extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА
ПО «МХК» ПО ТЕМЕ:
«ИМПЕРСКИЙ СТИЛЬ В
АРХИТЕКТУРЕ. СПЕЦИФИКА
РУССКОГО АМПИРА.
АМПИРНЫЙ ИНТЕРЬЕР»
АВТОР: Ляшенко Ольга
Николаевна
МБОУ ОТРАДНЕНСКАЯ СОШ
РАЗДЕЛ: «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА XVIII   ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА»
ТЕМА УРОКА:
«ИМПЕРСКИЙ СТИЛЬ В
АРХИТЕКТУРЕ. СПЕЦИФИКА РУССКОГО АМПИРА.
АМПИРНЫЙ ИНТЕРЬЕР»
ЭПИГРАФЫ:         «И перед новою царицей померкла старая
Москва,
                                   Как перед новою царицей порфироносная
                                                                                вдова»
                                          А. С. Пушкин
                                 «В местах, в гранитных набережных юно
                                   Красуется Невой Москварека…»
                                         М. Зенкевич
                                « Глядел я, стоя над Невой,
                                   Как Исаакавеликана
                                   Во мгле морозного тумана
                                  Светится купол золотой»
                                        Ф. Тютчев
«Исаакиевский собор – это самое значительное религиозное
здание, которое было построено в этом веке. Оно делает честь
архитектору Монферрану…»
Теофил  Готье, французский писатель
«Классицизм вошёл в Петербург через арку Главного штаба и
вышел из Петербурга через арку Сената и Синода». Мнение петербуржцев, приведённое в книге Р.В. Варданяна
«МХК. Архитектура»
 ЦЕЛЬ УРОКА:
 Дать представление об особенностях имперского стиля в
архитектуре – ампира – и особенностях художественно
архитектурного языка крупнейших мастеров этого стиля
(К. И. Росси, В. П. Стасова, О. Р. Монферрана, А. Кавоса
и др.)
 Совместно с учащимися выявить специфические черты
русского ампира
ЗАДАЧИ УРОКА:
 Ознакомить учащихся с архитектурным стилем ампира;
 Продолжить работу по развитию навыков анализа
различных источников информации;
 Мотивировать учащихся на самостоятельную работу по
ознакомлению с городом непосредственно в городском
пространстве;
 Формирование навыков исследовательской деятельности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Компьютер и мультимедийный проектор, DVD с научно
популярным фильмом «СанктПетербург и пригороды»
иллюстрации, представленные слайдами, учебник.
ЗАДАНИЕ   НА   ПОВТОРЕНИЕ   РАНЕЕ   ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА:
повторить   темы   из   учебников   истории:   «Национальные   корни
отечественной   культуры   и   западные   влияния»   (учебника «История   России.  XIX  век.   8   класс»),   «Архитектура,   театр,
живопись,  музыка»   (из   учебника   «История   России.  XIX  век.   8
класс»),   «Общественное   движение   при   Александре  I»   (§8
учебника «История России.  XIX  век. 8 класс» Данилова А. А.,
Косулиной Л. Г.).
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:
 внимательно   изучить   фотографии   архитектурных
памятников стиля ампир в СанктПетербурге и Москве;
 найти   в   сети   Интернет   биографические   сведения   об
архитекторах Карле Росси, Огюсте Монферране и Альберте
Кавосе.
Группа   учеников   готовит   информационную   поддержку
урока:
 подбирают   иллюстрации   к   уроку   (под   руководством
учителя);
 готовят слайдпрезентацию.
Принципы педагогического подхода:
 научности;
 наглядности;
 сотрудничества;
 опоры на настоящие знания обучающихся.
Методы и приёмы:
 сообщение (индивидуальная работа);
 соотношение памятника искусства и эпохи (работа в парах);
 работа   с   искусствоведческими   терминами   (работа   в
группе);
 анализ памятника искусства;
 работа с учебником.
ХОД УРОКА: 1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя

за
  победоносным
 Учитель   формулирует   задачи   урока.   Привлекает

внимание   учащихся   к   теме   урока,   которая   показана   на
экране.  Учащиеся   предлагают   эпиграфы   к   уроку   и   с
помощью учителя отбирают наиболее удачные.
   Учитель рассказывает о развитии городских ансамблей, о
встраивании их в городское пространство именно в период,
последовавший
завершением
Отечественной   войны   1812   года.
 I
Благословенный   превратился   в   вершителя   судеб   всей
Европы,  а  блистательный  Петербург  стал превращаться  в
великий имперский город, в «мировую столицу». В качестве
некоего трофея Александр  I  взял у побеждённой Франции
её   имперский   архитектурный   стиль   –   ампир,   созданный
некогда для императора французов. Наполеон примерял на
себя   венцы   славы   римских   императоров,   поэтому
французский   ампир   воспроизводил   архитектурные   образы
Древнего Рима, а отчасти и Древнего Египта (вспомним о
египетском походе генерала Бонапарта).
  Александр
3. Основная часть урока

 Учащийся   делает   краткое   сообщение   о   жизни   и
     Учитель рассказывает об истории переноса имперского
стиля из Парижа на петербургскую почву.
 Учитель   рассказывает   о   том,   что   в   России   ампир

утвердился   благодаря   Карлу   Ивановичу   Росси   (1775   –
1849).

архитектурном творчестве К. И. Росси.

 По   ходу   рассказа   учителя   и   сообщения   учащегося
другие учащиеся демонстрируют  компьютерную слайд
презентацию, созданную заранее.

 Учитель   излагает   историю   формирования   ансамбля
Дворцовой   площади,   подчёркивая,   что   решающую   роль   в
ансамбле   площади   играет   колоссальная   Арка   Главного штаба, она же Триумфальная арка. За первой аркой зодчий
расположил вторую, образовав как бы шарнир, незаметно и
весьма   органично   осуществляющей   переход   от
пространства площади к улице с сильным изломом.
     Улица Большая Морская (в советские годы – Герцена),
являясь второстепенной самой по себе, посредством этих
двух   арок   осуществляет   связь   ансамбля   Дворцовой
площади с Невским проспектом.
   Учитель объясняет ученикам особенности декоративного
оформления Триумфальной арки. Рассказ сопровождается
демонстрацией   слайдов.  Учащиеся   по   ходу   объяснений
учителя   записывают   архитектурные   термины   из
глоссария урока.

 Учитель   останавливает   внимание   учащихся   на
особенностях   имперского   стиля.   Учитель   предлагает
учащимся  на основе   сравнения  нового  материала  с  ранее
изученным   ответить   на   его   вопрос   о   его   отличиях   от
предшествующего ему классицизма.
Примерный ответ учащегося:
     Архитекторы   петербургского   строгого   классицизма
избрали своим учителем итальянского архитектора  XVI
века   Андреа   Палладио   (1508   –   1580   гг.)   –   одного   из
крупнейших   мастеров   итальянского   Возрождения,
который   нормативом   архитектурного   образа
провозгласил   античный   ордер.   Своё   вдохновение   он
черпал   в   зодчестве   Древней   Греции   периода   высокой
классики,   где   ключевым   было   слово   «гармония».
Сооружения   этого   стиля   гармонично   вливались   в
окружающий ландшафт, отличались целесообразностью
планировки. Фасады зданий изысканно просты, их декор
лаконичен.   Однако   классицизм   не   претендовал   на
создание грандиозных градообразующих ансамблей.
     Высокий   классицизм   активизировал   ордер   так,   что
простые   объёмы   зданий   стали   окружать   целыми колоннадами
(например, Казанский собор в Петербурге с колоннадой).
 Ампир   же   стал   великолепным   завершением

классицизма.   Он   развивался   в   рамках   классицизма.
Ампирные   черты   есть   уже   в   сооружениях,   созданных
ещё до Победы 1812 года. Образцом для зодчих ампира
стала архитектура Древнего Рима периода Империи, а
не   республиканской   Греции.   Использовались   также
элементы   древнегреческой   архитектуры   и   орнамента.
Для ампира характерно:
 использование дорического и тосканского ордеров;
 наличие портиков, колоннад, лоджий, галерей;
 строгая симметрия планов и композиций;
 декор с изображением воинских атрибутов;
 синтез архитектуры и монументальной скульптуры;
 преобладание   золотого   (жёлтого)   и   белого   цветов   в
окраске   стен   и   элементов   декоративного   оформления
ампирного интерьера;
 ансамблевидность.

   Учитель ведёт рассказ о другом ампирном городском ансамбле
СанктПетербурга – ансамбле Михайловской площади (площади
Искусств),   центром   которого   является   Михайловский   дворец
(Русский   музей)   и   Михайловский   сад.   Михайловский   дворец,
сохраняя   свою   архитектурную   самостоятельность,   включает   в
свою   орбиту   целую   цепь   улиц,   площадей,   водных   и   парковых
объектов и зданий, включая  даже Михайловский (Инженерный)
замок, Марсово поле и Летний сад.
  Учитель   излагает   сведения   о   сложной   символике   ампира,
связанной с цветовым решением стен и элементов архитектурного
декора. Подчёркивает особое значение жёлтого (золотого) цвета в
ампирной архитектуре именно в России, что имеет исторические
корни   в   цветовых   решениях   воинских   княжеских   стягов, выносных   образов,
  духовной   и
политической   наследницей   которой   считала   себя   Россия   со
времён Ивана Великого и Зои (Софии)  Палеолог.
  геральдике   Византии,
  Далее   учитель   кратко   рассказывает   о   других   зодчих   ампира:
Стасове, Монферране, Кавосе.
  Учащиеся   выступают   с   краткими   сообщениями   о
петербургских творениях названных архитекторов.
  Учитель   дополняет   рассказ   учащихся   сведениями   о   главном
творении Огюста Монферрана – Исаакиевском соборе:
     В 1809 году был объявлен конкурс на разработку проекта уже
четвёртого   по   счёту,   нового   Исаакиевского   собора.   Главным
условием   программы   было:   «…Приискать   форму   купола,
могущую придать величие и красоту столь знаменитому зданию…
придумать   удобный   способ   к   украшению   площади,   к   сему
придлежащей…»   Ещё   предлагалось   сделать   перестройку,   а   не
строить новый собор, так как Александр  I считал, что это будет
“оскорбительным   для   памяти   его   основателей».   В   конкурсе
приняли   участие   ведущие   архитекторы   того   времени:   А.   Д.
Захаров, А. Н. Воронихин, Дж. Кваренги, Ч. Камерон и др. Но не
один из их проектов не был принят. В 1818 году Александр    I
лично   утвердил   поразивший   всех   своей   грандиозностью   проект
Огюста Рикара Монферрана.
   26 июня 1819 года состоялась торжественная закладка собора.
На   место   будущего   собора   поставили   гранитный   камень   с
бронзовой   позолоченной   доской,   на   которой   была   выбита   дата
закладки собора.
     В 1828 – 1830 годы были установлены 48 монолитных колонн
портиков. Каждая колонна весила 110 тонн. В 1831 году были
возведены стены и пилоны под купола. В 1838 году возвели купол
собора диаметром 21, 8 метра на высоком барабане, окружённом массивными колоннами. В 1848 году собор был закончен вчерне.
Оставалось лишь украсить его живописью и скульптурой.
   Торжественное открытие собора состоялось в 1858 году: собор
строили   40   лет.   Исаакий   –   самый   высокий   и   объёмный
исторический   храм   России,   если   не   считать   новодела,
выстроенного в Москве в формах исторического храма Христа
Спасителя с помощью современных строительных технологий и
материалов, закамуфлированных внешней облицовкой, несколько
схожей   с   исторической.   Впрочем,   новодел,   построенный   в
исторических формах некогда существовавшего  храма есть и в
современном   СанктПетербурге   –   это
грандиозный
Екатерининский собор в Царском Селе – реплика Храма Христа
Спасителя в уменьшенных размерах того же архитектора К. Тона.
     Золочёный крест на купол Исаакиевского  собора поднят на
высоту  101,5  метра   (это   на  30  метров  выше,  чем   кораблик   на
шпиле Адмиралтейства).
     В   плане   собор   представляет   собой   прямоугольник,  немного
вытянутый с запада на восток. Все четыре фасада подобны друг
другу: многоколонный портик коринфского ордера завершается
фронтоном с горельефом. Фронтоны четырёх портиков венчают
украшения.     Золочёный   купол   покоится   на   барабане,   который
окружает колоннада того же коринфского ордера, по диаметру
которой, над антаблементом, проходит балюстрада со статуями.
     Ребята, если вы хотите полюбоваться панорамой города, надо
преодолеть 192 ступени, и вы на колоннаде, а ещё 50 ступеней
вверх – вы на балюстраде, откуда открывается великолепный вид
на город. В ясную погоду виден даже Кронштадт – город морской
славы России.

