extracted_text:
Урок – КВН по теме «Степень с натуральным показателем. Одночлен и
его стандартный вид.»
 Цель: Закрепить умения учащихся использовать свойства степеней с натуральным показателем, понятие
одночлена, правило умножения и возведения в степень одночленов;
воспитывать у учащихся стремление работать творчески, умения выполнять коллективные задания, нести
при этом ответственность за свои действия.
Ход урока:
        I. Оргмомент (2 мин).
Звучит мелодия. «Мы начинаем КВН...»
Класс заранее разбит на две команды по 10 человек в каждой, остальные учащиеся составили группу болель
щиков.
      I команда «РИТМ»,
     II команда  «ВПЕРЕД.
 На доске записан девиз урокаигры:
«Старайся дать уму как можно больше пищи». (Л.Н. Толстой ).
Учитель обращает внимание участников игры на девиз, объясняя смысл этих слов, представляет членов жюри
(из 11 класса) и капитанов команд.
II Разминка ( 5 мин).Каждый участник игры получает карточку с заданием.
Задания выполняются сразу на карточке. Оценивается: 1 задание  1 балл, т.е. максимум за карточку 10
баллов. По истечении времени карточки каждой команды собираются и сдаются в жюри.
III  Блицтурнир (устный счет), ( 8 мин ).
Этот конкурс состоит из двух частей. Первое задание от Смекалкина, второе  от Клоуна. На
доске записаны задания для проведения конкурса. 1. «Найдите ошибку». ( 5 минут).
а) 7 • 7 • 7 • 7 • 7 = 57
б)(11)2 = 11 • 11 =121
в) 1 0 1 =   1
г) 0° = 1
д) 125° = 125
е)35•38 = 340
ж)52•53 = 105
з)34+32=36
и)710:72=75
к) (2d)4 = 2d4
л)(х2)4=х6
Участники команд поочередно дают ответы. Если ответ правильный и с объяснением, то команда по
лучает красный квадрат (5баллов), правильный ответ без объяснения  синий квадрат (3 балла), непра
вильный ответ  зеленый квадрат (минус 1 балл).
2. «Что бы это значило?» ( 3 мин ).
Клоун стер некоторые элементы в записи, участники игры должны восстановить запись. Каждый
ученик получил карточку с заданием:
1.с4 • ...=с12
2. ... :а9 =а10
4. (...)n = в 2"
  4.(х3.х)3:...=х б
5.(х4)3 •… =х15
6. 6а2в4  •...= 48а3в7
Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл, т.е. максимум за карточку  6 баллов.
                                                       Жюри объявляет итоги «Разминки».
  IV Конкурс домашнего задания.
(Тетради с домашней работой заранее собраны, если ошибок нет  плюс 1 балл, если допущена хотя бы
одна ошибка в работе  минус 1 балл).
Жюри подсчитывает итоги «Блицтурнира» и «Домашнего задания», а в это время проводится следую
щий конкурс:
V. «Ты  мне, я  тебе». ( 7 мин).
Команды задают друг другу вопросы по теории, указывая, кому именно адресован вопрос. Если ответ
правильный  плюс 1 балл, если нет  минус 1 балл. Очки подсчитывают сразу.
Жюри объявляет итоги двух предыдущих конкурсов и общий счет за 4 конкурса.
VI. Конкурс капитанов. ( 5 мин).
Кто правильнее и быстрее из капитанов выполнит задание, оно для обоих одинаково и записано на
доске:
                                                                      2. ( За4в6)3 =
Упростите:  I.  5х2уб • 4х3у • у5 =
                        3  (10а2у)2 • (Зау2)3
=
Вычислите: 2  7   • 16
 2   == 323
Участники команд выполняют это задание в тетради. Оценивается конкурс в 5 баллов.
Во время проведения конкурса звучит песня: «Капитаны...»
Жюри подводит итоги.
VII.Заключительный конкурс: «Кто быстрее?»
На доске таблица:
1
2
3
4
5
6
е
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Таблица ответов:
о
9
я
54

5
м
1
е
8
и
4
а
,
з
42 125 180 64
г
у
0
д
т
1000 2
с ж р
32
к
256 49 72
7
н
На столе лежит 35 карточек с примерами по данной теме, участникам игры раздается по одной, они
выполняют задание, в таблице ответов ищут ответ, смотрят, какая буква ему соответствует и пишут ее в
первой таблице на то место, каков был номер карточки. Например: карточка №6 210
׃27
Ученик получил ответ 8, ему соответствует буква Б , значит, на шестом месте в первой таблице будет
буква Б . После того, как фраза будет расшифрована, жюри подсчитывает, сколько букв отгадала каждая
команда,  это количество заработанных очков.
Во время игры болельщики  (одинаковое количество за каждую команду) также выполняли задания конкурсов
«Разминка» и «Что бы это значило?», зарабатывая  очки своей команде.
Учитель читает фразу, которую расшифровали:
«Ум  одежда, которая никогда не износится»,
подводит итоги игры, отличая активность, настрой, поведение, благодарит капитанов и их команды. Жюри, подсчитав очки за последний конкурс и очки, заработанные болельщиками,
подводит окончательный итог.
Звучит песня «Изгиб гитары желтой», победителю вручается праздничный пирог, а проигравшей  по конфете
и соске каждому участнику, как утешительный приз.
Примечание:     Выполняя задания «Разминки» и конкурса «Что бы это значило?»,
ученики подписывали листочки. Учитель, проверив эти работы, на следующем уроке
объявляет оценку каждому ученику.

file_name: Урок - КВН в 7 классе по теме Степень с натуральным показателем.doc

intro: Конспект данного урока разработан по теме "Степень с натуральным показателем". Это заключительный урок по теме в игровой форме. Задания для команд включают в себя все свойства степеней с натуральным показателем. В игровой форме идет отработка материала. Кроме того, дети учатся работать в группе, что очень важно.

title: Урок - КВН в 7 классе по математике


extracted_text:
Конкурс по поднятию тяжести по теме «Решение уравнений»
Вариант 1
Уровень А – 5 кг.
1) 5х 120 =0          2) 36 – 3х=0
3) 1,6х – 3,2=0      4) 13х 1=38
Уровень Б – 10 кг.
1
2
3
4
2х+6=15х
15у=1711у
0,5а+12=82а
1,3х+1=14х
Уровень В – 15 кг.
1. 3(3x1 )= 2(5x7)
2. 2(3x7) – 5x = 3x – 11
3. 5(x+2) = x – 2(5  x)
4. 7(1x) = 20 – 6( x + 3)
Вариант 2
Уровень А – 5 кг
1) 5х 130 =0              2) 96 – 3х=0
3) 1,6х – 6,4=0          4) 13х 1=51
Уровень Б – 10 кг.
1) 2х+9=15х
2) 15у=1311у
3) 0,5а+22=82а
4) 1,3х+1=18х
Уровень В – 15 кг.
1. 5(x+4) = 2(4x5)
2. 2x + 4(2x  3) = 12x – 11
3. 2 – 3(x  5) = 5(1  x)
4. 8 – 5(x+2) = 4(1x)
Уровень  Г– 20кг.
Уровень Г – 20 кг.
Уровень  Д – 30кг.
Уровень Д– 30 кг.
Уровень  Е – 40кг.
1. В  первом  букете  было  в  4  раза  меньше  роз,
чем  во  втором.  Когда  к  первому  букету
добавили  15  роз,  а  ко  второму  3  розы,  то  в
обоих  букетах  роз  стало  поровну.  Сколько
роз  было  в  каждом  букете  первоначально?
2. Разность  двух  чисел  равна  33.  Найдите  эти
числа,  если  30%  большего  из  них  равны

2
3
Уровень Е– 40 кг.
1. В  первой  корзине  было  в  3  раза  больше  ягод,
чем  во  второй.  Когда  из  первой  корзины
взяли  8 кг  ягод,  а  во  вторую  добавили  14 кг
ягод,  то  в  корзинах  ягод  стало  поровну.
Сколько  килограммов  ягод  было  в  каждой
корзине  первоначально?
2. Разность  двух  чисел  равна  5.  Найдите  эти
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
x

2
1
x

5

3
2

x
10
2

x
5
3
3

3
2

2
5

x
6

x
7
y

54
30

y

32
20
1

3

x
5
1
x

2

2
8

5

y
7
3

y
8
1

5
1

5

x
7
3

x
2
1

3
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
x

31
14
x

2

4
m
4

8

1
4

m
12
5
x
3

x

32
4
3
y


11
15

y

54
20
7

5

x
8
1
3

x
5

1
1

5

x
3
1
6

x
5

2
1

3

x
4

20
3
x

5 меньшего.
  меньшего  из  них  равны  20%
числа,  если
2
9
большего.
Уровень  Ж – 50кг.

21
x
4

x
12

10

3

1
5
x


1

4
Уровень  Ж – 50кг.


x
3

4

x
12

10
21

1
5
x


1

4
Уровень  З – 60кг.

4


2

3

2
x


x
3

4


4

x
5

6

5


8

x
6
Уровень  З – 60кг.


2


3
4
2
x



x
3

4

4

x
5

6


5

8

x
6

file_name: Конкурс по поднятию тяжести по теме.docx

intro: Конкурс по поднятию тяжести по теме «Решение уравнений» подходит как для 6 классов так и для 7 классов. Цель работы: проверка  навыков и умений по решению линейных уравнений или уравнений, сводящихся к линейным. Работа состоит из двух вариантов, задания дифференцированные (разной степени сложности). Ученик решает любые задания и набирает определенный вес за каждое правильное задание. Вес всех заданий суммируется и будет считаться его поднятым весом. Учитель сам решает за какой поднятый вес он будет ставить пять, четыре, три или два. Всего можно набрать 480 кг., выполнив все задания своего варианта. Также учитель может выбирать продолжительность выполнения заданий. Возможно провести в такой игровой форме контрольную работу, самостоятельную работу или зачет по этой теме. Учеников, набравших самый большой вес, наградить грамотами и дипломами.Конкурс по поднятию тяжести по теме «Решение уравнений» подходит как для 6 классов так и для 7 классов. Цель работы: проверка  навыков и умений по решению линейных уравнений или уравнений, сводящихся к линейным. Работа состоит из двух вариантов, задания дифференцированные (разной степени сложности).

математика

group: Дисциплины

title: Конкурс по поднятию тяжести по теме «Решение уравнений» 6 класс


extracted_text:
Самоанализ внеклассного мероприятия по географии интеллектуальной игры
«Что? Где? Когда?» (для учащихся 56 классов).
     Тема моего опыта «Активизация познавательной самостоятельности на уроках
географии». В  соответствии с темой опыта я проводила внеклассное мероприятие по
географии интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?» (для учащихся 56 классов).
В классном коллективе 10 детей.  Учащиеся этого класса имеют средний уровень
учебных возможностей, составляют хороший, дружный коллектив, в котором
межличностные отношения и самооценка детей в норме.
Цель игры: расширение кругозора знаний учащихся по естествознанию, географии и
биологии.
Задачи:
 Повышать познавательный и интеллектуальный интерес;
 Стремиться к совершенству своих знаний, умений и навыков:
 Развивать умение рассуждать, логически мыслить, концентрировать внимание,
сравнивать и делать выводы:
 Прививать правила работы и общения в группе.
     Выбор мероприятия, содержание и направление учебной и воспитательной
деятельности в данном мероприятии вытекает из направлений воспитательной
работы школы, задания подобраны, продуманы соответственно уровню развития
классного коллектива и их возрастным особенностям.
    Ребята активно принимали участие в подготовке мероприятия, изготовления
необходимого наглядного материала. Планирование мероприятия и содержание
заданий были подготовлены учителем, но к составлению вопросов были привлечены
учащиеся школы и учителя. Для игры были отобраны наиболее интересные вопросы.
     Игра проводилась по аналогии телевизионной игры «Что? Где?
Когда?».Участники игры садятся за круглый стол, на котором размещены пронумерованные конверты с заданиями, вращая волчок , отвечают на задания в
конверте, напротив которого остановилась стрелка. Время для обсуждения одна
минута. Задания составлялись на основе изученного материала, так же
присутствовали задания творческого характера, за выполнение каждого задания на
табло отмечались очки.
     Мероприятие целей достигло, воспитательные, развивающие задачи реализованы.
Игра способствовала расширению кругозора в области естествознания, географии и
биологии,  определила взаимосвязь географии с этими науками, помогла
творческому развитию личности школьника и активизировала его познавательную
самостоятельность.
    По окончании игры все учащиеся в целях поощрения получили положительные
оценки по географии и сладкие призы. Чтобы в итоге ни было выбрано учителем,
стоит помнить, что дети работают в полную силу своих возможностей только тогда,
когда они могут получить поощрение за свой труд.

file_name: Самоанализ внеклассного мероприятия игра.docx

intro: Тема моего опыта «Активизация познавательной самостоятельности на уроках географии». В  соответствии с темой опыта я проводила внеклассное мероприятие по географии интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?» (для учащихся 5-6 классов). В классном коллективе 10 детей.  Учащиеся этого класса имеют средний уровень учебных возможностей, составляют хороший, дружный коллектив, в котором межличностные отношения и самооценка детей в норме.Тема моего опыта «Активизация познавательной самостоятельности на уроках географии». В  соответствии с темой опыта я проводила внеклассное мероприятие по географии интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?» (для учащихся 5-6 классов). В классном коллективе 10 детей.  Учащиеся этого класса имеют средний уровень учебных возможностей, составляют хороший, дружный коллектив, в котором межличностные отношения и самооценка детей в норме.

title: Самоанализ внеклассного мероприятия по географии интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» (для учащихся 5-6 классов).


extracted_text:
Земля – наш общий дом!

