extracted_text:
Экскурсия  "Мир растений малой Родины".
Цель:
Знакомство обучающихся  с растительным миром п. Ванзетур.
Задачи:
познакомить  учащихся с видовым разнообразием растений на пришкольном участке ;
научить отличать некоторые виды растений, произрастающие на участке и характерные для
данного региона;
научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев;
воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.
Продолжительность  2  часа.
Проводится за счет часов  внеурочной деятельности.
Экскурсия предназначена для обучающихся  56 классов.
Оборудование:
Простые карандаши, блокноты или листы бумаги у каждого учащегося
Папки с определительными карточками на каждую группу( или атласы


определители)
1. Постановка цели и задач
2. Разработка маршрута экскурсии
I.
Этап – Разработка экскурсии
II.
Этап – Проведение экскурсии
1. Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе. Пояснение
цели и задач.  Объяснение  маршрута экскурсии.
2.
 Выдать учащимся карточки – задания без пояснений. (Приложение №1).
 Объяснить требования к выполнению отчета по проведенной экскурсии
 Рассказать учащимся о правилах изготовления гербариев травянистых растений и
листьев деревьев.
План:
1. Проведение экскурсии – Движение по маршруту
1) Вступительное слово учителя посвящено климатическим особенностям  зоны ХМАО,
Берёзовского района, п. Ванзетур (Приложение №2).
2) Рассматриваем вместе с учащимися деревья на пришкольном участке. Дети их называют и
собирают листья для гербария.
3) Предложить детям внимательно рассмотреть травянистые растения на пришкольном
участке. Помочь детям определить их видовую принадлежность и собрать материал для
гербария.
2. Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.
III.
Этап – Рефлексия
1. Рассматриваем приготовленные учениками гербарии.
2. Выбираем наиболее удачные и составляем общую папку «Растения п. Ванзетур"
произрастающие на пришкольном участке». Приложение №1.
Задания
1. Перечислите рассмотренные вами на экскурсии растения.
2. Какие деревья растут на пришкольной территории? Изготовьте гербарий коллекции
листьев различных деревьев.
3. Определите при помощи рисунков и собственного опыта, собранные вами растения, если
найденного вами растения нет на этом рисунке, воспользуйтесь справочником
определителем или помощью учителя.
                Подорожник большой.
Ива (лат. Sálix) — род древесных раст
ений семейства Ивовые (Salicaceae).В
русском языке по отношению к видам
ивы используется также много других
аа
названий — ветл , ракита, лоз ,
лозина, верба, тальник
аа
                Сосна обыкновенная.
Багульник болотный. Народные названия: багно, багун
душистый, болотная одурь, болотник
Клевер ползучий, или Клевер белый,
или Клевер голландский, или Кашка
белая, или Амория
ползучая (лат. Trifolium repens) — растение
из рода Клевер, семейства Бобовые,
подсемейства Мотыльковые.
Ель обыкновенная, или Ель
европейская   (лат. Pícea
ábies) — хвойное дерево, типовой вид
рода  Ель (Picea)
семейства Сосновые (Pinaceae).
4. Оформите гербарии растений, собранных на экскурсии.
5. Подготовьте справочную информацию  о нескольких из собранных вами растений. Приложение №2.
                                                  (https://ru.wikipedia.org/wiki/)
География
ХантыМансийский   автономный   округ —   Югра   занимает   центральную   часть Западно
Сибирской равнины, протянувшись с запада на восток почти на 1400 км — от Уральского
хребта   до   ОбскоЕнисейского   водораздела.   Граничит   с ЯмалоНенецким   автономным
округом, Красноярским   краем, Томской   областью, Тюменской   областью, Свердловской
областью и Республикой   Коми.   С   севера   на   юг   округ   простирается   приблизительно
на 800 км,   располагаясь   в   промежутке   между   58º30   и   65º30   северной   широты.
Протяжённость границ округа составляет 4750 км[14].
Территория   округа   представляет   собой   обширную,   слабо   расчленённую   равнину   с
абсолютными отметками высот, редко достигающими 200 м над уровнем моря. На западе
на территории округа заходят отроги и хребты горной системы Северного и Приполярного
Урала. Для этой части территории округа характерен низко и среднегорный рельеф (на
Приполярном   Урале —   с   чертами   альпийского).   Протяжённость   горной   области
составляет 450 км при   ширине   30—40 км.   В   пределах   горной   системы   Приполярного
Урала   на   границе   с Республикой   Коми находятся   максимальные   отметки   абсолютных
высот   на   территории   ХантыМансийского   автономного   округа —   Югры —
до 1895 м (гора Народная).
′
′
Крупнейшие
города — Сургут (348 643 чел.), Нижневартовск (270 846 чел.), Нефтеюганск (125 368 чел.
).
Березовский район расположен в северозападной части ХМАО, между 61°40’ — 65°40’ с.
ш. и 59°20’ — 66°00’ в. д. Площадь района составляет 96 тыс. км² (16,4 % от площади
всего округа), протяженность с севера на юг около 450 км, с запада на восток — около
320 км. Район располагается на левобережье меридионального отрезка р. Обь в пределах
СевероСосьвинской   возвышенности   и   восточных   склонов Северного и Приполярного
Урала.
Берёзовский район относится к районам Крайнего Севера.
Климат   района   резко   континентальный,   характеризуется   быстрой   сменой   погодных