 Здание   Исаакиевского   собора   находится   на   мощном

трёхступенчатом стереобате. Через огромные бронзовые двери с горельефами входим в собор. Стены собора прорезаны большими
полуциркульными   окнами,   имеющими   обрамление.   Наружные
стены   храма   облицованы   мрамором.   Во   внутреннем   убранстве
собора был использован цветной мрамор: светлорозовый, тёмно
красный,
  белый
итальянский.
  зелёный   генуэзский,
  жёлтый   сиенский,
   Академик А. Е. Ферсман определил, что для украшения собора
были применены минералы 43 пород. Для оформления интерьера
собора впервые была использована медная объёмная скульптура,
изготовленная   методом   гальванопластики.   При   сооружении
собора впервые были использованы и другие выдающиеся научные
и инженерные сооружения.
     Собор декорирован более чем 350 рельефами и статуями, 52
живописными   картинами   и   62   мозаичными.   Во   внутреннем   и
внешнем   убранстве   собора   участвовали   крупнейшие   русские
художники К. П. Брюллов, Ф. А. Бруни, скульпторы И. Витали, П.
К. Клодт, мастера мозаики и др.
   Отдавая дань уважения памяти О. Монферрана,  в соборе у юго
западного пилона поместили бюст архитектора. Это произошло в
1930 году, когда Академия художеств передала бюст музею. Бюст
изваял   скульптор   А.   Фолетти   ещё   при   жизни   архитектора   из
различных   образцов   мрамора,   которые   были   применены   при
строительстве   собора.   В   левой   части   тимпана
  западного
фронтона   И.   Витали   поместил   скульптурное   изображение     О.
Монферрана с моделью собора в руках.

 В   декорировании   собора   реализована   мысль   о   союзе
монархической   власти   с   Церковью.   На   тимпане   западного
фронтона находится скульптурная группа «Встреча императора
Феодосия с Исаакием Далматским». Центральная скульптурная
группа изображает императора Феодосия, его супругу Факсилу и
  За   императорской   четой   стоят
Исаакия   Далматского. приближённые Феодосия Сатурнин и Виктор, которым скульптор
придал черты президента Академии художеств А. Н. Оленина и
князя П. В. Волконского.

 Со   смертью   Огюста   Монферрана   связана   легендао   о
предсказании   архитектору,   что   он   умрёт   после   завершения
строительства   собора.  Монферран   окончил   свою   земную   жизнь
через   месяц   после   его   торжественного   освящения,   на   котором
присутствовал   император   Александр   Второй,
  даже   не
поблагодаривший зодчего за проделанную титаническую работу.
       Учитель далее обращает внимание учащихся на творчество
обрусевшего   итальянца   Альберто   Кавоса,   который   прославил
себя   перестройкой   двух   главных   императорских   театров   –
Мариинского и Большого.
       Москва может похвастаться лишь немногими творениями в
имперском стиле. Москве император не придавал такого значения
как Петербургу, но не возражал против сооружения помпезного
театрального здания. Такой театр был построен на Петровской
площади   в   Москве   в
  1821   –   1825   годах   в   формах
монументального   ампира   архитекторами   О.   И.   Бове   и   А.А.
Михайловым.   Здание   Петровского   театра   сгорело   в  1853  году.
Используя   его   уцелевшие   стены   и   величавый   белокаменный
портик,   состоящий   из   восьми   стройных   колонн,   а   также   саму
пространственную идею погорелого ампирного здания, Альберто
Кавос   принялся   за   восстановление   театра.   В   результате   было
создано одно из лучших театральных зданий мира.
    Учитель предлагает учащимся на примере интерьера Большого
театра   рассмотреть   вопрос   о   том,   как   украшался   ампирный
интерьер:
     Многоярусный   зал   Большого   театра   славится   величиной   и
обладает   уникальной   акустикой   благодаря   специальному деревянному приспособлению – деке, спрятанной за расписным
плафоном. Редкой красоты потолок, на котором художник М. М.
Титов изобразил древнегреческих муз – покровительниц искусств,
украшен огромной хрустальной люстрой. Ложи и балконы богато
декорированы позолоченной лепниной.
   Высота зала – 21 метр, длина – 25 метров, ширина – 26 метров.
Это самое большое театральное здание старой Москвы, потому и
закрепилось за ним название Большой театр.

 Сочетание   золотого   и   жёлтого   с   белым   в   интерьере
соответствует   тогдашней   ампирной   парадигме,   а   за   её   рамки
выходит тёмномалиновый цвет  драпировки и обивки кресел. Но
и   это   неудивительно,   так   как   архитектор   Альберто   Кавос
реконструировал здание, построенное в формах монументального
Осипом   Бове   во   время,   когда   в   свои   права   уже   вступала
эклектика.   Интерьер   Большого   театра   не   может   служить
эталоном   стиля,   в   роли   которого   может   выступать   интерьер
Белого   зала   Михайловского   дворца   в   СанктПетербурге,
созданный великим Карлом Росси.
Далее учитель предлагает учащимся поработать с учебником.
Учащиеся   читают   вслух   описание   интерьера   Белого   зала
Михайловского   дворца   в  учебнике   на  стр.   120.   Одновременно
демонстрируются слайды.
 Первичное закрепление изученного материала
  работают   с
  разбившись   на   группы,
Учащиеся,
раздаточным материалом.
Примерные задания учащимся:
Задание № 1:
Заполнить таблицу
Ампир Название
постройки
Адрес
Здание
Главного
штаба
Александр
овская
колонна
Московски
е
триумфаль
ные ворота
Михайловс
кий дворец
Парковый
павильон
пристань
Санкт
Петербург,
Дворцовая
площадь
Санкт
Петербург,
пл.
Островского,
2
Санкт
Петербург,
Инженерная
ул., 4/2
Санкт
Петербург,
Михайловски
й сад
Москва,
Петровская
пл.
Большой
театр
Москва,
Театральна
пл.
Архите
ктор
К. И.
Росси
Годы
строитель
ства
1819
1829
Характерные черты стиля
ордер; колоннады; портики;
скульптура; ансамблевость
1828
1832
О.
Бове,
А.
Михай
лов
ордер; колоннады; портики;
скульптура; ансамблевость;
объединяет Михайловский
дворец с огромным
пространством Марсова поля
ордер; колоннады; портики;
скульптура; ансамблевость Задание № 2:
Соединить архитектора и его произведение
О. Монферран       Павильон в  Михайловском саду
В. Стасов               Александровская колонна
В. Беретти             Гауптвахта на Сенной площади
К. Росси                 Дом ЛобановаРостовского
А. Кавос                  Александринский театр
О. Бове                   ТроицкоИзмайловский собор
          Задание № 3:
Эта ограда из трофейных пушек окружает воинский собор,
построенный М.Г. Земцовым и П. Трезини в XVIII веке, а в XIX
веке восстановленный В. П. Стасовым после пожара. Что это за
собор? Какой ещё памятник, сооружённый из пушек, вы знаете?
Где он находится?
           Задание № 4:
О каком сооружении идёт речь? К ансамблю какой площади оно
относится?
«Главный фасад здания обращён в сторону площади.
Великолепная колоннада из 18 колонн ионического ордера
образовала неглубокую лоджию на высоте третьего этажа.
Между колоннами Росси разместил барельефы и скульптурные
фигуры учёных, философов и поэтов древности. Главный фасад
здания венчает аттиком со статуей Минервы.
При строительстве Росси использовал элементы старого здания». Задание № 5:
Условием проектирования какого сооружения были следующие
строки?
«…Приискать форму купола, могущую придать величие и
красоту столь знаменитому зданию…придумать удобный способ к
украшению площади, к сему храму прилежащей…»
Задание № 6:
К интерьеру какого здания можно отнести следующие строки?
   «Многоярусный зал этого здания славится величиной и обладает
уникальной   акустикой   благодаря   специальному   деревянному
приспособлению   –   деке,   спрятанной   за   расписным   плафоном.
Редкой   красоты   потолок,   на   котором   художник   М.   М.   Титов
изобразил   древнегреческих   муз   –   покровительниц   искусств,
украшен огромной хрустальной люстрой. Ложи и балконы богато
декорированы позолоченной лепниной.
   Высота зала – 21 метр, длина – 25 метров, ширина – 26 метров.
Это самое большое театральное здание старого города.

 Сочетание   золотого   и   жёлтого   с   белым   в   интерьере
соответствует   тогдашней   ампирной   парадигме,   а   за   её   рамки
выходит тёмномалиновый цвет  драпировки и обивки кресел. Но
и это неудивительно, так как архитектор реконструировал здание,
построенное в формах монументального ампира здание во время,
когда в свои права уже вступала эклектика».
Задание № 7:
Рассмотрите  иллюстрации  и ответьте на  вопрос:  какое из этих
зданий имеет более выраженные черты ампира в своём фасаде?   Задание № 8:
Рассмотрите иллюстрации и ответьте на вопрос: какой из
интерьеров имеет более выраженные ампирные черты?
ю Перейти на сайт с карй.
картинкой
4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Перейти на сайт с
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Учитель выступает с заключительным словом:

  триумфа.
 После   Отечественной   войны   1812   года   и   победы   над

Наполеоном   в   петербургской   архитектуре   зазвучала   тема
военного
парадность,
монументальное   величие   и   выразительность   скульптурного
декора   –   черты   стиля   ампир,   воплощавшего   могущество
Российской   Империи.   Это   было   время   наивысшего   взлёта
столичного   градостроительства,   когда   создавались   или
завершались
проводились
Торжественная

ансамбли,

грандиозные целенаправленное преобразование всей городской среды. В тот
период в столице работала целая плеяда видных мастеров: В.
П. Стасов, К. И. Росси, А. А. Михайлов, А. И. Мельников, А. Е.
Штауберт,   О.   Р.   Монферран,   С.   Л.   Шустов.   В   последнее
александровское десятилетие и в первое николаевское самым
крупным зодчим России был Карл Иванович Росси (1757 – 1849
гг.).Итальянец   по   происхождению,   он   профессионально
сформировался   в   Петербурге,   начав   свою   архитектурную
карьеру под руководством Винченцо Бренны. Творчеству Росси
свойственен   широчайший   диапазон:   он   прокладывал   улицы   и
устраивал площади, возводил административные сооружения,
дворцы   и   павильоны,   проектировал   мебель   и   отделку
интерьеров.   Самая   сильная   сторона   Росси   –   это   умение
организовывать   пространства,
  которые   он   стремился
охватить
  фасадами,
одновременно   раскрывая   эффектные   видовые   перспективы.
Эти приёмы воплощены в ансамблях Михайловского дворца и
Александрийского театра, зданиях Главного штаба, Сената и
Синода.   Сохраняя   ясную   логику   строго   классицистических
им
композиций,
особую
придавал
торжественность   и   репрезентативность,
  пластическое
богатство, постоянно используя монументальную скульптуру.
единообразными
архитектор

сплошными

   Василий Петрович Стасов (1769 – 1848 гг.) в большей степени
следовал   заветам   архитектора   А.   Д.   Захарова   –   мастера
монументального   плана.
  Он   акцентировал   чёткие   и
лаконичные объёмы, часто обращался к суровому дорическому
ордеру, подчёркивая мощь архитектурного образа. В церковных
сооружениях   Стасов   следовал   традиционному   типу
пятиглавого   крестовокупольного   храма   –   Спасо
Преображенский и Троицкий Измайловский соборы.
   Величайший храм Петербурга – Исаакиевский собор – возвёл
француз Огюст Рикар де Монферран (1786 – 1858 гг.). Ученик Ш. Персье и П. Фонтена, он приехал в Россию 1816 году, где
стал   последним   выдающимся   мастером   ампира.   Его
последние   работы   по   отделке   интерьера   собора
характеризируются   отходом   от   единого   классицистического
стиля, окончательно распавшегося за несколько десятилетий
до этого.
     Ансамбль Михайловской площади в предреволюционные годы
был   удачно   восполнен   возведением   в   ампирных   формах
западного   корпуса   Русского   музея   Леонтием   Бенуа   (корпус
Бенуа) в 1912 – 1916 гг. и строительством в 1911 году в стиле
ампир   архитектором   Свиньиным   здания   Этнографического
отдела   Русского   музея   (с   1934года   –   самостоятельного
Этнографического музея).

