extracted_text:
Игровой тренинг по межличностному общению
Цель: развивать умение самоанализа и преодоления психологических барьеров,
мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового
взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.
Задачи:
— развитие интереса к себе, формирование первичных навыков самоанализа;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов
взаимопонимания;
— формирование умения говорить и думать о себе.
1. Релаксация.
Сесть удобно, расслабиться.
1. Вдохнуть глубже, зафиксировать вдох и выдохнуть (3 раза).
2. Сжать руки в кулаки и расслабить (с каждым разом сильнее 3 раза).
3. Разжать пальцы в напряжении опустить руки вниз, стряхнуть (не на соседа)
4. Поулыбаться как можно шире.
5. Воздушный поцелуй вправо, влево, двумя руками.
2. Знакомство.
Оборудование: карточки для оформления визиток, булавки, ручки, карандаши.
Оформление визитки с тренинговым именем. Дети вправе взять себе любое имя: свое
настоящее, игровое, имя друга или знакомого, литературного героя.
Предоставляется полная свобода выбора. Тренинговое имя должно быть написано
разборчиво и достаточно крупно. Эти визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы
все могли прочесть. В дальнейшем на всем протяжении занятий все будут обращаться
друг к другу по этим именам.
За пять минут выбрать имя, оформить визитку и подготовиться к взаимному
представлению. Основная задача – подчеркнуть свою индивидуальность. Следует
сказать о себе так, чтобы все участники сразу запомнили. Для этого все садятся рядом,
образуя большой круг. По очереди, называя себя, объяснить, почему взяли именно
данное имя на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки, качества, умения, привязанности, и т.п.), которые действительно отличают
Вас от окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.
После окончания представлений вспомнить своеобразие друг друга. Для этого
каждый участник по очереди называет индивидуальность сидящего, например, слева от
него и т.д., пока каждый не сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при
знакомстве сидящий слева. Если ктото затрудняется сделать это, пусть ему поможет
любой желающий.
     Упражнение должно настроить участников на серьезное отношение к делу.
Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать многое для понимания
человека.
Нужно учиться запоминать полученную информацию проявляя внимания не только к
внешности индивида, но к смыслу его слов. Основной принцип помогающий понять
себя и других – это внимание к человеку.
3. Нетрадиционное приветствие.
Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить
энергию для творчества и раздумий о смысле жизни Но они и мешают, обедняя нашу
жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при
встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру
приветствия?
Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело
привычное Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые
эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами
придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю
несколько вариантов приветствия:
1. Ладонями, но только их тыльной стороной.
2. Стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не было больно).
3. Коленями (внутренней стороной колена левой ноги, слегка коснуться внутренней
стороны колена правой ноги партнера).
4. Плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем
наоборот).
5. Лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить ни собственной головы, ни тем
более головы партнера).
Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать. Следует установить контакты со
всеми участниками тем или иным способом. Участники делятся друг с другом и со всей
группой своими ощущениями.
4.
Представление. Участники разбиваются по парам и в течение одной минуты, один рассказывает о себе
другому то, что желает. Через одну минуту дети меняются ролями.
Следующий период игры заранее не обговаривается. Он заключается в том, что один
участник из пары встает за спиной своего нового друга, кладет ему руки на плечи
и рассказывает о нем от имени этого ребенка все, что запомнил. Затем дети
меняются ролями. По окончании упражнения происходит обмен мнениями.
5.
Найди пару.
Оборудование: шарф.
Выбирается водящий, которому завязывают глаза шарфом и предлагают изучить своими
руками руку одного из участников игры. После этого с него снимают повязку и
водящий пытается найти “изученную” руку среди рук, протянутых всеми
участниками.
6. Тень.
Оборудование: 2 шарфа.
Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой – его Тенью.
Человек делает любые движения, Тень – повторяет. Причем особое внимание
уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек.
Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки
его настроения.
7.
Стыковка.
Игра в четверках. Двое садятся напротив друг друга так, чтобы их колени соприкасались.
Им завязывают глаза шарфами. Указательные пальцы правых рук – “Космические
станции”  они вытягивают навстречу друг друга.
Двое других стоят позади сидящих. По сигналу каждый из стоящих начинает с помощью
словесных команд управлять движениями правой руки сидящего перед ним.
Цель – свести концы указательных пальцев своих партнеров.
8. Ранжирование по качествам.
а) Участники молча строятся в шеренгу по:
цвету глаз
цвету волос
росту ( с закрытыми глазами)
теплоте рук и т.д.
Ведущему следует четко определять более яркие качества (слева, справа). б) Участник загадывает качества, говорит об этом психологу на ухо, а остальных
выстраивает в зависимости от того качества и сам находит в себе место в этой шеренге.
Остальные отгадывают это качество.
9. Я  игрушка.
Оборудование: игрушки.
Участники выбирают понравившуюся игрушку, берут ее в руки, рассматривают и
пытаются “перевоплотиться” в нее. Через одну минуту рассказывают об этой игрушки
от первого лица, о ее чувствах, мыслях, радостях, огорчениях.
10.Ассоциация.
Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают когонибудь из
оставшихся, которого водящий должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и
пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации:
— На какой цветок он похож?
— На какой вкус?
— На какую песню?
— На какую книгу? И т.д.
При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задает
оговоренное заранее число вопросов (обычно 5), после чего должен назвать того, кого
загадали. Если угадывает, то названный становится водящим. Если нет – уходит
вновь. Если не угадает более двух раз – выбывает из игры.
Обсуждение:
Когда легче было угадывать: когда отвечал тот, кого угадали, или ктонибудь другой ?
С чем это связано ?
Различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими – другим людям.
11.Листок за спиной.
Оборудование: альбомные листы, булавки, ручки, музыкальное сопровождение.
Каждому человеку интересно, что думают о нем другие люди, как чувствуют себя рядом с
ним. Однако не всегда можно быть уверенным, что тебе в лицо скажут всю правду,
приятную или неприятную. Это упражнение помогает преодолеть барьер: оно
анонимно, однако происходит в контакте “глаза в глаза”.
Возьмите большие листы. Эти листы вы прикрепите к себе на спину, и те, с кем вы здесь
встретитесь, будут писать на них свои впечатления о вас: какой вы во
взаимоотношениях с другими. Однако вы можете заранее выразить свои пожелания:
если вы хотите, чтобы писали больше хорошего, в углах нарисуйте солнышко. Если для вас важно, чтобы писали о ваших недостатках, слабых сторонах, в углах нарисуйте
кресты. А если вам интересно и то и другое, в углах нарисуйте вопросительные знаки.
Все встают в общий круг и под музыку и голос водящего присматриваются друг к другу.
Потом можно ходить и смотреть друг на друга, размышляя, к кому больше тянет. Кто
здесь самый одинокий и почему ? С кем было бы трудно и почему ?
По окончании все снимают большие листы, читают, что им написали.
Потом делятся впечатлениями.
12.Мусорное ведро.
Оборудование: листы бумаги, ручки, корзина для мусора.
Зачем человеку мусорное ведро ? Зачем необходимо освобождаться от мусора ?
Представьте жизнь без мусорного ведра. Так же с чувствами: накапливаются ненужные,
бесполезные. Запишите на листочках чувства от которых хотите избавиться. “Я
обижаюсь на …”, “Я злюсь на …”, “Я боюсь …”.
Сверните листы в комочек, выбросите корзину.
13.Релаксация. (Под музыку).
“Представьте себя семенем дерева, которое созревает и в конце лета падает на землю.
Оно постепенно уходит все дальше в почву и, наконец, находит свое место под этим
необычным одеялом. Еще тепло, греет солнце. Но вот небо начинает хмуриться , все
чаще идут дожди … наступает осень с дующими пронизывающими ветрами.
Опадают последние листья с деревьев … Без них деревья стоят серые, голые, они
спят. Так же спокойно спят семена в почве. Землю сковывает мороз, падает снег,
бушует вьюга, а семена продолжают спать, им тепло. Идет время… Приближается
весна. Солнышко пригревает все сильнее и сильнее. Тает снег, журчат ручьи.
Вода пропитывает землю и будит семена от долгого сна. Сначала появляется
корешок, затем росток, который медленно движется и тянется к поверхности земли.
Проходит время… и вот уже стоит деревце, которое растет, крепнет. Его ветви –
руки тянутся к свету, солнцу. Деревце прочно держится корнями за землю.
Оно продолжает расти и теперь ему нестрашны ни дождь, ни ветер”.
14.Мой портрет в лучах солнца.
Оборудование: стенд для выставки, альбомные листы, цветные карандаши.
Обвести свою ладонь на бумаге карандашом. На каждом пальце написать свои
достоинства, все хорошее что ребенок знает о себе. Сделать импровизированную
выставку, угадать: кому принадлежит рука. 15.Открытая свеча.
Оборудование: свеча.
Каждый ребенок берет зажженную свечу по очереди и желает чегото доброго
участнику, стоящему слева.

