extracted_text:
«Случайные события в нашей жизни»
Для учащихся 11 класса
Цели:
I.

 Предметные
Закрепить
  понятия   «Достоверные   события»,   «Невозможные
события», «Случайные события»;

формирование   умения   находить   вероятности   случайных,
невозможных, достоверных  событий в простейших случаях;

умения   использования   приобретенных   знаний   и   умений   в
практической и повседневной жизни для определения  вида события;

формирование   умения   сравнивать   шансы   наступления   случайных
событий   для   оценки   вероятности   случайного   события   в   практических
ситуациях.
II.
Метапредметных
 Исследовать   несложные   практические   ситуации,   выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
 Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать
точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
 Отражать в устной форме результатов своей деятельности.
 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности
 Поиск и устранение причин возникших трудностей.
 Владение   умениями   совместной   деятельности:   согласование   и   ко
ординация   деятельности   с   другими   ее   участниками;   объективное   оценивание
своего вклада в решение общих задач коллектива.
III.
Личностные o Развитие   познавательной   и   творческой   деятельности,   формирование
умения преодолевать трудности в учении.
o Стимулировать способность иметь собственные мнения.
o Сделать   учебу   такой   интересной,   полезной   и   увлекательной,   чтобы
хотелось продолжать учиться и после окончания школы
o  Выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми и научиться
ничего не принимать на веру.
o Обеспечить   более   широкое   представление   об   изучаемых   предметах,
чем это необходимо для   сдачи экзамена.
o  Заинтересоваться тем, что сейчас происходит в мире.
o Воспитание   культуры   коллективного   умственного   труда,
формирование у учащихся чувства товарищества, этических норм поведения,
воспитывать у учащихся интерес к предмету.
Задачи урока:
Образовательные:
1.
К концу урока учащиеся должны:
знать

понятия  случайное, достоверное и невозможное события;
          уметь:

определять  вид события.

2.
сравнивать шансы наступления случайных событий
Воспитательные:
Способствовать:

формированию познавательного интереса к  предмету;

мировоззрения учащихся; 
ответственности, аккуратности и  добросовестности.
    3.        Развивающие:
Способствовать развитию:

речи; творческого мышления;

умений   анализировать,   сравнивать,   выделять   главное,   обобщать   и
систематизировать, определять и объяснять понятия, доказывать и опровергать.
Технология:  проблемное   обучение.   В   частности   в   технологии   данного
обучения моделируется процесс научного исследования.
Оборудование:
Интерактивная доска, игральные кубики по количеству групп, карточки с
картинками по количеству человек в классе.
Тип урока: «Мозговой штурм».
Форма проведения урока:  групповая творческая деятельность. Ход занятия
I. Формирование групп.
В кабинете на столе лежат карточки,  перевернутые картинкой вниз, по
количеству человек в классе. На них могут быть  изображены игральные кости,
монеты, мишень или любые другие картинки связанные с теорией вероятности.
В зависимости, какую карточку ребенок вытащит, за тот стол он и сядет (на
столах стоят те же картинки, что и на столе только намного крупнее).
II. Мотивация.
 Здравствуйте,    меня зовут... Я вам не знакома, но прошу вас, ко мне
относится доверительно. Я хотела бы рассказать вам небольшую легенду.
Жил   мудрец,   который   знал   все.   Один   человек   захотел   доказать,   что
мудрец знает не все. Зажав в ладони бабочку, он спросил:   «Скажи, мудрец,
какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет
живая  я ее омертвлю, скажет мертвая  выпущу. » Мудрец посмотрел на него,
подумал и сказал: «Все в твоих руках».
 В наших руках наша работа на уроке, наше внимание, старание.
   Сегодня   мы   продолжим   исследовать   и   постигать   тайны     науки
математики, такой сложной, но ужасно интересной. Тема нашего занятия: «Случайные события в нашей жизни».
Да,   в   жизни   многое,   несмотря   на   то,   что   мы   всё   планируем   заранее,
зависит от случая. Мир случайностей начинается сразу же за порогом нашего
дома.   Его   Величество   Случай,   случайность   —   с   ними   мы   встречаемся
повседневно.
 Ребята, с какими случайностями  вы встречались? (Обсуждение)
Этот ряд можно продолжать бесконечно. Казалось бы, тут нет места для
математики, — какие уж законы в царстве Случая! Но и здесь наука обнаружила
интересные   закономерности,
  которые   позволяют   человеку   увереннее
чувствовать себя при встрече со случайными событиями.
Сегодня мы будем говорить о событиях, познакомимся с их видами, будем
учиться определять вид событий.
Что вы понимаете под словом событие?  (Обсуждение)
 Событие это любое явление, которое происходит или не происходит.
Какие события бывают? (Обсуждение)
Случайным событием называется событие, если оно может произойти,
а может и не произойти в данном опыте.
  Событие   называется достоверным,   если   в   результате   опыта   оно
обязательно происходит.
 Невозможным называется   событие,   которое   в   результате   опыта
произойти не может. Свойство1.   Вероятность   достоверного   события   равна   единице.
 Свойство2.   Вероятность   невозможного   события   равна   нулю.
          Свойство3.  Вероятность случайного события есть положительное число,
заключенное между нулем и единицей.
0 < Р(А)<1
Вероятностью   Р(А)   события  A  в   испытании   с   равновозможными
 m,
элементарными   исходами   называется   отношение   числа   исходов
благоприятствующих событию A, к числу n всех исходов испытания.
Итак, вероятность события А определяется формулой:
 ,        где m  количество благоприятных исходов
                                                               n  количество общих исходов
(Работа в группах.)
Разбейте на группы следующие события и посчитайте их вероятность:
1.
2.
После четверга будет пятница.
Наугад называется натуральное число от 1 до 20. Какова
вероятность того, что это число:
                                 а) 6;      б)  не 15;           в) кратно 3.
3.
Для   экзамена   подготовили   билеты   с   номерами   от   1   до   25.
Какова   вероятность   того,
                     а) однозначный номер;   б)  двузначный номер.
  что   взятый   наугад   билет,
  имеет:
4.
 Сегодня в Сочи барометр показывает нормальное атмосферное
давление. При этом, когда температура упала до 5º С, вода в луже замёрзла.
5.
6.
7.
8.
Ель — вечнозелёное дерево?
На морозе вода через некоторое время замерзнет.
Слово начинается с буквы «Ъ»;
Из   слова   «математика»   выбирается   наугад   одна   буква.
Какова вероятность того, что это будет буква «м»? 9.
10.
11.
Обсуждение результатов.
Перед буквой «ь» стоит гласная буква.
При бросании двух кубиков выпало 13 очков.
После уроков дежурные уберут кабинет.!!!!!!))))
 Задача про числа.
Игральный   кубик   бросили   один   раз.   Найдите   вероятность   того,   что
выпавшее число очков четное?
А чему равны все возможные исходы события в этой задаче?
Чему равны благоприятные исходы?
Тогда вероятность будет равна?
Задача про насосы.
В   среднем   на   1000   садовых   насосов,   поступивших   в   продажу,   5
подтекают.     Найдите   вероятность   того,   что   один   случайно   выбранный   для
контроля насос не подтекает?
А чему равна вероятность в этой задаче ?
Задача про доклады.
На семинар приехали 3 ученых из Норвегии, 3 из России и 4 из Испании.
Порядок докладов определяется жеребьевкой. Найдите вероятность того, что
восьмым окажется доклад ученого из России.
И эта задача решается по данной формуле.
Задача про бадминтониста. Перед   началом   первого   тура   чемпионата   по   бадминтону   участников
разбивают   на  разные   пары   случайным   образом   с  помощью   жребия.  Всего   в
чемпионате участвуют 26 бадминтонистов, среди которых 10 участников из
России, в том числе   Руслан Орлов. Найдите вероятность того, что в первом
туре Руслан Орлов будет играть с какимнибудь участником из России?
Эта задача немного отличается от предыдущих. Внимательно прочитайте
условие задачи.
Давайте   немного   поработаем   в   группах.   И   проведем   небольшую
самостоятельную работу.
Взаимопроверка по группам.
Поднимите эмблему его стола, если  вы справились со всеми заданиями.
А у кого решение данных задач вызвали затруднения?
Сегодня мы с вами про решаем подобные задачи. Но я хотела вам помочь
сэкономит время на ЕГЭ , если случайным образом вам попадется задача такого
плана.
В   случайном   эксперименте   бросают   три   игральные   кости.   Найдите
вероятность того, что в сумме выпадет 15 очков. Результат округлите до сотых.
Конечно наше первое желание – перебрать все возможные варианты, но есть
и   другой   способ.   Который   мы   попытаемся   найти   выполнив   небольшую
исследовательскую работу.
Схема исследования
1. Бросьте кубик один раз и посчитайте вероятность произошедшего события.
2. а) бросьте кубик два  раза; б) найдите сумму выпавших чисел;
     в) найдите вероятность выпадения именно этой суммы (только не сокращайте
полученную дробь).
3. а) бросьте кубик три  раза;
   б) найдите сумму выпавших чисел;
   в) найдите вероятность выпадения именно этой суммы (только не сокращайте
полученную дробь).
4. Обратите внимание на знаменатели полученных дробей.
5. Сделайте выводы.
 Я очень рада, что у нас все получилось.
Теорема   1.  При   решении   задач   с  монетами  число   всех   возможных   исходов
можно посчитать по формуле:

где N количество бросков, 2 – число исходов в одном испытании.
Теорема 2.
При решении задач с кубиками число всех возможных исходов можно посчитать
по формуле:

где N количество бросков, 6 – число исходов в одном испытании.
И еще я хочу вам в помощь дать две таблицы ……
Сумма
2
3
4
5
2 кубика  от 2 до 12
Благоприятные
1
2
3
4
1+1
2+1; 1+2
2+2; 1+3; 3+1
1+4; 4+1; 3+2; 2+3 6
7
8
9
10
11
12
5
6
5
4
3
2
1
1+5; 5+1; 4+2; 2+4; 3+3
1+6; 6+1; 2+5; 5+2; 4+3; 3+4
6+2; 2+6; 5+3; 3+5; 4+4
6+3; 3+6; 5+4; 4+5
5+5; 6+4; 4+6
5+6; 6+5
6+6
3 кубика от 3 до 18
Сумма
Благоприятные
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
3
6
10
15
21
25
27
27
25
21
15
10
6
3
1
А теперь вернемся к задаче, которую мы хотели решить до исследовательской
работы.
Итак вероятность ….
              Рефлексия
А теперь потрите ладони так, чтобы стало жарко. Быстро передайте тепло
друг другу, соединив свои ладони с ладонями товарищей. Пусть тепло вашей души согреет ваших друзей и согревает вас.