 1.Чтец: Есть одна планета сад…
Ролик  история Земли
Берегите Землю!
   Юноша Ведущий:
   Земля богата всем необходимым для Человека и его жизни.
Богатство требует бережливости. И возникает необходимость борьбы за
разумную сохранность Земли. И у меня , как у каждого , в душе есть свой
полюс, где перекрещиваются меридианы всех тревог мира. На этом
перекрестке начинается в Человеке Человечество. И с вершины этого
перекрестка мне хочется сказать: Берегите Землю. Берегите!
2.Чтец: Наша земля – голубая планета…
Все рядом – живое.
  Девушка  Ведущий:
    Земля – как живое тело, движущееся в пространстве, имеющее разную
температуру в разных частях, поглощающее и излучающее энергию. Бурение
скважин, извлечение из недр Земли нефти, руды, осушение или орошение
почвы – все это своеобразные хирургические вмешательства человека в
организм Земли. И , естественно человек – хирург прежде чем резать ,
удалять, извлекать что – либо из Земли , должен знать ее ткани, историю их
развития, порядок расположения, должен знать «кровеносную» систему Земли
– ее наземные и подземные реки, озера, моря. Только в руках мудрого,
знающего , осторожного человека скальпель приобретает силу исцеления. Ибо
Земля – живое тело!
«Все тесно связано вокруг…»
3.Чтец: Монолог Природы
Ролик О красоте Земли
1 Настал час беды
Юноша Ведущий:
   Таков великий замкнутый цикл жизни в природе. Все его звенья
функционируют в непосредственной зависимости друг от друга. Человек есть
одно из этих звеньев. И именно человек наносит теперь удар за ударом по всей
этой идеально отлаженной системе.
 Девушка  Ведущий:
   Современники! Смотрите, что мы делаем с Планетой! Мало того, что Она и
мы под дамокловым мечом войны. Мало того, что мы нагромоздили горы
оружия – безобразие, сделанное из Ее уничтоженных богатств и великолепия.
Так мы еще продолжаем заглатывать Ее подобно гигантскому чудовищу, во
много раз больше, чем способны переварить, изрыгаем в Ее святыни – в
воздух, воды, леса и поля, на головы ее творений, на свои головы   грязь,
много грязи, от которой уже не может очиститься и отмыться Она сама. Мы
тупо истребляем растительный покров земли, гордых и независимых
животных, всю ее красоту, которой только и держится жизнь!
   Юноша Ведущий:
   Две беды стоит у порога общего нашего дома – планеты Земля, и каждого
конкретного дома, будь то сельская хата или столичный небоскреб. Первая
угроза ядерной катастрофы. Вторая – экологический инфаркт. Природа в
предынфарктном состоянии – рядом, вокруг, сегодня! Для каждого настал
час тревоги, личной гражданской ответственности за зеленый и живой мир.
 Природа уходит от нас.
4.Чтец: Роберт Рождественский
   Девушка Ведущий:
   Смотрите, современники! Она, живая и единая в себе и с нами, чахнет и
съеживается, как шагреневая кожа. Неужели вы не слышите, как звонит
колокол,  звонит по нам!
5. Чтец: Не зная границ
 Не имея преград…
Ролик Прости, Земля!
  Как спасти спасателей?
2 Юноша Ведущий:
    У леса космическое предназначение: Он – основа энергетической базы
биосферы и связующее звено всего ее комплекса, он – могучий страж земли и
надежный хранитель жизни (Д. Смирнов)
Мы привыкли
       писать на бумаге
                            пером,
а ее добывают в лесу
                           топором….(А,савицкий)
Но без нас – ты представь! – Разве будет Землею Земля?
  Девушка Ведущий:
   Совершенно ясно, что в наших интересах сохранить изумительное
разнообразие организмов, которое создавалось в процессе многовековой
эволюции биосферы. Разнообразие жизненных форм должно считаться
национальным и интернациональным сокровищем.( Е.Одум.)
Ролик   О животном мире
Юноша Ведущий:
Я за разумных. Я за них. За этих.
За бескорыстных
Рыцарей
Земли. (С. Островой)
Ведущий: со слайда
Вопрос
 Девушка Ведущий:
 Сохраним ли мы нашу планету обитаемой?
Юноша Ведущий:
Доктор Винер: Мы узнаем довольно скоро. Или не узнаем – нас больше не
будет
 Ведущий: со слайда
Как спасти землю?
Девушка Ведущий:
Мрачные прогнозы и бесконечные предупреждения сами по себе не приведут
к положительным переменам .
3 Юноша ведущий:
Знания, культура, ответственность, информационность – вот что поможет
людям преодолеть растущий конфликт с природой.(В.Песков)
Девушка Ведущий:
Незнание природы – величайшая неблагодарность  (Плиний Старший)
Юноша Ведущий:
Вся жизнь человека и вся жизнь нашего общества зависят в решающей мере от
того, какая будет моральная сердцевина нашего человека.(Сухомлинский)
Девушка Ведущий:
 И твердит природы голос:
В вашей власти, в вашей власти,
чтобы все не раскололось
 На бесчисленные части!
  Ведущий: со слайда
Юноша Ведущий:
Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой , как рыбы, нам не хватает только одного : научиться жить на земле, как
люди.     Бернард шоу.
6. Чтец: Стали люди сильными ,как боги,
Девушка Ведущий:
У природы живые краски,
Миллионы лучистых соцветий,
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить.
Юноша Ведущий:
Все – все, все на свете друг другу нужны,
И это вы, дети, запомнить должны!
4 7. Чтец: Свидетельство сегодня дали ……
8.Чтец: Просьба
И время новое придет…
  Девушка  Ведущий:
    Представить себе современный мир во всем его многообразии и понять его
проблемы – это сейчас важнее всего.
Мы живем в такое время, которое является поворотным пунктом в истории
человечества, и именно от нашего поколения зависит, принесет ли новая эпоха
общее благосостояние и счастье или же будет началом полного упадка.
(А.Ленькова)
Ролик   Из космоса
9. Чтец: Давайте будем разумны!
Юноша Ведущий:
Нас много, ребята!
Везде, где живем,
Деревья посадим,
Сады разведем!...
 Вместе Ведущие:
Милая Родина!
Ты год от года
Должна становиться краше.
Охрана природы –
Дело народа,
Мое, твое, наше!....
5

file_name: сценарий Земля - наш общий дом.doc

intro:
Земля богата всем необходимым для Человека и его жизни.
Богатство требует бережливости. И возникает необходимость борьбы за разумную сохранность Земли. И у меня , как у каждого , в душе есть свой полюс, где перекрещиваются меридианы всех тревог мира. На этом перекрестке начинается в Человеке Человечество. И с вершины этого перекрестка мне хочется сказать: Берегите Землю. Берегите!Земля – как живое тело, движущееся в пространстве, имеющее разную температуру в разных частях, поглощающее и излучающее энергию. Бурение скважин, извлечение из недр Земли нефти, руды, осушение или орошение почвы – все это своеобразные хирургические вмешательства человека в организм Земли. И , естественно человек – хирург прежде чем резать , удалять, извлекать что – либо из Земли , должен знать ее ткани, историю их развития, порядок расположения, должен знать «кровеносную» систему Земли – ее наземные и подземные реки, озера, моря.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: нарий мероприятия по экологии "  Земля – наш общий дом!"


extracted_text:
Тема урока: « Внутренние воды Евразии».
    Цель: формирование представления у школьников об обеспеченности материка
Евразия внутренними  водами.
     Задачи:
Образовательные: выявить особенности размещения рек и озёр по территории
материка,  расширить объём изученной географической номенклатуры.
Развивающие: продолжить формирование умения  сравнивать,  обобщать,
устанавливать причинноследственные связи, развивать картографические и
творческие навыки учащихся, умения работать с учебником и статистическими
материалами.
Воспитательные:  воспитание экологической сознательности, приобщение к
природным ценностям человечества.
      Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Евразии,
атласы, презентация, дневник исследователя, буклет о внутренних водах
Казахстана, видеоролик о водах Казахстана.
      Тип урока:  урок новых знаний.
      Вид урока:  урокисследование
      Формы обучения: индивидуальные выступления учащихся,  работа  с картой у
доски и на местах, работа с дневником исследователя, просмотр презентации и
видеороликов.
      Ход урока:
1. Организационный момент. Психологический настрой.
2. Изучение нового материала.(Урок сопровождается показом презентации и
видеороликов)
      Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы продолжаем изучение и исследование
природы Евразии.
Каждый человек рожден мечтателем и путешественником. Но не каждый из нас в
реальной жизни может совершить путешествие. А уроки географии позволяют нам в заочной форме совершать такие путешествия и  расширять знания  о природе
материков и океанов.
      Сегодня вы будете работать с дневником исследователя, впишите в него свою
фамилию и имя. В конце урока вы сможете оценить свою работу самостоятельно.
Итак, чтобы начать наше исследование нам необходимо выяснить тему нашего
урока и записать её в дневник. (ответы учащихся :«Внутренние воды  Евразии»,
почему вы так решили? Любой материк изучается по плану , а после изучения
«Климата Евразии»  мы должны изучать названную тему). Ребята, какие цели  и
задачи нашего урока мы можем поставить? Запишите их в дневник.
      Учитель: Ребята, а какие типы внутренних вод вы знаете? (Реки, болота, озёра,
подземные воды, ледники, водохранилища, пруды,  многолетняя мерзлота)
      Актуализация  учебной деятельности.
Проводится географический диктант, цель которого определить исходный уровень
знаний о реках и озерах; умение разъяснять смысл изученных понятий.
Запись на слайде (на доске),а учащиеся цифрами обозначают правильные ответы в
дневниках исследователя.
1.Как называется начало реки?(исток)
2. Место, где река впадает другую реку, озеро или море, называется…..(устьем)
3. Что образуется в устье реки, где накапливаются наносы песка, глины и устье
разветвляется?(дельта)
4.Углубление в речной долине, по которому течет река…(русло)
5.Граница между бассейнами рек – это….(водораздел)
6.Часть долины, по которой река течет во время разлива, называется….(поймой)
7. Участок земной поверхности, с которого вода стекает в реку и её притоки,
называют….(бассейном реки)
Код правильного ответа в дневнике исследователя: 2; 1; 4; 6; 3; 7; 5.
       Актуализация причинно следственных связей.
На предыдущих уроках мы изучали рельеф и климат Евразии, необходимо
отразить их влияние на внутренние воды (запись ответов в дневнике). Рельеф  внутренние воды . Характер течения рек; направление речного стока ,
котловины озёр, наличие водопадов.
Климат    внутренние воды:   Режим,  питание рек; густота речной сети.
       Общая оценка внутренних вод Евразии. Анализ карт атласа.
А теперь  дорогие исследователи, переходим к общей оценке  внутренних вод
Евразии. Нам необходимо выяснить и определить по картам атласа и учебника
следующее:
В ваших дневниках даны вопросы для анализа внутренних вод  Евразии, ответьте
на них письменно (устно) и заполните таблицу №1.
   1.Определите к бассейнам каких океанов относятся реки Евразии?  Почему?
   2.Перечислите крупнейшие реки материка?
   3.Характер течения рек? Почему?
   4.Каково питание рек?
   5.Каков режим рек? Почему?
Примерные ответы учащихся:
На территории материка протекают реки  Лена, Енисей, Хуанхе, Янцзы, Волга,
Ертыс, Сырдарья, Обь , Инд и Ганг. Они относятся к бассейнам  всех четырёх
океанов изза размеров и положения Евразии, все они её омывают.
Все крупные реки  текут в Северный  Ледовитый океан, так как значительная часть
Евразии имеет общий уклон к северу. Так как реки текут по низменностям,
характер течения их равнинный, но у многих рек и горный.
       Физкультминутка.
       Следующим этапом исследования будет выполнение практической работы,
целью которой является выработка навыков давать характеристику реки по плану
с помощью картографического материала.
Учитель: Давайте в дневнике с помощью физической карты  Евразии по плану
дадим характеристику крупнейшей  реки Казахстана Ертыс и заполним таблицу
№2. Пример: Река Обь, исток –горы Алтай, устье –Северный Ледовитый  океан,
характер течения равнинный, на отдельных участках –гористый. Режим –
разливается летом Северного полушария, так как протекает в  умеренном поясе,
питание  смешанное: дождевое, снеговое, ледниковое. В холодное время года
замерзает.
       Далее знакомимся с озерами Евразии. Цель: сформировать знания об озерах
Евразии, их особенностях, размещении.(Демонстрация буклета о Прибалхашье и
озерах Акмолинской области)
Учащиеся читают текст учебника и отвечают индивидуально на вопросы, а также
заполняют таблицу№3. После выполнения работы взаимопроверка (обмениваются
дневниками в парах), выставляют оценку друг другу. Затем ребята рассказывают
об интересных фактах о реках и озерах Евразии(опережающее задание).
       Следующим этапом изучаем вечную мерзлоту и современное оледенение в
Евразии. Сформировать общее представление о ледниках и многолетней мерзлоте.
Работа с текстом учебника. Заполнение ответов в дневнике. Заслушивание ответов.
       3.Обобщение и закрепление изученного материала:
1. Фронтальный опрос:
   Назовите и покажите крупнейшие речные системы Евразии; перечислите их
особенности?
    Назовите и покажите озера Евразии?  Какие реки относятся к области
внутреннего стока и почему?
2. Учащиеся отмечают на контурной карте крупные реки и озера Евразии.
      4. Домашнее задание: параграф №20, стр.79, подготовиться к сдаче
номенклатуры по внутренним водам Евразии, отметить на контурной карте
крупные реки Евразии.
     Рефлексия. Учащимся предлагается сочинить синквейн. Дневник исследователя
____________________________________________________
Тема урока: Внутренние воды Евразии.
Цели урока
1.________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
Этапы исследования:1.Что относят к внутренним водам
материка_____________________________
______________________________________________________________________
2.Вспомни понятия (географический диктант):устье, исток, русло, пойма, дельта,
бассейн реки ,водораздел.
3.Выявляем причинноследственные связи:
а.)рельеф реки________________________
б)климат
реки_________________________________________________________________
4. Выясняем по карте:
А) К бассейнам каких океанов относятся реки Евразии? Почему?
Б)Какую площадь в Евразии занимает область внутреннего стока?  Почему?
Заполни таблицу №1. Впиши названия 23  рек, относящихся к соответствующим
океанам.
   Северный
Ледовитый

