file_name: Олтаржевская_ статья.doc.rtf

description:
Внедрение новых форм работы с родителями, имеющими детей раннего
возраста с ограниченными возможностями здоровья
Олтаржевская Наталья Васильевна
Учитель – логопед Iквалификационной категории
МБДОУ детский сад  № 23 «Ромашка»
Проблема   ранней   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья, в настоящее время является чрезвычайно актуальной. На сегодняшний
день     у   нас   в   стране   большой   процент   детей   с   такой   проблемой,   поэтому
грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление
вторичных   отклонений   в   развитии,   обеспечить   максимальную   реализацию
реабилитационного потенциала.
Родители,   столкнувшиеся   с   проблемами   ребенка,   испытывают   и   сами
множество   трудностей   социального,
  психологического   характера.   К
сожалению, в нашем населенном пункте отсутствуют психологические центры,
общественные организации, объединяющие родителей детей с ОВЗ, куда бы они
могли обратиться за психологической помощью, поддержкой или специальной
литературой.
Наша творческая группа долго думала над этой проблемой и  пришла  к
выводу,   что   наиболее   реальный   и   рациональный   способ   решения   возникшей
проблемы – создание службы помощи. Идея создания возникла в противовес
сугубо   вербальным   формам   работы,   традиционно   используемым   в   работе   с
родителями, поэтому на базе нашего МДОУ  с  2010 года  действует  служба
помощи,   в   структуру,   которой   входят   адаптационный   клуб   «Карапуз»   (для
родителей   детей   раннего   возраста,   которые   собираются   поступать   в
дошкольное   учреждение   и
  родителей   неорганизованных   детей),   школа

description:
«Семейный   педагог»   (для   родителей   детей,   которые   посещают   дошкольное
учреждение и неорганизованных детей), школа «Будущий первоклассник» (для
детей  старшего   дошкольного  возраста).  Занятия  проводят   педагогпсихолог,
  музыкальный   руководитель,
учительлогопед,
  старший   воспитатель,
медицинская сестра (участвует в проведении занятий в клубе «Карапуз»), а в
  школы   «Будущий   первоклассник»,   кроме   перечисленных
проведении
специалистов, в целях преемственности, принимает участие учитель начальных
классов МУ СОШ.  Все составляющие нашей службы помощи взаимосвязаны,
чтоб дети и родители не остались на какомто возрастном этапе без помощи.

Остановимся отдельно на работе клуба «Карапуз».   Известно, что процесс
адаптации   у   каждого   малыша   зависит   от   его   индивидуальнотипологических
особенностей   и   социальной   обстановки,   которая   окружает   его.   Многолетние
наблюдения   за   особенностями   привыкания   воспитанников   к   условиям
пребывания   в   дошкольном   учреждении   позволяют   сделать   вывод,   что   дети
раннего   возраста   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   процессе
адаптации  испытывают   такие  же  трудности, что  и  нормально  развивающиеся
дети,   но   они   усугубляется   тяжестью   его   диагноза.   Период   адаптации   для
ребенка с ОВЗ остро переживается им в связи с отрывом от дома, от матери, от
близких,   в   связи   с   тем,   что   у   таких   детей   наблюдается высокая   степень
привязанности к дому и семье,  поэтому встречи с незнакомыми взрослыми и
детьми   зачастую   становятся   серьезной   психологической   травмой.
Поэтому создание   и   поддержание   психологически   безопасных,
развивающих условий  вхождения малыша в новый социум – детский сад и
полноценная психологопедагогическая   помощь семье   ребенка   –   стали
приоритетными   целями   взаимодействия   воспитателей   раннего   возраста,
педагогапсихолога,   учителялогопеда   с   родителями,   которые   способны
минимизировать   возможные   риски   в  развитии   детей   с  ОВЗ   в   адаптационный
период.

description:
Основная цель работы клуба: установление психологического контакта с
семьей,   преодоления   барьера   недоверия   к   ДОУ,   оказание   консультативной
помощи   для   облегчения   периода   адаптации   детей   и   их   родителей,   а   также
  образовательного   уровня   и   психологической   грамотности
повышение
родителей.  Занятие  проводятся  1 раз в неделю,  они состоят из практической и
теоретической частей.
Одним из важных преимуществ работы клуба, является использование в
работе с родителями тренингов конструктивного взаимодействия с ребенком,
компонентов игрового моделирования, практические действия, психологические
игры   и   упражнения,   игры   на   развитие   моторики   и   т.д..   Психолого
педагогические     знания,   полученные   в     клубе,   помогают   родителям   понять
особенности своего ребенка, эффективнее взаимодействовать с ним, осознать
проблемы своих детей и почувствовать уверенность в своих собственных силах
по преодолению трудностей. В основе этой работы лежит знакомство родителей
с проблемами детей с ОВЗ существующими в обществе, путями их преодоления,
с   социальными   и   медицинскими   взглядами   на   проблемы   детей,   средствами
реабилитации.   Это   дает   возможность   переориентировать   воспитательную
стратегию   семьи   на   уровень   преодоления   проблем   в   развитии   ребенка,   что
сделает жизнь ребенка более полноценной.
В   течение   пяти   лет   работой     клуба   «Карапуз»   было   охвачено   90%
родителей детей раннего возраста в нашем   социуме. В процессе работы были
освоены и широко использовались новые технологии: игротехника, тренинговые
упражнения. Коллектив родителей всегда с интересом участвовал в занятиях,
где они учились играть со своими детьми.
Просвещению   родителей   способствовало   широкое   внедрение   в   работу
информационных технологий. В помощь родителям было представлено печатное

description:
издание      газета   МДОУ   «Ромашка»,   где   они   могли   найти   ответы   на
интересующие их вопросы развития детей, коррекции отклонений и т.д.
Еще одной из эффективных форм взаимодействия, которую в последние
годы мы особенно активно используем  в  работе с родителями  детей с  ОВЗ,
является  сайт МДОУ, где есть странички: «Служба психологической  помощи»,
«Страничка   логопеда», «Шпаргалка   для   родителей»  и   т.д..    Здесь   вниманию
родителей   предложены   советы,   игры   для   коррекции   и   развития   ребенка   в
домашних условиях.
Внедрение новых форм работы с родителями оказало позитивное влияние
на родителей и детей:
 В   результате   коррекционноразвивающей   работы   специалистов     ДОУ   и
родителей  выявлена положительная динамика в  развитии детей.
 Родители стали более заинтересованно относиться к проблемам ребенка. У
них   повысилась   психологическая   и   педагогическая   компетенция,
пробудился интерес к развитию ребенка. Они все чаще стали обращаться с
психологическими, педагогическими вопросами к специалистам.
На своем опыте мы убедились, что для получения позитивной динамики в
  необходимо
развитии   детей   с   особыми   возможностями   здоровья,
разнообразить,   совершенствовать   и   находить   новые   формы,   технологии
развития   воспитательного   потенциала   семьи,   вовлекать   их   в   совместный
образовательный процесс.

title: Внедрение новых форм работы с родителями, имеющими детей раннего возраста с ОВЗ


extracted_text:
ГБПОУ «Альметьевский профессиональный колледж»
Исследовательскопрактический  кейс
«Учись жить грамотно»
по внеаудиторной самостоятельной работе для студентов   1 курса по
специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» и
профессии 15.01.25 «Станочник (металлообработка»)
 Тема  «Корни с чередованием»
Составитель: преподаватель русского языка и
литературы Землянцева С.В. Альметьевск 2017
Введение.
  В
  условиях   современного   образовательного   процесса,   в   эпоху
инновационного   подхода,   метод   кейса   обретает   большую   популярность.
Сущность   данного   метода   состоит   в   том,  что   учебный   материал   подается
обучающимся   в   виде     экспериментов   (кейсов),   а   знания   приобретаются   в
результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления
целеполагания,   сбора   необходимой   информации.   Студенты   делятся   на
микрогруппы,   распределяют   «обязанности»,   выполняя   кейсовые   задания,
готовятся к презентации своей гипотезы

