extracted_text:
Республики Мордовия « Инсарская общеобразовательная школа – интернат
для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
Государственное  казенное общеобразовательное учреждение
с ограниченными возможностями здоровья»
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
(ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТОЙ)
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
 В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Автор работы:
Кузьмина Ольга Александровна,
учитель географии . Инсар, 2017г

Содержание
Введение
1. Теоретические основы изучения проблемы преподавания географии
в общеобразовательной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья
1.1. Значение географии для развития  учащихся с интеллектуальной
недостаточностью
1.2. Учебник как важнейшее средство  обучения
1.3. Проблемы применения учебника и карты для обучения учащихся с
интеллектуальной недостаточностью
2.  Современные  приемы   использования   учебников  и   географической
карты   в   процессе   преподавания   географии   в   общеобразовательной
школеинтернате для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Исследование учебников по географии для общеобразовательной
школыинтерната для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Использование учебника в работе учащихся с интеллектуальной
недостаточностью на уроках географии
2.3. Приемы работы с картой на уроках географии в
общеобразовательной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Заключение
Список литературы
3
5
5
7
9
12
12
14
17
21
22
2 Введение

Общеобразовательная   школаинтернат   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья имеет целью готовить своих выпускников к жизни, к
достижению   успехов   в   ней,   к   правильному   поведению   в   природе,   обществе,
государстве,   на   производстве.   Обучение   должно   привить   учащимся   умение
ставить   в   начале   своей   деятельности   цель,   находить   рациональные   пути   её
достижения, добиваться успехов в этой деятельности.
Общеобразовательная   школаинтернат   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   воспитывая   и   обучая   детей   с   интеллектуальными
нарушениями,  имеет   специфическую   задачу     осуществление   коррекционного
воздействия на личность учащегося. Школа должна давать учащимся знания, но
кроме этого  развивать умение мыслить самостоятельно.
Среди   предметов,   изучаемых   в   школе,   важное   образовательное,
практическое и воспитательное значение имеет география.
Географический материал в силу своего содержания обладает большими
возможностями   для   развития   наиболее   слабых   сторон   познавательной
деятельности   умственноотсталых   школьников,   внимание,   наблюдательность,
умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать
их причинноследственную независимость.
Занятие географией способствует коррекции недостатков познавательной
деятельности учащихся, повышает уровень их общего развития.
География изучает все явления в их причинной связи, в их постоянной
взаимосвязи и развитии. В процессе учащиеся получают  необъединимые навыки
и   умения,   которые   они
  смогут   в   дальнейшем   использовать   в   своей
деятельности.
Одной главной задачей обучения является коррекционная, перед которой
ставится   цель   чтобы   все   недостатки   присущие   для   умственно   отсталых
школьников или полностью устранялись, или как бы сглаживались. У каждого
учебного предмета в силу своей специфики своей проблемы и если, например, на
трудовых   занятиях   корригируется   одна   сторона   личности,   то   математика
корригирует чтото другое, пение третье и т.д. Тут нужно понять правильно, что
нельзя сказать, что какойто предмет имеет больше значения.
Коррекция   личности   происходит   только   в   комплексе   при   единстве
требований.
3 Ни какой другой предмет не даст детям навыков, умений и знаний в такой
области,   как   формирование   пространственной   ориентации,   формирование
абстрактного мышления, развитие внимания, памяти, речи и т.д. Но география,
несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные
трудности   у   школьников   с   интеллектуальной   недостаточностью   по   причине
большой   доли   абстракции   изучаемого   материала,   значительного   количества
специальных терминов, отсутствием адаптированных стенных географических
карт,   ограниченности   информации   об   окружающем   мире   у   учащихся   и   т.п.
Данные,  полученные   рядом  авторов  (И.М.  Бгажнокова,  Т.М.  Лифанова,  Н.Б.
Матвеева, В.Н. Синев, Е.Н. Соломина и др.), говорят о том, что в большинстве
случаев   элементарные   географические   представления   у   школьников   с
интеллектуальной недостаточностью до начала обучения географии либо вовсе
не   формируются,   либо   слишком   ограничены,   а   иногда   искаженно   отражают
действительность.
Обучение   географии   предполагает   и   требует   применение   большого
количества заданий для самостоятельной работы, что помогает более успешно
реализовать коррекционные возможности предмета.
Актуальность   исследования   заключается   в   том,   что  учебник   является
важнейшим   носителем   содержания   образования   и   одновременно   одним   из
основных средств обучения. Он несёт в себе своеобразие присущей ему формы и
нуждается   в   продуманном   проектировании   для   оптимальной   реализации
содержания обучения.
Сформировавшийся   в   последние   десятилетия   принципиально   новый,
целостный   подход   к   концептуальному   проектированию   учебнометодической
документации   предполагает   разработку   единых   комплексовпакетов   по
каждому учебному предмету. В их состав входят учебные планы, программы,
учебники, тетради на печатной основе и другие учебные и наглядные пособия.
До   настоящего   времени   проблема   соответствия   школьного   учебника
потребностям общества и современным педагогическим технологиям остается
насущной.
Цель   работы:   изучить   особенности   используемых   учебников   и   приемов
работы   с   ними,   а   также   с   географической   картой,   на   уроках   географии   в
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
1.Проанализировать значение географии для психического и личностного
развития школьников с интеллектуальной  недостаточностью.
2. Определить роль учебника в процессе обучения географии школьников
с интеллектуальной недостаточностью.
3.

  Выявить особенности учебников
географии   для учащихся в
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья на уроках географии.
4. Разобрать приемы работы с учебником и картой на уроках географии в
4 общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Объект   исследования:   организация   деятельности   учащихся   на   уроках
географии в общеобразовательной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Предмет исследования: приемы работы с учебниками и картами на уроках
географии в общеобразовательной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья.

1.1. Значение географии для развития  учащихся с интеллектуальной
недостаточностью
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы преподавания
географии в общеобразовательной школеинтернате для детей с
ограниченными возможностями здоровья

География   –   один   из   важнейших   предметов,   который   изучается   в
современной   школе.   Это   уникальный   предмет,   который   находится   на   стыке
естественно – научного и гуманитарного знания. География как предмет имеет
широкий спектр межпредметных связей, обладает широким выбором средств и
методов обучения. Как отмечают Л.В. Байбородова, А.В. Матвеев, география
способствует   формированию   у   школьников   целостного   взгляда   на   природу,
население, различные регионы, а также на общество и нашу страну в целом.
География   способствует   формированию   патриотического   чувства,   т.к.
воспитывает интерес и любовь к своей стране, к своей родине (3).
Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида география
имеет особое значение. В учреждениях данного типа география изучается как
отдельный   самостоятельный   предмет   с   5   –ого   по   9   –   ый   классы   с
пропедевтическим периодом в младших классах (4). При этом программа по
географии   построена   с   учетом   особенностей   познавательной   деятельности
школьников   с   интеллектуальной   недостаточностью.   Школьники   овладевают
более упрощенным  материалом, доступным   для  их  восприятия, понимания и
осознания.
География   играет   важную   роль   в   развитии   познавательной   активности,
психических   процессов,   личности   учащихся.   Т.И.   Пороцкая   указывает,   что
география способствует развитию познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления,   у   школьников.   Изучение   природы,   познание   ее   закономерностей
помогает   учащимся  овладеть  конкретными  знаниями  и  трудовыми  навыками,
расширяет их кругозор, способствует формированию мировоззрения. Основной
дидактической задачей учителя географии, при этом, является формирование у
5 учащихся   на   основе   представлений   географических   понятий   о   свойствах
географических   объектов,   о   связи   между   ними   и   явлениями   с   выделением
самого главного в изучаемом и суждений, которыми эти понятия приводятся в
систему.   География   в   общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   как   и   в   массовой,   исследует   все
явления в их причинной связи, в их постоянном взаимодействии, что особенно
важно для развития познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной
недостаточностью (18, с. 26).
Как отмечают В.Н. Синев, Л.С. Стожок, учебный материал по географии
воспитывает   у   учащихся   любовь   и   уважение   к   труду,   к   природе,   бережное,
гуманное   отношение   к   ней.   Использование   на   уроках   географии   фрагментов
произведений искусства и литературы, учебновоспитательная работа во время
экскурсий,   краеведческих   походов   и   т.   п.   с   акцентированием   внимания
учащихся на красоте и неповторимости природы, пробуждение эмоционально
положительного   отношения   к   картинам   живой   природы   помогают
эстетическому воспитанию учащихся (20).
Изучение   географии   предполагает   активное   функционирование   таких
важнейших   психических   процессов,   как   воображение,   речь,   память.
Используются   специальные   приемы   работы,   направленные   на   коррекцию
недостатков и дальнейшее развитие этих процессов: составление характеристик
изучаемых   объектов   и   местностей,   условные   «путешествия»   по   карте,
заполнение   таблиц,   схем,   контурных   карт,   упражнения   на   воспроизведение
информации в фрагментарновыборочной и целостной формах и т. п. Особое
значение для решения коррекционноразвивающих задач на уроках географии
имеет   работа   по   развитию   логического   мышления.   Постепенный   переход   от
конкретнообразной   и   натуральной   наглядности   к   символическим   пособиям
(схемы,   карты,   глобус)   развивает   абстрактное   мышление;   формирование   у
учащихся   географических   понятий   и   связей   между   ними,   решение
географических задач требует активной умственной деятельности школьника.
Как один из видов познавательных операций широко используются сравнения.
Это   дает   возможность   учителю   исправлять   недостатки,   типичные   для
школьников с интеллектуальной недостаточностью, и специально формировать
умение сопоставлять географические объекты и явления. На уроках географии
формируется обобщение изучаемых понятий.
В начальном курсе физической географии учащиеся с интеллектуальной
недостаточностью   учатся   ориентироваться   на   местности,   им   даются   понятия
«план», «масштаб», «глобус», «карта»;  изучают  пояса   освещенности  солнцем
поверхности   земли,   узнают   об   их   расположении,   получают   представления   о
климате.   Знакомясь   с   природой,   школьники   узнают   о   ее   географическом
положении, границах, пограничных государствах, морях, озерах. Они изучают
разнообразие   природных   условий   на   территории   нашей   страны,   получают
краткие сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях
населения.   Курс   географии   материков   и   океанов   включает   краткие
6 элементарные   сведения   о   солнечной   системе,   атмосферных   явлениях   и   др.
Изучается   географическое   положение   каждого   материка.   Также   школьники
получают   элементарные   знания   по   экономической   географии   нашей   страны.
Особое   внимание   уделяется   формированию   у   учащихся   представлений   о
разнообразии   занятий   населения,   связанных   с   природными   условиями,   о
взаимосвязи   различных   отраслей   промышленности   и   сельского   хозяйства,   о
трудовой деятельности в народном хозяйстве, об охране окружающей среды.
Таким образом, значение уроков географии в общеобразовательной школе
интернате   для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   трудно
переоценить.   География   как   самостоятельный   предмет   формирует   у
школьников   интерес   к   окружающей   действительности   и   в   то   же   время
способствует   формированию   познавательной   активности   и   коррекции
имеющихся   нарушений   школьников.   Это   позволяет   использовать   средства   и
методы географии с максимальной эффективностью.