условий. Средняя температура в январе от −18 °C до −24 °C. Период с отрицательной
температурой   воздуха   продолжается   7   месяцев —   с   октября   по   апрель.   Период   с
устойчивым снежным покровом продолжается 180—200 дней — с конца октября до начала
мая. Самый теплый месяц — июль, средняя температура которого колеблется от +15,7 °C
до +18,4 °C. Годовое количество осадков 400—550 мм; среднегодовая скорость ветра 5—7
м/с. Гидрографическую сеть района образуют бассейны рек Малая Обь и Северная Сосьва, где
наиболее   крупными   водными   артериями   являются   реки: Ляпин, Хулга, Малая
Сосьва, Тапсуй, Висим, Вогулка, Кемпаж с большим количеством проток.
Ванзетур  – небольшой угорский поселок, в Березовском муниципальном районе,
ХантыМансийского автономного округа – Югры. Входит в состав городского поселения
Игрим и является административным центром сельского поселения Ванзетур.
"Тур"   с   языка   народа   вогулов   (манси)   переводится   как   "озеро".   Аборигенное
население      ханты   (остяки),   манси(вогулы)      ещё   до   середины   20ого   века   занималось
рыбной ловлей, охотой.
Территория   п.   Ванзетур   расположена   в   восточной   части   СевероСосьвинской
возвышенности.    Рельеф спокойный, абсолютные отметки  в пределах 7 м над уровнем
моря.   С   западной   стороны   территории   протекает   река   Северная   Сосьва.   С   востока
территория п. Ванзетур покрыта лесным массивом. Карта поселка Ванзетур приведена на
рисунке 1.1.
Грунтами   на   большей   части   территории   являются   пески   пойменных   отложений
различной   степени   плотности   и   влагонасыщенности.   Территория   входит   в   зону
прерывистого   распространения   многолетних   мёрзлых   пород.   Мерзлотные   явления
наблюдаются на всей территории. Нормативная глубина сезонного промерзания грунтов
составляет 2,9 м.
Поселок Ванзетур расположен в I климатическом районе, в подрайоне 1Д (по СНиП
230199   «Строительная   климатология»),
  который   характеризуется   резко
континентальным климатом. Зима суровая многоснежная, с сильными ветрами и метелями,
продолжающаяся семь месяцев. Устойчивый снежный покров устанавливается с 20 ноября,
высота   покрова   равна   43см,   максимальная   глубина   промерзания   почвы   50300   см,
Господствующие   ветры   –   югозападного   направления.  Лето относительно   тёплое,   но
быстротечное.
Климат
Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных
условий,   особенно   в   переходные   периоды —   от   осени   к   зиме   и   от   весны   к   лету.   На
формирование   климата   существенное   влияние   оказывают   защищенность   территории   с
запада   Уральским   хребтом   и   открытость   территории   с   севера,   способствующая
проникновению   холодных   арктических   масс.   Зима   суровая   и   продолжительная   с
устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно тёплое.
Средняя температура января по округу колеблется в пределах −18…−24 ºC. Наиболее
низкие температуры воздуха (до −62 ºC) были зарегистрированы 20—21 декабря 2016 года
на Большом Ольховском месторождении в Белоярском районе.
Летом   преобладающее   направление   ветра   северное,   в   отличие   от   зимы,   когда   чаще
наблюдается южный ветер. Годовое количество осадков — 400—620 мм.
Годовая продолжительность солнечного сияния по округу составляет 1600—1900 часов.
Белоярский и Берёзовский районы отнесены к районам Крайнего Севера Постановлением
Правительства РФ. Вся остальная территория ХантыМансийского автономного округа —
Югры приравнена к районам Крайнего Севера.
Флора
Флора Югры насчитывает свыше 800 видов высших растений. Территорию Югры относят к
двум   ботаникогеографическим   областям:   Уральской   горной   и   ЗападноСибирской
равнинной.   Основная   часть   расположена   в   пределах   ЗападноСибирской   равнинной
ботаникогеографической области, для которой характерно отчётливое зональное деление
растительности. В пределах округа выделяются подзоны северной, средней и южной тайги,
но практически вся территория округа расположена в пределах одной природной зоны — таёжных   лесов.   Большую   часть   территории   занимает   сильно   заболоченная   тайга.   В
северных районах на состав растительности большое влияние оказывает вечная мерзлота.
Растительность представлена сообществами лесов, болот, лугов, водоёмов, горных тундр.
Лесистость   территории   округа   составляет   52 %.   Доминирует   зона   средней   тайги.   Она
представлена темнохвойными, светлохвойными, мелколиственными и смешанными лесами.
В   них   произрастают ель, кедр, лиственница, пихта, сосна.   Сосновые   леса   сменяют
темнохвойные   при   усилении   заболачивания   и   на   песчаных   речных   террасах,   гривах   и
увалах,   где   образуют   борыбеломошники.   Соснякибрусничники   часто   представляют
собой вторичные   леса на   месте   сгоревшей темнохвойной   тайги.   К   поймам   рек,   низинам
приурочена
районах
распространены лишайниковые сообщества,   используемые   в   качестве оленьих пастбищ.
Леса
видами
растительности: клюквой, брусникой, черникой, голубикой, смородиной, морошкой, малин
ой, шиповником, черёмухой, рябиной.
плодовопищевыми
растительность.
северных
луговая
богаты