file_name: Игровой тренинг по межличностному общению.doc


extracted_text:
МАНИПУЛЯЦИЯ КАК ВИД ОБЩЕНИЯ.
Любое общение – это по большому счету манипуляция. Все что мы говорим, по нашей
идее должно вызвать определенную реакцию. Отвечая на вопрос «Как дела», – ждем
понимания,   сочувствия,   одобрения.   А   когда   не   получаем   ничего   из   этого   задаем
наводящий вопрос, например, «Что ты об этом думаешь, я молодец?».
Предельно   честное   общение,   лишенное   манипуляции,   в   данном   случае
выглядело бы просто смешно: «Давай я тебе расскажу, как у меня дела, а ты меня
похвалишь?».
В   том   случае,   когда   одно   понятие   подменяется   другим   и   происходит
манипуляция в общении. Когда человек говорит одно, а подразумевает совсем другое.
Манипуляция начинается там, где кончается логика и здравый смысл.
Человек — существо социальное. Как говорил Аристотель – только боги и звери
могут   жить   вне   общества.  Заложенная   в   нас   биологически   программа   поведения
недостаточна   для   того,   чтобы   мы   были   людьми.   Она   дополняется   программой,
записанной   в   знаках   культуры.   И   эта   программа   —   коллективное   произведение.
Значит, наше поведение всегда находится под воздействием других людей, и защитить
себя от этого воздействия какимто жестким барьером мы в принципе не можем.
Какой же вид воздействия на наше поведение мы определим как манипуляцию?
Ясно, что само это слово имеет отрицательную окраску. Им мы обозначаем то
воздействие, которым недовольны, которое побудило нас сделать такие поступки, что
мы оказались в проигрыше. Если приятель на ипподроме уговорил вас поставить на
лошадь, которая пришла первой, то, получая в кассе выигрыш, вы не скажете: «Он
мной манипулировал». Нет, он дал вам дельный совет.
С другой стороны, не всякое воздействие, подчиняясь которому вы оказались в
убытке, вы назовете манипуляцией. Если в темном переулке вам приставили нож к
животу и шепнули: «Деньги и часы, быстро!», то ваше поведение очень эффективно
программируется.   Но   обозвать   незнакомца   манипулятором   в   голову   не   приходит.
Какой же смысл мы вкладываем в это понятие?
Само   слово   «манипуляция»   имеет   корнем   латинское   слово   manus   —   рука
(maniрulus — пригоршня, горсть, от manus и рle – наполнять). В словарях европейских
языков слово толкуется как обращение с объектами с определенными намерениями,
целями   (например,   ручное   управление,   освидетельствование   пациента   врачом   с
помощью рук и т. д.). Имеется в виду, что для таких действий требуется ловкость и
сноровка. В технике те приспособления для управления механизмами, которые как бы
являются продолжением рук (рычаги, рукоятки), называются манипуляторами. А тот,
кто   работал   с   радиоактивными   материалами,   знаком   с   манипуляторами,   которые
просто имитируют человеческую руку.
Отсюда   произошло   и   современное   переносное   значение   слова   —   ловкое
обращение с людьми как с объектами, вещами.
Можно выделить главные признаки манипуляции:
Вопервых,   это   –   вид   духовного,   психологического   воздействия   (а   не
физическое насилие или угроза насилия). Мишенью действий манипулятора является
дух, психические структуры человеческой личности.
Под манипулированием в большинстве случаев следует понимать психическое
воздействие, которое производится тайно, а, следовательно, и в ущерб тем лицам, на которых оно направлено. Простейшим примером тому может служить реклама.
Вовторых, манипуляция — это скрытое воздействие, факт которого не должен
быть   замечен   объектом   манипуляции.   Как   замечает   Г.   Шиллер,   «Для   достижения
успеха   манипуляция   должна   оставаться   незаметной.   Успех   манипуляции
гарантирован,   когда   манипулируемый   верит,   что   все   происходящее   естественно   и
неизбежно. Короче говоря, для манипуляции требуется фальшивая действительность,
в   которой   ее   присутствие   не   будет   ощущаться».   Когда   попытка   манипуляции
вскрывается и разоблачение становится достаточно широко известным, акция обычно
свертывается,   поскольку   раскрытый   факт   такой   попытки   наносит   манипулятору
значительный ущерб. Еще более тщательно скрывается главная цель — так, чтобы
даже   разоблачение   самого   факта   попытки   манипуляции   не   привело   к   выяснению
дальних   намерений.   Поэтому   сокрытие,   утаивание   информации   —   обязательный
признак,   хотя   некоторые   приемы   манипуляции   включают   в   себя   «предельное
самораскрытие», игру в искренность, когда политик рвет на груди рубаху и пускает
по щеке скупую мужскую слезу.
Втретьих, манипуляция — это воздействие, которое требует значительного
мастерства   и   знаний.   Поскольку   манипуляция   общественным   сознанием   стала
технологией, появились профессиональные работники, владеющие этой технологией
(или ее частями). Возникла система подготовки кадров, научные учреждения, научная
и научнопопулярная литература.
Еще важный, хотя и не столь очевидный признак: к людям, сознанием которых
манипулируют, относятся не как к личностям, а как к объектам, особого рода вещам.
Манипуляция — это часть технологии власти, а не воздействие на поведение друга
или партнера.
Влюбленная   женщина   может   вести   очень   тонкую   игру,   чтобы   разбудить
ответные   чувства   —   воздействует   на   психику   и   поведение   покорившего   ее
воображение мужчины. Если она умна и терпелива, то до определенного момента она
проводит свои маневры скрытно, и намерения ее «жертва» не обнаруживает. Это —
ритуал   любовных   отношений,   конкретный   образ   которого   предписан   каждой
культурой. Если речь идет об искренней любви, мы не назовем это манипуляцией.
Иное дело — если хитрая бабенка решила окрутить простофилю. Беда в том, что
различить эти два случая непросто.
Всякая   манипуляция   сознанием   есть   взаимодействие.   Жертвой   манипуляции
человек может стать лишь в том случае, если он выступает как ее соавтор, соучастник.
Только   если   человек   под   воздействием   полученных   сигналов   перестраивает   свои
воззрения, мнения, настроения, цели — и начинает действовать по новой программе —
манипуляция   состоялась.   А   если   он   усомнился,   уперся,   защитил   свою   духовную
программу, он жертвой не становится. Манипуляция — это не насилие, а соблазн.
Каждому   человеку   дана   свобода   духа   и   свобода   воли.   Значит,   он   нагружен
ответственностью — устоять, не впасть в соблазн.
Для манипуляции характерны определенные свойства. Это: скрытый характер
воздействия, отношение манипулятора к другому как к средству достижения своих
целей; стремление получить односторонний выигрыш.

file_name: манипуляция.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: МАНИПУЛЯЦИЯ КАК ВИД ОБЩЕНИЯ.


extracted_text:
Консультация для родителей «Огород на окне»
Огород на окне в домашних условиях способствует
развитию любознательности и наблюдательности у детей, это
помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен
расширить представления детей о растениях, как живых
организмах, об условиях, необходимых для роста и
развития, развивать этическое чувство, умение радоваться
красоте выращиваемых растений и результатом своего
труда.
Очень важно, чтобы дети активно участвовали в
посадке и последующем уходе за растениями. Огород на
подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии
детей. Поэтому для детей раннего возраста целесообразно
высаживать более крупные семена.
Родителям предлагается выбрать для посадки: лук
репку, дольки чеснока, семена кабачка, сельдерея,
петрушки. Все, что прорастет, нужно использовать как
витаминную добавку к обеду. Родителям вместе с детьми
рекомендуется вести дневник наблюдений, в котором
фиксировать изменение роста растений.
Такая работа развивает наблюдательность, приучает
внимательно всматриваться в окружающую природу,
устанавливать последовательность и связь явлений, их
причины. Выращивая, ухаживая за растениями, дети
наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают
форму и цвет листьев, определяют условия, необходимые
для роста и развития растений, поэтому это ещё и
великолепный познавательный  материал. Рекомендуем родителям выращивать растения
разными способами, создавая для них разные условия: для
одной — тепло, воду, свет; для другой — тепло, воду,
темноту; для третьей — холод, воду, свет. Организуя такой
опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные
наблюдения за прорастанием лука, с последующим
фиксированием результатов с помощью рисунков в
календаре, родители достигают многого — на конкретном
примере убеждают детей в значимости отдельных факторов
внешней среды для роста и развития растений.
Следует помнить, что трудовая деятельность для
дошкольника ещё не основная. Взрослые лишь приобщают
его к посильному соучастию в семейном труде. В
дошкольном возрасте трудэто, прежде всего средство
воспитания таких важных качеств, как ответственность за
выполнение поручения, за получаемый результат,
обязанность, целеустремлённость. Уход за растениями
чрезвычайно важен и имеет гуманистический смысл: от него
зависит жизнь и состояние живых существ. МБДОУ детский сад №36 г.Ельца
Консультация
для
родителей «Огород на окне»
Воспитатель:
Савчишкина Н.В.
2017 г.

file_name: Консультация для родителей.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Инструкция по выполнению итоговой контрольной работы
На выполнение итоговой контрольной работы  по биологии за курс 8го класса отводится
 45 минут.
Итоговая работа  состоит из 2 частей:
Часть 1 содержит  20 заданий   с выбором одного верного ответа из четырех
предложенных,  2 задания, требующие написание ответа в виде последовательности цифр,
1задание, требующее вставить в текст термины, 2 задания на установление соответствия.
Часть 2 включает 2 вопроса, на которые надо дать развернутый ответ.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они
имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все
варианты ответа.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно
вернуться к пропущенным заданиям. Инструкция по выполнению итоговой контрольной работы
На выполнение итоговой контрольной работы  по биологии за курс 9го класса отводится
 45 минут.
Итоговая работа  состоит из 2 частей:
Часть 1 содержит  20 заданий   с выбором одного верного ответа из четырех
предложенных,  2 задания, требующие написание ответа в виде последовательности цифр, 2
задания на определение структуры объекта, 3 задания на установление соответствия.
Часть 2 включает 2 вопроса, на которые надо дать развернутый ответ.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они
имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все
варианты ответа.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно
вернуться к пропущенным заданиям.

file_name: Инструкция к КР.docx

title: Итоговая контрольная работа по биологии в 8 классе


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
Вариант 1.
1. Выберите верный ответ
1. Слой, защищающий верхнюю часть зуба от механических воздействий, —
это

1) эмаль    2) пульпа     3) цемент     4) дентин
2. Выберите верное утверждение.

1) в двенадцатиперстной кишке расщепляются только липиды и углеводы
2) в двенадцатиперстной кишке происходит расщепление только белков
3) в двенадцатиперстной кишке происходит расщепление всех пищевых
веществ
4) в двенадцатиперстной кишке расщепляются только углеводы
3. Кашель возникает при раздражении рецепторов

1) гортани                2) носоглотки
3) ротовой полости  4) носовой полости
 4. В чём заключается сущность дыхания?

1) в окислении органических веществ с выделением энергии
2) в поступлении кислорода в лёгкие и удалении углекислого газа
3) в создании органических соединений
4) в образовании кислорода в клетках
5. В процессе пищеварения жиры расщепляются до

1) глюкозы    2) аминокислот     3) белков    4) глицерина и жирных кислот
6. Какая кость в скелете человека является самой крупной?

1) большая берцовая  2) лучевая   3) бедренная   4) локтевая
7.
кость черепа человека?

Какой цифрой на рисунке обозначена подвижная
1) 1    2) 2    3) 3   4) 4
8. Основой   какой   системы   является   изображённая   на   рисунке   клетка?

1) мышечной   2) кровеносной   3) выделительной   4) нервной
9. Железы внешней секреции отличаются от желёз внутренней секреции тем,
что они

1) выделяют гормоны         2) выделяют секрет в кровь
3) всегда парные                 4) имеют выводящие протоки
10.  Между   объектами   и   процессами,   указанными   в   столбцах   приведённой
ниже таблицы, имеется определённая связь:

Объект
Гортань
Процесс
...
Чувствительный нейрон Проведение нервного импульса в ЦНС
Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) образование АТФ
2) звукообразование 3) определение качества вдыхаемого воздуха
4) газообмен между атмосферой и кровью
17. В организме человека артериальная кровь превращается в венозную в

11. Что следует сделать при пищевом отравлении?

1) сделать прививку
2) промыть желудок
3) положить лёд на область желудка
4) выпить обезболивающие таблетки
 12. Нервные узлы в нервной системе человека относят к её

1) периферическому отделу            2) центральному отделу
3) коре больших полушарий           4) подкорковым ядрам
  13. Что нужно делать, чтобы не заразиться широким лентецом?

1) питаться только мясом пресноводных рыб
2) есть хорошо прожаренную рыбу
3) пить минеральную воду во время еды
4) постоянно принимать антибиотики
14. Соматическая нервная система контролирует деятельность

1) внутренних органов                    2) скелетной мускулатуры
3) эндокринной системы                 4) сосудистой системы
15. Какой   сустав   обозначен   на   рентгеновском   снимке   цифрой   1?
1) тазобедренный  2) голеностопный   3) локтевой  4) лучезапястный
16. В каком(их) сосуде(ах) давление крови наибольшее?

1) в капиллярах                2) в верхней полой вене
3) в нижней полой вене    4) в плечевой артерии
1) почечных клубочках
2) капиллярах скелетных мышц
3) венах брюшной полости
4) предсердиях сердца
18. Какими   клетками   уничтожаются   бактерии,   попавшие   в   организм
человека?