перед

выполнением
почитать/посмотреть
Предлагаемый кейс состоит из контекста (проблемы), обозначенной в
интернете;  гипотезы, которую  нужно доказать  или опровергнуть;  советов,
что
заданий;
заданий«экспериментов»:   1   Эксперимент   –   исследовательский.   Из
интерактивного   плаката,   каждая   микрогруппа   должна   выбрать   только   тот
материал, который соответствует заданной им теме; заполнить предложенную
таблицу,
  причем   примеры   должны   быть   связаны   с   будущей
профессией/специальностью;   составить   алгоритм   определения   «своих»
корней   с   чередующимися   гласными;   подготовить   сообщение   о   написании
чередующихся   гласных   в   корне   слова.   2   Эксперимент   –   практический   ,
выполняет каждая микрогруппа самостоятельно. 36 Эксперименты – общие
для   всех   микрогрупп   –   закрепление   теоретического   материала   и
одновременно   доказательство   или   опровержение   прелагаемой   гипотезы;
рефлексиирейтинга и критериев оценки уровня решения кейса.
По   стандартам   ФГОС,   где   студент   с   преподавателем   на   одной
горизонтальной поверхности, иначе говоря, субъектсубъектных отношениях,
метод решения кейс задач очень гармонично вписывается в учебный процесс. Контекст кейса Гипотеза: Токарь должен знать и любить свой язык, уметь правильно
изъясняться – и на словах, и на бумаге.
Что нужно делать?
Чтобы   доказать   или   опровергнуть
  это,   выполните   несколько
экспериментов.
 Что   посмотреть/почитать:
http://21vu.ru/publ/2007/25932 Все правила  Вектор успеха.рф
http://videotutorrusyaz.ru
http://naz.abatskobr.ru/media/cms_page_media/536
Эксперимент 1.
1.Используя интерактивный плакат, заполните таблицу, причем примеры
должны быть связаны с вашей будущей профессией/специальностью.
2. Составьте алгоритм определения чередующейся гласной
3. Подготовьте сообщение о написании чередующихся гласных в корне.
1 группа
 Написание чередующейся гласной в корне зависит  от ударения
Примеры
Чередование
Правило
_________________
Исключения:
Исключения:
Исключения:
Алгоритм:
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3 ________________________       _______________________
                               _____                             _______

2 группа
 Написание   чередующейся   гласной   в   корне   зависит   от   конечной
согласной
Чередование
Правило
Примеры
Исключения: Исключения:
Исключения:
Алгоритм:
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3. ________________________       _______________________
                                 _____                      _______
3 группа
 Написание чередующейся гласной зависит от суффикса А
Чередование
Правило
Примеры
Исключения:
_______________
Алгоритм:
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.           ________________________       _______________________
                             _____                                  _______
4 группа
 Написание чередующейся гласной зависит от значения
Чередование
Правило
Примеры
 Исключения:

Алгоритм:
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.  ________________________       _______________________

                             _____                                         _______
Эксперимент 2.
1 группа
Перепишите, указывая в словах с пропущенными буквами ударение.
Обозначьте их корни. Скл..ниться   над   станком,   скл..няться   над   схемой,   накл..нить   голову,
накл..няться   над   чертежом,   прекл..няться   перед   мастером   токарного   дела,
прекл..нить колена, откл..нение в сторону; затв..рить дверь, затв..рять дверь,
чудесное   тв..рение,   раств..рить   окно,   раств..рять   ворота,   нераств..римые
вещества, раств..ритель металлов; медленно сг..рать, сг..реть дотла, двигатель
внутреннего сг..рания; оз..рять пламенем.
2 группа
Запишите   предложения   с   чередующейся   гласной   А   в   корне.
Обозначьте свой выбор графически.
1) В передней бабке распол..жены также валы, зубчатые колеса и муфты.
2) Имеются токарные станки, в которых коробка скоростей распол..гается как
в корпусе передней бабки, так и вне его. 3)    С каждым годом   выр..стает
уровень теоретической и практической подготовки студентов, обучающихся
по   специальности  «Технология  машиностроения»  4)  Чертежи  были  даны  в
качестве прил..жения. 5) На этом заводе я «выр..с», стал настоящим токарем.
6)   Новаторами   токарного   дела   становились   мастера,   взращенные   в   стенах
завода. 7) В   середине XXго века машиностроение получило большой ск..чок
в своём развитии, и механизация начала осваивать все области производства.
8)  Ремесленные мастерские выр..стали в фабрики и заводы, оборудованные
станками.
   8)  При   каждом   пол..жении   рычага,   благодаря   сопряжению
зубчатого колеса     с одним из колес ступенчатого конуса зубчатых колес,
валик    получает  различные  скорости вращения. 9) На  правом конце  этого
валика на шпонке распол..гается передвижное зубчатое колесо, имеющее на
правом торце ряд выступов. 10)  На верхней поверхности каретки имеются
поперечные направляющие   в форме ласточкина хвоста, они распол..гаются
перпендикулярно к направляющим станины. 11) На этом заводе я проработал
недолго, скоро "заскучал" здесь, почувствовал, что как инструментальщик я
тут не выр..сту.
3 группа
Перепишите, объясните выбор букв А/О
1)   Если   на   станке   подачи   воды   не   предусмотрено,   почаще
м..кайте резец в емкость   с   водой.   2)  Припой   предварительно   подогреть   и
м..кнуть   в   буру. 3)   Резцы   со   съемными   твердосплавными   пластинами
используются       значительно   реже   по   ср..внению   с   инструментами   других
категорий. 4) Наш мастер надел непром..каемый плащ  и направился в цех. 5)
На выр..вненной площадке цеха разместили двадцать новых токарных станков
4 группа
Перепишите.
чередующиеся гласные одной чёрточкой, суффикс –а обозначьте.
  Устно   укажите   вид   глаголов.
  Подчеркните Уб..раю   станок   —   уб..ру   станок,   отп..рать   замок   —   отп..реть   замок,
зам..реть   от   восторга   —   зам..рать   от   восторга,   прот..реть   станину   —
прот..рать станину, уд..рает без оглядки — уд..рёт без оглядки, выч..тать одно
число из другого — выч..сть одно число из другого, пожать руки — пож..мать
руки,  занять место у станка — зан..мать место у станка.
Эксперимент 3
Выпишите   слова   с   пропущенными   буквами,   объясните   выбор
чередующихся гласных в корне в выписанных словах
Недалеко от города Р__стова на озере, заросшем камышом, под пол__гом
плакучих   ив,   жил   мальчик   по   имени   Р__стислав.   У   него   было   безопасное
непром__каемое   жилище.   Вход   в   жилище   распол__гался   около   р__стущих
поблизости деревьев.
С юного возр__ста Р__стислав, имея хорошую пам__ть, прекл__нялся
перед людьми труда и поч__тал любое прик__сновение к знаниям. Он любил
решать   зан__мательные   ур__внения   и,   вдумчиво   сл__гая   слова   в
словосоч__тания, изл__гать события из своей жизни.
Однажды   на   рассвете   Р__стислав   решил   коренным   образом   изменить
свою жизнь и направился по зар__ставшей травой тропинке в город, чтобы
выучиться   на   токаря.   Разг__ралась   з__ря.   Расст__лавшийся   ночью   туман
медленно   раств__рялся   в   воздухе.   Пор__внявшись   с   озером,   в   зар__слях
прибрежной   травы   Р__стислав   заметил   удочки   с   попл__вками,   замершими
среди   водор__слей   и   р__стков  кувшинок.  Внезапно  он   почувствовал   запах
гари и, выйдя на р__внину, увидел заг__релых туристов, которые разж__гали
костер, чтобы высушить обувь, которую нам__чила р__са.
Неожиданно   Р__стислав   услышал   жалобные   крики   о   помощи.   Он
подск__чил к озеру и зам__р: в воде барахтался не умеющий плавать щенок
подросток.   Очевидно,   он   захотел   пить,   но,   обм__кнув   мордочку   в   воду,
потерял р__вновесие и упал в озеро. Р__стислав был опытным пл__вцом и без
труда спас ум__равшего от страха щенка. Щенок был совершенно вым__кшим
и   весь   дрожал.   Но   скоро   он   пришёл   в   себя   и,   переск__чив   через   ручеёк,
побежал к своим хозяевамтуристам. Тут Р__стислав увидел, что небо обл__жило тучами. Соб__ралась гроза.
Забл__стали  з__рницы, нач__нался дождь. Р__стислав, не разб__рая дороги,
бросился к автобусной остановке.
Эксперимент 4.

