extracted_text:
1. Приемы сравнения.
Сравнение   –   важное   условие   более   глубокого   познания   биологических
объектов,   потому   что   установление   сходства   и   различий   помогает
формированию понятий об историческом развитии, о факторах эволюции.
В курсе биологии изучение растений, животных и человека сравнение
применяется   очень   часто.   Например,   в   целях   развития   понятия   о
происхождении   человека   (сходства   и   различия   в   органах   и   процессах   у
человека и животных) и активизация мышления.
Сравнение тесно связанно с анализом и синтезом, так как, чем лучше
осуществлен анализ каждого из объектов, тем легче их сравнить.
Необходимо давать представление о том, какие предметы или явления
имеет смысл сравнивать, т.е. они имеют чтото общее, какоето сходство и
некоторые различия.
Например:   при   сравнении   эритроцитов   и   лейкоцитов   самое   общее
сходство в том, что это клетки крови, образующиеся в костном мозге.
Порядок сравнения:
1. О сравниваемых объектах дать ответ на вопрос «Что это такое?», «Кто
это такой?»;
2. Сопоставить определение одного предмета или явления с другими;
3. Выделить   существенные   признаки   каждого   предмета,   т.е.   провести
анализ каждого из них;
4. Сопоставить оба предмета по одним и тем же признакам, выделенным
анализом;
5. Выяснить в каких признаках объекты сходны, а в каких различны.
В   темах,   где   применяю   сравнение:   обмен   веществ   (пластический,
энергетический); деление (митоз, мейоз); фотосинтез и дыхание у растений;
мышцы,   скелет   у   человека   и   животных;   клетка   растительная   и   животная;
ткани   по   строению   и   функциям;   кровеносные   сосуды:   артерии,   вены,
капилляры; трахеи и бронхи; условный и безусловный рефлексы; первичная и вторичная   моча.   Сравнения   могут   быть:   анатомические,   физиологические,
морфологические.
5. Обобщение.
Под обобщением понимают нахождение общего в заданных предметах или
явлениях.   Оно   является   результатом   анализа,   сравнения,   абстракции,
индукции и дедукции.
Для повышения самостоятельности формирования понятий и стимулирования
умственного   развития   (а   умение   обобщать   относится   к   существенным
показателям общего развития), при изучении биологии считаю необходимым
прививать навыки этого мыслительного процесса.
Роль учителя в этом приеме заключается в том, чтобы учащиеся получили
отчетливые примеры обобщения при объяснении учебного материала.
При индуктивном обобщении в мышлении происходит переход от единичного
к общему. Вопросы позволяющие обобщать материал таким способом:
а) Что наиболее важно в этих фактах и явлениях?
б) Что сходного у этих фактов и явлений?
в) Какую связь между ними можно установить?
г) Какой общий вывод можно сделать?
Такой   план   в  виде   вопросов,  записанных   в  тетради,  помогает   учащимся   в
обобщении материалов уроков, помогает формированию понятий.
Роль учителя при изучении темы.  Работа сердца.
 Ключевое понятие темы – автоматия.
Учитель подбирает нужные факты, располагает их в такой логической
последовательности,   которая   способствует   возможности   их   обобщения   в
понятие.
Например,   чтобы   дать   понятие   об   автоматии   сердечной   мышцы,   я
ставлю перед учащимися проблему и сообщаю следующие факты: 1. сердце, удаленное из организма и помещенное в питательный раствор,
продолжает некоторое время сокращаться;
2. сердце,   лишенное   доступа   возбуждения,   передающегося   по   нервам,
продолжает сокращаться;
3. чисто   логический   анализ   сердечной   мышцы   показывает,   что   в   ней
особые видоизмененные  мышечные волокна, в которых периодически
возникает возбуждение;
4. это возбуждение распространяется от предсердий к желудочкам;
5. сердце   сокращается   всегда   последовательно   от   предсердий   к
желудочкам.
Предлагаю учащимся выяснить, почему сердце сокращается периодически и
непрерывно?
Делается   несколько   выводов.  Из  (1)   и  (2)   вытекает,   что   сокращение
сердца не вызывается нервным возбуждением.
Обобщение (3), (4) и (5) фактов приводит к установлению причинно
следственной связи: периодические сокращения сердца зависят от влияния
особой видоизмененной мышечной ткани, в которой возникает возбуждение,
передающееся по сердцу.
В ходе этой работы используются все возможные средства наглядности:
текст,   рассказ   учителя,   совместная   работа   поиска   в   паре   ученикученик,
учительученик.
В   процессе   поиска   ответа   на   поставленную   проблему   совместно
приходим   к   выводу   –   свойство   сердца   сокращаться   под   влиянием
периодических   возбуждений,   возникающих   в   нем   самом   –   называется
автоматией.
Используя   дедуктивный   способ   общения,   я   предпочитаю   построение
схем. Например, понятие: организм – «единое целое»
Взаимосвязь
функций и
строение органов
Физиологические
связи органов
Анатомическое
строение
Клеточное
строение Нейро-
гуморальная
регуляция
Постоянство внутренней
среды организма
Одним из способов обучения обобщением я использую выводы в конце
урока,   в   конце   рассказа   ученика,   назвать   самые   существенные   факты   или
понятия в краткой форме. Умение обобщать кратко, но полно характеризует
развитый ум.
В 7ых классах, где я отслеживаю результаты работы двух лет могу
отметить, что овладевая приемами анализа, синтеза, сравнения и обобщения
учащиеся без затруднений выполняют задания с формулировкой вопроса друг
другу, выделения главного.
6. Установление причинно – следственных связей.
Познание   причин   очень   специфично   для   естественных   наук   и   развивает
интерес   школьников   в   процессе   обучения.   Формируется   мировоззрение,
восприятие окружающего мира, явления.
В   процессе   обучения   этому   приему   имеет   место   объяснение   учебного
материала, в котором присутствует прямо или косвенно вопрос «Почему?» и
даваться   на   него   ответ,   показывающий,   в   чем   причина   явления,   каковы
следствия.
Я,   часто   использую   для   постановки   таких   вопросов   статьи   из   газет,
информационные   вести.   Как   обычно,   в   каждой   из   них,   есть   объяснение.
Учащиеся   находят   его   в   тексте,   формируют   самостоятельный   ответ.
Интересный, сформулированный ответ учеником записываем в тетрадь. Пример 1. Почему лейкоциты движутся по направлению к бактериям?
Ответ: лейкоциты, движутся так потому, что бактерии выделяют вещества,
раздражающие лейкоциты и вызывающие их движение к себе.
Пример   2.   Почему   растения,   не   способные   к   перемещению,   в   связи   с
отсутствием   специальных   органов,   способна   к   движению   листа   (листовая
мозаика), стеблей, распусканию почек, бутонов, листьев у росянки, мимозы.
Ответ: движение обеспечивают вырабатывающиеся в растении фитогормоны.
Работая   с   текстом   в   учебнике,   предлагаю   учащимся   выделить   причины   и
следствия, найти главное и второстепенное, конкретное и общее. При чтении
разбивать текст на отдельные смысловые фрагменты, как бы составляя план
ответа, а затем применительно к каждому из них ставить вопрос «Почему?».
Постановка  вопроса  «Почему?» помогает  учащимся  овладевать  приемом и
лучше понимать сущность вопроса.
7. Построение гипотез.
Для   процесса   творческого   мышления   характерно   построение   гипотез,
предвидения   получаемых   результатов.   Оно   является   обязательным
компонентом любого научного исследования.
При   постановке   опытов,   наблюдений   часто   важны   предположения   об   их
результатах.
Высказывание   предположений   связанно   с   выяснением   причинно   –
следственных связей. Различие в том, что в случае установления причинно –
следственных   связей   выясняется,   что   было   причиной   определенного
следствия, а при построении гипотезы решается, каково будет следствие, если
дается какаято причина.
Этот прием я использую в объяснительном рассказе или поисковой беседе с
описанием   научных   открытий,   подлинных   фактов   о   тех   научных предположениях,   которые   делали   ученные   в   процессе   исследования.
Открытия   ученных   И.П.  Павловым,  И.М.  Сеченовым,  Луи   Пастером,  И.И.
Мечнековым, Р. Кохом, С.Г. Наваминым, В.И. Вернадским.
Пример: вопросы на выдвижение гипотез и их доказательства.
Жиры   и   углеводы   выполняют   в   организме   энергетическую   функцию   и
являются запасными питательными веществами.
Почему   животные   и   человек   запасают   в   основном   жиры,   а   не   углеводы?
Почему для растений это не имеет существенного значения?
8. Формирование доказательности знаний.
Под задачами понимают такие учебные задания, в которых от учащихся
требуется   найти   ответ   на   вопрос,   исходя   из   условий   задания.   Решение
биологических задач может идти не только словесным путем, но и состоять из
практических   действий,   опытов,   наблюдений.   Во   всех   задачах   основными
умственными   приемами   являются   установление   причинно   –   следственных
связей и конкретизация определенных понятий.
В   нашей   работе   учащимся   предлагался   план   решения   логических
познавательных задач:
1. что нам известно?
2. о каких известных явлениях идет речь?
3. что происходит при этом явлении по условиям задачи?
4.   какова   причина   описываемого   явления?   Одна   причина   или   несколько
причин?
5. Найдя причины, можем ли мы ответить на вопросы задачи?
Система подобных вопросов помогает учащимся логически рассуждать.
Например,   дана   задача:   «Угарный   газ   вступает   с   гемоглобином   в
прочное   соединение.   Почему   длительное   вдыхание   этого   газа   приводит   к
смерти?» Что   известно?   Угарный   газ   вступает   с   гемоглобином   в   прочное
соединение. Гемоглобин переносит кислород. Для жизни человека необходим
кислород.
Что   происходит   по   условию   задачи?   При   длительном   вдыхании
угарного газа большое количество гемоглобина будет в прочном соединении с
угарным газом.
Какова причина смерти? Гемоглобина не достаточно для обеспечения
человека нужным количеством кислорода.
Вопросы   надо   ставить   так,   чтобы   были   видны   причины   и   следствия
каких – либо явлений.
Решение   задач   на   установление   причинно   –   следственных   связей
проводится   по   параметрам:   нахождение   главной   и   второстепенной   причин
явления, указание на конкретные следствия, на общие следствия.
Биологическая задача на выдвижение гипотезы
и ее защиту.
1. В растительной клетке есть белок хлорофилл, «работающий» в процессе
фотосинтеза. В эритроцитах человека есть белок гемоглобин, функцией
которого   является   перенос   кислорода   от   легких   ко   всем   клеткам
организма и перенос углекислого газа от тканей к легким. Третичные
структуры этих белков чрезвычайно похожи.
Какой вывод можно сделать из такого сходства?
2. Используя   полученные   на   уроке   знания,   спрогнозируйте   результаты
деятельности вирусов:
3.
Деятельность вирусов
Возможные последствия
1.   Вирусы   внедряются   в   наследственный
материал многоклеточных организмов.
2. Частота возникновения новых вирусов зависит
от   внешних   условий   –   состава   атмосферы, излучений, загрязненности пищи и воды.
3. Изменчивость вирусных нуклеиновых кислот
зависит   от   соприкосновения   с   такими
веществами, как пестициды, антибиотики.
4. Вирусы, переходя от клетки к клетке, могут
переносить гены между клетками одних и тех же
или разных организмов.
9. Приемы, стимулирующие доказательность ответов при проверке знаний.
Насыщенность   курса   биологии   и   дефицит   учебного   времени   очень
ограничивают   применение   указанных   выше   доказательств   в   виде   решения
экспериментальных   задач.
  отвечать
теоретически. Научить учащихся убедительно излагать свои знания, а именно
проводить доказательства из наблюдений и опытов над собой и животными,
ссылаться на жизненную практику или литературные источники.
  Ученикам   чаще   приходится
10. Приемы переноса знаний как показатели сознательности усвоения
При решении познавательных задач, требующих переноса знаний, иногда
для более слабых учащихся приходится уточнять условия задачи, находить
существенные   признаки   объектов,   о   которых   идет   речь   в   задаче,   силами
наиболее   сильных   учащихся.   Для   решения   учебных   задач   самостоятельно
учащимися необходимо мобилизовать весь свой запас знаний.
Прием переноса знаний и умений на другие объекты и в другие ситуации
применяется путем замены одних объектов другими.
Например, после того как изучалась животная клетка на примере клетки
из слизистой оболочки ротовой полости человека, для проверки знаний о ней
предлагается другой микроскопический объект (эпителий кожи лягушки или
эпителий кожи человека). 11. Конкретизация и систематизация понятий
Конкретизация   –   мыслительный   процесс,   при   котором   единичное
соотносится с общим. При формировании общебиологических понятий важно,
чтобы   учащиеся   научились   выделять   то   общее,   что   присуще   отдельным
конкретным   предметам   и   явлениям.   Доступно   несколько   уровней:   новые
примеры, иллюстрирующие то или иное явление или правило; новые примеры,
иллюстрирующие   общие   понятия;   распознавание   общих   закономерностей   в
конкретном единичном объекте; характеристика конкретного объекта с точки
зрения главных обобщающих биологических понятий (систематизация).
Учащиеся   приводят   собственные   примеры,   иллюстрирующие   общие
понятия, тогда когда основное понятие сформировано и его нужно закрепить
единичными примерами.
Например:
1. привести примеры, доказывающие, что организм имеет клеточное строение.
2. Указать примеры, показывающие, что в организме существует взаимосвязь
нервной и гуморальной регуляции.
3. Указать примеры саморегуляции в организме.
4. Из каких фактов видно, что организм человека – результат исторического
развития?
5. Какие факты доказывают целостность организма? Такое обобщение под
силу только сильным учащимся, усвоившим в полном объеме не один раздел
биологии.
Формирование этого приема – длительное. Необходимо систематически
учить школьников видеть проявление общих биологических закономерностей
в конкретных органах и явлениях.
12. Приемы развития интереса
Для   того,   чтобы   получить   эффект   заинтересованности,   существенно
логическое   включение   элементов   занимательного   содержания   в   учебный процесс.   Удивление,   которое   испытывает   учащийся   при   сообщении   им
необыкновенных фактов, по данным психологов нестойкий, незакрепленный
быстро   угасающий.   От   характера   занимательных   фактов   и   уместности
включения их в процесс обучения на уроке зависит степень их влияния на
формирование более глубокого интереса.
Я   применяю   задания   –   кроссворды,   игры,   конкурсы,   представление
прочитанной литературы, устный журнал биологических новостей.
Мотивация в образовательном процессе.
Основную суть образовательного процесса обучения для учащихся составляет
мотивационно – потребностная сфера его личности.
Приемы обучения можно рассматривать как способы стимулирования
познавательной   деятельности   учащихся.   Познание   сути   отдельных   явлений
осуществляется   через   совместную   деятельность   учителя   и   учащихся,   при
организации самостоятельной работы, практической деятельности, а так же
через выполнение домашнего задания.
Личностно – ориентированное обучение должно обеспечивать развитие
и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Урок как
педагогическую   систему   определяют   прежде   всего   образовательные   цели,
главные из которых связаны с развитием личности учащихся. В личностной
ориентации урока можно выделить два основных направления:
1. –   выявление   и   удовлетворение   потребностей   и   запросов   каждого
ученика;
2. – формирование ценностей, рассматриваемых как средство адаптации к
реалиям жизни.

