extracted_text:
«Методика проведения нетрадиционных форм уроков и
внеклассных мероприятий   по физике»
План
1. Введение
2. Глава 1. Методика проведения нетрадиционных уроков физики
3. Глава 2. Методика проведения нетрадиционных форм внеклассных
мероприятий по физике
4. Список литературы
3
5
21
28 Введение.
В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса
обучения в школе. Главную причину видят в том, что его традиционная организация не
отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и
развития   учащихся.   Полновесное   образование   человека   возможно   лишь   в   условиях
гуманизации и гуманитаризации. Основная цель образования заключается в становлении
человекатворца, что предполагает  формирование  знаний и способов  деятельности  и
создание   учителем   среды,   благоприятной   для   развития   способностей   ребенка,
обеспечивающей самореализацию его личностного потенциала и побуждающей к поиску
собственных   результатов   в   обучении.   При   существующем   обучении   проблема   развития
интересов учащихся является одной из сложнейших в психологопедагогической практике.
Лицей № 86, в котором я работаю, ставит своей целью развитие ребенка; мы хотим
не   только   дать   ученику   определенный   набор   знаний   по   предмету,   но   и   сформировать
личность, готовую к творческой деятельности.
Развитие   человека      очень   сложный,   длительный   и   противоречивый   процесс.
Изменения   в   нашем   организме   происходят   на   протяжении   всей   жизни,   но   особенно
интенсивно   меняются   физические   данные   и   духовный   мир   человека   в   детском   и
юношеском   возрасте.   Развитие   не   сводится   к   простому   накоплению   количественных
изменений   и   прямолинейному   движению   от   низшего   к   высшему.   Характерная
особенность   этого   процесса      диалектический   переход   количественных   изменений   в
качественные   преобразования   физических,   психических   и   духовных   характеристик
личности.
В подростковом возрасте от 1011 до 15 лет происходят существенные изменения в
организме   ребенка:   в   нервной   и   эндокринной   системах.   В   это   время   очень   заметно
совершенствуется   мышление:   наряд)   с   конкретнообразным   развивается   абстрактное
мышление.   Постепенно   формируется   активность,   самостоятельность.   Школьник   может
рассуждать, сравнивать, делать достаточно глубокие обобщения и выводы, усиливается
его   избирательность   к   учебным   предметам.   Познавательные   интересы   подростков
становятся более определенными и разнообразными.
В   подростковом   возрасте   мышление   приобретает   новую   черту      критичность.
Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое
мнение,   склонен   к   спорам   и   возражениям.   Средний   школьный   возраст   наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности
сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи,
сравнивать,   выделять   главное,   находить   сходные   и   отличительные   черты,   причинно
следственные зависимости.
В   старшем   школьном   возрасте   (1518   лет)   завершается   физическое   развитие
человека. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела
коры   больших   полушарий.   Идет   общее   созревание   организма.   Юность      это   период
расцвета   всей   умственной   деятельности.   Старшеклассники   стремятся   проникнуть   в
сущность   явлений   природы   и   общественной   жизни,   объяснить   их   взаимосвязи   и
взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную
точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в
этом   возрасте   приобретает   определяющий   характер   и   крайне   необходима   для
самоутверждения   личности.   Старшеклассники   уважают   интеллектуальные   качества.
Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему,
быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения. У старшеклассников
обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в
значимых для жизненного успеха знаниях  одна из самых характерных черт нынешнего
старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов.
Восприятие   характеризуется   целенаправленностью,   внимание      произвольностью   и
устойчивостью,   память      логическим   характером.   Мышление   старшеклассников
отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает
теоретическую и критическую направленность.
В   работе   отражена   методика   проведения   нетрадиционных   форм   уроков   и
внеклассных мероприятий по физике. В первой главе приведены примеры различных видов
игр, проводимых мною на уроках. Это игры для среднего звена и для старшеклассников,
это игры  соревнования и деловые игры. Во второй главе внеклассные мероприятия для
разных возрастных групп. В третьей главе речь пойдет о применении информационных
технологий на уроках физики, внеклассных мероприятиях и при итоговой аттестации. Глава 1.
Методика проведения нетрадиционных уроков физики.
          Сегодня в центре внимания  ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Поэтому основная задача современного учителя  выбрать методы и формы организации
учебной деятельности  учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной  цели
развития личности.
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она
создает у учащихся представление  о научной картине мира.  Являясь  основой научно
технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных  знаний.
Подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности  учащихся,
их   мировоззрение,   т.е.   способствует   воспитанию   высоконравственной   личности,   что
является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в
процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять
интерес   учащихся   к   изучаемому   предмету,   науке,   а   так   же   развивать   их   творческую
самостоятельность,   обучать   работе   с   различными,   самыми   необычными   источниками
знаний.
Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой
оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. способствует
выработке определенного позитивного отношения к природе. В процессе проведения этих
уроков   складываются   благоприятные   условия   для   развития   умений   и  способностей
быстрого   мышления,   к   изложениям   кратких,   но   точных   выводов.   Интерес   к  работе
вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока,
оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что
так же повышает интерес к предмету.
Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле
ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных
способов изучения нового материала на уроке.
                 Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению одним из
эффективных   является   организация   игровой   деятельности.   Игра      единственная
центральная   деятельность   ребенка,   имеющая   место   во   все   времена   и   у   всех   народов.
Френк утверждает, что игра для детей  способ научиться тому, чему их никто не может
научить. Это способ исследования пространства и времени, вещей и т.д. Пиаже полагает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и
именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит
разрешение   конфликтов   и   передача   чувств.   Игра      это   произвольная,   внутренне
мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как
наиболее   полно   выразить   и   исследовать   свое   собственное   Я.   Ребенок   непрерывно
открывает   себя   заново,   пересматривая   свой   образ,   свои   возможности   и   обязанности,
изменения в своих отношениях с миром.
На уроках физики игра приобретает особенно большое значение, как писал  Я.И.
Перельман, не столько для друзей физики, сколько для её недругов, которых важно  не
приневолить,   а   приохотить   к   учению.   Любая   игра   должна   способствовать   решению
основной   учебной   задачи   урока,   например,   закреплению   знаний,   лучшему   усвоению
решения задач и т.д. Только в этом случае игра оказывается обучающим элементом урока.
Особенно актуально это для младших  школьников, у которых игровая мотивация для
участия в занятиях достаточно сильна наряду с учебной мотивацией. Поэтому наряду с
традиционными формами ведения урока, я использую на уроках игры.
Ученики   5   и  6   классов   очень   любят   игру   «Карусель».   Она,   с   одной  стороны,
позволяет мне проверить знание и понимание основных понятий данной темы, с другой
стороны,   помогает   ребятам   запомнить   новые   иногда   достаточно   сложные   определения
физических   величин.   Эта   игра   позволяет   значительно   повысить   внимание   ребят   при
устном опросе, т.к. поняв суть игры, они внимательно слушают друг друга, непроизвольно
запоминая, данный материал. Игра настолько полюбилась ребятам, что они просят меня,
чтобы по каждой новой теме я проводила подобные опросы. Как показывает мой опыт,
эта игра приводит к прочному запоминанию определений. Придя на первый урок после
летних   каникул,   ребята   без   повторения   воспроизводят   определения,   отработанные   в
данной игре.
«Карусель»
Цель игры:  закрепление основных понятий данной темы, более прочное их запоминание.
Правила   игры:  К   доске   вызывается   5   человек.   Каждый   из   них   получает   карточку   с
вопросами.   В   каждой   карточке   по   5   одинаковых   вопросов   в   разном   порядке.   Сначала
ребята отвечают на первые вопросы, затем на вторые и т.д. За каждый правильный ответ  1
балл. «Механическое движение»  5 класс
                                                           №1
1. Что такое механическое движение?
2. Что называется траекторией?
3. Что такое путь?
4. Какое движение называется равномерным?
5. Какое движение называется прямолинейным?
                                                       №2
1. Что называется траекторией?
2. Что такое путь?
3. Какое движение называется равномерным?
4. Какое движение называется прямолинейным?
5. Что такое механическое движение?
  №3
1. Что такое путь?
2. Какое движение называется равномерным?
3. Какое движение называется прямолинейным?
4. Что такое механическое движение?
5. Что называется траекторией?
  №4
1. Какое движение называется равномерным?
2. Какое движение называется прямолинейным?
3. Что такое механическое движение?
4. Что называется траекторией?
5. Что такое путь?
1. Какое движение называется прямолинейным?
   №5 2. Что такое механическое движение?
3. Что называется траекторией?
4. Что такое путь?
5. Какое движение называется равномерным?
Физика отличается от всех предметов школьной программы большим количеством
величин и формул. Каждый ученик должен не только запомнить саму формулу, но и знать
название   и   единицы   измерения   всех   величин,   входящих   в   неё.   Помогает   нам   игра
«Составь формулу». В ходе игры большое внимание уделяется не только непосредственно
формуле, но и величинам, входящим в неё. Ученик, составляя формулу, должен назвать
каждую величину, входящую в неё и единицы измерения. В игре участвует одновременно
весь класс. Один человек работает у доски с магнитными карточками, все остальные  на
месте с самодельными карточками.
«Составь формулу»
Цель игры: систематизировать и закрепить знания учащихся.
Правила игры: На доске в разнобой находятся карточки с обозначениями физических
величин. Аналогичные самодельные карточки на парте перед каждым учеником. К доске
вызывается один человек, который получает задание от учителя. Он выполняет его у
доски, остальные  на месте. Затем проверяется правильность выполнения задания.
«Количество теплоты» 8 класс
Q      m      c      ∆t      λ      q      =
Составь формулу, назови все величины, входящие в неё и их единицы измерения:
1. количество теплоты необходимого для нагревания тела
2. количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива
3. количество теплоты, выделяющееся при конденсации
4. количество теплоты необходимое для плавления 5. расчета удельной теплоты парообразования
6. расчета удельной теплоемкости
7. расчет массы сгоревшего топлива и т. д.
  Большое   количество   игр   проводится   с   учащимися   58   классов,   однако   и
старшеклассники с удовольствием участвуют в игре и относятся к ней очень серьезно.
Анализ   имеющейся   методической   литературы,   наблюдение   за   процессом   преподавания
физики в школе и мой опыт обучения ребят показывают, что в старших классах проведение
оригинальных уроков наиболее результативно (в целях обобщения и закрепления основного
материала) в конце изучения тем (разделов) курса физики.
В 9 11 классах я провожу игры  соревнования, которые особенно эффективны
при проверке знаний учащихся. Большим успехом среди ребят пользуются «Аукционы».
Учащимся предлагается формула или график. Они должны почерпнут из них как можно
больше   информации.   Данная   работа   может   проводиться   как   группами,   так   и
индивидуально.
«Аукцион графиков»
Цель игры: закрепить полученные знания, дать учащимся почувствовать те огромные
возможности, которые предоставляет им язык науки.
Правила   игры:  Из   данного   графика   почерпнуть   как   можно   больше   информации.
Побеждает тот, кто получит больше информации.
«Термодинамика» 10 класс Из графика можно получить следующую информацию:
1. из состояния 1 в состояние 2 система переходит при постоянном давлении, т.е.
процесс изобарический;
       2. процесс перехода системы из состояния 3 в состояние 4 тоже изобарический;
      3. процесс перехода системы из состояния 2 в состояние 3 изотермический;
    4. система переходит из состояния 4 в состояние 1 изотермически;
     5. при переходе системы из состояния 1 в состояние 2 совершается работа, равная