Атлантический

Тихий

Индийский
Реки
внутреннего
стока
В.)Выполняем практическую  работу «Характеристика реки  Ертыс». Заполни
таблицу №2.
       Где
течёт.

Направление

Характер

Питание
Режим

Исток

Устье 5.Исследуем озёра Евразии:
А)самое глубокое_____________________________________________
Б)самое большое  площади_________________________________________
В)самое соленое____________________________________
Заполни таблицу №3: «Происхождение озёрных котловин». На основе текста
учебника .
                 Тектонические                       Ледниковые                          Остаточные
6.Изучаем вечную мерзлоту. Современное оледенение присутствует на островах
______________________________________________________________________
И в
горах__________________________________________________________________
Вечная мерзлота в
районах______________________________________________________________
Значительная заболоченность где?
Почему?
______________________________________________________________________
7.Сочини свой синквейн:
1.Существительное__________________________________________
2.2
прилагательных_________________________________________________________
___
3.3
глагола________________________________________________________________
4.Предложение
___________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Существительное
 (12)__________________________________________________________
Моя рефлексия на уроке:
1.Мне было интересно на уроке да/нет
2.Мне было легко (трудно )отвечать на вопросы
3.Я узнал (а) много нового на уроке да/нет
Оценка за урок ___________ моя     ___________ учителя.

file_name: Урок вн.воды Евразии.docx

intro:
Цель: формирование представления у школьников об обеспеченности материка Евразия внутренними  водами.
     Задачи:
Образовательные: выявить особенности размещения рек и озёр по территории материка,  расширить объём изученной географической номенклатуры.
Развивающие: продолжить формирование умения  сравнивать,  обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, развивать картографические и творческие навыки учащихся, умения работать с учебником и статистическими материалами.
Воспитательные:  воспитание экологической сознательности, приобщение к  природным ценностям человечества.Цель: формирование представления у школьников об обеспеченности материка Евразия внутренними  водами.
     Задачи:
Образовательные: выявить особенности размещения рек и озёр по территории материка,  расширить объём изученной географической номенклатуры.
Развивающие: продолжить формирование умения  сравнивать,  обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, развивать картографические и творческие навыки учащихся, умения работать с учебником и статистическими материалами.
Воспитательные:  воспитание экологической сознательности, приобщение к  природным ценностям человечества.

title: Тема урока: « Внутренние воды Евразии».


extracted_text:
Урок 11. « В яслях спал на свежем сене тихий
крошечный Христос…»
   Бог стал Человеком ,
   чтобы человек     мог стать богом.
Святой Афанасий Великий
(Слайд 1)
Цель урока: рассказать о событиях Рождества Христова и
праздновании этого события в церкви.
Задачи урока:
учебные:  познакомить   с   основами   христианского   учения   о
Благовещении, пришествии Бога в мир;
воспитательные:   формирование   ценностного   отношения   к
православной культуре, воспитание культуры празднования
Рождества Христова, семейных отношений, милосердия;
развитие универсальных учебных действий умений :
  определять   логические   связи   между
анализировать,
понятиями,
  выделения
морального   содержания   действия,   решения   моральной
дилеммы,
оценивания
усваиваемого содержания. (Слайд 2)
Тип урока : урок первичного изучения новых знаний.
Основные понятия : Евангелие, Рождество Иисуса Христа,
Иисус- Спаситель ,Христос – Мессия, Святки.
Методическое обеспечение :   аудиозапись   колядки   «Под
свечами   трепещут   иголки»   на   стихи   И.   Рутенина,
видеозапись   Рождественского   богослужения   ,   икона
Рождества Христова, отрывки для чтения из Рождественской
пьесы   святителя   Дмитрия   Ростовского,   карта   Римской
империи и Палестины Времен Иисуса Христа.
Виды деятельности : учебный диалог, рассказ учителя.
Оборудование: интерактивная доска, классная доска.
  навыков   смыслового   чтения,

нравственно-эстетического План урока:
1.Проверка  домашнего задания. Благовещение – Евангелие.
2. Мир накануне Рождества.
3. Рождество Христово как начало нашего  спасения.
4. Физкультурная минутка.
5. Празднование Рождества в православной культуре.
6.Контроль знаний. Домашнее задание. ( Слайд 3)
Ход урока
1. Проверка   домашнего   задания.   Благовещение   –
Евангелие.
Проверить  выполнение задания 4 к  теме 10  в учебнике  и
задания 5 в рабочей тетради.
Учитель предлагает детям записать слово  «Евангелие».
Учитель