1) красными кровяными клетками крови        2) клетками нефронов почек
3) клетками альвеол лёгких                             4) белыми кровяными
клетками крови
19. Некоторые лейкоциты называют фагоцитами за

1) способность передвигаться и покидать кровеносные сосуды
2) выработку ими антител
3) способность поглощать и переваривать инородные частицы
4) выработку ими фибриногена
20. Пассивный искусственный иммунитет у человека

1) возникает как результат действия лечебной сыворотки
2) вырабатывается после перенесённого инфекционного заболевания
3) формируется после введения вакцины
        4) является наследственным
2. Расположите в правильном порядке
1.   Расположите   в   правильном   порядке   органы,   по   которым   перемещается
пищевой ком у человека. В ответе запишите соответствующую последователь
ность цифр.
1. Глотка.
2. Желудок.
3. Двенадцатиперстная кишка.
4. Ротовая полость.
5. Толстая кишка.
6. Тонкая кишка.
7. Анальное отверстие. 8. Пищевод.
2. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги человека
при отдёргивании руки от горячего предмета. В ответе запишите соответству
ющую последовательность цифр.

1) вставочный нейрон    2) чувствительный нейрон
3) рецепторы кожи         4) скелетная мышца
5) исполнительный нейрон
3. Вставьте пропущенные термины
Вставьте в текст «Газообмен у человека» пропущенные термины из пред
ложенного перечня, используя для этого числовые обозначения, получившую
ся последовательность цифр
(по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

Газообмен у человека

В газообмене у человека участвуют две системы: дыхательная и _____(А).
Атмосферный воздух попадает в организм человека через носовую или рото
вую полость, откуда поступает в гортань и далее через _____(Б) и бронхи в
лёгкие. В лёгких происходит газообмен между воздухом и _____(В), в резуль
тате чего кровь насыщается кислородом. С током крови _____(Г) поступает к
органам и тканям, где снова происходит газообмен. Из крови в ткани поступа
ет кислород, а из тканей в кровь – углекислый газ. _____(Д) будет удалён из
крови при газообмене в лёгких.

Перечень терминов

1)   глотка       2)  лимфа                  3) покровная        4) кровеносная
5) трахея         6) углекислый газ  7) кровь                 8) кислород
4. Установите соответствие
1. Установите соответствие между характеристикой и отделом кишечника
человека, для которого она свойственна. Для этого к каждому элементу пер
вого столбца подберите позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКА                                                 ОТДЕЛ
А) заканчивается переваривание белков, углеводов и липидов
Б) всасываются органические вещества в кровь и лимфу
В) всасывается основная часть воды              1) тонкий кишечник
Г) расщепляется клетчатка                               2) толстый кишечник
Д) внутренняя поверхность имеет микроворсинки
Е) формирование каловых масс

КА
2. Установите соответствие между признаком и типом клеток крови, для ко
торого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подбе
рите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных отве
тов.

   ПРИЗНАК
A) в зрелом состоянии отсутствует ядро
ТИП КЛЕТОК
КРОВИ
1) эритроциты
Б) поглощают и переваривают чужеродные частицы     2) лейкоциты
В) образуют антитела
Г) имеют форму двояковогнутого диска
Д) содержат гемоглобин
5. Ответьте на вопрос
1. Какие функции в организме человека выполняют поступающие с пищей уг
леводы? Укажите не менее двух функций.
2. Какие функции выполняет кровь человека? Назовите  и объясните не менее
2 функций.  ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
Вариант 2.
1. Выберите верный ответ
1. Какое вещество начинает расщепляться под действием ферментов в рото
вой полости человека?

1) белок     2) ДНК     3) крахмал     4) жир
2. В плевральной полости находится

1) жидкость, уменьшающая трение
2) воздух
3) смесь кислорода и углекислого газа
4) плазма крови
3. Слюнные железы — это железы внешней секреции, потому что

1) в их составе имеются дезинфицирующие вещества
2) они смачивают сухую пищу
3) в них содержатся гормоны
4) их секрет выводится по протокам в ротовую полость
4. Какую роль в пищеварении выполняет желчь?

1) содержит ферменты, расщепляющие белки
2) обеспечивает механическое измельчение пищи
3) превращает жиры в мелкие капельки
4) содержит ферменты, расщепляющие жиры
5. Какую кость НЕ относят к скелету нижней конечности?

1) локтевая кость                    2) пяточная кость
        3) большая берцовая кость    4) малая берцовая кость
6. Какой цифрой на рисунке обозначен дендрит?
 1) 1   2) 2   3) 3     4) 4
7. Какую функцию выполняют ворсинки эпителия в носовой полости челове
ка?

1) защита от патогенов
2) регистрация запахов
3) грубая фильтрация воздуха
4) обогрев поступающего воздуха
Какой   цифрой   обозначена   скуловая   кость   черепа
8.
человека?

1) 1     2) 2   3) 3    4) 4
9. Поджелудочную железу относят к железам смешанной секреции, потому
что она кроме инсулина вырабатывает 1) слизь   2) желудочный сок   3) желчь   4) пищеварительный сок
10.  Между   объектами   и   процессами,   указанными   в   столбцах   приведённой
ниже таблицы, имеется определённая связь:

Объект
Процесс
Трахея
Проведение воздуха к легким
...
Уменьшение трения при дыхании

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) гортань               2) полость носа
      3) бронхи                4) плевральная полость
11. Выберите верное утверждение.
 1) в желудке не происходит переваривания белков
 2) в желудке перевариваются белки, жиры и углеводы
 3) в желудке перевариваются жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты
 4) в желудке перевариваются только белки
12.

Какой сустав изображён на рентгеновском снимке?
1) голеностопный   2) тазобедренный   3) коленный   4) локтевой
13. Нервные   импульсы   от   рецепторов   в   центральную   нервную   систему
14. Органы какой системы вырабатывают ферменты?
1) пищеварительной   2) эндокринной   3) дыхательной   4) половой
15. У какого отдела сердца самая толстая стенка?
1) левое предсердие  2) правое предсердие
3) левый желудочек  4) правый желудочек
16. Кровеносная система человека
1) замкнутая, сердце четырёхкамерное
2) незамкнутая, сердце трёхкамерное
3) незамкнутая, сердце четырёхкамерное
4) замкнутая, сердце трёхкамерное
17. Эритроциты крови имеют большую поверхность за счёт
1) выростов клеток               2) наличия одного ядра
3) двояковогнутой формы    4) ложноножек
18. Лечебная сыворотка отличается от вакцины тем, что в ней содержатся
1) белки фибрин и фибриноген
2) убитые возбудители заболевания
3) ослабленные возбудители заболевания
4) готовые антитела против возбудителя инфекции
19. К развитию какой болезни приводит дефицит витамина С?

проводят

1)   чувствительные   и   двигательные   нейроны
двигательные нейроны
3) двигательные нейроны                                  4) чувствительные нейроны

  2)   вставочные   и
1) синдром Дауна        2) гипотиреоз     3) цинга      4) рахит 20. В каком случае указана третья положительная группа крови?
1) A(II)Rh+          2) B(III)Rh+         3) 0(I)Rh+         4) B(III)Rh–
2. Расположите в правильном порядке
1. Определите правильную последовательность прохождения порции кис
лорода через организм человека от момента вдоха до поступления в клетки. В
ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) лёгкие     2) трахея      3) ткани     4) носоглотка
5) бронхи    6) кровь       7) гортань
2. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги ко
ленного рефлекса человека. В ответе запишите соответствующую последова
тельность цифр.

1) двигательный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) спинной мозг
4) рецепторы сухожилия
5) четырёхглавая мышца бедра
3. Вставьте пропущенные термины
Вставьте в текст «Газообмен у человека» пропущенные термины из пред
ложенного перечня, используя для этого числовые обозначения, получившую
ся последовательность цифр
(по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

Газообмен у человека

В газообмене у человека участвуют две системы: дыхательная и _____(А).
Атмосферный воздух попадает в организм человека через носовую или рото
вую полость, откуда поступает в гортань и далее через _____(Б) и бронхи в
лёгкие. В лёгких происходит газообмен между воздухом и _____(В), в резуль
тате чего кровь насыщается кислородом. С током крови _____(Г) поступает к
органам и тканям, где снова происходит газообмен. Из крови в ткани поступа
ет кислород, а из тканей в кровь – углекислый газ. _____(Д) будет удалён из
крови при газообмене в лёгких.

Перечень терминов

1)   глотка       2)  кровь               3) кровеносная      4)  покровная
5) трахея         6) кислород          7)  лимфа                8) углекислый газ
4. Установите соответствие
1. Установите соответствие между характеристикой и отделом
пищеварительной системы человека, для которого она свойственна. Для этого
к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИ
А) действуют ферменты амилаза, липаза, трипсин                   1) тонкий кишечник
Б) всасываются органические вещества в кровь и лимфу         2) желудок
В) начало переваривания белков
Г) среда кислотная
Д) среда щелочная
Е) действует фермент пепсин 1
1
2. Установите соответствие между признаком и типом кровеносных сосудов, для ко
11
2
рого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите по
второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

2
3
12
1
3
1
13
2
4
1
14
2
5
4
15
1
6
3
16
4
7
1
17
2
8
4
18
4
9
4
19
3
10
2
20
1
 ПРИЗНАК
A) кровь движется к сердцу
Б) кровь движется от сердца
ТИП КРОВЕНОСНЫХ СО
ДОВ
2. Расположите в правильном порядке (4 балла)
1) артерия
2) вена
1
2
41823657
32154
В) стенки образованы одним слоем плоских клеток
3) капилляр
Г) через стенки осуществляется газообмен
Д) кровь в сосудах движется под самым высоким давле
нием
5. Ответьте на вопрос
1.  Какие функции в организме человека выполняют поступающие с пищей белки?
Укажите не менее двух функций.
2. Какие функции выполняет кожа человека?
Назовите и объясните не менее 2 функций.
3. Вставьте пропущенные термины:    45786  (2 балла)
4. Установите соответствие (4 балла)
1
А
1
Б
1
В
2
Г
2
Д
1
Е
2
2
А
1
Б
2
В
2
Г
1
Д
1
5. Ответьте на вопрос (по 3 балла за каждый ответ)
1. Функции углеводов: энергетическая ( при расщеплении 1 г выделяется 17,8
к Дж энергии), структурная (клетчатка входит в состав клеточной стенки
растений), запасающая (у растенийкрахмал, у животных и грибовгликоген).
2. Функции крови:
 транспортная (перенос кислорода и углекислого газа);
 защитная (выработка антител);
ОТВЕТЫ
 терморегуляторная (поддержание постоянной температуря тела).
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
ОТВЕТЫ
Вариант 1.
1. Выберите верный ответ (20 баллов)
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
Вариант 2. 1. Выберите верный ответ (20 баллов)
Вариант 1.
1
3
11
4
2
1
12
4
3
4
13
4
4
3
14
1
5
1
15
3
6
1
16
1
7
3
17
3
8
2
18
4
9
4
19
3
10
4
20
2
2. Расположите в правильном порядке (4 балла)
1. Выберите верный ответ (20 баллов)
1
11
2
12
3
13
4
14
5
15
6
16
7
17
8
18
9
19
10
20
1
2
4725163
42315
2. Расположите в правильном порядке (4 балла)
3. Вставьте пропущенные термины:   35268  (2 балла)
4. Установите соответствие (4 балла)
1
2
1
А
1
Б
1
В
2
Г
2
Д
1
Е
2
2
А
2
Б
1
В
3
Г
3
Д
1
3. Вставьте пропущенные термины:    (2 балла)
5. Ответьте на вопрос (по 3 балла за каждый ответ)
1. Функции белков: строительная или структурная (из них состоят все
клеточные структуры); ферментативная или каталитическая (белкиферменты
ускоряют все реакции в организме); защитная (белки – антитела уничтожают
возбудителей инфекционных болезней).
2. Функции кожи:
4. Установите соответствие (4 балла)
1
А Б
В
Г
Д
Е
2
А Б
В
Г
Д
5. Ответьте на вопрос (по 3 балла за каждый ответ)
 защитная (от механических повреждений и проникновения микробов);
 терморегуляторная (поддержание постоянной температуря тела);
Критерии оценки:
 чувствительная (в ней расположены рецепторы).
«5»  3036 баллов                «3»  1623 баллов
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
«4»  2429 баллов                «2»  015 баллов
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ Вариант 2.
3. Вставьте пропущенные термины:    (2 балла)
1. Выберите верный ответ (20 баллов)
4. Установите соответствие (4 балла)
1
11
2
12
3
13
4
14
5
15
6
16
7
17
8
18
9
19
10
20
1
А Б
В
Г
Д
Е
2
А Б
В
Г
Д
2. Расположите в правильном порядке (4 балла)
1
2
5. Ответьте на вопрос (по 3 балла за каждый ответ)
Критерии оценки:
«5»  3036 баллов                «3»  1623 баллов
«4»  2429 баллов                «2»  015 баллов

