extracted_text:
Открытый урок окружающего мира
 в 3 классе
по теме: «Воздух и его охрана»
Подготовила:
учитель начальных классов
«МКОУ «Прогимназия №1» г.п.Залукокоаже
Зольского муниципального района КБР
Букина Анна Викторовна.
Высшая квалификационная категория
Февраль – 2017 Пояснительная записка к уроку
Букина Анна Викторовна
 Урок   систематизации   знаний   (общеметодологической
Автор:
Тема, класс: «Воздух и его охрана», 3 класс
Программа: УМК «Перспективная начальная школа»
Учебник:  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
«Окружающий мир» Учебник: 3 кл./ М.: Академкнига/Учебник, 2015г
 Раздел: «Неживая природа»
  Тип   урока:
направленности), когнитивный
 Вид урока: урокэксперимент.
Цель: формировать и систематизировать у детей первичные представления о
составе   воздуха   и   его   охране,   актуализировать   и   дополнить   знания   о
свойствах воздуха, способах их исследования.
Планируемые результаты:
Предметные
Знания:
 иметь представления о воздухе как о смеси газов, об атмосфере;
   знать   свойства   воздуха   (не   виден   (прозрачен),   не   имеет   запаха,   летуч,
занимает место, легко сжимается, имеет вес);
 знать способы изучения свойств воздуха;
 понимать значение воздуха для жизни растений, животных, человека;
   иметь   представления   о   причинах   загрязнения   воздуха   и   способах   их
предотвращения, очистки воздуха.
Умения:
   наблюдать   и   самостоятельно   выполнять   простейшие   опыты   по   изучению
свойств воздуха;
 выдвигать гипотезы, подбирать условия для проведения опыта с целью их
подтверждения;
 характеризовать на основе результатов опыта свойства воздуха.
Метапредметные
Познавательные УУД:
  использовать   учебник   и   демонстрируемые   опыты   в   качестве   источников
информации о свойствах воздуха;
 использовать символы для фиксирования информации;    использовать   данные,   полученные   опытным   путем   для   решения   учебной
задачи;
 с помощью учителя выделять существенную информацию, анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы по теме урока;
   устанавливать   аналогии   и   причинно   следственные   связи,   строить
рассуждения, относить изучаемое к известным понятиям;
 овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
природных   процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с
содержанием учебного предмета.
Регулятивные УУД:
 при помощи педагога формулировать учебную задачу;
 осваивать способы решения проблем поискового характера, планировать ход
деятельности;
 контролировать выполнение плана;
 оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
 отвечать на вопросы учителя;
   осуществлять   совместную   работу,   принимать   участие   в   коллективном
обсуждении,
  учитывая   мнение
одноклассников;
   допускать   возможность   существования   различных   точек   зрения,
аргументировать свой ответ.
Личностные:
 становление мотивационной основы учебной деятельности;
   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Используемые   технологии:   ИКТ,
проблемного обучения.
Основное содержание темы, понятия и термины:
  Воздух.   Свойства   воздуха.   Атмосфера.   Эксперимент.   Связь   между
деятельностью человека и состоянием природы. Экология.
Межпредметные   связи:  математика   (решение   задач),   русский   язык
(словарная работа)
Оборудование:
 мультимедийный проектор, компьютер, доска, шприцы без
иголок, целлофановые пакеты, резиновые мячи, воздушные шары, карточки,
устройство для надувания мыльных пузырей, бланки для групповой работы.
Образовательные ресурсы:
  формулировать   ответ   на   вопрос,
  исследовательской   деятельности,
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
      «Окружающий мир» Учебник: 3 кл./ М.: Академкнига/Учебник, 2015г
2. Л.Л.Тимофеева,   И.В.Бугримова   «Урок   в   начальной   школе   как
пространство реализации ФГОС»
3. Интернетресурсы: https://www.youtube.com Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.
Мотивационно ориентировочный этап
пузыри.
 надуваются
  Организуется
Создание   мотивационной   основы
учебной деятельности
Сюрпризный   момент:
мыльные

обсуждение
«Благодаря   чему   надуваются   мыльные
пузыри? Что находится у них внутри?»
Загадывает загадку о воздушном шаре.
Предлагает определить тему урока,
выделив общие признаки воздушного шара
и мыльного пузыря.
Актуализация знаний, представлений.
Задает   вопросы:   «Что   такое   воздух?»
Каково   его   значение   для   жизни   живых
организмов?» Уточняет и систематизирует
ответы детей, знакомит с определением.
Эвристическая   беседа   «Свойства
воздуха в загадках» (Бланк 1)
Предлагает прочитать загадки о воздухе.
«Какие   из   названных   ранее   и   других
свойств   воздуха   отражены   в   загадках
разных   народов?   Все   ли   данные   в   них
описания воздуха справедливы?»
Высказывают   предположения,
отвечая   на   вопросы   учителя,
предлагают   свои   варианты
объяснения
наблюдаемых
явлений.

Отвечают   на   вопросы,   находят
общие   признаки   предметов,
выдвигают гипотезы.
на

Отвечают
вопросы,
анализируют   текст   загадок,
выделяют   свойства   воздуха,
сопоставляют их с символьными
обозначениями,
высказывают
предположения   о   том,   какие
свойства представлены в загадках
верно,
  необходимо
проверить.
  какие учебную
Помогает   сформулировать
задачу  на   основе   высказанного   детьми
интереса:
При   помощи   опытов   проверить,   все   ли
свойства   воздуха   верно   описаны   в
загадках.
Желание   учащихся   проверить
свои   предположения   определяет
цель:  проверить   правильность
описания   свойств   воздуха   в
загадках.
II. Поисковый этап
На основе проведенной беседы и учебной
задачи помогает составить план.
При помощи педагога создают и
записывают план:
1. Высказать   предположения
(гипотезы)
2. Выбрать способы проверки
предположений,
  сделать
выводы   о   свойствах
воздуха.
III. Практический этап
Самостоятельное
экспериментирование   «Можно   ли
сжать воздух?» (Бланк 2)
При   необходимости   помогает   подобрать
условия   проведении   опыта,   заполнить
бланк   2,   озвучить   ход   (структуру)
эксперимента.

эксперимент
Демонстрационный
«Сравнение»
Предлагает рассмотреть «установку» для
опыта, высказать предположение, как с ее
помощью   можно   доказать   утверждение
«Воздух   имеет   вес»   (К   вешалке
прикрепляются   два   надутых   воздушных
шарика разного цвета.
«Весы»   приводятся   в   равновесие
перемещением   шариков   вдоль   планки.   В
ходе эксперимента один шарик аккуратно
прокалывается,
  из   него   выпускают
воздух).
Наблюдение   «Занимает   ли   воздух
место?»
Предлагает найти ответ на этот вопрос в
ходе наблюдений за процессом надувания

Работают   в   микрогруппах.
Рассматривают
  предлагаемое
оборудование   (шприц   без   иглы,
резиновые   мячи,   целлофановые
пакеты).   Обсуждают,   как   при
помощи   данного   оборудования
проверить,   можно   ли   сжать
воздух.
Выполняют
практическую работу. В формате
коллективного
рассказа
докладывают   о   проделанной
работе.
Высказывают   идеи,
  как   с
помощью   обычной   вешалки
выявить одно из свойств воздуха.
Наблюдают
ходом
  комментируют
эксперимента,
его, делают вывод.
за

Осуществляют
сравнивают,
предположения, делают вывод.
наблюдение,
высказывают мыльных   пузырей   (можно   предложить
надуть   пузыри   двум   детям).
  Если
учащиеся не догадаются самостоятельно,
предлагает   наводящий   вопрос   «Почему
мыльные пузыри разного размера?»
Проблемный   вопрос:  «Изменится   ли
объем воздуха, если его нагреть?»
Высказывают предположения.
Рассматривают ролик с опытом,
 делают вывод.
Физминутка
упражнения)
 (Дыхательные

Выполняют

упражнения,
свойство воздуха.
дыхательные
распознают

факторы,
Деловая игра «Конференция экологов
«Проблема загрязнения воздуха»»
( Бланк 3)
Предлагает   детям   проанализировать
фрагменты   выступлений   экологов,
выявить
которые
способствовали   загрязнению   атмосферы.
Предлагает   проверить   и   дополнить
высказанные   предложения,
  прочитав
статью в учебнике.
В   заключении   предлагает   детям   сделать
вывод   о   значении   воздуха   для   жизни   и
сохранения
человека,
разнообразия  животного  и  растительного
мира.
IV. Рефлексивно оценочный этап
Рефлексия
относительно
достижения   результата   и   способов
учебной деятельности:
Учитель предлагает обсудить, достигнута
ли   поставленная   цель   урока,   как   ее
удалось достичь.
здоровья

Дети   анализируют   информацию,
устанавливают
причинно
следственные связи, участвуют в
коллективном
обсуждении,
высказывают
  предположения,
делают выводы, предлагают пути
решения проблемы.
Читают
дополнительный
справочный   материал   (условия
задач)   о   способах   борьбы   с
загрязнением воздуха.