  - Уже знакомое вам слово «Евангелие»   ( так называются
описания земной жизни Спасителя в Библии) на греческом
языке означает – благая, радостная весть о том, что началось
освобождение человечества от греха и вечной смерти.
 То, что было обещано Деве Марии и чего  так ждали многие
поколения праведников, исполнилось.
Бог захотел явиться в мир так, как ни один человек не мог
себе   вообразить.   При   слове   «Бог»     мы   чувствуем   что-то
величественное…  А  Он   стал   Человеком,   чтобы   принять   на
себя последствия наших грехов и избавить нас от их власти.
Знаете,   что   самородки   золота,   лежащие   в   горах,   всегда
соединены с посторонними примесями? Только погружение в
огонь очищает золото, придает ему его настоящий блеск. Сын   Божий   становится   Сыном   Человеческим,   и   от
прикосновения   Божества   к   человеческой   природе
происходит его очищение. (Слайд 4)
Учитель   пишет   эпиграф   на   доске   до   середины:   «Бог   стал
Человеком, чтобы…» и предлагает детям его закончить.
Учащиеся
Предлагают варианты, обсуждение.
Учитель
-   «Бог   стал     Человеком,   чтобы   человек   мог   стать   богом».
Значит,   Бог   стал   таким,   как   мы,   чтобы   мы   постарались
уподобиться Ему. Бог пришел на землю, чтобы указать людям
путь на небо. (Слайд 5)
2. Мир накануне Рождества
Учитель
-   Событие,   которому   посвящен   наш   сегодняшний   урок,
настолько   важно   для   всех   европейских   народов,   что   они
решили его считать началом нашей эры (новой эры).
Родился Спаситель в Палестине, стране, которая лежит
на восточном   побережье Средиземного моря . Эта страна
тогда находилась под гнетом римских захватчиков. (Слайд
6).
Чтобы   евангельская   история   не   выглядела   сказкой,
  кратко   рассказывает   детям   о   важных   датах,
учитель
предшествующих Рождеству.
63 г.до Р.Х.- римляне завоевали Палестину.
40 г.до Р.Х.- Ирод становится царем Иудеи.
К 30 – м гг. до Р.Х. – племянник Юлия Цезаря ( Октавиан
Август) возглавил Римскую империю.
Учитель
- В то время, о котором мы говорим,  вышел приказ Августа о
переписи  населения в странах, подвластных Риму. (Слайд 7) Прочитайте в учебнике, какие события предшествовали
Рождеству Христову ( с.56, абзацы 2-4). (Слайд 8)
- Посмотрите на икону Рождества ( с.58 учебника) : кто
пришел   поклониться   Младенцу?   Как   вы   думаете,   почему
именно пастухи и мудрецы? ( Слайды  9, 10, 11, 15)
Учащиеся
Ответы.
Учитель
- В   их   лице   все   лучшее,   что   было   в   древнем   мире,
собралось в Вифлееме. Оказывается, чтобы встретить Бога,
нужно иметь чистое бесхитростное сердце и глубокий ум.
А вот у царя Ирода, правившего в Иудее, не было ни
того, ни другого. Ирод уничтожил даже своих близких, и,
узнав   об   этом,   Август   произнес:   «У   Ирода   лучше   быть
животным, чем сыном». Когда Ирод услышал, что караван
чужеземцев ( это были восточные мудрецы) спрашивает на
улицах Иерусалима : «Где родившийся Царь Иудейский?», он
решает убить Младенца. Но Ангел предупреждает Иосифа, и
Мария уносит Сына в Египет . ( Слайды 12, 13, 14)
Учащиеся
Для   закрепления   изученного   материала   отвечают   на
вопросы 1, 3 к теме 11 в рабочей тетради.
3. Рождество Христово как начало нашего спасения
Беседа с детьми – разъяснение значения слов Иисус, Христос.
Учитель комментирует написанное в учебнике на с.57.
Учитель
-   Мы   видим,   что   Христос   пришел   в   образе   Младенца,
рожденного в пути, в пещере. Как же так? Царь мира – и в
кормушке для скота? Только родился – и Его уже преследую?
Есть   Рождественская   пьеса   святого   Дмитрия
Ростовского, где пастух говорит: Здравствуй, о Спаситель, нам ныне рожденный,
В яслях смирен положенный!
И подушечки нету, и одеяльца нету,
Чем тебе нашему согреться Свету!
Это нам, деревенским, здесь лежать прилично,
А тебе, Спасителю, это необычно…
Вглядимся   в   икону   и   постараемся   прочесть,   что   она
открывает нам о Боге ( чтение и комментирование учебника
на с.58-59).
Учитель
- Бог пришел не в силе и славе, а как Человек, потому что
Богу нужна любовь, а не рабское поклонение  и  страх. Иисус
Христос не захотел быть похожим на земных царей, которые
силой   заставляют   повиноваться   им.   Для   Иисуса   Христа
дорога любовь людей, которые не просто подчинялись   бы
Ему, а приняли бы Его всем сердцем.
Уже две тысячи лет человечество преклоняется перед
тайной того, что Он, великий Бог, служит человеку.
Закрепление,   ответы   на   вопросы   1,   2   к   теме   11   в
учебнике, обсуждение.
4. Физкультурная минутка
Дети   встают   за   партами,   соединяют   руки   и   под   пение
колядки   «Под   свечами   трепещут   иголки»     по   команде
учителя несколько раз поднимают и опускают руки.
5. Празднование Рождества в православной культуре
Учитель
-   Давайте   посмотрим,   как   проявляется   в   нашей   жизни
радость, которую дарит нам праздник Рождества . ( Слайд
16) Учитель ставит перед классом небольшой столик, чтобы
накрывать его.
Учитель
-   Давайте   представим,   что   наступил   день   накануне
Рождества. Как он называется, кто знает?
Учащиеся
Ответы.
Учитель
- Сочельник –   день накануне Рождества, это день строгого
поста. Когда в этот день обычно садятся за стол? Когда над
землей   появляется   первая   звезда.   Ее   ждут   в   память   той
самой   рождественской   звезды.     Именно   отсюда   появилось
выражение 3путеводная звезда» - это Вифлеемская звезда,
указывавшая   путь   мудрецам.   Накроем   стол   по   обычаю.
( Слайды 17, 18)
Учитель накрывает на стол и комментирует.
Учитель
- Вначале на стол кладут соломку ( можно пучки колосьев
пшеницы, овса). Зачем, кто догадается?   В память о яслях
Христа. Сверху – белая скатерть, как будто снег. ( Слайд 21)
Главное угощение в сочельник – сочиво или кутья, еда
из   вареных   зерен   с   медом.   Это   особая   еда.   Зерно   ведь
удивительное: будто неживое, а посадишь в землю, и оно
вновь рождается, воскресает, как Христос воскрес, и дарит
новую жизнь, наливаясь колосом. Зерно – символ смерти и
воскресения. К каше можно добавить все, что сладко: изюм,
орехи, в знак сладости райской жизни. (Слайд 22)
Положим   в   вазочку   рождественское   печенье   –   вот
козочка, овечка, коровка. А  почему такие фигурки пекут на
Рождество? (В память о животных в вертепе.)
Ставим   взвар   (кисель)   –   его   обычно   варят   на   рождение
ребенка. Учитель зажигает декоративную свечу.
- Как вы думаете, куда и когда ее надо поставить?
Ответы детей.
Учитель
-   На   окне,   под   вечер,   чтобы   путники,   Иосиф   и   Мария,   не
сбились с пути.
Далее   учитель   сообщает   ребятам   значение   слов,
связанных   с   этим   праздником.   Святки   (   святые   вечера)   –
время от Рождества до Крещения. Колядовать – ходить по
домам с поздравлениями, песнями. Христославы – те, кто на
Святках   ходит   ставить   Христа.   Вертеп   –   ящичек,
изображающий пещеру, где произошло Рождество христово.
А еще раньше в России ставили елки в домах не на Новый
год, а на Рождество. Как вы думаете, о чем нашему сердцу
может сказать елочка?
Учащиеся
Варианты ответов.
Учитель
- Она живет среди холода и снега. Христос родился среди
холода, равнодушия ( помните, что не нашлось Ему места в
домах,   кроме   пещеры)?   Но   Он   родился   и   принес   радость
людям.   Елочка   –   образ   этой   радости.   Посмотрите,   как
празднично   и   торжественно   ночное   богослужение   в
Рождество. ( Слайды 19, 20,23, 24,25 )
Просмотр   фрагмента   видеозаписи   рождественской
службы с комментариями учителя.
Учитель
-   Есть   еще   одна   замечательная   традиция   –   писать
рождественские рассказы. Послушайте один из них.
В   рабочей   тетради   в   теме   3   мы   уже   знакомились   с
небольшим   отрывком   из   рассказа   русского   писателя   В.   А.
Никифорова – Волгина     « Серебряная метель». Послушайте этот рассказ полностью ( или фрагмент в исполнении Анны
Широченко).
Серебряная метель
До Рождества  без  малого  месяц, но оно уже  обдает  тебя снежной пылью,
приникает   по   утрам   к   морозным   стеклам,   звенит   полозьями   по   голубым
дорогам, поет в церкви за всенощной «Христос рождается, славите» и снится
по ночам в виде веселой серебряной метели.
В эти дни ничего не хочется земного, а в особенности школы. Дома заметили
мою  предпраздничность и строго заявили:
— Если принесешь из школы плохие отметки, то елки и новых сапог тебе не
видать!
«Ничего,— подумал я,— посмотрим… Ежели поставят мне, как обещались,
три за поведение, то я ее на пятерку исправлю… За арихметику, как пить
дать, влепят мне два, но это тоже не беда. У Михал Васильича двойка всегда
выходит   на   манер   лебединой   шейки,  без   кружочка,—  ее   тоже   на   пятерку
исправлю…»
Когда все это я сообразил, то сказал родителям:
— Балы у меня будут как первый сорт!
С Гришкой возвращались из школы. Я спросил его:
— Ты слышишь, как пахнет Рождеством?
— Пока нет, но скоро услышу!
— Когда же?
— А вот тогда, когда мамка гуся купит и жарить зачнет, тогда и услышу!
Гришкин ответ мне не понравился. Я надулся и стал молчаливым.
— Ты чего губы надул? — спросил Гришка.
Я скосил на него сердитые глаза и в сердцах ответил:
— Рази Рождество жареным гусем пахнет, обалдуй?
— А чем же? На это я ничего не смог ответить, покраснел и еще пуще рассердился.
Рождество   подходило   все   ближе   да   ближе.   В   лавках   и   булочных   уже
показались елочные игрушки, пряничные коньки, и рыбки с белыми каемками,
золотые и серебряные конфеты, от которых зубы болят, но все же будешь их
есть, потому что они рождественские.
За неделю до Рождества Христова нас отпустили на каникулы.
Перед самым отпуском из школы я молил Бога, чтобы Он не допустил двойки
за арихметику и тройки за поведение, дабы не прогневать своих родителей и
не лишиться праздника и обещанных новых сапог с красными ушками. Бог
услышал   мою   молитву,   и   в   свидетельстве   «об   успехах   и   поведении»   за
арихметику поставил тройку, а за поведение пять с минусом.
Рождество стояло у окна и рисовало на стеклах морозные цветы, ждало, когда
в доме вымоют полы, расстелят половики, затеплят лампады перед иконами и
впустят Его…
Наступил   сочельник.   Он   был   метельным   и   белымбелым,   как   ни   в   какой
другой   день.   Наше   крыльцо   занесло   снегом,   и,   разгребая   его,   я   подумал:
необыкновенный снег… как бы святой! Ветер, шумящий в березах,— тоже
необыкновенный! Бубенцы извозчиков не те, и люди в снежных хлопьях не
те… По сугробной дороге мальчишка в валенках вез на санках елку и как
чудной чемуто улыбался.
Я долго стоял под метелью и прислушивался, как по душе ходило веселым
ветром самое распрекрасное и душистое на свете слово — «Рождество». Оно
пахло вьюгой и колючими хвойными лапками.
Не зная, куда девать себя от белизны и необычности сегодняшнего дня, я
забежал   в  собор  и  послушал,  как   посредине   церкви  читали   пророчества   о
рождении Христа в Вифлееме; прошелся по базару, где торговали елками,
подставил   ногу   проходящему   мальчишке,   и   оба   упали   в   сугроб;   ударил
кулаком по залубеневшему тулупу мужика, за что тот обозвал меня «шулды
булды»;   перебрался   через   забор   в   городской   сад   (хотя   ворота   и   были
открыты). В саду  никого,— одна  заметель да  свист в деревьях.  Неведомо
отчего  бросился   с  разлету   в  глубокий   сугроб  и   губами   прильнул   к   снегу.
Умаявшись   от   беготни   по   метели,  сизый   и   оледеневший,  пришел   домой   и
увидел под иконами маленькую елку… Сел с нею рядом и стал петь сперва
бормотой,   а   потом   все   громче   да   громче:   «Дева   днесь   пресущественного
рождает»,  и  вместо «волсви  со  звездою  путешествуют»  пропел:  «волки со
звездою путешествуют». Отец, послушав мое пение, сказал:
—   Но   не   дурак   ли   ты?   Где   это   видано,   чтобы   волки   со   звездою
путешествовали?
Мать палила для студня телячьи ноги. Мне очень хотелось есть, но до звезды
нельзя. Отец, окончив работу, стал читать вслух Евангелие. Я прислушивался
к его протяжному чтению и думал о Христе, лежащем в яслях:
— Наверное, шел тогда снег и маленькому Иисусу было дюже холодно!
И мне до того стало жалко Его, что я заплакал.
— Ты что заканючил? — спросили меня с беспокойством.
— Ничего. Пальцы я отморозил.
— И поделом тебе, неслуху! Поменьше бы олетывал в такую зябь!
И вот наступил, наконец, рождественский вечер. Перекрестясь на иконы, во
всем новом, мы пошли ко всенощной в церковь СпасаПреображения. Метель
утихла,   и   много   звезд   выбежало   на   небо.   Среди   них   я   долго   искал
рождественскую звезду и, к великой своей обрадованности, нашел ее. Она
сияла ярче всех и отливала голубыми огнями.
Вот   мы   и   в   церкви.   Под   ногами   ельник,   и   кругом,  куда   ни   взглянешь   —
отовсюду идет сияние. Даже толстопузый староста, которого все называют
«жилой», и тот сияет, как святой угодник. На клиросе торговец Силантий
читал «великое повечерие». Голос у Силантия сиплый и пришепетывающий,—
в другое время все на него роптали за гугнивое чтение, но сегодня, по случаю
великого праздника, слушали его со вниманием и даже крестились. В густой
толпе я увидел Гришку. Протискался к нему и шепнул на ухо:
— Я видел на небе рождественскую звезду… Большая и голубая!
Гришка покосился на меня и пробурчал:
— Звезда эта обыкновенная! Вега называется. Ее завсегда видать можно!
Я рассердился на Гришку и толкнул его в бок. Какойто дяденька дал мне за
озорство щелчка по затылку, а Гришка прошипел:
— После службы и от меня получишь! Читал   Силантий   долгодолго…   Вдруг   он   сделал   маленькую   передышку   и
строго   оглянулся   по   сторонам.   Все   почувствовали,  что   сейчас   произойдет
нечто   особенное   и   важное.   Тишина   в   церкви   стала   еще   тише.   Силантий
повысил голос и раздельно, громко, с неожиданной для него проясненностью,
воскликнул:
— С нами Бог! Разумейте языцы и покоряйтеся, яко с нами Бог!
Рассыпанные слова его светло и громогласно подхватил хор:
— С нами Бог! Разумейте языцы и покоряйтеся, яко с нами Бог!
Батюшка в белой ризе открыл Царские врата, и в алтаре было белымбело от
серебряной парчи на престоле и жертвеннике.
—   Услышите   до   последних   земли,   яко   с   нами   Бог,—   гремел   хор   всеми
лучшими   в   городе   голосами.—   Могущии   покоряйтеся,   яко   с   нами   Бог…
Живущий во стране и сени смертней свет возсияет на Вы, яко с нами Бог. Яко
отроча родися нам, Сын, и дадеся нам — яко с нами Бог… И мира Его нет
предела,— яко с нами Бог!
Когда пропели эту высокую песню, то закрыли Царские врата, и Силантий
опять стал читать. Читал он теперь бодро и ясно, словно песня, только что
отзвучавшая, посеребрила его тусклый голос.
После возгласа, сделанного священником, тонкотонко зазвенел на клиросе
камертон,   и   хор   улыбающимися   голосами   запел   «Рождество   Твое,   Христе
Боже наш».
После рождественской службы дома зазорили (по выражению матери) елку от
лампадного огня. Елка наша была украшена конфетами, яблоками и розовыми
баранками. В тети ко мне пришел однолеток мой еврейчик Урка. Он вежливо
поздравил нас с праздником, долго смотрел ветхозаветными глазами своими
на зазоренную елку и сказал слова, которые всем нам понравились:
— Христос был хороший человек!
Сели мы с Уркой под елку, на полосатый половик, и по молитвеннику, водя
пальцем по строкам, стали с ним петь «Рождество Твое, Христе Боже наш».
В этот усветленный вечер мне опять снилась серебряная метель, и как будто
бы сквозь вздымы ее шли волки на задних лапах и у каждого из них было по
звезде, все они пели «Рождество Твое, Христе Боже наш».
6. Контроль знаний. Домашнее задание. Актуализация полученных знаний.
Выполнение задания 2 к теме 11 в рабочей тетради.
- Представьте , что Христос приходит к нам с  вопросом:
«Могу ли Я родиться в твоей душе, в твоем доме? Могу ли
Я прийти к тебе?»
Как вы думаете, что для этого нужно?
Учащиеся
Ребята высказывают свою точку зрения.
Подведение итогов.
Учитель
-   Добрые   дела,   дарующие   кому-то,   пускай   и   незнакомому
человеку, немного тепла, вырывающие порой его из бездны
отчаяния, не только наполняют нашу душу радостью, но и
приближают ее ко Христу.
Учитель предлагает детям всем классом поехать в детский
дом   (   больницу   и   т.п.)   с   рождественским   спектаклем,
который они готовят, перед этим на каникулах попробовать
сделать подарок детям- сиротам ( больным) к празднику.
Домашнее   задание:  выполнить   задания   4-6   к   теме   11   в
рабочей тетради. По желанию выполнить задания 3, 4 к теме
11 в учебнике.  Читать тему 11. (Слайд 26)
Литература, источники

