extracted_text:
УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВЕРХ И НИЗ
Ц е л и :   разъяснить   понятия   «верх»,   «низ»,   «выше»,   «ниже»;   учить
определять   верх   и   низ   предметов,   сравнивать   положение   предметов   (выше   –
ниже);   развивать   речь,   творческое   воображение,   мышление;   воспитывать
осторожность и безопасность в ситуациях с падением, выполнением работ на
высоте и др.
О б о р у д о в а н и е :  небольшой по размеру мячик у каждого ребенка или один
на   парту;   рисунки   луговых   цветов;   картинки   с   изображением   различных
животных;   природный   материал   для   игрушексамоделок   –   молодые   бутоны
репейника.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .
Солнце красное проснулось,
В гости к нам пришло с утра,
Всем ребятам улыбнулось:
– Начинать урок пора!
А. Гангов
II. Повторение изученного материала.
1. И г р а  «Собери поезд».
О п и с а н и е .  К доске прикреплены картинки. На них изображены различные
животные: кот, обезьяна, чижик, собака, попугай, петух, лиса, мышь, белка и
другие. Картинки – это «вагоны», их нужно поставить друг за другом в такой
последовательности, в которой об этих животных поется в знакомой песенке
«Мы едем, едем, едем в далекие края». Класс «собирает» поезд: за котом дети
ставят чижика, за чижиком – собаку и т. д. Каждый ученик словами поясняет,
кто за кем, кто впереди, кто сзади, кто первый, кто перед кем и т. п. Некоторые
картинки могут не понадобиться, так как их в данной игрепесенке нет.
Картинки на доске переместились – поезд готов. Выбирается «машинист», он
проверяет, правильно ли «скреплены вагоны», произносит (может напомнить
учитель):
Мы ехали, мы пели,
И с песенкой смешной
Все вместе, как сумели,
Приехали домой. У ч е н и к и  (хором).
Красота! Красота!
Мы везли с собой кота,
Чижика, собаку,
Петькузабияку,
Обезьяну, попугая –
Вот компания какая!
2. П р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я .
Устное объяснение учащихся «Где чей рисунок?».
О б р а з е ц   о б ъ я с н е н и я .   Рисунок с изображением кота, сидящего перед
абажуром, справа от него, принадлежит девочке, находящейся в кресле. Девочка
сидит   левее   кота   и   лампы,   поэтому   она   их   видит   со   своей   стороны,
расположенными правее.
Аналогичное   объяснение   ученики   дают,   сопоставляя   каждый   рисунок   с
положением детей, рисующих эти предметы.
III. Изучение нового материала.
1.  Б е с е д а   п о   в о п р о с а м   (с. 34, 37 учебника). Чтение вывода в желтой
рамке (с. 37).
2. И г р а  «Что скажет мяч?».
Учитель просит детей взять в руки мячи и повторять текст и движения
за учителем:
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, синий, голубой,
Не угнаться за тобой.
Подбросить если вверх тебя,
(Бросок мяча вверх с небольшим усилием.)
Улетишь ты от меня (ловят мячи).
Вниз даю тебе упасть – (бросок мяча к полу)
Начинаешь ты скакать.
Как все это понимать,
Что нам мог бы мяч сказать?
Учащиеся   дают   ответы   от   имени   «мяча».   Учитель   подводит   итог
сказанному,   затем   дети   хором   читают   вывод   в   красной   рамке   на   с.   34
учебника.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1, (рабочая тетрадь, с. 10). У ч и т е л ь .   Рассмотрите обе картинки. Разве можно определить, из какого
окошка   выглянул   на   зов   друга   Миша?   Ведь   никаких   поясняющих   слов   не
написано. Как же тогда вы догадались? Что вам подсказало?
У ч е н и к и .   Взгляд друга Миши сосредоточен на угловой части балконной
перегородки на первом рисунке, а на втором показано, что в доме есть только
один   балкон   на   втором   этаже,   и   угол   этого   балкона   виден   Мише   из   окна,
расположенного   справа   от   балкона.   Значит,   Мишу   нарисуем   смотрящим   из
окошка справа от балкона на втором этаже.
4. Р а с с к а з   п о   р и с у н к у  «Что вверху, что внизу?» на с. 35 учебника.
Учитель   делит   класс   на   группы   (варианты).   Каждая   группа   готовит
рассказ по одному из нарисованных предметов.
У п р а ж н е н и е  «Встречи в лесу».
Только в лес мы вошли, появились комары.
Руки вверх, хлопок над головой,
Руки вниз, хлопок другой.
Снова дальше мы идем, перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем, прыгать будем мы смелее.
Раздва, раздва, позади уже вода.
Мы шагаем и шагаем, руки выше поднимаем,
Дышим ровно, глубоко…
Впереди изза куста смотрит хитрая лиса.
Мы лису обхитрим – на носочках пробежим.
Серый заяц скачет в поле – очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке, непоседешалунишке.
И закончилась игра, за работу нам пора.
5. Р е ш е н и е   з а д а ч и  «Где какой зверь сидит?» на с. 35.
У ч и т е л ь . Где сидит медведь? Зайка? Лиса? Обезьянка? Теперь ответьте на
вопросы учебника.
Сделайте   обобщение:   где   по   отношению   к   земле   находятся   верх   и   низ?
Сравнивая   места   нахождения   животных   по   отношению   к   медведю,   какие   вы
употребляли слова?
У ч и т е л ь . Рассмотрите пару рисунков (с. 35). Расскажите, где у каждого
предмета верх, а где низ.
Ч т е н и е   в ы в о д а  в желтой рамке на с. 35. IV. Закрепление материала.
1. И г р а  «Цветы на лугу».
О п и с а н и е .   Доска   –   это   луг;   посередине   луга   –   тропинка,   справа   от
тропинки прикреплены к доске («растут на лугу») одуванчик, ромашка, василек,
слева – колокольчик, подснежник и другие цветы. Учитель загадывает загадки о
цветах, дети отгадывают и показывают, называя, справа или слева от тропинки
находится   тот   или   иной   цветок;   другой   вариант   –   прикрепляют   цветок   по
просьбе учителя к нужной стороне от тропинки.
У ч и т е л ь .
З а г а д к и :
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь – цветы вокруг
Да по колено травы.
Е. Трутнева
Нарядные белые платьица,
Желтые брошки,
Ни пятнышка нет
На красивой одёжке. (Ромашка.)
Е. Серова
У ч е н и к и .  Ромашка растет справа от тропинки.
Как зовут меня, скажи,
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Сероглазый …(василек).
Е. Серова
У ч е н и к и .  Василек растет на лугу справа от тропинки.
Уронило солнце
Лучик золотой.
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице:
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное. (Одуванчик.)
Е. Серова
У ч е н и к и . Одуванчик растет внизу в ложбинке.
На тоненькой былинке
У солнечной тропинки,
Качаясь, гнется над травой Цветочек этот луговой. (Колокольчик.)
Е. Серова
У ч е н и к и .  Колокольчик растет посередине луга по левой стороне тропинки.
Посмотрите, вьюга какая
В середине жаркого дня!
И летят пушинки, сверкая,
На цветы, на траву, на меня… (Одуванчики.)
Е. Благинина
У ч е н и к и . Одуванчиков много растет впереди на лугу.
Поглядика, поглядика,
Что за красный огонек?
Это дикая…   (гвоздика)
Новый празднует денек.
А когда настанет вечер,
Лепестки свернет цветок:
«До утра! До новой встречи!» –
И погаснет огонек.
Е. Серова
У ч е н и к и . Дикая гвоздика растет вверху на холмике.
У ч и т е л ь . Какую картину луга вы представили себе, играя в игру? (Ответы
учащихся.)  Закройте   глаза,   послушайте   поэтические   строки   и   попробуйте
оказаться среди луговых трав и цветов.
Я пройдусь лугами,
Полюбуюсь цветами.
Как красивы они
В эти теплые дни.
    
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло,
И куда ни взглянешь,
Все кругом светло.
По лугу пестреют
Яркие цветы,
Золотом облиты
Темные листы.
И. Суриков
Предлагаю   вам   интересную   работу.   Хотите   научиться   делать   игрушки
самоделки? Из чего бы вы думали? Из репейника. Изготовим мячики и корзинки. Это недолго, зато увлекательно и симпатично.
МЯЧИКИ И КОРЗИНКИ
Молодые  бутоны репейника – липкие  крючковатые   серые  шарики –  очень
хороший материал для игрушек. Легче всего из них сделать мячики. Для этого
нужно   аккуратно   прикладывать   бутоны   друг   к   другу   так,   чтобы   основание
одного   бутона   сходилось   с   основанием   другого,   а   верхушка   совпадала   с
верхушкой.
Приладив   один   бутон   к   другому,   их   нужно   слегка   придавить,   чтобы   оба
сцепились   своими   крючочками   поплотнее.   Сцеплять   бутоны   нужно   по   кругу.
Благодаря тому что они у верхушек уже, получается не круг, а полушарие, а
затем и шарик. Его нужно сдавить покрепче, и мячик готов. Он зеленый и не
липкий, потому что снаружи одни зеленые кружки – основания бутонов.
Корзинку   начинают   делать   так   же,   как   и   мячик,   но,   когда   получится
полушарие, к нему прикрепляют ручку из сцепленных в один ряд бутонов.
Можно   для   красоты   сделать   ручку   из   уже   распускающихся   бутонов,
повернуть их верхушками кверху. Такими же бутонами можно украсить края
корзинки.   Корзинки   можно   делать   и   четырехугольными   и   украшать   их
различным образом – по вкусу.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Странные рисунки» на с. 36 учебника.
У ч и т е л ь .  Почему некоторые свои рисунки художник назвал «странными»?
В чем выражается эта «странная» черта? Расскажите, кого они изображают, с
какой стороны сделано их изображение. Найдите пару к «странным рисункам» и
соедините их линией.
– Прочитайте вывод в желтой рамке.
V. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Какими новыми словами, указывающими направление движения
предметов, вы пополнили сегодня свою речь? Где это вам может пригодиться?
Домашнее задание: выполнить задания 2, 3 в рабочей тетради (с. 10–11).

file_name: УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВЕРХ И НИЗ.doc

intro:
Цели: разъяснить понятия «верх», «низ», «выше», «ниже»; учить определять верх и низ предметов, сравнивать положение предметов (выше – ниже); развивать речь, творческое воображение, мышление; воспитывать осторожность и безопасность в ситуациях с падением, выполнением работ на высоте и др.
Оборудование: небольшой по размеру мячик у каждого ребенка или один на парту; рисунки луговых цветов; картинки с изображением различных животных; природный материал для игрушек-самоделок – молодые бутоны репейника.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса УМК Школа 2100 УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ВЕРХ И НИЗ


extracted_text:
2 класс                      Проверочная работа:   « ГЛАГОЛ»    1  вариант    Ф.И.
________________________________
1.Прочитай, допиши правило.
Глагол – это часть ______________ , которая обозначает
___________________________________
и отвечает на вопросы
___________________________________________________________________
Поёт, плывёт, пловец, копает, звонкий, летает.
1)  Злой человек плачет от зависти, а добрый от радости.
2)  У ленивого  всегда праздник.
3) Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
2.Подчеркни только  глаголы.
3.Отметь номер только той пословицы, в которой нет глаголов.
4.Запиши рядом с каждым словом   однокоренные глаголы, которые
5.Отметь слово, отвечающее на вопрос  что делала?
6.Определи число глаголов (ед.ч., мн.ч. )
отвечают на вопрос что делать?
варенье - ____________________________     письмо - _______________________________
косилка - ____________________________     сторож - _______________________________
1) движение    2)   двигалась        3)  двигатель      4) продвинуть
говорили - __________       мечтает - __________       поют - _________
пришла - _______
_______________________________________________________________________________________
                   2 класс         Проверочная работа:   « ГЛАГОЛ»    2  вариант    Ф.И.
________________________________
1.Прочитай, допиши правило.
Глагол – это часть ______________ , которая обозначает
_____________________________________
и отвечает на вопросы
___________________________________________________________________
Пляшет, красит, пилит, цветной, сажает, дерево.
1)  Кто не стыдится спрашивать, узнает  многое.
2)  Доброе дело само себя  хвалит.
3)  Лучше хлеб с водою, чем пирог с бедою.
2.Подчеркни только  глаголы.
3.Отметь номер только той пословицы, в которой нет глаголов.
4.Запиши рядом с каждым словом   однокоренные глаголы, которые
отвечают на вопрос что делать?
носилки - ____________________________     водитель -
_______________________________
лечение - ____________________________     учитель  - _______________________________
5.Отметь слово,  отвечающее на вопрос  что делала?
1) полёт    2)   лётный        3)  прилетать      4) летала
6.Определи число глаголов (ед.ч., мн.ч. )
учили - __________       думает - __________       спят - _________
кричал - _______

file_name: 2 кл.Провер. работа Глагол.doc

intro: Тема:"Глагол" 2 класс.  Программа:"Школа России" Цель: данная работа предназначена для проверки знаний и умений учащихся в рамках изучаемой темы: понятие глагола, число глагола.  Проверочная работа представлена в двух вариантах. Время выполнения работы-5-10 минут. Может быть использована учителями, работающими по другим образовательным программам.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа 2 класс Глагол


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Граховская средняя общеобразовательная школа им. А.В. Марченко»
Исследовательская работа
Искажение норм русского языка
в виртуальном пространстве сети Интернет
                      Авторысоставители:
                                                                     Кольцов Вадим, 10Б класс
                                                                            Яковлева Анастасия, 10Б класс
          Руководитель:   Серебренникова Галина Ивановна Грахово, 2015г.
Содержание
1. Введение. Актуальность темы ………………………………………………..………………..36
2. Глава 1. Общая характеристика Интернета как средства общения ……………….…...........7
               1.1. Язык Рунета …………………………………..……………………………………..79
               1.2. Развитие новых технологий и их влияние на современную жизнь человека…...1011
3. Глава 2. Изменения в русском языке, происходящие под влиянием Интернета …………...1213
               2.1. Морфология и словообразование ………………………………………………….1213
               2.2. Лексика и семантика …………………………………………………………..........13
               2.3. Синтаксис и пунктуация ……………………………………………………………13
4. Глава 3. Меры сохранения чистоты речи ……………………………….………………….....14
5. Глава 4. Исследовательская деятельность
               4.1. Социологический опрос ………………………………………….………………...15
6. Заключение ………………………………………………………………….…………………..1617
7. Библиографический список …………………………………………………….……………...18
8. Приложения
2 Введение
Интернет сегодня – это не просто всемирная компьютерная сеть, которая предоставляет
удобный способ связи, обмена информацией и публикации материалов. Современный интернет –
это самостоятельное явление культуры.
Без   интернета   немыслимы  ни   экономика,   ни   политика,   ни   наука,   ни   даже   элементарное
общение, которое трудно представить без форумов, чатов.
Современное   общество   представляет   собой   продукт   долгого   развития   цивилизации.
Человечество   вступает   в   постиндустриальный   период   развития,   который   также   называют
информационным. Он имеет свои специфические черты, одной из которых является широчайшее
использование   информационнокоммуникационных   технологий,   с   каждым   годом   все   прочнее
входящим   в   нашу   жизнь,   оказывая   влияние   на   все   сферы   жизни.   Сегодня     невозможно
представить себе жизнь без компьютеров, сети Интернет и мобильных телефонов. Не может
возникнуть сомнений, что достижения науки в области информационных технологий оказывают
влияние   на   современный   язык.   Специфика   русского   языка   такова,   что   он   легко
трансформируется и  всегда был и остается  подвержен влиянию различных факторов и явлений:
политических,   экономических,   культурных   связей   между   народами,   достижений   научно
технического   прогресса.   Однако   необходимо   отметить,   что     вышеперечисленные   факторы   в
первую  очередь  влияют  на лексическое   многообразие  русского     языка   и менее      на  другие
языковые уровни: грамматику, фонетику, орфографию, пунктуацию. Но в нашей  современной
повседневной жизни существуют явления, затрагивающие именно эти разделы языкознания.
Таким образом, интернет в наше время влияет на все области жизни. В том числе и на язык,
на котором мы говорим, читаем и пишем.
Посещая различные сайты, форумы, чаты, общаясь по электронной почте, мы заметили, что в
виртуальном пространстве слова русского языка часто употребляют не по правилам.
Актуальность нашей  темы   можно  объяснить  и   тем,  что  существуют   проблемы,  которые
возникли с появлением интернетсленга и не решены до настоящего времени:
3 –например,   наличие   орфографических   ошибок   входит   в   привычку   и   становится   причиной
падения грамотности;
– язык интернета наступает теперь не только из виртуального пространства, но и с экранов
телевизоров, из радиоприемников и со страниц печатных СМИ;
– невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью сленга, а потом, когда того
требуют обстоятельства, заговорить красиво, грамотно, свободно.
Русский язык является родным или вторым родным для 280 миллионов человек; это язык
международного   и   межнационального   общения.   Общение   порусски   для   россиян   и
соотечественников, проживающих за рубежом, сегодня стало гораздо более доступным благодаря
Интернету: появились новые перспективы дистанционного русскоязычного образования для тех,
кто географически изолирован от живого русского языка; у пользователей Сети есть возможность
обсуждать насущные языковые вопросы. В научной среде часто можно услышать мнение о том, что
Всемирная   паутина   представляет   угрозу   для   русского   литературного   языка,   способствуя
расшатыванию норм грамматики и словоупотребления,  пропагандируя безграмотность.
Однако   взаимосвязь   Интернета   и   языка   далеко   не   исчерпывается   возможностью   «порчи»
последнего   посредством   вливания   в   рафинированный   литературный   язык   лексических   и
грамматических особенностей сетевых жаргонов. Гораздо более важным можно считать тот факт,
что именно благодаря повсеместному распространению Интернета открываются невиданные доселе
возможности для тех, кто интересуется русским языком и русской культурой, знает, любит, желает
выучить русский язык. Существование и функционирование русского языка в российском сегменте
Интернета, безусловно, заслуживает и требует особого внимания. Хотя эта тема является во всех
отношениях новой, однако уже сейчас становится понятно, что в ближайшее время она займет
существенное место в языковедческих исследованиях.
Цель работы:
выявить   особенности   и   характер   специального   искажения   слов   русского   языка   в
виртуальном   пространстве   сетей   Интернета;   дать   оценку   рассмотренным   новым   явлениям   в
русском   языке,   связанным   с   функционированием   в   интернет      среде,   упорядочить   все   эти
особенности.
Задачи:
        1) выявление происхождения и особенностей «сетеяза» как стиля современного русского
языка в виртуальном пространстве;
4 2)  изучение отношения подростковпользователей к языку Рунета;
              3) выяснение причины использования языка Рунета  подростками;
        4) определение характера преобразований, происходящих в русском языке под влиянием
Интернета.
Гипотеза:
1) если «сетеяз» определить как жаргон, то «падонкаффский язык» является сленгом;
2) для подростков «падонкаффский язык» является одним из новых, модных, популярных веяний,
имеющих распространение в сети Интернет;
3) большинство подростков сети Интернет положительно относятся к «падонкаффскому языку»;
4) подростки  предполагают  в будущем использовать  «сетеяз» как основной  язык виртуального
пространства.
Методы исследования:
анализ научной литературы, Интернетресурсов, Интернет  сленга, проведение социологического
опроса.
Предмет исследования – русский язык интернетобщения
База   исследования  –   учащиеся   911   классов   МБОУ   «Граховская   СОШ   им.   А.В.   Марченко»
Граховского района Удмуртской Республики.
Теоретическая значимость исследования:
Предложены меры сохранения чистоты речи в сети Интернет. Современное общество невозможно
представить без интернетобщения, но мы должны помнить о том, что даже в условиях интернет
общения нужно соблюдать нормы литературного языка.
Научная новизна исследования  заключается в том, что в нём изучены особенности и характер
специального искажения норм русского языка в виртуальной сети Интернет,
собран и проанализирован материал с использованием сленга школьниками,
определено отношение школьников к языку Рунета.
Практическая значимость – результаты данной работы могут быть использованы на практических
занятиях   по   русскому   языку,   при   разработке   элективного   курса   по   проблемам   изучения   и
5 употребления языка Рунета. Также на сайте «Грамота.РУ» пользователи могут обсуждать вопросы
изучения и преподавания русского языка и размышлять об опасностях, ему угрожающих.
Организация и ход исследования.
Данное исследование осуществлялось с 2014 по 2015 гг. в три этапа:
1.    этап   (2014)   включал   в   себя   изучение   лингвистической,   методической   и   психолого
педагогической литературы по теме данного исследования.
2.    этап (2015)  организация и проведение анкетирования, которое осуществлялось на базе
МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко» села Грахово, Удмуртской Республики
3.       этап (2015) оформление проектноисследовательской работы учащимися   и проверка
научным руководителем.
6 Глава 1. Общая характеристика Интернета как средства общения
Интернет   является   не   только   источником   разнообразной   информации,   но   и   популярным
средством общения. Наиболее востребованным сетевым сервисом до сих пор остается электронная
почта. Заведя один или несколько почтовых ящиков, пользователь может получать и отправлять
электронные   письма,   фотографии,   небольшие   файлы.   Хорошая   почтовая   программа   (почтовый
клиент)   позволяет   сортировать   письма   по   папкам,   вести   адресную   книгу,   составлять   и   читать
письма в разных кодировках. Пользователь может работать с почтовым ящиком не только со своего
компьютера, но и из любого места доступа в Интернет. Неоспоримым фактом является то, что
Интернет сегодня  это самый колоссальный источник информации, который знало человечество.
Но   его   возможности,   такие,   как   оперативность,   быстрота   и   доступность   связи   между
пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют использовать Интернет не только
как инструмент для познания, но и как инструмент для общения.
Форумы   предоставляют   прекрасную   возможность   общения   с   единомышленниками,   где
человек может получить помощь более опытных товарищей, поделиться своими достижениями,
узнать новости из первых рук.
Общение «онлайн» – то есть в реальном времени – происходит в чатах. Чат (chat – болтовня)
это   место   для   быстрого   обмена   короткими   сообщениями,   в   котором   одновременно   участвует
несколько   человек.   На   экран   компьютера   поступают   сообщения   участников,   выделяемые
различным цветом для каждого из них. Написанное сообщение мгновенно отображается на экране,
но при оживленном разговоре так же быстро исчезает, сменяясь новыми строками.
1.1. Язык Рунета
7 Сегодня словосочетание «язык Рунета» находится на пороге того, чтобы стать полноценным
лингвистическим   термином,   и   неудивительно,   что   в   последнее   время   появляются   научные
исследования, посвященные данной проблематике. Однако смысловое наполнение этого термина до
сих пор остается достаточно расплывчатым. Чаще всего, когда говорят о языке Рунета, то почему
то принимаются рассуждать о порче языка, указывая на засоренность отечественного сегмента Сети
нецензурной, бранной и жаргонной лексикой и пеняя на бескультурье «аффтаров» (с двумя Ф) –
пользователей   Сети.   Но   давайте   задумаемся,   только   ли   «специфическая   лексика»   и
«безграмотность» являются отличительными чертами языка Рунета?
«Язык   аффтаров»   нельзя   считать   простым   и   случайным   «ляпанием   орфографических
ошибок» безграмотными пользователями Интернета – напротив, это своего рода альтернативная
орфография. А если мы вспомним, что русская орфография – это часть русской культуры (ведь
далеко не всё в орфографии определяется принципами удобства читателя и пишущего, есть еще
множество правил, предполагающих тесное знакомство с языком, его историей и культурой), то
вполне логично предположить, что перед нами – альтернативная письменная культура со своими
правилами, традициями, обычаями. Эта культура сродни альтернативной музыкальной культуре,
художественной культуре и прочему. Иначе говоря, нельзя сказать, что слово ПРЕВЕД написано с
ошибкой (даже двумя ошибками) – слово написано по правилам, но по альтернативным правилам.
Таким образом, если мы считаем эквивалентными понятия «язык аффтаров» и «язык Рунета»,
то это означает, что «стилеобразующая» аудитория Рунета состоит исключительно из «аффтаров»,
а остальные носители языка не оказывают на развитие стиля интернетобщения никакого влияния.
«Сетеяз» широко распространился в интернете в начале XXI века.«Сетеяз», то есть "сетевой
язык"  сокращение в духе самого этого языка. Это   язык общения интернетпользователей в
виртуальном пространстве.
«Сетеяз»   –   это   интернетязык,   который   обладает   своими   характерными   чертами.   Так   к
чертам «сетеяза» относятся:
невнимание к правилам грамматики и орфографии или сознательное их искажение;
 нерегулярная пунктуация;
 обилие ошибок и опечаток;
 неформальность обращений;
 использование сокращений: нра (нравится), оч (очень);
 транслитерации;
8  использование особых графических символов (например, смайлики, знаки улыбки);
 отсутствие деления на абзацы;
 образование новых слов и  другие.
У «сетеяза» есть свои жанровые разновидности:
Smsсообщения;
 электронная переписка;
 общение в чатах, на форумах;
 блоги, дневники.
Пользователи  сети Интернет  быстро освоили  основные правила  виртуального языка: как
слышится, так и пишется и нарочное «коверканье» слов.
Проанализировав   словарный   состав   «сетеяза»   учащихся   нашей   школы,   мы   провели
лингвистический   анализ   и   на   его   основании   сделали   несколько   выводов.   Эти   выводы
представлены   в   таблице.   В   ней   можно   увидеть   примеры   написания   различных   слов   нашими
учащимися. Здесь и нарушение орфографии, и сокращения, и слияние слов и многое другое.
Жаргон (фр.   jargon)   –   специфический   язык,   не   связанный   с   какойлибо   территорией,   но
возникающий   в   среде   различных   социальных   групп   и   коллективов,   относительно   устойчивых,
объединяющих  людей по признаку профессии  (например, жаргон программистов),  положения в
обществе (жаргон русского дворянства), интересов (жаргон филателистов), возраста (молодежный
жаргон)   и   др.   Жаргон   отличается   специфической   лексикой   и   фразеологией   и   особым
использованием словообразовательных средств.
Арго (фр. argot) – особый язык некоторой ограниченной профессиональной или специальной
группы, состоящей из произвольно избираемых видоизмененных элементов одного или нескольких
естественных   языков.   Арго   употребляется,   как   правило,   с   целью   сокрытия   предмета
коммуникации, а также как средство обособления группы от остальной части общества.
Сленг (англ.   slang)   –   в   одном   значении   то   же,   что   и   жаргон,   в   другом   –   совокупность
жаргонизмов,   составляющих   слой   разговорной   лексики,   отражающей   грубоватофамильярное,
иногда юмористическое отношение к предмету речи. Сленг состоит из слов и фразеологизмов,
которые возникли и первоначально употреблялись в отдельных социальных группах, и отражает
ценностную ориентацию этих групп.
9 Большинство филологов считают, что «падонкаффский язык» и ему подобные стили – это
сленг.   Например,   доктор   филологических   наук,   профессор   Василий   Бондалетов   пишет:   «В
практике сетевого общения появился игровой, несколько шутливый или несколько разболтанный
сленг, свойственный людям, постоянно пользующимся компьютером и Интернетом.
«Падонкаффский язык» – широко распространившийся в Рунете в начале XXI века стиль
употребления русского языка с фонетически адекватным, но нарочно неправильным написанием
слов и определенных штампов, характерных для сленгов. «Падонкаффский язык» наиболее часто
используется при написании комментариев к текстам в блогах, чатах и интернетфорумах.
1.2. Развитие новых технологий и их влияние на современную жизнь
Сегодня   по   сути   дела   возникла   новая   форма   языкового   взаимодействия      письменная
разговорная речь. Русский язык существует в Интернете в основном в письменном варианте, но в
условиях интерактивной сетевой коммуникации темп речи приближен к устной её разновидности.
Благодаря Интернету интенсивно стала развиваться интертекстуальность текста (интертекст
–   основной   вид   и   способ   построения   художественного   текста   в   искусстве   модернизма   и
постмодернизма, состоящий в том, что текст состоит из цитат и реминисценций  к другим текстам),
а гипертекст, по сути,  это новый способ мышления в языковом отражении. Изменение сознания
личности  в  Интернете,  формирование   нового,  сетевого  образа  жизни  и  мышления  существенно
влияет на языковую ситуацию. Вполне возможно, что речь идет о формировании нового стиля в
русском   языке      о   стиле   интернет      общения,   который   не   только   является   специфической
особенностью интернет  сообщества, но и серьезно влияет на речевое поведение всего общества в
целом.   Основным   новшеством   виртуальной   реальности   является   изменение   условий   для
взаимодействия людей, в том числе, и на языковом уровне. Порожденное внешней реальностью,
Интернетпространство   может   существовать   только   при   условии   активной   человеческой
деятельности по его созданию и развитию. Оно само по себе является ничем иным, как реальным,
живым, человеческим мышлением, воплощенным в виде текста в его новом обличье, совмещающем
в   себе   не   только   словесное   высказывание,   но   и   цвет,   звук,   графику   и   анимацию.   Интернет
активизирует внимание пользователей к тем языковым средствам, которыми он пользуется. Кроме
того,   виртуальные   личности   становятся   творцами   новых   вербальных   и   невербальных   средств
10 высказывания и общения, творят не только само виртуальное пространство, но и язык, на котором
этот социум общается.
Текст и личность в виртуальной реальности становятся равнозначны, следовательно, значение
письменно произносимого текста сильно возрастает. Потребность в научном осмыслении данного
лингвистического факта привела к возникновению нового термина: "письменное произношение".
Причем функцию интонационных конструкций в таком случае принимают на себя так называемые
смайлики,   которые   помогают   собеседнику   выразить   экспрессивноэмоциональную   окраску
высказываний. Именно Интернет оказался в России той лакмусовой бумажкой, которая вскрыла
истинную ситуацию с языковой грамотностью массовой аудитории. Известно, что наработанность
грамматических   навыков  и   орфоэпических  умений  проверяется   именно  в  спонтанной  речи.   До
появления Интернета спонтанная речь проявлялась, прежде всего, в своей устной форме, которая
была одномоментной. В Интернете спонтанная разговорная устная речь неизбежно должна быть
зафиксирована в письменной (а точнее, в печатной) форме. Следовательно, все речевые и языковые
ошибки   также   фиксируются   на   письме.   Формула   "личность   =   текст   или   личность   =   язык"
становится в Интернете аксиомой, так как все речевые индивидуальные особенности оказываются
на виду в буквальном смысле слова.
Пользователи   сети   Интернет   быстро   освоили   основные   правила   виртуального   языка:   как
слышится, так и пишется («аццкий») и нарочное «коверканье» слов («креведко»).
Новый стиль общения в Интернете подразумевает, что виртуальный человек должен уметь
говорить быстро и при этом еще быть оригинальным.
Приведем интересный пример: мальчишки, одобряя велосипед товарища или новый фильм,
говорили   15   лет   назад   – клево!, 5   лет   назад   – прикольно!, 2–3  года   назад   – рульно!, а   сейчас   –
зачОт!
 Приведем мнение психолога: «Ничего удивительного в этом нет. У детей, подростков и ребят
постарше всегда было стремление отгородиться от «взрослой», общепринятой культуры и чемто
выделиться».  То есть школьники  и студенты, пользуясь словарным  составом «падонкаффского
языка», хотят подчеркнуть собственную продвинутость, современность, посвященность.
Основываясь   на   проведенном   анализе,   мы   считаем,   что «сетеяз»,   то   есть   язык   общения
интернетпользователей  в виртуальном пространстве, можно охарактеризовать  как  жаргон –
специфический язык, который отличается от общеразговорного языка специфической лексикой и
экспрессивностью   оборотов,   но   не   обладает   собственной   фонетической   и   грамматической
системой.   А «падонкаффский   язык» как   одно   из   направлений   «сетеяза»   содержит   все
11 отличительные особенности сленга – то есть является экспрессивно и эмоционально окрашенной
лексикой   разговорной   речи,   отклоняющейся   от   принятой   литературной   языковой   нормы.
Существенными отличиями сленга от жаргона являются повышенная эмоциональность сленга и
отсутствие в нем избирательности объектов для называния.

«Падонкаффский   язык», как   и   любой
сленг,
  проводит

границу
между своими и чужими. Свои –   это   те,   кто   относится   к   интернет      сообществу   (совсем   не
обязательно к «падонкам») и употребляет все эти выражения или хотя бы часть их них. Чужие –
это те, кто их не употребляет или использует неправильно, то есть не искажает орфографию. Таким
образом, это своего рода тест на принадлежность к сообществу (я такой же, как вы).
На еще одно свойство «падонкаффского языка» как сленга указывает профессор М.Кронгауз,
когда   говорит  о  его  игровой  природе.  «Употребление  этих  выражений   по  идее   всегда   должно
вызывать смех, это чтото вроде постоянного подмигивания. Более того, у многих выражений есть
своя история, рассказывающая о том, как они возникли».
Глава 2. Изменения в русском языке, происходящие под влиянием Интернета
В начале XXI века русский язык переживает новый этап своего развития. Современные формы
коммуникации – электронная почта, форумы, интернет  пейджеры – требуют соответствующих
речевых средств. Например, в скоростной переписке по электронной почте или ICQ, когда обмен
сообщениями занимает секунды, участники диалога средствами письменной речи общаются так,
как если бы видели друг друга. Такую речь нельзя назвать ни устной, ни письменной; скорее, это
«письменная разговорная» речь. I
Освоение Интернета и формирование Рунета сопровождаются интенсификацией современных
процессов в языке на разных уровнях его системы. Данная интенсификация обусловлена общей
спецификой виртуального пространства, в котором существует Интернет, и связана с конкретными
особенностями   его   освоения   в   России.   Можно   сказать,   что   Интернет   –   это   новая   сфера
функционирования русского языка.
Воздействие   Рунета   на   русский   язык   многопланово,   но   вместе   с   тем   не   затрагивает   его
системных  категорий.  Существует  своеобразное  соотношение  письменной  и устной форм речи,
которые   смыкаются   в   интернетских   произведениях.   На   переломе   веков   рождается   и
кристаллизуется  четвертая   форма  речи,  которую  целесообразно  назвать  условно  компьютерной
формой речи – Интернет  речью, она функционирует не только в Интернет  текстах. Можно
I
12 высказать   предположение,   что   в   современной   разговорной   речи,   человек   говорит   не
предложениями, а сегментами.
               В том, что происходит с языком под влиянием ГС (глобальная сеть), прослеживаются, по
крайней мере, две характерные тенденции.
2.1. Морфология и словообразование
Процесс появления новых слов приобретает в языке ГС лавинообразный характер. Важнейшим
источником   пополнения   словаря   языка   ГС   является   словообразование.   Значительный   объем
материала, несмотря на сравнительно краткий срок существования феномена русского интернета,
позволяет сделать  выводы  о наиболее продуктивных  здесь словообразовательных  моделях.  Как
правило, в основе каждого словообразовательного гнезда лежит заимствование или калькирование
англоязычной корневой морфемы. Заимствуются не только морфемы, но и аббревиатуры, которые
затем занимают место корневых морфем.
Вот  как  образно  описывают   процесс  словообразования  в   ГС:  «После  того,  как  бандероль
запакована, она выходит из рук отправителя, и работники почты везут ее по суше, воздуху или
воде. В случае передачи знаний, после того, как знание покидает говорящего, оно путешествует в
физическом   пространстве   в   форме   звуковых   или   световых   волн   в   зависимости   от   типа
используемой семиотической системы. Когда бандероль получена, ее следует распаковать, а чтобы
получить ее содержание в сохранности, адресату необходимо знать, как обращаться с упаковочным
материалом и как осуществлять процесс распаковки. Знание того, как выбрать самую удобную
семиотическую   систему,   и   того,   как,   пользуясь   ее   знаками,   говорящий   должен   данное   знание
кодировать,   а   слушающие   –   декодировать,   мы   будем   называть   кодовой   компетенцией».  Далее
процесс   словообразования   идет   в   соответствии   с   правилами   русской   словообразовательной
системы. Продуктивны словосложение, суффиксация, префиксация, и другие обычные способы.
2.2. Лексика и семантика
а) Параллельно с заимствованием преимущественно англоязычных слов для передачи новых
значений,   развиваются   новые   значения   и   у   слов   исконно   русских.   Например,   слово   страница
приобретает новое значение, синонимичное значению заимствованного из английского языка слова
сайт или интернетсайт – «адрес и место хранения информации в интернете».
б)   Еще   одним   видом   компрессивного   словообразования   следует   считать
активизировавшийся процесс аббревиации. Аббревиация, с одной стороны, является определенным
кодом, используемым участниками одного виртуального сообщества. С другой стороны, сближение
или   даже   полное   совпадение   аббревиатуры   с   обычным   словом   придает   ей   дополнительные
коннотации,   порождает   каламбур,   служит   средством   иронии,   шутки,   сарказма.   Система
13 аббревиации   Интернет    коммуникации   обладает   рядом   присущих   только   ей   характерных
особенностей:
1.   Большинство   аббревиатур   создаются   на   базе   экспансированных   англо      язычных
компонентов
2. Представляют собой производные фраз, а не только словосочетаний:  HTH  (англ.  hope
this).
3. Формируются на основе языковой игры: 10X (от англ. Thanks – спасибо).
4. Включают различные графические знаки – буквы, цифры, символы: @TEOTD (от англ. At
The End Of The Day – в конце дня)
Обобщая,   можно   отметить,   что   язык   ГС   в   целом   восприимчив   к   новым,   нестандартным   и
девиантным   (отклоняющимся)   лексикосемантическим   явлениям,   если   они   отличаются
достаточной выразительностью.
2.3. Синтаксис и пунктуация
Характерной   чертой   синтаксиса   языка   ГС   является   тенденция   к   аграмматизму,   т.е.
отклонению   от   синтаксических   и   пунктуационных   норм   литературного   языка   со   стороны
продуцента   текста.
 Во   многих   дискуссионных   группах   объем   присылаемых   сообщений
ограничивается программными средствами. Одна реплика, например, не может превышать тысячу
знаков. При этом допустимый объем реплик часто оговаривается в комментариях к дискуссии.
Ограничение объема текстов составляет важную часть сетевого этикета – сетикета.
Глава 3. Меры сохранения чистоты речи
Проблемы,   связанные   с   русским   языком,   эффективно   решаются   в   Сети   с   помощью
специализированных филологических веб  ресурсов. К числу таких ресурсов относятся интернет
библиотеки, онлайновые словари и энциклопедии, научные проекты, учебнометодические сайты,
специализированные форумы, персональные странички лингвистов и др.
В последнее время в сети Интернет прошли несколько акций: на многих блогах, форумах,
персональных страницах появились таблички «Я умею говорить порусски!», «Пишу порусски,
«аффтарам» просьба не беспокоить», «Хочу читать тексты на правильном русском языке».
Пожалуй, самое заметное место среди веб  ресурсов, посвященных русскому языку, сегодня
занимает   справочноинформационный   Интернетпортал   «Русский   язык»   (ГРАМОТА.РУ).   Его
значимость обусловлена рядом факторов: это и универсальность портала (представленные на нем
материалы охватывают широкий спектр интересов пользовательской аудитории), и государственная
поддержка,   и   сотрудничество   с   выдающимися   языковедами,   и   многолетний   опыт   работы,   и
уникальность информационного наполнения.
14 С самого начала работы в Сети ГРАМОТА.РУ привлекла внимание интернетпользователей
своими уникальными бесплатными сервисами – электронными словарями русского языка (в числе
которых   «Русский   орфографический   словарь   Российской   академии   наук»   –   пожалуй,   самый
авторитетный на сегодняшний день справочник по орфографии) и онлайновой справочной службой
русского языка. Эти сервисы работают до сих пор, с каждым годом обращая на себя внимание, все
большего   числа   пользователей   Интернета.   Сейчас   на   ГРАМОТЕ.РУ   посетителям   доступны   15
словарей русского языка, 9 из которых объединены универсальной системой поиска. А сотрудники
справочной службы продолжают отвечать на любые вопросы по русскому языку.
Прежде всего, это возможность открытого интернет  общения на любые темы, связанные с
русским   языком.   На   тематических   форумах   ГРАМОТЫ.РУ   и   в   ходе   регулярных   интернет
конференций пользователи Сети не только обсуждают вопросы изучения и преподавания русского
языка, но и спорят о его будущем, размышляют о путях развития русского языка, об опасностях,
ему угрожающих.
4.1. Социологический опрос
Глава 4. Исследовательская деятельность
Нами   было   проведено   исследование   общественного   мнения   учащихся   образовательного
учреждения в виде ответов на предложенную анкету:
1. Класс ________________
2. Регулярно ли Вы используете необщеупотребительные слова  при общении в сети Интернет? а) да
б) нет     в) не всегда (иногда)
3. Всегда ли язык Интернета понятен для Вас? а) да     б) нет     в) иногда
4. Какова, по вашему, причина искажения норм русского языка в сети Интернет. а) для краткости
б) желание выразить себя в) сохранить «традицию» общения в Интернете
5.   Приведите   примеры   слов   (56),   которые   Вы   чаще   всего   используете   при   общении   в   сети
Интернет?
15 6. Отличается ли язык Интернета от норматированного языка?
а) очень сильно     б) не совсем     в) не отличается
В исследовании приняли участие ученики 9 – 11 классов. Всего в анкетировании приняли
участие 35 человек. Итоги социологического опроса обработаны и представлены в виде диаграмм.
Диаграммы, иллюстрирующие итоги, представлены в Приложении 4.
         В ходе проведенных исследований мы выяснили:
– 44% из числа опрошенных при общении в сети Интернет употребляют «сетеяз». При этом не
соблюдают правила русского языка в виртуальном пространстве  6% опрошенных;
– почти половина опрошенных (42%) нейтрально относятся к употреблению «сетеяза»;
–большинство   опрошенных   утверждают,   что   употребляют «сетеяз», так   как   это   «проще»,
некоторые   учащиеся   ответили,   что«модно»,   «выразительно»,   «понтово»,   «быстро»,   «удобно»,
однако на втором месте по значимости был ответ «не знаю», из чего следует, что многие сами не
понимают влияния, оказываемого на них «новым языком»;
–  с   точки  зрения  опрошенных   подростков,«сетеяз» будет  развиваться   (56%),  но  теоретический
анализ литературы показал, что постепенно он выйдет из моды, хотя некоторые слова все же в
употреблении останутся.
Заключение
В ходе исследования подтвердились три гипотезы:
 1) если «сетеяз» можно определить как жаргон, то «падонкаффский язык» является сленгом;
 2) для подростков «падонкаффский язык»является одним из новых, модных, популярных веяний,
имеющих распространение в сети Интернет;
 3) большинство подростков сети Интернет положительно относятся к «падонкаффскому языку».
16 Четвертая гипотеза не подтвердилась.
Теоретический анализ литературы и изучение разных понятий показали, что «сетеяз», являясь
стилем общения в сети Интернет, имеет множество «подстилей». Одним из таких направлений
является «падонкаффский   язык».   Если   «сетеяз»,   то   есть   язык   общения   в   виртуальном
пространстве сети Интернет, можно определить как жаргон, то «падонкаффский язык» является
сленгом.   Это   подтверждается   и   анализом   особенностей   словообразования   в «падонкаффском
языке».
Одна из основных проблем распространения языка «падонкоф» – коверканье слов неизбежно
снизит грамотность: невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью «сетеяза» в
любых его проявлениях, а потом, когда будет необходимо, заговорить красиво и грамотно.
Сегодня  интерес  русскоговорящей  аудитории  –  как отечественной,  так и  зарубежной  –  к
проблемам   русского   языка   только   усиливается.   И   в   этих   обстоятельствах   Интернет   может   и
должен служить «мостом» между лингвистамикодификаторами и носителями языка. Именно в
Сети   можно   открыто   обсуждать   лингвистические   проблемы,   проводить   общественно   значимые
мероприятия, требующие широкого охвата аудитории. отнМы пришли к выводу, что современное
общество невозможно представить без Интернет общения. Но мы должны помнить о том, что даже
в условиях Интернет  общения нужно соблюдать нормы литературного языка.
В современном обществе Интернетсленг получает распространение в повседневной речи и
влияет на грамотность подрастающего поколения. Таким образом, жаргон и сленг переходят в во
все стили и ситуации общения, засоряя русский язык. Следовательно,   их употребление нужно
свести к минимуму. Одной и основных проблем распространения Интернет  сленга является то,
что коверканье слов неизбежно снизит грамотность: невозможно постоянно выражать свои мысли и
эмоции   с   помощью   «сетеяза»   (язык   общения   Интернет      пользователей   в   виртуальном
пространстве) в любых проявлениях, а потом, когда будет нужно, заговорить красиво и грамотно.
Мы считаем, что безграмотность в современном информационном обществе все же должна
признаваться пороком, а писать и говорить правильно должно считаться престижным.
Причина   появления   и   распространения «падонкаффского   языка», с   одной   стороны,
– бедность словарного запаса пользователей и одновременно желание быть оригинальным, а с
другой – новизна. «Каждое   очередное   употребление   эту   новизну,   а   значит,   игру,   остроумие   и
веселость стирает и превращает в банальность». Следовательно, перспектив дальнейшего развития
у этого стиля мало.
17 Хотя   исследование   показало,   что «падонкаффский   язык» употребляют   большинство
пользователейподростков из числа  учащихся нашей школы, мы считаем, что этот сленг  скоро
выйдет из моды, но совсем не исчезнет.
Мы считаем, что безграмотность в современном информационном обществе все же должна
признаваться   пороком,   а   писать   и   говорить   правильно   должно   считаться   престижным.   Нужно
повышать культуру речи и овладевать нормами языка.
В последнее время в сети Интернет прошли несколько акций: на многих блогах, форумах,
персональных страницах появились таблички «Я умею говорить порусски!», «Пишу порусски,
“аффтарам” просьба не беспокоить», «Хочу читать тексты на правильном русском языке».
Библиографический список
           1.  Белкин И., Амзин А. Полный превед // http:lenta.ru/articles/2006/02/28/preved
    2.   Буторина   Е.   А.   Интернет   как   лингвистический   феномен   //  http
 ://   www
 .  gramota

 .  ru   /  21
октября 2007.
18 3.  Википедия // http://ru.wikipedia.org

  4.   Кронгауз   М.   Новый   русский:   коллективное   остроумие//Ведомости,   14.12.2006,     №
236(1763).
  5.  Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва // http://lib.rus.ec/b/150412/read
  6.  Подлесная О. О чем кричит Интернет // Московские новости № 43/2006.
   7. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Айрис
Пресс, 2002.
   8. Трофимова Г. Н. Языковой вкус интернетэпохи в России: Функционирование русского
языка в Интернете: концептуальносущностные доминанты.

                                                                  Приложения
19 Приложение 1.   Характерные особенности языка Рунет
В большинстве случаев выражения
эмоционально окрашены
Стремление дать общеизвестным
понятиям экспрессивное
обозначение
Специальное нарушение
орфографии. В большинстве случаев
это слова – эрративы. Эрратив
слово или выражение,
подвергнутое нарочитому
искажению носителем языка,
владеющим литературной нормой.
Используются приемы
транслитерации
Сокращения, аббревиатуры
Сочетание двух или более приемов
Ржунемагу! Раскрас жызненный!
Плакаль! Рыдаль! Ъ! (нет слов)
Ацтой (скука, ерунда)
Какдила? Много букф, красавчег,
пеши исчо, коттостроффа, превед.
ЛОЛ, мемориз
Нра (от слова «нравится»), оч (от
слова «очень»), ЖЖ (живой
журнал)
Каменты рулят, убей себя ап
стену!
20 Приложение 2. Характерные особенности «сетеяза»  (по опросу школьников)
Намеренное нарушение норм орфографии
русского языка
Употребление а вместо безударного о и
наоборот
Взаимозамена безударных и, е и я
цц или ц вместо тс, тьс, дс

также жы и шы, чя и щя вместо жи и ши,ча и
ща
щ вместо сч и наоборот, ш вместо чт
взаимозамена глухих и звонких на конце
слова или перед глухими

взаимозамена глухих и звонких не только на
конце слова

взаимозамена твёрдых и мягких
Сокращения и аббревиатуры
Слияние слов воедино без пробела
Используются приемы транслитерации
Словообразование
суффикс к
суффикс ух, юх
суффикс ов
суффиксом яш, к
суффикс яр
Стремление дать общеизвестным понятиям
экспрессивное обозначение
Использование целых фраз и выражений

Пака, вада, пазитив
Рика, бида, песатель

Нравица, сница, интиресуеца
Жыснь, чяй
Щастье, што
Превед, кросафчег, пазитиф
Дафай, афтар

Медвед
СПС (спасибо), нра (нравится), прив
(привет),оч (очень), чел (человек)
Ржунимагу, патамушта
Хай (hiпривет), бай (biпока), плиз
(pleaseпожалуйста), го (goидти)
Любимка, леталка, ходилка
Видюха, игруха
(игровые) Стрелялово, ходилово
Полезняшки
Школяр
Ацтой (скука, ерунда), пакедова
(пока), чулок (прикольная)
Че творишь? Чем страдаешь? (чем
занимаешься?), не мороси (поменьше
говори)
Возможно сочетание двух и более приемов Каменты рулят, убей себя ап стену!

Приведенный   анализ   показал,   что   в   большинстве   случаев   лексика   «нового   языка»   –
экспрессивная и эмоционально окрашенная.
21 Приложение 3.                            Словарь Интернетсленга
Ржунемагу! – очень сильно смеюсь.
Хз – не знаю
Плакаль!, Рыдаль! – плачу
Ъ! нет слов
Ацтой – скука, ерунда
Кадила? – как дела?
Много букф – слишком много букв
Красавчег – красавец
Пеши исчо – пиши ещё
Коттостроффа – котострофа, беда
Превед – привет
Медвед – медведь
ЛОЛ – (Laughing  Out Loud c англ. ) – очень
громко смеяться
В мемориз – запомнить
Нра – нравится
Оч – очень
Каменты рулят – отличные комментарии
Убей себя ап стену – убей себя об стену
Аффтар автор
Креведко – креветка
Пазитиффчик – позитив
Те – тебе
Мну – мне
Ага(угу) – да
Лан  ладно
Красяво  красиво
Ненай – не знай
Поки – пока
Норм – нормально
Ок – хорошо
Щас – сейчас
Незя – нельзя
Омг  удивление
Эт – это
Че – что
Ваще – вообще
Чем маешься? – что делаешь?
Харош – хорошо
Каг – как
Канеш – конечно
22 Приложение 5.
 Словарь Интернет – сленга обучающихся МБОУ «Граховская СОШ им. А.В. Марченко»
По  результатам   проведенного  исследования   нами  был  составлен  словарь  наиболее   часто
употребляемых нашими подростками слов «сетеяза».
   В него вошли следующие слова и выражения:
№ п./п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Слово
Норм
Ок
СПС
Капец
Ясн
ЧЁ?
Инт
Ахах
Лол
Крч
Хз
Пнт
ЧС
Пипец
Мимими
Хай
Мм
Плиз
Пжл
Лайк
Лс
Клево
Число употреблений
8
6
12
1
2
1
3
2
4
1
5
8
2
2
1
1
1
1
2
2
2
1
Приложение 4.     Итоги социологического опроса учащихся нашей школы
Регулярно ли Вы используете необщеупотребительные слова  при общении в сети Интернет?
23 Всегда ли язык Интернета понятен для Вас?
Какова, повашему, причина искажения норм русского языка в сети Интернет?
24 Отличается ли язык Интернета от норматированного языка?
Чья речь является для Вас эталоном?
25

file_name: проектно-исследовательская работа.doc

intro:
Посещая различные сайты, форумы, чаты, общаясь по электронной почте, мы заметили, что в виртуальном пространстве слова русского языка часто употребляют не по правилам.
Актуальность нашей темы можно объяснить и тем, что существуют проблемы, которые возникли с появлением интернет-сленга и не решены до настоящего времени:
–например, наличие орфографических ошибок входит в привычку и становится причиной падения грамотности;
– язык интернета наступает теперь не только из виртуального пространства, но и с экранов телевизоров, из радиоприемников и со страниц печатных СМИ;
– невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью сленга, а потом, когда того требуют обстоятельства, заговорить красиво, грамотно, свободно.

title: Проектно-исследовательская работа "Искажение норм русского языка в виртуальном пространстве сети Интернет"


extracted_text:
Математика:4 класс, учебник (Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.) : В 2 ч., Часть 1 4е изд. Самара: Издательский дом
«Федоров», 2014.
Тема: «Нахождение площади прямоугольного треугольника»
Тип урока –«Открытие нового знания»
Дидактическая цель: создать условия для формирования  умения находить площадь прямоугольного треугольника.
Задачи:
1)Образовательные
построить алгоритм нахождения площади прямоугольного треугольника и сформировать первичное умение его применять.
2) Развивающие
развивать умения самостоятельно решать проблемные ситуации,  планировать свою деятельность, соотносить выполненную работу на уроке с ранее
составленным   планом,   оценивать   результаты   деятельности;   сравнивать,   обобщать,   классифицировать   по   признакам,   строить   логические   цепи
рассуждений; математическую речь (выражать  свои мысли с достаточной полнотой и точностью)
3) Воспитательные
воспитывать желание преодолевать трудности, ответственность за общее дело, формировать умение работать в паре, группе, слушать и понимать
речь других, учитывать различные мнения, совместно договариваться о правилах поведения ,общения и  следовать  в поведении моральным нормам
и этическим требованиям
Методы обучения: системнодеятельностный, наглядный, словесный, практический, исследовательский.
Приемы обучения: игровые приемы, «ведение проблемного диалога»,  «лесенка успешности», «организация взаимопомощи»
Технологии: личностноориентированного обучения, информационнокоммуникативные, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве,
проблемнодиалогические, технология развивающего обучения.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.
Оборудование: учебник «Математика» 4 класс И.И. Аргинская  часть I,  ножницы, линейка, карандаш, модель прямоугольника, проектор,
компьютер.
Этап урока
Деятельность учителя
Структура и ход урока:
1.Самоопределени
е к учебной
деятельности.
       Современное высказывание гласит: «Математику изучить нельзя…».
Вы согласны с этим утверждением? Почему?
 Продолжите эту фразу..
У этой фразы есть продолжение, которое вносит иной смысл, чем тот,
который вы предположили.  Но это мы узнаем в конце урока.
 Сегодня нам предстоит сделать важное открытие в области математики.
Деятельность учся
Заслушиваются ответы детей.
Дети высказывают свои ответы.
УУД
   самоопределение
(Л);

смыслообразование
(Л); Для этого нужно быть внимательным и  активным. На уроке вы должны
показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и
делать вывод.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности.
2.1 Разгадав ребус, вы вспомните, какую тему мы изучаем в
настоящее время на уроках математики?
Уверены ли вы в том, что знаете все о площади?
Для чего нужно уметь находить площадь?
 Вы готовы к изучению следующей темы?
  Каким способом вы будете изучать новую тему?
Как определить, что вы не знаете?
Итак, мы  продолжим изучение площади и сначала повторим все,
что о ней знаем.
 2.2Работа в группе
  Составьте кластер и напишите все, что в вашей группе знают о
площади (вывешиваются листки на доску)
2.3
 .
индивидуального затруднения.
 Посмотрите на доску. Для каждой фигуры запишите формулу
нахождения ее площади.
 Выполнение   пробного   учебного   действия   и   фиксирование
Площадь.
Не уверены.
Чтобы   использовать   знания   в
жизни.
  Да.
1)сначала   надо   понять,   что
мы не знаем;
2)затем   самим   построить
новый способ действия.
1)
2) надо   повторить   то,   что
необходимо   для   открытия
нового знания;
3) выполнить пробные действия;
4) определить своё затруднение;
5) подумать   и   найти   причину
затруднения.
кластер.(единицы
Составляют
площади   и   их
  соотношение,
формулы   нахождения   площади
прямоугольника, квадрата)
S = a ∙ a
S = a ∙ b
S = ?

из

использование
  осознанное   и
   анализ,   синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация (П);

извлечение
необходимой
информации
текстов (П);

знаково
символических
средств  (П);

произвольное
построение речевого
высказывания (П);
   подведение   под
понятие (П);

выполнение
пробного   учебного
действия (Р);

индивидуального
затруднения
в

пробном   действии
(Р);

саморегуляция
ситуации
затруднения (Р);
   выражение   своих
мыслей
с

достаточной
полнотой

точностью (К);

  фиксирование
волевая
в

аргументация
и 3. Постановка
учебной задачи
 Что вызвало затруднение? Почему?
 Какой вид треугольника изображен?
 Докажите это. Как это можно сделать?
 Так значит, о какой фигуре  пойдет сегодня речь?
 Какие правила нахождения площади вы уже знаете?
 Почему они не помогли вам?
 Значит, какого правила нахождения площади мы не знаем?
 Какую цель вы перед собой поставите?
 Сформулируйте тему нашего урока?
(учитель фиксирует на доске тему урока.)
4. Построение
проекта выхода из
затруднения.
 Вспомните, как вы выводили новые правила на предыдущих уроках и
составьте план своих действий:
1) Работа с моделями фигур.
2) Запись фигур  по группам.
3) Составление эталона.
4) Формулировка правила.
Какие гипотезы вы можете выдвинуть?
Какая из них приведет к положительному результату?
Исследование (работа в паре)практическая работа
Заслушиваются ответы детей.

своего   мнения   и
позиции
в
коммуникации(К);

мнений (К)
  учёт   разных
Не   знаем,   как   найти   площадь
треугольника
Прямоугольный треугольник
Совместить угольник со сторонами,
образующими прямой угол.
О прямоугольном.
Площадь квадрата, прямоугольника.
Потому что нужно найти площадь
треугольника.
Площадь
треугольника.
Площадь
треугольника.
прямоугольного
прямоугольного

и
и
   анализ,   синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия
(П); подведение под
понятие
(П);

определение
основной
второстепенной
информации (П);
постановка

формулирование
проблемы (П);
волевая
саморегуляция
ситуации
затруднения (Р);
планирование,
прогнозирование (Р)

смыслообразование
(Л);   планирование,
прогнозирование (Р);
   анализ,   синтез,
сравнение,
обобщение,
аналогия,
в У вас на партах прямоугольники (8 и 11 см) Найдите их площадь. Что
для этого надо сделать?
 Проведите диагональ. Разрежьте прямоугольник по диагонали.
– Сколько фигур получилось? Что это за фигуры?
– Что можно сказать про площади этих прямоугольных треугольников?
Докажите. Как это сделать?
– Какую часть составляет каждый треугольник от прямоугольника?
– Можно ли сказать, что если прямоугольник разрезать по диагонали,
то получим два равных по площади прямоугольных треугольника?
– Чему равна площадь всего прямоугольника?
– А площадь одного прямоугольного треугольника?
– Сформулируйте формулу нахождения площади прямоугольного
треугольника с помощью математических терминов.
Какова же будет формула нахождения площади прямоугольного
треугольника
 Составьте алгоритм  нахождения площади треугольника:

Давайте   проверим   правильность   наших   выводов   и     сравним   их     с
имеющимися в учебнике.
Физминутка
Измерить стороны  и перемножить
их.
2, прямоугольные треугольники.
Они равны.
Наложить треугольники друг на
друга, чтобы совпали все
вершины и стороны.
1/2 часть
Да.
S = a ∙ b 8х11=88 см²
S = (a ∙ b) : 2 =88:2=44 см²

«Чтобы найти площадь
прямоугольного треугольника,
надо найти произведение длин
сторон, образующих прямой
угол и разделить полученную
величину на 2»
(а х в):2
Чтение правила в учебнике.
1.Измерить   длину   сторон,
образующих прямой угол.
2.
их.
3. Разделить на 2
Чтение правила стр.16
Перемножить

классификация (П);

  познавательная
инициатива (Р);

гипотез
обоснование (П);
выдвижение
  и   их

разных

поиск

использование
   установление

необходимой
информации (П);

знаково
символических
средств (П);
   моделирование   и
преобразование

моделей
типов  (П);

причинно
следственных связей
(П);
   самостоятельное
создание   способов
решения   проблем
творческого
и
поискового
характера на основе
метода
рефлексивной
самоорганизации (П)
построение

логической
цепи
рассуждений (П);

(П);

осознание
ответственности за
общее дело (Л);
  формулирование  и
аргументация
своего   мнения   и
в
позиции
  доказательство 5. Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Работа по учебнику стр.16 № 30 (3) с

громкой речи
«Найди площадь прямоугольного треугольника, если а=3дм, в=20 см»
-Сделайте   вывод
треугольника.
о   нахождении   площади   прямоугольного
 комментированием у доски в
(30х20):2=300 см²=3 дм ²
6.
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой по
эталону.
Найдите площадь прямоугольных треугольников:
а) а=4см, в=15 см,  S=?
б) а=8см, в=20 мм,  S=?
в) а=2 дм, в=10 см,  S=?
-Сделайте вывод.
Эталон:
(4х15):2=30 см²
(80х20):2=800 мм²
(20х10):2=10 см²
7. Включение в
а) Работа по учебнику стр.13 № 23 (2)«В прямоугольнике проведена
25х2=50 см²

  осознанное   и
выполнение
по
построение
цепи
коммуникации (К);

инициативное
сотрудничество   в
поиске   и   выборе
информации (К);

действий

алгоритму(П);

произвольное
построение речевого
высказывания (П);

логической
рассуждений (П);
использование

критериев
для
обоснования   своего
суждения (К);
контроль,   оценка,
коррекция (Р);

текстов
упражнения
необходимой
информации (П);
   подведение   под
понятие (П);

действий

алгоритму (П);

произвольное
построение речевого
высказывания (П);
контроль,
коррекция,
выделение
и
осознание   качества
и   уровня   усвоения
(Р);)
   анализ,   синтез,
выполнение
по
  извлечение   из
  осознанное   и систему знаний и
повторение.
диагональ. Площадь одного из получившихся треугольников равна 25
см². Найди площадь прямоугольника».
Начерти прямоугольник, имеющий найденную площадь. Все ли
прямоугольники, имеющие такую же площадь, можно изобразить в
тетради в натуральную величину?
Сделайте вывод.
б)Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
 Ваша семья решила  купила участок земли под дачу. На чертеже  участка
обозначена беседка  в форме прямоугольного треугольника .
Найдите площадь всего участка, площадь беседки, оставшуюся
площадь под грядки.
1 вариант (квадрат)
2 вариант(прямоугольник)
Сделайте вывод.
8. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
 Что нового вы узнали на уроке? Какое открытие сделали?
   Какое   затруднение   у   вас   возникло   в   начале   урока?   В   чём   была
причина затруднения?
 Какую цель перед собой поставили?
  Каким способом действовали?
 Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.
 Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?
Выставление отметок.
Давайте возвратимся к высказыванию, о котором говорили в начале
урока. Полностью эта фраза звучит так:«Математику нельзя изучить,
наблюдая, как это делает сосед».
5см   и   10см,   25смх2см,
50смх1см
Нет, можно 5см и 10 см.
7∙7=49 м² –площадь участка
(5∙4):2=10 м² площадь беседки
4910=39 м² площадь грядок
10∙5=50 м² площадь участка
(3∙4):2=6 м² площадь беседки
506=44 м² площадь грядок
Заслушиваются ответы детей.
(Да, изучить математику
нельзя ,если самому ничего не
  моделирование,
  доказательство
контроль,
  оценка
выполнение
по
построение
цепи
сравнение,
обобщение,
аналогия,
классификация (П);

понимание
задания,   извлечение
необходимой
информации(П);

преобразование
модели (П);

действий

алгоритму (П);

логической
рассуждений (П);

(П);

коррекция,
(Р);
   выражение   своих
мыслей

с
достаточной
полнотой

точностью (К);

рефлексия
способов   и   условий
действия (П);
 контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности (П);
   самооценка   на
основе
  критерия
успешности (Л);

адекватное
понимание   причин
успеха/неуспеха
в
учебной
и следование   в
деятельности;

поведении
моральным   нормам
и
этическим
требованиям( Л);
смыслообразование
(Л).

 Вы согласны с этим? А сейчас оцените свою работу на сегодняшнем
уроке. Разместите себя на лесенке успешности.
Лесенка успешности.
делать)
 Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать?
  Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг?
 дифференциация обучения

 )
Домашнее задание. (
1.Обяз.часть Учебник стр.16 № 30 (1), 38(1,2,3,4)
2.Творческая   часть:  «А   как   найти   площадь   непрямоугольного
треугольника?»
(надо провести из вершины линию под прямым углом к одной из сторон
треугольника, получаются два прямоугольных треугольника, площадь
которых мы вычислить можем).
Список использованных источников
1. Т. Н. Ситникова, И.Ф. Яценко «Поурочные разработки по математике» к УМК Аргинской  И.И. «Система Л.В.Занкова»
2. Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике: 4 класс /Т.П.Быкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3. Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай. (Материалы для занятий с обучающимися 14 классов. Логические и комбинаторные
задачи, развивающие упражнения) сост. Н.И.Удодова. – Волгоград: Учитель, 2010.
4. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 4 класс /под. ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.
5. http

6. http://www.nashashcola.ru/
 .  ancientciv

 ://   www
 .  ru   /?   cat
 =4

file_name: площадь треугольника техн.карта.doc

intro:
Урок "открытие нового знания"
Методы обучения на уроке: системно-деятельностный, наглядный, словесный, практический, исследовательский.
Приемы обучения: игровые приемы, «ведение проблемного диалога»,  «лесенка успешности», «организация взаимопомощи»
Технологии: личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве, проблемно-диалогические, технология развивающего обучения.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная, дифференцированная.


extracted_text:
Мероприятие
Коляда
Цель:  приобщение детей к  праздникам русской старины
Задачи: разучить песни – калядки
                разучивание игры на  шумовых музыкальных инструментах
Колядующие:
Коляда – украшена гороховой соломой, называется «чучелом гороховым».
Звездарь  – бойкий мальчик, находящийся всегда впереди колядующих.
Несет   на   шесте   восьми   угольную   звезду,   сделанную   из   фольги.   Постоянно
вращает ее по часовой стрелке (посолон).
Мехоноша  –   женщина,   переодетая   стариком,   с   огромным   горбом,   в
меховой   шапке   и   в   меховой   одежке,   с   бородой   и   в   латанных   валенках.   У
Мехоноши в руках или за спиной – мешок, куда и собираются все «подарки» от
хозяев.
Оборотеньволкодлак – водит козу.
Цыган – водит коня.
Старуха с брюхомрепой (бабаЯга).
Ведьма.
Коза с рожками.
Медведь и конь.
Малькикюльчик.
Мальчикпастушок.
Дети,   участвующие   в   колядовании,   могут   быть   одеты   цыганятами,
животными и  в зависимости от образа придумывают себе и поведение.
Маховоша (подходя к дверям дома):
Благослови, хозяин с хозяюшкой, Коляду покликоть!..
Вошла Коляда, позади Рождества, вперед Масленицы.
Зашла Коляда к Егору во двор!
Звездарь. Здравствуй, хозяин с хозяюшкой!
С Рождеством Христовым!
Позволька, хозяин, под окошком встать,
Коляду покликать!..
Мешоноха. Уж как наша Коляда
Не велика, не мала.
Она в двери не влезает,
Нам в окошко шлет,
Через улицу метет,
Через тын подает!
(Все ряженые, взрослые и дети поют «Виноградие», аккомпанируя себе
на шумовых музыкальных инструментах – ложках, трещотках, коробочках,
стиральной доске и т.д.)
Виноградие Как ходила Коляда по святым вечерам,
Виноградие кудрявое, зеленое.
Как искала Коляда Егорова двора,
Виноградие кудрявое, зеленое.
Его дворто на семи, на семи верстах,
Воноградие кудрявое, зеленое.
На семи верстах, на желтых песках,
Виноградие кудрявое, зеленое.
Около этого двора растет шелкова трава,
Виноградие кудрявое, зеленое.
А на каждой на травинке – по жемчужинке,
Воноградие кудрявое, зеленое.
Старуха. Как зашли мы, зашла на широкий двор,
На этом дворе стоит дров костер.
Цыган. А вокругто двора тын серебряный стоит,
Тын серебряный стоит, сам колядку говорит.
Дети. Вот ходили мы, вот искали мы
По проулочкам, по закоулочкам.
Вот Егоров двор!
У Егора во дворе да три терема стоят,
Как и светлыйот месяц – сам Егор господин.
Красно солнышко – то Татьянушка его,
Частые звездочки – его детушки.
Таусень! Таусень!
Дай блин! Дай кишку!
Свиную ножку!
Всем понемножку!
Неси – не тряси!
Давай – не ломай!
(Если за колядку чтото подадут хозяева):
У доброго мужика родись рожь высока!
Колоском густа, соломкой пуста!
(Если ничего не подадут): Колоском пуста, соломкой густа!
(Все ряженые строят два «тына», встают двумя шеренгами лицом
друг к другу и начинают петь «КолядаМаледа». Заканчивают тем, что
мальчики догоняют девочек.)
Мехоноша. Мала, мало, колядовщички, хозяев величали!
Мальчик. Славите, славите! Сами, люди, знаете:
Я славить не умею, просить много не умею. Открывайте сундучок,
доставайте пятачок. Мне, Сереже, на чаек!
Мальчикюльчик.
Я – маленький юльчик,
Сел на стульчик,
В трубочку играю,
Всех поздравляю.
Хозяин с хозяюшкой,
Поздравляю вас с праздником,
С Христовый Рождеством!
Подайте пятачок отцу на табачок, Матери – на кофе, сестре – на картофель.
Мальчикпастушок.
Щедрый вечер, добрый вечер!
Сеюпосеваю, с Рождеством поздравляю!
(рассыпают по полу просо или овес)
Сеюпосеваю овсом, рожью,
Милостью Божьею.
На крутой творожок,
Пастушку пирожок.
(бросают горсть снова)
А не дашь пирога – я корову за рога!
Три девочки (нараспев): КолядаМаледа
Накануне Рождества.
Тетенька, добренька,
Пирожкато сдобненька
Не режь, не ломай,
Поскорей подавай! (Немного ждут. Если не дождались):
Двоимтроим,
Давно стаим.
Печкато топиться,
Пирожкато хочется!
(Ряженые встают в круг и поют, аккомпанируя себе на шумовых
музыкальных инструментах. Звучит песня: «А я по лугу», «Во кузнице»…)
Коляда. Коляда! Коляда!
Ты подай пирога
Или хлеба ломтину,
Или денег с полтину!
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком!
Или индюшку,
Или сена клок,
Или вилы в бок!
(По просьбе хозяев Цыган показывает шутки с лошадью, а Волкодлак –
с козой. Смысл – смерть козы, а потом ее оживление, как бы оживление
природы, солнца. Цыган может водить и медведя, тогда шутки и веселье
проводяться с этим персонажем.)
Мехоноша.  Полно Коляду томить,
Пора подарить.
Подайка хозяйка, подачу!
Не малу, не велику,
Либо ставец круп,
Либо денег руль,
Звездарь. Благословика, хозяюшка,
Кваска изпод польица,
Пирожка изпод лавочки,
Печеньица с полочки!
(Хозяин с хозяюшкой одаривают колядующих, те все складывают в
мешок к Мехоноше. Получив в все с полна, колядующие кланяются,
повторяя: «Спаси Господь!») Коляда. Дай вам, Господи, всегото всего:
Однато бы корова
По ведру доила,
Однато бы кобыла
По два воза возила.
Спасибо этому дому,
Пойдем к другому!
(После колядования, колядующие собираются вокруг общего стала и
празднуют, угощаясь тем, что им подарили хозяева.)

intro: Дети и взрослые проходят небольшим шествием по домам с распеванием праздничных песен,прославляющие рождественский праздник, и играя на шумовых инструментах. Дети одеты цыганятами. животными с ними женщина - Меха ноша в меховой одежде с бородой и латаные валенки с мешком для подарков.дети и взрослые идут небольшим шествием по домам, распевая песни, прославляющие рождественский праздник.

доп. образование детей

group: Другое

title: Фольклорный праздник "Коледа"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Панковская средняя общеобразовательная школа»
Проект по теме:
«Пластиковая болезнь»
                                                                             Ученики 6 «В» класса
Руководитель
Выполнили
Павлова И.С
учитель биологии и химии 2
2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
.
1.2
.
1.3
.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение.  ……………………………………………………………34
Основная часть…………………………………………………………47
Изучение истории возникновения и применения пластиковых
бутылок…………………………………………………………………………45
Экологические проблемы использования пластиковых бутылок………………
57
Разработка способов борьбы с пластиковыми
отходами………………………..67
Анализ состояния проблемы…………………………………78
Практическое применение использованных бутылок……………………………
10
Заключение………………………………………………………11
Используемые ресурсы……………………………12
 Приложение……………………………………13 3
Введение
Актуальность   исследования:  Пластиковая   бутылка   очень   прочно
вошла в нашу жизнь. Она очень удобна в использовании, относительно дешева
в   производстве.   За   короткий   период   времени   она   стала   наиболее
востребованной тарой. Вместе с тем увеличивается и количество мусорных
свалок,   на   которые   ежедневно   отправляют   использованные   пластиковые
бутылки.   И   её   утилизация   стала   проблемой   всего   мира.     Это   накопление
отходов в наше время является одной из глобальных проблем человечества,
несущей   в   себе   большую   угрозу   экологической   катастрофы   планеты.   Не
оставили эти экологические проблемы и жителей нашего п.Панковка.  Свалки
пластиковых бутылок заполонили поселок, обочины дорог.   Что же можно
сделать,   чтобы   уменьшить   вредное   воздействие   использования   человеком
пластиковых бутылок на окружающую среду?
Проблема   исследования
заключается   в   противоречии   между
положительными свойствами пластиковых бутылок и ее негативном влиянии
на природу.
Цель:  улучшить   экологическое   состояние   нашего   поселка   за   счет
уменьшения количества пластиковых отходов, привлечь к проблеме жителей
поселка.
Задачи:
1. Выяснить историю создания и применения пластиковых бутылок.
2. Разработать способы борьбы с пластиковыми отходами.
3. Привлечь к проблеме жителей поселка. Объект исследования: экологическое состояние окружающей среды
Предмет исследования: ненужные пластиковые бутылки
Методы исследования:
4
1. Изучение информационных источников;
2.Наблюдение;
3.Опрос;
Гипотеза:  Мы   предположили,   что   можно   улучшить   экологическое
состояние нашего поселка, если уменьшить количество пластиковых отходов.
1. Основная часть
1.1. Изучение истории возникновения и применения пластиковых
бутылок
Бутылка —   емкость   для   долговременного   хранения   жидкостей,   высокий
сосуд преимущественно цилиндрической формы и с узким горлом, удобным
для   закупоривания пробкой.   Изготавливается   преимущественно   из стекла,
часто   тёмного,
  в   последнее   время   распространены   бутылки
из полимерных материалов   (обычно   из   полиэтилена).   Реже   встречаются
бутылки из керамики, металла и других материалов (1).
          Впервые пластиковая бутылка Pepsiпоявилась на рынке США в 1970
году.  На  территории  России пластиковые  бутылки получили популярность
после   прихода   на   рынок   безалкогольных   напитков   западных   корпораций
«КокаКола»   и   «ПепсиКо».   Первый   завод   по   производству   лимонада   в
пластиковых бутылках в СССР открыла компания «ПепсиКо» в 1974 году
в Новороссийске. В наше время пластиковые бутылки используют не только
производители газированных напитков, но и косметические и парфюмерные
фабрики(2).
                     Преимущества пластиковых бутылок многочисленны: она легкая,
прозрачная,   ее   можно   при   желании   окрасить   в   любой   цвет.   Пластиковые
бутылки в отличие от стеклянных не бьются, их удобно транспортировать. 5
Недостатком   пластиковых   бутылок   является   ее   способность   пропускать   в
бутылку   ультрафиолет   и   кислород,   а   наружу   –   углекислоту,   что   снижает
качество   и   уменьшает   срок   хранения   продукта.   Но   самым   большим
недостатком   пластиковых   бутылок   является   трудность   в   переработке   и
утилизации (3).
Одной   из   главных   проблем   современности   является   утилизация   и
переработка ТБО – твёрдых бытовых отходов.
Доля пластиковых отходов растет год от года угрожающими темпами.
Уже   сейчас   известно   о   существовании   вМировом   океане   пяти   мусорных
пятен,   образовавшихся   в   результате   скопления   отходов,   сброшенных   из
мегаполисов. Это может вызвать невосполнимый экологический ущерб, так
как пластиковый   мусор   вызывает   гибель   огромного   количества   обитателей
морских просторов.
Города и села по всему миру окружают огромные полигоны и свалки
ТБО.   Существует   великое   множество   несанкционированных   мусорных
свалок,  которые  люди  устраивают  повсюду.  Эти  свалки  наносят  огромный
вред природе и здоровью человека.
Учитывая тот факт, то пластиковые отходы перегнивают от 200 до 1000 лет
можно   с   ужасом   представить,   что   наша   планета   может   уже   скоро
превратиться в огромную помойку(4).
1.2. Экологические проблемы использования пластиковых бутылок.
Чтобы лучше понять масштабы использования человеком пластиковых
бутылок в нашем поселке, мы решили посетить ряд магазинов.
Много пластиковых бутылок мы обнаружили в продуктовых магазинах.
Квасы, лимонады, растительное масло, соусы, кетчупы, молочные продукты,
минеральная   вода,   приправы   –   вот   далеко   неполный   список   продуктов,
которые человек чаще всего покупает в пластиковой бутылке. В   хозяйственном   отделе   магазине   мы   встретили   также   немалый
  шампуни,
перечень   товаров   упакованных   в   пластиковую   тару:
6
  моющие   и   чистящие   средства,
ополаскиватели,
стеклоочистители, незамерзайка, красители и др. Закончив свое путешествие
  жидкое   мыло,

по   магазинам,   пришли   к   выводу,   что   в   магазинах   нашего   поселка
действительно продается много продуктов и товаров в пластиковой таре.
Далее мы решили провести опрос среди одноклассников и родителей,
чтобы   узнать,  как   часто   они   покупают   продукты   и   товары   в  пластиковых
бутылках и куда девают ненужные бутылки.
Результаты   тестирования   показали,   что   все   опрошенные   регулярно
покупают продукты и товары в пластиковых бутылках. Чаще всего ненужные
пластиковые бутылки выбрасывают на мусорную свалку, некоторые сжигают
бутылки, есть и те, кто применяют ненужные бутылки в быту.
Для   оценки   экологического   состояния   мы   совершили   прогулку   по
улицам   нашего   поселка.   Большую   часть   свалок   вдоль   дороги   и   тротуаров
составляли пластиковые бутылки.
В   результате   прогулки   мы   поняли,   что   у   нашего   поселка   есть
экологические   проблемы,   которые   нужно   обязательно   решать,   иначе
количество пластиковых отходов будет только увеличиваться год от года.
Но перед нами возник вопрос, куда девать бесчисленное количество
пластиковой тары? Закопать в землю  значит загрязнить литосферу. Делать
захоронения   в   морях   и   океанах   –   наносить   ущерб   гидросфере.   Сжигать
вредить атмосфере. При горении пластика диоксин   попадает в воздух. Он
накапливается в организме и его практически невозможно вывести, рано или
поздно здоровье человека будет ослаблено (5).
Экологические проблемы усиливаются периодом распада бытовых
отходов. Информационные  источники показывают:
бумага разлагается в земле в течение 1 месяца, 7
банановая кожура – 6 месяцев,
шерсть – 1 год,
деревянные столбы – 4 года
бумажные чашки – 5 лет,
крашеное дерево – 13 лет,
консервная банка – 100 лет
пластиковая бутылка – от 500 лет до 1000 лет,
время распада стеклянной бутылки занимает 1 миллион лет (5)
Безусловно, эту проблему нужно решать на государственном уровне, но
возможно, способствовать её решению   может каждый человек. Люди могут
не выбрасывать пластиковые бутылки, а дать им  вторую жизнь.
1.3. Разработка способов борьбы с пластиковыми отходами
Посещение магазинов, опрос   помогли нам понять, что в наше время
действительно   в   качестве   упаковки   очень   часто   используется   пластиковая
бутылка.   А   прогулка   по   улицам   поселка   доказала,   что   у   него   есть
экологические проблемы, связанные с пластиковыми бутылками. Так, что же
можно сделать,  чтобы  пластиковых  отходов  на  мусорных  кучах стало  как
можно меньше?
Может   нужно   сжигать   ненужные   бутылки?   Мы   опросили   взрослых
людей и услышали разные мнения: одни считают, что пластиковые бутылки
безопасны,   и   их   можно   сжигать.   Другие   утверждают,   что   нет   безопасных
пластиковых бутылок, и все они при горении выделяют ядовитые вещества.
Для   получения   правильного   ответа   мы   обратились   в   Интернет.   Здесь   мы
узнали, что  нельзя сжигать в домашних условиях бутылки из ПВХматериала.
В результате их сгорания выделяются очень вредные токсические вещества
диоксин и фосген. (1). 8
А   можно   ли   закапывать   в   землю   ненужные   пластиковые   бутылки?
Метод, который, судя по опросу, используют многие жители нашего поселка,
тоже   недостаточно   эффективен,   так   как   закопанные   в  землю   пластиковые
отходы пролежат там не один десяток лет. Если же ненужные бутылки просто
выбрасывать на мусорные свалки и не закапывать, то под воздействием солнца
и  тепла   в  процессе   разложения  они   будут   выделять   в  атмосферу   метан  и
другие вредные вещества. А если произойдет возгорание бутылок, то воздух
наполниться отравляющими веществами – диоксином, стиреном, фосгеном и
др.     Таким   образом,   получается,   что   закапывать   желательно   только   те
ненужные  бутылки, которые  нельзя сжечь  или  еще както  применить.  При
этом   закапывать   бутылки   нужно   как   можно   глубже,   чтобы   не   засорять
плодородный слой почвы (1)
Раньше   ненужные   стеклянные   бутылки   сдавали   на   переработку.   А
почему   тогда   в   настоящее   время   не   принимают   на   переработку   ненужные
пластиковые бутылки? Изучив материалы сайтов Интернет, мы узнали, что в
настоящее время в России плохо развита система переработки пластиковых
отходов. Строительство заводов по переработке ТБО планируется увеличить
уже в ближайшие годы
В результате опроса, мы узнали, что некоторые жители не выбрасывают
ненужные пластиковые бутылки, а используют их с пользой в быту. Сажают в
них рассаду, делают   различные полезные поделки, используют как емкость
для   непищевых   продуктов   и   др.   Этот   способ   применения   использованной
пластиковой   бутылки   нам   очень   понравился.   Ведь   не   нужно   ее   сжигать,
закапывать. Ненужная бутылка в руках умелых хозяев становится нужной и
полезной вещью.
Таким образом, пластиковые бутылки могут быть широко использованы
в   качестве   «сырья»   для   изготовления   самых   различных   вещей.   Возможно, люди, узнав об этом, заинтересуются и захотят сами сделать что – то своими
руками. Данное предположение изучалось в ходе практической работы.
9
2. Анализ состояния проблемы в поселке Панковка.
2.1  Исследование началось с наблюдения, целью которого являлось выявить
примерный объём товаров в пластиковой таре в торговых точках поселка,
наличие   освободившихся   пластиковых   бутылок   на   улицах   поселка.
(Приложение 1, 2)
В результате установлено:
магазин
Количество товара  в пластиковой
Магазин «Квартал»
Магазин «Пятерочка»
Магазин «Магнит»
таре
8 000
9 300
10 000
2.2. На данном этапе исследования изучался опрос жителей п.Панковка на
товары в пластиковой упаковке и их отношение к пластиковой таре.
Получены следующие данные об ответах на вопросы:
Вопрос 1. Покупаете ли вы продукты в пластиковой таре?
98 %  да, 2 %  нет 10
да
нет

Вопрос 2.  Как вы поступаете с бутылкой после использования?
Выбрасывают –45 %,   используют для хозяйственных нужд  43 %, 12 %
делают поделки.
05101520253035404550
3. Практическое применение использованных бутылок
                          Результат   нашего   исследования   показал,   что,   к   сожалению
пластиковых бутылок выброшенных нашими жителями достаточно и с этим
надо бороться.   Тогда   мы прошли   по поселку в надежде найти не только
мусор,   но   и   примеры   применения   пластиковых   бутылок.   И   мы   нашли!   В 11
детском   саду   на   участках,   где   играют   дети,   много   есть   украшения   из
пластиковых бутылок, выполненных руками воспитателей. (Приложение 3).
Также,  мы нашли украшения из пластиковых бутылок на облагороженных при
подъездах   участков.   И   красиво.   И   полезно!     Но   это,   к   сожалению,   лишь
единичные случаи применения использованных бутылок в нашем поселке!
Для того чтобы жители нашего поселка узнали больше о пластиковых
бутылках и знали, как правильно их нужно утилизировать, мы решили сделать
памятку «Сделаем наш город чистым!». А затем раздали их учащимся нашей
школы.
4. Заключение
                   Проведенное исследование позволило нам узнать много нового и
полезного о пластиковых бутылках. Мы узнали, когда и где впервые была
изготовлена   первая   пластиковая   бутылка.   Выяснили,   какие   глобальные
экологические   проблемы   связаны   с   применением   пластиковой   упаковки.
Изучили   экологические   проблемы   нашего   поселка   и   разработали   способы
борьбы с пластиковыми отходами.
                 Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.
Экологическое   состояние   нашего   поселка   в   опасности,   но   его   можно
улучшить  за счет  уменьшения  количества  пластикового  мусора. Для  этого
нужно   научиться   правильно,   обращаться   с   ненужными   пластиковыми
отходами.
          Наше исследование позволило сделать наш поселок хоть чуточку чище.
Ведь пластиковым бутылкам, которые должны были отправиться в мусорную
яму,  подарили вторую жизнь. 12
Как   экологически   грамотно   избавиться   от   бесчисленного   количества
пластиковой тары, выброшенной людьми? Изза беспечности на нашей Земле
скоро трудно будет отыскать уголок, где бы она не валялась. Но в результате
выполненной   исследовательской   работы   я   убедилась,   что   каждый   человек
может подойти к решению этой проблемы творчески и оригинально. Цель и
задачи работы выполнены. Я   получила достаточные сведения по  её теме,
изучая информационные источники и опытным путём. Изучила возможности
вторичного   использования   пластиковых   бутылок,   провела   необходимую
работу   по   экологическому   просвещению.   Её   результаты   подтвердили
гипотезу.
5. Используемые  интернет  источники
1.  Википедия  свободная энциклопедия. « История появления бутылки»,
 «Утилизация  пластиковых бутылок?»  / http
 ://   ru   .  wikipedia
 .  org

2.   Наука,   известия.   Федеральное   агентство   по   печати   и   массовым
коммуникациям. «Появление бутылки Pepsi», / http
 ://   www
 .  inauka

 .  ru
3. Ответы mail.ru. «Премущества пластиковой бутылки» /
 http
 ://   otvet
 .  mail

 .  ru   /

4. Детский портал bebi.lv . «Утилизация и переработка ТБО»
  http
 .  lv   /
 ://   www
 .  bebi 5  Сайт «Экология»  «Период распада веществ»./
http://www.ecology.ru
13

ПРИЛОЖЕНИЕ
АНКЕТА
(необходимо   отметить   «галочкой»   или   «крестиком»,   если   вы   согласны   с
какимлибо из ответов)
Вопрос 1. Покупаете ли вы продукты в пластиковой упаковке?
Да _________;  Нет_______
Какие?Минеральная вода______ ;   Подсолнечное масло________ ; Кетчуп
_______;
Газированная   вода,   соки,   напитки   _________   ;   Майонез   ___________;
Питьевой йогурт ________;
Творожки,   тортики,   лапша,   картофельное   пюре,   рыба,   салаты,   халва
__________ ; Другое __________________________________ . 14
Вопрос   2.
 Что   Вы   делаете   с   пластиковыми   бутылками   после
использования?
Выбрасываем   ________   ;   Сжигаем   в   печке   _________   ;   Используем   в
хозяйстве ________;
Закапываем __________ ; Другое __________________________________.
Вопрос 3. Если не выбрасываете, то, как вы используете пластиковые
бутылки?
Для посадки рассады _______;   Для хозяйства ________ ; Используем под
молоко, квас, варенье _______; Делаем сток для воды, используем для полива
овощей _________;

Делаем
__________________________________.
поделки

__________

;

Другое
                                                                                Приложение 1 Рис 1 Магазин «Магнит»
15
Рис 2 Магазин «Пятерочка                         Рис 3 Магазин «Квартал» 16 Приложение 2
17
Рис 1 Выброшенные пластиковые бутылки 18
Приложение 3
Рис 1 Применение пластиковых бутылок 19

file_name: пластиковая болезнь.docx

intro: Данная исследовательская работа проводилась в рамках внеурочной деятельности по программе "Проектная деятельность". Данная работа была представлена как результат изучения этой программы. Тему исследовательской работы выбирали сами учащиеся 6 класса, тема актуальна на сегодняшний день. Работа проводилась в поселки, где живут учащиеся, им захотелось узнать сколько же в поселки примерно пластиковой тары и что жители после использование с ней делают, выбрасывают, закапывают, сжигают или применяют в быту.

title: Исследовательская работа по экологии по теме "Пластиковая болезнь"


extracted_text:
УЧИМСЯ БЫТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ
Ц е л и :   объяснить,   что   в   жилище   существует   реальная   угроза   жизни,
здоровью   и   имуществу   человека   от   посягательств   преступников;   научить
оберегать себя и свой дом от злоумышленников; воспитывать культуру и правила
гостеприимства.
О б о р у д о в а н и е :  сюжетные картинки.
Ход урока
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Все слышали сигнал начала урока? Что это за сигнал?
        Сроду он не ест, не пьет –
        Песни звонкие поет.
        И с урока на урок
        Подает свой голосок.
У ч е н и к и .  Звонок.
У ч и т е л ь .  О чем сообщает вам звонок?
        Что за кнопочки? Нажал,
        У порога подождал,
        И тебе открыли дверь:
        – Заходи, ты гость теперь.
У ч е н и к и .  Это тоже звонок, который сообщает, что в двери звонят, ктото
пришел.
У ч и т е л ь .  Правда, приятно, когда к вам в дверь звонят гости? А умеете ли
вы   самостоятельно   принимать   гостей?   Хотите   научиться   правилам
гостеприимства? Тогда каждый должен быть активным участником на уроке.
II. Постановка проблемного вопроса.
У ч и т е л ь .  Как вы думаете, любой человек, звонящий к вам в дверь, может
быть гостем? Всех, кто пришел, вы будете приглашать пройти в дом, оказывать
им знаки внимания? (Ответы учащихся.) Когда вы находитесь одни дома, всем
открываете двери, всех пускаете в гости? Почему? Что опасного в подобных
поступках? Давайте  вместе с нашими друзьями из учебника Мишей и Леной
разберемся в этих вопросах.
Но прежде вспомните сказку Шарля Перро «Красная Шапочка». Скажите,
почему волку удалось проникнуть в дом к бабушке. (Ответы учащихся.) А  почему  тому  же  волку  в  известной  вам  сказке   удалось   съесть  семерых
козлят? Что помогло волку проникнуть в их дом? (Ответы учащихся.)
Как бы вы назвали волка с его действиями в современной обстановке?
У ч е н и к и .  Преступник. Злоумышленник. Хулиган.
У ч и т е л ь .  Надо уметь оберегать себя и свой дом от злоумышленников. Для
проникновения в жилище возможны три пути: через двери, окна и балкон. Как
это можно предотвратить?
III. Работа по учебнику.
1 .   А н а л и з   с и т у а ц и и   «Что   делать,   когда   звонят   в   дверь»   на   с.   74
учебника (раздел «Дополнительный материал»).
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   и   помочь
растерявшейся Лене решить: открывать или не открывать дверь? Что же
тогда делать?
– Расскажите, что случилось с Леной? Какие советы дал Лене старший брат.
2.
 В ы п о л н е н и я   з а д а н и я   «Кто   там?»   на   с.   74   учебника   (раздел
«Дополнительный материал»).
– Правильно ли поступил Миша? Почему он так сделал?
3.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   на   с. 75  учебника  (раздел  «Дополнительный
материал»).
– Составьте рассказ по рисункам.
1)   Как  вы   думаете,  Миша   знал,  с  кем  он  говорил   по   телефону?  Это  был
знакомый ему человек?
2) Что он ответил в самом начале телефонного разговора?
3) А если бы ему представился тот, кто позвонил, Миша разговаривал бы
иначе? Почему?
4) Может быть, Миша поступил некультурно?
5)   Может,   он   не   знаком   с   хорошими   манерами   ведения   телефонных
переговоров?
6) Представьте, если  звонил  действительно  мастер  по ремонту телефонов,
прав оказался Миша, что не дал ему номера своего телефона, не назвал своего
адреса?
7) Вы согласны с таким отношением Миши к данной ситуации?
У ч и т е л ь .   Какие   правила   поведения   хорошо   усвоили   наши   герои   и   вы?
(Учащиеся называют.) Какой можете сделать вывод? У ч е н и к и .  Не отвечай по телефону на такие вопросы: как зовут маму или
папу,   где   они   работают,   когда   они   придут,   какой   номер   их   служебного
телефона? Когда они возвращаются с работы?
У ч и т е л ь .   Какими   советами   Миши   вы   воспользуетесь   на   случай,   когда
находитесь в квартире без взрослых? (Ответы учащихся.)
Сравните свои ответы с выводом в учебнике (с. 75, в красной рамке).
Кто бы к вам ни приходил,
Кто бы в двери ни звонил,
Дверь не открывай, дружок,
Посмотри сперва в глазок.
За свои действия отвечай:
Незнакомца в дом не пускай.
Преступник хитрит всегда,
Зато ты знаешь правила безопасности, да?!
У ч е н и к и .  Да!
У п р а ж н е н и е  «Маленькие ножки!».
Маленькие ножки,
Маленькие ножки!
(Спокойный маршевый шаг на месте.)
За водой ходили
Маленькие ножки,
И домой спешили
Маленькие ножки.
Дома танцевали
Маленькие ножки,
Ой, как танцевали,
Ручками махали.
(Произвольные танцевальные движения.)
IV. Итог урока.
Э к с п р е с с  т е с т .
На отдельном листочке ученики должны указать только один вариант
ответа (поставить цифру), соответствующий правильному.
У ч и т е л ь  (читает).
1. Если позвонили в дверь, нужно:
1) вначале открыть дверь; 2) вначале спросить: «Кто?»;
3) вначале посмотреть в дверной глазок.
2. Если ты находишься в квартире без взрослых:
1) проверь надежность замков и запоров;
2) пригласи к себе в гости друзей;
3) ответь звонившему по телефону, где вы живете, укажи точный адрес.
3.   Если   ктото   просит   тебя   открыть   дверь,   чтобы   срочно   позвонить   по
телефону (вызвать «скорую помощь»):
1) обязательно впусти человека, обратившегося с просьбой позвонить;
2) скажи, что ты сделаешь это самостоятельно;
3)   пригрози   спустить   на   звонившего   в   дверь   человека   собаку,   если   он
немедленно не отойдет от квартиры.
О т в е т ы :  1. 3); 2. 1); 3. 2).
Домашнее задание: ознакомиться и обсудить вместе с родителями памятку
«Когда   ребенок   подвергается   опасности»   (выдается   карточка   с   памяткой
каждому учащемуся).
«КОГДА РЕБЕНОК ПОДВЕРГАЕТСЯ ОПАСНОСТИ»
ПАМЯТКА
От несчастных случаев дома, на улице, за городом дети страдают чаще, чем от
всех заразных болезней, вместе взятых.
Вот наиболее опасные случаи:
• кастрюля, ручка которой повернута наружу от плиты. Если в кастрюле есть
жидкость, которая может залить огонь, возникает опасность отравления газом;
• подушка или перина на детской кровати: малыш может в них задохнуться;
• окно, не имеющее решетки;
• аптечка, оставленная в доступном для детей месте;
• бытовые химикаты;
• открытая электрическая розетка;
• незащищенный электрообогреватель;
•  провод   электроприбора,   оставшийся   в   розетке   после   того,   как   прибор
отключили;
• забытый включенный утюг;
• ребенок, оставленный без присмотра на столике для пеленания;
• независимо от того, какого возраста ваш ребенок, его нельзя оставлять дома
одного. Несчастные случаи происходят обычно в отсутствие родителей.

file_name: учимся быть самостоятельными.doc1.doc

intro:
Цели: объяснить, что в жилище существует реальная угроза жизни, здоровью и имуществу человека от посягательств преступников; научить оберегать себя и свой дом от злоумышленников; воспитывать культуру и правила гостеприимства.
Оборудование: сюжетные картинки.
Урок составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего  образования.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УЧИМСЯ БЫТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