  уроке,
Анализируют цель и план работы
на
  рассматривают
материалы   и   оборудование,
делают вывод.
Дополнительное   домашнее   задание:
детско   родительский   практикум
«Веселый, звонкий мяч».
Вместе   с   родителями   поиграть   в   мяч,
выяснить,
  от   чего   зависит   его
«прыгучесть»
Принимают задание, высказывают
предложении   о   способах   его
выполнения,
источниках
  которые   могут
информации,
понадобиться.

intro: Представленный материал является конкурсным уроком. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС на деятельностной основе. По типу- урок систематизации знаний. Особенностью урока является то, что актуализация и закрепление знаний о свойствах воздуха происходит на основе эвристической беседы" Свойства воздуха в ответах и загадках"и при помощи экспериментов. Так же в ходе урока дети при помощи деловой игры закрепляют знания о проблемах загрязнения воздуха и находят пути решения этих проблем.Представленный материал является конкурсным уроком. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС на деятельностной основе. По типу- урок систематизации знаний. Особенностью урока является то, что актуализация и закрепление знаний о свойствах воздуха происходит на основе эвристической беседы" Свойства воздуха в ответах и загадках"и при помощи экспериментов. Так же в ходе урока дети при помощи деловой игры закрепляют знания о проблемах загрязнения воздуха и находят пути решения этих проблем.

title: Технологическая карта открытого урока "Воздух и его значение". Окружающий мир. 3 класс


extracted_text:
ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Рабочая
программа
факультатив
а по
математике
Рабочая программа
разработана для учащихся
10-х классов с
нарушениями зрения и
речи
Рабочая программа
разработана учителем
математики, учителем-
логопедом М.Ю.
Долгушиной Пояснительная записка
Основная   задача   обучения   математике   в   школе
заключается   в   обеспечении   прочного   и   сознательного
овладения учащимися системой математических знаний и
умений,   необходимых   в   повседневной   жизни   и   трудовой
деятельности   каждому   члену   современного   общества,
достаточных   для   изучения   смежных   дисциплин   и
продолжения   образования.   Поэтому   наряду   с   решением
основной   задачи   расширенное   изучение   математики
предусматривает   формирование   у   учащихся   устойчивого
интереса   к   предмету,   выявление   и   развитие   их
математических способностей, ориентацию на профессии,
существенным   образом   связанные   с   математикой,
подготовку к обучению в ВУЗе.
Учащиеся   работают   по   учебнику   Ю.   Н.   Макарычева
«Алгебра»   9   класс   и   изучают   алгебру   по   программе   для
общеобразовательных учреждений 3 часа в неделю.
Основная   цель   факультатива   -   это   подготовка
учащихся к итоговой аттестации по алгебре в 10 классе для
детей с нарушением зрения и слуха
Работа   на   факультативе   направлена   на   развитие
самооценки,
  умение   работать   с   дополнительной
математической литературой.
Структура курса
Курс   рассчитан   на   34   занятия.   Включенный   в
программу   материал   предполагает   повторение   и
углубление следующих разделов алгебры:
Выражения и их преобразования. Уравнения и системы
уравнений. Неравенства. Координаты и графики. Функции.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Текстовые
задачи.
Формы организации учебных занятий
Формы   проведения   занятий   включают   практические
работы.   Основной   тип   занятий   комбинированный   урок.
Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся,   их   темпа   восприятия   и   уровня   усвоения
материала.
  В   ходе   обучения   могут   проводиться
проверочные   работы   для   определения   глубины   знаний   и
скорости   выполнения
  Систематическое
повторение   способствует   более   целостному   осмыслению
заданий. поскольку   целенаправленное
изученного   материала,
обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся
встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.
Контроль и система оценивания
Текущий   контроль   уровня   усвоения   материала
осуществляется   по   результатам   выполнения   учащимися
самостоятельных работ.
Содержание программы

Тема 1. Выражения и их преобразования (5ч)
Свойства   степени   с   натуральным   и   целым
показателями.   Свойства   арифметического   квадратного
корня.   Стандартный   вид   числа.   Формулы   сокращённого
умножения. Приёмы разложения на множители. Выражение
переменной   из   формулы.
  Нахождение   значений
переменной.
Тема 2. Уравнения и системы уравнений(5ч)
Способы   решения   различных   уравнений   (линейных,
квадратных   и   сводимых   к   ним,   дробно-рациональных   и
уравнений высших степеней). Различные методы решения
систем уравнений (графический, метод подстановки, метод
сложения). Применение специальных приёмов при решении
систем уравнений.
Тема 3. Неравенства (5ч)
Способы   решения   различных   неравенств   (числовых,
линейных,   квадратных).   Метод   интервалов.   Область
определения выражения. Системы неравенств.
Тема 4. Функции (5ч)
Функции, их свойства и графики (линейная, обратно-
пропорциональная,   квадратичная   и   др.)   «Считывание»
свойств   функции   по   её   графику.   Анализ   графиков,
описывающих
величинами.
Установление соответствия между графиком функции и её
аналитическим заданием.
Тема 5. Координаты и графики (4ч)
Установление соответствия между графиком функции
и её аналитическим заданием. Уравнения прямых, парабол,
гипербол.   Геометрический   смысл   коэффициентов   для
уравнений прямой и параболы.
Тема   6.   Арифметическая   и   геометрическая
прогрессии (4ч)
зависимость

  между Определение   арифметической   и   геометрической
прогрессий. Рекуррентная формула. Формула n-ого члена.
Характеристическое   свойство.   Сумма   n-первых   членов.
Комбинированные задачи.
Тема 7. Текстовые задачи (6ч)
Задачи   на   проценты.   Задачи   на   «движение»,   на
«концентрацию», на «смеси и сплавы», на «работу». Задачи
геометрического содержания.
Содержание   программного
материала
Выражения и их преобразования
Уравнения и системы уравнений
Неравенства
Функции
Координаты и графики
Арифметическая
геометрическая прогрессия
Текстовые задачи

и
Количество
часов
5
5
5
5
4
4
6
№ п/п
.
1
2
3
4
5
6
7

.
.
.
.
.
. Календарно-тематический план
Тема
Содержание обучения
Кол-во
часов
Дата
№
п/
п
1. Выражения и
их
преобразова
ния
2. Уравнения   и
системы
уравнения

1.Свойства   степени   с
натуральным   и   целым
показателями.
2.Свойства
арифметического
квадратного корня.
3.Стандартный вид числа.
4.Формулы   сокращённого
умножения.
Приёмы
разложения на множители.
5.Выражение переменной из
формулы.
Нахождение
значений переменной.
решения
1.Способы
уравнений
различных
(линейных,   квадратных   и
приводимых к ним).
решения
2.Способы
различных
уравнений
(дробно-рациональных   и
уравнений
высших
степеней).
3.Различные
методы
решения   систем   уравнений
(графический).
4.Различные
методы
решения   систем   уравнений

1
1
1
1
1
1
1
1
1 (метод   подстановки,   метод
сложения).
5.Применение   специальных
приёмов   при   решении
систем уравнений.
3. Неравенства 1.
4. Функции

  Решение   линейных
одной
с

систем
интервалов.
определения
неравенств
переменной и их систем.