title: Методическая тема учителя биологии : Формирование приемов учебной деятельности в условиях личностно-ориентированного образования на уроках биологии


extracted_text:
Приемы:
1. Схематический педагогический рисунок.
А) педагогический рисунок, поясняющий строение органов.
Б) педагогический рисунок, поясняющий физиологические процессы.
В) педагогический рисунок при проверке знаний.
2. Анализ.
3. Синтез.
4. Сравнение.
5. Обобщение.
6. Установление причинноследственных связей.
7. Построение гипотез.
8. Познавательные логические задачи.
9. Приемы, стимулирующие доказательность ответов при проверке знаний.
10. Конкретизация и систематизация понятий.
11. Приемы развития интереса.
12. Составление аналитических схем.
4. Применение приемов учебной деятельности в преподавании предмета
биологии.
1. Схематический педагогический рисунок.
Среди   средств   наглядности,   обеспечивающих   связь   между   конкретным   и
абстрактным,
  в   преподавании   биологии   большое   место   занимает
педагогический   рисунок   (это   позволяет   выделить   существенные   черты   в
объектах   и   явлениях,   помогающих   формированию   понятий,   развитию
воображений и абстракции). Рисунок, который изображает учитель на доске «живой, стремительный,
мгновенный и конструктивно простой».
Обязательные требования к педагогическому рисунку:
а. Графическая грамотность;
б. Простота;
в. Ясность изображения;
г. Связь с .
Основные   показательные   значения   рисунка   в   том,   чтобы   создавать   четкие
ассоциации   слова   и   образа,   выделяя   наиболее   существенные   черты
изображаемого объекта.
Меловой рисунок учителя на доске имеет преимущество перед печатными,
даже художественно выполненными таблицами, восприятие которых не всегда
дает   возможность   ученику   усвоить   последовательность   анализа   объекта   и
наиболее существенные детали.
Могут быть три варианта применения педагогического рисунка:
а. Поясняющий   строение   органов.   Учитель   применяет   его   после
демонстрации объекта на муляже ( сердце, легкие, желудок, головной
мозг, …)
При выполнении рисунка ученики делают общий контур формы (следуя за
учителем),   затем   показывают   расчленение   на   главные   части,   позднее
зарисовывают   необходимые   детали;   при   изображении   по   возможности
подчеркивают   графически   связи   между   частями,
  соблюдают   их
относительные пропорции, подписывают (рис.1).
Незаменим рисунок если учитель объясняет строение органа на тканевом или
клеточном уровне.
Изображение   нейрона   на   доске   и   в   тетрадях   выполняется   синхронно   и
последовательно  по   ходу     объяснения  учителя.  Знания,  которые  получают
ученики, важны для формирования более конкретного понятия о взаимосвязи
строения и функции (рис. 2).
б. Поясняющий физиологические процессы. Например: фагоцитоз – поглощение лейкоцитами микробов; деление клетки –
митоз;   мейоз,   изображение   графических   схем   рефлекторной   дуги,
оплодотворение, опылений у растений.
Такие рисунки позволяют учащимся успешно усваивать понятия (рис. 3).
в. Рисунок при проверке знаний.
Учитель при контроле знаний требует от учащихся воспроизвести рисунок.
При   выполнении   задания     могут   быть   варианты:   дорисовать,   обозначить,
воспроизвести полностью, показать стрелкой направление процесса.
Ученику   легче   изображать   морфологическую   основу   процесса   молча,   и
удобнее начинать рисовать с самых крупных объектов, а сущность процесса
объяснять на готовом рисунке с помощью условных обозначений (фотосинтез,
рефлекторная дуга).
2. Обучение – анализ, синтез важным составным элементом мнениями.
Сначала надо дать понятия учащимся о том, что такое анализ и синтез.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления, выделение
отдельных его частей, признаков, свойств.
Синтез   –   это   мысленное   соединение   отдельных   элементов,   частей,
признаков в некоторое целое.
Этапы анализа:
1. Знакомство с органом всегда начинается с раскрытия его значения в
  Это   создает   ситуацию
системе   органов   или   в   организме.
заинтересованности   и   потребность   приобрести   знания   о   строении
органа, обеспечивающего определенную функцию.
2. Наблюдение   внешнего   вида   органа.   Учащийся   описывает   внешнее
строение:   топография   органа   в   организме,   характеризует   форму,
размеры,  цвет,  поверхность,  плотность,  окружность (то   что  является
для органа существенным). 3. Необходимо   рассмотреть   орган   в   натуре   (на   муляже,   влажном
препарате).
4. Отчет о наблюдении, изучении органа может быть в виде «словесного
портрета»,   на   основе   своего   воображения,   а   затем   подтверждают
истинность своих представлений, используя наглядность.
5. Если   это   возможно,   после   выяснения   строения   внешнего,   изучается
внутреннее   строение   на   примере   вскрытых   органов   (влажных
препаратов).
6. Изучение дополняется схематичными рисунками.
Этапы синтеза:
Учащиеся находят разнообразные связи в органе. Связи частей в органе
могут быть:
1. морфологическими   (соединение   концов   костей   в   суставе   с   помощью
сумки и связок);
2. физиологическими   (выделение   смазки,   уменьшающий   трение   между
костями);
3. регулятивными, благодаря которым создается согласованность в работе
частей органов.
Последним  этапом  в  анамус  –  синтезе   является   установление   взаимосвязи
строения и функции в органе и его частях.
Для   качества   анализа   необходимо   соблюдать   правильное   мысленное
последовательное   расчленение   объекта.   Например:   при   характеристики
сердца указывать  1) предсердия; 2) желудочки; 3) клапаны. При описании
желудочков   сначала   строение   его   стенок,   а   затем   находящихся   в   них
желудочные железы.
Для качества синтеза соблюдать последовательность: 1) анатомические;

2) функциональные; 3) регулирующие связи между частями органов.
В порядке целенаправленной работы по формированию приемов,, помагающих
создавать понятие о взаимосвязи формы, строения и функции, от учащихся
требуется характеристика органов по следующему плану: 1. значение органа в системе органов или организме;
2. топография;
3. внешний вид – форма, размеры, цвет, особые физические качества;
4. внутреннее строение. Основные части и их детали.
5. функции частей и связи между ними;
6.   взаимосвязь   строения   и   функцию.   Успешное   выполнение   функции   в
результате приспособительных особенностей строения.
Применение   плана   характеристики   органов   обуславливает   логичность
ответов,   вырабатывает   наиболее   важный   для   формирования   понятий
функциональный подход к изучению.
3. Составление аналитических схем
Важным   звеном   в   обучении   анализу   служит   составление   логических   схем.
Данный прием должен быть сформирован учащимися с 5 класса. Но обучая
учащихся 6 кл. я нахожу его недостающим среди имеющихся навыков. Это
объясняется тем, что не все учителя уделяют ему равное внимание.
Принципы,   на   которых   они   составляются,   заключаются   в   том,   что
какоето   целое   условно   делится   последовательно   на   части,   имеющие
различное строение и значение. Например: кровь делится на жидкую часть –
плазму и клетки крови. Они различны по строению, составу, значению, т.к.
интересует более подробно, какие клетки входят в состав крови, то на схеме
условно обозначается деление клеток крови на три категории.
Кровь
Плазма
Клетки
Эритроциты
Тромбоциты
В прием составления аналитических схем входят действия:
       Лейкоциты 1. установление критерий расчленения («анализ» объекта);
2. деление на основные различные по строению или функциям части;
3. условное обозначение этого деления (головной мозг на пять отделов и т.п.);
4. расчленение объекта на более мелкие части;
5.   соблюдение   деления   в   пределах   одного   уровня   изучения   объекта   –
организменного, органного, тканевого, клеточного.
Овладение этим приемом составления аналитических схем строения или
состава   органов   помогает   понять   отношения   между   частями   и   уменьшало
количество ошиюок при определении соподгинения частей.
Учащиеся затруднялись ответить на вопрос «Из чего состоит кровь?»,
«Из каких этапов состоит обмен веществ?». Аналитические схемы улучьшают
логику   ответов   учащихся.   Они   легко   отвечают   на   поставленные   вопросы,
легче запоминают материал.
Задание   на   составление   логических   схем   даю   на   дом   или   в   классе
(«Чтение с карандашом»); совместно с учителем, по ходу объяснения новой
темы, в паре, индивидуально.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Формирование   приемов   учебной   деятельности   в   условиях
Тема:
личностноориентированного образования на уроках биологии»
Цель:
1. Применить приемы учебной деятельности учащихся на уроках биологии
в   условиях   личностноориентированного   образования   для
формирования мотивации к обучению.
2. Изучить   возможности   использования   приемов   для   формирования
личности.
3. Провести   диагностику   учащихся   и   мониторинг   результативности
использования приемов для формирования личности.
Задачи:
1. Составить   перспективный   план   самообразования   на  20102017  гг.  по
изучению и применению данной методике в своей работе.
2. Изучить   литературу   и   опыт   учителей   по   использованию   методики
личностноориентированного   обучения   в   практике   применения   на
уроках.
3. Провести диагностику учащихся 6,7 классов по методикам наблюдения,
самостоятельной   диагностики   проведенной   психологами   с   целью
выявления индивидуальных особенностей развития ребенка.
4. Организовать   работу   учащихся   на   уроках   в   условиях   личностно
ориентированного образования.
5. Проводить   мониторинги   для   выявления   успешности   в   обучении
учеников 6,7 классов.
6. Разработать   задания   по   биологии   7   класса   для   использования   его   в
условиях интегрированных уроков с применением знаний пользователя
компьютера.
7. Систематизировать   задания   применяемые   на   уроках   биологии   в
условиях личностноориентированного образования.
8. Представить   свои   наработки   и   результаты   на   ГМО   объединения
учителей биологии. План
 по самообразованию на 20102017гг
учителя биологии Щербининой  Галины Ивановны
Тема: Формирование приемов учебной деятельности в условиях личностно
ориентированного образования на уроках биологии.
Цель:
1. Формировать мотивацию к обучению.
2. Создавать благоприятные условия на уроке для успешного восприятия
предмета.
3. Изучить возможности использования методов обучения в формировании
личности ученика.
4. Применять   приемы   учебной   деятельности   на   практике   в   условиях
личностноориентированного обучения.
Задачи
Мероприятия
Изучить
методическую
литературу по
проблеме
Содержание
работы   по
проблеме
Начальный
этап.   Обсудить
тему   на   ГМО,
ШМО   о   ее
актуальности   и
мотивации   ее
применения;
подобрать
литературу.
1.
  Изучить
литературу   по
данной   теме.
Статьи,
Срок
и
Наименование
разработок   (что
будет сделано)
2010
2011
Заметки по теме,
тезисы,
Форма
представления
результативов
(что, где)
Устное
выступление   на
ШМО   учителей
биологии.
2010
2011
Провести
диагностику
учащихся 6,7 кл.
Обсудить
варианты
тестов,

