актуален, важен для каждого.
Труд. Восхождение. Победа!
Главные составляющие успеха
Слово   «успех»   у   всех   на   слуху,   все   знают   его   значение   и   часто   применяют   его
производные      «успешный»,   «успешность».   На   своем   творческом   пути   я   пришла   к
необходимости  более  глубоко   осмыслить,  что  в  действительности   означают   эти  понятия?
Решив сравнить свое понимание с общепринятым, я ознакомилась с трактовкой слова «успех»
в Толковом словаре русского языка Сергея Ожегова и обсудила его значение с коллегами,
детьми своего объединения и их родителями.
Три значения
Большинство моих собеседников определили «успех» как достижение поставленной
цели,   некоторые      как   удовольствие   заниматься   любимым   делом.   В  словаре   же   дано   три
значения:  успех    это  удача в  достижении  чегото, общественное  признание  или  хорошие
результаты в работе.
Детям   я   предложила   ответить   на   вопрос,   что   является   успехом:   «тройка»,   полученная
двоечником на контрольной по математике, или «пятерка», полученная отличником? Ответ
был единогласным: успех  это «тройка» двоечника, а «пятерка»  это для отличника обычное
дело!   Этот   пример   прекрасно   иллюстрирует   первое   значение   слова   «успех»      как
кратковременная   удача,  и  третье    как   постоянный   результат,   подготовленный   трудом   и
временем. Я  глубоко убеждена в том, что успех   это внутреннее  ощущение,  что ты чегото
достиг.   Внешнее   одобрение,   конечно,   усиливает   эффект,   но   этого   недостаточно   для
общественного   признания.   Общество   ждет   подтверждения   успеха      демонстрации   нового
результата с течением времени. Только тогда твою деятельность признают успешной, а сам ты
получаешь  известность  успешного человека.  Насколько  ты  заинтересован,  настолько  ты и
вкладываешься; насколько ты вкладываешься, настолько ты и успешен.
Известность и талант
Тема   успешности   актуальна   для   многих   сфер   деятельности,   но   особенно   для
публичных профессий: режиссеров, артистов, телеведущих, политических деятелей и т. д. На
их примерах мы видим, что успешность понятие неоднозначное. Так, Владимир Меньшов за
30 лет снял всего шесть фильмов, каждый раз раскрывая новые грани своего режиссерского
таланта.   Он   не   ставил   целью   продемонстрировать   свой   успех,   просто   его   фильмы   были
настолько хороши, что известность пришла сама собой. И свое признание на высочайшем
уровне  премию «Оскар» и два ордена «За заслуги перед Отечеством» III и IV степеней  он
никогда не выставлял на первый план.
Другой известный кинематографист  Федор Бондарчук  поставил себе целью стать
значимой фигурой независимо от славы своего отца  великого режиссера Сергея Бондарчука.
За десять лет Федор Сергеевич снял четыре фильма, стал востребованным телеведущим и
актером, открыл ресторанный бизнес в Москве и Екатеринбурге, подчеркивая каждое новое
начинание.  Бондарчук по  праву  считается  успешным  человеком,  и  это признание  пришло
благодаря   постоянной   демонстрации   своих   достижений.   Это   иллюстрация   ко   второму
значению слова «успех»  как общественное признание.
Из чего состоит успех?
В   менее   публичных   профессиях,   к   которым   относится   и   педагогика,   безусловно,
должны существовать критерии оценки, по которым деятельность можно признать успешной.
Я бы сформулировала их так: прежде всего, это внутренняя убежденность в значимости своей
работы и желание продемонстрировать свои достижения. Это запрос общества на развитие
педагогической   деятельности      в   конкретный   промежуток   времени   и   в   определенном
направлении. И наконец, это внешнее признание значимости своей работы  интерес коллег и
профессиональная оценка экспертов.
Каковы же главные составляющие успешности? С моей точки зрения, это мотивация к
достижению   поставленной   цели,   демонстрация   результатов   и   интерес   к   развитию.   Нужно
понимать, что цели бывают разные: близкие и далекие, малые и великие, и представлять, что
именно приближает вас к выбранной цели. Необходимо не просто работать на результат, 