1.2. Учебник как важнейшее средство  обучения

Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он
в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний,
задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию. На сегодняшний день
существует   немало   противоречий,   касающихся   современных   школьных
учебников.   В   современном   мире   можно   наблюдать   большое   количество
образовательных   программ   и,   соответственно,   разнообразие   учебников
различных авторов, различных программ, различных уровней сложности.
Основные требования к содержанию школьного учебника отражены у С.А.
Смирнова.   Школьный   учебник   должен   строго   соответствовать   учебной
программе по предмету. В то же время учебники, созданные на основе типовых
программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ
страны. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и
внетекстовые,   вспомогательные,   компоненты   (вопросы,   задания,   памятки,
таблицы   и   шрифтовые   выделения,   подписи   к   иллюстративному   материалу   и
упражнения;   собственно   иллюстративный   материал;   аппарат   ориентировки,
включающий   предисловие,   примечание,   приложения,   оглавление,   указатели).
Учебный текст направлен на разъяснение содержания темы, поэтому он должен
отражать эмоциональное содержание, вызывать интерес к предмету обучения.
Учебники   организуют   самостоятельную   учебную   деятельность   учащихся   по
усвоению учебного материала. Поэтому важно, чтобы материал в учебнике был
высокой   степени   обобщения,   но   одновременно   и   конкретным,   оснащенным
основным фактическим материалом. Учебный материал должен соответствовать
современным научным данным и в то же время быть доступным для учащихся,
учитывать   особенности   их   интересов,   интеллектуальный   уровень,   возрастные
особенности, направлен на развитие познавательных способностей, потребность
7 в знаниях и практической деятельности. Формулировки основных положений,
выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение
имеет   не   только   доступность,   но   и   проблемность   изложения,   возможность
учебника пробуждать познавательный интерес учащихся (14, с. 166).
Исследователи проблем школьного учебника (Д.Д. Зуев, В.В. Краевский)
называют в качестве важнейшей функции учебника – организацию и руководство
процессом   обучения.   Т.е.   учебник   учит,   воспитывает   и   развивает   учеников,
добиваясь   прочного   и   осознанного   усвоения   знаний,   формирования
определенных убеждений, системы умений и навыков самостоятельной работы с
книгой.  Методически   правильно   построенный   учебник   является   помощником
учителя в подготовке к уроку, его планировании и проведении. (8), (10).
Использование   учебника   географии   в   общеобразовательной   школе
интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большое
значение   для   освоения   предмета   учащимися.   Однако   в   связи   с   особыми
образовательными   потребностями   учащихся   данных   школ,   к   учебникам
географии предъявляется ряд требований. Прежде всего, учебники должны быть
написаны в соответствии с учебной программой для этих школ.
К учебникам, используемым в общеобразовательной школеинтернате для
  предъявляются
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
общепедагогические требования, согласно которым учебник должен (13):
обеспечивать   воспитывающий   характер   обучения   и   формирование
материалистического мировоззрения;
сообщать   научно   достоверные   данные   в   пределах,   обозначенных
программой;
развивать   мышление   учащихся;   формировать   основные   приемы
умственной деятельности, развивать речь;
обеспечивать   подготовку   к   самостоятельному   (в   доступных   пределах)
приобретению знаний.
Методические   требования   к   учебникам   общеобразовательной   школы
интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья отражают (13):
соответствие   возрастным   особенностям   учащихся   по   содержанию,
эмоциональному воздействию;
четкое   структурное   членение   и   графическое   выделение   выводов,
важнейших положений, ключевых понятий и т. п.;
достаточное   количество   иллюстраций,   облегчающих   восприятие,
понимание   и   запоминание   учебного   материала,   удобно   расположенных   и
увязанных с текстом;
включение   заданий,   стимулирующих   развитие   в   некоторой   степени
самостоятельности   при   решении   поставленных   задач,   формирование   умений
пользоваться запасом имеющихся знаний.
Все   эти   требования   выполняются   при   отборе   словесного   материала
(статей,   упражнений,   примеров)   для   объяснения,   закрепления,   повторения
8 учебного   материала,   методического   аппарата   (правил,   инструкций,   заданий,
вопросов), иллюстраций (рисунков, фотоснимков, графиков и др.).
В учебниках должен соблюдаться принцип коррекционной направленности
обучения,   требования   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к
учащимся   как   необходимого   условия   продвижения   в   развитии   каждого
умственно отсталого ребенка. С этой целью предусмотрено (13):
дробное,   поэтапное   преподавание   учебного   материала   и   аналитико
синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение
целостного восприятия;
опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;
постоянное обращение к реально существующим связям;
особое   внимание   —   выявлению   причинноследственных   связей   и
закономерностей;
акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и
выводов;
достаточное   количество   практических   упражнений   для   усвоения   и
повторения учебного материала;
включение изучаемого материала в различные виды упражнений;
рациональное использование иллюстративного материала;
включение для самостоятельного выполнения упражнений заданий разной
степени сложности.
Учебники   по   географии   в   общеобразовательной   школеинтернате   для
детей с ограниченными возможностями здоровья содержат материалы разного
рода: тексты (описательные, объяснительные, художественные, стихотворные),
схемы,   таблицы,   карты,   рисунки,   вопросы   и   задания.   Доступность,   простота
языка, эмоциональность изложения — все это способствует усвоению учебного
материала   умственно   отсталыми   школьниками.   Текст   учебника   напечатан
крупным шрифтом. Мелкий шрифт быстро утомляет детей с интеллектуальной
недостаточностью, многие из них имеют слабое зрение. Кроме того, крупный
шрифт,   которым   напечатаны   вопросы   и   задания,   подчеркивает   важность   их
выполнения учащимися.
Теория школьного учебника для общеобразовательной школыинтерната
для детей с ограниченными возможностями здоровья до настоящего времени не
разработана.   Имеются   лишь   некоторые   указания   на   отдельные   принципы
построения специальных учебников (И. Г. Еременко), на ту функциональную
нагрузку,   которую   должны   выполнять   языковые   учебные   материалы
(К.К.Карлеп), на организацию работы учащихся со статьями и упражнениями
учебника (Т.Н.Федорова). Во всех этих публикациях не затрагивается вопрос о
том,   какой   должна   быть   учебная   книга   по   естествоведческому   циклу   для
учащихся общеобразовательной  школыинтерната для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Исследователи   в   области   методик   преподавания   географии   и
естествознания (К.П.Ягодовский, В.А.Грузинская, Т.И.Пороцкая, В.Н.Синёв и
9 другие)   не   раз   подчёркивали   важность   работы   с   учебниками   умственно
отсталыми учащимися.
Таким образом, учебник имеет важную роль в процессе обучения детей с
интеллектуальной   недостаточностью,     способствует   приобретению   знаний   по
географии и навыков учебной работы.