тем, публикации.
2.
  Изучить
классы   для
применения   на
практике.
Разработать
несколько
уроков, заданий.
уроков.
Разработать
задания

уроки,
использовать
задания
учебнике
новом
качестве
внедрения.

Отслеживание
успешности
ученика

обучении
применением
заданий
новой
методике.

и
в
в
в
с
по
2011
2012

Разработать
задания,   тесты   7
кл.
с
интегрированным
применением   и
знаний ПК.
Представить
систематизацию
разработанных
заданий
по
биологии   611
кл.

Защита   работы
на ГМО.
2012
2013
Написать   статью,
сделать
презентацию   по
применению
материала
и
результатах   его
использования.

Апробация
  Диагностика
(методики
отсутствуя
результатов)
Мониторинг
2012
2017
Практическое
применение   в
работе  учителя
биологии
Обмен опытом.
Проект,
презентация

Выступление   на
МО,
ГМО,
Августовской
конференции.

file_name: 1 фаил.docx

intro:
Приемы обучения можно рассматривать как способы стимулирования познавательной деятельности учащихся. Познание сути отдельных явлений осуществляется через совместную деятельность учителя и учащихся, при организации самостоятельной работы, практической деятельности, а так же через выполнение домашнего задания.
	Личностно – ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Урок как педагогическую систему определяют прежде всего образовательные цели, главные из которых связаны с развитием личности учащихся. В личностной ориентации урока можно выделить два основных направления:
1.	– выявление и удовлетворение потребностей и запросов каждого ученика;
2.	– формирование ценностей, рассматриваемых как средство адаптации к реалиям жизни.


extracted_text:
Программа элективного курса по физике
«Физика для всех»
 7класс
Преподаватель физики: Карпенцева Мария Александровна.

20152016 уч. год Пояснительная записка.
Программа факультативного курса  «Физика для всех» сделана на основании элективных
курсов С.В.Фесенко  предназначена для формирования и развития профильной
компетентности учащихся 7 класса. Программа направлена на стимулирование творческой
активности учащихся . В ее содержание отражается компетентностный подход,
методологический, поисковый, проектный , исследовательский методы обучения физике.
Программа рассчитана на 35 ч в год (1ч/в нед.)
Общедидактические цели курса: создание условий для развития познавательных
интересов и творческих способностей учащихся, продолжение формирования и развития
осознанных мотивов деятельности при изучении физики и в повседневной жизни,
углубление знаний при расширение информации по отдельным вопросам или темам
базового образования, формирование компетенций: социальной, коммуникативной,
информационной, когнитивной, специальной.
Задачи курса:
 познакомить учащихся со спиральной структурой развития физической науки;
 сформировать  умения проводить наблюдения, изучать явления, включая фиксацию
фактов;
 Развивать экспериментальные навыки и умения;
 помогать учащимся учиться обобщать, анализировать, сравнивать, формулировать
эмпирические закономерности, устанавливать взаимосвязи в изучаемых явлениях;
прививать навык работы с учебными и научными текстами;
 развивать способности выдвигать гипотезы и самостоятельно выбирать метод
исследования с последующей рефлекцией.
Вид предпрофильного курса   углубляющий. Его назначение – удовлетворить естественное
стремление учащихся к знаниям и самостоятельной познавательной деятельности, не
скованной жесткими рамками обязательного стандарта обучения.
Структура курса ориентирована на раскрытие логики познания окружающего мира: от
мегамира к микромиру, от простейших явлений природы к сложным физическим
процессам.
Ожидаемые результаты: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих и творческих способностей учащихся.
Программа данного курса включает темы:
1. Рождение Вселенной.
2. Пространство и время.
3. Вещество и поле. 4. Звук.
5. Свет.
6. Теплота.
7. Электричество и магнетизм.
В основу содержания курса положены сведения из основных разделов программы
основного и среднего (полного) общего образования по физике: «Методы научного
познания в физике», «Механические колебания и волны», «Молекулярная физика»,
«Электродинамика», «Элементы СТО», «Образование и строение Вселенной».
 Требования к результатам обучения.
Понимание каждым учеником места физики в системе естественных наук,
спиральной структуры развития физической науки, роли физики в развитии научно
технического прогресса.
Умение анализировать, систематизировать и обобщать научную информацию,
оперировать основными понятиями и терминами для объяснения природных
явлений, устанавливать причинноследственные связи.
Умение проводить наблюдения, опыты, решать качественные  и расчетные задачи,
строить модели, выдвигать гипотезы в соответствующей теме курса.
Развитие  ключевых копетенций в процессе реализации проектной деятельности. Учебнотематическое планирование.
Номер и
название темы
Колво
часов
Темы занятий
Дата
Тео
рия
1
2
2
2
1.Вводное
занятие
2.Рождение
Вселенной (2ч.)
3.Вещество и
поле.(2ч.)
4.Пространство и
время (3ч)
Прак
тика

1.1.Что изучает физика?
2.2.История развития Вселенной.
2.3.Образование планет, галактик, частиц,
вещества.
3.4.Эксперимент и теория в процессе
познания природы.
3.5.Механическая картина мира.
1
4.6.Понятие пространства и времени.
4.7.Принцип относительности. Геоцентризм и
гелиоцентризм.
4.8.ЛР «Измерение времени реакции человека
с помощью линейки»
5.Звук (4ч)
2
2
5.9.Источники звука.
5.10.Распространение звука в различных
средах.
5.11.ЛР «Наблюдение колебаний звучащих
тел».
5.12.Музыкальные звуки. Шум и его влияние
на живой организм.  Решение качественных  и
расчетных задач.
6.Свет (7 ч)
5
2
6.13.Источники света.
6.14 Прямолинейное распространение света. 6.15.Отражение и преломление света.
6.16. ЛР «Наблюдение явлений отражения и
преломления света».
6.17.Научное представление света.
6.18.Объяснение природных явлений.
6.19. Решение качественных  и расчетных
(экспериментальных) задач.
7.Теплота (7 ч)
5
2
7.20.Тепловое движение.
7.21.Явление диффузии и броуновского
движения.
7.22.Термометр и градусник – сходство и
отличие.
7.23.Температурные шкалы.
Решение задач на установление взаимосвязи
между эмпирическими температурными
шкалами.
7.24.Примеры теплопередачи в природе и
технике.
7.25.Использование энергии солнца на Земле.
7.26. Занимательные опыты по тепловым
явлениям.
8.Электричество
и магнетизм.(7ч)
5
2
8.27.Электризация.
8.28.Два рода зарядов. 8.29.Статическое электричество и его
применение.
8.30.Электрический ток. Действия
электрического тока
8.31.Магниты. Магнитное поле.
8.32. Магнитное поле Земли. Работа с
компасом.
8.33. ЛР «Волшебный гвоздик»
9.«Это вы
можете!»(2ч)
Итог

2
9
9.3435.Научнопрактическая конференция с
защитой проектов.
35 ч Содержание предпрофильного курса «Физика для всех»
35 ч в год  (1 ч/нед.). 7й класс

Тема 1. Введение – 1 ч.
Теория познания и её основные проблемы. Формы и методы современного научного
познания.   Знакомство   со   структурой   курса.   «Мозговой   штурм».   Погружение   в
проектную деятельность. Этапы работы  методом проекта. Входной тест.
Тема 2. Рождение Вселенной – 2 ч.
  История   развития   Вселенной.     Образование     элементарных   частиц,   вещества,
галактик, планет.  Возможные сценарии развития Вселенной.
Проблемный вопрос: «Какими должны быть параметры мира для того, в нём
                                      появилась жизнь и разумное существо – человек?»
Домашнее задание: Мини – проект «Мифы о сотворении мира».
                                    Презентация – ролевая игра.
Тема 3. Вещество и поля – 2 ч.
Эксперимент и теория в процессе  познания природы. Философское понятие материи.
Виды   и   форма   существования   материи.   Основные   свойства   видов   материи.
Механическая картина мира. Моделирование объектов и явлений природы.
Домашнее задание: Мини – проект «Действие ветра разной силы»,
                                   «Зарождение торнадо».

Тема 4. Пространство и время – 3 ч. Понятия пространства и времени. Симметрия пространства и времени. Абсолютные и
относительные   величины   в   классической   механике.   Принцип   относительности
Галилея. Геоцентризм Птолемея и гелиоцентризм Н.Коперника.
Проблемный вопрос: Совпадают ли мнения наблюдателей, находящихся  в
                                        разных системах отсчёта, по поводу протекания того или
                                        иного механического явления.

