extracted_text:
Исследовательская работа
Искусство нашего времени
Гиззатуллин Азат,  Гиззатуллин Азамат 11 класс
Направляющая организация:
Частное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «ЕленаСервис», г.Казань
                                                           Научный руководитель:

                                                           учитель высшей категории Сабирова Г.С.

Казань 2014 Содержание
1. Введение …………………………………………………………………..3
2. Основная часть. Современное искусство. Что это? …………...……….4
 История возникновения современного искусства……………..56
 Искусство ХХ  и  ХХI веков ……………………..…………….711
 Социологический опрос………………………………..……….....12
3. Заключение. Современная живопись: творчество или искусство?........13
4. Список использованной литературы…..………………………….……..14
5. Приложения ……………………………………………….…………..1521
.
2 Введение
2014   год   в   России   объявлен   годом   культуры.   В   связи   с   этим   тема
искусства   становится   особенно   актуальной.   В   наше   время   огромное
количество   людей   пытаются   реализоваться   в   искусстве,   называют   себя
современными   художниками,   однако   не   всегда   можно   однозначно   сказать,
представляют   ли   их   работы   культурную   ценность.   В   представленной
исследовательской   работе   рассмотрена   проблема   неоднозначности   и
противоречивости   современного   искусства,  проблема   так   или   иначе
касающаяся   всех.   Как   понять   творчество   современных   художников?
Базируются ли их работы на опыте предыдущих поколений или они не похожи
ни на что, что было до них? На эти и другие вопросы мы попытаемся найти
ответы.
   На уроках мировой художественной культуры мы не раз затрагивали
тему   современного   искусства:   рассматривали   художественные   течения
прошлого   века   (модерн,   авангард,   реализм,   символизм,   футуризм,
декадентство),   анализировали   картины   современников.   По   реакции
сверстников на произведения современных художников мы поняли, что не все
понимают, что изображено на них. Тем временем в крупнейших городах мира
проходят выставки. Картины продаются на аукционах за огромные деньги.
Современные художники получают финансовую поддержку за счёт грантов,
наград и премий, а также получают средства от продаж своих работ. И мы
задумались: а что такое – современное искусство?
3 Цель работы  рассмотреть современное искусство с разных позиций и
проанализировать отношение людей разных возрастных категорий к нему. Для
предложения путей ее решения были поставлены следующие задачи:
 1) подбор и изучение литературы по данной теме,
 2) обзор истории возникновения и анализ современного искусства,
  3) исследование мнения респондентов  по их отношению к творчеству
современных художников,
4) поиск ответа на вопрос: «Современное искусство – это искусство или
творчество?»
    В процессе исследования была изучена литература и множество Интернет
ресурсов   по   данной   проблеме,   проведен   обзор   истории   возникновения
современного искусства, проанализированы основные течения и направления в
современном   искусстве.   Проведено   исследование   работ   некоторых
художников.
В рамках исследования было проведено анкетирование методом устного
опроса жителей Московского района и учащихся школы «ЕленаСервис» с
целью выяснения общественного мнения о шедеврах современного искусства.
Мнения   разделились   в   зависимости   от   возраста   респондентов.   В   работе
представлены диаграммы: взгляды людей старшего поколения и молодежи на
современное   искусство.   Проведя   исследование,   мы   получили   интересные
данные, которые представлены в разделе социологический опрос.

Основная часть.  Современное искусство. Что это?
«У нас художники – они как шпионы…
Сами нарисуют, а потом не понимают, что нарисовали»
4 Никита Хрущев
Что мы знаем об этом искусстве сами?
Современное искусство в нашем представлении — это то, что отражает
действительность. Люди с годами придумывают чтото новое, необычное и
если   окружающие   это   воспринимают,   то   творение   рук   становится   чемто
восхитительным.
Ну, конечно, не всем дано это понять. Например, некоторые картины не
могут войти в представление людей как реальность. Они думают, что человек,
который   создал   данное   произведение,   не   имеет   представления   о   красоте.
Люди не понимают, как могут выставлять напоказ публике такие картины. Из
этого можно сделать вывод, что современные художники имеют свое видение
мира.
Обратимся к теоретическому материалу.
Искусство

действительности;
(лат. eхperimentum —   опыт)   —   образное   осмысление
 внутреннего или
  процесс   или   итог   выражения
внешнего мира   творца   в
направленное таким образом, что оно отражает интересующее                       не
людей.
только
 художественном   образе;
 творчество,
самого

автора,

но

других

и

Современное   искусство
  (англ. contemporary   art)  —   совокупность
художественных практик, сложившихся во второй половине ХХ века. Обычно
под   современным   искусством   понимают   искусство,   восходящее   к
модернизму, или находящееся в противоречии с этим явлением.
История возникновения современного искусства
5 Современное   искусство   в   нынешнем   своем   виде   сформировалось   на
рубеже   196070х   годов.   Художественные   искания   того   времени   можно
охарактеризовать   как   поиск   альтернатив   модернизму.   Это   выразилось   в
поиске  новых  образов,  новых  средств   и материалов   выражения, вплоть  до
дематериализации объекта (перфороманс). Многие художники последовали за
французскими   философами,   предложившими   термин   «постмодернизм».
Можно сказать, что произошел сдвиг от объекта к процессу. Все что теперь
считается практически классикой, являлось язвительным модерном.
Самыми заметными явлениями рубежа 60х и 70х годов можно назвать
развитие   концептуального   искусства   и   минимализма.   В   70х   заметно
усилилась   социальная   направленность   артпроцесса   как   с   точки   зрения
содержания,  тем,   поднимаемых   в   творчестве   художниками,   так   и   состава:
самым заметным явлением середины 70х стал феминизм в искусстве, а также
нарастание активности этнических меньшинств в 80х и социальных групп.
Конец 70х и 80е годы охарактеризовались «усталостью» от концептуального
искусства и минимализма и возвратом интереса к изобразительности, цвету и
фигуративности (расцвет таких движений как «Новые дикие»). На середину
80х   приходится   время   подъёма   движений,   активно   использующих   образы
массовой культуры. К этому же времени относится расцвет фотографии в
искусстве —   всё   больше   художников   начинают   обращаться   к   ней   как   к
средству художественного выражения.
На   артпроцесс   большое   влияние   оказало   развитие   технологий:   в   60х —
видео  и аудио, затем — компьютеры, и в 90х — Интернет.
Современное искусство  это как рисунок ребенка, так как  отошло от
реалистичности   и   натуралистичности.   После   импрессионистов,   писавших
впечатление   от   увиденного     и   выражавших   эмоции   цветом,   искусство   все
дальше   отдалялось   от   натуры.   Живопись   отошла   от   классической   школы,
6 цвета,   пропорции,   линии,   построение   композиции   –   полностью   рушат
представления прошлых веков и тысячелетий.
Если   рассматривать   современное   искусство   –   того   же   Кандинского,
Малевича, Ван Гога – все ясно. Да, их не сразу поняли, не сразу отказались от
стереотипов,   но   у   них   за   плечами   высшее   художественное   образование,
классическое. Это гении, люди, умеющие рисовать натуру с удивительным
мастерством, писать  реалистично, но использовавшие эти  навыки  только в
ученических работах, отправившиеся на поиски новых образов. Их картины
производят огромное впечатление. Приводят в состояние шока, остаются в
памяти нестираемым пятном яркой краски. Совершенно неправильно будет
назвать их картины «мазней», или сравнивать с детским рисунком, хотя бы по
тому, что рисунок ребенка  это целый предмет осмысления и исследования,
несущий в себе огромную художественную ценность и подоплеку. Однако,
несмотря на всю ценность детского рисунка у него совсем другой смысл и
эмоциональное наполнение, связанный с особым мироощущением.
Искусство ХХ и ХХI веков
Художественная культура XX столетия — одна из самых сложных для
исследования в истории всей мировой культуры. Это и понятно, ибо ни один
век   не   знал   таких   трагических   социальных   потрясений,   таких   страшных
мировых войн, такого ошеломляющего научнотехнического прогресса, такого
широкого   национальноосвободительного   движения.   В   общекультурное
развитие   включились   народы,   ранее   не   имевшие   профессионального
искусства. Территориальные границы изменились, и теперь почти невозможно
нарисовать   картину   развития   только   западноевропейского   искусства,   не
7 затрагивая искусства стран других континентов.                                              В
XX   в.   человечество   впервые   столкнулось   с   глобальностью   катастроф,   с
ощущением порвавшейся «связи времен», с утратой традиционных этических
и эстетических ценностей. Все это породило трагический разлад в душах даже
крупнейших   самобытных   художников,   привело   к   девальвации   образцов,   к
отсутствию авторитетов. Каждый более или менее оригинальный мастер XX в.
стремится   породить   свой   стиль,   свою   манеру,   утвердить   свой   почерк.
Размытость   всех   и   всяческих   критериев   приводит   к   тотальной   иронии,
скепсису, чувству опустошенности, подчас к стремлению паразитировать на
художественных   явлениях   прошлого   (примером   может   послужить
анахронизм), одновременно и цитируя их, и подвергая осмеянию. Прекрасное
подменяется безобразным, духовное — бездуховным, подлинное искусство —
подражанием или издевкой. И художник, и зритель остаются один на один с
технократической цивилизацией, которая в XX в. вытесняет культуру или —
в лучшем случае — приспосабливает ее к своим прагматическим целям(поп
арт).  Так создается одержавшая к концу столетия победу массовая культура
и   китч   как   ее   крайнее   выражение.   Некоторые   художники   полагают,   что
власти
«современное
инструментом
искусство»

становится

«постдемократического   общества.   Этот   процесс   вызывает   энтузиазм   у
представителей   артсистемы,   и   пессимизм   у   художников.   Ряд   художников
возвращаются к товарному объекту, отказываясь от процесса, и предлагают
коммерческивыгодную попытку модернизма ХХI века.