 Архитектурное   наследие   ампира   оказалось   вновь
востребованным   в   иную   историческую   эпоху,   но   схожую   по
патриотическому подъёму после победы над врагом – в 1940е
–   1950е   годы.   Этот   ампир   назвали   «сталинским».   В
архитектуре   послевоенных   лет   сталинский   ампир   достиг
своего апогея, тогда неизмеримо возросли черты помпезности
и   декоративизма.
  Во   внешней   парадности   зданий
запечатлелись   и   торжество   Великой   Победы,   и   пафос
возрождения города после блокады. Значительный вклад в эту
архитектуру внесли А. А. Оль, А. И. Гегелло, Е. А. Левенсон, С.
Б.   Сперанский,   В.   А.   Каменский   и   Н.   В.   Баранов.   Группа
сооружений   метро   1955   года   знаменует   последнюю   фазу
«сталинского   ампира».   Открытие   их   совпало   с   выходом
постановления об устранении «излишеств» в архитектуре.
Учитель выставляет оценки наиболее активным учащимся и даёт
свои комментарии.
Учитель задаёт домашнее задание. В   качестве   домашнего   задания   может   быть   предложено
следующее:
 Прочитать урок № 18 учебника;
 Ответить на вопросы № 1и 2 на стр. 121;
 Выполнить задание № 21 в рабочей тетради.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1: АНСАМБЛЬ МИХАЙЛОВСКОГО
ДВОРЦА (площади Искусств)
Ленинград: Архитектурнопланировочный обзор развития города.
Под ред. Н. В. Баранова, В. А. Каменского, М. В. Морозова и др. Москва;
Ленинград. Искусство, 1943. Михайловский дворец (Русский музей). Белый зал. на сайт с картинкой
Государственный Русский музей (Михайловский дворец)
Перейти
он в Михайловском саду
Павиль Здан
ие Михайловского театра на площади Искусств (б. Михайловской
площади) Театр  музыкальной комедии
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2: ИСААКИЕВСКИЙ СОБОР ЛИТЕРАТУРА:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Варданян Р. В. МХК: архитектура. М.: Владос, 2003.
Город на Неве. Л., 1957.
Гусяницкий Н.Ф. История архитектуры. М., 1978.
Зодчие Москвы: В 2х томах. М., 1978.
Ощепков Г. Д. Архитектор Томон. М., 1950.
Тарановская М. З. Карл Росси. Л., 1978.
Пунин А. Л. Архитектура Петербурга середины XIX века.
7.
Л., 1990.
Памятники архитектуры Ленинграда. Под ред. Н.Н.
8.
Белехова, Г.Г.       Гримма и Л.А. Медерского. Государственное
издательство литературы по     строительству, архитектуре и
строительным материалам. Ленинград, 1958.
Лебедянский М. Алексей Зубов. Первый видописец Санкт
9.
Петербурга. М.: Белый город, 2003.
 Петербург немецких архитекторов. От барокко до
10.
авангарда. / Под. Общей ред. Кирикова Б.М. СПб: Чистый лист,
2002.
 Платунов А.М. Так строился Петербург. СПб.:
11.
Специальная литература, 1999.
12. СанктПетербург: Три века архитектуры. СПб.: Норинт,
1999.
13.
 Столпянский П.Н. Петербург. СПб., 1995.
14. Чернобережная Е. П. СанктПетербург. Справочник
путеводитель. СПб.: Паритет, 2009. WWW.spbquide.ru (Лоцман путешествий. Санкт
15.
Петербург).
ГЛОССАРИЙ УРОКА
(слова спроецированы на экран с помощью мультимедийного
проектора или распечатаны на бумаге в качестве
раздаточного материала):
Аттик (из греческого  языка) –  стенка над карнизом
архитектурного сооружения, украшенная рельефами и надписями.
Обычно венчает триумфальную арку.
Ансамбль (из французского языка) – в архитектуре обозначает
согласованное и продуманное единство в расположении группы
зданий, образующих целостную архитектурную композицию.
Алтарь (из латинского языка) – 1) у древних народов – место для
жертвоприношений Богу или богам; 2) восточная часть
христианского храма, где находится престол.
Антаблемент (из французского языка) – балочное перекрытие
пролёта или завершение стены. Состоит из архитрава, фриза и
карниза (венчающей части).
Анфилада (из французского языка) – ряд комнат (залов),
расположенных по одной оси и соединённых друг с другом
дверями.
Арка (из итальянского языка) – криволинейное сводчатое
перекрытие.
Витраж  (из французского языка) – застеклённая поверхность
окон или дверей, покрытая просвечивающей живописью или
состоящая из кусков разноцветного стекла, образующих
изображение. Генеральный план – общий план города или отдельного участка
местности в определённом масштабе.
Горельеф (из французского языка) – скульптурное изображение
или орнамент, выступающие на плоской поверхности более,  чем
на половину своего объёма.
Иконостас (от греч. «эйконостасион») – алтарная преграда, более
или   менее   сплошная,   от   северной   до   южной   стен   храма,
состоящий   из   одного   или   нескольких   рядов   упорядоченно
размещённых   икон,   отделяющих   алтарную   часть   православного
храма от остального помещения.
Интерьер
художественно оформленное внутреннее помещение здания.
(из   французского   языка)   –   архитектурно   и
Классицизм  (из   латинского   языка)   –   архитектурный   стиль   в
Западной   Европе  XVII   начала  XIX  веков.   В   России   –   вторая
половина XVIII – первая треть XIX века. Архитектурные формы
были основаны на античной архитектуре.
Колоннада
поддерживающих балочное или арочное перекрытие.
(из   французского   языка)   –   ряд   колонн,
Колонна    (из   французского   языка)   –   элемент   здания,   опора,
обычно   круглого   или   квадратного   сечения,   поддерживающая
балку, антаблемент или арочное перекрытие.
Квадрига (из французского языка) – античная колесница на двух
колёсах,   запряжённая   четырьмя   лошадьми.   Скульптурное
изображение   колесницы,
  управляемой   божеством   или
аллегорическими   фигурами   Славы,   Победы,   применялось   в
качестве   завершающего   украшения   монументальных   зданий,
триумфальных арок и т. д. Примеры: колесница Победы на Арке
Главного   штаба   и   колесница   Аполлона   на   крыше
Александрийского   театра   в   СанктПетербурге,   московская реплика петербургской колесницы на здании Большого театра. До
сентября 1914 года была в Петербурге ещё одна скульптурная
группа,   изображающая   двух   рослых   тевтонских   воинов   с
могучими   конями,   символизировавшими   воинскую   доблесть   и
славу      на   крыше   здания   посольства   Германской   Империи   на
Исаакиевской   площади,
  сброшенная   разбушевавшимися
петербуржцами после объявления Германией войны России.
Ниша  (из французского языка) – углубление в стене здания или
сооружения для установки статуй, ваз и т. п.
Павильон  (из   французского   языка)   –   небольшое   сооружение,
обычно сооружаемое в парках.
Портик  (из латинского языка) – галерея, образуемая колоннами
или   арками,   несущими   перекрытие.   Портик   завершается
фронтоном. Широко применялся в архитектуре античности.
Тимпан (из греческого  языка) –  плоскость стены над дверью или
окном, обрамлённая аркой.
Триумфальная   арка  –   сооружение   в   честь   какоголибо
торжественного   события   или   чествуемого   лица.   Отдельно
стоящие   арочные   ворота   с   одним   или   тремя   пролётами
(проёмами). В трёхпролётной арке средний проезд делают шире и
выше остальных. Триумфальная арка завершается антаблементом
и аттиком со скульптурой (победными колесницами).
Фасад  –   внешний   вид,   внешняя   поверхность   наружных   стен
здания.   Фасад   может   быть   главным   (передним),   боковым
(торцевым), дворовым.
Фронтон (из французского языка) – верхняя часть фасада в виде
треугольника, ограниченная двумя скатами крыши. Эдикула  (из латинского языка) – ниша или окно, обрамлённое
парой колонн, полуколонн или пилястр, увенчанные фронтоном.

file_name: урок по мхк ИМПЕРСКИЙ СТИЛЬ В АРХИТЕКТУРЕ. СПЕЦИФИКА РУССКОГО АМПИРА. АМПИРНЫЙ ИНТЕРЬЕР.doc

intro:
Дать представление об особенностях имперского стиля в архитектуре – ампира – и особенностях художественно-архитектурного языка крупнейших мастеров этого стиля (К. И. Росси, В. П. Стасова, О. Р. Монферрана, А. Кавоса и др.)
Совместно с учащимися выявить специфические черты русского ампира
Ознакомить учащихся с архитектурным стилем ампира;
Продолжить работу по развитию навыков анализа различных источников информации;
Мотивировать учащихся на самостоятельную работу по ознакомлению с городом непосредственно в городском пространстве;
Формирование навыков исследовательской деятельности.