file_name: 8 кл. Итоговая КР.docx


extracted_text:
Автор: Голубева Елена Альбертовна
МКОУ Заволжский лицей
Название материала: «Вкусный урок»
Тип урока: Урок систематизации изученного по теме: «Имя прилагательное»
(возможно проведение сдвоенного урока)
6 класс
Рекомендации к проведению
1. Создание положительной мотивации
«Вкусный урок». А что значит слово вкусный?
Что может быть вкусным?
2.  «Словарь мудрых мыслей».  Какие пословицы и поговорки о еде
вы знаете? С какими их данных пословиц вы не согласны?
Почему?
 Лингвистическое задание:
Выписать прилагательное, указать его  разряд и форму.
Какие слова является прилагательным только по форме? (больному,
здоровый, веселей). К каким частям речи принадлежат эти слова?
Соли не жалей, так есть веселей.
Красна река берегами, а обед пирогами.
Всё полезно, что в рот пролезло.
Хлеб да вода - крестьянская еда.
Масло коровье кушай на здоровье.
Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест.
- Индивидуальное задание: выполнить морфологический разбор
прилагательных:
Полезно или  крестьянская
3.    Субстантивированные существительные и прилагательные
Как часто мы встречаем ошибки в ценниках! А ведь грамотными должны
быть не только люди с высшим образованием, но и каждый русский
человек – носитель языка. Давайте посмотрим, какие ошибки можно
увидеть в магазине.
 Выписать  слова с ошибками в 2 столбика: сущ и прил.
4. Слитное и дефисное написание «Корректор». Задание: найдите ошибки в рассуждениях. Немой
графический диктант
(Иссиня)черный баклажан – пишется через дефис, так как обозначает
оттенок цвета,
(Кисло)сладкая конфета пишется через дефис, так как связь
подчинительная
(скоро)портящиеся продукты  - пишется раздельно, так как наречие
зависит от прилагательного,
(Красно)рубиновые ягоды – пишется слитно, так как связь подчинительная,
Плодово-ягодное мороженое – пишется через дефис, так как обозначает
оттенок цвета.
5. О-е после шипящих. Игра «Кот-воришка» (сервис UmaIgra)
Учащиеся самостоятельно (или под руководством учителя) работают на
сервисе UmaIgra. Прочитать инструкцию, выполнить задание.
6. Не с прилагательными.
 Распределительный диктант
- Записать прилагательные в два столбика. Пользуясь данными примерами,
вспомнить правило правописание не. Рассказать в парах:
1 вариант второму – слитно.
2 вариант – раздельно.
Не сладкий, а кислый; небольшой, но вкусный торт;  вовсе не горячая каша,
мед не липовый, обед не готов.
 Дополните каждый столбик своими примерами.
 Оцените работу товарища. Какие вопросы у вас возникли?
6. Н и нн в суффиксах прилагательных
- Вкусными могут быть не только продукты, но и книги. Говорят: вкусная
книга. Что это значит? Запишите список книг, которые входят в число 100
лучших. Дополните этот список своими примерами. В названии каких из
них есть имена прилагательные?
 Объяснительный диктант.
«Таинстве…ый  остров» Жюля Верна,  «Божеств…ая комедия» А.Данте,
А.Линдгрен «Пеппи Дли…ыйчулок», У. Коллинс «Лу…ый камень»,  А. де
Сент-Экзюпери «Вое…ый летчик», Г.Грасс «Жестя…ной барабан»
7. Орфографическое кафе
 Работа с тренажером 8. Итоговое задание
(словарный диктант можно распечатать)
 Вставьте пропущенные буквы
Рецепт песочного печенья с кусочками ч…рного ш…колада.
В удобной стекля…ой посуде т…ательно смешаем масло с  кури…ым яйцом и
трос…никовым сахаром и разотрем добела. Затем с помощью блендера взоб…
ем до образования ле…кой и воздушной мас…ы.
Муку смешаем с пищ…вой содой и лимон…ой кислотой, а…уратно введем во
взбит…  смесь. Вымесим (не)крутое тесто.
Плитку ш…колада ра…мельчим и добавим в тесто, еще раз т…ательно
перемешаем содержимое. Из полученной мас…ы скатаем шарики
( не)больших размеров. С помощью вилки приплюснем каждый шарик.
На духовой лист выл…жим заготовки печенья. Выпекать будем в
предварительно разогретой духовке до 180-200 градусов, в умерен…ом жару,
в течение 30-40 минут. Подавать будем готовое печенье к чаю в горяч…м
виде.
8. Рефлексия
- Как вы ощущали себя на уроке?
Как рыба в воде
Ни рыба ни мясо
Не в своей тарелке
9. Домашнее задание (на усмотрение учителя)

file_name: Вкусный урок.docx

title: Урок обобщения и систематизации изученного по теме: "Имя прилагательное"


extracted_text:
Дидактическая игра  «Вершки   и   корешки»
Цель: закрепление  знаний  об  овощах;
воспитание внимания, находчивости, согласованности действий.
Правила  игры :
  Воспитатель собирает детей, показывает им, какой хороший урожай они
«вырастили». Затем уточняет  знания  детей  о  том,
что  у  одних  растений  бывают  съедобные   корни  –  корешки, у
других  плоды  –  вершки,
а  у   некоторых   растений   съедобны   и   вершки   и   корешки. На
столе  лежат   вершки   и   корешки   растений  –  овощей (разрезные картинки
половинки).  Необходимо разделится на две группы: одна
группа  будет  называться  вершки, а другая – корешки. (Дети делятся на две
группы.)
По сигналу (хлопку в ладоши) «Раз, два, три – свою пару найди!», быстро
найти себе пару: к своему – вершку – корешок.
Игра  повторяется, но уже искать надо другой вершок (или корешок). Нельзя
всё время становиться в пару с одним и тем же игроком.

intro:
Дидактическая игра  «Вершки   и   корешки»
Цель: закрепление  знаний  об  овощах;
воспитание внимания, находчивости, согласованности действий.
Правила  игры :
  Воспитатель собирает детей, показывает им, какой хороший урожай они «вырастили». Затем уточняет  знания  детей  о  том, что  у  одних  растений  бывают  съедобные   корни  –  корешки, у других  плоды  –  вершки, а  у   некоторых   растений   съедобны   и   вершки   и   корешки. На столе  лежат   вершки   и   корешки   растений  –  овощей (разрезные картинки-половинки).  Необходимо разделится на две группы: одна группа  будет  называться  вершки, а другая – корешки. (Дети делятся на две группы.)
По сигналу (хлопку в ладоши) «Раз, два, три – свою пару найди!», быстро найти себе пару: к своему – вершку – корешок.
Игра  повторяется, но уже искать надо другой вершок (или корешок). Нельзя всё время становиться в пару с одним и тем же игроком.

title: дидактическая игра вершки и корешки


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНФОРМАЦИОННОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
КАБИНЕТ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
УТВЕРЖДАЮ:
________________
директор МКУ ИДК системы образования
Т.Н. Пашкина
С. ГАГИНО
2016 ГОД