1.3. Проблемы применения учебника и карты для обучения учащихся
с интеллектуальной недостаточностью
Современные   учебники   географии   характеризует   высокий   научный
уровень   и   глубоко   продуманный,   педагогически   обоснованный   методический
аппарат.   Изучение   опыта   работы   учителей   географии   показывает,   что
большинство   их   правильно   понимают   дидактические   функции   учебника
географии   и   систематически   ведут   работу   с   ним   на   всех   этапах   процесса
обучения.   Однако   зачастую   обучающие   функции   учебника   реализуются   не
полностью. В.П. Голов называет причины подобного явления (5):
1.
мнение о том,
  У части учителей существует
  что применение
учебника на уроке служит признаком   слабого   владения   учителем   учебным
материалом,  как   бы   снижает  его   авторитет  в  глазах   учащихся.  В  результате
этого   заблуждения   недооценивается   значение   учебника   и,   как   следствие,   не
ведется систематическая работа с ним в процессе обучения.
2. Переоценка роли учебника, когда учитель работает только по учебнику,
«от сих до сих», без привлечения других средств обучения; материал дается и
заучивается в строгом соответствии с текстом. Подобная организация работы с
учебником служит причиной падения интереса к географии, ведет к формализму
знаний.
3.   Неправильная оценка возможностей   учащихся в работе с учебником,
когда учитель действует по   принципу:   «прочитайте параграф»,   «выучите   то
то» и т. д. В результате работа   учащихся оказывается пущенной   на самотек, у
них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие,
многие   школьники   не   владеют   приемами   рационального   чтения   текста,   не
выделяют смысловых единиц и т. д.
4. Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных
способов   работы   с   учебником,   не   умеют   разнообразить   ее   в  зависимости   от
характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и,
как следствие, не обучают эффективной работе с ним.
5.   Учитель   не   осознает,   что   учебник   представляет   собой   комплексное
средство обучения, в котором каждый из компонентов несет специфические,
свойственные только ему дидактические функции. Это приводит к тому, что
учащиеся работают только с текстом учебника и не обучаются приемам анализа
карт, фотографий, схем и т. д., не обращают внимания на вопросы и задания,
направленные на усвоение понятий, установление связей и т. д.
10 В практике работы каждый из этих недостатков проявляется в снижении
качества   знаний   учащихся,  ведет   к   тому,  что   многие   школьники   работают   с
учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много
времени.   Успешная   работа   с   учебником   возможна   только   при   условии,   что
учитель, вопервых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически,
вовторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, втретьих,
сам владеет приемами работы с этим средством обучения (5).
Проблема, связанная с применением картографических пособий, остается
и на сегодняшний день одной из важнейших в специальной методике географии.
В свое время к этой проблеме обращался целый ряд дефектологов (В. Н. Вовк,
Т. Н. Головина, В. А. Липа, Т. И. Пороцкая, Е. Ф. Сегалевич, В. Н. Синев и др.).
В   частности,   учеными   обнаружены   специфические   трудности   и   своеобразие
усвоения   картографической   грамоты   учащимися   с   интеллектуальной
недостаточностью, выявлены возможности выполнения ими различных заданий с
картой.
Из   всех   картографических   пособий   на   уроках   географии   в
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья  чаще   других   применяется   карта.   Она   является
обязательным элементом географии, без которого обучение данному предмету
не имеет смысла. Однако при организации работы с картой должны учитываться
не   только   познавательные   возможности   учащихся   с   интеллектуальной
недостаточностью,   но   и   специфика   карты   как  символического  пособия:
реальные  объекты на ней передаются посредством  условных  обозначений. Это
своего рода азбука, не овладев которой нельзя рассмотреть изображенную на
карте местность, равно как и без знания букв невозможно читать книгу. Отсюда
следует,   что   у   школьников   необходимо   формировать  знание  карты,   к
важнейшим компонентам которых относятся:
• понимание карты  правильная расшифровка ее условных обозначений,
умение пользоваться масштабом;
•
чтение карты  за каждым ее условным обозначением представлять себе
реальный объект;
• наличие картографических представлений.
По   известным   причинам  знание  карты   (даже   на   самом   элементарном
уровне)   формируется   у   учащихся   с   интеллектуальной   недостаточностью   со
значительными сложностями.
Вопервых,  школьники с трудом усваивают  условные обозначения  карты
(глобуса). Поэтому нецелесообразно применение на уроках географии  в такой
школе  других   символов  и  знаков  (достаточно   общепризнанных   специальных
картографических).
Вовторых,  ученики   допускают   типичные   ошибки   при   расшифровке
условных цветов физической карты. Так, зеленый цвет они декодируют как лес,
луг, трава;  желтый    песок;  коричневый    пашня, огород   и др. Возникновение
этих   погрешностей   обусловлено   главным   образом   тем,   что   у   учащихся
11 «житейские» представления доминируют над географическими.
Втретьих,  учащиеся переносят  значения условных цветов с одной карты
на   другую.   В   связи   с   этим   необходимо   ограничить   и  количество  карт,
используемых на уроках географии в общеобразовательной школеинтернате для
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Прежде   всего   следует
применять такие карты, как физическая, природных зон и политическая.
Вчетвертых, школьники испытывают сложности при выполнении заданий,
предусматривающих  пространственную   ориентировку  по   картографическим
пособиям. Например, учащиеся успешнее показывают на них требуемый объект
в целом (Россию), чем его заданную часть (восточную часть России).
Впятых,
 ученики   не   в   состоянии   правильно   прочитать  масштаб
картографических пособий. Они с большим трудом усваивают и разграничивают
такие понятия, как «крупный» и «мелкий» масштаб карты.
Вшестых,  у   учащихся   обнаруживаются   сложности   в   запоминании
названий  конкретных   объектов,   связанных   с   картой.  Эти   названия   вызывают
затруднения у школьников как в произношении, так и в написании. В частности,
вместо «Кольский полуостров» они часто говорят и пишут «Скольский», вместо
«Индийский океан»  «Индейский» и др.
Вседьмых,  ученики   не   обращаются   к  легенде  (таблице   условных
обозначений)   картографических   пособий,   которая   является  «ключом»   к   их
пониманию.   Постоянная   и   кропотливая   работа   с   легендой,   например,
физической карты содействует предупреждению типичных ошибок учеников в
расшифровке её условных обозначений.
Глава 2. Современные приемы использования учебников и
географической карты в процессе преподавания географии в
общеобразовательной школеинтернате для детей с ограниченными
возможностями здоровья
2.1. Исследование учебников по географии для общеобразовательной
школыинтерната для детей с ограниченными возможностями здоровья
В   20012003   годах   Национальным   фондом   подготовки   кадров   и
Министерством образования РФ был объявлен конкурс по созданию учебников
нового   поколения   для   специальных   (образовательных)   учреждений   8   вида.
Одними из победителей этого конкурса стали учебники «География России, 7
класс»,   «География   материков   и   океанов,  8класс»,   «География   материков   и
океанов», «Государства Евразии 9 класс» Лифановой Т.М., Соломиной Е.Н.
Данные   учебники   географии   для   79   классов   соответствуют
  методическим   и   полиграфическим   требованиям,
общепедагогическим,
предъявляемым   к   учебникам   для  общеобразовательной   школыинтерната   для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные   задачи   новых   учебников      дать   учащимся   с   нарушениями
12 интеллекта   элементарные,   но   научные   и   систематические   сведения   о
географическом   положении,   климате,   рельефе   и   водоемах,   разнообразии
растительного,   животного   мира,   о   населении,   о   хозяйстве   России   и   Земного
шара. Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной
географии   своей   страны   и   различных   материков   впервые   рассматривается   в
тесной   взаимосвязи,   а   природа   изучается   как   среда   обитания   и
жизнедеятельности   людей,   как   источник   ресурсов   для   развития   народного
хозяйства.
В   учебниках   много   внимания   уделяется   установлению   не   только
внутрипредметных,   но   и   межпредметных   связей:   обращается   внимание   на
правописание   трудных   слов,
  используются   математические   термины
(численность населения, высота гор, длина рек), при изучении растительного и
животного мира устанавливаются связи с курсом «Естествознание»,
знакомстве с населением и достопримечательностями предполагается опора на
знания, полученные на уроках истории.
при
Тексты   написаны   доступным   языком,   без   сложных   грамматических
конструкций, с учетом интеллектуальных и речевых возможностей умственно
отсталых детей. Общеизвестно, что работа с учебником должна способствовать
обогащению словаря, развитию связной речи учащихся. В связи с этим в текстах
используются   описания,   сравнения,   разъяснения   новых   слов   и   терминов.
Полужирным   курсивом   и   звездочкой  (чум*,экспорт*,   саванна*,   колония*)
выделяются   новые   слова,   значение   которых   раскрывается   в   словаре,
помещенном в конце учебника (Приложение А).
В   статьях   даётся   несколько   больше   материала,   чем   предусмотрено
программой.   Этот   дополнительный   материал   служит   закреплению   главного,
программного.
Основные   названия   и   выводы,   которые   должны   запомнить   учащиеся,
даются после каждой статьи. Эти сведения выделены шрифтом и заключены в
рамку (Приложение Б).
Впервые,
информация,
  кроме   основного   текста   введена   рубрика   «Для
любознательных...».   Она   выделена   другим   цветом   и   шрифтом.   Здесь
предлагается
 статьи,
способствует   развитию   интереса   учащихся   к   предмету,   расширяет   кругозор.
Материал для любознательных может представлять из себя:
которая   дополняет   материал
• рассказ об одном предмете или событии;
• различные   краткие   сведения   об   однородных   объектах:   животных,
растениях, населении или городах изучаемой территории;
•  информацию о разных объектах (Приложение В).
Содержание   учебника   определяется   разнообразным   методическим
аппаратом.   Вопросы   и   задания,  размещенные   до   и  после   статей,  требуют   от
школьников не только воспроизведения материала. В основном они направлены