title: Урок по МХК "ИМПЕРСКИЙ СТИЛЬ В АРХИТЕКТУРЕ. СПЕЦИФИКА РУССКОГО АМПИРА. АМПИРНЫЙ ИНТЕРЬЕР"


extracted_text:
"Решение задач на основе ИКР"
Цель:   сформировать   умение   решать   задачи   на   основе   ИКР   (идеальный   конечный   результат),
способствовать развитию творческого мышления, развитию умения высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, учить решать изобретательские задачи, расширить круг знаний учащихся.
Ход урока
 (от лат. patens — открытый, ясный, очевидный) — охранный документ, удостоверяющий
Поприветствуем наших гостей.
Деление на группы
Все   вы   будете   работать   в   команде.   Вы   будете   решать   задачи   генерируя   идеи,   желательно   их
идеальный вариант. Идеальный это значит? с минимумом затрат, эффективный.
За удачные авторские идеи вы будете получать патенты на изобретения, точнее на гениальные идеи.
Что такое Патент?
Пат нтее
исключительное право, авторство и приоритет изобретения.
1. Разминка
1. Задачи об инспекторе Варнике.
Задача 1. Вот он, этот негодяй! Это он покалечил мою бедняжку. Сейчас, сейчас, инспектор. Я вам
расскажу все, как было. Стою я под дождем, то есть нет, я стою в парадном и пережидаю, пока
кончится дождь. И вдруг моя киска выпрыгивает из сумки и мчится прямо на мостовую. А тут как
раз едет этот разбойник и   нарочно направляет машину на мою кошку и переезжает ей хвост! Я
побежала за ним, чтобы запомнить его номер. И вы знаете, что он мне ответил, когда я догнала его
здесь, на стоянке? Чтобы я отвязалась от него со своей мышеловкой . И вообще он уже полчаса
здесь стоит и зря только теряет время. Допросите его, пожалуйста, инспектор, и отправьте куда
следует. Успокойтесь, пожалуйста,  сказал Варнике, едва только дождался конца взволнованной
тирады,  и займитесь лучше своей подопечной. Ее нужно отвезти к ветеринару, и, я надеюсь, она
очень скоро будет здорова. Этот человек действительно ни в чем не виноват. Злую шутку с вашей,
кошкой сыграл ктото другой.
Задача   2.  Не   раз   приходилось   Варнике   срочно   выезжать   по   делам   службы.   Вот   и   сейчас   он
находится в купе. После того, как попутчики расположились и освоились, завязалась интересная,
непринужденная   беседа.   Внезапно   вагон   погрузился   в   кромешную   тьму.   Поезд   проходил   через
длинный туннель. Освещение в поезде почемуто не было включено. «В купе было тихо. Все ждали,
когда же, наконец, кончится туннель. Но вот всеобщий вздох облегчения: за окнами поезда снова
яркий   солнечный   свет.   И   вдруг   сидящая   у   окна   пожилая   дама   пронзительно   закричала:   "Моя
брильянтовая   брошь!   Ее   украли,   когда   мы   проезжали   туннель!   "Кто   же   мог   это   сделать?
Путешественники подозрительно и с неприязнью поглядывали друг на друга. Кто из них вор?  Не
волнуйтесь, пожалуйста раздался голос Варнике. Я уже давно знаю, кто у нас протянул руку к
чужой вещи. Каким образом удалось Варнике заметить кражу броши? Задача 3. Накануне Нового года инспектор Варнике отправился в магазин сделать к праздничному
столу коекакие покупки. Как всегда в предпраздничные дни, в магазине царило оживление. Но
вдруг Варнике обратил внимание на плачущую продавщицу, которая пыталась чтото объяснить
явно   взволнованному   и   раздраженному   директору   магазина.   —   У   вас,   повидимому,   чтото
случилось? — сказал Варнике. — Не нужна ли моя помощь? Я инспектор. — Да, да, конечно. Вы
пришли   как   нельзя   кстати.   Какойто   мужчина,   воспользовавшись   всеобщей   суматохой,   взял
несколько   кругов   колбасы,   большой   кусок   окорока   и   смешался   с   толпой.   Это   произошло   вот
только   сию   минуту.   Продавщица   лишь   успела   заметить   у   него   в   руках   большой   портфель.
Наверное, он…       Не дожидаясь дальнейших объяснений, инспектор Варнике ринулся на улицу.
Уйти далеко мошенник не мог. Достаточно поглядеть вокруг себя и… Да вот же он!
2. Тренинг генерирования идей
Задание: укажите возможную причину события.
 человек выпускал на улицу крыс и мышей. Его уволили. Почему? (он работал крысоловом)
 полицейский автомобиль одиноко стоял у обочины, почему? (различные варианты ответов)
 мальчик опоздал в школу. Какова причина этого события? (различные варианты ответов)
Оценка: отмечаются участники команд с наиболее интересными и ценными решениями, идеями.
(вручается патент на гениальную идею)
на 3. Решение задач
Задача 1.  Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один
крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил
со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате
этой акции он значительно разбогател...
   Представьте себе, что это вы продумали   и осуществили подобную акцию. Что вы всетаки
сделали   и   для   чего?   (крестьянин   изобрел   противопожарный   раствор.   Пропитанное   им   дерево
становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торговопромышленной выставке, сделав
тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных
пари у скептиков)
Решать задачи будем на основе ИКР. Что такое ИКР?
Задача 2. При Наполеоне 1 были выпущены новые пятифранковые монеты. Но они
были непривычно большими, поэтому население не хотело пользоваться ими.
Можно понять огорчение чиновников. А что вы посоветуете финансовым властям
Франции, оказавшимся в такой ситуации?
ИКР: население само выкупает монеты
Решение: Было объявлено, что по приказу Наполеона 1 в одну
монет вложен чек на сумму 5 миллионов франков.
Мгновенно весь запас монет был востребован. Недавно
из
правительство Франции подтвердило, что оно выплатит любому, кто
предъявит этот чек, 1 млн франков современными деньгами. Но чека пока
никто не предъявлял и поиски продолжаются.
Творческая пауза
Фокус с цветными листами
Задача: определить секрет фокуса.
Двое учащихся представляют фокус  с завязанными глазами, угадаю цвет.
Ведущий задает вопросы.
Какого цвета этот лист? (красного)
Знаешь ли ты какого цвета следующий лист?
Скажи цвет листа?
Будь внимателен, какой это цвет?
Желательно конечно угадать
Что за цвет?
Ответ: Цвет скрывается в первой букве вопроса
Задача 3. Мышка на побегушках
На фокусах можно делать неплохие деньги. На одном карнавале устроили аттракцион "Бегущая
мышка". Живую мышь помещали в центр стола и накрывали ее миской. По периметру стола были
вырезаны десять пронумерованных дырок, в любую из которых могла убежать мышка, когда миску
убирали. Зрители делают ставки на дырки. Выигрывает тот, кто угадывает, в какую дырку побежит
мышка. Больше всех везло хозяину фокуса. В чем секрет такой удачи?
\ ИКР: Мышка сама бежит в нужную дырку.
Решение 1. Незаметно обмакивал палец в лунку и как
сверяя ставки касался краев дырок не нужных ему,
оставляя не тронутой одну. Туда мышь и бежала.
Решение 2. Опыт повторялся много раз, мышь запоминала маршрут
Задача 4. У СенЛорана вышел конфуз с новыми духами "Шампань". Производители
французского шампанского заявили, что только они имеют право на это название, и суд
признал их правоту. Теперь духи "Шампань" можно продавать только за пределами
Европейского союза. А с флаконов для Европы название рекомендовано стереть и
рекламу уничтожить. Как теперь Сен Лорану рекламировать новые духи?
Противоречие: надо упомянуть духи в рекламе, так как покупатели уже знают
духи, и нельзя использовать название по решению суда
ИКР: духи сами себя рекламируют
Решение: на следующий день Сен Лоран дал во Французских газетах рекламу: изображение духов,
но на месте названия... ничего не было. Слоган гласил: "Если женщина хочет хорошие духи, так ли
уж важно, как они называются?"
Задача 5. Фермеры южноафриканской провинции Трансвааль совсем исхудали. Каждый  год стада
павианов уничтожают почти весь урожай мандаринов. Не помогают не сторожи, ни собаки, ни
ружьё. Как фермерам защитить плоды?
ИКР: обезьяны сами не трогают мандарины.
Решение 1. Фермеры ловят одну из обезьян, красят ее в необычный цвет и отпускают на волю.
Освобожденная обезьяна стремится вернуться в стаю, но ее соплеменники, испуганные
приближением диковинного зверя, пускаются наутек. Окрашенная обезьяна, не зная, что выглядит
не так, как ей положено, преследует свою стаю.
Решение 2. Фермеры высадили среди мандариновых деревьев   лимонные. Обезьяны стали
приходить в бешенство, когда
раскусывали кислые фрукты.
Приблизительно через полгода павиана
полностью разочаровались в этих
плантациях.
Рефлексия. Изобразите самое
большое дерево в мире.
На обратной стороне листа
продолжите фразу "Мне было
интересно...." Итог: Какая команда заработала больше всего патентов и сгенерировала больше всего
идей.

Резерв: Презентация проетов

file_name: Решение задач на основе ИКР. 5 класс.docx

intro: Занятие разработано для учащихся 5 класса и содержит материалы на формирование умения решать творческие изобретательские задачи методом идеального конечного результата (икр). Материалы разработки способствуют развитию у учащихся умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы. Разработку можно использовать на развивающих уроках спецкурса ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), классных часах.Занятие разработано для учащихся 5 класса и содержит материалы на формирование умения решать творческие изобретательские задачи методом идеального конечного результата (икр). Материалы разработки способствуют развитию у учащихся умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы. Разработку можно использовать на развивающих уроках спецкурса ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), классных часах.

технология

group: Дисциплины

title: Разработка творческого занятия по ТРИЗ "Решение задач на основе ИКР" (5 класс)


extracted_text:
"Получение углекислого газа и его свойства". Урок –
практическая работа
Цели:
 Расширить представления об истории открытия, свойствах и практическом
применении углекислого газа.
 Познакомить учащихся с лабораторными способами получения углекислого газа.
 Продолжить формирование экспериментальных навыков учащихся.
Используемые приемы: “верные и неверные утверждения”, “зигзаг1”, кластеры.
Лабораторное оборудование: лабораторный штатив, прибор для получения газов, стакан
на 50 мл, кусочки мрамора, соляная кислота (1:2), известковая вода, зажим Мора.
I. Стадия вызова
На стадии вызова используется прием “верные и неверные утверждения”.
Утверждения
1. Углекислый газ – это “дикий газ”.
2. В морях и океанах содержится в 60 раз больше углекислого газа, чем в земной
атмосфере.
3. Природные источники углекислого газа называются мофетами.
4. В окрестностях Неаполя находится “Собачья пещера”, в которой не могут
находиться собаки.
5. В лабораториях углекислый газ получают действием серной кислоты на куски
мрамора.
6. Углекислый газ – это газ без цвета и запаха, легче воздуха, хорошо растворим в
воде.
7. Твёрдый углекислый газ получил название “сухого льда”.
8. Известковая вода – это раствор гидроксида кальция в воде.
II. Стадия осмысления
1. Организация деятельности в рабочих группах, участники которых получают тексты по
пяти основным темам “зигзага”:

   –
+
–
+
+
+
–
+
1. История открытия углекислого газа
2. Углекислый газ в природе
3. Получение углекислого газа
4. Свойства углекислого газа
5. Практическое применение углекислого газа Идет первоначальное знакомство с текстом, первичное чтение.
2. Работа в экспертных группах.
В экспертные группы объединяются “специалисты” по отдельным вопросам. Их задача –
внимательное чтение текста, выделение ключевых фраз и новых понятий либо
использование кластеров и различных схем для графического изображения содержания
текста (работа ведется индивидуально).
3. Отбор материала, его структурирование и дополнение (групповая работа)
4. Подготовка к трансляции текста в рабочих группах





1я группа экспертов составляет опорный конспект “История открытия углекислого
газа”
2я группа экспертов составляет схему распространения углекислого газа в природе
3я группа экспертов составляет схему получения углекислого газа и рисунок
установки для его получения
4я группа экспертов составляет классификацию свойств углекислого газа
5я группа экспертов составляет схему практического применения углекислого газа
5. Подготовка к презентации (плакат)
III. Стадия рефлексии
Возвращение в рабочие группы
1. Трансляция в группе тем 1–5 последовательно. Сбор установки для получения
углекислого газа. Получение углекислого газа и исследование его свойств.
2. Обсуждение результатов эксперимента.
3. Презентация отдельных тем.
4. Возвращение к “верным и неверным утверждениям”. Проверка своих первоначальных
предположений. Расстановка новых значков.
Это может выглядеть так:
Утверждения
1. Углекислый газ – это “дикий газ”.
2. В морях и океанах содержится в 60 раз больше углекислого газа, чем в земной
атмосфере.
3. Природные источники углекислого газа называются мофетами.
4. В окрестностях Неаполя находится “Собачья пещера”, в которой не могут
находиться собаки.
5. В лабораториях углекислый газ получают действием серной кислоты на куски
мрамора.
6. Углекислый газ – это газ без цвета и запаха, легче воздуха, хорошо растворим в
воде.