 Домашнее задание.
Учащимся раздаются карточки, в которых им предлагается подчеркнуть
те понятия, с которыми мы не встречались на уроке. Они приходят к выводу,
что   им   не   знакомы   понятия   «Совместные   события»     и   «Несовместные
события».   Я   им   предлагаю   с   ними   познакомиться   дома.   У   них   на   партах
находиться заранее подготовленный материал по этой теме.
Событие.   Вероятность.   Случайное   событие.   Совместные   события.   Невозможное   событие.
Достоверное   событие.   Несовместные   события.   Игральный   кубик.   Благоприятный   исход.
Симметричная монета. Возможный исход.
Спасибо нам всем за урок!
Конспект для домашнего задания
Совместные и несовместные события.
Два   события   А   и   В   называются совместными,  если   они   могут   произойти
одновременно при одном исходе эксперимента.
(Пример. Идет дождь и идет снег; человек ест и человек читает; число целое и четное.)
Два события А и В называются  несовместными, если они не могут произойти
одновременно ни при одном исходе эксперимента.
(Пример. День и ночь; человек читает и человек спит; число иррациональное и четное) Теорема сложения

 .
Вероятность (P) суммы двух несовместных случайных событий A и B равна
сумме их вероятностей:           P(A + B) = P(A) + P(B).
Пример.
Теорема умножения

 .
Вероятность   (P)   произведения   двух независимых случайных   событий   A   и   B
равна произведению их вероятностей:         P(A ∙ B) = P(A) ∙ P(B).
               Пример.

Задачи 1. Игральную кость (кубик) бросили один  раз. Какова  вероятность того, что
выпало нечетное  число очков?
2. В каждом из двух ящиков находится по 30 деталей. В первом ящике 27
стандартных деталей, а во втором – 28. Из каждого ящика наудачу вынимают по одной
детали. Какова вероятность того, что обе детали  окажутся стандартными?
3. Из слова «математика» выбирается наугад одна буква. Какова вероятность
того, что это будет буква «м»?
4. В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность
того, что в сумме выпадет 13 очков. Результат округлите до сотых.
6. В ящике 15 голубых шаров, 20 белых и 5 зеленых. Наугад выбирают 1 шар.
Какова вероятность  того, что выбран цветной шар.
7. Научная конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов
— первые три дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между четвертым
и пятым днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова вероятность,
что доклад профессора М. окажется запланированным на последний день
конференции?

intro:
Цели:
 Предметные
Закрепить  понятия «Достоверные события», «Невозможные события», «Случайные события»;
формирование умения находить вероятности случайных, невозможных, достоверных  событий в простейших случаях;
умения использования приобретенных знаний и умений в практической и повседневной жизни для определения  вида события;
формирование умения сравнивать шансы наступления случайных событий для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях.
Метапредметных
Исследовать несложные практические ситуации, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
Отражать в устной форме результатов своей деятельности.
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности
Поиск и устранение причин возникших трудностей.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
Личностные
Развитие познавательной и творческой деятельности, формирование умения преодолевать трудности в учении.
Стимулировать способность иметь собственные мнения.
Сделать учебу такой интересной, полезной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и после окончания школы
 Выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми и научиться ничего не принимать на веру.
Обеспечить более широкое представление об изучаемых предметах, чем это необходимо для   сдачи экзамена.
 Заинтересоваться тем, что сейчас происходит в мире.
Воспитание культуры коллективного умственного труда, формирование у учащихся чувства товарищества, этических норм поведения, воспитывать у учащихся интерес к предмету.

title: «Случайные события в нашей жизни»


extracted_text:
Педагогпсихолог
Бобылева Е.Н.
Тренинговое занятие с элементами диагностики
"Профориентация учащихся старших классов".
Цель занятия:
 оказание   психологической   поддержки   учащимся   в   выборе   будущей
профессии;
 открытие перед учащимися перспектив дальнейшего личностного роста;
 помощь   учащимся   в   определении   своих   жизненных   планов   и
выстраивание алгоритма действий;
 помочь   в   выборе   профессии,   соответствующей   интересам   и
склонностям субъекта;

Аудитория: 911 классы.
Продолжительность занятия: 1ч.  1ч. 20 мин.
Ход занятия:

1. Вступительное слово:
Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни
каждого   человека.   А   чтобы   столько   времени   заниматься   любимым   и
интересным делом, необходимо правильно выбрать профессию. Чтобы это
сделать,   нужно   знать   свои   возможности,   профессиональные   интересы   и
склонности.   Чтобы   помочь   справиться   с   этой   задачей   мы   проводим
сегодняшнее занятие. Для достижения своих целей, необходимо изучить
имеющиеся   у   каждого   из   вас   ресурсы,   выявить   наши   склонности   и
интересы, узнать, на что мы способны и в какой сфере можем добиться
наибольших результатов и осуществить значительный карьерный рост.
Чтобы   разобраться   во   всех   этих   вопросах,   нам   помогут   следующие
упражнения.
2. Упражнение «Ресурсы».
Из группы учащихся выбираются 4 участника. Одному из них предлагается
закрытыми глазами дойти до своей цели.
Первому   участнику   дается   инструкция:   «Твоей   целью   ближайшего
будущего   является
  правильный   выбор   профессии   и   ее   получение. Представь, что твоя цель в данный момент находится перед тобой. Тебе
остается только дойти до нее, но есть одно условие: сделать это нужно
закрыв глаза и идти к своей цели не открывая их».
Задача остальных участников создать для него препятствия на пути к своей
цели.   Заранее   им   дается   инструкция   перегородить   первому   участнику
дорогу и не пропускать его ничего не произнося при этом.
Первый участник не должен этого видеть и знать. Он закрытыми глазами
идет к своей цели, «натыкаясь» на препятствие. Как только он заметит это
препятствие   ведущий   сообщает:   «Это   препятствие   на   твоем   пути
достижения цели. В данном случае это могут быть экзамены. Сможешь ли
ты преодолеть это препятствие?».
Участник   пытается   преодолеть   преграду   на   пути,   ведущий   смотрит,
какими   методами   и   способами   он   пользуется   при   этом.   Необходимо
учитывать   качества   участника   и   эмоции   в   этот   момент:   сомневается,
напорист,  отказывается   или   избегает   преодоления   преграды,   использует
хитрость и т.п.
При   проведении   упражнения   участнику   можно   задавать   следующие
вопросы:
Как можно преодолеть это препятствие?
Может отказаться от своей цели, тогда исчезнет препятствие?
Что   ты   почувствовал,   увидев   препятствие:   дискомфорт,   тревогу,
неуверенность, растерянность.
Откуда оно взялось?
Что можно делать, чтобы его преодолеть?
Обращаясь к группе:
Как бы поступил каждый из вас?
После того, как участники группы обсудят данное упражнение, следует
сделать вывод: "Каждый из нас в различных ситуациях поступает так, как
умеет, как его воспитали, в зависимости от своего жизненного опыта, от
того, как его научили или он научился справляться с трудностями, то есть,
от личных особенностей человека. Не стоит думать о том, что у меня что
либо не получится, по тем или иным причинам, нужно настраивать себя на
то, что я все смогу, я научусь, у меня получится и т.п.".
3. Упражнение «Цепочка».
Ведущий:   "Теперь   давайте   узнаем,   как   много   профессий   вы   знаете.
Насколько   вы   о   них   осведомлены   и   какие   из   них   вам   интересны.   Это
упражнение знают многие. Оно называется «Цепочка».
Сейчас я   назову название профессии, а вам необходимо на последнюю
букву   профессии   назвать   следующую   профессию.   Например:   педагог   –
геолог – географ – фельдшер – регистратор и т.д.
После   данного   упражнения   ребята   часто   начинаю   задавать   различные
вопросы относительно той или иной профессии. После   данного   упражнения   можно   показать  Презентацию   "Я   и   моя
будущая   профессия".  Это   поможет   ребятам   убедиться   в   правильном
выборе своей будущей профессии или определиться с её выбором. Данная
презентация   направлена   на   активизацию   интересов   и   позволяет   не
определившимся невольно задуматься о том, какую из профессий выбрать.
Слайд 2: Какую же профессию выбрать?
Слайд 3: Стилист или визажист?
Слайд 4:
 Стилист по одежде;
 Стилистпарикмахер;
 Имиджмейкер;
 Визажист;
 Дизайнер одежды;
 Дизайнер обуви;
 Модельер,модельер
закройщик;
 Художник;
 Писатель;
 Журналист.
 Дизайнер интерьера;
 Дизайнер мебели;
 Дизайнер дома;
 Реставратор;
 Скульптор;
 Витражист;
 Резчик по дереву.
Слайд 5:Ресторатор или дизайнер?
Слайд 6:
 Ресторатор;
 Шефповар;
 Официант;
 Администратор;
 Кондитер мороженного;
 Кондитер – технолог;
 Кулинар;
Слайд 7: Менеджер или юрист?
Слайд8:
 Менеджер по туризму;
 Менеджер по продажам;
 Менеджер по персоналу;
 Менеджер по рекламе, маркетолог;
 Офис менеджер; менеджер по проектам;
 Юрист, юрисконсульт;
 Адвокат, нотариус, правовед;
 Страховой агент;
 Судья, прокурор, следователь;
 Полиция, делопроизводство, секретарь;
 Таможенное дело, налоговое дело;
 Военное дело;
 Банковское дело, банкир;
 Охранное предприятие, охрана. Слайд 9: Строитель или архитектор?
 Грузчик;
 Маляр  штукатур;
 Электрик;
 Дизайнер ландшафта;
 Геодезист;
 Связист;
 Телефонист;
 Кочегар;
 Пожарный.
Слайд 10:
 Архитектор;
 Строитель;
 Прораб;
 Бригадир;
 Кровельщик;
 Каменщик;
 Плотник;
 Монтажник;
 Сантехник;
 Сварщик;
Слайд 11: Педагог или воспитатель?
Слайд 12:
 Воспитатель в детском саду;
 Учитель начального обучения;
 Учительпредметник;
 Социальный педагог;
 Педагогпсихолог;
 Преподаватель в ВУЗе;
 Профессор.
Слайд 13: Артист, музыкант...
Слайд 14:
 Артист шоубизнеса;
 Музыкант, танцор;
 Хореограф;
 Артист балета;
 Артист театра;
 Ведущий развлекательных вечеров, передач, шоумен;
 Пиарменеджер, сценарист;
 Ведущий на телеканале и радио;
 Диджей в клубе.
Слайд 15: ...или спортсмен?
Слайд 16:
 Футбол, баскетбол, волейбол;
 Гимнастика, бег, прыжки;
 Тяжелая атлетика;
 Сноуборд, лыжи;
 Хоккей, теннис, плавание;  Бокс, борьба, каратэ;
 Велогонки, автогонки;
 Фигурное катание;
 Шахматы, стрельба, стрельба из лука;
 Тренер, фитнестренер;
 Чемпионат мира по спорту.
Слайд 17: Фотограф или видеорежиссер?
Слайд 18:
 Фотограф;
 Фотомодель;
 Редактор журнала;
 Актер кино;
 Костюмер;
 Режиссер;
 Продюсер;
 Каскадер;
 Мультипликатор.
Слайд 19: Психиатрия или медицина?
Слайд 20:
 Психологконсультант;
 Психотерапевт, нарколог;
 Педиатр;
 Терапевт, физиотерапевт;
 Хирург, пластический хирург;
 Медсестра, медбрат;
 Окулист, лор, ортопед;
 Стоматолог, протезист, нефролог;
 Гастроэнтеролог, рентгенолог;
 Акушер, эндокринолог;
 Диетолог, косметолог, массажист;
 Фармацевт;
 Патологоанатом.
Слайд 21: Железная дорога или авиация?
Слайд 22:
 Пилот;
 Стюардесса;
 Авиамеханик;
 Авиадиспетчер;
 Машинист; проводник;
 Дежурный по станции;  Путевое хозяйство;
 Оператор дефектоскопн. тележек;
 Автомеханик;
 Шофер;
 Таксист, диспетчер;
 Дорожный рабочий.
Слайд 23: Зоопарк или цирк?
Слайд 24:
 Сотрудник зоопарка;
 Организатор;
 Клоун;
 Фокусник;
 Жонглер;
 Иллюзионист;
 Акробат;
 Гимнаст;
 Трюкач;
 Дрессировщик.
Слайд 25:…есть ещё такие профессии, как:
 Астроном;
 Археолог;
 Метеоролог;
 Переводчик;
 Редактор;
 Webдизайнер;
 Webмастер;
 Нефтяник;
 Кинолог, жокей;
 Экспедитор;
Слайд 26: ... есть ещё такие профессии, как:
 Агроном;
 Садовод;
 Цветовод, флорист;
 Парфюмер;
 Эколог;
 Стеклодув;
 Программист;
 Бухгалтер;
 Экономист;
 Кассир;
 Упаковщик;
 Аналитик, эксперт;
 Ревизор;
 Спасатель;
 Аппаратчик;
 Станочник;
 Генный инженер;
 Пчеловод;
 Сельское хозяйство;
 Ювелир;
 Продавецконсультант;
 Шахтер;
 Ветеринар;
 Охотник, лесник;
 Рыболов;
 Почтовое дело;
 Библиотекарь;
 Работник музея;
 Экскурсовод. Слайд 27: ... есть ещё такие профессии, как:
 Инженерконструктор;
 Винодел, сомелье;
 Банщик;
 Зоолог;
 Изотерик, экстрасенс;
 Капитан корабля;
 Священник.
Это не весь список, существующих профессий в мире.
Есть ещё профессии, одну из которых выберешь ты!!!
4. Методика «Матрица выбора профессии».
Методика разработана Московским областным центром профориентации
молодежи.
Диагностическая   цель:   определение   предполагаемых   профессий,
соответствующих интересам и склонностям субъекта.
Процедура тестирования: от опрашиваемого требуется выбрать один из
предложенных вариантов при ответе на два вопроса.
Ведущий:   А теперь узнаем, какая профессия подходит каждому из вас,
отвечает вашим интересам и возможностям. Проводится диагностика.
5. Методика   "Дифференциальнодиагностический   опросник"
(ДДО) Е.А. Климова.
Диагностическая цель: определение типа профессии при профориентации.
Процедура   тестирования:   из   пары   описаний   нужно   выбрать   тот   тип
занятия, которым предпочтительней заняться.
Ведущий: "Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом
Ваших интересов и склонностей, предлагаю оценить 20 пар описаний
различных видов занятий. Необходимо внимательно прочитать пару
описаний и выбрать для себя тот вид занятия, которым Вы предпочли бы
заняться.
6. Упражнение "Качества личности".
Учащимся   раздается   2   чистых   листа   бумаги   и   дается   инструкция   на
каждом листе написать только одно качество, которое он ценит в людях.
Листы   скатываются   «трубочкой»   и   складываются   в   корзинку.   Затем
ребята   подходят   по   одному   к   корзинке   и,   выбрав   одну   «трубочку»,
прочитав, что в неё написано, «дарит» это качество тому, в ком по его
мнению   оно   есть.   Нужно   проследить   за   тем,   чтобы   каждый   из   детей
получил   хоть   одно   качество.   Можно   запланировать   2   круга   и   создать правило: в 1 круге дарят тем, кому посчитают нужным, во 2 круге не
дарить тем, кто уже получил качество.
Этот подарок подчеркивает, что другие замечают данное качество в этом
человеке.  (Н. Самоучкина).
7. Рефлексия впечатлений.
Что мне понравилось?
Что мне не понравилось?
Что бы я посоветовал?

