extracted_text:
Франк  Марина Николаевна
Учитель высшей квалификационной категории
Как сделать урок русского языка интересным?
Интерес   к   учению   есть   там,   утверждал   В.А.Сухомлинский,   где   есть
вдохновение, рождающееся от успеха. Как же добиться этого успеха? Как вызвать
интерес   у   нынешних   детей   к   учебе,   исподволь   заставить   ребенка  мыслить,
рассуждать, доказывать, соглашаться, не соглашаться, уметь отстаивать свою точку
зрения,  иначе   говоря,  воспитывать   личность?  Как   научить   всех     и  сильных,  и
слабых?
Многообразие   поисков   на   эти   вопросы   находит   свое   отражение   как   в
привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес
к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих
интерес самими формами работы). Отличительный признак нестандартных заданий
– это связь с творческой деятельностью обучающегося, самостоятельный поиск
обучающимися   путей   и   вариантов   решения   поставленной   учебной   задачи,
необычные   условия   работы,   воспроизведение   ранее   полученных   знаний   в
незнакомых условиях.
Необычность   заданий   вызывает   у   школьников   удивление   в   начале   их
выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов,
пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как
учебному предмету в целом. Приведу примеры таких заданий.
Лингвистические "Угадайки"
 угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему
признаку;
   расшифровка   пословиц,   поговорок,   фразеологических   оборотов   по
отдельным признакам;
 разгадывание загадок (в том числе и лингвистических).
Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось
сделать.
"Глаз"   автомобиля.   "Свежезамороженный"   дождь.   "Слово"   регулировщика.
"Архитектурное строение" пчел.
Родной   или   крестный.   Шляпка   на   ножке.   Лесной   барабанщик.   Собачья
радость.
Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.
1 Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы?
Запишите их. Объясните смысл.
1.   Не   воробей.   2.   На   дворе,   на   траве.   3.   Продукт,   который   маслом   не
испортишь. 4. Она пуще неволи.
Микроисследования
Задания   этого   типа   предполагают   формирование   у   обучающихся
исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне).
Задание 1. Подготовьте развернутый ответисследование на один из вопросов.
Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном
случае   рекомендуются   учителем).   Не   забудьте   проиллюстрировать   научные
положения и выводы конкретными примерами.
1. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение,
искусство, искусный?
2. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями
речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей?
Задание "На засыпку".
"Предметные" (терминологические) диктанты.
Запишите одним словом диктуемые словосочетания.
Лингвистический диктант .
Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Вода, от
воды, к воде...
Математический диктант.
Вытянутый квадрат. Равносторонний прямоугольник. Линия, 1000 граммов.
100 килограммов. 1000 килограммов. 1000 метров.
Кто больше сочинит
Подбирается  несколько   предметных  картинок.  Ребенку   предлагается   найти
рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к
словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.
Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок.
Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из
книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка
сочинял стихи.
К числу более сложных игр относится составление палиндромов.
Палиндромы   —   это   слова   или   целые   предложения,   которые   одинаково
читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А
роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и
др.
Завершение рассказа
2 Детям   предлагается   начало   какоголибо   рассказа.   Например:   «Стоял   ясный
солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг
откуда ни возьмись...».
Составление рассказа с использованием отдельных слов
Детям предлагаются отдельные слова. Например:  а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный
рассказ, используя эти слова.
Лингвистическая сказка
Сказку   на   лингвистическую   тему   "учитель   использует   как   средство,
помогающее   организовать   объяснение   нового   материала   и   воспроизведение
усвоенного   ранее.   Лингвистическая   сказка   сразу   же   приковывает   внимание
учащихся   к   теме,   помогает   им   увидеть   основное   в   изученном   явлении,   легко
запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает
учеников на активное ее восприятие, так как нужно не просто прослушать, но и
искать ответ на заключенную в ней задачу".
Сказка об однородных членах
предложения.
В некотором царстве, в некотором государстве жилибыли два братаблизнеца.
Они были очень похожи и всегда в один голос отвечали на вопросы, которые им
задавали.   Все   было   хорошо,   но   они   постоянно   ссорились   и   всегда   гуляли,
отделившись друг от друга вредной запятой.
Вот както собрались союзы А, НО, И и решили помирить братьев. Но как ни
старались  сделать это союзы А и НО, ничего у них не вышло. И лишь милому и
доброму союзу И это удалось. Братья Однородные Члены улыбнулись друг другу,
выгнали противную запятую и взялись за руки.
С тех пор, когда близнецы гуляют с союзом И, они никогда не ссорятся и не
разделяются   запятой.   Но   стоит   союзу   И   отлучиться,   как   запятая   тут   же
возвращается. Даже союзы А и Но не в силах ее прогнать. Вот так и живут до сих
пор братья Однородные Члены.
Следующие  два   задания   одного   типа   –   сочинение,   только   форма
образовательного продукта разная: в первом случае сочинение новых слов, а во
втором   случае   указан   конкретный   жанр   –   сказка.   Оба   задания   способствуют
развитию креативного мышления, направлены на расширение кругозора, развитие
логики, пополнение словарного запаса участников путем образования новых слов.
В обоих заданиях учтены возрастные особенности младших школьников.
               СОВЕШНИК. Вспомни героев истории про Винни–Пуха. Совешник – так
назвала   свой   новый   домик   Сова,   а   как   еще   можно   назвать   ее   дом?   Придумай
занимательные   названия   домикам   для   страуса,   бегемота,   черепахи,   пеликана,
кенгуру, павлина, суслика.
ГРОМАДНЮЩЕЕ.   Представь,   что   сегодня   на   уроке   ты   неожиданно
превратился в Мальчикаспальчика или Дюймовочку. Оглядись вокруг. Опиши в
форме   сказки,   что   и   кого   ты   видишь,   используя   для   слов   увеличительные
суффиксы.
3 Учебный мозговой штурм (УМШ)
Развитие творческого стиля мышления, решение творческих, эвристических
задач в группах – вот основная его цель.
Дидактические ценности:
1.   Это   активная   форма   работы,   хорошее   дополнение   и   противовес
репродуктивным формам учебы.
2. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли.
3. Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно
способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих
товарищей.
4.   Учителю   легко   поддержать   трудного   ученика,   обратив   внимание   на   его
идею.
5. Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы.
6.   УМШ   вызывает   большой   интерес   учеников,   на   его   основе   легко
организовать деловую игру.
Граник Г.Г. Русский язык в школе. М., 1972
Литература
1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.  М., 1983
3.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
5. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. Русский
язык в школе. 1997, № 14
6. Тумина. Л.Е. Сказка на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1995
4

file_name: как сделать урок русского языка интересным.doc

intro: Интерес к учению есть там, утверждал В.А.Сухомлинский, где есть вдохновение, рождающееся от успеха. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, воспитывать личность? Как научить всех - и сильных, и слабых?

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая статья "Как сделать урок русского языка интересным"