 +

+
+
+
–
– 7. Твёрдый углекислый газ получил название “сухого льда”.
8. Известковая вода – это раствор гидроксида кальция в воде.

+
+
1. История открытия углекислого газа
Тексты по пяти основным темам “зигзага”
Углекислый газ был первым между всеми другими газами противопоставлен воздуху под
названием “дикого газа” алхимиком XVI в. Вант Гельмонтом.
Открытием СО2 было положено начало новой отрасли химии – пневматохимии (химии газов).
Шотландский химик Джозеф Блэк (1728 – 1799 г.г.) в 1754 году установил, что известковый
минерал мрамор (карбонат кальция) при нагревании разлагается с выделением газа и
образует негашеную известь (оксид кальция):
CaCO3
 CaO + CO2
карбонат кальция оксид кальция углекислый газ
Выделяющийся газ можно было вновь соединить с оксидом кальция и вновь получить
карбонат кальция :
CaO + CO2
 CaCO3
оксид кальция углекислый газ карбонат кальция
Этот газ был идентичен открытому Ван Гельмонтом “дикому газу”, но Блэк дал ему новое
название – “связанный воздух” – так как этот газ можно было связать и вновь получить
твердую субстанцию, а также он обладал способностью притягиваться известковой водой
(гидроксидом кальция) и вызывать её помутнение:
CO2 + Ca(OH)2
 CaCO3 + H2O
углекислый газ гидроксид кальция карбонат кальция вода
Несколько лет спустя Кавендиш обнаружил еще два характерных физических свойства
углекислого газа – его высокую плотность и значительную растворимость в воде.
2. Углекислый газ в природе
Содержание углекислого газа в атмосфере относительно небольшое, всего 0,04–0,03% (по
объему). CO2, сосредоточенный в атмосфере, имеет массу 2200 биллионов тонн.
В 60 раз больше углекислого газа содержится в растворенном виде в морях и океанах.
В течение каждого года из атмосферы извлекается примерно 1/50 часть всего
содержащегося в ней CO2растительным покровом земного шара в процессе фотосинтеза,
превращающего минеральные вещества в органические.
Основная масса углекислого газа в природе образуется в результате различных процессов
разложения органических веществ. Углекислый газ выделяется при дыхании растений,
животных, микроорганизмов. Непрерывно увеличивается количество углекислого газа,
выделяемого различными производствами. Углекислый газ содержится в составе
вулканических газов, выделяется он и из земли в вулканических местностях. Несколько
столетий функционирует в качестве постоянно действующего генератора CO2“Собачья
пещера” вблизи города Неаполя в Италии. Она знаменита тем, что собаки в ней не могут
находиться, а человек может там пребывать в нормальном состоянии. Дело в том, что в этой
пещере углекислый газ выделяется из земли, а так как он в 1,5 раза тяжелее воздуха, то
располагается внизу, примерно на высоте роста собаки (0,5 м). В таком воздухе, где
углекислого газа 14% , собаки (и другие животные, разумеется) дышать не могут, но стоящий
на ногах взрослый человек не ощущает избытка углекислого газа в этой пещере. Такие же
пещеры существуют в Йеллоустонском национальном парке (США).
Природные источники углекислого газа называются мофетами. Мофеты характерны для
последней, поздней стадии затухания вулканов в которой находится, в частности, знаменитый вулкан Эльбрус. Поэтому там наблюдаются многочисленные выходы
пробивающихся сквозь снега и льды горячих источников, насыщенных углекислым газом.
Вне земного шара оксид углерода (IV) обнаружен в атмосферах Марса и Венеры – планетах
“земного типа”.
3. Получение углекислого газа
В промышленности углекислый газ получается главным образом как побочный продукт
обжига известняка спиртового брожения и др.
В химических лабораториях либо пользуются готовыми баллонами с жидким углекислым
газом, либо получают CO2 в аппаратах Киппа или приборе для получения газов действием
соляной кислоты на куски мрамора:
CaCO3 + 2HCl
CaCl2 + CO2
 + H2O
карбонат кальция соляная кислота хлорид кальция углекислый газ вода
Пользоваться серной кислотой вместо соляной при этом нельзя, потому что тогда вместо
растворимого в воде хлорида кальция получался бы гипс – сульфат кальция (CaSO4) – соль,
малорастворимая в воде. Отлагаясь на кусках мрамора, гипс крайне затрудняет доступ к ним
кислоты и тем самым очень замедляет течение реакции.
Для получения углекислого газа:
1. Закрепите в лапке лабораторного штатива прибор для получения газов
2. Выньте из пробирки с отростком пробку с воронкой
3. Поместите в насадку 2–3 кусочка мрамора величиной ? горошины
4. Вставьте пробку с воронкой в пробирку снова. Откройте зажим
5. Прилейте в воронку (осторожно!) соляную кислоту (1:2) так, чтобы кислота слегка
покрывала мрамор
6. Наполните оксидом углерода (IV) химический стакан и закройте зажим.
4. Свойства углекислого газа
CO2 – это бесцветный газ, не имеет запаха, тяжелее воздуха в 1,5 раза, с трудом
смешивается с ним (по выражению Д.И. Менделеева, “тонет” в воздухе), что можно доказать
следующим опытом: над стаканом, в котором закреплена горящая свечка, опрокидывают
стакан, наполненный углекислым газом. Свечка мгновенно гаснет.
Оксид углерода (IV) обладает кислотными свойствами и при растворении этого газа в воде
образуется угольная кислота. При пропускании CO2 через подкрашенную лакмусом воду
можно наблюдать изменение цвета индикатора с фиолетового на красный.
Хорошая растворимость углекислого газа в воде делает невозможным собирание его
методом “вытеснения воды”.
Качественной реакцией на содержание углекислого газа в воздухе является пропускание
газа через разбавленный раствор гидроксида кальция (известковую воду). Углекислый газ
вызывает образование в этом растворе нерастворимого карбоната кальция, в результате
чего раствор становится мутным:
CO2 + Ca(OH)2
 CaCO3  + H2O
углекислый газ гидроксид кальция   карбонат кальция вода
При добавлении избыточного количества CO2 мутный раствор снова становится прозрачным
изза превращения нерастворимого карбоната в растворимый гидрокарбонат кальция: CaCO3 + H2O + CO2
 Ca(HCO3)2
карбонат кальция вода углекислый газ гидрокарбонат кальция
5. Практическое применение углекислого газа
Прессованный твердый углекислый газ получил название “сухого льда”.
Твердый CO2 скорее похож на спрессованный плотный снег, по твердости напоминающий
мел. Температура “сухого льда” –78оС. Сухой лед, в отличие от водяного льда, плотный. Он
тонет в воде, резко охлаждая её. Горящий бензин можно быстро потушить, бросив в пламя
несколько кусочков сухого льда.
Главное применение сухого льда – хранение и перевозка продуктов питания: рыбы, мяса,
мороженого и др. Ценность сухого льда заключается не только в его охлаждающем
действии, но и в том, что продукты в углекислом газе не плесневеют и не гниют.
Сухим льдом испытывают в лабораториях детали, приборы, механизмы, которые будут
служить в условиях пониженных температур. С помощью сухого льда испытывают
морозоустойчивость резиновых покрышек автомобилей.
Углекислый газ применяют для газирования фруктовых и минеральных вод, а в медицине –
для углекислотных ванн.
Жидкий углекислый газ используют в углекислотных огнетушителях, огнетушительных
системах самолетов и кораблей и в пожарных углекислотных машинах. Он особенно
эффективен в тех случаях, когда вода непригодна, например, при тушении загоревшихся
огнеопасных жидкостей или при наличии в помещении невыключенной электропроводки или
уникального оборудования, которое от воды может пострадать.
Во многих случаях CO2 используют не в готовом виде, а получают в процессе использования,
например, хлебопекарных порошков, содержащих смесь бикарбоната натрия с кислым
виннокислым калием. При смешивании таких порошков с тестом соли растворяются и
возникает реакция с выделением CO2 . В результате тесто всходит, наполняясь пузырьками
углекислого газа, и выпеченный из него продукт получается мягким и вкусным.
Литература
1. Перемена // Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. –
2000. – №№ 1, 2.
2. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебнометодическое
пособие. – СПб.: PETROC, 2000.
3.
Практическая работа №
 «Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств»
Цель: Получить оксида углерода (IV) и изучение его свойства.
Оборудование и реактивы:   штатив с пробирками, прибор для получения газов,  мел,  известковая
вода                           (рр гидроксида кальция),   раствор соляной кислоты, индикатор, лучина
ТБ:
№ и цель опыта
4. Ход работы
Ход опыта

1.Получить оксид
углерода (IV) и изучить
 его физических свойств.
Наблюдения.
Уравнения
реакций. Выводы.
Наблюдения :
 Написать уравнение реакции:
     CaСO3 +  HCl   =   ... + СO2
+ ...
Физические свойства углекислого
газа: ..........
= ...
Оксид  углерода  (IV)  ...  воздуха,
 ↑ В стакан с водным раствором СО2
 добавляем лакмус
поэтому   собираем   методом

вытеснения....;
приемник
 находится дном... .
Горящая лучина в атмосфере
углекислого газа ...,
следовательно, оксид углерода
(IV)   газ, который не
поддерживает ...
Лакмус окрасился в ... цвет.
                      СО2 + H2O   ⇄
Вывод:  оксида углерода (IV)  ...
оксид, при взаимодействии с
водой образует ... кислоту.
Конец газоотводной трубки помещаем в
пробирку с известковой водой  и пропускаем
 через нее углекислый газ
Наблюдения:
Ca(OH)2  + CO2(недост.)  = ...
↓
 + ....

2. Исследование
химических свойств
оксид углерода (IV). 2.1.
Изучение кислотно
основных свойств водного
раствора оксида углерода
(IV).
2.2. Взаимодействие
известковой водой
 ↔
Нерастворимый карбонат
превращается в растворимый
гидрокарбонат при пропускании
через раствор избытка
углекислого газа.
CaCO3 + CO2 + H2O
Ca(HCO3)2

Вывод:  качественной реакцией
на углекислый газ является его
взаимодействие   с ... ... .
Наблюдения:
CO2 + Mg =
Вывод:  при взаимодействии с
активными металлами оксид
углерода  (IV) является ...
Продолжаам пропускать углекислый газ
через мутную смесь до полного
осветления раствора
4. Окислительно
восстановительные
свойства .
В стакан с углекислым газом вносим
горящий магний
Вывод: 1.Какая реакция
лежит в основе
полученияоксид углерода
(IV)? 2.Перечислите
физические свойства
углекислого газа, которые
наблюдались  во время его
получения.3. Поясните,
какое свойство
углекислого газа лежит в
основе его определения с
помощью зажженной
лучины. 4. Объясните, в
чем заключается
качественная реакция на углекислый газ?

file_name: Получение углекислого газа и его свойства.docx

description: углекислый газ?

intro: Данный материал подобран для элективного курса по химии 10 класс "Роль неорганических веществ в жизнедеятельности организмов". Конспект урока содержит теоретический материал, а так же практическую работу, которую обучающиеся могут проделать на уроке самостоятельно. Возможно вам пригодится для работы для элективного курса.