РАЗРАБОТАЛА: Морозова Елена Валентиновна,
методист МКУ ИДК системы образования СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Программа тренинга «Не казаться, а быть, или сотвори себя сам»
Приложение
Список использованной литературы
2
3
5
7 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель:   Создание условий для личностного роста педагогов и актуализации их
личностных ресурсов.
Задачи:
 Формирование активной профессиональной позиции педагогов,
стремления к профессиональному росту;
 Развитие  способности к позитивным самоизменениям;
 Коррекция эмоционального отношения педагогов к себе. Накопление
эмоциональноположительного опыта, развитие интереса к себе;
 Снижение негативных переживаний и трансформация их в
положительные эмоциональные состояния;
 Развитие у педагогов способности разбираться в своих чувствах;
навыков восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний
других людей (эмпатии); коммуникативных умений.
Материалы и оборудование: фломастеры, карандаши, бумага формата А4,
бланк с методикой А. Адлера «Чувство собственной недостаточности» для
каждого, бланк “Письмо себе” для каждого, психологическая притча «Птица
на ветке».
Участники: педагоги МОУ Гагинского района 3
тренинга «Не казаться, а быть, или сотвори себя сам»
ПРОГРАММА
Упражнение 1. Знакомство.
Работа в общем круге. Визитные карточки.
Упражнение 2. Правила работы в группе.
После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы
работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками
группы.
1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг
друга на “ты”, что психологически уравнивает всех членов группы и
ведущего).
2. Общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только о том, что
волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит
в группе).
3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм,
помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную
позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в
форме “Я считаю...”, “Я думаю...”).
4. Искренность в общении (говорить только то, что действительно
чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по
отношению к действиям других участников).
5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за
пределы группы, что способствует раскрытию участников).
6. Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения
обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).
7. Недопустимость непосредственных оценок человека.
Принятые правила записываются мелом на школьной доске или
фломастером на специальных листах.
Упражнение 3. Гуманистическое представление о человеке
Подумайте о том, что все люди разные, но каждый человек прекрасен, потому
что он уникален; у каждого имеется способность к росту и изменению.
Упражнение 4. Пути самосовершенствования. В последние годы достаточно много говорится о проблеме самореализации
личности. Авторы книг, посвящённых этой проблеме, наперебой советуют,
4
предлагают, рекомендуют, как достичь карьерного роста и делового успеха.
Пренебрегать их советами не следует, но нужно помнить о том, что готовых
рецептов гарантированного успеха не существует. Глубоко ошибается тот,
кто полагает, что для достижения успеха не надо сильно утруждать себя, а
требуется всего лишь немного везения. Что же нужно для того, чтобы
утвердить себя в обычной профессиональной среде, добиться доброй
репутации и, наконец, просто плотнее войти в благоприятную общественную
среду? Кто позаботится о нас, кто «раскрутит» нас? Жизнь учит: никто, если
мы этого не сделаем сами.
Психология обучения взрослого строится на 3х китах:
1. Собственный опыт
2. Активные методы и формы, где человек включается в деятельность
(активная жизненная позиция)
3. Самосовершенствование на основе самоизучения.
Исходя из этого, существует 3 пути самосовершенствования:
 Путь опыта – самый трудный путь
 Путь подражания – самый лёгкий путь
 Путь размышления – самый благородный (по Сенека).
Избирая путь самосовершенствования благородный (путь размышления),
каждый из нас должен помнить, что главное в жизни – не подняться выше
других, а подняться выше себя (Томас Монсон).
Упражнение 5. Чувство собственной недостаточности. Методика А. Адлера.
Чувство собственной недостаточности – это невыносимое чувство, поэтому
человек стремиться преодолеть его, стремиться к самосовершенствованию.
2 шкалы. На первой шкале оцените в целом свою успешность в сравнении с
другими людьми той же группы, к которой принадлежите сами.
На второй шкале отметьте, какая самооценка на Ваш взгляд, у Вас будет через
5 лет?
На третьей шкале отметьте, в какой точке Вы хотели бы находиться уже
сейчас.
Анализ по шкалам:
1 шкала характеризует общую самооценку. Чем ближе к 100%, тем выше
самооценка:
От 50 до 65 – средняя, нормальная самооценка
От 65 до 90 – высокая
От 90 до 100 – завышенная 2 шкала – перспектива личности, позитивное принятие себя и позитивные
перспективы личности. Сравнить с 1 шкалой: если ниже, чем 1 шкала –
неуверенность, пессимистичность.
3 шкала – сравнить с 1ой. Есть ли потенциал двигаться вперед? Если
расхождений нет, то ЧСН на сегодняшний день у Вас нет. Это может быть
5
неким застоем, отсутствие внутренней силы, нет стремления вперед. И
наоборот.
Упражнение 6. «САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ»
(Портфолио личных достижений учителя)
 «Кто Я?»  ответить на этот вопрос 10 раз


«Каким Я себя вижу?»  символич. изображение себя
«Личный герб и девиз»
Упражнение 7. Письмо себе.
Упражнение 8. Психологическая притча «Птица на ветке».
Обсуждение в группе.
Упражнение 9. «Золотая рыбка»
   Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все
наши   желания.   Я   попрошу   каждого   «поймать»   свою   «золотую   рыбку».
Загадайте своё сокровенное желание.
   Пусть   все   желания,   которые   вы   загадали,   сбудутся.   А   с   помощью   этой
«золотой рыбки» вам во всех ваших начинаниях будут сопутствовать удача и
успех!
Удачи вам, сельские и городские,
Уважаемые учителя!
Добрые, скромные и деловые.
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
в школьные классы,
Одни — как в клетку,
другие — как в храм   6
Психологическая притча «Птица на ветке»
  Однажды уставшая птица села отдохнуть па ветку. Она наслаждалась своей
безопасностью   и   открывшимся   ей   видом.   Она   пела   и   играла   с   другими
птицами. Но не успела она привыкнуть к этой ветке, к надежной опоре под
ногами и безопасности, как налетел сильный ветер и начал раскачивать ветку
из стороны в сторону с такой силой, что, казалось, она вотвот сломается. Но
птица   ничуть   не   волновалась,   потому   что   знала   две   важные   истины.   Во
первых,   даже   если   ветки   и   не   будет,   она   (птица)   сможет   взлететь      два
собственных крыла обеспечат ей безопасность. Вовторых, кругом множество
других веток, на которых она может обрести временное пристанище. 7
Список использованной литературы
1. Клюева   Н.В.   Программа   социальнопсихологического   тренинга   для
педагогов (руководство для ведущего группы). – М., 1992.
2. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: методические разработки
занятий социальнопсихологического тренинга. – М., 1993.
3. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Издательство
«Феникс». РостовнаДону, 1996.

file_name: Программа тренинга личностного роста для педагогов.doc

intro:
Программа разработана с целью создание условий для личностного роста молодых педагогов и актуализации их личностных ресурсов. Направлена на решение следующих задач:
•	Формирование активной профессиональной позиции педагогов, стремления к профессиональному росту;
•	Развитие  способности к позитивным самоизменениям;
•	Коррекция эмоционального отношения педагогов к себе. Накопление эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе;
•	Снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния;
•	Развитие у педагогов способности разбираться в своих чувствах; навыков восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии); коммуникативных умений.Программа тренинга личностного роста для педагогов "Не казаться, а быть, или сотвори себя сам"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Орфограммы в приставках.
Урокповторение, 6 класс
Цель:
 Обобщение и систематизация знаний по теме
 Отработка практических навыков аргументированного использования
орфограммы в приставках (пре, при; на –з, с; не, ни)
Оборудование:
 Интерактивная доска SMART Notebook, мультимедийный
проектор
Ход урока
1.       (2 минуты) Слайд 1
!  Прочитайте  стихотворение, запишите ответ. (Ответ под книжкой).
2.
(2 минуты) Слайд 2  Записать тему урока
? ! – В каком разделе русского языка изучается правописание приставок?
?! – Что изучает морфемика? Словобразование?
?! – Как связаны эти разделы науки о языке между собою?
3. (4 минут)На предыдущем уроке мы говорили о народных приметах,
сейчас запишем ещё одну.  Записать предложение, выделить значимые
части слов.
 Ласточка прилетела – скоро гром прогремит.
Прогремит            гремит
   греметь
4. (7 минут)! Сегодня мы будем говорить о приставках.
? О каких приставках мы будем сегодня говорить? На это вопрос
ответите вы, выполнив задание. (Слайд 3) Обучающиеся выполняют
задание (один ученик работает у доски)
Проверка выполненного задания по слайду 4.
? Так правописание каких приставок мы должны сегодня повторить?
Слайд 5. Работающий у доски ученик отодвигает шторки
5. (2 минуты)Выполнить морфемный анализ слова прилетела2
? Какая орфограмма в записанном слове?
? Когда пишутся приставки ПРИ, ПРЕ?
6. (4 минуты) Слайд 6. Распределить слова по написанию в них приставок.
7. (6 минут) Запись предложения и выполнение синтаксического разбора.
Никто не обратил на Дубровского внимания4.
? О правописание каких приставок будем говорить сейчас? (НЕ, НИ)
? От чего зависит их написание?
8. (2 минуты) Буквенный диктант (последняя буква записана учителем)
Слайд 7. е
2
е
4
е
5
е
1
и
3
е
9
Услышать нечто интересное, написать письмо некому, ничего не
делать, несколько часов, бояться нечего, никто не испугался, некого
обвинить, никого не обвинить, нечем заняться
! Придумать СС, чтобы местоимение было с приставкой НИ
и
6
е
7
и
8
И
10
9. (2 минуты) ? Итак, мы вспомнили приставки с орфограммой на гласную,
а какие приставки на согласную, подчиняемые правилу, вы знаете? (на З,
С)
! Вспомните правило написания этих приставок.
10.(10 минут)   Слайд 8. Тест на проверку написания приставок (8 блоков)
11.(4 минуты) !Творческое задание:
Придумать
 предложения со словами
прИбывать – прЕбывать                          прЕклонить – прИклонить
нИкто – нЕкто
     нЕкого – нИкого
 слова с приставками
        вз, вс
    раз, рас
Слайд 9.    Домашнее задание:
Написать сочинениеминиатюру на одну из тем "Какая приставка важнее...",
"Встретились однажды  приставки..."
 Выделить приставки, графически обозначив орфограммы

file_name: конспект урока.docx

intro:
Тема урока "Орфограммы в приставках".
Тип урока: урок-повторения в 6 классе
Цель:
•	Обобщение и систематизация знаний по теме
•	Отработка практических навыков аргументированного использования орфограммы в приставках (пре-, при-; на –з, -с; не-, -ни)

Оборудование:
•	Интерактивная доска SMART Notebook, мультимедийный проектор. К уроку разработана презентация.В документе содержится разработка конспекта урока по русскому языку для 6 класса "Правописание приставок". в поддержку конспекта необходима интерактивная доска SMART Notebook, мультимедийный проектор. К уроку разработана презентация

title: Конспект урока по русскому языку, 6 класс


extracted_text:
Система работы с семьями
 «социального риска»
во второй младшей группе
МБДОУ «Детский сад №36 г.Ельца»
20162017 учебный год От 01.09.201_г
Приказ №  ___ «О введении в действие Положения о постановке на
внутрисадовый учет и снятие с учета неблагополучной семьи».
В  целях   совершенствования   работы   по   защите   интересов   и
законных   прав  ребенка   (воспитанника   ДОУ)   и   предупреждения
безнадзорности,
 антиобщественных   действий
несовершеннолетних».
  правонарушений   и
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.    Ввести в действие с   1 сентября 201_ г.
Положение о постановке на внутрисадовый учет и
снятие с учета неблагополучной семьи.
2. Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.
Заведующий МБДОУ «Детский сад» № 6 Приймак М.А. «Детский
Организация работы во второй младшей группе МБДОУ
сад № 36 г.Ельца» с неблагополучными семьями.
Раннее выявление социально неблагополучных семей является одной из
важнейших форм первичной профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих
факторов социального риска в семье:
социальноэкономические (низкий материальный уровень жизни,
нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также
являются фактором риска);
медикосоциальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи,
вредные условия работы родителей  особенно матери, пренебрежение санитарно
гигиеническими нормами);
 социальнодемографические (неполная, многодетная семья, семьи с
повторными браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и
престарелыми родителями);
 социальнопсихологические (семьи с эмоциональноконфликтными
отношениями супругов, родителей и детей, деформированными
ценностными ориентациями);
психологопедагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем,
педагогически некомпетентные родители;
 криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни,
семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиций и
нормы преступной субкультуры).
Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательно
возникновения социального неблагополучия, но указывает на большую степень его
вероятности, которая возрастает по мере увеличения числа факторов социального
риска семьи (например, семья неполная, многодетная, малообеспеченная.) Механизм выявления неблагополучных семей.
Выявление неблагополучия в семьях воспитанников ДОУ связано с выявлением
факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк
данных детей, посещающих ДОУ. Во взаимодействии коллектива ДОУ (заведующего,
воспитателей,  педагогов и педагогапсихолога) заполняются карты воспитанников,
составляется социальный паспорт ДОУ. Выявляются социальнобытовые условия
проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень
родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют спрогнозировать
стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие
формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная
диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия.
Основной информацией обладает воспитатель в группе, который ежедневно
работает с детьми по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки
неблагополучия.
К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка,
воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих
обязанностей, можно отнести:
 утомленный, сонный вид;
 санитарногигиеническую запущенность;
 склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного
недоедания;
 неумеренный аппетит;
 задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии;
 привлечение внимания любым способом;
 чрезмерная потребность в ласке;
 проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и
подавленным состоянием;
 проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;
 трудности в обучении.
 Признаки физического насилия в семье проявляются:
 в боязливости ребенка;
 в выраженном страхе взрослых;
   в проявлении тревоги в форме тиков, сосания пальца, раскачивания;
   в боязни идти домой;
   в жестоком обращении с животными;
   в стремлении скрыть причину травм.

