extracted_text:
Место занятия в учебном процессе: Тема «Простое предложение. Односоставные
предложения».
Форма занятия: урок изучения нового материала с применением ИКТ.
Оборудование: интерактивная доска, презентация к уроку.
Данный урок является одним из уроков, посвященных изучению темы «Односоставные
предложения». На следующих занятиях предполагается контроль знаний учащихся по
данной теме. Используется дифференциация при проведении закрепления материала.
Цели урока: познакомить учащихся с назывными предложениями; показать отличие
назывных предложений от других односоставных предложений; воспитывать у учащихся
интерес к творчеству русских поэтов, любовь к русскому языку; формирование умений
использовать назывные предложения в речи; определять роль назывных предложений в
художественной литературе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
II. Проверка знаний, умений, навыков учащихся
1. Сделайте разбор по членам предложения (2 слайд)
Хорошо пахнет сено.
Хорошо пахнет сеном.
2. Определите тип односоставного предложения (3 слайд)
1. Люблю зимний лес.
2. Меня знобит.
3. Мне холодно.
4. В поселке строят новую школу.
5. Слезами горю не поможешь.
6. Цыплят по осени считают.
3. Беседа (4 слайд)
– Что общего между этими предложениями?
– Назовите отличительные черты каждого типа предложений.
III. Новый материал
1. Слово учителя:
– Мы продолжаем работу по изучению односоставных предложений. И сегодня
познакомимся с интересными односоставными предложениями – назывными. Изучая
односоставные предложения сегодня, понаблюдаем над назывными предложениями,
ответим на вопрос: «Какую роль играют односоставные назывные предложения не только в
прозаических текстах, но и в поэзии?»
2. Выразительное чтение стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье…» (5 слайд)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
– Какую картину рисует перед нами автор? (Картину пробуждающегося утра.)
– Какие части речи автор использует в своем произведении? (Существительные и
прилагательные.)
– Это необычно. Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию
читателей. Одни восхищались, удивлялись тому, что можно без глаголов так изобразить
красоту мира. Л. Н. Толстой восторженно отмечал: «В нем нет ни одного глагола. Каждое
выражение – картина.». Другие усматривали в этой безглагольности посягательства на
законы поэтики. А. Фет часто использует этот прием в своих произведениях.
– Назовите грамматические основы предложений. Какой частью речи выражен главный
член в этих предложениях?
– Такие односоставные предложения, в которых главный член выражен подлежащим,
называются назывными. Назывные предложения обозначают существование
предмета или явления в настоящем времени. (6 слайд)
3. Выступление назывного предложения (заранее подготовленный ученик)
– Давайте послушаем, что нам расскажет о себе назывное предложение.
Позвольте назвать себя: Назывное предложение! Вы, конечно, догадались, чем я
занимаюсь? Да, да! Мне нравится называть, т. е. сообщать о самом существовании чего– то:
предметов, событий, явлений... Я вокруг вас, я на каждом шагу, но вы меня не замечаете.
Вы приехали, сошли с поезда и увидели: «Н. Новгород», «Вокзал», «Выход в город»,
«Кассы», «Буфет», «Остановка троллейбуса» и т. п. – это все я, Назывное предложение. Вы
едете в город, кондуктор объявляет остановки: «Парк культуры и отдыха»,
«Металлуртческий завод», «Порт» – это Назывные предложения. А ребенок смотрит в
окно и кричит: «Вон море!» – и это опять я, Назывное предложение. Как жаль, что никто не
спросит, что это за предложения, которые так часто встречаются? Каким предложением
назвали магазины «Хлеб», «Обувь», «Книги»? А это все я, Назывное предложение. Мне
достаточно одного слова, чтобы обрадовать людей. Услышав меня в поезде, в трамвае они
говорят радостно: «Вот мой город. Вот моя остановка, а вон мой дом! А Вт мой сынишка!»
У меня один главный член предложения – подлежащее, но оно так много говорит людям.
Подлежащее может иметь разные определения, а иногда у меня есть частицы – вот и вон.
Порой я сообщаю и о страшных событиях: «Пожар!», «Землетрясение!», «Авария!» или
отдаю приказания: «Огонь!», «Старт!», «Стоп!» Но главная моя задача – называть то, что
нужно людям, что их радует и помогает жить. Меня используют и в поэзии, и в прозе. Есть
даже целые стихотворения, которые написаны только Назывными предложениями. С одним
из них вы уже познакомились. Послушайте еще одно, А. Кольцова:
Закоптелые палатки,
Черный хлеб, вода,
Кашель пряхи, плач дитяти.
О нужда! Нужда!
Правда, немного обидно, что ребята меня редко приглашают в свои сочинения.
– Что же нам сообщило о своем значении и строении Назывное предложение? (Значение:
сообщает о том, что какоенибудь явление или предмет существует в настоящем.
Строение: один главный член – подлежащее; может иметь при себе указательные
частицы вот и вон; может быть распространенным и нераспространенным.) (7 слайд)
Назывные предложения используются при записи в дневниках, письмах, т.е. в таких
жанрах, которые отличаются быстротой фиксации основных, главных деталей, или
используются в начале описания (8 слайд)
– Сверим свои наблюдения с теорией учебника. IV. Отличие назывных предложений от неполных
– Назывные предложения могут быть распространенными и нераспространенными (9
слайд). Сравните: Вечер. – Тихий вечер. Шепот. – Робкое дыханье. Вторые предложения
распространены согласованными определениями. Распространить назывные
предложения могут только второстепенные члены, относящиеся к группе
подлежащего, т. е. все виды определений (согласованные и несогласованные).
Если в предложении есть обстоятельство или дополнение, то такое предложение
большинством учёных считается двусоставным неполным с опущенным сказуемым, а
обстоятельство напоминает о его существовании (10 слайд).
Тишина в заснеженном лесу. В дымных тучках пурпур розы…
Об этом мы поговорим подробнее на последующих уроках.
V. Закрепление материала
1. Записать под диктовку, найти назывные предложения.
1. Бабье лето. Время обмолота. Словно приглашая в путь когото, журавли летят. (В.
Боков.)
2. Запах розы и жасмина. Трепет листьев. Блеск луны… Из открытых окон льется
песня южной стороны. (А. Плещеев.)
3. Тишина. Кукушка. Травы. Я один в лесу глухом.
2. Работа с репродукцией И.И. Левитана «Март» (11 слайд) (слабым ученикам –
индивидуальные карточки)
– Выразительная емкость назывных предложений делает их незаменимым средством, когда
надо лаконично, немногословно обрисовать картину, создать впечатление стремительного
действия.
Рассмотрите репродукцию картины И. Левитана «Март». Попробуйте при помощи
нераспространенных назывных предложений описать эту картину. (Предложения
выводятся на слайд.)
День. Снег. Деревца. Небо. Лошадь. Дом. Тропинка. Настроение.
– Распространите эти назывные предложения при помощи согласованных и
несогласованных определений. Запишите получившийся текст в тетради.
Ясный мартовский день. Потерявший свое зимнее великолепие снег. Пробуждающиеся ото
сна деревца. Небо без облаков. Запряженная лошадь. Двухэтажный дом. Грязная тропинка.
Весеннее, солнечное, радостное настроение.
Карточка № 1
Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.
1) Яркие голубые дни. Синее море. Вечер был тихий, лёгкий. 2) Маленький ручеёк. Вода
немного коричневатая. Она не течёт, а сочится из мхов, от подножия невысоких берёзок,
ив, ольхи и болотной травы... 3) Ночь. Поскрипывает и поскрипывает ставенка. 4) Крепко
морозит. 5) Мороз. Хрустит под валенками снег.
Карточка № 2
Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.
1) Чистые стены, обитые лесом. Запах воды и смолы. 2) Третий час дня. Пасмурно. 3) Вон
радуга. Весело жить! 4) Безветрие, и всё небо залито краской. 5) Вот серый старый дом.
Теперь он пуст и глух.
Карточка № 3
Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.
1) Душная ночь. Будет гроза... Вон и блеснуло бледно и тревожно. 2) Ночь тихая, тихая.
Снег рыхл. Гдето далеко в небе тянет весной. 3) Заморозки. Подсохло. Я вышел пройтись
к речке. 4) Во всём мне хочется дойти до самой сути: в работе, в поисках пути, в сердечной смуте. 5) Зима подходит к середине, дороги мокнут, с крыш течёт, и солнце греется на
льдине.
VI. Анализ текстов
Анализ текстов с точки зрения роли в них назывных предложений. Второй и шестой тексты
записать в тетради.
Задания к текстам:
1. Внимательно прочитайте стихотворения, определите идейный замысел и позицию
автора.
2. Найдите односоставные предложения. Определите их роль в поэтическом тексте.
3. Чем односоставные предложения помогают в выявлении авторского замысла и
понимании идейного смысла стихотворения?
1) Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.
(К. Бальмонт.)
(Чары – волшебство, колдовство.)
– При помощи назывных предложений автор рисует картину моря в ожидании бури.
2) Глушь да топь, коряги да пеньки.
Старая березовая роща,
Редкий лес на берегу реки.
(Д. Кедрин.)
– При помощи назывных предложений автор рисует картину старой березовой рощи.
3) Осень. Сказочный чертог,
Весь открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.
Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.
(Б. Пастернак.)
(Чертог – дворец.)
– При помощи назывных предложений автор рисует сказочную картину осеннего леса,
похожего на дворец.
4) Маленький городок.
Северный городок.
Выцветшая луна.
Северная Двина.
Рябь темносиних вод.
Музыка. Теплоход.
Девушка на холме.
Юноша на корме.
(К. Ваншенкин)
– При помощи назывных предложений автор рисует картину портового города и
расставания юноши и девушки.
5) Последний день июля месяца. Кругом – Россия – родной край. Ровной синевой залито
все небо. Лишь одно облачко на нем не то плывет, не то тает. Безветрие, теплынь. Воздух –
парное молоко.
Глубокий, но пологий овраг... По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали – края земли и неба. Синеватая черта большой речки...
(По И. Тургеневу)
– Использование назывных предложений в тексте помогает автору красочно, лаконично,
немногословно нарисовать картину родного края.
6) Так (н.. .)спешно идет жизнь. Дни, вечера, ночи, праз.. .ники, будни.
Ярм...рка. Кр...щенский м...роз. В шубах д...ревья. На ш...стах полощ...т...ся флаги. И зима,
зима. От снега все мя... кое.
(По Е. Замятину)
– Использование назывных предложений в тексте помогает автору лаконично и точно
рисовать картину русской зимы, крещенских морозов.
VII. Литературное задание
– Вспомните героев комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» и по предложенной характеристике
угадайте, определите, о ком идёт речь(1213 слайды)
1. …, уже постаревший на службе и очень неглупый посвоему человек.
2. …, провинциальная кокетка, ещё не совсем пожилых лет, воспитанная вполовину на
романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей.
3. …, молодой человек лет двадцати трёх, тоненький, худенький; несколько
приглуповат и, как говорят, без царя в голове, – один из тех людей, которых в
канцеляриях называют пустейшими.
4. …, слуга, таков, как обыкновенно бывают слуги несколько пожилых лет.
5. …, судья, человек, прочитавший пять или шесть книг, и потому несколько
вольнодумен.
6. …, попечитель богоугодных заведений, очень толстый, неповоротливый и
неуклюжий человек, но при всём том проныра и плут.
7. …, простодушный до наивности человек.
(ОТВЕТ: 1) Городничий; 2) Анна Андреевна; 3) Хлестаков; 4) Осип; 5) ЛяпкинТяпкин; 6)
Земляника; 7) Почтмейстер).
VIII. Подведение итогов урока
1. Блицопрос
– Назывные – односоставные предложения? (Да).
– Назывные – двусоставные предложения? (Нет).
– Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один главный член
предложения, по форме напоминающий подлежащее? (Да).
– Может ли назывное предложение быть нераспространённым? (Да).
– Может ли назывное предложение быть распространённым? (Да).
– Может ли главный член предложения в назывном предложении быть сочетанием
числительного с существительным? (Да).
2. Решение проблемного вопроса
– Сегодня на уроке мы говорили о назывных предложениях. Вы заметили, что таких
предложений много в стихотворениях. Не случайно Н.В.Гоголь сказал: «Родник поэзии
есть красота». Наблюдая над назывными предложениями, вы можете ответить на вопрос:
«Какую роль играют односоставные назывные предложения не только в прозаических
текстах, но и в поэзии?» (Назывные предложения делают стихотворения мелодичными,
конкретно указывая на предметы, явления, которые волнуют поэта).
–

