extracted_text:
Проект на тему:
«Азбука дорожного движения»
Выполнила воспитатель: Щенская Анна Егоровна
Формирование навыков правильного поведения
дошкольников на дороге.
Автор проекта: Щенская Анна Егоровна – воспитатель МКДОУ
с.Бычиха.
Вид проекта: долгосрочный, групповой.
Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет).
Время реализации проекта: сентябрь 2012 года – май
2013года.
Актуальность: Перед обществом встаёт вопрос: «Как сделать
так, чтобы улицы и дороги стали безопасными для наших
детей?» Только нашими усилиями, используя знания,
терпение, можно научить детей навыкам безопасного
общения со сложным миром дорог. Поэтому важным стал
поиск новых интересных форм работы с детьми и
родителями.
Цель проекта: Создание в группе максимально эффективных
условий для организации работы по формированию у детей
навыков правильного поведения на дороге.
Задачи:
1.Создание предметно – развивающей среды.
2.Организация прогулок, занятий, игр, бесед.
3. Повышение компетентности родителей по вопросам
касающихся ПДД.
Новизна проекта: в радикальном преобразовании форм,
методов и приемов, используемых в работе по формированию
у дошкольников ПДД. Краткая аннотация проекта: В данном проекте представлено
знакомство с основными правилами дорожного движения.
Реализация проекта осуществляется через игровые занятия,
различные виды деятельности: игры, прогулки, беседы дети
подробно знакомятся с ПДД, рассматривают различные
проблемные ситуации и приходят к выводу, что знание
правил необходимо в жизни каждого человека. Совместно с
дошкольниками мы определили план работы.
Этапы реализации проекта.
Этапы Содержание работы Продукт Срок
1.Подготовительный (сбор информации по проблеме)
1.Подготовка материала и оборудования.
2.Анкетирование родителей по проблеме.
3.Педагогическая оценка результатов анкетирования.
4. «Банк идей» (поиск, изучение эффективных технологий и
методик в области обучения детей правилам безопасного
поведения на дороге).
5.Выбор концепции реализации проекта.
6.Обоснование путей реализации проекта.
1.Беседа по картине: «Улица города».
2.Сюжетно – ролевая игра «Инспектор ДПС»
3. Занятие “Безопасное поведение на дороге”
4.Игра «Автошкола».
5.Выставка художественной литературы по ПДД.
6.Занятие «Правила дорожного движения».
7.Прогулка “Правила для пешеходов”
8. Настольная игра «Правила дорожного движения». 9.Информационная газета для родителей: «Школа
светофорика».
10.Консультации для родителей: «Ваш ребёнок на улице»
«Предупреждение дорожно-транспортного травматизма»,
«Родителям – о безопасности дорожного движения».
1.Конкурс детских рисунков: «Наша улица».
2.Викторина «Пешеход на улице».
3.Словесная игра «Что? Где? Откуда?»
4.Развивающая игра – самоделка «Законы улиц и дорог».
5.Вручение детям удостоверения юного пешехода.
6.Обработка результатов по реализации проекта.
7.Внесение дополнений, поправок в случае нерешённых или
побочных проблем.
Таким образом, по результатам диагностики мы пришли к
выводу, что реализация данного проекта позволила
сформировать у детей необходимые представления и навыки
безопасного поведения на улицах и дорогах. Была создана
предметно – развивающая среда: оборудован уголок по ПДД,
подобрана методическая и детская литература.
Подготовлены атрибуты к играм, разработаны конспекты
занятий, прогулки, игр. Повысилась компетентность
родителей в вопросах касающихся правил дорожного
движения.
Используемая литература:
1.Н.А.Извекова /Правила дорожного движения. – М.:
Просвещение, 1982. 2.Н.А.Извекова/ Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006.
3.Л.Б.Поддубная/ Правила дорожного движения.
Занимательные материалы. – Волгоград, Издательство –
торговый дом «Корифей», 2008.
4.Т.Ф.Саулина / Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. – М.:
Издательство Мозаика – Синтез, 2009.
5.Г.П.Шалаева/ Дорожные знаки для маленьких пешеходов. –
М.: Издательство Эксмо, 2007.
Анкета для родителей по ПДД.
1.С какого возраста нужно обучать детей ПДД?
_________________________
2.Что необходимо сделать, чтобы оградить детей от
опасности, подстерегающей их на дороге?
_______________________________________
3.Всегда ли Вы правильно переходите проезжую часть
дороги?____________
4.Ведя ребёнка в детский сад, Вы отпускаете его
самостоятельно переходить дорогу?
___________________________________________________________
5.Как со своим ребёнком обходите транспорт на остановке?
_______________
6.Сокращаете ли Вы дорогу, если спешите с ребёнком в д/с?
_______________
7.Разрешаете ли Вы играть детям на проезжей части дороги?
______________
8.Какие ситуации считаете опасными?
_________________________________ По результатам проведённого анкетирования мы видим, что
у родителей недостаточно знаний по ПДД. Большинство
родителей сами зачастую не соблюдают ПДД, а в некоторых
случаях даже нарушают их. Более того, родители не
объясняют детям, как нужно вести себя на улице.
Необходимо проводить системную работу с родителями,
углублять знания 4 безопасного поведения на улице.
Заинтересовать взрослых вместе с детьми участвовать в
мероприятиях по профилактике дорожно-транспортного
травматизма. Провести квалифицированную консультацию о
правилах дорожного движения.
Беседа по картине «Улица города».
Цель: закрепить знания детей о ПДД.
Задачи: Учить вести беседу, отвечая на вопросы воспитателя.
Воспитывать у детей культуру поведения на улицах и
дорогах.
Ход беседы: Предложить детям рассмотреть картину, задать
следующие вопросы: Какой транспорт едет по улице? Где
можно ходить пешеходам? Кто стоит посередине улицы?
