file_name: урок музыки в 3 кл. Тайна скрипки.doc

description:
Урок путешествие «Тайна скрипки»
Цель:
сформировать   представление   о   музыкальном
инструменте скрипка.
Задачи:
1) познакомить с краткой историей возникновения инструмента;
2) рассказать о самых известных скрипичных мастерах и исполнителях;
3) закрепить   слуховое   восприятие   тембра   инструмента,   акцентируя
внимание при прослушивании музыкальных фрагментов;
4) развивать интерес учащихся к предмету, расширение кругозора;
5) воспитывать бережное отношение к музыкальной истории;
6) формировать их эстетический  вкус и музыкальный вкус.
Музыкальный материал:
1) Вивальди «Времена года»  «Зима»,
2) «Вокализа» С. Рахманинов.
3) Н. Паганини «Каприс № 24»,
4)   С.   Рахманинов   «Фантазия   на   тему   Паганини»   для   фортепиано   с
оркестром,
3) 4) Бонд «Зима» (Viva)
Изобразительный   ряд:  Презентация:   скрипка   в   раскрытом   футляре,
портрет Антонио Вивальди, симфонический оркестр и т.д.
                                     Ход урока
1. Организационный момент.
  1)  Проверка готовности учащихся к уроку.
  2) Музыкальное приветствие.
2. Основная часть.
Урок можно начать с загадки:
         Любой узнает без ошибки
Волшебницупевунью … (скрипку).
  Движенья плавные смычка приводят в трепет струны.
Звучит мотив издалека, поёт про ветер лунный.
Как ясен звуков перелив, в них радость и улыбка.
Звучит мечтательный мотив, его названье .... (скрипка).
(Звучит «Зима» Вивальди)
   Ребята,   вы,   конечно   же,   обратили   внимание   на   музыку,   которая
звучала в начале урока. Какой инструмент вел мелодию? (Скрипка)
   Сегодня   мы   поговорим   об   этом   замечательном   инструменте.   (См.
Презентацию: слайд 3.)
1

description:
Для того чтобы чутьчуть приоткрыть завесу тайны, которая окружает
этот   инструмент,   нам   придётся   многое   узнать   и   услышать,   а   также
попутешествовать по временам и странам.
Можно   смело   сказать,   что   скрипка   –   один   из   самых   загадочных   и
таинственных   инструментов.   Никакой   другой   инструмент   не   изучали   так
много,   долго   и   тщательно,   как   скрипку.   Ею   занимались   люди   разных
профессий,   физики,   математики,   искусствоведы,   музыкальные   мастера,
музыканты.   Коечто   они   поняли   и   объяснили,   но   многое   так   и   осталось
недостижимым.  Давайте   посмотрим   поближе  на   эту «таинственную   даму».
Она очень хрупкая, изящная.
Скрипку   носят   только   в   футляре,   который   повторяет   все   изгибы
инструмента.   Посмотрите,   её,   как   маленькую,   обязательно   закутывают   в
пелёнку и бережно закрепляют в футляре. Смычок также имеет своё удобно
оснащённое место. (Слайд 4)
Скрипка очень боится влаги, ударов, резкого перепада температур. Но
музыканты прощают этой неженке все капризы изза её чарующего голоса.
Вспомните, как называют группу инструментов, к которым относится
скрипка?
(Группа струнносмычковых инструментов.) (Слайд 5, 6, 7.)
 Верно. А почему?
(Есть струны и смычок, которым извлекают звук.)
 Молодцы. Обратите внимание, на смычок натянут конский волос. А
для того чтобы смычок не просто скользил по струнам, а извлекал звук, волос
смычка покрывают канифолью. Коробочка с ней тоже всегда находится под
рукой,   то   есть   в   футляре.   Теперь   внимательно   посмотрите   на   скрипку   и
опишите её. (Инструмент небольшого размера, имеет четыре струны, на
корпусе   две   прорези.   Верхняя   и   нижняя   части   соединяются   узким
ободком, есть крепления для струн.)
 Есть ли на грифе порожки? (Нет, гриф гладкий.)
 Верно. Одна из сложностей исполнения на инструменте – отсутствие
разметки   на   грифе,   то   есть   нельзя   «определить   на   глаз»,   где   какая   нота
находится.   Поэтому   главные   помощники   исполнителя   –   слух   и   мышечная
память.
Руки музыканта должны быть независимы в своих движениях. Я вам
предлагаю эксперимент: одна рука легко похлопывает по макушке, а вторая
гладит живот по часовой стрелке (сначала попробовать каждой рукой, а
потом – одновременно.)
 Получилось, но с трудом, правда? А это из простейших упражнений на
координацию.
Обучение   скрипачей   начинается   очень   рано   –   с   трёх   лет.   Поэтому
сначала малышу дают не большую, а так называемую «восьмушку»  это одна
восьмая   часть   от   величины   взрослой   скрипки.   По   мере   взросления   юный
2

description:
музыкант переходит на «четвертушку», «половинку» и, наконец, получает в
руки «полную», взрослую скрипку. (Слайд 8.)
 А вы помните, у какого героя сказок обычно в руках скрипка?  (У
кузнечика или сверчка.)
   Правильно.   Давайте   разучим   песню   «Мальчик   и   сверчок»   и
попытаемся   исполнить   её  плавным,   мягким   звуком.  Представьте   себе,  что
этот звук  рождается  от нежного,  лёгкого  прикосновения смычка  и  длится
долгодолго.
                («Мальчик и сверчок» сл. Аспазии, муз. Р. Паулса).
 Как вы думаете, можно ли различать скрипки по голосу или они все
одинаковые? (Наверное, можно.)
 Вы правы, у каждой скрипки свой, неповторимый голос. И чем он ярче
и богаче – тем выше ценится инструмент. Самые ценные – это инструменты
старых мастеров, имена которых очень известны. Вспомните их. Вспомните
их. (Страдивари.) (Слайд 9,10.)
   А   также   Гварнери,   Амати.   Скрипки   этих   мастеров   различались   не
только по размеру, форме и цвету лака, но, конечно же, ещё и по тембру.
Теперь давайте переместимся во времени назад и посмотрите, как же
появилась скрипка.

родиной была Индия. А время рождения – начальные века нашей эры.
Смычковые инструменты были известны давно. Можно считать, что их
Из Индии смычковые инструменты попали к персам, арабам, народам
Северной Африки, а оттуда в восьмом веке пришли в Европу. Было несколько
разновидностей смычковых. Постепенно, в течение столетий, они отошли в
прошлое, но дали жизнь инструментам совершенно новой формы – виолам и
скрипкам.
Виолы появились раньше скрипок. Строились они разных размеров, и
держали их во время игры поразному – между колен, на колене, даже ставили
на скамеечку. Но была виола, которую держали на плече – онато и послужила
прообразом скрипки. (Слайд 11.)
С   первого   взгляда   виола   похожа   на   скрипку,   но   разница   есть,   и
существенная.
На грифе виола есть порожки, а гриф скрипки..? (Гладкий)
 Сколько струн у скрипки? (Четыре).
 У виолы их было чаще всего 6, иногда 7 или 5.
Но самое главное различие было в звучании. Голос у виолы мягкий, как
бы приглушённый и слабее, чем у скрипки. Он был хорош для небольших
помещений, для узкого круга слушателей. Скрипка пела сильнее и ярче, она
не   боялась   ни   площадей,   ни   больших   залов.   Виолы   были   инструменты
аристократическими,   салонными,   а   скрипка   ещё   долго   бытовала   только   в
народе, да и сейчас народной тоже, например, у молдаван, румын, венгров.
(Слайд 12.)
3

description:
Точная   дата   рождения   скрипки  неизвестна,  но  приблизительно  –  это
конец пятнадцатого – начало шестнадцатого веков. Самые первые скрипки
делали те же мастера, что производили лютни и виолы, а потом появились и
скрипичные мастера. Сначала в Бешии а потом и в Кремоне появились школы
скрипичных мастеров. Кремонцы наиболее полно воплотили идею скрипки:
звучание   этого   инструмента   должно   было   стать   моделью   человеческого
голоса.
Назовите самые главные, на ваш взгляд, черты, присущие человеческому
голосу. (Плавность разговора, умение пропеть звуки, перепады громкости,
возможность передать разное настроение.)
   Вы   ещё   забыли   про   тембр.   Он   должен   был   быть   глубоким,
насыщенным, тёплым с множеством оттенков, а характер звучания – гибким,
способным как  угодно  изменяться  от  быстрого  грубоватого  речитатива  до
нежнейшего пения. Скрипка, как и голос, должна была уметь выражать любые
человеческие чувства. Теперь мы знаем, что мастера блестяще осуществили
свои замыслы.
Послушайте,   как   проникновенно   звучит   мелодия   «Вокализа»   С.
Рахманинова. Термин «вокализ» относится к вокальной музыке и обозначает
«пение без слов». Но разве можно сказать, что в этом произведении скрипка
не поёт?
(Звучит фрагмент «Вокализа».)
 Чем здесь скрипка напоминает голос? (Ведёт фразы, берёт дыхание,
меняет громкость на длинных нотах, постепенно затихает  в конце.)
 Всё верно. Кроме звучания, кремонцы уточнили конструкцию скрипки,
а   форму   довели   до   поразительного   изящества.   Некоторые   поклонники
прекрасного   могут   часами   любоваться   старинной   скрипкой,   настолько
притягательна красота этого инструмента.
И   всё   же   поначалу   путь   скрипки   был   очень   нелёгким.   Её   считали
ярмарочным,   трактирным   инструментом.   И   кто   знает,   долго   ли   ещё
оставалась бы скрипка отверженной, если бы не замечательные исполнители,
оценившие и избравшие её.
Имя какого исполнителя сразу же приходит на ум?