file_name: назывные предложения.docx

intro: Данный урок является одним из уроков, посвященных изучению темы «Односоставные предложения», учащиеся знакомятся с назывными предложениями На следующих занятиях предполагается контроль знаний учащихся по данной теме. Используется дифференциация при проведении закрепления материала, показывается  отличие назывных предложений от других односоставных предложений.

title: Урок русского языка по теме  «Простое предложение. Односоставные предложения» (8 класс)


extracted_text:
Цели:
 воспитывать нетерпимость к насилию и агрессии;
научить учеников алгоритму самосохранения в случае насилия в семье
 развивать потребность заботиться о близких;
корректировать поведение в трудных жизненных ситуациях,
                                                              Ход занятия.
I. Психолого педагогический настрой.
II.Введение в тему.
1.Слово учителя.
Ведь если смеются товарищи дети,
Становится сразу светлее на свете.
                                        (Б. Заходер)
Ребята, ежегодно в нашем районе проводится  акция ( хорошо спланированная работа по привлечению
внимания всех людей к проблеме) «Остановим насилие в семье».
И мы с вами сегодня поговорим о том, с какими жизненными трудностями  встречаются дети в нашей
стране.
Послушайте отрывок из стихотворения В.В.Маяковского:
 Крошка сын к отцу пришёл,
И спросила кроха:
 «Что такое хорошо
И что такое плохо?»
У меня секретов нет,
Слушайте, детишки,
Папы этого  ответ помещаю в книжке…
Мальчик радостный пошёл,
И решила кроха:
 «Буду делать хорошо
и не буду  плохо»
(беседа по отрывку из стихотворения)
2. Беседа учителя с учащимися.
Как вы думаете , ребята, когда детям дома хорошо?
(рассказы детей)
 А теперь давайте все подумаем и ответим на вопрос: « Может ли быть детям плохо дома?»
 ( рассказы  детей)
А знаете ли вы , ребята, кто может помочь детям , которых дома « не любят»?
Я вам расскажу сейчас про несколько случаев, в которых обязательно детям  помогают чужие люди. У нас
в стране есть  специальные службы, которые имеют  право вмешаться в семью, если там  очень трудно жить
детям:
1) избиения детей родителями;
2) когда дома постоянно пьют спиртные напитки;
3) когда родители уходят надолго из дома и забывают про детей; В таких случаях нужно не бояться , не стесняться обращаться  к учителям, соседям, позвонить в милицию
или больницу. А оттуда работники сообщат в специальные органы, где об этом ребёнке позаботятся , пока
не выяснят, что случилось с родителями.
3.Физминутка «Улыбнись!»
4.Слово учителя.
Ребята,  что бы у вас  дома было всё хорошо ,  нужно слушать своих родителей, помогать им по дому в
силу своих возможностей. Их просьбы надо внимательно слушать, выполнять их пожелания и требования.
Послушайте отрывок из рассказа Е. Чарушина  «Курочка»
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошёл дождик. Курочка скорей на землю присела, все
пёрышки растопырила и заквохтала: «Квохквохквох!» Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята
залезли к ней под крылышки, зарылись в её тёплые пёрышки. Кто совсем спрятался, у кого только
ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.
А два цыплёнка не послушались своей мамы и не спрятались .Стоят, пищат и удивляются: что это
такое им на голову капает?
Ребята, чем цыплята похожи на детей?
5. Слово учителя.
Умеете ли вы внимательно слушать своих родителей?
 Часто ли возникает такая ситуация как в стихотворении Э.Мошковской
Варя весело играла
И от взрослых убежала.
Туфельки расстёгнуты,
Носки перевёрнуты.
В грязь ступила и упала,
Платье новое порвала.
Всё, что мама говорила,
Варя, кажется, забыла.
И бежит домой скорей,
Мама, Варю пожалей.
(беседа по содержанию)
6 .Итог занятия.
Слово учителя. Ребята, всегда ли у вас есть желание услышать или понять просьбу родителей?
Какие требования и советы родителей вы выполняете с радостью?
Бывает ли, что родители не понимают вас? Или это вам только кажется? Подумайте.
Что вы сделаете, когда увидите, что обижают слабого, беззащитного(человека, животного)
Стихотворение  «Важный совет»
Нельзя воспитывать щенков
Посредством крика и пинков.
Щенок, воспитанный пинком,
Не будет преданным щенком.
Ты после грубого пинка
Попробуй, подзови щенка!
Я хочу закончить наше занятие , прочитав вам строчки из стихотворения М.Лазарева «Тревога»
Если вдруг произошла с тобой беда,
Не теряйся и не бойся никогда,
И скажи скорей
Адрес полный твой,
Что стряслось с тобой:
Помогите, помогите. помощи жду!
Отведите. отведите эту беду!
Помощи жду, помощи жду!
И дождись, пока ты не услышишь ответ:
Мы спешим к тебе на помощь,
Жди нас, привет! Жди нас, привет!
                   Акция «Остановим насилие в семье» Классный час  на тему:
 «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Провела:
учитель Петрова Л.А.
БСКОШ
(8 вида)

file_name: Открытый классный час Что такое хорошо и что такое плохо.docx

intro: Провела классный час на данную тему , когда проходила акция  "Остановим насилие в семье." В беседе выяснила- знают ли ребята, как можно помочь детям,  которых  дома не любят. Рассказываю о специальных службах, которые имеют право вмешаться в семью, если там очень трудно жить детям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный  час "Что такое хорошо и что такое плохо?"


extracted_text:
Дата:________           Предмет: БИОЛОГИЯ            Класс: 6           № урока: 21
Тема урока: Цветение и опыление растений. Виды опыления.
Цели урока:



Образовательные: познакомить учащихся с различными способами
опыления у цветковых растений, рассмотреть приспособления
растений к различным способам опыления, возникшими в ходе
эволюции; показать значения опыления в жизни растений.
Развивающие: сформировать умения выделять главное,
сравнивать, систематизировать особенности насекомоопыляемых и
ветроопыляемых растений, продолжить формирование умения
работать с учебником.
Воспитательные: способствовать этическому воспитанию детей,
создавать ситуацию успеха у детей, прививать любовь к природе
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: наглядноиллюстративный, самостоятельный,
рассказ, беседа
Оборудование: учебник, рисунки учебника, презентация «Опыление
цветковых растений», карточки, кроссворд, мультфильм «Строение и
опыление цветка»
1. организационный момент.
Ход урока.
Класс делиться на 2 команды. В команде выбирается спикер, который
будет оценивать работу учащихся на уроке.
2. Психологический настрой.
Урок начинается с просмотра видеоролика «Хорошее настроение»
Учитель. Нет на Земле ничего прекраснее и нежнее цветов  этого
хрупкого и драгоценного дара природы. Цветы  сама жизнь. (Слайд 1)
Великий сказочник Ганс Христиан Андерсен говорил: “Чтобы жить, нужны
солнце, свобода и маленький цветок”. Действительно, цветы
сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в
старости, радуют на свадьбе, дне рождения и праздниках. Даже самая
скромная комната будет выглядеть нарядной и уютной, если на столе
стоит букет цветов. Цветы добрые посредники между людьми. Они