таблицу

Заполните
(источник
http://machinetools.aggress.ru) Объясните, от чего зависит выбор гласной
в словах с чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив
знак «+» в таблице.
примерами

Выбор гласной в словах с чередованием в корне зависит
от согласной
от   ударения
в корне
от суффикса а
после корня
от лексического
значения
______________ Эксперимент 5
Исправьте ошибки.
Письмо для дяди Федора.

«Дорогой дядя Фёдор! Приезжай скорей на наш завод!
У   нас   проблемы!   Шарик   с   Матроскиным   опять
поругались и не хотят токарями работать. А на заводе
вырасли   новые   цеха.   Надо   соберать   станки.   Дорожки
позаростали   бурьяном.   Я   предлогал   помощь,   а   они
отказываются.     Матроскин   лишь   на   печи   лежит,   да
песни   слогает.   И   Шарик   не   хочет   лапы   свои   к   делу
прилажить. Услажняют они мне работу… Пропадает
завод! Вот такие дела. Приезжай скорее, дядя Фёдор!» Эксперимент 6.
Напишите   сочинениеминиатюру,   доказывая   или   опровергая
гипотезу кейса
Что удалось пронаблюдать / Результат эксперимента
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Гипотеза подтвердилась / не подтвердилась
Возможное объяснение наблюдаемого
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Понравился ли тебе кейс?
Рефлексия
Интересно
Трудоёмко
Понятно
Полезно
Что более всего удивило тебя при выполнении кейса  (факт, идея, процесс, мысль)?
Неинтересно
Легко
Сложно
Бесполезно
6
6
6
6
2
2
2
2
1
1
1
1
4
4
4
4
3
3
3
3
5
5
5
5
Критерии  оценки уровня решения кейса
КРИТЕРИЙ
Самостоятельность в
Работа
 Оценка
«3»«4»

в

целом Работа

«5»
в

целом приобретении знаний и
решении кейсов

свидетельствует
о
способности   самостоятельно
с   опорой   на   помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые   знания   и   /   или
осваивать   новые   способы
действий,   достигать   более
глубокого
понимания
изученного.

Познавательные
универсальные учебные
действия (знание предметов)
Регулятивные (волевые)
универсальные учебные
действия
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
Продемонстрировано
понимание содержания
решённого кейса. В работе и в
ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения областей знаний
по проблематике и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена преподавателю,
защищена; некоторые этапы
выполнялись под контролем и
при поддержке
преподавателя.  При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля студента
Продемонстрированы навыки
презентации решения.
Автор(ы) отвечает(ют) на
большинство вопросов

её
свидетельствует
о
способности   самостоятельно
ставить проблему и находить
пути
решения;
продемонстрировано
свободное
владение
логическими   операциями,
критического
навыками
мышления,

умение
самостоятельно
  мыслить;
продемонстрирована
способность   на   этой   основе
приобретать новые знания и /
или осваивать новые способы
действий,   достигать   более
глубокого
понимания
проблемы.
Продемонстрировано
свободное владение
предметными знаниями в ходе
решения кейса. Логические
или концептуальные ошибки
отсутствуют. Демонстрация
альтернативных путей
решения кейса
Решение кейса тщательно
спланировано и
последовательно реализовано,
своевременно пройдены все
необходимые обсуждения и
представление результата.
Сформирована команда для
решения кейса,
продемонстрирована
способность руководить её
членами.
Кейс формулируется
самостоятельно группой
студентов. Задача ясно
определена и пояснена. Текст
кейса и решения хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно. Автор(ы)
свободно отвечает(ют) на
вопросы по кейсу. Литература:
1. Алексанян А.В. Профессиональноориентированное   обучение   РКИ   на
основе   метода   кейсстади[Текст]   /   А.В. Алексанян,   А.В. Арустамян //
Международный научный журнал «Символ науки». –2015. – №5. – С. 178182.
  Жаворонкова
2.   Метод   кейсов [Электронный   ресурс]:  Гозман   О.,
А., РубальскаяА. Путеводитель
за
рубежом. – Москва: Begin Group,2004. Режим доступа:https://ru.wikipedia.org/
wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BA
%D0%B5%D0%B9%D1%81%D0%BE%D0%B2 (дата обращения 20.01.2016)
3. https://www.chitalnya.ru/work/1307994/
4. Интерактивный   плакат   «Чередующиеся   гласные   в   корне   слова»:
http://www.myshared.ru/slide/641682/

  по   MBA   в   России   и

file_name: Исследовательский кейс.docx

description: Контекст кейса

intro:
В  условиях современного образовательного процесса, в эпоху инновационного подхода, метод кейса обретает большую популярность. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается обучающимся в виде  экспериментов (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации. Студенты делятся на микрогруппы, распределяют «обязанности», выполняя кейсовые задания,  готовятся к презентации своей гипотезы
Предлагаемый кейс состоит из контекста (проблемы), обозначенной в интернете; гипотезы, которую нужно доказать или опровергнуть; советов, что почитать/посмотреть перед выполнением заданий; заданий-«экспериментов»: 1 Эксперимент – исследовательский. Из интерактивного плаката, каждая микрогруппа должна выбрать только тот материал, который соответствует заданной им теме; заполнить предложенную таблицу, причем примеры должны быть связаны с будущей профессией/специальностью; составить алгоритм определения «своих» корней с чередующимися гласными; подготовить сообщение о написании чередующихся гласных в корне слова. 2 Эксперимент – практический , выполняет каждая микрогруппа самостоятельно. 3-6 Эксперименты – общие для всех микрогрупп – закрепление теоретического материала и одновременно доказательство или опровержение прелагаемой гипотезы; рефлексии-рейтинга и критериев оценки уровня решения кейса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательско-практический  кейс  «Учись жить грамотно»  по внеаудиторной самостоятельной работе для студентов   1 курса по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» и  профессии 15.01.25 «Станочник (металлообработка»)     Тема  «Корни с чередованием»