2.Метод
Область

выражения.
3.Решение
квадратных
неравенств   и   систем,
включающих   квадратные
неравенства.
4.Решение
неравенств.
5. Решение задач из других
разделов   курса,   требующих
применение
аппарата
неравенств.
1.   Функции,   их   свойства   и
графики
(линейная,
обратно-пропорциональная,
квадратичная и др.) .
2.«Считывание»
свойств
функции   по   её   графику.
Анализ графиков.
3.Построение
графиков

функций   и   ответы   на
  связанные   с
вопросы,
исследованием
этих
функций.
4.Установление

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 5. Координаты
и графики

6. Арифметиче
ская
и
геометричес
кая
прогрессия

с
задач
между
соответствия
графиком   функции   и   её
аналитическим заданием.
5.
  Построение   более
сложных графиков (кусочно-
заданные,   с   «выбитыми»
точками и т.п.).
1.   Составление   уравнения
прямых   и   парабол   по
заданным условиям.
смысл
2.Геометрический
коэффициентов
для

уравнений   прямой   и
параболы.
3.
Решение
геометрического
содержания
координатной плоскости.
4.
уравнений

переменными.
1.
  Решение   задач   с
применением   формул   п-го
члена   и   суммы   первых   п
членов
арифметической
прогрессий.
2.
  Решение   задач   с
применением   формул   п-го
члена   и   суммы   первых   п
членов
геометрической
прогрессий.
3.   Применение   аппарата
уравнений и неравенств при
решении
на

прогрессии.
  Построение   графиков
двумя

задач

на
1
1
1
1
1
1
1
1 7. Текстовые
задачи

задач
4.   Применение   аппарата
уравнений и неравенств при
решении

на
прогрессии.
1.Задачи на проценты.
2.Задачи на «движение».
3.Задачи
«концентрацию».
4.Задачи   на   «смеси   и
сплавы».
5.Задачи на «работу».
6.Задачи   геометрического
содержания.

на
1
1
1
1
1
1
1

Ожидаемые результаты:
На   основе   поставленных   задач   предполагается,   что
учащиеся достигнут следующих результатов:
Овладеют   общими   универсальными   приемами   и
подходами   к   решению   заданий   теста.   Усвоят   основные
приемы мыслительного поиска.
Выработают умения:
· самоконтроль времени выполнения заданий;
·   оценка   объективной   и   субъективной   трудности
· прикидка границ результатов.
заданий и, соответственно, разумный выбор этих заданий;
Учебно-методическая литература
Методические пособия
1.   Кузнецова   Л.В.   и   др.   Государственная   итоговая
аттестация.   Алгебра.   Сборник   заданий   для   подготовки   к
государственной итоговой аттестации в 9 классе.
2. Лысенко Ф.Ф. Алгебра 9 класс. Итоговая аттестация-2011.
Изд. «Легион» Ростов-на-Дону 2006г.; 3. Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова С.
Б.; под ред. С. А. Теляковского/ Алгебра. 9 класс: Учеб. для
общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
4. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по
алгебре   за   курс   основной   школы.   «Дрофа»   Москва.   2002-
2006.
5.
  Математика:   типовые
экзаменационные варианты: 10 вариантов / под редакцией И.
В. Ященко – М. : Национальное образование, 2011

  Ященко   И.
  В.
  ГИА-2012.

file_name: раб прогр факультатив по алгебре.docx

intro:
Основная цель факультатива - это подготовка учащихся к итоговой аттестации по алгебре в 10 классе для детей с нарушением зрения и слуха
Работа на факультативе направлена на развитие самооценки, умение работать с дополнительной математической литературой. Фаультативный курс рассчитан на 34 занятия.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа факультатива по математике


