extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе по УМК «Школа России»
Тема: «Золотое кольцо России» (1 урок – знакомство)
Цель: познакомить с городами, входящими в состав Золотого кольца России.
Задачи:
Образовательные:
создание условий для формирования у младших школьников понятия «Золотое кольцо России»;
ознакомление школьников с достопримечательностями русских городов, входящих в золотое кольцо России.
Развивающие:
развивать познавательный интерес детей, образное мышление, воображение, речь учащихся, их кругозор;
Воспитательные:
создание условий для воспитания коммуникативных умений, самовоспитания при работе в группах;
воспитание любви к России, интереса к ее культурноисторическому и духовному наследию.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование для урока:
 мультимедийный проектор;


задания для групповой работы
презентация;
Медиаматериалы:

авторская презентация «Золотое кольцо России» Планируемые результаты:
Личностные УУД:


готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
воспитание чувства любви к родной природе.
Регулятивные УУД:



умение самостоятельно планировать алгоритм выполнения задания, корректировать работу по ходу ее выполнения;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
умение самостоятельно оценивать правильность выполнения своих действий.
Познавательные УУД:


умение извлекать информацию из разных источников (учебник, презентация, дополнительные источники);
умение находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную из разных источников.
Коммуникативные УУД:

умение оформлять свои мысли в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание; 


умение сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим процесс
работы и свой результат; слушать мнения других;
умение строить добрые, уважительные отношения в паре, группе;
умение давать адекватную самооценку с опорой на знание основных моральных норм.
Ход  урока:
Этапы  урока
1.Организационный
момент,
эмоциональный
настрой
2. Актуализация
знаний
     Деятельность учителя
Ребята, я очень рада видеть Вас на уроке, видеть ваши добрые лица и
лучистые глазки. Давайте сохраним наше настроение на весь день!
Улыбнулись себе, своим друзьям и учителям, которое пришли к нам на
урок. Поздоровайтесь с нашими гостями!
 Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел «Путешествия».
Когда я назвала раздел, что вы себе представили, куда можно совершить
путешествие?
 Мы сегодня с вами будем совершать путешествие по своей стране. Как
называется наша страна?  (Россия)
 Я думаю, что прежде чем отправиться в любое путешествие, мы должны
иметь запас знаний о месте, куда мы собираемся. Что вы знаете о своей
стране?
 Молодцы, багаж знаний есть! Как вы думаете всё вы знаете о нашей
Формирование          УУД
Познавательные:
формировать у учащихся умение
находить необходимую
информацию в словаре. Понимать
информацию представленную в
виде текста.
Регулятивные:
планировать свои действия в
соответствии с поставленной стране? Хотите пополнить свои знания? Отправляемся в путешествие?
 Давайте определим маршрут!
Работа в паре
 Для этого расшифруйте запись, зачеркните все буквы не русского
алфавита. Что получилось?
(з  w y  оq   л  u о l j т  n о s  е    к d  о  I л  ь  n ц j  о)
! На  доске появляются две таблички
ЗОЛОТОЕ    КОЛЬЦО    (РОССИИ)
3. Постановка темы и
целей урока

 Какая тема сегодня на уроке?
 Какие вопросы у вас возникли по теме урока?
    (что значит кольцо, почему золотое) ? ?
 Может быть у вас есть предположения, гипотезы?  (открывается  карта)
 Путешествие будет проходит по городам России, которые образуют
форму кольца.
 А почему золотое, как вы думаете?  (эти города представляют особую
ценность, являются достоянием  нашей страны)
 Давайте посмотрим, так ли это на самом деле и проверим наши
гипотезы.
Какие цели мы поставим перед собой…
(я хочу узнать…
Мне интересно познакомиться….)
Узнать                новое о городах
Познакомиться – достопримечательности
       (1 уч. по толковому словарю нашёл значение слова, читает)
! Посмотрите на карту, по каким городам мы совершим экскурсию…
целью.
Личностные:
Формировать осознанное
положительное отношение к
культурным ценностям,
способствовать самооценке.
Коммуникативные:
формировать умение владеть
монологической и диалогической
речью
Познавательные: общеучебные –
умение структурировать знания,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач, умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание, логические –
решения проблемы, построение
логической цепи рассуждений,
доказательство, поиск и
выделение необходимой
информации; самостоятельное
создание способов решения
проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные:
планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, выделение
осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
саморегуляция.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
поиске и выборе информации; Скажите можно ли с этими городами познакомиться за один день?
 Вот и мы с вами будем работать по этой теме три урока, вот такое
большое путешествии!
 В путешествии вы будете экскурсоводами
       (1 уч. по толковому словарю нашёл значение слова, читает)
Я предлагаю отправиться в путь на экскурсионном автобусе, чтобы мы
все могли в него сесть.
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии задачами и
условиями коммуникации.
Личностные: самоопределение.
Физминутка  по
времени.
4. Работа над новой
темой урока
Отметьте, где находятся ваши знания по теме нашего урока?
 Дорога долгая, давайте  сделаем небольшую разминку перед ней.
 Работать будете в группах (займите свои места)
  Какие правила работы в группе вы знаете?
 Работать будете по плану, любой участник вашей группы может быть
экскурсоводом!
 План
1. История города
2. Достопримечательности
3. Герб города
Показ на карте (отмечает учитель)
От Москвы мы отправляемся на северовосток до первого города –
СергиевПосад
Инструкция 1.
Возьмите конверт №1, распределите карточки по числу участников,
прочитайте и запомните информацию, по 1 экскурсоводу от группы для
представления своей работы (дети рассказывают о Сергиев – Посаде, по ходу идёт презентация,
учитель добавляет сведения)
На доске появляются схемы – опоры
Сергиев – Посад
Сергий Радонежский
Герб (находят дети  из предложенных гербов)
ТроицеСергиева лавра
! Показ на карте
Инструкция 2.
Возьмите конверт №2, распределите карточки по числу участников,
прочитайте и запомните информацию, по 1 экскурсоводу от группы для
представления своей работы
(дети рассказывают о Переславле  Залесском, по ходу идёт презентация,
учитель добавляет сведения)
На доске появляются схемы – опоры
Переславль – Залесский
Юрий Долгорукий
Герб (находят дети  из предложенных гербов)
….
Слушание колокольного звона, как вы думаете откуда этот звон?
Инструкция 3.
Возьмите конверт №3, распределите карточки по числу участников,
прочитайте и запомните информацию, по 1 экскурсоводу от группы для
представления своей работы Пауза слушание
колокольного звона
(дети рассказывают о Ростове, по ходу идёт презентация, учитель
добавляет сведения)
На доске появляются схемы – опоры
Ростов (Великий)
Церкви
Финифть
Герб (находят дети  из предложенных гербов)
….
Инструкция 4.
Возьмите конверт №4, распределите карточки по числу участников,
прочитайте и запомните информацию, по 1 экскурсоводу от группы для
представления своей работы
(дети рассказывают об Угличе, по ходу идёт презентация, учитель
добавляет сведения)
На доске появляются схемы – опоры
Углич
Гидроэлектростанция
Часовой завод….
Инструкция 5
Откройте конверт №0
Что вы увидели? (карточки с городами)
Что нужно сделать? (определить город)
Почему там много карточек и гербов осталось?
(мы будем продолжать своё путешествие)
5.Закрепление
 Скажите, почему же маршрут называется “Золотое кольцо”?
Познавательные: умение вести самостоятельно
поиск, анализ, отбор информации.
Коммуникативные:
самостоятельно организовывать
работу Регулятивные: умение
организовать свою деятельность,
выбирать  средства реализации
цели.
Личностные: самоопределение,
нравственноэтическая
ориентация; адекватное
понимание причин успеха, неуспеха
в учебной деятельности
изученного
Рефлексия
6.Подведение итогов
7. Оценивание, д. з.
 В каких городах мы сегодня побывали?
 Что же вы запомнили из сегодняшнего путешествия?
 в каком городе находится ТроицеСергиева лавра?
что такое финифть, в каком городе её делают?
 Как вы понимаете строки?
«Золотое России кольцо,
Старины открывает лицо»
                                      (Т. Сафронова)
Наше путешествие  удалось. Мы его совершили даже не выходя из класса.
Каждый город, вернее часть городов Золотого кольца, с которыми мы
сегодня познакомились,  посвоему красивы и одинаково дороги
россиянам своей неповторимостью,  своей историей. Создание этого
маршрута было необходимо для того, чтобы привлечь внимание не только
к красоте, но и необходимости беречь и сохранять культурные и
исторические ценности России.
 Ребята, а вам понравилось сегодня на уроке?
 Расскажите,  как вы работали?
! Отметьте на дороге, где находятся ваши знания по теме на данном этапе.
Вы уже далеко проехали. Почему?
Я думаю, что мы с вами побываем постепенно и во всех остальных
городах Золотого кольца и наше путешествие обязательно продолжится
на следующих занятиях.
Д. з. с. 87 – 89 (прочитать информацию из учебника,
По тетради – заполнить таблицу с опорой на текст