extracted_text:
Образовательное учреждение – территория межэтнического согласия и
межконфессионального диалога.
Закревская Людмила Анатольевна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №1» города Михайловска Шпаковского района
Ставропольского края
 «Чтобы строить достойные межличностные
 и межэтнические отношения, надо знать,
понимать и изучать культуру друг друга».
Ш.А. Музенитов
В современных социальных, культурных и политических условиях люди
мало интересуются культурой, образом жизни людей других национальностей.
Взаимоотношения   народов   и   стран   мира,   сложившиеся   в   человеческом
сообществе   этносоциальные   ситуации   оказывают   реальное   воздействие   на
принятие людьми общечеловеческих ценностей и формирование норм культуры
поведения.   В   современных   условиях   этот   аспект   не   находит   достаточного
выражения   и   остается   нереализованным.   Важной   составной   частью   культуры
межнационального   общения   является   соблюдение   нравственных   требований:
такта, уважения, доброжелательности в отношениях с представителями разных
национальностей. Бестактность, равнодушие, грубость, пренебрежение теми или
иными национальными нравами и традициями наносят вред и тому, кому они
направлены, и, не в меньшей степени, тому, кто их проявил. Видеть в другом
человеке   –   человека,   в   другом   народе   –   народ,   в   другом   государстве   –
государство со всеми позитивными и негативными сторонами, любить и уважать
других,   тем   самым,   умножая   любовью   уважение   к   себе   –   вот   основы
гуманистической   культуры   межнационального   общения,   которые     являются
одним из столпов воспитания в нашем образовательном учреждении.
Культурой   межнационального   общения   человек   способен   овладевать
буквально   с   первых   дней   жизни.   В   начальном   школьном   возрасте   ребенок
вступает   в   первую   стадию   полиэтнического   развития,   у   него   формируются
первоначальные   элементы   национального   самосознания,   что   выражается   в
умении   определить   свою   национальную   принадлежность,   и   родной   язык
(В.Н.Щербаков).   Он   подробно   узнает   о   существовании   нескольких   народов,
начинается формирование отношения к людям разной национальности.
 Культура общения ребенка с людьми разной национальности не сводится
лишь   к   внешним   формам   поведения.   Питательной   средой   для   нее   служит
уважение   к   человеку,   когда   детям   еще   не   известно   о   существовании   разных
народов, а затем к человеку иной национальности, когда он узнает об этом.
Воспитание  культуры  межнациональных   отношений  является  на  сегодняшний
день  одной  из  главных  и важных  задач  воспитания  полноценной  личности, а образовательное учреждение  является территорией межэтнического согласия, а
так же межконфессионального диалога .
Культура   межнационального   общения   –   это   сложное   явление,   которое
включает следующие структурные компоненты:
  1)   когнитивный   –   знание   и   понимание   норм,   принципов   и   требований
общей   гуманистической   этики   (долг,   ответственность,   честь,   добро,
справедливость, совесть и др.), проблем теории и практики межнациональных
отношений;
 2) мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а
также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями
других национальностей;
3)   эмоциональнокоммуникативный   –   способность   к   идентификации,
эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке;
самокритичность, толерантность;
4)   поведенческодеятельностный   –   владение   своими   эмоциями,   умение
объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека
любой национальности и вероисповедания.
В соответствии с этим процесс воспитания культуры межнационального
общения включает:
• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах
человека   и   народов,   о   нациях   и   их   отношениях,   о   расах   и   религиозных
конфессиях;
• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций,
рас и религиозных конфессий;
•   обеспечение   высоконравственной   мотивации   поступков   и   поведения
учащейся молодежи в процессе межличностного общения.
Формирование   культуры   межнационального   общения   –   длительный   и
многогранный процесс, связанный с формированием культуры межличностных
отношений.
На бытовом уровне это проявляется в том, что дети постоянно впитывают,
осваивают традиции и обычаи своих соседей, в школе изучают историю других
народов, постигают общность социальноисторического развития нашей страны.
Задача педагогов при этом – сформировать у школьников уважение к чести и
достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их в том, что нет
народа лучше или хуже другого, что главное – каков сам человек, а не к какой
национальности он принадлежит.
На   педагогическом   уровне   воспитание   культуры   межнационального
общения начинается в начальных классах с воспитания устойчивого проявления
заботы старших о младших, дружелюбия к одноклассникам, своим сверстникам
во дворе, на улице, в доме, вежливости в отношениях с людьми, сдержанности в
проявлении   негативных   чувств,   нетерпимого   отношение   к   насилию,   злу,
лживости. В   средних   классах   задачи   воспитания   культуры   межнационального
общения   усложняются.   Особое   внимание   обращается   на   товарищескую
взаимопомощь   в  трудную   минуту,  чуткость   к   горю  и   другим   нуждам   чужих
людей,   проявление   милосердия   к   больным,   пожилым,   всем   нуждающимся   в
помощи, участии, нетерпимость к национальному чванству.
У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая
осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, умение
идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с
людьми,   способность   встать   на   защиту   любого   человека   независимо   от   его
национальности.   Эти   качества   формируются   в   процессе   деятельности   и
общения, направленных на созидание, заботу о людях, вызывающих потребность
взаимного обмена мыслями, идеями, способствующих проявлению внимания и
сочувствия к людям.
На   всех   этапах   работы   с   коллективом,   где   представлены   разные
национальности,   независимо   от   возраста   учащихся   педагогу   необходимо
продумать   практические   меры,   чтобы   детям   легче   было   преодолеть   в   себе
национальную   замкнутость,   эгоизм,   ориентироваться   на   повышение   культуры
общения   всего   ученического   коллектива,   использовать   его   возможности   для
противодействия вредным националистическим влияниям.
Большую   ценность   для   учащихся   имеют   этнографические   знания   о
происхождении   народов,   с   представителями   которых   они   вместе   учатся,   о
своеобразии   национального   этикета,   обрядов,   быта,   одежды,   самобытности
искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы учитель не
только   проявлял   компетентность   в   этих   вопросах,   но   и   использовал
накопленные   знания   в   учебной   и   внеклассной   работе   (во   время   беседы,
посещения   учащимися   краеведческих   и   литературных   музеев,   национальных
культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров
фильмов национальных студий и т. д.).
Национальная   толерантность   трактуется   как   специфическая   черта
национального   характера,   духа   народов,   неотъемлемый   элемент   структуры
менталитета,   ориентирующий   на   терпимость,   отсутствие   или   ослабление
реакции на какойлибо фактор в межнациональных отношениях. Таким образом,
межнациональная толерантность – это свойство личности, которое проявляется
в терпимости к представителям другой национальности (этнической группы) с
учетом ее менталитета, культуры, своеобразия самовыражения.
Методика воспитания культуры межнационального общения базируется на
знании учителем особенностей детей, отношений между ними. При организации
работы   по   воспитанию   культуры   межнационального   общения   педагогам
необходимо знать и учитывать:
а) индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания
в семье, семейной культуры;
 б) национальный состав коллектива учащихся; в) проблемы в отношениях между детьми, их причины;
г)   культурные   особенности   окружающей   среды,   этнопедагогические   и
этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются
межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.
Современное   состояние   межнациональных   отношений   на   Северном
Кавказе   вызывает   тревогу   и   обеспокоенность   руководителей   государства   и
международного   сообщества.   Мы   хорошо   понимаем,   что
  политическая
стабильность и безопасность нашего государства определяются процессами на
Северном Кавказе.
Кавказ всегда был гордостью нашей страны. Но произвольное изменение
административных границ на Северном Кавказе, как в царское, так и в советское
время (до 1957 года было зафиксировано 38 переделов) породило конфликтные
очаги территориальных претензий.
На Кавказе, как ни в каком   другом   месте мира, тесно соприкасаются
последователи   четырех   мировых   религий:   христианства,   ислама,   иудаизма   и
буддизма.   И   многовековый   опыт   такого   поликультурного   общения   –   это
достояние, огромный пласт славной истории нашей страны с царских, а потом
советских времен до настоящего момента.
Проблемы   Северного   Кавказа   имеют   множество   аспектов   и   должны
анализироваться   с   разных   сторон.   Ни   у   кого   нет   сомнений   в   том,   что   их
разрешение   предполагает     комплексный   подход,   сочетающий   экономические,
политические,   правовые,   социальнокультурные,   и   только     в     последнюю
очередь,   силовые   меры.   Только
  объединив   усилия   государственных,
религиозных   и   общественных   организаций,   мы   сможем   справиться   с   теми
проблемами, которые возникают сегодня. Особую роль следует отнести школе ,
как  территории межэтнического согласия и межконфессионального диалога.
Особенность   России   такова,   что   ее   население   составляют   более   ста
коренных народов, проживающих на разных территориях с древних времен, –
это множество языков, культур, традиций. Как неисчислимы богатства страны,
так же неизмеримы и безграничны ее духовные
ценности,   воплощенные   в   национальных   культурах   народов   России,   –
великом   множестве   исконных,   но   разных   и   непохожих   культур,   какого   нет
больше ни в одном   государстве мира. Казалось бы, такое богатство должно
стать   предметом   величайшей   гордости   каждого   россиянина,   однако,   хоть   и
горько
  это   признавать,   дело   обстоит   совсем   не   так.   Нередки   случаи возникновения напряженности между представителями разных народов, факты
национального   унижения   и   попрания   достоинства   не   только   личности,   но   и
целого народа. Трудно решать задачи патриотического воспитания, не научив
детей гордиться многообразием языков и национальных традиций своей страны.
Слепота и глухота многих взрослых по отношению не только к чужой, но
даже к своей традиционной культуре объясняются тем, что еще в детские годы
их   не   ввели   в   многоцветный   мир   российских   культур.   Хотя   почти   каждый
ребенок оказывается в соприкосновении с представителями разных народов, они
остаются для него чаще всего чужими и непонятными.
Педагоги   нашей школы поворачивают молодежь лицом к многообразию
российских   культур,   ведут   целенаправленную   работу   по   развитию   культуры
межнационального общения и воспитанию толерантности. Но толерантность не
может быть панацеей, лекарством от всех социальных бедствий. Толерантность
– это всего лишь промежуточный этап в движении от конфликта к уважению и
взаимопониманию, миру, социальноэкономической и политической интеграции
в нашем регионе.
Изучив и проанализировав ситуацию, педагоги нашей школы ведут поиск
эффективных   форм   воспитания   у   школьников   культуры   межнационального
общения.
  Самым главным является организация межконфессионального диалога,
для   этого   в   МБОУ   СОШ   №1   города   Михайловска   учителем   словесности
Закревской   Алевтиной   Павловной   проводятся     конференции,   посвященные
Международному дню родного языка.   Учащиеся различных национальностей
рассказывают историю развития языка своего народа, представляют   ведущих
лингвистов  своего народа, а так же  предлагают совершить заочное путешествие
по красивейшим местам  своей исторической родины.
Каждый   год   учащиеся   школы   участвуют   в   фестивале   Дружбы   народов
Кавказа. Представляют  народности, живущие на Ставрополье, рассказывают  о
традициях,   поют   песни
  и   читают   стихи   на   о   представляемом   народе,
отправляются  в мультимедийное путешествие по историческим местам.
В классах   проводятся дни национальной кулинарии, где представители
той или иной национальности угощают блюдами своей кухни и рассказывают как
их   приготовить.   В   мероприятиях   такого     рода   активно   участвуют   родители
учащихся, что позволяет  организовывать территорию межэтнического согласия
не только  среди учащихся, но и среди их родителей. Для   учащихся   среднего   звена   проводятся   турниры   на   знание   пословиц
народов, проживающих на Северном Кавказе.
Безусловно, перечисленные мероприятия  представляют собой лишь часть
запланированного   пласта   работы   органов   самоуправления   школы   и
педагогического коллектива в этой сфере, которая  позволит снизить степень
негативных   этноконфессиональных   установок   и   стереотипов,
  будет
формировать благоприятный межнациональный климат.
Литература
1. Музенитов Ш.А. Культура межэтнических отношений.( Центр
образования, развития, сближения и единения молодежи в системе
школавуз.Ставрополь: ИДНК, 2008. 42 с.)
2. Аствацатурова М.А. Диаспоры в Российской Федерации: формирование
и   управление   (СевероКавказский   регион).   –   РостовнаДону   –
Пятигорск, 2002.
3. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебнометодическое
пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. – М.: ЮНИТИДАНА, 2006.
4. Н.И. Белоцерковец, А.М. Васильев, Н.Н. Назаренко. Педагогика
межнационального общения. ( учебное пособие. – Ставрополь: Издво
СГПИ, 2008. – 168 с)

