extracted_text:
Урок алгебры в 7м классе по теме
"Умножение одночлена на многочлен"
ЮРЬЕВА Елена Владимировна,  учитель математики
Тип урока: Изучение нового материала
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Анонс урока:
1. Распределительное свойство;
2. Кроссворд;
3. Умножение одночлена на многочлен;
4. Опорный конспект;
5. Упражнения.
Цели урока:
Методическая:
 организовать работу класса по обобщению распределительного свойства.
Образовательная:
 применение распределительного свойства к умножению одночлена на многочлен;
 геометрический смысл умножения одночлена на многочлен;
 применение алгоритма на практике.
Развивающая:
 формирование приемов логического мышления, умения анализировать;
 развитие наблюдательности.
Воспитательные:
 воспитание аккуратности;  воспитание привычки  доводить начатое до конца.
ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний в форме устной работы.
1. Решим устно задачи:
а) Двое рабочих изготавливают одинаковые детали. Один рабочий делает за час 27 деталей,
а другой  32 детали. Продолжительность рабочей смены 8 ч. Что означают выражения
(рисунок 1)  (27 + 32) * 8 и 27 * 8 + 32* 8
Какой вывод можно сделать?
б) (рисунок 2)
Опытный участок шириной 75 м разделен на две части. Длина одной части 200 м, а другой
300 м. Что означают выражения  (200 + 300) * 75 и 200 * 75 + 300 * 75
Какой вывод можно сделать?
Вопрос: Какой вопрос вы бы поставили и в первой, и во второй задаче, чтобы алгоритм
решения был одинаков.
2. А теперь письменно в тетради выполним следующую задачу (рисунок 3):
Туристы были в пути 3 ч. утром и 4 ч. вечером, причем скорость их была постоянной  5
км/ч. Составьте выражение для вычисления пройденного пути за день и вычислите его
значение.
Вопрос: Что общего в этих трех задачах?
Вывод: Решение по схеме (рисунок 4)
3. А теперь обратим внимание, что наблюдательность нам не помешает при
упрощенных вычислениях.
У вас на экране приведен пример, который используется для устного счета (рисунок 5)
92 * 8 = (90+2) * 8 = 90 * 8 + 2 * 8 = 720 + 16 = 736 49 * 7 = (501) * 7 = 50 * 7  1 * 7 = 350  7 = 743
Пользуясь данным приемом вычислите:
121 * 4
89 * 8
Вопрос: Какое свойство вам предложили сегодня вспомнить?
Вывод: Мы вспомнили распределительное свойство умножения относительно сложения и
распределительное свойство умножения относительно вычитания.
К данному свойству мы еще с вами вернемся, а теперь я вам предлагаю немного отвлечься
и в парах решить кроссворд.
II.  Проверка теоретических знаний (раздаточный материал) (рисунок 6)
По горизонтали:
1  Алгебраическая сумма одночленов.
2  Свойство, при котором произведение числа и суммы чисел равно сумме произведений
данного числа и каждого слагаемого.
По вертикали:
3  Числовой множитель одночлена, записанного в стандартном виде.
4  Произведение чисел, переменных и их степеней.
5  У одночлена  сумма показателей всех переменных.
Проверка ответов (рисунок 7) . III. Новая тема.
А теперь, как я обещала, возвратимся к распределительному свойству:
a * (b + c) = a * b +a * c
Используя данное свойство выполните умножения:
а) 8 (а + 5)
б) к (1  к  3к2 )
в) 0,2n (b  2n + 4n2  5)
Вопрос: Можно ли утверждать, что в каждом из этих трех упражнений вы выполняли
умножение одночлена на многочлен
Работа с учебником: Прочитайте правило умножения одночлена на многочлен и
подтвердите правильность своих действий.
А теперь обратим внимание еще на одну особенность:
Сравните количество членов многочлена в скобках и после выполнения умножения
одночлена на многочлен.
Вопрос: Сформулируйте правило  от чего зависит количество членов в произведении при
умножении одночлена на многочлен, необходимое для самоконтроля.
Упражнение на закрепление  № 663 (а,б) (Алгебра 7,под редакцией С.А.Теляковского).
Проблемный вопрос: № 674  прочитайте задание и посмотрите рисунок в вашем учебнике
(рисунок 8) . Данное задание интересно потому,  что, оказывается, в Древней Греции было принято все
алгебраические утверждения выражать в геометрической форме. Вместо сложения чисел
говорили о сложении отрезков, а произведение двух чисел сравнивали с площадью (рисунок
9).
Вопрос: Объясните геометрический смысл формулы:
a (b + c) = ab + bc
Работа   с   учебником:   Давайте   рассмотрим   примеры,   рассмотренные   в   пункте   вашего
учебника, обратим внимание на формулировку заданий и сделаем вывод  где практически
можно применить умножение одночлена на многочлен.
Вывод: Умножение одночлена на многочлен можно применить:
 при упрощении выражений;
 при решении уравнений;
 при доказательстве тождеств;
 при решении задач на составление уравнений.
На последующих уроках мы с вами этим и займемся.
IV. Применение теоретического материала на практике
1. Самостоятельная работа  №664 (а, г) и №809 (а)
(первичный контроль, два человека на откидных досках, остальные в тетрадях и затем
проверка результатов).
2. Еще один вариант умножения  умножение в"столбик" (рисунок 10): Умножьте одночлен на многочлен:
а) 3n4 (n2 + 2n 4);
б) 2m3 (3m  2m2 + m3 ).
3. Дополнительно: №№  810 (а, б), 672 (а).
V. Домашнее задание
п. 26, №№  665 (б, в), 667 (а, б), 668 (а, б).
VI. Итог урока:
1. Что нового мы узнали на уроке?
Мы убедились, что наблюдательность дает возможность для применения уже имеющейся
информации в новом применении.

file_name: Урок алгебры в 7-м классе.docx

intro:
Цель урока: сформировать у учащихся представление о медиане набора чи-сел и умение вычислять ее для несложных числовых наборов, закрепление понятия среднего арифметического набора чисел.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: доска, учебник под ред. Ю.Н Тюрина “Теория вероятностей и статистика”, компьютер с проектором.
Ход урока
1. Организационный момент.
Сообщить тему урока и сформулировать его цели.
2. Актуализация прежних знаний.
Вопросы учащимся:
•	Что называется средним арифметическим набора чисел?
•	Где располагается среднее арифметическое внутри набора чисел?
•	Что характеризует среднее арифметическое набора чисел?
•	Где часто применяется среднее арифметическое набора чисел?Цель урока: сформировать у учащихся представление о медиане набора чи-сел и умение вычислять ее для несложных числовых наборов, закрепление понятия среднего арифметического набора чисел.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: доска, учебник под ред. Ю.Н Тюрина “Теория вероятностей и статистика”, компьютер с проектором.
Ход урока
1. Организационный момент.
Сообщить тему урока и сформулировать его цели.
2. Актуализация прежних знаний.
Вопросы учащимся:
•	Что называется средним арифметическим набора чисел?
•	Где располагается среднее арифметическое внутри набора чисел?
•	Что характеризует среднее арифметическое набора чисел?
•	Где часто применяется среднее арифметическое набора чисел?

title: Урок в 7 классе "Медиана"


extracted_text:
Риторика.Тема: Слушаем и стараемся понять.
1. Повторение.
Учитель объяснял урок,
Мне было вовсе невдомек,
Что если я урок весь слушаю,
То называюсь я, ребята,... (слушатель)
Цели урока:
Учить понимать текст, воспринимаемый на слух;
Определять тему звучащего текста;
Определять его основную мысль;
Спрашивать о том, что непонятно в звучащем тексте;
Развивать монологическую речь.
Ход урока:
Организационный момент.
Дети стоят в кругу.
-Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный?
-Какое настроение вызывает у вас такая погода?
-А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе
было тепло и спокойно?
-Надо просто улыбнуться. Я хочу поделиться улыбкой с вами и гостями
Привет, сосед,
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбку свою дарил!
2.Речевая разминка.
-Начнём мы с вами работу с речевой разминки. Разомнём мышцы языка, губ,
щёк, чтобы они хорошо двигались при говорении.
Ра-ра-ра- начинается игра.
Ры-ры-ры-у мальчиков шары.
Ро-ро-ро- у нас новое ведро.
Ру-ру-ру- продолжаем мы игру.
Мышка сушек насушила.
Мышка мышек пригласила.
Мышки сушки кушать стали,
Зубы сразу же сломали.
*прочитать про себя;
*прочитать тихо; *прочитать в быстром темпе;
*прочитать на одном дыхании;
-Ребята, что мы с вами произносили?
Приятно общаться  с весёлым человеком, не правда ли?
3.Воспроизведение изученного.
-В чём разница в значениях слов слушать и слышать?
-Я очень рада, что вы правильно понимаете значения этих слов.
-Так уж ли это важно для нас, слушать?
-Для чего мы слушаем?
-А как мы можем определить , что нас слушают?
Да , специальные сигнала- помощники в этом нам помогают: поза, мимика,
жесты, взгляд.
-А теперь покажите своей позой, взглядом , что вы готовы внимательно меня
слушать. Молодцы.
4.Работа над новой темой.
-Я вам прочитаю небольшой текст, а вы постарайтесь понять, о ком этот
рассказ и что в нём самое главное.
-О чём рассказ?
-Что самое главное утверждает автор?
Я выслушала ваши мнения , но своего пока не выскажу .
-Какова тема рассказа и что в нём самое главное?
-Что вам помогло быстро определить тему текста?
-Какие предложения в нём помогли определить основную мысль?
-Что же надо самое главное  понять в услышанном?
 (О чём говорят?, что именно?, что самое важное?)
.
-Чему мы с вами будем учиться?
Слушать и стараться понять то , что услышали.
Физминутка.
 «Как  слушать, чтобы понять звучащий текст».
7.Итог занятия.
Приложение № 1. Смайлики для рефлексии.
Приложение № 2.
Понятие. Приложение № 3.
Тесты для работы.

file_name: слушать и слышать риторика.docx

description:
Приложение № 3.
Тесты для работы.

intro: В этом материале представлены речевая разминка и правила произношения скороговорок, работа с текстом. Главное здесь- умение различать понятия "слышать" и "слушать".Так же в приложениях даны смайлики для рефлекии, набор текстов для работы на занятии. В текстах представлены как стихи. так и проза. имеющие воспитательную напрвленность.Это разработка внеурочного занятия в "Школе вежливости".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Слушать и слышать (конспект занятия по внеурочной деятельности, 2 класс)


extracted_text:
Методические указания по  выполнению контрольных работ.
Цель   контрольных работ – проверить усвоение темы по окончании ее изучения. В
отличие   от   проверочных,   контрольные   работы   предусматривают   проверку   совокупности
навыков.
Содержание  контрольных работ соответствует программе математики.
При составлении контрольных работ необходимо помнить, что в результате работы
должен   быть   проверен   обязательный   для   усвоения   материал,   причем   на   том   уровне
сложности, которого требует программа.
Как и в проверочную работу, в контрольную работу должны войти в основном задания
реконструктивного характера, содержание заданий в контрольных работах становится богаче,
появляются упражнения, предусматривающие проверку нескольких навыков.
Руководствуясь   требованием   дифференцированности   контроля,   полезно  включать   в
контрольную   работу   задания   повышенной   трудности.   Это   приучает   обучающихся   к
творческому   подходу,   воспитывает   умения   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,
вызывает интерес к предмету.

Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.
Они должны охватить полный курс учебной дисциплины. Ответы на задания должны быть
конкретны, логичны, содержать выводы, обобщения.
                      Каждая   контрольная   работа  должна   быть  вариативна.    Количество   вариантов
рекомендуется от 2 до 6.
Степень   трудности   вещь   достаточно   условная   и   зависящая   как   от   взглядов
преподавателя, так и от уровня группы в целом. Преподаватель самостоятельно распределяет
материал   по   возрастанию   степени   трудности,   которая   задаётся   по   принципам:   а)   если
вариантов больше двух,   то выделяют последние варианты повышенной сложности; б) если
вариантов два, то выделяют последние задания повышенной сложности.
При   составлении   контрольных   работ   можно   использовать   учебнометодические
комплексы,   рекомендованные   Российской   Академией   Образования   и   открытым   банком
заданий по математике на сайте ФИРО.
Критерии оценки:
   оценка   «5»,   если   работа   выполнена   полностью;   в   логических   рассуждениях   и
обосновании решения нет пробелов; в решении нет математических ошибок, причем работа
может содержать не более двух недочетов;
 оценка «4», если все задания выполнены без ошибок, но обоснования шагов решения
недостаточны. Работа содержит однудве негрубые ошибки или дватри недочета;
 оценка «3», если учащийся владеет обязательными умениями по учебной дисциплине.
решены без ошибок половина заданий, причем уровень работа соответствует обязательному
минимуму содержания учебной дисциплины.
 оценка «2», имеются существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными   умениями   и   навыками   по   учебной   дисциплине;   работа   показала   полное
отсутствие   у   учащегося   обязательных   знаний   и   умений   или   значительная   часть   работы
выполнена не самостоятельно.
Погрешности делятся на ошибки и недочеты:
  к  ошибкам   относятся:   те  погрешности,   которые  обнаруживают   незнание   формул,
правил, основных свойств и неумение их применять; потеря или сохранение постороннего
корня в ответе; неумение строить и читать графики функций; вычислительные ошибки, не
являющиеся опиской;    к   недочетам   относятся:   описки;   недостаточность   или   отсутствие   пояснений,
обоснований решений; нерациональное решение.

file_name: Рекомендации по  разработке контрольных работ.doc

intro: В рекомендациях по составлению контрольных работ даны критерии оценки, указано количество рекомендуемых вариантов, подход к подбору заданий. Вариативность контрольной с учётом индивидуальных особенностей. Чем руководствоваться при составлении контрольных работ. Приведены примеры погрешностей и разновидностей ошибок. Студенты должны заранее знать предъявляемые к ним требования.Рекомендации по составлению контрольных работ

title: Рекомендации по составлению контрольных работ.


file_name: Урок алгебры в 7-м классе.docx

description:
Урок алгебры в 7м классе по теме
"Умножение одночлена на многочлен"
ЮРЬЕВА Елена Владимировна,  учитель математики
Тип урока: Изучение нового материала
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.
Анонс урока:
1. Распределительное свойство;
2. Кроссворд;
3. Умножение одночлена на многочлен;
4. Опорный конспект;
5. Упражнения.
Цели урока:
Методическая:
 организовать работу класса по обобщению распределительного свойства.
Образовательная:
 применение распределительного свойства к умножению одночлена на многочлен;
 геометрический смысл умножения одночлена на многочлен;
 применение алгоритма на практике.
Развивающая:
 формирование приемов логического мышления, умения анализировать;
 развитие наблюдательности.
Воспитательные:
 воспитание аккуратности;

description:
 воспитание привычки  доводить начатое до конца.
ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний в форме устной работы.
1. Решим устно задачи:
а) Двое рабочих изготавливают одинаковые детали. Один рабочий делает за час 27 деталей,
а другой  32 детали. Продолжительность рабочей смены 8 ч. Что означают выражения
(рисунок 1)  (27 + 32) * 8 и 27 * 8 + 32* 8
Какой вывод можно сделать?
б) (рисунок 2)
Опытный участок шириной 75 м разделен на две части. Длина одной части 200 м, а другой
300 м. Что означают выражения  (200 + 300) * 75 и 200 * 75 + 300 * 75
Какой вывод можно сделать?
Вопрос: Какой вопрос вы бы поставили и в первой, и во второй задаче, чтобы алгоритм
решения был одинаков.
2. А теперь письменно в тетради выполним следующую задачу (рисунок 3):
Туристы были в пути 3 ч. утром и 4 ч. вечером, причем скорость их была постоянной  5
км/ч. Составьте выражение для вычисления пройденного пути за день и вычислите его
значение.
Вопрос: Что общего в этих трех задачах?
Вывод: Решение по схеме (рисунок 4)
3. А теперь обратим внимание, что наблюдательность нам не помешает при
упрощенных вычислениях.
У вас на экране приведен пример, который используется для устного счета (рисунок 5)
92 * 8 = (90+2) * 8 = 90 * 8 + 2 * 8 = 720 + 16 = 736

description:
49 * 7 = (501) * 7 = 50 * 7  1 * 7 = 350  7 = 743
Пользуясь данным приемом вычислите:
121 * 4
89 * 8
Вопрос: Какое свойство вам предложили сегодня вспомнить?
Вывод: Мы вспомнили распределительное свойство умножения относительно сложения и
распределительное свойство умножения относительно вычитания.
К данному свойству мы еще с вами вернемся, а теперь я вам предлагаю немного отвлечься
и в парах решить кроссворд.
II.  Проверка теоретических знаний (раздаточный материал) (рисунок 6)
По горизонтали:
1  Алгебраическая сумма одночленов.
2  Свойство, при котором произведение числа и суммы чисел равно сумме произведений
данного числа и каждого слагаемого.
По вертикали:
3  Числовой множитель одночлена, записанного в стандартном виде.
4  Произведение чисел, переменных и их степеней.
5  У одночлена  сумма показателей всех переменных.
Проверка ответов (рисунок 7) .

description:
III. Новая тема.
А теперь, как я обещала, возвратимся к распределительному свойству:
a * (b + c) = a * b +a * c
Используя данное свойство выполните умножения:
а) 8 (а + 5)
б) к (1  к  3к2 )
в) 0,2n (b  2n + 4n2  5)
Вопрос: Можно ли утверждать, что в каждом из этих трех упражнений вы выполняли
умножение одночлена на многочлен
Работа с учебником: Прочитайте правило умножения одночлена на многочлен и
подтвердите правильность своих действий.
А теперь обратим внимание еще на одну особенность:
Сравните количество членов многочлена в скобках и после выполнения умножения
одночлена на многочлен.
Вопрос: Сформулируйте правило  от чего зависит количество членов в произведении при
умножении одночлена на многочлен, необходимое для самоконтроля.
Упражнение на закрепление  № 663 (а,б) (Алгебра 7,под редакцией С.А.Теляковского).
Проблемный вопрос: № 674  прочитайте задание и посмотрите рисунок в вашем учебнике
(рисунок 8) .

description:
Данное задание интересно потому,  что, оказывается, в Древней Греции было принято все
алгебраические утверждения выражать в геометрической форме. Вместо сложения чисел
говорили о сложении отрезков, а произведение двух чисел сравнивали с площадью (рисунок
9).
Вопрос: Объясните геометрический смысл формулы:
a (b + c) = ab + bc
Работа   с   учебником:   Давайте   рассмотрим   примеры,   рассмотренные   в   пункте   вашего
учебника, обратим внимание на формулировку заданий и сделаем вывод  где практически
можно применить умножение одночлена на многочлен.
Вывод: Умножение одночлена на многочлен можно применить:
 при упрощении выражений;
 при решении уравнений;
 при доказательстве тождеств;
 при решении задач на составление уравнений.
На последующих уроках мы с вами этим и займемся.
IV. Применение теоретического материала на практике
1. Самостоятельная работа  №664 (а, г) и №809 (а)
(первичный контроль, два человека на откидных досках, остальные в тетрадях и затем
проверка результатов).
2. Еще один вариант умножения  умножение в"столбик" (рисунок 10):

description:
Умножьте одночлен на многочлен:
а) 3n4 (n2 + 2n 4);
б) 2m3 (3m  2m2 + m3 ).
3. Дополнительно: №№  810 (а, б), 672 (а).
V. Домашнее задание
п. 26, №№  665 (б, в), 667 (а, б), 668 (а, б).
VI. Итог урока:
1. Что нового мы узнали на уроке?
Мы убедились, что наблюдательность дает возможность для применения уже имеющейся
информации в новом применении.

intro:
Источником любых знаний являются наблюдения, сравнения, экспери-мент. На уроках геометрии можно проводить лабораторные работы, которые можно использовать как средство открытия свойств геометрических фигур. Предлагаемые лабораторные работы для учащихся 7-8-х классов можно про-водить в виде демонстрации, фронтально или группами.
В результате учащиеся приобретают навыки сравнения, обобщения и анализа, они учатся делать логические выводы, развивают свою интуицию. Кроме того, у них возникает потребность логического обоснования найден-ных опытным путем зависимостей.
Лабораторно-практические работы активизируют учебный процесс, об-легчают восприятие геометрических понятий, обеспечивают доступность геометрических фактов, которые в дальнейшем постоянно применяются при решении задач.Источником любых знаний являются наблюдения, сравнения, экспери-мент. На уроках геометрии можно проводить лабораторные работы, которые можно использовать как средство открытия свойств геометрических фигур. Предлагаемые лабораторные работы для учащихся 7-8-х классов можно про-водить в виде демонстрации, фронтально или группами.
В результате учащиеся приобретают навыки сравнения, обобщения и анализа, они учатся делать логические выводы, развивают свою интуицию. Кроме того, у них возникает потребность логического обоснования найден-ных опытным путем зависимостей.
Лабораторно-практические работы активизируют учебный процесс, об-легчают восприятие геометрических понятий, обеспечивают доступность геометрических фактов, которые в дальнейшем постоянно применяются при решении задач.