Лабораторная работа: Измерение времени  реакции человека при помощи
                                         линейки.
Домашнее задание: Мини – проект «Геоцентрическая теория  Гиппарха – Птолемея
                                            и  гелиоцентрическая теория  Н.Коперника»
                                    Презентация
Тема 5. Звук – 4 ч.
Источники звука. Причины возникновения звуковых волн. Распространение звука в
различных   средах.   Отражение   звука   –   эхо.   Характеристики   звука.   Музыкальные
звуки. Шум и его влияние на живой организм. Шум моря в раковине.  Галереи шёпота.
Лабораторная работа:  Наблюдения колебаний звучащих тел.
Решение качественных и расчётных задач.  Свистит ли рак на горе? Зачем зайцу
длинные уши? Где у кузнечика уши? Инфразвуки в мире живой природы. Кто может
излучать и воспринимать звуки с частотой до 20*104  Гц, с частотой до 10*104  Гц?
Ультразвук – помощник человека.
Домашнее задание:       Мини – проект «Общение без слов».
                                          Презентация – разработка своего «языка» общения.
Тема 6. Свет – 6 ч.
Источники   света:   естественные,   искусственные.   Условия   видимости   света.
Прямолинейность   распространения   света   в   однородной   среде.   Отражение   и
преломление     света.     Научное   представление   света.   Образование   тени   полутени.
Выключающее   зеркало.   Объяснение   природных   явлений:   радуги,   миражей   (фата
Моргана), цвета зорь и закатов. Цвета тел. Всегда ли зелёнка зелёного цвета? Почему
небо на Земле голубого цвета? Какого цвета небо на Венере? Проблемный вопрос: Мог ли видеть окружающий мир человек – невидимка,
                                        герой знаменитого романа Г. Уэллса?
Демонстрации: прямолинейное распространение света в воздухе,  образование теней
и   полутеней,   имитация     солнечных   и   лунных   затмений   с   помощью   теллурия,
отражение  предметов в плоском зеркале.
Лабораторная работа:  Изучение явлений отражения и преломления света.
Решение качественных и расчётных (экспериментальных) задач.
Домашнее задание: Мини – проект «Изготовление действующей модели
                                    калейдоскопа и перископа.
                                    Презентация – инструкция по изготовлению моделей.
Тема 7. Теплота – 7 ч.
  Тепловое движение. Явление диффузии и броуновского движения. Сравнительный
анализ явлений диффузии и броуновского движения.
Температура – мера средней кинетической энергии движения молекул.
Термометр   и   градусник   –   сходство   и   отличие.   Температурные   шкалы:   Цельсия,
Фаренгейта,   Реомюра,   Кельвина.   Зависимость   температуры   кипения   от   давления.
Критическая  температура.  Получение низких  температур. Температура  в космосе.
Расширение тел при нагревании.
Проблемные вопросы:  В чём секрет хождения по огню факиров? Почему на
                                           Марсе никогда не будут цвести яблони?
Демонстрации:  газовый термометр, объёмное и линейное расширение  твёрдых  тел,
нагревание   тел   при   трении,   ударе,   деформации,   принцип   работы   зажигалки,
возгорание   бумаги   при   фокусировки     солнечных   лучей,   наблюдение   броуновского
движения под микроскопом, анимационные ролики с интерполяцией.
Решение   задач     на     установление   взаимосвязи   между   эмпирическими   шкалами:
Цельсия, Реомюра, Фаренгейта, Кельвина.
Домашнее задание: Мини – проект «Одежда для марсопроходцев».
                                    Презентация – отчёт испытателя.
Тема 8. Электричество и магнетизм – 7ч. Электризация.   Электрический   заряд.   Существование   в   природе   двух   видов
электрических   зарядов.   Работа   ксерокса.   Электризация   в   криминалистике.
Статическое электричество. Электрический ток. Проводники электрического тока.
Действия электрического тока. Самостоятельные разряды  в газах: тлеющий, дуговой,
коронный, искровой. Плазма. Шаровая молния. Магниты. Магнитное поле. Источник
магнитного поля. Магнитное поле Земли и его защитная функция.
Магнитная левитация. SAR – что это?
Проблемный вопрос:  Казалось бы, какую связь можно обнаружить между
                                        электрическим током, магнитным полем и здоровьем
                                        человека?
Демонстрации: взаимодействие заряженных тел, магнитное действие электри
                            ческого  тока, движение лёгких фигур в   электростатическом
                            поле. Фрагменты видеофильма « Грозные силы природы».
Информационные сообщения учащихся:  Симфония полярных сияний.
                             Насколько опасно находиться человеку рядом в высоковольтной
ЛЭП? Практические советы по приобретению и использованию сотовых    телефонов.
Лабораторная работа: «Волшебный гвоздик».
Домашнее задание: Исследовательский мини – проект «Эволюция
                                    электрической    лампочки».
                                    Презентация – реклама электрической лампочки.
Научно – практическая конференция «Это вы можете!» 2 ч
  учащиеся представляют  и защищают продукты своей проектной деятельности. Список используемой литературы.
 Литература для учителя
1.Газета  «1 сентября» Физика № 12  2009 г.
Программа предпрофильного курса «Физика для всех» С.В. Фесенко
2. Электронный адресс as   2   aksay

 @   mail
 .  ru

3.Гульчевская В.Г. Педагогические основы современного образования. РостовнаДону:
РО ИПКиПРО, 2006.
4.Дитрих А., ЮрминГ.,  Коршурникова Р. Почемучка. М.:Педагогика, 1988.
5. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Домодедово:Вапар, 1994.
6.Ландау Л.Д.,Китагородский А.И. Физика для всех. М.: Наука, 1974.
7.БлудновМ.И. Беседы по физике. – М:Просвещение,1992.
8.Компьютерные программы и энциклопедии на CDROM:Физика 711. Библиотека
наглядных пособий; Физика 711. Практикум; Открытая физика 1.1(Долгопрудный,
ФИЗИКОН)
9.Энциклопедия «Наука». – М.:РОСМЕН, 1994.
Литература для учащихся
1.Перышкин А.В.  Физика 8. М.: Дрофа, 2003.
2.Пупышева Н.С., Важевская Н.Е. Физика 7; Физика8.М.: Дрофа,2006.
3. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Домодедово:Вапар, 1994.
4. Лукашик В.И. Сборник задач по физике 79. М.:Просвещение , 2002. 5. Энциклопедия «Физика»Ч.1,2. М.: Аванта +
6. Энциклопедия «Астрономия»Ч.1,2. М.: Аванта + Входной тест
1.
Как я познаю мир?
А) наблюдаю
В) читаю книги
С) использую информацию с сайтов Internet
2.
Что является критерием истины?
А) слово               В) опыт             С) обобщение
3.
Попробуйте своими словами описать  «модель»  своего соседа по парте.
Проверьте, узнают ли одноклассники «объект» по вашей  «модели».

4.
Вам предложено  9 слов, которые вы должны объединить в три  группы
«по смыслу», основываясь на своём личном восприятии:
 длина, килограмм, ткань, вес, литр, печенье, объём, метр, вода. 5.
Какие животные издают самый громкий звук?
А) львы                В) слоны             С) голубые киты
6.
В детстве я любил (а)  и это у меня хорошо получалось
А) выкладывать мозаику
В) конструировать
С) раскрашивать картинки
7.
Согласно русской народной примете там, где туман ложиться на землю,
нужно:
     А)  копать колодец     В) строить дом       С) собирать целебные травы
8.
В книге Ч. Диккенса «Оливер Твист» рассказывается о неком мальчике,
который по ночам разбрасывал апельсиновые корки по мостовой, чтобы обеспечить
работой своего хозяина, который по профессии был:
      А) продавцом фруктов         В) хирургом           С) мусорщиком
9.
Прибор, представляющий собой систему из двух стеклянных линз, позволяющий
увеличивать изображение, был изготовлен в 1590 году Захарием Янсеном называется:
А) очки                  В) микроскоп           С) подзорная труба
10. Лёд плавает в воде. Вода и лёд состоят из одних и тех же молекул.
     Вероятно, лёд имеет более рыхлую молекулярную структуру, чем вода.
    Данное умозаключение является результатом:
А) выдвинутой гипотезы   В) теоретического вывода  С) наблюдаемого явления Рекомендации по проведению лабораторных работ
Тема 4. Пространство и время.
Лабораторная  работа. Измерение времени реакции человека при помощи
                                          линейки.
Время реакции (в психологии ) – это протяжённость от начала сигнала до реакции
организма   человека   на   этот   сигнал,   Она   зависит   от   возраста,   тренированности   и
самочувствия человека.
Например, время реакции на слуховой сигнал 0,12 – 0,14 с,
а на зрительный  –  около 0,13 – 0,15 с. Время реакции является одним из важнейших
критериев отбора водителей, операторов, летчиков и космонавтов.
Оборудование: линейка деревянная.
                                                       Ход работы.
1. Изготовление прибора для измерения времени реакции человека.
Используем   формулу   для   вычисления   пути,   пройденного   телом   при   свободном
падении без начальной скорости h0 =
2tg 
2
,отсюда выражаем время  t=
h02
g
Пояснения: если позволить вертикально расположенной линейке падать свободно ( например, разжав державшие её за конец пальцы), то   она будет двигаться вниз
равноускоренно, с ускорением свободного падения. Если сразу после начала падения
линейку поймать, то по её участку « между пальцами»  отметкой, где мы её держали
вначале, и отметкой у которой её поймали, можем судить о том, сколько времени она
падала. Это время  и будет  равно времени реакции человека.
Согласуем значения  h на линейке и значение времени, вычисленного по формуле.
2. Используя данный прибор,  определите  своё  время реакции.
3. Составьте диаграмму скорости реакции учеников класса.
4.   Можно   определить     своё   время   реакции   утром,   вечером   и   сравнить,   а   также
определить время реакции своих близких.
Тема 5. Звук.
Лабораторная работа. Наблюдение колебаний звучащих тел.
Оборудование: расчёска, лист толстой бумаги, стул, струна, иголка на нитке, пустая
бутылка.
                                                         Ход работы.
1. Возьмите расчёску и проведите по её зубцам листком толстой бумаги.
Ответьте на вопрос. Почему извлекается звук?
Сравните звучание при медленном и быстром движении листа бумаги.
2.   Натяните   между   ножками   стула   струну   и   заставьте   её   звучать.   Поднесите   к
колеблющейся струне иголку на нитке.
Ответьте на вопрос. Что происходит с иголкой? Почему?
Поднесите   также,   к     колеблющейся   струне   пустую   бутылку.   Какое   явление   вы
наблюдаете? Оформите   отчёт   о   проделанной   работе     в   виде   ответов   на   вопросы.   Сделайте
обобщающий вывод.
Творческие   задания:  проведение   опытов   с   опорой   на   фиксацию   фактов,
установлением эмпирических закономерностей.
1.Возьмите будильник, поставьте его на конец стола. Приложите ухо к другому концу
стола. Слышно ли тиканье будильника? Повторите опыт в других условиях.
Поставьте будильник на вату. Одинаково ли слышно тиканье часов? Почему?
2.Возьмите колокольчик и кастрюлю. Позвоните колокольчиком в пустой кастрюле, а
затем   в   заполненной   водой.   Одинаково   ли   звучание   в   этих   случаях?
3.Возьмите   небольшой   кусок   папиросной   бумаги   и   положите   его   вдоль   расчёски.
Плотно прижмите бумагу вместе с расчёской к губам так, как будто собираетесь
засвистеть. Если при этом вы запоёте   мелодию, не произнося слова, бумага будет
дребезжать. Почему?   Звучание,  какого инструмента напоминает вам  дребезжание
папиросной бумаги?
4. Возьмите стеклянные бутылки разного размера и поставьте их рядом друг с другом
на   стол.   Осторожно   «поиграйте»   на   получившемся     «   инструменте»   карандашом.
Одинаковое ли звучание стеклянных бутылок?
5. Сравните остроту слуха правого и левого уха. Предложите способ определения
остроты слуха (если затрудняетесь, проконсультируйтесь у учителя).
6. Закройте плотно рот и зажмите пальцами нос, сделайте глотательное движение.
Что вы чувствуете?
7.   Чтобы   точнее   определить,   где   находиться   источник   звука,   мы   поворачиваем
голову. Как вы думаете, почему?
  8.   Почему   нужно   открывать   рот   и   одновременно   осуществлять   глотательные
движения при воздействии очень сильного звука? (так поступают артиллеристы при
выстреле из орудия).
Тема 6. Свет.
Лабораторная работа. Изучение явлений отражения и преломления света.
Оборудование: лист картона, булавки, чашка, монетка, собирающая линза, свеча.
                                                    Ход работы.
1.Положите на стол лист картона размером 20 на 15 см. Начертите на нём  отрезок
прямой линии. Воткните вдоль этого отрезка несколько булавок. Поднимите картон
на уровень глаз и посмотрите на булавки вдоль отрезка. Сколько булавок вы увидите: одну или несколько? Воткните одну из булавок в стороне от отрезка прямой линии.
Что вы наблюдаете в этом случае? Какой закон  для света подтверждает этот опыт?
 2. Возьмите чайную чашку и положите на дно монету. Расположите чашку так, чтобы
вам монету было видно. Отодвигайте чашку до тех пор, пока её край не закроет от вас
монету. Теперь, не меняя положения головы и чашки, наливайте в чашку воду. Через
некоторое время вы опять увидите монету. Объясните этот опыт на основании закона
преломления. Используйте схематический рисунок.
3.Возьмите   собирающую   линзу   и   попробуйте   прочесть   текст   сквозь   неё.   Что   вы
наблюдаете? Ваш вывод. Такую двояковыпуклую линзу называют  лупой.
Зажгите свечу, и расположите линзу между экраном и свечой. Перемещая линзу и
экран, добейтесь того, чтобы на экране появилось увеличенное изображение свечи.
Обратите   внимание   на   вид   изображения:   перевёрнутое   или   прямое.   Измерьте
расстояние между свечой и линзой.
Опять, перемещая линзу и экран,  получите уменьшенное изображение свечи.
Запомните вид изображения. Сравните с первым изображением мысленно.
Измерьте расстояние между свечой и линзой. Сравните, в каком  случае расстояние
больше. Выводы опытов оформите в отчёте.
Тема 8. Электричество и магнетизм.
Лабораторная работа. « Волшебный гвоздик»
Приборы и  материалы:  батарейка,  электрическая  лампочка, ключ, соединительные
провода,   штатив,   проволочная   катушка   с   ферромагнитным   сердечником,   мелкие
железные гвоздики и один большой железный гвоздь(100 мм), медная проволока.
                                           Ход работы.
1.Соберите   электрическую   цепь   при   последовательном   соединении:   батарейка,
лампочка, ключ. Замкните ключ. Что вы наблюдаете?
Начертите схему данной электрической цепи.
2.Разомкните ключ. Замените лампочку проволочной катушкой с сердечником.
3.Замкните   цепь   и   поднесите   к   концу   катушки   мелкие   гвоздики.   Какое   действие
электрического тока вы наблюдаете?
4.Замените катушку большим железным гвоздём.  Замкните цепь. Поднесите к
гвоздю мелкие гвоздики. Что наблюдаете? 5.Намотайте   несколько   витков   (10   –   15)   медной   проволоки   на   большой   гвоздь.
Включите полученную «катушку» в электрическую цепь. Поднесите мелкие гвоздики.
Что наблюдаете?
Поздравляем Вас! Вы сделали своими руками электромагнит.