file_name: Урок окружающего мира в 3 классе по УМК.docx


extracted_text:
Социокультурный проект
«Горный класс»
МБОУ «Гимназия п. Н. Куранах»
Структура представления проекта
Наименование
проекта
Анализ
социокультурной
ситуации
Социальноэкономический проект «Горный класс»
(9класс)
«Знания непременно проложат нам путь к успеху,
если мы определили, по какой дороге идти и куда
она приведет»
                     Уильям Сомерсет Моэм
Школу   следует   рассматривать   как   пространство   социокультурного
взаимодействия с различными субъектами социума. Социокультурное выступает
не просто как смысловой контекст, но как реальная  жизненная ткань, в которой
проявляются и протекают образовательные явления и процессы, как необходимое
измерение,   придающее   ведомственным  выводам   объемность  жизненных  реалий.
Именно с этих позиций и проведем анализ  социокультурной  ситуации.
Географическое   место   нахождения гимназии: в   южной   части Республики
Саха (Якутия). Южно Якутский территориальный комплекс  является крупным в
реализации масштабных проектов для социально экономического развития всего
Дальневосточного федерального округа и Северо  Востока России. Именно здесь
решается   целый   ряд   стратегических   задач   федерального,   регионального   и
местного   значения.   Безусловно,   все   эти   процессы   ставят   перед   региональной
системой   образования   новые   задачи,   в   том   числе   и   социокультурные,
направленных на консолидацию общества, рост конкурентноспособности страны,
формирование   гражданской   идентичности   представителей   разных   групп   и
национальных культур как основы развития демократического общества, а также
успешную социализацию личности, влияющую на развитие.
Гимназия, кроме общегосударственного и регионального социального
заказа, выполняет местный социальный заказ, который формируется в усло
виях конкретной общности людей, связанных определенными социальными,
экономическими, природными факторами, а именно:
1. спецификой географического расположения: удаленность поселка  от научных
центров,   больших   городов,   вузов.   Ближайшие   средние  профессиональные
учреждения в г. Алдане  политехникум и медучилище.
2. расположением   промышленных   объектов   данной   территории:   ОАО
«Алданзолото»   ГРК»   является   градообразующим   и  самым   мощным
предприятием поселка и района.
3. с   возникновения   гимназии   ОАО   «Алданзолото»   ГРК»   является   социальным
партнером,   постоянно   оказывается   материальная   и   профориентационная
поддержка  нашему учреждению. Эти отношения строятся на взаимовыгодной
основе   и   закреплены   договором.   Специалисты   проводят   лекции   для
старшеклассников, организуют экскурсии на предприятия с целью знакомства с
горными   профессиями,   выделяются   средства   на   укрепление   материально
технической базы, на организацию поездок детей на Российские НПК. Данное
сотрудничество в ситуации нового витка развития ОАО «Алданзолото» ГРК» и
гимназии   приобретает   новый   качественный   уровень   –   открытие   «Горного
класса». Проблематика
проекта
Философские
основания
4. ориентированием обучающихся на технические специальности, необходимые в
местных условиях;
5. формированием патриотического отношения и любви к малой родине;
6. знанием   обучающихся   о   промышленном   производстве   ОАО   «Алданзолото»
ГРК» посредством сотрудничества и достойного труда родителей.
Из анализа социокультурной ситуации следует:
1. расположение населенного пункта п. Нижний Куранах и прилегающих к нему
окрестных поселений находится в районе Куранахского рудного поля, которое
является крупным по размеру месторождением и находится в зрелой стадии
разработки. Добыча золота здесь ведется на протяжении уже более четырех
десятков лет. В настоящее время мощности по переработке на месторождении
составляют   3,6   млн.   тонн   руды   в   год   и   запас   золотоносной   руды   может
обеспечить работу еще нескольким поколениям;
2. ОАО   «Алданзолото»   ГРК»   испытывает   дефицит   кадровых   ресурсов.
Горнорудная компания нуждается в высококвалифицированных специалистах:
рабочих,   ИТР   (по   направлению   горные   разработки).   В   последние   годы
кампания вынуждена вести поиск специалистов на уровне России, но не все
приглашенные кадры адаптируются к местным суровым условиям.
3. Решение социального и экономического аспектов в образовательном процессе
гимназии. В среднем 95% выпускников гимназии продолжают образование в
вузах   Республики   и   России.   По   итогам   нашего   мониторинга   успешности
выпускников,   по   окончании   университетов   только   10%   от   общего   числа
возвращаются в родные места, а 50%  испытывают проблемы при устройстве
на работу.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций
молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на
изучение   требований   к   квалификации   работника   той   или   ионной   сферы
необходимой для развития местной промышленности.
Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи
в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение
местного рынка труда).
К экономическому эффекту при реализации проекта присоединяется
социальный, т.к. уменьшится  отток молодых людей из поселка и  закрепление
местных специалистов станет более стабильным.
Местные кадры адаптированы к условиям жизни в суровых северных условиях,
здесь их «корни», семья, малая родина.
 Идея создания Горного класса возникла на основе многолетнего сотрудничества
гимназии   с   горнорудной   кампанией,   в   связи   с   нехваткой     специалистов   для
горнодобывающей промышленности.
ОАО   «Алданзолото»   ГРК»   нуждается   в   таких   специалистах,   как     горные
инженеры,   обогатители,   маркшейдеры,   геологи,   машинисты   экскаваторов   и
бульдозеров, программисты, то есть те профессии, которые сейчас востребованы
на   рынке   труда.   Через   8   лет   выпускники   горного   класса   пополнят   ряды
горнорудной компании, вернутся в родные места.
Изучение профильных предметов на повышенном и расширенном уровне (физика,
математика,   информатика,   химия,   география)   позволит   ученикам   Горного
профильного   класса   получить   необходимые   знания   для   поступления   в
профильные   образовательные   учреждения,   выпускающие   специалистов   для
горнодобывающей промышленности.
По окончании гимназии выпускникам Горного класса ОАО «Алданзолото» ГРК»,
на основании целевых договоров, поможет в дальнейшем продолжить обучение в
Забайкальском   государственном   университете,   Северовосточном   федеральном
университете,   Нерюнгринском   и   Алданском   политехнических   техникумах   и   в других учебных заведениях, готовивших специалистов в данной области.
Цель: создание условий для профессионального самоопределения обучающихся,
формирование адекватного представления  о своих потенциальных возможностях.
Сформировать заказ местного сообщества на инженернотехнические кадры.
Профессиональное   самоопределение   –   углубление   знаний,   склонностей,
совершенствование
создание
специализированной подготовки в Горном классе гимназии.
Задачи:
  полученных   навыков   через
  ранее

1. организовать раннюю профессиональную ориентацию учащихся (9 класс)
гимназии   на   освоение   программ   допрофессиональной   подготовки,
получение политехнических знаний и повышение престижа технического
профессионального образования;
2. развить у обучающихся предметные и метапредметные компетенции в
рамках допрофессионального образования;
3. развить у обучающихся критическое и техническое мышление;
4. выстроить у обучающихся адекватное представление о собственном месте
в мире, осознании их собственных предпочтениях и возможностях в разных
видах технической деятельности, определить собственную позицию;
5. сформировать у обучающихся навыки исследовательской деятельности в
её разных формах: научноисследовательской, практикоориентированной;
6. формировать осмысленное экспериментирование с природными объектами;
социальное проектирование, направленное на выстраивание отношений с
социумом;
7. обеспечить  обучающимся более осознанный переход в рамках
Психологическая
концепция
преемственности «школа – вуз– производство»;
8. обеспечить допрофессиональную  и социальную пробу посредством
взаимодействия с социальными партнерами (довузовская подготовка,
экскурсии на предприятия, лекции работников ОАО «Алданзолото» ГРК»).
9. оказать опосредованное содействие горнорудной кампании в реализации
кадровой политики;
10. сохранить высокий интеллектуальный потенциал социума поселка.
Психологопедагогические основания предлагаемой системы.
Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое
влияние   на   его   состояние   и   самочувствие.     Удачно   выбранная   профессия
повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает
частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает
удовлетворенность жизнью. Безусловно, адекватность выбора и уровень освоения
профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно
для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор, а прежде
всего профиль обучения.
Социокультурная   ситуация     такова,   что   градообразующее   предприятие
поселка и района нуждается в высококвалифицированных  кадрах, желающих и
готовых   длительно   проживать   на   территории   района.   Республика   также
заинтересована   в   том,   чтобы   выпускники   гимназии   после   получения   высшего
образования возвращались в родные края. И в этой связи становится актуальным
принятие   школьниками   обоснованного   решения   о   выборе   направления
дальнейшего   обучения,   чему   будет   способствовать   профильная   ориентация   –
реализация проекта «Горный класс».
Цель   предпрофильной   подготовки      формирование   у   школьника
реалистичных   самовосприятий   и   уровня   притязаний,   раскрытие   и   развитие
способностей, воспитание трудовой мотивации.
Основной   задачей   данной   работы   будет   с   одной   стороны,   попытка
теоретического   осмысления   психологопедагогических   подходов   к   проблеме профессионального самоопределения, а с другой стороны обращение к реальному
процессу   реализации   данных   подходов,   осуществляемому   в   нашей   гимназии.
Теоретическое   осмысление   данной   проблемы   невозможно   без   понимания
сущности основных понятий.
Самоопределение   понимается
  как   сознательный   выбор,   выявление   и
утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.
Смысл   самоопределения   (по   П.Г.Щедровицкому)   состоит   в   способности
человека   строить   самого   себя,   свою   индивидуальную   жизненную   стратегию,   в
умении постоянно переосмысливать собственную сущность.
Сущность самоопределения (по Е.Ю.Пряжниковой)  поиск и нахождение
личностного   смысла   в   выбираемой,   осваиваемой   и   уже   выполняемой
деятельности, а также в самом процессе самоопределения.
Способность   к   самоопределению      неотъемлемая   сторона   целостной
структуры   личности,   предполагающая   готовность   и   умение   человека
самостоятельно   вырабатывать   руководящие   принципы   и   способы   своей
деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой).
      Переход   к   профильному,   ситуативному   (реальному   выбору,   а   не
надуманному) обучению делает актуальной проблему самоопределения,  как для
ученика, так и для учителя. В первую очередь  потому,  что ставит перед каждым
учащимся   проблему   выбора   профиля   обучения   и   потому,   что   приводит   к
необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.
    При этом  процесс самоопределения  опосредован социальной конкретной
задачей, востребованной  в реальной ситуации.
     Поэтому   одной   из   важнейших   составляющих   процесса   реализации
профильного обучения   является психологопедагогическая поддержка процесса
самоопределения   учащихся.   Психологопедагогическая   поддержка   понимается
нами
  способной   принять
самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной
стратегии,  через реализацию личностноориентированного подхода в обучении.
содействие   формированию   личности,
как
Процесс   обучения   будет   иметь   высокий   уровень   мотивации,
ориентированный на достижения в конкретной сфере деятельности, знакомой с
детства,   а   жизненный   уклад   не   будет   подвержен   психологической   ломке   в
привычных условиях.  Ученик будет твердо знать свои  цели и задачи, которые
необходимо   решать   на   разработанном   маршруте.   Осознание   «нужности»   будет
формировать чувства патриотизма и любви к родному краю.
Описание школьного уклада.
Метапредметной   технологией,   пронизывающей   всю   жизнедеятельность
гимназии   является   технология   саморазвития   личности,   главной   целью   которой
является формирование самосовершенствующейся личности ученика (опираясь на
фундаментальный биологический принцип доминанты – мотивации, ориентации,
установки личности на реализацию той или иной деятельности, являющейся ее
мощным активатором).
На   общепедагогическом   уровне   это   три   взаимосвязанные,
взаимопроникающие подсистемы: теория (даются теоретические знания о своей
психологии),   деятельность   (предоставляются   условия   для   удовлетворения
потребностей   и   упражнения   способностей   в   позитивной   деятельности),   уклад
(создается   адекватный   моральнопсихологический   климат   (уклад)   всей
жизнедеятельности, в том числе и учебной).
Наибольшую   роль   в   создании   уклада   личности   играют
  сферы
жизнедеятельности: семья со своими традициями, школа (работа), СМИ, открытая
уличная  среда  со  своим  стилем   общения.  По данным     педагогической   печати,
влияние школьной среды на развитие ребенка в настоящее время составляет 20
30% от всех воздействующих на него средств. В гимназической технологии этот Содержание
образования
показатель возрастает до 60%, что достигается с помощью создания в учебно
воспитательном пространстве специального уклада, направляющего личность на
саморазвитие, на  формирование умений и навыков самосовершенствования.
Поэтому для разработки проекта «Горный класс» была проведена большая
пропедевтическая работа: теоретические обоснования на уровне обучающихся и
родителей,   диагностика,   которая   выявила   склонности   обучающихся   и   их
родителей к решению поставленных задач, готовность педколлектива к открытию
Горного класса.
содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,
  интеллектуально
Долгосрочное сотрудничество с ОАО «Алданзолото» ГРК», с точки зрения
деятельностного   подхода,   сотрудничество,   явилось   мощным   активатором   для
разработки   проекта,   направленного   на   конкретные   цели   –   подготовку
технических кадров для поднятия местного производства.
Новая  система образования переведена в новое качество, учитываются интересы
трех основных субъектов образовательного процесса: учащихся и их семей,
профессионального сообщества преподавателей и работодателей.
В содержании школьного образования:

в   новой   модели   вместо   жестких   предписанных   и   конечных   траекторий
обучающиеся   строят   индивидуальные   траектории   и   становятся   мобильными   за
счет   выборов   специальных   курсов   и   программ,   ориентированных   на   горные
профессии;

принципиальное отличие новой модели состоит в ориентации на подлинную
открытость   системы,   на   формирование   ее   сетевого   взаимодействия   с
градообразующим   предприятием   ОАО   «Алданзолото»   ГРК»   и     с   другими
институтами,   и   агентами   индивидуального   экономического   и   социального
развития; происходит открытие образовательной системы другим игрокам: СМИ,
индивидуальным   тьюторам,
  научноисследовательским   институтам   и
общественным организациям;