extracted_text:
МБОУ «Ильинская основная школа»
Разработка урока внеклассного чтения в 7 классе
Всем хорошим во мне я обязан книгам...
(М. Горький)
Работу выполнила учитель
русского языка и литературы
Хлюстова Марина Равильевна
Урок внеклассного чтения
2017 год
1 Всем хорошим во мне я обязан книгам... (М. Горький).
Цель:
1. Учащиеся задумаются о роли книги в жизни человека, читая отрывок из рассказа М.
Горького "О книгах”;
2. Учащиеся будут развивать умение анализировать текст, выделять основную проблему;
3. Учащиеся будут учиться культуре общения, воспринимая корректно любое мнение.
Задачи:   формировать   положительные   качества   личности,   осознанное   отношение   к   чтению;
развивать   умение   делать   выводы,   выражать   собственное   мнение,   отношение   к   героям
произведения, оценивать поступки
Ход урока.
Эпиграф.
Всем хорошим во мне я обязан книгам... (М. Горький).
Любите книгу  источник знания. (М. Горький).
1. Орг. момент.
Хорошая книга – мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг,
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем. (читает подготовленный ученик)
2. Целеполагание урока учащимися.
Как вы думаете: о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Какова наша цель? Какова
задача?
3. Побуждение интереса к чтению.
– Что значит книга, чтение в жизни человека?
– Зачем нужно читать книги?
–   По   какому   принципу   вы   обычно   выбираете   произведения   для   чтения?   (У   всех   разные
принципы:   одни   руководствуются   размером   и   “выбирают”   то,   что   покороче;   другие
ориентируются   на   имя   писателя;   третьих   привлекает   заглавие;   четвертых   –   иллюстрации;
2 пятые,   а   таких   совсем   немного,   относятся   к   выбору   “своего”   произведения   серьезно   и
вдумчиво).
– Достаточно ли в наше время, когда информационный поток слишком велик, того, чтобы взять
любую книгу и прочитать ее? (Конечно, нет.)
– С чего, повашему, начинается серьезное чтение? С чего начинается серьезный читатель?
(Серьезный читатель начинается с того, что стремится понять, интересна ли ему предложенная
для   обсуждения   тема   или   проблема,   узнает,   какие   книги   на   эту   тему   есть   в   школьной,
городской, домашней библиотеке, или библиотеке ваших друзей).
– Какие приемы выбора произведения для самостоятельного чтения вы используете?
– Что значит отнестись к выбору произведения вдумчиво? (Нельзя ориентироваться на заглавие
книги. Важно познакомиться с предисловием, просмотреть несколько страниц самой книги,
вглядеться в иллюстрации).
Давайте сейчас обратимся к отрывку из рассказа А.М. Горького,  который  впервые был
напечатан в газете «Новая жизнь», 1918, номер 102, 29 мая, под заглавием «О книгах», и
одновременно, с подзаголовком «Рассказ», в газете «Книга и жизнь», 1918, номер 1, 29 мая.
В   основу   рассказа   положена   речь,   которую   М.Горький   произнёс   28   мая   1918   года   в
Петрограде   на   митинге   в   обществе   «Культура   и   свобода».   Речь   начиналась   словами:   «Я
расскажу вам, граждане, о том, что дали книги моему разуму и чувству. Читать сознательно я
научился, когда мне было лет четырнадцать...» Несколько раз произведение переиздавалось под
заглавием «Как я учился» с пропуском первой фразы и небольшими добавлениями в конце
рассказа.
В   1922   году   М.Горький   значительно   расширил   рассказ   для   отдельного   издания   З.И.
Гржебина, Берлин — Петроград — Москва, 1922.
4. Реализация чтения. (по принципу «стоп чтение»)
...Сознательно читать я научился, когда мне было лет четырнадцать.
КАК Я УЧИЛСЯ. (Отрывок.)
  Жилось мне в ту пору трудно, моими хозяевами были... люди, главным наслаждением которых
являлась   обильная   еда,   а   единственным   развлечением      церковь,   куда   они   ходили,   пышно
наряжаясь, как наряжаются, идя в театр или на публичное гулянье.
3 Работал я много, почти до отупения, будни и праздники были одинаково загромождены
мелким, бессмысленным, безрезультатным трудом.
   Дом, в котором жили мои хозяева, принадлежал подрядчику землекопных и мостовых работ,
маленькому коренастому мужику...
   Остробородый,  сероглазый,  он был зол, груб и... жесток. У него было  человек тридцать
рабочих... Жили они в тёмном подвале с цементным полом и маленькими окнами ниже уровня
земли. Вечерами, измученные работой, поужинав щами... или солониной... они выползали на
грязный двор и валялись на нём, в сыром подвале было душно и угарно от огромной печи.
Подрядчик являлся в окне своей комнаты и орал:
 Эй вы, дьяволы, опять на двор вылезли? Развалились, свиньи! У меня в дому хорошие люди
живут  али им приятно глядеть на вас?
Рабочие покорно уходили в подвал. Всё это были люди печальные, они редко смеялись, почти
никогда не пели песен, говорили кратко, неохотно...
1. Работа   в   группах.   Найдите   антитезу.   Сделайте   сопоставительный   анализ   эпизода.   В
каких условиях герой учился читать?  Как автор показывает свое отношение к миру
«босяков» и миру «хозяев»? Данная работа заставляет каждого ученика обратиться к
тексту и решить поставленную задачу. На данном этапе применяется поисковый метод и
сравнения.
Хозяева
1.Главным   наслаждением   являлась   обильная
еда,   а   единственным   развлечением      церковь,
куда   хозяева   ходили,   пышно   наряжаясь,   как
наряжаются,   идя   в   театр   или   на   публичное
гулянье.
2.Дом
3.У меня в дому хорошие люди живут  али им
приятно глядеть на вас?
4.Подрядчик являлся в окне своей комнаты и
орал.
Рабочие
1.Человек   тридцать   рабочих...   Вечерами,
измученные   работой,   поужинав   щами...   или
солониной... они выползали на грязный двор и
валялись на нём.
2.Жили   они   в   тёмном   подвале   с   цементным
полом   и   маленькими   окнами   ниже   уровня
земли. В сыром подвале было душно и угарно
от огромной печи.
3.   Эй   вы,   дьяволы,   опять   на   двор   вылезли?
Развалились, свиньи!
Рабочие покорно уходили в подвал. 4.Всё это
были   люди   печальные,   они   редко   смеялись,
почти никогда не пели песен, говорили кратко,
неохотно...
По воскресеньям, когда хозяева уходили в гости или гулять, я выползал из окна душной,
пропахшей жиром кухни на крышу и там читал...  Чем больше я читал, тем более книги роднили
меня с миром, тем ярче, значительнее становилась для меня жизнь. Я видел, что есть люди,
4 которые   живут   хуже,   труднее   меня,   и   это   меня   несколько   утешало,   не   примиряя   с
оскорбительной действительностью; я видел также, что есть люди, умеющие жить интересно и
празднично, как не умеет жить никто вокруг меня. И почти в каждой книге тихим звоном
звучало чтото тревожное, увлекающее к неведомому, задевавшее за сердце. Все люди так или
иначе страдали, все были недовольны жизнью, искали чегото лучшего, и все они становились
более близкими, понятными.
Книги окутывали всю землю, весь мир печалью о лучшем, и каждая из них была как бы душой,
запечатлённой на бумаге знаками и словами, которые оживали, как только мои глаза, мой разум
соприкасались с ними.
2. Задание на осмысление данного эпизода.
Какой мысли не отражено в отрывке?
1. Герой, улучшив момент, брался за чтение.
2. Героя утешало, что ему не одному живется так тяжело, хотя и не примиряло с
действительностью.
3. Книги для героя были чемто вроде пустым временем препровождения.
4. Книги тревожили, задевали сердце героя.
3. Что является средством связи предложений?
4. Какую роль в отрывке играют местоимения?
5. Как показаны «реальный» и «книжный» миры в эпизоде?
...Нередко я плакал, читая, так хорошо рассказывалось о людях, так милы и близки
становились   они.   И,   мальчишка,   задёрганный   дурацкой   работой,   обижаемый   дурацким
руганьем, я давал сам себе торжественные обещания помочь людям, честно послужить им,
когда вырасту...  Точно какието дивные птицы сказок, книги пели о том, как многообразна и
богата жизнь, как дерзок человек в своём стремлении к добру и красоте. И чем дальше, тем
более здоровым и бодрым духом наполнялось сердце. Я стал спокойнее, увереннее в себе,
более толково работал и обращал всё меньше внимания на бесчисленные обиды жизни.
Каждая   книга   была   маленькой   ступенью,   поднимаясь   на   которую,   я   восходил   от
животного к человеку, к представлению о лучшей жизни и жажде этой жизни.
6. Выделите ключевые слова. (движение чувств)
7. Каково влияние книги на героя? Опишите героя.
8. В каком предложении отрывка отражена главная мысль?
5 А перегруженный прочитанным, чувствуя себя сосудом, до краёв полным оживляющей
влаги, я шёл... к землекопам и рассказывал им, изображал перед ними в лицах разные истории.
Это их забавляло.
     Ну,   шельма,   говорили   они.   Настоящий   комедиант!   Тебе   в   балаган,   на   ярмарку   надо!
Конечно, я ждал не этого, а чегото другого, но  был доволен и этим.
Однако   мне   удавалось   иногда,   не   часто,   разумеется,   заставить   владимирских   мужиков
слушать меня с напряжённым вниманием, а не раз доводить некоторых до восторга и даже до
слёз...