Покажите, где стоит инспектор ДПС. За чем он наблюдает?
Как он регулирует движение? Какие машины вы видите на
улице? Зачем нужны грузовые машины?
После этого дети по предложению воспитателя
рассказывают о видах транспорта, изображённых на
картинке (автобусе, трамвае, троллейбусе).
Сюжетно - ролевая игра «Инспектор ДПС».
Цель: закрепить правила перехода через дорогу с
регулировщиком, обобщить знания детей.
Задачи: Проверить знания детей о ПДД. Способствовать
развитию внимательности, наблюдательности. Формировать
у детей желание соблюдать правила дорожного движения. Ход игры: Шофёр берёт автобус, заправляет его бензином,
едет по маршруту. По мостовой едут пожарные, грузовые,
легковые, молочные машины. Шофёры едут на зелёный свет,
стоят на красный. Осторожно ведут машины, чтобы не сбить
людей. Инспектор ДПС регулирует движение.
Предметно – игровая среда. Оборудование:
• Костюм инспектора ДПС
• Коляски с куклами, жезл
• Автобус, машины
• Руль, светофор, переход
Игра «Автошкола».
Цель: Научить ориентироваться в пространстве. Проверить и
закрепить знания ПДД на улицах и дорогах.
Задачи: Закреплять известные ПДД, расширить кругозор
детей. Развивать навыки применения ПДД у детей.
Воспитывать у детей культуру поведения на улицах и
дорогах.
Ход игры: Часть детей – пешеходы, другие – водители (у них
в руках рули, на груди – эмблемы с изображением машин);
один ребёнок – инспектор ДПС (регулировщик), у него в
руках жезл. Регулировщик стоит боком к пешеходам,
пешеходы идут, а машина в это время стоят. Регулировщик
поворачивается боком к машинам, они едут, пешеходы стоят.
Регулировщик поднимает руку вверх – и машины, и
пешеходы приготовились.
Прогулка «Правила для пешеходов».
Цель: Расширять знания детей о правилах поведения на
улице. Задачи: Закреплять знание изученных правил дорожного
движения. Формировать навыки правильного
ориентирования в сложной обстановке дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице.
Ход прогулки: Как называют людей, идущих по улице?
Мы с вами тоже идём по улице, значит, мы – пешеходы. Для
того чтобы не мешать транспорту, пешеходы должны
соблюдать правила дорожного движения. Мы их учили.
Давайте вспомним, как надо ходить по улице.
- По улице надо идти спокойным шагом.
- Идти только по тротуару, по правой его стороне.
- Переходить дорогу только при зелёном сигнале светофора.
- Дети, посмотрите внимательно и скажите, где люди могут
переходить дорогу. Где находится переход через эту улицу?
Воспитатель подводит детей к переходу.
- Как вы узнали, что именно здесь переход через дорогу.
По обе стороны перехода есть светофоры, которые
разрешают или запрещают переходить улицу.
- Посмотрите, как все переходят улицу.
Воспитатель предлагает детям определить, какое движение
на улице – двустороннее или одностороннее, сказать об
особенностям перехода.
Дети с воспитателем возвращаются в детский сад.
Занятие «Правила дорожного движения».
Цель: закрепить знания детей о правилах поведения на
улице.
Задачи: Убедить детей в том, что их безопасность на улице
зависит от того, насколько хорошо они знают и выполняют
правила дорожного движения. Воспитывать желание делиться своими знаниями с другими детьми. Развивать
внимание и наблюдательность, умение самостоятельно
пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Уточнить знания о правилах дорожного движения.
Ход занятия: Ребята, многие из вас гуляют на улице. А знаете
ли вы правила дорожного движения? Воспитатель
загадывает загадку об улице.
Рассматривание макета «Улица города». Вопросы:
Что вы видите на картине? Какие дома на улице? Как
называют людей идущих по улице? Где должны ходить
пешеходы? Где ездят машины? Где разрешается переходить
улицу? Как определить, где находится пешеходный переход?
А ещё можно узнать, где находится пешеходный переход, по
знаку. (Демонстрация знака). Это знак называется
«Пешеходный переход». Какой формы знак? Кто изображён
на знаке? Как нужно переходить улицу? Кто регулирует
движение на улице? Какие сигналы светофора вы знаете?
Что обозначают эти сигналы? А если светофор сломался, кто
регулирует движение на перекрёстке? В руке у
регулировщика чёрно – белая палочка- жезл. Вот он поднял
жезл вверх – «Внимание!», повернулся к транспорту боком,
затем взмахнул жезлом перед грудью. Машины поехали.
Игра «Светофор». Детям раздаются картонные рули.
Воспитатель исполняет роль светофора. На красный свет –
дети стоят, на жёлтый – маршируют на месте, на зелёный -
двигаются под музыку.
Занятие « Безопасное поведение на улице».
Цель: Выяснить готовность ребёнка к правильным действиям
в сложившейся ситуации на дороге, улице.
Задачи: Закреплять у детей представления о ПДД. Учить
правилам безопасного поведения на дороге. Развивать
культуру общения, обогащать словарь. Воспитывать осознанную позицию пешехода и безопасности дорожного
движения.
Ход занятия:
• Что такое улица? Из каких частей она состоит?
• Кого называют «пешеход», «пассажир», «водитель»?
• Какие виды транспорта ты знаешь?
• Что помогает пешеходам и водителям безопасно двигаться
по дороге?
• При каком сигнале светофора можно перейти дорогу?
• Где люди ждут транспорт?
• Почему зимой на дороге, улице надо быть особенно
внимательным и осторожным?
• Где можно играть детям?
• Для кого предназначен тротуар?
• По какой стороне тротуара можно идти? Почему?
• Модно ли переходить проезжую часть дороги одному?
• С кем можно переходить проезжую часть дороги?
Консультации для родителей:
Ваш ребёнок на улице.
Закрепить у детей правила дорожного движения поможет
совместная работа детского сада и семьи. Единые