(Николо Паганини.) (Слайд 13.)
 Да. Это был блестящий музыкант, значительно обогативший приёмы
игры на скрипке и скрипичную музыку вообще. Имя этого человека окутано
легендами так же плотно, как и скрипка, с которой он не расставался  до
самой смерти. Например: мастерство маэстро было так велико, что многие
говорили,   будто   он   продал   душу   дьяволу.   Как   у   каждого   талантливого
человека, у Паганини было много завистников, готовых на любые подлости,
лишь бы досадить объекту зависти.
Перед одним из концертов у скрипки оказались подпилены струны. Во
время исполнения они рвались одна за другой. Паганини закончил пьесу на
единственной целой струне и в зале этого не заметили!
4

description:
К своему инструменту Паганини относился очень трепетно и с большой
нежностью. Из множества инструментов он выбрал скрипку работы Гварнери
и   уже   не   расставался   с   ней.   Все   неполадки   с   инструментом   Паганини
воспринимал так, будто болел сам...
...Из зала ещё доносились громкие хлопки, крики и вызовы. Паганини
сидел в артистической комнате Ливорнского театра утомленный, без сил. В
двери постучали, и вошёл француз, который дал ему вчера скрипку. Паганини
сделал невольное движение, точно не желая отдавать её, но тут вскочил и
угловато,   униженно   кланяясь,  протянул   ему   чёрный   футляр.  Он   бормотал
извинения и благодарности.
Но француз строго отвёл его руку.
 Оставьте её себе,  сказал он,  и не благодарите. Не мне, скромному
музыканту, играть на ней после вас.
Паганини тогда было семнадцать лет.
С этого времени он не расставался со скрипкой.
...   Музыкант   старел,   скрипка   была   всё   та   же.   И   вот   однажды   его
товарищ заболел. Он потерял голос. Это было во время концертов Паганини в
Париже.
Паганини долго не хотел этому верить. Вновь и вновь он принимался
играть, но звук был тусклый и неясный. И в отчаянии, схватив свою скрипку,
он побежал к известному скрипичному мастеру Вильому, славившему своим
искусством починки старых инструментов.
Осмотрев   инструмент,   мастер   объяснил,     что   необходимо   забрать
скрипку   в   мастерскую.   Хмуро   и   неохотно   расставался   Паганини   со   своей
скрипкой.
Через неделю зашел к Вильому. Мастер протянул ему скрипку.
Паганини, волнуясь, приложил смычок к струнам и просиял: звук был
старый, то же, знакомый. Он бросился  обнимать Вильома и протянул ему
драгоценную шкатулку, украшенную камнями.
 Примите её от меня. У меня были две одинаковые, одну я подарил
моему   врачу,   другую   дарю   вам;   одну   –   исцелившему   моё   тело,   другую   –
исцелившему мою скрипку...
...Паганини до конца своей жизни не расставался с любимой скрипкой.
Умирая, он завещал её музею Генуи, города, в котором родился. Она лежит
там,   в   музее,   под   стеклянным   колпаком,   и   зовут   её:   «Вдова   Паганини».
(Слайд 14).
Может   быть,   это   эпизод   из   жизни   замечательного   итальянского
скрипача не достоверен, потому что имя Николо Паганини ещё при жизни
обросло легендами е небылицами. Но неоспоримо одно: скрипка в его руках
стала чудом из чудес – так прекрасен и многообразен был голос инструмента.
(Слайд 15).
5

description:
Паганини был не только исполнителем, но и композитором. Многие его
произведения,   написанные   для   скрипки   –   соло,   ещё   раз   подчёркивают
удивительные возможности скрипки.
(Звучит фрагмент «Каприс № 24».)
  А теперь послушаем ту же тему, но предназначенную для исполнения
на рояле в сопровождении оркестра.
(Звучит фрагмент «Фантазии на тему Паганини».)
Легко узнаётся тема? Почему? (Узнаётся легко, потому что сначала
звучит   почти   без   изменений,   а   дальше   слышны   черты,   присущие
скрипичной музыке.)
   Как   вы   думаете,   остались   ли   ещё   скрипки   старых   мастеров?
(Остались, но, наверное, их очень мало.)
   Да,   скрипок   великих   мастеров   осталось   совсем   немного,   но   они
достаются   не   только   единицам   избранных   музыкантов.   Бывает,   что   и
начинающие   исполнители   получают   драгоценный   инструмент.   Например,
получил   скрипку   работы   Страдивари   Вадик   Репин,   победитель   конкурса
имени   Венявского,   проходившего   в   Польше.   Вадику   толькотолько   пошёл
двенадцатый год.
Конечно,   такие   скрипки   выдаются   не   в   собственность,   а   лишь   в
пользование,   потому   что   принадлежат   они   государственной   коллекции
музыкальных инструментов.
Хранятся   скрипки   в   специальных   хранилищах,   где   контролируется
температура,   влажность   и   ещё   много   параметров.   И,   конечно,   нужны
талантливые   музыканты.   Только   с   их   помощью   мы   наслаждаемся
удивительным звуком прекрасных инструментов.
Посмотрите, какой временной мостик у нас получился. Удивительно, не
правда ли, что скрипки, которым больше двух веков, до сих пор радуют нас
своим чарующими голосами.
(Звучит   «Зима»   Вивальди   в   исполнении   ансамбля
«Бонд».)
И помните, у скрипки ещё много неразгаданных тайн и кто знает, может
комуто из вас удастся разгадать со временем хотя бы одну. (Слайд 16.)

Подведение итогов урока
Выставление оценок
6

intro:
Урок музыки для 3 класса. На этом уроке ребята познакомились с краткой историей возникновения инструмента; услышали рассказ о самых известных скрипичных мастерах и исполнителях; закрепили слуховое восприятие тембра инструмента, акцентируя внимание при прослушивании музыкальных фрагментов:
1) Вивальди «Времена года» - «Зима»,
2) «Вокализа» С. Рахманинов.
3) Н. Паганини «Каприс № 24»,
4) С. Рахманинов «Фантазия на тему Паганини» для фортепиано с   оркестром,
3) 4) Бонд «Зима» (Viva)

title: Урок-путешествие "Тайна скрипки"