       Василий Рыбаков, угрюмый парень, силач... отвёл меня однажды в угол за конюшню и
предложил мне:
   Лексей,      научи   меня   книгу   читать...   Я   начал   учить   парня,   ...дело   сразу   пошло   хорошо,
Рыбаков   оказался   упрям   в   непривычном   труде   и   очень   понятлив.   Недель   через   пять,
возвращаясь  с работы, он таинственно  позвал меня к себе  и, вытащив  из  фуражки  клочок
измятой бумаги, забормотал, волнуясь:
   Гляй! Это я с забора сорвал, что тут сказано, а? Погоди  «Продаётся дом»  верно? Ну
продаётся?
  Верно.  Рыбаков страшно вытаращил глаза, лоб его покрылся потом, помолчав, он схватил
меня за плечо и, раскачивая, тихонько говорил:
 Понимаешь  гляжу на забор, а мне будто шепчет кто: «Продаётся дом!..» Прямо как шепчет,
ейбогу. Слушай, Лексей, неужто я выучился ну?
 А читайка дальше!
 Он уткнул нос в бумагу и зашептал:
 «Двух  верно?  етажный, на каменном...»,  рожа его расплылась широчайшей улыбкой, он
мотнул головой... и, посмеиваясь, стал аккуратно свёртывать бумажку.  Это я оставлю на
память  как она первая... Ах ты, господи... Понимаешь? Как будто  шепчет, а? Диковина, брат.
Ах ты...
9. С какой целью автор вводит разговорный стиль?
10.Проследите, каким «сигналам разговорности», типичным для разговорной речи отдает
предпочтение писатель?
11.Групповая   работа по   карточкам,   включающим   разные   по   содержанию   и   сложности
задания.
Карточка 1.
6 Ученыйфилолог О.Б. Сиротинина выделяет следующие лексические и грамматические
сигналы   разговорности   в   художественном   тексте:   1)   передача   неправильного
произношения; 2) частицы; 3) соотношение частей речи
        Проиллюстрируйте это примерами из текста.
Карточка 2.
Учёныйфилолог О.Б. Сиротинина выделяет в художественном диалоге М. Горького
следующие   синтаксические   сигналы   разговорности:   1)порядок   слов;   2)   неполнота
реплик;   3)   вопросительновосклицательные   конструкции;   4)   знаки   препинания   для
передачи интонации (многоточие в середине фразы); 5) перебои речи.
  Проиллюстрируйте это примерами из текста
12.Дайте   характеристику   Василию   Рыбакову.   Зачем   автор   вводит   образ   Василия?   Что
общего между героями? («я» и Василием).
...Вот так же, как Рыбакову, книги шептали мне о другой жизни, более человеческой, чем та,
которую я знал; ...они указывали мне моё место в жизни...
Всё   более   расширяя   передо   мной   пределы   мира,   книги   говорили   мне   о   том,   как   велик   и
прекрасен человек в стремлении к лучшему, как много сделал он на земле...
      Жить становилось легче, радостнее  жизнь наполнялась великим смыслом.
Я мог бы много рассказать о том, как чтение книг  этот привычный нам, обыденный, но в
существе своём таинственный процесс духовного слияния человека с великими умами всех
времён и народов  как этот процесс чтения иногда вдруг освещает человеку смысл жизни и
место   человека   в   ней,   я   знаю   множество   таких   чудесных   явлений,   исполненных   почти
сказочной красоты.
    И... я говорю всем: любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в
пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих
себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку...
13.Выделите ключевые слова в эпизоде и определите его главную мысль.
14.Определите позицию автора.
15.Выразите свое согласие/несогласие с автором.
16.  Из   предложенных   пословиц   выберите   те,   которые   близки   по   смыслу   с   текстом
М.Горького:
1. Одна книга тысячи людей учит.
2. С книгой жить  век не тужить.
3. Книга  книгой, а своим умом двигай.
7 4. С книгами знаться  ума набраться.
5. Книга поможет в труде, выручит и в беде.
6. Книги читай, а дела не забывай.
7. Книга твой друг, без нее, как без рук.
8. Хорошая книга ярче звездочки светит.
9. Книжка  лучший товарищ.
10. Ум без книги, что птица без крыльев.
11. Книга в деревне  что окно в избе.
12. Хороша книга, да чтец плох.
13. Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишенному души.
14. Книги читать  не в ладоши играть.
15. Не красна книга письмом, красна умом.
16. Испокон веков книга растит человека.
17. Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
18. Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
19. Книга, а в ней кукиш да фига (т. бессодержательная).
20. Книга хороша, да начетчики плохи.
Объясните свой выбор. Выберите одну, которая близка именно вам.
17.Какова   роль   книги   в   жизни   человека   по   М.Горькому?   Обратите   внимание:   статья
написана почти 100 лет назад.
18. Прочитайте отрывок из «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачева (1988 год)
Любите читать
Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан) заботиться о своем интеллектуальном
развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой.
Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития
– чтение.
Чтение   не   должно   быть   случайным.   Это   огромный   расход   времени,   а   время   –
величайшая ценность, которую нельзя тратить на пустяки…(…)
Чтение,   для   того   чтобы   оно   было   эффективным,   должно   интересовать   читающего.
Интерес к чтению вообще или по определенным отраслям культуры необходимо развивать в
себе. Интерес может быть в значительной мере результатом самовоспитания.
(…)   Замечали   ли   вы,   какое   большое   впечатление   производят   те   произведения
литературы,   которые   читаются   в   спокойной,   неторопливой   и   несуетливой   обстановке,
например  на  отдыхе  или  при  какойнибудь  не  очень  сложной  и  не отвлекающей  внимания
болезни?
8 Литература   дает   нам   колоссальный,   обширнейший   и   глубочайший   опыт   жизни.   Она
делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание –
понимание   жизни,   всех   ее   сложностей,   служит   проводником   в   другие   эпохи   и   к   другим
народам, раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом, делает нас мудрыми. Но все это
дается только тогда, когда мы читаем, вникая во все мелочи. Ибо самое главное часто кроется
именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда мы читаем с удовольствием
(…)
  «Бескорыстному» чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в
годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках – то они рыли окопы под
Ленинградом,   то   должны   были   помочь   какойлибо   фабрике,   то   просто   болели.   Леонид
Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой
учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля
книжки, предлагал нам чтонибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел
объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чемто, удивиться искусству
писателя и радоваться предстоящему. Так мы прослушали многие места из «Войны и мира»,
«Капитанской   дочки»,   несколько   рассказов   Мопассана,   былину   о   Соловье   Будимировиче,
другую   былину   о   Добрыне   Никитиче,   повесть   о   ГореЗлосчастии,   басни   Крылова,   оды
Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А
дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места
читали для нас. Читали Лескова, МаминаСибиряка, исторические романы – все, что нравилось
им и что постепенно начинало нравиться и нам.
«Незаинтересованное», но интересное чтение – вот что заставляет любить литературу и
что расширяет кругозор человека. Нужно уметь читать не только для школьных ответов и не
только потому, что ту или иную вещь читают сейчас все  она модная. Нужно уметь читать с
интересом и не торопясь.
Почему   телевизор   частично   вытесняет   сейчас   книгу?   Да   потому,   что   телевизор
заставляет  не  торопясь  просмотреть  какуюто передачу, сесть поудобнее,  чтобы  ничего  не
мешало, он отвлекает от забот, он диктует, как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь
выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой
поудобнее, и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и
интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. Но я говорю:
смотрите с выбором. Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. Читайте же больше и
читайте с величайшим выбором. (…)
9 Классическое произведение – то, которое выдержало испытание временем. С ним вы не
потеряете своего времени. Но классика не может ответить на все вопросы сегодняшнего дня.
Поэтому надо читать и современную литературу. Не бросайтесь только на каждую модную
книгу. Не будьте суетны. Суетность заставляет человека безрассудно тратить самый большой и
самый драгоценный капитал, каким он обладает, – свое время.
ЗАДАНИЕ. 1. Что общего и в чем отличие этих двух произведений?
                     2. Найдите общие по смыслу части двух произведений.
                     3. Какова позиция Д. Лихачева?
19.Работа над эпиграфом к уроку.
 Как вы понимаете слова М. Горького?
 Можно ли считать это высказывание своеобразным посланием к нам, потомкам?
 Почему?
5. Рефлексия. Составьте кластер «Книга». Синквейн «Книга». (по желанию)
друг
советчик
книга
учитель
Источник знаний
Способ развития ума
Домашнее задание:  Напишите эссе о пользе чтения.
10 11

file_name: Урок внеклассного чтения1.docx

intro: урок ориентирует ученика на осознанное чтение. В основе урока лежит отрывок из произведения Максима Горького "Как и я учился". Урок поставлен на сопоставлении эпизодов, героев, фрагментов различных произведений разных авторов. Основной прием, используемый в ходе чтения, - "стоп чтение".  В разработке используются задания, приближенные к заданиям ОГЭ и ЕГЭ.

title: Урок внеклассного чтения. 7 класс


extracted_text:
Праздник прощания с начальной школой "В добрый путь"
Оборудование:
• Плакаты: "До свидания, начальная школа!" ""Здравствуй, 5й класс!"
• Выставка фотографий из серии "Наша школьная жизнь".
• Фотовыставка "Такими мы были – такими мы стали" (1 фотография из
раннего детства и 1 фотография за текущий год).
• Смешные объявления: "Ищу двойника для ведения дневника. Неумейкина
Надя". "Потерян дневник Двойкина Димы. Нашедшего прошу не возвращать
ни в коем случае". "Срочно запишусь в кружок "Очумелые ручки" по
изготовлению ручексамописок".
Учитель. ( Р. Б.)
Окна знакомые ласково светятся
И не устанут гореть.
Как хорошо, что пришли вы сегодня
На праздник наш посмотреть.
Четыре года так пролетели стремительно,
Стали ребята взрослей.
Но никогда для вас не закроет
Школа радости дверь.
Учитель. ( Р. Б.) Дорогие гости, разрешите мне представить вам виновников
нашего торжества:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные,
Всето умные, красивые,
Лукавые и счастливые!
Учитель (С.А.) Друзья! сегодня мы собрались на праздник “В добрый путь!”,
где вы прощаетесь с первой, начальной ступенькой вашей школьной жизни.
Кажется, совсем недавно вы пришли в первый класс – маленькими, робкими,
неумелыми. И вот незаметно пролетели четыре года. За это время вы многому
научились, прочли немало книг, провели много увлекательных праздников, а
главное – подружились. Сегодняшний праздник и радостный, и грустный.
Радостный, потому что вы стали старше и переходите в пятый класс, а
грустный, потому, что за это время мы привыкли друг к другу, вместе делили
и радости и огорчения, а теперь пришло время расстаться. 1.Лена М.: Здравствуйте, мамы! Здравствуйте, папы!
Вы, конечно, рады за нас.
Вы нам помогали, мучались, страдали,
А теперь взглянитека на нас!
2.Данил Ш.: Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
3.Настя: Четыре долгих года Вы учили нас,
Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс,
А вот сегодня скажем: “До свидания”!
4. Вы помните жёлтую осень?
    Когда вы пришли в 1 класс
    И первый звонок   колокольчик волшебный –
    Для нас прозвенел в первый раз.
5.Нам мамы банты поправляли
    Слезинки роняя из глаз,
    А мы на «отлично» учиться мечтали,
    Чтоб порадовать вас.
6. Мы смешными малышами прибежали в этот класс
    Нам Букварь с карандашами подарили в первый раз.
7.С этой книжкой самой первой
      Каждый путь свой начинал, Чтоб пройти маршрутом верным
      На заветный перевал.
 ПЕСНЯ:    на мотив песни «Чебурашка».
 Я был когдато странный
Дошкольник безымянный,
Который в этой жизни
 Ещё так мало знал, Но вот пошёл я в школу
И за 4 года, так много,  нового
 Я был когдато просто
Мальчишка недоросток,
И во дворе играла со мною малышня.
Теперь я первоклассник ив нашем доме праздник,
Ведь в школу сегодня отправляюсь я.
 Домашние задания, уроков расписанья.
Теперь мне надо рано ложиться и вставать.
Я выучу все буквы, я стану очень умным,
Я буду, как взрослый, читать, писать, считать.
8. Вика: Из года в год,
Из класса в класс
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом,
День за днём
Так незаметно мы растём.
Четыре года были мы в пути,
Куда же дальше нам идти?
Все вместе, дружно, враз
Пойдём, друзья, мы в пятый класс!
9. Вова : Мы в своём классе старались жить дружно, учились помогать друг
другу, иногда ссорились с девчонками, они ведь у нас особенные.
Мальчики исполняют песню.
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки? (2 раза)
Из ватрушек и побрякушек,
Из расчёсок и причёсок
Сделаны наши девчонки! (2 раза)
А за что же, а за что же, а за что же
Ругаем мы наших девчонок? (2 раза)
За капризы и придирки,
За обзывашки и дразнилки Ругаем мы наших девчонок! (2 раза)
И за что же, и за что же, и за что же
Любим мы наших девчонок? (2 раза)
За их глазки и реснички,
За улыбки и за косички
Любим мы наших девчонок! (2 раза)
10.Влада: Мальчишки в нашем классе – все рыцари, правда, иногда они об
этом забывают, но всё равно они у нас хорошие.
Девочки поют песню для мальчиков:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки? (2 раза)
Из мопедов, велосипедов,
Из рогаток и пистолетов
Сделаны наши мальчишки! (2 раза)
А за что же, а за что же, а за что же
Ругали мы наших мальчишек? (2 раза)
За разборки и за драки,
И за то, что они забияки,
Ругаем мы наших мальчишек! (2 раза)
А за что же, а за что же, а за что же
Любим мы наших мальчишек? (2 раза)
А за то, что они не пищали,
И всегда нас всех защищали –
Любим мы наших мальчишек! (2 раза)
11. Олег: Полюбили мы друг друга.
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.
12. Таня: Сегодня день у нас такой:
И грустный, и весёлый,
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
Поют песню “Школу мы начальную закончили”
На мотив “Голубой вагон”
Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено,
Даже все отличники напуганы, Ведь, наверно, сложное оно.
Припев:
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется
И упирается в синий небосвод,
Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится жизни колесо.
Будут ожиданья не напрасными.
Много ждёт открытий впереди.
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.
Припев.
13. Алина: Пройдут года, и прозвенит
Звонок в последний раз,
Сегодня репетиция –
Окончен четвёртый класс.
14. Женя: Звенит звонок весёлый,
Уходим в пятый класс,
Спасибо вам, начальные,
Мы не забудем вас!
Учитель.(С.А.) Да, действительно, ваш последний школьный звонок в нашей
школе прозвенит в 2016 году 25 мая, а сегодняшний праздник – это всего
лишь маленькая репетиция. Нелегко было  учиться. Трудно давались задачи и
примеры, деление столбиком, сочинения и изложения.  Ученики часто иначе
воспринимают отметки, чем взрослые, У многих учеников есть свои
предположения по поводу того, как их нужно выставлять.

15. Если был бы я министром
      Всех начальносредних школ,
      Я бы в школах очень быстро
      Отменил отметку «КОЛ»
      К своему распоряжению
    Приписал бы я слова, Что ещё уничтоженью
    Подлежит оценка «ДВА».
    А потом, подумав ночку,
    От зари и до зари,
    Я б велел без проволочек
    Упразднить оценку «ТРИ».
    Чтоб ученье не в мученье,
    Чтобы мам не огорчать,
    Чтоб учиться с насложденьем
    И 12 получать!
Учитель: Все четыре года учились вы вместе. С вами ваши родители. Они
помогали вам решать сложные задачи, писать сочинения, отыскивать на карте
страны, реки, города, учили правила, зубрили словарные слова. Одним словом
слово родителям.
(С наставлениями выступают родители. Читают и ставят подписи в расписке).
Наставления родителей
Дорогие ребята!
День сегодня необычный:
Перешли вы в пятый класс.
На пороге старшей школы
Мы даём вам всем наказ.
Много лет ещё учиться
И терпенья не терять,
Двойку, тройку, единицу
В свой дневник не допускать.
Не нервируй педагогов,
Ведь учитель – царь и бог!
Пусть тебя ругают строго,
Смирным будь, как ангелок.
А ещё тебе желаем, пятиклассник дорогой,
Чтоб тебя не посылали
За родителем домой!
Слово родителям каз. класса.
Расписка родителей.
Мы, нижеподписавшиеся родители сегодняшних выпускников начальной школы, выдаём расписку в том, что мы действительно получаем в 2011 году
своих детей, сданных в школу в 2007 году на хранение, воспитание и
обучение.
Отмечаем одно обстоятельство: мы сдавали на хранение детей
мелкоформатных, а получаем крупногабаритных. Их сложнее прокормить,
одеть, обуть в условиях рыночных отношений. Тем не менее, глядя на
довольные и сытые, красивые и одухотворённые лица детей, мы надеемся на
то, что полученные в начальной школе знания наши дети умножат на благо
общества, а общество, глядишь, от этих благ чтонибудь выделит и
родителям.
За сим благодарим и подписываемся: мамы, папы, дедушки и бабушки.
Благодарственные письма родителям
Учитель. (С.А.) Сегодня мы посвящаем наших учеников в старшеклассники. К
клятве приготовиться!
Ученики читают текст клятвы.
Клятва
Я, … , перед лицом своих товарищей торжественно клянусь.
Быть добрым, честным, справедливым.
Сохранить и преумножить знания, полученные мной за это время.
Помнить своих первых учителей.
Любить Родину.
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Учитель (Р.Б.)
Директору – слово для поздравления.
Он огласит педсовета решенье.
Сегодня приказ он нам зачитает,
И каждый из вас диплом получает.
(Слово для поздравления предоставляется директору. Вручение дипломов
ученикам.
Ученик вручает открытку директору.)
Родителям учитель зачитывает правила ухода за выпускником. (Н.С.)
Правила ухода за выпускниками
1. Устраивать головомойку данному изделию не рекомендуется.
2. Гладить разрешается, и как можно чаще, не обращая внимания на его
поведение. 3. Использовать изделие выпускник только по его прямому назначению:
кормить, поить, прогуливать, развлекать и дать отоспаться после четырёх лет
недосыпания и прочих неудобств школьной жизни.
4. Если вы не будете бережно обращаться с изделием “Выпускник”, то оно
может испортиться: от гнева и обиды у него покраснеет лицо, задрожат губы,
и изделие утратит свою первоначальную привлекательность.
В пятом классе у вас будет много учителей. У каждого учителя свой подчерк,
нрав, характер. Но, несомненно, их объединять должно одно — улыбка.
Текст песни
Буквы разные писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
К четырём прибавить два, по слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Находить восток и юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Про глагол и про тире, и про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепконакрепко дружить, с детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепконакрепко дружить, с детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

file_name: сценарий выпускного празника в начальной школе.docx

intro: Праздник проводится в конце 4 класса.Ученики прощаются со своим первым учителем,вспоминают какими они были 4 года назад. На праздник приглашаются родители, директор школы, учителя старших классов, которые будут обучать детей в 5 классе. Праздник проходит в торжественной обстановке. В конце мероприятия - чаепитие.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий выпускного праздника в начальной школе


extracted_text:
Тема: Человек – часть природы. Организм человека. Как человек воспринимает
окружающий мир. Практическая работа «Что узнает человек с помощью органов
чувств»
Цель: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать  значение органов чувств
человека   в   восприятии   окружающего   мира,  правила   сохранения   хорошего   зрения   и
слуха.
Задачи: 1) создать условия для  формирования представлений  об организме и органах
чувств человека;
                             2) способствовать развитию   элементарных исследовательских умений и
творческих   способностей,   формированию
  учебно   информационных,   учебно
деятельностных  и рефлексивных навыков учащихся;
                             3) содействовать воспитанию у учащихся чувства ответственности за
собственное   здоровье,   потребности   в   соблюдении   правил   личной   гигиены,   правил
охраны здоровья.
I. Орг. этап (1 мин)
1. Приветствие.
2. Психологический настрой на работу:
Ход урока
Окружающий нас мир
Интересно познавать.
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать?  (Да)
 «От   нас   природа   тайн   своих   не   прячет,   но   учит   быть
 Какими вы для этого должны быть на уроке, вам подскажет девиз.
Девиз   урока:
внимательнее к ней».
 Какими вы должны быть на уроке?  (Внимательными, наблюдательными)
 Я хочу видеть вас на уроке:
 внимательными;
активными;
думающими;
 творческими;
любознательными.
II. Этап актуализации субъектного опыта учащихся (7 мин)
1. Игра «Верите ли вы?»
 Ребята, у вас на партах находится карточка с  таблицей.
В левой колонке находятся вопросы, а справа вы должны написать ответы. Если
вы верите в то о чем вас спрашивают, то ставите знак «+», если не верите – знак
«». №
п\п
1
2
3
4
5
Вопрос
Начало
урока
Конец
урока
Верите ли вы, что человек – это часть  природы?
Верите   ли   вы,   что   человек   ничем   не   отличается   от
животных?
Верите ли вы, что слёзы очищают глаза от пыли?
Верите   ли   вы,   что   деятельностью   всего   организма
человека управляет сердце?
Верите   ли   вы,   что   в   организме   человека   есть
барабанная перепонка?
Проверка.
 Ребята, давайте проверим какие ответы у вас получились. Докажите свою точку
зрения. (После ответов на 1 и 2 вопросы проводится проверка  по  учебнику на с.
105 читает учитель)
 Ответы на вопрос 3 получились разные. Почему одни из вас верят, а другие нет?
Попробуйте доказать свою позицию. Почему не получается доказать? (Не хватает
знаний).
2. Целеполагание.
 Эти знания мы найдём в новом разделе предмета «Человек и мир». Его тему нам
поможет определить загадка и пословицы.
 Отгадайте загадку:
На Земле он всех сильней,
Потому что всех умней.  (Человек)
 Подумайте, какое слово нужно вставить в пословицы?
Берегите платье снову, а ____________ смолоду.
Будет ________________, будет и приволье.
_____________легко потерять, да трудно приобрести.
_____________ потеряешь – ничем не наверстаешь.  (Это слово – здоровье)
 В чем заключается смысл этих пословиц?     (Самое дорогое у человека – это
здоровье.  Его нужно беречь.)
 Название нового раздела «Человек и его здоровье».
   Послушайте   легенду   и   ответьте   на   вопрос,   что   мы   будем   изучать   в   этом
разделе?
«Давнымдавно,   на   горе   Олимп   жили   боги.   Стало   им   скучно,   и   решили   они
создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким должен быть
человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал:
«Человек   должен   быть   здоровым»,   третий   сказал:   «Человек   должен   быть
умным». Но один из богов сказал так: «Если все это будет у человека, он будет
подобен   нам».  И   решили   они   спрятать   главное,  что   есть   у   человека   (как   вы думаете, что?)   – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать?
Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие
горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека». Так и
живет с давних времен человек, пытаясь найти свое здоровье, не зная, что оно
спрятано в нём самом.
   Что   же   мы   будем   изучать   на   уроках   этого   раздела?     (Мы   будем   изучать
человека, его организм.)
 Для чего нам необходимы эти знания?  (ответы учся)
 Чтобы заботиться о своем здоровье, нам нужно знать, как устроен организм
человека, как он функционирует, правила здорового образа жизни.
Тема   сегодняшнего   урока   «Человек   –   часть   живой   природы.   Организм
человека. Как человек воспринимает окружающий мир»
Ключевые вопросы:
 Как устроен организм человека?
 Как человек познает окружающий мир?
 Как должен вести себя человек, чтобы сохранить свое здоровье?
III. Этап изучения нового материала  (15 мин)
1. Беседа с элементами рассказа «Как устроен организм человека» ( 4 мин)
 Человеческий   организм устроен очень сложно. Представьте, что вы стоите
перед зеркалом.  Назовите части человеческого тела, которые можно увидеть в зеркале.
(ответы учся)
 Это внешнее строение нашего тела.
 В организме  человека имеется много органов, каждый из которых выполняет
свою работу. Это внутренние органы.
 Рассмотрите рисунок на плакате и назовите эти органы.
   Как   вы   думаете,   какой   орган   управляет   деятельностью   всех   остальных   и
является самым главным?
 Давайте проверим ваши предположения. (учебник с. 106)
Вывод:  Человеческий   организм   имеет   сложное   строение.   Части   тела
человека это – голова, руки, ноги, пальцы, лицо и др.  Внутренние органы человека
это   –   сердце,   легкие,   желудок,   печень,   почки,   головной   мозг.   Головной   мозг
управляет деятельностью всего организма.
 Головной мозг управляет деятельностью других органов. Он как начальник над
всеми органами, он все знает и за все отвечает. В него по нервам, как по проводам,
приходят   сигналы   из   внешнего   мира,   а   он   отдает   приказы   всему   организму,   как
реагировать на эти сигналы. Мозг помогает человеку быть человеком: думать, ходить,
делать разную работу.
 Как в мозг поступает информация из внешнего мира? Оказывается,  у головного
мозга есть много помощников. Ответив на вопрос «КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР?», мы «познакомимся» с ними.
2. Практическая работа «Органы чувств». (6 мин)  Чтобы найти ответ на этот вопрос проведём серию опытов, результаты которых
будем заносить в таблицу.
          «Помощники»
Ухо –
орган
слуха
Нос
орган
обоняния
Кожа – орган
Язык – орган
осязания
вкуса
Глаза –
органы
зрения
Что воспринимаем:
Форма предметов
Размеры предметов
Цвет
Из чего сделан
предмет?
Близко или далеко
находятся предметы
Движется ли
предмет
Звуки, речь
Запахи
Поверхность:
гладкая,
шероховатая,
теплая, холодная, …
Сладкий, соленый,
горький, кислый,
вкусный …
           Опыт 1.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
 Закройте глаза, открыть вы их сможете только с моего разрешения.
(Учитель режет картон)
 Откройте глаза и скажите, что происходило в классе?
 Как вы узнали об этом? (услышали)
   Какой   орган   человеческого   организма   помог   вам   в   этом?       (В   таблицу
записывают название органа  ухо)
 Какую «работу» он выполняет в организме человека? (Благодаря ему человек
слышит, значит, ухо – это орган … слуха).
Найдите   в   левой   колонке   таблицы,   что   воспринимает   наше   ухо?   (звуки,
человеческую   речь)   и   поставьте   напротив   знак   «+».   (аналогичная   работа
проводится с каждым органом)
Опыт 2
 Снова закройте глаза. (Учитель заваривает кофе, проносит чашку по рядам и возвращается на место)
 Ребята, откройте глаза и скажите, что произошло в классе?  (появился аромат
кофе)
 Как вы узнали об этом?  (почувствовали запах)
 При помощи какого органа почувствовали?
 Какую работу выполняет? Лексическая работа.
 Познакомимся со  значением слова «обоняние».
Обоняние – способность ощущать, распознавать запахи.
Опыт 3
 У меня в руках мешочек. В нем находятся какието предметы. Не заглядывая в
мешочек, а, только опустив в него руку, определите, какие предметы находятся в
нем. (учитель подходит к некоторым учся)
 Что находится в мешочке?  (ответы детей)
 Как вы узнали об этом? ( на ощупь)
 При помощи чего? (при помощи рук )
 Чем покрыто все тело человека? (кожей)
Лексическая работа.
 Познакомимся со  значением слова «осязание».
Осязание – ощущения, которые возникают при прикосновении предметов
к коже или слизистым оболочкам.
Опыт 4
 У меня в руках стаканчик. Посмотрите в него и скажите, что в нем находится?
(ответы учся)
 Одни считают, что в стаканчике находится соль, другие думают, что это сахар.
Как можно точно определить, что находиться в стаканчике?
 Как мы выполняли 1 и 2 опыты? (с закрытыми глазами) Почему мы закрывали
глаза? (С открытыми глазами мы сразу бы определили, что происходит в классе)
 Так при помощи чего ещё человек познает окружающий мир? (глаза)
 Перечислите все органы, подумайте каким общим понятием можно их назвать?
(ОРГАНЫ ЧУВСТВ)
Вывод:  Человек познает окружающий мир при помощи органов чувств.(вывод
делают учся)
   Это   чувственное   познание.   На   его   основе   происходит   интеллектуальное
познание мира, т. е. при помощи мышления, речи.
 Ребята, одинаковый ли объём работы выполняют органы чувств? Какой орган
чувств передает в головной мозг больше информации?  Докажите. (Глаза)
Физкультминутка (1 мин)
3. Изучение органов зрения и слуха. (Парная работа)(4 мин)  Сегодня на уроке мы более подробно изучим органы зрения и орган слуха. Сейчас
вы будете работать в парах. Один из вас будет изучать внешнее строение глаза, а
второй – строение уха. А потом обменяетесь информацией.
Самостоятельная работа со статьёй учебника (с. 108 1й абзац). Составление
схемы «Внешнее строение глаза». Подготовка рассказа по схеме «Внешнее
строение глаза. Значение каждой части».
1 учся  Внешнее строение глаза
2 учся  Строение уха человека
Индивидуальная   работа   с   рисунком     в   учебнике   на   с.   110.   и   дополнительной
статьёй.
Орган слуха имеет очень сложное строение. То, что мы  называем ушами, это только
ушные   раковины.   Сами   они   ничего   не   слышат,   они   только   улавливают   колебания
воздуха.   Посреди   ушной   раковины   есть   маленькое   отверстие   –   это   ушной   проход,
который   ведет   внутрь   и   заканчивается   тоненькой   пленочкой.   Это   –   барабанная
перепонка.  Она передает колебания воздуха в другие части этого органа. Так звуковые
сигналы поступают в головной мозг.
Ответ у доски (по одному учся)
Вывод:  С помощью органов зрения и слуха человек воспринимает окружающий
мир, наслаждается его красотой. Их надо беречь!
IV. Этап закрепления новых знаний (9 мин)
1. Групповая работа.
1 группа
 Опираясь на жизненный опыт и используя информацию учебника, заполните
«Фишбоун»     Враги глаз