С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей
воспитателями и педагогомпсихологом ДОУ проводится работа по повышению
педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОУ. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских
праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и
детей помогает налаживанию психологического контакта.
Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог ДОУ
формирует и реализовывает систему оказания комплексной помощи семье в
оптимизации социального неблагополучия.
  Признаки неблагополучия в семье
1. Ребенок неухожен, неопрятный, нет запасного белья, одет не по сезону и не по
погоде, неполадки в одежде и обуви: рваная, грязная, без пуговиц, не по
размеру. На
замечания воспитателей по поводу внешнего вида родители не реагируют.
2. Родители   злоупотребляют   алкоголем,   приходят  в детский сад в
нетрезвом виде.
3. Ребенок приходит из дому со следами     побоев, и родители не могут
объяснить происхождение синяков и ссадин.
4. Родители неоднократно «забывали» забрать ребенка из детского сада.
5. Родители нигде не работают, не состоят на учете по безработице и не имеют
постоянного источника дохода.
6. Ребенок постоянно проживает у бабушки, родители в детском саду не
появляются.
7. При посещении семьи выясняется, что условия жизни ребенка не отвечают
санитарным нормам, у ребенка нет игрушек и материалов для занятий.
8. Характер  взаимоотношений  в  семье  наносит вред психическому
здоровью  ребенка:  скандалы, драки, пьяные компании, аморальный образ
жизни родителей.
При выявлении признаков неблагополучия воспитатели пишут
докладную на имя заведующей с просьбой поставить семью на учет с указанием
причин неблагополучия. Алгоритм работы

     с неблагополучной семьёй
 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной
Первый этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем,
изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).
Второй

(проблемной) семьи.
Третий этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми,
оценка условий их жизни.
Четвёртый этап: совместные педагогические консилиумы по определению
путей совместных действий.
Пятый

ценностных ориентации.
Шестой этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
Седьмой этап: составление карты семьи.
Восьмой этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными
организациями (образовательные учреждения,  дошкольные учреждения, Центр
социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты,
детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).
Девятый
 этап

Десятый
     этап  : текущие и контрольные посещения семьи.

Одиннадцатый этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.
Педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о
детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую
позицию родителей и других членов семьи.
Педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо
сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать
конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в
семью.
\
 этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей,
 : составление программы работы с неблагополучной семьёй. Социальнопедагогическая работа с

     различными типами семей
1. Семьи, в которых находятся опекаемые дети:
•
выявление в микрорайоне детейсирот, оставшихся без попечения
родителей, создание банка данных;
• участие в обследовании условий жижи и воспитания детей;
• контроль за здоровьем и оздоровлением детей;
• поддержка семьи опекунов (педагогическая, просветительская и др.);
• работа с воспитателями по установлению индивидуального подхода к
опекаемым детям;
защита интересов опекаемых;
законодательное просвещение;
•
•
• практические мероприятия для семьи.
2. Многодетные семьи:
•
содействие родителям в повышении качества выполнения ими
воспитательных функций;
• организация благотворительной помощи;
• рекомендации по организации семейного досуга;
• профориентационная работа;
•
•
законодательное просвещение;
совместные мероприятия для детей.
3. Неполные семьи:
• оказание необходимой помощи в получении пособий;
• психологопедагогическое консультирование;
• профилактика асоциальноаморального поведения;
• организационнопрактическое содействие родителям в выполнении их
воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);
законодательное просвещение.
•
Проблемные семьи: • изучение динамики развития проблемы семьи;
• общая психологопедагогическая помощь проблемной семье;
•
законодательное просвещение.
№
п/п
1
2
Социально – педагогический план работы
с различными типами семей.
Ф.И.ребёнка
Мероприятия
1. создание банка данных;
2. участие в обследовании
условий жизни и
воспитания детей;
3. контроль за здоровьем и
оздоровлением детей;
4. поддержка семьи опекунов
(педагогическая,
просветительская и др.);
5. работа с воспитателями по
установлению
индивидуального подхода
к опекаемым детям;
6. защита интересов
опекаемых;
7. законодательное
просвещение;
8. практические мероприятия
для семьи.

Многодетные семьи 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
1
2
3
4
5
1
2
3
1
1
2

2 младшая группа
2 младшая группа
1. содействие родителям в
повышении качества
выполнения ими
воспитательных функций;
2. организация
благотворительной
помощи;
3. рекомендации по
организации семейного
досуга;
4. профориентационная
работа;
5. законодательное
просвещение;
6. совместные мероприятия
для детей
        Неполные семьи (материодиночки)
Аминова  Алина
Мачнев Юра
Рощина Лиза
Казанкина Лиза
Коваленко Максим
Косов Вадим
Наследов Алеша
Фурсов Ефим
Нестерова Кристина
Кадацкий Влад
Каменецкий Дима
Ухова Юля
Андреева Света
Руденко Саша
1 младшая группа
2 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
 оказание необходимой
помощи в получении
пособий;
 психологопедагогическое
консультирование;
 профилактика асоциально
аморального поведения;
 организационно
практическое содействие
родителям в выполнении
их воспитательных
функций (ГПД,
благотворительная помощь
и др.);
 законодательное
просвещение. 1
2
3
Бобин Тимур
Липин Дима
Шаймагамбетов
Данил
Подготовительная
группа
                                                 Проблемные семьи
1
2
3
4
Кадацкий Влад
Каменецкий Дима
Ухова Юля
Коваленко Гена
 изучение динамики
развития проблемы семьи;
 общая психолого
педагогическая помощь
проблемной семье;
 законодательное
просвещение.

         План работы с неблагополучными семьями
Наименование мероприятия
Выяснение причины
непосещения ребенком ДОУ
Выявление неблагополучных
семей
Изучение причин
неблагополучия семьи
Ведение картотеки
неблагополучных семей
Деловая игра для педагогов по
теме: «Знаем ли мы права детей»;
Консультация для работников
ДОУ «Жестокое обращение с
детьми»
Консультации для родителей по
теме «Права ребенка  соблюдение
их в семье»; «Роль матери и отца в
воспитании ребенка».
Сроки
исполнения
В течение года,
ежемесячно
В течение года
По мере
выявления
В течение года
По плану
Ответственные
Воспитатели
Администрация,
воспитатели,
Воспитатели, старший
воспитатель, органы опеки и
попечительства.
Старший воспитатель
Старший воспитатель,
воспитатели.
По плану
Воспитатели группы Разработка и распространение
памяток для родителей;
оформление стендовой
информации; групповых папок на
тему «Права детей».
Оформление информационной
папки с телефонами и адресами
социальных служб по охране прав
детей.
Заседание малого педсовета с
приглашением родителей из
неблагополучных семей.
В течение года
Старший воспитатель,
Воспитатели группы
Сентябрь
Старший воспитатель
По мере
необходимости
Администрация,
воспитатели,
Рейды в неблагополучные
семьи.
По мере
необходимости
воспитатели, старший
воспитатель
Ежедневный осмотр и беседа
с детьми из неблагополучных
семей.
Организация совместной
деятельности с родителями
воспитанников (спортивные
праздники, творческие
мастерские, логотренинги,
игровые тренинги, встречи в
семейном клубе
«Разноцветная игра» и тд.), с
целью профилактики
неблагополучия в семье.
Анализ работы с
неблагополучными семьями.
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Сотрудники ДОУ
Январь, май
Администрация,
воспитатели,
 старший воспитатель Классификация семей, оказавшихся в трудном социальном
положении.
Факторы риска в этих семьях.
 Возможные виды помощи семьям и детям в них
     р и с к а
Семья группы

(многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря взрослыми
постоянного места работы, малообеспеченность)
Виды помощи:
Социальная     (помощь    в трудоустройстве родителей, предоставление бесплатного
питания)
Педагогическая (организация летнего отдыха детей)
Медицинская  (обеспечение льготным детским питанием)
летне
Коррекционная (организация медико  педагогического обследования детей)
Проблемная семья
(к объективным трудностям семьи прибавляется субъективная
неспособность супругов с н и м и   с п р а в и т ь с я ,   и   отноше н и е    в         семье)
Виды помощи П сихологосоциальнопедагогическая (дополнительные  занятия с целью
преодоления школьной дезадаптации, включение детей в занятия по
интересам)
Медицинская (направление на лечение, санаторное оздоровление)

Неблагополучная семья

(обстановка
в семье характеризуется постоянным физическим или
психическим давлением на ребенка, пребывание в подобной семье
негативно отражается на поведении и развитии ребенка)
Виды помощи
Социальнопедагогическая (временное помещение ребенка в соц.приют,
коррекционная работа с семьей, с ребенком)
Правовая помощь в реабилитации.
Асоциальная семья
(характерно противоправное поведение взрослых, чаще всего на фоне
алкоголизма, нахождение в семье ребенка несет прямую угрозу жизни и
здоровью)
Виды помощи
Правовая (подача и поддержка судебных исков в защиту прав детей)
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ
Дата:_____________201_г  ______час.
Семья воспитанника(ов) МБДОУ «Детский сад № 36 г.Ельца»,______________
группы
______________________________________________________________________,
Проживающая по  адресу:________________________________________________
_______________________________________________________________________
Цель обследования: условия жизни и воспитания ребёнка
 ____________________
_______________________________________________________________________

Состав семьи  __чел. Семья занимает _____комн. квартиру, дом.
В момент посещения дома находились
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Санитарное состояние жилья на момент проверки____________________________
_______________________________________________________________________
Результат проверки (рекомендации, заключения)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Проверку провела воспитатель: _____________________________
Представление на постановку на внутрисадовский учет семьи ________________
Социальный статус (полная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская, др.)
Мать _______________________________________________________________
(Ф.И.О.)
Отец         ___________________________________________________________
Опекун (попечитель) _________________________________________
(Ф.И.О.)
Адрес фактического проживания:      ____________________________
(Ф.И.О.) Адрес регистрации ____________________________________________________
Имеются дети:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
А также по представлению ______________________________________________
(ПДН ОВД, КДН, органов социальной защиты, опеки и попечительства)
считаем необходимым семью  _________________________________поставить
на внутрисадовский учет семей, находящихся в социально опасном положении.
Подпись: _____________
Дата:_______________

Акт обследования семьи по причине непосещения ребенком МБДОУ «Детский
сад № 36 г.Ельца»
Дата проведения обследования  по телефону, на дому (нужное подчеркнуть)
1. Ф.И.О ребенка_______ _________________________________________________
2.  Группа_____________________ _______________________________________
3. Сведения  о родителях  (законных   представителях):
Мать:_____________________________________________________________
Отец:_____________________________________________________________
4.Место жительства:____________________________________________________ ______________________________________________________________________
5. Последнее число посещения ребёнком ДОУ: _____________________________
6.Причина непосещения ребенком ДОУ: ___________________________________
______________________________________________________________________
7.Результаты  обследования (рекомендации, заключения) ____________________
_________________________________________________________________________
Воспитатель:_____________________________
р
е
б
е
н
к
а
.
Ф
И
.
Активность
Точность ответов
Поведение
Общение с детьми
Игра
Поведение
Н
а

з
а
н
я
т
и
и
В

г
р
у
п
п
е р
а
з
д
е
в
а
л
к
е
В
п
р
о
г
у
л
к
е
Н
а
П
р
и
е
м
п
и
щ
и

Самостоятельность
Темп
Общение с детьми
Игра
Владение стол, приборами
Самостоятельность
Темп
Поведение
Труд
Сон
Общение со взрослыми
Состояние одежды

description:
От 01.09.201_г
Приказ №  ___

intro:
В целях совершенствования работы по защите интересов и законных прав ребенка (воспитанника ДОУ) и предупреждения безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних» была разработана система работы с семьями риска.
Раннее выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.


file_name: АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ.doc

description:
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ
Дата:_____________201_г  ______час.
Семья воспитанника(ов) МБДОУ «Детский сад № 36 г.Ельца»,______________
группы
______________________________________________________________________,
Проживающая по  адресу:________________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________
Цель обследования: условия жизни и воспитания ребёнка
_______________________________________________________________________

Состав семьи  __чел.
Семья занимает _____комн. квартиру, дом.
В момент посещения дома находились
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Санитарное состояние жилья на момент проверки____________________________
______________________________________________________________________
Результат проверки (рекомендации, заключения)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Проверку провела воспитатель: _____________________________

intro:
Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье:
социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);
медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей - особенно матери, пренебрежение санитарно- гигиеническими нормами);
-	социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с
повторными браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и
престарелыми родителями);
-	социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными
отношениями супругов, родителей и детей, деформированными
ценностными ориентациями);
психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители;
-	криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни,
семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиций и
нормы преступной субкультуры).

title: акт обследования семьи


extracted_text:
Планируемые
результаты  по ФГОС
1.
Личностные. Учащиеся способны и
готовы к саморазвитию, у них сформирована система познавательных и учебных
мотивов, сформирована гражданская и российская идентичность.

2.
Метапредметные. Ученики освоили
коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.

3.
Предметные. Подростки освоили
систему элементов научного знания и учебные предметы в каждой предметной
области, получив новые знания, применив и преобразовав их.

Средства реализации
метода
• компьютерные
презентации • учебный фильм

• информационные омонимы
(информационный омоним – рисунок из двух частей: реального объекта и
информационного с одинаковым названием, но разным значением (мышь – животное и
мышь компьютерная)
• ребусы
• образно-смысловые модели
(опорные сигналы)

1
строка
– одно слово – название стихотворения, обычно существительное.
2
строка
– два слова (прилагательные или
причастия).                                     Описание
темы.
3
строка
– три слова (глаголы).
                              Действия
относящиеся к теме.
4
строка – четыре слова –
предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5
строка
– одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

Тема урока

Используемый мультфильм

                                                         6
  класс

Загадка человеческой
  природы

"Маугли"

На пути к жизненному
  успеху

"Великий
  нехочуха"

Межличностные отношения

"Снежная
  королева"

Человек в малой группе

"Гадкий утёнок" или "Зима
  в
Простоквашино"

Общение

Конфликты в
  межличностных отношениях

"Возвращение
  блудного попугая"

Производство всего, что
  нам необходимо

"В стране
  невыученных уроков"

Человек
  славен добрыми делами

"Крошка енот"

         "Цветик
  семицветик"

+
  интернет-ресурс "Уроки тетушки Совы"

1.  Дьяченко Т.Н.  Вебинар
«Использование видеоматериалов на уроках РКИ»
(Видеозапись). Режим
доступа: https://pushkininstitute.ru/teach/external_courses/99
2.  Ушинский К.Д.. Собрание
сочинений. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
Режим доступа: OCR Biografia.Ru
3.  Цибуля Е.В..
Мультфильмы как средство повышения познавательного интереса учащихся.
http://easyen.ru/load/obshhestvoznanie/mp/multfilmy_kak_sredstvo_povyshenija_poznavat
elnogo_interesa_uchashhikhsja/354-1-0-43778?utm_source=email
4.  http://zav.ansya.ru/health/tema-reprezentativnie-sistemi-i-process-ucheniya/main.html

5.  http://mchildren.ru/representation-in-the-montessori-environment/

6.  http://kak.znate.ru/docs/index-71763.html

7.  http://www.murlicey.ru/spps/vmeste_s_uchitelem/1279-znachenie-vyyavleniya-veduscheyreprezentativnoy-sistemy

8.  http://www.playcast.ru/uploads/2014/11/09/10568146.png гирлянда
9.  http://img-fotki.yandex.ru/get/9066/16969765.17a/0_7bea6_19798428_orig.png уголок из кленовых
листьев
10.http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/115/940/115940159_large_0_9557f_cf83135
0_orig.png птица
11.http://cdn.kochegarka.com.ua/wp-files/posledniy_zvonok1.jpg  2 колокольчика
12.http://333v.ru/uploads/a1/a1ab465b168b67a15da25189743d5ffb.jpg рамка
13.
-obuchayuschihsya-dlya-povysheniya-effektivnosti-obucheniya-i-podgotovki-k-ege.html

file_name: +++исп-ние приёма визуализации.pdf

alt: Планируемые результаты по ФГОС 1

alt: Средства реализации метода • компьютерные презентации • учебный фильм • информационные омонимы (информационный омоним – рисунок из двух частей: реального объекта и информационного с одинаковым…

alt: 1 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

alt: Общение

alt: 11.http ://cdn.kochegarka.com.ua/wp - files/posledniy_zvonok1.jpg 2 колокольчика 12.http :/ / 333v.ru/uploads/a1/a1ab465b168b67a15da25189743d5ffb.jpg рамка 13. -obuchayuschihsya-dlya-povysheniya-effektivnosti-obucheniya-i-podgotovki-k-ege.html

intro: Презентация мастер-класса по теме работы в рамках республиканской инновационной площадки на базе КФУ (ссылка Мой  сайт учителя истории и обществознания). На указанном сайте Вы сможете найти и текст выступления к данной презентации и другие материалы.Презентация мастер-класса для слушателей курсов повышения квалификации КФУ в рамках работы в РИП

title: Презентация. Использование приёма визуализации на уроках обществознания в 5-7-х классах как средство достижения планируемых результатов освоения ООП ООО


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 6
Тема урока: «Правописание букв ОА в корнях ГОРГАР».
Тип урока: ОНЗ
Автор: Голубева Е.А.
Основные цели:
1)   развитие     умения   формулировать   правило   на   примере   правописания   чередующихся
гласных в корне ГОРГАР
2) развитие  умения применять правило правописания чередующихся гласных в корне ГОР
ГАР
3) отработка умение применять правописания чередующихся гласных в корнях слова
4) формирование  умения составлять связное высказывание на лингвистическую тему.
Оборудование:  учебник   по   русскому   языку   под   ред.   Т.А.   Ладыженской,   карточки,
презентация, планшеты Surfase (при отсутствии планшетов задания выполняются в тетради
и на доске), интерактивная доска.
Технологии:
Технология системнодеятельностного метода
Игровая
ИКТ
Интернетсервисы и программы:
Power Point (презентация и тренажер)
Hot Potatoes (тест и интерактивный словарный диктант)
LearningApps (сервис для создания интерактивных упражнений)
edpuzzle.com (сервис для создания интерактивных видеоуроков)
ХОД УРОКА
1. Мотивация к учебной деятельности.
−   Здравствуйте,   ребята!   Открываем   тетради,   записываем   число,   классная   работа.   Мы
продолжаем изучение морфемики. Посмотрите на доску. Попробуйте разгадать эти цифры.
 Ребус (слайд 2)
  Как   вы   думаете,   почему   на  уроке   русского   языка   я   предлагаю   вам   поразмышлять   о
цифрах?
 Чтото загадано.
 Надо разгадать ребус.
   Между   математикой   и   русским   языком   есть   общее   (в   рассуждениях   нужна   логика,
рассуждаем по алгоритму)
Итак, попробуйте разобраться.
ТРИТОН
Ваши ассоциации?
Для открытия новых знаний в области русского языка приглашаю вас в подводное царство
царя Тритона. Открываем планшеты.
1 2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   индивидуального   затруднения   в   пробном
действии.
1)  Чтобы вы сегодня могли самостоятельно открыть новые знания, нам нужно вспомнить
 Какие   чередующиеся   корни   вам   известны?   Давайте   повторим   их
изученное.
правописание. Откройте тренажер (слайд 4)
 Учащиеся самостоятельно выполняют задания на планшетах
 Какими правилами правописания чередующихся корней вы пользовались?
 Сделайте вывод о том, от чего зависит правописание О или А:
1) надо «узнавать» чередующийся корень;
2) знать условия его правописания (наличие суффикса А или определенных последующих
согласных).
(слайд 5)
2)      А   что   еще   надо   знать?   Откройте   следующий   слайд   (№6).   Вы   можете   поиграть   с
рыбками. Но сначала найдите лишнее. Кто догадался? Почему? (значение корней).
 Таким образом, о чем еще надо помнить, когда вы видите знакомый корень? (определить
значение).
А теперь отдохнем (слайд 7)
Физкультминутка
Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперёд.)
Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны.)
Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке (Наклоны.)
И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать, —
Надо чаще приседать. (Приседания.)
Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно —
Голова кружиться может.
Влево смотрим — раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)
 Пиратский корабль, который мы увидели на горизонте, (см. слайд 7) прошел мимо, и мы
можем спокойно загорать на песочке.
3) Пробное действие и фиксирование затруднения в пробном действии
Кстати, а  какая гласная пишется в слове ЗАГ…РАТЬ? (слайд 8)
Примерные ответы: (слайд 9)
1)  Я думаю, буква А, так как есть суффикс А.
2)  Я думаю, буква А, так как можно проверить ЗАГАР.
3)  Я думаю буква О, так как можно проверить ГОРКА.
Кто согласен с 1? 2? 3? (фиксируется количество ответов),
2  У кого нет ответа? Что вы не можете сделать? (Я ПОКА не могу ответить на вопрос, кто
из ребят прав.)
3. Выявление места и причины затруднения.
 Почему у вас возникло затруднение? (Я ПОКА не знаю правила, по которому можно
определить правописание гласной в корне ГОРГАР.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Какова цель вашей деятельности? (Узнать правило правописания гласной в корне ГОР
ГАР) (фиксируется на доске – слайд 10)
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите в тетрадь.
(слайд 11).
   Когда   выводите   новое   правило,
закономерность.)
 Постройте план проекта. (Установить закономерность, сделать вывод, создать эталон.)
5 Реализация построенного проекта.
 Давайте установим закономерность и зафиксируем ваши наблюдения в письменном виде в
тетради.
  на   что   вы   должны   обратить   внимание?   (На
Самостоятельная работа в группах
1) Разделите слова на группы в зависимости от значения (укажи над словами цифры: 1
1 группа, 2 – 2 группа).
Гора, гореть, загар, горка, сгорает, гарь, пригарки, горелый, гористый
2) Выпишите слова с чередующимися корнями в два столбика: 1 – с буквой А, 2 – с
буквой О.
а
о
3) Самостоятельно установите закономерность написания букв А или О в
чередующихся корнях ГОРГАР
4) Зафиксируй выводы в эталоне  (см. на обороте)
Проверка
загар
гарь
пригарки
а
о
гореть
сгорает
горелый
 После   выполнения   задания   учащиеся   предлагают   свой   вариант   правила,   после
согласования на доске фиксируется эталон. (слайд 13)
   А   теперь,   в   соответствии   с   вашими   наблюдениями,   сформулируйте   вывод   в   устной
форме, строя фразу следующим образом: «в корне слова пишется буква А, если…»
 Учащиеся   работают   в   группах,   одна   из   групп   предлагает   свой   вариант,   после
согласования на доске фиксируется эталон.
 Сопоставьте наши выводы с правилом в учебнике.
3  Чтение правила. Проговаривание в группах.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
 Используя алгоритм, объясните написание следующих словосочетаний: (выполняется на
интерактивной доске (слайд 14) и в тетрадях )
Раг…рается,   возг…рание,   выг…реть,   г…релка,   гор…стый,   дог…рать,   заг…реть,   заг…
релый, наг…рать, пог…релец, приг…реть, разг…р, уг…р, г…рюшко.
 Какие слова не относятся к данному правилу? Почему?

Задание выполняется на доске.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 Откройте планшеты, откройте задание САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
(ЕСЛИ ПЛАНШЕТОВ НЕТ,  Спишите словосочетания, раскрывая скобки. Графически
обозначьте условия выбора изученной орфограммы).
 После выполнения задания учащиеся проводят самопроверку по образцу.
 После   самопроверки   учитель   выясняет,   где   и   почему   возникли   затруднения,
проговаривается правило. Ошибки исправляются.
(слайд 15)
8. Включение в систему знаний и повторение.
− Ребята, где вы будете применять новые знания? Почему у вас возникла необходимость
изучить данную тему? (Этот материал войдет в нашу орфографическую копилку знаний,
пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)
 Какими будут ваши действия на этом этапе урока? (Необходимо выполнить задание на
повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.)
 Из мира подводного царства Тритона мы возвращаемся домой. Вот мы уже на суше. Кто
быстрее окажется дома? Предлагаю вам оседлать лошадей и принять участие в скачках.
(слайд 16 презентации). Если нужно, повторите правила, и вперед! Я вас жду! (гиперссылка
– картинка).
9. Рефлексия учебной деятельности.
(слайд 17)
 Какую цель вы поставили в начале урока?
 Вы достигли поставленной цели?
 В чем у вас было затруднение?
 Как вы открывали новое знание?
 За что бы вы похвалили себя на уроке? Товарища?
Прием «Плюсминусинтересно»
1. В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось, информация и формы
работы,  которые вызвали положительные эмоции.
2. В графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось, показалось скучным,
вызвало   неприязнь,   осталось   непонятным,   или   информация,   которая,   по   мнению
ученика,   оказалась   для   него   не   нужной,   бесполезной   с   точки   зрения   решения
жизненных ситуаций.
3. В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали   и что бы еще хотелось  узнать по данной проблеме, вопросы к ведущим
мастер класса.
П (плюс)
М (минус)
И (интересно)
4 https://edpuzzle.com/assignments/566daa814cbbf74d41cc95ea/watch
10. Домашнее задание.
(слайд 18)
1)
тестовыми заданиями (создан на сервисе
https://edpuzzle.com/classes/564a0b3a529875e96b88721c
2)  упражнение
     видеоурок   с
Интернетисточники:
http://images2.wikia.nocookie.net/__cb20101207030332/disney/images/c/cb/Triton_KH.png
Тритон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/129/79129057_large_Princesas__7_.png
русалочка
http://imgfotki.yandex.ru/get/4127/16969765.11e/0_71aa1_b6a1fbdd_L.png  русалочка2
http://www.gamegame.com.ua/images/mults/f9139b50a7c73dc109505e53f6934347.jpeg
флаундер
http://animalphotos.ru/photo/87/879de4c8905f1cddc4be09baa0bce9f4.jpg  краб Себастьян
http://mdou117kemerovo.ucoz.ru/publ/psikholog/kategori2/fiz_minutka/4109  физминутка
http://s44.radikal.ru/i105/0811/a3/f1dd04ecddbc.png  корабль
https://edpuzzle.com/assignments/566daa814cbbf74d41cc95ea/watch   видеурок с тестовыми
заданиями
https://edpuzzle.com/classes/564a0b3a529875e96b88721c
http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/4_klass/interaktivnaja_igra_ostrov_sokrovishh/38310
32451  переработанный слайд №7
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1511000/1510216
8e6b8e0287de4199.jpg  таблица (горгар)
 /  elena
 .  ru   /  users
 https
   soloveika

 /  elena

https

 /  users

 .  ru   /  next
слайда
https

http
http
ng  жемчужины
   soloveika

 /  elena

 .  yandex

 ://   fotki
https

   soloveika

 /  elena

 .  yandex

 ://   fotki
https

 1986.521/0_8044
 .  yandex
 .  ru   /  get
 ://   img
 cadi

 /5907/

   fotki

http
 /  flounder
 /118/78/9/110216060027/
 images
 ://   questgarden

 .  com

http
 oyster
 /2013/02/
 /  uploads
 .  clipartlord
 ://   www
 .  com

http
 _  Clip
 .  net
 ://   www
 .  clipartsfree

 /  one
 _  pearl

 _  Art

http
https
 /  album
 /283920/

   soloveika

 .  ru   /  next
 .  yandex
 ://   fotki

указатель с раковиной

 /15575/134091466.2
 b  0/0_13016
 .  ru   /  get

 /  wallpapers
 /  files
 790.

 /  wallpaper

 /  c  /8/100/134/100134050_
 /  attach

 /284305/? – русалочка  Елены Соловейка
 /284305/? – русалочка
 .  png  розовая жемчужина
 .  png  жемчужина
 /1073484?
 page

 view

 ://   img
   fotki

 .  miray
 ://   wp

 ://   img
 0.   liveinternet
 .  yandex

 .  com

 .  ua   /  site
 /  miray

 .  ru   /  images

 /  wp
   content

 /  medium
 /  vector

 /  elena
 /  users

  – фон 1 слайда
 /722971?
 page

 view

 a  _71567
 d  5  f  _  XL  ариэль клипарт
 jpg
 AdL
   фон3
 _  underwater
 ://   fotki
 .  yandex

 .  yandex

 ://   fotki
 c  _46299
 a  0  a  _  orig – лабиринт
 .  ru   /  users
 .  ru   /  users

   soloveika

 /  album
 /284305/

 /  album
 /284305/?

 /  album
 /  album
 =1
  – фон 2
 .  gif  рыбка

 _  story
 _  el   32.
 p

 =5 –
5 _

 /  triton

   ramki

 png  краб
 .1   c    bitrix
   cdn
 .  ru   /  upload
 .  png  Тритон
 47.
 /  detskiy
 /  predmet
 ://   foto

 .  com
http
 /  khtriton

 /  mermaid
 /  resources

 .  com
 2.   yolasite
 ://   wondersofdisney

http
 3  звук моря
 mp
 /  uploads
 /2012/05/0033.
   content
 .  ru   /  wp
   sounds
 ://   download

http
 3  море, чайки
 /2012/05/0013.
   content
 .  ru   /  wp
 ://   download
 mp
   sounds

 /  uploads

http
 .  ru   .  images
 /  medialibrary
 .  naglyadnye

 ://   www
   posobiya

http
 kas
 ?139411729377878 – таблица (коскас)
 .  jpg
 kos
 ___

_   a    v    kornyakh
 138.

 .  ru   /  wp
 image

 /2014/02/

 /  uploads

   content
 ://   juliashapovalenko
http
 D   0%
 D   1%80%
 /2015/04/%
 /  uploads
   content
 .  ru   /  wp
 ://   yagramotey
http

 D   0%
 D   1%80%
 D   1%89%

%   D   1%80%
 D   0%
 B   0%
 %   D   1%81.
 jpg – таблица (росраст)
 original

 /25584011/958489/958489_
 /  ykristianna
 .  com
 ://   ic   .  pics
 .  livejournal
http

 large
 /  c  /4/79/129/79129057_
 /  attach
 .  ru   /  images
 ://   img
http
 _  Princesas
 __7_.

 1.   liveinternet

 /  ursula
 /  ursula
 /  resources

 3.   png  Урсула
http
 ://   wondersofdisney
 2.   yolasite
 .  com

 ://   mirgif
http
http
 .  liveinternet

 ://   img
http://learningapps.org/display?v=p75ut0asj – сервис LearningApps
 .  gif   жемчужины
 /3/7884/7884341_

 /  zhemchuzhina

 .  com
 /  animacija

 4.   gif  чайка
 .  ru   /  images
 /  attach

 /  mermaid

 CHayka

 BE

 /  d  24/
 bukvy

   o

 jpg  таблица (лаглож)
 B   0%
 D   1%82
 D   1%81%

 .  png ариэль
 png
6

file_name: конспект Голубева.doc

title: "Правописание чередующихся корней гор-гар"


extracted_text:
Самостоятельная работа в группах
1) Разделите слова на группы в зависимости от значения (укажи над
словами цифры: 1-1 группа, 2 – 2 группа).
Гора, гореть, загар, горка, сгорает, гарь, пригарки, горелый, гористый
2) Выпишите слова с чередующимися корнями в два столбика: 1 – с буквой
А, 2 – с буквой О.
а
о
3) Самостоятельно установите закономерность написания букв А или О в
чередующихся корнях ГОР-ГАР
4) Зафиксируй выводы в эталоне  (см. на обороте)
Самостоятельная работа в группах
5) Разделите слова на группы в зависимости от значения (укажи над
словами цифры: 1-1 группа, 2 – 2 группа).
Гора, гореть, загар, горка, сгорает, гарь, пригарки, горелый, гористый
6) Выпишите слова с чередующимися корнями в два столбика: 1 – с буквой
А, 2 – с буквой О.
а
о
7) Самостоятельно установите закономерность написания букв А или О в
чередующихся корнях ГОР-ГАР
8) Зафиксируй выводы в эталоне  (см. на обороте)
Самостоятельная работа в группах
9) Разделите слова на группы в зависимости от значения (укажи над
словами цифры: 1-1 группа, 2 – 2 группа).
Гора, гореть, загар, горка, сгорает, гарь, пригарки, горелый, гористый
10)
Выпишите слова с чередующимися корнями в два столбика: 1 – с
буквой А, 2 – с буквой О.
а
о
Самостоятельно установите закономерность написания букв А или
11)
12)
О в чередующихся корнях ГОР-ГАР
Зафиксируй выводы в эталоне  (см. на обороте) (__________)
-гАр-
-гОр-
-гАр-
-гОр-
(__________)
-гАр-
-гОр-
(__________)

file_name: Самостоятельная работа в группах.docx