extracted_text:
«Посвящение в юные пешеходы»
Мероприятие для 1 класса
Составила : учитель начальных классов Антипина О.В.
Цель: формирования навыков безопасного поведения на дорогах у обучающихся 1 классов
Задачи:
1. углублять знания учащихся о правилах дорожного движения.
2. формировать   представления   младших   школьников   о   безопасности   дорожного
движения при передвижении по улицам и дорогам.
3. воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице,
дороге, с целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.
Ведущий: Здравствуйт,. я рада вас приветствовать на нашем празднике. Давайте
поговорим с вами о правилах дорожного движения. Выходя из дома на улицу, помните, что
ваша жизнь находится в ваших руках.  Ребята, а кто главный на дороге, кто управляет и
пешеходами, и машинами?  Светофор
Правильно светофор. Вот и к нам на праздник пришёл «Весёлый светофорик».
Светофорик:
Правил дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения
Знать как таблицу должны умножения.
На мостовой – не играть , не кататься,
Если хотите здоровым остаться!
Объяснить надо просто, будь ты юн или стар:
Мостовая – для транспорта, для тебя  тротуар.
Ведущий: А что такое улица?. Вот и мы хотели поговорить с вами о улице и всё что с этим
связано. Все из вас знают, что улица делиться на две части: проезжая часть ( или мостовая)
– по ней движутся машины, и тротуар по тротуару ходят люди. Тротуар делают всегда
выше проезжей части, чтобы автомобиль случайно не наехал вам на ногу. А если тротуара
нет? То надо ходить по обочине или пешеходной дорожке, придерживаясь левой стороны,
т.е. навстречу транспорту.
Светофорик:
На тротуаре все люди должны
Правой держаться всегда стороны.
Даже за городом, там, где дорога,
Правилам должен ты следовать строго.
Если шоссе попадётся в пути,
Левой обочиной надо идти.
Транспорт, который поедет навстречу,
Вовремя будет тобою замечен.
Ведущий: Спасибо светофорик, ты всё правильно рассказал . Давайте с вами поиграем в
игру где мы разделимся на транспорт и пешеходов, вам раздадут карточки ( на одних будут
написаны транспорт, а на другом пешеходы). Ведущий говорит слово  «ДВИЖЕНИЕ»
карточки поднимают только транспорт, если пешеход поднял карточку, то он штрафуется
и у него забирают карточку. А на слова ведущего «ТРОТУАР» поднимают карточки только
пешеходы, если произошла ошибка, карточку забирают у игрока. (МУЗЫКА)   Ведущий: Как надо переходить на другую сторону улицы? (По «зебре»,
пешеходному переходу в виде белых широких полосок.
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт , как тетрадку.
Через дорогу полоски идут
И за собой пешехода ведут.
Ведущий: Ой ребята смотрите ктото наши полоски , все перепутал , надо срочно
восстанавливать «пешеход переход» , а помогут мне в этом  вы.
                                                        Игра « ЗЕБРА»
На полу разбросаны полоски белого и черного цвета , надо кто быстрей сделает из этих
полосочек «Зебру»
                                       Звучит музыка и появляется БАГАЯГА
БабаЯга: Прииивеееет! Мальчишки и девчёнки. Что не ждали меня  милую старушку
Бабу Ягушку, а зря я всё и про всех  знаю. Знаю что собрались вы на праздник, и что вас
должны посвящать в юные пешеходы, по каким там правилам. Только не примут вас не
куда , да и зачем, вы ведь ещё совсем маленькие и ничего не знаете.
Ведущий: БабаЯга наши ребятишки, всё знаю по правилам дорожного движения.
БабаЯга: Всё говоришь, да говоришь, давай на деле проверим. Задам ка я им загадки. И
увидим, знают ли они что нибудь.
1. Несется и стреляет, ворчит скороговоркой,
Трамваям не угнаться за этой тараторкой. – (мотоцикл)
2. Ведущий:    мотоцикл
БабаЯга: А вот и не так это моя персональная  СТУПА, я вот ещё знаю
3. Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса,
По дороге едут ноги и бегут два колеса
У загадки есть ответ: Это мой (велосипед
Ведущий: Велосипед
БабаЯга: Нет, и ещё раз нет моя персональная МЕТЛА
4. Не летает, не жужжит жук по улице бежит,
И горят в глазах жука два блестящих огонька.
Это дал завод ему: и огни глядеть во тьму,
И колеса, и мотор, мчался чтоб во весь опор. – (автомобиль)
Ведущий: АВТОМОБИЛЬ
БабаЯга: Ага , опять ошиблись это Леший с Кикиморой .
5. Что за чудо – синий дом, окна светлые кругом,
Носит обувь из резины и питается бензином? – (автобус)
Ведущий: АВТОБУС БабаЯга: Это моя избушка на курьих ножках
6. Наверху машин поток, здесь приятный холодок
Здесь и днем не гаснет свет, есть киоски для газет. – (подземный переход)
Ведущий: ПОДЗЕМНЫЙ  ПЕРЕХОД
БабаЯга: А это уже пещера САМОГО КОЩЕЯ  БЕСМЕРТНОГО
7. Вот стоит на улице в длинном сапоге чудище трехглазое на одной ноге.
Запылал у чудища изумрудный глаз – значит можно улицу перейти сейчас.
Ведущий: Правильно светофор,
БабаЯга: Нет , нет не правильно это мой троюродный брат Змей Горыныч.
Ведущий: Баба Яга ты всё путаешь, ребята ответили на все твои загадки.
БагаЯга: Ой вижу, вижу – и слышу. Ну подумаешь загадки отгадали. Вы бы…
Ведущий: Так БабаЯга,. Ребятишки загадки отгадали? ДА. Извини, а нам надо дальше
продолжать мероприятие.
Баба Яга: Ну чё вы сразу так , я же по доброте душевной хочу вам помочь, в познании
правил дорожного движения. Можно, я с вами останусь, пожалуйста.

Ведущий: Ну что ребятишки оставим БабуЯгу с нами. (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Оставайся с
нами , а мы продолжим дальше.  Ребята , мы с вами говорили об улице, об тротуарах и
дорогах, также говорили и о пешеходном переходе. Но мне кажется , что мы с вами о ком
всё таки забыли. Подскажите пожалуйста.  (ОТВЕТЫ РЕБЯТ)
Правильно СВЕТОФОР. Светофор помогают водителям и пешеходам. У него в запасе
всего три сигнала. Но как они важны!
Светофорик:
На светофоре красный свет:
Опасен путь прохода нет!
А если желтый свет горит,
Он «приготовиться» говорит!
Зелёный вспыхнул впереди
Свободен путь , переходи!
Ведущий: Ну что ж вижу вы запомнили цвета светофора, тогда давайте с вами поиграем, в
игру «Три цвета есть у меня» ( по очереди показываются цвета, красный –тишина, желтый –
хлопают  в ладоши, зелёный сильно топают ногами)
                                     Игра «Три цвета есть у меня»
Ведущий: Ну что ребята, запомнили? Всё очень просто. Нужно это знать также хорошо ,
как и таблицу умножения, которую вы начинаете изучать в школе.  Но как известно в каждой школе и в каждом классе есть рассеянные и невнимательные ученики. Среди вас
есть такие?
Давайте проверим, насколько вы внимательны и соблюдаете требования дороги. Подведем
итоги нашей встречи. Я буду задавать вопросы, а вы дружно с классом отвечаете «ДА» или
«НЕТ».
Вы переходите улицу на красный цвет? (НЕТ)
Вы катаетесь на самокате во дворе? (ДА)
А правда ли, что вы дорогу переходите на зелёный цвет? (ДА)
 Вы играете на проезжей части? (НЕТ)
Точно ли , что на жёлтый цвет светофора вы смело переходите дорогу? (НЕТ)
Автобус нужно ждать на автобусной остановке ? (ДА)
А знак «Пешеходный переход» красного цвета? (НЕТ)
Так нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (ДА)
Инспектор –
Всем первоклассникам сегодня
Дружно «Здрасьте!» говорим!
Все ль для праздника готово?
Светофор уже горит?
Инспектор –
В этом я не сомневаюсь.
Ведь сегодня вы должны
Получить здесь просто звание
«Пешеход родной страны!»
Начинаем посвящение….
Вдруг визг тормозов, все оборачиваются и смотрят за занавес.
Инспектор –
Это что еще за звук?
Ведущий:
Там, инспектор, нарушение.
Нарушителей ведут!
Выходит разъяренный водитель и ведет упирающихся Колю и Свету.
Водитель –
Нет, вы только посмотрите!
Красный для кого сигнал?!
Эти ж ничего не видят
И летят, как на пожар!
Хорошо, что моя скорость
Позволяла быстро встать!
Еле вырулил колеса!
Разве можно так бежать!
Инспектор –
Нука, быстро отвечайте,
Как зовут? И почему
Правила не соблюдаем?
Водитель вмешивается в разговор:
Водитель –
Изза вас идти в тюрьму? Коля –
Что такого сотворили?
Света –
Что такого – ничего!
Ничего же не случилось!
Водитель –
Не случилось ничего?!
До сих пор трясутся руки.
Еще миг, и вас бы сбил!
Коля –
Ну не сбили ж …
Инспектор –
Объясните,
Почему на красный шли?
Света –
Не на красный, а на желтый
Думали перебежать
Ведущий: Игра «Как живете»
Как Живете?                     (отвечают хорошо)
Через дорогу как идете?
~ Как на красный свет бежите?
А на зеленый свет стоите?
На дороге как шалите?
На желтый свет опять бежите?
Как по «зебре» вы идете?
В транспорте шум как создаете?
Значит вы там не поете?
Громко не говорите?/
А как же вы молчите?
Молодцы, ребята!
Ведущий. Ну, вот мы успешно сдали экзамен. Да, ребята, вы стали настоящими
пешеходами.
Фонограмма на песню «Если с другом вышел в путь»:
— Мы по улицам, друзья,
Мы по улицам, друзья,
Ходим без опаски,
Потому, что ты и я,
Потому, что ты и я
Изучили классно
Припев:
Светофор, переход,
Где назад, а где вперед — Все знает юный пешеход!
Как по «зебре» идти,
Чтоб беду нам не найти,
Помогут ПДД в пути
Клятва Пешехода:
Перед строгим светофором
Обещаем, что всегда
Идти будем на зеленый,
А на красный – никогда!
Обещаем мы, что в мячик
Будем во дворе играть,
А не на проезжей части.
Законы надо соблюдать!
Если будет вдруг машина
Рядом быстро проезжать,
На обочине должны мы
Ту машину подождать!
А еще мы обещаем
На дорогах не грубить!
Очень важное их правил –
Надо вежливыми быть!
И сегодня перед школой
Обещание даем:
Что всегда с собой в дорогу
Эти правила берем!
Вед: «Посвященье в пешеходы»
Самый первый важный праздник!
Навсегда пускай запомнит
Все советы первоклассник!
Вручение удостоверений и слово инспектору ГАИ

file_name: посвящение в пешеходы.doc

intro:
Это мероприятие создано с целью формирования навыков безопасного поведения на дорогах у обучающихся 1 классов. С помощью этого праздника дети   углубят знания  о правилах дорожного движения,
1.	 формируются представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам, воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
3.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: внеклассное мероприятие " Посвящение в пешеходы"