В

и

болота

Приложение №3.
 (http://www.kmns.admhmao.ru/traditsionnoekhozyaystvovanie/299188/raznoobraziedikorosov
Общая характеристика лесов Югры
yugry)
Растительный   покров   таежной   зоны   ХантыМансийского   автономного   округа   –   Югры
представляет   собой   совокупность   территориально   сопряженных   растительных   сообществ
различной фитоценотической структуры (например, лесных и болотных, лесных и луговых и пр.),
находящихся между собой в динамической и экологической зависимости. Климатические условия
и относительная молодость ландшафтов определяют своеобразие лесных растительных формаций.
Наиболее показательны в этом отношении сосноволиственничные и сосновые лишайниковые боры
(т. н. борыбеломошники) со значительными запасами грибов и ягод.
Большая часть территории ХантыМансийского автономного округа – Югры (почти 28 млн. га)
покрыта лесом. Лесистость округа составляет около 54%. Общий запас древесины в лесах округа
составляет 3,2 млрд. м3.
Из общего запаса, 2 млрд. м3 древесины сосредоточено в спелых и перестойных лесах. Основными
лесообразующими породами являются сосна обыкновенная, ель сибирская, лиственница сибирская,
кедр сибирский, пихта сибирская, береза повислая и пушистая, осина. Среди
перечисленных
древесных пород первое место по занимаемой площади и запасам древесины принадлежит сосне.
В   настоящее   время   экономически   доступные   леса   автономного   округа   достаточно   серьезно
истощены ведущимися с 60х годов прошлого века сплошными и концентрированными рубками.
Однако   запасы   древесины   в   лесах   имеют   большое   значение   для   экономики   Советского,
Октябрьского и Берёзовского районов. Почти 50% покрытой лесом площади округа занимают леса
с преобладанием сосны, 14% – кедра, 8% – ели. На долю производных осинников и березняков
приходится соответственно 7 и 20% площади.
Природа ХантыМансийского автономного округа – Югры богата пищевыми и лекарственными
растениями. На территории автономного округа произрастает более 800 видов высших растений.
Более 300 видов дикорастущих растений рекомендовано употреблять в пищу.
К   пищевым   и   лекарственнотехническим   видам   растений,   встречающимся   на   территории
автономного   округа,   относятся:   брусника   обыкновенная   (Vaccinium   vitisidaea),   водяника
(Empetrum), голубика (Vaccinium uliginosum), клюква (Vaccinium oxycoccus), малина обыкновенная
(Rubus idaeus), княженика (Rubus arcticus), морошка (Rubus chamaemorus), смородина чёрная и красная (Ribes nigrum и R. ridrum), черника (Vaccinium myrtillus), шиповник майский и иглистый
(Rosa majalis и R. acicularis), багульник болотный (Ledum palustre L.), белена чёрная (Hyoscyamus
niger), вахта трёхлистная (Menyanthes trifoliata), горец перечный и птичий (Persicaria hydropiper и P.
aviculare),   иванчай   (кипрей)   (Epilobium   angustifolium),   крапива   двудомная   (Urtica   dioica),
кровохлебка   лекарственная   (Sanguisorba   officinalis),   одуванчик   лекарственный   (Taraxacum
officinale), кубышка желтая (Nuphar lutea), матьимачеха обыкновенная (Tussilago farfara), пижма
обыкновенная (Tanacetum vulgare),  ромашка лекарственная  (Matricaria  recutita),   синюха голубая
(Polemonium   caeruleum),   таволга   (лабазник   вязолистный)   (Filipendula   ulmaria),   тысячелистник
обыкновенный (Achillea millefolium), хвощ полевой (Equisetum arvense), яснотка белая (Lamium
album), тмин   обыкновенный   (Carum   carvi),   берёза   пушистая   (Betula   pubescens),   калина
обыкновенная   (Viburnum   opulus),   рябина   сибирская   (Sorbus   sibirica),   пихта   сибирская   (Abies
sibirica), черёмуха обыкновенная (Padus avium) и многие другие. Багульник болотный – одно из
самых распространенных растений на территории автономного округа.
В лесах  округа произрастает  более  20 видов  съедобных  грибов. Наиболее  ценными  являются
белый гриб (Boletus edulis), груздь (Lactarius resimus), рыжик (Lactarius deliciosus), подосиновик
(Boletus aurantiacus), подберезовик (Leccinum spp.), масленок (Suillus spp.), лисичка (Cantharellus
cibarius), волнушка (Lactarius torminosus), сыроежка (Russula spp.). Значительны ресурсы вешенки
беловатой   (Pleurotus   pulmonarius),   опёнка   зимнего   (Flammulina   velutipes),   опёнка   летнего
(Kuehneromyces mutabilis) и ряда других менее известных пищевых видов грибов.
Лесные ресурсы пищевых и лекарственных растений в округе в настоящее время используются не
более   чем   на   2%.   Доступные   для   сбора   среднегодовые   ресурсы   по   ХантыМансийскому
автономному   округу   составляют   в   среднем:   черники   –   10,7,   голубики   –   3,2,   малины   –   0,3,
смородины красной – 1,9, смородины чёрной – 1,4, морошки – 2,6, шиповника – 0,6, черёмухи – 0,8
и рябины – 0,7 тысяч тонн. В этот список можно включить водянику и княженику, запасы которых
пока не установлены. Без ущерба для окружающей среды из лекарственных ресурсов растительного
происхождения возможен ежегодный сбор сосновых почек – 13,1, чаги – 224,5, листьев брусники и
багульника   соответственно   3,0   и   0,7   тысяч   тонн.   Фактическое   использование   этих   ресурсов
составляет   ничтожное   количество   от   возможного.   Ресурсы   грибов,   березового   сока   также
используются незначительно. Тем не менее, сбор ореха кедрового производится повсеместно. По
разным оценкам объем собираемых орехов составляет приблизительно до 300500 тонн в год. На
самом деле, учитывая не контролируемый сбор, эту цифру можно увеличить в 510 раз.
Доступность мест сбора дикоросов в ХантыМансийском автономном округе – Югре и обилие
объектов   сбора   значительно   различаются   в   зависимости   от   местоположения.   Ограниченная
транспортная   доступность   обуславливает   приуроченность   заготовок   дикоросов   к   имеющимся
дорогам   и   пригодным   для   прохода   маломерных   судов   рекам.   В   данном   случае   основными
объектами заготовок являются те растения, которые произрастают в поймах рек и на их высоких
берегах (черёмуха, шиповник, смородина, кедр, брусника, черника, голубика, лекарственные травы
речных   лугов   и   пр.).   В   припоселковых   лесах   заготовки   доступного   сырья   идут   интенсивно   и
неупорядоченно. Значительные площади ягодников страдают от сбора с применением специальных
совков   и   других   приспособлений,   вытаптывания,   а   также   выгорают   от   пожаров,   инициаторами
которых часто являются сборщики.
Местом   заготовок   значительного   количества   грибов   и
ягод   являются   сухие   борыбеломошники,
подверженные низовым пожарам.
В   урожайные   годы   доступные   запасы   ягод   и   грибов   достигают
значительных   величин   и   удовлетворяют   не   только   потребности
местного населения, но и поступают на рынок. В местах, недоступных
для сбора, урожай поступает в распоряжение зверей и птиц (белка,
соболь   и   т.д.).   Необходимо   отметить,   что   традиционные   объекты
сбора (ягоды и грибы), которые вошли в рацион местного населения,
часто страдают от перезаготовок, в то время как менее известные не находят спроса и сбыта
  наиболее   часто (пневый осмол, кора некоторых видов деревьев со специальными свойствами: ива, осина, ольха и т.
д.).
В горной части автономного округа в благоприятные годы бывает
большой урожай черники, водяники, голубики, рябины. Золотодобыча
и  геологоразведка в отдельных  горных районах  привели к резкому
уменьшению запасов, прежде всего «модного» лекарственного сырья
(корень   родиолы   розовой   (Rhodiola   rosea),
  пион   (марьин
корень) (Paeonia   anomala(Paeonia   anomala)   и   др.)   и   резкому
увеличению   площадей   лесов,   пройденных   спровоцированными
деятельностью   человека   пожарами.   Запасы   лекарственных   трав,   ягод,   грибов,   ореха   и   других
недревесных сырьевых ресурсов значительны, но доступность объектов часто затруднительна, а
сезон сбора в горах очень короткий. Ввиду этого, на первый план выходит определение участков
экономически   целесообразных   заготовок.   К   сожалению,   достоверных   данных   о количестве,
разнообразии и локализации участков для сбора дикоросов пока недостаточно.
серьезные   полевые   натурные   обследования   предполагаемых   районов   сбора   и   большая
организационная  работа  по  сбору,   транспортировке,  переработке   собранного  сырья,  разработке
ценовой политики.
Необходимы

file_name: Экскурсия Мир  растений  малой Родины..docx

intro:
Цель:
Знакомство обучающихся  с растительным миром п. Ванзетур.
Задачи:
познакомить  учащихся с видовым разнообразием растений на пришкольном участке ;
научить отличать некоторые виды растений, произрастающие на участке и характерные для данного региона;
научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев;
воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.
Продолжительность - 2  часа.
Проводится за счет часов  внеурочной деятельности.
Экскурсия предназначена для обучающихся  5-6 классов

title: Экскурсия "Мир растений малой Родины".


extracted_text:
г.
                                      БОЛЯСОВ   АНДРЕЙ
БОРИСОВИЧ
Болясов   Андрей   Борисович   –   учитель   технологии
высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4
Красный Сулин Ростовской области. Высокий уровень
методической   подготовки,
  глубокое   знание
педагогики и психологии, творческий подход к своей
работе   позволяют   Андрею   Борисовичу   строить
учебный   процесс   в   соответствии   с   требованиями
государственных   образовательных   стандартов   и
учебных   программ,   с   учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся   и   использованием
современных технологий обучения.