 .
1. Учебник   Основы   православной   культуры   (   О.Л.
Янушкявичене, Ю. С. Васечко и др.), тема 11.
2. Рабочая тетрадь к учебнику, тема 11.
3.   Никифоров-Волгин   В.   Серебряная   метель//   Отчий
дом.М.,2009.
4.   Методические   рекомендации   к   учебнику   О.Л.
Янушкявичене,   Ю.С.Васечко
  «Основы   религиозных
культур   и   светской   этики.   Основы   православной
культуры». (Слайд 27)

file_name: ОПК конспект Рождество.docx

title: Конспект урока с презентацией по основам православной культуры "В яслях спал на свежем сене тихий крошечный Христос..."( 4 класс)


extracted_text:
Урокконкурс по теме «Природные зоны Африки» (7 класс)
Цель урока: обобщение и систематизация  знаний  учащихся об основных природных
зонах Африки.
Учебновоспитательные задачи:
1.Закрепить знания и расширить кругозор учащихся о природе Африки;
2.Развивать умения осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
3.Воспитывать у учащихся познавательный интерес к географии;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма обучения: коллективная.
Методы: словесные, частичнопоисковые, практические.
Оборудование и дидактический материал: карта «Африка» (физическая карта),
презентация, видеоролик о природе Африки, атласы, карточкизадания для команд.
Ход урока. Организационный момент.
I.Обобщение знаний по природным зонам и основным особенностям климата Африки
(учащиеся работают с презентацией: отвечают на вопросы и задания,
систематизируют знания и делают выводы о природе и климате материка).
Физкультминутка.
II. Играконкурс между командами «Сахара» и «Оазис»
1.Конкурс «Назови меня» (на контурной карте Африки цифрами обозначены
географические объекты, которые ученики должны назвать). На обдумывание ответа
отводится 3 минуты,  каждый правильный ответ оценивается в один балл.
Вопросы к команде «Сахара»: Атласские горы, Ливийская пустыня, р. Нил,
оз.Виктория, оз.Ньяса, вдп.Виктория, р.Лимпопо, Драконовы горы, пустыня Намиб,
р.Нигер. Вопросы к команде «Оазис»: пустыня Сахара, оз.Чад, р.Конго, Эфиопское нагорье,
оз.Танганьика, ВосточноАфриканское плоскогорье, р.Замбези, вдп.Виктория,
пустыня Калахари, Капские горы.
2.Конкурс «Ответь…». Каждый правильный ответ оценивается в один балл. На их
обдумывание отводится 5 минут.
Вопросы к команде «Сахара»
1. Назовите самый холодный месяц Южной Африки.(июль)
2. Назовите крайнюю западную точку Африки.(мыс Альмади)
3. Какие полезные ископаемые имеются в Северной Африке?(нефть, природный газ,
уран, различные соли)
4. К бассейну какого океана относится река Лимпопо?(к бассейну Индийского
океана)
 5. Назовите климат территории, имеющей такие особенности: Территория
расположена в области высокого атмосферного давления. Осадков мало (менее 100
мм). Средняя январская температура воздуха здесь +10 градусов С, июльская +38
градусов С. (тропический)
Вопросы к команде  «Оазис»
1. Назовите песчаную бурю в Северной Африке.(самум)
2. Назовите крайнюю южную точку Африки.(мыс Игольный)
3. Какие полезные ископаемые имеются в Южной Африке?(платина, золото,
алмазы)
4. К бассейну какого океана относится река Нил? (к бассейну Атлантического
океана)
5. Назовите климат территории, имеющей такие особенности: Для этой территории
характерна сезонная смена воздушных масс. Зима сухая, лето влажное. Температура
января здесь +24 градуса С, июльская +30 градусов С. Годовое количество осадков
6001000 мм. (субэкваториальный) После двух конкурсов учащимся предлагается просмотр видеоролика о природе
Африки (23 минуты).
3.Конкурс «Угадай». В течение 3 минут команды угадывают по описанию
географический объект.
Вопросы к команде «Сахара»
1. Они расположены на северозападе материка и являются единственной молодой
складчатой горной областью. Они поднялись в одно время с Альпами и Гималаями.
Для них характерны крутые склоны, зубчатая форма вершин, межгорные впадины –
котловины. На невысоких отрогах хребтов и склонах сохранилась лесная и
кустарниковая вечнозеленая жестколистная субтропическая растительность. Это
светлые леса из вечнозеленых дубов, кедров, кустарниковые заросли из земляничного
дерева, дрока, олеандра, мирты; часто встречаются молочаи и кактусы, завезенные из
Америки. Определите какие это горы? (Атласские горы)
2. Один из крупнейших и интереснейших озер Африки. Расположено в районе
Великих ВосточноАфриканских разломов и имеет высокие крутые берега. По
глубине занимает первое место на материке. О каком водоёме идёт речь?
(оз.Танганьика)
3.Занимает большую часть плоскогорья Намибии – одного из самых бесплодных
районов земного шара. Это опаленная солнцем равнина, среди которой разбросаны
заросли чахлых кустарников и рощи акаций. Большая часть территории находится в
зоне саванн и редколесий. Здесь произрастает уникальное растение вельвичия. О
какой территории идёт речь? (пустыня Намиб)
Вопросы к команде «Оазис»
1. Годовое количество осадков здесь менее 100 мм, на внутренних участках в течение
нескольких лет иногда вообще не бывает дождей .Под действием ветров пески
образуют холмы, барханы. Такие пески постоянно перемещаются и поэтому очень
опасны. Они засыпают оазисы, караванные тропы. Подвижные пески почти лишены
растительности. Где это можно наблюдать? (пустыня Сахара) 2.Самая полноводная река Африки, по площади бассейна и полноводности занимает
второе место в мире. Она дважды пересекает экватор, поэтому полноводна круглый
год. В верхнем и нижнем течениях река образует много порогов и водопадов. В устье
реки мутные воды сразу уносятся поверхностными течениями в океан, поэтому она
не образует дельту. Назовите эту водную артерию Африки. (река Конго)
3.Эти горы, поднявшиеся на югозападе Африки в палеозойской эре, в дальнейшем
опустились в результате выветривания и разделились на несколько плато, состоят из
большого количества коротких средневысотных хребтов, разделенных широкими
продольными понижениями. Береговые хребты круто возвышаются над океаном, а
внутренние обращены в сторону Калахари. Горы являются родиной некоторых ярко
цветущих трав, введенных в культуру и распространенных теперь по всему миру –
гладиолусов, цинерарий, гераней и других. Климат отличается большой сухостью.
Назовите эти горы.(Капские горы)
4.Конкурс «Знаешь ли ты?». Каждой команде задаются вопросы. На обдумывание
ответа отводится 1020 секунд. Если команды отвечают правильно, то получают ещё
5 дополнительных баллов.
Вопросы к команде «Сахара»
1.Какая природная зона занимает 40% территории Африки? (саванны и редколесья)
2.В какой природной зоне два сезона: сухой и влажный?(в саваннах и редколесьях)
3.Какие озера называют сточными?(озера, из которых вытекают реки,
наз.сточными)
4.Какую болезнь вызывает укус мухицеце? (сонную)
5.Это животное как будто из запасных частей собрано. Голова и туловище взяты у
лошади, ноги – у антилопы, шея – верблюда, и, наконец, пятнистую шкуру явно
леопард одолжил … о каком животном идёт речь? (жираф)
Вопросы к команде «Оазис»
1.Какая природная зона занимает впадину Конго и побережье Гвинейского залива?
(влажные экваториальные леса) 2.В какой природной зоне большие суточные и годовые амплитуды температур
вызывают сильное физическое выветривание?(в зоне пустынь и полупустынь)
3.Что вы знаете о вельвичии? (уникальное растение пустыни Намиб, имеет ствол
высотой до 50 м с двумя жесткими листьями 3метровой длины)
4.Какие озёра называют бессточными?(озера, из которых не вытекают реки, наз.
бессточными)
5.Чем отличается африканский слон от индийского слона?(У африканского слона
большие уши, бивни у самок и самцов, а у индийских маленькие уши и бивни
только у самцов)
5.Конкурс «Блицопрос»
В течение минуты команде надо ответить на как можно большее число вопросов.
Вопросы к команде «Сахара»
1.Горы, образованные в одно время с горными областями земного шара – Альпами и
Гималаями? (Атлас)
2.Район, где много потухших и действующих вулканов (ВосточноАфриканское
плоскогорье)
3.Район, который с востока имеет вид неприступной стены высотой около 3000 м.
(Эфиопское нагорье)
4.На каком озере часто бывают сильные штормы? (на оз.Виктория)
5.Какая река дважды пересекает экватор (р.Конго)
6.Какая река берёт начало на ВосточноАфриканском плоскогорье и протекает через
озеро Виктория? (р.Нил)
7.Какое озеро самое большое в Африке? (оз.Виктория)
8.Какая река образует большую дельту? (р.Нил)
9.Название какой реки на языке местных жителей означает «большая река»?
(р.Замбези)
10.Какое озеро Африки бессточное? (оз.Чад)
11.Сухие русла рек в Сахаре? (вади) 12.В какой природной зоне растет древовидное травянистое растение – банан. (во
влажных экваториальных лесах)
13.В какой природной зоне растёт коегде финиковая пальма. (в зоне пустынь и
полупустынь)
14.В какой природной зоне живёт необыкновенно прожорливая птица – марабу? (в
зоне саванн и редколесий)
15.Что изготавливают из ног слонов? (корзины для бумаги)
16.Какая птица названа за внешнее сходство с писарем? (птицасекретарь)
17.Какое животное не боится укуса ядовитой мухицеце? (зебра)
18.Из мякоти его плодов местные жители пекут лепешки (из плодов хлебного
дерева)
Вопросы к команде «Оазис»
1.Горы, расположенные на югозападе материка.(Капские горы)
2.Район, большая часть которого покрыта лавой, которая изливалась на поверхность
по линиям разломов (Эфиопское нагорье)
3.Район, где вследствие разломов образовались глубочайшие в Африке впадины,
многие из них заполнились водой. (ВосточноАфриканское плоскогорье)
4.Какое озеро самое глубокое в Африке? (оз.Танганьика)
5.Какая река Африки самая полноводная? (р.Конго)
6.Какая река Африки самая длинная в мире? (р.Нил)
7.Какая река на протяжении тысячелетий была загадкой для жителей Африки?
(р.Нил)
8.Какое из пресноводных озер мира самое длинное? (оз.Танганьика)
9.В какой реке, уровень воды почти не изменяется по сезонам? (р.Конго)
10.Название какой реки в переводе с латинского языка означает «чёрная»? (р.Нигер)
11.Какая река вторая в мире по многоводности и по площади бассейна? (р.Конго)
12.Название какого озера в переводе с местного языка означает «вода» (оз.Чад)
13.Озеро, с которого начинается Голубой Нил? (оз.Тана) 14.В какой природной зоне растут зонтичная акация, баобаб, мимоза? (в зоне саванн
и редколесий)
15.В какой природной зоне большинство животных обитает на деревьях? (во
влажных экваториальных лесах)
16.В какой природной зоне обитает птицасекретарь? (в зоне саванн и редколесий)
17.Какая птица не летает, но зато быстро бегает? (страус)
18.Если увидишь стадо этого животного, знай – вода рядом. Какое это животное?
(антилопа)
Рефлексия: В завершении урока учащиеся оставляют стикер  с соответствующим их
настроению смайликом.
Подведение итогов. Выставление отметок.