extracted_text:
Урок музыки в 5м классе
            «Образ матери в музыке и изобразительном искусстве»
Цель: показать взаимосвязь музыки и живописи на примере песни Ф.Шуберта «Аве
Мария» и картины Рафаэля «Сикстинская мадонна»
Музыкальный материал: Робертино Лоретти песня «Мама», Ф.Шуберт «Аве
Мария», песня Э.Колмановского «Красивая мама», песня «Ангел».
Программное обеспечение: компьютерная презентация «Приложение 1»
Оборудование: аудио, видео, мультимедийный проектор, компьютер, таблицы
«Средства музыкальной выразительности», словарь эмоциональных терминов,
таблица сравнения средств выразительности в музыке и изобразительном искусстве.
                                            Ход урока:
I.
Организационный момент.
Музыкальное приветствие.
II. Введение в тему урока.
«Мама» Робертино Лоретти – слушание
1. Что за музыка прозвучала? Какой жанр? (песня)
2. На каком языке прозвучала песня? (итальянском)
3. Догадались ли вы, о чём поётся в песне? ( о маме)
4. Что помогло вам это определить? Какое настроение было у этой песни?
5. А кто исполнил эту песню? Чей голос вы услышали? ( детский голос сопрано)
Эту песню исполнил певец, чьё имя стоит в одном ряду с великими оперными
голосами. Это Робертино Лоретти
Слайд № 1 Робертино лоретти
Родом он из Италии. Природа подарила ему такой голос, над которым не нужно
было много работать. Вы, наверное, заметили,  как повзрослому проникновенно и
чувственно он исполнил песню «Мама». Ребята, как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить? Какой будет тема нашего
урока?
Сегодня мы будем говорить о маме. Но, так как тема нашей четверти «Можем ли мы
увидеть музыку», то образ матери мы будем рассматривать в каких видах искусства?
В музыке и изобразительном искусстве.
Слайд №2 Тема урока
Я верю, что женщиначудо такое,
Какого на Млечном пути не сыскать.
И если «любимая» слово святое,
То трижды священное – «женщина – мать»!
III. Работа по теме урока.
Много добрых и ласковых слов можно сказать о наших мамах. Для каждого их нас
она единственная, самая лучшая. Постарайтесь найти красивые слова для своей
мамы. Какая она? (ответы детей)
Спасибо. Из ваших слов о маме может получиться красивая попевка:
Слайд №3 Попевка о маме.
1. показисполнение попевки.
2. разучивание попевки по звукам гаммы.
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо.
В какую бы даль не звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Это слова из нашей новой песни, которая так и называется «Красивые мамы».
Слайд №4 Песня «Красивая мама»
1. Вокальнохоровая работа.
1. Исполнениепоказ.
2. Определение типа музыки.
3. Ритм какого танца? 4. Почему композитор выбрал ритм вальса?
5. Прочитываем слова первого куплета.
6. Разучивание первого куплета по нотам.
7. Исполнение со вступлением и аккомпанементом.
Эта песня лишь одна из многих замечательных песен о самом дорогом, что есть у нас
на свете  о маме. И в основе этих песен лежат, конечно, стихи. Стихи о доброй,
нежной и заботливой маме.
Вы мне сегодня приготовили стихи. Давайте их вместе послушаем.

2. Д/З Дети читают стихи о маме.
Спасибо. Какие замечательные стихи вы мне прочитали.
А я в свою очередь тоже прочитаю вам одно стихотворение.
Слайд №5 Аве Мария. Стихотворение.
Кто мне ответит, как переводится слово Аве? Славься!
Сейчас мы послушаем песню «Аве Мария», написанную в 1826 году австрийским
композитором Ф.Шубертом.
Слайд №6 Портрет Шуберта.
Песни  любимый жанр композитора. Их написано более 600.
Но песня «Аве Мария» по праву считается самой известной песней композитора.
Она вызвала восторг любителей музыки уже при своём рождении, и ничуть не
потеряла своей популярности, а, наоборот, за прошедшие 200 лет покорила
миллионы сердец по всему миру. Мы послушаем эту песню в исполнении
известнейшей певицы Марии Каллас.
Слайд №7 видео «Аве Мария».
1. Слушание.
Ребята,  посмотрите на доску и выберите те слова, которые передают наши чувства
от прослушанной только что музыки.
Слайд №8 Таблицы со словами.
1. работа по таблице. 2. добавьте слова, которых нет на таблице, но которые ярко выражают
настроение музыки (работа со словариками эмоциональных терминов)
ответьте на вопросы:
Слайд №9 Вопросы по средствам музыкальной выразительности.
Дети отвечают на вопросы, пользуясь таблицей средств музыкальной
выразительности.
Кто такая Мария? Почему её имя известно каждому человеку на земле? Это мать
Иисуса Христа. Божья Матерь.
Когда художники пишут деву Марию, они всегда изображают её с младенцем на
руках.
И это образ матери с младенцем на руках стоит в центре поклонения людей. Его
воспевают в своих произведениях величайшие художники прошлого и настоящего.
Сегодня мы познакомимся с одной из самых прекрасных картин на земле. Её автор
известный художник эпохи Возрождения Рафаэль Санти.
Слайд №10 «Сикстинская мадонна».
1. картина и имя художника.
2. Кто из вас, ребята, знает, как называется эта картина?
3. название картины на слайде.
«Сикстинская мадонна» была заказана Рафаэлю в 1512 году как алтарный образ для
капеллы монастыря Святого Сикста в Пьяченце. Отсюда и название.
Давайте рассмотрим повнимательнее репродукцию картины Рафаэля.
1. Что изображено на картине? Какова главная идея картины?
Явления Богоматери к людям. Кажется, что занавес только что раздвинули, и взорам
верующих открылось небесное видение: ступающая по облаку Дева Мария с
младенцем Иисусом на руках.

2. Как держит Мария младенца?
Заботливо и бережно. Рафаэль словно заключил божественного младенца в
магический круг, образуемый левой рукой Мадонны, её ниспадающим покрывалом и
правой рукой Иисуса.
3. Обратите внимание на выражение лица Марии? Какое оно? Печальное и тревожное.
4. Почему?
Мария ощущает, что её сын не принадлежит только ей, что она несёт его в жертву
людям. Она предвидит трагическую судьбу сына.
Папа Сикст Второй, принявший мученическую смерть в 258 году нашей эры и
причисленный к лику святых, просит Марию о заступничестве за всех, кто молится
ей перед алтарём. Поза Святой Варвары выражает покорность и благоговение.
В глубине картины, на заднем плане, едва различимые в золотой дымке лица ангелов.
Они усиливают возвышенную атмосферу.
А вот два ангела на переднем плане.
5. Куда обращён их взор?
На Марию с младенцем.
Присутствие этих крылатых мальчиков, больше напоминающих мифологических
амуров, придаёт полотну особую теплоту и человечность.

6. Как вы думаете, созвучны ли музыка Ф.Шуберта «Аве Мария» и картина
Рафаэля «Сикстинская мадонна»?
Работа по таблице:
Музыка:
мелодия
лад
динамика
тембр

Вывод:
Изо:
рисунок
цвет
элементы композиции
колорит
Музыка и живопись живут очень дружно и охотно помогают друг другу. Музыка
будит фантазию художников и скульпторов равно  так же, как и изобразительное
искусство вдохновляет композиторов и музыкантов.
В искусстве есть великие, вечные темы. Так тема материнства от века к веку
волновала художников и музыкантов всех народов. Эта тема близка каждому
человеку, потому что у каждого есть мама.
Мамапервое слово, которое произносит младенец.
Мама  наш ангел –хранитель. Ангел огромной и всепоглощающей любви. Песня «Ангел»
1. исполнение.
А сейчас я прошу каждого из вас подумать о своей маме. Я думаю, она почувствует,
что ктото её вспоминает, ктото о ней думает.
Откройте свои сердца для прекрасной, нежной любви к ближнему и ко всем, кто вас
окружает, а музыка, живопись и поэзия вам в этом помогут.