на формирование умений анализировать прочитанное, устанавливать причинно
следственные   связи,   сравнивать,   выделять   главное   и   второстепенное,
13 использовать уже имеющиеся знания в новой ситуации.
Расшифруйте   слово   США.   Как   можно   избежать   или   уменьшить
вредное воздействие на природу тундры?
Перед   статьей   помещены   задания   и   вопросы,   которые   позволяют
подготовить учащихся к полноценному восприятию материала. Они рассчитаны
на актуализацию имеющихся знаний, полученных в курсе географии и на других
предметах  (Как   называется   самая   большая   пустыня   в   мире?   Каких
животных, обитающих в зоне пустынь и полупустынь России, вы помните?)
Задания   и   вопросы   предполагают   использование   различных
источников   знаний.   Вопросы   перед   текстом   сопровождаются
специальными   значками   карта или  книга,  которые  ориентируют
учащихся на источник информации.
По карте определите, какие животные обитают в степях.
Как   первооткрыватели   Южной   Америки   называли
коренных жителей?
Вопросы   и   задания   после   параграфа   требуют   от   школьников
применения  новых   сведений,   контролируют   усвоение   нового   материала,
способствуют закреплению  знаний и формированию умений применять их при
решении   практических   задач.
  (Какие   природные   зоны   есть   в   Северной
Америке?  Расскажите   о   растительном   и   животном   мире   одной   из
природных зон)
Задания требуют разнообразной деятельности школьников: определите по
карте,   сравните,   опишите,   объясните,   запишите   в   тетради,   подпишите   на
контурной карте (Приложение В).
Вопросы и задания составлены с учётом дифференцированного подхода к
учащимся.   Они   предполагают   разную   степень   сложности   и   рассчитаны   на
учеников с различными возможностями в обучении.
Ориентироваться   в   тексте   школьникам   помогает   разный   шрифт.
Полужирным   выделены   названия   географических   объектов,   которые   ученики
должны   усвоить,   уметь   находить   в   тексте   и   отмечать   на   контурной   карте
Уральские   горы,   река   Нил,   город   СанктПетербург.   Курсивом   обозначены
названия   животных,   растений,   полезных   ископаемых   и   других   предметов   и
объектов, типичных для изучаемой местности   морской котик, нерпа, белый
медведь, нефть, газ (Приложение Б).
Для   лучшей   ориентировки   в   учебнике   каждому   разделу   соответствуют
определенные   условные   цвета,  на   которых   написаны   названия   параграфов.   В
учебнике 7 класса  это цвета, которыми на карте обозначаются природные зоны
России, в 8 классе  для каждого материка выбран определённый цвет.
Нумерация   страниц   проставлена   также   на  цветном   уголке,  на  который
нанесен   контур   изучаемого   материка   (8   класс)   или   России   (7   класс).   Это
поможет не только быстро найти нужный текст, но и лучше запомнить очертания
континента или цвет, которым изучаемая зона обозначается на карте.
Поскольку учебники предназначены для учащихся с интеллектуальными
14 нарушениями, они хорошо проиллюстрированы.
Кроме фотографий и рисунков в учебнике помещены картосхемы и карты.
Так,  в  учебнике   7  класса     картосхема   России   с  выделением   европейской   и
азиатской   частей;   карта   природных   зон.   На   форзацах   представлены   карты
природных зон и административная карта.
В учебнике 8 класса в каждом разделе имеются  физические карты, карты
природных зон и политические карты материков (Приложение Г). На форзацах
карта великих географических открытий и политическая карта полушарий. На
карте географических открытий указаны путешествия Магеллана, Колумба и
других известных первооткрывателей.
8 класс      карты   Европы   и   Азии,   физические   и   политические   карты
различных   регионов   Европы   и   Азии,   на   которых   выделены   изучаемые
государства.
К   картам   и   схемам   учебника   имеются   вопросы   и   задания   до   и   после
текста, они помогают лучше усвоить содержание изложенного материала.
Учебники оформлены в едином стиле. На обложку вынесены фотографии,
по которым можно узнать о содержании учебника. Новые учебники отличаются
от традиционных большим форматом.
Для закрепления знаний по темам, изложенным в учебных книгах, можно
использовать тетради по географии, на печатной основе для 68 классов (автор
Т.М.Лифанова).   В   них   даны   разновариантные   задания   различной   степени
сложности, которые могут применяться как в классе, так и при выполнении
домашних заданий. Готовится к изданию тетрадь для 9 класса.
2.2. Использование учебника в работе учащихся с интеллектуальной
недостаточностью на уроках географии
А.Г.Григорьянц   предлагает   приемы   работы   с   учебником   географии
разделить на группы: а) работа с текстом; 6) работа с вопросами и заданиями; в)
работа с иллюстрациями. Географические тексты отличаются особенностями,
обусловленными   спецификой   самого   предмета:   тесная   связь   их   с
географическими   картами,   большое   количество   географических   названий   и
терминов, цифровых показателей, иллюстраций. Сочетание приемов работы по
учебнику   географии   с   методами   и   приемами   работы   над   картами,
иллюстрациями и устным изложением обеспечит успешное проведение уроков.
Основная   задача   при   работе   с   учебником   —   научить   умственно   отсталых
учащихся сознательному чтению статей, закрепить знания, усвоенные на уроке
при объяснении новой темы (6).
В   начале   каждого   учебного   года   проводится   знакомство   с   новым
учебником.   Школьники   под   руководством   учителя   рассматривают   обложку
учебной   книги,   знакомятся   с   оглавлением,
  иллюстрациями.   Учатся
ориентироваться в учебнике  находить изучаемый раздел, статью, работать со
словарем, картами, приложением.
15 Практика
 общеобразовательной   школыинтерната   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья  показывает, что на уроках географии
учебник чаще всего используется для закрепления знаний. Основная работа с
учебником   проводится   после   изложения   учителем   нового   материала.
Желательно, чтобы в своём рассказе учитель использовал и разъяснял те новые
слова, которые в дальнейшем встретятся в тексте учебника.
Традиционно, перед чтением статьи учебника вновь проводится словарная
работа. При её проведении учитель выделяет из статьи учебника незнакомые,
трудные для прочтения или запоминания слова. Слова выписываются на доске,
проставляются   ударения,   цветом   выделяются   трудные   орфограммы.   Учитель
может   объяснить   способ   образования   слов   (океанолог)   и   их   значение,
устанавливается связь с уроками русского языка.
Перед прочтением статьи также проводится работа с рисунками учебника.
Ученики   рассматривают   иллюстрации,   читают   подписи,   разбирают   детали
рисунка или схемы.
При   работе   с   иллюстрациями   создаются   условия   для   закрепления
понимания   географического   материала.   Необходимо   научить   детей   обращать
внимание на каждый рисунок и тщательно разбираться в нем. Все иллюстрации
соответствуют   текстам   учебника,   так   как   они   разъясняют   их   содержание,
уточняют и дополняют. Т.И. Пороцкая указывает, что целесообразно подробно
разобрать рисунок до чтения статьи (выделять его основные детали на доске,
использовать аналогичную картину или диапозитив и т. д.), тогда при чтении
статьи   ученикам   будет   достаточно   взглянуть   на   рисунок,   чтобы   понять   его
содержание. Впоследствии при закреплении прочитанного материала можно еще
раз вернуться к рисункам, напечатанным в учебнике (18).
На уроках географии, возможно использовать чтение вслух и про себя.
В   6   классе   чтение   вслух      это   основной   вид   работы   с   учебником.   В
дальнейшем, может использоваться как чтение вслух, так и про себя.
Работу со статьей учебника следует начинать с первичного прочтения, так
как учащиеся с нарушениями интеллекта не могут свободно ориентироваться в
незнакомом тексте.
В методике преподавания географии существуют различные подходы к
первичному прочтению  это чтение статьи целиком и чтение по частям.
Чтение статьи целиком предполагает её прочтение учителем, одним или
несколькими учениками, а затем работу над её содержанием. Такой вид чтения
позволяет   школьникам   вникнуть   в   содержание   статьи,   так   как   в   результате
остановок и переключения внимания они могут забыть смысл прочитанного. В
этом   случае,   перед   первым   прочтением   статьи   задаётся   вопрос,   на   который
школьники должны будут ответить по окончанию этой работы.
Возможен и другой вариант первоначальной работы с текстом. Поскольку
чтение статьи учебника проводится после рассказа  учителя, то учащимся во
многом   знакомо   её   содержание   и   возможно   использовать   чтение   статьи   по
частям или логическим фрагментам. В таком случае ученики читают текст, а
16 учитель   проверяет   степень   понимания   прочитанного   материала   путём
постановки вопросов. По окончанию прочтения всего текста проводится беседа
по его содержанию.
Если   текст   велик   по   объёму,   учитель   адресует   учащихся   к   прочтению
отдельных фрагментов, указывая на их расположение на странице.
После   первичного   прочтения  возможны  разнообразные   виды  работы   со
статьей:
1) Ответы на вопросы учителя и учебника после прочтения статьи
 воспроизведение прочитанного (Какой лес называется тайгой);
  ответ   на   вопрос,   на   который   нет   прямого   указания   в   тексте  (Как
приспособились деревья тайги к суровому климату?);
 нахождение   определений   понятий  (Прочитайте,   что   такое   водные
ресурсы);
 нахождение   ответа   на   вопрос  (Прочитайте,   какие   меры   принимает
правительство Австралии, для того чтобы сохранить природу материка?);
 нахождение в учебнике объяснения географического явления (Найдите
абзац,   где   говорится   о   том,   почему   в   зоне   степей   земледелие   является
ведущей отраслью сельского хозяйства).
2 ) Составление плана статьи.
На начальных этапах учитель сам составляет план рассказа, записывает
его на доске и предлагает ученикам пересказать статью учебника по данному
плану.   Затем   план   составляется   под   руководством   учителя.   Педагог   задаёт
вопрос,   помогая   ученикам   найти   главную   мысль,   необходимые   слова   для   её
краткого выражения.
3) Совместная работа с учебником и картами:
  нахождение на карте объектов, о которых говорится в статье учебника
  жирным
(Покажите   на   карте   реки,   названия   которых,   выделены
шрифтом).
  самостоятельное   получение   географической   информации   из   карт
учебника или приложения (определите по карте, какие полезные ископаемые
добывают в лесной зоне на территории России).
4) Совместная работа с учебником и тетрадями:

 выписывание   из   учебника   определений   понятий,
названий
географических объектов, названий животных, растений и т.д.;
 письменные ответы на вопросы, с опорой на статью учебника.
Учитель задает вопросы или записывает их на доске. Школьники находят
ответ в статье учебника, зачитывают его, а затем записывают в тетрадь;
  заполнение   таблиц,   схем   с   опорой   на   содержание   статьи   учебника
(Таблица «Животные пустынь Африки»);
 выполнение рисунков (Нарисуйте в тетради северное сияние).
5) Совместная работа с учебником и тетрадями на печатной основе:

выполнение   заданий   с   опорой   на   статью   учебника,   подстановочные
задания,   заполнение   таблиц,   схем,   дописывание   предложений,   заполнение
17 кроссвордов   и   так   далее  (Подумай   и   напиши,   от   чего   зависит   климат
материка Африка. Для ответа используй текст учебника на с.28).
6) Выполнение домашнего задания по учебнику:
 чтение и пересказ (Прочитайте статью учебника и перескажите ее по
плану, записанному в тетради);
 чтение и ответы на вопросы после текста;
 заполнение таблиц (продолжается работа, начатая на уроке);
 выполнение рисунков с опорой на иллюстрацию учебника.
Для  облегчения выполнения этого  задания учитель может аналогичную
работу проделать в классе.
Опыт работы школы показывает, что в отдельных случаях чтение статьи
учебника можно использовать до рассказа учителя, то есть использовать приём
объяснительного чтения. Такой приём ввиду его сложности возможен лишь в
старших   классах.
  Он   подготавливает   учеников   к   дальнейшему
самостоятельному получению информации из разных источников.
В этом случае, работа с учебником может протекать следующим образом:
учащиеся по очереди читают статью по абзацам или логическим фрагментам,
отвечают на вопросы. Незнакомые слова и термины объясняются учителем. А
затем   он   дополняет   ответы   учащихся   новыми   современными   интересными
сведениями, иллюстрируя их наглядными пособиями. После прочтения статьи
проводится беседа, в ходе которой анализируется содержание текста.
 Таким   образом,   работа   с   учебником   находит   широкое   применение   в
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   как   при   изучении   нового   материала,  так   и   при   его
закреплении.  Работа  с учебником необходима  на  всех  этапах   урока, так  как
учащиеся   должны   усвоить   новую   тему   на   самом   уроке.   Читая   материал   по
учебнику после рассказа учителя, учащиеся не только закрепляют изученный
материал на уроке, но и сравнивают объяснение учителя с материалом учебника.
Это   помогает   умственно   отсталым   детям   лучше   осмысливать   и   глубже
усваивать учебный материал.
2.3. Приемы работы с географической картой
Как   свидетельствует   практика,   специфические   особенности   усвоения
учащимися с интеллектуальной недостаточностью условных обозначений карты
и сложности в выполнении упражнений с нею вызваны не только своеобразием
их познавательной деятельности. Это обусловлено еще и тем, что ученики не
овладевают приемами работы с картой и, в первую очередь,  вспомогательными.
Как раз данные приемы содействуют преодолению трудностей в формировании
у школьников картографических знаний и умений.
Более   того,   вспомогательные   приемы   закладывают   определенные
предпосылки для овладения учащимися в дальнейшем и  основными  приемами
работы с картой. Среди вспомогательных приемов работы с картографическими
18 пособиями наиболее значимыми являются следующие:
1. Обращение   к  названию  карты.   Этот   прием   позволяет   в   некоторой
степени   предупредить   ошибки,   связанные   с  переносом  учащимися  значения
условных цветов с одной карты на другую.
2. Обращение к легенде (таблице условных обозначений) карты. Данный
прием применяется тогда, когда школьники  неправильно расшифровывают
её условные обозначения.
3. Использование звездочки ориентирования. Этот прием применяется в
том случае, когда школьники испытывают  затруднения в выполнении заданий,
связанных с  пространственной ориентировкой  по карте. Из плотной бумаги
вырезается  четырехлучевая   звезда,  на   лучах   которой   буквами   обозначаются
основные стороны горизонта. Крепить эту звездочку на стенную карту следует
так,   чтобы   ее   лучи   с   буквами  «С»  и  «Ю»  были   направлены   в   точки
соответствующих полюсов.
4. Применение  цветных стрелок,  посредством которых иллюстрируются
направления распространения господствующих ветров и морских течений. Этот
прием   целесообразно   использовать   при   изучении   климата   той   или   иной
местности. В частности, выясняя причины сурового климата в восточной части
России, учитель отмечает, что в эту часть страны проникают холодные ветры с
Северного Ледовитого океана (на стенную карту накладываются в направлении с
севера на юг чернобелые стрелки, иллюстрирующие поступление ветров.)
Таким   образом,   в   процессе   объяснения   нового   материала   учащиеся
создают несложную картосхему, которая, выступая в качестве наглядной опоры,
позволяет облегчить понимание и усвоение причин различия климата.
5. Использование словокарточек, то есть карточек небольшого размера, в
которые вписываются специальные термины или названия изучаемых объектов.
Этот прием позволяют сконцентрировать внимание учащихся на необходимой
для работы части карты. Например, при изучении населения материков могут
быть использованы  карточки с названиями народов,  проживающих на той или
иной их территории. Кроме того, эти карточки дают возможность сосредоточить
внимание   учащихся   и   на   правильном   написании  научных   терминов  и
специальных названий (географической номенклатуры).
6. Соотнесения условного обозначения изучаемого объекта на карте с его
изображением (иллюстрацией, рисунком и др.). Этот приём позволяет наполнять
конкретным   содержанием  символы   картографических   пособий.   Тем   самым
предупреждаются   типичные   ошибки   школьников,
  допускаемые   при
расшифровке   условных   обозначений   карты.
 школьникам
предлагается отыскать иллюстрацию, на которой представлена равнина, а затем
прикрепить ее на соответствующее место стенной карты.
 Например,
Наряду со вспомогательными приемами следует применять и  основные
приемы работы с картографическими пособиями:
1. Показ учащимися изучаемых объектов на картографических пособиях.
Прием показа объектов на карте не так прост, как может показаться на первый
19 взгляд. Ведь, кроме показа, он предусматривает выполнение и других, не менее
 Вопервых,  ученикам   необходимо   выделить  условное
сложных,   действий.
обозначение  объекта из картографического  изображения.  Использование  карт
для начальных классов массовой школы  обусловливается тем, что они имеют
более насыщенную окраску, содержат небольшое количество названий, а главное
   несут  меньшую   символическую   нагрузку,  что   очень   важно   для   учащихся   с
интеллектуальной недостаточностью.
Вовторых,   школьникам   надо  вербализировать  действия,   связанные   с
показом  требуемых   объектов   на   картографических   пособиях.   Например,
показывая   Южную   Америку,   ученики,   в   зависимости   от   познавательных
возможностей, могут пояснять выполняемое действие поразному: по береговой
линии или контуру.
2. Воображаемые   путешествия  на   основе   картографических   пособий
(карты, глобуса). Например, при изучении океанов и морей у берегов Африки
классу   можно  предложить   совершить  путешествие   по   карте   вдоль  береговой
линии   материка.   Такое   путешествие   целесообразно   проводить   в  игровой,
занимательной форме.
3. Установление пространственных связей между изучаемыми объектами.
Этот прием предусматривает определение школьниками положения изучаемого
объекта  по   отношению   к   уже   известным.   Причем   в   такие   отношения
целесообразно   включать   не   более   трех   объектов.   Прием   установления
пространственных   связей   направлен   не   только   на   запоминание   учащимися
местоположения  рассматриваемых   объектов,   но   и   несет   определенную
коррекционную нагрузку:  содействует развитию у учащихся пространственной
ориентировки.
4. Включение   географических   объектов   в  причинноследственные
зависимости. Суть этого приема состоит в том, что с опорой на карту учащимся
предлагается установить каузальные отношения между изучаемыми объектами.
В   частности,   при   рассмотрении   рек   России   можно   попытаться   связать
направления  их течения с  формами рельефа.  При этом учитель обращается к
классу   с  такими   вопросами:  «Почему   у   равнинных   (горных)   рек   медленное
(быстрое)   течение?   «Почему   реки   Сибири   текут   на   север?»  и   др.   Как
показывают наблюдения, учащиеся, опираясь на карту, при умелом руководстве
со стороны учителя в состоянии найти правильные ответы на сформулированные
учебные проблемы.
5. Описание  объектов на основе  карт.  Данный прием следует применять
на более поздних этапах изучения географии,  используя  несложные  планы.  В
частности,
  географическое   положение   материков   можно   описывать,
придерживаясь такого плана: 1. Полушария, в которых находится материк. 2.
Положение   относительно   экватора.   3.   Расположение   относительно   других
материков. 4. Океаны и моря у берегов материка.
6. Сопоставление  картографических пособий и, прежде всего,  глобуса  и
физической   карты  полушарий.  Только   в   процессе   их   сопоставления   у
20 школьников   формируются  целостные  представления   о   крупнейших   объектах,
которые   разделены   на   карте   на   части   (Евразия,   Антарктида,   Тихий,
Атлантический и Северный Ледовитый океаны).
Что   же   касается   карт,   то   к   их   сопоставлению   на   уроках   географии   в
специальной   (коррекционной)   школе   нужно   подходить   весьма   осторожно.   В
частности, физической карты и карты природных зон. При этом необходимо
 познавательных   возможностей  учащихся   с
исходить   не   только   из
интеллектуальной недостаточностью, но и того, что на них в одинаковые цвета
или  близкие  по оттенкам закрашены  различные  объекты. Так, на физической
карте желтым цветом закрашиваются возвышенности, а на карте природных зон
степная   полоса.  Поэтому   учителю   с   особой   тщательностью   необходимо
продумывать вопросы и задания по сопоставлению данных карт.
7. Сравнение  объектов на основе карты. Например, при изучении форм
рельефа   Евразии   можно   с   опорой   на   физическую   карту   сравнить   Восточно
Европейскую   и   ЗападноСибирскую   равнины.   Сначала   сравнивается   их
географическое положение. При этом выясняется как сходство в расположении
равнин (один материк), так и различие (разные части света).
Затем   учитель   воссоздаёт   у   класса  внешний   вид  сравниваемых   равнин.
Школьники   определяют   по   физической   карте,   что   ВосточноЕвропейская
равнина   закрашена   в  зеленожелтые  цвета,   а   ЗападноСибирская      в  зеленый
цвет. Значит, первая из них холмистая равнина (предъявляется иллюстрацию), а
вторая  плоская  (показывается картина). Классу поясняется слово «плоская»:
ровная, как крышка стола. По небольшим поперечным черточкам, изображенным
на   карте,   учащиеся   узнают,   что,   в   отличие   от   ВосточноЕвропейской,   вся
Западно  Сибирская равнина сильно заболочена.
В   целом,
  организуя   работу   учащихся   с   интеллектуальной
недостаточностью   с   картой   на   уроках   географии,   следует   принимать   во
внимание своеобразие овладения ими картографическими знаниями и умениями.
Подспорьем   учителю   при   проведении   этой   работы   будут,   прежде   всего,
вспомогательные  приемы.   Именно   данная   группа   приемов   позволяет   в
значительной степени предотвратить многочисленные погрешности школьников
в   понимании   и   усвоении   условных   обозначений   картографических   пособий
вообще, а карты  в частности. Целесообразно расширить рамки использования и
основных  приемов   работы   с   картой.   Только   при   таком   подходе
картографические пособия, несмотря на их специфику, могут превратиться для
учащихся   с   интеллектуальной   недостаточностью   из  предмета  изучения   в
источник знаний.
Заключение
21 Анализ   психолого   –   педагогической   литературы   показал,   что   уроки
географии   играют   важную   роль   в   обучении   школьников   с   интеллектуальной
недостаточностью,   а   также   выступают   важнейшим   средством   коррекции
имеющихся недостатков познавательной и личностной сферы. Географический
материал   в   целом   способствует   повышению   познавательной   активности
школьников,   позволяет   корригировать   недостатки   внимания,   формировать
умение   целенаправленно   и   последовательно   выполнять   учебные   задания.
Изучение   географии   предполагает   активное   функционирование   таких
важнейших психических процессов, как воображение, речь, память.
Важнейшим источником знаний в обучении географии служит учебник. Он
в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний,
задает   темп   продвижения   учащихся   от   незнания   к   знанию.   Использование
учебника   географии   в   общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья имеет большое значение для освоения
предмета учащимися. При этом учебники должны быть написаны в соответствии
с   учебной   программой   для   этих   школ,   удовлетворять   и   соответствовать
потребностям   школьников,   учитывать   их   возрастные   и   интеллектуальные
особенности.
Кроме   этого,
  на   уроках   географии   должны   применяться
картографические пособия, в особенности карта. Она является обязательным
элементом географии. Но при организации работы с картой нужно учитывать не
только   познавательные   возможности   учащихся   с   интеллектуальной
недостаточностью,   но   и   специфику   карты   как   символического   пособия:
реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений.
Приемы работы с текстом учебника географии преследуют цель не только
понимание материала, но и привитие навыков сознательного чтения. Методика
работы с текстом включает следующее: вводная беседа по теме, чтение статьи
учеником   в   целом   или   по   частям,   беседа   по   содержанию   прочитанного,
объяснение   учителя   и   запись   новых   слов   (терминов,   названий)   на   доске   и   в
тетрадях. Учитель показывает географические объекты на карте, демонстрирует
наглядные пособия, иллюстрации.
Таким   образом,   многочисленные   приемы   работы   с   учебниками   по
географии   и   картографическими   пособиями   находят   широкое   применение   в
общеобразовательной   школеинтернате   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, как при изучении нового материала, так и при его
закреплении.
22 1.
Литература
Аксенова   А.К.,   Антропов   А.П.,   Бгажнокова   И.М.   Программы
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:   59
классы: Русский язык, математика, история, этика, природоведение, география,
естествознание,
  музыка,
физическая культура: Сборник. Изд. 2е. – М.: Просвещение, 2006. – 296 с.
  изобразительная   деятельность,
  домоводство,
2.
Бабанский   Ю.К.
  Методы   обучения   в   современной
общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.
3.
Байбородова   А.В.   Матвеев   А.В.   Обучение   географии   в   средней
школе. – М.: Владос, 2008.
4.
Воронкова   В.В.
  Программы   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 59 классы.  М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2010.  224 с.
5.
Голов   В.П.   Средства   обучения   географии   и   условия   их
эффективного использования: «География». — М.: Просвещение, 1987.
6.
Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной
школе/ А. Г. Григорьянц. Ташкент: Укитувчи, 1980. – 163 с.
7.
Есипов   Б.П.   Самостоятельная   работа   учащихся   на   уроках.
Государственная   учебнопедагогическое   издание   министерства   просвещения
РСФСР. – М.: Учпедгиз, 1961.  239 с.
8.
9.
Зуев Д.Д. Школьный учебник.  М.: Педагогика, 1983.  240с.,
Кабелко И.В. Сочетание методов обучения при изучении природных
зон   во   вспомогательной   школе   //   Коррекционноразвивающая   направленность
обучения   и   воспитания   умственно   отсталых   школьников:   Межвузовский
сборник научных трудов. – М., 1987
10. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед.
уч. зав.  М.: Издательский центр «Академия», 2008.  256 с.
11. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. О новых учебниках по географии
для специальной (коррекционной) школы 8 вида. //Коррекционная педагогика. –
2004.  №4.
12. Малкин   И.И.   Рационально   организовать   самостоятельную   работу
учащихся. // Приложение к журналу «Народное образование».  №10.  1966.
С.1323
13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие
для   учителей   и   студентов   дефектолог.   фтов   пед.   интов/   Под   ред.   В.В.
Воронковой — М.: ШколаПресс, 1994. — 416 с.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / под ред.
С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
15. Перминова, Л. М., Мартемьянова Т.Ю.  Конструирование школьного
учебника: логикодидактический подход / Педагогика. – 2006.  №8. . –С. 2429
23 16. Пидкасистый   П.И.   Самостоятельная   познавательная   деятельность
школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980.
17. Подвальная   Е.В.   Мультимедийные   презентации   как   средство
повышения   эффективности   процесса   обучения   географии   в   специальной
(коррекционной) школе VIII вида. Автореф. дисс… к.пед.наук. – М., 2010.
18. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. –
М.: Просвещение, 1977.
19. Практикум по методике обучения географии / В.Д. Сухаруков, Д.П.
Финаров и др. – М.: Академия, 2010.
20. Синев   В.   Н.,   Стожок   Л.   С.Коррекционная   работа   на   уроках
географии   и   естествознания   во   вспомогательной   школе.   –   Киев:   Радянська
школа, 1977
21. Соломина Е.Н., Лифанова Т.М. География России: 7 класс: Учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Изд.
3е. – М.: Просвещение, 2006
22. Финаров   Д.П.   Методика   обучения   географии   в   школе.   –   М.:
Астрель, 2007.
23. Хуторской   А.В.   Место   учебника   в   дидактической   системе.//
Педагогика. – 2005.  №4. – С. 1018