помогают делать наши отношения более сердечными, доверительными. Девиз урока
«На уроке, как в лесу:
Едваедва отвлекся – все ушли вперед,
Пожалуйста, не теряйся»
(В.А. Шаталов)
3. Актуализация знаний.
1) Строение цветка (работа по рисунку) (Слайд 2)
2) Вопросы к учащимся: (Слайд 3)
1. Какие органы у растений называют вегетативными, а какие
генеративными?
2. Какие растения называются цветковыми?
3. Что такое цветок?
4. Какого строение цветка?
5. Какие части цветка являются главными и почему?
6. Каково строение тычинки?
7. Каково строение пестика?
8. Какова основная функция цветка?
3) Кроссворд. (Слайды 45)
4. Изучение новой темы.
Просмотр мультфильма  «Строение и опыление цветка»
 Ребята, как вы думаете, что сегодня на уроке мы будем изучать?
Таким образом мы выяснили, что цветок  орган семенного размножения.
Из цветка образуются плоды с семенами, но чтобы это произошло должно
произойти опыление, а затем оплодотворение. И так, тема нашего урока
«Цветение и опыление растений» (Слайд 6)  (учащиеся записывают в
тетрадь тему урока)
Цветы, как люди, на любовь щедры,
И щедро нежность, людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
Цветы – эти прекрасные хрупкие творения природы, всегда были
рядом с человеком.
Всю жизнь цветы не оставляют нас
Прекрасные наследники природы. Они приходят к нам в рассветный час,
В закатный час заботливо уходят.
Наша задача сегодня познакомиться с процессом цветения, опыления,
рассмотреть типы опыления, выяснить особенности самоопыляемых,
перекрестноопыляемых растений, рассмотреть процесс осуществления
искусственного опыления, выяснить с какой целью оно производится.
Цветение – опыление – оплодотворение – образование плода с
семенами.
(Слайд 7)
Цветение как состояние от раскрытия цветков до засыхания тычинок
и лепестков или всего околоцветника. Продолжительность цветения
разных растений.
Слово “опыление” многим из вас знакомо. Чаще всего мы его говорим,
когда видим какое либо насекомое на цветке А что же такое опыление?
Опыление  перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика (запись
определения в тетрадь)
Цветковые растения в процессе длительной эволюции выработали
различные приспособления для эффективного опыления. Существует
несколько видов опыления:
Вопросы для беседы: (Слайды 911)
Что такое самоопыление?
Для каких растений оно характерно?
Ответить на эти вопросы нам поможет учебник (Одна группа учащихся
ищет в тексте понятие “ самоопыление”, другая “перекрестное опыление”,
затем определения записываются в тетрадь.)
Самоопыление  перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика этого
же цветка. Самоопыление растений
Характерно для гороха, пшеницы, картофеля, томата.
Как мы уже говорили, самоопыление в природе встречается крайне редко.
Как вы думаете, для чего растениям необходимо самоопыления?
Предполагаемый ответ: самоопыление является гарантией того, что
растение будет опылено.
Как вы думаете, какие приспособления к самоопылению могут
встречаться у самоопыляемых растений? Слайд 12
Перекрестное опыление  перенос пыльцы с тычинок на рыльца пестиков
других цветков.
Перекрестное опыление
Характерно для клевера, березы, яблони и т.д.
В чем сущность перекрестного опыления?
Какое опыление встречается чаще?
Вопрос: Как вы думаете, при каком опылении потомство будет очень
похоже на родительское растение, а при каком не совсем? Почему?
Предполагаемый ответ: при самоопылении потомство будет очень
похоже на родительское растение, т.к. опыление происходит при участии
одного цветка, а при перекрестном опылении будет несколько отличаться
от родительского растения.
А какие приспособления могут быть у растений к перекрестному
опылению? Слайд 13
При перекрестном опылении пыльца с тычинок с одного растения на
другое растение переносится разными путями. В переносе могут
принимать участие ветер, вода, насекомые, птицы и даже
млекопитающие.
Кто или что чаще принимает участие в переносе пыльцы растений при
перекрестном опылении? Предполагаемый ответ: чаще всего принимают участие ветер и
насекомые.
В зависимости от способа переноса пыльцы среди перекрестноопыляемых
растений различают насекомоопыляемые и ветроопыляемые.
Вопрос: Какие признаки приспособленности появились в процессе
эволюции у ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений?
Приспособления растений к опылению насекомыми: Слайд 14
Кроме того, у некоторых растений встречаются приспособления к
опылению конкретными насекомыми. Например:
Львиный зев и клевер приспособлены к опылению шмелями. Нектар у этих
растений находится очень глубоко, и пока шмель их доберется до него, он
обязательно оставит пыльцу на пестиках цветка;
Цветок душистого табака имеет сростнолистный венчик, образующий
глубокую воронку, поэтому нектар этих цветков доступен только для
ночных бабочек бражников, имеющий длинный хоботок
Но кто бы это ни был, шмели или пчелы, они совершают огромную работу.
Пчела Майя принесла нам задание: слайд 15
Ответ: слайд 16
Физкультминутка. Слайд 17
Растения опыляемые ветром называются ветроопыляемые. Как вы
думаете, какими могут быть приспособления растений к опылению
ветром?
Приспособления растений к опылению ветром: Слайд 18
Какие ветроопыляемые растения вы знаете?
Ответ: Береза, орешник, дуб, ольха, осина, рожь, кукуруза, пырей и
другие.
Но в опылении растений могут принимать участие не только насекомые и
ветер. Кто может быть опылителем?
Ответ: Птицы, млекопитающие.
В тропических лесах встречаются цветки, опыляемые птицами, например
колибри, нектарницами, кускусами. Эти цветки обычно не пахнут, но
имеют яркие околоцветники. Нектар у этих растений водянистый, зато
выделяется очень много, что и привлекает птиц опылителей. Слайд 19
Кроме птиц и насекомых в опылении растений могут участвовать
млекопитающие, например, летучие мыши. Слайд 20 У некоторых водных и околоводных растений, таких как элодеи,
роголистника перенос пыльцы осуществляется водой. Слайд 21.
Помимо естественного опыления, происходящего в природе возможно и
искусственное опыление.Искусственное опыление опыление, которое
осуществляет человек с целью выведения новых сортов и повышения
урожайности растений. ( Запись определения в тетрадь) Возможно
искусственное самоопыление и перекрестное опыление.
Каким образом осуществляется искусственное опыление?
Рассказ учителя о способах искусственного опыления растений.
 Слайд 2223
Растениям растущим в теплицах и парниках также необходимо
искусственное опыление.
Почему?
Предполагаемый ответ: так как в закрытых помещениях нет насекомых,
способствующих опылению.
Первичная проверка усвоения материала (Слайд 24)
Признаки ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений.
Признаки
1. Крупные яркие цветки
2. Мелкие яркие цветки,
собранные в соцветия
3. Наличие нектара
4. Мелкие невзрачные цветки,
часто собранные в соцветия
5. Наличие аромата
6. Пыльца мелкая, легкая, сухая,
большое количество
7. Крупная липкая шероховатая
пыльца
8. Растут большими скоплениями,
образуя заросли
Насекомоопыляемые
растения