A
2,1

Vp
1
Vp
(
1

V
1
)
;
2
     6. при переходе системы из состояния 3 в состояние 4 совершается работа, равная

V
3
)
;
4
 2 характеризуется ростом температуры:
 4 характеризуется понижением температуры:
A
2,3

(
3

Vp
→
     7. переход 1
T
1
T
2
→
    8. переход 3
T
3
T
4



V
3
V
4
V
1
V
2
T
2

T
1
V
2
V
1
;
T
4

T
3
V
4
V
3
;

«Равноускоренное движение» 9 класс
Из графика можно получить следующую информацию:
1. тело 1 движется равноускоренно с начальной скоростью 3 м/с;
2. тело 2 движется равноускоренно с начальной скоростью равной нулю;
3. тело 3 движется равнозамедленно с начальной скоростью 3 м/с;
4. через 2,5 с будут равны скорости движения 2 и 3 тела;
5.через 7с будут равны скорости движения 1 и 2 тела; 6. а 1=  0,3 м / с 2 – ускорение первого тела;
 7. а 2  = 0,7 м / с 2  ускорение второго тела;
8. а 3 =  0,5 м / с 2 – ускорение третьего тела;
9. S 1 =  3 t + 015 t 2  уравнение движения 1 тела;
10. S 2 = 0,35 t 2  уравнение движения 2 тела;
11. S 3 = 3 t – 0,25 t 2  уравнение движения 3 тела;
12. через 6с скорость тела 3 станет равной нулю;
13. при t =0 тела находились в одном пункте;
14. через t =12 с тела 1 и 2 встретятся;
15. через t =5 с тела 2 и 3 встретятся и т.д.
«Аукцион формул»
Цель   игры:  закрепить   полученные   знания,   дать   учащимся   почувствовать   те   огромные
возможности, которые предоставляет им язык науки.
Правила   игры:  Из   данной   формулы   почерпнуть   как   можно   больше   информации.
Побеждает тот, кто получит больше информации.
«Равноускоренное движение» 9 класс
Движение тела описывается функцией  x = 2 – 5t+ 3t2
Из формулы можно получить следующую информацию:
1. движение равноускоренное;
2. х 0 = 2 м начальная координата тела;
3. v 0 = 5м /с начальная скорость тела;
4. а = 6 м / с2  ускорение;
5. тело приближается к началу отсчета;
6. при t = 1 с, х = 0, т.е. тело проходит начало координат;
7. при t >1 с тело удаляется от начала отсчета; 8. v = 5 + 6t  уравнение скорости данного движения тела;
9. S = 5t + 3t2 уравнение перемещения данного движения тела.
«Механические колебания» 11 клас
Учащимся предлагается формула
x

20
sin
 

2
t


3



Из формулы можно получить следующую информацию:
1. А = 20  амплитуда колебаний;
2.
 ω = 2  циклическая частота колебаний;

 t
2

3
  фаза колебаний;
 
0

3
 начальная фаза колебаний;
3.
4.

5.


1

2
2
2
  частота колебании;
6.
T
1


 период колебаний;
7.


2
20
x
 

2
cos
t


3



40
 

2
cos
t


3



 закон изменения скорости;
8. скорость гармонически колеблющегося тела меняется гармонически, но по фазе
изменение скорости сдвинуто относительно изменения координаты на

2
;
9.
0 = 40  амплитуда скорости;
10.
a x


x
40

sin2
 

2
t


3



80
sin
 

2
t


3



 закон изменения ускорения;
11. ускорение гармонически колеблющегося тела меняется гармонически, но по фазе
изменение скорости сдвинуто относительно:
а) изменения скорости на
б) изменения координаты на ;
12. а0 = 80  амплитуда ускорения;
;

2 13.
2
gT


2
4


2
10

2
4

5,2
 длина маятника ( если речь идет о колебаниях
математического маятника).
Когда возможности учеников исчерпываются, я даю им ещё одну величину  массу
колеблющегося тела.
Игра возобновляется:


14.

2
4
T
маятнике);
2
m

m

2
4

2

4
m
  коэффициент жесткости (если речь идет о пружинном
15.
Ek


2
m
0
2

m
1600
2
положение равновесия;

800
m
 кинетическая энергия тела, когда оно проходит
16.
E p
2


 A
2

400
2
отклонения от положения равновесия;
17.
 полная энергия тела;

EE
k E
p

200

 потенциальная энергия в момент максимального
18.
F

ma
80
19.
mp



40
m
m

sin
 

2
t

 


2
cos
t


3



;

3



Современные   школьники      народ   предприимчивый,   самостоятельный,   способный
принять   решение.   Игра   «Контракт»   позволяет   старшеклассникам   почувствовать   себя
взрослыми,  ответственными  за свои действия  людьми.  По выбранной  теме,  я готовлю
задания трех степеней сложности и объявляю ученикам, что заключаю с каждым из них
контракт. Ученики выбирают задание по собственному усмотрению, заранее зная «сумму
оплаты». В установленный срок они представляют выполненное дома задание и, если оно
выполнено правильно, за работу ставится оценка, которая была оговорена в контракте. В
противном   случае   эта   оценка   неудовлетворительна.   Для   того,   чтобы   исключить
возможность   списывания,   проводится   дополнительная   проверка   знаний.   Для   этого
готовятся карточки, на которых написано по одной задаче из предложенных заданий. На
уроке   в   день   сдачи   работы   каждому   выдается   контрольная   задача   своего   варианта,
решение  которой   оценивается  отдельно.  После  проверки  контрольной  задачи  в  журнал
выставляется желаемая оценка, если задача решена правильно. В случае неправильного
решения задачи контракт разрывается, т.е. оценка не выставляется. Первый раз многие,  желая  получить  максимальную  оценку, не рассчитывают
свои силы и переоценивают свои возможности. Но в следующий раз они более реально
относятся к выбору «суммы оплаты».
«Контракт»
Цель игры: проверить знания учащихся, организация активного поиска решения
поставленной задачи.
Правила игры: Две фирмы в лице учителя и ученика заключают контракт на
выполнение определенного вида работ.
Работа должна быть выполнена качественно и точно в назначенный срок. Если эти
условия заказчика выполнены, то фирма, выполнявшая работу, получает положенное ей по
контракту. В противном случае она проигрывает. У заказчика есть право осуществить
дополнительную повторную проверку качества выполнения работы за отдельное
вознаграждение.
«Геометрическая оптика» 11 класс
Задания на пять баллов
1. Чтобы человек, высота которого Н, видел себя во весь рост, необходимо иметь
вертикальное плоское зеркало высотой h ≥H/2. Докажите это.
2. На рисунке 1 показан симметричный ход луча в равнобедренной призме с углом
при вершине а = 30 °. Найдите угол ٕ
β
 отклонения луча. Показатель преломления
призмы п=2.
рис.1 . 3.   Докажите, что если световой луч проходит несколько сред, разделенных
плоскопараллельными границами, то направление выходящего луча зависит только
от направления входящего луча и от показателя преломления первой среды и
последней.
4.   На рисунке 2 изображено положение оптической оси MN линзы, светящаяся точка S и
её оптическое изображение S'. Найдите построением положение линзы и фокуса.
Определите, какая она: собирающая или рассеивающая.
• S
М
• S'
N
рис.2
5. Перед двояковыпуклой линзой с передним фокусным расстоянием F= 1м
находится предмет высотой h= 2м на расстоянии d= Зм от линзы. Определите
расстояние от линзы до изображения, линейное увеличение линзы, высоту
изображения предмета, оптическую силу линзы. Постройте ход лучей. Укажите,
какое изображение дает линза.
6. На каком расстоянии друг от друга нужно расположить собирающую и
рассеивающую линзы с фокусными расстояниями F1 = 10 см и F1=6 см, чтобы
параллельный пучок лучей, пройдя сквозь них, остался параллельным?
Задания на четыре балла
1. Оптическое изображение предмета, помещенного перед вогнутым сферическим
зеркалом, находится от него на расстоянии d = 0,8 м. Переднее фокусное
расстояние зеркала F = 0,6 м. На каком расстоянии от зеркала находится предмет?
Определите радиус кривизны отражающей поверхности зеркала и линейное
увеличение зеркала. Постройте ход лучей от предмета до его изображения и
укажите, какое изображение дает зеркало.
2. На рисунке 3 показаны положения оптической оси MN сферического зеркала, светящейся точки S и её оптического изображения S'. Определите построением
положение центра кривизны и вершины отражающей поверхности О', положение
переднего фокуса F зеркала. Укажите, какое это зеркало: вогнутое или выпуклое,
какое изображение оно дает: действительное или мнимое.
• s
M
рис.3
N
•s'
3. Световой пучок переходит из воздуха в воду. Угол падения пучка а = 16°, угол
β
преломления
 = 47°. Определите скорость света в воде.
4. Луч света падает на стеклянную призму (рис.4). Докажите, что луч выйдет из
призмы перпендикулярно грани ВС.
рис.4
5. Перед двояковыпуклой линзой с передним фокусным расстоянием F = 1м
находится предмет высотой h = 2м на расстоянии d =3м от линзы. Определите
расстояние от линзы до изображения предмета, линейное увеличение линзы,
высоту изображения предмета, оптическую силу линзы. Постройте ход лучей.
Укажите, какое изображение дает линза.
6. Каким недостатком зрения обладает человек, если нижняя часть его очков
выпуклые стекла, верхняя  плоские?
Задания на три балла 1. Угол падения луча на плоское зеркало увеличили от 30° до 45°. Как изменится угол
между падающим лучом и отраженным?
2. Найдите изображение светящейся точки S в вогнутом сферическом зеркале.
3. На какой угол отклоняется луч от первоначального направления, если он падает на
поверхность воды под углом 20° к поверхности? Начертите ход лучей.
4. Предельный угол полного отражения льда равен 50°. Определите показатель
преломления льда.
5.   Найдите изображение предмета (рис.5).
рис.5
6. Оптическая сила линзы равна 5 дптр. Предмет высотой 10 см поместили на
расстоянии 60 см от линзы. На каком расстоянии от линзы, и какой высоты
получится изображение этого предмета?
В последнее время в педагогике много говориться о деловой игре. Она
известна   в   среде   исследователей   и   практиков   как   форма   контекстного
обучения. Учебноделовая игра дает возможность:
закрепления знаний учащимися, применение их в нестандартной обстановке;
 приобретения школьниками предметно  профессионального и социального опыта,
принятия индивидуальных и совместных решений;
 формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;