24 Приложение А
Полезащитные   лесные   полосы  —   созданные   человеком   защитные   лесо
насаждения в виде полос. Они задерживают снег, уменьшают силу ветра, защищают
почву   от   размыва   и   выдувания.   Главная   цель   полезащитных   полос   —   защита
урожая от сухих ветров.
Полезные   ископаемые  —   образования   в   земной   коре,   которые   могут   быть
использованы   в   хозяйственной   деятельности   человека.   Полезные   ископаемые
бывают твёрдыми, жидкими и газообразными.
Половодье  —   ежегодно   повторяющийся   подъём   воды   в   результате   весеннего
таяния снега или летнего таяния ледников в горах.
Поморы — русские поселенцы на берегах Белого и Баренцева морей.
Природные   зоны  —   территории   со   сходными   природными   условиями
(климатом,   растительным   и   животным   миром),   сменяющие   друг   друга   в   оп
ределённом порядке от полюсов к экватору.
Природные ресурсы — ресурсы природы, которые использует человек в своей
хозяйственной деятельности.
Рудник  —   предприятие   по   добыче   полезных   ископаемых   (руды)   закрытым
способом.
Сакля — название жилища горцев на Кавказе.
Сель  —   грязевые   потоки,   внезапно   возникающие   в   руслах   горных   рек   в
результате резкого паводка, вызванного ливнями или таянием снега.
Синоптики — специалисты, изучающие погоду и дающие её прогноз.
Советский Союз  — государство, которое существовало до  1991  года. В состав
Советского Союза входили: Россия, Украина, Белоруссия, Молдавия, Латвия, Литва,
Эстония,   Грузия,   Армения,   Азербайджан,   Казахстан,   Узбекистан,   Таджикистан,
Киргизия и Туркмения.
Сырьё  —   материалы   и   вещества,   которые   используют   в   промышленном
производстве для изготовления продукции.
Трубопроводный транспорт — вид транспорта, осуществляющий передачу на
расстояние нефти, газа и продуктов переработки нефти по трубопроводам.
Федерация  —   форма   государственного   устройства,   при   котором   государство
образовано   достаточно   самостоятельными   республиками,   областями,   землями,
штатами.
Целина  —   земли,   которые   веками   не   распахивались,   занятые   естественной
растительностью.
Чум  —   переносное   жилище   народов   Севера.   Состоит   из   деревянных   шестов,
покрытых шкурами.
25 Экономический   район  —   территория,   отличающаяся   экономикогеогра
фическим положением, природными, трудовыми ресурсами и т. Д.
Экспорт — вывоз из страны товаров или сырья в другие страны.
Приложение Б
Горы — обширные возвышения над окружающей
местностью. Горы делят на высокие, средние и низкие.
Вершины высоких гор покрыты снегом.
Землетрясения и извержения вулканов — грозные
явления природы.
Учёных,   которые   занимаются   изучением   вулканов,   называют
вулканологами*. Почти рядом со всеми действующими вулканами
находятся   специальные   станции,   где   вулканологи   ведут   наб
людения за состоянием вулканов.
Восхождение   на   горные   вершины   называется  альпинизмом*.
Альпинисты   поднимаются   в   горы   небольшими   группами.   Для
безопасности 2—3 человека связаны между собой верёвками (тро
сами).   Альпинисты   вбивают   в   скалы   крюки,   закрепляют   на   них
замкизащипы и верёвки и, опираясь на них, поднимаются выше.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое горы?
2. Как различают горы по высоте?
3. Нарисуйте горы, подпишите вершину, скло
ны, подошву, долину.
4. Отгадайте загадки.
Носит бабка снежную шапку,
Каменные бока закутаны в облака.
В жарком небе я стою,
Шапкой зиму достаю.
О каких горах говорится в этих загадках?
Докажите.
5. Что вы знаете о землетрясениях?
6. Как происходят извержения вулканов?
7. Схематично изобразите вулкан.
8. Выполните   макет   горного   хребта   из
пластилина или влажного песка. Обозначьте
табличками его части.
9. Температура воздуха в предгорьях и горах
различна. При подъёме температура воздуха
падает на 1 градус через каждые 150 метров.
26 Приложение В

27 Приложение Г
28

file_name: РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.doc

description:
Приложение В

27

description:
Приложение Г
28

intro:
Материал раскрывает особенности используемых учебников и приемов работы с ними, а также с географической картой, на уроках географии в общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья.
 Значение  урока географии для психологического и личностного развития школьников с интеллектуальной  недостаточностью.
Определение  роли учебника в процессе обучения географии
для учащихся  общеобразовательной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии.

география

group: Дисциплины

title: РАБОТА С УЧЕБНИКОМ  (ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТОЙ)  НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


extracted_text:
Урок на тему «Природные зоны России»
  : урок закрепления изученного материала.
Тип
  урока

Форма урока: урокпутешествие.
Цель урока: обобщить знания учащихся по теме «Природные зоны России»
Задачи:
1.  закрепить представления об особенностях природы России,
условиях живой и неживой природы;
2. закрепить представления об экологических проблемах России;
3. учить бережному отношению к природе.
I.
Организационный момент
   Здравствуйте! У нас сегодня необычный урок.
II. Определение темы урока
 Мы сегодня отправимся в увлекательное путешествие.
 А куда именно вы скажете сами, посмотрев видео (смотрим видео) СЛАЙД ВИДЕО
 Что интересного вы заметили?
( Как одним словом можно назвать Арктику, Тундру, Степь? (природные зоны)
 Теперь вы можете без проблем назвать тему нашего урока (Путешествие по
природным зонам России)
СЛАЙД (ТЕМА)
– Чему мы должны научиться?
 Какие цели поставим на уроке?
(ответы уч: Обобщим знания о каждой природной зоне: о растительном и
животном мирах, о климатических условиях, об экологических проблемах
природных зон) СЛАЙД (ЦЕЛЬ,ЗАДАЧИ)
   Как в нашей жизни нам могут пригодиться знания о природных зонах России?
Перед тем как начать наше путешествие, давайте сделаем небольшую разминку.
Сколько природных зон России мы с вами изучали? Перечислим их. СЛАЙД (КАРТА)
Работа в парах
Поработаем в парах, один перечисляет природные зоны с севера на юг, другой ученик
перечисляет природные зоны с юга на север. Не забываем проверять друг друга.
На каждой остановке нашего путешествия вам предстоит выполнить различные задания
и зарабатывать баллы. У вас есть путевые листы, где вы будете проставлять эти баллы.
III. Работа по теме урока. Закрепление изученного материала.
Учащиеся делятся на группы по 4 человека, у каждой группы конверт с названием
природной зоны.
1 Станция: Географическая  Внутри конверта находятся различные карточки, но только 3 из них соответствуют
вашей природной зоне (Прил.1). Ваша задача отобрать и поместить на доску
правильные ответы. Вы можете пользоваться учебником и материалами на столе,
которые я распечатала.
( Ученики работают в группах, находят 3 соответствующих карточки, прикрепляют их
на доску, один из группы кратко рассказывает по карточкам о природной зоне, при
желании добавляя сведения с учебника и источника).
Остальные учащиеся проверяют правильность. В путевых листах участники групп
оценивают и проставляют баллы за задание.
2 Станция: Ботаническая
 В конверте есть карточки с ребусами (Прил.2). В ребусах спрятаны названия
растений. Вам необходимо разгадать ребусы и выбрать только те растения, которые
растут в вашей природной зоне. Кроме этого вам необходимо ответить на вопрос: Как
растения приспособились к жизни в той или иной природной зоне?
( Как только задание будет выполнено, учащиеся делают небольшой доклад. В конце
задания проставляют баллы в путевой лист).
3 Станция: Зоологическая
Индивидуальная работа
На партах лежат карточки (Прил.3). Задания для учащихся: соотнести животных с
природной зоной, в которой они живут. Взаимопроверка с эталоном на слайде.
Выставление баллов за задание.
Учитель: Я думаю, что вы успешно справились с заданием, и мы отправляемся на
последнюю станцию в нашем путешествии «Экологическую»
4 Станция: Экологическая
Работа в паре
 Как человек влияет на природу?
 Что происходит, когда человек неправильно относится к природе, не бережет ее, а
разрушает? Что появляется? (Экологические проблемы)
 В каждой природной зоне есть экологические проблемы. Предлагаю их вспомнить.
Заполните таблицы, используя учебник и дополнительный материал на партах.
 Каковы главные экологические проблемы России? Что такое браконьерство? Что
люди делают, чтобы бороться с этой проблемой? Как нужно относиться к природе?
Самопроверка с эталоном на слайде, выставление баллов за задание.
Рефлексия
Наше путешествие подошло к концу.
 Давайте вспомним, какую цель ставили в начале урока. Поднимите руку, кто считает,
что сегодня на уроке он добился поставленной цели.
– Сейчас каждый из вас подумает и закончит мою фразу: «На сегодняшнем уроке я узнал
(или) понял…»
– Что не получилось, над чем нужно поработать?  Подсчитайте количество баллов за все задания, поставьте оценки за урок.