Ежегодно   ученики   Андрея   Борисовича   принимают
участие   в   различных   конкурсах,   олимпиадах   района   и   города,   России,   где
становятся победителями и призёрами. В 2010-2013 г. его ученики неоднократно
становились   победителями   и   призёрами
  Всероссийской   политехнической
олимпиада
  школьников,  муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников по технологии. Воспитанники А. Б. Болясова в последние годы также
постоянно   занимают   призовые   места   в   городских
  конкурсах   «Юные
конструкторы Дона – третьему тысячелетию».
          Андрей   Борисович   включён   в   состав   муниципального   жюри   по   оценке
олимпиадных   работ,   в   течение   последних   лет   руководит   методическим
объединением учителей «Технологии». Консультации, мастер-классы, экспертизы
программно-методического   обеспечения   элективных   курсов,   экзаменационных
материалов,   участие   во   фронтальных   проверках,   подготовка   и   проведение
районно-городских   олимпиад-вот   далеко   не   полный   перечень   методической
работы, осуществляемой Андреем Борисовичем. Своим опытом Андрей Борисович
делится на заседаниях ШМО, районно-методического объединения, на районных
семинарах-практикумах,   городских   и   областных   конференциях   ,методических
семинарах.   Благодаря   творческой   работе   объединения   учителя   технологии
активно   внедряют   в   школах   города   метод   проектов,   принимают   участие   в
конкурсах профессионального мастерства разных уровней, регулярно проводят
предметные   недели,   организуют   выставки   творческих   работ   учащихся,
разрабатывают программы элективных курсов предпрофильной подготовки.

  Андрей   Борисович   -   творчески   работающий   учитель,   постоянно
совершенствующий свое педагогическое мастерство. В 2012 году он участвовал в
Международном   конкурсе   методических   разработок   «   Моя   педагогическая
копилка»,  где занял второе место . В 2013 году в Третьем Всероссийском смотре-
конкурсе   среди   сотрудников   образовательных   учреждений   «СПАРТАКИАДА
УЧИТЕЛЕЙ-2013» занял третье место.
    За высокие профессионализм Андрей Борисович неоднократно был награждён
  Всероссийского   и
грамотами   районного   Управления   образования, Международного   уровня.   Андрей   Борисович   –   победитель   конкурса   лучших
учителей Ростовской области в рамках приоритетного национального проекта
«Образования»   2008   года,   ГОРОЖАНИН   ГОДА-2010   года   в   номинации   «
Образование».
     Благодаря высокому профессионализму, увлеченности своим делом Андрей
Борисович   пользуется   заслуженным   авторитетом   среди   коллег,   любовью   и
уважением учеников.

file_name: Болясов А.Б..docx

intro: В статье рассказывается о работе учителя технологии Болясова Андрея Борисовича.. Высокий уровень методической подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей работе позволяют Андрею Борисовичу строить учебный процесс в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий обучения.. Высокий уровень методической подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей работе позволяют Андрею Борисовичу строить учебный процесс в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий обучения.

технология

group: Дисциплины

title: статья " Болясов Андрей Борисович"


extracted_text:
к
                   УЧИТЕЛЬ-НОВАТОР
Болясов   Андрей   Борисович   –   учитель
технологии   высшей   квалификационной
категории МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин
Ростовской   области.
  Высокий   уровень
методической   подготовки,   глубокое   знание
педагогики и психологии, творческий подход
своей работе позволяют Андрею Борисовичу
строить   учебный  процесс  в  соответствии  с
требованиями
государственных
образовательных   стандартов   и   учебных
программ,
  с   учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся   и   использованием
современных технологий обучения.

  школьников,
  Чекмарев   Александр,
            Ежегодно   ученики   Андрея
Борисовича принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах района и
города, России, где становятся победителями и призёрами. В 2010-2016 г. его
ученики неоднократно становились победителями и призёрами  Всероссийской
политехнической   олимпиада
муниципального   этапа
Всероссийской олимпиады школьников по технологии. В 2014 году призерами
стали   Демяненко   Сергей,
  Мисниченко
Артем.Воспитанники   А.   Б.   Болясова   в   последние   годы   также   постоянно
занимают призовые места в городских   конкурсах «Юные конструкторы Дона –
третьему тысячелетию», в 2014 году Очир-Горяев Остапп занял третье место. В
Международном   конкурсе-игра   «Молоток»   победителями   стали   Алексеев
Андрей, Архипов Даниил, Очир-Горяев Остапп. Победителями всероссийского
игры-конкурса по ОБЖ «Спасатели - 2014» стали: Веселова Валерия, Кравцова
Анастасия, Москаленко Михаил, Лозкова Елена, Очир-Горяев Остапп, Алексеев
Андрей,   Шкурина   Наталия.  Демяненко   Сергей.   В   Международном   конкурсе-
игра   по   ОБЖ     «   Муравей»   лауреатами   стали   Балина   Анастасия,   Кочеткова
Анастасия, Жукова Варелия, Очир-Горяев Остапп, Сысоева Анастасия, Клычева
Полина,   Сечкарева   Екатерина,   Чекмарева   Анастасия,   Бабкова   Диана   ,
Каталенец Данил. Победителями в Международной дистанционной олимпиаде
по  ОБЖ   проекта   «   Инфоурок»   стали  Кравцова   Анастасия,   Фомичева  Ольга,
Очир-Горяев Остапп. Победителями в Международном дистанционном блиц-
турнире по ОБЖ проекта « Новый урок» стали Титов Филип, Алексеев Андрей,
Шкурина   Наталия,   Архипов   Даниил,   Очир-Горяев   Остап.   Победителями   в
Международной   дистанционной   олимпиаде   по   ОБЖ   проекта   «   Инфоурок   »
стали   Очир-Горяев   Остап,   Шаульская   Лера,   Такарева   Ангелина.  .2015   год
Международная   олимпиада   по   Технологии   Демяненко   Сергей   –   7   место,
Сухенко   Алексей   –   7   место,   Архипов   Даниил   -8   место,   Алексеев   Андрей-   9
место.   Международная   олимпиада   по   технологии   проекта  videourki.net
Никишин   Егор,   Ткачев   Евгений   заняли   2   место,   Гречко   Александр,   Завялов
Кирил, Москаленко Михаил – заняли 3 место. Международная дистанционная
олимпиада  по технологии  Куликов  Антон-1 место, Сухенко Леонид-1 место,
Демяненко  Сергей- 1  место,  Очир-Горяев  Остап  1 место, Архипов  Даниил-1
место. Всероссийская дистанционная олимпиада по технологии «МЕГА ТАЛАНТ»
Милехин   Артем,   Мироненко   Николай,   Радичкин   Егор,   Грищенко   Григорий Захаров   Дмитрий,   Пщеничный   Иван,   Милованов   Николай   заняли   1   места,
Гречко   Александр   и   Куфилов   Денис   заняли   2   место.   Международная
дистанционная олимпиада по технологии проекта «Инфоурок» Милехин Артем
и   Куфилов   Денис   заняли   1-места.   Финальный   тур   международной
дистанционной олимпиаде по технологии проекта «Инфоурок» Милехин Артем
и Куфилов Денис заняли 1-места. 2016 год -В международном дистанционном
блиц-турнире   по   технологии   «Мастера   на   все   руки»   2-   е   места   заняли:
Кравченко   Дмитрий,   Очир-Горяев   Остап,   Трушкин   Максим,   Скрябин   Никита,
Алексеев Андрей, Архипов Даниил и Чумаков Степан, 3-и места заняли Захаров
Дмитрий,   Пненичный   Иван,   Милованов   Николай.   Международный   проект   «
Олимпиада   по   технологии»   проекта  videouroki    Захаров   Дмитрий   1   место,
Пшеничный Иван и Милованов Николай 3-е место.   В Всероссийской олимпиаде
по технологии от проекта meqa-talant.com   Милехин Артем, Луковской Максим,
Ледовской   Даниил,   Куфилов   Денис,   Жиляков   Григорий,   Алексеев   Андрей
заняли   2   место,   Кулак   Константин,   Никишин   Егор,   Завялов   Кирил,Ткачев
Евгений заняли 3 место.
        Андрей   Борисович   включён   в   состав   муниципального   жюри   по   оценке

олимпиадных   работ,   в   течение   последних   лет   руководит   методическим
объединением учителей «Технологии». Консультации, мастер-классы, экспертизы
программно-методического   обеспечения   элективных   курсов,   экзаменационных
материалов,   участие   во   фронтальных   проверках,   подготовка   и   проведение
районно-городских   олимпиад-вот   далеко   не   полный   перечень   методической
работы, осуществляемой Андреем Борисовичем. Своим опытом Андрей Борисович
делится на заседаниях ШМО, районно-методического объединения, на районных
семинарах-практикумах,   городских   и   областных   конференциях   ,методических
семинарах.   Благодаря   творческой   работе   объединения   учителя   технологии
активно   внедряют   в   школах   города   метод   проектов,   принимают   участие   в
конкурсах профессионального мастерства разных уровней, регулярно проводят
предметные   недели,   организуют   выставки   творческих   работ   учащихся,
разрабатывают программы элективных курсов предпрофильной подготовки. Опыт
работы   учителя   опубликован   на   образовательном   интернет-ресурсе
 Metod-
kopilka.ru  , в сборнике трудов « Информационные технологии в образовании», в
сборнике   материалов   педагогического   мастерства,   на   сайте   социальная   сеть
работников   образования,   на   сайте   открытый   класс   сетевых   образовательных
сообществ, а также на личных сайтах.

  Андрей   Борисович   -   творчески   работающий   учитель,   постоянно
совершенствующий свое педагогическое мастерство. В 2012 году он участвовал в
Международном   конкурсе   методических   разработок   «   Моя   педагогическая
копилка»,  где занял второе место . В 2013 году в Третьем Всероссийском смотре-
конкурсе   среди   сотрудников   образовательных   учреждений   «СПАРТАКИАДА
УЧИТЕЛЕЙ-2013»   занял   третье   место,   в   2014   году   стал   победителем
муниципального конкурсного отбора лучших учителей в рамках ПНПО-2014 года.
Награжден премией  Губернатора Ростовской области. За высокие профессионализм Андрей Борисович неоднократно был награждён
грамотами районного Управления образования, Всероссийского и Международного
уровня. Андрей Борисович – победитель конкурса лучших учителей Ростовской
области   в   рамках   приоритетного   национального   проекта   «Образования»   2008
года,   ГОРОЖАНИН   ГОДА-2010   года   в   номинации   «   Образование».   Победитель
муниципального конкурсного отбора лучших учителей в рамках ПНПО-2014 ,ПНПО-
2016 года.
      Благодаря   высокому   профессионализму,   увлеченности   своим   делом   Андрей
Борисович   пользуется   заслуженным   авторитетом   среди   коллег,   любовью   и
уважением учеников.
Директор МБОУ  СОШ №4                                                                       Буякина Л.Н.

file_name: Учитель-нова-тор  Болясов.docx

intro: Болясов Андрей Борисович – учитель технологии высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин Ростовской области. Высокий уровень методической подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей работе позволяют Андрею Борисовичу строить учебный процесс в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий обучения.Болясов Андрей Борисович – учитель технологии высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4 г. Красный Сулин Ростовской области. Высокий уровень методической подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей работе позволяют Андрею Борисовичу строить учебный процесс в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий обучения.

title: Учитель-новатор


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТАЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
        Тема: «Основные линии работы
«Основные линии работы
с текстовыми задачами
с текстовыми задачами
в начальной школе».
в начальной школе».
 Фильцова Раиса Алексеевна
учитель начальных классов 2017 ГОД
         Основные линии работы с текстовыми задачами в начальной школе
      Одно из требований ФГОС предполагает  переход от репродуктивной деятельности
обучающихся к  продуктивной  деятельности, направленной на формирование у них
главного умения научить себя учиться. А это является  важнейшей задачей выполнения
образовательного стандарта.
           Современные уроки строятся на  принципах деятельностного   обучения –  ребята
учатся   открывать и добывать знания, а учитель  направляет их деятельность в нужное
русло.
            Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   возможность   каждому   ученику
самостоятельно   осуществлять   деятельность   учения:   ставить   учебные   цели,   искать   и
использовать   необходимые   средства   и   способы   их   достижения,   контролировать   и
оценивать   свою учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития
личности и её самореализации.

  Таким   образом,   приоритетной   целью   школьного   образования   становится
формирование   умения   учиться.  А   это   и   одна   из   главных   задач   выполнения     нового
стандарта образования.
На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное
действие (объединяющее логическое и знаково–символическое действия), определяющее
умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.  С этой целью обучающимся
предлагается   ряд   заданий,   в   которых   необходимо   на   первых   порах   находить   (строить,
дополнять, изменять, т.е. преобразовывать) схему, отображающую логические отношения
между известными данными и искомыми.   В этом случае ученики решают собственно
учебную задачу на установление логической модели, определяющей соотношение данных и
неизвестного.   А   это   является   важным   шагом   учеников   к   успешному   усвоению   общего
способа решения задач.
             Текстовые задачи являются важным разделом курса математики. Формирование
умений решать задачи – одна из главных и наиболее сложных проблем обучения предмету.
     Школа обязана формировать у детей истинное умение решать задачи.
Для формирования истинного умения решать задачи, прежде всего учу детей работать с
текстом задачи: 


определять является ли предложенный текст задачей, а для этого надо  выделить в
ней основные признаки задачи и ее основные элементы;
установить между ними связи, определить количество действий, необходимых для
получения ответа на вопрос задачи;
выбирать действия и порядок их, обосновав свой выбор.
   1.  Работу с задачами начинаем с решения стандартных задач, предполагающих умения:
 объединять предметы;
 находить разность или остаток;
 увеличивать (уменьшать) число на несколько единиц;
 сравнивать два числа;
А несколько позже при введении действий умножения и деления:
 увеличивать (уменьшать) число в несколько раз;
 выполнять кратное сравнение.
И, хотя, в конечном счете, при решении этих видов простых задач у учащихся должен быть
выработан   автоматизированный   навык,   всё   же   решение   этих   простых   задач   требует
осмысления и аргументирования со стороны учащихся:
  на   несколько   единиц   больше   –   это   значит   столько   же   да   и   еще   этих   несколько
единиц;
 на несколько единиц меньше – это значит столько же, но без этих несколько единиц;
 сравнить два числа – это значит найти разницу между их величинами;
Сравнение кратное вводится с опорой на сравнение разностное и конкретизируется
смысл каждого из них:
1)
                                   2)
1) сравнение разностное  отражает разницу между величинами отрезков;
2) сравнение кратное показывает наглядно:   сколько раз меньший по длине отрезок
помещается в большем. Как   умножение   является   суммой   одинаковых   слагаемых,   так   и   деление   по
содержанию является действием вычитания одинаковых вычитаемых:
8 тетрадей : 2 тетради          8 2 2 2 2 =0             4 раза вычитали по 2 тетради,
значит, по 2 тетради получат 4 ученика.

   На  первых   порах,    считаю,   важно  приучать   учащихся   моделировать   простые   задачи,
используя рисунки: зеленых кружков 5, а желтых на 2 меньше:

Постепенно от рисунка переходим к схематическому рисунку, чертежу, малой опоре  с
краткой записью задачи:
З.                                                                     З.
Ж.                                                                   Ж.

З.   – 5 шт.
Ж.   ? шт., на 2 меньше
    Краткая запись часто вызывает затруднение у ребят изза незнания элементов, частей
задачи,   изза   неумения   выделять   главные   слова   и   непонимания   важности   вопроса,   а
главное,   изза   неумения   видеть   связи   между   величинами.   Этому   надо   учить
систематически, терпеливо и кропотливо.
     На мой взгляд, важно приучать ребят решать   все виды стандартных задач устно на
каждом уроке и как можно чаще и больше включать их в математические диктанты.
Перед такими диктантами даю установку: Я читаю задачу, а вы по ходу чтения уже должны
решить ее. Не все, конечно, сразу справляются, но у большинства получается. Считаю, что
не надо долго топтаться на одном месте, так как у ребят быстро угасает интерес. Таким образом и отрабатывается навык решения простых задач до автоматизма. Если такой навык
удается  выработать вовремя, ребенок впоследствии  осваивает решение сложных задач.
             Переходя к решению  сложных задач, считаю, важным учить истинному анализу и
синтезу     задачи,   не   подменяя   эти   важные   процессы   выбором   действий,   а   точнее
угадыванием  выбора действий.
Пример: Задача: На одной полке 12 книг, а на другой на 4 книги меньше. Сколько книг на
двух полках?
Поработав над усвоением задачи, приступаем к ее анализу. Детям легче же выполнять
синтез. Обычно они начинают с данных таким образом:
Зная, сколько книг на первой полке  и
на сколько меньше   книг на второй полке                                 Д          Д
по сравнению с первой, можно найти
число книг на второй полке.                                                                И      Д
Зная число книг на первой полке                                                              ?
и зная число книг на второй полке,
можно найти, сколько книг на двух полках.
Помогая ребятам анализировать  задачу, самое пристальное внимание  уделяю вопросу,
отсюда и стартуем:
Чтобы узнать,  сколько книг на двух полках,
надо знать, сколько книг на первой полке,                                           ?
нам это известно, и сколько книг на второй
полке, а это неизвестно.                                                                Д          И
Чтобы узнать, сколько книг на второй полке,                                  Д          Д
надо знать, сколько книг на первой полке,
это известно, и на сколько книг меньше
на второй полке, а это тоже известно.
Значит, можно найти число книг на второй полке.
Зная число книг на первой полке и
число книг на второй полке,
можно узнать число книг на двух полках.
     Считаю, недопустимым заменять анализ задачи выбором действий. Как часто бывает: «Я
первым действием   из 12  4= 8…». А дальше, как правило, тупик.
           Нельзя упускать возможность давать право учащимся прибегать к другим способам
решения задачи, пусть даже и ошибочным или не доведенным до конца, важно включать их
в поиск.
    Вот один из способов такого поиска: ученик рассуждал так:
Если бы на каждой полке было одинаковое количество книг, то есть по 12, то на двух
было бы 24. Но так как, на второй полке было книг на 4 меньше, то из 24 вычту 4 и
получится 20. Это число книг на двух полках:  12 +12 4=20 (книг)
Соответственно и моделирование задач  в этих случаях будет отличаться:
  1)

  2)
           В формировании умений   в решении сложных задач очень важным считаю,   умение
детей   составлять   по   условию   задачи   различные   выражения   и   пояснять   их,   а   также
выбирать, какие из предложенных выражений не имеют смысла, и исключать их.
     Пример: Условие задачи: В 4 коробках по 10 шаров, а в 5 коробках по 6 шаров.
Детям предложены следующие выражения:
1) 10 х 4;
2) 6 х 5;
3) 10 + 6;
4) 4 + 5;
5) 4 + 10;
6) 10 х 4 + 6 х 5;
7) 5 + 6;
8) 10 х 4  6 х 5;
Задания:
 1) Поясните, смысл каждого из данных выражений. Что вы заметили? ( Некоторые выражения (5,7)  не имеют смысла)
2) Какие вопросы можно поставить к данному условию, чтобы каждое из  данных
     выражений стало решением задачи? Что вы заметили? ( В некоторых задачах
     появляются лишние данные)
3) Найдите те выражения, в которых все данные используются.
4) Какие вопросы  разумно  поставить к данному условию, чтобы получились     задачи
без лишних данных?
   Начиная решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость», обязательно
рассматриваем,   чем   похожи     и   чем   отличаются   величины   «цена»   и   «стоимость».   Это
поможет в дальнейшем правильно осмыслить данные величины и зависимость между ними.
Тем более, что далее следует такая же зависимость между величинами при нахождении
массы предметов и расхода ткани.
Считаю уместным приучать ребят к использованию основных формул нахождения величин
и производных от них:
  Ц х К = С                                         М1 х К = М                                     Р1 х К = Р
  Ц = С : К                                          М1 = М : К                                      Р1 = Р : К
  К = С : Ц                                          К = М : М1                                      К = Р : Р1
         Умение   использовать данные формулы в работе с текстовыми арифметическими
задачами  поможет в дальнейшей работе и с геометрическими задачами.
      Большое значение придаю правильному оформлению  решения геометрических задач.
Ученик должен четко понимать и видеть, где записаны данные, что требуется найти, какие
использовать  для этого формулы.
Пример: Длина одной стороны прямоугольника равна 4 см, а другой – 3 см. Найдите
периметр и площадь данного прямоугольника.
Записываем:
а = 4 см        Р    = (а + в) х 2        S    = а х в
в = 3 см        Р    = (4 + 3) х 2        S    = 4 х 3
Р   = ? см      Р   = 14 см               S    = 12 см2
S   = ? см2 Если встречаются нестандартные задачи, к примеру, такие как: Длина стороны квадрата
меньше его периметра на 12 см. Найдите длину стороны квадрата,   то обязательно
рассматриваем все возможные способы решения задачи: арифметический, алгебраический,
геометрический:
1) Если а = 1 см, то Р = 4 см,    4 1 = 3 (см) (неверно);
2) Если а = 2 см, то Р = 8 см,     8 2 = 6 (см) (неверно);
3) Если а = 3 см, то Р = 12 см, 12 3 = 9 (см) (неверно);
4) Если а = 4 см, то Р = 16 см, 16 4 = 12 (см) (верно);
а   ? см, сторона квадрата       4 а – а = 12                                       Проверка:
Р = а х 4                                      3 а = 12                                            4 х 4  4 = 12
Р  а = 12 см                               а = 12 : 3                                                   12 = 12
                                                    а = 4 см – сторона квадрата

                                  4 – 1 = 3 (ст) разница числа сторон
                                12 : 3= 4 (см) – длина стороны квадрата

         Итак, решение задач процесс творческий, требующий проникновения в скрытые в
каждой задаче  связи и зависимости, которые часто бывают необычными, нестандартными и
даже уникальными.
     Если рассматривать формирование этого умения с точки зрения всей жизни человека, то
ясно, что необходим творческий подход к решению задач.
         Истинное умение решать задачи, заключается   в способности решить любую задачу
доступного для данного возраста уровня трудности, если в ней все понятия знакомые и для
ее решения потребуется выполнить знакомые операции. Это и есть одна из основных линий
работы с задачами.
 Вторая   линия,  посвященная   различным  преобразованиям   текста   задачи  и
2.
наблюдениям   за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих
преобразований, не менее важная по своей значимости и заслуживает внимания.
Задания, в которых главным содержанием являются наблюдения за изменениями в решении
задачи при изменении одной из ее частей,  делятся на 3 вида:
задачи с неизменным условием и разными вопросами;
 

задачи  с неизменным вопросом и изменяющимся условием;
задачи с изменяющимися данными при сохранении смысла условия и неизменном
вопросе.
     Задания первых  двух видов  более доступны ребятам и поэтому хочется  остановиться
на третьем из этих видов.
           Рассмотрим   задания, отражающие такое направление сравнения задач, в котором
каждая следующая задача возникает на основе предыдущей в результате внесения в нее
дополнительных данных, что приводит к усложнению ее решения.
Возьмем, к примеру, простую задачу на движение:
1) Машина прошла 522 км за 9 часов, двигаясь с постоянной скоростью. С какой
скоростью она двигалась?
Задача не вызывает затруднений у учащихся, они решают ее, зная зависимость между
величинами: скорость, время, расстояние и  формулу нахождения скорости.
? км/ч
                                  522 км

                                  9 часов
Решение задачи:
522 : 9 = 58 ( км/ч)
Ответ: скорость машины 58 км/ч.
2) Преобразование 1: Узнав скорость машины, можно рассчитать пройденный ею путь  и за
новый отрезок времени.
Введем в условие задачи новую величину – время, например 16 часов. Получим новую
задачу:
Машина прошла 522 км за 9 часов, двигаясь с постоянной скоростью. Какой путь
пройдёт машина с этой же скоростью за 16 часов?
? км/ч
                                     522 км 9 часов
? км/ч                                                           16 часов – ? км
Решение задачи:
1) 522 : 9 = 58 ( км/ч) – скорость машины.
2) 58 х 16 = 928 (км) – путь, пройденный машиной за 16 часов.
Ответ: 928 км.
3) Преобразование 2: Данную задачу можно усложнить, если  время движения машины  16
часов разбить на  два промежутка. Поэтому введем в условие вместо 16 часов – новое
число – 7 часов и откорректируем  вопрос задачи.
В первый день машина прошла 522 км за 9 часов, двигаясь с постоянной скоростью, а во
второй день она была в пути 7 часов, двигаясь с той же скоростью. Какой путь
машина проделала за два дня?
? км/ч                                                                                ? км/ч
                                    522 км                                                   ?км

                                       9 часов                                                     7 часов
                                                                       ? км
Решение задачи:
1) 522 : 9 = 58 ( км/ч) – скорость машины.
2) 58 х 7 = 406 ( км) – путь, пройденный машиной во второй день.
3) 522 + 405 = 928 (км) – путь пройденный машиной за два дня.
Ответ: 928 км.
4) Преобразование 3: Предыдущую задачу можно усложнить и получить новую задачу,
если   во второй день изменить (увеличить или уменьшить) скорость ее движения,
допустим, на 6 км/ч,  и  новые изменения в ее условии повлекут изменения в ее решении
количество действий в решении задачи увеличится: Двигаясь с постоянной скоростью, машина прошла в первый день 522 км за 9 часов. Во
второй день она была в пути 7 часов, и скорость ее движения увеличилась на 6 км/ч.
Какой путь проделала машина за два дня?
? км/ч                                                                                ?км/ч, увел. на 6 км/ч
                                    522 км                                                                            ?км

                         9 часов                                                                             7 часов
                                                                       ? км
Решение задачи:
1) 522: 9 = 58 (км/ч) – скорость машины в первый день.
2) 58 + 6 = 64 (км/ч) – скорость машины во второй день.
3) 64 х 7 = 448 (км) –  путь, пройденный машиной во второй день.
4) 522 + 448 = 970 (км) – путь, пройденный машиной за два дня.
Ответ: 970 км.
5)  Преобразование 4: Далее можно выполнить такое преобразование задачи, чтобы
увеличилось число отрезков пути машины и, тем самым, еще более усложнить задачу:
Двигаясь с постоянной скоростью, машина  в первый день за 9 часов прошла путь 522
км.  Во второй день она была в пути 7 часов. При этом первые 3 часа она двигалась с
прежней скоростью, а в остальное время увеличила свою скорость на 6 км/ч.  Какой
путь машина прошла за два дня?
? км/ч                                                                                ? км/ч        ?км/ч, увел. на 6 км/ч

                                    522 км

                                 9 часов                                                      3 часа             ? часов
                                                                                7 часов
                                                                            ? км Решение задачи:
1) 522 : 9 = 58 (км/ч) – скорость машины в первый день
2) 58 х 3 = 174 (км) – путь машины во второй день за 3 часа.
3) 7 – 3 = 4 ( ч) – оставшееся время движения во второй день.
4) 58 + 6 = 64 ( км/ч) – скорость движения машины после её увеличения.
5) 64 х 4 = 256 9 (км) – путь машины  во второй день за 4 часа.
6) 522 + 174 + 256 = 952 (км) – весь путь
Ответ: 952 км.   И т. д.
    В данном случае в результате преобразований задачи получились  в порядке их
усложнения. Но это не единственный вариант. Задачи могут располагаться и в
противоположном порядке: от сложной до  самой простой. Например:
  На участке посадили 4 ряда яблонь по 7 деревьев в каждом ряду и 3 ряда
вишен  по 9 деревьев . Каких деревьев посадили больше и на сколько?
Яб.  4 р.  по  7 д.
                                   на ? д.
 В.   3 р.  по  9 д.
Решение задачи:
7 х 4 = 28 (д.) яблонь.
9 х 3 = 27 (д.) – вишен.
28 – 27 = 1 (д.) – на столько больше яблонь, чем вишен.
Ответ: яблонь больше на 1 дерево.
Задание 1:
Измени вопрос задачи так, чтобы последним действием ее было сложение.
Дети: сколько всего посадили деревьев?
Новая задача:
На участке посадили 4 ряда яблонь по 7 деревьев в каждом ряду и 3 ряда вишен по
9деревьев в каждом ряду. Сколько всего деревьев посадили?
Яб.  4 р.  по  7 д.
                                   Всего ? д.
 В.   3 р.  по  9 д.
Решение задачи:
7 х 4 = 28 (д.) яблонь.
9 х 3 = 27 (д.) – вишен.
28 + 27 = 55 (д.) – всего деревьев.. Ответ: 55 деревьев.
Задание 2:
Измени условие задачи так, чтобы ее решение стало на одно действие короче, а ответ
не изменился.
В результате преобразований получаются разные варианты:
Яб.  4 р.  по  7 д.                                     Яб.   28 д.
                                  Всего  ? д.                                          Всего ? Д.
 В.    27 д.                                                 В.   3 р. по 9 д.
Решение задачи:                                     Решение задачи:
1) 7 х 4 = 28 (д.) – яблонь.                       1) 9 х 3 = 27 (д.) – вишен.
2) 28 + 27 = 55 (д.) – всего деревьев.     2) 28 + 27 =55 ( д.) –всего деревьев.
Ответ: 55 деревьев.                                 Ответ: 55 деревьев.
Задание 3:
Подумай, как изменить условие задачи, чтобы получилась простая задача с таким же
ответом. Если возможно, то сделай это.
Яб.  28 д.
                    Всего  ? д.
 В.    27 д.
Решение задачи:
28 + 27 = 55 (д.)
Ответ: 55 деревьев.
     Выполняя такие задания, дети сами могут выполнять преобразования, изменяя данную
задачу,  как в сторону ее усложнения, так и  в сторону упрощения. Ясно, что те, кто решает
задачи   свободно   предпочтут   заняться   усложнением   условия,   а   те,   кто   испытывает
затруднения,     выберут     более   простые   преобразования.   Но   важным   является   то,   что
каждый будет стремиться успешно справиться с заданием и получить удовлетворение от
своей деятельности.
        Следует   отметить     особый   интерес   ребят  к   тем  задачам,   условие   которых   можно
изменить введением не числовых данных, а слов.
Пример:
Из двух населенных пунктов, расстояние между которыми 30 км выехали одновременно
два велосипедиста. За час один из них проехал 12 км, а второй  14 км. Какое расстояние
стало между велосипедистами? Решая задачу, приходим к выводу, что она имеет два решения:
30 – (12 +14) = 4 (км)
                        30 + (12+ 14) =56 (км)
Задание:   Какие   слова   нужно   ввести   в   условие   задачи,   чтобы   она   имела   единственное
решение?
1) Навстречу друг другу.
2) В противоположных направлениях.
Формирование   умений   в   преобразовании   задач   является   важным   звеном   в   обучении
учащихся истинному решению задач. Эти умения обучающихся  важный шаг  не только к
успешному усвоению общего способа решения задач, но и к решению нестандартных задач:
 логических и экономических,
 задач на развитие воображения,
  задач на предположение,
 задач на взвешивание и переливание,
 задач на  площадь,
 задач на движение,
 задач из разделов «Разрезаем и составляем», «Танграм», «Комбинаторика».
      Систему     работы   с   задачами   считаю   самым   важным     разделом   изучения   предмета
«Математика».   Сама   люблю     эту   работу   и   прививаю   любовь   и   интерес     к   ней   своим
ученикам, поэтому мои ребята не боятся  решать  и составлять задачи, выполнять с ними
различные преобразования.     Работа с задачами помогает в формировании таких качеств
личности как настойчивость в преодолении трудностей и умение доводить дело до конца,
которые нужны не только в математике.
       В 20142015 учебном году   учащиеся моего класса   обучались в начальной школе
последний четвёртый год. Мы  с ребятами усиленно готовились к итоговым контрольным
работам и  районным олимпиадам, выполняя задания из сборников предметных олимпиад,
рабочих   тетрадей     О.А.   Холодовой   «Юным   умникам   и   умницам»,   Интернетресурсов, активно   участвовали     в   дистанционных   Международных   и   Всероссийских   конкурсах,
олимпиадах:   «ЭМУ–Эрудит»,   «ЭМУспециалист»,   «Международной   Олимпиаде   по
основам   наук   «Пятая   четверть»,   «Вот   задачка»,   «Рыжий   кот»,   «Фактор   роста»,
Продлёнка».
     Все учащиеся класса успешно справились с заданиями  итоговых контрольных работ за
курс начальной школы и перешли в пятый класс. По результатам районной предметной
олимпиады   из обучающихся нашего класса   4 победителя и 6 призёров, среди них   по
математике – из 4 участвующих  2 победителя и 2 призёра (Приложение 1).
  Думаю, что   о предметных результатах ребят можно сказать – они овладели   основами
логического   и   алгоритмического   мышления,   пространственного   воображения   и
математической   речи,   основами   счёта   и   измерения,   приобрели
  начальный   опыт
применения математических знаний для решения  учебнопознавательных и практических
задач. Научились  работать  с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, цепочками;
представлять,   анализировать   и   интерпретировать   данные;   а   также     решать   текстовые
задачи,   выполнять   и   строить   алгоритмы;   исследовать,   распознавать   и   изображать
геометрические фигуры, а значит, смогут успешно овладевать знаниями и в среднем звене.
Литература:
1. Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. –М:
Просвещение, 2011.
2. Рабочие программы. Математика. Предметная линия учебников «Школа России»,
Москва, «Просвещение», 2011
3. И.И. Аргинская «Математика 14», Методические рекомендации для учителя, Москва,
2001
2. Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина  «Подготовка к математической олимпиаде», начальная
школа, Москва, «Айриспресс», 2009
3. М.В. Беденко «Сборник текстовых задач по математике», начальная школа, Москва,
«ВАКО», 2006
5.О.А. Холодова «Юным умникам и умницам». Информатика, логика, математика.
Методическое пособие. Программа курса «РПС», Москва, «РОСТ», 2007 Приложение 1

file_name: Основные линии в работе с задачами - Фильцова.docx

description: Приложение 1

title: «Основные линии работы с текстовыми задачами в начальной школе».