file_name: Образовательное учреждение – территория межэтнического согласия и межконфессионального диалога..docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема:   «Былые годы в памяти не
стерты…»
                                                                                Прошла война,
прошла страда,
                                                                                Но боль взывает
к людям:
                                                                                Давайте, люди,
никогда
                                                                                Об этом не
забудем.
                                                                                А.Т.Тв
ардовский
Задачи   :  вызвать   у   учащихся   интерес   к   чтению;  развивать
коммуникативные навыки, расширить  читательский  кругозор,    воспитывать
патриотизм,   формирование   таких   нравственных   качеств   как:   честь,
достоинство,   уважение,   любовь;  развивать   у   учащихся   культуру
речевого   поведения,   внимание   к   деталям;  развивать
познавательные   и   творческие   способности   через
разнообразные   виды   деятельности;  развивать   образное
мышление.
                                                              Ход занятия
 1.Слово учителя
70 лет отделяет нас от того дня, когда отгремели последние залпы Великой
Отечественной войны и взвился над рейхстагом красный стяг  знамя Победы.
Война ушла в историю, но не ушла из истории. Тема Великой Отечественной
войны – животрепещущая тема. Память о ней поднимает и очищает
человеческую душу. И мы, читатели, благодаря прекрасным произведениям
Бориса Васильева, Василя Быкова, Вячеслава Кондратьева, Евгения Носова,
Виктора Астафьева и многих других писателей имеем возможность
приобщаться к этой истории, пережить ее в своих сердцах.   Самые
пронзительные, самые правдивые книги о войне написали солдаты и офицеры
переднего края, «окопники». Настоящая правда писалась в 6080е гг., когда
литературу пришли те, кто сам воевал, сидел в окопах, командовал батареей,
бился за «пядь земли», побывал в плену. Литературу этого периода назвали
«литературой лейтенантов». 2.Разбор эпиграфа: Как вы понимаете смысл высказывания?
Так написал о Е.Носове его друг, писательфронтовик, Виктор   Астафьев:
«Доподлинный окопник, рядовой боец, он не любит говорить о войне… Раны
бойца больше и сильнее скажут о войне. Нельзя всуе трепать святые слова.
Как впрочем, нельзя  и врать о войне. А плохо писать о страданиях народа –
стыдно. Мастер и труженик прозы, он знает, что память погибших друзей
можно оскорбить неловким словом, корявыми мыслями…»
Давайте представим себе огромный храм, темный и мрачный. И вот в этом
храме зажгли свечу – она тоненькая, маленькая, но ее живой огонек трепещет,
не сдается. Он живой. Кто же зажег свечу нашей памяти? Конечно  писатели,
которых   мы   читаем   и   любим.   Один   из   них   –   Евгений   Иванович   Носов,
подаривший нам прекрасный рассказ «Красное вино Победы». Многие из вас
хотели бы узнать об авторе побольше.
 Что за человек Евгений Носов?
3.Сообщение о Е.И.Носове (Колосова О.)
Итак,   жизнь   писателя   Носова   навечно   связана   с   памятью
войны. У нас с вами сегодня не совсем обычный классный час
–   у   нас   классный   час-память,   благодарность,   преклонение
перед подвигом, размышление.
  Беседа
-Давайте мысленно перенесёмся далеко-далеко и во времени
и в пространстве. Попробуем почувствовать те события,
которые происходят в рассказе, и ощутить при этом
волнение памяти…
-Какое впечатление произвел на вас рассказ?
 О каких событиях рассказывает автор?
-Когда происходит действие в рассказе? (Весна 1945 года)
                            Звучит песня «Майский вальс»
 Чем отличается рассказ Носова от других произведений о войне? -Где происходит действие? (В военном госпитале небольшого
городка Серпухов, что под Москвой.
Кто рассказывает о происходящих событиях?
Что мы узнаем о войне из небольших отступлений в рассказе?
-Назовите раненых больных.
Чем отличался раненый Копёшкин от остальных солдат в палате?
В чём чувствовалась близость конца войны? (на освободившиеся места не
клали новеньких, но страшная мясорубка крутилась на предельных оборотах.)
Это была самая томительная военная весна. Почему томительная? –
Как вы понимаете выражение «последние дни»?
Что произошло в палате в его последние дни?
 Как входит в повествование известие о Победе?
С какой целью автор включил слова женщины с улицы: «Да как же теперь
буду я. Что наделала война распроклятая, что натворила?»
Как воспринимает песню «Встает страна огромная»?
Звучит песня «Священная война»