  Рассмотрим   основные   направления   современного   искусства
XXXXIвеков:
1960е годы:    Концептуальное искусство    концепция произведения важнее
его   физического   выражения,   цель   искусства —   в   передаче   идеи.
Концептуальные   объекты   могут   существовать   в   виде   фраз,   текстов,   схем,
графиков,   чертежей,   фотографий,   аудио   и   видеоматериалов.   Объектом
8 искусства   может   стать   любой   предмет,   явление,   процесс,   поскольку
концептуальное искусство представляет собой чистый художественный жест.
Ярким примером может стать знаменитый «Фонтан»  писсуар подписанный
художником   под   псевдонимом   «R.Mutt»,   переставший   быть   просто
физическим   объектом,
(Приложение 1)
  превратившись   в   произведение   искусства.
                          Перформанс  произведения составляют действия художника
или группы в определённом месте и в определённое время.  К перформансу
можно   отнести   любую   ситуацию,   включающую   четыре   базовых   элемента:
время, место, тело художника и отношение художника и зрителя. Впервые
слово   «перформанс»   было   применено   к   своему   произведениюдействию
композитором Дж. Кейджем в 1952 году, исполнившим на сцене «4’33"» (4
минуты 33 секунды тишины).
              Поп ртаа
   направление в искусстве, возникшее как реакция на
абстрактный экспрессионизм, использующее образы продуктов потребления,
ориентируясь   на   новую   образность,   создаваемую   средствами   массовой
информации   и   рекламой.  К   характерным   творениям   попарта   относятся
бронзовые пивные банки Джаспера Джонса или «Огрызок» Класа Ольденбурга
(Приложение 2)
1970е годы: Граффити  изображения, рисунки или надписи, выцарапанные,
написанные   или   нарисованные   краской   или   чернилами   на   стенах   и   других
поверхностях (Приложение 3)
              Соцарт  одно из направлений постмодернистского искусства,
сложившееся в СССР в 1970х годах в рамках так называемой альтернативной
культуры, противостоящей государственной идеологии того периода.   Соц
арт   возник   как   пародия   на   официальное   советское   искусство   и   образы
9 целом.
современной
«Господи!   Помоги   мне   выжить   среди   этой   смертной   любви»     граффити
культуры
массовой
в

Д. В. Врубеля,   изображающее   поцелуй   Генерального   секретаря   ЦК   КПСС
Л. И. Брежнева и руководителя ГДР Э. Хонеккера. Одно из самых известных
граффити мира (Приложение 4)
                                          Гиперманьеризм   (анахронизм)     одно   из   течений
постмодернистской   живописи,   предлагающее   авторскую   интерпретацию
искусства   прошлого.   Приверженцы   этого   направления   анализировали
творения   великих   художником   предыдущих   эпох   и   пародировали,
перефразировали их. (Приложение 5)
1980годы: «Новые дикие»  течение немецкого постмодернизма в живописи.
Характерна
самовыражения,
эмоциональность
импульсивность,

противостоящая концептуальному искусству или гиперреализму. Сверхзадача
«Новых   диких»      обновление   художественного   видения   посредством
эстетического шока. Георг Базелиц при экспонировании переворачивает свои
полотна ради дестабилизации привычного зрительского взгляда на картину,
выявления ее глубинной структуры (Приложение 6)
                         Аптарт  «квартирное искусство»  термин, изобретенный
художником   Никитой   Алексеевым   для   домашней   выставки,   которая
оформляется   в   качестве   особого   экспозиционного   жанра,   ставшего   ярким
художественным   явлением   и   оригинальным,   чисто   российским   вкладом   в
развитие современного искусства (Приложение 7)
1990годы: Искусство взаимоотношений или эстетика взаимоотношений.      С
точки   зрения   художественного   критика   Николя   Буррио   –   набор
художественных   практик,   отправной   точкой   которых   является   сфера
человеческих   взаимоотношений.   Открытые   художественные   практики   –
10 «социальные   связи»,   «сообщества»,   «урбанизм»   приглашают   зрителя   к
соучастию, сотрудничеству (Приложение 8)
                   Массюриализм  направление, для которого характерно сочетание
массмедиа, попарта, сюрреалистических образов и современных технологий.
Это   своего   рода   эволюция   сюрреализма   с   использованием   технологий   и
массмедиа. Конечно, массюрреализм, подвергся  влиянию   средств  массовой
информации, являющих примеры использования сюрреалистических образов.
Сюда   можно   отнести   печатные   средства   массовой   информации,   кино   и
музыкальные видео.
2000 годы: Живопись и поэзия  приверженцы этого течения вдохновившись
литературой, рисовали по ней картины, и наоборот. Считают такую форму
творчества наиболее полной.
                Стритарт     особенностью   этого   искусства   является   ярко
выраженный урбанистический стиль. Основной частью стрит арта является
граффити (спрейарт), но нельзя считать, что стритарт это и есть граффити.
К   стритарту   также   относятся   постеры   (некоммерческие),   трафареты,
различные   скульптурные   инсталляции   и т. п.   Создает   свой   стилизованный
логотип —   «уникальный   знак»   и   изображает   его   на   участках   городского
ландшафта (Приложение 9)
Фризлайт  в современном виде зародился в России, объединив в себе
множество творческих направлений: лайтпентинг, лайтграфити, лайтдроуинг.
Freezelight  это техника фотосъемки на длинной выдержке, за счет чего на
фотографии   при   помощи   света   создаются   разнообразные   узоры,   целые
картины. Вот такое определение дают сами создатели, Артем Долгополов и
Роман Пальченков. Безусловно, съемка на длинной выдержке существовала и
ранее, однако была не более чем элементом реализации творческого замысла
11 фотографа,   не   являясь   отдельным   художественным   течением   со   своими
многочисленными техниками, направлениями и последователями. Известно,
что   некоторые   эксперименты   создавал   сам   Пикассо.   Однако   сама   техника
существовала   в   примитивном   виде.   Зародившись   в   России   несколько   лет
назад, фризлайт породил большое количество поклонников. Согласно опросу,
опубликованному   на   сайте  Freezelight.ru,   каждый   четвертый   студент
экспериментировал в этом направлении. Многочисленные галереи и музеи, в
том числе Эрмитаж уже приобрели работы Долгополова и Пальченкова в свои
коллекции;   все   большее   количество   художников   стремится   освоить   эту
технику.   Неудивительно,   что   сегодня   фризлайт   все   больше   становится
известным за рубежом (Приложение 10)
  Современное искусство охватывает небольшой период с начала 60х
годов и до сегодняшнего дня.  Возможно именно в это время оно развивалось
наиболее динамично и неоднозначно.
Социологический опрос
Что думают люди о современном искусстве? В рамках исследования
было   проведено   анкетирование   методом   устного   опроса   жителей
Московского района и учащихся школы «ЕленаСервис» с целью выяснения
общественного   мнения   о   шедеврах   современного   искусства.   Всего   в
исследовании   приняли   участие   27   взрослых   и   40   подростков.   Они   были
опрошены,   с   целью   узнать   их   отношение   к   современной   живописи,
архитектуре   и   скульптуре,   музыке.   Им   были   предложены   к   вниманию
несколько   произведений   современного   искусства.   Мнения   разделились   в
зависимости от возраста респондентов.
12 Результаты исследования представлены в диаграмме (Приложение 11)
Проанализировав их, мы замечаем, что люди старшего поколении относятся к
современному искусству куда более скептично, чем молодежь. С чем же это
связано? На наш взгляд, это происходит изза того, что взрослые – люди более
просвещённые   и   образованные.   Они,   имея   уже   сформировавшиеся
представления о том, что есть красота, что есть искусство, не могут принять
творения непонятного для них стиля, ни на что не похожие. Для них шедевры
– это те произведения, которые прошли проверку временем. Молодежь же, не
имея   такого   большого   жизненного   опыта,   оценивает   их,   возможно,   менее
предвзято, но не всегда объективно. Радует тот факт, что среди респондентов
оказалось   незначительным   число   тех,   кто   был   совершенно   безразличен   к
искусству.
На   основании   полученных   данных   можно   утверждать:   Современное
искусство   –   искусство   экспериментов,   поисков,   постоянно   изменяется.
Современное   искусство   –   искусство,   основанное   на   ощущениях,   чувствах,
носит чисто субъективный характер.
Заключение. Современная живопись. Творчество или искусство?
Художники   современной   живописи   не   отрицают,   что   в   их   живописи
отсутствуют композиция, перспектива, светотень, предмет и т.д. Основной
упор делается на идею, на так называемый концепт. Но насколько мы знаем,
отличительная  черта  искусства  заключается  в наличии  образа,  то  есть  тех
мыслей и чувств, которые вызывает увиденное. Что есть образ? В искусстве
это обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в
форму конкретного индивидуального явления. Когда мы смотрим на Мадонну
13 Рафаэля, мы видим красоту и благородство образа, нравственную чистоту и
духовное спокойствие. Если взглянуть на Демона Врубеля, мы почувствуем
напряженную   мощь,   беспокойную   и   непримиримую   красоту,   окунемся   в
пучину душевных мук. Эти образы противоположны по содержанию, но обе
эти работы  искусство, потому что потрясают человечество своей красотой и
благородством уже не один век.
А   что   мы   видим   и   чувствуем,   когда   смотрим   на   работы   современных
художников? Образы зачастую отталкивают взгляд, субъективный взгляд на
предметы   мира   непонятен   ни   художникампрофессионалам,
  ни
непросвещенному   народу.   Бывает   ли   искусство   ради   искусства?   Давно
доказано      нет,   не   бывает,   искусство   всегда   для   людей.   Может   ли   быть
искусством то, что людям непонятно?
Возможно,   ли   создать   чтото   новое   в   искусстве,   отказавшись   от   опыта
предшествующих   поколений?   Да,   но   это   скорее   будет   называться
творчеством, нежели искусством. В понятии "искусство" важны два фактора
это образ и красота. Если чтолибо из этого отсутствует, то это не искусство.
Без художественного образа искусства нет.
  Современные   художники,   каждый   на   свой   лад   стараются   заявить   о
своем существовании и окружающем мире. Возможно, ли создать чтото новое
в искусстве, отказавшись от опыта предшествующих поколений? Да, но это
скорее   будет   называться   творчеством,   нежели   искусством.   В   понятии
"искусство" важны два фактора  это образ и красота. Если чтолибо из этого
отсутствует, то это не искусство. Без художественного образа искусства нет.
В   современном   обществе   часто   возникает   непонимание   истинного
назначения   искусства,   как   самим   художником,   так   и   теми,   кто   его
произведениями   интересуется.   Итогом   исследования   были:   презентация
14 «Искусство   нашего   времени»,   показанная   учащимся   11   класса   на   уроке
мировой   художественной   культуры,   проведен   конкурс   газет   «Современное
искусство:   глазами   подростков»,   проведен   устный   журнал   «Современная
искусство?»
живопись:
творчество