требование обеспечивают у детей образование прочных
навыков поведения на улице. По обучению детей правилам
дорожного движения важен пример взрослых. Любое
незначительное нарушение, допущенное взрослыми,
является плохим примером для ребёнка. Родители должны
уделять большое внимание соблюдению детьми правил
поведения на улице. Переходя дорогу с ребёнком, взрослые должны обязательно держать его за руку. Надо объяснить
детям, что нельзя ходить одним на проезжую часть улицы,
учить правильно, реагировать на сигналы светофора, идти
спокойно, не торопясь. Родители могут уточнить с детьми
название улиц, по которым они идут, назначение
встречающихся дорожных знаков, вспомнить правила
движения по тротуару и перехода через дорогу.
Для закрепления программного материала детям дают
задание на дом, которые они выполняют под руководством
взрослых. Родители должны знать, что необходимо
воспитывать у детей самостоятельность при передвижении
на улице.
Наблюдая за родителями, дети учатся с личного примера
правильно переходить улицу.
Предупреждение дорожно-транспортного травматизма.
Родители должны знать:
• Ребёнок учиться законам дороги, прежде всего, на примере
взрослых.
• Наезды транспортных средств происходят в момент
перехода ребёнка с родителями проезжей части улицы.
• Большое число происшествий происходит по вине
родителей. Когда дети, вырвавшись из их рук, оказываются
перед близко идущим транспортом.
• При переходе дороги с ребёнком следует крепко держать
его. Обучение детей ПДД не должно сводиться лишь к
призывам соблюдать их, но и должно быть наглядным.
• Хорошим средством обучения правила дорожного
движения являются игры.
• Для предупреждения несчастных случаев немаловажен
строгий контроль со стороны взрослых за детьми.
• Родителям следует познакомить ребёнка с правилами
безопасного поведения с велосипедом на улице и строго
требовать их выполнения. Родителям – о безопасности дорожного движения.
Уважаемые родители!
Кто из вас не хочет видеть своего ребёнка здоровым и
невредимым? И каждый думает, что уже его-то
рассудительный малыш под колёсами автомобиля не
окажется точно. Но избежать ребёнку этого порой совсем не
просто. Травмы, полученные в результате наезда не ребёнка
транспортного средства, особенно тяжелы.
Дорожно-транспортное происшествие – это трагедия, и в
этом случае «личный» опыт ребёнка недопустим и должен
быть заменён на опыт, накопленный обществом. Поэтому так
важно обучение детей поведению на улице с учётом их
психологических и физиологических особенностях. Рост
ребёнка – серьёзно препятствие для обзора окружающей
обстановки: из-за стоящих транспортных средств ему не
видно, что делается на дороге, и сам не виден родителям.
Ребёнок может не услышать звука приближающегося
автомобиля ил другого сигнала из-за отсутствия у него
постоянного внимания.
Все мы учим правила дорожного движения в
«расшифрованном», т.е. идеальном виде. Но в жизни нередко
видим совсем другое. Пешеходы могут перебегать через
дорогу на красный сигнал светофора, да и водители иногда
этим не гнушаются: могут и на «красный» проехать, могут и
пешехода не пропустить на пешеходном переходе.
Викторина «Пешеход на улице».
Цель: организовать развлечение при индивидуальной работе
с детьми; закрепить правила дорожного движения.
Вопросы викторины
1. По какой части улицы должны ходить пешеходы?
2. По какой стороне тротуара должны ходить пешеходы? 3. Почему надо придерживаться правой стоны?
4. Почему на улице нужно ходить только по тротуару?
5. Почему нельзя появляться внезапно перед близко идущим
транспортом?
6. Где нужно ждать троллейбус, автобус?
7. Как нужно обходить машины, стоящие у тротуара?
8. Где пешеходы обязаны переходить улицу и как?
9. Что такое регулируемый перекрёсток?
10. Как надо переходить улицу, если нет регулировщика?
11. Когда можно переходить улицу на регулируемых
перекрёстках?
12. Какие сигналы светофора вы знаете? Что обозначает
каждый сигнал?
13. Почему нельзя играть на проезжей части дороги?
14. Какие сигналы милиционера-регулировщика вы знаете?
Словесная игра «Что? Где? Откуда?»
Цель: повторить и закрепить правила дорожного движения.
Играют две команды. Ведущий задаёт вопросы. На круге со
стрелкой расположены цифры. На какую укажет стрелка –
тот номер вопроса и задаёт ведущий. За каждый правильный
ответ присуждается одно очко.
Вопросы 1 команде:
1.Какое движение на вашей улице - одностороннее или
двустороннее?
2.Где должны ходить переходы? Где должны ездить
автомобили? 3.Что такое перекрёсток? Где и как нужно переходить
дорогу?
4.Как обозначается пешеходный переход?
5.Как регулируется движение на улице?
6.Какие сигналы светофора вы знаете?
7.Какие дорожные знаки есть на вашей улице? Для чего они
нужны?
8.Для чего нужен пассажирский транспорт? Где его ожидают
люди?
Вопросы 2 команде:
1.Как надо вести себя в автобусе?
2.Как называется палочка, с помощью которой регулируется
движение?
3.Покажи положение регулировщика, которое соответствует
красному, жёлтому, зелёному сигналам светофора.
4.Когда надо начинать переход улицы?
5.Как нужно идти по тротуару?
6.Где на проезжей части можно переждать поток машин?
7.Что помогает регулировщику управлять движением?
8.Какие вы знаете правила поведения в транспорте?
Вывод: По результатам проведённой диагностики мы видим,
что у 60% детей высокий уровень развития по данному
вопросу, 30 % - средний, 20% - низкий. Обучая детей
правилам дорожного движения, использовались все
доступные формы и методы работы. Работа шла комплексно,
у детей богаты знания о безопасном поведении на улице.

intro: Вид проекта: долгосрочный, групповой.Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет). Цель проекта: Создание в группе максимально эффективных  условий для организации работы по формированию у детей навыков правильного поведения на дороге. Новизна проекта: в радикальном преобразовании форм, методов и приемов, используемых в работе по формированию у дошкольников ПДД.Проект на тему: «Азбука дорожного движения»


extracted_text:
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА  (ФГОС СОО)
по _____БИОЛОГИИ___
ДЛЯ___10  11___ КЛАССА
на 2017  2018 учебный год

                                                                         Учитель биологии и химии
                                                              Ешидоржиева М.О.
                                                                    МБОУ "Верхнецасучейская СОШ"
Ононский район
Забайкальский край
Содержание

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование..
 Рабочая программа по предмету __БИОЛОГИЯ_ 10  11 классы составлена на основе
1) Закона «Об образовании Российской Федерации» от 1.09.12 № 273ФЗ
2) Федерального государственного образовательного стандарта от 17.12.10 №1897
3) Примерной основной образовательной программы СОО (одобрена решением федерального
учебнометодического   объединения   по   общему   образованию   протоколом   от   08.04.15
№1/15)
С учетом:
1)Основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования   муниципального
  средняя
бюджетного   общеобразовательного   учреждения
общеобразовательная школа »
2) Учебного  плана МБОУ  «Верхнецасучейская СОШ»
3) Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к