file_name: Урок Пр.зоны Африки.docx

intro:
Цель урока: обобщение и систематизация  знаний  учащихся об основных природных зонах Африки.
Учебно-воспитательные задачи:
1.Закрепить знания и расширить кругозор учащихся о природе Африки;
2.Развивать умения осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
3.Воспитывать у учащихся познавательный интерес к географии;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма обучения: коллективная.
Методы: словесные, частично-поисковые, практические.
Оборудование и дидактический материал: карта «Африка» (физическая карта), презентация, видеоролик о природе Африки, атласы, карточки-задания для команд.Цель урока: обобщение и систематизация  знаний  учащихся об основных природных зонах Африки.
Учебно-воспитательные задачи:
1.Закрепить знания и расширить кругозор учащихся о природе Африки;
2.Развивать умения осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
3.Воспитывать у учащихся познавательный интерес к географии;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма обучения: коллективная.
Методы: словесные, частично-поисковые, практические.
Оборудование и дидактический материал: карта «Африка» (физическая карта), презентация, видеоролик о природе Африки, атласы, карточки-задания для команд.

title: Урок-конкурс по теме «Природные зоны Африки» (7 класс)


extracted_text:
« Сказ про то, как поспорили
дорожные знаки»
Волкова Маргарита Игоревна
                                                       педагог дополнительного образования
                     ГБОУ «Центр образования «Бескудниковский» «СКАЗ про то, как поспорили дорожные знаки»
(для учащихся 56х классов)
        Цели: * Знакомство учащихся с видами дорожных знаков.
                    *Формирование культуры поведения на улицах и дорогах.
       Задачи: * Закрепить знания у детей о правилах дорожного движения.
                      * Развить логику, мышление, чувство самосохранения.
                      * Создать условия для изучения правил дорожного движения
  Программное содержание.
Знакомство детей с видами дорожных знаков и умение их различать.
Наглядные пособия:
       1. Предупреждающие знаки: пересечение с трамвайной линией, перегон скота;
       2. Знаки приоритета: главная дорога, уступите дорогу;
 3. Предписывающие знаки: движение прямо, направление движения транспортных средств с
опасными грузами, пешеходная зона, ограничение минимальной скорости;
       4. Информационные знаки: общие ограничения максимальной    скорости; подземный
пешеходный переход;
        5. Знаки сервиса: пункт питания, расстояние до объекта, вид транспортного средства;
6. Запрещающие знаки: движение запрещено, ограничение массы.
Однажды дорожные знаки повздорили:
Кто лучше, важнее и нужнее; спорили,
судилирядили до самой ночи,
Но тут в спор вмешался инспектор ГАИ:
«Да как же вы можете, сбросьте накал
Вы все нам нужны!»,  им инспектор сказал.
Давайте рассмотрим все виды отдельно, Чтоб было понятно, кто был самым  первым.
1. Начну я со знаков предупреждения,
В одном его слове опасность значения.
Представим: водитель увлёкся слегка,
А тут вдруг трамвай, перегоны скота,
Чтоб бдительным был нерадивый водитель,
В треугольнике красном рисунок – спаситель.
2. Кто там плачет потихоньку, рассердившись на себя?
«Это знак приоритета, посмотритека, друзья.
Эта группа небольшая, но она гласит одно:
«Это главная дорога – преимущество её»».
3. Переходим к третьей группе: синий фон, в кружочке том,
Ну а белые рисунки объясняют смысл в нём:
Направление движения; как опасный груз везти; где же зона пешехода и как скорость
соблюсти?
Как вы думаете, можно не заметить этот знак?
Он – подсказка на дороге, чтобы не попасть впросак.
4. Чтоб водитель не терялся на дорогах, в городах,
Чтобы знать, какую скорость можно выжать или снять,
Пешеходу есть подсказка, где подземный переход –
Знак всем нужный как указка – информацию несёт.
Эту группу мы как книгу прочитаем без труда.
Как пройти или доехать – информация нужна.
5. Кто так рьяно тянет руку и не может усидеть?
«Вижу, сервис предлагают, где попить и где поесть»,
Расстояние до объекта, средства транспортные все –
Знаки чёрные на белом расположены везде.
«Знаки сервиса узнали? Нам без них никак нельзя.
И скажу вам по секрету – выручают и меня».
6. Вот и знаки запрещения – красный круг, огнём горит,
Все запреты на рисунке – он опасностью грозит.
Вот и всё. Определили? Какой вид важнее всех?
Пообщавшись, мы решили, мы все первые для всех.
Треугольники, кружочки, и квадраты, и полоски,
Цифры, числа и слова – все мы дружная семья.
Мы наказ даём вам дети:
Знаки, правила учить,
Чтоб на всех наших дорогах,
Свои жизни – сохранить!

file_name: СКАЗ-В СТИХАХ+ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ-ПЕЧАТЬ.docx

intro: Работа выполнена в стихотворной форме в помощь классным руководителям для бесед по правилам дорожного движения.Стихотворная форма позволяет лучше усвоить материал. Цель работы: познакомить детей с видами дорожных знаков, способствовать формированию культуры поведения на улицах и дорогах и  умению различать дорожные знаки.

title: "Сказ про то, как поспорили дорожные знаки"


extracted_text:
Права читателей
1. Право    пользования    библиотекой
имеют     учащиеся, педагогические
работники   и  другие  сотрудники
школы,  родители.
Читатели имеют право:
2.На  помощь в поиске  и выборе книг.
3. Получать  во временное пользование
любую  книгу из фонда библиотеки.
4. Бесплатно    пользоваться
услугами  библиотеки.
5. Принимать участие в мероприятиях,
проводимых библиотекой;
6. Избирать и быть избранным в совет
библиотеки  и  принимать участие в его
работе.  Порядок пользования библиотекой
1. Учащиеся  школы записываются в
библиотеку в индивидуальном порядке в
соответствии  со  списками  классов
2. На  каждого  читателя  заполняется
читательский  формуляр установленного
образца.
3. При  записи в библиотеку читатель
должен быть ознакомлен с правилами
пользования библиотекой
4. На  дом  книги  выдаются  читателям
сроком на 15 дней.
5. Количество   книг,   выданных
единовременно   (не    считая
учебников), не должно превышать пяти.
     Примечание. Срок пользования
может быть продлен, если на данную
книгу нет спроса со стороны других
читателей.
6. Учебная,  методическая  литература
выдается  читателям на срок  обучения
в  соответствии   с   программой   (с
обязательной перерегистрацией в конце
учебного года). 7. Литературные произведения,
изучаемые по программе на уроках,
выдаются на срок в соответствии с
программой изучения.
8. Очередная  выдача   книг из фонда
библиотеки читателю производится
только после возврата взятых им ранее.
8. Редкие  и ценные книги,  альбомы,
единственные экземпляры справочных
изданий на  дом  не выдаются.  Ответственность и обязанности
читателей
1. При  записи  в   библиотеку
читатель   обязан   сообщить
необходимые    сведения    для
заполнения   принятых   библиотекой
регистрационных документов.
2. При  выбытии  из  школы  читатель
обязан   вернуть   все числящиеся за
ним книги из фонда в библиотеку.
3. Читатель обязан:
      возвращать взятые  им  книги
из  фонда  в  установленный
библиотекой срок;
      не выносить из помещения
библиотеки книги  без  записи  в
принятых библиотекой формах учета;
      бережно относиться к
библиотечному фонду (не делать в
книгах пометок, подчеркиваний, не
вырывать и не загибать страницы);
      соблюдать  в   библиотеке
тишину,   не   нарушать   порядок расстановки книг на полках открытого
доступа к фонду.

Примечание. При  получении  книг из
фонда читатель обязан тщательно их
просмотреть и в случае обнаружения
какихлибо  дефектов сообщить  об
этом  библиотекарю,  который  обязан
сделать  на  них соответствующие
пометки.
4. Читатель,  утерявший  книгу  из
фонда  библиотеки  или нанесший ему
невосполнимый ущерб, обязан заменить
её соответственно такой же (в том
числе копией в переплете) или
признанным библиотекой равнозначным.
5. За  утерю  книги из фонда
библиотеки или нанесение ему
невосполнимого ущерба
несовершеннолетним  читателем
ответственность несут его родители или
опекуны,  попечители, детские
учреждения, под надзором которого он
находится.
6. Читатели,  нарушившие  правила
пользования библиотекой, могут   быть лишены   права  пользования  на  срок,
установленный библиотекой.

file_name: правила пользования биб -кой.doc

intro:
При  записи  в   библиотеку   читатель   обязан   сообщить необходимые    сведения    для   заполнения   принятых   библиотекой регистрационных документов.
При  выбытии  из  школы  читатель   обязан   вернуть   все числящиеся за ним книги из фонда в библиотеку.

. При  получении  книг из фонда читатель обязан тщательно их просмотреть и в случае обнаружения каких-либо  дефектов сообщить  об  этом  библиотекарю,  который  обязан  сделать  на  них соответствующие. При  получении  книг из фонда читатель обязан тщательно их просмотреть и в случае обнаружения каких-либо  дефектов сообщить  об  этом  библиотекарю,  который  обязан  сделать  на  них соответствующие

title: Правила пользования школьной библиотекой


extracted_text:
«Общие методы  решения тригонометрических, показательных и логарифмических
уравнений».
Цели урока:
образовательная: повторение теоретического материала, связанного с решениями уравнений;
проверка умений применять изученный материал при решении тригонометрических, показательных
и логарифмических уравнений;
развивающая: развитие умений выявлять закономерности и обобщать, навыков самоконтроля;
воспитательная: воспитание на уроке воли и упорства для достижения конечных результатов,
чувства солидарности и уважительного отношения друг к другу.
Тип урока: урок обобщающего повторения.
Форма проведения: работа в группах.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, интерактивная доска, раздаточный
материал (карточки с заданиями).
Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие учащихся, мобилизация внимания.
(Класс разбит на группы по 6 человек в каждой. Это группы постоянного состава, в них входят
учащиеся с разным уровнем подготовки. Ученик с самым высоким уровнем знаний является
консультантом в группе, к нему могут обратиться за помощью все члены этой группы).
II. Проверка домашнего задания.
Консультанты в группе проверяют домашнее задание и ставят оценки.
III. Актуализация опорных знаний.
Учитель: Ребята, сегодня мы постараемся вспомнить,  уравнения какого вида были изучены нами
в 1011 классах, повторить общие стандартные методы их решения, формулы и правила,
необходимые для их решения. В течение всего урока вы будете поэтапно работать самостоятельно,
в случае необходимости можете обратиться за помощью к консультантам в группах.
 Итак, уравнения какого вида были изучены? (Тригонометрические, показательные,
логарифмические).
 Напомните, пожалуйста, общие стандартные методы их решения. (Решение простейших
уравнений, уравнений, сводящихся к простейшим с помощью тождественных
преобразований, метод замены и введения новой переменной.)
IV. Повторение и обобщение темы.
Первый этап.
Учитель: Ребята, решая тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения,
практически всегда на последнем этапе все сводится к решению уравнений простейшего вида,
поэтому очень важно уметь их решать.  Давайте вспомним виды простейших уравнений, формулы и
правила их решения. (Учащиеся вспоминают, после этого на экране появляется слайд №2). Вид простейшего уравнения
sinx = a
cosx = a
tgx = a
ax  = b
logax = b
Решение (общая формула)
|a|≤1, x=(1)karcsin a+πk, k Z.ϵ
|a|>1, уравнение решений не имеет.
|a|≤1, x=±arccos a+2πk, k Z.ϵ
|a|>1, уравнение решений не имеет.
x = arctg a +πk, k Z.ϵ
если b>0,  b=ax0, x=x0;
если b≠ ax0, то x=logab;
если b≤0, уравнение решений не имеет.
a>0, a≠1, x=ab;
 :(На интерактивной доске появляется слайд №3 с заданиями. Учащиеся в
Решите устно