или

Для поиска выхода из данной кризисной ситуации будет предпринята попытка
выступления   на  ежегодной  школьной   конференции   с  целью  заинтересовать
аудиторию современным искусством.
Список использованной литературы
1. Андреева Е.Ю. Постмодернизм: Искусство второй половины ХХ – начала
XXI века. СПб.: Азбукаклассика, 2007.
2.   Бхаскаран   Л.   Дизайн   и   время.   Стили   и   направления   в   современном
искусстве и архитектуре. – М.: АртРодник, 2007.
3.   Герман   М.   Модернизм.   Искусство   первой   половины   ХХ   века.   –   М.:
Азбукаклассика, 2008.
4. Малинина Т. Формула стиля. Ар Деко: истоки, региональные варианты,
особенности эволюции. – М.: Пинакотека, 2005.
5.   Сюзанна   А.   Стерноу.   Арт   Нуво.   Дух   прекрасной   эпохи.   –     Минск.
Белфакс. 1997.
Приложения
15 1. «Фонтан» (концептуальное искусство)
2. «Огрызок» Клас Ольденбург (попарт)
16 3. Граффити
4. «Господи! Помоги мне выжить среди этой смертной любви» Д. В. Врубель
(соцарт)
17 5. Карло Мария Мариани. Коллаж. (анахронизм)
6. Георг Базелиц. «Новые дикие»
18 7. Аптарт
19 8. «Испытательный полигон» Карстен Хёллер (Искусство
взаимоотношений)
20 9. Стритарт
10.Фризлайт
21 11.Отношение молодежи и старшего поколения к современному искусству.
22

file_name: Искусство нашего времени Гиззатуллин А.doc

description:
7. Аптарт
19

description:
9. Стритарт
10.Фризлайт
21

intro:
Представленная работа "Искусство нашего времени" обладает
актуальностью, поскольку ее предмет вызывает огромный интерес у современной молодежи, формирует у нее культуру
восприятия и общения с миром искусства. Работа имеет полемический характер,   ней доказывается
жизнеспособность современных направлений в изобразительном искусстве. В основной части  работы прослеживается  хронология появления     и развития художественных течений в изобразительном искусстве 2 половины XX века.Исследовательская работа содержит большой иллюстративный материал.

title: Исследовательская работа "Искусство нашего времени"


extracted_text:
Стартовая работа по русскому языку (2 класс)
Диктант
Ужи откладывают яйца, а гадюки рождают живых детёнышей. Этим
змейкам только один день. Но малыши уже умеют шипеть. Они очень
ядовиты!
Грамматические задания
1.
2.
В словах первого предложения поставь ударение.
Во втором предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие
согласные звуки.
3.
Слова предпоследнего предложения раздели на слоги.

file_name: Стартовая работа по русскому языку (2 класс).docx

intro:
Знания по русскому языку, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении русского языка.
Предлагаю стартовую работу  для проверки знаний учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Стартовая работа по русскому языку (2 класс Система Занкова)


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и
обособленных членах», «НЕ и НИ с различными частями речи»
О Хлестакове
Хлестаков сам по себе ничтожный человек. Даже пустые люди называют ее пустейшим.
Никогда бы ему в жизни не случилось сделать дела, способного обратить чьенибудь
внимание. Но сила всеобщего страха создала из него замечательное комическое лицо.
Обрываемый и обрезываемый доселе во всем, даже и в замашке пройтись козырем по
Невскому проспекту, он почувствовал простор и вдруг развернулся неожиданно для
самого себя. Все в нем – сюрприз и неожиданность. Он даже весьма долго не в силах
догадаться, отчего к нему такое внимание, уважение.
Он разговорился, никак не зная с начала разговора, куда поведет его речь. Темы для
разговоров дают ему сами выведывающие. Он чувствует только то, что везде можно
хорошо порисоваться, если ничто не мешает. Он чувствует, что он и в литературе
господин,   и   на   балах   не   последний,   и   сам   дает   балы,   и,   наконец,   что   он   –
государственный человек.    (134 сл.)   (По Н.В. Гоголю)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Предупредительный диктант по темам «Пунктуация при однородных и обособленных членах», «НЕ и НИ с различными частями речи»


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 66»
                                                                               УТВЕРЖДАЮ
                                                                               Директор Средней школы № 66
                                                                               __________ Н.А. Софронова
                                                                               ___ «_____________» 2015 г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по географии
«Юный синоптик»
для 6 класса
на 2015 – 2016 учебный год
Автор: Дронин Г.В., учитель географии первой квалификационной категории
Рецензент:   Фёдоров   В.Н.,   доцент,   кандидат   географических   наук,   декан
естественногеографического   факультета   ФГБОУ   ВПО
«Ульяновский государственный педагогический университет им.
И.Н. Ульянова»
РАССМОТРЕНО и                                               СОГЛАСОВАНО
ОДОБРЕНО на заседании                                    заместитель директора по УВР
ШМО учителей                                                     __________ Г.Г. Егорова
естественнонаучного цикла                                 ___ «_____________» 2015 г.
Протокол №___ от
___ «_____________» 2015 г.
Руководитель ШМО
__________ С.З. Шарафутдинова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» составлена с
учётом   Федерального   Закона   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»   и   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО). Программа опирается на программу развития
универсальных учебных действий (УУД), примерные общеобразовательные программы по
географии, программу воспитания и социализации обучающихся.
Цель внеурочной   деятельности  по  географии  «Юный  синоптик»  –   привлечь
обучающихся   к   работе   по   изучению   природы   и   климата   своей   местности,   проблем
экологического   состояния   природной   среды   и   практическому   участию   в   решении
природоохранных задач; способствовать формированию системы географических знаний и
умений из раздела «Атмосфера» как компонента научной картины мира, умений и навыков
использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие учебнометодические
задачи:




расширить, углубить и конкретизировать представления об атмосфере Земли;
сформировать представление о погоде и климате;
раскрыть   характер,   сущность   и   динамику   синоптических,   метеорологических,
климатообразующих и иных процессов, происходящих в атмосфере;
развивать практические географические умения извлекать информацию из различных
источников знаний;

 формировать знания о главных особенностях взаимодействия человека и атмосферы на
современном   этапе   его   развития,   о   значении   атмосферы   и   рационального
природопользования, реализации стратегии устойчивого развития;
совершенствовать   навыки   работать   с   климатической,   синоптической   и   другими
географическими картами;
на   основе   историкогеографического   подхода   формировать   у   школьников
эмоциональноценностное отношение к географической среде.

Задачи, решаемые внеурочной деятельностью «Юный синоптик», последовательно
формируют   у   обучающихся   основы   географического   мышления,   умения   рефлексивно
оценочной и практической деятельности.
Виды деятельности: проектная, ролевая игра, проблемноценностное и досуговое
общение, творческая и общественно полезная практика.
Формы деятельности:  исследовательская работа, проектыисследования, ролевые
ситуационные игры, просветительские проекты. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная   деятельность   по   географии   «Юный   синоптик»   формирует   у
обучающихся комплексное и системное представление об атмосфере Земли, её климате и
погоде,     о   закономерностях   атмосферных   процессов,   о   проблемах   взаимодействия
человека и атмосферы.
Содержание внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» строится на
основе деятельностного подхода и предполагает вовлечение обучающихся в разнообразную
исследовательскую  и практическую деятельность,  что является условием  приобретения
прочных   знаний,   преобразования   их   в   убеждения,   навыки   и   умения.   Внеурочная
деятельность   «Юный   синоптик»   дополняет   географическое   образование   школьников   в
основной школе.
Основное содержание программы внеурочной деятельности по географии «Юный
синоптик» направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего
потенциала   обучающихся,   развитию   их   географической   культуры,   осознание   ими
функционального значения синоптики и метеорологии для человека.
Учитель вправе вносить коррективы в программу внеурочной деятельности «Юный
синоптик»   в   соответствии   с   учебнометодическими   и   материальнотехническими
возможностями   образовательной   организации,   изменять   количество   часов   на   изучение
отдельных тем, число практических работ и экскурсий.
МЕСТО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для реализации внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных организаций Российской
Федерации отводится 35 часов, из расчёта 1 час в неделю.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность по географии «Юный синоптик» играет важную роль в
реализации   основной   цели   современного   российского   образования   –   формировании
всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности,   обладающей   системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
В   ходе   реализации   внеурочной   деятельности   по   географии   «Юный   синоптик»
обучающихся:


осознание себя как члена общества;
осознание ценности географической среды, ценности атмосферы;
должны быть сформированы:
1) ценностные   ориентации,
  отражающие   индивидуальноличностные   позиции 
осознание   значимости   и   общности   проблем   рационального   природопользования,
загрязнения и охраны атмосферы, и готовность им противостоять;



2) гармонично развитые социальные чувства и качества:
любовь к своему Отечеству, региону, местности;
уважение к природе;
эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,
необходимости её сохранения и рационального использования.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  осознание
1. Личностные результаты
Личностными   результатами   реализации   внеурочной   деятельности   по   географии
«Юный   синоптик»  является  формирование   всестороннее  образованной,  инициативной   и
успешной   личности,   обладающей   системой   современных   мировоззренческих   взглядов,
ценностных   ориентаций,  идейнонравственных,  культурных, гуманистических,  этических
принципов и норм.
Реализация внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» способствует
достижению следующих результатов личностного развития:

 формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
воспитание любви и уважения к Отечеству;
развития науки и общественной практики;
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
профессионального образования на основе информации о существующих профессиях и
личных   профессиональных   предпочтений,   осознанному   построению   траектории   с
учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование   познавательной   и   информационной   культуры,   в   том   числе   развитие
навыков   самостоятельной   работы   с   учебными   пособиями,   книгами,   доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   образовательной,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 формирование   основ   экологического   сознания   и   необходимости   ответственного,
бережного отношения к окружающей среде.
Формируемые УУД:


овладение   законченной   системой   географических   знаний   и   умений,   навыками   их
применения в различных жизненных ситуациях;
осознание   ценности   географических   знаний,   как   важнейшего   компонента   научной
картины мира;
воспитание уважения к Отечеству, к своему краю;

 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   к
саморазвитию и самообразованию;
 формирование целостного мировоззрения;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры.
Метапредметными результатами реализации внеурочной деятельности оп географии
2. Метапредметные результаты «Юный синоптик» являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации своей
деятельности и поиска средств её осуществления;
умение   планировать   пути   достижения   целей   на   основе   самостоятельного   анализа
условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели
и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
 формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать
определения   понятиям,   классифицировать,   структурировать   материал,   строить