Результаты обучения по предпрофильному  курсу
«Физика для  всех»
Учащиеся определяют коэффициент личностных достижений, используя «формулу
успеха».  Успех  в  любом  деле  –  это уравнение   со многими  неизвестными,   решить
которые, можно разобравшись в этих неизвестных – поняв, что скрывается в каждом
из них.

                       Формула успеха (секрет пяти «У»)
У
                                             У5 =  1

У
3
У

2
У
4

Все   эти   величины   взаимосвязаны   и   взаимозависимы,   они   позволяют   определить,
насколько велик успех в данной деятельности. Предложим учащимся, определить по
десятибалльной   шкале   содержание   каждого   из   четырёх     «У»,   затем   подставить
числовые   значения   в   формулу   и   получить   значение   «У5»      успех   –   это   и   будет
коэффициентом  личностных достижений.
Все составляющие формулы начинаются на букву «У» русского алфавита.
                   У1 – учеба
                   У2 – ученик
                   У3 – условия У4 – упущения
                   У5 – успех
Что должен определить ученик в каждом «У» ?
У1 – новизну, познавательность, актуальность учебной программы.
У2   рефлексию своих достижений: активность, самореализацию, коммуникативность,
самостоятельность, развитие критического мышления и творческого потенциала.
У3  –   созданы   ли   условия   для   развития   личности   на   уроках:   использование
исследовательских   методов,   экспериментальных   заданий,   определение     проблемы,
выдвижение гипотез, анализ результатов, сравнения, практическое применение.
У4  –   рефлексия   своих   упущений:   неудач,   недоработок,   нереализации,   возможная
корректировка учебной деятельности для  дальнейшего продвижения.

                                                    Оценка успеха
От 30 до 20 – вы очень успешны. ПОЗДРАВЛЯЕМ!
От 19 до 11 – вы успешны, но достичь этого вам было нелегко.
Ниже 10  – вам следует провести коррекцию своей учебной деятельности. Входной тест.
     1.Как я познаю мир?
А) наблюдаю
В) читаю книги
С) использую информацию с сайтов Internet
1.
Что является критерием истины?
А) слово               В) опыт             С) обобщение
2.
Попробуйте своими словами описать  «модель»  своего соседа по парте.
Проверьте, узнают ли одноклассники «объект» по вашей  «модели».

3.
Вам предложено  9 слов, которые вы должны объединить в три  группы
«по смыслу», основываясь на своём личном восприятии:
 длина, килограмм, ткань, вес, литр, печенье, объём, метр, вода.

4.
Какие животные издают самый громкий звук?
А) львы                В) слоны             С) голубые киты 5.
В детстве я любил (а)  и это у меня хорошо получалось
А) выкладывать мозаику
В) конструировать
С) раскрашивать картинки
6.
Согласно русской народной примете там, где туман ложиться на землю,
нужно:
     А)  копать колодец     В) строить дом       С) собирать целебные травы
7.
В книге Ч. Диккенса «Оливер Твист» рассказывается о неком мальчике,
который по ночам разбрасывал апельсиновые корки по мостовой, чтобы обеспечить
работой своего хозяина, который по профессии был:
      А) продавцом фруктов         В) хирургом           С) мусорщиком
8.
Прибор, представляющий собой систему из двух стеклянных линз, позволяющий
увеличивать изображение, был изготовлен в 1590 году Захарием Янсеном называется:
А) очки                  В) микроскоп           С) подзорная труба
9.
Лёд плавает в воде. Вода и лёд состоят из одних и тех же молекул.
     Вероятно, лёд имеет более рыхлую молекулярную структуру, чем вода.
    Данное умозаключение является результатом:
А) выдвинутой гипотезы   В) теоретического вывода  С) наблюдаемого явления

file_name: ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ФИЗИКЕ 7 КЛ.doc

intro:
Задачи курса:
- познакомить учащихся со спиральной структурой развития физической науки;
- сформировать  умения проводить наблюдения, изучать явления, включая фиксацию фактов;
- Развивать экспериментальные навыки и умения;
- помогать учащимся учиться обобщать, анализировать, сравнивать, формулировать эмпирические закономерности, устанавливать взаимосвязи в изучаемых явлениях;
-прививать навык работы с учебными и научными текстами;
- развивать способности выдвигать гипотезы и самостоятельно выбирать метод исследования с последующей рефлекцией.


extracted_text:
The plan of the lesson
Сабақтың жоспары
План урока
Date/Күні/Дата: 2.11.14
Form/Сынып/ Класс:  2 «»Г»
Subject/Сабақ/ Предмет:  English
Theme/ Сабақтың тақырыбы/ Тема: Parts of the body
Type of the lesson/Сабақтын үлгісі/ Тип занятия: Introduction of the new material.
Kind of the lesson/Сабақтын түрі / Вид занятия:  traditional.
Aim/Мақсат/ Цель: Introducing  the new vocabulary.
Objectives/ Міндеттер/ Задачи/:
educational/ образовательная:
 to generate knowledge and skill according to the requirements in a subject;
 To study new lexical material on theme parts of the body;
developing/дамытушылық/ развивающая:
 to develop the speech of the pupils, the attention, memory;
 to develop creative skills;
 to enhance motivation to learning English;
bringingup/тәрбиелік/ воспитательная:
 to promote the responsible attitude to educational work;
 to educate interpersonal relationship;
 to educate creative approach.
Resources/Көрнекі   құралдар/Оборудование:  Children’s   copies,   videomaterial,   blackboard,
Teddy bear.
Plan/ Сабақтың барысы/ План
1 Greeting
2 Phonetic drill
3 Checking of homework
4 New theme presentation
5 Physical drill
6 Fixing of knowledge
7 Summary
Literature/Әдебиет/Литература:
1 The book Way Ahead, electronic game.
2
 http://grammatiki.net/ .
http://imadin12.narod.ru/ .
3 The lesson’s going/Сабақтын барысы/Ход урока
№
Content
1
2
3
4
5
6
7
Greeting:
Good afternoon, dear children, I am glad to see you. Sit down,
please. Who is on duty today?  Who is absent today?
Phonetic drill:
To view the video «Have are you ».
Checking of homework :
It's time to check our homework. And now let's do individual work.
(Сейчас я буду говорить слова на английском, а вы запишите их
перевод на русский).
Presentation of new theme:
 Посмотрите, Тедди принес нам письмо, а что же в нем, давайте
посмотрим. Это новые слова для сегодняшней темы.
The theme of our lesson is «Parts of the body». Today at the lesson
we will get acquainted with parts of the body. At the end of the
lesson you will call the body parts in English. Сейчас я каждому
раздам новые слова, и мы вместе прочитаем их и переведем.
Игра «Show me, please»
А сейчас, Тедди хочет узнать, как вы знаете себя. Я буду
называть вам части тела, а вы показывать на себе. (A head,
shoulders,   an arm, a nose, a face, an ear, eyes, a hand, a leg, a
foot).
Игра «Draw a picture».
Медвежонок принес с собой большой лист бумаги и цветные
карандаши. Он хочет посмотреть, как вы рисуете. Сейчас
каждый из вас, по одному, будет выходить к доске, а я буду
говорить вам часть тела, вы ее зарисуете. Take a yellow pencil,
draw a head. И так посмотрите, что  у нас получилось.
Physical drill:
To relax let's do physical training. I present you this physical drill.
Now you should listen and thin we will do exercises. To view the
video «Head and shoulders».
Fixing of knowledge:
Working with electronic game “Way Ahead” ( 13, 6).
Summary:
И так, кто мне скажет, чем мы занимались сегодня на уроке?
Как звали нашего гостя? Тедди очень понравилось с вами
Time
limit
 2 min
Instructional
settings
T  P
2min
Video material.
5 min
TP
25 min
blackboard,
presentation in
power point
.
5 min
videomaterial
3 min
1 min
cards
videomaterial играть, и он обязательно еще придет к вам.
 Home task instructions:
Your homework is to learn the new words.
Write down the homework in your diary. The lesson is over. You
may be free. Good buy.
                                                                                Teacher: Kapylova E.V.   _______________
                                                                                Methodologist: Gromenko A.N. _____________

file_name: английский.docx

intro: презентация к плану урока

title: план конспект по английскому языку на тему: "Parts of the body"


extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной деятельности
в группе продлённого дня 4 класса
Педагог: Соболева Юлия Викторовна
Дата: 18.11.2016
Тема: Пикетный зал. Малая церковь
Цель: воспитание интереса к культурной жизни города
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 Действие со знаковосимволическими средствами (декодирование);
 Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
 Самооценка готовности к уроку;
 Анализировать и исправлять деформированный текст:  дополнять текст;
 Работа в группе, индивидуально.
Регулятивные УУД:
 Умение выбирать тему с помощью учителя.
 Умение вносить коррективы в свои действия, вносить необходимые дополнения, исправления.
 Умение контролировать свои действия.
 Умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью педагога, самостоятельно и при взаимопроверке.
 Умение оценивать свои результаты.
Предметные результаты:
 Проявление интереса к познанию, осознание необходимости приобретения знаний.  Участие  в  коллективной  учебной  деятельности;  умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками.
 Совершенствование и развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся.
 Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование  эстетического
вкуса.
Личностные результаты:
 Развитие представлений об окружающем мире;
 Способствование установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса;
 Воспитание эстетического вкуса;
 Развитие связной речи.
Задачи:
 образовательные:
1. формировать у обучающихся субъективные представления об Эрмитаже;
2. повышать уровень мотивации обучающихся к изучению истории СанктПетербурга.

 воспитательные:
1. воспитывать эстетический вкус;
2. воспитывать  у обучающихся бережное отношение к памятникам культуры;
3. повышать общую культуру обучающихся;
 развивающие:
1. развивать представления об окружающем мире;
2. развивать мышление;
 коррекционные:
1. развивать внимания;
2. развивать связной речи.
Оборудование: презентация, карточки с текстами, карточки с ребусами, карточки с кроссвордами, таблицы «Верю  не верю». Ход урока

1. Организационный
момент (1 мин).
Задача     включение
учащихся
в
деятельность.
2. Основная часть.
А. Объявление темы
занятия (3 мин)
Цель

сформулировать тему
занятия.