 формирования профессионально значимых умений и навыков;
 развития теоретического и практического мышления;
 выработки   умений   самостоятельного   приобретения   знаний   и   навыков   добывания
информации.
На   мой   взгляд,   эта   нетрадиционная   форма   проведения   урока   современна   и
эффективна. Поэтому я вместе с учениками пробую проводить подобные уроки. Вот
один из них. «Производство и передача энергии» 11 класс
Цель урока:  выработать умение выступать публично, отбирать из большого количества
материала необходимый для данной темы; развить навыки работы с научно  популярной
литературой.
Участники   заранее   получают   разнообразные   задания   по   группам.
«Энциклопедисты».
 Подготовить   сообщение   на   темы:   «История   создания
трансформатора»,   «Проблемы   электрификации»,   «Современные   способы   добывания
энергии».
Глава 2.
Методика   проведения   нетрадиционных   форм
внеклассных мероприятий по физике.
Задача   повышения   интереса   учащихся   приводит   к   необходимости
индивидуализации обучения, одной из форм которой является внеклассная работа.
Между   учебновоспитательной   работой,   проводимой   на  уроках,   и   внеклассной
работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к
знаниям,   содействуют   развертыванию   внеклассной   работы,   и   наоборот,   внеклассные
занятия,   позволяющие   учащимся   применить   знания   на   практике,   расширяющие   и
углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и интерес к учению.
В   нашем   лицее   ежегодно   проходит   «неделя   точных   наук».   В   это   время
проводятся   внеклассные   мероприятия   для   учащихся   разных   классов.   Я   принимаю
активное участие в её подготовке и проведении.
В   данной   работе   я   хочу   привести   две   игры,   которые   очень   нравятся   ребятам.
Первая из них  «Веселый поезд» для учеников 56 классов. «Веселый поезд» 56 класс
Цель   игры:  формирование   логической   и   эвристической   составляющей   мышления;
воспитание культур общения, самостоятельности, активности; воспитание ответственности
за принятие решений, стремления к самореализации.
Правила игры: В игре участвуют команды 5х или 6х классов, которые заранее выбирают
название команды и капитана. Ребята путешествуют по станциям, на которых выполняют
различные задания. Станции размещаются в вагонах (кабинетах), проводниками в которых
являются   старшеклассники.   Они   же   контролируют   и   оценивают   выполнение   задания.
Полученные командами на станциях баллы записываются в билеты. Побеждает команда,
набравшая большее количество баллов.
Ведущий: «Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие на весёлом поезде. Нас ждут
впереди интересные станции и нелегкие испытания. Их   будет много, без дела никто не
останется. Но для того, чтобы сесть в поезд, необходимо приобрести билеты. Но сначала,
ребята, послушайте историю про Толю:
Просят Толю сосчитать
Сколько будет 5 да 5
Толя фыркнул: «Пустяки,
Это будет… две руки».
Вы тоже так считаете? Нет? Тогда начинаем».
Каждая команда делится на три группы. Для каждой группы задается четыре вопроса
стоимостью 1 балл.
       Вопросы 1 группе:
1. На грядке сидели 4 воробья. К ним прилетели ещё 4 воробья. Кот Васька подкрался
и схватил одного воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (0)
2. Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4)
3. Горело 5 свечей. Две из них потухли. Сколько свечей останется? (2)
       Вопросы 2 группе:
1. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах? (3кг)
2. У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет одну сестру. Сколько всего детей у отца? (7)
3. Найти два таких числа, произведение которых 24 и частное тоже 24. (24 и 1) Вопросы 3 группе:
1. Сколько получится десятков, если два десятка умножить на три десятка? (60)
2. Что тяжелее: килограмм ваты или килограмм железа? (одинаково)
3. На одной чаше весов кирпич, а на другой – половина такого же кирпича и гиря в
1 кг. Весы находятся в равновесии. Сколько весит кирпич? (2 кг)
Жюри оценивает работу команд, а в это время кассир знакомит ребят с правильными
ответами. По итогам разминки команды получают билеты:
12 балла     «Общий вагон»
35 баллов   «Плацкартный вагон»
67 баллов   «Купейный вагон»
89 баллов   «Мягкий вагон»
Команды с билетами расходятся по вагонам и отправляются на станции.
1 станция  «Эрудит»
На этой станции вам, ребята, предстоит разгадать кроссворд. За каждое слово 1балл.
       По горизонтали:
       1. трудный путь от условия к ответу
       2. прибор для измерения массы
       3.  место, на котором стоит цифра в записи числа
       4.  угломер
       5.  записывается с помощью цифр
       6.  векторная физическая величина
       7.  2х – 6 = 2
       8.  записная книжка ученика
       По вертикали:
9. единица измерения времени
10. наука, которая говорит на языке математики
11. прибор для измерения объёма жидкости 12. изменение, происходящее в природе
13. сумма длин всех сторон
14. длина траектории
15. излишек при делении
16. частица, из которой состоят тела
17. то, что стоит под чертой в дроби
18. есть у уравнения и у растения
19. бывает криволинейным и прямолинейным; равномерным и неравномерным
20. ученый, «пострадавший» от яблока
                                                              с
                                                           р е ш е н и е
                                                              к
                                                    ф        у    м    я
                                                    и        н    е     в е с ы
                                                                        р  а  з  р я  д    н    л
                                                    и         а     з    е
                             п                     к                у    н
                             е             т   р  а н  с п  о р  т и  р
                             р                                у     к    е
                        ч  и с  л о   м                  т     а
                             м      с  к о р  о  с   т  ь         з
                              е      т    л                             н
                              т      а    е                              а           к
                              р      т    к         д                  м           о
                                      о    у  р а  в  н  е  н  и  е            р
                                       к   л         и          ь      н            е
                                            а         ж         ю      а            н
                                                       е           т  е  т  р а  д  ь
                                                       н          о      е
                                                       и          н      л
                                                       е                   ь
2 станция «Практикум»
На этой станции вам, ребята, предстоит продемонстрировать ваши практические навыки.
Каждая группа получает свое задание. Максимальное количество баллов группы – 7,
команды – 21
1 группа Решите задачу:
Расстояние от города до Простоквашино 100 км. Родители на «Запорожце» выехали из
дома в 9 часов, а приехали в деревню в 11 часов. С какой скоростью двигался автомобиль?
Постройте график скорости автомобиля.
2 группа
Докажите, что при нагревании тела расширяются, а при охлаждении сжимаются
(в распоряжении ребят колба, сосуд с водой, пробирка с пробкой, в которую вставлена
трубка, сырая тряпка).
3 группа
Отгадайте математические ребусы:
                   1)сумма                       2) частное                          3) сумма                4) разность
1) 7 2 9                      2)  1 4 3 1   2 7                    3)  5 0 0 3 4            4)  х х х х
3 9 5                            х х х    х х                          3 1 0 4 4                     х х х
                      х х х х                               х х                                   х х х х х                           1
                   х х х х                                  х х
                х х х х х                                     0
                х х х х х х
5) сумма                        6) произведение  7) сумма
5)  5 0 х 8 х                     6)  6 3               7)  х 7 х
     х х 6 х 7                           х 8                    8 х 3
 1 3 0 0 9 8                        х х х                  1 3 1 8
                                       х х х
                    3 6 5 4
Ответы:
1)   7 2 9                       2)  1 4 3 1   2 7                   3)  5 0 0 3 4            4)  1 0 0 0
      3 9 5                             1 3 5     5 3                         3 1 0 4 4                     9 9 9
   3 6 4 5                                   8 1                                1 8 9 9 0                           1
6 5 6 1                                      8 1
                2 1 8 7                                            0
                2 8 7 9 5 5 5)  5 0 4 8 1                  6)  6 3                    7)  4 7 5
     7 9 6 1 7                        5 8                         8 4 3
  1 3 0 0 9 8                     5 0 4                       1 3 1 8
                                     3 1 5
                                     3 6 5 4
3 станция  «Страна искусств»
Ведущий: В этой стране вы должны проявить себя не только физиками или математиками,
а и поэтами, художниками, скульпторами. Но прежде, я проверю, готовы ли вы
отправиться в «Страну искусств». Помогите мне закончить стихотворение.
Я захотел устроить бал
И я гостей к себе…
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый …
Пирог, ножи и вилки тут,
Но чтото гости …
Я ждал, пока хватало сил,
Потом кусочек …
Потом придвинул стул и сел,
И весь пирог в минуту …
Когда же гости подошли,
То даже крошки …
Задание 1.
Рисунки из цифр   (до 5 баллов)
Задание 2.
Командам выдаются разноцветные геометрические фигурки. Нужно на листе бумаги
сделать аппликацию  (до 7 баллов)
Задание 3.
Придумать четверостишия на заданные рифмы: телодело
явлениеумение
частицакрупица
свойствоустройство
задачаудача
закондракон
числовесло
природа время года
4 станция «Веселые нотки»
На этой станции ребята должны спеть песни, в которых есть числительные.
5 станция «Подведение итогов»
Посещение вагонаресторана (чаепитие).
Вторая игра  «Физикоматематический ринг» для 8 класса. У нас создана
компьютерная программа, которая позволяет проводить игру по типу телевизионной
программы «Своя игра». Но в отличие от телевизионной версии, мы играем командами.
Конкурс «Дешифровщик» набираю в Pawer Point.
Физикоматематический ринг 8 класс
Цель игры: включить учеников в совместную деятельность
 по решению возникающих проблем, повысить интерес к физике и математике.
Правила игры:  Участники делятся на две команды. Разыгрывается право первого хода.
Для этого проводится конкурс «Дешифровщик», входе которой предлагается две группы
слов,   которые   надо   расставить   соответственно   друг   другу.   Побеждает   команда,
справившаяся с заданием быстрее. По результатам первого конкурса, выигравшая команда
получает   право   первой   выбрать   категорию   и   стоимость   вопроса.   Ответив   правильно,
команда продолжает выбирать категорию и стоимость вопроса. При неправильном ответе право хода переходит команде соперников. Баллы, полученные командами за правильный
ответ, автомотически суммируются и высвечиваются под таблицей. Выигрывает команда,
набравшая больше очков.
«Дешифровщик»
Вам предлагается две группы слов. Расположите их соответственно друг другу.
Побеждает команда, которая быстрее правильно справится с заданием.
   Расположите в соответствии физические величины и приборы, с помощью
которых их измеряют.