file_name: Профориентация.doc

intro:
Цель занятия:
	оказание психологической поддержки учащимся в выборе будущей профессии;
	открытие перед учащимися перспектив дальнейшего личностного роста;
	помощь учащимся в определении своих жизненных планов и выстраивание алгоритма действий;
	помочь в выборе профессии, соответствующей интересам и склонностям субъекта;
Аудитория: 9-11 классы.
Продолжительность занятия: 1ч. - 1ч. 20 мин.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Памятка  родителям
первоклассников
 Поддержите в ребёнке его
стремление стать
школьником. Ваша личная
заинтересованность в его
школьных делах и заботах,
серьёзное отношение к его
первым достижениям и
возможным трудностям
помогут первокласснику
понять  значимость его
нового положения и
деятельности.
 Обсудите с ребёнком те
правила и нормы, с которыми
он встретился в школе.
Объясните их необходимость
и
целесообразность( здоровать
ся со взрослыми, вести себя
спокойно, не кричать;  если
хочешь что-нибудь сказать
во время урока- нужно
поднять руку, встать в
начале урока, не
вмешиваться во время
разговора взрослых,
спрашивать разрешения
войти при опоздании на
урок, не сообщать о
поведении других, а
отвечать за свои поступки и
т.д.)
 Ваш ребёнок пришёл в школу
учиться. Когда человек
учится у него может чтото
не сразу получаться, это
естественно. Ребёнок имеет
право на ошибку.
 Составьте вместе с ребёнком
распорядок дня и следите за
его соблюдением.
 Поддержите первоклассника
в его стремлении добиться
успеха. В каждой работе
обязательно найдите, за что
можно было бы его
похвалить. Помните, что
похвала и эмоциональная
поддержка способны  заметно
повысить интеллектуальные
достижения человека.
 Если Вас чтото беспокоит в
поведении ребёнка, его
учебных делах – не
стесняйтесь обращаться за
советом и консультацией к
учителю или психологу.
 С поступлением в школу в
жизни вашего ребёнка
появился новый человек это
учитель. Уважайте мнение
первоклассника о своём
педагоге.
 Давайте ребёнку больше
самостоятельности при сборе
в школу, комплектации
портфеля, при подготовке к
урокам. Но не пускайте
ситуацию на самотёк.
Контроль лучший способ
научить, хотя быстрее
сделать это за ребёнка
самому взрослому.
 Больше разговаривайте с
ребёнком о его делах,
поступках, проблемах.
Постарайтесь во время
разговора натолкнуть его на
самостоятельный вывод о
правильности или
ошибочности его поступков.
Не отказывайтесь от
высказывания мнения детей
во время уроков им хочется
сказать о многом, но
зачастую они вспоминают
ситуации из их жизни и
опыта, не касающиеся темы
урока…
 Исправляйте неправильно
сказанные ребёнком слова
или фразы – развивайте речь
ребёнка не просмотром
телевизора, а совместным
чтением книг и их
обсуждением.
 Мы уже выучили много
стихов и скороговорок дети с
удовольствием Вам их
расскажут.
 Учение это нелёгкий и
ответственный труд.
Поступление в школу
существенно меняет жизнь
ребёнка, но не должно
лишать его многообразия,
радости, игры. Подготовила материал
педагогпсихолог
Бобылева Елена Николаевна Закон 8
Не лишайте своего ребенка права
быть ребенком. Дайте ему
возможность побыть озорником и
непоседой, бунтарем и шалуном.
Период детства весьма скоротечен,
а так много нужно успеть
попробовать, прежде чем станешь
взрослым. Дайте возможность
своему ребенку быть им во время
детства, иначе период детства
будет продолжаться и в его
взрослой жизни.
ПАМЯТКА
  РОДИТЕЛЯМ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Ваш малыш стал школьником!
Мы, педагоги, рады видеть его в
нашей школе. Искренне надеемся на
то, что Ваша родительская дорога
будет легкой и Вы не устанете в
пути. Достигнуть успеха в
воспитании и обучении ребенка
можно только в тесном
сотрудничестве семьи и школы.
Сотрудничество принесет свои
плоды тогда, когда родные и
близкие люди, без которых ребенок
не мыслит своей жизни, найдут в
себе силы и мужество каждый день
учиться быть настоящей Матерью и
настоящим Отцом! Пусть эти законы
родительской истины помогут Вам
состояться в качестве  родителей ,
постарайтесь следовать им в самых
трудных жизненных ситуациях,
любите своего ребенка и дорожите
его любовью к вам!
Закон 1
Дорожите любовью своего ребенка.
Помните, от любви до ненависти
только один шаг, не делайте
необдуманных шагов!Не унижайте
своего ребенка
Закон 2
Не угрожайте своему ребенку.
Угрозы взрослого порождают вранье
ребенка, приводят к боязни и
ненависти.
Закон 3
Не налагайте запретов. В природе
ребенка - дух бунтарства. То, что
категорически запрещено, очень
хочется попробовать, не забывайте
об этом.
Закон 4
Не опекайте своего ребенка там, где
можно обойтись без опеки; дайте
возможность маленькому человеку
самостоятельно стать большим.
Закон 5
Не идите на поводу у своего
ребенка, умейте соблюдать меру
своей любви и меру своей
родительской ответственности.
Закон 6
Не читайте своему ребенку
бесконечные нотации, он их просто
не слышит!
Закон 7
Будьте всегда последовательны в
своих требованиях. Хорошо
ориентируйтесь в своих «да» и
«нет». Помните, что самое большое
родительское счастье  -видеть
состоявшихся, умных и
благодарных детей!
Мы желаем вам успехов!

file_name: ПАМЯТКА   РОДИТЕЛЯМ   ПЕРВОКЛАССНИКОВ.doc

intro:
Памятка  родителям первоклассников
•	Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша личная заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику понять  значимость его нового положения и деятельности.
•	Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность

title: 5 класс адаптация - памятка для родителей


extracted_text:
«Геометрическая интерпретация определённого интеграла, как способ его вычисления»
Урок математики по теме:
Тип урока: урок развивающего контроля, рассчитан на 90 минут.
Цели урока:
 дидактические: закрепление практических умений и навыков находить площади плоских фигур, вычислять
определенные интегралы известными способами, построение графиков различных функций; формирование понятийного
аппарата;
 развивающие: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; развитие творческой,
мыслительной деятельности учащихся; умения выделять главное, делать выводы;
 воспитательные: формирование личностных универсальных учебных действий через контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Организационный момент (23 мин) Результаты
деятельности
Личностные УУД
(смыслообразование)
Этапы урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности.
Учащиеся решают задачи,
обосновывая свой способ
решения с опорой на
теоретические положения курса:
формулируют  понятие и
перечисляют свойства площади.
Учащиеся записывают число
и тему урока в  тетрадях.
В «шпаргалку» вносятся
формулы: площади треугольника,
трапеции, квадрата. Формулы
площади круга, кругового
сектора.
Мы продолжаем отработку практических умений и навыков по
вычислению площадей фигур и определенных интегралов. В связи,
с чем давайте рассмотрим ряд простеньких заданий из базы ЕГЭ,
попутно вспомнив свойства площади.
1. Найдите площадь треугольника, изображенного на
клетчатой бумаге с размером клетки 1 см
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
1 см (см. рис.).
2. Найдите площадь четырехугольника, изображенного на
клетчатой бумаге с размером клетки 1 см
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
1 см (см. рис.).
3. Найдите площадь прямоугольной трапеции, вершины
которой имеют координаты (1;1), (10;1), (5;7), (1;7). 4. Найдите площадь закрашенной фигуры на координатной
плоскости.
5. Найдите площадь S круга, считая стороны квадратных
клеток равными 1. В ответе укажите
.
6. Найдите (в см2) площадь  фигуры, изображенной на
клетчатой бумаге с размером клетки 1 см
1 см (см. рис.). В ответе запишите
.
7. На клетчатой бумаге изображён круг. Какова площадь
круга, если площадь заштрихованного сектора равна 32?
8. Найдите площадь сектора круга радиуса 2, центральный
угол которого равен 135 . В ответ запишите отношение
этой площади к числу . Этап
актуализации и
пробного учебного
действия.
Учащиеся, повторяя и обобщая
имеющиеся знания,  отвечают на
поставленный вопрос.
Вопрос: Какие формулы вычисления площадей фигур и методы
интегрирования вам известны?
  Давайте напомним друг другу геометрическое истолкование
(интерпретацию) определённого интеграла.
1. Посмотрите на рисунок и проговорите формулу,
Познавательные УУД
(формирование
общеучебных навыков)
позволяющую найти площадь заштрихованной фигуры:
Учащиеся проговаривают во
внешней речи формулы
вычисления площади фигур,
изображенных на рисунках.
После применения  каждой
значимой формулы, учащиеся
вносят её в «шпаргалку», делая
соответствующий чертёж.
а)
б)
в)
Учащиеся проговаривают во
внешней речи формулу
вычисления площади фигуры,
изображенной на рисунке задания
1(г). После чего отвечают на
вопрос: «Возможно ли указать
определённый интеграл, который
численно равен площади фигуры,
изображённой на рисунке 1(г)?» г)
д)
е)
Учащиеся, ссылаясь на
теоретические положения курса,
обосновывают наличие в условии
задач 2 и 3 – рисунка и одной из
первообразных для функции f(x).
Пытаясь понять, не является ли
одно из этих двух условий
избыточным. Тем самым, отвечая
на вопрос: «Будет ли корректной
следующая формулировка,
например, задачи № 3: Функция