 Сообщение А. Колосовой
 Как вы относитесь к фотографу?
Красота весенней погоды за окном, выпитое красное вино, разбередили души
ранбольных. Каждый вспоминает о своей малой родине. Какая она у
каждого ?
Для чего человек рождается?
Как вы понимаете слова: «В сущности человек всегда умирает один?»
Какие мысли выражены в последнем абзаце?
Интерпретация названия.
И   вот   таинственнотемное   красное   вино   окрасило   белую   накрахмаленную
наволочку… Вечная  тебе память, русский солдат!
О войне написано много, и писатель Носов бесконечно углубляет эту тему. Он
показывает   нравственные   корни   солдатского   подвига,   глубину   русского
национального характера.
Ребята, на цвет вино Победы красное, как кровь, а на вкус?
Наверно,   горькое,   горькое…от   горечи   невосполнимых   человеческих   утрат.
Пригубляют красное вино Победы, словно причащаются…
Сама наша жизнь без капли памяти невозможна, без совести,
правды, труда… Не об этом ли заставляет нас задуматься
прекрасный этот рассказ?
Стих-е Корнеева о Е И Носове (читает Ю. Ващенко)
 Заключительная беседа по рассказу
  -Как вы понимаете выражение: «Вот и пожар затушили, а,
видно, чадить он долго будет. Уж больно раскочегарено…»
-Что же будет чадить? /человеческая память, которая вечно
жива, никогда не иссякнет/.
-Чем   дальше   от   нас   та   страшная   война,   тем   более   мы
осознаём цену великого народного подвига и страшную цену
Победы. Всё меньше и меньше убелённых сединами людей
приходят   в   Дни   Победы   к   памятникам   погибших.   Сейчас
называют 27 миллионов погибших в годы войны и более 3
миллионов   неопознанных   солдат.   Но   они   живут…   где?  /В
нашей памяти, в сердцах людей/.
Человеческая благодарность погибшим – это память живых.
        Звучит песня «Журавли» -Евгений Носов – один из талантливейших и самобытнейших
наших писателей, гуманист и романтик, воевавший, тяжело
раненный, с полным правом может сказать о себе:
Уже  меня не исключить
Из этих лет, из той войны…
Уже меня не излечить
От той зимы…
И с той землёй, и с той зимой
Уже меня не разлучить
До тех снегов, где вам уже
Моих следов не различить…
Рефлексия.
Звучит звукозапись песни «Журавли» в исполнении
М.Бернеса.
1   Письменный   ответ   на   вопрос:  «О   чём   заставляет   нас
задуматься рассказ Е.Носова «Красное вино Победы»?»
2. Чтение учащимися своих высказываний.

file_name: классный час по творчеству Е. И. Носова.docx

intro: Классный час на тему «Былые годы в памяти не стерты…» вызывает у учащихся интерес к чтению; развивает коммуникативные навыки, расширяет  читательский  кругозор,    воспитывает патриотизм, формирует честь, достоинство, уважение, любовь; развивает у учащихся культуру речевого поведения, внимание к деталям;  познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности; образное мышление.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Лето

Если в небе ходят грозы,
Если травы расцвели,
Если рано утром росы
Гнут былинки до земли,
Если в рощах над
калиной Вплоть до ночи гул
пчелиный,
Если солнышком согрета
Вся вода в реке до дна –
Значит это уже лето!
Значит кончилась весна!

                                    Я.
Ким
                                          Народные пословицы и поговорки о лете
Что летом родится - зимой сгодится.
                          Ласточка день начинает, а соловей кончает.
                               Всякому семени свое время. Июнь
  Июнь – Хлеборост, потому что колосится восходящая
рожь. Лето ещё в самом начале, поэтому могут быть и
холодные деньки,
бывают дожди и грозы. Можно больше времени
проводить на улице, рассматривать цветных бабочек,
гулять в саду и носить панамку от солнца, ведь теперь
солнышка очень много и дни, ближе к концу июня,
становятся самыми длинными в году.
                            Пришёл июнь! Июнь! Июнь!
В саду щебечут птицы
На одуванчик только дунь –
И весь он разлетится!
Раскрась
одуванчики. Прятки
Почитай – ка! Что было с одуванчиком сначала? Что –
потом. Вставь нужные числа в квадратики. День защиты
детей
Сколько бы ни было в мире
детишек,
Чёрных и белых, девчонок,
мальчишек,
Все их права и ценны и равны.
Взрослые! Вы уважать их должны!
юня
1и
   Солнце из ладошек
     Дети из ладошек
солнышко сложили,
Чтобы непременно
люди все дружили,
Чтобы это солнце
для людей сияло,
В каждое оконце
в гости забегало.
Чтобы было много
у детей игрушек,
Чтобы не стреляли
взрослые из пушек,
Чтобы прекратились
вОйны все на свете,
Чтобы улыбались,
а не гибли дети.
Так, чего ж нам стОит –
переплавить пушки,
Прекратить все вОйны
и купить игрушки?
Солнце из ладошек –
лучше всех на свете !!!
Посмотрите, люди, –
это ж – НАШИ ДЕТИ !!!
               (О. Маслова) Я рисую слово МИР
Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот
Пароход по ней плывёт.
Вот дома  до неба прямо!
Вот цветы, а это  мама,
Рядом с ней сестра моя...
Слово "мир" рисую я.
                              (Дина Михайлова)
Нарисуй, как ты понимаешь слово
«мир». Июль
Июль - Страдник, потому что устанавливаются жаркие дни с
грозами. В этом месяце идет сенокос (косят сено), спеет черника,
наливается клубника. Самый жаркий и знойный месяц. Солнце
припекает настолько сильно, что гулять лучше пораньше с утра и
вечером. Можно помогать в саду и на огороде, не забывая
защищаться от жарких солнечных лучей.
        Сенокос идет в июле,
         Где-то гром ворчит порой.
          И готов покинуть улей
              молодой пчелиный рой. (С. Маршак) Расскажи, что происходит

Зачеркни лишнюю
картинку.       Что ты любишь делать летом?
Раскрась фрукты и ягоды. Как они называются? Что лежит в корзинке?

Отгадай загадки, соедини их линиями с
картинками – отгадками.
Как на нашей
грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют, К осени краснеют.
Он
большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за мяч?
Он на юге вырастал,
В гроздь плоды свои собрал.
А суровою зимой
Придёт
изюмом к
нам
домой.

Я длинный и зелёный,
Вкусен я солёный.
Вкусен и сырой. Кто же я
такой?
  Этот фрукт на вкус хорош
И на лампочку похож.
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.

 Август
  Август - Жнивень, потому что наступает главная пора жатвы, уборки
урожая. Потрогай воду у берега в озере. Стала холодней. Это потому,
что день стал короче, а ночи длинней. А солнце все равно по-летнему греет. Месяц август дарит нам большой урожай фруктов, овощей и
вкусных ягод.
Собираем в августе
Урожай плодов.
Много людям радости
После всех трудов.

          Нивами стоит.
Солнце над просторными
И подсолнух зёрнами
Чёрными набит.
Сделай
подсолнушек из
ладошек и

Август
День города Донецка День шахтёра
1869 -2016

Наш
Донецк, наш город
славный,
Мы гордимся все тобой!
И для нас ты самый
главный,
Самый лучший и родной!
Степи есть в Донбассе
нашем,
Широки его поля –
Всё у нас в Донецке
краше,
Вся родимая земля! А ещё богат Донбасс
Шахтами огромными –
Добывается для нас
Чёрный уголь тоннами.
Очень дорог нам наш
город,
Наш чудесный милый
край.
Славный наш Донецк
любимый,
Ты живи и процветай!