произвольном порядке выбирают уравнения и устно решают их, это значительно экономит время на
уроке.)
cos x = 1/2                                  2x = 8                          log9x = 2
sin x =  √2/2                              3x = 81                        log3x = 4
tg x = 1                                      2x = 1/32                     log32x = 1/5
ctg x = √3                                    3x = 243                      logx125 = 3
tg x =  1/√3                                2x = 256                      log9x = 1/2
cos x =  √3/2                              3x = 1/3√27                 log5x = 4
sin x = √3/2                                 5x = 1/125                   log2x = 6
ctg x = 0                                      5x = 6251/4                           log81x = 1/3
Учитель: А сейчас, ребята, приступайте к выполнению задания на карточке №1.
 ( Группа получает карточку №1 с одинаковыми заданиями для членов одной группы. В группе
учащиеся могут обсуждать ход решения, но консультанты отмечают активность обучающихся и
правильность их суждений для итогового оценивания в конце урока.)
Карточка №1
Карточка №1
2cosx=1
√3tgx=1
sin(2xπ/3)=√2/2
3x+3=9
2x^2x=4
log2(3x+1)=3
π
/4)=1/2
2sinx=1
√3tgx=3
cos(3x+
3x+2=1/9
32xx^2=27
log1/7(x3)=2
Карточка №1
Карточка №1
2sinx=√3
1/√3ctgx=1
π
sin(
/64x)=
22x1=8
5x^2+5x=125
log1/2(34x)=3
√3/2
Карточка №1
2cosx=√3
4ctgx=0
π
/6)=1/2
√2cosx=1
tg5x=0
cos(1/3x
243x=16
6x^22x=216
log1/3(5x2)=2 √3/2
cos(5x+ /3)=π
52x3=125
3x^24x+2=1/3
log3(6x+1)=2
Второй этап.
Учитель: А теперь рассмотрим уравнения, которые, в ходе решения, будут сведены к
простейшему виду с помощью тождественных преобразований.  Но, о чем следует помнить,
применяя этот метод решения уравнений? ( Следует помнить о том, что заменять данное
выражение необходимо таким выражением, которое будет определено на области определения
исходного или на более широком множестве, так как в противном случае может произойти потеря
корней.)
Например, рассмотрим уравнение log3x2 = 10.
Преобразования, не приводящие к потере корней:              Преобразования, приводящие к
потере корней.
2 log3|x|= 10                                                                                2 log3x = 10
log3 |x| = 5                                                                                log3 x = 5
|x| = 35                                                                                x = 35
x1 = 243                                                                                x = 243
x2 = 243
(На интерактивной доске появляется слайд №4 с заданиями.)
Решите уравнения

уравнения с нечетными номерами, вторая и четвертая — с четными.)
 : (Учащиеся работают у доски. Первая, третья и пятая группы решают
π
1. cos 3x + cos(4 3x) = 1
2. sin (x/3) cos(x/3) = √3/4
3. cosx+cos5x = 0
4. sin3xcos5xsin5xcos3x = 0,5
5. cos22x = 3/4
(1/8)x?2x^2 = 1/4
6.
7. 3x^27x+31 : 33x^24x1 = 1
8. 3log
9.
10. 0,5log4(x3)+log4(x3)2 = 5/2
(x+3) = 15
log0,5(x1)+log0,5(x2) = log0,5(x=2)
3
Учитель:

  Приступайте к выполнению задания на карточке №2. (Время ограничено.)
π
Карточка №2
π
tg( +x)2tg( 2 x)+tg(7 +x)=1
34x9810,5x7=32/3
2log3 x=log3x3 +1
π
Карточка №2
cosxcos4xsin4xsinx=0,5
81/3log
((1/7)0,5x^25x)2?494x+2=7
(x^2 4)=5
2
Карточка №2
Карточка №2
cos2 2x=sin22x√3/2
log1/3(x29)2=log1/3( x29)3
(1/4)log
(3^x2)=7
0,25
Карточка №2
log1/2(2x^2+x)=log1/2(x+2)+1
4sin23x=1cos6x
(0,5x3)4•2x=0,25
√5x^23x+1:√52x^23=1
sin5x=sin3x
13log
√x1=1
13 Третий этап.
Учитель: Одним из основных стандартных методов решения уравнений является метод замены
переменной. В чем заключается данный метод? (Учащиеся отвечают.)
(На экране появляется слайд №5)
Если уравнение имеет вид af2(x)+bf(x)+c=0, где a≠0, то при его решении выполняют замену
f(x)=t, приводящую к квадратному уравнению at2+bt+c=0. Решение квадратного уравнения
представляет собой стандартную ситуацию. Если квадратное уравнение имеет решение, то
выполняют переход к исходной переменной.
Решим уравнение sin2xsinx2=0
План решения и пояснения.
Запись решения.
1. Выполним замену переменной, т.к. данное
уравнение имеет вид af2(x)+bf(x)+c=0.
Запишем получившееся уравнение.
Решим уравнение относительно t.
Вернемся к исходной переменной.
Запишем ответ.
sinx=t
t2t2=0
D=9. D>0, 2 корня. t1=2; t2=1.
sinx=2                                и               sinx=1
Решений нет, т.к.|2|>1.             x=π/2+2 kπ ,
k Zϵ
Ответ: x=π/2+2 kπ , k Zϵ
(На интерактивной доске появляется слайд № 6 с заданиями.)
Решите уравнения

 :
tg2x+tgx2=0
1.
2. 22x+1+ 3∙ 2x 2=0
3. 2log2
2x3log2x1=0
4. cos2x+3,5sinx+1=0
5. 25x3∙5x+10=0
6.
log2
0,5x+6log0,5 (x/2)+2=0
Учитель

 : А сейчас приступайте к выполнению заданий на карточке №3. (Время ограничено.)
Карточка №3
Карточка №3
2sin2x+3sinx+1=0
8•22x6•2x+1=0
log1/32x+log1/32x6=0
3tg23x+4tg3x+1=0
5•0,22x+9•0,2x2=0
log2
√2x7log√2x+10=0
Карточка №3
Карточка №3
cos24x=cos4x+2
5•(1/5)2x14(1/5)x3=0
log2
4(x2)+3log4(x2)=2
Карточка №3
tg2  x/4 – 3tg x/4 = 5
0,52x3•0,5x+2=0
lg2xlgx6=0
sin2(x/5)=6sin(x/5)
(1/4)2x+4•(1/4)x=5
log2
0,5(x1)2log0,5(x1)3=0 Четвертый этап.
Учитель: Последний общий стандартный метод решения уравнений, который мы повторим
сегодня, это метод разложения на множители. При его применении мы будем использовать правило
равенства произведения нулю. Сформулируйте его, пожалуйста. (Произведение равно нулю, если
один из множителей равен нулю, а другой при этом имеет смысл.)
В чем заключается метод разложения на множители? (Если уравнение вида f(x) =0 удается
преобразовать к виду f1(x)∙f2(x)=0, то задача сводится к решению двух уравнений  f1(x)=0 и f2(x)=0.)
Кроме того, следует отметить, что разложить на множители можно разными способами:
вынесением общего множителя, способом группировки, используя ФСУ.
(На экране появляется слайд №7)
Произведение нескольких множителей равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из
множителей равен нулю, а другие при этом не теряют смысла.
h(x)•f(x)+h(x)•g(x)=0 <=>  h(x)•(f(x)+g(x))=0 <=>

где D(y)область определения уравнения.
Решим уравнение √x∙sinx+√x∙cosx=0.(1)
План решения и пояснения.
Запись решения.
1. Выясним область определения уравнения.
В записи уравнения есть выражение, содержащее
квадратный корень. Его область определения —
промежуток [о;+∞).
2.Вынесем за скобки общий множитель в левой
части уравнения.
3.Применим условие равенства нулю
произведения, решим полученную совокупность.
√x определен при x≥0.
(1) <=>√x(sinx+cosx)=0 (2)
(2) <=>

4. Запишем ответ.
Ответ: 0;  π/4+  kπ , где k Zϵ .
 : (На интерактивной доске появляется слайд № 8 с уравнениями.)
Решите уравнения

22x16∙2x=0
(2x3)(22x+3∙2x+9)=5
√16x2  •  sinx=0
Учитель: Выполните, пожалуйста, задание на карточке №4. (Те учащиеся, кто раньше справится с
заданиями, могут приступить к выполнению домашней зачетной работы.)
Карточка №4
Карточка №4
sin2x+sinxcosx=0
cos2x+cosxsinx=0 ln2x2lnx+1=0
4cos2(x /6)3=0
73x+3•72x+3•7x=0
π
lg2x4lgx+4=0
4sin2(x /3)3=0
0,53x 3•0,52x+2•0,5x=0
π
Карточка №4
Карточка №4
2x2log3 x+1=0
tgxcos2x+tgx=0
log3
2cos2(x /4)π
1=0
53x 6•52x+5•5x=0
Карточка №4
2sinxcosx√2sinx=0
9ln2x6lnx+1=0
3tg2(x /6)1=0
33x+2•32x+3•3x=0
π
2x6log2x+9=0
sin4xcos4 x=0
log2
ctg2(x /3)3=0
43x5•42x+4•4x=0
π
Решите уравнения, содержащие переменную в показателе степени.
 Зачетная работа
1. 0,72sinx+√3=1
2.
(1/4)x=√1/8
3. 2x^2/4x=8
4.
5.
(5/12)x•(6/5)x1=(0,3)1
(3/2)22x(8/27)x2=0
6. 2•3x+16•3x13x=9
7. 5x^2+x•2x^2+x=4•100x
8. 52x1+22x52x+22x+2=0
9. 72x6•7x+5=0
10. 4•3x9•2x=5•6x/2
Решите уравнения, содержащие переменную под знаком логарифма.
log2(4x1)=4
log25(9x)=1/2
x^2=25
7
1.
2.
3. 7log
4.
5.
log2x+log2(x+1)=1
log3
2(x2+3)+log3(x2+3)=2
6. 2log3x=log3x3+1
7.
8.
9.
10. log3(x2+5/x+2)=log3(x2+5)3
log6(x2x)=1log63
log4
2x2+9log2x=10
log7xlogx (1/7)=2
Решите тригонометрические уравнения.
π
π
1. √2sin(3x /3)=1
2. sin(8 +2x)sin(12 2x)=1
3. cosxcos4xsin4xsinx=0,5
4. sin4( x/2)cos4(x/2)=√2/2
5. cos7x=cos5x
π
6. √2cos2(x/3)cos(x/3)=√2
7. 3tg2x+4tgx=1
8. sin3xcos3x=0
9. 2cos2x+5sinx+1=0
10. 2cos2x+2cos( /4)cosx2cos
π
2 =0π
Примечание: консультанты в течение всего урока постепенно проверяют решения по
карточкам, и в конце урока оценивают работу учащихся, учитывая то, сколько раз
обучающийся обращался за помощью к консультанту и насколько он был активен, работая в
группе.
IV. Итог урока.
Учитель
 : Итак, ребята, сегодня мы повторили с вами основные стандартные методы решений

уравнений. Закрепили умения решать тригонометрические, показательные и логарифмические
уравнения стандартными методами. На следующем уроке мы повторим нестандартные методы
решений данных уравнений, рассмотрим задания из вариантов ЕГЭ.
(Слайд № 9)
 А сейчас подведите итог урока сами, продолжив фразы: «На уроке я узнал...»
«На уроке я повторил...»
«На уроке я закрепил...»
«На уроке я научился...»
«Сегодняшнему уроку я поставлю оценку …, за ….».
Выставление и комментирование оценок за урок консультантами.
V.  Задание на дом.
Дома необходимо выполнить зачетную работу (дети получают карточку с заданиями) по данной
теме и отчитаться на уроке — зачёте перед итоговой контрольной работой.

file_name: Урок в 11 классе Общие методы решения уравнений.doc

intro: Данный урок проводится по математике в 11 классе при организации итогового повторения. Он содержит материал по теме "Общие методы решения тригонометрических, показательных и логарифмических уравнений". В ходе урока систематизируются методы решений уравнений всех указанных видов. На уроке применяется групповая форма работы.