file_name: конспект урока.docx

title: конспект урока по окружающему миру на тему «Природные зоны России»


extracted_text:
ФИО учителя: Павлюченко Екатерина Ивановна
Класс:  4
Технологическая карта урока
      УМК : «Школа России» Плешаков А.А, Крючкова Е.А  «Окружающий мир»,  4 класс, 1 часть.
Предмет: окружающий мир
Тема: «Природные зоны России»
Тип урока:  урок закрепления изученного материала
Место и роль урока в изучаемой теме: урок входит в раздел учебника: Природные зоны России» и является заключительным уроком в этом разделе.
Цель: обобщить знания учащихся по теме «Природные зоны России»
Планируемые результаты
УУД
коммуникативные
— адекватно
взаимодействовать
с партнёром в
рамках учебного
диалога.
личностные
Проявлять инте
рес к изучению
темы.
Предметные знания,
предметные действия
Рассказывать
:
— о климате
природных зон
России и определять
местоположение
природных зон на
карте;
— о растительном и
животном мире
природных зон
России;
— о
приспособленности
растений к условиям
жизни в природной
регулятивные
познавательные
— определять
природные
зоны России;
— определять
экологические
проблемы
природной
зоны.
формулировать
тему урока;
формулировать
цель урока с
помощью
учителя;
— выполнять
взаимопроверку,
самопроверку и
самооценивание
учебного
задания;
— соотносить
полученный
результат с
поставленной зоне.
целью.
Ход урока Название
этапа урока

1 Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
2
Актуализация знаний.
Постановка темы и
цели урока.
Формы
организаци
и
деятельнос
ти
учащихся
Фронтальн
ая беседа
Фронтальн
ая беседа,
работа в
паре
Задача,
которая
должна
быть
решена (в
рамках
достижени
я
планируем
ых
результато
в урока)
Создать
благоприя
тный
психологи
ческий
настрой на
работу
Обеспечит
ь
мотивацию
учения
школьнико
в,
принятие
ими   целей
урока.
Актуализи
ровать
опорные
знания   уч
ся.
Действия учителя по организации
деятельности учащихся
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Результат
взаимодействи
я учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
 Здравствуйте! У нас сегодня
необычный урок.
 Мы сегодня отправимся в
увлекательное путешествие.
 А куда именно вы скажете сами,
посмотрев видео (смотрим видео)
 Что интересного вы заметили?
 Как одним словом можно назвать
Арктику, Тундру, Степь?
 Теперь вы можете без проблем назвать
тему нашего урока
 У вас на партах лежат путевые листы,
на них отмечены станции, на которых
мы сегодня побываем. Прочитайте их.
Давайте попробуем сформулировать
цель урока исходя из станций и темы
урока.
– Чему мы должны научиться?
 Какую цель поставим на уроке?

Перед тем как начать наше
путешествие, давайте сделаем
небольшую разминку.
Работа в парах
Поработаем в парах, один перечисляет
природные зоны с севера на юг, другой
ученик перечисляет природные зоны с
юга на север. Не забываем проверять
друг друга.
На каждой остановке нашего
путешествия вам предстоит выполнить
Демонстрируют готовность
к уроку. Слушают учителя.
Принимают участие в
диалоге с учителем.
Организация
рабочего места,
устные ответы
Устные ответы
Наблюдение
Критериальное
оценивание
Учащиеся проявляют
интерес, формулируют
тему урока на основе
просмотренного
видеосюжета.
Учащиеся формулируют
цель урока с помощью
учителя.
Учащиеся работают в
парах, слажено
взаимодействуют друг с
другом при выполнении
задания.
Учащиеся определяют
природные зоны России,

file_name: технол карта.docx

description:
зоне.
целью.
Ход урока


extracted_text:
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации  (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4х  классов
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося
Форма:  анкета.
1.Тебе нравится в школе?
 Нравится        +     3б.
 Не очень нравится
 Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
 Иду с радостью
 Бывает поразному     +     1б
 Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
 Не знаю точно       +      3б.
 Остался бы дома
 Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
 Доволен
 Бывает поразному  +       1б.
 Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 Хотел бы  +     3б.
 Не хотел бы
 Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
 Хотел бы
 Не хотел бы    +    1б.
 Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
 Часто     +     3б.
 Иногда
 Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 Точно не знаю
 Не хотел бы    +    1б.
 Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
 Не очень много   +    3б.
 Много
 Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
 Нравятся   +    3б.
 Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
 Большинство не нравится 22 балла – хорошая школьная мотивация
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации  (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4х  классов
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося
Форма:  анкета.
1.Тебе нравится в школе?
 Нравится   +     3б.
 Не очень нравится
 Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
 Иду с радостью
 Бывает поразному    +    1б.
 Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
 Не знаю точно   +   3б.
 Остался бы дома
 Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
 Доволен
 Бывает поразному  +   1б.
 Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 Хотел бы
 Не хотел бы
 Не знаю точно   +   0б.
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
 Хотел бы
 Не хотел бы   +   1б.
 Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
 Часто   +   3б.
 Иногда
 Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 Точно не знаю    +   3б.
 Не хотел бы
 Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
 Не очень много   +   3б.
 Много
 Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
 Нравятся   +   3б.
 Некоторые нравятся, а некоторые – не очень  Большинство не нравится
21 балл – хорошая школьная мотивация
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации  (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4х  классов
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося
Форма:  анкета.
1.Тебе нравится в школе?
 Нравится   +   3б.
 Не очень нравится
 Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
 Иду с радостью   +   3б.
 Бывает поразному
 Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
 Не знаю точно
 Остался бы дома
 Пошел бы в школу   +    0б.
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
 Доволен
 Бывает поразному   +   1б.
 Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 Хотел бы
 Не хотел бы
 Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
 Хотел бы
 Не хотел бы   +   1б.
 Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
 Часто   +   3б.
 Иногда
 Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 Точно не знаю    +   3б.
 Не хотел бы
 Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
 Не очень много
 Много   +   1б.
 Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
 Нравятся   +   3б.  Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
 Большинство не нравится               19 баллов – положительное отношение к
школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами

file_name: Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации.docx

intro:
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации  (Н. Лусканова)
Анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х  классов. Оцениваемые универсальные учебные действия:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Анкета позволяет выявить отношение учащихся к школе.Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

title: Анкета для первоклассников для выявления уровня школьной мотивации


extracted_text:
«Составление технологических карт по уходу за посевами озимых культур».
Практическая  работа № 4
по МДК 01.01. «Технологии механизированных работ в сельском хозяйстве»
(Тема  1.14  «Уход за посевами»).

Тема: «Составление технологической карты по уходу за посевами озимых культур».
Цель – освоить навыки составления технологической карты по уходу за посевами озимых
культур.
Задание.
Разработать технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы в лабораторных
  Изучить   уходные   мероприятия   за   посевами   озимой   пшеницы.
условиях.
Материалы   и   оборудование:
Приложение 1.
  линейка,   карандаши,   ручки,   конспект,
  учебники,
Пояснения и ход выполнения работы.
Все   озимые   хлеба   отличаются   продолжительным   вегетационным   периодом,   который
начинается осенью в год посева и заканчивается летом следующего года. Озимая пшеница
является очень ценной продовольственной культурой. Очень важно для получения высоких
урожаев   культуры   выполнять   все   технологические   операции   и   в   оптимальные     сроки.
Технологическая   карта  –   это   перечень   последовательных   уходных   мероприятий,
направленных на получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур.
        Уточнение основных понятий:
1.В   нашей   зоне   оптимальные   сроки   высева   озимой   пшеницы   конец   августа   –   начало
сентября. Осенью озимые дают всходы, кустятся и ко времени прекращения вегетации
развивают   мощную   корневую   систему.
 Осенью  озимые   не   требуют   ухода.
Зимой  на   поле   проводят   снегозадержание,   при   необходимости   борятся   с   вымоканием,
выпреванием,   выпиранием     озимых.     Начиная   с  ранней   весны  озимые   прикатывают,
боронуют,   подкармливают   минеральными   удобрениями.   Дальнейший   уход   за   озимыми
заключается в химических обработках против сорняков, вредителей и болезней.
2. Внимательно изучить материал. 1
3.Составить технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы.
4.Обосновать  правильность  выбора уходных мероприятий   в технологической карте.
Вопросы для самоконтроля:
1.Почему озимую пшеницу осенью нельзя подкармливать?
2.Какой вред урожаю озимой пшеницы приносят выпирание, вымокание,  выпревание
растений?
3.Как бороться с выпиранием,   выпреванием  и  вымоканием  озимых  культур?
Оценка   работы   обучающегося.    По   завершению   практической   работы   преподаватель
оценивает действия обучающегося по 5бальной системе:
«неудовлетворительно»  практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно»     технологическая   карта   составлена   не   полностью,   работа   не
защищена;
«хорошо»    технологическая карта составлена с незначительными замечаниями,   работа
защищена,  но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично»       технологическая   карта   составлена     правильно,   работа     защищена   без
замечаний.
Источники:
1. Конспект.
2. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Учебное
пособие. Н. И. Верещагин – М. Издательский центр «Академия», 2013.  Стр. 267269.       3.
Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия»,
2003.  Стр.248250, 252256.
4. Приложение 1.  «Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы». 2
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».
Таблица.
Уходные мероприятия
Приложение  1.
Время года
Осень

Ситуация на озимых
Какую работу провести?
               Зима
Весналето 3
Приложение  1.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы»
Таблица.
Время года
Уходные мероприятия
Осень
Зима
Ухода не требуют
Ситуация на озимых
 Какую работу провести?
Накопление влаги
Выпирание
Вымокание
Выпревание
Снегозадержание
Прикатывание
Предпосевное выравнивание почвы, отвод
воды.
Уничтожить ледяную корку катками.
Весналето
Закрытие влаги
Ранневесеннее боронование поперек рядков

Весенняя корневая
подкормка
Минеральные удобрения зерновыми
дисковые сеялки
Борьба:
Обработки ядохимикатами:
с сорняками,
вредителями,
болезнями.
гербицидами,
инсектицидами,
фунгицидами.
Повышение качества
зерна
Внекорневая подкормка азотом 4

file_name: Пр.раб. 4-Составление технологической карты по уходу за посевами озимых к-р.docx

intro:
Тема: «Составление технологической карты по уходу за посевами озимых культур».
Цель – освоить навыки составления технологической карты по уходу за посевами озимых культур.                                                                                Задание.  Изучить уходные мероприятия за посевами озимой пшеницы.                                                    Разработать технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы в лабораторных условиях.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники, Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Все озимые хлеба отличаются продолжительным вегетационным периодом, который начинается осенью в год посева и заканчивается летом следующего года. Озимая пшеница является очень ценной продовольственной культурой. Очень важно для получения высоких урожаев культуры выполнять все технологические операции и в оптимальные  сроки.  Технологическая карта – это перечень последовательных уходных мероприятий, направленных на получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур.Тема: «Составление технологической карты по уходу за посевами озимых культур».
Цель – освоить навыки составления технологической карты по уходу за посевами озимых культур.                                                                                Задание.  Изучить уходные мероприятия за посевами озимой пшеницы.                                                    Разработать технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы в лабораторных условиях.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники, Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Все озимые хлеба отличаются продолжительным вегетационным периодом, который начинается осенью в год посева и заканчивается летом следующего года. Озимая пшеница является очень ценной продовольственной культурой. Очень важно для получения высоких урожаев культуры выполнять все технологические операции и в оптимальные  сроки.  Технологическая карта – это перечень последовательных уходных мероприятий, направленных на получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур.
        Уточнение основных понятий:
1.В нашей зоне оптимальные сроки высева озимой пшеницы конец августа – начало сентября. Осенью озимые дают всходы, кустятся и ко времени прекращения вегетации развивают мощную корневую систему. Осенью озимые не требуют ухода.                                              Зимой на поле проводят снегозадержание, при необходимости борятся с вымоканием, выпреванием, выпиранием  озимых.  Начиная с ранней весны озимые прикатывают, боронуют, подкармливают минеральными удобрениями. Дальнейший уход за озимыми заключается в химических обработках против сорняков, вредителей и болезней.
2. Внимательно изучить материал.
1
3.Составить технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы.
4.Обосновать  правильность  выбора уходных мероприятий   в технологической карте.
Вопросы для самоконтроля:
1.Почему озимую пшеницу осенью нельзя подкармливать?
2.Какой вред урожаю озимой пшеницы приносят выпирание, вымокание,  выпревание  растений?
3.Как бороться с выпиранием,   выпреванием  и  вымоканием  озимых  культур?
Оценка работы обучающегося.  По завершению практической работы преподаватель оценивает действия обучающегося по 5-бальной системе:
«неудовлетворительно» - практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно» - технологическая карта составлена не полностью, работа не защищена;
«хорошо»  - технологическая карта составлена с незначительными замечаниями,   работа  защищена,  но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично» -  технологическая карта составлена  правильно, работа  защищена без замечаний.
Источники:
1. Конспект.
2. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Учебное пособие. Н. И. Верещагин – М. Издательский центр «Академия», 2013.  Стр. 267-269.       3. Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия», 2003.  Стр.248-250, 252-256.
4. Приложение 1.  «Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».

2
Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».
Время года	Уходные мероприятия
Осень

              	Ситуация на озимых	Какую работу провести?
               Зима

Весна-лето

3

Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы»
Время года	Уходные мероприятия
Осень	Ухода не требуют
	Ситуация на озимых	 Какую работу провести?
Зима	Накопление влаги                                                                                Выпирание                                                                                Вымокание
Выпревание            	Снегозадержание                                      Прикатывание                                               Предпосевное выравнивание почвы, отвод воды.                                                              Уничтожить ледяную корку катками.

Весна-лето	Закрытие влаги
Весенняя корневая подкормка
Борьба:
с сорняками, вредителями, болезнями.
Повышение качества зерна
	Ранне-весеннее боронование поперек рядков
Минеральные удобрения -зерновыми  дисковые сеялки
Обработки ядохимикатами:
гербицидами,                                          инсектицидами,                                           фунгицидами.
Внекорневая подкормка азотом

Тема: «Составление технологической карты по уходу за посевами озимых культур».
Цель – освоить навыки составления технологической карты по уходу за посевами озимых культур.                                                                                Задание.  Изучить уходные мероприятия за посевами озимой пшеницы.                                                    Разработать технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы в лабораторных условиях.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники, Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Все озимые хлеба отличаются продолжительным вегетационным периодом, который начинается осенью в год посева и заканчивается летом следующего года. Озимая пшеница является очень ценной продовольственной культурой. Очень важно для получения высоких урожаев культуры выполнять все технологические операции и в оптимальные  сроки.  Технологическая карта – это перечень последовательных уходных мероприятий, направленных на получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур.
        Уточнение основных понятий:
1.В нашей зоне оптимальные сроки высева озимой пшеницы конец августа – начало сентября. Осенью озимые дают всходы, кустятся и ко времени прекращения вегетации развивают мощную корневую систему. Осенью озимые не требуют ухода.                                              Зимой на поле проводят снегозадержание, при необходимости борятся с вымоканием, выпреванием, выпиранием  озимых.  Начиная с ранней весны озимые прикатывают, боронуют, подкармливают минеральными удобрениями. Дальнейший уход за озимыми заключается в химических обработках против сорняков, вредителей и болезней.
2. Внимательно изучить материал.
1
3.Составить технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы.
4.Обосновать  правильность  выбора уходных мероприятий   в технологической карте.
Вопросы для самоконтроля:
1.Почему озимую пшеницу осенью нельзя подкармливать?
2.Какой вред урожаю озимой пшеницы приносят выпирание, вымокание,  выпревание  растений?
3.Как бороться с выпиранием,   выпреванием  и  вымоканием  озимых  культур?
Оценка работы обучающегося.  По завершению практической работы преподаватель оценивает действия обучающегося по 5-бальной системе:
«неудовлетворительно» - практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно» - технологическая карта составлена не полностью, работа не защищена;
«хорошо»  - технологическая карта составлена с незначительными замечаниями,   работа  защищена,  но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично» -  технологическая карта составлена  правильно, работа  защищена без замечаний.
Источники:
1. Конспект.
2. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Учебное пособие. Н. И. Верещагин – М. Издательский центр «Академия», 2013.  Стр. 267-269.       3. Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия», 2003.  Стр.248-250, 252-256.
4. Приложение 1.  «Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».

2
Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».
Время года	Уходные мероприятия
Осень

              	Ситуация на озимых	Какую работу провести?
               Зима

Весна-лето

3

Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы»
Время года	Уходные мероприятия
Осень	Ухода не требуют
	Ситуация на озимых	 Какую работу провести?
Зима	Накопление влаги                                                                                Выпирание                                                                                Вымокание
Выпревание            	Снегозадержание                                      Прикатывание                                               Предпосевное выравнивание почвы, отвод воды.                                                              Уничтожить ледяную корку катками.

Весна-лето	Закрытие влаги
Весенняя корневая подкормка
Борьба:
с сорняками, вредителями, болезнями.
Повышение качества зерна
	Ранне-весеннее боронование поперек рядков
Минеральные удобрения -зерновыми  дисковые сеялки
Обработки ядохимикатами:
гербицидами,                                          инсектицидами,                                           фунгицидами.
Внекорневая подкормка азотом

Тема: «Составление технологической карты по уходу за посевами озимых культур».
Цель – освоить навыки составления технологической карты по уходу за посевами озимых культур.                                                                                Задание.  Изучить уходные мероприятия за посевами озимой пшеницы.                                                    Разработать технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы в лабораторных условиях.
Материалы и оборудование:  линейка, карандаши, ручки, конспект,  учебники, Приложение 1.
Пояснения и ход выполнения работы.
Все озимые хлеба отличаются продолжительным вегетационным периодом, который начинается осенью в год посева и заканчивается летом следующего года. Озимая пшеница является очень ценной продовольственной культурой. Очень важно для получения высоких урожаев культуры выполнять все технологические операции и в оптимальные  сроки.  Технологическая карта – это перечень последовательных уходных мероприятий, направленных на получение высоких урожаев сельскохозяйственных культур.
        Уточнение основных понятий:
1.В нашей зоне оптимальные сроки высева озимой пшеницы конец августа – начало сентября. Осенью озимые дают всходы, кустятся и ко времени прекращения вегетации развивают мощную корневую систему. Осенью озимые не требуют ухода.                                              Зимой на поле проводят снегозадержание, при необходимости борятся с вымоканием, выпреванием, выпиранием  озимых.  Начиная с ранней весны озимые прикатывают, боронуют, подкармливают минеральными удобрениями. Дальнейший уход за озимыми заключается в химических обработках против сорняков, вредителей и болезней.
2. Внимательно изучить материал.
1
3.Составить технологическую карту по уходу за посевами озимой пшеницы.
4.Обосновать  правильность  выбора уходных мероприятий   в технологической карте.
Вопросы для самоконтроля:
1.Почему озимую пшеницу осенью нельзя подкармливать?
2.Какой вред урожаю озимой пшеницы приносят выпирание, вымокание,  выпревание  растений?
3.Как бороться с выпиранием,   выпреванием  и  вымоканием  озимых  культур?
Оценка работы обучающегося.  По завершению практической работы преподаватель оценивает действия обучающегося по 5-бальной системе:
«неудовлетворительно» - практическую работу не выполнил;
«удовлетворительно» - технологическая карта составлена не полностью, работа не защищена;
«хорошо»  - технологическая карта составлена с незначительными замечаниями,   работа  защищена,  но допущены неточности и незначительные ошибки;
«отлично» -  технологическая карта составлена  правильно, работа  защищена без замечаний.
Источники:
1. Конспект.
2. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Учебное пособие. Н. И. Верещагин – М. Издательский центр «Академия», 2013.  Стр. 267-269.       3. Основы агрономии.  Учебник.  Н. Н. Третьяков – М. Издательский центр «Академия», 2003.  Стр.248-250, 252-256.
4. Приложение 1.  «Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».

2
Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы».
Время года	Уходные мероприятия
Осень

              	Ситуация на озимых	Какую работу провести?
               Зима

Весна-лето

3

Приложение  1.
Таблица.
«Технологическая карта по уходу за посевами озимой пшеницы»
Время года	Уходные мероприятия
Осень	Ухода не требуют
	Ситуация на озимых	 Какую работу провести?
Зима	Накопление влаги                                                                                Выпирание                                                                                Вымокание
Выпревание            	Снегозадержание                                      Прикатывание                                               Предпосевное выравнивание почвы, отвод воды.                                                              Уничтожить ледяную корку катками.

Весна-лето	Закрытие влаги
Весенняя корневая подкормка
Борьба:
с сорняками, вредителями, болезнями.
Повышение качества зерна
	Ранне-весеннее боронование поперек рядков
Минеральные удобрения -зерновыми  дисковые сеялки
Обработки ядохимикатами:
гербицидами,                                          инсектицидами,                                           фунгицидами.
Внекорневая подкормка азотом

title: Практическая  работа № 4                                                                                «Составление технологических карт по уходу за посевами озимых культур».                                                                                по МДК 01.01. «Технологии механизированных работ в сельском хозяйстве»                                    (Тема  1.14  «Уход за посева