  «Верхнецасучейская
исполнению в образовательном процессе в образовательном учреждении, реализующих
программное общеобразовательное образование приказом Министерства образования РФ
от 14.03.14 №253
4) УМК под ред. В. В. Пасечник
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать   на   примерах   роль   биологии   в   формировании   современной   научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать   и   описывать   взаимосвязь   между   естественными   науками:   биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера; – использовать   основные   методы   научного   познания   в   учебных   биологических
исследованиях,   проводить   эксперименты   по   изучению   биологических   объектов   и
явлений,   объяснять   результаты   экспериментов,   анализировать   их,   формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
–
–
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать   биологические   объекты   между   собой   по   заданным   критериям,   делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать   единство   живой   и   неживой   природы,   родство   живых   организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить   примеры   веществ   основных   групп   органических   соединений   клетки
–
–
–
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать   фенотип   многоклеточных   растений   и   животных   по   морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
– классифицировать   биологические   объекты   на   основании   одного   или   нескольких
существенных   признаков   (типы   питания,   способы   дыхания   и   размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять   изменчивость   у   организмов;   объяснять   проявление   видов   изменчивости,
используя   закономерности   изменчивости;
  сравнивать   наследственную   и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
– приводить   доказательства   необходимости   сохранения   биоразнообразия   для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать   достоверность   биологической   информации,   полученной   из   разных
источников,   выделять   необходимую   информацию   для   использования   ее   в   учебной
деятельности и решении практических задач;
–
–
–
–
– представлять   биологическую   информацию   в   виде   текста,   таблицы,   графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать   роль   достижений   генетики,   селекции,   биотехнологии   в   практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
–
–
–
–
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
– давать   научное   объяснение   биологическим   фактам,   процессам,   явлениям,
закономерностям,   используя   биологические   теории   (клеточную,   эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать   современные   направления   в   развитии   биологии;   описывать   их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
– –
–
–
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного   скрещивания,   применяя   законы   наследственности   и   используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать   тип   наследования   и   характер  проявления   признака   по  заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать   результаты   взаимодействия   человека   и   окружающей   среды,
прогнозировать   возможные   последствия   деятельности   человека   для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
– Личностными  результатами   изучения   предмета   «Биология»   в   10–   11х   классах
являются следующие:
– осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора
–
– жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.);
–
– постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: учиться признавать
противоречивость   и   незавершённость   своих   взглядов   на   мир,   возможность   их
изменения; учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения своего жизненного опыта;
–   использовать   свои   интересы   для   выбора   индивидуальной   образовательной
траектории,   потенциальной   будущей   профессии   и   соответствующего   углублённого
(профильного) образования;
– приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
– учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью;
–   учиться   убеждать   других   людей   в   необходимости   овладения   стратегией
рационального природопользования;
–   использовать   экологическое   мышление   для   выбора   стратегии   собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
–
–
–
–
–
– Средством достижения личностных результатов служит учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5ю и 6ю линии развития –
умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6я линия развития).
Также   важную   роль   в   становлении   качеств   исследователя   играют   специальные
исследовательские задачи и задания в конце глав.
–
–
– Метапредметными  результатами   изучения   курса   «Биология»   в   10–   11м   классах
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные УУД:
–
–   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   и
индивидуальной учебной деятельности;
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
–   работать   по   самостоятельно   составленному   плану,   сверяясь   с   ним   и   целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в
том числе и Интернете);
–   уметь   оценить   степень   успешности   своей   индивидуальной   образовательной
деятельности.
–
–
–
– Средством формирования регулятивных УУД служат технология
– проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
– Познавательные УУД: –
–
–
–
–
–
–
–   самостоятельно   ставить   личностнонеобходимые   учебные   и   жизненные   задачи   и
определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
–   самостоятельно   делать   предварительный   отбор   источников   информации   для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории;
–   сопоставлять,   отбирать   и   проверять   информацию,   полученную   из   азличных
источников,   в   том   числе   СМИ,   для   успешного   продвижения   по   самостоятельно
выбранной образовательной траектории;
– преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации;
– представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
– понимать систему взглядов и интересов человека;
–   владеть   приёмами   гибкого   чтения   и   рационального   слушания   как   средством
самообразования.
– Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде
всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1, 2, 3 и 4ю линии развития:
– осознание роли жизни (1я линия развития);
– рассмотрение биологических процессов в развитии (2я линия развития);
– использование биологических знаний в быту (3я линия развития);
– объяснять мир с точки зрения биологии (4я линия развития).
–
–
–
–
– Также важную роль в овладении приёмами чтения играет использование на уроках
элементов технологии продуктивного чтения.
– Коммуникативные УУД:
–
– при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки
зрения);
– понимать систему взглядов и интересов человека;
– толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить
компромиссы.
– Средством формирования коммуникативных  УУД  служат технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах,
а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными  результатами   изучения   предмета   «Биология»   в   10–   11м   классах
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
являются следующие умения:
–
1я линия развития – осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и
значении биологии в жизни человека и общества.
– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять
цепи питания в экосистемах;
– объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.
2я линия развития  – формирование представления о природе как развивающейся
системе.
–   объяснять   эволюцию   органического   мира   и   её   закономерности   (следствия
эволюционной теории, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина,
синтетической теории эволюции, учения о виде и видообразовании, о путях эволюции
А.Н. Северцова);
–   приводить   примеры   приспособлений   у   растений   и   животных   и   объяснять   их
биологический смысл;
– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
–   объяснять   место   человека   среди   животных   и   биологические   предпосылки
происхождения человека;
– характеризовать основные этапы происхождения человека.
3я   линия   развития  –   освоение   элементарных   биологических   основ   медицины,
сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
– пользоваться знаниями по генетике и селекции для поддержания породной чистоты
домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб и др.);
– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с
инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
–   использовать   знания   по   экологии   для   оптимальной   организации   борьбы   с
инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства,
для   организации   и   планирования   собственного   здорового   образа   жизни   и
благоприятной среды обитания человечества.
4я линия развития – овладение наиболее употребительными понятиями и законами
курса биологии и их использованием в практической жизни.
– объяснять специфику биологии как науки;
– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и
объяснять их;
– характеризовать основные уровни организации живого;
– объяснять специфику методов, использующихся при изучении живой природы;
– характеризовать основные положения клеточной теории;
–   перечислять   основные   органеллы   клетки,   характеризовать   их   функции   и   роль   в
жизнедеятельности целого организма, объяснять особенности строения клеток разных
царств живых организмов;
–   характеризовать   обмен   веществ   в   клетке:   важнейшие   особенности   фотосинтеза,
энергетического обмена и биосинтеза белка;
– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
–   уметь   пользоваться   микроскопом,   готовить   и   рассматривать   простейшие
микропрепараты;
–   объяснять   биологический   смысл   координации   частей   организма,
приспособительное значение;
– объяснять причины многообразия живых организмов;
– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
5я линия развития – оценка биологического риска взаимоотношений
человека и природы.
– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать
способы устранения этих противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
6я линия развития – оценка поведения человека с точки зрения здорового образа
жизни.
–   применять   биологические   знания   для   организации   и   планирования   собственного
здорового образа жизни и деятельности;
–   применять   биологические   знания   для   обеспечения   генетической   безопасности
(профилактика наследственных заболеваний, защита наследственности от нарушений
окружающей среды).
  их
2. Содержание учебного предмета "биология" для 10  11 классов.
Базовый уровень
Раздел 1. Биология как комплекс наук о живой природе  (3 ч.)
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Лабораторные  работы:  1. Составить описание биологического исследования
«Выявление содержание крахмала в продуктах питания: хлебе, мёде, молоке» Раздел 2. Структурные и функциональные основы жизни. Основы цитологии.    (13
часов)
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Лабораторные  работы: 2. «Приготовление и описание микропрепаратов клеток
растений. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука»».  3. «Наблюдение клеток
растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».  4.
«Сравнение  строения клеток растений и животных».
Раздел 3 .  ОРГАНИЗМ. Размножение и индивидуальное развитие организма ( 6 ч.)
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Раздел 4.   ОСНОВЫ  ГЕНЕТИКИ.     Закономерности наследственности и
изменчивости  (8ч.)
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Лабораторная работа: 5. «Выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства».
Практические работы: 1. «Составление простейших схем скрещивания. Решение
элементарных генетических задач». 2 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде
(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм».
Раздел 5. ГЕНЕТИКА  ЧЕЛОВЕКА.  (4 ч.)
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Лабораторная работа: 6. «Составление и анализ родословных»
Раздел 6. Основы учения об эволюции.  (21 ч)
Теория эволюции.  Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие
силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции. Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
•   Демонстрация
Схемы,   таблицы,   фрагменты   видеофильмов   и  компьютерных   программ:   «Критерии
вида», «Популяция — структурная единица вида, единица  эволюции», «Движущие силы
эволюции», «Возникновение и многообразие приспособлений у организмов», «Образование
новых видов в природе», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира»,
«Редкие и исчезающие виды», «Формы сохранности ископаемых растений и животных»,
Лабораторные  работы:  1. Описание особей вида по морфологическому критерию.
2.  Выявление   изменчивости   у   особей   одного   вида.3.   Выявление   приспособлений   у
организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.
    Экскурсия:
Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)
(проводится во внеурочное время).
Раздел 7.  Основы селекции. Биотехнология. (3 часа)
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Раздел 8. АНТРОПОГЕНЕЗ.Происхождение человека (5 часов)
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
•   Демонстрация
  «Движущие   силы   антропогенеза»,   «Происхождение   человека»,   «Происхождение
■
человеческих рас ».
■
      Лабораторная   работа:
4.   Анализ   и   оценка   различных   гипотез   происхождения
человека.
Раздел 9. Организмы и окружающая среда. ( 9  часов)
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Раздел 10. Эволюция биосферы и человека Развитие жизни на Земле ()
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
■ Демонстрация
Схемы,
  таблицы,
  фрагменты   видеофильмов   и   компьютерных   программ:
«Экологические   факторы   и   их   влияние   на   организмы»,   «Биологические  ритмы»,
«Межвидовые отношения: паразитизм,  хищничество, конкуренция, симбиоз», «Ярусность
растительного   сообщества»,   «Пищевые   цепи   и   сети»,   «Экологическая   пирамида»,
«Круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в   экосистеме»,
  «Экосистема»,
«Агроэкосистема», «Биосфера», «Круговорот  углерода  в биосфере», «Биоразнообразие»,
«Глобальные   экологические   проблемы»,   «Последствия   деятельности   человека   в
окружающей среде», «Биосфера и человек», «Заповедники и заказники России».
■ Лабораторные     работы:   5.  Выявление   антропогенных   изменений   в   экосистемах
своей   местности.  6.   Решение   экологических   задач.   7.  Анализ   и   оценка   последствий
собственной   деятельности   в   окружающей   среде,   глобальных   экологических   проблем   и
путей их решения. 8. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
     П■