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция
 «Поклонимся великим тем годам!»
13  классы
Ведущие  ---ученики этих классов!!!
Ведущий 1.—3а
Как хорошо, что человек наделён памятью.
С чего начинается память – с берёз?
С речного песка? С дождя на дороге?
А если – с убийства!
А если – со слёз!
А если – с воздушной тревоги!
А если с визжащей пилы в облаках,
Со взрослых, в пыли распростёртых!
А если с недетского знания –
Как живое становится мёртвым!
И в пять, и в пятнадцать и в двадцать пять лет
Войной начинается память.
Стихотворение  3г
Ведущий 2.—3а
Война – жесточе нету слова,
Война – печальнее нету слова,
Война – святее нету слова,
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного Ещё  не может быть и нет.
3бНаш праздник , который с особым чувством со слезами на глазах
отмечается в нашей стране, праздник , о котором знают и помнят люди во
всём мире. Это 9 мая – День Победы. Мы родились и выросли на мирной
земле. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не
видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое
нетопленое жилище и скудный военный паёк. Для нас война – история.
Память о войне – это, прежде всего – память о людях. Пройдут года,
десятилетия, немало ярких и важных событий произойдёт в жизни народа, но
легендарный подвиг – Победа в Великой Отечественной войне – навсегда
останется в нашей памяти. Тем, чью жизнь затронула и опалила война,
посвящается…
Сегодня мы предлагаем вам прошагать по фронтовым дорогам от июня 1941
до мая 1945 и отдать дань памяти тем, кто не щадя своей жизни, сражался за
Родину в годы Великой Отечественной войны. Ведь не зная истории
героической борьбы своего народа, нельзя понастоящему научиться любить
Родину.
Страница 1. «Сорок первый! Июнь»(  музыка , пары гуляют,  танцуют)
  3б4часа утра 22 июня 1941года.  Уже сражалась Брестская крепость, уже фашисты бомбили
Киев, Львов, Минск – по дорогам страны уже шла война. 1418 дней и ночей шла война с
коварным, жестоким, беспощадным врагом.
1 чтец.  3в        Июнь... Клонился к вечеру закат.
                      И белой ночи разливалось море,
                      И раздавался звонкий смех ребят,
                      Не знающих, не ведающих горя.
  2 чтец.  3в     Июнь: Тогда еще не знали мы,
                     Со школьных вечеров шагая,
                     Что завтра будет первый день войны,
                     А кончится она лишь в 45м, в мае.
 3 чтец.   3в      Казалось, было холодно цветам,
                      И от росы они слегка поблекли.
                      Зарю, что шла по травам и кустам, Обшарили немецкие бинокли.
4 чтец.     3в     Такою всё дышало тишиной,
                     Что вся земля ещё спала, казалось.
                      Кто знал, что между миром и войной
                      Всего какихто пять минут осталось!
5 чтец. 3в         Сорок первый! Июнь.
                      Год и месяц борьбы всенародной
                      Даже пылью времён,
                      Затянуть эту дату нельзя!
                      Поднималась страна
                      И на фронт уходила поротно,
                      Кумачовые звёзды
                      На полотнах знамён унося.
Звучит песня «Священная война» (1 куплет)
     6 чтец.  3г      Пламя
                         ударило в небо!—
                         ты помнишь,
                        Родина?
                        Тихо сказала:
                        «Вставайте
                         на помощь...»
                         Родина.
     7 чтец.   3г   В час испытаний
                        Поклонись Отчизне
                        Порусски,
                        В ноги,
                        И скажи ей: Мать!
                        Ты и жизнь моя!
                        Ты мне дороже жизни!
                        С тобою жить, С тобою умирать!
    8 чтец.  3г    Кровью закат окрашен,
                      Молча идем без слов
                      Мимо полей и пашен,
                      Мимо родных лесов
    9 чтец 1а       Путь наш тяжел и длинен
                      В горе. В слезах. В огне.
                      Немец, заняв Калинин
                      Рвется уже к  Москве
    10 чтец.  1а   Ноги твои босые,
                      Кровь посреди дорог,
                      Трудный твой путь, Россия,
                      С Запада на Восток.
 11й чтец:  1а   Мы по дорогам пыльным с боем шли.
                      От бомб земля дрожала, как живая
                     Мы каждый метр родной земли
                     Отстаивали, кровью поливая.
  12й чтец: 1а   Когда от бомб, казалось, мир оглох
                      И друг мой пал из нашей роты первым,
                      Я знал: нужны не слёзы и не вздох,
                      А мой свинец, мой шаг вперёд и нервы.
 1 3й чтец:  1а   Мне смерть страшна, но в битвах не робел,
                      В атаку шёл – других не гнулся ниже, Шёл смело в бой не потому, что смел,
МАРШ ЗАЩИТНИКОВ  МОСКВЫ___1А
Страница 2. «Эх, дороги фронтовые»(  видиоряд)

Ведущий 1—3а.
В ходе войны было несколько битв, которые определили её исход. Одна из
них – битва под Москвой. Здесь в декабре 1941 года немецкая армия
потерпела серьёзное поражение и была остановлена. Под Москвой сражалась
знаменитая Панфиловская дивизия, сформированная в Казахстане. Её
политруку В.Клочкову принадлежат слова, ставшие известными всей стране:
«Великая Россия, а отступать некуда: позади Москва!». У подмосковной
деревни Дубосеково 28 понфиловцев не пропустили к Москве немецкие
танки.
Песняу деревни  Крюково,,,…или песня  Женька—3г.
 Ведущий  2.3б
История человечества не знает такой самоотверженности, такого
беспримерного мужества, какой проявили воины и жители Ленинграда,
защищая свой город, находящийся в блокаде.
Ведущий 1.3в
Мы чашу горя выпили до дна,
Но враг не взял нас никаким измором.
И жизнью смерть была побеждена.
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.
(фонограмма окончания 10й части «Реквием» Р.Рождественск
Ведущий 2.3г Окончательный перелом в войне – Сталинградская битва, в которой немецкая
армия потерпела поражение. С этого времени началось её отступление из
нашей страны.
А кто защищал Сталинград? Кто стал в нём железной стеной? Русские люди
рядом с украинцами и белорусами, узбеками, грузинами, армянами,
азербайджанцами, сынами всей многонациональной страны. «За Родину! Ни
шагу назад!»  с этими словами шли в бой славные защитники Сталинграда…
Ведущий 1.3б
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперёк России –
И всю её прикрыл собой!...
ий)
ТЫЛ
Трудные годы выпали на долю людей…На защиту Родины встали все…Воевать
приходилось не только мужчинам, но и девушки уходили на фронт
Чтец: ДевушкаСолдат.—3а
Я ушла из детства
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты;
В санитарный взвод.
Дальние разрывы
Слушал и не слушал
Ко всему привыкший
Сорок первый год.
Я пришла из школы
В блиндажи сырые.
От Прекрасной Дамы —
В «мать» и «перемать».
Потому что имя Ближе, чем «Россия».
Не могла сыскать.
Ведущий  2:3г
Война прошла по России через каждую семью, через каждую судьбу, четко разделив
Время на «довоенное» и «военное», разделив всех нас на «фронт» и «тыл».
Ведущий  1:3г
Тыл — это женщины, старики, дети. Тыл жил по закону: «Все для фронта, все для
Победы!», самоотверженно переносил все невзгоды, терпел, любил, верил, ждал!
Ведущий  2:3г
Межд у фронтом и тылом ходила полевая почта, треугольниками писем, словно
тонкими нитями соединяя то, что разорвала безжалостная война.
Чтец: 3б
Чтец:3б
Фронтовое письмо, не молчи, расскажи
О жестокой войне и о времени том,
Как сражался солдат, как в окопах он жил,
Как страдал и мечтал, как любил отчий дом.
Теплее на фронте
От ласковых писем.
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь,
И родину слышишь
Как голос за тонкой стеной.
 Солдаты сидят у костра, отдыхают и поют песню «Тёмная ночь»  3в—3г
Чтец: Звучит стихотворение Симонова «Жди меня»   3б—3г
Чтец:
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не жалей добра,
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души… Чтец
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло».
Не понять, не ждавшим им
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой.
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Тяжело было…
Песня   темная ночь3в и 3г( группа детей)
Ведущий  2:
И снова бой и снова потери и снова битва до последней капли крови, до последнего
вздоха, за каждую пядь родной земли.
Чтец  3а
И вот уже у стен Рейхстага
Ожесточённый бой кипит,
Советских воинов отвага
В последней схватке победит.
И над фашистскою столицей,
Пронзая синеву насквозь,
Как вестник славы, вольной птицей,
Победы пламя вознеслось.
Ведущий  1:
Победа в войне – это ликование и скорбь. Время их не приглушает. А мы с вами
должны эту память о самой страшной войне, которая коснулась каждой семьи,
передавать из поколения в поколение. День Победы был, есть и должен оставаться
самым святым праздником. Ведь те, кто заплатил за него своей жизнью, дали нам
возможность жить сейчас. Мы обязаны помнить об этом всегда.
Ведущий  2:
Память павших и не доживших до сегодняшнего дня почтим минутой молчания
Страница 3. «День Победы, как он был от нас далёк…»
Ведущий 1.  1б В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
Песня «Главный праздник»  ??????????????????????
 1бЛежат в шкатулке прадеда медали,
На стенах фотографии висят,
А мы, признаться, лишь в кино видали,
Как бьёт в броню осколочный снаряд.
Но в каждом доме помнят День Победы,
И песни фронтовые вновь слышны,
И по рассказам бабушки я поняла,
Как хорошо на свете без войны!
Песня «Прадедушка» 1б
Ведущий 1.  1б
Салют и слава годовщине
Навеки памятного дня!
Салют Победе, что в Берлине
Огнём попрала мощь огня.
Салют её большим и малым
Творцам, что шли путём одним,
Её бойцам и генералам, Героям павшим и живым.

Ведущий 2.1б
Как хорошо проснуться на рассвете.
Как хорошо, что ночью снятся сны.
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!
Ведущий 1.  1б
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И Землю удивительную эту!
Ведущий 2. 1б
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой зовётся.
Пусть будет мирным небо над Землёй,
Пусть вечно детство звонкое смеётся!
Песня «пусть всегда будет солнце 3а 3б (исп. Группа детей  )

file_name: Литературно (2).docx

intro:
Литературно музыкальная композиция " Дорогами Войны"  для 1-3 классов.\В разработку вошли стихи известных авторов, материал полностью соответствует возрастной группе.  Композиция освещает главные этапы войны --Июнь 1941, битва под Москвой,  блокада Ленинграда, Сталинградская битва, Курская дуга, взятие Берлина.
В подготовке должны участвовать классы --участники.
Приглашаются ветераны ВОВ и тружиники тылаРазработка праздника

title: Литературно Муззыкальная композиция" Дорогами войны"  для 1-3 классов


extracted_text:
Сценарий торжественной части выпускного вечера 4 класс 2017
1. Фанфары Школьные годы.mp3
Ведущий:
     Добрый день, уважаемые взрослые: родители и педагоги!
Всем хорошо, уютно здесь?
Оставьте шутки, разговоры.
Мы будем чествовать сейчас…
 Выпускников начальной школы.
      Сегодня, 26 мая 2017 года заканчивает свою работу проект “Четыре года в Начальной
школе!”
          Светло и нарядно  сейчас в нашем зале,
На стульях счастливые гости сидят.
Сегодня мы праздник весёлый встречаем,
И каждый событию этому рад!
Кто же на празднике главные гости?
Это ребята 4х классов.
Ребята входят под мелодию
      Вот и наступил этот долгожданный день, к которому мы шли все вместе целых 4 года. И
сегодня очень волнительный  день, когда вы покинете  стены  родной  начальной школы и
шагнёте на следующую ступень своих достижений.  Конечно, стены школы останутся те же,
но   в   этих   стенах   для   вас   начнется   новая   жизнь,   жизнь   старшеклассников   со   своими
трудностями и радостями. А рубеж под названием начальная школа вами успешно взят! С
чем   вас  и  ваших   родителей   мы   с  удовольствием   поздравляем!   С  окончанием  начальной
школы! Ура!
(Все кричат: «Ура!»)
     Ведущий:  Да, рубеж пройден и пройден вами  успешно. Говорят, что каждый  класс по –
своему хорош, это так? (гости отвечают) Не слышу, разве так тихо и недружно говорят об
этом.   Давайте   прорепетируем,   как   надо   гордо   заявлять   о   себе,   так   чтобы   Вселенная услышала и заметила? Сейчас я буду задавать вопросы и рассказывать о вас, а вы  дружно,
вместе с родителями и педагогами, кричите. Итак, приготовились, внимание!
 Кричалка  Наш класс 4 «А»,«Б»,«В»

Ведущий:

Кто же в школе самый дружный?
Просто не разлей вода?
Долго думать здесь не нужно
Это класс….
Все (хором):  4ый «А»!