Ветрооыляемые
растения

9. Растения цветут весной до
распускания листьев
Если названный признак характерен для данной группы растений
ставится знак
«+», если нет, то «» Таким образом, мы выяснили, что насекомоопыляемые и ветроопыляемые
растения отличаются друг от друга рядом признаков, и по внешнему виду
мы часто можем определить способ опыления растений.
Вывод: в ходе урока мы выяснили, что опыление происходит в
природе, и, кроме того, его может производить в своих целях человек.
В зависимости от способа опыления растения приобретают целый
ряд особенностей строения и приспособлений, способствующих
опылению и, следовательно, оплодотворению.
( Вывод формулируют учащиеся )
5. Закрепление
А сейчас проверим, насколько вы поняли изученную тему. Наша знакомая
пчела Майя принесла одно письмо из цветочного города, где Незнайка
решил всерьёз заняться ботаникой, но как обычно все перепутал.
Ваша задача  найти в стихах Незнайки биологические ошибки.
1. Цветок раффлезии душистой
Для радости пчелы пушистой
Зацвел на Солнечной поляне
Давайте мы туда заглянем !
(Раффлезия издает запах гниющего мяса, чем привлекает мух, основных
её опылителей, растет в лесах тропической Азии, паразитируя на стволах и
корнях деревьев)
2. Одинокий цветок одуванчика
Беззаботно дрожит на ветру.
(У одуванчика соцветие корзинка)
3. Во поле береза стояла,
И ее пчела опыляла.
(Берёза опыляется ветром)
4. Колокольчики мои,
Цветики! Весною
Вместе с ландышем цвели
В поле, за рекою.
(Колокольчики цветут летом, ландыши растут в лесу)
5. Как на нашей грядке
Расцвел горошек сладкий.
Мушки, пчелки налетят,
Будем урожая ждать.
(Горох  самоопыляемое растение)
Рефлексивнооценочный этап
1. Вопросы. Чем вы занимались на уроке? (Рассмотрели схему образования плода,
основные типы опыления)
Какие типы опыления вы знаете? (Самоопыление и перекрестное
опыление)
Для чего вы изучали различные типы опыления? (В зависимости от
способа опыления растения приобретают целый ряд особенностей
строения и приспособлений, способствующих опылению и,следовательно,
оплодотворению)
2. Составить синквейн «Цветок» (Слайд 25)
3. Ребусы (Слайд 26)
Предлагаю ребятишкам разгадать ребусы, в которых зашифрованы названия цветов.
"Цветочные" ребусы

Ребус 1
Ребус 2
Ребус 3 Ребус 4
Ребус 5
Ребус 6
Ребус 7
Ребус 8 Ребус 9
Ребус 10
А вот и ответы на ребусы   цветы, которые были зашифрованы:
Ребус 1: ромашка
Ребус 2: сирень
Ребус 3: гвоздика
Ребус 4: пион
Ребус 5: мак
Ребус 6: роза
Ребус 7: мимоза
Ребус 8: орхидея
Ребус 9: астра
Ребус 10:  гладиолус

В конце уроке подвожу итоги и мотивирую учащихся на изучение
следующей темы:
Что, по вашему мнению, вам предстоит изучать на следующем уроке?
6. Итог урока
7. Домашнее задание (Слайд 27)
Читать стр. 7678, составить кроссворд 8. Рефлексия
1. прием «Незаконченное предложение» (Слайд 28)
• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• Своей работой на уроке я…
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• Материал урока мне был…
2. прием «Острова настроения» (Слайд 29)

file_name: разработка урока 6 класс.doc

description:
Ребус 4
Ребус 5
Ребус 6
Ребус 7
Ребус 8

intro:
Дата:________           Предмет: БИОЛОГИЯ            Класс: 6           № урока: 21

Тема урока: Цветение и опыление растений. Виды опыления.
Цели урока:
•	Образовательные: познакомить учащихся с различными способами опыления у цветковых растений, рассмотреть приспособления растений к различным способам опыления, возникшими в ходе эволюции; показать значения опыления в жизни растений.
•	Развивающие: сформировать умения выделять главное, сравнивать, систематизировать особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений, продолжить формирование умения работать с учебником.
•	Воспитательные: способствовать этическому воспитанию детей, создавать ситуацию успеха у детей, прививать любовь к природе
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, самостоятельный, рассказ, беседа
Оборудование: учебник, рисунки учебника, презентация «Опыление цветковых растений», карточки, кроссворд, мультфильм «Строение и опыление цветка»Дата:________           Предмет: БИОЛОГИЯ            Класс: 6           № урока: 21

Тема урока: Цветение и опыление растений. Виды опыления.
Цели урока:
•	Образовательные: познакомить учащихся с различными способами опыления у цветковых растений, рассмотреть приспособления растений к различным способам опыления, возникшими в ходе эволюции; показать значения опыления в жизни растений.
•	Развивающие: сформировать умения выделять главное, сравнивать, систематизировать особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений, продолжить формирование умения работать с учебником.
•	Воспитательные: способствовать этическому воспитанию детей, создавать ситуацию успеха у детей, прививать любовь к природе
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, самостоятельный, рассказ, беседа
Оборудование: учебник, рисунки учебника, презентация «Опыление цветковых растений», карточки, кроссворд, мультфильм «Строение и опыление цветка»

title: Урок по биологии "Цветение и опыление растений. Виды опыления" (6 класс)


extracted_text:
Оптическое явление «Радуга» на планетах земной группы
(дополнительный материал по астрономии)
Введение.  Инопланетная   «радуга»   поможет   рассказать   о   жизни   на   других
планетах. Рассмотрим одно из самых красивых  и необычных явлений природы –
радугу. И хотя сегодня каждый понимает, что это чудесное зрелище – всего лишь
игра   света   в   каплях   дождя,   всякий   раз,   видя   в   небе   разноцветную   радугу,   мы
испытываем восторг и верим, что это счастливое предзнаменование.
Радуга   на   планете   Земля.  На   Земле   радугу   можно   наблюдать,   когда
солнечные   лучи   освещают   завесу   дождя,   расположенную   на   противоположной
Солнцу стороне неба. Радуга появляется благодаря физическим явлениям, которые
называются отражение, преломление и дисперсия света. Явление дисперсии сильно
увеличивает эффект радуги и позволяет видеть это оптическое явление. Солнечный
свет   двукратно   преломляется   и   отражается   в   каплях   воды,   образуя   полный
непрерывный спектр от красного до фиолетового. Размер видимой части радуги
зависит от положения Солнца относительно горизонта.
Большое значение на вид радуги влияет размер и форма капель: чем крупнее
капли дождя, тем радуга ярче, особенно характерным для крупных капель является
наличие насыщенного красного цвета в основной радуге; чем капли мельче, тем
радуга уширяется и бледнеет, преимущественно с оранжевым или желтым краем.
При рассмотрении оптического явления «радуга» на планетах земной группы
было  выяснено,  что  важную   роль  играет  атмосфера   и   угловые   размеры   Солнца.
Атмосфера   является   оптической   системой   множества   капелек   воды,   и   в
зависимости от состава атмосферы, наблюдаются различные типы радуги, которые
до конца не изучены и представляют интерес ученых для дальнейших исследований.
Учеными выяснено, что на планете Меркурий может наблюдаться белая радуга,
на Венере – глория. Радугу на Марсе наблюдать нельзя, т.к. там нет дождей, тумана,
но   ученые   предполагают,   что   можно   наблюдать   «ледяную   радугу»,   похожею   на
оптическое явление гало, наблюдаемое на Земле.
Радуга   на   планете   Меркурий.  Белая   радуга   образуется   в   результате
рассеяния света на каплях воды, существенно меньших, чем те, что присутствуют в
воздухе   при   образовании   обычной   радуги.   Исчезновение   цветов   при   этом
вызывается   дифракцией   света,   влияние   которой   возрастает   при   уменьшении
размеров капель.
Таким образом, можно сказать, что если благодаря преломлению и дисперсии
света в каплях воды происходит разделение белого света солнца на составляющие
разного   цвета,   то   изза   дифракции   происходит   противоположный   процесс:
соединение пучков света с различными цветами в один пучок белого цвета. Радуга   «Глория»  на   планете   Венера.  Глория   –   оптическое   явление,   при
котором на облаке вокруг тени наблюдателя возникает радужное сияние. Это собой
вид радуги, который возникает при отражении света на 1800 в атмосфере планеты.
Она появляется на прямой линии, соединяющей Солнце и наблюдателя. Поэтому
кольцо света можно увидеть, только если вы точно находитесь между Солнцем и
центром радуги. Оно может появляться, например, вокруг тени летящего самолета
или человека, стоящего на горе.
Ученые из Германии и России впервые сделали фотографии глории с помощью
европейского зонда «Венераэкспресс», когда снимали облака из серной кислоты в
атмосфере   планеты   Венера,   в   то   время   как   Солнце   находилось   прямо   за
космическим аппаратом. Их поиски увенчались успехом 24 июля 2011 года, когда
аппарат снял глорию шириной 1200 километров на облаках в 70 километрах над
поверхностью планеты и в 6000 километрах от зонда.
Теория   эффекта   глории   выходит   за   пределы   геометрической   оптики   и
учитывает   волновую   природу   света,   в   частности   такой   волновой   эффект,   как
дифракция. В противоположность преломлению дифракция усиливается с ростом
длины волны света. То, что глория есть дифракционный эффект, следует из того,
что ее внутренний ободок голубой, а внешний – красный, в соответствии с меньшей
и большей длиной волны.
Радуга   на   планете   Марс.   В   настоящее   время   NASA   рассматривает
возможность отправки человека в окрестности Марса в начала 2030х. При удачном
стечении обстоятельств, на Марсе человек появится в конце 2030х. С помощью
многофункциональной   автоматической   межпланетной   станции   (MRO)   ученые
наблюдали за планетой Марс с различных точек в течение года, и затем сравнивали с
наблюдениями в течение следующего года. Было обнаружено, что на поверхности
планеты появляются полосы, которые темнеют и удлиняются в одни периоды и
исчезают в другие.
Наблюдения показывают, что в кратерах планеты наблюдаются яркие участки,
предполагается,  что   это   лед   на   дне   кратера.   Лед,  сублимируя,  пропадает   через
несколько месяцев. Испарение соляных потоков также имеет место быть, так что
запасы воды должны пополняться. Достоверных данных о наличии воды у ученых
нет. Учитывая сезонность этих явлений, можно предположить, что на Марсе есть
круговорот   воды,   но   происходит   он,   минуя   жидкую   фазу   –   водяной   пар
замораживается, превращаясь в лед, а лед сублимирует, превращаясь в пар.
Дождей на Марсе нет, но возможно они были, в ранней его истории. Радугу на
Марсе наблюдать нельзя, так как там нет дождей, тумана, но ученые предполагают,
что   можно   наблюдать   «ледяную   радугу»,  похожею   на   оптическое   явление   гало,
наблюдаемое   на   Земле.   Существует   множество   типов   гало   и   вызваны   они
преимущественно ледяными кристаллами в перистых облаках на высоте 510 км в верхних   слоях   тропосферы.   Вид   гало   зависит   от   формы   и   расположения
кристаллов.   Отраженный   и   преломленный   ледяными   кристаллами   свет   нередко
разлагается в спектр, что делает гало похожим на радугу.
Ученые пришли к выводу, что с помощью инопланетной радуги можно будет
найти жизнь на других планетах. Для этого необходимо изучать спектр атмосферы
планеты в разных разрешениях. По мнению астрономов, в космосе находится 30%
планет, которые похожи на нашу планету, значит, там, скорее всего, может быть
жизнь.
Радуга на Земле
Белая радуга Радуга глория на Земле
Радуга глория на Венере
Радуга глория вокруг тени альпиниста Гало – оптический феномен, светящееся кольцо вокруг Солнца


extracted_text:
Классный час
на тему «Наша малая родина»
8 класс
Дмитровский край, песенный край
 Краше тебя не знаю.
 Дивной Руси сказочный край,
 Наша земля святая.
Цели:
- познакомить учащихся с историей и достопримечательностями родного края;
- развивать историческую память;
-  воспитывать любовь и преклонение перед предками и   малой родиной,
чувство патриотизма и ответственности перед родиной.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, презентация «Достопримечательности Дмитрова»,
видеофильм «Наш Дмитров».
Форма проведения: интерактивная беседа.
Ход классного часа.
Звучит запись песни «Дмитровский край» стихи Станислава Волкова, музыка
Натальи Финк.
Сообщение темы и цели классного часа.
1. Беседа о г. Дмитрове.
 В удобном географическом месте расположился город Дмитров.
« В лето 6662(1154 по современному стилю) родился Юрью сын Дмитрей, —
повествует летопись, — бе (был) бо тогда в полюдии на реце на Яхроме… и
заложи град во имя сына своего и нарече и его Дмитров, сына же нарече
Всеволодом». Выгодное расположение Дмитрова на важном водном пути к
Волге стало одной из причин того, что в 1301г. Его избрали местом Княжеского
съезда, который получил больший резонанс, нежели предыдущий (1296) во
Владимире.
Красавин Виктор , дмитровский поэт, написал стихотворение«Летописное», в
котором рассказывает об истории создания нашего любимого города:
А вал и вправду золотой
 На горке, солнцем залитой:
 «В тот год родися Юрью сын
 От одуванчиков весёлых,
 Димитрий…Бебо князь в полюдье…»
 И слышатся в тиши глаголы И мне представилось: к полудню
 Прозрачней стала неба синь,
 И, золоченый сняв шелом,
 Князь улыбнулся:
 «Сынку, чадо,
 Тебе, княгинюшка-отрада,
 За эту радость бьём челом»… Видеофильм о Дмитрове.
2. Достопримечательности Дмитрова (презентация, выступление учащихся)
XXI век – это расцвет литературных объединений «Дмитровские зори»
(созданном в XX столетии), «Студии «Автор»». Это наши земляки и
соотечественники, наша современность, которая достойна своих предков,
ибо сумела не пренебречь памятью далеких столетий, сумела воплотить ее
в поэтическом слове для потомков. А значит, так никогда и не прервется
«времен связующая нить», ибо в этом сплетении – суть человеческой жизни:
Но есть на свете малый городок.
 Конечно, он скромнее, тише, проще.
 Он дал приют манящей белой роще.
 Да, есть на свете малый городок.
Его чело — в сиянье куполов,
 Он земляного вала грудь подъемлет,
 Там вечность нестареющая дремлет.
 Его чело — в сиянье куполов…
Есть у него свой нрав, свой стиль, свой лик,
 Он сед и молод, да, он невелик,
Но связан он со мною и с тобой
 Своей неповторимою судьбой. (Юрий Чернов)
3. П. Новосиньково. История и реальность.
4. Подведение итогов.
- Что нового узнали о  нашей малой родине, о её святынях?
- Что больше всего запомнилось?

file_name: Дмитровский край.docx

intro: фильм к классному часу

title: Классный час на тему "Моя малая Родина"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1 г.Новоузенска Саратовской
области»
Методическая разработка
для учителей начальных классов
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 В соответствии с реализацией ФГОС одной их ключевых задач современного учителя
является  стимулирование  активной,  творческой индивидуальноличностной деятельности
учащихся на всех этапах учебного процесса  и  создание условий для развития рефлексии
— способности осознавать и оценивать свои мысли и действия.   Соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Учителю принадлежит  роль управляющего учебным процессом,  а для эффективного
управления   необходима   постоянная   обратная   связь   с   учащимися.   В   структуре   урока,
соответствующего   требованиями   ФГОС,     рефлексия     является     обязательным   этапом
урока, на котором  соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится
самоанализ и самооценка собственной деятельности.
  Задача учителя – инициировать рефлексию учащихся по поводу их   эмоционального
состояния, мотивации их деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Рефлексия    (от  лат. reflexio   обращение  назад)    – анализ  учащимися  собственного
состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности.
Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что
приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.
Рефлексия   позволяет   приучить   ученика   к   самоконтролю,
  самооценке,
саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления,   осознанного
отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
2 Исходя из
целей,
рефлексию
классифицируют следующим образом:
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. Рефлексия деятельности;
3. Рефлексия содержания учебного материала.
ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ
I. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение  рефлексии   эмоционального   состояния  необходимо   с   целью
установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для
закрепления его благоприятного исхода деятельности.
В   случае  рефлексии   настроения   и   эмоционального   состояния  младшим
школьникам, предлагается рефлексивный прием
«Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:
солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.
«Смайлики».
  Ученикам   раздаются   размноженные   листы   с   упрощённым
изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что
свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром,
букетом,   или   же   тяжёлой   сумкой   в   руке),   что   будет   дополнять   общее   впечатление:
3 Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой?
Можно использовать набор готовых цветных смайликов и прикреплять их на доске.
«Градусник».  Используя   такой   символ   можно   определить   состояние   эмоций,
новизну материала, урока,  оригинальность и т.д.
«Ступени».  С   помощью   данного   символа   можно   определить,   на   каком   уровне
ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.
«Пик   взаимопонимания».  Настроение   изображено   в   виде   ступеньки   .Первая
настроение крайне скверное. Вторая  плохое. Третья  хорошее. Четвертая  уверен в
силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у
него настроение.
«Комплимент».  Для   того   чтобы   закончить   урок   на   положительной   ноте   можно
воспользоваться   одним   из   вариантов   упражнении   «Комплимент»   (комплиментпохвала,
комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают
вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
«Букет настроения».  В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и
красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что
–   то   новое,   то   прикрепите   к   вазе   красный   цветок,   а   если   не   понравилось,   то
голубой». Можно   предложить   детям   более   широкий   спектр   цветов:   красный,   жёлтый,
синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
Эмоционально –художественная рефлексия. Учащимся предлагается две картины
с   изображением   пейзажа.   Одна   картина   проникнута   грустным,   печальным   настроением,
другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их
настроению.
Шкала настроения.  У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10
баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать
общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока,
вторая – в конце.
«Цветикмногоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее
подходит   к   цвету     настроения.  Затем   все   лепестки   собирают   в  общий   цветок.    Чтобы
определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение;
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия; синий –
грустное настроение, пассивность, усталость; зелёный – активность, (но при насыщенности
цвета   –   это   беззащитность);   жёлтый   –   приятное,   спокойное   настроение;   фиолетовый   –
беспокойное,   тревожное   настроение,   близкое   к   разочарованию;   серый   –   замкнутость,
огорчение; чёрный – унылое настроение, отрицание, протест; коричневый – пассивность,
беспокойство и неуверенность.
4 «Карта настроения». В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального
состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку,
вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
II. Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики они сами
участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет
оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний
или   в конце урока.  Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

«Солнышко».На   доске   прикреплён   круг   от   солнышка,   детям   раздаются   лучики
жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне
очень   понравилось   занятие,  получили   много   интересной   информации;   голубого   цвета  –
занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня».  На доске яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов –
красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё
на   отлично,   у   меня   хорошее   настроение;   красные   –   не   справился   с   заданием,   у   меня
грустное настроение.
«Дерево».  Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев
дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на
плакате.
«Светофор».  Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый
или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение
по   вопросу   цвета.   Красный   –   нет   (что   не   понравилось,   ошибки),   желтый   –   не   совсем
(сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
«10 баллов». Оценить по 10бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“        0________10
5 „Мы“    0________10
„Дело“  0________10
«Для меня сегодняшний урок…»  Учащимся  дается  индивидуальная   карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем
направлениям.
Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать лучше.
 «Рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень, которая делится на сектора.
В   каждом   из   секторов   записываются   параметры   вопросы   рефлексии   состоявшейся
деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока,
оценка   деятельности   педагога,   оценка   своей   деятельности.   Участник   ставит   метки   в
сектора   соответственно   оценке   результата:   чем   ближе   к   центру   мишени,   тем   ближе   к
десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
«Дерево творчества». По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве
листья, цветы, плоды:   плоды – дело прошло   полезно, плодотворно; цветок     довольно
неплохо; листики – не совсем удовлетворён днём.
III. Рефлексия содержания учебного материала
Учителю   важно   не   только   узнать   и   понять   эмоциональное   состояние   ученика   в
финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята
должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний,
увлекательность урока, коллективную работу.  Оптимальный для этого   вид рефлексии –
рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как
осознание   содержания   материала.   В   этом   случае   используются   самые   разные   приёмы,
основанные   на   слиянии   имеющихся   знаний   с  новыми,  на   анализе   субъективного   опыта.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:
«Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить

старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся
предлагается   написать   синквейн   на   основе   изученного   материала.   Синквейн   –   это
пятистрочная строфа.
1я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна;
2я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное
понятие;
6 3я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.
«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед
глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
7 как вариант – рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания
типа Я не знал…  Теперь я знаю…);
  Метод   пяти   пальцев  тоже   не   требует   специального   оборудования.   Ребенку
достаточно   знать   значения   каждого   пальца   и   перечислить,   загибая   их   по   очереди,
следующие моменты:
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б    (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?
У (указательный)   –  услуга,  помощь.   Чем   я   сегодня   помог,   чем   порадовал   или   чему
поспособствовал?
Б (большой) –  бодрость,  здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал
для своего здоровья?
“ Пятерочка  1 “. Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый
палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
“ Пятерочка  2“. Для оценивания учащимися своей активности и качества своей
работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V»  ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| »  ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0»  не ответил.
Метод «Цветограмма» эффективен в конце урока, он может сочетать в себе
рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности ребенка на каждом
этапе урока. Для проведения этого приема понадобятся наборы цветных карточек по
количеству учащихся и демонстрационная схема. Инструкция учителя: «Составьте
цветограмму урока по данной схеме».
«Корзина идей».  Учащиеся   записывают   на  листочках   свое   мнение   об   уроке,  все
листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются
мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:  каша в голове
 ни в зуб ногой
 светлая голова
«Ресторан». Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они
провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько
вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и прикрепляют на доску, комментируя.
«Химс».   Этот метод помогает выяснить впечатления от урока или семинара по
следующим вопросам:
• Хорошо…
• Интересно…
• Мешало…
• С собой возьму…
«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика_____________________________
№ Вид задания
1..
Отметка
Итоговая оценка
«Лист самооценки» (Расставьте стрелочки)
Фамилия, имя ученика_____________________________
Узнал что-то
Расстроился
Удивился

Я
Научился
Получил
Ничего не
«Экспертная   комиссия».
 В   начале   урока   выбираются   эксперты   (учащиеся,
справившиеся   с   творческой   работой   отлично).   Они   в   течение   всего   урока   фиксируют
деятельность учащихся (ряда,  группы). В конце урока эксперты анализируют деятельность
своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
Работа с сигнальными карточками. Зеленая карточка.  Я удовлетворен уроком.
Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке. Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в
нем  участие.  Урок   был  в  определенной  степени   полезен   для  меня.  Я  отвечал   с  места,
выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.  Красная карточка.
Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К
ответу на уроке я был не готов.
«Для меня сегодняшний урок…».  Учащимся дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем
направлениям.
Урок
интересно
скучно
безразлично
Итог
понял материал
узнал больше, чем знал
не понял
Я на уроке
работал
отдыхал
помогал другим
«Плюс   –   минус   –   интересно».Рефлексию   можно   провести   устно   у   доски,   где
выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам
на  «+», «»,  «?» или индивидуально письменно.
«+»

«–»

«?»

В графу «+» записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.  В графу «–»
обучающиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу
«интересно» (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им
интересно.
Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили
тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе
правил.
«Чемодан,   мясорубка,   корзина».
 На   доске   вывешиваются   рисунки   чемодана,
мясорубки,   корзины.   Чемодан   –   всё,   что   пригодится   в   дальнейшем.   Мясорубка   –
информацию переработаю. Корзина – всё выброшу. Ученикам предлагается выбрать, как
они поступят с информацией, полученной на уроке.
Метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.  После
обсуждения в группах  выслушиваются ответы детей.
Белая   шляпа  –   факты,   полезная   информация;    жёлтая     позитивное   мышление,
достоинства  (изюминка   мероприятия);  черная  –  проблема,   недостатки   («прошляпили»);
красная  –   чувства,   эмоции;    зеленая       творчество   (получили   новые   идеи);    синяя  –
философия (общие выводы, пожелания, обобщение ответов групп).
«Кластеры».  Выделение   смысловых   единиц   текста   и   графическое   оформление.
Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда  это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со
звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы.   По готовому кластеру
можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть
тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель   на уроке. В качестве
результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.
Список литературы:
1. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности /
В.Г. Богин // Современная дидактика: теория  практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К.
Журавлева.  М., 1993.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научнопрактическое
пособие. — Издательство «Учитель», РостовнаДону, 2004г.
3. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам
в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование
Культура», 2002г.
4. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:
варианты   решения.   Рекомендации   для   опытьноэкспериментальной   работы
школы./под   ред.А.Г.Каспржак   и   др.   –   Национальный   фонд   подготовки   кадров.
Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

file_name: рефлексия!!!.docx

intro: В соответствии с реализацией ФГОС одной их ключевых задач современного учителя  является  стимулирование  активной,  творческой индивидуально-личностной деятельности  учащихся на всех этапах учебного процесса  и  создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия.  Методическая  разработка "Приёмы организации рефлексии на уроках в начальной школе" предназначена учителям начальной школы.В данной разработке представлены различные приёмы рефлексии.Методическая  разработка "Приёмы организации рефлексии на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Чурикова  Татьяна Александровна
учитель начальных классов,
воспитатель группы продленного дня
посвященная Дню Победы.
«Песни, рожденные войной»
Музыкально-литературная композиция,
qwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwerty
ГБОУ школа № 589
Колпинского района
Санкт-Петербурга Песни, рожденные войной.
Цель: воспитание патриотизма к историческим событиям своего государства,
к своему народу.
Оформление праздника:
В центре висит плакат «День Победы»
Документальные   фотографии   с   первого   парада   на   Красной   площади,
посвященного Дню Победы.
Детские сочинения детей на тему: « Орден Победы в нашей семье».
Выставка книг на тему: «Великая Отечественная война».
Музыкальное оформление и видео:
Песня «Священная война» (слова поэта  В. ЛебедеваКумача и композитора
А. Александров)
Песня «Дороги»  (слова поэта Л. Ошанина и композитора  А. Новиков)
Песня   «Бьется   в   тесной   печурке   огонь»   (   слова   поэта   А.   Суркова   и
композитора  К. Листова)
Песня «На солнечной поляночке» (слова поэта А. Фатьянова и композитора В.
СоловьеваСедова)
Песня «День Победы» ( слова поэта В. Харитонова, композитор Д. Тухманов)
                 Литературномузыкальная композиция
22 июня 1941 года на нашу Родину напал злой и сильный враг фашистская
Германия. На защиту своей страны встал весь народ.
Звучит песня «Священная война»
1.
   На границе родимой земли
     Вихревые сирены завыли,
     Встали мертвые рядом с живыми
     И, обнявшись, в бессмертье ушли.
                          2.  Страна цвела. Но враг изза угла
                               Свершил налет, пошел на нас войною.
                               В тот грозный час,
                               Стальной став стеною,
                               Вся молодежь оружие взяла,
                              Чтоб отстоять Отечество родное
Ведущий:  Сейчас прозвучала главная песня Великой Отечественной войны,
которая была написана в первые дни войны – это песня «Священная война». Написана   она   была   поэтом   В.   ЛебедевымКумачом   и   композитором   А.
Александровым. «Священная война» « то песнявоин», «песняполководец»,
«песняпророк». Ее слова были опубликованы в газете «Известия» через два
дня после начала войны – 24 июня 1941 года. А 27 июня  песня впервые была
исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили военные эшелоны на
фронт.
Уходили   на   священную   войну   наши   прапрадеды   и   прадеды,   уходили
мальчишки и девчонки, уходили наши сверстники.
Мы никогда не забудем имена тех, кто отдал свои жизни за наше светлое
будущее.   Это   и   герой   Александр   Матросов,   закрывший   своей   грудью
вражеский амбразур и Зоя Космодемьянская, зверски замученная фашистами
и Олег Кошевой, и многие другие герои России.
1. Да, это он прикрыл своею грудью
     Страну родную в самый трудный час
     И не страшась ни танков, ни орудий,
     У стен столицы выполнил приказ.
   Девушка молчит перед расстрелом,
    Крепко стиснув безответный рот.
2.
        Разве это молодость истлела?
                              Разве эта девушка умрет?
Шел солдат по родной земле. За ним была страна – самая огромная и великая.
С ним был народ – самый сильный.
Трудным и долгим был этот путь. Под Брестом и Сталинградом, под Москвой
и   Ленинградом,   на   Кавказе,   под   Одессой,   Севастополем   и   Киевом   шли
ожесточенные бои.
                             Шли на врага танкисты:
                             За Родину!
                            Шли в бой пехота и артиллерия:
                            За Родину!
                            Уходили в бой корабли,
                            Взмывали в небо самолеты:
                            За Родину!
Ведущий:   В годы войны родилось много прекрасных песен.
                           Когда на смерть идут   поют,
                           А перед этим можно плакать.
                           Ведь самый страшный час в бою
                           Час ожидания атаки. Снег минами изрыт вокруг
                           И почернел от пыли минной.
                           Разрыв…
                           И умирает друг.
                           И, значит, смерть проходит мимо.
                           Сейчас настанет мой черед.
                           За мной одним идет охота.
                           Будь проклят сорок первый год –
                           Ты, вмерзшая в снега пехота.
                                                                Семен Гудзенко
Ведущий:      В   суровых   снегах   Подмосковья,   родилась   знаменитая   песня
композитора К. Листова, на слова поэта А. Суркова «Бьется в тесной печурке
огонь». Родилась эта песня случайно. Это были 16 «домашних» строчек из
письма к жене.
16   стихотворных   слов,   положенных   на   музыку,   вместили   в   себя   то,   что
переполняло в те дни душу каждого бойца: ненависть к врагу, уверенность в
победе, боль разлуки с любимыми.
Звучит песня «Бьется в тесной печурке огонь»
Ведущий:     На фронте среди солдат были популярны и веселые, шуточные
песни. В самые трудные минуты они помогали переносить тяготы войны.
                        Жить без пищи можно сутки,
                        Можно больше, но порой
                        На войне одной минутки
                        Не прожить без прибаутки.
                        Шутки самой немудрой.
                                             (А. Твардовский из поэмы «Василий Теркин»)
И   самой   распространенной   песней   была   песня   композитора   В.   Соловьева
Седова,   на   слова   поэта   А.   Фатьянова   «На   солнечной   поляночке».   (звучит
песня).
Ведущий:   Шел 1945 год. Уже был виден свет грядущей победы. Именно в
это время и появилась еще одна песня   «Дороги».
Звучит   песня   композитора   А.   Новикова   на   слова   поэта   Л.   Ошанина   –
«Дороги».
Авторы  этой   песни  создали   поэтический  образ   матери,  годами  ожидавшей
сына, который бескрайними солдатскими дорогами шел к Победе. В песне
отразилась и тоска по родным местам, и неувядающая вера в Победу, и клятва
вечно помнить тех, кто отдал жизнь, идя по страшным дорогам войны. Куда б ни шел, ни ехал ты,
                      Но здесь остановись.
                      Могиле этой дорогой
                      Всем сердцем поклонись.
                      Кто б ни был ты – рыбак, шахтер,
                      Ученый иль пастух,
                      Навек запомни: здесь лежит
                      Твой самый лучший друг.
                      Он для тебя и для меня
                      Он сделал все, что смог,
                      Себя в бою не пожалел,
                      А Родину сберег.
                                            (М. Исаковский)
Почтим минутой молчания всех тех, кто отдал жизни, защищая свою Родину,
защищая нас с вами.
Ведущий:  Четыре   долгих   года   шла   Великая   Отечественная   война.   Но   он
настал этот долгожданный День Победы. 9 Мая…года наш народ отмечает
…ю годовщину со Дня Победы над гитлеровской Германией. Это священная
дата для каждого из нас.
                 1.        Люди празднуют Победу!
                            Весть летит во все концы:
                            С фронта едут, едут, едут
                            Наши братья и отцы!..
                  2.       Здравствуй, воин победитель,
                            Мой товарищ, друг и брат,
                            Мой защитник, мой спаситель
                            Красной армии солдат!
                 3.        Слава нашим генералам!
                            Слава нашим адмиралам!
                            И солдатам рядовым
                            Пешим, плавающим, конным,
                            В жарких битвах закаленным!
                 4.        Слава павшим и живым,
                            От души спасибо им!
                            Не забудем тех героев,
                           Что лежат в земле сырой,
                            Жизнь, отдав на поле боя, За народ – за нас с тобой!
                                                                   ( С. Михалков)
Звучит   песня   «День   Победы»   (композитор   Д.   Тухманов,   на   слова   В.
Харитонова)

file_name: Песни рожденные войной.rtf

intro: Литературно-музыкальная композиция "Песни, рожденные войной" направлена на воспитание патриотизма и любви к своей Родине, к истории своего народа. В данной разработке учащиеся знакомятся с историей возникновения известных песен, которые были созданв в годы Великой Отечественной войны, песен, которые несут в себе огромный патриотический потенциал.