развитием
творческим потенциалом личности;

особая   роль   отводится   возможности   дать   обучающимся   в   руки   ключ   к
пониманию   инженерно   технических   проблем,   показать   им     как   применяются
сформированные предметные компетенции для решения практических вопросов,
познакомить с основными идеями технологических процессов   и   вооружить их
первоначальными знаниями и умениями профессии;

  интерес   профессиональных   склонностей
рассматриваются   как   ключевой     и   наиболее   дорогой   ресурс   результативности
образования;

внешняя профессиональная мотивация учения переходит во внутреннюю
нравственно – волевую саморегуляцию, объектная позиция ребенка в учении – на
субъектную, акцент переносится  на саморазвитие обучающегося
Внутренняя     экспертиза  предметных,   метапредметных   и   профессиональных
компетенций   обучающихся   проводится  в разных форматах: зимняя и летняя
сессия,   форумы,   чаты,   общественные   смотры   знаний,   сетевое   взаимодействие,
просмотровое   чтение,
  конспектирование,
реферирование   и   аннотирование,
  навыки   и   умения   самостоятельной
исследовательской   работы,   библиографическая   работа,   устная   и   письменная
научная речь, публичная речь.
Новый преподаватель:

складывается   новое   лицо   педагога      это   исследователь,   воспитатель,
консультант,   руководитель   проектов;   творческие   компетенции   в   труде
преподавателя начинают преобладать над дидактикой
  слушание   и   запись   лекций,
  способностей   оперирования   информацией   и
повышение   мотивации, Механизм   реализации   программы  осуществляется   на   информационном,
операциональном  (деятельностном),  субъектно – личностном уровнях.
        Учебный процесс  в  гимназии носит  в основном гуманитарную личностно
гуманную направленность,   содержит  широкий  спектр  гибких  форм  обучения
и воспитания,  сочетающих  изучение предметов на углубленном уровне (русский
язык,   английский   язык,   информатика   и   информационнокоммуникативные
технологии).   С   открытием   Горного   класса   изменен   учебный   план,   где   на
расширенном уровне будут преподаваться предметы: физика, химия, география с
экологией, геологией и геодезией, что позволит  обеспечить обучающимся выбор
горнопрофильной направленности.

 Учебный   план   гимназии   обеспечивает   развитие   вариативности   и
индивидуализации   обучения  с   учетом  способностей  и   интересов  обучающихся,
  способствует   функциональной
введение   профильной   направленности,
грамотности   и   социальной   адаптации   обучающихся,
  общественному   и
гражданскому самоопределению.
Профильное обучение  средство дифференциации и индивидуализации обучения,
которое   позволяет   за   счет   изменений   в   структуре,   содержании   и   организации
образовательного   процесса   более   полно   учитывать   интересы,   склонности   и
способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников
в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения   образования.   При   этом   существенно   расширяются   возможности
выстраивания   обучающимся   индивидуальной   образовательной   траектории,
обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Принципы построения федерального базисного учебного плана для  IX класса
основаны   на   идее   двухуровневого   (базового   и   профильного)   федерального
компонента государственного стандарта общего образования.
                 На основании социального запроса родителей и обучающихся с учетом
психологопедагогической   диагностики   в   2013   –   2014   учебном   году  горно
профильная   направленность   будет   обеспечиваться   за   счет   часов
внеаудиторной деятельности:
   В   компонент   образовательного   учреждения  включены   следующие   курсы:
«Элементы   материаловедения»  (в   пояснительной   записке   прописаны
базовые предметные компетенции, формируемые в процессе изучения данного
курса:
виды, свойства  и области  применения основных конструкционных  материалов,
используемых   в   производстве;   виды   прокладочных   и   уплотнительных
материалов; виды химической и термической обработки сталей; классификацию
и   свойства   металлов   и   сплавов,
  основных   защитных   материалов,
композиционных   материалов;   методы   измерения   параметров   и   определения
свойств материалов;
основные сведения о кристаллизации и структуре расплавов; основные свойства
полимеров и их использование; способы термообработки и защиты металлов от
 «Химия   в   промышленности»  (в   пояснительной   записке
коррозии.);
прописаны   базовые   предметные   компетенции,   формируемые   в   процессе
изучения   данного   курса:   основные   инженерно   химические   понятия;   умения
подходить   к   производству   с   позиции   его   оптимизации;     пути   определения
оптимальных условий химико – технологических процессов и соответственно
решение задач с опорой  на естественные  и технические  науки;  исследование
физико химических свойств веществ, участвующих в реакции; умения выявлять
зависимость качества продукта, его выхода, расход энергии и других технико –
экономических показателей от управляющих параметров).
  В проектную деятельность включены следующие курсы: «Основы геологии и геодезии».   (в   пояснительной   записке   прописаны   базовые   предметные
компетенции,   формируемые   в   процессе   изучения   данного   курса:   основные
понятия в области геологии и геодезии; главные породообразующие минералы;
классификацию горных пород по их происхождению  и применению;  значение
геологических   процессов   в   жизни   планеты).  «Экология»  (В   пояснительной
записке прописаны базовые предметные компетенции, формируемые в процессе
изучения  данного курса:    экологические  проблемы, формирование  природно
техногенных экосистем, методы исследования; природоохранную деятельность)
Разработанный учебный план на основе базисного учебного плана 2005года РС
(Я),   при   его   реализации   позволит    сформировать       личность       с       развитым
интеллектом,         навыками   исследовательского       труда,       высоким       уровнем
культуры,   готовую   к осознанному     выбору     и     освоению     разнообразных
профессиональных образовательных программ горной направленности.
Учебные предметы
Русский язык
9 класс
(горный)
Количество
часов
2
Для ОУ с русск.
языком обучения
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Физическая культура
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология (экология)
Черчение
Итого
Основы безопасности жизнедеятельности
Всего
всего
Для ОУ с русским языком обучения
С учетом деления на группы
Региональный образовательного учреждения
Культура народов РС(Я)
Для ОУ с русским
языком обучения
Якутский язык как государственный
Компонент образовательного учреждения – 4
Психология саморазвития личности
Элементы материаловедения
Информатика и ИКТ
Химия   в промышленности
Проектная деятельность – 3
Основы геологии и геодезии
Экология
Черчение
3
3
5
3
2
2
1
2
2
2
2
1
30
1
31
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Этапы
реализации
проекта
Консультация – 3
1
1
0, 5
0, 5
Русский язык
Математика
Химия
Физика
Итого
Реализация проекта рассчитана на период с февраля 2013 г. по сентябрь 2016г.г.
Подготовительный   этап  (февраль   2013   –   сентябрь   2013г.г.)   направлен   на
создание условий для реализации личности обучающихся как основы подготовки
к будущему освоению профессии в рамках горного политехнического класса,
открытия   горного   профильного   класса,   на   определение   дальнейших   путей
развития
Основной этап (2013 г.) направлен на открытие горного класса.
Обобщающий   этап  (сентябрь   2016г.)   предполагает   анализ   достигнутых
результатов (поступление в ВУЗы и ССУЗы на горнорудные специальности) и
определение перспектив дальнейшее реализации данного проекта.
45 часов
Отдаленные   результаты   будут   просматриваться   в   20192021   г.г.   (%
трудоустройства горного профильного класса в ОАО «Алданзолото» ГРК»)
Дорожная карта реализации проекта
сроки
Ожидаемый
результат
Задача 1. Нормативное обеспечение проекта
и

их
Мероприятие   1.   Подготовка:   собеседование   с
обучающимися
родителями,
диагностирование.   Переговоры   с   руководством
ОАО «Алданзолото» ГРК»
Мероприятие   2.   Заседание   Педагогического   и
Управляющего советов по теме «Моделирование
образовательного   процесса   на   основе
социокультурного подхода».
январь 2013
принятие решения о
разработке проекта
февраль   –
март 2013
модель
учебный план

ОП,
Мероприятие   3.
  Разработка   положений,
лок.актов,   приказов   и   пр.,   регламентирующих
данный вид деятельности. Заключение договоров
с ОАО «Алданзолото» ГРК».
Мероприятие   4.   Разработка   образовательных
программ   и   внеаудиторной   деятельности,
ориентированных на горный класс.
мартмай
2013
март 2013
Мероприятие   5.
  Разработка   бизнесплана:
определение и утверждение списка учебников и
учебнометодического комплекса.
март 2013
разработанная
нормативно
правовая база
рабочие
образовательные

программы
предметам

внеаудиторной
деятельности
Утвержденный
список
по
и
Нормативный
документ (при
наличии)
приказ,
согласование
собрания
Утверждение
на пед. совете
и
согласование
с
Управляющим
советом
пакет
необходимых
документов,
договор
программы,
утвержденные
на НМС
приказы,
бизнесплан,
заказ Мероприятие 6. Корректировка образовательной
программы   на   20132014   уч.год
  и
корректировка   Программы   развития   на   2013
2016 гг.
  Методическая   проба.
Мероприятие   7.
«Реализация
проекта:
приращение   знаний   в   профессиональном
образовании учителя»
  Постоянно   действующий
Мероприятие   8.
семинар
практикоориентированный
«Формирование   у   обучающихся   УУД,
предметных и метапредметных компетенций»
инновационного

Задача   2.   Организационносодержательная
готовность.
Мероприятие 1. Разработка дорожной карты
Мероприятие 2. Создание проектной группы

6.

  Разработка
Мероприятие   3.   Анкетирование   учащихся,
родителей, учителей
Мероприятие   4.   Планирование   необходимых
ресурсов.
Мероприятие   5.   Заключение   договоров   с
социальными партнерами.
Мероприятие
плана
организационносодержательной   деятельности
обучающихся. Комплектование горного класса.
Мероприятие   7.   Мониторинг   результативности
обученности в горном классе.
Задача

готовность
Мероприятие   1.   Разработка   плана   обеспечения
финансовыми
  материально

технической базы
Мероприятие   2.   Разработка   плана   обеспечения
финансовыми   ресурсами   информационно
технической составляющей
Мероприятие   3.   Составление   бизнесплана   по
организации   поездок   учащихся   в   рамках
довузовской подготовки.
Задача 4. Кадровое обеспечение.
  Финасовоэкономическая
ресурсами
3.
февраль
март 2013
Программы
исполнению

к
октябрь
2013
январь 2014
апрель 2014
20132016
февраль
2013
февраль
2013
февраль
2013
февраль
2013
мартапрель
2013
Апрель 2013
повышение
профессионального
уровня
повышение
профессионального
уровня   педагогов,
уровень  развития   у
обучающихся УУД,
предметных
и

метапредметных
компетенций

продукт:
коллективная
мыследеятельность
готовность
к
участию в проекте
перспективное
планирование
социальное
партнерство
стратегическое
планирование
Утверждение
документов
на пед. совете
справка
справки
разработанны
й проект
справка
план
договоры
план,
приказ

зачислении
справка
о
план
план
бизнесплан
план действий
проект
20132016
повышение   уровня
обученности
февраль
2013
февраль
2013
февраль
2013
перспективное
планирование
перспективное
планирование
перспективное
планирование
Мероприятие   1.   Повышение   квалификации
педагогических и руководящих работников
Мероприятие   2.   Разработка   плана   научно
методических семинаров
20132016
февраль
апрель 2013
стратегическое
планирование
тактическое
планирование
план, справки
план Мероприятие   3.
  Обучение   работе   в
информационнонасыщенной   образовательной
среде
Мероприятие   4.
  Изучение   и   разработка
методического обеспечения к рабочим учебным
образовательным программам.
Мероприятие   5.   Организация   инновационной   и
опытноэкспериментальной деятельности
20132016
Февраль
апрель 2013
20132016
Мероприятие   6.   Мониторинг   результативности
педагогического процесса в горном классе.
20132016г.
Задача 5. Информационное обеспечение.
Мероприятие   1.   Создание   на   сайте   гимназии
раздела, освещающего реализацию проекта
Мероприятие 2. Освещение хода проекта в СМИ 20132016
20132016
Мероприятие   3.   Изучение   мнения   участников
ОП о ходе реализации проекта
Мероприятие 4. Ежегодный публичный отчет
20132016
20132016
приращение   знаний
у   всех   субъектов
ОП
нормативные
документы

самоопределение
обучающихся;
разработка,
экспериментальная
проверка
и
внедрение   новых
образовательных
практик
Адаптация
специальных
программ,
расширенных,
достижений
обучающихся.
  хода
  хода
освещение
проекта
освещение
проекта
изучение
удовлетворенности
общественная
оценка
аналитические
справки
справка
публичный
отчет
Справка
анализ,
приказы,
корректировк
а   программ.
Публичный
отчет
справки
справки
аналитические
справки
публичный
отчет

6.
  Материальнотехническое
Задача
обеспечение
Мероприятие   1.   Приобретение   оборудования
для   кабинетов   физики,   географии   и   горного
дела.
Мероприятие   2.   Приобретение   лабораторного
оборудования   и   реактивов   по   химии,
конструкторов по робототехнике
Мероприятие 3. Создание музея горных пород,
открытие кабинета географии и горного дела.
Мероприятие   4.   Приобретение   учебников,
методической   литературы,
  программного
обеспечения
Мероприятие   5.
материалов (бумага, картриджи, ламинат и пр.)
Мероприятие   6.
  Организация   поездок
обучающихся в рамках довузовской подготовки
в технические ВУЗы, экскурсии на производства.
Предполагаемые
результаты
  Приобретение   расходных
Цели как планируемые результаты:
20132014
оптимизация ОП
20132014
оптимизация ОП
20132014
оптимизация ОП
до   сентября
2013
оптимизация ОП
20132014
20142015
самоопределение   и
социализация
обучающихся
Оценка достижения
результатов общечеловеческие
ценности
труд как средство
самовыражения и
самоутверждения личности
познание как ценность
творчество как ценность и
основа созидания
индивидуальности
формирование ценностно
смысловых установок,
развитие интереса,
целенаправленное
формирование и развитие
познавательных
потребностей и
способностей обучающихся
средствами различных
предметов горной
направленности, видов
деятельности и уклада
круг учебно
познавательных и учебно
практических задач,
который предъявляется
обучающимся в ходе
изучения каждого предмета
Критерии оценки
предполагаемых
поступивших в ВУЗы политехнической направленности)
2. Трудоустройство выпускников горного класса после окончания ВУЗа в ОАО
Социальные
цели
образования
(успешный
выпускник)
Реальные цели
(приспособленны
й выпускник)
Классические
цели
(образованный
выпускник)
поиск и нахождение
личностного смысла в
выбираемой, осваиваемой и
уже выполняемой
деятельности, а также в
самом процессе
самоопределения
освоение на повышенном  и
расширенном уровне
профильных предметов
(математика, физика,
химия, география (с
геологией и экологией),
информатика)
профессиональнотрудовое
определение: знание
основных групп профессий
и образ «Я» в мире
профессий
личностное, духовно
нравственное
самоопределение: создание
позитивного образа своего
«Я»будущее»
жизненное
самоопределение
(определение себя в своей
семье, в кругу близких)
высокий уровень
образованности населения;
 заинтересованность
населения в постоянном
повышении уровня
образования, в том числе
детей;
ориентация на ЗОЖ;
высокий уровень культуры
отношений
стабильность кадровой
политики;
повышение
производительности труда;
сформированность
эффективной системы
«школавузпроизводство»
1. Поступление обучающихся в ВУЗы горной направленности (% выпускников,
Для ОАО
«Алданзолото»
ГРК»
Обеспечение
высококвалифицированным
и кадрами производства
Для социума
поселка
Сохранение высокого
интеллектуального
потенциала населения. результатов
«Алданзолото» ГРК» ( % выпускников, трудоустроившихся в ОАО «АЗ»
ГРК»)
3. Удовлетворенность всех участников образовательного процесса результатами
проекта (%)
4. Разработка, экспериментальная проверка и внедрение новых образовательных
практик (обобщение опыта)
Кадровое
обеспечение
проекта
С целью реализации проекта важное  значение имеет кадровый потенциал.
Организационная структура образовательным процессом представлена
несколькими звеньями:
1. Управленческий аппарат:  директор (высшая квалификационная категория,
менеджер образования );  заместитель директора по учебной работе
(высшая квалификационная категория, менеджер образования);
заместитель директора по научно – методической работе (первая
квалификационная категория, студент СВФУ по специальности :
менеджмент в образовании) ; заместитель директора  по воспитательной
работе, направление деятельности:  военно патриотическое, спортивное,
технология саморазвития личности (первая квалификационная категория,
менеджер по социальной работе), заместитель директора по
воспитательной работе,  направление деятельности :работа  с классными
руководителями и родителями, духовно нравственное, профориентация
(первая квалификационная категория) .
2. Учителя,  обеспечивающие образовательный процесс: 13 человек, 11 из них
имеют высшую квалификационную категорию, 2 – первую
квалификационную категорию
3. Педагоги, обеспечивающие образовательный процесс: педагог –
организатор – 2 с высшей квалификационной категорией,  1с  первой
квалификационной  категорией; педагог – психолог – 1 с высшей
квалификационной категорией; библиотекарь (менеджер  образования).
Основными источниками финансирования являются бюджетные ассигнования, а
также   внебюджетные   поступления   от   государственных   и   общественных
организаций и целевых взносов юридических и частных лиц.
№ статья расходов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
кабинет географии и
горного дела
кабинет информатики
кабинет физики
кабинет химии
приобретение расходных
материалов (бумага,
картриджи, ламинат и пр.)
приобретение учебников,
методической литературы,
программного обеспечения
организация поездок
обучающихся в рамках ой
подготовки
итого:
сумма,
рубли
41047
62000
80582
40000
20000
источник
финансирования
бюджет
, рубли
внебюдж
ет, рубли
41047
62000
80582
30000
10000
20000
50000
50000
300000
300000
593629
80000
513629
Финансовое
обеспечение
проекта:
источники и
объемы
финансирования
(бюджетное,
внебюджетное)

file_name: Социокультурный проект ГОРНЫЙ КЛАСС.doc

intro:
Предпрофильная подготовка - формирование у школьника реалистичных самовосприятий и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации.
Основной задачей данной работы будет с одной стороны,  попытка теоретического осмысления психолого-педагогических подходов к проблеме профессионального самоопределения, а с другой стороны обращение к реальному процессу реализации данных подходов, осуществляемому в нашей гимназии. Теоретическое осмысление данной проблемы невозможно без понимания сущности основных понятий.
Самоопределение понимается  как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.

администрации

group: Педагогика

title: Социокультурный проект "Горный класс"


extracted_text:
«Выполнение машинных швов.Окантовочные швы» 7 класс
Цели:




  ознакомить учащихся с видами машинных швов, дать характеристику каждому шву;
сформировать навыки по выполнению машинных швов, соблюдая технологическую последовательность и технику безопасности;
прививать навыки культуры труда;
воспитывать аккуратность и внимательность во время работы, развивать координацию движений рук, эстетический вкус.
Задачи урока:



Обучающая: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков, полученных учащимися при изучении видов машинных швов.
 Развивающие: развитие у учащихся способности планировать свою работу, корректировать и оценивать свой труд, применяя знания и
умения, полученные на уроках технологии; развитие логического мышления и творческих способностей.
Воспитательная: воспитание трудолюбия, внимательности, чувства ответственности; формирование эстетического вкуса,
уважительного отношения к труду, навыков трудовой культуры, аккуратности.
Тип урока: комбинированный – объяснение нового материала и закрепление полученных знаний, умений и навыков.
Вид урока

 : продолжительность 40 минут.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, швейная машина, образцы выполненных швов, кусочки хлопчатобумажной ткани, набор ручных
инструментов, линейка, хлопчатобумажные нитки, ножницы.

Ход урока.
1.
2.
Организационный момент.
Повторение пройденного материала
 Предлагаю вам рассмотреть образцы машинных швов и назвать те швы, которые уже знакомы, перечислить их.
Давайте вспомним, какими швами соединяют детали изделий?
Какие соединительные швы применяют при пошиве юбки, боковых, плечевых швов. (соединительный  стачной)
И, так мы вспомнили один вид шва: соединительный.
Вы правильно сказали, что боковые швы мы обработали стачным швом, низ швом вподгибку с открытым и закрытым срезами, а вот горловина и
низ рукава обработаны пока не известным вам швом.
Называется он ОКАНТОВОЧНЫЙ.
Презентация
1.
Объяснение нового материала.
Сегодня вы познакомитесь с выполнением окантовочного шва на образце.
На фабрике для выполнения этого шва используют специальные приспособления к универсальной швейной машине. При его помощи
одной машинной строчкой обрабатывают срез окантовочным швом.
1. Окантовочный шов различают с открытым и закрытым срезом.
2. Окантовочным швом обрабатывают прямые и закруглённые срезы,
используя обтачки, чаще всего косые двойные или одинарные.
1.
2.
Окантовочным швом с открытым срезом обрабатывают срезы деталей предохраняя их от осыпания и применяют для отделки срезов
деталей.
Окантовочным швом с закрытым срезом обрабатывают срезы горловины, проймы, нижний срез сильно расклешённых изделий. Он
также может служить в качестве отделки деталей изделия: воротников, карманов, кокеток.
4. Анализ образца.
Итак, перед вами образец краевого окантовочного шва с закрытым срезом,
выполненного по закруглённому срезу.
1. Из скольких деталей состоит образец? (из двух деталей: основной и дополнительной двойной косой обтачки).
2. Из какой ткани выполнен образец? ( основная деталь из набивного ситца, дополнительная из однотонной бязи).
3. Какой вид отделки использован в образце? (ткань другого цветаоднотонная).
4. Виды швов: окантовочный шов с закрытым срезом.
Краевые швы делятся на:
– обтачные;
– окантовочные;
– в подгибку.
5. Практический этап
Учитель: мы подошли к выполнению практической работы. Давайте повторим правила техники безопасности, которые нам предстоит выполнять.
Правила техники безопасности:
 при работе с швейной машиной с ручным приводом;
 при работе с ножницами;
 при работе с иглами и булавками
 при работе с утюгом.
Практическая работа заключается в выполнении окантовочного шва, в том порядке, который вы определили в задании. Перед сдачей образцов
машинных швов произвести самоконтроль по следующим критериям:
а). Ширина шва должна быть равномерная по всей длине;
б). Строчка ровная;
в). Шов аккуратно проутюжен.
Показ учителем конкретной операции инструктаж по работе.
Показать им на образцах как правильно нужно сложить основную деталь и обтачку, где проложить первую машинную строчку, как правильно
обогнуть срез шва косой обтачкой и выметать кант.
Показ слайдов.
Существует два вида окантовочного шва;
Окантовочный с открытым срезом, окантовочный с закрытым срезом.
а). Окантовочный с открытым срезом
Применяется для обработки краёв накладных деталей (карманов, отрезных частей полочки), срезов подбортов, низа изделия из плотных тканей.

б). Окантовочный с закрытым срезом.
Применяется для обработки краёв изделия (горловины, проймы, низа)
Окантовочный шов с закрытым срезом
Для выполнения окантовки выкраивают полоску под углом 45 или 90° к направлению долевой нити.
Ширина полоски равна ширине окантовки, умноженной на 4, плюс 2 мм. Учитель:
 Вам не составит труда определить порядок технологической последовательности выполнения окантовочных швов.
У вас на столах лежат инструкционные карты.
Задание:
 Определите порядок выполнения работы. Проставляя соответствующие цифры.
6. Машинные швы вклеить в инструкционную карту. Оценку «5» получат те учащиеся, которые успеют выполнить качественно весь объем
работы, соблюдая правила техники безопасности:
 за организацией рабочего места;
 соблюдение техники безопасности;
 за соблюдением технологической последовательности выполнения машинных швов.
Какие будут ко мне вопросы?
Если вопросов нет, приступайте к выполнению практической работы
Приложение 1. Последовательность работы.   (Инструкционная карта)
Составляется в группах.
1.Срезы шва огибают косой обтачкой, закрывая машинную строчку,
образуя кант, ширина которого равна ширине шва притачивания обтачки.
Кант выметать.
1.
Раскроить косую обтачку шириной 3,7  4 см. Сложить её вдоль по середине изнаночной стороной внутрь, приутюжить.
3...Кант закрепляют второй машинной строчкой с лицевой стороны в шов
притачивания косой обтачки на расстоянии 1см. от шва притачивания.
1.
На лицевую сторону основной детали наложить косую обтачку.
Срезы уравнять, приколоть, приметать, притачать на расстоянии 3  4 см
от срезов.
Физкульт минутка
1.
1.
После ответа обмен картами, взаимопроверка.
Выяснение степени понятности нового материала и конкретизация
учебного задания разным группам учащихся.
 Сейчас я проверю как вы запомнили новый материал.
1. На какую сторону нужно наложить косую обтачку?
2. Чему равна ширина шва притачивания обтачки к основной детали?
( до 5 мм ).
3. Какую следующую операцию нужно выполнить?
( огибаем срез шва косой обтачкой).
 А теперь, посмотрите на доску. Вы видите какие требования предъявляются
к качеству готового образца.
Упражнение «Определи шов по графическому обозначению» Название шва
Графическое обозначение
1.
Окантовочный с открытым срезом
1.
Стачной взаутюжку
1.
Накладной с открытым срезом
1.
окантовочный с закрытым срезом
1.
вподгибку с открытым срезом
1.
вподгибку с закрытым срезом
Текущий инструктаж по допущенным ошибкам.
Акцентирую внимание учащихся:
 на допущенных ошибках,
 выделяю лучшие работы, показываю их всем, хвалю учениц.
 Обращаю внимание учащихся на ровность шва притачивания обтачки к основной детали, выполнение закрепок в начале и в конце строчки.
Продолжение практической работы.
Анализ качества выполненной работы.
За 15 минут до звонка предлагаю учащимся закончить свою работу и обменяться ей со своей соседкой по парте. Затем всем предлагаю взять
линейки и произвести глазомерный и измерительный контроль.
Все измеряют ширину канта. Учащиеся, ориентируясь на « Требования к
качеству выполненной работы», написанные на доске, анализируют
работы своих товарищей, оценивают их.
Учитель прислушивается к мнению учащихся и учитывает его при оценке качества работ. Оценки выставляются в дневники и журнал.
Учащиеся убирают свои рабочие места.
9.         Заключительный этап.
Подведение итогов работы. Анализ допущенных ошибок.
В ходе обсуждения выполненной работы выясняем:
1.
2.
 какие трудности испытывали учащиеся во время практической работы;
 какие операции не вызывали сложностей.
Учащиеся отвечают на вопросы.
а. «Что нового узнали из данного урока?»
б. «Чему сегодня научились?»
Вопросы для закрепления:
1. Где применяется окантовочный шов?
2. Какие виды окантовочных швов вы знаете?
Домашнее задание: принести тетрадь, сантиметровую ленту, вспомнить правила снятия мерок
Урок окончен, до свидания!

file_name: Выполнение машинных швов.открытый урок.7 класс..docx

intro: На этом уроке я познакомлю учащихся с разными видами машинных швов. Потом останавливаюсь на окантовочных швах. Учащимся представляются разные виды работ по ознакомлению и запоминанию окантовочных швов. Показывается презентация по выполнению окантовочного шва.   На уроке выполняется практическая работа по выполнению окантовочного шва.Разработка урока

технология

group: Дисциплины

title: "Выполнение машинных швов.Окантовочные швы." 7 класс


extracted_text:
« Как помочь ребенку стать внимательным?»
        Психологическую жизнь личности нередко сравнивают с
потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений
,мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том,
что было, и образов представляемого будущего. В этот поток
беспрерывно вливаются все новые и новые ручейки,
порождаемые нашей деятельностью в окружающем мире,
общением с другими людьми, изменениями в собственном
психологическом и физиологическом состояниях. Почему же
наша психологическая деятельность не превращается в
половодье, а течет по определенному руслу, удерживается в
том или ином направлении? Эта упорядоченность
достигается благодаря особому свойству психики, которое
называется ВНИМАНИЕМ.
      Внимание – это способность человека сосредотачиваться
на определенных объектах и явлениях.
      Успехи в учебе, труде и других видах деятельности во
многом зависят от сформированности у ребенка способности
быть внимательным. У ребенка с плохим вниманием все
происходит как у героя стихотворения С.Я. Маршака:
«…Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду,
Вместо валенок -перчатки
Натянул себе на пятки…»
Нередко из – за недостатка внимания обучающийся словно не
слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить.
       К нарушениям внимания относятся:
 Неспособность сохранять  внимание: ребенок не может
выполнить  задание до конца, не собран при его
исполнении;
 Снижение избирательного внимания, неспособность
сосредоточиться на предмете;  Повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий
дети суетятся, часто переключаются с одного занятия
на другое;
 Снижение внимания в непривычных ситуациях, когда
необходимо действовать самостоятельно.
Виды нарушений внимания: отвлекаемость,
рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение
объема внимания, неустойчивость внимания.
ОТВЛЕКАЕМОСТЬ- непроизвольное перемещение внимания
с одного объекта на другой. Оно возникает при действии
посторонних раздражителей на ребенка, занятого в этот
момент какой – либо деятельностью. Чтобы организовать
внимание ребенка, надо включить в действие, пробудить
интеллектуальный интерес к содержанию и результатам
деятельности.
РАССЕЯННОСТЬ – это неспособность сосредоточиться на
чем – либо определенном в течение длительного времени.
ЧРЕЗМЕРНАЯ ПОДВИЖНОСТЬ ВНИМАНИЯ- постоянный
переход от одного объекта к другому, от одной деятельности
к другой, при низкой эффективности.
ИНЕРТНОСТЬ ВНИМАНИЯ – малая подвижность внимания,
патологическая ее фиксация на ограниченном круге
представлений и мыслей.
           Уровень развития внимания у обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью весьма низок. Дети с
интеллектуальной недостаточностью смотрят на объекты и
их изображения, не замечая при этом присущих им
существенных элементов. Вследствие низкого уровня
развития внимания, они не улавливают многого из того, что
им сообщает учитель. По этой же причине обучающиеся
выполняют ошибочно какую- то часть предложенной им
однотипной работы. Почти про каждого ученика
коррекционной школы YIII вида можно сказать: « Мог бы
делать, отвечать лучше, но не внимателен». Причины невнимательности данной категории детей
кроются в быстрой истощаемости психических процессов.
Истощаемость может наступить уже на первом уроке, после
некоторого умственного напряжения. Исследования М.С.
Певзнер показали, что ведущим нарушением высшей нервной
деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта
являются патологическая инертность нервных процессов,
нарушении их подвижности. А у некоторых детей
наблюдается нарушение баланса между основными
нервными процессами, то есть возбуждение преобладает над
торможением или наоборот, процессы торможения над
возбуждением.
Из всего выше сказанного вытекает  то, что внимание нужно
и можно тренировать и совершенствовать, даже у детей с
ОВЗ. Работа по коррекции и развитию внимания сложная и
кропотливая. Работать над  развитием внимания у детей,
страдающих недостаточным вниманием должны как
психолог, педагоги, работающие с такими детьми, так и
родители.
         Вниманию родителей, имеющих детей с нарушениями
внимания хочется предложить  несколько несложных игр и
упражнений, которые помогут ребенку стать внимательнее.
1. Игровое упражнение « Кто внимательный»
Ребенку предлагается внимательно послушать рассказ,
отрывок сказки и подсчитать количество слов с
определенным звуком. В зависимости от возраста и уровня
развития ребенка регулируется предлагаемый  объем
материала для прослушивания. В качестве примера, в сказке
« Лисенок и лягушонок» Г. Юдина необходимо сосчитать
количество слов со звуком «л».
«В лесу, в большой луже жил маленький лягушонок, который
очень любил лепить из глины.
Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит. Сначала он
лепил только лепешки. Потом он стал лепить колобки и
лимоны. Потом слепил слона и уже после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке. Звери смотрели, смотрели,
смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только
один лисенок ( завидовал он, что ли) приходил, все ломал, да
еще и дразнился:
-Зеленее всех зеленок – лупоглазый лягушонок! И это
продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.
Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго
смотрел, как он лепит, и грустно сказал:
- Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не
получалось…
-Ничего! – сказал лягушонок.- Ты не огорчайся! Зато ты
роешь самые хитрые норы».
2. Игра « Сколько чего»?
Детям предлагается осмотреть комнату и назвать как можно
больше находящихся в ней предметов на определенную
букву. Например тех, что называются на букву «К», «Т», «С».
Можно называть не только целые предметы, но и их детали.
Предметы можно нарывать по какому – либо определенному
признаку, развивая тем самым восприятие и мышление
ребенка. Например, попросить назвать круглые и
полукруглые объекты, квадратные и прямоугольные,
деревянные, металлические или стеклянные, можно
обратить внимание ребенка на цвет предметов ( черные,
серые, коричневые, синие и так далее).
3.Игра « Повтори быстро».
Взрослый, играющий с ребенком, договаривается о том, что
он будет произносить слова, ребенок должен повторять их
только тогда, когда он произнесет слово «повтори». Далее
идет быстрый диалог.
Например, дом, повтори; кошка, улица, школа, повтори; урок,
яблоко, повтори; книга, повтори; окно, повтори; конфета.
4. Игра « Не собьюсь». Ребенку предлагается сосчитать до 30. Числа, содержащие 3
и делящиеся на 3 называть нельзя. Вместо этих чисел надо
говорить « не собьюсь». Можно подпрыгивать, хлопать в
ладоши. Условия игры можно менять.
5. Игра « Полслова за вами»
Взрослый, играющий с ребенком, называет половину слова,
ребенок должен назвать его вторую половину. Например,
паро- ход, мага –зин, кон- фета,цве –ток, ма- шина и так
далее.
6.  Игра: « Буква заблудилась»
Ребенка просят правильно досказать словечко.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом ( сом)
В глазах у Машеньки испуг:
Ползет большой зеленый лук ( жук).
На волке ( полке) – сметана,
Творог, молоко.
И рад бы поесть,
Но достать нелегко.
На болоте нет дорог
Я по кошкам ( кочкам) – скок да скок! 7. Игра « Приз».
Ребенку предлагается прослушать стихотворение, но не
просто так ,а за вознаграждение. Приз он сможет взять как
толь услышит слово « три». В качестве приза может быть
любая мелкая игрушка или просто конфета.
- Расскажу тебе  рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово « три»
Приз немедленно бери.
Мечтает школьник закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри на старте не хитри,
А жди команду: раз, два, марш!
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок , другой, но лучше пять!
- Недавно поезд на вокзале мне т р и часа пришлось
прождать!
Ну что ж, дружок, ты приз не взял,
Когда возможность была взять!
Большое значение в развитии внимания детей играют такие
упражнения, как «Распутай клубочек», « Пройди
лабиринт», «Найди отличия», « Что изменилось».
Родителям необходимо играть с детьми в подобные игры, а
еще в шашки и шахматы, ведь эти игры – «школа внимания».
Нельзя забывать и про спортивные подвижные игры, благодаря которым можно развивать не только силу и
ловкость, но и внимание, воображение, мышление. Детей с
ОВЗ необходимо учить просто  быть наблюдательными –
умеющими замечать изменения , происходящие в
окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое
– в знакомом.
Литература:
1.Рубинштейн С.Я. Психология  умственно отсталого
школьника, 1986.
2. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания –М.,2002.
3. Тихомирова Л.Ф.Упражнения на каждый день: развитие
внимания и воображения,2000.
Подготовила:  педагог – психолог ГБС(К)ОУ – Елионской
школы – интерната YIII вида Стародубского района
САПОНОВА  Людмила Николаевна

file_name: статья Как помочь реб.стать внимат..docx

intro: Рекомендации по коррекции и развитию внимания у детей с ОВЗ. Данный материал может быть использован любым взрослым, работающим с детьми с ОВЗ. Коррекционные задания и игры подобраны  в соответствии с особенностями развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Все задания просты, но в тоже время способствуют развитию познавательного интереса детей.Рекомендации по коррекции и развитию внимания у детей с ОВЗ.

title: " Как помочь ребенку стать внимательным"


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
Психологического занятия в 12 классе
Подготовила: педагог – психолог
 первой квалификационной категории
Сапонова Людмила Николаевна
    Класс, в котором проводилось занятие – класс – комплект1и2
класс.
    Класс сложный, состав детей различен по интеллектуальным и
психологическим особенностям. Практически все обучающиеся имеют
нарушение развития сенсорных процессов и мелкой моторики рук.
Большинство обучающихся психически неуравновешенны, у детей
преобладают процессы возбуждения, имеются нарушения
эмоционально – волевой сферы. Всех детей  класса можно разделить
на 3 группы.
    I.
У этих обучающихся отмечается более сохранный интеллект и более
высокий уровень развития познавательных способностей по
сравнению с остальными учащимися класса. Они могут делать
элементарные выводы, находить причинно – следственные связи и
временные зависимости. Уровень развития мелкой моторики рук –
средний. Работоспособность у ребят хорошая.
II.
Ко второй группе относятся дети, у которых познавательный интерес
выражен слабее. Уровень развития мышления, памяти ниже, чем у
детей первой группы. Они способны выполнять задания педагога, но
им требуется незначительная направляющая помощь и контроль.
III. У детей данной группы  познавательные интересы выражены слабо.
Низкий уровень развития памяти, мышления, внимания. Уровень
развития самостоятельности низкий. Низкий уровень развития
мелкой моторики рук. Они требуют к себе достаточного внимания и
постоянной помощи .
     Данное занятие второе по теме «Осень»
 Цель: Развитие восприятия, операций логического мышления и
мелкой моторики рук.
Задачи:
Образовательные:
 Закрепить знания обучающихся по теме «Осень».
Коррекционно – развивающие:
 Развитие внимания, мыслительных операций ( сравнения, анализа,
синтеза, классификации);
 Развитие тактильного  и слухового восприятия, расширение объема,
развитие точности и полноты зрительного восприятия;
 Коррекция эмоционально – волевой сферы;
Развитие двигательной активности и мелкой моторики рук,
подражательности
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к занятиям;
 Воспитывать дисциплинированность и аккуратность;
Воспитывать умение согласовывать свои действия с товарищами,
умение работать в группе.
Оборудование и материалы:
ноутбук, проектор, презентация по теме мероприятия; раздаточный материал( шаблоны яблок, карточки с овощами и
фруктами, карточки с изображением солнышка и облачка,
пластилин);
 корзинки и карточки на классификацию ( овощи, фрукты, цветы);
 корзина с настоящими дарами осени;
волшебный мешочек с овощами и фруктами;
дидактическая игра: « Отгадай и собери»;
 нарисованные солнышко, яблонь;
 тарелка с кусочками овощей и фруктов;
 тема занятия и плакат с изображением осени;
 мяч –еж по количеству детей.

Тип занятия комбинированный.
Этапы занятия
I. Организационный момент.
Цель – подготовка детей к работе на занятии.  Создание
благоприятного психологического климата, эмоционального настроя
детей.
II Введение в тему занятия.
На данном этапе мною использовалась музыкальная презентация. На
мой взгляд, это способствовало развитию интереса детей к занятию
и помогло подойти к теме занятия. Дети попытались угадать тему,
рассказывали, что они видели  в сюжете про осень. Затем прочитали
тему занятия.
III. Основная часть. На данном этапе мною использовался игровой прием: в гости на
занятие пришел персонаж – Солнышко, которое принесло задания
для детей.
Первая часть этих заданий связана с интеллектуальной работой
детей, вторая – практическая, дети работали с пластилином в
технике пластилинография.
Задания ,которые выполняли дети, носили игровой характер, что так
же способствовало развитию познавательного интереса детей и
предотвращало утомляемость.
1.Игра на развитие внимания и восприятия:
«Какой формы овощи и фрукты»
Цель игры: развитие восприятия формы предметов, закрепление
названий овощей и фруктов, обогащение активного словаря.
 2. Игра на развитие внимания и восприятия:
 «Какого цвета овощи и фрукты»
 Цель игры: развитие восприятия цвета предметов, закрепление
названий овощей и фруктов, обогащение активного словаря.

Задания выполнялись фронтально, индивидуально и в микрогруппах.

                         3. Самостоятельная работа детей.
Цель : Проверить умения детей работать самостоятельно, закрепить
умения классифицировать, обобщать, анализировать, находить
лишнее, продолжить формирование умение обучающихся работать в
группе.
Дифференцированный подход осуществлялся во время проведения
самостоятельной работы, где учащимся предоставлялись задания с учетом их уровня развития.  Самостоятельная работа осуществлялась
индивидуально и в группе.

Индивидуальная работа: Игра: «Что лежит в корзинке?»
Цель: Развитие внимания, восприятия, закрепление названий овощей
и фруктов, развитие операций обобщения и классификации
 Интерактивная работа
Первая микрогруппа – игра: « Собираем фрукты».
Цель:  восприятия, внимания, развитие операций анализа, синтеза,
классификации.
 Вторая микрогруппа – игра: « Сортировка урожая»
Цель: развитие восприятия, внимания, классификации.
 4. Игра: « Волшебный мешочек».
Цель: формирование интереса к занятию, развитие тактильного
восприятия.
 5. Игра: « Определи на вкус».
Цель: развитие обоняния, вкусовых рецепторов, умения по
характерным вкусовым особенностям определять объект.
6. ФИЗМИНУТКА. «Будем мы варить компот»
Цель: Снятие физического, интеллектуального и эмоционального
напряжения, развитие мелкой моторики рук. В рамках соблюдения
охранительного режима в 12 классе проводится 2 раза за урок.
7. Дидактическая игра: « Отгадай и собери»
Цель:  развитие операций логического мышления( анализ, синтез),
целостности восприятия.
Второй этап практическая работа начинается с разогрева рук.
8 . Ф И З М И Н У Т К А
Пальчиковая гимнастика «Ежик» 9. Практическая работа
Выполнение поделки « Яблоко» в технике пластилинография.
1 Демонстрация образца.
2 Объяснение техники выполнения работы
3 Самостоятельная работа детей.
На данном этапе использовался дифференцированный подход
( задания различной по объему сложности) и индивидуальный
( один ребенок раскрашивал яблоко карандашами).

YIII этап. Подведение итогов занятия, рефлексия.
Цель: Сделать вывод и подвести итог занятию. Оценить работу
класса. Выявить эмоциональное состояние детей. Учить
рассказывать о своих чувствах. На данном этапе проводилась
беседа, дети высказывали свое отношение к занятию, упражнение «
понравилось – не понравилось», работа с сигнальными карточками.
         Учитывая психологические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста, в ход  занятия было включено 2
физминутки, а также в рамках здоровьесберегающих технологий
использовались игровые моменты, дозированные и индивидуальные
задания.
           С воспитательной точки зрения занятие способствовало
формированию у детей познавательного интереса  любви к природе
своей страны, навыков коллективной  деятельности.
Все этапы занятия взаимосвязаны между собой. Все методы, формы
и средства, которые  использовались мною на занятии, были
направлены на осуществление поставленных целей и задач.
        Я считаю, что  в основном поставленных целей и задач  я
достигла.  Необходимо продолжить работу по развитию мелкой
моторики рук, в том числе по средствам пластилинографии,
развивать навыки самостоятельной  и совместной работы детей.

file_name: самоанализ  осень.docx

intro: Самоанализ коррекционного психологического занятия по теме: " Дары осени".Материал представляет собой развернутый анализ мероприятия. приведена подробная структура самоанализа.Указаны цели каждого упражнения, даны характеристики используемых методов, форм и средств. Сделаны выводы, подведены итоги. Материал может быть полезен начинающим педагогам и психологам.Самоанализ коррекционного психологического занятия.


extracted_text:
«Специфика обучения
английскому языку в
начальной школе»
Выполнила: Харько Ирина Владимировна,
учитель иностранных языков
МБОУ «Гимназия п. Нижний Куранах»
МО «Алданский район» РС (Я)
2015 год Ответьте на
следующие
вопросы.
Вопросы
1. В чём, на ваш
взгляд,
значимость
иноязычного
образования в
начальной школе?
Назовите также
его основные
цели, расставляя
их по степени
важности.
Ответы

восприятия,

оно

оказывает:

Значимость иноязычного образования  в начальной
школе   очень   актуально   в   наши   дни.   Изучение
иностранного языка на данном  этапе полезно всем
детям, независимо от их природных  способностей,
поскольку
бесспорное
положительное влияние на развитие психических
функций   ребёнка   -   его   памяти,   внимания,
мышления,
воображения;
стимулирующее   влияние   на   общие   речевые
способности ребёнка.
Известно, что младший школьный возраст является
наиболее   благоприятным   для   усвоения
иностранного   языка.   В   раннем   возрасте   можно
развить   и  сохранить  гибкость   речевого  аппарата
для   формирования   и   совершенствования   речевой
способности человека в течение всей его жизни.
Именно в этот период у учащихся закладывается
фундамент   языковых   и   речевых   способностей,
необходимых   для   последующего   изучения
иностранного языка как средства межкультурного
общения,   что  является   основной   целью  обучения
ИЯ в школе. Начальная школа – первая ступень в
реализации   основной   цели   учебного   предмета
"Иностранный язык”, здесь закладываются основы
коммуникативной
  Обучение
английскому   языку   на   начальном   этапе   должно
обеспечивать
  коммуникативной,
воспитательной,   образовательной   и   развивающей
целей,   тесно  взаимосвязанных  между  собой.  При
этом ведущей является коммуникативная цель, а
воспитательная,   образовательная   и   развивающая
цели   достигаются   в   процессе   овладения
английским   языком   в   условиях   активной
познавательной   речемыслительной   деятельности
самих   обучающихся.   Коммуникативная   цель—
научить   ребенка   общению   на   английском   языке
(аудированию,   говорению,   чтению   и   письму)   на
межкультурном   уровне.     Воспитательная     цель—
осуществлять
воспитание,
формировать навыки и умения интеллектуального
труда,
  воспитывать   интерес   к   иноязычной
культуре.
  Образовательная   цель---расширять
  компетенции.
  достижения
нравственное 2. Какой путь
(путь «снизу» и
путь «сверху»)
овладения
иноязычным
говорением
(диалогической и
монологической
речью) вы
считаете наиболее
эффективным для
становления
самостоятельной
речи учащихся во
2-м классе и
почему?
3. С какими
трудностями вы
обычно
сталкиваетесь при
обучении детей
рецептивным
видам иноязычной
речевой
деятельности –
аудированию и
чтению? В чём
причина этих
трудностей?

эмоциональную
кругозор   и   повышать   общую   культуру
обучающихся.
  Развивающая   цель—расширять
интеллектуальную,
и

мотивационную сферы личности обучающегося.
Мне   кажется,     что   наиболее   эффективным   для
развития умений устной речи на начальном этапе
изучения английского языка является путь «снизу»:
учащиеся легко учатся говорить на элементарные
темы   с   первых   же   уроков,   когда   они   заучивают
несложные речевые образцы и клише, постепенно
увеличивая   количество   усвоенных   фраз   и   так
учатся   высказываться   или   вести   диалог   на
определенную тему. Например, учащиеся 2 класса
обычно в первую очередь учатся представить себя.
На   мой   взгляд,
  нерационально   им   сразу
предложить   диалог-образец   для   имитации   и
заучивания (это целесообразно лишь  при полном
погружении в языковую среду, что мы не можем
обеспечить   детям   в   школе).   Целесообразней
вводить постепенно несложные речевые образцы,
как в УМКа, по которому мы работаем.
При этом, конечно же, отработка данных образцов
происходит   в   игровых   упражнениях,
  с
использованием   игрушек   и   картинок.
  По
«Давайте
окончании
познакомимся!» (а это 5 уроков) учащиеся   могут
представиться   и   рассказать   о   себе   3-4
предложения, а также принять участие в диалоге-
знакомстве.
При обучении аудированию я обычно сталкиваюсь
со   следующими   трудностями   (причины   этих
трудностей):
- плохая акустика в кабинете (не лингафонный, а
обычный),
-
  невысокое   качество   звукозаписей   (УМК
Верещагиной: записи на дисках),
-   отсутствие   практики   восприятия   на   слух   речи
людей разного возраста (практически все записи
сделаны одними и теми же женщиной и мужчиной),
-   особенности   дикции,   тембра,   темпа,   паузации
(приходится   в   некоторых   упражнениях
проговаривать   сказанное   в   записи   вслух;
останавливать   записи,   нажимая   на   магнитофоне
«Паузу»),
- особенности текстов (встречаются очень длинные
предложения   и   тексты.   А   ведь   напряжённая
деятельность психических механизмов приводят к
быстрому   утомлению,   притуплению   внимания   и
отказу от приёма информации. Поэтому для того
чтобы   не   вызвать   информативной   перегрузки,
объём текста должен соответствовать психическим
темы

изучения возможностям обучающегося, а это встречается не
всегда,
-   уровень   соответствия   учащихся   гимназической
программе (некоторые дети имеют логопедические
проблемы, плохую память, внимание; ослабленный
контроль   со   стороны   родителей   за   выполнением
домашнего задания и т.д.),
При обучении чтению встречаются такие трудности
как:
-   замена   букв,   близких   по   акустическим   или
артикуляционным   признакам,   пропуски   букв   при
чтении,
- трудности понимания слов, сходных по звуковому
составу, искажение смысла слов;
-   неправильное   чтение   похожих   по   начертанию
букв;
- затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в
слова;
- медленный темп чтения,
-   не   соблюдение   пауз,   неправильная   интонация
разных видов предложений.
Эти   трудности,   на   мой   взгляд,   связаны   с
особенностями   учащихся   (логопедия,
  плохая
память,   рассеянное   внимание   и   т.д.),   а   также   с
постоянным   сравнением   с   чтением   на   русском
языке (похожие буквы, надписи над английскими
словами русскими буквами).
Говоря о трудностях, возникающих при обучении
аудированию, имеются в виду, что, прежде всего,
это   те   трудности,   которые   возникают   при
восприятии иностранной речи на слух.  Понимание
зачастую   оказывается   сложнее,   чем   говорение.
Задания   по   аудированию   требуют   от   учащихся
 усиленной   умственной   работы.
 Успешность
аудирования зависит, с одной стороны, от самого
слушающего   (от   степени   развитости   речевого
слуха,   памяти,   от   наличия   у   него   внимания,
интереса   и   т.   д.),   с   другой   стороны,   от   условий
восприятия (количества и формы предъявляемого
материала,
  продолжительности   звучания)   и,
наконец,
  от   лингвистических   особенностей
( сложности сообщений и их соответствия речевому
опыту и знаниям учащихся). Таким образом, чтобы
аудирование в начальных классах было наиболее
успешным, предъявляемый материал должен быть
посильным,
  непродолжительным   и   отвечать
интересам   учащихся   данного   возраста.   Также
параллельно   обучению   аудированию   в   классе
выполняются   задания   на   развитие   слуховой
памяти,   слухового   восприятия,   фонематического
слуха   и   др.При   обучении   чтению   основной
4. С какими
трудностями
сталкиваются
ваши дети при
овладении
аудированием и
чтением на
английском языке?
Чем они
обусловлены? приходит
понимание
трудностью для учащихся является интерференция
с русским языком. Дети часто читают английские
буквы   по-русски.   Требуется   время,   прежде   чем
английские   бувы   перестанут   прочитываться   по-
русски   и   дети   усвоют   иностранный   алфавит
параллельно   с   родным.   Кроме   того,   к   детям   не
сразу
явления
«буквосочетание»,   что   две   буквы   могут   читаться
одним звуком. Также сложность вызывает то, что
буквы читаются не так, как называются. Все эти
трудности   требуют   систематической   работы   над
техникой чтения и часто   участия родителей для
оказания   помощи   при   выполнении   домашнего
задания по чтению.
Да,   я   считаю   важным   формирование   у   детей
орфографической   грамотности   и   письменной
иноязычной речи. Письмо и речь учащихся тесно
связаны, т.к. умения письменной речи у младших
школьников формируются на базе умений устной
речи:   пишем   то,   что   умеем   сказать. По   мере
накопления   лексических   единиц   многие   дети
нуждаются в зрительной опоре т.к. воспринимать
только на слух речь крайне трудно. Особенно это
касается тех детей, у которых зрительная память
развита   лучше   слуховой   памяти.   Благодаря
упражнениям,
проводится
систематически, мы можем достичь автоматизма.
Автоматизм
навыка

формируется   в   результате   многократных
повторений   действий,   то   есть   использования
упражнений.   Считаю,   что   на   каждом   уроке   в
начальной   школе   должны   быть   упражнения   на
формирование
навыка:
списывание,
  вставка   пропущенных   букв,
подписывание картинок, лексические кроссворды,
диктанты и др.
Результатом обучения в начальной школе должно
стать формирование у учащихся "умения учиться”,
т.е.   формирование   у   них   навыков   и   способности
самоорганизации
деятельности,
позволяющих   решать   различные   учебные   задачи.
Универсальные   учебные   действия     обеспечивают
возможность   каждому   ученику   самостоятельно
рационально   работать,   ставить   учебные   цели,
искать   и   использовать   необходимые   средства   и
способы   их достижения,  уметь  контролировать  и
оценивать учебную деятельность и ее результаты.
Они   создают   условия   развития   личности   и   ее
самореализации. Сегодня УУД придается огромное
значение.   Это   совокупность   способов   действий
обучающегося,
  которая   обеспечивает   его

орфографического

орфографического

которые

своей

5. Считаете ли вы
важным
формирования у
детей
орфографической
грамотности и
письменной
иноязычной речи?
Почему?
6. Какие
универсальные
действия должны
являться
предметом
формирования в
начальной школе в
первую очередь и
почему? сделать

  контроля,
способность к самостоятельному   усвоению новых
знаний,  включая   и  организацию   самого   процесса
усвоения. Универсальные учебные действия - это
навыки,   которые   надо   закладывать   в   начальной
школе на всех уроках.
Универсальные   учебные   действия   можно
сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
  которые   являются
Личностные   действия,

учение
ведущими,
  позволяют
осмысленным,
  увязывая   их   с   реальными
жизненными   целями   и   ситуациями.   Личностные
действия направлены на осознание, исследование
и   принятие   жизненных   ценностей,   позволяют
сориентироваться   в   нравственных   нормах   и
правилах, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность
управления   познавательной
и   учебной
деятельностью   посредством   постановки   целей,
планирования,
  коррекции   своих
действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия  включают   действия
исследования, поиска, отбора и структурирования
  моделирование
необходимой   информации,
изучаемого содержания.
Коммуникативные   действия
обеспечивают
возможности   сотрудничества:   умение   слышать,
слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и
согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять   роли,   взаимно   контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли,
оказывать   поддержку   друг   другу   и   эффективно
сотрудничать   как   с   учителем,   так   и   со
сверстниками.
  обеспечивает
Формирование   и   развитие   УУД
  деятельности
самостоятельность
младшего школьника  при овладении иностранным
языком как средством межкультурного общения.
Специфика   предмета   «Иностранный   язык»
предполагает
учащимися
коммуникативной   компетенцией   как   общению   на
иностранном   языке.   Однако   в   современном   мире
дети   знакомятся   с   мировым   культурным   фондом
почти   одновременно   с   родным   (Интернет,
иностранные фильмы, музыкальные произведения,
печатные издания и просто отдых с родителями на
овладение

учебной

7. Является ли, на
Ваш взгляд,
необходимым
формирование
межкультурной
компетенции
младших
школьников? Обоснуйте свой
ответ.
8. Какая из
методических
проблем
начального
иноязычного
образования
является, по
вашему мнению,
самой актуальной
и требующей
решения?