title: Лабораторные работы по геометрии


extracted_text:
Подготовила и провела:
учитель начальных классов
                                       МОАУ «Лицей № 2»
                                  Камышанова Е.А.
20 февраля 2013г.
Тема: Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Тип урока: комбинированный
Целевые установки уроков:
Предметные:
 уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую
связь однокоренных слов и общность написания корней;  уметь   разграничивать   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными
корнями;
 обогащать речь словами – названиями профессий;
 повторить правила оформления предложений в тексте.
Метапредметные:
 активизировать   речь   путём   составления   текстов   –   рассуждений   при
работе с пословицами, при составлении предложений по рисунку.
Личностные:
 воспитывать   осознанное   уважительное   отношение   к   орфографически
верному письму;
 формировать   интерес   и   уважение   к   различным   профессиям   и   их
представителям;
 формировать уважительное отношение и воспитывать любовь к своим
родным.
Оборудование:  учебник   Русский   язык   Л.Ф.Климанова,   Т.В.Бабушкина,
словарные слова на карточках, индивидуальные разноуровневые карточки для
учащихся,   звезды   с   родственными   словами,   дерево   (яблоня),   родословное
дерево,   словообразовательное   дерево,   яблоки   для   рефлексии,   сигнальные
карточки, мультимедийный проектор.
Ход урока
I.Организация класса
II. Эмоциональный настрой
Сегодня на уроке у нас много гостей, и мы, как гостеприимные   хозяева,
окажем Вам внимание. Мы рады приветствовать Вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше,
Но пусть в нашем классе Вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко.
Будем   надеяться,   что   настроение     у   наших   гостей   улучшилось,   и   они   с
удовольствием отдохнут.
Итак, у нас урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, ребята, пожелайте
хорошего настроения. Есть ли  у вас особые пожелания друг для друга?
Я   присоединяюсь   ко   всем   пожеланиям,   верю   в     вас   и   знаю      у   вас   всё
получится!
А сейчас откройте тетради и запишите
20 февраля
Классная работа
III. Минутка чистописания. Разминка для пальцев
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко в кулачки сжимаем.
Раз,два,три,четыре,пять
Начинаем разгибать.
(напряжениерасслабление пальцев)
Что вы знаете об этой букве?
(Она не даёт звуков, выполняет две функции: смягчает согласную и
разделяет согласную от гласных Е,Ё,Ю,Я,И)
К нам с просьбой помочь,  обратился иностранец.  Ему в России  довелось
услышать русские пословицы. Он никак не может их понять. Объясните ему
их значение.
(слайд 1  на нём изображён иностранец и две пословицы)
1.Откладывай безделье, да не откладывай дела.
2.Ученьесвет, а не ученье тьма.
IV. Сообщение  темы урока
Сегодня у нас необычный урок, урокисследование        (слайд 2)
Что значит исследование?
Заглянем в толковый словарь (показ словаря)
Исследовать  значит подвергнуть научному изучению, выяснению (слайд
3)
Мы все сегодня научные сотрудники. У каждого из вас есть таблички, как у
настоящих учёных. За работу, коллеги, узнаем, что мы будем исследовать, Разгадаем кроссворд
из словарных слов.
V. Словарная работа
(1 ученик на доске, остальные в тетрадях)
1. Богатырь идёт железный
Наш работник, он полезный
Тащит плуги за собой,                                         ТРАКТОР
Разговор ведёт с весной.
2. Антоним деревни                                                  ГОРОД
3. Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стёкла,
Сделал снежными сады.                                       МОРОЗ
4. Синоним к слову «воин»                                      ГЕРОЙ
5. Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное р содержит он
И называется ...                                                     ПЕРРОН
6. В народе этот месяц называли: листогной, полузимник, бездорожник. А
сейчас мы называем …                                        НОЯБРЬ
7.
Т
Г
Р
А К
Т О Р
Р О
О
М О Р О
Д
З
П
Е
Р
Н О Я
Р
Б
Г
О
Р
Е
Р О Й
Н
Ь
Какое слово получилось в вертикальном столбике? (корень)
Верно! Эту тему мы будем исследовать. Помогать при исследовании будут
научные книги: учебники, словари и наши знания.
VI. Изучение нового материала
1. Понятие: Корень
Исследовать тему предлагаю по этапам. Внимание на экран
1 этап. Что такое корень? Какие бывают корни?  (слайд 4)
Ваше мнение коллеги? Слово корень  многозначное. Обратимся к словарю и посмотрим значения
слова.
(Корни бывают у растений, у зуба есть корень, корень слова)
Как вы думаете, что интересует нас на исследовании? (КОРЕНЬ СЛОВА)
Что такое корень слова? (корень слова  главная, основная часть слова)
Действительно, корень является сердцевиной слова. От него растут слова.
История о корне
Я вам расскажу одну историю. Многомного лет назад появилось слово –
САД Нашли его люди и стали думать: «Что с ним делать?» Посадили люди
слово САД стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй,
третий, много появилось ростков от слова САД. Все они похожи на него, но и
своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло, посмотрите.
(слайд 5 с деревом и словами)
Что общего во всех словах? (общий корень)
Как одним словом можно назвать все эти слова? (однокоренные)
(после  этого щелчок и над словами  появляется корень)
2. Понятие: Однокоренные (родственные) слова
Внимание на экран!
   2 этап. Исследуем такое понятие, как однокоренные слова. (слайд 6)
Какая часть для дерева самая важная? (Корень)
Почему? (Без корня дерево не может жить)
Посмотрите на второе дерево. Оно семейное. Бабушка, дед, папа, мама,
ребенок  родные друг другу люди, родственники.
А почему людей называют родственниками?
(Они принадлежат к одному роду, имеют общего предка, или как еще
говорят, общий корень)
Подберем и запишем к слову РОД однокоренные слова, и выделим в них
корень.
Род, родственник, родство, родня, родные, родственные. Приглядитесь к особому дереву, словообразовательному. На его ветвях
«растут» слова. Можно ли сказать, что все слова с этого дерева
РОДСТВЕННИКИ, ИЛИ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА?
(Можно, потому что слова, как и люди  родственники, принадлежат к
общему словообразовательному дереву, у них есть общий «предок», или
корень)
Какое слово на словообразовательном дереве может быть названо общим
предком или корнем слов?              (слово школа)
Почему?
( С помощью этого слова можно объяснить значение всех других слов)
3. Вывод. Сообщение профессора Самоварова
Обратимся к сообщению профессора Самоварова.
Вы у меня просто молодцы, сами вывели это правило. Настоящие учёные!
А теперь нам нужно отдохнуть.
VII. Физкультминутка
Если я назову пару родственных слов, вы пожмете соседу по парте руку, если
нет  погрозите друг другу пальчиком
Кот – котик
Нос – носатый
Гусь – гусеница
Час – часовщик
Куст – кустик
Циркуль – цирк
Обед – стол
Дом – дым
VIII. Закрепление изученного материала
1. Работа с учебником «Убери лишнее»
Открываем учебник на стр. 47 упр. 62
Прочитаем задание (хорошо читающий)
Что нужно сделать в упражнении?
Боль – больница
Дом – домишки
Врач – доктор
Река – плот
(Записать слова. Обозначить корни. Сравнить слова по значению и
написанию. Выбрать слово, которое из них не относится к группе
родственных слов)
2. Работа по карточкам (разного уровня сложности).
Перед вами два варианта заданий.
В первом варианте три группы слов по четыре слова в каждой. В каждой
группе нужно найти лишнее слово. Выделить корень у однокоренных слов.
Во втором варианте три группы слов по пять слов в каждой. Здесь могут
быть два лишних слова.
Выберите себе вариант карточки. уши
ушки
услышал
ушастый
Вариант I
корм
крошки
кормить
кормушка
нос
носик
носатый
носит мёд
мёдик
медведь
медовый
сладкий
Вариант II
рисунок
рис
рисовать
нарисовал
картинка
дом
домик
домашний
домино
хижина
3. Составление текста по рисунку. Самостоятельная работа
Используя полученную информацию в ходе нашего исследования. Давайте
составим   небольшой   текст,   отвечая   на   вопросы   и   используя   в   нём
однокоренные слова
Проверка самостоятельной работы. (с помощью сигнальных карточек)
4. Работа в группах
Мудрая сова просит доказать, что написанные слова будут родственными и
подобрать еще однокоренные слова к каждой группе и записать.
Проверка работы.
Как называются слова каждой звездочки? (родственные)
IX. Итог урока, оценки.
Подведём итог нашего исследования
(   слайд 7   На экране появляются вопросы)
Что такое корень?
Какие слова называются однокоренными?
В ходе исследования заработали оценки…….
X. Рефлексия
Давайте оценим наш урок и нашу работу
У вас на паре 3 яблока: красное, жёлтое, зелёное
Если вы считаете, что урок прошёл интересно, вы себя проявили, хорошо
работали и всё поняли  возьмите красное яблоко.
Если не всё удалось, чтото ещё не получается  возьмите жёлтое яблоко.
Если вам было сложно на уроке, есть трудности  возьмите зелёное яблоко.
(Если время позволяет учащиеся прикрепляют своё яблоко на дерево, если
время не позволяет, то показывают яблоко учителю сидя за партой)
XI. Домашнее задание Всем большое спасибо за урок. Запишем домашнее задание стр. 49 правило,
упр. 64. (Слайд
    8)

file_name: Корень. Однокоренные слова.docx

intro: Конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе. Главная цель урока: познакомить учащихся с понятием корень, однокоренные слова. на данном уроке вспоминали, где в нашей жизни мы можем столкнуться с таким словом, искали значение слова в толковом словаре. Чтобы познакомить с понятием "однокоренные слова" сравнивали 3 дерева: дерево, которое встречаем в природе, родословное и словообразовательное.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Корень. Однокоренные слова" (2 класс)


extracted_text:
СБОРНИК ПРАВИЛ
ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Это должен знать каждый
(Правила безопасного поведения)

«Спасись сам, говорили древние,
и вокруг тебя спасутся тысячи»
 Все мы живем в современном и сложном мире, где, к сожалению, существует много
опасностей,   которые   подстерегают   нас   на   жизненном   пути.   Для   того,   чтобы
обезопасить   себя   в   той   или   иной   сложной   ситуации   или   вообще   ее   избежать
необходимо   знать:   какие   бывают   чрезвычайные   ситуации   и   как   себя   вести,   если
случилась беда.
Рассмотрим   самые   распространенные   ситуации,
повседневной жизни и научимся  как обезопасить себя, а так же  своих близких.
  которые   встречаются   в
БЕЗОПАСНОСТЬ НА УЛИЦЕ

     Ребята, большую часть времени вы проводите на улице, особенно во время каникул.
Знаете ли вы, что улица порой таит в себе опасность и надо знать, как себя вести в
конкретной сложившейся ситуации.
     Младшие школьники должны хорошо знать свой домашний адрес, номер телефона
как домашнего, так и рабочих родителей.         Отправляясь на прогулку вы должны
сообщить  своим  родителям   куда  идете,  обговорить  конкретное  время  возвращения
домой.
      Гулять   или   играть   можно   только   там,   где   разрешили   родители.   Избегайте
слабоосвещенных и безлюдных мест.
      Никогда   не   принимайте   от   незнакомых   людей   сладости,   подарки,   деньги,
приглашение покататься на машине.
Крайне опасно соглашаться с незнакомыми людьми пойти или поехать, просят им
чтонибудь   сделать   (например,   найти   потерявшуюся   кошку   или   собаку,   поднести
вещи, вместе поиграть, сфотографироваться с ними).
      Не вступайте в разговор с незнакомыми людьми. Особенно, когда они пытаются
узнать, где и с кем вы живете, где работают ваши родители и т.д.
       Если   вы   увидели   на   улице   дерущихся,   не   встревайте   в   драку.   Обойдите   это
опасное место стороной и сообщите взрослым, чтобы они вызвали милицию.
      Если   группа  людей  останавливает   вас   с   вопросами   «огонька   не  найдется»  или
«который час», продолжайте движение, на ходу отвечая, что не курите или что у вас
нет того, о чем они спрашивают. Таким образом вы помешаете им вас окружить и
дадите понять, что не напугались.
      Если   вас   схватили   на   улице   и   пытаются   завести   в   подъезд   или   заталкивают   в
машину, или просто кудато пытаются тащить – кричите, упирайтесь, зовите милицию,
любыми способами привлекайте к себе внимание. Если это случилось  в помещении – кричите «Пожар!». Обычно на этот крик откликаются все, кто  вас услышал,  потому
что пожар несет в себе опасность для всех.
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ
Ежегодно в г.Балаково жертвами дорожнотранспортных происшествий становятся
дети.   Каждый   день   вы   выходите   на   улицу   и   становитесь   участниками   дорожного
движения.   Очень часто ребята нарушают правила дорожного движения   или вовсе их не
знают. Давайте сейчас, прочитав эту памятку, запомним основные правила и не будем  их
нарушать.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА  БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ
 Никогда не выбегайте на дорогу перед приближающимся автомобилем. Это опасно,
потому что водитель не может остановить машину сразу.
Дорогу необходимо переходить в специально установленных местах по пешеходному
переходу.
На   проезжую   часть   выходите   только   после   того,   как   убедитесь   в   отсутствии
приближающегося транспорта и слева и справа.
Выйдя   из   автобуса   не   выбегайте   на   дорогу.   Подождите,   пока   автобус   отъедет,   и
только потом, убедившись в отсутствии машин, переходите дорогу.
Опасно выезжать на проезжую часть на скейтах и роликовых коньках.
Не выбегайте на дорогу вне зоны пешеходного перехода, в этом месте   водитель   не
ожидает пешеходов и не сможет мгновенно остановить автомобиль.
Опасно играть в мяч и другие игры рядом с проезжей   частью, лучше это делать во
дворе или на детской площадке.
Умейте  пользоваться светофором.
Помните! Только строгое соблюдение Правил дорожного движения защищает всех
вас от опасностей на дороге.