логическое
связи,
аргументировать   собственную   позицию,
  делать
умозаключения,   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   и
проектные;
  причинноследственные
  формулировать   выводы,
  устанавливать
  рассуждение,

 формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности,
умения   самостоятельно   оценивать   свои   действия   и   действия   сверстников,
аргументировано   обосновывать   правильность   и   ошибочность   результата   и   способа
действия,   реально   оценивать   свои   возможности   достижения   цели   определённой
сложности;
умение   организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и   со   сверстниками,   определять   общие   цели,   способы
взаимодействия, планировать общие способы работы;
 формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования   технических   средств   информационнокоммуникативных   технологий
(ИКТ)   как   инструментальной   основы   развития   коммуникативных   и   познавательных
УУД;   формирование   умений   рационально   использовать   широко   распространенные
инструменты и технические средства информационных технологий;
умение   извлекать   информацию   из   различных   источников;   умение   свободно
пользоваться   справочной   литературой,   в   том   числе   и   на   электронных   носителях,
соблюдать нормы информационной изобретательности, этики;
умение   на   практике   пользоваться   основными   логическими   приёмами,   методами
наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации   различных   позиций   при   выработки   общего   решения   в   совместной
деятельности;   слушать   партнёра,   формулировать   и   аргументировать   своё   мнение,
корректно отстаивать его и координировать мнение с позиции партнёров, в том числе в
ситуации   столкновения   интересов   и   позиций   всех   их   участников,   поиска   и   оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов.







Формируемые УУД:
2.1. Личностные:


осознание себя как члена общества;
осознание   значимости   и  общности  проблем   человечества   по  вопросам  атмосферы  и
окружающей среды;
эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,   необходимости   её
сохранения и рационального использования;
любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
умение   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности   под   руководством   учителя;   развивать   мотивы   и   интересы   своей
познавательной деятельности; 
умение определять  понятия, классифицировать  выбирать  основания и критерии  для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логические
рассуждения, делать выводы;
владение устной и письменной речью.

2.2. Регулятивные:









способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
умения управлять своей познавательной деятельностью;
умение организовывать свою деятельность;
определять её цели и задачи;
умение планировать пути достижения целей под руководством учителя;
умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
выбирать средства и применять их на практике;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки;
оценивать достигнутые результаты.


2.3. Познавательные:
 формирование   и   развитие   по   средствам   географических   знаний   познавательных
интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
 формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
 формирование и развитие экологического мышления;

умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
2.4. Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе.





3. Предметные результаты
Предметными   результатами   реализации   внеурочной   деятельности   по   географии
«Юный синоптик» являются:
 формирование   представлений   о   географической   науке,   её   роли,   о   географических
знаниях   как   компоненте   научной   картинны   мира,   их   необходимости   для   решения
современных   практических   задач   человечества   и   своей   страны,   в   том   числе   задачи
сохранения окружающей среды и рационального природопользования;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об атмосфере
Земли, погоде и климате;
овладение элементарными практическими умениями использования метеорологических
приборов и инструментов;
овладение основами картографической грамотности и использования географических
карт как одного из языков международного общения;
овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации
географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки различных атмосферных явлений  и
процессов,   самостоятельного   оценивания   экологического   состояния   окружающей 
среды;
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
географических знаний и выбора географии как профильного предмета, а в дальнейшем
и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Формируемые УУД:
 формирование   представлений   о   географии,   её   роли,   о   географических   знаниях   как
компоненте   научной   картины   мира,   их   необходимости   для   решения   современных
практических   задач   человечества   и   своей   страны,  в   том   числе   задачи   охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об атмосфере



Земли, погоде и климате;
овладение элементарными практическими умениями использования метеорологических
приборов и инструментов;
овладение основами картографической грамотности и использования географических
карт как одного из языков международного общения;
овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   географической
информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки атмосферных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания экологического состояния окружающей среды;
 формирование   умений   и   навыков   безопасного   и   экологически   целесообразного
поведения в окружающей среде.
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Обучающиеся обязаны:
1. Развивать

любознательность
и
формировать   интерес   к
изучению
природы
(атмосферы)   методами
естественных наук.

2. Развивать
интеллектуальные
и
творческие способности.

Обучающиеся обязаны:
1. Овладеть способами самоорганизации
учебной  деятельности:
1) уметь   ставить   цели   и   планировать
личную учебную деятельность;
2) оценивать   собственный   вклад   в
деятельность группы;
3) проводить самооценку уровня личных
учебных достижений.
2. Освоить   приёмы   исследовательской
деятельности:
Обучающиеся обязаны:
1. В

ценностно
ориентационной   сфере   –
формировать
представление об одном из
важнейших
способов
познания
человеком
окружающего мира.

2. Формировать элементарные
исследовательские умения.
1) формулировать   цели   исследования
2)
(опыта, наблюдении);
составлять
  план,
результаты,
метеорологические приборы;
выводы

3) формулировать
  фиксировать
использовать

по
результатам исследования.
  получат
Обучающиеся получат возможность:
1. Формировать   приёмы   работы   с
информацией, т.е. уметь:
1) искать   и   отбирать   источники
информации   (справочные   издания   на
печатной   основе   и   в   виде  CD,
периодические   издания,   Интернет   и
т.д.) в соответствии с учебной задачей
или реальной жизненной ситуацией;
систематизировать информацию;
2)
3) понимать   информацию   в   различной
знаковой   форме   –   в   виде   таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков и т.д.
Обучающиеся
возможность:
1. Воспитать
ответственное
отношение к природе.
2. Осознать необходимость
защиты   окружающей
среды.
3. Развивать   мотивацию   к
изучению   естественных
наук.
Обучающиеся
возможность:
1. Применять

получат

полученные
знания и умения:
1) для   решения   практических
задач   в   повседневной
жизни;
2) для

осознанного
соблюдения норм и правил
безопасного   поведения   в
природной среде. 2. Овладеть   опытом   межличностной
коммуникации,   корректным  ведением
диалога   и   участием   в   дискуссии;
участвовать   в   работе   группы   в
соответствии с обозначенной целью.
Регулятивные:


Познавательные:




















в
задачу   под
соответствии
ставить   учебную
руководством учителя;
планировать   свою   деятельность   под
руководством учителя;
работать
поставленной учебной задачей;
работать
предложенным планом;
участвовать
деятельности;
сравнивать   полученные   результаты   с
ожидаемыми результатами;
оценивать работу одноклассников.
соответствии
совместной
в
в
с
с

  существенные
причинноследственные
выделять   главное,
признаки понятий;
определять   критерии   для   сравнения
фактов, явлений, событий;
сравнивать   факты,   явления,   события
по заданным критериям;
высказывать   суждения,   подтверждая
их фактами;
классифицировать   информацию   по
заданным признакам;
выявлять
связи;
решать проблемные задачи;
анализировать   связи   соподчинения   и
зависимости   между   компонентами
объекта;
поиск и отбор информации в учебных
и справочных пособиях, словарях;
работа   с   текстом   и   внетекстовыми
компонентами;
классификация   и   организация
информации;
создание   текстов   разных   типов
(описательные, объяснительные) и т.д.
Коммуникативные:


перед
выступать
аудиторией,
придерживаясь   определённого   стиля
при выступлении;
уметь вести дискуссию, диалог;
находить   приемлемое   решение   при
наличии разных точек зрения. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Теоретическая часть программы состоит введения и 2х разделов – «Исследования в
области метеорологии» и «Исследовательская работа в природе».
Введение (2 ч)
Формы   и   методы   организации   исследовательской   деятельности.   Источники
получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари,
энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научнопопулярной и
методической   литературы.   Чтение:   просмотр,   выборочное,   полное   (сплошное),   с
проработкой и изучением материала. Особенности и приёмы конспектирования. Тезисы.
Школьники должны знать:
 формы и методы исследовательской деятельности;



Школьники должны уметь:

правила работы с источниками получения информации;
особенности чтения научнопопулярной литературы;
особенности и приемы конспектирования.
анализировать научнопопулярную литературу;
I. Исследования в области метеорологии (14 ч)
Предмет и задачи метеорологии. Метеорология – синтез естественных наук.
Главные   источники   загрязнения   атмосферного   воздуха.   Меры   предотвращения
загрязнения   воздушного   бассейна.   Роль   растительности   в   охране   и   оздоровлении
атмосферного воздуха.
Способы   изучения   основных   метеорологических   показателей   среды.   Фиксация
основных показаний и составления журнала наблюдения, с целью отслеживания динамики
метеорологических показателей.
Наблюдения, эксперименты, другие виды исследований. Навыки исследовательской
деятельности   в   области   метеорологии.   Методы   обработки   результатов   наблюдений   и
исследований. Закономерности   распределения   температуры   воздуха,   атмосферного   давления   и
осадков.   Климатообразующие   факторы.   Воздушные   массы,   их   типы,   циркуляция.
Климатические   и   синоптические   карты.   Климат   и   человек.   Влияние   климатических
условий на человека.
Практические работы:
1. Составление журнала метеорологических исследований.
2. Сбор материалов по особенностям климата своей местности.
3. Обмен опытом природоохранной работы между школьниками.
4. Проведение опытов и наблюдений  по выявлению особенностям климата в различные
временные периоды.
5. Обработка результатов исследований.
Школьники должны знать:




 меры по предотвращению загрязнения воздуха;

Школьники должны уметь:





давать характеристику метеорологической обстановки в своей местности;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
определять степень воздействия хозяйственной деятельности человека на климат;
осуществлять практическую деятельность по изучению климата своей местности;
обладать навыками исследовательской деятельности.
понятия «ноосфера», «биосфера», границы биосферы;
основные формы метеорологических исследований;
влияние хозяйственной деятельности человека на климат;
виды исследований;
роль растительности в охране и оздоровлении воздуха.
II. Исследовательская работа в природе (19 ч)
Изучение   климата.   Метеорология   как   наука.   Краткосрочные   и   долгосрочные
прогнозы.
Метеорологические явления по сезонам года. Продолжительность дня. Температура
воздуха и её влияние на жизнь растений и животных. Осадки, преобладающие виды осадков
по сезонам года.
Организация метеорологических наблюдений. Обработка результатов наблюдений.
Влияние ветра, воды, температуры воздуха на изменение климата.
Практические работы:
6. Ведение дневника погоды.
7. Обработка результатов наблюдений.
8. Изучение климата по сезонам года.
9. Построение и анализ диаграммы осадков, графика хода температур.
10. Измерение климатических показателей с помощью приборов и подручными средствами.
11. Наблюдения за деятельностью природных факторов (воды, ветра, температуры воздуха)
в местных условиях, их роль в формировании климата.
Школьники должны знать:
 метеорологические явления по сезонам года, характерные для своей местности;



Школьники должны уметь:

влияние температуры воздуха на жизнь растений и животных;
преобладающие виды осадков по сезонам года;
особенности климата своей местности;
давать краткосрочные прогнозы погоды; 


проводить   метеорологические   исследования   с   помощью   приборов   и   подручными
средствами;
обрабатывать результаты наблюдений и измерений;
строить и анализировать схемы, диаграммы, графики по результатам измерений.
Практическая   часть   внеурочной   деятельности   по   географии   «Юный   синоптик»
предусматривает   выполнение   практических   работ   на   местности,   проведение   экскурсий,
полевых   практик.   Результаты,   полученные   в   ходе   экскурсий,   полевых   практик   и
практических работ используются для написания исследовательских работ.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
раздела
I.
II.
Наименование разделов
Введение
Исследования в области метеорологии
Исследовательская работа в природе
ИТОГО
Всего
часов
2
14
19
35
Практические
работы
–
5
6
11
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Портреты выдающихся географов, климатологов
2) Глобус физический
Средства обучения
Карты
1) Климатическая мира
2) Климатическая России
3) Климатическая Ульяновской области
4) Климатические пояса и области мира
1) Комплект таблиц
2) Набор картин
Таблицы демонстрационные
Информационнокоммуникативные средства
1) Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6 класс: мультимедийное учебное пособие для
школьников. М.: NMG, 2009. 1 электрон. опт. диск (CDROM).
2) География. 610 классы. Библиотека наглядных пособий. М.: 1C Мультимедиа, 2005. 1
электрон. опт. диск (CDROM).
3) География. 611 классы / А.Г. Стадник [и др.]. Волгоград: Учитель, 2011. 1 электрон.
опт. диск (CDROM). 4) Интерактивные карты по географии + 1С: Конструктор интерактивных карт. Россия.
Зарубежная   Европа.   Физическая   и   экономическая   география.   610   классы.   М.:   1C
Мультимедиа, 2010. 1 электрон. опт. диск (CDROM).
1) Касперски   К.   Предсказания   погоды   по   местным   признакам.   Энциклопедия   примет
погоды. М.: САЛОНПресс, 2013. 112 с.
Учебнометодический комплект
1) Блаженов В.А. Приёмы развивающего обучения географии. М.: Дрофа, 2006.
2) Блаженов В.А. Географические детективы как средство развития мышления учащихся
Дополнительная литература
М.: Дрофа, 2007.
3) Галеева Н.Л. Сто приёмов для успеха ученика на уроках географии. М.: «5 за знания»,
2006.
4) Данилова Е.А. География в схемах и таблицах. СПб.: Тригон, 2006.
5) Зинченко Н.Н., Звонцова Л.А. География.  610 классы.  Активные формы обучения:
нескучные уроки, интернетвикторины. Волгоград: Учитель, 2011.
6) Климанов   В.В.,   Климанова   О.А.   География   в   таблицах.   610   классы:   справочное
пособие. М.: Дрофа, 2005.
7) Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Ростов/Д.: Учитель, 2001.
8) Майоров Т.С. География. Справочник школьника. М.: КлючС, 1996.
9) Максаковский В.П. География. Справочные материалы. М.: Просвещение, 1995.
10) Наумов А. Задачи по географии. М.: Мирос, 1993.
11) Низовцев В.А. Школьные олимпиады 610 классы. География. М.: Айриспресс, 2006.
12) Пармузин Ю.П. Словарь по физической географии. М.: Просвещение, 1994.
13) Сиротин   В.И.   Практические   работы   по   географии   и   методика   их   выполнения.   М.:
АРКТИ, 1997.
14) Труднева С.Н. География в кроссвордах. М.: Дрофа, 2006.
15) Юрков П.М. Географические диктанты. М.: Просвещение, 1984.
16) Яворовская И. Занимательная география. Стихи, загадки, кроссворды, легенды. Ростов
н/Д.: Феникс, 2007.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЦЭОР)
1) www.pogoda.ru
2) www.nationalgeographic.ru
3) www.geography.about.com
4) www.nature.com
5) www.krugosvet.ru
6) www.ocean.ru
7) www.google.com
8) www.geo.ru
9) www.ndce.ru
10) www.ufomistery.com
 .  narod
11) www

 .  astromet

 .  students

12) www
 .  russianplanet

 .  nauka
13) www
 .  relis

14) www
 .  egornature

15) www
 .  narod

 .  abratsev

16) www.vitiaz.ru
17) www.videodive.ru/scl/ocean.shtml
 .  ru   /  clouds

 .  htm
 .  ru   /  geography
 /  atlas

 .  ru   /04/0105/04105000.
 .  by   .  ru
 /  atmosphere
 /06.

 htm
 htm
 .  ru   /  hydrosphere
 /  hydrosphere

 .  html 18) www.rgo.ru/geo.php?k
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВЕНИЯ ПРОГРАММЫ
(ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
В процессе внеурочной деятельности обучающиеся научатся:
понимать и объяснять:

основные географические понятия: «атмосфера», «погода», «климат», «метеорология»,
«синоптика»,   «метеоэлемент»,   «температура   воздуха»,   «атмосферное   давление»,
«ветер», «направление ветра», «роза ветров / метеорологический румб», «сила ветра»,
«облачность», «атмосферные осадки», «погодные явления»;
различия карт по содержанию;
результаты географических открытий;
взаимосвязи в атмосфере, их изменения в результате деятельности человека;
природные   и   антропогенные   причины   возникновения   геоэкологических   проблем   в
атмосфере на глобальном, региональном и локальном уровнях;
 меры   по   сохранению  природы   и   защите   людей   от  стихийных   природных   явлений   в




атмосфере;
применять в процессе познания основные географические понятия.
 оценивать и прогнозировать:


изменение климата местности;
изменение погоды местности.
описывать:


основные источники географической информации;
состояние нижнего слоя атмосферы.
определять (измерять):


географическую информацию по картам различного содержания;
температуру воздуха, атмосферное давление, облачность и другие метеоэлементы.
называть и показывать:
 факторы формирования погоды и климата;
 меры по охране атмосферы и окружающей среды.
Обучающиеся получат возможность научиться:

выделять,   описывать   и   объяснять   по   картам   и   другим   источникам   географической
информации погоду и климат местности, метеорологические явления;
находить   в   разных   источниках   и   анализировать   информацию,   необходимую   для
объяснения атмосферных явлений;
приводить примеры: использования и охраны атмосферы, влияния погоды на человека;
составлять описания состояния нижнего слоя атмосферы и прогноз погоды на основе
разнообразных источников географической информации.



Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:



свободного чтения карт различного содержания;
прогнозирования и предсказания изменения погоды;
проведения поиска географической информации из различных источников.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оцениваются   результаты   предметные,   метапредметные   и   личностные.
Результаты   обучающегося   –   это   действия   (умения)   по   использованию   знаний   в   ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего  успешные,  достойны  оценки  (словесной   характеристики),   а  решение  полноценной
задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя
(образовательной   организации)   –   это   разница   между   результатами   обучающихся
(личностными,   метапредметными   и   предметными)   в   начале   обучения   (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей обучающихся. Учитель   и   обучающийся   вместе   определяют   оценку.  На   внеурочном   занятии
обучающийся   сам   оценивает   свой   результат   выполнения   задания   по   «Алгоритму
самооценки».   Учитель   имеет   право   скорректировать   оценку,   если   докажет,   что
обучающийся завысил или занизил её.
Алгоритм самооценки
(основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьейто помощью?
Оценивание производится по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый)  – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали   уже   много   раз,   где   требовались   отработанные   действия.   Это   достаточно   для
продолжения   образования,   это   возможно   и   необходимо   всем.   Качественные   оценки:
«хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный   уровень   (программный)  –   решение   нестандартной   задачи,   где
потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний. Умение действовать в нестандартной ситуации – это
отличие   от   необходимого   всем   уровня.   Качественные   оценки:   «отлично»   или   «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся на занятии
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания,   либо   новые,   самостоятельно   усвоенные   умения   и   действия,   требуемые   на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
школьников   по   отдельным   темам   сверх   школьных   требований.   Качественная   оценка:
«отлично». ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ
«ЮНЫЙ СИНОПТИК». 6 КЛАСС
Название раздела, темы
Планируемые результаты
Вводное занятие. Формы и методы
организации исследовательской деятельности.
Вводный инструктаж.
Особенности чтения научно популярной и
методической литературы. Приемы
конспектирования.
Источники получения информации. Отбор и
анализ литературы.
Знакомство с основными
метеорологическими приборами. Приемы
работы.
Введение – 2 ч
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
I. Исследования в области метеорологии – 14 ч
Предмет и задачи метеорологии.
Оформление метеорологической
документации.
Подготовка сообщений «По следам
«Синоптиков» и выступление перед
школьниками.
Влияние хозяйственной деятельности
человека на климат.
Практическая работа «Составление журнала
метеорологических исследований».
Показатели атмосферного воздуха.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
Дат
а
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7 8
9
Практическая работа «Загрязнение воздуха
автотранспортом на территории своего
населенного пункта».
Особенности наблюдения за климатом в
сельской местности.
10 Новые виды изучения климата.
11 Участие в практический работе по
прогнозированию погоды.
 Возможности появления новых видов
изменения климата.
13 Практическая работа «Сбор материалов по
12
14
изучению погоды».
Виды исследований. Навыки
исследовательской деятельности.
15 Обобщающее занятие. Методы обработки
результатов наблюдений и исследований.
16 Практическая работа «Обработка результатов
исследований».
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
II. Исследовательская работа в природе – 19 ч
17 Исследования основных показателей погоды.
18 Методы климатометеорологических
исследований.
19 Практическая работа «Метеорологические
исследования своего населенного пункта».
Распространение воздушных масс.
20
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать; 21
Типы и виды различных атмосферных
фронтов.
22 Экскурсия  на пришкольный участок для
23
метеорологической работы.
Воздействие Солнца на формирования
микроклимата.
24 Практическая работа «Изучение основных
показателей воздуха».
25 Метеорология. Прогноз погоды.
26 Практическая работа «Измерение
климатических показателей с помощью
приборов и подручными средствами».
27 Метеорологические явления по сезонам года.
28 Практическая работа «Изменение режима
погоды по сезонам года».
29 Осадки. Преобладающие виды осадков по
сезонам.
30 Практическая работа «Построение и анализ
диаграммы осадков, графика хода
температур по данным наблюдений».
31 Обработка результатов метеорологических
наблюдений.
Практическая работа «Ведение дневника
погоды. Обработка результатов наблюдений».
32 Экскурсия на метеостанцию. «Методы
метеорологических наблюдений».
33 Особенности рельефа своей местности.
34
Влияние природных факторов на климат.
35 Практическая работа «Наблюдение за
деятельностью природных факторов и их
ролью в формировании погоды».
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации.
 Личностные: осознание целостности природы; овладение системой
географических знаний и применение в жизненной ситуации; эмоционально
ценностное отношение к окружающей среде; формирование коммуникативной
компетентности в общении;
 Метапредметные: познавательный интерес; умение наблюдать;
 Предметные: использование приобретенных умений для работы с разными
источниками географической информации. Итого – 35 часов РЕЦЕНЗИЯ
на программу внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик»
учителя географии первой квалификационной категории
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска
«Средняя школа № 66»
Дронина Григория Валерьевича
Программа   внеурочной   деятельности   по   географии   «Юный   синоптик»
отвечает  требованиям  Федерального  Закона  от  29   декабря  2012  №  273ФЗ  «Об
образовании   в   Российской   Федерации»   и   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования,   опирается   на
программу развития универсальных учебных действий   и программу воспитания и
социализации   обучающихся,   что,   несомненно,   является   важным   и   необходимым
условием   при   разработке   современных   программ   любого   типа.   Рецензируемая
программа  предназначена   для   обучающихся   6х   классов   общеобразовательных
организаций и рассчитана на 35 учебных часов.
Необходимость   написания   и   использования   такого   рода   программ   для
повышения уровня географической культуры учащихся среднего звена в целом не
вызывает сомнения.
Материал, использованный  автором  при составлении  программы, подобран
грамотно   и   высоко   профессионально   с   точки   зрения   необходимости   данной
тематики во внеурочной деятельности. Материал в программе объединён в виде
крупных блоков, построенных на принципе сравнения и взаимосвязи, что позволяет
не только развивать умения учащихся анализировать, сопоставлять и делать выводы,
но и значительно экономить время изучения темы. Практическая часть программы
предусматривает   развитие   исследовательской   деятельности   обучающихся   и
самостоятельного приобретения знаний.
Структура программы соответствует наличию обязательных общепризнанных
компонентов. Пояснительная записка включает цели и задачи, аргументы в пользу
актуальности и новизны работы. Цели внеурочной деятельности прописаны автором грамотно; положительным элементом данной программы является наличие в ней
чётко   сформулированных   задач.   Содержательная   часть   имеет   характеристику
педагогических,
  организационных   условий,
  необходимых   для   получения
образовательного   результата;   раскрывающая   методику   работы   над   содержанием
изучаемого материала, методику оценки знаний и умений учащихся, возможность
использования современных технологий для достижения высокой результативности
в   усвоении   содержания   курса.   Список   литературы   характеризуется   достаточной
полнотой и соответствием последним требованиям образовательных стандартов и
содержанию программы внеурочной деятельности.
К   курсу   программы   внеурочной   деятельности   приложены   учебно
тематическое   и   календарнотематическое   планирования   с   указанием   количества
учебных   часов,   планируемых   результатов,   видов   деятельности   обучающихся   с
обозначением даты проведения.
Язык и стиль изложения автора отличаются чёткостью, ясностью, логикой.
Программа   внеурочной   деятельности   характеризует   автора   как   знающего,
высоко профессионального специалиста, способного отобрать, систематизировать
необходимый   по   тематике   материал   и   разработать   цикл   занятий   в   рамках   этой
программы,   что,   бесспорно,   делает   программу   качественной,   нужной   и
эффективной   для   достижения   поставленной   цели   в   рамках   внеурочной
деятельности для обучающихся 6х классов.
Программа   внеурочной   деятельности   по   географии   «Юный   синоптик»
подготовлена   на   высоком   научнометодическом   уровне,   с   учётом   требований
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования и рекомендуется к использованию в учебном процессе.
Рецензент:
канд. геогр. наук, доцент,
декан естественногеографического факультета
ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный
педагогический университет им. И.Н. Ульянова»                                    В.Н. Фёдоров 31.08.2015

file_name: Дронин_Юный синоптик.doc

description: Итого – 35 часов

intro:
Программа внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» составлена с учётом Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Программа опирается на программу развития универсальных учебных действий (УУД), примерные общеобразовательные программы по географии, программу воспитания и социализации обучающихся.
Цель внеурочной деятельности по географии «Юный синоптик» – привлечь обучающихся к работе по изучению природы и климата своей местности, проблем экологического состояния природной среды и практическому участию в решении природоохранных задач; способствовать формированию системы географических знаний и умений из раздела «Атмосфера» как компонента научной картины мира, умений и навыков использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
-расширить, углубить и конкретизировать представления об атмосфере Земли;
-сформировать представление о погоде и климате;
-раскрыть характер, сущность и динамику синоптических, метеорологических, климатообразующих и иных процессов, происходящих в атмосфере;
-развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний;
-формировать знания о главных особенностях взаимодействия человека и атмосферы на современном этапе его развития, о значении атмосферы и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития;
-совершенствовать навыки работать с климатической, синоптической и другими географическими картами;
-на основе историко-географического подхода формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде.
Задачи, решаемые внеурочной деятельностью «Юный синоптик», последовательно формируют у обучающихся основы географического мышления, умения рефлексивно-оценочной и практической деятельности.
Виды деятельности: проектная, ролевая игра, проблемно-ценностное и досуговое общение, творческая и общественно полезная практика.
Формы деятельности: исследовательская работа, проекты-исследования, ролевые ситуационные игры, просветительские проекты.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по географии для 6 класса "Юный синоптик"


extracted_text:
Урок в 10м классе по теме:
"Основные принципы русской орфографии"
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся.
Цели урока:
1. Выделить основные принципы русской орфографии и проследить их функционирование
в русском языке.
2. Провести словарную и орфографическую работы, направленные на повышение
грамотности учащихся.
3. Выполнить задания орфоэпии, повышающие речевую культуру кадетов.
4. Закрепить навык работы с тестовыми заданиями к ЕГЭ.
5. Работать над воспитанием патриотизма, уважения к родному языку, к культуре и
истории своей страны.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания (уплотненный опрос)
1. Пять учащихся работают с карточками (повторение предыдущих орфографических тем:
корни с чередованием, безударные гласные в корне, гласные после
шипящих. Приложение 1.
2. Упражнение 17. Задание: спишите, обозначьте ударный слог в словах.
Усугyбить, ржaветь, анaпест, квартaл, изобретeние, реформи'рование, хозя'ева,
ходaтайствовать, каталoг, мизeрный, кyхонный.
Дополнительные задания:
а) Какими пособиями можно воспользоваться, чтобы проверить правильность постановки
ударения в слове? (Ответ: специализированным пособием является орфоэпический
словарь, в котором указано не только ударение, но и все особенности произношения
данного слова. Однако правильность ударения можно проверить по любому словарю
(орфографическому, толковому и др.).
б) Раздели слова “хозяева”, “квартал” на слоги и охарактеризуй их. (Ответ: хозяева – 4
слога, все открытые, квартал – 2 слога, оба закрытые.)
в) Дать определение орфоэпии. (Ответ: орфоэпия (от греческого orthosправильный и epos
речь) – совокупность правил, устанавливающих единообразное произношение,
соответствующее принятым в языке произносительным нормам).
3. Вопрос на странице 13. В чем особенности словесного ударения в русском языке?
(Ответ: русское ударение свободное, т.е. может переходить в одном и том же слове с
одного слова на другой сторонa – сторонкa – стoроны). В чем особенности ударения в том
иностранном языке, который вы изучаете? (Ответ: в английском языке ударение свободное,
во французском  закрепленное на последнем слоге).
Дополнительное задание.
1. Дать определение орфографии. (Ответ: орфография (от греческого orthos – правильный,
grapho – пишу) – система правил о написании слов и их значимых частей; о слитных и раздельных написаниях слов; об употреблении строчных и прописных букв, о переносе
слов).
2. Выпиши из текста упражнения 17 одно слово, в котором звуков больше, чем букв; одно
слово, в котором звуков меньше, чем букв.
III. Словарная работа.
1. Проверка усвоения предыдущего материала: конкурс “Кто грамотнее?” (у доски
работают два ученика)
дисциплина
артиллерия
гуманизм
интеллигент
водоизмещение
катастрофа
доблесть
мужество
патриотизм
неприемлемый
радиотехника
гидроакустика
меридиан
радиолокация
Дополнительное задание
Лексическое значение слова Лексическое значение слова
“водоизмещение”
“катастрофа”
2. Новые словарные слова.
атомоход, баллистическая ракета, блокада.
Анализ лексического и грамматического значения слов.
Запись предложения.
Задание: объяснить орфограммы и пунктограммы, охарактеризовать сказуемые.
IV. Основные принципы русской орфографии.
1. Морфологический принцип (сообщение ученика). Сущность морфологического принципа в том, что общие для родственных слов значимые
части (морфемы) сохраняют на письме единое начертание, хотя в произношении
различаются.
Морфологический принцип применяется при написании корней (ход  ходок – ходовой),
суффиксов (дубовый, липовый), окончаний (на реке  на речке).
Морфологическим также является принцип графически единообразного написания слов,
относящихся к некоторым грамматическим категориям (инфинитив, существительное 3го
склонения, глаголы в повелительном наклонении).
Практическая работа. Задание: объяснить орфограммы.
мыш…
(мышь
  – сущ., 3 скл.)
на дорог…
(на дороге – сущ., 1 скл., П.п.)
отмер…
(отмерь – гл., повелительное наклонение)
о площад…
(о площади сущ., 3 скл., П.п.)
береч…
(беречь – инфинитив)
об экскурсии…
(об экскурсии – 1 скл., сущ.,на –ия)
пол…скать
ребенка
(поласкать – лaска)
про…ба
(просьба – просить)
2. Фонетический принцип (доклад ученика).
Помимо морфологического принципа, который является основным, применяются также
фонетические написания, т.е. написания, соответствующие произношению. Наиболее ярким
примером таких написаний служит написание приставок на –з, с., раз, рас, вместо
начального и после приставок, оканчивающихся на твердый согласный.
Практическая часть. Задание: объяснить орфограммы.
ра…колоть
(расколоть)
бе…душный
(бездушный)
без…дейный
(безыдейный: идея)
р…спись
( рoспись)
р…збить
(разбить) от…скать
(отыскать: ищет)
чре…мерный (чрезмерный)
3. Традиционный и дифференцирующий принципы (сообщение ученика).
К дифференцирующим относятся написания, служащие для различения на письме
омофонов (поджог – сущ., поджёг – гл., бал – балл, компания – кампания, Орел – орел).
Существуют еще традиционные написания , например написание жи – ши (в древне –
русском языке [ж], [ш] были мягкими, написание и после них было закономерным.
V. Работа с тестовым заданием. Приложение 2.
VI. Работа с отрывком статьи Добролюбова о Гончарове. Приложение 3.
Дополнительные вопросы:
К вопросу № 2.
1. Перечислите стили речи. (Художественный, научный, официальноделовой, разговорный,
публицистический.)
2. Укажите признаки публицистического стиля в приведенном тексте.
(Ответ: эмоциональность, образность, четкая авторская позиция, использование
художественных средств выразительности речи, метафора, эпитет).
К вопросу № 3. Перечислите известные вам типы речи.
(Ответ: повествование, описание, рассуждение являются основными типами речи, но есть
тексты, сочетающие в себе типы двух типов, например, описание с элементами
рассуждения).
VII. Итог урока.
VIII. Домашнее задание.
1. Теоретический материал урока выучить.
2. Словарные слова: лексическое значение слов “блокада”, “баллистическая ракета”.
3. Повторить правописание “не” с различными частями речи.
4. Упражнение №27 (письменно), выполнить задания после текста. Урок  русского языка в 10 классе
                                     Информационная карта урока:
                Учебный предмет:  русский предмет
             Тема урока:  Основной принцип русской орфографии. Фонетические и
традиционные написания.
                  Тип урока:
                  Вид урока:
                  Место урока в учебном плане: урок контроля теоретических и практических
компетенций
                   Цель: проверка орфографических  компетенций  в рамках подготовки к сдаче
ЕГЭ
                   Задачи:
 Образовательная   Осмысление орфографического анализа как способа
орфографической грамотности.
 Воспитательная
 Развивающая   развитие навыка работы с текстом, умения выбирать главную
информацию из текста, систематизировать материал

       Оборудование: учебник В.Ф. Грекова, сборники экспресстестов, перфокарты,
сборники
                                 заданий ЕГЭ

                                                    План урока:
1. Организационный момент
2. Орфографическая разминка
3. Анализ теоретического материала
4. Практическая работа учащихся
5. Контрольные тесты (задания А к ЕГЭ)
6. Подведение итогов
7. Домашнее задание


                                     Организационная часть. Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, сообщение цели и темы урока.


                                      Орфографическая разминка
Задание: вставьте пропущенные буквы, объясните написание.
1. од...леть                                         11. прелес...ный
2. выст...ять                                                   12. лес...ница
3. угр...жать                                                   13. крепос...ной
4. раск...лоть                                                  14.праз..нично
5. погл...щать                                            15. безмол...ствовать
6. раск..лить                                                   16. без...мянный
7. уг...дить                                                       17. нар...стать
8. обв...нчать                                                   18. прокл...мация
9. вообр...жать                                                 19. св...детель
10 посв...щение                                                20. зап...р


                                 Работа с теоретическим материалом
Учащиеся самостоятельно читают параграф 16  учебника  В.Ф. Грекова.
                   Анализ теоретического материала. Вопросы:
1. Что изучает орфография?
2. В чём заключается  суть морфологического принципа  русской орфографии?
3. Какие написания являются отступлениями от морфологического принципа?

                                   Практическая работа (А)
                     Задание: распределите орфограммы в соответствие с принципами русской

                           орфографии
Морфологический принцип
  Фонетический принцип
Традиционное
написание
написание корней родственных слов
написание ЖИ — ШИ
написание приставок на ЗС
правописание гласных в приставках, типа под
написание ЫИ после приставок на согласную
написание Ь после шипящих во втором лице ед.ч.
чередование гласных в корне слова
непроверяемые написания
раздельное написание слов
написание суффиксов прилагательных













                                    Практическая работа (Б)

Выполнение заданий №3 и №4 на стр. 34 сборника Экспресс тестов
Содержание заданий экспресстестов
№ 3. Подчеркните словаисключения  Ростов, приращение, подросток, наращённый, ростовщица, отраслевой,
произрастать, росточек, Ростиславович, межотраслевой, подростковый, взросление.
№ 4. Какой это случай: слово с проверяемой безударной гласной(1); слово с
непроверяемой гласной (2); слово с чередующейся гласной (3).

Задание выполняется на перфокартах.
 Об...лочка ( 1,2,3)                                      поздр...вление (1,2,3)

обн...жать (1,2,3)                                        припом...нать (1,2,3)

ощ...тиниться (1,2,3)                                  с...квояж (1,2,3)

траф...рет (1,2,3)                                         нум...рация (1,2,3)

вн...мание (1,2,3)                                         соприк...саться (1,2,3)

отвр...щение (1,2,3)                                     предр...кать (1,2,3)
 фр...гат (1,2,3)                                              подск...чить (1,2,3)
 ф...натик (1,2,3)                                            пок...янный (1,2,3)


                                     Контрольный тест (в формате ЕГЭ)

        Выполнение заданий А13, А14, А15, А16, А17 по сборнику ФИПИ  2010        по
вариантам. Задание выполняется в виде алгоритма.


                                       Подведение итогов урока
        Учащиеся под руководством учителя подводят итоги урока, оценки за урок
выставляются после проверки перфокарт и алгоритмов.
                                       Домашнее задание: упражнение № 59 по учебнику Грекова
Урок русского языка в 10м классе по теме
"Фонетика. Орфография"


Цели:

образовательные: систематизация и углубление знаний, умений по фонетике,
орфографии; формировать умение применять знания о фонетике при написании
орфограмм, показать значение фонетики для правописания, повышение качества знаний
при индивидуальной и коллективной работе учащихся; активизация познавательной
деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий. 

развивающие: развитие умственной деятельности учащихся; умения применения
полученных знаний в нестандартных ситуациях.
воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку; формирование
навыков сотрудничества, воспитание навыков самоконтроля, стремления к
самосовершенствованию.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Чистописание:
а) запишите, соблюдая каллиграфию фразеологизмы аредовы веки, коломенская
верста,мамаево побоище.
б) запишите печатными буквами свою фамилию, имя.
3. Словарная работа.
Толерантность  терпение к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.
Приведи пример. В арабском языке толерантность определяется как прощение, мягкость,
милосердие, благосклонность, расположенность к другим.
Комплимент (франц.)
1.
2.
лестное замечание в адрес коголибо, похвала;
традиционный поклон артиста в ответ на вызов зрителей.
Приведи пример. Давайте говорить друг другу комплименты.
4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Прочитайте формулировку темы урока, найдите ключевые слова и определите главную
цель нашего урока.
5. Повторение и систематизация знаний. Беседа о фонетике. Фонетика это ... (Слайд
1,приложение 1) Что изучает? Как соотносятся звуки и буквы? (Слайд 2, приложение 2).
Гласные бывают … (Слайды 3, 4, 5, приложение 3). Большинство согласных образуют пары:
(Слайд 6, 8, 9, приложение 4).
 Назовите основные фонетические процессы, происходящие в словах:




сожалеть, укоризна (редукция ослабление произношения гласных звуков),
сочувствовать, предерзостный (выпадениепроцесс, при котором в сочетаниях
согласных стн, здн, вст, дц, лнц и других происходит выпадение звука),
робкий, небоскрёб (оглушениепроцесс, при котором звонкие согласные перед
глухими и в конце слова произносятся как глухие звуки),
косьба, айсберг (озвончение  глухие в положении перед звонкими произносятся как
звонкие), 
счёт (стяжение процесс, при которомсочетание нескольких согласных
произносится как 1 долгий звук).
6. Практическая работа.
а) Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в словах: дуб, сдал, мужчина.
б) Допишите фразеологизмы. Какие фонетические явления наблюдаете? Авгиевы…
Дамоклов …Ахиллесова… Танталовы…Прокрустово…Пиррова…
7. Актуализация знаний.
а) Что нужно знать о правописании безударных гласных, Вставьте буквы, объясняя выбор,
запишите: раздр…жать пов…дением, разр…дить руж…ё, ув…дать изд.…ли, ут..хать п…
ст…пенно, разв…ваться н…рмально, бл…г…сл…влять на подвиг, уг…дить маме, прив…
сти к общему знаменателю, оз…мь посеяли, щ…пать лучину, п…ры воздуха, ум…лять о
пощаде, об…яние личности, пок…рать врага, ум…лять дост…инство, ч…столюбие, пос…
деть в сквере, пол…скать щ…нка, отв…рить двери , прор…дить морковь на грядке, оп…
лить гуся, спл…титься для общего дела, зат…ить обиду, призн…вать заслуги, про…вить
м..лосердие.
Пока класс выполняет это задание, 2 учащихся работают на компьютере.
Тестирование проходят все учащиеся.
б) Контроль знаний. Работа с компьютерным тренажёром «Фраза» по теме «Сомнительные
согласные». Что нужно знать о правописании согласных в корне? В тренажёре есть
«Подсказка», она позволяет вызвать правило.
Откройте «Фразу», введите имя, фамилию, укажите класс, выберите вариант (работающим
за komp2вар №165 за komp1 вар №166). Учащийся вызывает на монитор новое задание
нажатием кнопки «Дальше». В конце работы выставляется оценка. Если учащийся ошибся,
выбрал неверный ответ, нажав на кнопку «Принять», задание повторится, при повторной
программа сама вводит верный ответ. Внизу есть «Подсказка», она позволяет вызвать
правило до принятия решения. Правда, если это делать более 2 раз, оценка не будет
выставлена.
в) Фонетическая зарядка
 Что любит панда?
1.
2.
3.
Бамбук
Лиана
Пальма (2 слога..4 согл)
 Самый густонаселённый город в мире.
1.
2.
3.
Дели
Токио
Пекин (все согласные глухие)
 Какая птица спит в воздухе? 1.
2.
3.
Орёл
Кукушка
Стриж (в конце слова есть сомнительный согласный звук)
8. Введение новых знаний.
Работа по таблице «Чередование гласных».








а  ( я)им , ин  (сжимать, начинать, снимать, приминать)
мак (о погружении в жидкость)  мок (становиться влажным)
 плав  плов  а  пишется всегда, кроме слов пловец, пловчиха
 кланклон, твар  твор  под ударением может быть и а, и о, без ударения
только о
равн (одинаковый)  ровн (гладкий, прямой)
 скак  скоч  в безударном положении а пишется перед к, а о перед ч
 зар  зор в безударном положении  а
 гар  гор в безударном положении – о
9. Актуализация знаний.
Задания из ЕГЭ 2010. Работа по вариантам: А15.
В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
абс…лютый, ост…лбенеть, зан…маться
авиак…мпания, ск…пившийся, пл…вец
автом…тизировать, обн…вляясь, стр…жайший
б…лагурить, приск…кать, сл…жившийся
соб…рутся, заг…релый, к…ммерсант
к…пошится, предв…рительный, скл…ниться
с…туация, ср…жаться, б…седующий
см…гчение, увл…кательный, упр…стить
вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
вл..стелин, пок..рать, укр..титель 3.
4.
1.
2.
3.
4.
пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
спец..алист, р..комендация, изб..рательный
кр..терий, употр..бить, г..сударственный
т..рритория, оп..раться, р…внение
мот..вировать, б..зироваться, произн..шение
10. Развитие речи.
Проведите работу по определению основной проблемы. Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
…Чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже
отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам.
Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось
запущенным? Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной
отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия.
Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю,
что чувство это врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это
чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.
(Д.Гранин).
11. Подведение итогов урока
(О значении фонетики в правописании, об умении применять знания при написании
орфограмм).
 Какие цели мы ставили в начале урока? Что нового узнали? Достигли ли цели, которую
намечали для себя?
12. Определение и разъяснение домашнего задания.
Выпишите слова с безударными гласными в корне слова, не проверяемыми ударением,
слова с непроизносимыми согласными в корне слова.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора текста. Объясните, почему.
Ответ аргументируйте, опираясь на свой читательский опыт.

file_name: Орфография, основные принципы.docx

title: Методическая разработка урока по теме:  «Основные принципы русской орфографии»


extracted_text:
Повторение изученного в 7 классе
Выборочный диктант по темам «Обособленные и однородные члены
предложения», «Правописание орфограмм различного типа»
В – 1
О русском языке
Задание.
1.Записать только предложения с однородными членами, подчеркнуть их. 2. Из
выделенного   предложения   выписать   все   словосочетания   и   разобрать   их.   Слово
«неизмеримы» разобрать по составу.
Русский   язык   принес   нам   из   далеких   времен   редкий   подарок   –   «Слово   о   полку
Игореве», его степную ширь и горечь, трепет синих зарниц, звоны мечей.
Этот язык украшал сказками и песнями тяжелую долю простого русского человека. Он
был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в
речах и книгах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел,  «как
колокол на башне вечевой», у Лермонтова, рисовал огромные полотна русской жизни у
Толстого,   Герцена,   Тургенева,   Достоевского,   Чехова,   был   громоподобен   в   устах
Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в
строфах Блока.
Богатства русского языка неизмеримы.  Для всего, что существует в мире, в нашем
языке есть точные слова и выражения. Каждое слово неотделимо от понятия, которое
оно передает. Так и русский язык неотделим от духовной сущности русского народа и
от его истории.   (133 сл.)           (По К.Г. Паустовскому)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке (закреплению, повторению) названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 25  до 40  минут.Повторение изученного в 7 классе

Выборочный диктант по темам «Обособленные и однородные члены предложения», «Правописание орфограмм различного типа»
В – 1


extracted_text:
Диагностическая работа за I полугодие
Диктант
Скоро зима.
 В аллеях парка тихо. Облетели с деревьев листья. На голых ветвях
рябины видны красные гроздья ягод. С каждым днем все холоднее. Лужи
покрыты ледком. И пруд уже замерз. Но ходить по льду еще нельзя. С каждым
днем крепчает мороз.
Грамматические задания
Базовый уровень
1. Раздели для переноса слово с удвоенным согласным.
2. В пятом и шестом предложениях отметь орфограмму «Буква
парного согласного в корне слова».
3. В предпоследнем предложении подчеркни слово, в котором
количество звуков и букв не совпадает.
Повышенный уровень
1. Выпиши родственные слова, выдели в них корень.
2. В предпоследнем предложении подчеркни два слова, в которых
количество звуков и букв не совпадает.

file_name: Диагностическая работа за I полугодие по русскому языку (2 класс).docx

intro:
Знания по русскому языку, которые дети получают в начальной школе, - основа дальнейшего успешного обучения в средних и старших классах. Поэтому одной из важнейших задач является своевременное выявление трудностей и проблем, возникающих у учащихся младших классов в изучении русского языка.
Предлагаю диагностическую работу  для проверки знаний учащихся.

title: Диагностическая работа за I полугодие по русскому языку (2 класс Система Л. В. Занкова)


extracted_text:
модульного   урока   литературы   в   11   классе   по   теме   «Донские   рассказы»
М.Шолохова.
Рабочая карта
Корбова Марина Александровна
г.Нижневартовск
Бюджетное учреждение
профессионального образования
«Нижневартовский
политехнический колледж»
Тема урока: Основные концепты «Донских рассказов » М. Шолохова.
Проблемный вопрос:  Что поражает воображение читателя в рассказах М.
Шолохова о революции и гражданской войне?
Цель:   Самостоятельный   анализ   рассказов   М.   Шолохова   через   работу
учащихся   в   команде,   создание   презентации   по   теме   «Революция   и
гражданская война в рассказах М. Шолохова».
Задачи:
               совершенствовать   навыки   анализа   художественного   текста   через
конкретно заданный вид деятельности;
       развивать умения интерпретировать художественный текст;
       формировать навыки деловой культуры работы в команде (группе);
               подготовить   материал   для   очередных   слайдов   в   мультимедийную
презентацию по теме «М. ШОЛОХОВ – ПИСАТЕЛЬ И ЧЕЛОВЕК»;
Оборудование: тексты рассказов М Шолохова из книги «Донские рассказы».
Ход урока:
1. Цели и задачи урока;
2. Виды   деятельности   на   уроке   (создание   конспекта   урока,
составление   статьи   для   учебника,   создание   слайдов   для
презентации);
3. Инструктаж:
                           выбрать для себя вид деятельности на данном уроке и
сгруппироваться в команды;
                          проанализировать предложенный рассказ в группе;
                          выслушать мнение каждого члена команды;
                          выработать общий подход к анализу рассказов в зависимости
от вида создаваемого «продукта»;
                          защитить результаты деятельности группы на уроке. 4.  Распределение учащихся в группы по выбранным  видам
деятельности.
Виды деятельности и задания по группам (Что поражает воображение
читателей в рассказах М. Шолохова о революции и гражданской войне?)

Первая группа
Создать конспект урока
по   теме   «Революция   и
гражданская   война   в
рассказе   М.   Шолохова
«Родинка».
Третья группа
Создать  5   слайдов   для
мультимедийной
презентации  по расска
зу М. Шолохова «Алеш
кино сердце».
Вторая группа
Составить  статью   для
учебника по теме «Дон
ские   рассказы»   М.   Шо
лохова»,   включив   ана
лиз  рассказа «Шебалко
во семя».
5. Работа учащихся в группах.
1й урок учащиеся работают в группах;
2й урок  защита результатов работы каждой группы.
6.   Выводы   по   уроку,   оценивание.(   Основными   концептами   в   рассказах   М.
Шолохова  является гражданская война и общечеловеческие ценности).
7.   Рефлексия.   (Чтото   изменилось   в   твоем   восприятии   рассказов   М.
Шолохова   после   сегодняшнего   урока?   Что   именно?   Что   означает   фраза
критика   «Донские   рассказы»   М.   Шолохова   –   «это   лазоревый   цветок,
выросший на крови»? Легко ли работалось в группе?)
Домашнее задание: Подготовить один слайд по теме работы в своей группе
(соблюдая   правила   создания   слайдов:   слайд   должен   быть   максимально
содержательным   при   минимальном   текстовом   оформлении,   т.е.   только
главное, ключевое) в общую мультимедийную презентацию «М. Шолохов –
писатель и человек», которая создается на протяжении всех уроков по данной
теме.

file_name: Шолохов Рабочая карта урока.doc

intro:
Тема урока: Основные концепты «Донских рассказов » М. Шолохова.
Проблемный вопрос: Что поражает воображение читателя в рассказах М. Шолохова о революции и гражданской войне?

Цель: Самостоятельный анализ рассказов М. Шолохова через работу учащихся в команде, создание презентации по теме «Революция и гражданская война в рассказах М. Шолохова».

Задачи:
      - совершенствовать навыки анализа художественного текста через конкретно заданный вид деятельности;
      - развивать умения интерпретировать художественный текст;
      - формировать навыки деловой культуры работы в команде (группе);
      - подготовить материал для очередных слайдов в мультимедийную презентацию по теме «М. ШОЛОХОВ – ПИСАТЕЛЬ И ЧЕЛОВЕК»;

Оборудование: тексты рассказов М Шолохова из книги «Донские рассказы».

Ход урока:

1.	Цели и задачи урока;
2.	Виды деятельности на уроке (создание конспекта урока, составление статьи для учебника, создание слайдов для презентации);
3.	Инструктаж:
                         - выбрать для себя вид деятельности на данном уроке и сгруппироваться в команды;
                         - проанализировать предложенный рассказ в группе;
                         - выслушать мнение каждого члена команды;
                         - выработать общий подход к анализу рассказов в зависимости от вида создаваемого «продукта»;
                         - защитить результаты деятельности группы на уроке.
               4. Распределение учащихся в группы по выбранным видам деятельности.

title: Рабочая карта модульного урока литературы по теме «Донские рассказы» М.Шолохова