1. динамометр        1. сила тока                                  1. динамометр    1. сила
2. манометр            2. сила                                          2. манометр        2. давление
3. амперметр          3. напряжение                             3. амперметр       3. сила тока
4. вольтметр           4. . давление                                4. вольтметр        4. напряжение
После проверки правильности выполнения, переходим к основной части игры. На экране
высвечивается таблица, и победившая команда выбирает категорию и стоимость вопроса. Предлагаемые вопросы по категориям:
 УРАВНЕНИЕ
1. Решите уравнение х(х2)15=0
2. Решите уравнение 6х(2х+1)=5х+1
3. Решите уравнение |4х+1|=25
4. Решите уравнение ||х|2|=2
5. Решите уравнение lxlx+5x+6=0
ТЕПЛО
1. Зимой на улице металл на ощупь холоднее дерева. Какими будут казаться на ощупь
металл и дерево в тридцатиградусную жару? Почему?
2 . Две серебряные ложки различной массы опустили в стакан с горячей водой.
Одинаковую ли температуру примут ложки? Будут ли равны изменения внутренней энергии серебра?
3. Кот в мешке
4. Относится ли огнестрельное оружие к тепловым двигателям? Почему?
5. Смогли бы мы наблюдать привычные нам изменения в природе весной, если бы
удельная теплота плавления льда была такой же маленькой, как у ртути?
ПАРАМЕТРЫ
1. Решите относительно х уравнение х(ха)=0
2 . Решите относительно х уравнение (а2)х=105а
3 . При каких значениях параметра а уравнения ах=12 и Зх=а имеют общие корни?
4. При каких значениях параметра b уравнение b(b3)x=10(2b+x) не имеет корней?
5. При каких значениях параметра а уравнение ах(ах+3)+6=х(ах6) является квадратным?
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
1 . Электрическое поле заряженного металлического шара действует на заряженную
пылинку, находящуюся в нем. Действует ли поле пылинки на шар?
2. Что имеет большую массу: атом водорода или положительный ион водорода? Почему?
3. Металлический шар, имеющий положительный заряд, разрядили, и он стал
электрически нейтральным. Можно ли сказать, что заряды в шаре исчезли?
4. Во сколько раз сопротивление стальной проволоки длиной 1м больше сопротивления
железной проволоки той же длины и такой же площади поперечного сечения?
5. Кот в мешке
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
1. Найти катет прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 13 см, а другой
катет 12 см.
2. Диагонали ромба равны 12см и 16см. Найти площадь и периметр ромба.
3. В прямоугольной трапеции основания равны 6см и 9см, а большая боковая сторона
5см. Найти площадь трапеции.
4. В параллелограмме тупой угол равен 150˚. Биссектриса этого угла делит сторону
параллелограмма на отрезки 16см и 5см, считая от вершины острого угла. Найдите
площадь параллелограмма.
5. В равнобедренной трапеции диагональ равна 25см, а высота 15см. Найдите площадь
трапеции. МАГНИТИЗМ
1. Какой полюс появится у заостренного конца железного ножа, если к его шляпке
приблизить южный полюс стального магнита?
2. Кот в мешке.
3. Почему магнитное поле катушки, по которой течет ток, усиливается, когда в нее вводят
железный сердечник?
4. На тонких проволоках подвешены две катушки. Почему они притягиваются или
отталкиваются, если по ним течет ток?
5. Будет ли существовать магнитное поле вокруг проводника, по которому течет ток, если
проводник перегнуть 4 раза?
Список литературы.
1. Баканина Л.П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. Пособие для углубл. изуч.
физики в 1011 кл. общеобразоват. Учреждений/Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин,
С.М.Козел; Под ред.С.М. Козелла.  М.: Просвещение, 1995. 176с: ил.
2. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения/ Сост.
Э.М.Браверман.М.: ШколаПресс, 2001. 80 с (Библиотека журнала «Физика в
школе». Вып.24. Кн.2).
3. Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. 224 с:
ил.
4. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учеб. Пособие для учащихся 78 кл.
общеобразоват. Учреждений. 8е изд. М.: Просвещение, 1996.191 с: ил.
5. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 1011кл.: Пособие для общеобразоват. Учеб. Заведений.  5е изд., перераб.  М.: Дрофа, 2001.192 с: ил.  (Задачники
«Дрофы»).
6. Симонов В.М. Калейдоскоп учебноделовых игр в старших классах на уроках
математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики/ авт.
сост. В.М Симонов.  Волгоград: Учитель, 2005.  114 с.

intro:
Введение.
В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе. Главную причину видят в том, что его традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся. Полновесное образование человека возможно лишь в условиях гуманизации и гуманитаризации. Основная цель образования заключается в становлении человека-творца, что предполагает формирование знаний и способов деятельности и создание учителем среды, благоприятной для развития способностей ребенка, обеспечивающей самореализацию его личностного потенциала и побуждающей к поиску собственных результатов в обучении. При существующем обучении проблема развития интересов учащихся является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике.
Лицей № 86, в котором я работаю, ставит своей целью развитие ребенка; мы хотим не только дать ученику определенный набор знаний по предмету, но и сформировать личность, готовую к творческой деятельности.
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.


extracted_text:
Разработка урока физики в 7 классе по теме  «Плотность вещества»
Сценарий урока  физики в 7кл по теме
Цели урока:

«Плотность вещества».
1)воспитательные
воспитать бережное и аккуратное обращение с оборудованием, усидчивость;
умение сосредоточиться;
 доводить начатое дело до конца;
2)обучающие:
построение знаний о плотности вещества;
формирование умений применять полученные на уроке знания в практической
деятельности;
3)развивающие:
формирование исследовательских умений: проводить наблюдения и
эксперименты, делать обобщения и выводы;
развить навыки работы с учебником и со справочным материалом.

Оборудование, приборы и материалы:
на   демонстрационном   столе   учителя:
 железный   и
алюминиевый   цилиндры   равного   объема   (по   1шт.),   небольшая   алюминиевая
пластина (60х25х5мм)1 шт., деревянные брусочки (сосновые) такого же
размера7шт.,   мелкие   гвозди   (пол   спичечной   коробки),   скомканная   газетная
бумага.
на   столах   учащихся:  весы   с   разновесами;   мелкие   полоски   бумаги   (для
уравновешивания весов); термометр; мензурка; железный цилиндр; алюминиевый
цилиндр; несколько  деревянных брусков разной массы, среди
которых   один   брусок   имеет   массу,   равную     массе   алюминиевого   цилиндра;
самодельные 100рублевые «монеты» (из расчета  21шт. на парту). Для чего нужны
термометр и мензурка, объяснено ниже.
 рычажные   весы,
Ход урока
1.Урок   начинается   вступительным   словом   учителя   и
повторением ранее изученного материала (4мин):
УЧИТЕЛЬ: мы с вами уже знаем, что такое вещество (учащиеся  вспоминают
и выговаривают, что такое вещество); УЧИТЕЛЬ:   знаем   также   строение   вещества   (учащиеся   вспоминают   и
выговаривают, что все вещества состоят из молекул, молекулы непрерывно и
хаотически движутся);
УЧИТЕЛЬ: знаем, что вещество может находиться в трех разных состояниях
(В каких? Учащиеся опять повторяют).
УЧИТЕЛЬ:   А   теперь   посмотрим   демонстрационный   эксперимент.
Понаблюдайте за тем, что я сейчас буду делать. Расскажите о результатах
ваших наблюдений и о том, какие из этого можно сделать выводы.
2.Создание проблемной ситуации. 8 мин.
       2.1.Демонстрационный эксперимент№1: Сравнение объемов мелких гвоздей
и скомканной газетной бумаги, уравновешенных на весах.