Слайд №11 видео Стихи и репродукции под музыку Шуберта.
Итог.
Музыка и ИЗО разными средствами выразительности создают образ матери. Они
органично дополняют друг друга, чтобы мы –зрители и слушатели поняли и
почувствовали глубину музыкальных и художественных произведений.
Д/З 1. найти информацию об истории «Сикстинской мадонны».
2. Информация об истории создания песни «Аве Мария».
3. Напишите небольшой рассказ «Я и моя мама».
Оценки.
Выход под музыку «Аве Мария» в инструментальном исполнении.

file_name: Урок музыки в 5 классе Образ матери.doc

intro: Урок музыки в 5 классе  «Образ матери в музыке и изобразительном искусстве». Цель урока - показать взаимосвязь музыки и живописи на примере песни Франца Шуберта «Аве Мария» и картины Рафаэля «Сикстинская мадонна». Использовался на уроке следующий музыкальный материал: Робертино Лоретти песня «Мама», Франц Шуберт «Аве Мария», песня Эдуарда Колмановского «Красивая мама», песня «Ангел». Повторялись на уроке средства выразительности, была составлена таблица слов по данной теме.

title: Урок музыки "Образ матери в музыке"


extracted_text:
Г – 9        Самостоятельная работа №2
по теме: «Повторение». Вариант 1.
1. Найдите величину угла
 — биссектриса
, а  ∠ DОВ = 380.  Ответ дайте в градусах.
, если
угла
2. В треугольнике
угол при вершине
дайте в градусах.
 стороны
 равен 1340. Найдите угол
 равны. Внешний
. Ответ
 и
3. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его
катет и гипотенуза равны соответственно 36 и 39.
7. Периметр равнобедренного треугольника равен 250, а
основание — 80. Найдите площадь треугольника.
Г – 9        Самостоятельная работа №2
по теме: «Повторение». Вариант 2.
1. Найдите величину угла
 — биссектриса
, а  ∠ DОВ = 440.  Ответ дайте в градусах.
, если
угла
4. Прямые
 и
 параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 =
=340, ∠2 = 570. Ответ дайте в градусах.
2. В треугольнике
угол при вершине
дайте в градусах.
 стороны
 равен 1560. Найдите угол
 равны. Внешний
. Ответ
 и
,
. Найдите
3. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его
катет и гипотенуза равны соответственно 50 и 14.
 — медиана и
 — высота.
4. Прямые
 и
 параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 =
=290, ∠2 = 480. Ответ дайте в градусах.
5. В треугольнике
длину медианы
6. В треугольнике
.

Известно, что АС = 28  и
. Найдите
. 5. В треугольнике
длину медианы
6. В треугольнике
.

 АВ = ВС = 26 , АС = 48. Найдите

 2)  Диагонали прямоугольника равны.
 — медиана и
 — высота.

 3)
У любой трапеции боковые стороны равны.
Известно, что АС = 32 и
. Найдите
.
7. Периметр равнобедренного треугольника равен 162, а
основание — 32. Найдите площадь треугольника.
8. Укажите номера верных утверждений.
    1)  В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
    2)  В любом параллелограмме диагонали точкой пересечения
делятся пополам.
    3)  Точка, лежащая на серединном перпендикуляре к отрезку,
равноудалена от концов этого отрезка.
9. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
    1)  Если при пересечении двух прямых третьей прямой накрест
лежащие углы равны, то прямые параллельны.
    2)  Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.
    3)  Квадрат диагонали прямоугольника равен сумме квадратов
двух его смежных сторон.
10. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.

 1)
Каждая из биссектрис равнобедренного треугольника
является его медианой.
8. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.

 1)
Если при пересечении двух прямых третьей прямой накрест
лежащие углы равны, то прямые параллельны.

 2)  Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.

 3)
Если в ромбе один из углов равен 90°, то такой
ромб — квадрат.
9. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.

 1)  Вокруг любого треугольника можно описать окружность.

 2)
Если при пересечении двух прямых третьей прямой сумма
внутренних односторонних углов равна 180°, то эти прямые
параллельны.

 3)
Площадь треугольника не превышает произведения двух его
сторон.
10. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.

 1)
Против большей стороны треугольника лежит меньший
угол. 7
8
9
10
3000
1008
13
123
23
23
13
2

 2)  Любой квадрат можно вписать в окружность.

 3)
Площадь трапеции равна произведению средней линии на
высоту.
Г – 9     Ответы самостоятельной работы №2
«Повторение»
№
1
2
3
4
5
6
Вар. 1
71
82
270
89
24
21
Вар.2
68
132
336
103
10
24

file_name: г-9 с.р.№2 повторение и ответы.docx

intro: Самостоятельная работа №2 по геометрии для 9 класса по теме: "Повторение" представлена в двух вариантах, здесь же находится таблица ответов. Задания предназначены для проверки знаний при подготовке к итоговой аттестации обучающихся основной школы. Все задания из первой части экзамена по математике.

title: Самостоятельная работа №2 по геометрии по теме: "Повторение"


extracted_text:
Бикетова Марина Владимировна
Учитель начальных классов
Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное
учреждение «Средняя   общеобразовательная школа
№64»
Кемеровская область, город Новокузнецк
Технология   дифференциации   обучения   на   основе
модальности
1 Технология   дифференциации   обучения   на
основе модальности
Урок   главная  составная  часть учебного процесса.
Учебная деятельность учитель + учащийся в значительной
мере   происходит   на   уроке.   Вот   почему   качество
подготовки   учащихся   во   многом   определяется   уровнем
проведения   урока,   его   содержательной   и   методической
наполненностью,   его   атмосферой.   Для   того   чтобы   этот
уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в
ходе   подготовки   урока   постарался   сделать   его
«произведением» со своим замысломизюминкой, завязкой
и развязкой подобно любому произведению искусства. Как
же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не
только   вооружал   учащихся   знаниями   и   умениями,   но
чтобы   все,   что   происходит   на   уроке,   вызывало   у
обучающихся   искренний   интерес,   формировало   их
творческое   сознание   и   умениехотение   работать
самостоятельно? Как построить урок, чтобы характер и

учебной

результат
учащихся
непосредственно не сказывался бы на их психическом и
деятельности

соматическом   здоровье,   которые   являются   важными
факторами, влияющими на динамику развития.
            Технологический   процесс   подготовки   урока
современного   типа   базируется   на   известных   каждому
педагогу   этапах   урока.   Это:   определение   цели   и   задач;
отбор содержания учебного материала;    подбор методов
2 и   приёмов   обучения;       определение   форм   организации
  подбор   материала   для
деятельности   учащихся;
домашней   работы   учащихся;   определение   способов

контроля;       продумывание места, времени на уроке для
оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для
подведения итога урока. Но…

        Существующая   педагогика,   заблудившаяся   в
дебрях   изучения   себя   самой,   опираясь   на   свои
«собственнопедагогические законы», игнорирует то, что
  физиологии,
давно   известно   в   психологии,
анатомии»(   Кушнир   А.М.   Методический   плюрализм   и
научная   педагогика   //Народное   образование,   2001.   №1.
С.51)
    Как сделать процесс обучения более гибким, более
приспособленным   к каждому   ученику?   Частичный   ответ
на   этот   вопрос   дает   технология   дифференциации
обучения на   основе модальности,   позволяющая   более
активно   использовать   потенциальные   возможности
учащихся.   Эта   дифференциация   предполагает   такие
формы обучения, которые позволяют дать столько знаний
для конкретного ученика, сколько он сможет взять, без
потерь для своего психического и физического здоровья.
Акцент   на   сенсорику   позволяет   сделать   обучение
эмоционально   насыщенным,
  развивает   активность
учащихся,   их   мотивационную   сферу.   Психологический
  положенный   в   основу
подход,
технологии
дифференцированного   обучения   на   основе   модальности,
ориентирует педагогический процесс в младших классах
на развитие личности как целостной психической системы.
3 Развитие   ощущений   и   восприятий   создает   необходимые
предпосылки   для   возникновения   более   сложных
познавательных процессов.
 Любой психический процесс, в том числе и общение,
на котором построено обучение, начинается с восприятия.
Наши органы чувств похожи на пять дверей, которые мы
распахиваем, чтобы собрать информацию об окружающей
действительности. Наше сознание открывает эти «двери»
по   очереди:   у   одного   человека   сначала   для   картинок,
потом   для   запахов,   у   другого   —   сначала   для   звуков,
  Это   очень   быстрая
потом   для   прикосновений.
последовательность,
  менее,
последовательность.   У   каждого   человека   есть   своя
тем
не

но,

«любимая   дверь   восприятия»   —   та   репрезентативная
система, которой он доверяет больше, чем другим.
Кроме того, следует отметить, что люди не только
воспринимают информацию поразному, но и думают по
разному,   в   соответствии   трём   основным   сферам
сенсорного опыта — визуальной (зрительное восприятие),
аудиальной   (слуховое   восприятие)   и   кинестетической
  вкусовое
(обонятельное,
  осязательное,
  мышечное,
восприятие).
Естественно, каждый человек владеет всеми видами
вспоминания,   но   одна   из   трех   систем   представления
сознанию информации обычно развита лучше других. При
вспоминании образов из менее развитой системы человек
обычно   опирается   на   более   развитую,   ведущую.
Запоминая   важную   информацию,
  её   необходимо
перевести   вначале   в   ведущую   систему,   а   затем   во   все
4 остальные.
Ведущая сенсорная система человека оказывает своё
влияние   на   совместимость   и   эффективность   общения   с
другими   людьми,   а   также   на   успешность   в   обучении
детей.
В реальной педагогической практике педагог должен
обладать   гибким   стилем   преподавания,   включающим
множество   поведенческих   реакций,   воздействующих   на
зрительную,   аудиальную   и   кинестетическую   сенсорные
системы.   Только   воздействуя   на   разные   сенсорные
системы, меняя тон голоса и модальность употребляемых
слов,   выражение   лица   и   жесты,   вызывая   определённые
эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания
и личностного контакта с каждым учеником.
Многосенсорное   представление   информации   в
учебной деятельности позволяет учащимся получать её,
используя  свой ведущий  канал  восприятия, и развивать
другие модальности.
Учитель   и   ученики   неточно   понимают   друг   друга,
если   обмениваются   информацией   в   терминах   разных
  Использование   же   одной   общей
модальностей.
модальности   способно   обеспечить   доверительные
отношения   автоматически,   на   подсознательном   уровне.
Кроме   того,   учитель   может   использовать   нейтральные
слова, подходящие к любой модальности: думать, знать,
понимать, воспринимать, помнить, верить, уважительный,
изменчивый и т.д.
Работа   учителя   в   трёх   модальностях   восприятия
возможна   абсолютно   на   всех   уроках.   Необходимо
5 учитывать   проявление   ведущей   модальности   каждого
конкретного ученика.
    В   современной   психологии   различают   несколько
  обеспечивающих   восприятия
сенсорных   систем,
информации – зрение, слух, вкус, обоняние, осязание и др.
Эти системы были известны очень давно, но современный
психологический подход к ним отличается тем, что у ка
ждого   человека   выделяют предпочитаемую   лично   им
систему получения к обработке информации. Оказалось,
что   у   разных   людей   эти   системы   развиты
непропорционально   и   это   придает   каждому   человеку
своеобразие.