title: Конспект урока "Общие методы решения уравнений"


extracted_text:
Г.И. Михайлова,
учитель иностранного языка
МБОУ «Ивнянская средняя
общеобразовательная школа № 1»
п.Ивня Ивнянского района
Белгородской области
Интерактивные приёмы вовлечения учащихся во внеурочную
деятельность по английскому языку как средство развития коммуникативных
УУД
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.     Она   понимается   сегодня   преимущественно   как   деятельность,
организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения   потребностей
учащихся   в   содержательном   досуге,   их   участии   в   самоуправлении   и
общественно – полезной деятельности.
Перед   учителями   современной   школы   стоят   задачи,   связанные   с
совершенствованием   условий   для   интеллектуального   и   духовно   –
нравственного развития обучающихся. Существенная роль в этом отводится
учителям иностранных языков, которые обладают большими возможностями
для   создания   условий   культурного   и   личностного   становления   учащихся.
Сложность   организации   учебновоспитательного   процесса   обучения
иностранному   языку   в   школе   состоит   также   в   том,   что   овладение
иностранным   языком   происходит   вне   языковой   среды   при   ограниченном
количестве часов.
В   этой     связи   в   условиях     работы     ФГОС     НОО   и   ФГОС   ООО
внеурочная   деятельность   по   иностранному   языку   приобретает   особую
актуальность   в   достижении   предметных,   метапредметных   и   личностных
результатов   образования   школьников.  Именно   во   внеурочной   деятельности
становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой
среды,   способствующей   не   только   освоению   иностранного   языка,   но   и
возрастанию   культурообразующей   функции   образования.
  Главным
преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то,
что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим
обучающимся   на   основе   собственных   интересов   и   потребностей.   Поэтому
основной   задачей   педагога   является   развитие   потребностей   школьников   в
использовании   иностранного   языка   как   средство   общения,   познания   и
социальной адаптации за пределами урока.
Для решения данной задачи могут быть использованы ресурсы учебно
исследовательской,   проектной   деятельности,   ориентированной   на   личность
ученика,
  совместную   деятельность   и   сотрудничество   субъектов
образовательного процесса   учащихся и педагога. Многообразие   форм   учебноисследовательской   деятельности   по
иностранному языку позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию   у них универсальных
учебных   действий.   Стержнем   этой   интеграции   является   системно
деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса
в основной школе.
В документах ФГОС подчеркивается, что внеурочная деятельность –
это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная
компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми.
Главное   при   этом      осуществить   взаимосвязь   и   преемственность   общего   и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и ценности
образования.   Поэтому   важно   помнить,   что   внеурочная   деятельность   не
должна   сводиться   к   набору   формальных   мероприятий,   что   усиливает
объективно  существующую  в  современной  культуре  тенденцию   к  изоляции
детской  субкультуры не только  от взрослых, но и от  старшего поколения
детей и молодежи.
Следовательно, все направление внеурочной деятельности необходимо
рассматривать   как   содержательный   ориентир   при   построении
соответствующих   образовательных   программ,   а   разработку   и   реализацию
конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах
деятельности.
На   практике   часто   приходится   сталкиваться   с   проблемой     низкой
мотивации  развития навыков говорения, поэтому педагог старается создать
такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребёнок захотел
говорить.     При   этом   учитываются   такие   специфические   признаки   данного
вида   речевой   деятельности,   как   мотивированность,   целенаправленность,
активность,   связь   с   личностью   и   мыслительной   деятельностью   человека,
самостоятельность,   темп   и   ситуативность.   При   этом   берутся   во   внимание
характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития,
и тогда общение, безусловно, состоится.
Во   внеурочной   деятельности
  стараемся   формировать   развитую
личность, стремимся  не  только  научить  детей  владеть  хорошо  английским
языком, но и увидеть общее и индивидуальное в культуре других народов,
осознать ценность каждой культуры в мировом пространстве.    Приобщение
ребят к глобальной сети Интернет, всевозможные наглядные пособия, игры,
аудиокассеты, видеоматериалы помогают обучающимся постигать мир через
английский язык. Использование различных технологий, методов и приёмов
обучения
  создают   условия   для   формирования   УУД.   Эффективными
приёмами   активизации   устной   речи   учащихся,   на   наш   взгляд,   являются
интерактивные приёмы.
Что
  такое  интерактивные   приёмы  работы?  Уточним,   слово
«интерактив»   произошло   от   английского   слова   «interact»,   что   значит
взаимодействовать. Данные приёмы предполагают взаимодействие субъектов образовательного   процесса   на   уровне   «равный   –   равному»,   где   учитель   и
ученик – часть одной команды, они работают для достижения одной цели.
Интерактивные   приёмы   способствуют   организации   комфортных   условий
обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.
Использование   этих   приёмов   предполагает   моделирование   жизненных
ситуаций,   ролевых   игр,   общее   решение   вопросов   на   основании   анализа
обстоятельств и ситуации.
В   интерактивном   обучении   учитываются   потребности   ученика,
привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка
знаний,
  оптимальный   результат   достигается   через   сотрудничество,
сотворчество,   самостоятельность   и   свободу   выбора,   ученик   анализирует
собственную   деятельность.   Принципиально   изменяется   схема   взаимосвязи
между   участниками   образовательного   процесса,   в   контакте   с   учителем   и
сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
 Как же осуществляется обучение в режиме интерактива? В психологии
и   методике   разработаны   специальные   технологии   (техники,   упражнения,
приёмы), в разных модификациях  и вариантах, с разными названиями, для
работы   индивидуально,   в   парах,   группами,   коллективно.   Мы   используем
следующие приемы и технологии:







Карта памяти
Мозговой штурм
Синквейн
метод «Знаем/хотим узнать/узнали»
Ажурная пила
Инсерт
Даймонд и др.
Всё это создаёт атмосферу повышенного интереса обучающихся кружка
внеурочной деятельности. Остановимся на некоторых приёмах.
  на   занятиях   кружка   «Английский   с
«Мозговой   штурм»  актуален
увлечением»   в   первом   классе.
 Мозговой   штурм   (мозговая   атака,
брейнсторминг) – широко используемый способ продуцирования свежих идей
для   решения   научных   и   практических   проблем.   Его   основная   цель   –
организация   совместной   мыслительной   деятельности   по   поиску
нетрадиционных линий решения проблемы.
Использование   данного   метода   развивает   творческое   и   ассоциативное
мышление,   таким   образом,   закрепляются   в   памяти   слова   и   выражения,
убирается языковой   барьер.  Более   свободными   и   открытыми   вариациями
мозгового штурма являются игровой и ролевой. Игровой штурм проводится в
форме  игры –  соревнования.  В  данном  типе   мозгового   штурма  атмосфера
веселья   сочетается   с   конкуренцией,   а   преподаватель,   в   свою   очередь,
гарантирует, что в игре не может быть проигравших. «Карта   памяти».   Этот   метод   является   простой   технологией   записи
мыслей,   идей,   разговоров.   Запись   происходит   быстро,   ассоциативно.   Тема
находится в центре, сначала возникает слово, идея, мысль. Идет поток идей,
их   количество   не   ограничено,   они   все   фиксируются.   Метод   является
индивидуальным   продуктом   одного   человека   или   одной   группы,   выражает
индивидуальные   возможности,   создает   пространство   для   проявления
креативных способностей.

Этот приём возможен и  на занятиях кружка внеурочной деятельности
«Увлекательное  чтение на английском языке» в 5 классе при введении в тему;
при   систематизации,   повторении   материала;   при   работе   с   текстом;
повторении; сборе необходимого языкового материала и.т.д.
Эффективным   на   занятиях   кружка   «Увлекательное   чтение
  на
английском языке» в   7 классе является приём «Учимся вместе», который
возможно использовать при работе с текстом; изучении грамматики.
Как
  использовать   этот   приём   при   работе   с   текстом?
Взаимообучение   происходит   в   группах   из   47   человек.   Всем   раздаются
экземпляры с одним и тем же текстом. Учащиеся по очереди играют роль
учителя.   После   прочтения   абзаца   педагог   суммирует   содержание   абзаца;
придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить; объясняет то, что
для   других   осталось   неясным;   даёт   прогноз   возможного   содержания
следующего абзаца;  просит прочитать  следующий абзац.
Детям нравится  приём «Ажурная пила» (Jigsaw), который  используется

с

текстом;
работе
изучении
при
грамматики.
При   работе   с   текстом   учащиеся   разбиваются   на   группы     по   46   человек,
включая как сильных, так и слабых учеников. Каждая группа получает для
разработки   подтему   или   часть   текста   (небольшой   по   объёму   материал).  В
каждой группе выбирается эксперт. Затем все слушают друг друга, задают
вопросы, делают пометки, так как это единственный способ ознакомиться со
всей информацией. По пройденной теме отчитывается вся команда или один
из её членов.
На   занятиях   кружков   внеурочной   деятельности     в   1,5,7х   классах   мы
используем приём  «Коллажирование»  (ассоциации текста в виде рисунка),
что мотивирует детей к изучению английского языка.
Приведём   пример,     как   можно   организовать   работу     с   текстом   по
произведению Дж. Барри «Питер Пэн».
He was a successful novelist and playwright in his time. His best-
known story is “Peter Pan”.
James Matthew Barrie was born on May 9, 1860 in Kirriemuir,
Scotland. He was a son of a weaver David Barrie and his wife
Margaret. They were a large family and James had three brothers
and six sisters. His brother David died at the age of fourteen in a
skating accident, and the profound sadness of his mother deeply
affected young James. An active and theatrical boy, he loved to entertain and at a very early age was organizing plays and acting
in them with his friends and siblings. He wanted to be a writer and
loved to read the works of Jules Verne and James Fenimore
Cooper.
James attended school in Kirriemuir before entering Edinburgh
University. He graduated from the University in 1882. Then he
started working as a journalist first for the Nottingham Journal.
Later he moved to London, where he published several collections
of stories and novels.
Barrie attracted the attention of such notable writers as Bernard
Shaw and Robert Louis Stevenson, whose adventure stories his
mother Margaret had read to Barrie as a child.
In 1894 Barrie married an actress Mary Ansell, and they
honeymooned in Switzerland where they got a St. Bernard puppy,
which would later inspire the character Nana. They would have no
children of their own, but a few years later Barrie met and
became good friends with the Davies family while out strolling in
Kensington Gardens. He entertained their five sons with stories.
After the death of his friend Arthur Davies and his wife, their
children started living with Barrie.
The idea of “Peter Pan” came from stories he made up for them.
“Peter Pan’ was first performed in 1904. It was such a success
that it became an annual Christmas event for the next sixty
years. Barrie wrote “Peter Pan” in novel form in 1911.
Barrie was knighted in 1913 and the same year he became rector
of St. Andrews University. In 1922 he received the Order of Merit,
and in 1928 became President of the Society of Authors.
Sir James Matthew Barrie died on June 19, 1937 and was buried in
the Kirriemuir cemetery alongside his parents, sisters, and brother
David.
James M. Barrie tried to help children all his life. And his best
present was the story of “Peter Pan”.
1. Who is who in the text?
James M. Barrie Barrie’s friend
Peter Pan a successful novelist and playwright
David Barrie is Barrie’s wife
Mary Ansell the main character of the story
Arthur Davies Barrie’s father
2. Say whether the statement is true or false. Correct the
false one.
James Matthew Barrie was a successful poet.
James M. Barrie was born on May 19, 1861.
James Barrie’s father was a lifeguard.
Задания к тексту James M. Barrie was fond of reading the works of Jules Verne and
James Fenimore Cooper.
James M. Barrie received the Noble Prize for Literature in 1922.
James M. Barrie died on June 19, 1937.
James M. Barrie was buried in Poet’s Corner at Westminster
Abbey.
3. Find in the text the English for:
в возрасте 14 лет
посещал школу
закончил университет
опубликовал несколько сборников
провели медовый месяц
придумывал
был поставлен на сцене
был возведен в рыцари
получил Орден за Заслуги
4. Answer the following questions.
Where and when was Barrie born?
What is known about his mother and father?
What happened to his brother David? How did it influence him?
Where did Barrie study?
What was his occupation?
Whom and when did he marry?
Where did they settle?
What is known about the Davies family?
When did James Barrie write his famous “Peter Pan”?
What Order did he receive in 1922?
When did James M. Barrie die? Where was he buried?
What is James M. Barrie famous for?
Думаем, использование интерактивных методов актуально тем, что они:
 способствуют росту интереса обучающихся  к предмету;
 ускоряют процесс обучения;
 улучшают качество усвоения материала;
 обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию;
 способствуют сотрудничеству учителя и ученика;
 развивают коммуникативную компетенцию.
Подводя итог сказанному, хочется заметить, что внеурочная деятельность
намного повышает мотивацию к изучению языка как   у учащихся начальной
школы,   так и   основной школы,     так как на занятиях кружка английского
языка     учащиеся значительно больше погружаются в   языковую среду, что
невозможно на обычных уроках. Внеурочная   деятельность   –   сильнейший   фактор   психологической
адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить
проблему естественного ненасильственного внедрения в мир языка.
  Режим   доступа:
Литература.
1.Вовлечённость учащихся во внеурочную деятельность. [Электронный ресурс
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
]/
yazyk/library/2015/04/17/vovlechennostuchashchihsyavo  (дата   обращения
:
18.04.2017)
2.Ромашова, Н.И. Учитель  учителю. Из опыта работы учителей иностранных
языков Белгородской области.   Выпуск 13. [Текст ]/ Н.И. Ромашова и др.
Белгород: Изд во ООО «ГиК», 2016. 577с.
3.Эффективные приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность
на уроках английского языка. [Электронный ресурс ]/ Режим доступа:
https://www.metodkopilka.ru/effektivnye_priemy_vovlecheniya_uchaschihsya_v
interaktivnuyu

20.04.2017)
обращения
 _  deyatelnost
:

 _  na   _  urokah
 _  angliyskogo
 (дата

file_name: Михайлова Г.И. статья.docx

intro: Внеурочная деятельность является составной частью учебно - воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно – полезной деятельности. Интерактивные приёмы вовлечения учащихся во внеурочную деятельность по английскому языку  являются эффективным  средством развития коммуникативных УУД.