  Фаза   вызова
Б.
(5 мин).
Задача
пробуждение
имеющихся   знаний,
интереса
к
полученной
информации,
актуализация
жизненного опыта.
В.   Фаза   получения
нового   знания   (15
мин).
Задача     получение
новой информации.
Деятельность воспитателя
Педагог здоровается с детьми и
предлагает сесть за парты.
 Сегодня мы с вами продолжим
путешествовать   по
залам
Зимнего дворца
Педагог   предлагает   детям
составить 2 слова из букв, для
того чтобы узнать, о чем пойдёт
речь на занятии.
   Для   того   чтобы   узнать   тему
нашего   занятия,   необходимо
составить из букв 2 слова.
   О   чем   мы   будем   говорить
сегодня на занятии?
Воспитатель   раздаёт   детям
карточки   с   утверждениями   по
теме.
  Предлагает   отметить
верные и неверные утверждения
и обращает внимание на то, что
в конце занятия они вернутся к
таблице.
   Кто   может   сформулировать
задачи нашего занятия?
Воспитатель   раздает   группам
карточки   с   текстами   и
заданиями.
   Сейчас   я   раздам   каждой
группе   тексты   и   карточки   с
заданиями.
 На первой карточке находится
Деятельность детей

здороваются
Дети
с
педагогом,     садятся   на   свои
места.

Отгадывают
Мы будем говорить о Новом
зале и Малой церкви
Дети   отмечают   верные   и
неверные   (на   их   взгляд)
утверждения.
Ответы детей
Обсуждают задание,
распределяют их, выполняют
УУД
Коммуникативные:
Самооценка готовности к уроку.
Примечания
Регулятивные:
Умение выбирать тему с помощью
учителя.
Познавательные (общеучебные):
Действие со знаково
символическими средствами
(декодирование).
слайд №1
Регулятивные:
Умение формулировать для себя
новые задачи в познавательной
деятельности.
слайд №23
Коммуникативные:
Анализировать и исправлять
деформированный текст:
дополнять текст.
Работа в группе, индивидуально.
Познавательные (общеучебные):
Действие со знаково
слайды №47 деформированный текст, в нем
пропущены некоторые слова.
   Для   того   чтобы   заполнить
пропуски,
  вам   необходимо
выполнить задания на остальных
карточках:   разгадать   ребусы,
решить   примеры.   Обсудите   в
группе   задания,   договоритесь,
кто   какое   задание   будет
выполнять.
   После   выполнения   задания
каждая   группа   представит
результаты своей работы.
 Внезапно подул сильный ветер
и мы моментально перенеслись
в зал Древнего Египта, на
Иорданскую лестницу, в
Большой тронный зал,
Рыцарский зал, Синюю спальню,
Белую столовую, и наконец
вернулись обратно.
Воспитатель предлагает
проверить, кто внимательнее
всех выполнял задание. Для
этого необходимо разгадать
кроссворд.
 А сейчас мы проверим, кто
внимательнее всех выполнял
задание и слушал других. Для
этого вам необходимо разгадать
кроссворд.
Педагог раздает детям карточки
с утверждениями и просит
отметить верные.
Г. Физминутка
(3 мин).
Д. Закрепление
изученного
материала (7 мин).
Задача – первичное
закрепление
материала.
3. Рефлексия (2 мин)
Задача     осмысление
нового знания.
символическими средствами
(декодирование).
 Каждая группа представляет
результаты своей работы
Движениями, мимикой
показывают необходимый зал
Регулятивные:
Умение контролировать свои
действия.
Отгадывают кроссворд.
Дети   отмечают   верные
утверждения.
слайд №8
Коммуникативные:
Искать в тексте ответы на
поставленные вопросы
Работа в группе
Познавательные (общеучебные):
Поиск и выделение необходимой
информации.
Умение структурировать знания.
слайд №9
Регулятивные:
Умение вносить коррективы в свои
действия, вносить необходимые
дополнения, исправления.
Умение сверять свои действия с
целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью 4.
итогов (3 мин).
Подведение
Ответы детей
 Что нового узнали?
 Что понравилось?
Воспитатель благодарит детей и
хвалит за активную работу на
занятии (особо активных
называет отдельно).
педагога, самостоятельно и при
взаимопроверке.
Регулятивные:
Умение оценивать свои результаты.
слайд №10

file_name: Пикетный зал. Малая церковь.docx

intro:
Тема: Пикетный зал. Малая церковь Цель: воспитание интереса к культурной жизни города
Планируемые результаты: Метапредметные результаты: Познавательные УУД:- Действие со знаково-символическими средствами (декодирование);- Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:- Самооценка готовности к уроку;- Анализировать и исправлять деформированный текст:  дополнять текст;
- Работа в группе, индивидуально. Регулятивные УУД:- Умение выбирать тему с помощью учителя.- Умение вносить коррективы в свои действия, вносить необходимые дополнения, исправления.- Умение контролировать свои действия.- Умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью педагога, самостоятельно и при взаимопроверке.- Умение оценивать свои результаты. Предметные результаты:- Проявление интереса к познанию, осознание необходимости приобретения знаний.- Участие  в  коллективной  учебной  деятельности;  умение самостоятельно организовывать совместную деятельность со сверстниками.- Совершенствование и развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся.- Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование  эстетического вкуса.Личностные результаты:- Развитие представлений об окружающем мире;- Способствование установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса;- Воспитание эстетического вкуса;- Развитие связной речи.
Задачи:- образовательные:
1. формировать у обучающихся субъективные представления об Эрмитаже;
2. повышать уровень мотивации обучающихся к изучению истории Санкт-Петербурга.
 - воспитательные:
1. воспитывать эстетический вкус;
2. воспитывать  у обучающихся бережное отношение к памятникам культуры;
3. повышать общую культуру обучающихся;
- развивающие:
1. развивать представления об окружающем мире;
2. развивать мышление;
- коррекционные:
1. развивать внимания;
2. развивать связной речи.
Оборудование: презентация, карточки с текстами, карточки с ребусами, карточки с кроссвордами, таблицы «Верю - не верю».

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности "Пикетный зал. Малая церковь" (4 класс)


extracted_text:
Анализ
учебника «География. Природа и народы России».
1.Авторы: Н.Н.Петрова, Н.А.Максимова.  2009. Москва. Мнемозина.
2.Структура учебника соответствует  географическим учебникам.
Имеет рабочие форзацы, введение, основной и дополнительный текст,
иллюстрации, карты, справочный материал, задания для практикумов,
вопросы и задания для повторения изученного материала, содержание.
    Материал учебника изложен в 4 разделах:
1) Источники географической информации.
2) Географическое положение России.
3) Природа России.
4)Крупные природные районы России.
Разделы делятся на параграфы.
3. Содержание материала не соответствует стандарту 2004 г. о
комплексном изучении материала. Раздел 4 рассматривает отдельные
крупные природные территории, народы, проживающие на них, их
традиционные занятия в древности и в наше время. Но изучение
современного хозяйства вынесено в 9 класс. Стандарт предполагает
сокращение материала за счет ухода от излишней детализации. В
учебник возвращен материал по топографическим картам, который был
изъят довольно давно. Излишняя детализация наблюдается и в других
темах, например при изучении болот, морей и океанов и др.
      Методический аппарат учебника особое внимание уделяет
контролю знаний и умений. После каждого параграфа есть вопросы и
задания для проверки усвоения материала и работы  с различными
источниками информации, что способствует развитию учащихся  в
процессе самостоятельной работы. После изучения каждого раздела
тоже есть вопросы задания для повторения.
4.Анализ задач и упражнений учебника.
      В учебнике достаточно задач и упражнений для закрепления
теоретического материала и самостоятельной работы. Положительным
моментом в учебнике является наличие практикумов. Практикумы
позволят учителям быстрее и легче организовать практические работы,
а учащимся работать дома. Вопросы и задания после параграфов
разной степени сложности. Одни задания проверяют усвоение
материала, другие требуют решить проблемную ситуацию, третьи заставляют выстроить логическую схему. Есть задания повышенной
сложности. Задания расположены по нарастающей степени сложности.
Многие задания носят воспитательный характер. В учебнике есть
задачи, требующие математических вычислений, развивающие
математическое мышление. Напр. задача на стр. 30. (Определите с
помощью карты, с какой скоростью должен лететь самолет,
совершающий рейс Петропавловск-Камчатский – Москва, чтобы,
взлетев в 10 часов по местному времени, приземлиться в Москве в 10
часов того же дня, но уже по московскому времени). Также есть
задания занимательного и исторического содержания.
5.Доступность, убедительность, красочность, простота.
     Материал учебника изложен простым, доступным языком,
убедительно и красочно описаны явления, отдельные территории,
приведены интересные дополнительные сведения. Напр.  описание
большеземельской тундры, ландшафта Телецкого озера, вулканов
Дальнего Востока и др. Но схема: природа территории-народы-занятия
населения-заповедники, выглядит  однообразно.
6. Иллюстрации (чертежи, рисунки, графики и т. п.), их качество и
правильность расположения.
      Учебник богато иллюстрирован,   иллюстрации удачно размещены  в
нижней части страницы, много космических снимков, графиков,
диаграмм, схем, картосхем. В учебнике карты слишком мелкие, с ними
очень тяжело работать, особенно детям со слабым зрением.
Диаграммы «Типы погод»  лучше бы читались в цвете. Другие
диаграммы в теме «Климат» тоже не очень удачны.
Геохронологическая таблица урезана до шкалы, которая показывает
только временные отрезки и горообразования, но не дает
представления о том, какие горные системы в это время появились.
Учебник дает обилие портретов учёных, но располагаются они
бессистемно и очень мелкие. В таблицах используется слишком мелкий
шрифт. Перегрузка иллюстративным материалом делает учебник
объемным.
7. Включен ли учебник в  список рекомендованных  МО и в каком
качестве?
     Учебник рекомендован для общеобразовательных учреждений.
Данный учебник является первой частью комплексного курса по
географии России.
8. Если материал для внеклассной работы? В учебнике есть материал для внеклассной работы, например,
практикумы по изучению своей местности. Материал в рубрике «Это
интересно» можно использовать для проектной деятельности, а
сведения о выдающихся ученых привлекут внимание любознательных
учащихся.  Но эти сведения должны быть более объемными за счёт
сокращения количества мало известных имен.
9. Реализованы ли в учебнике межпредметные связи.
      Учебник реализует межпредметные связи с  различными  науками:
математикой, историей, биологией, экологией, химией, физикой и
другими науками. Например, в теме  «Климат» есть практические
работы с обязательными математическими вычислениями. Связь с
историей прослеживается при изучении морей и отдельных
территорий,  в других темах даются исторические справки. Вопросам
экологии уделяется особое внимание. Много материала о заповедниках
и национальных парках и других  охраняемых территориях. Учебник
красочно описывает природные комплексы, растительный и животный
мир страны, а также морей России. Прослеживается связь и с другими
учебными предметами.
10. Каковы методические отличия от учеников других авторов?
      Все тематические блоки сопровождаются практикумами, есть
рубрика «Это интересно» и «Вы узнаете».
11. Какие программно-педагогические средства  и программное
обеспечение необходимо для  реализации данного курса?
      Необходимы: методические пособия для учителя, контрольные
материалы для тестирования учащихся, типовые тестовые задания для
подготовки к ГИА, учебные диски; атласы и контурные карты, рабочие
тетради для учащихся. В кабинете географии должно быть
современное оборудование.
Для выполнения практических работ на местности необходимо
специальное оборудование.
12.Моё мнение об учебнике.
        Для того чтобы составить объективное мнение, необходимо по
нему проработать не менее 3 лет. Сейчас  у меня только первые
впечатления. Учебник не полностью соответствует современному
стандарту. В нем своеобразно реализован комплексный подход при
изучении территорий, изучение современного хозяйства оторвано от
изучения  природы и населения. В учебник возвращён материал,
который ранее был убран с целью устранить перегрузку учащихся. Методический аппарат учебника немного отличается от других
учебников географии. Положительный момент - практикумы после
каждой темы прямо в учебнике.  Отрицательные моменты: перегрузка
материала излишне подробным материалом, насыщенность терминами,
не имеющими практического значения, мелкий шрифт, особенно в
таблицах, пресыщенность иллюстрациями, очень мелкие карты.
                                     Фролова И.К. учитель географии МОУ СОШ № 7
                                     города  Углича Ярославской области.

file_name: Анализ учебника Петровой 8 кл..docx

title: анализ учебника географии. 8 класс. Н.Н.Петрова, Н.А.Максимова.  Москва. Мнемозина.