  Особенно   резко   может   изменяться   восприятие при
стрессе. Например, может подавляться восприятие через
одни   системы   и   обостряться   через   другие.
Каналы восприятия информации:
1. Визуальный  зрительный (зрительные образы, картины,
свет
цвет).
2. Аудиальный    слуховой   (слуховые   образы,   звуки,
и

интонации,
музыка).
3. Кинестетический  чувственный (внутренние ощущения,

прикосновения,
кожное и мышечное чувство).
4. Логический    абстрактный,   смысловой,   «дискретный»

(рассуждения, термины, обобщенные понятия).Этот канал
является дополнительным. Он не всегда рассматривается
в   литературе,
  посвященной   каналам   сенсорного
восприятия информации. Его особенностью является то,
что   он   не   опирается   на   первичное   восприятие,   а
использует информацию, полученную по другим каналам.
6 Логический канал является вторичным по отношению к
описанным выше первичным сенсорным каналам. Однако
полученная  через   первичные   каналы  информация  может
быть   так   переработана,  что   её   уже   нельзя   связать   ни   с
одним из каналов первоначального восприятия. Этот ка
нал отражает осмысление информации, полученной через
другие каналы, усвоение ее через абстрактные знания. Это
чаще всего означает получение информации через слово
—   «логос».   По   И.П.   Павлову   это    вторая   сигнальная
система,   восприятие   «сигналов сигналов».   Логический
канал   стремятся   активизировать у учащихся в школе.
      Наибольшее значение для общения имеют три первых
канала. У каждого человека может преобладать тот или
иной канал восприятия информации. Другими ему может
быть   неудобно   пользоваться,  они   могут   быть   неразвиты
или   заблокированы.   В   зависимости   от   предпочитаемого
канала   получения   информации   людей   так   и
называют: «визуалы»,   «аудиалы»,   «кинестетики».   В
последнее   время   стали   выделять   дополнительно
«логиков» («дискретов»).
Визуалы   лучше   воспринимают   информацию   через
зрительные представления.
Аудиалы   лучше   воспринимают   информацию   через
слуховые представления.
Кинестетики   лучше   воспринимают   информацию
через кожные и внутренние ощущения, чувства.
Логики   лучше   воспринимают   информацию   через
рассуждения, отрываясь от непосредственного ощущения.
7 Понятно   теперь,   что   устный   рассказ   лучше   всего
воспринимают  аудиалы(таких   людей   в   среднем   всего
10%).
  Рисунки, надписи, чертежи и таблицы, а также яркие
зрительные   образы,   переданные   в   речи   визуалы  (таких
людей может быть до 7090%).
  Кинестетики(их   может   быть   до   40%)   лучше
воспринимают   информацию   ощупывая,   обводя   контуры,
представляя   себе   внутренние   ощущения,   делая   чтото
руками.
  Логики  (по ним пока данные не известны) требуют
времени   на   осмысление   и   опираются   на   абстрактные
знания и понятия.
     Распознавание ведущих каналов информации у
собеседника:
1.Визуал (думающий картинками).
Говорит   высоким   голосом,   быстро,   громко,   чисто.
Излагая   материал,   торопится,   боясь   не   успеть   за
быстро возникающими зрительными образами. Дыхание
грудное,
  Движения   скованные,
  поверхностное.
судорожные.   Одежда      хорошего   внешнего   вида.
Внимание   проявляется   в   том,
  что   визуал
поворачивается к собеседнику лицом смотрит. Чтобы
хорошо
воспринимать и понимать  должен видеть.

Предпочитаемые   выражения   лежат   в   зрительной
области:   «я   вижу,   что»,   «давайте   рассмотрим»,
«покажите»,   «что   вы   имеете   в   виду»,   «сразу   видно,
что»,
  «вырисовывается
  «обрисуйте   ситуацию»,
следующая

картина»,

«ясно»,

«ярко» .
8 2. Аудиал (думающий словами и звуками).
Часто вначале проговаривает текст «про себя». Голос
мелодичный,   ритмичный,   меняющийся.   Дышит   всей
грудью, в полном объеме. Движения тела то медленные
 то ритмичные, то зажатые — то свободные. Голова
балансирует на шее, часто наклонена вбок. Внимание
проявляется в том, что поворачивается к собеседнику
одним   ухом   –   слушает.   Собеседник   же   обычно
реагирует   на   такое   поведение,   наоборот,   как   на
невнимательность.   Чтобы   хорошо   воспринимать   и
понимать аудиал должен смотреть в сторону или вниз
наискосок.   Прямой   зрительный   контакт   может
вызывать   у   него   дискомфорт   и   стресс,   ухудшить
понимание.   Предпочитаемые   выражения   лежат   в
слуховой   области:   «расскажите   мне»,   «давайте   по
говорим»,   «давайте   обсудим»,   «я   вас   слушаю»,
«послушайте», «я хочу вам сказать», «пропустил мимо
ушей»,   «вы   меня   не   слушаете»,   «это   звучит,
как», «тихо», «громкий» и т.д.
3. Кинестетик (думающий чувствами и прикосновения
ми).
Говорит медленно и негромко с длинными паузами, как
бы   прислушиваясь   к   себе.   Тон   голоса   часто   низкий.
Глубокое   низкое   дыхание   в   области   живота.   Ха
рактерно низкое положение головы. Одежда  удобная
для
него.

Внимание   проявляется   в   том,   что   наклоняется   или
пододвигается к собеседнику  стремится дотронуться,
ощупать.   Или   «погружается   в   себя»      стремится
9 почувствовать.   Чтобы   хорошо   воспринимать   и
понимать  должен смотреть вниз, «уходить в себя».
Зрительный   контакт   может   вызывать   дискомфорт   и
  ухудшать   понимание.
  Предпочитаемые
стресс,
выражения   лежат   в   области   чувств   и   телесных
ощущений:   «я   чувствую,   что»,   «тяжело»,   «легко»,
«приятно»,   «руки   чешутся»,   «теплый»,   «мягкий»,
«нежный»,   «похолодел»,   «не   давите   на   меня»,   «мне
нравится», «дело движется», «давайте затронем», «вы

коснулась», «больное место» .
Обонятельный   и   вкусовой   типы   восприятия
включаются   в   группу   кинестетиков.   Предпочитаемые
выражения лежат в области обонятельных и вкусовых
ощущений:   «я   носом   чую»,   «со   вкусом»,   «сладкие
грезы»,   «горькие   воспоминания»,   «аппетитно»,   «не
перевариваю»,
  «меня   от   этого   тошнит» и т.д.
4. Логик (думающий абстрактно).
Говорит   монотонно,   прерывисто.   Голос   твердый,

и

фактов
зажатый. Дыхание
ограниченное, верхнее. Обычно смотрит поверх голов.
Разумный,   рассудительный,   логичный,   любит   язык
цифр,
доказательств.
Внимание проявляется в том, что начинает рассуждать
вместе   с   собеседником   или   записывать   его
высказывания   –   анализирует.   Просит   повторить   или
сам   повторяет.   Зрительный   контакт   может   вызывать
дискомфорт и стресс, ухудшить понимание.
Предпочитаемые   выражения   лежат   в   области
рассуждений   и   логики:   «я   полагаю»,   «я   считаю»,   «я
думаю,   что»,   «понимаю»,   «я   знаю,   что»,   «как
известно», «давайте рассуждать здраво» и т.д. Часто
вместо   себя   («я   утверждаю,   что»,   «я   считаю,   что»)
называют   абстрактные   понятия   или   авторитеты
10 «статистика утверждает, что», «науке известно, что»,
«мое воспитание не позволяет мне» и т.д.

                Есть   интересная   методика  выявление
доминирующего   типа   модальности  –   «Сказка   о
цыплёнке»
     На обыкновенном дубе вырос желудь необыкновенной
величины.
Скоро все поняли, что это яйцо. В яйце вырос маленький
желтый цыпленок.
Однажды он сказал дубу:  Скучно мне с тобой. Молчишь
да молчишь. Я полечу искать себе папу и маму получше.
Хахаха,  засмеялись сороки,  ты вначале вылупись из
яйца да вырасти!
Тогда цыпленок, как был в яйце, слетел с ветки,
разогнался и аккуратно стукнул одну сороку в лоб. Не
задавайся,  сказал он.
И полетел еще непроклюнувшийся цыпленок искать себе
папу и маму. Потом подумал и решил: И братика!
Долго ли он летел коротко, долетел до моря и лег на
волны, чтобы покачаться. Глянул вниз  а там на дне
осьминог. Ни глаз, ни ушей, одни щупальцаруки. И так он
ими здорово управляет: и по дну лазает, и рыбку ловит, и
отмахивается от водяных мух. И цыпленок стал ему вниз
булькать:
Осьминог, давай с тобой вместе жить.
Осьминог булькает: Давай.
Цыпленок ему перебулькивает:  Залезай ко мне в яйцо.
Внутри тепло, а в море холодно и мокро!
Осьминог залез в яйцо, тогда цыпленок поднялся в воздух
и опять полетел. Над морем широким, так высоко, что дух
захватывало.
Долго ли коротко, прилетел он к острову зеленому. А это
был совсем не остров, а огромный морской дракон. Но
этот дракон так долго лежал без движения, что на нем
выросла трава и деревья, и даже целый морской порт и
город матросских жен. А дракон ничего этого не
чувствовал. Целыми днями он смотрел на горизонт. Он
чтото хотел там увидеть, но ничего не видел, хотя зрение
у него было прекрасное. Глаза у него светились, а иногда
из них даже выскакивали искры.
Эй, дракон,  крикнул ему цыпленок,  иди со мной жить.
Вместе веселее!
11 Гм,  сказал дракон,  ты выглядишь хорошим другом.
Давай.
Полезай ко мне в яйцо,  говорит цыпленок.  Внутри
красиво и ярко, а снаружи пыльно и скучно.
И дракон сначала пошевелился, чтобы все люди, которые
жили на его спине, успели погрузиться на корабли, а
потом залез в яйцо к цыпленку.
И они полетели дальше, пролетели синее море, полетели
над темным лесом.
И долго, и коротко, видят: избушка, а около нее сидит
старик. Сам он маленький, и только одно ухо у него
огромное. Его за ухом почти и не видно.
Здравствуй, дедушка Ухо,  сказал цыпленок.
Не шуми так,  сказал старичок.  Я и так слышал вас, еще
когда вы над морем летели.
Дедушка,  говорит цыпленок,  иди к нам жить. У нас
тихо, и ребята мы послушные!
Дедушка Ухо встал, покряхтел, раз  и в яйце оказался.
И вот маленький яркожелтый цыпленок, который еще
даже не вылупился из яйца, полетел, гордый своими
подвигами, и прилетел в такое место, о котором знал
только он, а там он проклюнул скорлупу и вышел на свет.
А потом он быстро закрыл скорлупу со своими друзьями
так, что опять получилось яйцо. И это яйцо он проглотил.
А потом он превратился в маленького ребенка, который
только что услышал эту сказку. И ему всегда с тех пор
помогали его друзья: осьминог  чувствовать, дракон
видеть, а дедушка Ухо...
Вот уж дедушка Ухо!  сказал дед.  Как сказки, так
вечно  дедушка Ухо, дедушка Ухо! Устал я. Спать пора.
Ну вот, жалко, дедушка устал, а то б я еще рассказал.
Спать пора.
Результаты методики:
 Как было в яйце?Запишите слова, которые вы запомнили.
Если ребёнок написал слова:
Тепло – кинестетик
Красиво и ярко – визуал
Тихо  аудиал

  Обосновывая   оптимальность   технологии   по
модальностям,   в   первую   очередь   надо   исходить   из
целей обучения.  Цель учащихся  на уроке – усвоить
полученную информацию, осознать ее для того, чтобы
12 в дальнейшем применять полученные знания.  А цель
учителя  –  так   преподнести   материал,  чтобы   он   был
воспринят   и   надежно   усвоен   учащимися.   Но   среди
учащихся у некоторых достаточно развиты визуальные,
аудиальные и кинестетические способности. Остальные
учащиеся,   так   называемые   «трансляторы»,   –   это
преимущественно   визуалы   или   аудиалы,
  или
кинестетики. «Некоторое время трансляторы работают
достаточно   функционально,   но   часть   времени   им
необходимо   прилагать
значительные   усилия.
Предпочитая   одну   модальность,   они   очень   слабы   в
других. Любая информация, идущая через их нервную
систему,   должна   предварительно   транслироваться   в
ведущую   единственную   модальность   памяти,
понимания. Когда инструкция (информация) совпадает
с   их   ведущей   модальностью   (репрезентативной
системой),   они   справляются   прекрасно   и   хорошо
запоминают эту часть урока.
            Когда   учитель   переключается   с   ведущей
  ученик
модальности   «транслятора»   на   другую,
вынужден транслировать информацию обратно в свою
модальность.   Такая   трансляция   требует   временного
отключения   от   реальности   (ученик   в   это   время   не
слышит учителя, он как утюг, чтобы работать дальше
выключается). В результате у ученика появляется серия
пробелов в информации, что выявляется чаще всего при
повторении и на контрольных работах» [3, с. 1314].

  Цель   технологии   дифференцированного
обучения   через   использование   сенсорики   –   помочь
13 учащимся начальных классов лучше усвоить, запомнить
учебную информацию. Суть технологии – осуществлять
педагогический   процесс,   опираясь   на   знание   ведущей
модальности учащихся. Это значит, что преподносить
информацию   на   уроке,   надо   учитывать   ведущую
модальность учащихся. Школьное обучение для ребенка
 это, в основном, процесс восприятия и переработки
  каким   образом   ученики
информации.
воспринимают информацию, учитель должен стараться
  Зная,
на   уроках   использовать   все   каналы   восприятия:   и
зрение, и слух, и кинестический канал. Тогда у каждого
из них есть шанс усвоить знания школьной программы.
От   того,   какой   канал   ребенка   ведущий,   зависит
освоение навыков письма, счета, чтения. Зная, к какой
категории   относится   каждый   ученик,   учителю   легче
строить с ним отношения. Сразу становится понятным:
почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы
«говорим на разных языках», как правильно поощрять
ребенка или делать ему замечания.
       Но эта технология дифференцированного
обучения носит
 дополнительный характер. Это следует понимать так,
что   технология   дифференцированного   обучения   по
модальностям применима не на всех этапах урока, а при
прохождении   отдельных   тем,   учебный   материал
которых можно представить полимодально.
Дифференциация может осуществляться при:
 объяснении нового материала;
 первичном закреплении нового материала, а также при
14 повторении ранее изученных тем;
 выполнении домашних заданий.
         Реализация обучения младших школьников с
ведущей

сенсорной
учетом
  модальности
осуществлялась   с   помощью   таких методов, как
визуализация, «подстройки», обмен способами решения
учебных   задач   (стратегиями),   выбор   оптимальных
стратегий,   «озвучивание   иллюстраций»,   дискуссия,
тесты   с   открытыми   вопросами,   задания   на   скорость,
задания   на   двигательные   (аудиальные,   зрительные)
ассоциации, ролевые игры.
        В   зависимости   от   задач   обучения   должны
использоваться:
   система традиций, создающих позитивный настрой на
урок в целом и на отдельную тему (слова, движения,
зрительные образы);
упражнения,   настраивающие   на   взаимодействие   во
время   урока   («подстройки»):   совместные   движения,
слова, предложения;
многосенсорное выполнение учебных заданий, создание
полимодальных моделей для понятий, знаков, текстов,
процессов;
интерактивные   средства   обучения:   игра,  обсуждение,
дискуссия;
обмен   способами   выполнения   учебных   заданий
(стратегические мотивационные вопросы);
задания для индивидуальной работы: самостоятельная
работа   в  школе   и  дома,  тетради  с  печатной   основой,
индивидуальные инструкции к самостоятельной работе,
15 собеседование, индивидуальные вопросы.
    Приёмы обучения:
1. Начинать урок с позитивного якорения.
Использовать   музыкальные   фрагменты,   ритмические
хлопки – это аудиальный якорь.
2. Мотивация на обучение.
3. Подача информации во всех трёх модальностях .
   Работая   с   ученикомвизуалом,   использовать   слова,
описывающие   цвет,   размер,   форму,   выделять   важное
цветом   на   доске.   Использовать   схемы,   таблицы,
наглядные пособия.
 Работая с ученикомкинестетиком, использовать жесты,
прикосновения.
Кинестетики обучаются посредством мышечной памяти.
4. Сравнение успеха ученика с его собственными.
   Особенности урока:
   Многосенсорная   речь   учителя,   активизирующая
различные каналы восприятия, визуализация;
поддержание   группового   и   индивидуального
«раппорта»;
обмен успешными стратегиями;
рефлексия;
дифференциация учебных заданий ;
выделение деталей, неоднократное повторение;
оперирование знаками и символами;
выявление различий, обобщение, алгоритмы;
«озвучивание иллюстраций»;
дискуссия;
тесты с открытыми вопросами, задания на время;
16 задания на двигательные (аудиальные, зрительные) ассо
циации;
ролевые игры.
  Параметры   учёта   индивидуальных