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДЕ
Ежегодно в г.Балаково в летнее время происходят несчастные случаи на воде
Тонут не только взрослые, но и дети.
Чтобы не случилась беда, соблюдайте правила поведения на воде:
        не ходите купаться без сопровождения взрослых;
          купайтесь только в специально отведенных и оборудованных местах;
          не подавайте ложных сигналов тревоги;
          не заплывайте за оградительные знаки и не подплывайте близко к проходящим
судам, лодкам, катерам;
          опасно заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих сил;
          если вас подхватило течение, плывите по диагонали к ближайшему берегу;
          если вы попали в водоворот, наберите побольше воздуха в легкие, погрузитесь в
воду, и сделав сильный рывок в сторону, выплывайте;
           при   купании   не   доводите   себя   до   озноба.   При   переохлаждении   могут
возникнуть судороги, произойти остановка дыхания, потеря сознания;
          избегайте  теплового удара, не находитесь длительное время на солнце;            опасно прыгать или резко входить в воду после длительного пребывания на
солнце. При охлаждении в воде происходит резкое рефлекторное сокращение
мышц, что влечет за собой остановку дыхания;
          соблюдайте питьевой режим.
Помните: находясь у воды, никогда не забывайте о собственной безопасности, будьте
предельно осторожны!

КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ ПОЖАР

      Ежегодно   в   нашем   городе   происходят   десятки     пожаров.   Жертвами   огня
становятся и дети. К сожалению, пожар может  возникнуть в любом месте и в любое
время. Поэтому вы должны знать правила пожарной безопасности и то, как себя вести,
если случится пожар.
      Запомните:  опасно   баловаться   спичками,   зажигалками,   они   предназначены   для
хозяйственных нужд, но никак не для игр. Даже маленькая искорка может привести к
большому пожару.
Ребятам   младшего   возраста   опасно   пользоваться   бытовыми   электроприборами,
такими, как утюги, чайники, телевизоры, включать газовые плиты и др., самим топить
печи, разжигать костры.
     Пожары чаще всего происходят по следующим причинам:
          неосторожное обращение с огнем, игры с огнеопасными предметами;
           нарушение   правил   пожарной   безопасности   при   эксплуатации   бытовых
электроприборов, печей;
ЧТО НЕОБХОДИМО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВОЗНИК ПОЖАР

В первую очередь позвоните в службу спасения по телефону «01».
Сообщите что горит и точный адрес.
Если рядом есть взрослые, необходимо позвать их на помощь. Ни в коем случае  не
прячьтесь во время пожара в укромные места (под кровать, в шкаф, в кладовку и
др.), пожарным будет трудно вас найти.
Если   комната   заполняется   едким   дымом,   закройте   нос   и   рот   мокрой   тканью,
пригнитесь к полу и срочно покиньте помещение.
Твердо знайте, что из дома есть два спасительных выхода: если нельзя выйти через
дверь, зовите на помощь из окна или с балкона.
Если пожар произошел в твоей квартире и есть возможность ее покинуть  – убегай
на улицу, не забудь плотно закрыть за собой  дверь и сразу же сообщи о пожаре первым
встречным прохожим, чтобы они вызвали пожарных.
Пожар может произойти  в подъезде или в другой квартире. Если в подъезде огонь
или дым, не выходите из квартиры. Откройте окно или балкон и зовите на помощь.
Во   время   пожара   нельзя   пользоваться   лифтом:   он   может   остановиться   между
этажами.
Если на вас загорелась одежда, падайте и катитесь, чтобы сбить пламя.
      Если вы   обожгли, например, руку – подставьте ее под струю холодной воды и
позовите на помощь взрослых.
                Ребята, соблюдая правила пожарной безопасности,
  вы никогда не попадете в беду! БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТАХ

      Современная   жизнь   полна   опасных   неожиданностей,   которые   создают   угрозу
здоровью   и   жизни   людей.   Наряду   с   чрезвычайными   ситуациями   природного,
техногенного   и   биологосоциального   характера,   которые   чаще   всего   возникают   от
случайного стечения обстоятельств, человечество периодически переживает трагедии,
вызываемые   умышленными,   целенаправленными   действиями   людей.   Эти   действия,
всегда   связанные   с   насилием,   получили   название   терроризм.   Понятие   «терроризм»
означает   страх,  ужас.   Все  мы   помним   террористические  акты   в  НьюЙорке  (взрыв
Всемирного   торгового   центра),   взрывы   жилых   домов   в   Москве.   И  совсем   ужасная
трагедия,   которая   произошла   в   Беслане   Северной   Осетии   в   связи   с   захватом
террористами средней школы. Эта трагедия потрясла не только всю Россию, но и весь
мир.
                 Любой человек по стечению обстоятельств может оказаться заложником у
преступников.   При   этом   они,   преступники,   могут   добиваться   достижения   любых
целей. Во всех случаях ваша жизнь может стать предметом торга для террористов.
Захват может произойти на транспорте, в учреждении, на улице, в квартире.
Если вас взяли в заложники или похитили,   рекомендуем придерживаться
следующих правил поведения:

        самое главное: не  поддавайтесь панике;
           не   допускайте   действий,   которые   могут   спровоцировать   нападающих   к
применению оружия и привести к человеческим жертвам;
           переносите   лишения,   оскорбления   и   унижения,   не   смотрите   в   глаза
преступникам, не ведите себя вызывающе;
           при необходимости  выполняйте требования преступников, не противоречьте
им,   не   рискуйте   жизнью   окружающих   и   своей   собственной,   старайтесь   не
допускать истерик и паники;
           на   совершение   любых   действий   (сесть,   встать,   попить,   сходить   в   туалет)
спрашивайте разрешение;
           если вы ранены, постарайтесь не двигаться, этим вы сократите потерю крови.
Помните: ваша цель – остаться в живых.
Помните,   что   получив   сообщение   о   вашем   захвате,   спецслужбы   уже   начали
действовать и предпримут все необходимое для вашего освобождения. Во   время   проведения   спецслужбами   операции   по   вашему   освобождению
неукоснительно соблюдайте такие правила:
          лежите на полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь;
          ни в коем случае не бегите навстречу сотрудникам спецслужб, это опасно;
          если есть возможность, держитесь подальше от проемов дверей и окон.
Если вы обнаружили подозрительный предмет, который может оказаться взрывным
устройством

                Если обнаруженный предмет не должен, как вам кажется, находиться «в этом
месте и в это время», не оставляйте этот факт без внимания.
Если   вы   обнаружили   забытую   или   бесхозную   вещь   в   общественном
транспорте,   сообщите   об   этом   взрослым   или   опросите   окружающих   людей.
Если   хозяин   не   установлен,   немедленно   сообщите   о   находке   водителю,
кондуктору.
     Если   вы   обнаружили   подозрительный   предмет   в   подъезде   своего   дома,
опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен,
немедленно сообщите о находке в милицию по телефону «02»  или в службу
спасения «01».
Если   вы   обнаружили   подозрительный   предмет   в   школе,   больнице   или   в
любом другом учреждении, немедленно сообщите о находке в администрацию.
           Во всех перечисленных случаях:
          не трогайте, не вскрывайте и не передвигайте находку;
          зафиксируйте время обнаружения находки;
          отойдите как можно дальше от опасной находки;
          обязательно дождитесь прибытия оперативноследственной группы;
          не забывайте, что вы являетесь самым важным очевидцем.

Помните:  внешний   вид   предмета   может   скрывать   его   настоящее   назначение.   В
качестве маскировки для взрывных устройств используют обычные бытовые предметы:
сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п. Поэтому любой предмет, найденный на улице
или в подъезде, может представлять опасность.

  Не   предпринимайте   самостоятельно   никаких   действий   с   находками   или
подозрительными   предметами,
  которые   могут   оказаться   взрывными
устройствами.   Это   может   привести   к   их   взрыву,   многочисленным   жертвам   и
разрушениям!

Памятка по безопасному поведению на льду
    С наступлением  холодов,  когда начинают  замерзать  реки,  озёра,  пруды,  на
скользкую   поверхность   льда   устремляются   дети   и   молодёжь.

     Приятно   ведь,   едва   касаясь   ледяной   глади,   промчаться   на   коньках   или   с
крутого берега на санках скатиться на лёд, да так, чтобы дух захватило! Где уж
тут думать об опасности!     Особенно неосторожны бывают дети. Но и взрослые
люди не всегда считаются с опасностью провала на льду. Нередко, возвращаясь с
работы или направляясь к знакомым, стремясь сократить путь, они переходят в
  опасной
напрямик   и   оказываются
водоём
ситуации!
     Рыбаки,   пребывая   в   азарте,   пренебрегают   мерами   предосторожности   и
выходят   на   тонкий   лёд,   тем   самым   подвергая   свою   жизнь   смертельной
опасности.
     Нельзя  использовать   первый лёд  для  катания  и  переходов,    молодой  лёд
тонкий, непрочный и тяжести человека не выдерживает! А в местах замерзания
веток, досок и других предметов лёд бывает ещё слабее. И если такие места
запорошил   снег,   то   катающийся   или   проходящий   в   этих   местах   человек
неизбежно попадёт в беду.
     Переход водоёмов по льду в необозначенных местах  всегда связан с риском
для   жизни.   Поэтому   переходить   можно   только   там,   где   разрешён   переход   и
имеются указатели входа с берега на лёд, вешки, обозначающие трассу перехода.
При этом следует пользоваться проложенными тропами, ни в коем случае не
отклоняться в сторону от установленной трассы. Это важно помнить особенно
при приближении весны, перед вскрытием рек, когда лёд становится рыхлым,
хотя внешне он попрежнему кажется крепким. А при отсутствии проложенных
троп  убедиться в прочности льда с помощью подручных средств (палка и др.).
Но нашим жителям необходимо знать  и всегда помнить о том,  что  в округе
переходы через водоёмы запрещены!
     Проверять прочность льда ударами ноги опасно. Во время движения по льду
следует   обходить   опасные   места   и   участки,   покрытые   толстым   слоем   снега.
       Безопасным   для  перехода  считается  лёд  с  голубоватым  или  зеленоватым
оттенком и толщиной не менее 7 см.
      Лёд   на   водоёмах   становится   прочным   лишь   в   период   полного   зимнего
ледостава. Однако и в этот период немало возникает опасных для катания и
переправ

     К ним относятся: проруби и промоины, образующиеся быстрым течением рек,
подземными ключами, выходящими на поверхность, спусками тёплой воды от
промышленных   предприятий,   рыбацкие   лунки,   места   выколки   льда.