питания).
рактическая работа: 1.  Составление  схем передачи веществ и энергии  (цепей ■ Экскурсия: Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).
Заключение (1 час).  Обобщение  курса «Общая биология».
3.Тематическое планирование.
Программа рассчитана на 1 час  в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11
классы) или на 2 часа в неделю в течение одного учебного года (в 10 или 11 классе).
Согласно учебному плану МБОУ «Верхнецасучейская СОШ»    на курс биологии в 10
11 классе выделено по 1 часу в неделю. Продолжительность учебного года   составляет 34
рабочих недели. Общее количество часов в году составляет 68 часов: по 34 часа на класс.
Из них на   контрольные работы – 7 часов, на повторение – 4 часа, на практические
работы 3.       Итого на изучение нового материала 68 – (7 + 3 + 3) = 47 часов.  В результате
изучения   курса   в   течение   года   будут   вноситься   коррективы   с   учётом   объективных   и
субъективных причин.
Тематическое планирование 10 класс.
№
Тема
Колво
часов
Биология как комплекс наук о живой природе  (3 часа).
1
Краткая история развития биологии. Методы биологии. Лабораторная
работа № 1
Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни.
Контрольная работа  по теме «Биология как наука. Методы научного
познания».
2
3
Структурные и функциональные основы жизни   (16  часов)
4
5
6
7
8
9
10
История изучения клетки. Клеточная теория.
Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Органические вещества. Липиды и углеводы.
Органические вещества. Белки.
Органические вещества. Нуклеиновые кислоты.
АТФ и другие органические соединения
Эукариотическая клетка.  Мембрана. Клеточная мембрана. Ядро.
Цитоплазма.
Строение клетки. Клеточный центр. Рибосома. Эндоплазматическая
сеть. Комплекс Гольджи. Лизосома
Строение клетки. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.
Лабораторная работа № 2
  «Органоиды клетки» (Контрольная работа)
Сходства и различия прокариотических и эукариотических клеток .
Лабораторная работа № 3, 4.
Неклеточные формы жизни. Вирусы.
Обмен веществ и энергии в клетке.Энергетический обмен в клетке
Питание клетки. Фотосинтез. Хемосинтез.
Реализация наследственной информации в клетке.
Зачет по теме «Клетка»  повторение.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Размножение и индивидуальное развитие ( 8 ч.)
20 Жизненный цикл клетки. Митоз.Амитоз
21
22
23
 Мейоз.
Размножение: бесполое и половое.
Развитие половых клеток. Оплодотворение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Онтогенез – индивидуальное развитие организмов. Лабораторная
работа № 5
Индивидуальное развитие: эмбриональный  период
Индивидуальное развитие: постэмбриональный период
Контрольная работа  по теме «Размножение и индивидуальное
развитие».
Закономерности наследственности и изменчивости  (5 ч.)
Гибридологический метод. Законы Г. Менделя.
Хромосомная теория наследственности. Современные представления о
гене и геноме.
Практическая работа: 1. «Составление простейших схем
скрещивания. Решение элементарных генетических задач».
Изменчивость: наследственная и ненаследственная.
Виды мутации. Причины мутаций. Практическая работа: 2
«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на организм».
Генетика человека  (1 ч.)
Генетика и здоровье человека. Наследственные болезни человека, их
причины и профилактика. Лабораторная работа № 6
Обобщение знаний.
Тематическое планирование 11 класс.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема
Основы учения об эволюции (12 часов).
Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина
Вид, его критерии.  Лабораторная работа № 1
Популяции. Генетический состав популяции.
Лабораторная работа № 2
Изменения генофонда популяции
Борьба за существование и её форма
Естественный отбор и его форма. Лабораторная работа № 3
Изолирующие механизмы
Видообразование
Макроэволюция, её доказательства
Система растений и животных – отображение эволюции
Главные направления эволюции органического мира
Контрольная работа
Основы селекции. Биотехнология. (3 часа)
Основные методы селекции и биотехнологии.
Методы селекции растений, животных, микроорганизмов.
Биотехнология – современное состояние и перспективы
Происхождение человека (5 часов)
Положение человека в системе животного мира
Основные стадии антропогенеза
Движущие силы антропогенеза. Прародина человека. Лабораторная
работа № 4
Расы и их происхождение
Контрольная работа
Экосистемы (9 часов)
Организм и среда.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво
часов 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Местообитание и экологические ниши
Основные типы экологических взаимодействий
Основные экологические характеристики популяции. Динамика
популяции
Экологические сообщества, структура. Лабораторная работа № 5
Взаимосвязь организмов в сообществах. Пищевые цепи. Экологические
пирамиды.                          Практическая работа№3
Экологическая сукцессия.                        Лабораторная работа № 6
Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального
природопользования.                              Лабораторная работа № 7
Обобщающий урок «Основы экологии»
Эволюция биосферы и человека. (5 часов)
Гипотезы о происхождении жизни.         Лабораторная работа № 8
Основные этапы развития жизни на Земле
Эволюция биосферы. Антропогенные воздействия на биосферу
Контрольная работа
Обобщение  курса «Общая биология»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: БИО_рп ФГОС 10-11 кл на 2017-18 год.docx