особенностей детей:
доминирующий канал восприятия : (таблица
модальности учащихся по М. Гриндеру);
распределение по функциональной ассиметрии
полушарий головного мозга;
распределение по темпераменту.
Литература
1. Бабанский,
  Ю.
  К.
 Избранные
педагогические   труды. –  М.:  Педагогический  по
иск, 2003. – 256 с.
2. Гориянова,   О.В.
 Школа   гипноза   для
начинающих.  РостовнаДону: Феникс, 2004.  288 с.
3. Гриндер, М Ллойд, Л..  НЛП в педагогике.
М.: Институт общегуманитарных исследо
ваний, 2001.  320 с.
4. Исаев,   И.Ф.Сластенин,   В.А.   Шиянов,   Е.Н.
Педагогика.  М.: Академия, 2012.  608 с.
5. Куделин,   А.С   Геращенко,   А.В.
 Гипноз:
практическое руководство. – РостовнаДону:
Феникс, 2003.  352 с.
6. Чиркова Т.В. Технология дифференцированного
обучения   в   процессе   начального   языкового
образования.  Социальное воспитание, 2014 .№1
17 18 19 20

file_name: технология дифференцирования по модальности.docx

intro:
Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его «произведением» со своим замыслом-изюминкой, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, формировало их творческое сознание и умение-хотение работать самостоятельно? Как построить урок, чтобы характер и результат учебной деятельности учащихся непосредственно не сказывался бы на их психическом и соматическом здоровье, которые являются важными факторами, влияющими на динамику развития?Технология дифференцированного обучения носит
 дополнительный характер. Это следует понимать так, что технология дифференцированного обучения по модальностям применима не на всех этапах урока, а при прохождении отдельных тем, учебный материал которых можно представить полимодально.
Дифференциация может осуществляться при:
- объяснении нового материала;
- первичном закреплении нового материала, а также при повторении ранее изученных тем;
- выполнении домашних заданий.
     Реализация обучения младших школьников с учетом ведущей сенсорной модальности осуществляется с помощью таких методов, как визуализация, «подстройки», обмен способами решения учебных задач (стратегиями), выбор оптимальных стратегий, «озвучивание иллюстраций», дискуссия, тесты с открытыми вопросами, задания на скорость, задания на двигательные (аудиальные, зрительные) ассоциации, ролевые игры.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Технология дифференциации обучения на основе модальности"


extracted_text:
Г – 9            Самостоятельная работа №3
по теме: «Повторение»
Вариант 1.
1. К окружности с центром в точке
 проведены
касательная АВ и секущая АО. Найдите радиус
окружности, если   АВ = 25,  АО = 65.
     В треугольнике АВС  АС = 50, ВС = 5 √21  ,
угол С равен 900. Найдите радиус описанной окружности
этого треугольника.
2.
3. В угол С величиной  760  вписана окружность, которая
касается сторон угла в точках А и В. Найдите угол АОВ.
Ответ дайте в градусах.
4. Радиус окружности с центром в точке О равен 75, длина
хорды АВ равна 120. Найдите расстояние от хорды АВ до
параллельной ей касательной
.
5. Сторона АС треугольника АВС  проходит через центр
описанной около него окружности. Найдите   ∠С  если
  ∠А  = 330. Ответ дайте в градусах.
6. Четырехугольник
 вписан в окружность.
Угол
угол
 равен 840, угол
. Ответ дайте в градусах.
 равен 570. Найдите
7. Треугольник АВС вписан в окружность с центром в
точке О. Найдите градусную меру
угла С треугольника АВС, если угол АОВ равен 520.
8. Какое из следующих утверждений верно?
1. Площадь квадрата равна произведению двух его смежных сторон.
2. Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.
3. Если две стороны одного треугольника соответственно равны
двум сторонам другого треугольника, то такие треугольники
подобны.
Г – 9            Самостоятельная работа №3
по теме: «Повторение»
Вариант 2.
1. К окружности с центром в точке
 проведены
касательная АВ и секущая АО. Найдите радиус
окружности, если   АВ = 45,  АО = 75.
     В треугольнике АВС  АС = 30, ВС = 5 √13  ,
угол С равен 900. Найдите радиус описанной окружности
этого треугольника.
2.
3. В угол С величиной  950  вписана окружность, которая
касается сторон угла в точках А и В. Найдите угол АОВ.
Ответ дайте в градусах.
4. Радиус окружности с центром в точке О равен 65, длина
хорды АВ равна 50. Найдите расстояние от хорды АВ до
параллельной ей касательной
.
5. Сторона АС треугольника АВС  проходит через центр
описанной около него окружности. Найдите   ∠С  если
  ∠А  = 680. Ответ дайте в градусах.
6. Четырехугольник
 вписан в окружность.
Угол
угол
 равен 920, угол
. Ответ дайте в градусах.
 равен 660. Найдите
7. Треугольник АВС вписан в окружность с центром в
точке О. Найдите градусную меру
угла С треугольника АВС, если угол АОВ равен 640.
8. Какое из следующих утверждений верно?
1. Диагонали параллелограмма равны.
2. Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту,
проведённую к этой стороне. 3. Если две стороны и угол одного треугольника равны
соответственно двум сторонам и углу другого треугольника, то
такие треугольники равны.
Г – 9            Самостоятельная работа №3
по теме: «Повторение»
Вариант 3.
1. К окружности с центром в точке
 проведены
касательная АВ и секущая АО. Найдите радиус
окружности, если   АВ = 48,  АО = 50.
     В треугольнике АВС  АС = 40, ВС = 5 √17  ,
угол С равен 900. Найдите радиус описанной окружности
этого треугольника.
2.
3. В угол С величиной  680  вписана окружность, которая
касается сторон угла в точках А и В. Найдите угол АОВ.
Ответ дайте в градусах.
2.
точке О. Найдите градусную меру
угла С треугольника АВС, если угол АОВ равен 730.
8. Какое из следующих утверждений верно?
1. Один из углов треугольника всегда не превышает 60 градусов.
2. Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту,
проведённую к этой стороне.
3. Две прямые, параллельные третьей прямой, перпендикулярны.
Г – 9            Самостоятельная работа №3
по теме: «Повторение»
Вариант 3.
1. К окружности с центром в точке
 проведены
касательная АВ и секущая АО. Найдите радиус
окружности, если   АВ = 48,  АО = 50.
     В треугольнике АВС  АС = 40, ВС = 5 √17  ,
угол С равен 900. Найдите радиус описанной окружности
этого треугольника.
4. Радиус окружности с центром в точке О равен 50, длина
хорды АВ равна 28. Найдите расстояние от хорды АВ до
параллельной ей касательной
.
5. Сторона АС треугольника АВС  проходит через центр
описанной около него окружности. Найдите   ∠С  если
  ∠А  = 510. Ответ дайте в градусах.
6. Четырехугольник
 вписан в окружность.
Угол
угол
 равен 1100, угол
. Ответ дайте в градусах.
 равен 700. Найдите
7. Треугольник АВС вписан в окружность с центром в
3. В угол С величиной  680  вписана окружность, которая
касается сторон угла в точках А и В. Найдите угол АОВ.
Ответ дайте в градусах.
4. Радиус окружности с центром в точке О равен 50, длина
хорды АВ равна 28. Найдите расстояние от хорды АВ до
параллельной ей касательной
.
5. Сторона АС треугольника АВС  проходит через центр
описанной около него окружности. Найдите   ∠С  если
  ∠А  = 510. Ответ дайте в градусах. 6. Четырехугольник
 вписан в окружность.
Угол
угол
 равен 1100, угол
. Ответ дайте в градусах.
 равен 700. Найдите
7. Треугольник АВС вписан в окружность с центром в
точке О. Найдите градусную меру
угла С треугольника АВС, если угол АОВ равен 730.
8. Какое из следующих утверждений верно?
1. Один из углов треугольника всегда не превышает 60 градусов.
2. Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту,
проведённую к этой стороне.
3. Две прямые, параллельные третьей прямой, перпендикулярны.
Г – 9        Ответы
Самостоятельной работы №3 «Повторение»
Задание
Вар.1
Вар.2
Вар.3
1
2
3
4
5
6
7
8
60
27,5
104
120
57
27
26
1
60
17,5
85
125
22
26
32
2
14
22,5
112
98
39
40
36,5
2

file_name: г-9 с.р. №3 повторение и ответы.docx

intro: Самостоятельная работа №3 по геометрии для 9 класса по теме: "Повторение" содержит три варианта с ответами. Все задания взяты из открытого банка заданий ОГЭ, только числа взяты другие. Очень удобно для проверки готовности обучающихся к итоговой аттестации по математике в разделе геометрия.

title: Самостоятельная работа №3 по геометрии по теме: "Повторение"