Штода Анна Один из символов Донецка – роза. Раскрась розу,
сделай наш
город еще прекрасней.
Я люблю тебя, жизнь!
За любовь и ошибки,
За мир на земле,
За печаль и улыбки.
За бездонное небо,
За солнечный свет
И за Родину нашу –
Ведь её лучше нет.
Нашу землю родную
Не перестанем любить,
Неудачи и радость
Будем в сердце хранить.
Любим город прекрасный,
Тот, в котором живём.
Тем, которых мы любим
Ласку всю отдаём.
По цветочной поляне
Мы идём в город грёз,
Там раскинулись клёны,
А вокруг
много роз.
Все мечты не
сбываются,
Но есть
желанье
одно:
Всё что так
начинается,
Кончится
пусть
хорошо!
        Оля
Антоцева

file_name: 8 лето.docx

description:
Прятки
Почитай – ка!

intro: Это книга – календарь. Целый год она будет тебе другом и помощником. Перелистывая станицы календарика, ты будешь узнавать много нового и интересного о родной земле, временах года, природе и погоде, различных праздниках. Эта книга поможет тебе весело и познавательно проводить время в школе и дома.Книга-календарь для первоклассников.

title: Первоклассный календарик. Лето.


file_name: Змеиная раздевалка.doc

description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   ИСПОЛЬЗУЙ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Зачем змеям нужны «раздевалки»?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Что такое выползки?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3. Где можно найти выползки?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

title: Чтение текстов и деление слов на слоги. ( 2 класс )


description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   ИСПОЛЬЗУЙ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Как выглядит кукушка?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
2. Какую пользу приносит кукушка?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
3. Как кукушка выращивает своих птенцов?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________


file_name: Голубь-спасатель.doc

description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Где находится памятник голубю?
_________________________________________________
2. За что голубю поставили памятник?
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Как удалось найти пострадавшую лодку?
_________________________________________________
_________________________________________________


file_name: Божья коровка.doc

description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Как выглядит божья коровка?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
2. Почему её считают хищным животным?
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Почему её следует охранять?
_________________________________________________
_________________________________________________


description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Какие бывают бабочки?
_________________________________________________
2. Какие бабочки ярче, привлекательнее?
_________________________________________________
_________________________________________________
3. Как выглядят ночные бабочки?
_________________________________________________
_________________________________________________


file_name: Голоса рыб.doc

description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Какие голоса у рыб?
_________________________________________________
_________________________________________________
2. Какая рыба крякает?
_________________________________________________
3. Какая рыба кукует?
_________________________________________________
_________________________________________________
4. Кто такие чибис и дрозды?
_________________________________________________
_________________________________________________


description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Когда у ежат появляются зубки?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Зачем ежиха уходит из гнезда?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3. Как в гнезде появляются «пакетики»?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________


file_name: В разведке.doc

description:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Кто побывал в космосе первыми?
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Запиши клички первых космонавтов.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3. Зачем их послали в космос?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________


extracted_text:
НАЙДИ   ОТВЕТ   НА   КАЖДЫЙ   ВОПРОС   И   СПИШИ
ПОДХОДЯЩЕЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Подчеркни, кто крупнее: галка, ворона, они одинаковы
по размеру.
2. У кого чёрное туловище?
_________________________________________________
3. У кого серое туловище?
_________________________________________________
4. Подчеркни, у какой птицы серая шея: у галки, у вороны,
у обеих птиц,.
5. Что у галки и вороны одинакового цвета?
_________________________________________________
_________________________________________________

file_name: Галка и ворона.doc


file_name: Жаворонок.doc

description:
НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И СПИШИ ПОДХОДЯЩЕЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ТЕКСТА.
1. Как выглядит жаворонок?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
2. Где гнездятся жаворонки?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
3. Чем питаются жаворонки?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________
4. Когда можно услышать жаворонка?
____________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________


extracted_text:
1
          ПАСПОРТ ПРОЕКТА
«Мой любимый поэт – Артюр Рембо»
Авторы проекта:Смирнова Елизавета Олеговна (10 а кл.),
                      МБОУ гимназия №16 «Интерес»
г. Люберцы Московская область
Научный руководитель проекта: Одинцова Наталья Борисовна,
учитель французского языка,
педагогический стаж работы 25 лет,
телефон 89269084740, natalia_odintsova@list.ru
Консультант: Снегирёва Ирина Валерьевна, директор МАОУ гимназия №16
«Интерес»,
кандидат педагогических наук.
Содержание
1. Вступление…………………………………................................................2
2. Артюр Рембо и XXI век………………………………………………….5
2.1Краткая биография…………………………………………………...….5
2.2Периоды творчества………………............................................................5
3.Многогранная личность Артюра Рембо…..................................................6
3.1Эссе Стефана Малларме о Рембо.…..........................................................6
3.2  Загадка Артюра Рембо…………………………………………….……6 4.Заключение………………………………….................................................7
5. Ссылки на используемую литературу……….............................................7
 6. Приложение…………………………………………………………….....9
2
Вступление.
«Рано или поздно этот мальчик заставит заговорить о
себе , это будет или гений добра, или гений зла»
Директор гимназии о юном Артюре Рембо
Источник: http://vikent.ru/author/679/
Однажды я смотрела сайт в интернете о творчестве французского поэта Поля
Верлена и прочитала сопутствующую статью о его друге Артюре Рембо. Я
увидела   отрывки   из   его   книги   «Один   сезон   в   аду».   Мне   показалось   это
интересным, я вникла в творчество А. Рембо. Он писал свои произведения на
французском и английском языках. Литературным творчеством он занимался
с   15   до   19   лет.   Он   прекратил   писать   в   возрасте,   когда   многие   только
начинают.   За   эти   пять   лет   Рембо   успел   пройти   путь,   для   которого
европейской и, в частности, французской поэзии понадобилось не более не
менее как целых пятьдесят лет, то есть до середины 20х годов нашего века. И
вот тут первая загадка Рембо. Как удалось подростку, почти мальчику из 3
захолустнейшего   крохотного   городка   Шарлевиля   достичь   так   рано   такого
совершенства      ведь   гениальный   «Пьяный   корабль»   написан   в   17   лет! Его
  нетерпеливым   желанием
развитие   сопровождалось   нескрываемым,
уничтожить,   выбросить   из   жизни   только   что   пройденный,   только   что
пережитый   этап.   Рембо   словно   уничтожал   за   собой   лестницу,   по   которой
поднимался всё выше и выше  к своему последнему поэтическому акту, к
отрицанию
Источник: http://vikent.ru/author/679/

поэзии».