       При   переходе   водоёма   по   льду   на   лыжах   рекомендуется   пользоваться
проложенной лыжней, а при ее отсутствии, прежде чем двигаться по целине,
следует отстегнуть крепления лыж и снять петли лыжных палок с кистей рук,
рюкзак
плечо.
      Для любителей подлёдного лова – дополнительные меры предосторожности:
 не следует пробивать несколько лунок рядом;
 опасно собираться большими группами на одном месте:
 не ловить рыбу возле промоин;
 обязательно запастись верёвкой длиной 1215 метров.
      Если   вы   всётаки   оказались   в   воде:   необходимо   избавиться   ото   всех
тяжёлых   вещей   и,   удерживаясь   на   поверхности,   постараться   выползти   на
крепкий лёд. Из узкой полыньи надо «выкручиваться»: перекатываясь с живота
на спину, одновременно выползая на лёд.
     При оказании помощи провалившемуся под лёд, нельзя подходить к нему стоя
изза опасности самому попасть в беду, надо приближаться лёжа с раскинутыми
необходимо
мест.
на

одно

взять в сторону руками и ногами. Хорошо если под рукой имеются длинная палка,
доска,   верёвка   или   другие   предметы   –   их   надо   использовать   для   оказания
помощи. Если же ничего нет – то необходимо обойтись подручными средствами
– ремнём, связанными шарфами, курткой и т.п.
    Но могут быть и такие случаи, когда нет никаких подсобных предметов для
оказания помощи. В этом случае несколько человек ложатся на лёд и цепочкой
продвигаются к пострадавшему, удерживая друг друга за ноги, а первый подаёт
пострадавшему ремень, верёвку и т.п. Если тянуть потерпевшему руки, то он
может   стащить   за   них   не   имеющего   опоры   человека   в   воду.
     Пострадавшего   надо   немедленно   переодеть   в  сухую  одежду   и  обувь,  дать
съесть   чтолибо   сладкое,   напоить   горячим   чаем   и   заставить   его   активно
двигаться; необходимо как можно быстрее доставить его в тёплое помещение.
Ни в коем случае нельзя давать алкоголь  – в подобных случаях это может
привести к летальному исходу.   Довольно редко лёд проламывается мгновенно.
Обычно этому предшествует проседание льда и характерное потрескивание. В
таком  случае  следует  немедленно  вернуться  назад по  своим  же собственным
следам.
    Самое   главное   –   сохранять   хладнокровие,   потому   что   даже   плохо
плавающий человек способен некоторое время удерживаться на поверхности за
счёт воздушной подушки, образовавшейся под одеждой. Вместе с тем активно
действовать необходимо сразу же, пока ещё не промокла одежда, не замёрзли в
холодной воде руки, не развились характерные для переохлаждения слабость и
безразличие.

1015   минут   пребывания   в   ледяной   воде   опасно   для   жизни!

Помните – своевременно принятые меры безопасности на льду предохраняют от
беды!
Памятка по безопасности для школьника

 Вызов экстренной помощи по телефону
01 — единая спасательная служба МЧС России (пожарная охрана)
02 — милиция
03 — скорая помощь
04 — аварийная газовая служба
112 — экстренная служба
Ребенок должен помнить, что беседа с оператором экстренной службы
проходит по определенным правилам:
Сообщи кратко
1. Причину вызова.
2. Фамилию, имя, телефон и адрес.
Не вешай трубку до конца разговора!!!

Если ты на улице
Если ты хочешь куда-либо пойти, обязательно предупреди
родителей, куда, с кем ты идешь и когда вернешься, а также
расскажи свой маршрут движения. Во время игр не залезай в стоящие бесхозные машины, подвалы и
другие подобные места.
Постарайся, чтобы твой маршрут не пролегал по лесу, парку,
безлюдным и неосвещенным местам.
Если тебе показалось, что тебя кто-то преследует, перейди на другую
сторону дороги, зайди в магазин, на автобусную остановку,
обратись к любому взрослому человеку.
Если ты где-то задержался, попроси родителей встретить тебя.
Если твой маршрут проходит по автомагистрали, иди навстречу
транспорту.
Если машина тормозит возле тебя, отойди от нее подальше.
Если тебя остановили и попросили показать дорогу, постарайся
объяснить все на словах, не садясь в машину.
Если незнакомый человек представился другом твоих родственников
или родителей, не спеши приглашать его домой, попроси дождаться
прихода взрослых на улице.
Если тебе навстречу идет шумная компания, перейди на другую
сторону дороги, не вступай ни с кем в конфликт.
Если к тебе пристали незнакомые люди, угрожает насилие, громко
кричи, привлекай внимание прохожих, сопротивляйся. Твой крик —
твоя форма защиты!
Твоя безопасность на улице во многом зависит от тебя!
Если при входе в подъезд ты заметил посторонних, подожди пока кто-
нибудь из знакомых не войдет в подъезд вместе с тобой.
Не входи в лифт с незнакомым человеком.
Если ты обнаружил, что дверь в твою квартиру открыта, не спеши
входить, зайди к соседям и позвони домой.
По возвращении домой не теряй бдительности!!!
Если ты дома один
Попроси своих друзей и знакомых, чтобы они предупреждали тебя о
своем визите по телефону.
Если звонят в вашу квартиру, не спеши открывать дверь, сначала
посмотри в глазок и спроси, кто это (независимо от того, один ты
дома или с близкими).
На ответ «Я» дверь не открывай, попроси человека назваться.
Если он представляется  знакомым твоих родных, которых в данный
момент нет дома, не открывая двери, попроси его прийти в другой
раз и позвони родителям.
Если человек называет незнакомую тебе фамилию, говоря, что ему
дали этот адрес, не открывая двери, объясни ему, что
неправильно записал нужный ему адрес и позвони родителям.
Если незнакомец представился работником ДЭЗа, почты или другого
учреждения сферы коммунальных услуг, попроси его назвать
фамилию и причину прихода, затем позвони родителям и
выполни их указания.
Если пришедший представился сотрудником отдела внутренних дел
(милиции), не открывая двери, попроси прийти его в другое время,
когда родители будут дома, и сообщи им. Если незнакомец попросил воспользоваться телефоном для вызова
милиции или «скорой помощи», не спеши открывать дверь; уточнив,
что необходимо сделать, сам вызови нужную службу.
Если на лестничной площадке собралась компания, распивающая
спиртные напитки и мешающая твоему отдыху, не вступай с ней в
конфликт, а вызови милицию.
Вынося мусорное ведро или отправляясь за газетой, посмотри
сначала в глазок, нет ли посторонних лиц вблизи твоей квартиры;
выходя, запри дверь.
В дверях квартиры не оставляй записки о том, куда и на сколько ты
ушел.
Дом будет твоей крепостью, если ты сам будешь заботиться о
своей
безопасности.
Помни, что во многих случаях умение сказать «НЕТ» — это
проявление не слабости, а собственной силы, воли и
достоинства.
ты сбережешь свои физические силы, необходимые для того,
Помни! Сохраняя самообладание,
дождаться помощи поисковой или спасательной службы!
ТЕБЯ ОБЯЗАТЕЛЬНО СПАСУТ!!!
чтобы
Если тебя захватили в качестве заложника
Возьми себя в руки, успокойся и не паникуй.
Если тебя связали или закрыли глаза, попытайся расслабиться,
дышать глубже.
Не пытайся бежать, если нет полной уверенности в успешности
побега.
Запомни как можно больше информации о террористах, их
количестве, степени вооруженности, особенностях внешности, темах
разговоров.
Подробная информация поможет впоследствии в установлении
личностей террористов.
По возможности расположись подальше от окон, дверей и самих
похитителей, т.е. в местах большей безопасности.
По различным признакам постарайся определить место своего
нахождения.
В случае штурма здания рекомендуется лечь на пол лицом вниз,
сложив руки на затылке.
Будь уверен, что милиция и спецслужбы предпринимают
необходимые меры для твоего освобождения.
Взаимоотношения с похитителями
С самого начала (особенно первые полчаса) выполняй все
распоряжения похитителей.
Займи позицию пассивного сотрудничества.
Говори спокойным голосом. Избегай вызывающего враждебного поведения, которое может
вызвать гнев захватчиков.
Не оказывай агрессивного сопротивления, не провоцируй
террористов на необдуманные действия.
При наличии у тебя проблем со здоровьем, заяви об этом в
спокойной форме захватившим тебя людям.
Не высказывай категорических отказов, но не бойся обращаться со
спокойными просьбами о том, в чем остро нуждаешься.
Веди себя спокойно, сохраняя при этом чувство собственного
достоинства.
При длительном нахождении в положении заложника
Не допускай возникновения чувства жалости, смятения и
замешательства.
Мысленно готовь себя к будущим испытаниям.
Помни, что шансы на освобождение растут со временем.
Сохраняй умственную активность.
Постоянно находи себе какое-либо занятие (физические
упражнения, жизненные воспоминания и т.д.).
Для поддержания сил ешь все, что дают, даже если пища не
нравится и не вызывает аппетита.
Думай и вспоминай о приятных вещах.
Будь уверен, что сейчас делается все возможное для твоего
скорейшего освобождения.
Как вести разговор с похитителем
На вопросы отвечай кратко.
Будь осторожен, когда затрагиваются личные вопросы.
Внимательно контролируй свое поведение и ответы.
Не допускай заявлений, которые могут повредить тебе или другим
людям.
Оставайся тактичным при любых обстоятельствах.
Контролируй свое настроение.
Не принимай сторону похитителей.
Не выражай активно им свои симпатии и приверженность их
идеалам. В случае принуждения вырази поддержку требованиям террористов
(письменно, в звуко- или видеозаписи), укажи, что они исходят от
похитителей.
Избегай призывов и заявлений от своего имени.

file_name: правила безопасного поведения школьников.doc

intro: В этом метариале представлены правила безопасногол поведения на улице, на дороге, на воде, если вдруг пожар,при террористических атаках,по безопасному поведению на льду,дана памятка безопасности школьника, где представлены телефоны экстренных служб,даны правила поведения на улице, в школе, дома. Это можно использовать в 1-4 классах начальной школы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Правила безопасного поведения в школе.(разработка внеурочного занятия, 2 класс)


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
 Программирование разветвляющихся алгоритмов
 .»