Ведущий:
Кто активный в школе самый ?
 Вместе в радости  беде?
Долго думать здесь не нужно
Это класс….
Все (хором):  4ый «Б»!

Ведущий:
Кто же в школе самый шустрый
Звук в десятки децибел?
Артистичный, остроумный
Это класс….
Все (хором): 4ый «В»!................................................................................................
ПЕСНЯ «Детство, детство моё прощай»
  Ведущая: Сегодня мы все немного волнуемся: четыре года вы шаг за шагом поднимались
по самым трудным ступенькам лестницы знаний.
 2448 уроков проучились вы вместе с тех пор.
  Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество научных
фактов засели в ваших головах, а некоторые до сих пор там не умещаются.
 1836 часов просидели школьники за партой, и это не считая времени, затраченного на
выполнение домашнего задания.
 1920 исписанных тетрадей, но не каждая из них показана родителям.
А давайте вспомним, как  всё начиналось.  Внимание на экран!!!!!
Фото презентация «Куда уходит детство…»  А теперь давайте предоставим слово виновникам сегодняшнего торжества – нашим
выпускникам.
Почему сегодня все мы
Так нарядны и милы?
Может, чувствуем дыханье,
Приближения весны?
Нет, весна давно настала
Она в марте нас встречала.
А сегодня в майский день,
Дома нам не усидеть
Потому что к нам весной
Пришел праздник выпускной.
Прошла пора побед и неудач,
Мы выросли, окрепли, повзрослели.
 Решили много непростых задач
 Умеем то, что раньше не умели.
  Песня «До свидания милая начальная школа».

        Ведущая:  Давайте вернёмся на четыре года назад и вспомним,
                                                         какими мы были тогда.
Одну простую сказку,
А может и не сказку,
А может, не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет,
Не будем уточнять.
В одну простую школу,
А может и не в школу,
А может, не простую
Нас мамы привели.
Стоял денёк осенний,
А может, не осенний,
А может, не стоял он, Нас всё же привели.
Мы полчаса стояли,
А может, не стояли
С портфелями, цветами,
Под солнцем, не в тени.
Но в школу, где был класс наш,
А может, и не класс наш,
А может, и не в школу
Нас всё же завели.
За дверью папа с бабушкой,
За дверью мама с дедушкой,
А может, тётя с дядюшкой
Остались поджидать.
А в классе вместе с нами,
А может, и не с нами,
Осталась лишь учитель
И стала нас учить.
Выступление учителей начальных классов.
ПЕСНЯ  «Первый наш учитель»
………………………………………………………………………………………………………………………
«ЕРАЛАШ»
 Да, многое мы повидали за 4 года.
Были уроки веселые и скучные, трудные и легкие.
А сколько талантов у нас, хоть сейчас снимай тележурнал "Ералаш"!
От серьёзного до смешного
В нашей жизни всего лишь шаг
В школе много бывает приколов,
Иногда это выглядит так…
МАТЕМАТИКА (задачи)
 Учитель: Решать задачу идёт... Инна. (Инна выходит к доске) Слушай внимательно
условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, и мама  ещё 2 килограмма. Сколько
... (Инна направляется к двери) Инна, ты куда?!
 Инна: Домой побежала конфеты есть!  Учитель: Митя, ответь, пожалуйста, как найти площадь прямоугольника?
 Митя: Марья Ивановна, отвечать на ваш вопрос я буду только в присутствии своего
адвоката!
 Учитель: Дима, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять
рублей, сколько у тебя будет денег?
 Дима: Десять рублей.
 Учитель: Да ты просто не знаешь математики!
 Дима: Нет, это Вы не знаете моего брата!

 РУССКИЙ  ЯЗЫК.  А какие мы писали сочинения!  Пушкин отдыхает!
Сема развернул тетрадь:
“Что ж,  сказал,  начну писать.
Сочинение такое –
“Я у бабушки в гостях”
Напишу одной ногою,
Для меня это пустяк!
Отдыхай моя тетрадка,
От ошибок в этот раз;
Я писать, намерен кратко,
Избегая лишних фраз!”
И красиво вывел Сема:
“Я пришел – ее нет дома”
ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР
 Света, кого называют царем зверей?
          Директора зоопарка.
 Юра, какие вещества не растворяются в воде?
          Рыбы.
   Вероника, назови, пожалуйста, части цветка.
   Лепестки, стебель, горшок.
1я сценка.
1й ученик: Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнал.
На самую главную страницу! Я сама видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку! 2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
3я сценка.
Учитель: Миша, твоё сочинение о собаке слово в слово похоже на сочинение твоей сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
………………………………………………………………
ПРО  РОДИТЕЛЕЙ
1. На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в стороне,
Папы улыбаются, не поймут
Заботы с нами кончились
Или только начинаются.
2.
3.
 Первое слово, которое мы говорим – мама
В школу пришли в первый раз не одни – с мамой
И на собрание чаще идет  мама
Просто такой уж отличный народ – мамы
 С мамою рядом всегда бок о бок – папа
Тихо подбодрит и руку пожмет – папа
Спортом займется – меня увлечет – папа
Очень отличный этот народ – папы.
4. Наши родители – славный народ – правда
Если когда поругают порой – надо
Низкий поклон вам любимые мамы
Мы перед вами навечно в долгу – папы
5. Вы много с нами настрадались
Учили с нами все стихи
Задачи с нами все решали,
За это благодарны мы!
6.
 Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли, Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.
7. Бываем упрямы, дерзки, шаловливы
Уроки не учим бывает подчас
Спасибо , спасибо, что так терпеливы
Спасибо за то, что вы любите нас.
                                          ПЕСНЯ  для родителей «РАЗ, ДВА, ТРИ»
                                                                      СЦЕНКА
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
 Вдруг сказала мама Оля просто так:
1 мама: А у нас в тетради 5! А у вас?
2 мама: А у нас трояк опять! А у вас?
3 мама: А у нас вчера сыночек сочинение писал.
              Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.
4 мама: Мой сынок вчера подрался,
              да по полу повалялся,
              Два часа штаны стирала,
              Да рубашку зашивала. .
1 мама: Ну, а я мечтаю очень
              Снова стать такой, как доча,
              Скинуть лет бы 25,
              И ребёнком стать опять!
2 мама: Я б на прыгалке скакала,
3 мама: Я бы в классики играла,
4 мама: Да, когда детьми мы были,
              Это время не ценили!
1 мама: Мне пора, ведь надо дочке чтото там нарисовать.
2 мама: Ну, а мне велел сыночек изложенье написать.
3 мама: Мне задачи 2 решить, форму школьную дошить. 4 мама: Мамы разные нужны, мамы всякие важны.
                                                          ВЫСТУПЛЕНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ
 ……………………………………………………………………………………
А теперь, уважаемые гости и родители,
 статистический отчёт услышать не хотите ли?
В наших классах ______ учеников: ____девочек, ______мальчиков.
 Особые приметы.  Любят бегать, шутить и смеяться.
  В течение 4 лет классы эксплуатировались в соответствии с требованиями
Министерства Образования  и администрации школы.
 За указанный период прочитано столько книг, изучено столько учебников, что если
их выложить в линию, то получится расстояние, до Луны.
     Дети выдержали проверки, комиссии, показали открытые уроки, участвовали во
всех мероприятиях, прошли курс начальной школы и готовы изучать предметы
следующей ступени образования.
          И как результат наших трудов мы хотим сообщить, что все наши дети и
родители переведены в 5й класс. Единственными второгодниками являются наши
учителя________________________, которые в очередной раз оставлены на повторный курс
обучения.
Детям вручаются Дипломы и грамоты об окончании начальной школы.
МУЗ. ЗАСТАВКА «Начальная школа»
КЛЯТВА
      Ведущая: Дорогие выпускники, у нас с Вами осталась последняя и важная миссия!
Внимание! Наступает торжественный момент.
Ребята, сейчас вы должны дать клятву пятиклассника.
  Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителей  мучеников, перед лицом учителей    тружеников
Клятва пятиклассника. торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже
самого трудного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения  100 С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по
школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до самой глубины.
                                                                  Клянусь!
Выпускники:
Планета школьная кружится, как Земля,
Идут уроки друг за дружкой торопливо,
Этап начальный пролетел уже, друзья,
И классы старшие нас ждут нетерпеливо.
В начальной школе постигаются азы,
Простые правила грамматики и счета,

Никто не станет спорить, что они важны,
Как крылья птице для высокого полета!
Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас.
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.
Мы в классе нашем подружились,
Ходить без мамы научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный
Но не всегда послушный
Четвертый, повзрослевший, класс.

Четыре года мы в пути.
Куда же дальше нам идти? Всем вместе дружно в самый раз
Пора идти нам в пятый класс!
Время быстро пролетело,
Вспоминаем то и дело,
 Что пришла пора для нас
 Отправляться в пятый класс.
 Что там будет – неизвестно,
 Все равно нам интересно:
 Как учиться мы там будем?
 Обещаем, не забудем
 Всё, чему учили нас,
 Провожая в пятый класс.
Ведущий: Ваш последний школьный звонок прозвенит  25 мая 2024 года,
а сегодняшний праздник – это всего лишь маленькая репетиция.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горенесчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!
                  Итак, наш праздник подошел к концу. А впереди вас ждут Каникулы!
                                                    Песня  «Оранжевое лето»

file_name: 4 класс торжественная часть.docx

intro:
Сценарий торжественной части выпускного для учащихся 4 классов. В сценарии содержатся сценки, песни, стихи.
- Вот и наступил этот долгожданный день, к которому мы шли все вместе целых 4 года. И сегодня очень волнительный  день, когда вы покинете  стены  родной  начальной школы и шагнёте на следующую ступень своих достижений.  Конечно, стены школы останутся те же, но в этих стенах для вас начнется новая жизнь, жизнь старшеклассников со своими трудностями и радостями. А рубеж под названием начальная школа вами успешно взят!

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "Детства закрывается страница..."


file_name: Кросворд. Жанры..pdf

alt: ЖАНРЫ 1. Многочастное произведение для симфонического оркестра

alt: Жанр вокально - драматического искусства

intro: Пособие в помощь преподавателям музыкальной литературы ДМШ и ДШИ. Так же пригодится и для учителей музыки СОШ. Кроссворд может заинтересовать и меломанов. Проверьте свои знания. Проверьте знания своих учеников. Пособие можно применять в командных конкурсах (кто быстрее разгадает). Можно вывешивать в классе для заинтересованности в обучении.