необходимо показывать его. В конечном итоге, не следует путать способность к развитию и
интерес к развитию  без подлинного интереса к делу успех невозможен.
Давайте закладывать успех взрослого человека с детства!
Говорят, что все истории успеха начинаются с мечты и подпитываются постоянными
действиями.
Для меня успех  это внутреннее комфортное состояние, осознание себя таковой. Чтобы
добиться подлинного успеха, важно сделать делом всей жизни то, что любишь. Достижения,
как известно, связаны с деятельностью. Преуспевающие люди постоянно двигаются вперед.
Они совершают ошибки, но не сходят с дистанции.
Исходя из своего опыта, я вывела составляющие успеха. Это:
трудолюбие (если умеешь трудиться, нет ничего невозможного);
дисциплина (воспитание самодисциплины, а не постоянный контроль педагогом
обучающегося);
стойкость (преодоление препятствий и трудностей);
щедрость (обмен опытом).
В чем проявляется успех на моих занятиях?
Когда  обучающийся,  слушая  преподавателя,  понимает,  о чем  идет  речь, правильно
реагирует на вопросы, начинает вести диалог, обсуждение, подбирает языковые структуры
для общения  все это его маленький успех.
Через что можно прийти к успеху в изучении русского языка и литературы? Конечно, через
методы   обучения.   Они   хорошо   всем   известны:   рассказ,   наблюдение,   упражнение,
демонстрация, беседа и др. Наиболее эффективный  метод решения проблемных вопросов.
Например,   при   изучении   новой   темы   происходит   знакомство   с   новыми   конструкциями   и
задаются поисковые вопросы. Чтобы на них ответить, учащимся необходимо вспомнить ранее
изученные   темы,   вспомнить   жизненный   опыт.   Такие   занятия   получаются   объемными,
насыщенными, интересными.
Успешен педагог  успешны дети.
Обучающиеся   становятся   самостоятельными,   сообразительными,   социально   активными,
общительными, повышается их самооценка, расширяется кругозор.
Успешны дети  успешен педагог.
Уверена,   что   реализуя   свои   потребности,   цели,   способности,   я   развиваюсь   как
личность. Становлюсь более компетентной, получаю одобрение, признание, авторитет.
Обучение  процесс, который не имеет завершенности («век живи  век учись»). Поэтому
настраиваемся на длительный, но увлекательный процесс, открывающий много возможностей
и перспектив. И помним: успех взрослого человека закладывается в детстве! Библиографический список:
1. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества
Российского образования// Педагогика, №1,2006,с.2231.
2. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего
гуманитарного  образования//  Педагогика,№2,2006,   с.313.Материалы   региональной  научно
практической конференции
«Совершенствование качества профессионального образования
в современных условиях»
150
3. Лебедев О.Е. Что такое качество образования? // Высшее
образование сегодня, №2,2007,с.34.
4. Медяникова Л. Система обеспечения качества образования//
Высшее образование в России,№4,2008,с.101103.
5. Соколов В.С. Оценка качества подготовки специалистов в
Российской высшей школе// Педагогика,№6,2006,с.39.
6. Стронгин Р, Петров А, Грудзинский А. Качество образования:
политика и система ( опыт Нижегородского университета )// Высшее
образование в России,№11,2007,с.39.
7. Тестов В. Качество и фундаментальность высшего образования
// Высшее образование в России ,№10,2008,с.8992.
8. Хегай К., Некучаев В., Кустышев А. Система обеспечения
качества подготовки специалистов// Высшее образование в
России,№5,2008,с.6670.
9. Чупандина Е. Обеспечение качества образования в классическом
университете // Высшее образование в России,№1,2008,с.7074.

file_name: Перспективы и возможности современной педагогики.docx

intro:
Модернизация российского образования, переход на стандарты нового поколения повлекли за собой появление большого количества терминов, освоение которых в полном объеме - немыслимое дело. На наш взгляд, сегодня любому образовательному учреждению необходима, прежде всего, тщательная отработка того уникального терминологического поля, в границах которого всей команде практических педагогических работников этого учреждения был бы обеспечен максимальный интеллектуально-эмоциональный комфорт.
	В решении данного вопроса мы пошли следующим путем. Нами была предложена авторская концептуальная технологическая модель. Суть ее в том, чтобы изначально не связывать себя примитивной ревизией имеющихся в государственных нормативно-правовых материалах категорий, терминов и понятий, а попытаться вначале «взрастить» в конкретном педагогическом коллективе такие термины и понятия, которые были бы способны обеспечить динамическое, последовательное и, значит, комфортное продвижение вперед - к более высокому уровню профессионализма. Иными словами, вывести требуемый понятийно-терминологический аппарат не из заскорузлого «книжного знания», а из живого интеллектуально-аналитического и методико-практического знания - из опыта конкретного педагогического коллектива. А уже следующий организационно-методический шаг - критически, строго и взыскательно взглянуть на реальную практическую педагогическую значимость тех категорий, терминов и понятий, которые «щедро» предлагают нам федеральные тексты научно-методической документации. Таким образом, мы попытались эволюционно-динамическим путем сохранить жизнеспособность профессионально зрелых педагогических коллективов, их творческий потенциал, и одновременно - повысить ментальный профессионализм педагогических кадров.


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных и обособленных членах», «НЕ и НИ с различными
частями речи»
В – 2
Чернышевский
Если   бы   меня   попросили   назвать   русских   людей     19   столетия,   которые   могли   бы
служить для человечества образцом прозрачно чистой и героической нравственности, я
первым назвал бы имя Чернышевского. Это был человек – кристалл.
Жизнь этого человека была поистине замечательной вехой в истории русского народа.
Образованного блестяще, одарённого необычайно, страстного, проницательно умного
молодого человека самодержавие кидает в крепость, тащит к столбу позора на грязную
площадь, предает издевательству «гражданской казни», гонит на каторгу, в рудники,
заточает в гнилой ссылке. И всю эту изнуряющую череду мучительств царские власти
творят  не на протяжении недель, месяцев или годов. Нет, десятилетиями длится пытка
Чернышевского. И когда, спустя двадцать один год после ареста, его перебрасывают из
одной ссылки в другую, из одного конца света в другой, из Вилюйска в Астрахань,
новый царь ничего не забывает из заветов своего родителя. Само имя Чернышевского
преследуют, уничтожают, как никогда не бывшее. (139 сл.)     (К.А. Федин)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Объяснительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах», «НЕ и НИ с различными частями речи»
В – 2