На чашках весов уравновешиваем гвозди со скомканной газетной бумагой  и
сравниваем их объемы и массы (рис.1 приложение №5).
По   результатам   наблюдений   эксперимента   учащиеся  самостоятельно  делают
выводы:
чашки весов  находятся в равновесии  значит массы гвоздей и бумаги равны;
но при этом объем газетной бумаги во много раз больше объема гвоздей.
УЧИТЕЛЬ: Почему это так?
УЧАЩИЕСЯ: Потому что бумага легче и ее нужно больше, чтобы уравновесить с
гвоздями.
УЧИТЕЛЬ: А что значит «легче» с научной, физической точки зрения?
Учащиеся   пока   затрудняются   ответить   на   этот   вопрос.   Это   позволяет   мне
подвести их к осознанию проблемы и цели урока:
УЧИТЕЛЬ: Предлагаю посвятить наш урок поискам ответа на данный вопрос:
почему тела, имеющие одинаковую массу, могут существенно различаться по
объему?  Но   сначала   предлагаю   вам   провести   еще   два   эксперимента,   чтобы
выяснить, является обнаруженный нами факт случайным или закономерным.
            2.2.Самостоятельная экспериментальная работа учащихся.
 СР №1. Сравнение объемов алюминиевого цилиндра и
     деревянного бруска равной массы.
Учащимся в парах необходимо:
1)путем взвешивания на рычажных весах нескольких деревянных брусков
разной массы найти среди них тот, масса которого равна массе алюминиевого
цилиндра (рис.2,3 приложение№5); 2)сравнить объемы алюминиевого цилиндра и равного ему по массе деревянного
бруска (рис.4 приложение №5);
Итоги  работы учащиеся самостоятельно обобщают в тетради в виде вывода:
при   равных   массах   деревянного   и   алюминиевого   цилиндров   объем
деревянного бруска больше объема алюминиевого цилиндра.
 СР   №2.  Сравнение   массы   железного   и   алюминиевого   цилиндров
равного объема (рис.5 приложение№5).
Учащиеся самостоятельно в парах:
1)сравнивают с помощью рычажных весов массу железного и алюминиевого
цилиндров равных объемов (рис.5).
По результатам работы учащиеся пишут вывод в тетради:
Объемы железного и алюминиевого цилиндров равны, но масса железного
цилиндра больше массы алюминиевого.
После написания частных выводов учащиеся обмениваются друг с другом
результатами парной работы и делают коллективное их  обобщение:
при равных массах объемы разных тел могут быть разными, и, наоборот
при равных объемах тел, состоящих из разных материалов, их массы  разные.
УЧИТЕЛЬ: Почему так?
Ответ на этот вопрос предлагаю найти в учебнике (параграф 21, стр.49  в
учебнике).
3.Изучение нового материала. 12 мин.

  3.1. Чтение текста учебника:
Учащиеся читают текст учебника и выясняют, что у  разных веществ разная
плотность,  поэтому  при  равных  массах объемы  разных  тел могут быть
разными,   и,   наоборот,   при   равных   объемах   массы   тел   из   разных
материалов разные.
Далее записывают  в тетрадь основные сведения  по теме:
 определение плотности вещества (стр.49 учебника) и:
 Плотность=масса/объем Это же через буквенные обозначения:
     S=m/V, где mмасса вещества (кг), Vобъем вещества (м3)
 единицы измерения плотности вещества:
S=1кг/м3, 1г/см3, 1т/м3
УЧИТЕЛЬ: А как плотность, выраженную в кг/м3,  выразить в г/см3?
2700кг/м3=2700х1000: 1000000г/см3=2, 7 г/см3
Итак, 1г/см3=1000кг/м3  , или 1кг/м3 =0, 001г/см3
4.Закрепление. 19 мин.
4.1 Работа с таблицей значений плотности разных веществ (стр. 50):
УЧИТЕЛЬ: Сравним плотности разных веществ. Для этого:
1)найдите в таблице вещество, имеющее самую большую плотность
УЧАЩИЕСЯ: вещество в таблице, имеющее самую большую плотность осмий;
УЧИТЕЛЬ:   2)   найдите   в   таблице   вещество,   имеющее   самую   маленькую
плотность
УЧАЩИЕСЯ:   вещество  в  таблице, имеющее самую маленькую  плотность
пробка.
4.2.Осмысление и научное объяснение ранее проведенных
экспериментов.
Учащимся предлагаю сравнить плотность алюминия и сосны и определить, как
будут различаться объемы тел из этих материалов при одинаковой их массе.
Учащиеся производят расчеты и выясняют, что плотность алюминия в 6,675 раз
больше плотности сосны:
Sал/Sс=2700:400=6, 675(раз)  (примерно в 7 раз)
Вывод:
т.к.   плотность   алюминия   примерно   в   7раз   больше   плотности   сосны,   то   при
равных массах объем алюминиевого тела будет меньше объема тела из сосны
примерно в 7 раз.
Проверим экспериментально: Демонстрационный   эксперимент   №2:

 Уравновешивание   одной
алюминиевой   пластины   несколькими   сосновыми   брусочками   таких   же
размеров (рис.6, 7 приложение №5).
При   точной   постановке   эксперимента   получается   следующий   результат:   6
сосновых   брусочков   «недовешивают»   до   алюминиевой   пластины   таких   же
размеров,   (рис.6),   а   7«перевешивают»   (рис.7),   что   полностью   подтверждает
ранее произведенные теоретические расчеты.
          4.3.Решение задач.
 Задача №1.
На карточках 3х разных цветов написаны задачи разных уровней сложности (см.
приложение №3). Учащиеся выбирают карточки с учетом своих возможностей.
Задача №2общая для всего класса экспериментальная задача
(см. приложение № 3).
5.Подведение итогов урока, домашнее задание(2 мин):
 Д/з: параграф 21, упр.7 (1,2,4).
Приложения к разработке урока.
Приложение №1: Объяснение примененных на данном уроке приемов и
методов обучения.
Как   Вы   заметили,   на   уроке   много   эксперимента   (при   этом   учащимися
экспериментов поставлено больше, чем учителем).
Необходимость самостоятельного эксперимента на уроках физики я объясню
следующим неоспоримым доводом: «Физику знает хорошо тот школьник, который самостоятельно ставит
опыты,   еще   лучше   знает   ее   тот,   кто   сам   делает   приборы   для   этих
опытов».
                                           (П.Л.Капица, академик, лауреат Нобелевской премии).
34летний опыт моей педагогической деятельности в полной мере позволил мне
на своем опыте убедиться в истинности данного утверждения.
Конкретно   для   этого   урока  и   при   данном   контингенте   учащихся   имеются   и
другие   не   менее   важные   доводы   в   пользу   выбранного   мной   количества
самостоятельных практических работ для учащихся и их содержания:
1) класс   мальчишеский   (14мальчиков,   4   девочки),   отличается   большой
подвижностью, неусидчивостью, неорганизованностью;
2) к   изучению   физики   учащиеся   приступили   недавно,   у   них   пока   не
выработаны навыки работы с лабораторным оборудованием, физическими
приборами,   но   в   то   же   время   имеется   определенный   интерес   к   ним,
желание пробовать в действии, поэкспериментировать;
3) тщательным подбором видов самостоятельных экспериментальных работ,
их содержания и дозировки, я исподволь прививаю учащимся усидчивость,
умение   сосредоточиться,   аккуратное   и   бережное   отношение   к
оборудованию, умение наблюдать и анализировать, делать выводы, умение
доводить начатое дело до конца.
      Так,  в  самостоятельной   экспериментальной   работе   №1,  выполненной   на
данном   уроке,   мной   предложено   не   просто   сравнить   объемы   двух   тел
одинаковой массы, как предлагается стандартно, а из нескольких имеющихся
деревянных   брусков   «вычислить»   тот,   у   которого   масса   равна  массе
алюминиевого цилиндра, и после этого сравнить их объемы.

    И учащиеся с удовольствием его «вычисляют» (разумеется, взвешиванием на
рычажных весах), при этом исподволь многократно повторяют и закрепляют
свои   умения   обращаться   рычажными   весами.   (Обращаю   внимание:  это   не
монотонное и изнуряющее механическое повторение!)
     То же самое можно сказать и об экспериментальной задаче с «фальшивыми
монетами»:   чтобы   определить   «фальшивую   монету»,   учащимся   приходится
проделать,   в   зависимости   от   «господина   Случая»,   от   одного   до   четырех
взвешиваний на рычажных весах. Это они опять выполняют с удовольствием,
т.к. перед ними интересная цель: выяснить, которая из монет фальшивая. Приложение №2.
О предварительной подготовке
оборудования и материалов к уроку
       Нестандартный урок требует предварительной подготовки дополнительных
нестандартных материалов и оборудования.
Несложные   и   не   требующие   продолжительного   времени   изготовления
устройства я задаю учащимся как домашнее задание, более сложные выполняем
на кружках  здесь уже требуется от учащихся творческий подход.
       К данному уроку на физикотехническом кружке мы изготовили:
к самостоятельной экспериментальной работе №1:

на каждый ученический стол по 5 деревянных брусков разной массы, при этом
один   из   брусков   имеет   массу,   равную   массе   алюминиевого   цилиндра   из
стандартного физического набора
к демонстрационному эксперименту №2:

небольшую   алюминиевую   пластину   (60х25х5мм)1   шт.,   деревянные   брусочки
(сосновые) такого же размера7шт.