intro: Рабочая учебная программа для 10-11 классов по биологии  среднего  общего образования составлена   в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования по биологии ( базовый уровень), утвержденного приказом Министерства образования  и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413 года; с приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 года № 1577; на основе Фундаментального ядра и содержания общего образования, Примерной программы среднего  общего образования по биологии, программы для общеобразовательных учреждений Биология 10-11 классы / УМК под редакциией ВВ Пасечника. М.: Дрофа, 2014/

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ФГОС СОО по биологии, 10 - 11 класс


extracted_text:
А ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ О ШКОЛЬНЫХ САЙТАХ?
Андреева Наталья Борисовна, anb@uoura.ru
Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития
образования Усольского района», г.Усолье-Сибирское Иркутской
области
Аннотация
В   данной   публикации   выражено   личное   мнение   о   большинестве
школьных сайтов, которые можно встретить на российских просторах сети
Интернет.   Информация   адресована   руководителям   общеобразовательных
организаций и содержит некоторые рекомендации, направленные на умелую
организацию работы со школьным сайтом.
Однажды   я   пришла   к  выводу,   что   в   моей   квартире   скопилось   много
ненужных вещей. Иногда я что-то усиленно искала, бесконечно прибиралась
и негодовала, почему мне не хватает времени на то, чтобы больше уделять
внимания своим близким и себе. И тогда я решила, что от чего-то можно
отказаться,  выбросить,  отдать.  Что  гораздо   эффективней   построить  свой
день, когда исходных данных минимум и их не нужно постоянно держать в
голове. Конечно, от каждодневных дел невозможно отказаться, но можно
убрать   лишнее   и   структурировать   оставшееся.   Глядя   на   некоторые
школьные сайты невольно вспоминается фраза «Что где валяется и когда
все это кончится». Самое дорогое у нас это время. Я – ученик, или учитель,
или   родитель.   Есть   ли   у   меня   столько   времени   и   необходимость,   чтобы
потратить   его   на   школьный   сайт?   В   чем   его   нужность?   Догадываюсь,
некоторые могут сказать, что времени слишком мало на всё, что большая
загруженность, много дел и вообще и раньше без сайта жили и ничего. Как я
вас понимаю. А может быть есть что-то в этом менеджменте образования и
его все-таки есть смысл начать применять? Может быть, из кучи дел выбрать
одно и уделить ему столько внимания, чтобы было приятно за свое детище?
А ведь так часто бывает, что занимаясь одним делом, понимаешь как все
взаимосвязано. И тогда школьный сайт может отразить многие дела школы,
которые будут видны и понятны для всех, а не только для тех, кто его,
например, проверяет. Сайт – это отличная возможность навести порядок во
всем, расставить по полочкам, особенно для управленца.   Школьный сайт
может   стать   хорошим   мотиватором   для   учебы   (больная   тема   для   всех),
отличным   вариантом   формирования   педагогического   коллективизма,
взаимопомощи, общения. Он может быть использован в процессе учебы, с
использованием   современных   педагогических   и   информационных
технологий, которые в большинстве своем так близки нашим детям. Сайт не
востребован чаще всего лишь потому, что многие учителя далеки от него, не
используют его никак. Некоторые школьные сайты, открыто говоря, наводят
скуку, похожи на один большой официальный документ. Сомневаюсь, что на
данные   сайты   часто   заходят  ученики,   их   родители   и   сами   педагоги.   Не
чувствуется системного подхода при разработке  структуры и наполнения
каждого из сайтов помимо его официальной части. Все сайты практически
полностью  удовлетворяют нормативным требованиям к их  содержанию  и
одновременно   похожи   друг   на   друга   как   братья-близнецы.   Некоторые
отличия   наблюдаются   лишь   в   их   внешнем   виде   и   отдельных   частях
контента. В общем, на мой взгляд, им еще есть куда стремиться, расти. А
пока создается впечатление, что «не до жиру, быть бы живу». Стоит ли больше внимания уделять школьному сайту, решает каждый
обладатель   сам,   но   мне   кажется   –   стоит.   Иначе,   получается   работа   для
галочки. Все зависит от вас, уважаемые руководители. По школьному сайту
многое можно сказать об учреждении и его руководителе, его личностном
уровне, как по линиям руки. На одном сайте видна предполагаемая фраза:
«Наш сайт соответствует нормативным требованиям. Мы довольны. Но наш
сайт   никому   не   нужен.   Новостей   нет.   А   что   вы   хотели?   Ведь   некому
заниматься   этим  сайтом.   Он   нам   в   тягость.   Организовать   работу   по   его
наполнению это высший пилотаж. Но мы на него не способны». А вот здесь
уже другое: «Наш сайт проверили высшие органы. У нас все в порядке. Не
считая,   что   сайт   открывается   не   всегда.   У   нас   есть   даже   форум.   Для
учащихся мы можем предложить различные темы для обсуждения, но чаще
всего  они совсем не  относятся  к образованию  и могут быть  вредны  для
просмотра детьми. Даже если сюда заплывет «синий кит», мы не заметим,
т.к. заходим сюда редко». Форум сделать на сайте совсем не трудно, трудно
сделать его нужным для посетителей. А здесь уже более теплая обстановка
«Как   руководитель,   я   организую   работу   со   школьным   сайтом.   Пытаюсь
сделать   его   интересным.   Здесь   вы   можете   с   удовольствием   посетить
некоторые страницы, посмотреть фото. Прочувствовать, чем «живет» наша
школа. Мы не собираемся останавливаться на достигнутом». А вот здесь так:
«Если   вы   хотите   что-либо   найти   на   нашем   сайте,   то   запаситесь
успокоительным. Вы возможно и найдете, но не факт, что то, что вам нужно.
Мы пока не поняли, почему нас «заставляют» делать этот сайт».
Есть   страницы   на   школьных   сайтах,   которые,   на   мой   взгляд,   очень
важны.   Приведу   пример.   На   каждом   сайте   есть   история   школы,   музей
школы.  Они показывают ваше уважение к тому, что уже было, к тем людям,
времени. Расскажите достойно об этом. Не превращайте это в цифры, даты,
факты. Расскажите «с душой» об этом, добавьте фото, видео и тогда это
привлечет чье-либо внимание. А про сегодняшних ваших учителей интересно
и полно ли вы рассказали?
Руководителю   действительно   некогда   разбираться   в   технических
тонкостях школьного сайта. Но спешу проинформировать, что возможности
велики   и   чаще   всего   дают   вам   огромные   возможности   для   воплощения
ваших   идей.   Интересуйтесь,   посетите   лучшие   сайты   школ   России.   Ведь
существует такой рейтинг. Велосипед изобретать не надо. Я убеждена, что
единственной вещью, которая поможет вам продолжить начатое дело, будет
ваша   любовь   к   нему.   Ваша   работа   заполняет   большую   часть   жизни   и
единственный   способ   быть   полностью   довольным   –   делать   то,   что,   по-
вашему, является значимым делом. И единственный способ делать такие
дела – любить то, что вы делаете. Не разбрасывайтесь на мелочи. Смотрите
на школьный сайт глобально.
Я не могу предложить ничего, кроме интереса к школьному сайту и,
конечно,   немного   крови,   тяжелого   труда,   слез   и   пота.   И   ваши   сайты
соответствуют вашим идеям, демонстрируют жизнь вашей школы, вас как
его главного представителя. Удачи вам!
Литература
Об авторском праве и смежных правах: закон РФ от 09.07.1993 N 5351-1
(ред. от 20.07.2004) – (http://goo.gl/h5arrt);
Об образовании в Российской Федерации: статьи 29 и 95 федер. закона
от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ - (http://goo.gl/wuuD4m);
Об утверждении порядка предоставления информации государственным
1
2
3 (муниципальным) учреждением, ее размещения на официальном сайте в
сети Интернет и ведения указанного сайта: приказ Минфина РФ от 21
июля 2011 г. N 86н – (http://base.garant.ru/12188232/#text);
Об   утверждении   порядка   проведения
самообследования
образовательной организации: приказ Минобрнауки России от 14 июня
2013 года №462 (http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70305358/);
Об   утверждении   правил   размещения   на   официальном   сайте
образовательной   организации   информационно-телекоммуникационной
сети   «Интернет»   и   обновления   информации   об   образовательной
организации: постановление Правительства РФ от 10 июля 2012 года
№582 – (http://goo.gl/Q8P2Ri);
Об   утверждении   требований   к   структуре   официального   сайта
образовательной организации в информационно телекоммуникационной
сети "Интернет" и формату представления на нем информации: приказ
Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   образования   и   науки
(Рособрнадзор) от 29 мая 2014 г. N 785 – (http://base.garant.ru/70713570/);
Общероссийский рейтинг школьных сайтов – (http://rating-web.ru/);
О внесении изменения в пункт 3 Правил размещения на официальном
сайте   образовательной   организации
  информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об
образовательной   организации:
  постановление   Правительства
Российской
–
от

(http://base.garant.ru/70713570/);
О   персональных   данных:   федер.   закон   от   27.07.2006   N   152-ФЗ   –
(http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61801/).
  Федерации
20.10.2015г.
в

  №1120

4
5
6
7
8
9

file_name: публикация.docx

intro: В данной публикации выражено личное мнение о большинстве школьных сайтов, которые можно встретить на российских просторах сети Интернет. Информация адресована руководителям общеобразовательных организаций и содержит некоторые рекомендации, направленные на умелую организацию работы со школьным сайтом. Все зависит от вас, уважаемые руководители. По школьному сайту многое можно сказать об учреждении и его руководителе, его личностном уровне, как по линиям руки.

администрации

group: Педагогика

title: А ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ О ШКОЛЬНЫХ САЙТАХ?


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
в конце года
на закрепление пройденного материала
в первой младшей группе

«Играем пальчиками
и развиваем речь»
Воспитатель:
Щенская Анна Егоровна 2017
Цель:  продолжать   развивать   у   детей   все   функции   тесно   связанные   с
развитием речи, способствуя её развитию: мелкую моторику рук, память,
мышление, оптикопространственное восприятие, воображение; закрепить
четкое произношение звуков «ж», «х», «т» с помощью чистоговорок.
Материал   к   занятию:  настольноплоскостной   театр:   домик,   дедушка,
бабушка, внучек, внучка; разноцветные палочки (по 4 каждому ребёнку);
«картинкиговорилки» для фланелеграфа.
Ход занятия:
Дети   садятся   полукругом   на   стульчики,   перед   ними   стол   с
настольноплоскостным   театром   (домик,   бабушка,   дедушка,   внучек   и
внучек).
Воспитатель начинает занятие:
— Малыши, сейчас я вам покажу и расскажу сказку, а вы будете мне
помогать,   потому   что   некоторые   стихотворения   и   «говорилки»   из   этой
сказки вам знакомы.
«Однажды, Маша и Петя пошли в гости к своим бабушке и дедушке.
Они постучали в дверь. Бабушка и дедушка были уже старенькие и плохо
слышали, и плохо видели. Внучата постучали ещё раз. Бабушка с дедушкой
посмотрели в окошечко и никак не могли разглядеть, кто же там стучится к
ним».
—  Ребята, что надо сделать бабушке и дедушке, чтобы разглядеть
своих внучаток? /Ответы детей: «Надеть очки»./
— Конечно же, им нужны очки. А давайте мы с вами тоже поможем
бабушке   и   дедушке   разглядеть   своих   внучат.   Мы   представим,   что   мы
бабушки и дедушки. Нука покажите, какие у вас очки.
Дети рассказывают и с помощью пальцев рук показывают «очки». «Бабушка и дедушка очки надели и внучаток разглядели». /Большой
палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки
подносят к глазам./
— Молодцы дети! А теперь слушайте сказку дальше.
«Внучата,   Петя   и   Мша,   попросили   у   дедушки   лодку,   чтобы
покататься по речке. А лодочка была вот такая».
Воспитатель   показывает   лодочку   из   ладошек:   обе   ладошки
поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням.
— Малыши, покажите свои лодочки.
Дети показывают и рассказывают, а в конце изображают колечки с
помощью   соединения   большого   и   указательного   пальцев  правой   и   левой
руки.
«Лодка»
Лодочка плывёт по речке,
(изображать движение лодки)
Оставляя на воде колечки.
(изображать колечки)
— Слушайте сказку дальше, малыши.
«А   ещё   решили   Маша   и   Петя   приделать   к   лодке   флажок.   Вот
такой».
Показывает воспитатель: четыре пальца вместе, а большой опущен
вниз, тыльная сторона ладони к себе.
— А теперь и вы приделайте к своим лодкам флажки.
«Флажок»
Я в руке флажок держу
И ребятам им машу.
— Сказка продолжается.
«Приплыли ребята на лодке к берегу и вышли погулять на полянку.
А на полянке гуляла козочка, да не простая, а козадереза». — Давайте покажем её.
Дети   вместе   с   воспитателем   с   помощью   пальцев   рук   показывают
козу: указательный и мизинец выставлены вперёд, средний и безымянный
прижаты к ладони и охвачены большим.
«Коза»
Идёт коза рогатая
За малыми ребятами.
— Кто кашу не ест,
Молоко не пьёт?
Забодаю, забодаю…
—  Малыши, а давайтека отдохнём и поиграем. Вставайте друг за
другом.
Воспитатель   встаёт   первой,   а   за   ней   все   дети,   проводится
физкультминутка.
«По кочкам…»
По кочкам, по кочкам,
(прыжки   с   поочерёдным   выбрасыванием   вперёд   то   правой,   то
левой ноги)
В ямку – бух!
Раздавили сорок мух!!! (присесть и сказать)
Воспитатель приглашает детей к себе, в руках держит палочки.
—  Посмотрите,   малыши,   какие   у   меня   красивые,   разноцветные
палочки. Сейчас я вам тоже дам несколько штук, и мы вспомним, как мы
выкладывали из них фигуры.
Воспитатель разделяет по 4 палочки каждому. Спрашивает у детей,
сколько палочек у них в руке. Выслушать индивидуальные ответы детей.
Предложить вспомнить стишок про квадрат и выложить его.
«Квадрат»
(дети выкладывают на коврике) Четыре палочки сложу
И вот квадратик получу.
—  Молодцы, ребятки, а сейчас  идитека ко мне. Здесь нас ждут
картинкиговорилки.
Дети идут за воспитателем к мольберту. Встают полукругом.
Воспитатель   показывает   поочерёдно   на   картинки   и   предлагает
вспомнить про них говорилкичистоговорки.
«Ёж»
Жажажа – в лесу видели ежа.
Жужужу – молока дадим ежу.
«Петух»
Хахаха – не поймать нам петуха.
«Котик»
Татата – хвост пушистый у кота.
Воспитатель   в   случае   затруднений   помогает   детям   вспомнить
говорилки, напоминая им первые слоги.
— Молодцы, малыши, вы хорошо позанимались. Язычок ваш сегодня
много говорил. А теперь можете пойти поиграть со своими игрушками.

file_name: Играем пальчиками и развиваем речь.doc

intro: Конспект занятия по развитию речи в конце года на закрепление пройденного материала в первой младшей группе. Цель: продолжать развивать у детей все функции тесно связанные с развитием речи, способствуя её развитию: мелкую моторику рук, память, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение; закрепить четкое произношение звуков «ж», «х», «т» с помощью чистоговорок.Играем пальчиками и развиваем речь.

title: «Играем пальчиками  и развиваем речь»