доп. образование детей

group: Другое

title: Пособие.Кроссворд. Жанры.


extracted_text:
МБОУ АСОШ № 1
Интеллектуальнопознавательная
программа
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3  КЛАССА
Автор  составитель:
 Егорькова А.В. Ардатов, 2013 г.
Интеллектуальнопознавательная программа
"ПОКОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ!"
Все усилия при воспитании окажутся тщетны, пока вы не научите ваших
воспитанников любить поле, птиц и цветы.
Д. Рескин
Цели:
       привлечение внимания подрастающего поколения к проблеме подкормки
зимующих птиц;
   вовлечение   обучающихся   в   творческую   и   практическую   деятельность   по
охране и защите зимующих птиц;
   развитие   потребности   общения   с   природой   и   окружающим   миром,
ответственности за «братьев наших меньших».

 воспитание у учащихся активной жизненной позиции в сфере экологической
и природоохранной деятельности.
Оборудование:  фонограмма   с   голосами   птиц;   иллюстративный   материал,
образцы кормушек для птиц, корм для птиц,  выставка научнопознавательной
литературы о птицах.
Экскурсия в природу.
 Давайте полюбуемся зимней природой! Какая красота!
 Какая сегодня погода?
  Понаблюдайте за  небом, снегом, деревьями.
 Много ли сейчас животных   можно увидеть в природе?
 Почему их так мало сейчас?
 Почему улетели в тёплые страны насекомоядные птицы?
 Каких перелётных птиц вы знаете?
 Назовите зимующих птиц.
 Почему остались зимовать зимующие птицы? Подумайте, чем они питаются
сейчас? Много ли корма находят птицы зимой? Почему?  Как же помочь нашим «пернатым друзьям»? (Ответы детей).

Беседа.
Включается фонограмма «Голоса птиц». Под фонограмму учитель читает текст:
     Нет на земле такого уголка, где нельзя было бы встретить птиц. Птицы –
это песнь и полёт! Это голоса наших лесов, степей, гор, пустынь! Песни птиц
звучат круглый год, голоса их слышны днём и ночью. Птицы – дети воздуха,
покорители   воздушного   океана.   Они   поднимаются   выше   облаков   и   гор,
перелетают через моря и пустыни. На земном шаре насчитывается около 8500
видов пернатых. На территории России гнездится около 250 видов.
 Живут бок о бок птицы и люди, часто не обращая внимания друг на друга,
иногда ссорясь, иногда радуясь друг другу, как члены одной большой семьи.
    Кто из них кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку?
     Но выживет ли человек, если на земле не останется птиц?
 Кто ответит на этот вопрос?
Загадки о птицах:
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край не улетаю,
Здесь под крышей обитаю.
Чикчирик! Не робей!
Я бывалый ….. (воробей).
Трещала с самого утра
«Поррра! Поррра!» А что – пора? А что пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит ….. (сорока).
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дроздприятель!»
И ставит подпись….. (дятел).
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Мыши, прячутся дрожа!
Очень уж суровы
Филины и …...(совы).
 Кто догадался, что объединяет этих птиц? (Они зимой не улетают в
тёплые края).  Этих птиц называют осёдлыми.
 Каких осёдлых птиц вы ещё знаете? (Ворона, галка, воробей,  снегирь,
синица, поползень, щегол, …)
Демонстрация иллюстративного материала.
    Сейчас идёт зима – очень суровое время года для птиц.  Запасы кормов
в   зимний   период   значительно   уменьшаются.   Птицам,   особенно
насекомоядным, зимой очень тяжело.   С утра до вечера все они заняты
поисками пищи. Птицы, особенно молодые, за короткий зимний день не
успевают найти достаточно корма и гибнут от голода. Пуховые тёплые
«шубки» птиц защищают их от холода, но не от голода. А если наступит непогода: ветры, метели, снегопады, изморозь, гололёд, пурга – занесёт,
залепит снегом травы, деревья и кустарники, где можно отыскать семена
и насекомых? И тогда для наших пернатых друзей наступают голодные
дни, а зачастую гибель! В суровые дни из десяти синиц выживает только
одна. А девять погибают от голода! Жалко? Очень. Тогда надо спешить,
надо   оказать   помощь   голодающим   птицам!   В   это   время   они   так
нуждаются в помощи человека!
2 ученика читают стихотворение:
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть одна нужна.
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.
Столько гибнет их,
Не счесть,
Видеть тяжело!
А ведь в вашем сердце
Есть
И для них тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
(А. Яшин)
 Помогаете ли вы зимой птицам? Расскажите, как.
Мастеркласс по изготовлению самых  простых кормушек.
(показывают дети).
 У кого из вас есть кормушки?
 Кормушки для птиц бывают самые разные: из дерева, пластиковых бутылок,
даже  из  пакетов  изпод  сока или  молока. (Учитель    показывает   образцы
кормушек).
 А сейчас ребята покажут, как их изготовить из подручных материалов.  Найти место для кормушки, безопасное для птиц, чтобы туда не
 Правила укрепления кормушек.
добрались кошки или собаки.
 Укрепляя кормушку, не обламывать ветки.
  Нельзя прибивать кормушку гвоздями к стволу дерева. Вы можете
нанести дереву вред.
 Лучше привязать её к дереву проволокой или верёвкой.
 Можно кормушку прибить к длинному шесту и укрепить шест в земле.
 В кормушке не должно быть снега.
 Не бросать возле кормушки пакеты, банки, в которых приносите корм.
 Следить, чтобы корм в кормушке был постоянно.
 Необходимо также знать, чем нужно кормить птиц.
Игра «Угощение для птиц»
   Сейчас   мы   с   вами   немножко   поиграем,   для   этого   вам   нужно   из
предложенных   продуктов   питания   выбрать   то,   что   можно   положить   в
кормушку без вреда для   здоровья птиц. Если птицам для пищи подходит
продукт,   то   вы поднимаете   руки   вверх,   если     птицы   этим   не   питаются
вы мотаете головой.
Рябина
Апельсины
Макароны
Семечки
Картофель
Хлеб
Котлеты
Семена и плоды дикорастущих растений
Шоколадные конфеты
Яблоки
Пшено
Чеснок
Сало
Кусочки сырого мяса
 Конечно, птицы – наши друзья. Они не только оберегают нашу природу,
но   и   радуют   нас   своим   звонким   пением.   Так   давайте,   ребята,   будем
беречь птиц, будем помогать им в трудный для них период!
Викторина.
Деление учащихся на 3 команды. Дети придумывают название команд. Выбор
капитанов команд. За правильный ответ команда получает 1 балл. Задания для команд.
1. «Отгадай название птицы».
   Ребята,   вы   должны   прочитать   название   птиц.   Для   этого   в   каждом
горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы.
1 команде: ОЗУДЯНБАОЛДАИНКУ        (зяблик)
2 команде: БИВХЕРАВСХАКСУТИ         (беркут)
3 команде: СИМОРЛУМСРЯПУКИА        (оляпка)
2. «О какой это птице?»
1 команде: « Мать отца не знаю, но часто называю». (кукушка).
«У какой птицы самый длинный язык?» (дятел)
«Какая птица складывает свой улов в клюв?» (пеликан)
2 команде:   «Он серенький на вид, но пеньем знаменит.»   (соловей).
                      «Какая птица слаба на слух?» (глухарь)
                      «У какой птице самый красивый хвост?»
3 команде: « То слеп, то зряч, мышей ловит, а не кот» (филин)
                    «Какая птица ночует в снегу?» (тетерев)
                     «Какая самая маленькая птица России?» (королёк)
3. «Когда так говорят?»
1 команде:    Короче воробьиного носа. (Очень маленький)
Белая ворона. (Человек, который сильно отличается от других).
Курица лапой. (Неразборчиво, неряшливо)
2 команде:    Как с гуся вода. (Безразлично, всё нипочём).
                        Стреляный воробей (Опытный, бывалый человек) Считать ворон (Лодырничать)
3 команде:     С гулькин нос (Небольшой по размерам, по величине, по
количеству).
                        Ворона в павлиньих перьях (Человек, безуспешно
старающийся казаться лучше, чем он есть).
                        Курам на смех (Очень смешно, нелепо).
4. «Дополни пословицу».
1 команде: Ласточка день начинает, а соловей …….. (кончает).
2 команде: Лучше синица в руках, чем ……….. (журавль в небе).
3 команде: Слово не воробей, вылетит  ………. (не поймаешь).
5. Экологические ситуации.
1 команде: Рома и Кирилл нашли в кустах птенчика, который выпал
из гнезда. – Давай возьмём его домой,  сказал Кирилл,  пусть живёт
у нас. – Нет,  ответил Рома. – Нужно залезть на дерево и посадить
его в гнездо.
 Кто из детей прав? (Никто. Птенца нельзя брать в руки, иначе его мать
больше не приблизится к птенцу и он умрёт.
2   команде:  Серёжа   и   Миша   гуляли   в   лесу.   Светит   яркое   солнце.
Кругом цветы, травы, деревья. Вдруг Миша увидел в траве птичье
гнездо.   Там   лежали   три   маленьких   яичка.      Давай   возьмём   и
разобьём, посмотрим, что внутри.,  сказал Серёжа.    Нет, мы их
трогать не будем,  ответил Миша. – Пусть останутся на месте.
 Кто прав, Миша или Серёжа? (Прав Миша).
3   команде:  Собрались   ребята   в   поход.   Вася   взял   с   собой   собаку.
Собака бежала впереди. Вдруг все услышали её лай. Дети подбежали
и увидели, что Дружок вотвот набросится на птенчика, который
выпал из гнезда. Если бы ребята не подоспели вовремя, быть бы беде.
 Какую беду предотвратили ребята? (Ребята не дали собаке дотронуться
до птенца. Его мать заметит и посадит в гнездо). Подведение итогов викторины.

ОЗУДЯНБАОЛДАИНКУ
БИВХЕРАВСХАКСУТИ
СИМОРЛУМСРЯПУКИА 1 команде: Рома и Кирилл нашли в кустах птенчика, который
выпал из гнезда. – Давай возьмём его домой,  сказал Кирилл,
пусть живёт у нас. – Нет,  ответил Рома. – Нужно залезть на
дерево и посадить его в гнездо.
 Кто из детей прав?
2 команде: Серёжа и Миша гуляли в лесу. Светит яркое солнце.
Кругом   цветы,   травы,   деревья.   Вдруг   Миша   увидел   в   траве
птичье   гнездо.   Там   лежали   три   маленьких   яичка.      Давай
возьмём и разобьём, посмотрим, что внутри.,  сказал Серёжа.
Нет,   мы   их   трогать   не   будем,      ответил   Миша.   –   Пусть
останутся на месте.
 Кто прав, Миша или Серёжа?
3   команде:  Собрались   ребята   в   поход.   Вася   взял   с   собой
собаку.  Собака  бежала  впереди. Вдруг  все  услышали её  лай.
Дети подбежали и увидели, что Дружок вотвот набросится на
птенчика,   который   выпал   из   гнезда.   Если   бы   ребята   не
подоспели вовремя, быть бы беде.
 Какую беду предотвратили ребята?

file_name: Покормите птиц зимой!.doc

intro: Мероприятие направлено на воспитание бережного и заботливого  отношения учащихся к окружающему миру, формирование чувства ответственности за животных, чувства любви к своей  родине. Используемые игровые и занимательные формы воспитания позволяют развивать у детей интеллектуальные и творческие способности, интерес к познавательной деятельности.

title: Интеллектуально-познавательная игра "Покормите птиц зимой"