ученический стол.
к экспериментальной задаче: 21у «100рублевую монету» на каждый
       Технология изготовления «монет»: вырезали картонные кружочки диаметром 50 мм. Каждую «монету» склеили из
3ех   слоев   таких   кружочков.   Для   придания   им   эффекта   настоящих,   на   эти
заготовки наклеили отсканированные и отпечатанные на принтере изображения
обеих сторон настоящих 100рублевых Российских монет 1993г. выпуска,
хорошо просушили. (Изображения монет сканировали и потом редактировали в
программе Photoshop на кружке цифровой фотографии, после чего распечатали
цветным струйным принтером).
          В   центре   среднего   картонного   слоя     «фальшивых»   монет   вырезали

небольшой круг, в который вставили равную по размеру железную пластину, и
этим увеличили ее массу по сравнению с  массой «настоящих».
      Необходимо отметить, что после просушки массы «настоящих» монет нужно
тщательно подогнать под одно значение, в противном случае эксперимент не
удастся. Кружковцам здесь готовые инструкции не даются, они должны сами
догадаться, что проще всего подогнать массы «монет» под массу самой легкой.
Но сначала ее тоже необходимо определить взвешиванием.
Как   видите,  предварительная   подготовка   довольно   трудоемкая.  Но   она   себя
оправдывает:
 вопервых,   у   школьников   развиваются   творческие   и   конструкторские
способности;
 вовторых, учащиеся глубже усваивают изучаемые физические понятия,
явления и законы (еще раз см. слова П.Л Капицы об этом);
 втретьих, получают практические навыки работы с разными материалами,
инструментами, физическими приборами;
 вчетвертых, оборудование делается не на 1 урок: изготовленное один раз,
оно служит долго.
Приложение №3.
Дифференцированные задачи на карточках.
Задача №1.
Уровень А:
1)Определите плотность картофелины массой 60г и объемом 50см3. Выразите
ее в кг/м3. Уровень В:
1)Определите плотность деревянного бруска длиной 10см, шириной 5см и
высотой  4см, имеющего массу 80 г.  Выразите ее в кг/м3.
Уровень С:
1)Определите плотность деревянного бруска, использованного вами в
последней лабораторной работе. Выразите ее в г/см3  и в кг/м3.
(В   данной   задаче   для   определения   плотности   бруска   учащиеся   должны
догадаться   взять   значение   массы   деревянного   бруска   из   последней
лабораторной работы и измерениями размеров бруска вычислить его объем).
Задача №2 общая для всего класса экспериментальная задача.
В отдел борьбы с фальшивомонетчиками принесли 21 монету. Одна из них
фальшивая   и   отличается   от   других   большей   плотностью.   Специалисты
быстро   нашли   ее,   пользуясь   приборами.   Догадайся,   как   действовали
специалисты, и тоже определи фальшивую монету наиболее коротким путем.
Пользуйся приборами, которые на твоем столе.
Вторая   задача      одна   и   та   же   экспериментальная   задача   для   всех.
Особенностью
дополнительное
затруднение«ловушка»: на столах учащихся имеется лишнее оборудование
(термометр,   мензурка).   Учащиеся   должны   суметь   выбрать   для   решения
задачи только необходимое оборудование.
является
данной

задачи

Хотя   задание   одинаково   для   всех,  учителем   осуществлен   интересный
дифференцированный и индивидуальный  подход к обучению:  слабым
учащимся   в   случае   возникновения   у   них   затруднений   мной   оказывается
дозированная   помощь.   Для   этого   на   карточке   заранее   подготовлены
подсказки разного уровня, в зависимости от вида затруднения и с учетом
индивидуальных особенностей учащихся:
 т.к.  все   монеты   имеют   равные   размеры,  а   плотность   фальшивой   монеты
больше   плотности   настоящей,   то   фальшивая   монета   обладает   большей
массой;
 на вашем столе имеются лишние приборы;
 примените рычажные весы;
 примените рычажные весы; на чашки весов положите по 10 монет;
Как показывает практика, этих  подсказок вполне достаточно для решения
задачи даже в слабом классе.
Решение данной задачи см. в приложении №4. Приложение №4:    Решение экспериментальной задачи №2.
     Т.к. все монеты имеют равные размеры, но плотность «фальшивой» монеты
больше плотности настоящей, то «фальшивая» монета обладает большей массой,
поэтому ее можно определить взвешиванием: раскладываем на чащи весов по
десять монет. В зависимоси от «господина Случая» возможны  2 варианта:
I вариант: стопки монет уравновешены.
В этом случае задача решена одним взвешиванием: «фальшивая» монета не
попавшая  в стопки.
II вариант: одна из стопок «перевешивает»: «фальшивая» монета здесь.
В данном случае «перевешивающую» стопку монет еще раз раскладываем на
чаши   весов   по   5
монет: Продолжение   решения   аналогично   началу   и   понятно   без   дальнейшего
объяснения.
Приложние №5: фотографии
Рис.1  Сравнение   объемов   мелких   гвоздей   и   скомканной   газетной   бумаги,
уравновешенных на весах
           Рис.2                                                                 Рис.3

Рис.2,3:  «вычисление»  деревянного   бруска,   имеющего   массу,   равную   массе
алюминиевого
(определяем
взвешиванием на
цилиндра
рычажных весах). Рис.4.Сравнение объемов алюминиевого цилиндра и деревянного бруска
равной массы.
Рис.5  Сравнение   массы   железного   и   алюминиевого   цилиндров   равного
объема.
 Масса  6
Рис.6.
меньше
  массы
пластины таких же
сосновых   брусочков
одной   алюминиевой
размеров. Рис.7.    Масса   7   сосновых   брусочков     больше   массы   одной   алюминиевой
пластины таких же размеров.

file_name: Плотность вещества.doc

intro:
рок рассчитан на "мальчишеский" класс, отличается большим разнообразием демонстрационных экспериментов и самостоятельных экспериментальных работ для учащихся, предложена интересная нестандартная экспериментальная задача на взвешивание. На уроке используется много самодельного оборудования, которое можно изготовить силами учащихся. Приводится технология их изготовления.

Цели урока:

1)воспитательные
воспитать бережное и аккуратное обращение с оборудованием, усидчивость;
умение сосредоточиться;
доводить начатое дело до конца;

2)обучающие:
построение знаний о плотности вещества;
формирование умений применять полученные на уроке знания в практической деятельности;

3)развивающие:
формирование исследовательских умений: проводить наблюдения и эксперименты, делать обобщения и выводы;
развить навыки работы с учебником и со справочным материалом.

Оборудование, приборы и материалы:
-на демонстрационном столе учителя: рычажные весы, железный и алюминиевый цилиндры равного объема (по 1шт.), небольшая алюминиевая пластина (60х25х5мм)-1 шт., деревянные брусочки (сосновые) такого же
размера-7шт., мелкие гвозди (пол спичечной коробки), скомканная газетная бумага.
-на столах учащихся: весы с разновесами; мелкие полоски бумаги (для уравновешивания весов); термометр; мензурка; железный цилиндр; алюминиевый цилиндр; несколько деревянных брусков разной массы, среди
которых один брусок имеет массу, равную массе алюминиевого цилиндра; самодельные 100-рублевые «монеты» (из расчета 21шт. на парту). Для чего нужны термометр и мензурка, объяснено в приложениях к сценарию урока.

физика

group: Дисциплины

title: Нестандартный урок физики в 7кл по теме "Плотность вещества"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
«Тотемская  средняя  общеобразовательная  школа  №3»
Согласована:                                        Согласована:                          Утверждаю:
На  Педагогическом  совете                заместитель директора         директор
( протокол №1 от «30» августа           по УВР                                    МБОУ «Тотемская
2016г )                                                                                СОШ №3»
                                                               _______Г,П.Полысаева.       ______Н.А.Неклюдова.
                                                               «30» августа 2016 г.)         («30» августа 2016 г.)
Рабочая программа
по учебному  предмету
«Обществознание (включая экономику и право)»
для  7  класса
для обучающихся с ОВЗ
Планирование составлено на основе:
1. «Программы общеобразовательных учреждений: Обществознание. 6 – 11 классы. 3е
изд.– М.: Просвещение, 2011г.
2. Рабочей программы  к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой
«Обществознание. 5 – 9 классы».  М: Просвещение 2012.
Учебник: Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/  Под
ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М.: «Просвещение», 2010.
Составитель:       Дитятьева Ольга Сергеевна, высшая квалификационная категория

1 г. Тотьма
2016 г.
2) Пояснительная   записка
Данная рабочая программа разработана для обучения обществознанию школьников
в российских общеобразовательных учреждениях на основе линии учебнометодического
комплекта «Обществознание» авторов Л. Н. Боголюбова и Л.Ф. Ивановой. Настоящая
программа отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта, базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования,
предъявляемые к современным УМК по обществознанию.
В соответствие с Базисным учебным планом на изучение обществознания (включая
экономику и право) в 7 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные
сферы, положение человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений.
Помимо знаний, важным содержательными компонентами курса являются: социальные
навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые
нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом
содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной
информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном
процессе и социальной практике.
Программа   составлена   для   специальных   классов,
 по
адаптированным   программам.   Программа   направлена   на   обеспечение   обучения,
воспитания, развития и адаптации детей, испытывающих в силу различных биологических
и   социальных   причин   стойкие   затруднения   в   усвоении   образовательных   программ   при
отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи,
двигательной   сферы.   Дети   указанной   категории   имеют   негрубые   (слабо   выраженные)
отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное
влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.
  обучающихся
В   рамках   психологопедагогической   классификации   трудности,
  которые
испытывают  эти дети в процессе  обучения, могут быть обусловлены  как недостатками
эмоциональноволевой   регуляции,   самоконтроля,   низким   уровнем   учебной   мотивации   и
общей   познавательной   пассивностью   (слабость   регуляционных   компонентов   учебно
познавательной   деятельности),   так   и   недоразвитием   отдельных   психических   процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями
моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью,
низкой   работоспособностью,   ограниченным   запасом   знаний   и   представлений   об
окружающем   мире,
  несформированностью   операционных   компонентов   учебно
познавательной деятельности.
обеспечение   психологопедагогических   условий,
Исходя из данной характеристики, корректирующими  целями курса являются:
•
  необходимых   для
формирования   способности   к   самопознанию,   саморазвитию,   самосовершенствованию   на
основе раскрытия творческих и интеллектуальных возможностей личности, а также для
коррекции негативных тенденций развития;
•
освоение начальных знаний по обществознанию;
2 •
создание   условий   для   сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся,
посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
содействие   становлению   и   развитию   личностных   качеств   и   эмоционально
волевых   особенностей   учащихся,   способствующих   нормальному   протеканию   процесса
обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
развитие   коммуникативных   умений   и   навыков,   необходимых   для
продуктивного взаимодействия с социумом.
Цель программы – содействие выработке системы жизненных ценностей,
социальной компетентности человека в период его личностного становления.
Исходя из концептуальных подходов к современному обществоведческому
образованию и особенностей учащихся отроческого (подросткового) возраста, рабочая
программа призвана решать следующие задачи:








создать содержательные и организационнопедагогические условия для усвоения
подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта
практической и познавательной, коммуникативной, эмоциональнооценочной
деятельности);
способствовать   усвоению   на   информационном,   практическом   и   эмоциональном
уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения
гражданских   прав   и   свобод,   осознанного   и   ответственного   выбора   в   условиях
социальных альтернатив);
помочь   сориентироваться   в   основных   этических   и   правовых   нормах,   в
формировании   рефлексивного   отношения   к   правилам   общежития,   трудового   и
учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
содействовать   освоению   на   информационном   и   эмпирическом   уровне   основных
социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте
(член   семьи,   учащийся   основной   школы,   труженик,   собственник,   потребитель,
гражданин);
обеспечить   практическое   владение   способами   получения   адаптированной
социальной   информации   из   различных   источников,   включая   анализ   положения   в
своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной
социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
предоставить   возможность   учащимся   существенно   расширить   активный   словарь
через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые
могут   быть   освоены   на   уровне   не   ниже   их   распознавания   (узнавания)   и
воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в
процессе ориентировки в социальной информации;
помочь   формированию   осведомленности   и   практическому   освоению
конструктивных   способов   учебной   и   социальной   коммуникации,   при   котором
достигается   толерантное   взаимоприятие   партнера,   гуманное   поведение   в
социальных конфликтах;
предоставить   для   практического   освоения   необходимую   информацию   о
возможностях   и   особенностях   получения   образования,   рефлексии   своих
склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.
Место предмета «Обществознание» в учебном плане.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им
исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации,
3 расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность
за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом
рубеже социализации темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в
обществе» — представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование
первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в
жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о
необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребёнка.
Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению
воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт
представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство,
обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики —
производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических
явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных
участников экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа
предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений
человека и природы (тема «Человек и природа»).
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием
данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов
обучения.
Основные методы обучения основаны на деятельном подходе: метод проектов и
исследований, методика проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На
первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое
изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы
личностно ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации
рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть
пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже
сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о
социальной жизни и поведении людей в обществе.
Курс позволяет использовать следующие формы, виды и приёмы проверки знаний и
умений учащихся: индивидуальные, фронтальные, групповые; устные, письменные,
практические; составление таблиц, схем, рисунков, планов, письменные контрольные
работы, тесты, беседы, рассказы у доски, ответ по цепочке, ответ по картине, викторины и
др.
Предполагаемые результаты:
• развиваются личностные качества ученика, потому что изучение обществознания
осуществляется как постоянный процесс познания самого себя и окружающей социальной
среды. Как наиболее оптимальный результат обучения  развитие уверенности в себе и
создание потенциала для поисков способа самореализации позитивного плана, не только
исходя из собственных интересов, но и других людей, общества в целом.
• появляется и закрепляется познавательный интерес к изучению социальногуманитарных
дисциплин, потому что обучающийся видит связь между содержанием этих дисциплин и
своей собственной жизнью, что может способствовать развитию познавательного интереса
и учебной мотивации в целом.
• развивается критическое мышление, позволяющее осознанно воспринимать социальную
информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке. Развитие критического мышления по
отношению к социальным явлениям безусловно повлияет на развитие социальной
компетентности, особенно ее мировоззренческого аспекта.
• осуществляется «воспитание общероссийской идентичности, гражданственности,
4 социальной ответственности», поскольку ученик понимает не только какие законы и
почему принимаются в государстве, какие традиции, обычаи и почему существуют в
обществе, но и как его действия влияют на то, что происходит в государстве и в обществе в
целом;
• происходит освоение системы социального знания в процессе практического
исследования социальной среды, что не только способствует дальнейшему получению
профессионального образования, но и создает основу для дальнейшего развития навыков
аналитической (исследовательской) деятельности;
• происходит овладение умениями получения и осмысления социальной информации,
систематизации полученных данных, что не только приводит к освоению способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных
ролях, но и позволяет более активно и целенаправленно участвовать в модификации этих
ролей, более осознанно, осмыслено выстраивать отношения с другими людьми,
социальными группами, социальными институтами;
• осуществляется формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных отношений. Как оптимальный результат
понимание ценности собственного опыта, собственной позиции.
Формы организации учебного процесса:
 индивидуальная;
 групповая;
 фронтальная.
Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков,
промежуточной и итоговой аттестации учащихся:
устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос; развернутый
ответ по заданной теме; устное сообщение по избранной теме, тестирование);
письменные виды контроля (выполнение самостоятельной работы,


письменной проверочной работы, творческой работы, подготовка реферата, тестирование).
Учебнотематический план
№
1
2
3
4
Наименование раздела
Регулирование поведения людей в обществе
Человек в экономических отношениях
Человек и природа
Итоговое повторение
итого
Количество часов
12
13
7
2
34
Содержание тем учебного курса.
Раздел 1. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды.
Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе.
Закон и справедливость.
5 Защита отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Международноправовая защита жертв войны.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный человек.
Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность
несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные органы.
Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан.
Повторительнообобщающий урок «Регулирование поведения людей в обществе»
Раздел 2. Человек в экономических отношениях
Экономика и её основные участки. Экономика и её роль в жизни   общества. Основные
сферы экономики; производство, потребление, обмен.
Золотые   руки   работника.   Производство   и   труд.   Производительность   труда.   Заработная
плата. Факторы, влияющие на производительность труда.
Производство,   затраты,   выручка,   прибыль.   Производство   и   труд.   Издержки,   выручка,
прибыль.
Виды   и   формы   бизнеса.   Предпринимательство.   Малое
  и
фермерское хозяйство. Основное  организационноправовые  формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и  формы денег. Реальные и номинальные
доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет. Сущность, формы страхования. Формы сбережения
граждан. Страховые услуги, предоставляемые гражданам, их роль в домашнем хозяйстве.
Основные понятия: экономика, техника, технология, НТР, НТП. Экономическая система,
рыночная экономика, рынок, факторы   производства, конкуренция, спрос, предложение.
экономические задачи государства,  государственный бюджет, налоговая система, функции
денег, бизнес, реклама.
Повторительнообобщающий урок «Человек в экономических отношениях»
  предпринимательство
Раздел 3. Человек и природа
Воздействие   человека   на   природу.   Экология.   Производящее   хозяйство.   Творчество.
Исчерпываемые   богатства.   Неисчерпываемые   богатства.   Загрязнение   атмосферы.
Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы человеком. Загрязнение воды и почвы.
Биосфера.
Охранять   природу   –   значит   охранять   жизнь.   Ответственное   отношение   к   природе.
Браконьер.   Последствия   безответственности   Экологическая   мораль.   Господство   над
природой. Сотрудничество с природой
Закон   на   страже   природы.   Охрана   природы.   Правила   охраны   природы,   установленные
государством.   Биосферные   заповедники.   Государственный   контроль.   Государственные
инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Основные понятия: природа, экология, экологическая катастрофа, охрана природы.
Повторительнообобщающий урок «Человек и природа»
Итоговое повторение
Возможные темы проектов:
6 Возможен стенд, плакат, компьютерная презентация, учебное пособие, справочник,
подборка материалов прессы и т.п.
1.  Знай свои права (пособие для подростка).
2.  Защита правопорядка.
3.  Молодой человек на рынке труда (Как найти достойную работу?).
4.  Бизнес (иллюстрированный словарь).
5.  Как работает современный рынок.
6.  Человек долга — кто он, каков он?
7.  Многообразие юридических профессий
8.  Как стать бизнесменом
9.  Моя реклама
10. Растения и животные Красной книги РФ (Вологодской области).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения обществознания ученик должен:
Знать/понимать
• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь:
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социальнодеятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в
социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Учебнометодическое обеспечение:
7 
«Программы общеобразовательных учреждений: Обществознание. 6 – 11
классы. 3е изд.– М.: Просвещение, 2011г.
 Рабочей программы  к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой
«Обществознание. 5 – 9 классы».  М: Просвещение 2012.
 Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/
Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М.: «Просвещение», 2010.
 Л.Н. Боголюбов.  Рабочая тетрадь к учебнику «Обществознание». 7 кл.
 Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение»: 7 класс»  М.:
Просвещение;   Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.
Обществознание.
 Поурочные разработки. 7 класс, пособие для учителей/под редакцией Л. Ф.
Ивановой, 2013.
8 3)Календарнотематический план
9 Тема урока
Тип урока
Основные вопросы, понятия Виды
Планируемые результаты
Дом.
контроля
освоения материала
задание
№
п/
п
К
о
л
в
о
ч
а
с
о
в
Пра
ктич
ески
е,
лабо
рато
рные
рабо
ты
Раздел 1. Регулирование поведения людей в обществе (12 часов)
1
2
Что значит жить по
правилам
2 Комбин.
3
4
Права и обязанности
граждан
2 Комбин.
Социальные нормы и
правила общественной
жизни. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Правила
этикета и хорошие манеры
Беседа,
устный
опрос
Устный,
письм.
опрос
Права и свободы человека и
гражданина в России, их
гарантии. Конституционные
обязанности гражданина.
Механизмы реализации и
защиты прав и свобод
человека и гражданина.
Права ребёнка и их защита.
Защита прав и интересов
детей, оставшихся без
попечения родителей.
Особенности правового
статуса несовершеннолетних
Памятка,
§5,
вопросы
§6,
вопросы
схема
Характеризовать на
примерах социальные
нормы и их роль в
общественной жизни.
умение различать факты,
аргументы, оценочные
суждения
Характеризовать
конституционные права и
обязанности граждан РФ.
Анализировать
несложные практические
ситуации, связанные с
реализацией гражданами
своих прав и свобод.
Называть права ребёнка
и характеризовать
способы их защиты.
Приводить примеры
защиты прав и интересов
детей, оставшихся без
попечения родителей.
Раскрывать
особенности правового
статуса
несовершеннолетних
10 4) Список литературы, цифровые образовательные ресурсы
Литература:
1.
2.
3.
Василенкова О.А. Основы правовых знаний. 7 класс. М., 2002
Добреньков В.И., Кравченко А.И.  Социология: В 3 т. М., 2000.
Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь. М., 1995.
Альбом схем по социологии и политологии. – М.: Московский университет МВД
4.
России, Издательство «ЩитМ», 2002. – 126 с.
Козленко, С.И., Козленко, И.В. Обществознание: Программа курса для 67
5.
классов общеобразовательных учреждений. – 2е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово
РС», 2008. – 32 с.
6.
Козюк, М. Н. Основы государства и права России: Пособие для преподавателей
(методические рекомендации, задания, тесты) / Издатво «Учитель», Волгоград, 1999.
66 с.
Мельник, В.А. Современный словарь по политологии. – Мн.: Книжный Дом, 2004.
7.
– 640 с.
Никитин, А.Ф. Большой школьный словарь: Обществознание, экономика, право /
8.
А.Ф. Никитин. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 400 с..
Интернетресурсы:
http://ppt.3dn.ru
http://www.powerpointppt.ru
http://www.history.lact.ru
http://www.proshkolu.ru
http://festival.1september.ru
Технические средства обучения
Мультимедийный проектор
Компьютер
Экран
11 12 13

file_name: обществознание 7 класс — овз.doc

description:
3)Календарнотематический план
9

intro:
Данная рабочая программа разработана для обучения обществознанию школьников в российских общеобразовательных учреждениях на основе линии учебно-методического комплекта «Обществознание» авторов Л. Н. Боголюбова и Л.Ф. Ивановой. Настоящая программа отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по обществознанию.
В соответствие с Базисным учебным планом на изучение обществознания (включая экономику и право) в 7 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).

title: Рабочая программа по обществознанию для учащихся ОВЗ (7 класс)


extracted_text:
Дошкольное  образовательное учреждение  комбинированного типа
№7 «Теремок»
управления образования города Шахтерска
Сценарий  музыкальной  сказки
 «Теремок»
для детей старшего  дошкольного возраста
                                                                         музыкальный руководитель
                                                                 ДОУ КТ №7 «Теремок»
                                                                               Щукина Лариса Васильевна
Подготовила: Музыкальная сказка «Теремок»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Ведущая. Лес еще дремлет. Тихо вокруг. Первым проснулось золотое
солнышко. Своими лучами ласково обняло лес, засыпало его самоцветами.
Танец солнышка
Ведущая. Встрепенулся лес, зашелестели нежные листочки деревьев  и трав,
своим шепотом  разбудил бабочек и жуков. Все рады солнышку. Наступил
новый день.
Танец цветов, бабочек, жуков
Ведущая. За горами, за лесами,
                  За широкими морями,
                  Не на небе – на земле,
                  Жил комарик в теремке. (вылетает комарик из домика)
Комарик. Как хорошо! Какое солнышко теплое, какое небо синее, какая
травка зеленая – хорошо, хорошо! И все мое.
Ведущая. Потер Комарик ножками и полетел.
                  Летает, любуется и радуется.
(комарик летает, пританцовывает и улетает в домик)
Ведущая. Под крылечком в сыром уголке жила Лягушка в теремке.
Лягушка. Как хорошо! Какое солнышко теплое, какое небо синее, какая
травка зеленая. Хорошо, хорошо! И все мое! (Поет песню и уходит в домик)
Ведущая. В теремочке под полом Мышка проживала,
                  Рано утром на заре цветочки собирала.
Мышка. Как хорошо! Какое солнышко теплое, какое небо синее, какая
травка зеленая. Хорошо, хорошо! И все мое!( поет песню и уходит домик)
Ведущая. С первыми лучами солнца проснулся и Петушок.
Петушок. Кукареку! Как хорошо! Какое солнышко теплое, какое небо синее,
какая травка зеленая. Хорошо, хорошо! И все мое! Если солнце встало вдруг,
просыпайтесь все вокруг!
( из домика вылетает комарик, выпрыгивает лягушка, выбегает мышка)
Лягушка. Ты чего здесь раскричался возле моего теремка? Комарик. Нет, нет это он возле моего теремка кричит кукареку!
Мышка. Кто – кто в моем  теремке кричит, кто  кто в невысоком кричит?
Петушок. Я – Петушок – золотой гребешок.
                 Маслина головушка, шелкова бородушка.
                 На теремочке живу, теремок сторожу.
                 А ты кто такая?
Лягушка. Я – Лягушка – квакушка
                 Зеленое брюшко
                 В теремочке я одна,
                 Хоть кругом не очень сыро
                 Но хорошая квартира!
                 А ты кто? (спрашивает у   мышки)
Мышка. А я – Мышка  норушка
Живу по полом
                Убираю все кругом.
               Спелых зерен раздобуду,
                Печь блины на ужин буду.
А ты кто?  спрашивает у комарика)
Комарик. Я  Комар – пискун
                 Маленький летун.
                 Ночью летаю,
                 Днем засыпаю.
Ведущая. Жили звери в теремке, поживали,
                 Но никогда друг друга не видали.
Все.  Что нам делать,
          Как нам быть.
          Кто поможет нам решить
          Кому в теремочке жить?
Ведущая. А на самом деле в теремочке жил Медведь. ( из домика
переваливаясь выходит медведь)
Медведь. Что за спор и крики в моем теремке?
                 Кто вы такие, что вы здесь делаете?
Петушок. Я – Петушок – золотой гребешок.
                  Маслина головушка, шелкова бородушка.
                  На теремочке живу, теремок сторожу.
Лягушка. Я – Лягушка – квакушка
                 Зеленое брюшко
                 В теремочке я одна,
                 Хоть кругом не очень сыро
                 Но хорошая квартира!
Мышка. А я – Мышка  норушка
Живу по полом Убираю все кругом.
                Спелых зерен раздобуду,
                Печь блины на ужин буду.
Комарик. Я  Комар – пискун
                 Маленький летун.
                 Ночью летаю,
                 Днем засыпаю.
Вместе.  А ты кто такой?
Медведь. А я – Медведь, хозяин этого леса.
                Живу в теремке.
                Скучно одному жить.
                Так уж и быть оставайтесь в моем теремке
                Будем вместе жить, щи варить, дружбу водить.
Ведущая. Живут зверюшки в теремке, поживают
Дружбу ведут, горя не знают.
( хоровод про дружбу)
Ведущая. Каждый из них занимался своим делом:
                 Медведь дрова рубил, печь топил,
                Мышка зерна собирала, пироги в печь сажала,
                Лягушка воду носила, щи варила,
                А комарик в теремке убирал.
                Петушок высоко сидел, зорко глядел
                Теремок охранял. ( под музыку каждый выполняет свою роботу)
Ведущая. Только вдруг из чащи темной
                 Притащился волк бездомный
                 Ходит волк в пустом лесу
                 Ищет кумушку лису.
                 А лиса – ему навстречу –
                 Рыжий хвост, глаза как свечи
                ( выходит волк и лиса)
Волк. Лизавета, здравствуй!
Лиса. Как дела, зубастый?
Волк. Ничего, идут дела, голова еще цела.
Лиса. А я платье себе сшила
           Гардероб свой обновила
           Приглашу тебя сейчас на веселый перепляс.
( под музыку танцуют)
Волк. А хочу, я Лизавета
           У тебя спросить совета
           Видишь в поле теремок?
Лиса. Теремок? Волк. Он не низок, не высок.
Лиса. Не высок?
Волк. Мышь  норушка там зерно толчет
          Лягушка  квакушка пироги печет,
          А Петух на подоконнике им грает на гармонике.
          До чего ж хорош Петух – ощипать бы только пух!
Лиса. (извивается)
Ах, мой серый, мой хвостатенький
Как хочу я петушатеньки!
И с приходом темноты
Мы покажем им, кто мы!
Ведущая. Но не долго им осталось ждать
       Уж на небе стали звезды танцевать.
( танец звезд)
Ведущая.  Все уснули.
                  Но не спит один Петух
                  Зорко он глядит вокруг
                  Слышит, шорох у ворот…
                  Это Волк с Лисой идет.( подходят)
Волк  (громко)
Эй, хозяева, откройтека добром,
А не – то мы вам ворота разнесем
Лиса (хитро)
Тише, серый, не кричи
Петуха ты не спугни
Лиса. Ах ты Петя – Петух удалой,
           Кто на свете сравнится с тобой?
           У тебя два широких крыла,
           Ты немного похож на орла.
Петух. Я не слышу, о чем ты поешь,
             Повтори, на кого я похож?
Лиса. Ты сидишь от меня далеко,
           Подойди, я шепну на ушко!
Ведущая. Петушок, вдруг почуял беду
                 Во все горло прокричал…
Петух . Ку – ка – ре  ку
             Все во двор,
             В подворотню лезет вор
             Эй, хозяйка Лягушка,
             Где твоя большая кружка
             Принеси воды скорей
             И плутовку всю облей. Лягушка. Из кувшина, из ушата.
Комар. Из ведра его облей,
             Злого вора не жалей.
Волк. Помогите, помогите, караул!
           Захлебнулся, утонул!
Петух. Догоняй, держи, лови!
Мышка. Хвост у рыжей оторви.( словили волка и лису)
Волк. Ой, простите нас друзья.
Лиса. Мы ошиблись с горяча
           Обещаем – не вредить
           И со всеми мирно жить.
Медведь. Мы простим , и разрешим с нами в теремочке жить,
                 Только больше не вредить.
Ведущая. Стали жить все зверушки вместе, дружно и весело.

(поют песню «Пополам»)
Ведущая. Вот и сказки конец,
                 Кто смотрел, тот  молодец
                 Показать мы в ней хотели,
                 Дружбу сказочных зверей.
                 Здесь Мышка дружит с Комаром.
                 А Лягушка с Мишей.
                 Охраняет Петух дом на высокой крыше.
                 А злодеям дан отпор,
                 Так должно случиться,
                 Потому что всегда друг на помощь мчится.
                 Героев добрых и злых исполняли дети,
                 Так подарим же им аплодисменты эти.

file_name: Музыкальная сказка Теремок.docx

intro: Театрально- игровая деятельность   обогащает  детей   новыми впечатлениями, знаниями , умениями , развивает   интерес    к  литературе, активизирует словарь , разговорную   речь , способствует   нравственно- эстетическому  воспитанию    каждого   ребёнка.	Приобщаем    детей  старшего  дошкольного   возраста  к  театральной   культуре, учим  детей передавать  различные  образы  персонажей.  Все методы и приёмы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя воспитателю дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, воображение, творческое воображениеИспользую  методы и приемы: чтение, рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказ детей, показ воспитателем  способа  действия, игры - импровизации, драматизации знакомых сказок, этюдный тренаж, сочинение сказок и спектаклей детьми для последующего показа

title: Сценарий   музыкальной  сказки  "Теремок"