частью
формирования
зарубежном курорте), и это делает очевидным тот
факт,   что   межкультурная   компетенция   является
неотъемлемой
коммуникативной
компетенции.
Для   того   чтобы   эффективно   участвовать   в
межкультурном   общении,
  человек   должен
обладать   межкультурной   компетенцией.   Для
формирования   у   учащихся   межкультурной
компетенции   необходимо обеспечить их особыми
знаниями и умениями межкультурного общения. К
таким базовым знаниям относятся:
-   знание   этикетных   норм,   присущих   иноязычной
культуре;
- знания о различиях между родной и изучаемой
культурами, различия в системе ценностей.
Целями
межкультурной
компетенции   на   уроках   иностранного   языка
являются:
- ценностное отношение к иной культуре;
-   преодоление   предрассудков   и   стереотипов,
касающихся представителей иной культуры;
- эмпатическое отношение к собеседнику.
Обучение   иностранным   языкам   в   школе
значительно   улучшилось   не   только   вследствие
увеличения   количества   часов   за   счет   школьного
компонента, но и благодаря изменению подходов к
обучению иностранным языкам, внедрению новых
учебников   и   новых   технологий   обучения   и
систематическому   повышению   квалификации
учителей иностранного языка.
Многомерно-сложный
языкового
образования ставит перед администрациями школ
и учителями много проблем.
Проблемы, являющимися наиболее актуальными в
начальной школе:
 наполняемость   группы   английского   языка
иногда превышает 20 человек, это приводит к
более   низким   результатам     обучения   языку
(класс делится на группы от 25 человек),
 нехватка   учителей   английского   языка   для
начальной   школы   +   старение   учительских
кадров.
 подготовка
квалифицированных   кадров   по   обучению
английского языка  (учителя и методисты)  в
начальных классах.
 лингвистические   изменения   в   английском
языке. В учебниках по иностранным языкам
не успевают следить за этими изменениями, и
часто   учащиеся   учат   лексику   и
грамматические явления, которые уже давно
не употребляются в английском языке,
Необходима

характер  преемственность при переходе с одного УМК
в   начальной   школе   на   другой   в   среднем
звене,   чтобы   избежать   пробелов   в   знаниях
учеников.
Ализиз УМК для 2-го класса.
Схема анализа
1.Название УМК
авторы)  и
аргументация
выбора именно
этого комплекта.
2.С какого класса
дети изучают
предмет
«Иностранный
язык» в школе.
3.Духовно-
нравственное
воспитание
младшего
школьника и
степень его
 Ответы
  Федерации

  для
Российской
  материал
УМК «Английский язык 2 класс» (авторы: Верещагина И.Н.,
Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.) –    учебник для школ с
углубленным   изучением   английского   языка,   лицеев   и
гимназий.   Данный   УМК   рекомендован   Министерством

образования
(Москва
«Просвещение», 2012 год).
Дополнительный
закрепления
грамматических навыков к учебнику И.Н. Верещагиной под
редакцией Барашковой Е.:
Грамматика   английского   языка.   Сборник   упражнений.
I
Часть
Грамматика   английского   языка.   Сборник   упражнений.
Часть
II
Грамматика   английского   языка.   Книга   для   родителей
Грамматика английского языка. Проверочные работы.
Данные пособия полностью соответствуют  федеральному
государственному   образовательному   стандарту   (второго
поколения) для начальной школы. (Москва, Экзамен 2010
г.)
Образовательная   организация,   в   которой   я   работаю   –
гимназия, а данный УМК  и предназначен для гимназий. В
начальных классах гимназии – два  обязательных часа и
один час из КОУ. С 5 по 11 класс этот же УМК.
УМК «Английский язык. 2 класс» состоит из учебника в 2-х
частях,   рабочей   тетради,   книги   для   чтения,   книги   для
чтения летом, книги для учителя и аудиокурса.
Учащиеся нашей гимназии изучают английский язык со 2-
го класса. В 1-м классе учащиеся занимаются английским
языком 30 минут в неделю (внеурочная деятельность). В
основу занятий учителя берут учебник «Английский язык. 1
класс»   (авторы:   Верещагина   И.Н.,  Бондаренко   К.А.,
Притыкина   Т.А.)   –    учебник   для   школ   с   углубленным
изучением   английского   языка,   лицеев   и   гимназий,
рекомендованный Министерством образования Российской
Федерации   (Москва   «Просвещение»,   2012   год)   для
соблюдения к преемственности.
Степень   реализации   духовно-нравственного   воспитания
гимназиста,   а   именно   второклассника   в   учебнике
достаточная:   при   теме   «Знакомство»   учащиеся   учатся
говорить,   что   они   из   России,   знакомятся   с   именами
зарубежных   друзей,   названием   некоторых   стран,   а   это
привитие толерантности. Изучая тему «Семья» учащиеся могут рассказать о своих членах семьи и о том, как они их
любят. Тема «Спорт» - здоровьесбережение, а это один из
разделов   программы   духовно-нравственного   воспитания
школьников. «Мир вокруг нас», «Кем ты хочешь быть?»,
«Распорядок   дня»   дают   учащимся   понять   «Что   такое
хорошо   и   что   такое   плохо».   Достаточное   количество
текстов,  песен, стихотворений, иллюстраций
Я думаю, что самостоятельная учебная деятельность детей
по   овладению   английским   языком   и   возможность   её
формирования с помощью УМК «Английский язык 2 класс»
имеет   недостаточно   возможностей.   Это   касается   в
большей степени грамматики. Грамматический материал
представлен   в   таблицах   без   пояснений   (исключение:
множественное число существительных).  Как в учебнике,
так и в рабочей тетради много упражнений повышенной
сложности,   которые   рассчитаны   на   сильного   ученика.
Зачастую   учащиеся,   пропустившие   уроки   не   могут
самостоятельно   справиться   с   домашним   заданием,
поэтому   им   помогают   их   родители   или   консультирует
учитель.
УМК   «Английский   язык   2   класс»   использует   подход   «от
звука к букве», который обеспечивает осознанное чтение.
В   1-м   классе   и   в   1-й   четверти   2-го   класса   у   учащихся
формируются   навыки   устной   речи.   При   выполнении
различных упражнений, представленных в вводном устном
курсе   УМК   «Английский   язык   2   класс»   у   учащихся
развивается механизм речевого слуха, так и фонетический
анализ слов, что является хорошей подготовкой к чтению
на английском языке. Трудности при обучении чтению на
английском   языке   возникают     у   тех   учащихся,   которые
плохо усвоили вводный устный курс.
Грамматический   материал   представлен   в   таблицах   без
пояснений
  множественное   число
существительных).   Мне   приходится   самой   набирать   на
компьютере   грамматические   правила   с   таблицами   и
примерами, затем распечатывать и вклеивать в словари.
Для закрепления грамматических правил, знаний, навыков
в   учебнике   не   достаточно,
  поэтому   использую
дополнительный   материал.   В   связи     с   чем,   думаю,   что
происходит
затруднение   осознанного   овладения
грамматической стороной речи.
Формированию орфографических навыков и
формированию творческой письменной речи уделяется
достаточное внимание: в каждом уроке есть слова для
запоминания и написания словарных диктантов,
разнообразные задания в рабочей тетради.
(исключение:

4.Самостоятельна
я учебная
деятельность
детей по
овладению
иностранным
языком и
возможность её
формирования с
помощью данного
УМК.
5.Технология
формирования
техники чтения
6.Обеспечивает
ли учебник
осознанное
овладение
грамматической
стороной устной
речи?
7.Уделяется ли
достаточное
внимание
формированию
орфографических
навыков и
формированию
творческой
письменной
речи? 8.Насколько
представленные
в УМК темы и
ситуации для
общения
соответствуют
возрастным
особенностям
младших
школьников
9.Реализуется
принцип
доступности
 10.Сам ищет
возможность
дополнительно
выполнять какие-
либо задания
сверх
программы?
Темы и ситуации для общения в УМК (Верещагина И.Н.,
Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. «Английский язык 2
класс»):
- «Давайте познакомимся»
- «Семья»
- «Мир вокруг меня» («Игрушки», «Игры»)
- «Кем ты хочешь быть?»
- «Спорт»
- «Люди в семье»
- «Мы читаем волшебные сказки»
- «Распорядок дня»
Учащиеся с интересом работают почти над всеми темами.
Однако к учебнику есть книга для чтения и есть книга для
чтения летом, поэтому тему «Мы читаем волшебные
сказки» можно было бы убрать. И так большой объём.
Принцип доступности в УМК «Английский язык 2 класс» не
совсем   соблюдается:   очень   много   разнообразного
лексического и особенно   грамматического материала, в
связи,
  с   чем   не   все   учащиеся   справляются   с
предлагаемыми заданиями и упражнениями. Дети только
начинают изучать английский язык, поэтому изучать сразу
два   времени   (Настоящее   Неопределенное   и   Настоящее
Продолженное)   тяжело.   Некоторые   задания   вызывают
трудности, как у слабых учеников, так и у сильных. Это
задания  в рабочей тетради. При работе над аудированием
так же трудности: быстрая речь для 2 класса.
УМК   «Английский   язык   2   класс»   развивает   интерес   к
овладению английским языком. Однако в связи с большим
объёмом материала в учебнике на уроке у нас не всегда
хватает времени выполнять занимательные задания, тем
более сверх программы.
Уровень сформированности одной из базовых когнитивных
способностей младших школьников к иноязычной речевой
деятельности – фонологического осознания речи.
1. Выделение звука в начале слова.
jump  kitten  ship  Ann
want  chair  doctor  orange
help  ride  school  pig
play  house  tennis  son
2. «Похлопывание» ритмичного рисунка фразы.
I have a cat.
My cat is white. We play the ball together.
I like my cat very much.
3. Соединение звуков в одно слово.
[b – e – d]  [w – ı – n – d – ǝu]  [b – r – au – n]
[Ɵ–  r – i:]  [t – ju: – l – I – p]  [p – l – eı – g – r – au – n – d]
4. Распознавание рифмы.
song hen sun pen
nose uncle doll rose
bike family football like
hare fox duck bear
Результат исследования во 2а классе МБОУ  «Гимназия п. Нижний
Куранах» МО «Алданский район» Республики Саха (Якутия). В группе 15
учащихся.
Ученики
Количество баллов за каждое задание
Задание
Задание
Задание
Задание
1
2
3
4
Анастасия 14
12
Анна
16
Артём
Валерия
11
10
Влад
13
Ибрагим
Карина
9
12
Никита
15
Полина Г.
12
Полина П.
Рустам
12
16
Степан
12
Ульяна
Христина
12
9
Юлия
4
3
4
3
3
4
2
4
4
4
4
4
3
3
2
5
4
6
3
3
5
2
5
6
4
5
6
4
5
2
4
3
4
2
2
4
2
3
4
3
3
4
3
3
2
во
Общее
количест
баллов
27
22
30
19
18
26
15
24
29
23
24
30
22
23
15
Проведѐнное исследование показало, что способности второклассников
к фонологическому осознанию речи:
1. хорошо развиты (ярко выражены) (30-28 баллов) у трёх учащихся;
2. развиты нормально (27-16 баллов) у десяти учащихся;
3. частично развиты (15-8 баллов) у двух учащихся; 4. слабо развиты – не развиты (7-0 баллов) – таких учащихся в
подгруппе нет.
Исследование показало хорошие результаты у учащихся. В 1-м классе и
1-й   четверти   2-го   класса   проводился   устный   вводный   курс,   устное
опережение, чтобы накопить необходимый и достаточный иноязычный
речевой   материал,
  сформировать   слухо-речемоторные   образы
иноязычной   устной   речи   и   тем   самым   снять   часть   трудностей   в
процессе   соотнесения   букв   и   звуков   иностранного   языка.   Родители
большей части группы учащихся регулярно занимаются с детьми дома
(помогают выполнять или проверяют домашние задания). Важную роль
в формировании фонологического осознания речи играет ежедневная
тренировка   по   прослушиванию   стихотворений,   песен,   текстов   на
дисках к каждому уроку.

file_name: специфика обучения английскому языку в начальных классах.docx

intro: Значимость иноязычного образования в начальной школе очень актуально в наши дни. Изучение иностранного языка на данном этапе полезно всем детям, независимо от их природных способностей, поскольку оно оказывает: бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка - его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.

title: Специфика обучения английскому языку в начальных классах