— одна из первообразных
функции
Найдите площадь фигуры,
 на отрезке [10; 8].
2. На рисунке изображён график некоторой функции
. Функция
первообразных функции
закрашенной фигуры.  (Задание ЕГЭ)
. Найдите площадь
 — одна из ограниченной графиком функции
f(x), прямыми x=10, x=8 и осью
Ox?»
3. На рисунке изображён график некоторой функции
. Функция
первообразных функции
закрашенной фигуры. (Задание ЕГЭ)
 — одна из
. Найдите площадь
4. На рисунке изображён график функции y=f(x), вычислите
определенный интеграл

f x

dx
.
7

5
5. На рисунке изображён график функции y=f(x), вычислите
определенный интеграл

f x

dx
.
6

2 Этап локализации
индивидуальных
затруднений
Этап построения
проекта
коррекции
выявленных
затруднений
Этап реализации
построенного
проекта
Учащиеся записывают в тетрадь
условие задачи и приступают к
комментированному решению,
опираясь на выше рассмотренные
знания и умения.  Учащиеся
совершают пробные действия,
сталкиваются с огромными
затруднениями и скорее всего не
могут не то что решить,  а даже
приблизиться к алгоритму
решения этого задания.
Математика, однако!
Учащиеся озвучивают возникшие
проблемы при решении задания,
предлагают способы их
устранения. Учащиеся выдвигают
гипотезы и принимают участие в
совместном формулировании
целей предстоящей
деятельности.
Учащиеся, используя озвученный
алгоритм, решают, по сути,
аналогичную задачу, но
сформулированную в
оптимальной для решения этой
задачи форме. По окончании
Учителем предлагаются для рассмотрения достаточно сложная
задача из темы: «Определённый интеграл и его геометрические
приложения».
Регулятивные УУД
(самоконтроль,
самооценка)
Вычислите определённый интеграл
3

0

3 2x

2
x

dx
.
Привлечение детей к постановке целей урока, путём ответа на
вопросы:   «На   сколько   принципиально   знание   одной   из
первообразных   подынтегральной   функции   для   вычисления
определённого   интеграла?».
  «Возможно   ли   избежать
нахождения  первообразной,  если  да, то  какой  способ  может
стать   альтернативой   применению   формулы   Ньютона
Лейбница?»
Регулятивные
УУД
(целеполагание,
планирование)
  Итак,   в   рамках   решения   возникшей   проблемы,   с   учётом
геометрической   интерпретации   определённого   интеграла,
переформулируем  нашу задачу следующим  образом: найдите
площадь   фигуры,
  ограниченной   графиком   функции
Познавательные
УУД (анализ
собственных
интеллектуальных
операций) решения  сравнивают два способа
решения: свой способ решения
(без привлечения методов
интегрирования) со способом на
слайде (по средствам вычисления
определенного интеграла).
Последний способ решения носит
ознакомительный характер,
поскольку это метод
интегрирования из области
Высшей Математики.
Групповое обсуждение
происходит в форме беседы,
итогом которой становятся
вывод.
Этап обобщения
затруднений во
внешней речи
2
x
x



3 2
,   прямыми  x=0   и  x=3   и   осью  Ox.   Такая
y
формулировка   задачи,   фактически   служит   руководством   к
действию.
Организация группового обсуждения.
Отвечают на вопросы: «Какой с вашей точки зрения способ решения
наиболее предпочтительнее, проще, рациональнее?  Почему?»  «Чем вы
можете   объяснить   серьезные   трудности,   связанные   с   построением
  вычислением   площади,
графика   функции

y
получившейся фигуры?»

3 2

x
x
,

2
Вывод:
  Геометрическая интерпретация определенного интеграла, иногда позволяет избежать серьёзных
трудностей, связанных с нахождением  первообразной.  Неслучайно интегрирование, в отличие от
дифференцирования, называют искусством.
Познавательные УУД
(способность
рассуждать) Этап
самостоятельной
работы с
последующей
проверкой по
эталону.
Дети формулируют тему,
предлагая свои варианты.
Учащиеся самостоятельно
отвечают в письменной
форме на достаточно
серьёзные вопросы,
проверяющие знание и,
самое главное, понимание
теоретических положений
курса.
Учащиеся самостоятельно
выполняют практические
задания. Для проверки к
боковой доске вызывается
по одному ученику от
каждого варианта.
Решённые задачи
представляются в классе.
Учащиеся, безукоризненно
справившиеся с
предыдущей работой,
сразу начинают с
выполнения задания № 3.
Вариант 1
Вариант 2
1. Площадь   какой   фигуры
численно
равна
определенному   интегралу:

1. Площадь   какой   фигуры
численно
равна
определенному   интегралу:

а)

7
3
x dx
;   б)


93


95

2 dx
;
а)

в)
1


1

1 x
2

dx
.
в)
2


2
6

3
2x dx
;   б)

4 x

2

dx
.

76


73

3 dx
;
Коммуникативные
УУД (построение
речевых высказываний,
осуществление
учебного
сотрудничества)

интеграл:
3
2. Вычислите
sin
2
x


4
x
4

3
x
 
5 7 x
5

dx
.
3. Найдите   площадь   фигуры,
линиями:
и
ограниченной

2 6
x
y
x

2 6
y
x
x

 


9
 .
3
x
3
6
.
e
x


dx

x
x
4
cos
x
 
2
5
2. Вычислите интеграл:
4


4
3. Найдите   площадь   фигуры,
линиями:
и
ограниченной

4
y
x
x

2 4
x
y
x

 


4
 .
2
2 Этап рефлексии
контрольно
коррекционной
деятельности
Дети обобщают
полученные знания,
определяют границы
собственного «знания» и
«незнания»,
зафиксированные в
течение урока. Оценивают
себя и друг друга.
Какие важные правила, свойства, теоремы, методы повторили? С какими
затруднениями  столкнулись?   С помощью  каких  алгоритмов  научились
решать конкретные задачи?
  Почему   интегрирование,   в   отличие   от   дифференцирования,   называют
искусством?
Регулятивные УУД
(оценка деятельности)
Личностные УУД
(смыслообразование)
Учащиеся проговаривают
во внешней речи способы
решения проблемных
ситуаций, возникших при
выполнении домашних
заданий.
  Последний   вопрос:   «Какие   действия   вы   обычно   совершаете   дома,   когда   встречаетесь   с

затруднениями, выполняя домашнее задание по математике?»
      Действительно,   некоторые   из   вас   выбрасывают   белый   флаг,   капитулируя   перед   возникшими
трудностями.  Тем самым, признавая своё бессилие, отказываются от дальнейшей борьбы с этими
трудностями. Другие, наоборот, собравшись мыслями, принимают вызов и, обратившись за помощью
к источникам знаний – книге, учебнику, знающему человеку, заглянув в интернет, изо всех сил
стараются   справиться   с   возникшими   трудностями.   И   это   их   образ   жизни.   Лев   Толстой   сказал:
«Знание   только   тогда   знание,   когда   оно   приобретено   усилиями   своей   мысли,   а   не   памятью».
Хочется верить, что для многих из вас решение задачи № 3 из домашней работы не закончится
формальным её прочтением, а станет поводом для того, чтобы попытаться самостоятельно, усилием
собственной   мысли,   разобраться   с   физическим   приложением   определённого   интеграла   –   тема
следующего   урока.   За   помощью   можно   обратиться   на   сайт
 http://www.bestreferat.ru/referat
201380.html и далее на сайте  механический смысл определенного интеграла.  Желаю удачи!!!
Домашнее задание:

file_name: Технологическая карта урока по теме _Геометрическая интерпретация определенного интеграла.doc

intro:
Тип урока: урок развивающего контроля, рассчитан на 90 минут.
Цели урока:
дидактические: закрепление практических умений и навыков находить площади плоских фигур, вычислять определенные интегралы известными способами, построение графиков различных функций; формирование понятийного аппарата;
развивающие: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции; развитие творческой, мыслительной деятельности учащихся; умения выделять главное, делать выводы;
воспитательные: формирование личностных универсальных учебных действий через контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Организационный момент (2-3 мин)

title: Технологическая карта урока математики в 11 классе по теме «Геометрическая интерпретация определённого интеграла, как способ его вычисления»


extracted_text:
Урок  по  алгебре и началам  анализа
проведен
                в  11  классе  на  тему:
  «Решение  логарифмических
уравнений»
Учебновоспитательные  задачи:
1.  Учебная:   Отработка  умений:
     а) систематизировать, обобщать знание свойств  логарифма и логарифмических функций;
     б) применять их при решении логарифмических  уравнений;
     в) применять различные методы  решения  логарифмических  уравнений.
2.  Развивающая:   Развитие сознательного  восприятия учебного материала, развитие зрительной
      памяти учащихся,   математической речи учащихся;
3.  Воспитательная:   Воспитание  познавательной  активности учащихся,  взаимопонимания,
     культуры  общения.

                                                                Эпиграф:          «Музыка может
умиротворять душу,
                                                                                Живопись- радовать
глаз,
                                                                                Поэзия- пробуждать
чувства,
                                                                                Философия-
удовлетворять    потребность  разума,
                                                                                Инженерное дело-
совершенствовать

материальную сторону жизни людей,
                                                                                А математика способна
достичь всех этих целей.»

Морис  Клайн .
Форма проведения: урок закрепления контроля знаний.
Оборудование: на доске таблица, плакаты, иллюстрации, переносная доска с
карточками для устного  счёта, карточки с индивидуальными заданиями.
Пола урока
Организационный этап
 Приветствие, объявление темы, постановка цели урока.
  Согласно государственному стандарту образования, учащиеся должны уметь
находить значение логарифма, решать линейные, квадратные и другие виды
уравнений, среди которых и тригонометрические и логарифмические. Сегодня мы рассмотрим различные виды логарифмических уравнений и
методы их решений. Для этого необходимо повторить свойства логарифма и
логарифмических функций.
  Проверка домашнего задания.
1.Двое учащихся у доски решают домашнее задание
а) №1548      log5 x=2;
                        lg2 x=2 lg 7+1
б) №1558      log0,4(х+2)+log0,4(х+3)=log0,4(1-х)
2.Работа с классом:   Проверка свойств логарифмической функции.
 ---  Какая функция называется логарифмической?   Опишите её свойства.
а) 1 ученик в стихотворной форме рассказывает о свойствах  логарифмической
функции, используя таблицу.
---Где применяется логарифмическая функция?
б) 1 ученик рассказывает стихотворение, используя  таблицу.
Разминка:
Устная  работа с классом по таблице на доске
1. Ребята, ответьте на вопрос  «Верно ли равенство?
 Если нет, то почему?»
а)   loga1 =0
 б)    loga  a=a
 в)    loga(xy)= loga  x+    logay
г)     loga xp  =p logax
2.  Является ли данное уравнение  логарифмическим?
д)   lg  5+xlg 6 = 3
 3. Решите уравнение
е)   log7 x=2
ж)     log4 (x=20) = 2
Актуализация  знаний:
а)   Какие  уравнения называются логарифмическими?
б)   Какие виды логарифмических уравнений  вы знаете?
в)   Какие способы их  решения существуют?
Самостоятельная работа класса с  разноуровневой дифференциацией:
1.  два ученика работают у доски
а)  хlg x+1  =100;
б )   log2  x  = -x +1;
2.  Один ученик на переносной доске  и класс  самостоятельно
в)    log2
3.   Пять человек работают по карточкам разных уровней сложности.
Фронтальная работа класса:
Разбор у доски уравнения повышенного уровня сложности  с записью
учащимися в тетради.
           Log3x+7 (5x+3) = 2- log5x+3 (3x+7).
2 x -9 log2 x =4; Тестирование:
   Весь класс  выполняет задания на  бланках самостоятельно,  по окончании
выполнения проводится взаимоконтроль, ответы демонстрируются на доске.
Подведение итогов,  домашнее задание  и его инструктаж.
 Задачник  № 1565 (в,г)   № 1568
                     Дополнительное задание: решите уравнение   log 1-x (3 –x) = log3 –x
(3 –x)

intro:
Учебно-воспитательные  задачи:
1.  Учебная:   Отработка  умений:
     а) систематизировать, обобщать знание свойств  логарифма и логарифмических функций;
     б) применять их при решении логарифмических  уравнений;
     в) применять различные методы  решения  логарифмических  уравнений.
2.  Развивающая:   Развитие сознательного  восприятия учебного материала, развитие зрительной
      памяти учащихся,   математической речи учащихся;
3.  Воспитательная:   Воспитание  познавательной  активности учащихся,  взаимопонимания,
     культуры  общения.

                                                                Эпиграф:          «Музыка может умиротворять душу,
                                                                                Живопись- радовать глаз,
                                                                                Поэзия- пробуждать  чувства,
                                                                                Философия- удовлетворять    потребность  разума,
                                                                                Инженерное дело-  совершенствовать
                                                                                материальную сторону жизни людей,
                                                                                А математика способна достичь всех этих целей.»
                                                                                Морис  Клайн .
Форма проведения: урок закрепления контроля знаний.
Оборудование: на доске таблица, плакаты, иллюстрации, переносная доска с карточками для устного  счёта, карточки с индивидуальными заданиями.
Пола урока
Организационный этап
 Приветствие, объявление темы, постановка цели урока.
  Согласно государственному стандарту образования, учащиеся должны уметь находить значение логарифма, решать линейные, квадратные и другие виды уравнений, среди которых и тригонометрические и логарифмические.
Сегодня мы рассмотрим различные виды логарифмических уравнений и методы их решений. Для этого необходимо повторить свойства логарифма и логарифмических функций.
  Проверка домашнего задания.
1.Двое учащихся у доски решают домашнее задание

title: «Решение  логарифмических      уравнений»


extracted_text:
Лучший способ
сделать детей хорошими
 сделать их счастливыми.
Где формируется счастье?
Ещё   в   утробе   матери,   когда   ребёнок   весь   –   сплошное
ощущение   и   чувствование   и   с   предельным   вниманием
прислушивается ко всему, что происходит с его матерью. Ведь
он ещё не вышел в мир и может воспринимать его (мир) только
опосредованно   –   через   свою   мать.   Поэтому   преобладающие
настроения   и   эмоциональные   установки   (на   счастье   или   на
несчастье) матери являются определяющими для её ребёнка. У
несчастной   матери,   как   правило,   вырастают   несчастными   и
дети. А у женщины с ориентацией на позитив – и дети растут
спокойными, весёлыми и счастливыми.
За душу, эмоции и чувства ребёнка отвечает именно мать.
За голову, разум и интеллект, за организованность и
дисциплину (внутреннюю и внешнюю), уверенность в себе и
силу (внутреннюю и внешнюю)   отвечает отец.
Довольно не мало, не правда ли? Так что, пожалуйста,
не забывайте об этом,  дорогие родители!
Кроме того, эмоциональная позиция ребёнка продолжает
формироваться на протяжении всего процесса вырастания
и взросления. Так что помните родители: дети смотрят на нас и
учатся быть счастливыми
или несчастными именно у нас!!!
«Самое главное ваше
сокровище – это мир в душе».
Брайан Трейси (амер. Писатель)
Нельзя   быть   счастливым   в   изоляции   от
других людей, без построения отношений с другими,
т.к.   мы   все   вместе   и   есть   Космос.   Об   этом   писал
Антуан де СентЭкзюпери в  своей «Планете людей».
Счастья достигает тот, кто:
принял   себя   и   окружающих   такими,   какие   они   есть,

освободился от претензий и достиг мира в своей душе;

установил   прочные   и   стабильные   взаимоотношения   с
окружающими и научился общаться с каждым, кого встречает
на своём пути;

постоянно освобождает себя от разрушительных эмоций:
  жадности,
  раздражения,
  ревности,

злости,
самовосхваления и пр.;
зависти,

излучает радость и любовь и стремится к положительным
ценностям;
 живёт   интересной   и   осмысленной   жизнью,   постоянно
ищет этот самый «смысл жизни»;
 свободен от суеты и не озабочен накопительством
и   тупым   зарабатыванием   денег,   деньги   –   это   лишь
побочный продукт его жизнедеятельности;  отказался   от   стремления   стать   победителем,
вышел   из   соревнований   «Кто   круче?»   и   просто
старается   достигнуть   целей,   которые   перед   собой
поставил.
Что такое счастье для тебя?
Счастье - это когда знаешь, что твои старания
не пропадут даром.
Счастье - это когда мир во всём мире.
Счастье - это когда ты свободен.
Счастье - это когда каждый день узнаёшь
что-то новое. Счастье - это результат упорного труда и стремления к
успеху.
Счастье - это наслаждение всем тем, что подарила тебе
жизнь.
        Счастье - это умение принимать жизнь такой,
                                                           какая она есть.
Счастливые дети живут так, как мечтали жить их родители, несчастные проживают то, что их родители презирали.
(Бахтияр Мелик оглы Мамедов

file_name: Счастье.docx

title: Лучший способ  сделать детей хорошими - сделать их счастливыми.


extracted_text:
Математический вечер для учащихся 1011 классов
«Без математики ни шагу»
Основные цели вечера:
повысить  интерес  к математике;
пробудить желание обучающихся заниматься математикой;
вовлечь  обучающихся в самостоятельную работу по математике;
активизировать умственную деятельность обучающихся, развивать навыки
логического мышления, сопоставления, анализа;
формировать  основные группы  компетентностей  обучающихся;
установить, какими качествами к обучению математики ученики уже обладают, а
какими еще нет, что им именно необходимо развивать у себя в первую очередь.
К подготовке вечера необходимо привлечь как можно больше обучающихся.
Подготовкой вечера необходимо заняться заранее, за 12 месяца до его проведения. За
несколько дней до вечера вывешивается красочное объявление о месте и времени его
проведения, его программе. Можно также выпустить специальный номер стенгазеты,
подготовить фотомонтаж, выставку литературы по теме вечера. Удачное музыкальное
сопровождение дополнительно повышает интерес к мероприятию.
Открытие вечера.
Ракета небо прочеркнула,
Ей в космос путь давно не нов.
Не  слышно рокота и гула
Уж  изпод облачных ковров.
И укрощенный мирный атом
Послушен  разуму людей;
Над Падуном,  плотиной сжатым,
Свет  электрических  огней!
Все это плод людских исканий,
Все это создано не вдруг
Могучей силой точных знаний
И мастерством рабочих рук!
И прежде чем, заметьте кстати,
Ракете той  был дан прицел,
Ее маршрутом математик
На крыльях формул пролетел.
Сухие строки уравнений
В них сила разума влилась,
В них объяснение явлений,
Вещей разгаданная связь!
Ведущий приветствует всех участников, представляет присутствующим команды и
членов жюри, объявляет тему вечера (Зачем нам изучать математику, зачем надо ее знать?)
и приглашает команды на сцену. Приветствия команд.
Эту часть вечера учащиеся готовят сами в любой занимательной форме. Порядок
выступления можно решить жребием (случайный выбор).
К победе так дорога далека,
Не будем думать о своем  волнении,
Сомкнем ряды дружнее, а пока
К жюри мы обратимся на мгновение.
Судьба судейства, знаем, нелегка,
У нас к игре чисты, просты намеренья,
Хоть планка у победы высока,
Ее преодолеем мы уверенно.
Надеемся на объективный ход
Игры, и оправдаем ваше мнение,
Команда наша выйдет чуть вперед,
Соперника обгонит без сомнения.
(На мотив музыки  М. Таривердиева из кинофильма «Семнадцать мгновений весны».
Разминка.
 На этом этапе ведущий предлагает поочередно командам ряд вопросов. Если первая
команда затрудняется, то отвечать может другая, зарабатывая тем самым
дополнительные баллы.
Вопросы для разминки:
1. Именно этой фразой греческий математик, «отец геометрии» Евклид заканчивал
каждый математический вывод. Что это за фраза?    ( ч.т.д. )
2. Виктор Гюго заметил однажды, что разум человеческий владеет тремя ключами,
позволяющими людям знать, думать, мечтать. Два из них— буква и ноты. А
каков третий ключ?   ( цифра )
3. По мнению Л. Н. Толстого каждый человек подобен дроби. Числитель дроби —
это то, что человек собой представляет. А что собой представляет знаменатель
дроби?   ( А это то, что он о себе думает.)
4. Где больше красоты: в теореме или аксиоме?   ( В теореме )
5. Цена за электрический чайник была повышена на 20% и составила 1500 рублей.
Сколько рублей стоил товар до повышения цены?   (1250 р.)
6. Футболка стоила 900 рублей. После снижения цены она стала стоить 720 рублей.
На сколько процентов  была снижена цена на футболку?   (на 20% ) Домашнее задание.
 На этом этапе учащиеся могут проявить свою инициативу и творческие способности.
Сделать презентацию на тему «Зачем надо изучать и знать математику?».
Конкурс капитанов.
А теперь приглашаются на сцену капитаны. Капитаны получают задания на
определенное время  (710 мин.). В это время можно провести конкурс болельщиков или
дать возможность командам проявить музыкальные таланты.
Задания для капитанов.
Решите уравнения:
а)
+
 = 1;
 +
б)
в)
 +
 =
 = 5;
«Величие человека  в его способности мыслить».
                                                     Б. Паскаль.
Тропинка к истине сложна,
И потому в мышлении чистом
Отвага дерзкая нужна
Не менее,  чем альпинистам.
Чтобы успешно учиться математике, прочно ею овладеть, надо, конечно, обладать
некоторыми умениями и качествами. Нужно уметь видеть объекты во всем многообразии
их свойств и отношений, уметь сравнивать эти объекты, находить черты сходства и
различий, уметь действовать в уме, представлять мысленно любые объекты и видеть в уме
все их особенности и изменения  при тех или иных преобразованиях, т.е. иметь хорошо
развитое воображение. Конечно, надо обладать также достаточной волей и вниманием,
хорошей памятью, сообразительностью.
Следующие конкурсы этому и посвящены.
Умеем видеть, наблюдать.
1. Какими свойствами обладает EF?
C
C
                                                                                E                        F

А
В Ответы: отрезок…средняя линия…параллельна АВ…сторона треугольника…меньшее
основание   трапеции…делит   треугольник   на   две   части,   причем   площадь   верхней   части
составляет ¼ площади всего треугольника…меньше суммы EC и CF и т.д.
2. Посмотрите на чертеж. Сколько на нем изображено треугольников? А сколько на
нем изображено различных четырехугольников?  А какие еще фигуры вы видите?
                    K                                                                     L
               F                   R                                       Q          C
D
                                                              MMMMMMMM
                                                              Moooooo
M
O
H
A                         E                                  P                                      B
                                                                                N
Ответы:   15   треугольников…5   прямоугольников…параллелограмм…   8   трапеций…2
четырехугольника…пятиугольник…окружновть…диаметр…секторы…сегменты и т.д.
Умеем сравнивать.
Должно быть, все не раз слышали крылатую фразу: «Все познается в сравнении». И
действительно,  оценить  чтолибо, установить, чем оно является, хорошо это или плохо,
каков данный объект, можно, лишь сравнивая его с какимлибо другим.
Вообще   сравнивать   предметы   можно   лишь   по   определенному   общему   свойству
(признаку).
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
1. Сравните следующие пары математических объектов, укажите, по каким свойствам
(признакам) они сходны, а по каким различны.
 Вертикальные и смежные углы.
 Круг и квадрат.
 Линейное уравнение и параллелограмм.
 а2  + в2  и х3 + у3
 ¾ и (а1)/(а+2)
 х25х+6=0 и х25х+6>0  прямоугольный треугольник и функцию у = х2.
Ответы:   а)   Сходны   по   свойствам:   пара   углов;   имеют   общую   вершину;   различия:
вертикальные углы всегда равны, а смежные, как правило, не равны; сумма смежных углов
постоянна, а сумма вертикальных переменная.
б) Сходны по свойствам: замкнутые фигуры, имеют центр симметрии. Различия: круг
ограничен   кривой   линией,   а   квадрат   состоит   из   отрезков;   круг   имеет   бесконечное
множество осей симметрии, а квадрат только 4 оси симметрии.
в) Не сравнимы.
г) Сходны по свойствам: алгебраические выражения, двучлены, суммы степеней.
Различия: степени разные.
д) Сходны: дроби. Различия: первое есть число, а второе  алгебраическое выражение.
е) Сходны: представляют собой задачи на отыскание искомых; левые части одинаковы.
Различия: первое   уравнение, а второе  неравенство; первое имеет лишь два корня, а
второе  бесконечное множество.
ж) Не сравнимы.
Развиваем внимание и волю.
1. Вам нужно внимательно рассмотреть  таблицу и отыскать все числа  по порядку.
Время  фиксируется  по  секундомеру.  Если  вы  затрачиваете   на  таблицу   не  более   3035
секунд, то у вас развито внимание если же больше, то слабо.
21    12      7     1    20
  6    15    17     3    18
19      4      8   25    13
24      2    22   10      5
  9    14    11   23     16
  9     5    11    23    20
14    25   17    19    13
  3    21     7    16      1
18    12     6     24     4
  8    15    10      2    22
2. Задается двузначное число.   В  течение 5 минут в хорошем темпе надо прибавлять к
этому числу первую цифру. Если за это время вы сделали 23 ошибки, то ваше внимание
хорошо развито.
3. По команде нужно вычеркнуть три цифры, которые вам назовут. Эту работу следует
проделать не более чем за 5 минут. 20345907518469206517                                   91826047281092730532
39180726408234031728                                   19283062034806731958
50391740827408940507                                   50823582931708264254
82650329470134627034                                   20843731820460821932
49130584086710327491                                   31092847509164561080
56719209431740195328                                   61820943184310940819
27409132804391740863                                   43180274302753094716
Укрепляем свою память.
37 48   95
24 73   58   49
89 65   17   59   78
53 27   87   91   23   47
16 51   38   43   87   14   92
72 84   11   85   41   68   27   58
47 32   61   18   92   34   52   76   81
       48  69   15   93   72   38   45   96   26   58   83
1. Называют  числа   первой  строки,  а  вы  их  записываете,   затем второй  и  т. д.  Если   вы
сумеете записать по памяти все числа не выше 34 строки без ошибок, то у вас вполне
нормальная слуховая кратковременная память.
2. На листе  12 геометрических фигур. В течение 1 минуты вы разглядываете их, а затем
назвать их. Если назовете не менее 8, то у вас вполне нормальная память.
Все эти умения и качества нужны для изучения математики без них оно не может быть
успешным,   но   сами   умения   и   качества   развиваются   и   крепнут   в   процессе   упорного,
плодотворного изучения математики. Для того чтобы учиться, нужны умения и особые
качества ума, а эти умения и качества развиваются, формируются в процессе учения.
         Конкурс с инсценировкой.
Командам предлагается одна и та же задача. Данная задача должна быть не только
решена, но и показана в виде небольшой сценки.
Викторина.
Задания для викторины.
1. Два школьника пришли в магазин покупать альбом для рисования. Одному не
хватило 7 копеек, а другому копейки. Они сложили свои деньги вместе, но все
равно денег не хватило. Сколько стоит альбом?   ( 7 копеек ) 2. Что больше 1020 или 2010 ?    ( 1010
3. На плоскости даны два непересекающихся параллелограмма. Как следует
10 1010
10 )
провести прямую,  чтобы каждый параллелограмм разделился ею на равные
части?   (Через их центры симметрии)
4. Существуют ли линии  (отличные от окружности), все точки которых одинаково
удалены от одной точки?   (Любая кривая на сфере)
5. Какой путь длиннее от A до D: ACBED или AMKOBTHPO?   (одинаковы)
                А                                К                                     В                        Н                             D
                     M                                        O                T                                  P
                                             C                                              E
Подведение итогов.
 При подведении итогов учитывается степень подготовленности ,  активности команд,  а
также степень поддержки их болельщиками.
Объявляется результат встречи. Победителей награждают. Желательно, чтобы были
поощрительные призы и для проигравшей команды, а также можно награждать отдельных
участников в различных номинациях.

intro:
Математический вечер для учащихся 10-11 классов

«Без математики ни шагу»

Основные цели вечера:

повысить интерес к математике;

пробудить желание обучающихся заниматься математикой;

вовлечь обучающихся в самостоятельную работу по математике;

активизировать умственную деятельность обучающихся, развивать навыки логического мышления, сопоставления, анализа;

формировать основные группы компетентностей обучающихся;

установить, какими качествами к обучению математики ученики уже обладают, а какими еще нет, что им именно необходимо развивать у себя в первую очередь.

К подготовке вечера необходимо привлечь как можно больше обучающихся.

Подготовкой вечера необходимо заняться заранее, за 1-2 месяца до его проведения. За несколько дней до вечера вывешивается красочное объявление о месте и времени его проведения, его программе. Можно также выпустить специальный номер стенгазеты, подготовить фотомонтаж, выставку литературы по теме вечера. Удачное музыкальное сопровождение дополнительно повышает интерес к мероприятию.

Открытие вечера.

Ракета небо прочеркнула,

Ей в космос путь давно не нов.

Не слышно рокота и гула

Уж из-под облачных ковров.

И укрощенный мирный атом

Послушен разуму людей;

Над Падуном, плотиной сжатым........................

title: Урок-игра "Без математики ни шагу" (10-11 классы)


extracted_text:
Проект разработала педагогпсихолог
Бобылева Елена Николаевна
 «Здорово жить здоровым»
«Здоровье это – еще не все,
но все без здоровья ничто». (Сократ)
В   настоящее   время   состояние   Российского   государства,   высочайшие
темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его
здоровью.   Особо   актуальным   становится   вопрос   состояния   здоровья   детей.
Результаты   многочисленных   исследований   Института   возрастной   физиологии
РАО     констатируют  в  настоящее  время  следующее:  90%  современных  детей
школьного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них
50% приходится на функциональные изменения по органам и системам, то есть
те,  которые  появляются   при  возникновении   неблагоприятных   факторов   и  по
мере   устранения   этих   факторов   исчезают,   и   около   40%      на   хронические
заболевания, то есть те, которые наследуются, либо возникают в раннем детстве,
либо из функциональных нарушений переходят в хронические заболевания.
Самый   драгоценный   дар,   который   человек   получил   от   природы      это
здоровье.   Какой   совершенной   ни   была   бы   медицина,   она   не   может   избавить
каждого   от   болезней.   «Здоровье   каждому   человеку   дает   физкультура,
закаливание,   здоровый   образ   жизни!»      эти   слова   принадлежат   великому
отечественному хирургу, ученому, академику Н.М.Амосову.
Здоровый образ жизни — поведение, стиль, способствующий сохранению,
укреплению и восстановлению здоровья. Здоровый образ жизни  это не только
медицинская,   но   и   социальноэкономическая   категория,   которая   зависит   от
развития производства и производственных отношений. Здоровый образ жизни
связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни.
По   современным   представлениям,   в   понятие   ЗОЖ   входят   следующие
составляющие:
       оптимальный двигательный режим;
       рациональное питание;
       закаливание;
       личная гигиена;
       отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных
напитков и наркотических веществ);
       положительные эмоции.
Изложенное позволяет сделать вывод о том, что знания взрослых людей о
здоровом образе жизни не стали их убеждениями, что нет мотивации к заботе о
собственном здоровье. А среди школьников понимание здорового образа жизни в
1 основном сводится к хорошо известным положениям: Больше двигаться! Беречь
нервы!   Закаляться!   Не   пить   и   не   курить!   и   т.д.   Хотя   важность   таких
рекомендаций не вызывает сомнений и что они запечатлены в памяти детей, они,
тем не менее, не становятся для многих из них руководством в поведении.


По мнению многих, это связано с тем, что:
вопервых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям
чаще всего в назидательно категорической форме и не вызывают у них
положительных эмоциональных реакций;
вовторых,   сами   взрослые   редко   придерживаются   указанных   правил   в
повседневной жизни, и дети хорошо это видят.
Для   многих   обучающихся   в   подходе   к   своему   здоровью   характерна
стратегия  сохранения здоровья, и редко прослеживаются вопросы, связанные с
формированием   здоровья   «здесь   и   сейчас»   решение   которых   требует   от
человека значительных волевых усилий.
Сохранение здоровья детей в процессе обучения – одна из приоритетных
задач   МБОУ   СОШ   №17.   Бесспорно,   что   успешность   обучения   в   школе
определяется   уровнем   состояния   здоровья,   с   которым   ребенок   поступил   в
школу.   В   дальнейшем   сохранение   и   укрепление   здоровья   школьников   будет
зависеть   от   правильной   организации   учебного   процесса.   И   поэтому   именно
школа в содружестве с родителями должна способствовать воспитанию у детей
привычек,   а   затем   и   потребностей   в   здоровом   образе   жизни,   формировать
навыки   принятия   самостоятельных   решений   в   отношении   поддержания   и
укрепления своего здоровья.
Основной целью проекта является пропаганда здорового образа жизни
среди обучающихся, а также формирование творческой, стремящейся к
сохранению физического, психического и нравственного здоровья личность
обучающегося.
Задачи проекта:
1. формирование у детей и подростков активной жизненной позиции,
нравственных   ценностей,   сознательного   отношения   к   своему
здоровью;
2. формирование   у   обучающихся   конструктивные   навыки
взаимодействия: умение безопасно и эффективно общаться, умение
понимать и выражать свои чувства, умение противостоять давлению
окружающих;
3. формирование условий для развития и укрепления потребностей в
здоровом образе жизни участников образовательного процесса;
4. формирование и развивать чувства ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих людей.
2 Целевая аудитория: обучающиеся 1 – 11 классов, родители, педагоги.
Необходимое оборудование: ватманы, краски, ручки, фломастеры,
раздаточный материал.
Механизмы выполнения проекта:
Для   достижения   поставленных   целей   проект   предусматривает
целенаправленную   и   согласованную   творческую   деятельность   коллектива
единомышленников.   Данный   проект   будет   реализовываться   на   базе
муниципального   бюджетного   образовательного   учреждения   средней
общеобразовательной школы №17 г. Смоленска.
При   реализации   данного   проекта   будет   использоваться   методика   «Равный
равному» суть которого, прежде всего в том, что самим обучающимся будет
предоставляться роль экспертов и инициаторов профилактического влияния на
своих   ровесников   и   младших   школьников.  То   есть   сами   обучающиеся   могут
быть   в   роли   педагогов,   которые   будут   учить,   рассказывать   и   мотивировать
школьников разных возрастов.
Ожидаемые результаты:
1. Формирование   у   обучающихся   представления   об   общих   человеческих
ценностях и здоровом образе жизни.
2. Повышение   мотивации   к   двигательной   деятельности,   здоровому   образу
жизни.
3. Увеличение числа обучающихся с активной жизненной позицией;
4. Расширение   информационной   и   методической   базы   данных   по
профилактике злоупотребления ПАВ;
5. Разработка практических рекомендаций по организации различных видов
  направленной   на
профилактической,
проектирование   и   становление   в   образовательном   учреждении
действующей модели формирования здорового образа жизни.
  агитационной   деятельности,
6. Изменение ценностного отношения к вопросам собственного здоровья и
ЗОЖу обучающихся школы.
7. Укрепление  партнерских взаимоотношений с родителями и учителями.
Этапы реализация проекта
3 I. Подготовительный (2014)
II. Поисковоисследовательский (сентябрь 2014 – октябрь 2014)
III. Практический (октябрь 2014 – 2015)
IV. Заключительный (2015)
Мероприятия
I.
Подготовительный этап (2015)
Выбор темы проекта. Определение целей и задач.
Изучение психологической, социологической и
методической литературы по теме работы.
Волонтеры,
Поисковоисследовательский (сентябрь 2015 – октябрь 2016)
№
п\п
II.
Проведение   опроса   на   тему:   «здоровье   –   это
наследственное   или   приобретенное   качество
человека?» (учителей, обучающихся и людей на
улице).
Социологический опрос на тему «Здоровый
образ жизни – это модно?» (учителей,
обучающихся и людей на улице).
Обработка полученных данных после
проведенного опроса.
Волонтеры
Волонтеры
Волонтеры,
III. Практический этап (октябрь 2016  2017)
Проведение занятий на тему:
 «Фрукты овощи важны, фрукты, овощи
нужны»;
 «Ай, да ягодка!»;
 «Роль питания в формировании здорового
образа жизни»;
 «Здоровым быть здорово».
Викторина «Твоё здоровье  в твоих руках»
Игра «вперед, к здоровому образу жизни!»
Проведение акций:
 «Суд над…»;
 «Обменяй сигарету на конфету»;
Организация и встречи с разными специалистами
по данному направлению.
Флешмоб «Движенье это жизнь!»
Флешмоб «Спортивный»
Проведение творческих конкурсов:
Занятия проводятся для
1 – 4 классов
старшеклассниками и
вожатыми.
Вожатые,
Бобылева Е.Н.
Вожатые
Вожатые,
Бобылева Е.Н.
Бобылева Е.Н.
Волонтеры,
психологическая
служба.
Социальный педагог.
4  Поделок «Золотые руки не знаю скуки»
 Видеороликов «профилактика ПАВ»
Конкурс на создание лучшего календаря
«Здоровье» (календарь может содержать
полезные советы, виды спорта и отдыха,
оздоровительные мероприятия и др.)
Проведение соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Соревнования   с   обучающимися   младшего
возраста «Раз,   два, три, четыре, пять – будем
вместе мы играть!».
Выпуск листовок, буклетов и стенгазет на тему
«Здорово жить», «Здоровье – это главное».
Для 1 – 4 классов
Для 8 – 11 классов
Вся команда
Вся команда
Вся команда
Для 1 – 11 кл.
IV.
Заключительный этап (2017)
Провести опрос участников проекта «Мое
участие в проекте».
Обработка полученных результатов
Подготовка итоговых статистических
материалов
Проведение круглого стала по результатам
проекта «Здорово жить здоровым»
(представление на обсуждение общего собрания
школы отчета о результатах проекта).
Вся команда
Вся команда
Вся команда
5

file_name: Проект Здорово быть здоровым.doc

title: Проект «Здорово жить здоровым»


extracted_text:
Рабочая программа
для детей в период адаптации к ДОУ
Подготовила: педагогпсихолог
Бобылева Елена Николаевна
2 1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая   программа   педагогапсихолога   по   подготовке   детей   к   школе
разработана   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Программа обеспечивает эффективную работу по подготовке детей к школе, в
возрасте от 5 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа   разработана   в   соответствии   с   нормативными   правовыми
документами:
1. Конституция РФ (ст. 43);
2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273ФЗ
3. «Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации   режима   работы   дошкольных   организациях».
  Санитарно
эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные
постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
4. Конвенция о правах ребенка;
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
1.2 Цель программы:
1.3 Задачи программы:
 Снятие эмоционального напряжения;
 Помощь детям в адаптации к условиям ДОУ;
 Снижение   импульсивности,   излишней   двигательной   активности,   тревоги,
агрессии;
 Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
 Развитие восприятия, внимания, воображения и мыслительных процессов;
 Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
3 1.4 Основные принципы программы
1. Принцип   развития.  Подразумевает   не   только   учет   уровня   актуального
развития самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его
развития, но и необходимость единого (одновременного, слитого) процесса
развития самосознания и учителя и детей.
2. Принцип непрерывности  – ориентирует на обеспечение в воспитательно
образовательном процессе единство целей и задач, средств и результатов
развития во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными
запросами детей с учетом их возраста;
3. Принцип   дифференциации   и   индивидуализации
    предполагает
организацию   учебновоспитательного   процесса   (содержание,   формы,
методы) с учетом личностных особенностей;
4. Принцип   максимального   разнообразия  предоставленных   возможностей
для развития личности;
5. Принцип   психологизации.
  Связан   с   использованием   научных
психологических   знаний,   преподнесенных   через   систему   образных
представлений,   в   качестве   средства   анализа   собственного   опыта   детей,
оценки   себя   и   своих   возможностей,   углубления   самопонимания,
оптимизации самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.
6. Принцип   единства   диагностики   и   коррекции  –   отражает  целостность
процесса   оказания   психологической   помощи   как   особого   вида
практической   деятельности   психолога,
  этот   принцип   является
основополагающим   всей   коррекционной   работы,  так   как   эффективность
коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и
глубины предшествующей диагностической работы.
7. Принцип   нормативности   развития.  Нормативность   развития  следует
понимать   как   последовательность   сменяющих   друг   друга   возрастов,
возрастных стадий онтогенетического развития, это значит, что при оценке
соответствия   уровня   развития   ребенка   возрастной   норме   учитывались
следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение круга
общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное  окружение и
т.д.).
2)   Уровень   сформированности   психологических   новообразований   на
данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
4 8.  Принцип коррекции «сверху вниз».  В центре внимания  психолога стоит
завтрашний   день   развития,   а   основным   содержанием  коррекционной
деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для ребенка.
9. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа строится не
как простая тренировка навыков и умений, а как целостная  осмысленная
деятельность,   естественно   и   органически   вписывающаяся   в  систему
повседневных жизненных отношений ребенка.
10.  Принцип   системности   развития   психической   деятельности  (Этот
принцип   задает   необходимость   учета   в   коррекционной   работе
профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает
взаимосвязанность   различных   сторон   личности   и   гетерохронность   (т.е.
неравномерность) их развития.
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности
детей  I младшей группы
   Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен   существенными   физиологическими,   психологическими   и   социальными
изменениями.   Это   период   жизни,   который   рассматривается   в   педагогике   и
психологии   как   самоценное   явление   со   своими   законами,   субъективно
переживается   в   большинстве   случаев   как   счастливая,   беззаботная,   полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении   личности,   определяя   ход   ее   развития   на   последующих   этапах
жизненного пути человека.
При   поступлении   в   дошкольное   образовательное   учреждение   (ДОУ)   все   дети
переживают   адаптационный   стресс.  Одной   из   задач   дошкольного   образования
является   облегчение   для   дошкольника   прохождения   этого   перехода.   В   свете
основного   принципа   дошкольного   образования   по   ФГОС   ДО:  «Полноценного
проживания  ребенком   всех   этапов   детства»,   работа   педагогапсихолога
становится важнейшим аспектом программы развития ребенка.
Адаптивные   возможности   ребенка   раннего   и   младшего   дошкольного   возраста
ограничены,   поэтому   резкий   переход   малыша   в   новую   социальную   ситуацию   и
длительное   пребывание   в   стрессовом   состоянии   могут   привести   к   эмоциональным
нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Психологу   необходимо   помочь   детям   преодолеть   стресс   поступления   и   успешно
адаптироваться в дошкольном, учреждении.
Возрастные особенности детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет
5 Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро
заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и
сверстников, подражать их действиям.
Продолжает   развиваться
(развиваются
соотносящие   и   орудийные   действия),   ситуативноделовое  общение  ребёнка   и
взрослого; совершенствуется  восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
предметная   деятельность
В   ходе   совместной   с   взрослыми   предметной   деятельности  продолжает
развиваться   понимание   речи.  Интенсивно   развивается   активная   речь   детей.   К
концу   третьего   года   жизни  речь   становится   средством   общения   ребёнка   со
сверстниками.  В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра  носит   процессуальный   характер,   главное   в   ней   –   действия.   Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Дети могут осуществлять   выбор из 23 предметов  по  форме,  величине и
цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их
с большими искажениями.
Внимание,   мышление,   память  –   непроизвольны.   Основной   формой
мышления   становится  нагляднодейственная:   возникающие   в   жизни   ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Интеллектуальное   развитие  малыша   зависит   от   того,   насколько   богата
окружающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать
окружающий   мир,   манипулируя   различными   предметами.   Дети   рассматривают
картинки, выделяют парные по образцу. Они слушают простые рассказы, понимают
значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый – сухой).
Ребенок задает вопрос: «Что это?», начинает понимать точку зрения другого лица,
отвечает   «нет»   на   абсурдные   вопросы.   Развивается   начальное   представление   о
количестве (больше – меньше, полный – пустой).
Для   детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются
чувства   гордости   и   стыда,   начинают   формироваться   элементы   самосознания,
связанные   с   идентификацией   с   именем   и   полом.   Ранний   возраст   завершается
кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от
взрослого.   У   него   формируется   образ   Я.   Кризис   часто   сопровождается   рядом
6 отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
2.Содержательный раздел
2.1 Концептуальная основа программы
Содержание программы основывается на идеях развивающего обучения Д. Б.
Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего
развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Данная   программа   была   разработана   на   основе   программы   психолого
педагогических занятий для дошкольников Н.Ю.Куражевой «Цветиксемицветик».
А также на основе  занятия психолога с детьми 2—4х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению Роньжиной А.С.
В  программе   учтены   возрастные   особенности   психики   детей   дошкольного
возраста.   В   программе   особое   внимание   уделено   помощи   в   адаптации   детей   к
ДОУ, а также развитию всех познавательных структур.
Программа   построена   таким   образом,   что   содержание   материала   можно
использовать в индивидуальных и групповых занятиях с детьми. Программа носит
развивающий   (оптимизация   условий   и   стимулирование   развития   социальной
уверенности ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально
неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).
2.2 Структура программы и занятий
Психолог приступает к проведению занятий сразу после прихода детей в детский
сад.   Именно   в   этот   момент   малыши   находится   в   стрессовом   состоянии,   вызванном
расставанием   с   родителями,   непривычной   обстановкой,   появлением   незнакомых
взрослых и большим количеством детей.
Игры   и   упражнения,   составляющие   основу   занятий,   способствуют   снятию
психоэмоционального   напряжения,   снижению   импульсивности,   тревоги   и   агрессии,
совершенствованию   коммуникативных,   игровых   и   двигательных   навыков,   развитию
познавательных процессов, оптимизации детскородительских отношений.
Базовыми  средствами   работы  служат   разнообразные   игры   с   речевым
сопровождением:   хороводы,   марши,   песенки,   потешки,   стишки,   «ладушки»   и
«догонялки».   Они   быстро   вовлекают   детей   в   свой   ритм,   переключают   их   с
дружного  плача на  дружное  хлопанье  в  ладоши  и  топанье  ногами,  объединяют
детей,   задают   положительный   эмоциональный   настрой.   В   этих   играх   даже
стеснительные,   замкнутые   дети  постепенно   преодолевают   внутренний   барьер   и
идут на контакт со взрослыми и сверстниками.
7 Структура занятий
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности
действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу,
выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти
упражнения   создают   положительный   эмоциональный   фон,  повышают   речевую   и
двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую
работу.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям
возможность   интенсивно   двигаться,   свободно   выражать   свои   эмоции,   активно
взаимодействовать со сверстниками.
Заканчивается   занятие   спокойными,
  малоподвижными   играми   и
упражнениями.
В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов,
ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все
игры   и   упражнения,   входящие   в   одно   занятие,   объединены   сказочноигровым
сюжетом.
Каждое   занятие   проводится   в   23   этапа.   Комплектование   и   количество
 варьируются
модулей   (игр   и   упражнений),   из   которых   состоит   занятие,
педагогом.  Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей,
изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т.п.
Продолжительность занятия составляет 7 – 10 минут.
Общая продолжительность программы — 36 часов
2.3. Планируемые результаты
1. Успешное протекание у детей процесса адаптации к ДОУ;
2. повышение навыков взаимодействия друг с другом;
3. развитие познавательных процессов у детей;
4. создание положительного эмоционального фона в группе сверстников;
5. развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
8 2.4 Календарнотематическое планирование

Тема занятия
Колво занятий
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
Сентябрь
Знакомство
Знакомство
Давайте дружить
Правила поведения на занятиях
Я и моя группа
Радость
Грусть
Гнев
Октябрь
Ноябрь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
10
11
12
Словарик эмоций
Разноцветный паровозик
Восприятие величины (большой  маленький)
Восприятие величины (большоймаленький)
Декабрь
Здравствуй, зима!
13
14 Фигуры
15
16 К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение:
Сказка «Теремок». Обобщение: животные
посуда
Январь
17 Л.Ф.Воронкова «Маша  растеряша». Обобщение:
одежда, обувь
Восприятие величины (длинный  короткий)
18 19
20
21
22
23
24
Восприятие величины (широкий  узкий)
Закрепление восприятие величины
Февраль
Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение:
игрушки
Восприятие цвета
Восприятие цвета
Восприятие формы
Март
Восприятие формы
Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые
25
26
27 Мальчикиодуванчики
28 Девочкиприпевочки
Апрель
29 День смеха
30
31
32 Мячики
Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель
Страна Вообразилия
Май
Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь
33
34 Мишка
35 Непослушные мышата
36 Котята
Всего: 36 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.Организационный раздел
Условия реализации программы
Условия   реализации   программы   предусматривают   использование   пространства
помещений детского сада: музыкальный зал, помещения групп.
Программнометодическое обеспечение включает теоретические и методические
рекомендации по подготовке детей к школе.
10 Список литературы
1. Заводчикова О.Г. «Адаптация ребенка в ДОУ», М., 2007. – 72 с.
2. Крюкова С.В. «Давай жить дружно», Крукова С.В., Словодияк Н.П. – М.,
2002. – 156 с.
3. Куражева   Н.Ю.   Программа   психологопедагогических   занятий   для
дошкольников   «Цветиксемицветик»,  Куражева   Н.   Ю.,   Бараева   Н.   В.,
Тузаева А. С., Козлова И. А.— СПб., 2012. — 98 с.
4. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М., 2003.  72с.
5. Семенака С.И. «Социальнопсихологическая адаптация ребенка в обществе»,
М., 2004. – 72 с.
11

file_name: программа для младшей группы.doc

intro:
1.2 Цель программы:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

1.3 Задачи программы:
•	Снятие эмоционального напряжения;
•	Помощь детям в адаптации к условиям ДОУ;
•	Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
•	Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
•	Развитие восприятия, внимания, воображения и мыслительных процессов;
•	Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

title: Программа  развивающих занятий «Цветик - семицветик» по адаптации, развитию познавательных процессов и эмоциональной сферы  у  детей 1-й и 2-й младших групп


extracted_text:
Игра «Какой игрушки не хватает?»
Цель: развитие зрительной памяти.
Ход игры: Поставить перед ребёнком
на 1 минуту 4 – 5 игрушек, затем
попросить ребёнка отвернуться.
Убрать одну игрушку.
Вопрос ребёнку? «Какой игрушки не
хватает?»
Игру можно усложнить:
а). увеличить количество игрушек;
б). ничего не убирать, а только менять
игрушки местами.
Играть можно 2 – 3 раза в неделю
(игрушки меняются).
Игра «Слово за слово».
Цель: развитие памяти и укрепление
объёма памяти, расширение и
активизация словаря.
Взрослый начинает игру и говорит:
«На полянке растут цветы:…» («В
лесу живут….», «В саду на деревьях
растут…». «В зоопарке можно
увидеть…» и т. д.)
Ребёнок повторяет сказанное и
добавляет название цветка (ромашка),
третий игрок ( или вновь взрослый)
повторяет всю фразу и добавляет
название цветка (одуванчик). И так
далее. Это позволит расширить
словарный запас у ребёнка и
стимулирует развитие памяти.
Переверни страницу.
Читая ребёнку сказку или
рассматривая с ним картинки,
предложите ему запомнить картинку,
а потом переверните и задайте
несколько вопросов по картинке
 сколько мячей было в комнате?
 сколько окон?
 куклы сидели или стояли?
 были ли на окнах цветы?
 сколько детей было в комнате и т. д.
МБДОУ «Детский сад № 4»
В игры играем –
память
развиваем.
Помогут в развитии памяти и
разучивание стихотворений, пересказы
сказок, выполнение заданий по
памяти:
 нарисуй 3 квадрата, 1 круг и первую
фигуру зачеркни;
 нарисуй 4 треугольника, 2 круга, 2 и
3 фигуры разукрась красным
карандашом и т. д.
Желаю  удачи! Очень часто эти виды памяти
выступают в определённых
сочетаниях:
 Зрительно – моторная память
необходима для выполнения работы
по образцу (списывания с доски,
работа с прописями, с последующим
выполнением задания по памяти);
 Вербально – моторная (работа со
словесной инструкцией с указанием
порядка выполнения задания:
написание под диктовку элементов
букв, рисование под диктовку
геометрических узоров по клеточкам);
 Логическая память (запоминание
последовательности слов, действий в
сюжетных рассказах и т. д.).
У дошкольников преобладает
непроизвольное запоминание (запоминание
без цели), поэтому если вы хотите чему – то
научить ребёнка – дошкольника, необходимо
помнить:
 Цель обучения должна быть
эмоционально значима для него –
достигнув цели, ребёнок ждёт похвалы
или удивления взрослого.
 Лучше сохраняется материал,
который поразил и увлёк ребёнка.
 Дети очень любят соревнование, игру.
 Во многом внимание и память
дошкольника зависят от
изобретательности взрослых, их
фантазий.
К семи годам у ребёнка начинает
формироваться произвольная память
( сознательное запоминание), это связано с
физиологическим развитием ребёнка.
Предлагаю вам ознакомиться с правилами
запоминания, соблюдение которых поможет
вам и вашему ребёнку при обучении в школе.
Детская память характеризуется тем,
что заучивание похожего материала
стирает предыдущий. Поэтому,
прежде чем приступить к изучению
следующего материала, сделайте
перерыв или дайте возможность
ребёнку сменить деятельность.
Чтобы запоминать новый материал его
лучше всего учить на ночь (таблицу
умножения, стихотворение и т. д.).
Чтобы ребёнок лучше запоминал
новый материал, ему при изучении
необходимо задавать вопросы: о чём
это? Что про это говорится? и т. д.
Предлагаю вам несколько простых игр
и упражнений на развитие
произвольной памяти.
Игра «Два предмета»
Цель: активизация зрительной памяти,
сосредоточение ребёнка на отдельных
Подготовила:  педагогпсихолог
Бобылева Елена Николаевна
Память, в  ней собраны наши знания,
воспоминания, опыт, бесценные
сокровища ума. Чем больше объём и
прочность памяти, тем больше таких
сокровищ.
Специалисты различают
кратковременную и
долговременную память, а также
виды памяти и зависимости от
характера запоминаемого материала:
моторную, слуховую, зрительную,
вербальную (словесную), логическую.
Преобладание у человека того или
иного вида памяти говорит о том, как
ему легче воспринимать информацию:
виде зрительных образов или
словесной информации, совершая
какие – то действия или выстраивая
логические цепочки. свойствах предметов. Развитие
способности по описанию свойств
определять, каким предметам эти
свойства принадлежат.
  назови два предмета обладающих сразу
тремя признаками:
Гладкий чёрный твёрдый…
Тёмный тяжёлый шумный…
Светлый лёгкий блестящий…
Белый мягкий съедобный…

file_name: В игры играем память развиваем.doc

title: Буклет для родителей "В игры играем – память развиваем".