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
в группе продлённого дня 4 класса
Педагог: Соболева Юлия Викторовна
Дата: 02.03.2017
Тема: Эрмитажные коты
Цель:  воспитание бережного и ответственного отношения к братьям нашим меньшим, воспитание
интереса к культурной жизни города
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 Действие со знаковосимволическими средствами (декодирование).
Коммуникативные УУД:
 Развитие умений конструировать предложение из слов; (работа с деформированным предложением)
 Работа в группе, индивидуально.
Регулятивные УУД:
 Умение выбирать тему с помощью учителя.
 Умение вносить коррективы в свои действия, вносить необходимые дополнения, исправления.
 Умение контролировать свои действия.
 Умение сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью
педагога, самостоятельно и при взаимопроверке.
 Умение оценивать свои результаты.
Предметные результаты:
 Проявление интереса к познанию, осознание необходимости приобретения знаний.
 Участие  в  коллективной  учебной  деятельности;  умение самостоятельно организовывать
совместную деятельность со сверстниками.
Личностные результаты:
 Развитие умения выказывать своё отношение к проблеме бездомных животных, выражать свои
эмоции;
 Развитие представлений об окружающем мире;
 Воспитание эстетического вкуса.
Задачи:
 образовательные:
1. формировать у обучающихся субъективные представления об Эрмитаже;
2. повышать уровень мотивации обучающихся к изучению истории СанктПетербурга.  воспитательные:
1. воспитывать бережное отношение к животным (домашним и бездомным).
 коррекционноразвивающие:
1. развивать представления об окружающем мире;
2. развивать логического мышление;
3. развивать внимание.
Оборудование: презентация, конверты с заданиями, конверты с карточками для изготовления
вензеля.
Данное внеклассное мероприятие проводится в рамках работы над проектом «Что я видел в
Эрмитаже». В рамках образовательной Программы «Предмет и его жизнь в искусстве» по истории
Эрмитажа   и   его   экспозициям   учащиеся   4   класса   занимаются   со   специально   подготовленными
экскурсоводами 1 раз в четверть (с октября по апрель).
Систематическая  работа  с   учащимися  по  изучению  исторического   и  культурного  наследия
человечества необходима, в том числе и потому, что многие семьи не всегда имеют возможность, а
иногда и желание воспитывать и развивать детей в данном направлении. В связи с психофизическими
особенностями   детей   с   ОВЗ   основной   акцент   делается   на   наглядное   восприятие   познавательного
материала,   объектов   культуры   и   искусства,   более   близкое   знакомство   с   ними,   многократное
повторение изученного.
Ход занятия
Учащиеся заходят в класс. Педагог в это время рассаживает игрушечных котов. Кабинет украшен
следами кошачьих лап. Педагог предлагает детям вытащить из корзинки карточку (для дальнейшего
разделения на группы).
П: Ребята, внимательно посмотрите на карточки, которые в получили. Они помогут вам разделиться
на группы для работы на занятии.
Учащиеся делятся на 3 группы по 4 человека.
Организация начала занятия (1 мин)
П: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте их поприветствуем.
Учащиеся здороваются с гостями. В этот момент педагог надевает вязаные митенки и шляпку.
Основная часть (примерно 29 мин)
П: Здравствуйте, ребята. Позвольте познакомиться  смотрительница Кошкиного дома Эрмитажа.
Сегодня   мы   с   вами   совершим   виртуальную   экскурсию     по   музею.   Но   для   этого   нам   придется
спуститься в подземную часть Эрмитажа. Именно там живут удивительные и интересные обитатели
дворца. Посмотрите внимательно вокруг, и догадайтесь, чему будет посвящена наша экскурсия.
Учащиеся осматривают украшение класса и высказывают версии.
П:   Да,  ребята,   вы   абсолютно   правы.   Наша   экскурсия   посвящена   эрмитажным   котам,   которые   на
протяжения 300 столетий охраняют сокровища Эрмитажа от крыс и мышей. П: История  эрмитажных  котов отсчитывается  с 18 века,  когда в  1745 году Зимний дворец
атаковали   крысы   и   мыши.   Тогда   императрица   Елизавета   Петровна   повелела
завести   ко   двору котов.   Да   не   обычных,   а   непременно   из Казани.   Там   как   раз
вывели   особую,   бойцовую   породу.   Говорили,   что   местные   царапки   отличаются
недюжинной силой и красотой. (фрагмент мультфильма).
И тогда императрица Елизавета Петровна издала «Указ о высылке ко двору котов».
Выходит императрица Елизавета Петровна (Кашкина К.):
«Мы,   Императрица   и   Самодержица   Всероссийская,   повелеваем   сыскать   в   Казани   самых
лучших и больших котов, удобных к ловле мышей … И ежели кто имеет у себя таковых котов,
оных объявить для скорейшего отправления в губернскую канцелярию».
П: С тех пор в Эрмитаже живут настоящие придворные коты. Для них созданы комфортные условия
проживания. Их лечат ветеринары. У каждого кота есть своя собственная мисочка, лоток и корзинка
для сна. На дворовой территории Эрмитажа находятся специальные знаки «Осторожно, кошки!».
Самый   уважаемый   и   почетный   кот   Эрмитажа   сегодня   –   это     кот   Тихон.   Знакомьтесь.   Он   будет
сопровождать нас, и помогать нам на протяжении всего виртуального путешествия.
Выходит Тихон (Вова П. или Ваня Г.):
Тихон: Здравствуйте, дорогие ребята. Меня зовут Тихон. 14 лет назад  сотрудники Эрмитажа
спасли мне жизнь. Злые люди покалечили меня, позвоночник мне перебили. Ох, и намучился я,
настрадался! Мяу! (обращаясь к педагогу, кланяется) А вы меня подобрали, вылечили, жизнь
спасли. За что я вам благодарен. И уже много лет верой и правдой вам служу, охраняю днём и
ночью музей от крыс и мышей. Муррр.
Ребята, а вы меня обижать не будете?
Учащиеся: «Нет, не обидим».
П: Уважаемый Тихон, наши дети любят животных и знают, как о них надо заботиться.
Тихон: А у кого из вас есть домашние питомцы? Как вы за ними ухаживаете?
Учащиеся рассказывают о своих домашних животных.
Тихон:   Мою   знакомую   кошку   Соню   хозяева   выкинули   на   улицу.   Стала   она   бездомной.
Сотрудники Эрмитажа подобрали её, обогрели, накормили и оставили в музее. И стала она
эрмитажной кошкой. Верой и правдой служит!
Ребята, а как вы относитесь к бездомным животным?
Ответы учащихся.
Тихон: Ещё двух моих знакомых кошек Зиту и Гиту постигло несчастье – умерла их хозяйка,
и их злые люди отдали на усыпление. Если бы не волонтёры, которые забрали их и отнесли
в Эрмитаж, не было бы у меня знакомых кошечек с такими редкими кличками. Как вы
думаете, что нужно сделать, чтобы не было бездомных животных?
Ответы учащихся. Тихон: Госпожа смотрительница, я знаю, что ваши дети ходят на занятия в Эрмитаж,
мурмур. Я хочу их испытать,  многое ли они знают, многое ли  умеют.
П: Ребята, пройдем испытания кота Тихона?
Учащиеся выражают согласие.
1 испытание (за правильный ответ 1 группа получает изображение морды кота, 2 – изображение
хвоста, 3 – изображение кошачьего следа) 3 мин
Тихон: Госпожа смотрительница,  огласите первое испытание! Муррр
П: Императрица Екатерина Вторая кошек не любила, но оставила их в Зимнем дворце. Отгадайте, на
какие два класса разделила эрмитажных котов императрица Екатерина Вторая.

П: Какие вы молодцы, правильно разгадали ребусы. Императрица Екатерина Вторая разделила котов
на 2 класса – дворовых и комнатных. Комнатные коты служили украшением императорских покоев, а
дворовые коты жили в подвалах Зимнего дворца и защищали его от грызунов.Тихон, ты доволен
ответом?
Тихон: Да, Госпожа смотрительница, приступайте к следующему испытанию. Муррр
2 испытание (группы получают изображение короны) 3 мин П: Сейчас в Эрмитаже находится около 70 котов и кошек. Живут они в Кошкином доме, который
находится   в   подземельях   Зимнего   дворца.   За   животными   ухаживают   сотрудники   музея:   кормят,
вычесывают, играют, лечат. Отгадайте, как ласково называют сотрудники музея эрмитажных котов.
509 – 446=63 И
63600 : 60 =1060 К
490*8=3920 Э
336+655= 991 М
400 : 5= 80 Р
3920
80
991
63
1060
63
П: Вы абсолютно правы.  «Эрмики»  так ласково называют котов служащие Эрмитажа, одного из
самых больших художественных и культурноисторических музеев мира и России.
3 испытание (группы получают буквы Э, К)
Физминутка «Найди мышку»  3 мин
(изображения белых, серых и рыжих мышей прикреплены к столам стульям, шкафам класса)
П: Уважаемый Тихон, помоему настало время поиграть.
Тихон: Да, в мою любимую игру «Поймай мышку».
П: Первой группе необходимо поймать всех белых мышей, второй группе – всех серых мышей, а
третьей – всех рыжих мышей. Всех пойманных грызунов необходимо посадить в мышеловку.
Тихон: Отличные охотники!!! Мурмур
4 испытание (группы получают изображение скипетра и державы) 3 мин
Тихон: Госпожа смотрительница, огласите следующее испытание, мяу.
П: Коты живут в Эрмитаже уже почти 3 столетия. Музей оставался без своих хвостатых сотрудников
всего 2 раза. Первый раз  во время блокады Ленинграда. Почти все коты погибли, Эрмитаж остался
без котовкрысоловов, и дворец буквально кишел крысами. После войны в Эрмитаж было привезено с
Урала два вагона с кошками.
Второй раз в 60х годах 20 века изза одного забавного случая. Что же произошло? Отгадайте сами. В
конверте   находятся   карточки,   на   которых   написаны   слоги.   Из   этих   отдельных   слогов   составьте
предложение.
Кошка Муська испортила директору музея  очень важный документ.
П:   Да,   совершенно   верно.   Некая   кошка   Муська   испортила   очень   важный   документ,   и   директор
Эрмитажа Михаил Борисович Пиотровский приказал выгнать всех котов и кошек из музея. Но уже
через месяц ему пришлось сменить гнев на милость, потому что в музее опять появились полчища
крыс и мышей, сокровища Эрмитажа оказались под угрозой. И опять эрмитажные коты и кошки
пришли на помощь, спасли не только экспонаты, но и самого директора.
5 испытание (группы получают коробки с ленточками, бусинками, клеем кистоками и т.д.) 5 мин П: Уважаемый Тихон, а какое любимое лакомство у эрмитажных котов и кошек?
Тихон (облизываясь): Рыбку мы любим, знаете ли! Мурррр!
П:   Ребята,   давайте   порадуем   Тихона   и   подарим   ему   многомного   рыбы.   В   конвертах   находятся
репродукции эрмитажных картин в виде паззлов. Соберите репродукцию и найдите на ней всех рыб. У
первой группы репродукция картины голландского художника Питера Питерса «Торговка рыбой». У
второй группы репродукция картины голландского художника  Абрахама ван Бейерена «Натюрморт с
рыбами».
У   третьей   группы   –   репродукция   картины   голландского   художника   Корнелиса   Якобса   Делффа
«Кухонный натюрморт».