   Практическая работа  «

Тема:
Цели урока:
Познакомить   учащихся   с   условным   оператором   и   применение   его   при   составлении
программ на языке программирования Pascal.
Задачи урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме;
учить записывать простые и сложные команды ветвления;
учить   составлять   программы   на   языке  Pascal  по   блоксхеме   разветвляющегося
алгоритма;
учить составлять программы с ветвлением на языке Pascal;
продолжать   формирование   умений   учащихся   находить   ошибки   в   программах,
предвидеть результат выполнения программы.
Развивающие:
  развивать   у   учащихся   умения   сопоставлять,   анализировать,   выделять   главное,
существенное, обобщать, формулировать выводы;
  развивать     алгоритмического   мышления,   точности   мышления,   логического   ума,
внимательности, познавательный интерес и творческие способности.
Воспитательные:
Методы обучения:
воспитание культуры умственного труда, самостоятельности, целеустремленности;
воспитание информационной культуры.




По   способу   передачи   и   восприятия   информации:   словесные,   наглядные,
практические.
По логическому восприятию: инструктивные и дедуктивные.
По   характеру   мыслительных   операций:   репродуктивные   (активное   восприятие   и
запоминание информации), частичнопоисковые (самостоятельная работа, работа в парах).
По степени самостоятельности: работа под руководством учителя, самостоятельная
работа учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Формы учебной работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа учащихся.
При изучении темы урока у учащихся формируются навыки использования:
 алгоритма «ветвления»;
 блоксхем для решения поставленных задач;
 операторов ветвления в языке программирования Паскаль.
Межпредметные связи: математика.
Программное обеспечение урока:
  Pascal АВС;
 презентация «Ветвления на Паскале»;
 проектор, экран.
Дидактические материалы к учебному занятию: опорный конспект урока.
Наглядное пособие: презентация «Ветвления на Паскале».
1. Организационный момент
(1 мин)
План урока. УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
2. Актуализация знаний:


проверка домашней работы;
вопросы.
3. Изучение нового материала.
4. Физкульминутка для глаз
5. Закрепление   изученного   материала   –
практическая работа (решение задач на
использование ветвлений.)
6. Подведение итогов. Выставление оценок.
7. Домашнее задание.
(3 мин)
(16 мин)
(2 мин)
(20 мин)
(2 мин)
(1 мин)
Ход урока.
1. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Здравствуйте ребята! На предыдущих уроках мы изучили операторы, с помощью
которых     научились   составлять   алгоритмы   и   решать   задачи   с   использованием   линейных
алгоритмов. Давайте проверим,   как вы справились с выполнением домашнего задания: вы
должны   были   повторить,   что   такое   алгоритм,   линейный   алгоритм,   операторы  Pascal,
условие и соответствующие определения, важные элементы блоксхемы.
2. Актуализация знаний.
   Проверка домашнего задания, вопросы по домашнему заданию.
               Вопросы:
1. Как записывается заголовок программы на Паскале?
2. Как записывается раздел описания переменных?
3. С какими типами числовых величин работает Паскаль? Целые и вещественные
4. Как записывается оператор присваивания?
5. Как записывается оператор ввода и вывода в Паскале? Read (readln),  write (writeln)
Program (name)
Var
:=
3. Изучение нового материала.
             Для того чтобы учащиеся сами смогли сформулировать тему урока, с ними проводится
следующая беседа.
На экран выводится написанная программа:
Учитель.  Ребята, посмотрите на программу и подумайте какую математическую задачу
решает данная программа?
Var a, b, c, D, x1, x2: real;
      Begin
             Writeln (‘Введите числа a, b и с’);
             Readln (a,b,c);
             D:=sqr(b)4*a*c;
             x1:=(b+sqrt(D))/(2*a);
             x2:=(bsqrt(D))/(2*a);
             Writeln ( ‘x1=’,x1;1, ‘x2=’,x2);
            Readkey; УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
        End.
Учащиеся: Данная программа находит корни квадратного уравнения.
Учитель: Правильно. А во всех ли случаях программа будет работать?
Учащиеся: Когда дискриминант <0, то нет решений, программа выдаст ошибку.
Учитель: Как вы думаете, что нужно изменить в программе, чтобы она работала при
любых числах a, b, c?
Учащиеся: Нужно,
дискриминанта, т.е от условия.
Учитель: Молодцы, вы сами того не зная, уже сказали тему нашего сегодняшнего урока.
Итак,   запишите   в   тетрадях   тему: «Программирование   разветвляющихся
алгоритмов».
  чтобы   программа   выбирала   решение   в   зависимости   от
Объяснение   нового   материала   сопровождается   показом   презентации.   Учащиеся   слушают
объяснение, конспектируют материал в свои рабочие тетради.
 операторы перехода по условию (полная и неполная формы)
следует обратить внимание учащихся на ввод нового понятия  составной оператор begin…end;
4. Физкультминутка для глаз.
   Учитель: Давайте вставим недостающие части в программу для ее правильной работы.
Рассмотрим теперь варианты, когда дискриминант  >0,=0, <0.
1. Какое условие будем ставить в первом случае? Если  D>0, то выводим на экран «корней
нет»
if D<0 then writeln('нет корней');
2. Во втором случае, если D= 0, то x1:=b/(2*a) и результат выводим на экран. Посмотрите
сколько здесь действий? Два действия, значит их запираем в операторные скобки.
if D=0 then  begin
x1:=b/(2*a);
writeln('x= ',x1:0:2);

 end;
3. Последний вариант у нас рассмотрен в программе. Но здесь тоже несколько действий,
следовательно тоже операторные скобки:
if D>0 then begin
x1:=(b+sqrt(d))/(2*a);
x2:=(bsqrt(d))/(2*a);
writeln('x1= ',x1:0:2,'; x2= ',x2:0:2);
            end;
Рассмотрим теперь всю программу: УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
5. Закрепление   изученного   материала   –  Практическая   работа  (решение   задач   на
использование ветвлений.)
 Поставьте себе оценку :          если нет ошибок или  сами ее исправили – «5»;
    с  одной ошибкой справился с помощью учителя – «4»;
     исправили ошибку совместно с учителем – «3»;
     не набрал программу –«2».
6. Подведение итогов. Выставление оценок. Рефлексия (смайлики).
7. Домашнее задание.
1) Составить и решить задачу с использованием условного оператора. УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

 «Программирование ветвлений на Паскале».
Условный оператор используется для выполнения одного из двух возможных вариантов
программы.
Формат записи оператор  ветвления:
if  логическое_условие
           then оператор_1
           else оператор_2;
 если логическое_условие верно
то выполняется оператор_1 ,
иначе оператор_2;
Перед else точка с запятой не ставится!
Формат полного оператора ветвления:
if <логическое выражение>
 then <оператор 1>
 else <оператор 2>;
Формат неполного оператора ветвления:
 if <логическое выражение>
then <оператор> УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
Условие полное
Вход
Да(нет)
услови
е
Условие неполное
Вход
Нет (Да)
Да(нет)
Нет (Да)
услови
е
Оператор
1
Оператор
2
Оператор
Выход
Выход
Логическое выражение:
• Простой формой логического выражения является операция отношения:
–
–
–
–
–
–
 <
 >
 <=
 >=
 =
 <>
меньше,
больше,
меньше или равно,
больше или равно,
равно,
не равно.
• Сложные формы логических выражений составляются с использованием логических
операций:
 not
 and
 or
 xor               исключающее  ИЛИ
логическое      отрицание    (НЕ),
логическое      умножение    (И),
логическое      сложение    (ИЛИ),
–
–
–
–
• Порядок действий:
• Отрицание, умножение, сложение, операции отношений.
Операторные скобки:
• Если после слов then или else нужно выполнить не один оператор, а несколько, то эти
операторы заключают в операторные скобки: begin … end
• Конструкция такого вида:
Begin   <последовательность операторов>  end
относится к составным операторам.
• Операторы ветвления могут быть вложены друг в друга, необходимо только следить за
тем, чтобы then и else одного и того же оператора располагались друг под другом.
 Программирование разветвляющихся алгоритмов

 .
Тема:

Практическая работа
Цель:  Овладение   навыками   использования   стандартных   арифметических   функций,   условного
оператора, программирования разветвляющихся   вычислительных процессов и   работы в среде
программирования.
Пример выполнения задания:
Вычислить значение арифметического выражения УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
            ах2, если х≤0
у=
              х  , если x> 0                                              при а=3; в=4; x= 2
program pr1;
var a,b,x,y: real;
begin
         writeln (‘Задайте а,b,х’);
          readln (a,b,x);
          if x<=0 then y:=a*sqr(x) else y:= sqrt(x);
          writeln (‘ y=’,y);
readln;
end.
Решение заданий.
Вычислить значение арифметического выражения.
Варианты
Арифметическое
выражение
1
2
3
         1+ex, если х ≥ 4
y=
3.2 – х2, если x<4
          sin2x+acosx, если x≥6
y=
          1cos2x, если х<6

2
3
y=


3
x
7
x
1 х
2
     если x≥2
, если х<2
Исходные данные
(вводятся с клавиатуры)
x=5;
x=0.7
a=8.5
x=3
Стандартные функции Паскаля
№
Вызов
функции
1. Abs(x)
2. Sqrt(x)
3. Sqr(x)
Тип
аргумента
Цел, вещ
Цел, вещ
Цел, вещ
Тип
значения
Цел, вещ |x|
Цел, вещ
Цел, вещ X2
x
Назначение
функции УЧИТЕЛЬ ПОЛИЩУК Н.В.
2016
4. Pi
5. Sin(x)
6. Cos(x)
7. Arctan(x)
8. Exp(x)
9. Ln(x)
10. Round(x)
11. Int(x)
12. Trunc(x)
13. Frac(x)
14. Odd(x)
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
вещ
Longint
вещ
longint
вещ
логический
14.3
Sin(x)
Cos(x)
Arctg(X)
ex
Ln(x)
Округление до ближайшего целого
Целая часть значения X
Целая часть значения X
Дробная часть значения X
Возвращает значение true,
если Х  нечетное

file_name: открыт_урок.doc

intro:
Познакомить учащихся с условным оператором и применение его при составлении программ на языке программирования Pascal.
При изучении темы урока у учащихся формируются навыки использования:
-	алгоритма «ветвления»;
-	блок-схем для решения поставленных задач;
-	операторов ветвления в языке программирования Паскаль.
Использования стандартных арифметических функций, условного оператора, программирования разветвляющихся  вычислительных процессов и  работы в среде программирования.

title: Практическая работа " Программирование разветвляющихся алгоритмов" (10 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Гармония вокального искусства»
для 14 классов
            Цель программы  гармония  вокального искусства–  способствовать формированию музыкальной культуры, научить постановке
голоса, как музыкального инструмента, которым  надо научиться владеть в вокальном процессе, развивать умение петь свободно, полетным
звуком, без напряжения, точно фокусируя звуки, способствующие тембрально яркому звучанию, развивать коммуникативные умения, научить
школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама
жизнь.
Вокал как предмет дополнительного образования восполняет очень важную область школьного образования, умение правильно дышать,
так как отсутствие правильного дыхания приводит к тому, что многие ученики, часто болеют и пропускают уроки,  хотя в целом многие не
задумываются о правильности дыхания. Правильное дыхание  это  основа правильного пения и хорошего здоровья обучающихся.
В   основе   всякого   обучения   лежит   коммуникация,   общение,   поэтому  гармония     вокального   искусства  помогает   решать  задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности,  формирование
основ   музыкальной   культуры   через   эмоциональное,   активное   восприятие   музыки,   задачам   построения   демократического   гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального  состава российского общества»1.
Особенности построения курса «Гармония вокального искусства».
Являясь предметом гуманитарного цикла, гармония вокального искусства даёт возможность младшему школьнику познакомиться с
музыкальной  культурой,   как  неотъемлемой   частью    духовной  культуры,  а  также   исполнительскими  возможностями   обучающихся  через
1 освоение   ими   содержания   музыкальных   произведений,   расширять   мир   личности,   делать   более   успешной   социализацию  мира   общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения разговорной и музыкальной речью для достижения успехов в
личной и общественной жизни. Воспитание всесторонне развитой, творческой и интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной
позицией,   высокими   духовнонравственными   качествами   в   процессе   активной   практикоориентированной   музыкальноисполнительской
деятельности.
 Курс нацелен на; изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном  искусстве,  образцов  музыкального  фольклора, духовной
музыки,  современного  музыкального  творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие
эмоциональнонравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной
деятельности человека; развитие способности  эмоциональноцелостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие
образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами
художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкальнотворческой деятельности (хоровое
пение,  музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственноэстетических чувств: любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Преподавание вокальному искусству  основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения посредством пения, реализуют свои высказывания в соответствии с
изученными правилами в музыке,  используют это в пении
В курсе «Гармония вокального искусства» осуществляются тесные межпредметные связи
В дополнительном образовании «Гармония вокального искусства» входит в предметную область «Искусство» и находится в органической
связи   с   учебным   предметом  «Изобразительное   искусство»,   а  также   с   учебными   предметами   других   предметных   областей,   такими,   как
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики» и др. В процессе реализации программы
применяются знания о человеке как части природы, человеке как носителе и создателе культуры. В то же время на уроках музыки происходит
формирование   духовнонравственных   основ   личности   ребенка,   культуры   общения   со   взрослыми   и   сверстниками,   формируются   навыки
культуры как  устной, так и музыкальной речи. «Гармония   вокального   искусства»  дополняет   и   обогащает   картину   мира   учащегося   начальной   школы,   делает   ее   полнозвучной   и
многокрасочной. В процессе обучения музыке школьник на материале лучших произведений классического и современного музыкального
искусства и в особых формах познавательной деятельности осмысливает понятия «Родина», «Отечество», знакомится с историей России,
накапливает  знания  о  культурных  традициях  населяющих  ее  народов,  осознает  место  родного  края  как неотъемлемой  частицы  России.
Открывает окно в мировое культурное пространство, расширяет представления учащихся о творчестве народов мира, шедеврах мировой
музыкальной культуры посредствам ни только пения, но и слушания вокальнохоровой  музыки.
В соответствии с учебным планом ДО школы на 20162017 учебный год рабочая программа составлена  в 14 классах 68 часов (2часа
в неделю).
При этом рабочая программа составлялась:
  с учётом  особенностей классов;
  особенностей адаптированной программы.
     Примерный  учебно-тематический план занятий
Гармония вокального искусства в 14 классах
№
п/
п
1
2
3
4
5
Тема занятия
1-ый год обучения
7-9 лет (68 ч.)
Вводное занятие
ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА
Прослушивание голосов
Певческая установка. Дыхание
Распевание
Дирижерские жесты
-
л
о
к

е
е
щ
б
2
О
1
3
3
2
я
и
р
о
е
т
1
-
1
1
1
а
к
и
т
к
а
р
п
1
1
2
2
1 Унисон
Вокальная позиция
Звуковедение
Дикция
6
7
8
9
10 Двухголосие
11
12
Работа с солистами
Сводные репетиции
8
2
5
4
-
5
9
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
13 Основы музыкальной грамоты
Развитие   музыкального   слуха,
памяти
Развитие чувства ритма
  музыкальной
2
2
14
15
16
2
ТЕОРЕТИКО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1
Беседа о гигиене певческого голоса
17 Народное творчество
18
Беседа о творчестве композиторов-классиков
19
Беседа о творчестве современных композиторов
20 Просмотр   видеозаписи   выступления   детей   на
Евровидении
2
1
1
1
КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
21 Открытый урок для родителей
22 Праздники, выступления
23
Экскурсии, концерты
2
8
2
1
1
1
2
-
-
-
1
1
-
1
1
1
1
1
-
-
-
7
1
4
2
-
5
9
1
1
2

1
-
-
-
2
8
2 Итого:
68
16
52
Формы контроля и оценки планируемых результатов.

  В   основу   изучения   курса   «Гармония   вокального   искусства»   положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых   определяются
воспитательными результатами  Воспитательные результаты  оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов  —  приобретение школьником вокальнохоровых знаний (о дыхании, о правильной певческой позиции,
осанке, устройстве голосового аппарата, о нормах и правилах   поведения в обществе и на занятии вокального искусства,   т. п.), понимания
необходимости  в повседневной жизни  для здоровья и общего развития в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям музыкальной
культуры,  формирование духовнонравственных основ личности ребенка, культуры общения со взрослыми и сверстниками, формирование
навыков культуры, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы,
то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
        Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного музицирования, активного восприятия и действия.
Только в самостоятельном действии, действии в открытом социуме, в школе   и за пределами дружественной среды школы, для других,
зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   активным,   эмоциональным   исполнителем,   гражданином   своего   Отечества   (патриотические   песни),
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается уверенность, активность участия во всех
мероприятиях, готовность выступать в классе, в школе и за честь школы в городских мероприятиях.
       Динамика развития учащихся фиксируется учителем  (внутренняя система оценки) на основе диагностик, тестов.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся; Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
Итоговый контроль   в формах
        публичные выступления   ребёнка;
участие в классных и школьных мероприятиях;
иллюстрирование, выразительное чтение;
сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время)
Содержательный   контроль   и   оценка     результатов     учащихся   предусматривает   выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения
предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.
Рабочая   программа   по  Гармонии   вокального   искусства   для   34го   класса   выстроена   в   соответствии   с   тенденцией   к   усилению
общекультурной   направленности   образования.   Она   предполагает   расширение   области  универсализации   и   интеграции  знаний,   которое
предусматривает формирование у каждого ученика общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. Работа в данном направлении охватывает три области развития: предметную, метапредметную и личностную.
Предметная область предусматривает
 возникновение  интереса к хоровому пению и музыкальному искусству в целом;
 формирование области музыкально-художественных знаний;
 развитие музыкального мышления;
 формирование начальных аналитических способностей (умение проводить простые сравнения между
музыкальными произведениями);
 стимулирование стремления к музыкально-творческому самовыражению;
 развитие способности к построению речевых высказываний о музыке (музыкальных произведениях) в
устной форме;
 развитие индивидуальных творческих и специальных музыкальных способностей.
Метапредметная область предполагает
 целостное освоение художественной картины мира;  постижение тесной связи музыкального (хорового) искусства с жизнью, историей страны, других народов
мира;
 формирование системы коммуникативных универсальных учебных действий;
 развитие способности к построению простых аналогий – образных, тематических, исторических,
философских – между разными школьными предметами и явлениями жизни.
Линия личностного развития подразумевает
 мировоззренческое и нравственное развитие человека с раннего школьного возраста;
 формирование эстетической и ценностно-смысловой ориентации;
 создание основы для формирования способности к позитивной самооценке;
 приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям;
 формирование национальной и гражданской идентичности;
 развитие стремления к продуктивному сотрудничеству;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной и творческой деятельности;
 развитие коммуникативных качеств.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
.
 Вокальные навыки.
• соблюдение при пении правильной певческой установки;
• пение в диапазоне ДО 1: - РЕ 2 только с мягкой атакой,  достаточно чистым по качеству
      звуком, легко, мягко, непринужденно, стараясь «тянуть» звук;
• стараться правильно формировать гласные и четко произносить согласные, не утрируя
      их произношения;
• пение на одном дыхании достаточно протяжённых музыкальных фраз без утечки
      воздуха;
• выразительное, осмысленное пение сольных фраз из простых песенок с ярко
      выраженной конкретной тематикой игрового характера.
Хоровые навыки. • чистое и слаженное пение в унисон несложных двухголосных канонов;
• слуховое восприятие трехголосных аккордов (определять количество  сыгранных звуков);  пение без
сопровождения несложных одноголосных песен.
• отзывчивость на дирижёрский жест;
• элементарное самостоятельное дирижирование в размерах 2/4, 4/4, ¾;
• выразительное исполнение в соответствии с определённой динамикой.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учебно-педагогическая концепция программы основана на развитии способности у детей эмоционального
восприятия   музыки   и   мотивированной   самореализации   путём   активной   музыкально-практической
деятельности, заключающейся в заинтересованном музицировании – совместном хоровом исполнительстве.
Реализация  этой  идеи  в   условиях  совместного  творчества,  расчёта   и  вдохновения,   доброжелательности  и
искренности, любви и уважения, удивления и радости, учёта реальных возможностей и способностей каждого
ученика позволит достичь следующих результатов:
ученики получат  возможность  научиться:
 высказывать  собственные  наблюдения  о музыке;
 владеть  певческим  голосом  как  инструментом духовного самовыражения;
 разучивать  и  исполнять образцы музыкально-поэтического творчества  (прибаутки,
 скороговорки, загадки, хороводы, игры);
 разыгрывать народные песни;
 участвовать  в  коллективной  творческой    деятельности;
 демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства;
 видеть взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке;
 осознавать   многозначность   музыкальной   речи   в   ситуации   сравнения   произведений   разных   видов
искусств;
 наблюдать интонационное многообразие музыкального мира. будут знать:
 основные элементы дыхательной гимнастики;
 начальные элементы музыкальной грамоты (ноты, темпы, динамические оттенки);
 изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
 триединство «композитор»-«исполнитель»-«слушатель»;
 музыкальные жанры – марш, танец, песня;
будут уметь:
 определять характер и настроение  музыкального произведения;
 передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении;
 свободно оперировать необходимой специальной терминологией;
грамотно читать и отображать мелодический и ритмический рисунок песни;

 исполнять хоровые произведения с сопровождением и без сопровождения;
 вовремя начинать и заканчивать пение в соответствии с дирижёрским жестом;
 уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения;
 четко и ясно произносить слова;
 исполнять музыкальное произведение выразительно, эмоционально.
КРИТЕРИИ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Главным критерием в оценивании каждого ребёнка в его учебной и творческой деятельности может быть
лишь степень вовлечённости в мир музыки, в мир совместного музицирования. Так же немаловажен такой
показатель, как потребность ребёнка в познании, самореализации и публичном представлении результатов
собственного труда. Контроль осуществляется в следующих видах: входной, текущий, тематический, итоговый.
Формы   контроля  могут   быть   самыми   разнообразными,   а   их   спектр   –   постоянно   изменяющимся   и
пополняющимся (как учителем, так и самими детьми):
 индивидуальный опрос на занятии (сольное и ансамблевое исполнение песни);
 публичный концерт;

 вокальные мини-сочинения;

 устные беседы, диспуты, обсуждения;
 музыкально-песенные викторины;

групповые и индивидуальные конкурсы и соревнования;
занятие-концерт;
.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
 Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
 Гульянц Е.И. Детям о музыке. - М., Аквариум, 1996.
 Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
 Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО
     «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
 Могилевская С. У лиры семь струн. – М., Детская литература, 1981.
 Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
 Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г

 «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст, 2002г.Григорович В.Б.
 Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
 Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
 Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
 Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
 «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
 Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
 Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
 Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
 Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
 Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
 Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
 Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
 «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская,
Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г
 «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
 Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
 Юдина Е.И. «Первые  уроки  музыки  и  творчества», популярная  библиотека  для  родителей  и
педагогов, Москва, «Аквариум» 1999 г.
Интернет-ресурсы, м/медиа
 Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
 Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
 Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
 Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
 Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»  Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при  издательской
поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
 Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
 Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
 Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
 Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
 Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
 Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
 Уроки  музыки 1-8 классы. Мультимедийное  приложение  к  урокам  ООО  «Глобус»  2008г.
 Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО
«Новый диск», 2008.
 ФЦИОР   Электронный  образовательный  ресурс (ЭОР) нового  поколения (НП) 2008 г.
Энциклопедия  Классической  музыки  «Интерактивный  мир»  2002 г.

file_name: программа 1-4 кл Гармония вок.хор.ис-ва.docx

intro: Цель программы "Гармония вокально- хорового искусства" способствовать формированию музыкальной культуры, научить постановке голоса. развит умение петь свободно, развивать коммуникативные умения, научить  школьников эффективно общаться в разных ситуациях. Программа помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне. Являясь предметом гуманитарного цикла, гармония вокального искусства даёт возможность младшему школьнику познакомиться с  музыкальной культурой, как неотъемлемой частью  духовной культуры, а также исполнительскими возможностями обучающихся через освоение ими содержания музыкальных произведений.  Курс нацелен на; изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном  искусстве,  образцов  музыкального  фольклора, духовной  музыки,  современного  музыкального  творчества.Рабочая программа по предмету "Гармония вокально-хорового искусства" для 1-4 классов

title: Программа "Гармония вокально -  хорового искусства" (1-4 классы)


extracted_text:
Елисеева Татьяна Феоктистовна
преподаватель математики ГБОУ СПО «Брянский техникум профессиональных
технологий и сферы услуг»
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
С переходом общества к информационной культуре, одной из важнейших задач
образования   стала      подготовка   человека,   соответствующего   новой   культуре.
Вопросы   развития   современной   личности   и   формирования   соответствующих   общих   и
профессиональных   компетенций   на   сегодняшний   день   являются   очень   актуальными.
Дальнейший   жизненный,  профессиональный  путь после   обучения  в  техникуме  каждому
студенту предстоит пройти самостоятельно.   Как подготовиться к изменениям на рынке
труда,   быть   востребованным?   Какие   профессиональные   и   личностные   качества
способствуют   профессиональному   успеху?   Что   для   этого   необходимо?
Чтобы современный человек успешно включился в социально значимую деятельность, ему
необходимо   обладать   определённым   набором   черт,   такими   как,   умение   владеть   собой,
ладить в коллективе,  гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность, и
другие.
Математика   всегда   была   неотъемлемой   и   составной   частью   человеческой
культуры,   она   является   базой   научнотехнического   прогресса   и   важной   составляющей
развития   личности.   Однако   многие   студенты   задаются   вопросом,   зачем   им   нужна
математика? Одной из главных целей обучения математике является подготовка студентов
к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики.
Не   секрет,   что   обучение   математики   способствует   выработке   умений   обобщать   и
конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ, формирует
точность, внимание, настойчивость, умение выражать свои мысли. Поэтому очень важным
является   мотивировать   обучающихся   к   изучению   этой   дисциплины,   активизировать   их
мыслительную деятельность. Необходимо донести до студентов, что математика является
инструментом   познания   мира.   Математика   способна   дать   огромный   толчок   для
умственного развития, сформировать каркас мышления, сделать его рациональным. В   процессе   решения   арифметической   задачи,   развиваются   не   только   навыки
нахождения ответов на вопросы математического характера, но и развивается способность
находить объективное решение в различных жизненных ситуациях.
То   есть,   математика   помогает   человеку   развивать   в   себе     общие   и   профессиональные
компетенции:   понимание   сущности   и   социальной   значимости   будущей   профессии;
проявление   устойчивого   интереса   к   предмету;   организация   собственной   деятельности,
исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; анализ рабочей
ситуации, осуществление текущего и итогового контроля, оценки и коррекции собственной
деятельности, формирование  ответственности за результаты своей работы, осуществление
поиска   информации,   необходимой   для   эффективного   выполнения   профессиональных
задач;   использование информационнокоммуникационных технологий; работа в команде,
эффективное общение с коллегами, руководством, клиентами и другие.
В настоящее время каждый преподаватель математики ставит перед собой задачу
не   только   сообщить   студентам   определенную   сумму   знаний,   наполнить   их   память
некоторым набором фактов и теорем, но и научить их думать, развить мысль, творческую
инициативу, самостоятельность.
Для   формирования   общих   и   профессиональных   компетенций   у   студентов   я   на
уроках математики     успешно использую прикладные задачи по специальности, которые
позволяют   соединить   теоретические   знания   студентов   с   их   потребностями,   дают
возможность   искать   пути   расширения   применения   теоретических   знаний   в   будущей
специальности.
  Действующие   учебники   мало   предлагают   задач   практико–
ориентированных.   В связи   с этим необходимо создание банка задач для формирования
  Можно   использовать   интегрированные,
профессиональных   и   общих   компетенций.
практикоориентированные, ситуационные, контекстные задания, а также критерии их
оценивания.
Основные принципы составления подобных задач следующие:
  задание должно иметь личностную значимость для учащихся, поэтому рассматриваемые
задачи имеют прикладной характер;
  ситуация, описанная в задании, должна предусматривать комплексную проверку уровня
подготовленности   ученика,   так   как   контролируются   не   изолированные   знания,   а
интегрированные качества личности;  контекст задачи не должен содержать подсказку, направленную на решение поставленной
проблемы.
Пример из банка задач по профессии – 38.01.02 «Продавец, контролёркассир»
№1. Держатели дисконтной карты книжного магазина получают при покупке скидку 5%.
Книга стоит 200 рублей. Сколько рублей заплатит держатель дисконтной карты за эту
книгу?
№2. В первом банке один фунт стерлингов можно купить за 47,4 рубля. Во втором банке 30
фунтов — за 1446 рублей. В третьем банке 12 фунтов стоят 561 рубль. Какую наименьшую
сумму (в рублях) придется заплатить за 10 фунтов стерлингов?
 №3. В первый день было продано 12 кг сахара и муки. Во второй день было продано в два
раза больше сахара и на три кг больше муки, чем в первый день. Всего во второй день было
продано 20 кг сахара и муки. Сколько кг сахара было продано в первый день и сколько кг
муки было продано во второй день?
№4.   Два магазина. В первом висит объявление о снижении цен на 60%, во втором – о
снижении цен в 2 раза. В какой магазин пойти покупателю?
 №5.  На полке в магазине стоят две банки земляничного варенья одного и того же сорта.
Одна банка в 2 раза выше другой, но зато её диаметр в 2 раза меньше. Высокая банка стоит
23 цента, а низкая 43 цента. Какую купить выгоднее?
№6. До снижения цен холодильник стоил 12500р., после снижения  11000 р. На сколько
процентов снизилась стоимость холодильника? 4. В первый час работы продавец продал 40
кг яблок. Это составило 16% от первоначального количества яблок. Сколько килограммов
яблок было у продавца первоначально?
№7. До снижения цен холодильник стоил 12500р., после снижения  11000 р. На сколько
процентов снизилась стоимость холодильника?
№8.  Покупатель   просит   продавца   определить   количество   банок   краски   для   покраски
крыши   и   стен   дачного   домика.   Какие   данные   необходимы   продавцу,   чтобы   вычислить
количество банок?
При   решении   вышеперечисленных   задач   у   студентов   формируются   такие
компетенции как самостоятельное решение соответствующей проблемы, знание и умение
применять   основные   понятия   математики,   умение   логически   мыслить,   умение
анализировать   и   оценивать   по   определённым   критериям   явления,   процессы,   объекты. Результаты   выполнения   таких   заданий   выявляют   не   только   уровень   сформированности
предметных знаний и умений, но и уровень сформированности общих и профессиональных
компетенций.
На   уроках   математики   можно   решать   проблему   формирования   общих   и
профессиональных компетенций не только с помощью задач.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   математика   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих и
служащих   по   профессиям   в   соответствии   с   ФГОС,     реализуется   с   учётом   профиля
получаемой   профессии.  Поэтому     большое   значение   придаётся   практическим   работам
студентов по математике – разновидности их творческой деятельности.
Практические     занятия     служат     связующим     звеном         теории     и     практики.   Они
необходимы   для   закрепления   теоретических   знаний,   полученных   на   уроках,   для
формирования практических навыков.  Задания выполняются студентами самостоятельно,
с   применением   полученных   на   уроках   знаний   и   умений.   К   практическому   занятию   от
студента   требуется   предварительная   подготовка,   которую   он   должен   провести   перед
занятием. Список литературы и вопросы, необходимые для подготовки, студент получает
перед   занятием.   В     зависимости     от     содержания     работы     могут     выполняться
индивидуально  или  фронтально. Объём времени выделяемый для практической работы,
также зависит от целей, задач работы и содержания. По   каждой   практической   работе
после её выполнения и предоставления  отчета студент  получает  зачет.
Практические     занятия     играют   важную   роль   в   формировании   таких  компетенций   как
экспериментальные,   коммуникативные,   интеллектуальные   и   контрольнооценочные,
позволяют овладеть способами непрерывного профессионального и личностного роста.
Из вышесказанного видно, что одни и те же приёмы и методы можно использовать
для   формирования   нескольких   общих   и   профессиональных   компетенций,   однако,   весь
перечень   компетенций   формируется   не   последовательно,   а   одновременно.   Работа   над
формированием   общих   и   профессиональных     компетенций   происходит   постоянно   и   не
может быть обеспечена отдельным заданием даже в рамках одной дисциплины. Литература:
1. Шуберт   Ю.   Ф.,   Андреещева   Н.   Н.  Формирование   у   студентов   профессиональных
компетенций // Среднее профессиональное образование. – М., 2009. – № 12.
2. Татьянченко   Д.В.,
  Воровщиков   С.Г.
  Программа   общеучебных   умений:
совершенствование   эффективности   формирования   познавательной   компетентности
школьников. //Образование в современной школе.  №6.2002. с. 4457.
3. Байденко   В.   Компетенции   в   профессиональном   образовании   (к   освоению
компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11
4. Хуторской   А.В.  Ключевые  компетенции   как  компонент   личностно–ориентированной
парадигмы образования // Народное образование. 2003. No2. С. 5864.
5. Газета «Математика» Издательского дома «Первое сентября» http://mat.1september.ru
6. Московский   центр   непрерывного   математического   образования   (МЦНМО)
http://www.mccme.ru
7. Math.ru: Математика и образование http://www.math.ru

file_name: формирование общих и профессиональных компетенций на уроках математики.doc

intro: В статье описан вид деятельности по формированию общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с требованиями ФГОС на уроке математики.Приведена подборка задач различных целей для выработки навыков. Задачи с учетом жизненного опыта студентов. Виды заданий интегрированные, практико-ориентированные, ситуационные, контекстные задания, а также критерии их оценивания.Статья по формированию компетенций

title: Статья по формированию компетенций