В   разговоре   с   одноклассниками   я   обнаружила,   что   многие   знают   и
цитируют   строки   из   его   стихотворений,   но   не   знают,   что   он   является   их
автором.   Многие   читатели   при   знакомстве   с   его   творчеством   придают
большое значение событиям из его жизни, отождествляют их, рассматривают
как одно целое...
Поэтому в работе над проектом я поставила перед собой следующую
Цель: популяризировать творчество Артюра Рембо;
Задачи:
1)Более  подробно  познакомиться  с  жизнью  и  творчеством   А.  Рембо.
2)Попытаться   ответить   на   вопросы:   «В   чем   загадка   творчества
А.Рембо?» Могут ли понять психологию поэта современные молодые
люди 1519 лет? Возможно ли появление поэта  такого уровня среди
сегодняшней молодежи?
Данный проект по характеру контактов является внутришкольным, по
характеру координации это явно скрытый проект, по доминирующей
деятельности   учащихся   это   практикоориентированный   проект, 4
нацеленный   на   решение   задач,   отражающих   интересы   участников
проекта или внешнего заказчика.
С целью узнать мнение учащихся гимназии  об этом поэте  я провела
социологический опрос об   Артюре Рембо и его творчестве. Я задала
следующие   вопросы:   1)   Любите   ли   вы   поэзию?   2)Знаете   ли   Вы,   кто
такой   Артюр   Рембо?   3)   Можете   ли   Вы   назвать   любое   из   его
произведений? И вот результаты опроса. 5
2. Артюр Рембо и  XXI век.
2.1. Краткая биография.
Артюр Рэмбо родился 20 октября 1854г во французском городке
Шарлевиль, располагавшемся на северовостоке Франции. Первые стихи
начинает писать в возрасте 7 лет. Вскоре после публикации первого
стихотворения в 1870 году Рембо отправился в путешествие по северу
Франции и югу Бельгии. В возрасте семнадцати лет Рембо знакомится в
Париже с поэтом Полем Верленом, на некоторое время становится его
близким другом. Верлен и Рембо принимают участие в собраниях
литературных кружков «Дрянные мальчишки» и «Чертыхатели».В конце
декабря на очередном собрании Рембо устраивает скандал и легко ранит
тростьюшпагой фотографа Каржá; Рембо изгнан из кружка. В Париже Рембо
участвует в восстании Парижской Коммунны, посвящает революции стихи, но
затем, разочаровавшись, сжигает их. После этого Рембо перестаёт писать и
путешествует по миру до 1880 года. В феврале 1891 вернулся во Францию, 6
где ему ампутировали ногу изза раковой опухоли. Рембо умер в Марселе в
госпитале, 10 ноября 1891 года. Похоронен в Шарлевиле.
2.2 Периоды творчества.
Первый период творчества А.Рембо  1870г – можно охарактеризовать
как влияние авторитетов, но это не помешало проявлению его бунтарского
духа как против традиционных укладов, так и против буржуазных  порядков
провинциального Шарлевиля.
В 1871 году, узнав про оглашение Коммуны, бросает лицей и,
добравшись до Парижа, попадает в вихрь революционных событий. Но после
разгрома Коммуны, потеряв веру в социальную борьбу, Рембо в письме к
другу от 10 июня 1871 г. просит уничтожить свои произведения посвященные
революции.
В августе 1871 года вернувшись в Шарлевиль, Артюр отсылает свои
стихи Полю Верлену, после едет к нему в Париж. Друзья путешествовали по
Европе целый год.
Во второй период кратковременного творчества с начала 1871 до начала
1872 поэзия Рембо приобретает трагическое звучание.
В третий период творчества 1872 — 1873 Рембо пишет цикл
«Озарение», которым засвидетельствовал рождение необычной формы стиха,
которую можно назвать стихом в прозе или ритмизированной прозой.
Разрыв с Верленом, отсутствие денег, духовный дискомфорт привели к
острому творческому кризису. В последних прозведениях поэта
чувствовались боль и отчаянье одинокой души.
3. Многогранная личность Артюра Рембо.
3.1. Эссе Стефана Малларме о Рембо. 7
Лидер символистов Стефан Малларме в эссе «Артюр Рембо» и в
переписке с мадам Рембо, матерью Артюра, представляет его жизнь как ряд
прекрасно сыгранных эксцентрических театральных сцен. Жесты и поступки
Рембо, непосредственные, не скованные никакими условностями, всегда
выражавшие сильное душевное движение, повергают в смятение «принца
поэтов», для которого слово, текст были единственным средством
экспрессии. Первое, очевидное стремление Малларме  вписать Рембо в некие
установленные литературные рамки представить его как символ новой моды,
нового поколения интеллектуалованархистов. Но Рембо существует вне всех
литературных рамок.
3.2 Загадка Артюра Рембо.
Загадка Рембо, над которой уже полтора столетия трудятся
многочисленные интерпретаторы, связана с  различием между созданными им
текстами и его биографией, тоесть между «жизнью» и «литературой».
Обычно текст при этом рассматривается как своего рода документ, а разница
между этим творчеством и дошедшими до нас фактами биографии
заполняется при помощи воображения интерпретатора.
  История Рембо в силу предпочтений исследователя или в пылу
полемики часто «подгоняется» либо под данные поэтического текста, либо
под данные биографии, и в итоге происходит как бы борьба между двумя
ипостасями Рембо  поэта и человека. Так возникает образ «многоликого
Рембо», однако то впечатление загадочности, феноменальной сложности,
которое оставляет Рембо, не есть свойство одного, пусть и необыкновенного
человека. Источник этой загадки  в качестве переходности, которое отличает
фигуру этого поэта эпохи, связавшего два столетия — эпоху романтизма и
ХХ век, где его ждало новое признание: в новом веке он был тепло принят
сюрреалистами, рокпоэтами и психоделической культурой. 8
Однако и этой странностью многоликого Рембо, принадлежавшего
одновременно и к «высоколобой», и к нарождающейся массовой культуре не
исчерпывается его загадка. У Рембо есть и «третий лик», связанный с
созданной вокруг его имени его обширной мифологией. Рембо постепенно
становится для современного культурного сознания чемто вроде «всем для
всех» — словно манекен, который можно нарядить в любую одежду или
актер, который легко надевает любую личину, но никогда не показывает
публике свое истинное лицо.
Заключение.
Tôt ou tard, ce garçon fera parler de lui,
ça sera le génie du bien , ou le génie du mal »
Le directeur du gymnase sur le jeune Аrthur Rimbaud
Un jour, j'ai regardé le site internet sur l'oeuvre du poète français Paul Verlaine et
j'ai lu un article associé sur son ami Аrthur Rimbaud. J'ai vu des extraits de son
livre «Une saison en enfer». Il m'a semblé intéressant, je suis entrée dans la
créativité d'Arthur Rimbaud. Il a écrit ses œuvres en français et en anglais. Il a
traité la créativité litteraire de 15 à 19 ans. Il a cessé d'écrire à l'âge où plusieures
commencent seulement. Au cours de ces cinq ans, Rimbaud a eu le temps de
passer par le chemin, pour lequel la poésie européenne et, en particulier, la poésie
française a eu besoin pas plus pas moins de cinquante ans, c'est à dire jusque au
milieu des années 20 de notre siècle. Et voici la première énigme de Rimbaud.
Comment l'adolescent, presque un garçon d' un petit village de Charleville atil pu
atteindre si tôt une telle perfection ? En effet, le génial «le bateau ivre» était écrit à
17 ans! Son développement était accompagné du désir non dissimulé et impatient
de détruire, de jeter de la vie un étape qui vient de passer, qui vient d'être survecu.
En parlant à mes coélèves j'ai aperçu qu'ils connaissent les lignes de citation de ses
poèmes et ils peuvent les continuer , mais ils ne savent pas qu'il soit leur auteur.
Beaucoup de lecteurs attachent une grande importance aux événements de sa vie,
ils les identifient avec sa créativité et considérent dans leur ensemble … События, связанные с данным Автором:
Название
9
Артюр Рембо: Гений (Из сборника «Озарения»)
Сознательное «расстройство всех чувств» по Артюру
Рембо
Артюр Рембо: сонет «Гласные» и его последующие
лженаучные толкования
Артюр Рембо: Гений (Из сборника «Озарения»)
Год
~1869
~1871
~1883
~1886
Ссылки на использованную литературу:
– http:// lib.ru/POEZIQ/REMBO/rembaud.html
– http://qebedo.livejournal.com/115582.html
– http://verlibr.blogspot.com/2015/04/19.

 html
– http://vikent.ru/author/679/
– А. Рембо «В 17 лет серьезность не к лицу».
Приложение 1. 10
 Приложение 2.
.

Приложение 3. Стефан Малларме о Рембо 11

Приложение 4.

file_name: Проект Лиза Смирнова 2017 год..doc

description:
11

Приложение 4.

intro: Данная публикация представляет собой паспорт  школьного проекта по французскому языку , разработанного учителем французского языка Одинцовой Натальей Борисовной и ученицей 10 а класса МБОУ гимназия №16 "Интерес" Смирновой Лизой, и представленного на школьной научно-практической конференции и на региональном семинаре ассоциации учителей французского языка г. Королев в марте 2017 года. Защита проекта вызвала большой интерес со стороны обучающихся и учителей по проблеме "Современной молодежи и поэзии".Тип: Документ Microsoft Office Word 1997 - 2003, Размер: 2,28 МБ.

title: Презентация по французскому языку на тему "Мой любимый поэт - Артюр Рембо"