Практическая часть (примерно 10 минут)
Тихон: Ребята, вы прошли все испытания, мур. Но всё равно чегото не хватает, мяу.
П: Какой вы привередливый кот, уважаемый Тихон! Чего же вам не хватает?
Тихон: Конечно, привередливый, я же не просто кот, а императорский, мяу. Страсть как
люблю подарки, мурмурмур! Скоро у меня день рождения, 24 апреля, День эрмитажного
кота.
П: Ребята, давайте порадуем уважаемого кота Тихона, сделаем ему подарок. Только вот какой?
Выходит   Елизавета   Петровна:   Мы,   Императрица   и   Самодержица   Всероссийская,
повелеваем наградить   кота Тихона и всех эрмитажных котов вензелем за особые заслуги
перед Отечеством в нелёгком деле сохранения сокровищ Государственного музея Эрмитаж.
П: Елизавета Петровна, а что такое вензель?
Елизавета   Петровна:   ВЕНЗЕЛЬ      начальные   буквы   имени   и   фамилии   или   имени   и
отчества, обычно переплетенные и образующие узор.
П: После прохождения каждого испытания каждая команда получала конверты. В этих конвертах
находятся необычные предметы, которые пригодятся вам для изготовления вензеля. Теперь пришло
время открыть конверты. У вас есть примерно 5 минут, чтобы подумать, обсудить друг с другом
возможные варианты и изготовить вензель. Желаю удачи.
Учащиеся   выполняют   работу,   педагог   оказывает   необходимую   помощь.   После   выполнения
работы учащиеся демонстрируют результат коту Тихону. Организация окончания занятия (примерно 5 мин)
Тихон: Ребята, у вас получились прекрасные вензеля. Я даже не знаю, какой из них лучше.
Благодарствую! Мурррр.
П: Ребята, 15 марта мы пойдем в Эрмитаж на занятие. Давайте возьмем ваши работы с собой. Пусть
сотрудники музея и эрмитажные коты и кошки сами выберут тот, который им больше понравится.
П: Наша виртуальная экскурсия подходит к концу. Чему она была посвящена? Что вас удивило,
заинтересовало, взволновало?
Ответы учащихся.
П: А меня взволновал рассказ уважаемого кота Тихона про кошку Соню, которая по воле своих
недобрых хозяев стала бездомной. Бездомных животных можно встретить повсюду: в подвалах, в
теплотрассах,   в   подъездах   и   на   улицах.   Они   грязные,   голодные,   и   поэтому   злые.   Могут   быть
переносчиками болезней. Когдато они жили в доме, но затем хозяевам быстро надоели, ведь уход за
животными требует большого терпения. И вот они оказались на улице. Ктото их подкармливает, а
ктото швырнет в них камень или палку. Как вы думаете, счастливы они на улице, без дома?
Учащиеся: «Нет, бездомные животные несчастливы на улице».
П: Как вы думаете, что надо сделать чтобы бездомные кошки и собаки снова стали счастливыми,
радостными, весёлыми?
Учащиеся: «У бездомных животных должен появиться свой дом, тогда они будут счастливыми,
радостными и весёлыми».
П: Уважаемый кот Тихон, благодарим вас за интересные задания. Надеемся, что мы встретимся ещё
раз.
Тихон:   Благодарю   вас,   госпожа   смотрительница,   благодарю   вас,   ребята,   вы  справились   со
всеми испытаниями. Теперь я знаю, что вы достойные посетители Эрмитажа. Я приглашаю вас
на День эрмитажного кота, где вы сможете не только поиграть, порисовать, пообщаться со
мной и другими эрмитажными котами и кошками. А если ктото из нас вам очень понравится,
вы сможете забрать его домой, чтобы любить, заботиться и дружить. У каждого должен быть
свой ДОМ!
Учащиеся исполняют песню «Кошка беспородная».

file_name: Конспект Эрмитажные коты.docx

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности  "Эрмитажные коты" (4 класс)


extracted_text:
Организация работы с родителями учащихся группы продленного дня.
Выбирая школу, папы и мамы нередко интересуются, есть ли
в школе группа продленного дня. Это связано с тем, что
занятость взрослых не позволяет забирать школьника
младшего возраста сразу после уроков. Для того, чтобы
ребенка зачислили в ГПД родители должны написать заявление
на имя директора школы.
Необходимой составной частью образовательно-
воспитательного процесса в группе продленного дня является
установление тесной связи взрослых и детей.
Для того чтобы наладить взаимодействие с семьёй, начинать
работу нужно со знакомства с детьми и родителями, сбора
сведений о семье, её возможностях, в воспитании ребёнка,
индивидуальных особенностях родителей и их детей.
Для этого предлагается анкета. (слайд 5)
Чтобы определить, как оценивает родитель характер ребёнка,
с какой позиции          ( оптимистической, негативной,
нейтральной) подходит к оценке его качеств, поведения,
деятельности, какие трудности испытывает в воспитании,
можно предложить следующую анкету.  (слайд 6)
Воспитатель ГПД должен правильно и объективно передавать
информацию, поступающую от учителя или администрации
родителям. Причём с учётом личных особенностей родителей.
Не секрет, что родители, особенно, родители учеников в
муниципальной школе, совершенно разные (по социальному и
материальному уровню, уровню образования и воспитания) и
главное могут по разному воспринимать критику в адрес детей.
Кто-то из них воспринимает критику как личное оскорбление,
кто-то склонен игнорировать или считать, что к ребёнку в
школе «придираются», кто-то слишком жёстко воспитывает
ребёнка, а кто-то банально не способен адекватно оценить
замечания или отреагировать на них. Но объединяет большинство родителей нежелание слушать нравоучения и
советы. Поэтому, в какой бы форме не услышал замечания
воспитатель ГПД, каким бы трудным ни был день – все
замечания и претензии воспитатель ГПД должен высказать
предельно тактично и корректно, без эмоций, без обвинений
родителей в некомпетентности. То есть основная задача
воспитателя ГПД в общении между учителями и родителями
обеспечивать качественную и объективную обратную связь,
цель которой - повысить уровень воспитания и образования
учеников, создавая при этом максимально комфортные условия
для общения на всех уровнях.
В школе работа с родителями в основном представлена в двух
формах: индивидуальные консультации с родителями и
родительские собрания.
Индивидуальные тематические консультации с родителями
Консультации с родителями полезны как для родителей, так и
для педагогов. Благодаря индивидуальным беседам с
воспитателем ГПД родители получат реальное представление о
школьных делах и поведении ребёнка, а воспитатель лучше
узнает о жизни ученика, о его семье, что позволит лучше понять
каждого ребёнка. В общении с родителями важно помнить
следующие моменты. Прежде всего, учитывать фактор времени,
ведь родители, дети которых посещают ГПД, целый день
работают, а, следовательно, у них мало сил и времени. Поэтому
информация должна быть изложена кратко и чётко, воспитатель
ГПД должен быть готов ответить на любой вопрос родителей.
Если воспитатель ГПД в чёткой и сжатой форме сможет донести
информацию, исходящую от учителя - это просто замечательно.
Можно подготовить краткую записку для родителей, или анкету,
или то и другое вместе. Например, в пятницу вечером
воспитатель ГПД передаёт родителям записку, в которой
обращает внимание на те, или иные аспекты в поведении
ребёнка, задаёт интересующие его и учителя вопросы. А в
понедельник родители приносят заполненную анкету, а на беседу
с воспитателем приходят проинформированные об успеваемости
и поведении детей. Второй важный момент, о котором зачастую
забывают педагоги, это то, что родители детей, даже самых
непослушных - взрослые люди, с собственным мнением и
характером, и в общении с родителями необходимо проявлять
максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на то, что они плохо справляются со своими
родительскими обязанностями.
Стоит начать разговор о помощи ребёнку с какого-то позитивного
момента. Например, Света, замечательно придумывает
сказочные истории, но когда она начинает придумывать, почему
не выполнила задание….
Или Ваня очень сильный и энергичный, но то, что он вымещает
энергию на уроках и применяет силу в отношении девочек…. И
так далее. Не надо начинать с критики и обвинений. Если начать
беседу в агрессивном тоне, то, скорее всего, родители займут
противоположную позицию, даже если внутренне будут согласны
с воспитателем.
Родительские собрания (слайд 7)
 Чем короче и информативнее будет собрание, тем охотнее
родители придут на следующее, что немаловажно, так как
родительское собрание универсальная форма взаимодействия
школы с семьями учащихся.
Причём в ГПД тем для собрания гораздо больше, ведь с
учителями ребёнок, прежде всего, учится, а общению
уделяется не так уж много времени. А в рамках ГПД идёт и
живое общение, и трудовая деятельность, и творческая работа,
и умственная работа, и нравственное воспитание. Воспитатель
ГПД наблюдает за ребёнком в различных жизненных ситуациях,
а сама структура деятельности ГПД максимально приближена к
жизни ребёнка в социуме. Причём воспитатель ГПД, зачастую
проводит с ребёнком гораздо больше времени, чем родители,
наблюдает не только сиюминутные проявления, но и характер,
и динамику развития ребёнка. И тут не обойтись без
тавтологии – воспитатель действительно воспитывает детей. А
значит, имеет полное право высказывать, хоть и в тактичной
форме, пожелания к воспитанию детей. Исходя из этого
определяется тема собрания.
Большое внимание уделяется проведению праздников в ГПД
и участие в них родителей вместе с детьми.
Ребята разучивают стихи, песни к праздникам День матери,
Новый год, День Победы. Участвуют в сценических постановках. Родители не только продумывают своим детям
костюмы, помогают в разучивании номеров, но и сами
участвуют в игровых постановках, конкурсах. ( слайд 8, 9)
Какие проблемы могут возникать при посещении
младшими школьниками ГПД?
Родители не успели забрать ребенка вовремя ( слайд 10)
Это достаточно сложная для разрешения ситуация, так как
существует режим работы воспитателя, по окончании которого
наступает его личное время, в которое он не должен работать.
Что делать, если родители задерживаются? Необходимо
связаться с воспитателем ГПД и сообщить, что за ребенком
придут позже. Но родителю стоить учитывать, что воспитатель
не должен ждать пока приедут родители учащегося в свое
свободное время. Воспитатель ГПД работает по утверждённому
графику и не обязан выполнять свои трудовые обязанности вне
рамок этого графика (данная работа не оплачивается,
следовательно, никто не может обязать воспитателя
сверхурочно выполнять свои обязанности). Такая ситуация
разрешима только при взаимопонимании всеми участниками
образовательного процесса друг друга.
Ребенок получил травму в ГПД
Родителям следует знать, что ответственность за жизнь
и здоровье ребенка несет образовательное учреждение,
в то время пока ребенок находится под присмотром учителя,
воспитателя ГПД. Если ребенок получил травму во время
самоподготовки, в столовой за обедом, на прогулке, то за эти
травмы ответственность несет образовательное учреждение.
Если же ребенок гулял на пришкольной территории после
уроков, у него есть заявление родителей о том, что
он самостоятельно уходит из школы, то ответственность
за жизнь и здоровье ребенка несут его родители.
С какого возраста учащийся может самостоятельно
уходить из школы?
Чаще всего младших школьников забирают
из образовательного учреждения их родители. В первом
и во втором классах редко встречаются случаи, когда дети
уходят самостоятельно из школы. В третьем и четвертом
классах дети вполне способны проделать путь из школы
до дома одни. Сделать они могут это только по письменному
заявлению родителей. В заявлении родители указывают, что
разрешают своему ребенку одному добираться до дома
и ответственность за жизнь и здоровье детей берут на себя.
Если же такого заявления у классного руководителя нет, то учащийся находится под присмотром учителя до прихода
родителей. Только родители могут решить, с какого возраста
их дети будут ходить домой без сопровождения взрослых.
Современные средства связи позволяют папам и мамам
полностью контролировать этот процесс.
В заключении хотелось бы сказать:
Образовательный процесс — это сотрудничество всех служб,
одной из которых является группа продленного дня. Общая
задача родителей, педагога и воспитателя — создание условий
для развития ребенка. Результат развития будет высоким, если
они едины в своих требованиях.

file_name: организация работы с родителями.docx

intro: презентация к конспекту "Организация работы с родителями учащихся в группе продленного дня."

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое