extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Болтинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена                                                                                Утверждена
на заседании методического совета                                                                                Приказ по школе №
Протокол №                                                                                от «___»___________2015 г
от «___» _________2015 г.                                                                                Директор школы ____________
                       И.В. Рыбакова
Рабочая  программа по математике
для 2 «А» класса
начального общего образования
Согласовано
Заместитель директора по УВР _____________
                                                       И.М. Греченева
 «___»___________2015 г
                                                                                Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МОУ Болтинская СОШ
                                                                                Табакова Марина Александровна 20152016 гг.
Пояснительная записка
Рабочая  программа по математике  разработана  на основе:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Болтинской СОШ;
3. Приказа Министерства образования  и науки Российской Федерации от 06  октября 2009 №373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
5. Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
6. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Локальным нормативным актом (Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной про
граммой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
предметных результатов.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформировны:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
понимание роли математических действий в жизни человека;
 интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметноисследовательской деятельности;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
 понимание причин успеха в учебе;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
 первоначачьной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
 общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
 самооценки на основе заданных  критериев успешности учебной деятельности;
 первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников, учителей;
 представления о значении математики   для   познания окружающего мира.
Метапредметные результаты:
2 Регулятивные:
Обучающийся научится:
 принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
 планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
 выполнять действия в устной форме;
 учитывать выделенные учителем   ориентиры   действия в учебном материале;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном уровне;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
 выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
 принимать установленные правила  в  планировании  и контроле способа решения;
 осуществлять  пошаговый контроль  под руководством учителя в доступных видах учебнопознавательной   деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
 выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
 воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
 в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
 на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с нагляднообразным материалом.
Познавательные:
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;
 использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
 кодировать информацию в знаковосимволической форме;
 на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
 строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 15 предложений);
 проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на
основе сравнения;
 выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
 проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
 в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
 строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
 работать с дополнительными текстами и заданиями;
 соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
 моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
 устанавливать  аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
 строить рассуждения о математических явлениях;
 пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
 принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;
3  допускать  существование различных точек зрения;
 стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
 использовать в общении правила вежливости;
 использовать простые речевые  средства для  передачи своего мнения;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
 следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
 использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
 корректно формулировать свою точку зрения;
 проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;
 контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
 читать и записывать любое изученное число;
 определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами;
 группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
 устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
 называть первые три разряда натуральных чисел;
 представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
 дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
 использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
 использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;
 определять массу с помощью весов и гирь;
 определять время суток по часам;
 решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 классифицировать изученные числа по разным основаниям;
 записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
 выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
 понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
 складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
 использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
 выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
 устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
 находить значения сложных выражений, содержащих 23 действия;
 использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
 решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
4 стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
 выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
 использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений;
 применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
 составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
 проверять  правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
 дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
 выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
 выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...», задач на   расчет стоимости (цена, количество,
 решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий;
 составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению.
Обучающийся получит возможность научиться:
 составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
 находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;
 проверять  правильность предложенной краткой записи задачи (в 12 действия);
 выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 12 действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами;
 определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний,
равнобедренный, разносторонний);
 сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.
 использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
 находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
 использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;
 использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения между ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см
= 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
 заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку;
 читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
5  понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
 выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
 выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм;
 строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если ... то ...», «верно /неверно, что ...»;
 составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.
Основные виды учебной деятельности
 Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с
использованием величин.
 Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.
 Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления,
анализировать зависимости.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
 Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.
 Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Формы реализации программы
парная;
групповая;
Методы реализации программы:
практический;
объяснительноиллюстративный;
частичнопоисковый;
наблюдение;
информативный;
Способы и средства:
технические средства;
модели и таблицы;
рисунки;
дидактические материалы;
Технологии:
информационнокоммуникативная;
здоровьесберегающая;
деятельностный подход.
 фронтальная;














6 Числа и величины (45 часов)
Двузначные числа
Завершение изучения устной и письменнон нумерации двузначных чисел. Формирование представления о закономерностях образования количественных числительных,
обозначающих многозначные числа.
Содержание программы. 2 класс (136 часов)
Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел.
Сравнение изученных чисел. Первое представление об алгоритме сравнения натуральных чисел.
Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Трехзначные числа
Образование новой единицы счета  сотни. Различные способы образования сотни при использовании разных единиц счета.
Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен.
Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел.
Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел.
Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Римская письменная нумерация
Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр.
Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении цифр.
Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.
Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи. Выявление преимуществ позиционной системы.
Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской).Сравнение такой системы с современной и римской системами нумерации.
Величины
Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения.
Использование произвольных мерок для определения массы.
Общепринятая мера массы  килограмм.
Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие.
Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок.
Общепринятая единица измерения вместимости  литр.
Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год.
Единицы измерения времени  минута, час.
Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут.
Прибор для измерения времени  часы. Многообразие часов.
Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.).
Единица измерения времени  неделя.
Соотношение: 1 неделя = 7 суток.
Знакомство с календарем. Изменяющиеся единицы измерения времени  месяц, год.
Арифметические действия (65 часов)
Сложение и вычитание
7 Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел.
Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы.
Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование
таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное сокращение записи, выполнение действий столбиком.
Выделение и сравнение частных случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих случаев.
Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.
Умножение и деление
Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).
Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого
действия со сложением.
Составление таблицы умножения.
Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения.
Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль.
Деление как действие, обратное; умножению. Знак деления (:).
Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель.
Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления.
Особые случаи деления  деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль.
Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз.
Сложные выражения
Классификация выражений, содержащих более одного действия.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной ступени.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных ступеней.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней.
Элементы алгебры
Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень уравнения.
Нахождение неизвестных компонентов действия (сложения, вычитания, умножения и деления) различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с
помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между действиями).
Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий.
Работа с текстовыми задачами (в течение учебного года)
Отличительные признаки задачи.
Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними.
Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу.
Знакомство   с   различными   способами   формулировки   задач   (взаимное   расположение   условия   и   вопроса,   формулировка   вопроса   вопросительным   или   побудительным
предложением).
Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...»; задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на
нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в составную с помощью изменения вопроса
или условия.
8 Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений.
Обратные задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость
между количеством данных задачи и количеством обратных к ней задач.
Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла.
Использование условных знаков в краткой записи задачи.
Пространственные отношения (10 часов)
Геометрические фигуры
Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.
Классификация треугольников по соотношению сторон: разносторонние, равнобедренные и равносторонние.
Многоугольники с равными сторонами.
Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между телами разных наименований и одного наименования.
Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина пространственного тела.
Геометрические величины (4 часа)
Нахождение длины незамкнутой ломаной линии.
Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника.
Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами.
Работа с информацией (в течение учебного года)
Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практической работы. Упорядочивание полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логической связки «если ... , то ...». Проверка истинности утверждений в форме «верно ли, что ... , верно/неверно, что ...».
Проверка правильности готового алгоритма.
Понимание и интепретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.
Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление простейшей таблицы на основе анализа данной информации.
Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.
Раздел: Числа и величины
Цель: иметь представление об основных принципах построения десятичной системы счисления и образовании количественных числительных.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе
Фундаментальное ядро
Предметные
Двузначные   и   трехзначные
числа
Количественные числительные.
Разряд   единиц   и   разряд
десятков,   их   место   в   записи
чисел.
Сравнение изученных чисел.
Представление  двузначных   и
Читать   и   записывать  любое
изученное число;
Определять место каждого из
изученных чисел в натуральном
ряду
устанавливать
отношения между числами;
Группировать
числа   по
указанному   и   самостоятельно
и

познавательные
Осуществлять поиск
нужной информации,
используя материал
учебника и сведения,
полученные от взрослых;
Использовать
и
рисуночные
символические   варианты

Требования
Метапредметные
коммуникативые
Принимать  активное
участие в работе парами
группами, используя
речевые коммуникативные
средства
Допускать существование
различных точек зрения
Стремиться к
регулятивные
Принимать учебную  задачу
и следовать инструкции
учителя
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения
Планировать свои действия
личностные
Внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения
к урокам математики
Понимание роли
математических действий в
жизни человека
Интерес к различным видам
9 и

с
письменная
письменная
трехзначных  чисел   в   виде
суммы разрядных слагаемых.
Чтение   и   запись   трехзначных
чисел.
Устная
нумерация изученных чисел.
Римская
нумерация
  цифрами
Знакомство
римской
нумерации:I,V,X.
Правила   образования   чисел
при повторении одной и той же
цифры,
  при   различном
расположении цифр.
Переход  от записи  арабскими
цифрами к записи римскими и
обратно.
Величины
Знакомство с понятием массы.
Сравнение   массы   предметов
без ее измерения.
Использование   произвольных
мерок для определения массы.
Понятие   о   времени,   единицы
измерения   времени.   Единица
измерения времени  минута.
Прибор   для   измерения
времени – часы.
Знакомство с календарем.
математической записи;
Кодировать
информацию   в   знаково
символической форме;
На   основе   кодирования
строить
 несложные
модели   математических
понятий,
заданных
ситуаций;
Строить
математические
сообщения   в   устной
форме;

небольшие

в соответствии с учебными
задачами и инструкцией
учителя
Выполнять действия в
устной форме
Учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале;
В сотрудничестве с учителем
находить несколько
вариантов решения учебной
задачи, представленной на
нагляднообразном уровне
учебной деятельности,
включая элементы
предметно
исследовательской
деятельности
Ориентация на понимание
предложений и оценок
учителей и одноклассников
Понимание  причин   успеха
в учебе
Понимание  нравственного
содержания
поступков
окружающих людей

координации различных
мнений о математических
явлениях в
сотрудничестве
Договариваться,
приходить к общему
мнению;
Использовать в общении
правила вежливости;
Использовать простые
речевые средства для
передачи своего мнения;
Контролировать свои
действия в коллективной
работе;
Понимать содержание
вопросов и
воспроизводить вопросы;
установленному признаку
Устанавливать
закономерность   ряда   чисел   и
дополнять его в соответствии с
этой закономерностью
Представлять  двузначные   и
трехзначные числа в виде сумы
разрядных слагаемых
Дополнять  запись   числовых
равенств   и   неравенств   в
соответствии с заданием;
 единицу
Использовать
измерения   массы   (килограмм)
и единицу вместимости (литр);
Использовать
 единицы
измерения   времени   (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год)
и соотношения между ними;
Определять  массу с помощью
весов и гирь;
Определять   время   суток   по
часам:
Решать  несложные   задачи   на
определение
времени
протекания действия.

Раздел: Арифметические  действия
Цель: развитие умения выполнять действия с числами и величинами.
Фундаментальное ядро
Предметные
познавательные
Требования
Метапредметные
коммуникативые
регулятивные
личностные
10 Сложение и вычитание
Сочетательное свойство сложения и его
использование при сложении двузначных чисел.
Знакомство со свойствами вычитания:
вычитание числа из суммы, суммы из числа,
суммы из суммы.
Сложение и вычитание двузначных чисел.
Знакомство с основными положениями
алгоритмов выполнения этих операций:
поразрядность их выполнения, использование
таблицы сложения при выполнении действий в
любом разряде.
Письменное сложение и вычитании е
двузначных чисе, подробная запись этих
операций, постепенное сокращение записи,
выполнение действий столбиком.
Выделение и  сравнение частных случаев
сложения и вычитания двузначных чисел.
Установление иерархии трудности этих
случаев. Изменение значений сумм и разностей
при изменении одного или двух компонентов.
Умножение и деление
Понятие об умножении как действии,
заменяющем сложение одинаковых слагаемых.
Термины, связанные с действием умножения.
Смысловое содержание каждого множителя с
точки зрения связи этого действия со
сложением.
Математический смысл умножения числа на
единицу и на нуль.
Деление, как действие обратное умножению.
Термины, связанные с действие деления.
Особые случаи деления.
Умножение и деление как операции увеличения и
уменьшения числа в несколько раз.
Сложные выражения
Классификация выражений, содержащих более
одного действия.
Порядок выполнения действий в выражениях
без скобок и со скобками , содержащих
действия одной или разных ступеней.
Элементы алгебры
Понятие об уравнении как особом виде
Складывать и
вычитать однозначные
и двузначные числа на
основе использования
таблицы сложения,
выполняя записи в
строку или в столбик;
Использовать знаки и
термины, связанные с
действиями умножения
и деления;
Выполнять умножение
и деление в пределах
табличных случаев на
основе использования
таблицы умножения;
Устанавливать порядок
выполнения действий в
сложных выражениях
без скобок и со
скобками, содержащих
действия одной или
разных ступеней;
Находить значения
сложных выражения,
содержащих 23
действия;
Использовать термины:
уравнение, решение
уравнения, корень
уравнения;
Решать простые
уравнения на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого,
множителя, делимого и
делителя различными
способами
Делать предварительный
отбор источников
информации для решения
учебной задачи.
Добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и
др.).
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
Проводить сравнение
(по
или
нескольким   основания,
наглядное
по
представлению,
сопоставление
противопоставление),
понимать
выводы,
сделанные   на   основе
сравнения;
Проводить  аналогию,   на
ее основе делать выводы;
В   сотрудничестве   с
 проводить
учителем
классификацию
изученных объектов;
Строить простые
индуктивные  и
дедуктивные рассуждения
одному
и
и

Умение договариваться,
находить общее решение
практической задачи
Умение не просто
высказывать, но и
аргументировать свое
предложение, умение и
убеждать, и уступать;
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации спора и
противоречия интересов,
Самостоятельно
определять и
высказывать самые
простые общие для всех
людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве
(этические нормы
общения и
сотрудничества).
В самостоятельно
созданных ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать выбор,
какой поступок
совершить.

учиться   и
к
своей
Умение
способность
организации
деятельности
(планированию,
контролю, оценке)
  Умение
 учитывать
выделенные   учителем
ориентиры   действия   и
построение
Целеустремленность   и
настойчивость
 в
достижении целей
Вносить необходимые
коррективы в действия
на основе принятых
правил;
Выполнять учебные
действия в устной и
письменной форме;
Принимать
установленные правила
в планировании и
контроле способа
решения;
Осуществлять
пошаговый контроль
под  руководством
учителя в доступных
видах учебно
познавательной
деятельности;
Учиться совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
Стремление
к
самоизменению
–
приобретению   новых
знаний и умений;
Установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью
Стремление
к
самоизменению
–
приобретению   новых
знаний и умений
Понимание роли
математических
действий в жизни
человека;
Интерес к различным
видам учебной
деятельности,
включая элементы
предметно
исследовательской
деятельности.
Понимание значения
математики в
собственной жизни;
Ориентация
 на
понимание
  причин
успеха   в   учебной
деятельности
11 равенств. Корень уравнения.
Нахождения неизвестных компонентов
действия различными способами(подбором,
движением по натуральному ряду, с помощью
таблиц сложения и вычитания, на основе связи
между действиями).
Знакомство с обобщенной буквенной записью
изученных свойств действий.
Требования
Предметные
Нахождение длины
незамкнутой ломаной
линии.
Понятие о периметре.
Нахождение периметра
произвольного
многоугольника.
Нахождение
периметров
многоугольников с
равными сторонами
разными способами.
Находить длину
ломаной и периметр
произвольно
многоугольника;
Использовать при
решении задач формулы
на нахождение
периметра квадрата,
прямоугольника;
Использовать единицы
измерения длины;
миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр и
соотношения между ними.
Раздел: Геометрические величины
Цель:  понимание смысла таких характеристик  геометрической фигуры, как периметр и  площадь, вычисление периметра и площади прямоугольника и квадрата.
Фундаментальное ядро
Метапредметные
познавательные
Развитие широких
познавательных интересов и
мотивов, любознательности,
творчества;  готовность к
принятию и решению учебных и
познавательных задач;
Умение сравнить цель и
результат
коммуникативые
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации спора и
противоречия интересов,;
Умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения от
партнера по деятельности.
регулятивные
Умение учиться и
способность к организации
своей деятельности
(планированию, контролю,
оценке):
Умение учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия и
построение
Целеустремленность и
настойчивость в
достижении целей,
личностные
Самостоятельно
определять и высказывать
самые простые, общие для всех
людей правила поведения при
совместной работе и
сотрудничестве (этические
нормы);
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм
Раздел: Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Цель: распознавание, называние и изображение геометрических фигур на плоскости.
Фундаментальное ядро
Требования
Предметные
Классификация
треугольников по углам:
остроугольные,
прямоугольные,
тупоугольные.
Классификация
треугольников по
соотношению сторон:
Чертить на клетчатой
бумаге квадрат и
прямоугольник с
заданными сторонами;
Определять вид
треугольника по
содержащимся в нем
Метапредметные
познавательные
Ориентироваться в своей
системе знаний: понимать,
что нужна дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг
Делать предварительный
коммуникативые
Самостоятельно определять
и высказывать самые
простые общие для всех
людей правила поведения при
общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
регулятивные
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения;
Учиться совместно с
учителем
личностные
Самостоятельно
определять и
высказывать самые
простые, общие для всех
людей правила поведения
при совместной работе и
сотрудничестве (этические
12 разносторонние,
равнобедренные,
равносторонние.
Многоугольники с разными
сторонами.
Пространственные тела:
цилиндр, конус, призма,
пирамида. Установление
сходств и различий между
телами разных наименований
и одного наименования.
Знакомство с терминами:
грань, основание, ребро, вер
шина пространственного тела.
углам или соотношению
сторон треугольника;
Сравнивать
пространственные тела
одного наименования
(кубы, шары) по разным
основаниям (цвет, размер,
материал и т.д)
отбор источников
информации для решения
учебной задачи.
Перерабатывать
полученную информацию:
наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, какой поступок
совершить.
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
Составлять план
решения проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
.
нормы);
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничествасамостояте
льно делать выбор, какой
поступок совершить.
Установление связи
между учением и будущей
профессиональной
деятельностью
Раздел: Работа с текстовыми задачами  (в течение учебного года)
Цель: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Фундаментальное ядро
Требования
Предметные
Отличительные признаки
задачи.
Выявление обязательных
компонентов задачи: условия и
вопроса, данных и искомого
(искомых). Установление связи
между ними.
Преобразование текстов, не
являющихся задачей, в задачу.
Знакомство с различными
способами формулировки
задач(взаимное расположение
условия и вопроса,
формулировка вопроса
вопросительным или
побудительным предложением.
Простые и составные задачи.
Задачи, содержащие отношения
«Больше» (меньше)  на.. (в..).
Обратные задачи.
Краткая запись задачи.
Использование условных знаков
Выделять в задаче условие,
вопрос, данные, искомое;
Дополнять текст до задачи
на основе знаний о структуре
задачи;
Выполнять краткую запись
задачи, используя условные
знаки;
Выбирать и обосновывать
выбор действий для решения
задач, содержащих
отношения «больше в …»,
«меньше в …», задач на
расчет стоимости , на
нахождение промежутка
времени;
Решать простые и составные
задачи;
Составлять задачу по
рисунку, краткой записи,
схеме, числовому
выражению.
Метапредметные
познавательные
Делать предварительный
отбор источников
информации для решения
учебной задачи.
Добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы.
коммуникативые
Умение договариваться,
находить общее решение
практической задачи
Умение не просто
высказывать, но и
аргументировать свое
предложение, умение и
убеждать, и уступать;
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации спора и
противоречия интересов,
регулятивные
Умение учиться и
способность к организации
своей деятельности
(планированию, контролю,
оценке):
 Умение учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия и
построение
Целеустремленность и
настойчивость в
достижении целей,
личностные
Стремление к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
Установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью
Стремление к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений
13 в краткой записи задачи.
Раздел: Работа с информацией  (в течение учебного года)
Цель: понимание смысла и извлечение информации, предоставленной в каждой ячейке, строке, столбце таблицы.
Фундаментальное ядро
Требования
Предметные
Упорядочивание по времени («раньше»,
«позже») на основе информации,
полученной по рисункам;
Установление закономерности и
продолжение ряда объектов в
соответствии с установленной
закономерностью.
Изменение объекта в соответствии и с
информацией, содержащейся в схеме.
Выполнение действий в указанной
последовательности   (простейшая
инструкция)
Установление истинности утверждений.
Понимание текстов с использованием
логических связок и слов «и», «или»,
«не», «каждый», «все», «некоторые».
Знакомство с простейшими столбчатыми
диаграммами, схемами.  Их чтение.
Заполнять простейшие
таблицы по результатам
выполнения практической
работы, по рисунку;
Читать простейшие
столбчатые и линейные
диаграммы;
Выполнять задания в
тестовой форме с выбором
ответа;
Составлять схему
рассуждений в текстовой
задаче от  вопроса.
Метапредметные
познавательные
Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий;
Использовать знаково
символические средства,
модели и схемы;
Строить небольшие
математические
сообщения в устной
форме
коммуникативые
Принимать  активное
участие в работе
парами группами,
используя речевые
коммуникативные
средства;
Допускать
существование
различных точек
зрения;
Адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных коммуника
тивных задач
регулятивные
Принимать учебную
задачу и следовать
инструкции учителя;
Умение учиться и
способность к организации
своей деятельности
(планированию, контролю,
оценке):
личностные
Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к урокам
математики;
Понимание роли
математических
действий в жизни
человека;
Принятие решения
на основе
соотнесения
нескольких
моральных норм
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
14 Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и
графические работы, диктанты,
сочинения, тестирование
Установление исходного уровня развития разных
аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного
состояния познавательной деятельности, в первую
очередь индивидуального уровня каждого ученика
Уровневая:
— высокий уровень готовности к учебной деятельности;
— средний уровень готовности к учебной деятельности;
— низкий уровень готовности к учебной деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный опрос,
практические, работа в
тетрадях на печатной основе,
дидактические карточки,
средства ИКТ, тестирование,
портфолио, творческие работы
Установление обратной связи; диагностирование хода
дидактического процесса, выявление динамики последнего,
сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах
результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда
учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении
материала для повышения общей продуктивности учебного
труда
Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося:
внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе
на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;
 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные
знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.
Наблюдение, устный опрос,
средства ИКТ, тестирование,
портфолио, творческие работы,
Комплексное тестирование
(тест обученности), тесты
успешности, аутентичное
оценивание (презентация
портфолио)
Систематизация и обобщение учебного материала
Итоговый контроль
Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося; 2)
показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные
знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.
Комплексная проверка
Диагностирование качества реализации межпредметных связей.
Оценка личностных достижений и образовательных результатов
равнозначна понятиям «подлинная оценка», или «оценивание
реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии
их способностей анализировать собственную деятельность,
пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных
результатов
Будет оцениваться способность обучающихся объяснять представления о природе, об
обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно
познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов
деятельности, почерпнутых из всех изученных предметов.  Оценке подлежат
содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.
Тест успешности оценивается по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио
оценивается целиком на основании критериев,
15

file_name: Рабочая программа по математике. 2 класс. Система Л.В.Занкова.doc

intro:
Рабочая  программа по математике  разработана  на основе:
1.	Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.	Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Болтинской СОШ;
3.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
4.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
5.	Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
6.	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Локальным нормативным актом (Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).


extracted_text:
Анализируя свой еще не очень богатый педагогический опыт, а также посещая
уроки своих коллег, я задалась вопросом: «Что ожидает ученик от урока?» Ответ
не   заставил   себя   долго   ждать      много   нового,   интересного,   необычного,
нестандартного. И эти ожидания не напрасны, ведь и   ФГОС нацелен на выпуск
образованной,   творческой,   активной   личности,   способной   к   развитию
познавательной   и   творческой   деятельности.   Как   увлечь   ребенка,   а   главное
представить   столь   сложный   предмет   как   физика   в   новом   виде,   понятном   для
ребенка? Как не обмануть его ожидания?
  Сложность   еще   и   в   том,   что   по   данным   эмпирического   исследования
учащихся   нашей   школы   67%   ребят   склонны   к   изучению   гуманитарных   наук,
нежели к предметам естественно – математического цикла, как пробудить в них
интерес к моему предмету?  Ведь физика – это наука об окружающем нас мире,
применение   которой   сопровождает   человека   постоянно:   электрический   ток,
движение автомобиля,  примеров огромное количество.
Решение   пришло   вместе   с   вопросом   семиклассника:   «А   вы   нам   покажете
какой   –   нибудь   опыт?»   И   я   задумалась….Опыт…Эксперимент…..   Подробно   в
контексте   педагогической   теории   проблему   интереса   к   предмету   рассмотрел
Константин Дмитриевич Ушинский. В своей теории он психологически обосновал
интерес   в   обучении,   отмечая,   что   «одна   из   самых   важных   задач   обучения   —
открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и
внимание». Высказывания К. Д. Ушинского натолкнули меня на мысль о внедрении
экспериментирования в свою практическую деятельность как одного из методов,
способствующих повышению интереса к предмету. Поэтому   свою   цель   деятельности   я   определила   как   повышение
результативности   обучения   учащихся   через   организацию   экспериментальной
деятельности на уроках физики. Как известно, есть цель – надо проложить тропу к
результату,   поставив   перед   собой   задачи   и   направив   свою   деятельность   на   их
решение.
1. Вовлечь школьников в деятельность по изучению физической картины для
накопления ими опыта, осознания и принятия ценностей.
2. Развить интерес к предмету через мотивацию детей к обучению.
3. Формировать у учащихся основы системного физического мышления.
4.Содействовать
самостоятельности,
  проявлению

сотрудничества
обучающихся, посредством не только учебной, но и внеурочной деятельности.
Решить первую задачу мне помогает эксперимент как средство активизации
познавательной деятельности учащегося. В своей практике я иду:«От простого к
сложному».     Так,   в   седьмом   классе,     в   ходе   изучения   темы   «Диффузия»,   я
провожу следующий опыт: смешиваю перманганат калия с водой и сразу прошу
учащихся   понаблюдать   за   тем,   что   произошло.     Ребята   начинают   рассуждать:
«перманганат калия смешался с водой, растворился». Таким образом, подвожу
ребят   к   пониманию   такого   процесса   как   диффузия   –   процесс   проникновения
одного вещества в другое.
Решение второй задачи, считаю очень важным, так как процент учащихся –
гуманитариев   в   школе   достаточно   высок.   Чтобы   повысить   мотивацию   ребят   к
изучению физики, развиваю в них интерес к предмету также через эксперимент.
Так,   например,   при   изучении   темы   «Атмосферное   давление»   обычный   опыт   с
яйцом и бутылкой не просто увлек   ребят, но и послужил хорошим средством
мотивации,   благодаря   чему   и   я   получила   желаемый   результат.   Ребятам   было
интересно узнать: как яйцо, которое минуту назад прочно держалось на горлышке бутылки – смогло так легко в нее упасть? Кроме того, эксперимент – это еще и
связь с жизнью, а именно применение знаний на практике.
Например,   при   изучении   темы   «Атмосферное   давление»   обычная   бутылка
сыграла роль барометра, при помощи которого ребята определили взаимосвязь
давления и высоты. Так от урока к уроку я увлекаю учащихся своим предметом,
выходя за рамки своей урочной деятельности. Постепенно я получаю желаемый
результат, о чем свидетельствуют и повышение качества знаний, и  результативное
участие ребят в олимпиадах
Но   физика   это   не   только   экспериментальное   исследование,   но   еще   и
теоретическая   обоснованность,   а   именно   вывод   формул   и   законов,   на   основе
которых   строится   решение   физических   задач.   И   вот   на   этом   этапе   обучения
интерес ребят заметно снижается, так как они сталкиваются с трудностями при
решении задач, и, отталкивая учебник физики, говорят: «Я не смогу, это сложно и
непонятно». И передо мной, как перед учителем, встает еще одна важная задача :
«Формирование у учащихся основ системного физического мышления». Мир, в
котором   мы   живем,   представляет   собой   сложную   систему.   Для   гармоничного
существования   в   этом   мире   человек   должен   обладать   системным   мышлением,
независимо от той отрасли, где он трудится.
  Именно   использование   эксперимента   на   каждом   уроке   физики   помогает
развить системное мышление, а именно видеть физику не как расчлененную науку
на   голые   факты,  законы   и  формулы,  а  представлять   систему   окружающей   нас
действительности.   Системное   физическое   мышление   помогает   развивать
творческий   подход   к   решению   задач,   уметь   находить   нестандартные   решения,
способствует процессу становления развитой личности способной к познавательно
–   деятельностной   реализации.   Во   время   эксперимента   учащиеся   трогают,
прощупывают,   собирают   установку,   а   при   решении   задач   они   не   видят,   что
происходит   на   самом   деле.   И   в   этом   случае   имеют   место   экспериментальные задачи.   Так,   например,   при   решении   задач   механики   в   старших   классах   очень
сложно распознать характер движения тела, направление силы, и здесь на помощь
также приходит эксперимент.
Вот к примеру задача: «Шарик, подвешенный на нерастяжимой нити, после
абсолютно неупругого соударения о брусок оторвался от нити. Какую скорость
приобрел брусок?» Ребятам сложно представить, что произойдет с шариком, какая
сила на него действует и что при этом получил брусок. Задача из ЕГЭ. Но, после
демонстрации   учащиеся   наглядно   определяют   схему   решения   и   с   легкостью
  решение
составляют   алгоритм   решения   задачи.
экспериментальных   задач,   способствует   развитию   как   системного   физического
  Таким   образом,
мышления,   так   и   интереса   к   физике.   Мне   отрадно   отметить,   что   количество
учащихся,   которые   выбирают   физику   в   качестве   экзаменационного     предмета,
увеличилось на 18 % по сравнению с прошлым годом.
Я уже говорила сегодня о том, что со своими учащимися я вышла за рамки
урока и в 7 – 8 классах во время внеурочной деятельности в рамках работы клуба
«Юный физик», а в 9 – 11 классах в рамках работы кружка «В мире физических
открытий», мы в ходе совместного сотрудничества углубляемся в мир физики.
Совместно   с   ребятами   мы   планируем,   изобретаем,   придумываем   что   –   то
новое, используя самые обычные предметы, так как учащимся очень интересно,
когда   в   эксперименте   участвуют   не   только   готовые   приборы,   но   и   обычные
подручные   материалы,   хотя   могу   отметить,   что   материально   –   техническое
обеспечение кабинета физики позволяет мне проводить физический эксперимент и
лабораторные работы. Так во время внеурочной деятельности после изучения темы: «Сообщающиеся
сосуды»   в   седьмом   классе   появился   фонтан,   который   девятиклассники
впоследствии автоматизировали. В 9 – м классе был изобретен макет кукольного
домика, с демонстрацией последовательного и параллельного соединения, а в 10 –
м   классе   была   изобретена   3   –  d  пирамида.   Занятия   в   рамках   внеурочной
деятельности   развивают   творческий   подход   к   решению   задач,   а   также   навыки
коммуникации и сотрудничества, что является особенно важным при групповой
  Вся   эта   деятельность   содействует   развитию   у   учащихся
работе.
самостоятельности, сотрудничества и помогает решению четвертой задачи.

С готовыми работами ребята участвуют в выставках научно – технического
творчества, и имеют результаты, на их основе строятся исследования для научно –
практических конференций.
Таким образом,  эксперимент не только  помогает  активизировать   внимание
учащихся, повышает мотивацию, развивает навыки сотрудничества, но и развивает
универсальные учебные действия ребят, а, значит, отвечает основным требованиям
ФГОС, но и способствует повышению результативности обучения в целом.
Таким   образом,     через   экспериментирование   я   развиваю   познавательную
активность  учащихся,  обеспечиваю  мотивацию,  пробуждаю  интерес  к  изучению
науки, что в целом ведет к повышению результативности обучения, что и является
моей конечной целью.

file_name: мет сем.doc

intro: выступление на методическом семинаре педагогов по внедрению федерального государственного общеобразовательного стандарта в системе среднего школьного образования. Рассмотрены основы критического мышления, проблемной ситуации, разноуровневого подхода к решению образовательных задач. Выступление оформлено в виде эссе - рассуждения, что делает его доступным и понятным.

физика

group: Дисциплины

title: методический семинар


extracted_text:
Муниципальное казенное  учреждение дополнительного образования
«Щигровская детская школа искусств»
«ВЛИЯНИЕ РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНО
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ».
преподаватель класса баяна и аккордеона
Тимошечкина Юлия Валерьевна
Щигры, 2015 г
Содержание 1. Аннотация____________________________________________ 3
2. Введение_____________________________________________ 4
3. Основная часть________________________________________ 6
4. Заключение___________________________________________ 11
5. Список используемой литературы________________________ 12
6. Приложение__________________________________________ 13
Аннотация
«Что есть оркестр?
Коллектив, в котором что ни человек,
то партия, что ни артист, то характер
и можно заставить точно вести партию
и можно подчинить характер, но самый
2 большой вопрос: та ли это будет
музыка, такие ли звуки слышал в
мечтах о будущем звучании композитор?»
(Владимир Крупин)
Работа   с   детским   оркестром   –   это   вдвойне   сложный   творческий
процесс,   но   и   в   такой   же   степени   интересный.   Одно   дело   заниматься   с
взрослыми   сложившимися   музыкантами   со   своими   взглядами,  традициями,
стереотипами, а может даже и консерватизмом, и совсем другое дело, когда
перед   тобой   самые   непосредственные,   самые   талантливые,   но   и   самые
требовательные «коллеги», самые проницательные и бескорыстные музыканты
–   дети.    Ведь   недаром   существует   такая   мысль:   «Ребенок   –   чистый   лист
бумаги» (С. Орлов). Все зависит только от того кто, что и как напишет   на
этом листе. Поэтому, работая с детским оркестром, нужно не только быть «в
форме»   как   музыканту,   но   и   как   педагогу.  В   своей   работе   с   детским
оркестром   я   стараюсь   совмещать   в   себе   музыкантаисполнителя   и
руководителя   дирижера.   Так   как   репетиции   оркестра   –   часть   учебного
процесса,   нельзя   не   учитывать   некоторые   особенности   восприятия
информации детьми. Существуют определенные законы восприятия, которые
необходимо соблюдать при планировании репетиций. Необходимым условием
для   передачи   информации   является   правильно   и   предельно   точно
сформулировать   мысль,   умение   правильно   и   доходчиво   говорить,   точно   и
конкретно   ставить   вопрос,   задание.   Следует   учесть,   что   замысел
преподавателя составляет 100% , но и реализовывать на занятии удается 90%,
усвоиться   детьми   70%,   и   только   25%   от   всей   реализованной   информации
будет запомнено. Эти процентные соотношения взяты из практики работы с
продвинутыми   детьми,   а,   если   учесть   что   приходиться   работать   с   общей
массой,  то   показатели   осмысления   и  запоминания   могут   быть   значительно
ниже приведенных.
В   этой   разработке   я   подняла   проблему   правильного   подбора
репертуара, для детского инструментального коллектива. Как важно учесть
уровень   технического   мастерства   исполнителей,   возраст   и   многие   другие
пункты, для плодотворной и интересной работы.
Введение
3 Актуальность   темы   исследования.   Инструментальный   коллектив
является одним из самых популярных и жизнеспособных методов работы в
сфере музыкального искусства. На протяжении многих лет своего развития он
неизменно   привлекал   внимание   композиторов,  исполнителей   и  слушателей.
Помимо   высоких   коммуникативных   качеств,   обусловивших   широкий   круг
почитателей,   инструментальный   ансамбль   также   обладает   способностью
гибко и свободно интегрироваться в постоянно меняющиеся стилевые каноны
различных   эпох,   сохраняя   актуальность   в   разные   исторические   периоды.
Основная причина актуальности инструментального коллектива состоит в его
уникальном принципе  яркой соревновательности солирующего инструмента
и   оркестра.   Отличительной   чертой   является   «состязание»   совместно
играющих   музыкантов,   предполагающее   одновременно   с   тем   взаимное
согласование их партий, рассчитанное на определённый состав исполнителей
и ориентированное на устойчивые композиционноструктурные особенности.
Степень   изученности   проблемы.
  Исследуя   данную   проблему,
необходимо   проследить   за   тем,  как   партии   инструментального   коллектива
трактовались   композиторами   разных   направлений,   учитывая   постоянное
изменение художественноэстетических принципов музыкального искусства,
формировавшихся в ту или иную историческую эпоху.
Цель   работы   состоит   в   систематизации   репертуара   для   детского
инструментального ансамбля русских народных инструментов.
Для   наиболее   плодотворных   занятийрепетиций   необходимо   так   же
соблюдать методологические принципы:
1.   Принципы   доверия   профессионализму   учителя.   Эта   мысль   уже   была
сформулирована мной выше (авторитет музыкантаисполнителя при работе
руководителем
дирижером).
2. Принцип комфортности для детей на репетицияхзанятиях. Это соблюдение
необходимых «важнейших» условий в процессе занятия (теплое помещение,
свежий воздух, хорошее освещение и др.).
3.   Принцип   гарантированности   образовательной   подготовки   учащихся   на
любом   участке   учебного   процесса.   Это   определенная   программа   занятий,
совокупность   навыков   и   умений   игры   на   инструментах   соответственно
установленным стандартам.

4 4. Принцип модульного проектирования занятий. Это перспектива развития на
год и соответствие, подчинение этой перспективе каждого занятия.
5. Принцип единства процессуального и мотивационного учебного процесса.
Это   необходимое   соответствие   между   сложностью   занятия   и   временем,
затраченным для выполнения этого задания.
6.   Принцип   безусловного   соблюдения   норм   физиологогигиенического   и
психологопедагогического   характера.   На   этом   принципе   хотелось   бы
заострить   внимание,   так,   в   его   основе   заключается   возрастные
физиологические особенности детей, которые нельзя не учитывать.
Это,   например,   особенности   развития   костномышечной   системы   у
детей. Особенно это касается развития позвоночника и кистевого аппарата.
Ведь окостенение позвоночника завершается только к 1415 годам.
При   проведении   занятий   нужно   следить   за   посадкой   детей   и   не
допускать перегрузок и неудобств.
Развитие   процесса   окостенения   кисти   руки   имеет   большое   значение,
так, как кистевые кости становятся видимыми ясно, только к 7 годам, но они
еще   не   вполне   развиты.   В   1013   лет   завершается   процесс   окостенения
запястья. Процесс окостенения фаланг заканчивается только к 11 годам. Во
время   занятий   следует   учитывать   все   эти   особенности   и   не   допускать
перенапряжения,   зажатостей,   неудобств   позвоночника   и   кистей   рук.   При
проведении репетиций так же важен подход к детям и умение заинтересовать.
Нужно   чувствовать   детей,   их   реакцию   на   преподавателя,   на
информацию. Нужно чувствовать,  когда уделить момент шутке, отдыху, но и
надо это делать так, чтобы дети не «расхолодились», чтобы не расстраивался
творческий процесс.
Основная часть
Музицирование – не дело состязания, а дело любви...
(Г. Гульд, пианист)
5 История   музицирования   так   же   длинна,   как   и   само   существование
музыки.   В древности люди верили в целительную силу прекрасных звуков,
которые появлялись в результате занятий музыкой. Именно поиск гармонии,
первые стремления человека самовыразиться были попытками музицировать.
История становления различных видов музицирования с древности до наших
времён   раскрывает   процесс   развития   данной   формы   музыкальной
деятельности от органичной составляющей естественного хода жизни, через
принадлежность к содержанию светского образования, как отражение идеи
общественного прогресса, до понимания музицирования как педагогической
стратегии   музыкального   образования.   Существование   различных   форм
музицирования   подтверждает   воспитательную   силу   воздействия   музыки   на
развитие личности, общества. Освоение традиций народного музицирования
происходило непосредственно в практической деятельности и предполагало
коллективное   музицирование   и   взрослых   и   детей.
  Ансамблевое
музицирование, совместная игра детей и взрослых, их сотворчество являлись
традиционными   формами   воспитания.1  С   помощью   коллективного
музицирования   активно   протекает   процесс   социальной   адаптации   к
взаимодействию в коллективе, к подчинению своих интересов общим целям.
Коллективное   инструментальное   музицирование      это   одна   из   самых
доступных форм ознакомления ребенка с миром музыки. Творческая, игровая
атмосфера занятий предполагает активное участие детей в учебном процессе.
Радость   и   удовольствие   от   совместного   музицирования   с   первых   дней
обучения музыке – залог интереса ребенка к этому виду искусства. При этом
каждый ребенок становится активным участником ансамбля, независимо от
уровня его способностей. Это, в свою очередь, содействует психологической
раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере в группе среди учеников.
Совместное   музицирование   развивает   такие   качества,   как   внимательность,
ответственность, дисциплинированность, целеустремленность, коллективизм.
Репертуар – зеркало, в котором мы видим  лицо коллектива – в профиль
и анфас.  Перед руководителем такого коллектива постоянно встаёт вопрос:
«Из   каких   произведений   формировать   репертуар?».   От   умелого   подбора
произведений зависит рост мастерства коллектива, перспективы его развития,
все, что связано с исполнительскими задачами. Сформировать мировоззрение
исполнителей,   расширить   их   жизненный   опыт   поможет   осмысление
1  Николаева Е. В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец X – середина XVII столетия:
Учебное пособие. М., 2003.
6 репертуара, поэтому высокая художественность и духовность того или иного
произведения, предназначенного для музицирования, есть основополагающий
принцип   в   выборе   репертуара.   Особенно   внимательно   надо   подходить   к
выбору репертуара в детском ансамбле.
Основная   задача   репертуара   –   неуклонно   развивать   музыкально
  их   творческую
образное   мышление   участников   коллектива,
заинтересованность.   Это   возможно   только   через   обновление   и   расширение
музыкального материала.
В репертуар, прежде всего, нужно включать русскую народную музыку.
Народная   песня   –   лучшее   средство   развития   основных   музыкальных
способностей   учащихся.   Такие   качества   народной   песни,   как   четкость
ритмического   рисунка,   повторность   небольших   по   размерам   мотивов,
куплетность   и   вариационность   форм   делают   ее   исключительно   ценным
материалом   в   музыкальном   воспитании   учащихся   различных   возрастов.
Русская народная музыка, с ее, не отличающимися сложностью музыкальными
образами, доходчива и проста для восприятия. (Приложение № 1).
Огромнейшие   фонды   классической   музыки   могут   стать   одним   из
значительных источников формирования репертуара. Произведения русской и
зарубежной классики отличаются глубоким содержанием и могут значительно
обогатить художественный вкус обучающихся, а также повысить интерес к
занятиям. Классика – это проверенная временем, лучшая школа воспитания
участников коллектива и слушателей. При выборе таких произведений нужно
внимательно подходить к качеству инструментовки. Иногда, после неудачной
инструментовки пьесы теряют свои художественные достоинства, а известная
музыка с трудом узнается на слух. Поэтому выносить их на суд слушателей
можно лишь тогда, когда они не только хорошо технически отработаны, но и
оригинально и грамотно трактованы. (Приложение № 2).
Обязательно   нужно   включать   в   работу   с   коллективом   пьесы
современных   авторов,   написанные   в   стиле   эстрадной   музыки   с
использованием   нестандартных   гармоний,   мелодических   оборотов   и   т.п.
Такие произведения вызывают сильный эмоциональный отклик обучающихся,
так как обладают красивой мелодикой и оригинальным гармоническим строем
и самое главное они популярны и на слуху. (Приложение № 3).
7 И   ещё   не   стоит   забывать   о   том,   что   ансамбль   может   выступать   в
качестве   аккомпаниатора   солисту   или   вокальному   ансамблю.   Очень   много
произведений   написано   для   детского   хора,   в   сопровождении   ансамбля
русских народных инструментов, ансамбля духовых инструментов и т. д. Эти
номера всегда пользуются популярностью в концертах. Зрители с большим
удовольствием слушают их, а участники ансамбля с интересом разучивают
эти произведения, т.к. партии аккомпанемента всегда легче для исполнения.
(Приложение № 4).
Произведения,   включаемые   в   репертуар   любого   коллектива,   должны
обладать   выразительностью     и   наглядностью   художественных   образов.   В
большей   мере   этим   требованиям   отвечают   произведения,   созданные
композиторами   специально   для   конкретных  составов   инструментов:  АРНИ
или   ансамбль  баянистов   и   аккордеонистов,  духовой   оркестр   или   ансамбль
скрипачей.
Принципы подбора репертуара.
При выборе репертуара рекомендуется руководствоваться критериями,
предложенными   Д.   Б.   Кабалевским.   Произведение   «…должно   быть
художественным   и   увлекательным..,   оно   должно   быть   педагогически
целесообразным   (т.   е.   учить   чемуто   нужному   и   полезному)   и   должно
выполнять определённую воспитательную роль»2.  На начальном этапе работы
с   коллективом,   когда   участники   овладевают   азами   игры   на   инструменте,
вырабатывают   навыки   коллективной   игры,   когда   устанавливается   тесное
взаимопонимание между участниками и руководителем, приходится решать
проблему учебного репертуара. Профессионализм руководителя выражается
в   грамотном   распределении   партий   по   инструментам,   что   способствует
развитию мелодического слуха у участников, навыков чтения нот с листа, а
самое   главное   удовлетворяет   потребность   быстро,   не   прилагая   усилий
овладеть инструментом. Зачастую ученик хочет «просто научиться играть на
инструменте», преподаватель учит его «вслушиваться в звуки», «вчитываться
в ноты», «приобщает», «развивает», «воспитывает», согласно  сложившимся
педагогическим традициям и в результате часто разлучает ученика с любимым
некогда инструментом3.
2 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.
Программа. – М., 1980. – С. 16
3 Цвибель В. Музицирование, как метод овладения фортепианной игрой. – Карелия, 1994.
8 Существенное требование, предъявляемое к исполняемому репертуару
– его доступность. Когда репертуар соответствует возрастным особенностям
коллектива,   тогда   занятия   будут   плодотворными   и   интересными,   а   для
учащихся   это   способствует   эффективному   художественнотворческому
развитию. Репертуар должен быть доступен для исполнения. Произведения
подбираются с учетом технических возможностей  учащихся, приобретенных
ими исполнительских навыков на данном этапе обучения. Каждый участник
коллектива   обязан   в   совершенстве   овладеть   порученной   ему   партией.
Произведения должны быть доступными и по объему. Важно подбирать такие
произведения,   которые   были   бы   доступны   не   только   с   точки   зрения
фактурных и технических трудностей, но главным образом по содержанию.
То есть, художественная форма музыкального произведения не должна быть
сложной.
Следующее условие правильного подбора музыкального репертуара –
его   педагогическая   целесообразность,   т.е.   он   должен   способствовать
решению   конкретных   учебновоспитательных   задач,
  соответствовать
методическим требованиям на определенных этапах музыкальной подготовки
учащихся.   Репертуар,   исполняемый   ансамблем   должен   вырабатывать
исполнительские   навыки   и   навыки   коллективной   игры.   А   т.к.   приобрести
различные   навыки   на   однотипном   материале   невозможно,   в   учебную
(исполнительскую) программу включаются  разнохарактерные произведения.
Таким образом, действует принцип многоплановости. Это очень важно и для
музыкальноэстетического воспитания коллектива, так как художественные
произведения,   различные   по   жанрам,   содержанию,   стилевым   особенностям
делают возможным разностороннее музыкальное развитие учащихся.
Следующим
  принципом   правильного   формирования   репертуара
является  принцип   заинтересованности.  При   подборе   музыкальных
произведений важно учитывать предпочтения учащихся. Когда исполняемое
произведение вызывает интерес у детей, решение учебных и воспитательных
задач   в   значительной   мере   облегчается.   Содержание   музыкальных
произведений   должно   отличаться   яркостью   музыкальных   образов.
Руководитель   должен   постоянно   поддерживать   интерес   к   исполняемым
произведениям,   ставя   перед   участниками   детского   коллектива   все   новые
художественноисполнительские и познавательные задачи.
9 При   подборе   репертуара   не   менее   важное   значение   имеет
постепенность   его  усложнения,  в   соответствии   с   техническим   развитием
учащихся.   Бессистемный   подбор   музыкальных   произведений   сказывается
отрицательно   на   музыкальном   развитии   детей,   притупляет   интерес   к
занятиям,   расхолаживает   их.   Путь   от   простого   к   сложному   –   основной
принцип   приобщения   учащихся   к   музыкальному   искусству.   Сложность
произведений,   которые   разучивает   коллектив,   наращивается   постепенно   и
последовательно, что, в конечном итоге, приводит к росту исполнительского
уровня коллектива.
Заключение
Таким образом, проблема репертуара всегда была основополагающей в
художественном   творчестве.   Репертуар,   как   совокупность   произведений,
исполняемых   музыкальным   коллективом,
  составляет   основу   его
деятельности,   способствует   развитию   творческой   активности   участников,
находится в непрерывной связи с различными формами и этапами работы,
будь   то   репетиция   или   концерт,   начало   или   вершина   творческого   пути
коллектива. Репертуар влияет на весь учебновоспитательный процесс, на его
10 базе   накапливаются   музыкальнотеоретические   знания,   нарабатываются
навыки   коллективной   игры,   складывается   художественноисполнительское
направление   ансамбля.   В   целом   у   каждого   коллектива   со   временем
вырабатывается   определенное   репертуарное   направление,   накапливается
репертуарный багаж. Достигнув определенных вершин, творческий коллектив
ищет почву для своего развития в более сложном репертуаре. В этом смысле
репертуар всегда должен быть нацелен на перспективу, его постоянно надо в
определенном смысле одолевать.
Список литературы:
1. Виноградов Л. «Коллективное музицирование: музыкальные занятия с
детьми от 5 до 10 лет» 2008 г.
2. Готлиб А. « Основы ансамблевой техники»  Ленинград: Мир,1986г.
3. Нечипоренко П. М. «Педагог, артист, дирижер».
11 4. Николаева Е. В. «История музыкального образования: Древняя Русь:
Конец X – середина XVII столетия»  Учебное пособие. М., 2003.
5. Ризоль Н. Очерки о работе в ансамбле.  М.: Музыка,1986г.
6. Федосеев В. «Очерки и статьи».
7. Цвибель В.  «Музицирование, как метод овладения фортепианной
игрой»,  эссе на основе статьи опубликовано в газете Лицей № 37,
Карелия, 1994.
Приложение № 1
А. Гречанинов – обр. р.н.п. «Пойду ль, выйду ль я»
А. Лапошко  обр. р.н.п. «Калинка»  поппури на темы народных песен,
В. Чунин – инструментальная обр. р.н.п. «Камаринская»
12 М.Могилевич  «Белолица – круглолица»    концертная пьеса для 2–х баянов с
оркестром (ансамблем).
Приложение № 2
А. Дворжак «Славянский танец №8»  – (инстр. Ю. Чернова),
В. Калинников Симфония №1, часть 2,
И. Брамс – «Венгерский танец №1».
Приложение № 3
В. Золотарев – «Диковинка из Дюссельдорфа» (инстр. И. Затримайлова)
В. Шаинский «Антошка» обр. Н. Олейникова,
Е.Дербенко «Былина»  концертная пьеса для оркестра (ансамбля),
Е.Дербенко «Быстрые пальчики»  концертная пьеса для баяна с оркестром
(ансамблем),
Е.Дербенко «Роктокката»  концертная пьеса для оркестра (ансамбля),
Р. Бажилин «Рассказ ковбоя»   концертная пьеса для 2–х баянов с оркестром
(ансамблем),
Приложение № 4
муз. М. Минкова, сл. М. Пляцковского «Телега»  – песня для детского хора в
сопровождении ОРНИ,
муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского «Свирель, да рожок»– песня для детского
хора в сопровождении ОРНИ,
«Русские просторы»  концертная пьеса для ансамбля РНИ и солистки.
13

file_name: ВЛИЯНИЕ РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КОЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ.doc

intro: Данная разработка написана в помощь преподавателю школы искусств, который руководит детским коллективом. Для большего результата в работе, необходимо правильно подобрать репертуар, наладить контакт с детьми и родителями, чаще выступать для развития интереса к предмету. Об этом и других вопросах моя разработка!

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка на тему "Влияние репертуара на учебно-воспитательный процесс коллективного музицирования"


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при
однородных и обособленных членах, при вводных словах, при
приложении», «Суффиксы существительных, прилагательных,
кратких причастий»
Конституция СССР
Гражданин Советского Союза!
Ясли   с   плюшевыми   мишками   и   конямикачалками,   детский   сад   с   песочницами   и
качелями,   и   «первый   раз   в   первый   класс»,   и   звездочка   октябрёнка   на   груди,   и
пионерские песни у костра,   и веселый новогодний карнавал, и аттестат зрелости, и
первая рабочая получка, и возвышающий душу труд на благо Отчизны, и первая любовь
– все это прекрасное в жизни обеспечено основным, определяющим законом жизни
нашей страны – ее Конституцией.
Лежит   в   колыбели   гражданин   Страны   Советов.   Мы   все,   конечно,   понимаем,     что
гражданами   не   только   рождаются,   но   и   становятся.   Ему,   гражданину   в   колыбели,
даровано много прав. Но ему еще предстоит познать свои обязанности. Они высоки и,
как никогда, как ни при каком другом строе, ответственны.   Именно с высоты этой
высокой   ответственности   мы,   уже   состоявшиеся   граждане,   читаем   строки   новой
Конституции,   вдумываемся   в   каждое   ее   положение,   осознаем   все   значение   этого
исторического   документа,   обобщающего   шестидесятилетний   путь   Советского
государства. (141 слово)      (С.С. Наровчатов)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах, при вводных словах, при приложении», «Суффиксы существительных, прилагательных, кратких причастий»


extracted_text:
Применение модульной технологии на уроках русского языка

«Знания, даваемые насильно, душат разум».
Анатоль Франс
   В настоящее время развитие среднего профессионального образования
направлено на внедрение новых федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС).  Существенным различием является то, что  новый ФГОС
ориентирует на достижение  конечного результата образования  компетенции
необходимые для будущих специалистов определяются непосредственно
работодателем. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане
умели самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ
общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный
процесс, причём это должна быть активная  деятельность каждого обучающегося,
предполагающая:
 осознание им где, каким образом, для чего эти знания могут быть
применены;
 умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем,
проявляя при этом коммуникативные навыки;
 умение находить необходимую информацию.
   Для достижения результата требуется не только высокое качество работы
преподавателя, но и активная деятельность обучающихся, желание овладеть
самостоятельно знаниями, интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая
работа под руководством преподавателя. Для этого необходимо строить процесс
обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в
самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и
успешному применению их на практике.
      Большую сложность в работе вызывает то, что абитуриенты, имеют разную
степень подготовки по дисциплинам общеобразовательного цикла, т.к. обучались
по разным программам в общеобразовательных учреждениях, что значительно
снижает темп проведения занятий по традиционной форме обучения. Большой
процент поступающих с ослабленным здоровьем, часто – длительно болеющих.
Вследствие этого возникает необходимость в новой парадигме (теоретической
модели) образования: студент – предметноинформационная среда –
преподаватель. Решением этой проблемы является использование новых
образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно
коммуникационная, исследовательская, модульная.
Все они личностноориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также обучение в
сотрудничестве.
   По моему мнению, модульная технология соответствует тем целям и задачам,
которые изложены в концепции ФГС нового поколения.
    Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные
содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
  Термин «модуль» в литературе трактуется как логически завершенная часть
содержательной учебной информации, усвоение которой обязательно
сопровождается контролем знаний, умений и навыков обучающихся. Основным
средством модульного обучения, является законченный блок информации,
включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство для
достижения поставленных дидактических порций учебного материала с целевой
программой действий целей (Г.В. Лаврентьев).
    В модуле четко определяются цели обучения, конкретные задачи, знания,
умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся. Достижение этих
целей может быть достигнуто с помощью интегрирования ряда частных принципов
технологии модульного обучения: квантование (сжатие информации);
проблемность;  модульность; паритетность. Все вышеназванные принципы
обусловлены теорией фундаментальных систем (П.К. Анохин, Э. Фейгенбаум,
И.М. Таланчук и др.), являющихся методологической основой технологии
модульного обучения.
Следовательно, это  программа обучения, индивидуализированная по содержанию,
методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебнопознавательной
деятельности учащихся.
Модульный урок дает возможность учащимся работать самостоятельно, общаться
и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Что
способствует комфортному усвоению материала на уроке, сплочению коллектива.
Ведь часто бывает и так, что учащийся испытывая затруднения при выполнении
заданий просто стесняется задать вопрос, боясь привлечь внимание сверстников.
Необходимо отметить еще и тот факт, что студенты, обучающиеся на  I курсе,
проходят сложный этап в жизни  адаптацию, в этих условиях является
необходимым создать благоприятные  комфортные условия для успешного
прохождения данного периода. Отличие модульной системы от других дидактических систем:
1. содержание обучения представлено в законченных самостоятельных
информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и
содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на
уровень его усвоения;
2. модули позволяют перевести обучение на субъект  субъектную основу;
3. студенты большую часть времени работают самостоятельно и учатся
планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке)
своих действий и деятельности в целом;
4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с
конкретным обучаемым, используя консультирование.
Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:
гарантированное достижения результатов обучения;

 паритетное отношение преподавателя и учащихся;




 раннее предъявление конечных результатов обучения;
 «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
возможность работы в парах, в группах;
возможность общения с товарищами;
возможность выбора уровня обучения;
возможность работы в индивидуальном темпе;
В зависимости от объема учебного материала в модульном обучении выделяют:
Возможности модульной технологии огромны, благодаря именно этой технологии
центральное место в системе «преподавательстудент» занимает учащийся, а
преподаватель управляет его учением — мотивирует, организует. В структуру
каждого модуля входят: наименование темы; учебные вопросы и их нормативная
трудоемкость; цели занятия; методические указания о порядке и
последовательности изучения темы модуля; используемые учебные и справочные
материалы; система заданий и тестов для самопроверки, а также ссылки на
начальные ответы, чтобы обучающийся мог проверить работу и  управлять своей
учебной деятельностью; система заданий и тестов для итогового контроля;
глоссарий; список литературы по данному разделу, включенному в модуль.
Изучение содержания модуля осуществляется по модульным единицам.
   Модульная технология предполагает деление урока на несколько учебных элементов (УЭ). Каждый УЭ имеет свою цель, ставит перед учащимися задачи и
даёт алгоритм – порядок выполнения задания, а также ключ, при помощи которого
можно самостоятельно проверить и оценить правильность своих ответов.
  Анализируя собственную педагогическую деятельность, я пришла к пониманию
того,  что процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при
внедрении элементов модульной технологии обеспечивает глубину и прочность
усвоения знаний за счет раскрытия существенных сторон нового материала и
различных форм материализации новых знаний.
    В выборе технологии модульного  обучения  привлекательным для меня стало  и
то, что данная  технология  базируется на деятельностном и личностно
ориентированном  подходе, опирается на теорию развивающего обучения.
Модульное занятие позволяет   использовать весь арсенал методов и форм
обучения, т.к. является интегративной технологией.
   Одним из важных условий перехода на модульное обучение считаю уровень
готовности учащихся к самостоятельной учебнопознавательной деятельности.  Не
во всех группах одинаково эффективно проходят модульные уроки.  Некоторые
учащиеся  не успевают выполнить все задания изза того, что не умеют
самостоятельно работать или имеют слишком низкий темп. Поэтому, в своей
работе использую не систему блочномодульной технологии, а элементы
модульной технологии при изучении отдельных тем учебной дисциплины курса,
формируя тем самым навыки самостоятельной  работы.
При внедрении в обучение элементов модульной технологии  необходимым
становится то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём
сосредоточить своё внимание. Роль  преподавателя при внедрении элементов
модульного обучении сводится к управлению работой обучающихся. При такой
организации он имеет возможность общаться практически с каждым учащимся,
помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока
учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в
тетради. Получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются
оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.
   Всё это позволяет учащимся работать не только в аудитории под руководством
преподавателя, но и самостоятельно. Можно выделить положительные моменты для
часто – длительно болеющих учащихся, которые могут самостоятельно, используя
четкий алгоритм действий от преподавателя восполнить пробелы в знаниях по той
или иной теме.
   На уроках с применением модульной технологии  можно использовать различные
формы работы: общеклассную (с экспертным контролем преподавателя или
учащихся), групповую, парную, индивидуальную (с самостоятельной проверкой или
взаимопроверкой). В рамках модульного урока возможно применение дифференцированного подхода: в некоторых УЭ предложить задания разного
уровня сложности.
Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных
учебных элементов можно свободно переходить от одного уровня сложности к
другому (более высокому), в зависимости от самооценки своих возможностей. Это
один из способов положительной мотивации учения.
Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно
связанных с общедидактическими.
Сформулировано восемь принципов данной технологии:
1. модульность (обучение строится по модулям);
2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип
требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);
3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания
модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы
обучения);
4. метод деятельности;
5. гибкость;
6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких,
средних и отдаленных перспектив учения);
7. разносторонность методического консультирования;
8. паритетность (принцип субъектносубъектного взаимодействия педагога и
учащегося).
Достоинства в применении модульной технологии:
∙ повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на
отработку практических навыков;
∙ компетенция определяет необходимые личностные качества;
∙ реально осуществляется индивидуализация обучения при возможности создания
индивидуальных программ обучения;
∙ быстрая адаптация учебнометодического материала к изменяющимся условиям,
гибкое реагирование. Уроки  с применением элементов модульной технологии становятся по
настоящему обучающими, развивающими и воспитывающими, так как для учителя
становится главным не выявление уровня незнания учащихся, а формирование у
них опыта управления собой в ходе учебной деятельности, в основном
самостоятельной. Учащиеся, преодолевая учебные трудности (при возможности
выбора уровня и темпа обучения), получают бесценный для дальнейшей жизни
опыт ответственности за свою деятельность, учатся работать самостоятельно,
целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю,  общаться и
помогать друг другу.
Использование элементов модульной технологии позволяет повысить интерес к
учебнопрофессиональной деятельности учащихся, способствует развитию
необходимых для дальнейшей социальнопрофессиональной адаптации личностных
и профессиональнозначимых качеств и умений: самостоятельно работать с
различными источниками информации, организовывать свое рабочее время,
осуществлять самоконтроль результатов обучения; определять проблему,
предлагать варианты решения учебных задач. Таким образом, применение
элементов модульной технологии позволяет выстроить образовательный процесс с
учетом запросов работодателей и обеспечивает конкурентоспособность
выпускников колледжа.

file_name: Модульная технология.doc

intro: В настоящее время развитие среднего профессионального образования направлено на внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).  Существенным различием является то, что  новый ФГОС ориентирует на достижение  конечного результата образования - компетенции необходимые для будущих специалистов определяются непосредственно работодателем. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане умели самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Преподаватель, выполняя заказ общества, должен вовлекать каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная  деятельность каждого обучающегося, предполагающая.