extracted_text:
Дидактический материал
В рамках ОЭП «Разработка инструментария оценивания
качества образовательных
 достижений обучающихся»
Тестовые задания по русскому языку
Графика и фонетика
                                                                                Разработ
ала:
Франк М.Н., учитель высшей категории
2017 г. Современные средства оценивания результатов обучения.
Тестовые задания по русскому языку.
Графика и фонетика.
Аннотация.
     Пособие представляет собой набор тестовых заданий, с помощью которых можно
быстро и эффективно оценить учебные достижения в одной  из областей русского
языка  «Графика и фонетика». Они помогут учителю организовать промежуточный
и   итоговый   контроль   усвоения   программного   материала.   Перед   тестированием
педагогу рекомендуется ознакомиться с  пояснительной запиской, где содержатся
ответы   на  задания  и   нормативы   их  оценивания.  Пособие   адресовано     учащимся
начальной школы и пятого класса, а также учителям и родителям.
                                    Пояснительная записка.
Основная   цель  представленных   материалов  –  помочь   учителю   в   организации
системы контроля и оценки результатов обучения по  теме «Графика и фонетика».
  Тестовое   задание  –   это   составная   единица   теста.   Тест   в   педагогическом
измерении   служит  инструментом   измерения.  Объектом   измерения  является
уровень   подготовленности,   в   основе   которой   лежит   процесс   сравнения   уровня
знаний, умений и навыков тестируемых.
Уже   с   первых   дней   пребывания   в   школе   на   уроках   обучения   грамоте   дети
начинают изучать основы фонетики и графики. Центральная задача курса русского
языка   1класса   –   обобщить   и   систематизировать   знания   детей   по   фонетике   и
графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические  и
графические   умения.   Для   практического   использования   вводится   простейшая
фонетическая   транскрипция.   В   начальной   школе   фонетическая   работа   является
основой   и   служит   пропедевтикой   для   дальнейшего   изучения   орфографии.
Фонетикографический (звукобуквенный) анализ слов учащиеся делают независимо
от того, какой раздел русского языка изучается в данный промежуток времени. В 5
классе обобщаются полученные в начальной школе знания, а также расширяются и
закрепляются   языковые   (грамматические   и   фонетикографические)   умения,
формируемые в процессе обучения. Фонетическая работа проходит в течение всего
курса изучения русского языка.
Проводить   контроль   знаний,   используя   данные   тестовые   задания   во   втором
классе можно в том случае, если дети обучались по УМК «Гармония» и имеют
практику работы с тестом. А также в третьем или четвертом  классе  все зависит от подготовленности детей, так как большой объем материала, поэтому учитель может
скорректировать задания и время их выполнения. Для пятых классов урока вполне
достаточно для прочтения, осознанного восприятия и выбора ответа.
Структура теста
Тест содержит 35 заданий, разделенных на две части. Каждая часть оценивается
отдельно.
Часть 1   задание с 1 по 25 предусматривают выбор единственно правильного
ответа из предложенных, они оцениваются в 1 балл.
Часть 2 – задания с 26 по 35 оцениваются в 2 балла при правильном варианте
ответа, возможно выставление 1 балла или 0,5 баллов за неполный ответ.
Критерии оценивания 1 части
«5»  2524 балла;
«4»  23 – 19  баллов;
«3»  18  13 баллов;
«2»  12 баллов и ниже.
      Общая   отметка   за   вторую   часть   ставится   по   результатам   всех   выполненных
заданий,   исходя   из   максимального   количества   набранных   балов   на   усмотрение
учителя.
Правильные варианты ответов.
7
б
27
1
2
г
б
21 22
3
в
 23
4
в
24
5
б
25
6
в
26
9
б
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
8
б
а
а
28 29 33
б
б
б
б
б
а
г
в
в
б
 в
г
б
б
4
в,
е
7,
5
б,
в,
г
а,
г,
е
Тестовые задания по русскому языку.      Графика и фонетика.
Укажите верный вариант ответа
1. В слове объявление
  а)  5 букв;                          в)  11 букв;
  б)  9 букв;                          г)  10 букв.
2. В слове букварь
              а)  8 звуков;                      в)  2 звука;
              б)  6 звуков;                      г)  7 звуков.
3. В слове морская
             а)  2 слога;                          в)  3 слога;
             б)  5 слогов;                        г)  4 слога.
4. Буква Я обозначает два звука в слове:
            а)  клякса;                            в) ягуар; б) шляпа;                             г) тряпка.
5. Буква Е обозначает два звука:
            а)  веревка;                          в)  ветка;
            б)  платье;                            г)  карамель.
6.  Звуковой состав совпадает в словах:
          а) поёт – поэт;                        в) леса – лиса;
          б) стал – сталь;                       г) шест – шесть.
7. Написание совпадает с произношением:
           а) счастье;                              в) сбиться;
           б) сарай;                                 г) чувства.
8. Количество букв не соответствует количеству звуков:
              а)  чайка;                             в) воробей;
              б)  дверь;                             г)  якорь.
9. Количество гласных звуков в русском языке:
             а)  10;                                    в)  5;
             б)  6;                                      г)  11;
10. Звуков [О] в данном предложении
             Звонят во все колокола.
           а)  0 ;                   б)  1;                   в)  5;                 г)  4.
11. Звуков  [У]  в данном предложении
          Два брюшка, четыре ушка.
          а)  1;                     б)  2;                   в)  3;                 г)  4.
Укажите слово, в котором
12.  Буква  Ё  обозначает мягкость предшествующего согласного:
         а) бельё;                     в) ёжик;
         б) пьёт;                       г) берёза.
13. Буква  Ю обозначает мягкость предшествующего согласного:
         а) пью;                        в) ключ;
         б) юбка;                      г) вьюга.
14.  Три звука:
             а)  ест;                     в)  люк;
             б)  есть;                   г)  яма.
15. Есть звук [ Й, ]:
          а)  лето;                      в) зовет;
          б) стая;                       г) крюк.
16. Пять звуков:
         а) степь;                      в) кусаться;
         б) заяц;                        г) уздцы.
17. Количество букв и звуков совпадает:
          а) пень;                       в) капустный;
          б) карьер;                   г) энергия.
18. Звуков больше, чем букв:
          а) ягода;                      в) деревья;
          б) земля;                      г) дятел.
19. Букв больше, чем звуков: а) пенал;                     в) листья;
          б) медведь;                 г) лейка.
20. Буква  Я обозначает мягкость предшествующего согласного:
         а) лягушка;                   в) семья;
         б) яма;                           г) маяк.
21. Буква  Е обозначает мягкость предшествующего согласного:
         а) ель;                            в) колье;
         б) снежинка;                 г) подъезд.
22. Нет звонких согласных звуков:
         а) ворона;                      в) шкаф;
         б) соловей;                    г) колос.
23. Букв меньше, чем звуков:
          а) ловлю;                      в) лениться;
          б) ружьё;                      г) пение.
Укажите верный вариант деления слов
24.  На слоги:
            а) земля;                        в) пассажирский;
            б) улитка;                     г) тигр.
25. Для переноса:
            а) окунь;                        в) получилось;
            б) тройка;                      г) мастерская.
Найдите и укажите  несколько  вариантов ответа.
26. Написание безударного гласного не совпадает с произношением:
       а) парта;                   в) гора;                  д) трава;
       б) вода;                     г) живот;               е) сугроб.
 27. Написание парных согласных не совпадает с произношением:
       а) снег;                     в) домик;                д) васильки;
       б) дятел;                   г) дорожка;            е) медведь.
28.  Найдите трехсложные слова с ударением на втором слоге:
       а) карнавал;                    в) малина;                   д) ежевика;
       б) виноград;                   г) воробушек;             е) работа.
Запишите цифрами рядом со словом:
29. Количество слогов в слове   внимание
30. Разделите слова для переноса, где это возможно,  с помощью горизонтальной
черты  и запишите рядом.
Скамейка                                                       Утка
          ,    суровая
   .
Двор                                                              Суббота
31. Запишите два двусложных слова с ударением на первом слоге: 32. Запишите два трехсложных слова с ударением на втором слоге:
33. Количество звуков в слове   лестница
                   ,   лошадь
                 .
34. Перечислите гласные звуки русского языка
35. Допишите ряды букв, составляющие пары согласных звуков по глухости
звонкости:          Б        ….         Г           …            Ж      ….
                           ….         Ф         ….         Т           ….       С

file_name: Пособие по русскому языку Фонетика и графика.doc

intro: Пособие представляет собой набор тестовых заданий, с помощью которых можно быстро и эффективно оценить учебные достижения в одной  из областей русского языка - «Графика и фонетика». Они помогут учителю организовать промежуточный и итоговый контроль усвоения программного материала. Перед тестированием педагогу рекомендуется ознакомиться с  пояснительной запиской, где содержатся ответы на задания и нормативы их оценивания. Пособие адресовано  учащимся начальной школы и пятого класса, а также учителям и родителям.

title: Пособие. Тестовые задания по русскому языку. Графика и фонетика.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ТАЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 «ТАЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Система работы по развитию речи,
 Система работы по развитию речи,
формированию читательских
формированию читательских
навыков
навыков
и литературному образованию
и литературному образованию
младших школьников
младших школьников
                  Фильцова Раиса Алексеевна
Фильцова Раиса Алексеевна
учитель начальных классов
учитель начальных классов

1 Май, 2017 год
Май, 2017 год
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В   букварный   период   уроки   чтения   –   обучения   грамоте   имеют   особую   ценность   и
значимость.
       К основным  задачам этого периода – научить детей читать и писать, дать им
первичные сведения о речи, о языке и литературе; расширить кругозор детей на
основе   богатого  содержания,  отражающего  мир  природы,   общества,   человека  –
добавились еще и новые: активизировать внутреннюю и внешнюю речь, сделать речь
и ее средства объектом  осознания учениками.
       Решать эти и другие задачи помогает богатое содержание учебников, в основе которых
система общего развития. Богатый и разнообразный окружающий мир и неотъемлемый  от
него мир языка  воздействуют на развитие ума, воли, эмоции,  нравственности ребенка.
         Веселые стихи, загадки, ребусы, кроссворды, «хитрые задания» помогают настроить
ребят на успешное обучение, легко и весело овладеть чтением, подготовиться к письму. В
этот период особое внимание уделяю осознанию детьми  средств устного общения., а для
этого   надо   их   прежде   всего   «разговорить».   С   этой   целью   с   первых   уроков   обучения
грамоте   открываем   «театр».   Основное   его   назначение   –  освоение   средств   устного
общения, накопление опыта чтения, подготовка к выразительному чтению, показ
понимания прочитанного через инсценирование литературных произведений. «Наш
первоклассный театр» начинает работу с разыгрывания пантомим. Эта форма доступна
всем ребятам. В сценках разыгрываются ситуации, которые происходят в повседневной
жизни. Наблюдая за игрой «актеров», зрители дают оценку, как играли участники, учатся
использовать средства  устного общения, рассказывают,  как они понимают и оценивают
поступки героев. На этапе, когда ребята еще не владеют чтением, использую рисуночное
письмо, предложенияпиктограммы. В театре углубляется работа по развитию речи, по
пониманию и выразительности чтения.
      Пример: Новогодние фантазии. Даю такое задание: представьте, что было бы  с
Колобком,   если   бы   он   покатился   по   дорожке   не   летом,   а   зимой.   Коллективно
придумываем, а затем инсценируем новый вариант сказки. Сочетаем инсценирование с
пением песни «Километрами дорог раз, два, три шел, не уставая, развеселый Колобок,
раз два, три, песню напевая…»
           Проникновению в текст помогает сохранение особенностей героев и жанра, приемы
разночтения.   Так   постепенно   у   ребят   накапливается   опыт   осознанного   и   правильного
использования языковых средств в речи. Хорошим подспорьем для нас является классная
тетрадь Волшебницы Речи «Речь. Речь. Речь», в которую мы с ребятами  вписываем веселые
стихи,   считалки,   скороговорки,   загадки,   потешки,   небылицы   и   прочую   «стихотворную
шумиху», которая помогает играть нам « в стихи и со стихами».
Как научиться играть со стихами? Очень просто. Их надо читать и знать. Веселое, смешное,
дразнящее   или   устрашающее   стихотворение   –   это   и   есть   своеобразная   «словесная
2 игрушка». А без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них
содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда
не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли.
           Система   моей работы по развитию речи учащихся и созданию культурной речевой
среды включает следующие виды, формы и приемы  обучения:
 Слово учителя.
Слово учителя является первейшим образцом речи учащихся, поэтому я продумываю не
только   содержание,   но   и   форму   своего   рассказа   так,   чтобы   он   имел   начало   и   конец,
подходящий для темы, четко провожу главную мысль. Дети следят за логикой, связностью,
доказательностью рассказа.
 Обучение умению задавать вопросы.
Систематически   при   анализе   текстов   в   ходе   бесед   учу   детей   правильно   и   точно
формулировать   вопрос,   находить   сначала   в   вопросе   часть   ответа   и   заканчивать
высказывание, а далее  давать полный  и четкий ответ на поставленный вопрос.
 Развитие монологической и диалогической речи учащихся.
В   различных   формах,   в   том   числе   игровых   и   занимательных,   обучаю   детей   умению
подробно,   выборочно   и   сжато   пересказывать   тексты,   находить   главную   мысль
произведения, передавать содержание иллюстраций к тексту, выражать свое отношение к
героям, рассказывать о своих наблюдениях за природными явлениями, делать выводы и
обобщения.   Такими   приемами   развивается   монологическая   речь   учащихся.   С   целью
развития   диалогической   речи   учащихся,   привлекаю   ребят   к   такой   форме   работы   как
тематические   диалоги   после   просмотра   видеофильма,   после   прочтения   книги,   при
неожиданной встрече.
 Пополнение и обогащение словарного запаса учащихся.
Использую различные приемы обогащения словарного запаса учащихся:
 количественное обогащение словаря (усвоение новых слов, значений, терминов);
 качественное обогащение словаря (расширение смысловых оттенков);
 очищение словаря учащихся от просторечных, диалектных, жаргонных слов);
 активизация новых слов через речевую практику;
 Использую следующие приемы объяснения новых слов:
 рассматривание предмета на картинке, на рисунке или в естественной обстановке;
 подбор синонимов, однокоренных слов, уточнение значение слова по словарю;
 логическое определение;
 включение нового слова в словосочетание или предложение.
 Работа над выразительностью чтения.
При   изучении   произведений   систематически     работаю   над   выразительностью   чтения
учащихся, используя следующие приемы:
 образец выразительного чтения  данного произведения учителем;
   анализ   содержания   и   средств   художественной   выразительности,   определение
правильной   интонации,   тона,   темпа,   расстановка   логического   ударения,   смысловых
пауз, нахождение опорных слов, выражающих идею всего произведения;
   после   глубокого   анализа   идейного   и   художественного   содержания   поэтического
произведения  предлагаю послушать авторское или актерское исполнение, определить
его своеобразие, манеру.
И только после этой работы начинаю работу над выразительностью чтения.
 Обучение умению пересказывать текст.
Самым простым видом пересказа   художественного текста является подробный пересказ
как   можно   ближе   к   тексту.   С   этого   и   начинаю   работу     над   обучением   умению
3 пересказывать   текст.   Использую   следующие   приемы   индивидуальной,   групповой   и
коллективной работы:
 пересказывание друг за другом;
 по частям;
 по эпизодам;
 по сюжетным картинкам;
 по плану.
Постепенно   работа   усложняется,   ребята   получают   задание   пересказывать   отдельные
эпизоды,   давать   характеристику   литературным   героям,   описывать   иллюстрации   к
произведению. Больших усилий требует сжатый пересказ большого по объему текста, при
этом   учащиеся   овладевают   умениями   выделять   главное,   находить   ключевые   (опорные)
слова, предложения.
           На уроках чтения перед учащимися в учебниках последовательно разворачивается
широкая картина мира литературы:
 В первом классе литературу мы с ребятами рассматриваем как искусство слова.
  Основной   обучающий   прием,   с   помощью   которого   учимся     постигать   специфику
художественного слова – это  сравнение  научного текста и художественного, авторского
произведения и фольклорного, поэтического и прозаического.
 Во втором классе рассматриваем литературу еще и как один из видов искусства  в
сочетании с такими видами искусства как живопись, музыка.   Теперь расширяется зона
сравнительного  анализа текстов, в которую уже включаются  не только литературные, но и
живописные произведения.
Например:     изучая     художественное   произведение   А.   Пушкина   «Тиха   украинская
ночь…»,     мы   заочно   отправляемся   в   Картинную   галерею,     рассматриваем     и
анализируем картину А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре».
 В 34 классах особое структурное построение учебников помогает школьнику
освоить   методику   собственного   литературного   чтения:   школьник,   читая   литературный
текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией к разным рубрикам учебника
«Комментариям»,   «Консультантам»,   «Исторической   справке»,   «Ленте   времени»,
«Картинной   галерее»,   а   также   выходить   за   рамки   учебника,   обращаясь   к   словарям   и
полным литературным текстам в хрестоматии.
 Так постепенно, средствами самого учебного процесса  формируется у ребят правильный
тип  читательской деятельности.
       Одним из современных подходов в обучении чтению является анализ живописного
произведения.  Заочные путешествия в «Картинную галерею», которые мы совершаем на
уроках     литературного   чтения,     дают   возможность   приобщать   ребят   к   такому   виду
искусства как живопись; способствуют развитию устной речи учащихся, формированию
навыков правильного построения текста; развитию логического мышления и творческих
способностей.
  Повышают   уровень   учебной   мотивации,   помогают   решать   задачи
нравственного и эстетического воспитания личности школьника, положительно влиять на
ум, волю и чувства ребенка.
              Нравственные   ценности   не   переходят   в   душу   юного   читателя   автоматически   –
нравственное   чувство   развивается,   нравственные   убеждения   формируются   и   особенно
интенсивно в детском возрасте, поэтому я стремлюсь пробудить, а затем и сформировать
интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию и емкости художественного
слова, его нравственного потенциала.
Пример: В 3 классе на уроке литературного чтения «М.Врубель. Пан» осуществляется
анализ картины М.Врубеля «Пан» с целью подготовки младших школьников к устному
сочинению по картине.
4 Итак, подводя итог ранее сказанному о преподавании литературного чтения,  делаю
вывод, что дети хотят и должны войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как
реальную   и   отозваться   на   переживания   героев   собственными   переживаниями,   понять
авторскую идею и насладиться умением автора владеть словом.  Но, чтобы это произошло
надо понимать, что  литература – это вид искусства, и что на уроках литературного
чтения  «…нужно   работать   на   уровне   искусства   и,   по   возможности,   его
методами…» (М.А. Рыбникова).

Литература:
1. В. Ю. Свиридова. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение», 1
класс.
2.Н.А. Чуракова. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение», 23 классы.
3.В.А. Лазарева. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение»,1, 2,3,4
классы.
4. Учебники. Литературное чтение. В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова.
5.Хрестоматии по литературному чтению.  В. Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова.
6. Учись читать. Пособие по чтению. В. Ю. Свиридова
7.                         . Мастерская слова.
8. Н.А. Касаткина. Занимательные материалы к урокам обучения  грамоте и русского языка
в начальной школе. Волгоград, 2003.
5

file_name: Система работы по развитию речи.doc

intro:
В букварный период уроки чтения – обучения грамоте имеют особую ценность и значимость.
       К основным  задачам этого периода – научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, о языке и литературе; расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества, человека – добавились еще и новые: активизировать внутреннюю и внешнюю речь, сделать речь и ее средства объектом  осознания учениками.
       Решать эти и другие задачи помогает богатое содержание учебников, в основе которых система общего развития. Богатый и разнообразный окружающий мир и неотъемлемый  от него мир языка  воздействуют на развитие ума, воли, эмоции,  нравственности ребенка.
      Веселые стихи, загадки, ребусы, кроссворды, «хитрые задания» помогают настроить ребят на успешное обучение, легко и весело овладеть чтением, подготовиться к письму. В этот период особое внимание уделяю осознанию детьми  средств устного общения., а для этого надо их прежде всего «разговорить». С этой целью с первых уроков обучения грамоте открываем «театр». Основное его назначение – освоение средств устного общения, накопление опыта чтения, подготовка к выразительному чтению, показ понимания прочитанного через инсценирование литературных произведений. «Наш первоклассный театр» начинает работу с разыгрывания пантомим. Эта форма доступна всем ребятам. В сценках разыгрываются ситуации, которые происходят в повседневной жизни. Наблюдая за игрой «актеров», зрители дают оценку, как играли участники, учатся использовать средства устного общения, рассказывают, как они понимают и оценивают поступки героев. На этапе, когда ребята еще не владеют чтением, использую рисуночное письмо, предложения-пиктограммы. В театре углубляется работа по развитию речи, по пониманию и выразительности чтения.

title: Система работы по развитию речи, формированию читательских навыков  и литературному образованию  младших школьников


extracted_text:
Целенаправленная работа
с текстовой задачей
Франк Марина Николаевна
Учитель высшей категории Целенаправленная работа с текстовой задачей
Текстовые задачи в курсе математики начальной школы занимают большое место.
С одной стороны, они нужны для того, чтобы сформировать у учащихся умение
решать задачи, с другой — они могут быть использованы для формирования
математических понятий и их свойств, для мотивации введения новых знаний и т.
п.
Однако эффективное использование текстовых задач возможно, лишь в том
случае, когда учитель, вопервых, может четко определить конкретную цель
работы с каждой задачей на уроке и, вовторых, умеет организовать эту работу на
уроке в строгом соответствии с поставленной целью.
Наблюдая, во многих случаях работа с задачей на уроке строится однотипно и
направлена главным образом на достижение практической цели: решить задачу, т.
е. получить ответ на вопрос задачи.
Включая задачу в урок, можно определить весьма разнообразные цели. Они либо
являются конкретизацией общей обучающей цели — формирования умения
решать задачи, либо вытекают из таких общих целей, как формирование какого
либо математического понятия и умения. И в зависимости от той или иной
конкретной цели выбираются методические приемы работы с задачей.
В настоящей статье я хочу обратить внимание на важность отбора методики
работы с задачей в строгом соответствии с конкретной целью ее включения в
урок, показать на примерах возможные варианты постановки цели работы с
задачей и зависимость организации деятельности учащихся от этой цели.
Прежде всего остановимся на выборе конкретной цели включения той или иной
задачи в урок. Этот выбор может осуществляться двумя взаимосвязанными путями: 1) от общей цели урока к выбору задачи и к конкретной цели работы с
ней на уроке; 2) от конкретной задачи к цели, для достижения, которой эту
задачу можно включить в урок. В данной статье остановимся только на втором
пути.
Возьмем задачу: «В куске было 15 м ткани. Одному покупателю продали 5 м, а
другому 4 м. Сколько метров ткани осталось в куске?» Проанализируем ее и
выясним:
— какие математические понятия, отношения, связи, числовые данные
содержатся в задаче;
—какие возможны в процессе ее решения приемы первичного анализа, в
частности, какие виды моделей могут быть полезны;
—какие возможны приемы поиска плана решения, виды записи решения;
—допускает ли эта задача различные методы и способы решения, какие;
—какие целесообразны виды проверки, варианты дополнительной работы с
задачей;
—какое место в курсе математики занимает урок, в который предполагается
включить данную задачу.
Из текста задачи видно, что в ней имеется понятие длины, которая измерена в
новых для детей единицах измерения — в метрах. (Согласно учебнику эта задача
включена в материалы второго урока после введения метра как единицы
измерения длины.) Ситуация задачи имеет структуру, определяемую словами
было, продали, осталось, где неизвестно числовое значение последнего. Этими
словами задается отношение между значениями длины, которое может быть
названо отношением «целого и части» и выражено такими формулами: Числовые данные 15, 5, 4 невелики, допускают решение задачи графически и
даже практически.
Ситуацию задачи легко представить и «проиграть» на уроке практически с
помощью, например, бумажной ленты или полоски бумаги. Задача допускает
следующие модели: рисунок, чертеж, краткую запись.
Поиск плана решения задачи может быть проведен как от вопроса к данным, так и
от данных к вопросу. Задача составная и легко решается арифметически в два
действия. Решение может быть записано и по действиям, и в виде выражения.
Возможны три арифметических способа решения: 15 — (5+4); 15—5—4; 15—4
—5. Запись решения в виде выражения позволяет применить правило вычитания
суммы из числа. Разные способы решения задачи иллюстрируют это правило.
Проверить задачу можно путем соотнесения полученного результата с условием;
путем решения задачи другим способом, определения смысла каждого действия и
проверки вычислений.
К данной задаче можно легко составить обратные задачи.
После подобного анализа работа с задачей на уроке может проводиться с одной
из следующих целей: 1) закрепить умение измерять длину в метрах; 2) научить
составлять краткие записи к задачам данного вида; 3) закреплять умение
составлять краткую запись к задачам этого вида; 4) учить использовать краткую
запись для поиска плана решения задачи; 5) учить строить чертеж к задаче; 6)
учить находить разные арифметические способы решения по чертежу; 7) учить
решать задачи практически; 8) учить находить другие арифметические способы
решения задачи с помощью представления жизненной ситуации; 9) учить
проводить разбор задачи от вопроса к данным (от данных к вопросу); 10) учить
записывать решение задачи в виде выражения (учиться составлять выражение по задаче); 11) познакомить с правилом вычитания суммы из числа; 12) научить
применять правила вычитания суммы из числа при решении задач; 13) учить
проверять решение задачи одним из приемов.
Перечисленные цели можно еще конкретизировать, определяя этап обучения:
подготовка, введение, закрепление.
В качестве примера покажу методику работы с задачей в соответствии с
поставленной на уроке целью.
1. Закрепить умение измерять длину в метрах.
Добиться поставленной цели можно только при практическом решении, причем
не применяя масштаб. В качестве оборудования можно взять рулончики бумаги
для оклейки окон или клубочки тесьмы, мерные ленты для швейных работ,
складные метры или метровые линейки. Все это должно быть на каждой парте.
Начать работу следует с мотивации предстоящей практической работы.
—Ребята, какие единицы измерения длины вы знаете? (Сантиметр, дециметр,
метр.)
—Длину каких предметов удобнее всего измерять в сантиметрах? дециметрах?
метрах? В каких единицах вы уже умеете измерять? Найдите в учебнике задачу, в
которой говорится об измерении длины в метрах. Прочитайте ее. Можно ли
решить задачу, выполняя арифметические действия? (Да.)
—Кто знает, какие действия нужно выполнить? (Нужно из 15 вычесть вначале 5, а
потом 4. 15—5=10; 10—4=6. В куске останется 6 м.) Эту работу можно
выполнить и после практического решения.
—Как можно ответить на вопрос этой задачи, не прибегая к выполнению
действий, если вместо куска ткани у вас будет этот рулончик, в котором 15 м бумажной ленты? (Нужно отмерить 5 м, потом еще 4 м, а потом измерить длину
оставшейся ленты.)
—Верно. А так как вам сегодня нужно научиться измерять длину в метрах, то
решите эту задачу измерением. Заодно и проверите, правильно ли мы ответили на
вопрос задачи, выполняя действия.
Дети измеряют. Затем организую обсуждение найденного решения. Вспоминая
правила измерения длины в метрах, дети говорят: «Нужно взять метровую
линейку (ленту) и уложить ее (ленту) на измеряемой полоске столько раз,
сколько нужно отмерить метров» или «Нужно отмерить на полоске 1 м, а потом
сгибать ленту в «гармошку» так, чтобы каждый раз от сгиба до сгиба длина
равнялась 1 м. И затем сосчитать число метров».
После получения такого вывода можно предложить проделать аналогичную
работу дома: измерить бельевой шнур, длину комнаты или другой
самостоятельно выбранный объект.
2. Познакомить с составлением краткой записи к задачам этого вида и
научить составлять краткие записи.
К данному виду задач удобна такая форма краткой записи:
Было...     Продали... Осталось...
Вначале необходимо обеспечить понимание нужности, полезности предстоящей
работы. Это можно, например, сделать следующим образом.
Предлагаю устно решить задачу, текст которой дети воспринимают только на
слух. Затем даю другую задачу такого же уровня сложности, и не только читаю
ее, но и записываю кратко на доске. Спрашиваю:
—Когда легче было решить задачу: без краткой записи или с записью? (С записью
легче.)
—Верно. Краткая запись часто облегчает решение. Вот сегодня наша с вами
задача — научиться записывать кратко новый вид задач.
Но вначале составьте краткую запись к такой задаче: «В куске 15 м ткани,
продали 9 м. Сколько метров ткани осталось в куске?»
15 м
Удобно составить эту краткую запись с помощью карточек. При
составлениизаписи выясняем, какие слова нужно выделить (было, продали,
осталось) и почему; какие карточки с числами нужно поставить и почему; куда
поставить карточку с вопросом.  Получается запись:
Дети устно отвечают на вопрос задачи. Теперь прошу открыть учебник и найти
задачу, похожую на данную. Дети находят задачу :«В куске было 15 м ткани.
Одному покупателю продали 5 м, а другому 4 м. Сколько метров ткани осталось
в куске?»
Выясняем, чем похожи и чем отличаются решенная задача и данная; что нужно
изменить в краткой записи предыдущей задачи, чтобы преобразовать ее в краткую запись данной, что оставить; почему. (Нужно оставить слова было, продали,
осталось, число 15. Вместо числа 9 поставить числа 5 и 4. Здесь же полезно
поставить карточку со знаком вопроса. Получается запись с двумя вопросами.)
Предлагаю сделать эту запись в тетради, подчеркнув главный вопрос задачи.
По составленной краткой записи учащиеся решают задачу самостоятельно (или
говорят, записав только ответ на вопрос задачи).
После этой работы читаю следующую задачу: «В автобусе ехали 17 человек. На
первой остановке вышли 3 человека, а на второй еще 5 человек. Сколько человек
осталось в автобусе?»
Выясняем, похожа ли эта задача на предыдущую. Чем она похожа? Как это
отразится в краткой записи?
Для работы дома предлагаю найти в учебнике (указываю страницы) задачу, к
которой можно составить краткую запись по той же схеме, и решить ее.
3. Закреплять умение составлять краткую запись к задачам, для которых
целесообразна следующая структура краткой записи: На интерактивной доске:
а)В куске было 15 м ткани. Одному покупателю продали 5 м, а другому 4 м.
Сколько
метров ткани осталось в куске?
б)Укормушки было 6 голубей. Сначала прилетели 2 голубя, потом еще один.
Сколько голубей стало у кормушки?
в)В магазине было 25 женских велосипедов и 16 мужских. За, день купили 13
велосипедов. Сколько велосипедов осталось продать?
г) Сережа вырезал 5 красных флажков и 8 зеленых. После того как он несколько
флажков отдал сестре, у него осталось 2 красных флажка и 4 зеленых. Сколько
флажков Сережа отдал сестре?
Даю задание — составить краткую запись к каждой задаче.
Если дети затрудняются, задаю вопрос: «Какие слова надо записать в краткой
записи к первой задаче?» Заносим числовые данные к каждому слову, выделяем
неизвестные и определяем главный вопрос задачи.
После проверки предлагаю детям выбрать одну или несколько из предложенных
задач для решения. Акцентирую внимание на то, что последняя задача самая
сложная, такие мы еще не решали, но было бы неплохо, если бы ктонибудь ее
решил.
4. Учить использовать краткую запись для поиска плана решения.
Начинаю работу с заданий:
— Посмотрите на доску. Что на ней записано? (Кратко записаны задачи.) — Для чего мы делаем краткие записи к задачам? (Чтобы легче было решить
задачу.)
— Верно, краткая запись задачи очень часто, хотя и не всегда, помогает в
решении. Вот сегодня мы и поучимся находить решение задачи, опираясь на ее
краткуюзапись.
Сейчас я прочитаю задачу, а вы выберете среди записей на доске краткую запись,
соответствующую этой задаче.
Читаю текст задачи о ткани. Дети находят ее краткую запись, обосновывают свой
выбор.
— Похожи ли другие краткие записи на эту? (Да. В них тоже есть слово было,
а вместо слова продали — слова взяли, вышли. А в третьей строке во всех
задачах есть слово осталось, а это и нужно найти.)
— Чтобы по этим записям можно было легко найти решение, давайте
посмотрим, как связаны строки этих записей. (Было всегда состоит из того, что
продали (взяли, вышли), и из того, что осталось.)
— Если нужно 'узнать, сколько осталось, когда известно, сколько было и
сколько продали, то что нужно сделать? (Нужно из того, что было, вычесть то,
что продали (взяли, вышли).)
— Т. е. мы по краткой записи уже можем наметить план решения.
Далее полезно предложить детям составить выражения ко всем задачам,
записанным кратко. Перед составлением выражения конечно же нужно по
краткой записи прочитать задачи. Вместе с детьми проверяется правильность
составления выражений, каждое выражение соотносится с соответствующей
краткой записью. Вычислить значения выражения можно устно и устно же ответить на вопросы
всех задач (без записи этих ответов, так как это займет много времени и отвлечет
детей от осознания связи между краткой записью и выражением).
5.Учить строить чертеж к задаче.
Предлагаю детям сделать рисунок к задаче, чтобы легче было представить задачу
и решить ее. Выслушиваю предложения детей относительно того, что должно
быть на рисунке. (Должен быть кусок ткани.) Выясняем, какой он формы.
Подвожу вначале детей к тому, что ткань можно изобразить в виде
прямоугольника. А затем уточняем, что ширина ткани нам не важна, поэтому
договариваемся изображать ткань в виде отрезка. После чего делаем вывод.
«Итак, чтобы построить чертеж к задаче, нужно вначале договориться, что будем
изображать (ткань) и в каком виде (в виде отрезка)».
Затем вместе с детьми выбираем длину отрезка, договариваемся, как лучше
расположить отрезок, и вновь фиксирую в памяти детей этот шаг, предлагая им
ответить на вопрос: «Итак, после того, как выбрали, что будем изображать ткань
в виде отрезка, что мы сделали?». (Выбрали длину этого отрезка и договорились,
как будем его чертить.)
И так до конца работы. В результате в тетрадях учеников построен чертеж к
задаче, а на доске записана памятка по построению чертежа (памятку не
обязательно записывать полностью, можно ограничиться записью начала
предложения каждого пункта). Решение задачи может быть выполнено устно.
Затем предлагаю детям, пользуясь памяткой, построить чертеж еще к одной
задаче. Полезно, чтобы дети проговаривали вслух, что нужно делать, а потом
выполняли с комментированием соответствующий шаг в построении чертежа.
Решения всех задач лучше всего выполнить устно и устно же ответить на вопросы
задач. 6.Учить находить разные арифметические способы решения задачи по
чертежу.
Для достижения этой цели лучше вначале предложить учащимся решить задачу
устно по готовой краткой записи:
Было 15 м
Продали 5 м и 4 м
Осталось?
По этой записи дети легко находят один способ решения, а именно: 1) 5+4=9; 2)
15—9=6. Ответ: осталось 6 м. Чтобы детям легче было найти этот способ
решения, на предыдущем уроке полезно порешать задачи такого вида.
Затем открываю на доске чертежи к этой задаче или прошу сделать чертеж к
задаче в тетрадях (а еще лучше положить на парту каждому ученику листок с
готовыми чертежами, чтобы внимание детей не рассеивалось, а полностью было
сконцентрировано на поиске другого способа решения по чертежу (рис. 1).
Два чертежа нужны для того, чтобы дети вначале на первом чертеже показали,
как отрезали ткань, и узнали, сколько осталось ткани, если решать задачу первым
способом (рис. 2, а). А на втором чертеже показано, как можно узнать, сколько
осталось ткани в куске после того, как ткань купил первый покупатель (рис. 2, б).
Здесь очень важно, чтобы каждый ученик практически показал по чертежу, как он
будет узнавать остаток. Затем делается вывод, что чертеж помогает найти другие способы решения, и
детям предлагается еще одна задача.
Лучше, если будет уже дано решение этой задачи одним способом и дан будет
готовый чертеж, по которому детям нужно найти другие способы решения.
Причем полезнее взять вторую задачу другого типа, но, конечно, допускающую
другие способы решения.
Из приведенных описаний видно, как существенно отличается организация
деятельности детей в зависимости от цели включения задачи в урок. Такое
понимание цели включения задачи в урок делает работу с задачами более
интересной и повышает результативность использования задач в обучении детей
математике.

file_name: Пособие работа с задачей.doc

intro:
Текстовые задачи в курсе математики начальной школы занимают большое место. С одной стороны, они нужны для того, чтобы сформировать у учащихся умение решать задачи, с другой — они могут быть использованы для формирования математических понятий и их свойств, для мотивации введения новых знаний и т. п.
Однако эффективное использование текстовых задач возможно, лишь в том случае, когда учитель, во-первых, может четко определить конкретную цель работы с каждой задачей на уроке и, во-вторых, умеет организовать эту работу на уроке в строгом соответствии с поставленной целью.

title: Пособие. "Работа с задачей".


extracted_text:
Программа
организации внеурочной деятельности
 учащихся начальной школы
План:
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи
3. Планируемые результаты
4. Содержание
5. Рабочие программы курсов
6. Формы оценки планируемых результатов
общественности.
1. Пояснительная записка
 Учебный  план образовательного учреждения  состоит из двух частей:
инвариантной   и  вариативной   части, включающей  внеурочную  деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Содержание   образования,
  определенное   инвариантной   частью,
обеспечивает   приобщение  обучающихся   к  общекультурным   и  национально
значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная же часть должна обеспечивать региональные особенности
содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.
Время,   отводимое   на   вариативную   часть,   в   пределах   допустимой
аудиторной учебной нагрузки может быть использовано:
 для   увеличения   часов   на   изучение   отдельных   предметов   инвариантной
части;
 на   введение   курсов,
  обеспечивающих   интересы   участников
образовательного процесса;
 на изучение по желанию учащихся и их родителей курсов, обеспечивающих
духовнонравственное воспитание учащихся, основ религиозной культуры,
светской этики. Организация   занятий   по   направлениям   раздела   «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса  в
  Общеобразовательное   учреждение   предоставляет   учащимся
школе.
возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие
школьника.
Часы,   отводимые   на   внеурочную   деятельность,   используются   по
желанию   учащихся   и   направлены   на   реализацию   различных   форм   ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы,   отведенные   на   внеурочную   деятельность,   не   учитываются   при
определении   обязательной   допустимой   нагрузки   учащихся,   но   являются
обязательными для финансирования.
Направления

                           Классы
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Научнопознавательное
Военнопатриотическое
Общественнополезная
деятельность
Проектная деятельность
Итого
Внеурочная деятельность
I
3
2
2
2
2
1
10
II
3
2
2
2
2
1
10
III
3
2
2
2
2
1
10
IV Всего
3
2
2
2
2
1
10
12
8
8
8
8
4
40
Внеурочная   деятельность  составляет   1350   занятий   за   4   года,
отводимых   на   обеспечение   индивидуальных   запросов   и   потребностей
учащихся   и   их   семей   (в   том   числе   этнокультурных),   интересов
образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются
по   желанию   учащихся   и  их   семей   и   направлены   на   реализацию   различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Такие занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
Внеурочная деятельность –  специально организованная деятельность
обучающихся   в   рамках   вариативной   части   базисного   учебного
(образовательного)   плана.   Может   быть   организована   в   виде   экскурсий,
кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т. д.
2. Цели и задачи
Программа   внеурочной   деятельности   направлена   на   разностороннее
развитие   учащихся.   Разностороннее   развитие   учащихся   возможно   только   в
том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с
детьми   создает   условия   для   самореализации   ребенка.   Самореализации
учащихся   способствуют   развитие   у   них   познавательной   мотивации   и
познавательного   интереса,   творческих   способностей,   умение   находить
необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
   формирование   культуры   общения   учащихся,   осознание   учащимися
необходимости   позитивного   общения   как   со   взрослыми,   так   и   со
сверстниками;
   передача   учащимся   знаний,   умений,   навыков   социального   общения
людей, опыта поколений;
 воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и
позитивному общению.
Главная цель: Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за
ее   пределами,   для   проявления   инициативы   и   самостоятельности,
ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях,   интереса   к   внеклассной   деятельности   на   всех   возрастных
этапах.
Задачи:
   знакомить   учащихся   с   традициями   и   обычаями   общения   и   досуга
различных поколений;
 использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
 создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей
учащихся;
 демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
 воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
   способствовать   качественной   деятельности   школьных   внеклассных
объединений.
Задачи   формирования   всесторонне   развитой   личности   школьника,
комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы
внеурочная   воспитательная   работа   представляла   собой   стройную
целенаправленную систему.
Основными   задачами   организации   внеурочной   деятельности   детей
являются:
 выявление   интересов,   склонностей,   способностей,   возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
 формирование   системы   знаний,   умений,   навыков   в   избранном
направлении деятельности;  развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
 развитие   опыта   неформального   общения,
  взаимодействия,
сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Система   внеурочной   воспитательной   работы   представляет   собой
единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1.
гуманизации   образовательного   процесса,
Принцип
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
предполагающий   очеловечивание   взаимоотношений   в
совместной   творческой   деятельности   педагогов,   учителей,
обучающихся и их родителей.
Принцип научной организации
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
Принцип   системности   во   взаимодействии   общего   и
дополнительного образования
Принцип целостности
Принцип   непрерывности   и   преемственности   процесса
образования
Принцип личностнодеятельностного подхода
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
Принцип   культуросообразности,   предполагающий   воспитание
личности   ребенка   не   только   природосообразно,   но   и   в
соответствии   с   требованиями   мировой,   отечественной,
региональной культур
10.
Принцип   комплексного   подхода   в   реализации   интегративных
процессов 11.
12.
13.
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех
образовательных   социокультурных   институтов   в   оказании
педагогической   помощи   и   поддержки   детям   разного   уровня
социализации
Принцип   вариативности,   предусматривающий   учет   интересов
детей,   свободно   выбирающих   вариативные   образовательные
программы и время на их усвоение
Принцип   межведомственности,   учитывающий   координацию
деятельности   педагогов   дополнительного   образования,
учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий
получить   всестороннюю   характеристику   образовательного,
нравственного, социального, физического здоровья детей
3. Содержание, формы и методы
Внеурочная   деятельность   позволяет   в   полной   мере   реализовать
требования   федеральных   государственных   образовательных   стандартов
общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном)
плане   часов   на   внеурочные   занятия   общеобразовательное   учреждение
реализует   дополнительные   образовательные   программы,
  программу
социализации учащихся, воспитательные программы.
  Организация   занятий   по   направлениям   раздела   «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса  в
  Общеобразовательное   учреждение   предоставляют   учащимся
школе.
возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие
школьника.
Для   реализации  в  школе  доступны  следующие   виды  внеучебной
деятельности:
1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность;
3) проблемноценностное общение;
4) досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное   творчество   (социально   значимая   волонтерская
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивнооздоровительная деятельность;
9) туристскокраеведческая деятельность.
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской   Федерации   и   Республики   Саха   (Я)   выделены   основные
направления
художественноэстетическое, научнопознавательное, военнопатриотическое,
 внеучебной   деятельности:
  спортивнооздоровительное,
общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
Вопервых,   очевидно,   что   ряд   направлений   совпадают   с   видами
  познавательная
внеучебной   деятельности   (спортивнооздоровительная,
деятельность, художественное творчество).
Вовторых, такие направления, как военнопатриотическое, проектная
деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной
деятельности.   По   сути   дела,   они   представляют   собой   содержательные
приоритеты при организации внеучебной деятельности.
Втретьих,
  направление,
  связанное   с   общественнополезной
деятельностью,   может   быть   опредмечено   в   таких   видах   внеучебной
деятельности,   как   социальное   творчество   и   трудовая   (производственная)
деятельность.
Вчетвертых,   такие   важные   для   развития   ребенка   виды   внеучебной
деятельности,   как   игровая   и   туристскокраеведческая,   не   нашли   прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной
реальности.
Таким   образом,   мы   предлагаем   рассматривать   обозначенные   выше
направления  внеучебной деятельности как  содержательный ориентир  при
построении   соответствующих   образовательных   программ.   А   разработку   и
реализацию   конкретных  форм  внеучебной   деятельности   школьников
основывать на выделенных девяти видах внеучебной деятельности.
Направления

                           Классы
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Научнопознавательное
Военнопатриотическое
Общественнополезная
деятельность
Проектная деятельность
Итого
Внеурочная деятельность
I
3
2
2
2
2
1
10
II
3
2
2
2
2
1
10
III
3
2
2
2
2
1
10
IV Всего
3
2
2
2
2
1
10
12
8
8
8
8
4
40  Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно
оздоровительное
Вид внеучебной
деятельности
Спортивно
оздоровительная
деятельность
Художественно
эстетическое
Художественное
творчество
Образовательные
формы
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры.
Социально значимые спортивные и
оздоровительные акциипроекты.
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе, школе.
Социальные проекты на основе
художественной деятельности
Преимущественные формы
достижения результата
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные
турниры.
Социально значимые
спортивные и оздоровительные
акциипроекты
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли
в классе, школе.
Социальные проекты на основе
художественной деятельности
Уровень результатов
внеучебной
деятельности
Приобретение
школьником
социальных знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником
социальных знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия Досугово
развлекательная
деятельность (досуговое
общение)
Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и
школы.
Школьные благотворительные
концерты, выставки
Научно
познавательное
 Познавательная
Военно
патриотическое
 Туристско
краеведческая
деятельность
Викторины, познавательные игры,
познавательные беседы.
Дидактический театр,
общественный смотр знаний.
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции
познавательной направленности
(олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные
марафоны)
Образовательная экскурсия
Туристический поход
Краеведческая экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция
Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и
школы.
Школьные благотворительные
концерты, выставки, фестивали
Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы.
Дидактический театр,
общественный смотр знаний
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции
познавательной направленности
(олимпиады, конференции
Образовательная экскурсия
Туристический поход
Краеведческая экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция
Приобретение
школьником
социальных знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником
социальных знаний
 Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником
социальных знаний
 Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия Общественно
полезная
деятельность
Трудовая
(производственная)
деятельность
Проектная
деятельность
Социальное творчество
(социально значимая
волонтерская
деятельность)
ЛЕГОконструирование, кружки
технического творчества, кружки
домашних ремесел.
Трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетноролевые игры
«Почта», «Фабрика».
Субботник, детская
производственная бригада.
Социальная проба (инициативное
участие ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми).
КТД (коллективнотворческое
дело).
Социальный проект.
ЛЕГОконструирование,
кружки технического
творчества, кружки домашних
ремесел.
Трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетноролевые
игры «Почта», «Фабрика».
Субботник, детская
производственная бригада.
Социальная проба
(инициативное участие ребенка
в социальной акции,
организованной взрослыми).
КТД (коллективнотворческое
дело).
Социальный проект.
Приобретение
школьником
социальных знаний
 Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия
Приобретение
школьником
социальных знаний
 Формирование
ценностного
отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
социального действия  Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно
оздоровительное
Художественно
эстетическое
Научнопознавательное
Военнопатриотическое
Общественнополезная
деятельность
Проектная деятельность

Программы,
обеспечивающие данное
направление
Спортивные игры
Музыкальный час
ИЗО
Художественный труд
Музыкальный театр
Математика и конструирование
Детская риторика
Информатика
«Я гражданин России»
Педагог,
реализующий
программу
Педагог ОУ
Педагог
дополнительного
образования
Педагог ОУ
Педагог ОУ
Педагог
дополнительного
образования
Педагог ОУ
Педагог ОУ
Педагог ОУ
Педагог ОУ
«Я – исследователь»
Педагог ОУ
4. Планируемые результаты
Планируемые   результаты   –  система   обобщенных   личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным   предметам,   для   определения   и   выявления   всех   элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок
изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты  –   конкретные элементы социального опыта
(знания,   умения   и   навыки,   опыт   решения   проблем,   опыт   творческой   дея
тельности),   освоенные   обучающимися   в   рамках   отдельного   учебного
предмета.
К   результатам,   подлежащим   итоговой   оценке  индивидуальных
достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к
решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
 умений   учебнопознавательной   и   практической   деятельности,
обобщенных способов деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая   оценка   выпускников   начальной   школы   осуществляется
образовательным учреждением.
К   результатам,   не   подлежащим   итоговой   оценке  индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные   ориентации   выпускника,
индивидуальноличностные   позиции
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
(этические,
  которые   отражают   его
  эстетические,
 характеристика   социальных   чувств   (патриотизм,   толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики.
Оценка   этих   и   других   личностных   результатов   образовательной
деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для
принятия управленческих решений при проектировании программ развития
образовательного   учреждения,   программ   поддержки   образовательного
процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
как   итог   реализации  общественного  договора   фиксируется  в   портрете   ее
выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;  владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации
собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный,  умеющий   слушать   и   слышать   партнера,  умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Программа Планируемые результаты
5. Форма оценки планируемых результатов

file_name: Программа досуга.doc

intro:
Учебный  план образовательного учреждения  состоит из двух частей: инвариантной и вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью,  обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная же часть должна обеспечивать региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа. "Организация внеурочной деятельности  учащихся начальной школы".


extracted_text:
Работу выполнила:
 Учитель начальных классов.
Франк Марина Николаевна,
Черская Начальная Общеобразовательная Школа
Рассмотрено на заседании
 Методического объединения
ЧНОШ  23.01.2013г.
 ПРОГРАММА
нравственнопатриотического воспитания
 в начальной школе
 «Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы... "
Черский, 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ
                                                                                Стр.
1. Пояснительная записка
 Актуальность воспитательной программы………………………………..3
 Авторский компонент в программе….……………………………………..4
 Цели и задачи воспитательной программы………………………………7
2. Создание игрового пространства…………………………………………………..8
3. Имеющиеся ресурсы для осуществления программы…………………………15
4. Ожидаемые конечные результаты………………………………………………..19
5. Использованная литература  …..……………………………………….21
Приложение
1. Примерное         распределение воспитательной работы по четырём годам
обучения.
2. Планирование работы по патриотическому воспитанию.
3. Планирование работы «Школы вежливых наук» и «Школы этикета».
4.   Мультимедийные презентации «Наш край», "Тундра", " Память", "Птичьи
стаи", "Журавли".
5.  Диагностика эффективности программы.
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность воспитательной программы
             Мы   живем   в   век     быстрого   развития   коммуникации   и   все   большей
мобильности.  В окружающем мире мы видим огрубелость чувств, безразличие к
людям,   недоверие,   бессердечность   и   жестокость.   Все   проблемы   общества
наиболее   ярко   высвечиваются   в   школе.  Что   ни   день,   общественное   мнение
  совершенном
потрясает   информация   об   очередном   злодеянии,
несовершеннолетними.   Дети   с   утра   до   вечера   впитывают   в   себя   сюжеты,
переполненные   насилием   и   жестокостью,   которые   поступают   через   средства
массовой   информации,   компьютерные   игры,   произведения   современной
популярной музыки.   Потрясает количество детей, которые, совершив гнусный
поступок не испытывают ни сожаления, ни угрызений совести. Такие поступки
делают   детей   бесчеловечными.   Возрастает   количество   детей,   пробующих
сигареты     и   алкоголь.     Поэтому   в   школе   необходимо   проводить   регулярную
работу   по   нравственному   воспитанию   учащихся,   в   форме   бесед,   а   также   в
игровой форме объяснять нормы и правила поведения в обществе, устраивать
игры   и   соревнования,   направленные   на   повышение   уровня   нравственной
культуры.         Как   писал   К.Д.Ушинский:   «Влияние   нравственное   составляет
главную задачу воспитания». [23].
        А одна из задач нравственного воспитания – это воспитание патриотических
чувств у детей младшего школьного возраста.
         Обращение к проблеме патриотического воспитания продиктовано, прежде
всего, запросами нынешних реалий, когда наблюдается глубокое противоречие
между  растущим в обществе интересом к  сохранению, распространению и
развитию национальной культуры и низким уровнем знаний культуры своего
народа   не   только   среди   учащихся,   но,   зачастую,   и   среди   взрослых.   Для
3 успешного   взаимодействия   людей   разных   национальностей   важно   знать
культуру,   традиции   и   обычаи   друг   друга.   Чтобы   учащиеся   стали   носителями,
творческими   продолжателями   этнокультурных   традиций   своего   народа,
необходимо  их   познакомить, убедить  в  ценности  этих   традиций,  приобщить  к
ним,   выработать   привычку   следовать   им.   Нужно   так   продумать   программу
воспитания в школе, чтобы   поднять на более  высокий уровень знание детьми
обычаев   и   традиций   русского,   якутского,   юкагирского,   эвенского,   чукотского
народов.
 Отсюда вытекают следующие проблемы:
 Какими  должны   быть     формы  и   содержание       воспитательной  работы,
чтобы,   не   перегружая   учащихся   дополнительными   умственными
занятиями,       выработать               стремление       к       сохранению           и
распространению   национальной    культуры    среди      учащихся;       как
организовать   воспитательную   работу   так,   чтобы   учащиеся   знали   свои
права,   обязанности,   любили   свою   родину,   гордились   тем,   что   они
граждане России и Якутской Республики;

какие формы воспитательной работы помогут сформировать у учащихся
потребность заботиться об окружающих людях, дадут возможность для
самостоятельной деятельности и творческой самореализации.
       Предлагаемая авторская программа в форме игры призвана решить именно
эти проблемы. Она отражает современную и целостную концепцию нравственно
патриотического воспитания человека.

 В   чём     состоит   авторский   компонент   предлагаемой   программы,   что
принципиально нового предлагает автор в воспитательной работе в начальной
школе, рассматривается в следующей главе программы.
Авторский компонент в программе
состоит в том, что:
4      Воспитательный   процесс  в   рамках   программы  осуществляется   в   форме
игры,   которая   является   наиболее   адекватной   возрасту   учащихся   начальных
классов,   способом   реализации   развивающей   деятельности   в   школе.   Автором
сформулированы  этапы, принципы, содержание программы в форме игры
путешествия,   а   также   подробно   описана  авторская  технология  создания
игрового   пространства  в   рамках   воспитательной   работы   в   своём   классе.
(Подробно об этом в главе «Создание игрового пространства).

 Игра должна носить долговременный характер, при этом содержание игры, её
социальное и нравственное наполнение должно усложняться с каждым годом.
  Содержание  игровой   деятельности  включает  в   себя  важнейшие   нормы   и
ценности отношений учащихся начальных классов, этику поведения человека в
возрасте 711 лет.
 Автором предложены новые оригинальные формы работы, такие как:
1. Акция «Твори добро». Программа ориентируется на личность ребенка, на
нравственное и трудовое воспитание. В.А. Сухомлинский говорил о том,
что   необходимо   заниматься   нравственным   воспитанием   ребенка,   учить
«умению   чувствовать   человека». [19].  Поэтому       регулярно   проводятся
нравственные акции «Твори добро»   это акции заботы об окружающих
людях   (например,   изготовление   поздравительных   открыток   для
ветеранов),   о   школьных   принадлежностях   (например,   ремонт   книг   в
школьной библиотеке), о растениях и животных,   и трудовые акции «Твори
добро», например, наведение порядка и чистоты в классе, около школы, и
т. д.
2. «Школа вежливых наук», «Школа этикета». Эти занятия позволят детям
в   игровой   форме   овладеть   навыками   культурного   поведения   в
общественных местах и навыками доброжелательного, вежливого общения
друг с другом.
3. Операция «Я – исследователь». Оригинальная авторская специфика
организации   познавательной   деятельности   в   рамках   программы
5 связана   с   тем,   что   значительное   число   участников   данной   игры   (88%)
имеют   очень   низкий   уровень   развития   психических   процессов.   Поэтому
программа содержательно ориентирована на расширение общей эрудиции
и   развитие   познавательной   активности.  Необычность,   авторство
построения познавательной деятельности в том, что каждый год обучения
посвящён   какомулибо   «путешествию»,   усложняющемуся   соответственно
возрасту   учеников.   (Подробно   об   этом   в   главе   «Создание   игрового
пространства»).   Главная   идея   предлагаемых   автором   маршрутов,   дел   и
занятий      научить   каждого   "путешественника"   наблюдать,   смотреть   и
видеть, а также думать и осознавать то, что он видит. Таким образом,
повысится   внимание,   произойдёт   формирование   учебной   мотивации   и
развитие познавательной активности.
4. «Заочные экскурсии по городам и рекам  России. Многие города России
  известны   своими   архитектурными
имеют   интересную   историю,
памятниками.   Очное   знакомство   не   возможно,   в   силу   финансовых
  предусмотрены   заочные   путешествия   по
вопросов.
  Поэтому
интереснейшим местам России и Якутии.
5. «Круглый  стол».             В конце каждой  четверти на протяжении  всего
периода   действия   программы   происходит    авторский   ритуал,   который
образует   традицию   классного   коллектива.  Это   «Круглый   стол»,
проводимый с целью  контроля психологического климата в коллективе:
 В первом классе – круглый стол «Радуга настроения»;
 Во втором классе – «Голубое небо»;
 В третьем классе – «Поделись улыбкою своей»;
 В четвёртом классе – «Чёрнобелое кино».
             Данные мероприятия совершенно необходимы для решения одной из
главных   поставленных   задач   –   сплочения   коллектива   и   нравственного
воспитания  учащихся.  «Круглый  стол»    это  беседа  по  душам,  где  каждый
участник   игры   (и   педагог,   и   дети)   говорит   о   том,   что   составляет   его
6 внутренний   психологический   комфорт   и   дискомфорт   на   данный   момент
времени.   «Круглый   стол»     помогает   учителю   отследить   состояние   души
каждого   ребёнка,   вовремя   помочь   и   оказать   моральную   поддержку   и
невероятным   образом   сплачивает   коллектив,   способствует   возникновению
доверия между всеми участниками воспитательного процесса.
Цели и задачи воспитательной программы
Цель программы:
Создать игровое деятельностное пространство, обладающее условиями для
 выявления, развития, закрепления добрых наклонностей детей;

создания ярких  эмоциональных представлений о своей малой родине;

сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить особенности классного коллектива, выявить и сформулировать
конкретные воспитательные проблемы;
2. Познакомить   детей   и   родителей   с   правилами   игры,   обеспечивающими
единство педагога, детей и родителей в воспитательном процессе;
3. Посредством   коллективной   игры   сформировать   доброжелательное   и
заботливое   отношение   детей   друг   к   другу;   к   родителям,   к   школе,   к
родному краю;
4. Познакомить   учащихся   с   историей   своей   семьи,   школы,   поселка,
республики,   что   будет   способствовать   формированию   у   ребёнка
представления   о   единстве   семьи   и   школы,   школы   и   родного   поселка,
поселка и республики, о единстве людей разных национальностей;
5. Предоставить   детям   возможность   для   участия   в   разных   видах
деятельности,   способствующих   выявлению   природных   задатков   и
определению области интересов;
7 6. Включить   в   программу   комплекс   трудовых   дел   для   формирования
трудоспособности и трудолюбия, умения взаимодействовать с другими в
процессе жизнедеятельности.
7. Разработать   диагностический   инструментарий   эффективности
программы и проверить его на практике.
8. Создать   методическое   пособие   разработок   всех   игр   и   воспитательных
мероприятий, проведённых за 4 года.

Создание игрового пространства в рамках программы
Игра  (в психологии развития) — деятельность ребенка в условных ситуациях,
моделирующих реальные.
       Программа рассчитана на 4 года обучения и воспитания в начальной школе.
Каждый   этап   игры   направлен   на   достижение   2х   главных   целей:
патриотического и нравственного воспитания.
1й этап  игры "Доброе слово".
     Цели этого этапа   1. Воспитание доброжелательности и толерантности.
                                     2. Знакомство с местными и русским народными играми.
Программа   воспитательной   работы   в   1   классе   представляет   собой  пешее
«путешествие»   в   лаптяхсамоходах   по   «Дороге   добра»,   которая   условно
делится на 6 тропинок:
1. Игровая тропинка.
2. Тропинка для ума.
3. Трудовая тропинка.
4. Музыкальнотанцевальная тропинка.
5. Тропинка здоровья.
8 Путешествуя по  пяти тропинкам, игроки участвуют во всех запланированных
  что   способствует   решению
по   данным   направлениям   мероприятиях,
поставленных в программе задач.   Первоклассники знакомятся друг с другом,
разучивают   русские,   якутские,   юкагирские,   чукотские   народные   игры,   учатся
действовать по нравственным правилам и решать различные игровые задачи. На
протяжении всего года дети посещают «Школу вежливых наук», где знакомятся с
добрыми   словами,   осваивают   правила   поведения   в   общественных   местах   и
правила вежливости.
         2я часть  игры "Доброе сердце".
    Цели этого этапа   1. Воспитание добросердечности,
                                      2. Знакомство с родной страной.

 Программа   воспитательной   работы   в   4   классе   представляет   собой
«авиапутешествие» на  самолётах по карте России. Игроки «путешествуют» по
разным уголкам России, которое тематически делится по четвертям:
1. Путешествие на Восток.
2. Путешествие на Запад.
3. Путешествие на Север.
4. Путешествие на Юг.
           Школьники знакомятся с понятиями "Малая и большая Родина", наглядно
изучают карту России  нашего общего дома; через литературу и видеоматериалы
знакомятся   с   бытом,   традициями   и   обычаями   народов,   населяющих   Россию.
Показательным   итогом   воспитательной   работы   в   4   классе   является   выпуск
детьми,     и   родителями   мультимедийного   альманаха   «Широка   страна   моя
родная!»
Краткое  содержание программы
9 в единстве целей, задач и способов их реализации
Поставленные задачи
Мероприятия, запланированные для решения
поставленных задач

Изучить
  особенности
данного
детского
коллектива,   выявить   и
сформулировать
конкретные
воспитательные
проблемы
Познакомить   детей   и
родителей   с   правилами
игры,     обеспечивающими
единство педагога, детей
и
в
воспитательном
процессе
родителей

Познакомить   учащихся   с
историей   своей   семьи,
школы,
города,
республики

Сформировать
доброжелательное
и
заботливое   отношение
детей   друг   к   другу,   к
родителям,   к   школе,   к
родному краю
  Включить   в   программу
комплекс   трудовых   дел
Игразнакомство «Снежный ком»
Круглый стол «Радуга настроения»
Беседа «Что я люблю»
Анкетирование  «Что мне нравится в школе» и др.
Ежегодный праздник Чести класса

из
  факты
Знакомство с этапами игры «Родники добра»
Оформление классного уголка
Конкурс   на   самое   доброе   название   классного
коллектива
КТД «Новогодняя сказка» и др.
Семейный фестиваль песни и танца народов Севера,
Семейные чтения
Выезды с детьми и родителями в походы  и т.п.
НПК «История моей семьи»
Беседа   «Моя   школа.   Спортивные   достижения   и
интересные
истории»
Операции «Я – исследователь» и «Клад знаний»
«Путешествие на машине времени»
Викторина «Хочу всё знать»
Разучивание   народных   игр,   танцев,   знакомство   с
фольклором
«Клуб любителей чтения»
«Школа вежливых наук» и «Школа этикета»
Круглый стол – контроль психологического климата в
коллективе
Выпуск газеты «Наши добрые дела»
Конкурсы рисунков «Моя семья», «Герб моей семьи»
Беседы   «Я   берегу   школьное   имущество»,   «Правила
поведения   в   школе»,   «Я   помогаю   родителям   по
хозяйству»
Акции   «Украсим   школу   к   празднику»,   «Чистый
поселок»
Проведение линеек к праздникам
Изготовление подарков для девочек, мальчиков, мам,
бабушек, пап
Сочинение «Моё любимое домашнее животное» и др.
КТД «Мама, папа, я – спортивная семья»
Ежегодный танцевальный концерт для родителей.
Трудовые акции «Твори добро»  учимся ухаживать
за комнатными растениями. Помогаем родителям по
10 формирования
для
и
трудоспособности
умения
трудолюбия,
взаимодействовать
с
другими   в   процессе
жизнедеятельности

Предоставить
детям
возможность для участия
в
видах
разных
деятельности,
способствующих
выявлению   природных
задатков  и  определению
области интересов
хозяйству и др.
Трудовой десант
Благотворительные   акции   «Твори   добро»

изготовление   игрушек   для   детейинвалидов,
изготовление   поздравительных   открыток   для
ветеранов и т.п.
Конкурс цветочных композиций «Возьмёмся за руки,
друзья»
Конкурс талантов «Народы Севера»
Национальные спортивные состязания.
Культпоходы в театры, музеи, в библиотеку.
Выпуск   печатной,   рисованной   и   мультимедийной
газеты
Спортивные игры спортзале "Ритм", в лесу .
День здоровья,  «Весёлые старты»
Трудовые акции, например: «леплю подарки своими
руками»
Олимпиады, конкурсы

      Для того чтобы сделать патриотическую игру более живой, увлекательной и
интересной, разработана разнообразная  система стимулирования активности
учащихся, которая фиксируется в классном уголке.
           В   первом   этапе  за   каждое   участие   в   мероприятии   ученики   получают
маленький жетончик – звёздочку, как символ добра и света, и прикрепляют его
на     дорожку   экрана   творческой   активности   своей   команды.   Цвет   звёздочек
зависит от места, которое команда заняла в том или ином мероприятии. В конце
года подводится итог, кто прошёл дорогою добра дальше всех.
    Во втором этапе происходит стимулирование каждого ученика в отдельности.
В  течение   года     коллектив   ставит  путешественнику   отличительные  значки  за
участие   в   разных   мероприятиях.   В   зависимости   от   результатов   мероприятия
значки   могут   быть   разные   (придумывает   и   осуществляет   градацию   детский
коллектив).
11 12 Сконструированное   таким   образом   игровое   пространство,   хорошо
продуманное содержание и наглядное оформление игры помогут педагогу
повысить   эффективность   воспитательной   программы.   Тем   более   что   для
воплощения   данной   программы   в   жизнь   существуют   необходимые
кадровые,   организационные,   материальные,   финансовые   и   научно
методические ресурсы, рассмотренные в следующей главе программы.
Имеющиеся ресурсы для осуществления программы
1. Кадровые ресурсы
    1.1. Педагогические ресурсы.
13 1.1.1. Автор программы – Франк М. Н. –   учитель первой квалификационной
категории.  В течение шести лет была руководителем районного методического
объединения учителей начальных классов.
Франк М.Н. –  классный руководитель 4 класса «А» и 1 класса "Б". Родилась на
Алтае   в   городе   Барнауле,   но   вот   уже   8   лет   работаю   на   якутской   земле.
Восхищение красотой этой земли, талантом и самобытностью северных народов,
знакомство   с   традициями,   обычаями   и   обрядами   северян   обрели   свое
воплощение в авторской образовательной программе, обращенной к   родникам
народного искусства. Опыт проживания на Севере поможет мне как автору в
работе по изучению детьми культуры северных народов.
 Тема   представленной   работы   на   конкурс   –   программа   нравственно
патриотического   воспитания   "   Мой   друг,   отчизне   посвятим   души
прекрасные порывы"
      Этот факт являются показателем личной творческой активности педагога и
послужат примером и стимулом  для повышения творческой активности учащихся.
     1.1.2. Педагоги дополнительного образования:

 Руководители   танцевальных   ансамблей   «Веснушки»,

"Подснежники":     Суздалова М.А. и Курилова Н.М.
  «Краски",
         Эти ансамбли    многократные победители различных конкурсов районного
значения, что говорит о высоком профессионализме педагогов.
     1.2. Родители учащихся.
     Проект данной программы, возможен только в союзе с родителями. Поэтому
перед его началом   проведено родительское собрание и получена поддержка
родителей. Одна из главных особенностей проекта в том, что коренным образом
меняется   позиция   родителей:   от   пассивных   наблюдателей   до   активных
участников.   Родители      непосредственные   участники   всех   игр,     праздников   и
турпоходов.         Родители вместе с детьми создают творческие группы и решают
14 поставленные   проблемы,   выполняют   проектные   и   исследовательские   работы.
Это помогает  сплочению семьи и школы в воспитательном  процессе. В целях
повышения эффективности программы работу, проводимую педагогом в школе,
родители продолжают и в семье.
         Родительский комитет принимает активное участие в осуществлении всех
задумок   и   является   опорой   классного   руководителя   в   осуществлении
воспитательной работы в классе.
2. Организационные ресурсы
           Для         воплощения       данной       программы       в     жизнь     существует
достаточное
  благоприятное   культурнообразовательное   пространство.   На
базе   молодежного центра в п. Черский   на протяжении многих   лет работают
танцевальные   коллективы,
занимаются современными эстрадными и национальными танцами.
  ребята   данного   классного   коллектива
  где
                   Автором   программы   установлена   тесная   связь   с   районной   детской
библиотекой:   работники   библиотеки   проводят   для   детей   викторины,   беседы,
библиотечные   и   классные   часы.     Много   времени   дети   будут   проводить   в
районной и школьной библиотеках в процессе поисковой и исследовательской
деятельности.  Это поможет детям узнать больше о своей республике и стране,
раскрыть   интеллект,   будет   способствовать   развитию   познавательной   и
творческой активности.
             Для   проведения   занятий   по   правилам   дорожного   движения   с   целью
профилактики ДТП проведены встречи с инспектором ГИБДД.
15 На протяжении нескольких лет МОУ ЧНОШ ведет интересную совместную
работу с преподавателями шахмат и шашек. Эта работа будет продолжена и в
рамках   данной   программы.   Занятия   шашками   и   шахматами   помогут   развить
логическое   мышление,   умение   вырабатывать   стратегию,   умение   планировать
свои действия.
       В традиции классного коллектива войдёт посещение Куриловского музея, а
также районного музея.   В изучении и творческом освоении культуры северных
народов   произойдёт   формирование   эмоциональночувственного   отношения
детей   к   смысловому,   нравственноэстетическому   и   художественнообразному
содержанию   произведений   искусства,   а   также   активному   выражению
полученных представлений в собственном творчестве.
         В поселке Черском функционирует школа искусств , футбольный клуб , а
также   центр   детского   творчества   и   станция   юных   техников.   Это   позволит
организовать занятость учащихся во внеурочное время, провести профилактику
безнадзорности и правонарушений.
 3. Материальные ресурсы
       В ЧНОШ есть все необходимые материальные условия для осуществления
программы.     Укрепить   здоровье     учащихся     помогут   занятия   в   школьном
спортзале, в спортивном зале "Ритм", в культурном центре "Этнос".
      Для того чтобы дети шли в ногу со временем и  овладели информационно
коммуникационными   технологиями,   запланированы   занятия   в   школьном
компьютерном   классе,
  подготовка   учащихся   к   научнопрактическим
конференциям.   Школа   располагает   достаточными   техническими   средствами:
есть телевизоры, DVDпроигрыватели, музыкальные центры, проектор, экран.
       Для   проведения   культмассовых   мероприятий   в   школе   есть   просторный
актовый зал.
16 4. Научно – методические ресурсы
           Для того чтобы качественно подготовить внеклассные занятия, беседы и
игры, будут использоваться   научные и методические издания, обозначенные в
конце программы.
17 ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ожидаемый
результат
1.
  Создано
воспитывающее
игровое
пространство,
главные
факторы
которого
деятельность,
общение   и
переживания
(эмоции)
Критерии и показатели
Доказательства

 Определён
маршрут
путешествия   (остановки   –
яркие   события,   интересные
мероприятия и акции)
 Разработаны   правила   игры
(нравственные   нормы)   как
пространство   ценностных
отношений
 В   игру   вовлечены   все
субъекты
(педагоги,
основные
воспитания
родители, сверстники)

 Сформировано
положительное   отношение

школьников
своим
к
  к   самой
обязанностям,
деятельности,
  к   другим
людям, к родному краю

 Реализовано
содержание
воспитательной
работы   за   4   года
обучения
 Проведены
внеклассные
мероприятия
участием
педагога
родителей
 Результаты

с
детей,
и

педагогического
наблюдения

диагностики
и
 Опросы   и   отзывы
родителей
18 2. Определено
концептуальное
основание
игры   –   идея
патриотизма
3.
Осуществлён
личностный
рост
и
предваритель
ное
самоопреде
ление детей

 Сформировано
представление   о   единстве
семьи   и   школы,   школы   и
родного   поселка,   поселка   и
республики,
  о   единстве
людей
разных

национальностей
 Учащиеся   ознакомлены   с
историей   и   традициями
своей семьи,  школы, родины;
знают названия   российских
городов,   столиц,   некоторых
сёл, рек,  местоположение их
на карте Якутии и РФ; знают
президентов Саха и России,
а   также   государственные
символы Саха и РФ

умение
составить   маршрут   своего
путешествия по Якутии
 Сформировано

 Сформировано
умение
видеть   красоту   родного
края,   чувство   гордости   за
свою   малую   родину   и
желание о ней заботиться
 Составлены индивидуальные
психологические
характеристики учащихся
 Указаны

области
деятельности,
наиболее
интересной   и   успешной   для
детей

 Заведены   портфолио   как
место   сбора   достижений   и
побед
 Сформировано
ответственное   отношение   к
учебной   деятельности   и
такие трудовые навыки, как:
прилежание,
целеустремлённость,
настойчивость,
ответственность

потребность
учеников   анализировать   и
оценивать
собственное
поведение   и   стремиться

 Развита
 Участие  в  классных,
и

школьных
районных
олимпиадах
 Выпуск   печатных,
и
рисованных

мультимедийных
газет   о   Якутии   и
России
 Фоторепортажи   о
родном   крае   и
поселке Черский
 Результаты
педагогического
наблюдения

диагностики
 Результаты
и
анкетирования   и
диагностики,
проводимой
психологом школы
 Наличие   портфолио
у   100%   учащихся   и
портфолио
классного
коллектива
 Наличие
психологических
характеристик   на
100% учащихся
 Качественное
выполнение
общественных
поручений,
  100%
19 стать   более   честным,
добрым, умелым, грамотным,
ответственным
 Сформировано
 умение
  самостоятельно
учеников
работать   с   учебной   и
художественной
литературой
 Дети         способны   провести
небольшое   исследование   по
заданной
теме,
соответствующей возрасту

 Сформирована   готовность
проявлять
творческую
активность на мероприятиях
школьного,
  и
  районного,
республиканского уровня

 Снизилась   заболеваемость
ОРВИ и гриппом на 10%

 Сформировано   ощущение
  поддержки,
дружеской
и
взаимовыручки
  между
взаимопонимания
педагогом,
  детьми   и
родителями,   как   показатель
благоприятного
психологического   климата   в
коллективе

разработки
мероприятий

проведённых за 4 года
методические
всех
игр,
 Готовы
и

 Систематизировано
наглядное
программы на 4 года

оформление
4.   Сохранено
физическое   и
психическое
здоровье

Будет
5.
закончено
создание
методического
пособия
ное   участие   детей
классного
коллектива
трудовых
благотворительных
акциях в школе
в
и

 90%

  качество
обучения   чтению
учащихся   (беглость,
осознанность,
выразительность,
правильность)
 Участие   детей   в
научнопрактических
конференциях
класса,
района, республики
школы,

 Участие

и

достижения
классного
коллектива
и
отдельных   учащихся
различных
в
конкурсах
  и
социальных   акциях
на   уровне  класса,
школы,

района,
республики

 Регулярные
медосмотры
 Регулярное
проведение
контроля
психологического
климата
коллективе

в
 Подготовка
методического
пособия к печати
20 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Васильева  Гангнус Л.П. Азбука вежливости.  М.:Педагогика, 1989.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.  М., 1982.
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. –
РостовнаДону: Феникс,2006.
4. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. – М.: АСТ, 2007.
5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.  М., 1971
6. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского  воспитания: Соч. –  М.:
Просвещение, 1976.
7. Они И.Л. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте  Л.:Лениздат, 1991
21 8. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические
разработки социальнопсихологических тренингов. – М.: Новая школа,
1996.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.  М., 1989.
10.Рябцев Ю.С. История русской культуры. – М.: РосмэнПресс, 2003.
11.Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. –
М.: Народное образование, 2000.
12.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения М: 1980, т.2.
13.Уледов А.К. Нравственное воспитание.  М.: Мысль, 1979.
14.Ушинский К.Д. Собрание сочинений  М.: 1985,т.2.
15.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.  М., 1989
22

file_name: Программа нравственно-патриотического воспитания.doc

intro: Мы живем в век  быстрого развития коммуникации и все большей мобильности.  В окружающем мире мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям, недоверие, бессердечность и жестокость. Все проблемы общества наиболее ярко высвечиваются в школе. Что ни день, общественное мнение потрясает информация об очередном злодеянии, совершенном несовершеннолетними. Дети с утра до вечера впитывают в себя сюжеты, переполненные насилием и жестокостью, которые поступают через средства массовой информации, компьютерные игры, произведения современной популярной музыки.  Потрясает количество детей, которые, совершив гнусный поступок не испытывают ни сожаления, ни угрызений совести.

title: Программа. Нравственно-патриотического воспитания  в начальной школе .  «Мой друг, отчизне посвятим, Души прекрасные порывы... "