Снижение
зрения
!
ь
ч
е
р
е
б

о
н
ж
у
н

е
и
н
е
р
З Карточки:
Острый
Просмотр
телепередач с
близкого расстояния
травма
Грязь
Инфекция,
Увлечение
Ухудшение
Ухудшение
2 группа

Ухудшение слуха
Карточки:
Острый

Травма
Инфекция,
Слушание громкой
музыки
Зарядка для глаз.  (1 мин)
Ухудшение
Несоблюдение
ь
ч
е
р
е
б

о
н
ж
у
н

х
у
л
С
Глазки вправо, глазки влево,
И по кругу проведем.
Быстробыстро поморгаем,
И легонечко потрем.
Посмотри на кончик носа
И на палец посмотри.
Круг, квадрат и треугольник
По три раза повтори.
Глазки закрываем
Медленно вдыхаем.
А на выдохе опять
Заставляем их моргать. А сейчас пора опять
Нам работу продолжать.
3 группа
   Используя   информацию   учебника,   разработайте   правила   в   рисунках   «Как
беречь зрение»
 нельзя тереть глаза грязными руками.
 Если в глаз попало чтото, скажи об этом родителям.  Промой глаз.

    Играй в компьютерные игры 10 – 15 мин.

Смотреть телевизор надо сидя на расстоянии 2 – 3 м.
                      АДля сохранения зрения необходимо богатое витаминами
питание.
4 группа
Памятка «Как ухаживать за ушами»
 Мыть теплой водой с мылом.
       Нельзя ковырять в ушах спичкой и острыми предметами.
     Громкие звуки снижают слух.
   при боли в ушах обращайтесь к врачу.
Группы представляют результаты своей работы.  (5 мин) Вывод: чтобы сохранить хорошее зрение и хороший слух, необходимо не
только знать эти правила, но и выполнять их.
2. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности. (9 мин)
1. Выполнение теста. ( 4 мин)
1) Подчеркните названия внутренних органов человеческого организма.
Руки, голова, сердце, ноги, печень, глаза, желудок, волосы, легкие.  (2 б)
2) Узнай по описанию.
Этот   орган   позволяет   различать     величину,   форму,   цвет   предметов   и   их
расположение. ___________ (2 балла)
Этот орган позволяет человеку наслаждаться пением птиц  и вставать по утрам
по сигналу будильника. ___________________ (2 балла)
3) Ответить на вопросы.
Какой орган определяет, что небо голубое, а трава зелёная?____________ (2 б)
Какой орган узнает, что иголки на ёлки колки?______________ (2 б)
Какой орган ощущает запах сирени? ________________ (2 б)
4) Найти и исправить ошибки.
Длительный   просмотр   телепередач   способствует  улучшению  зрения.   В   день
можно проводить у телевизора  не более 3 часов.  Для восстановления зрения во
время   напряжённого   зрительного   труда
  нужно   выполнять   специальные
упражнения   каждые  30   –   35  минут.   Для   укрепления   зрения   особенно   нужен
витамин С.
5) Продолжите предложение.
Человек отличается от животных тем, что _________________________________
Проверка (по ключу, самооценка). (2 мин)
Коррекция (3 мин)
Рассмотреть задания, в которых были допущены ошибки. Выяснить, почему
они были допущены, найти необходимую информацию в учебнике.
VI. Этап информации о домашнем задании. (1мин)
Дифференцированное   задание:   1   группа   –   с.   106   –   111   читать,   отвечать   на
вопросы;   2   группа   (учся,   которые   выполнили   тест   без   ошибок)   –   подготовить
интересные факты о зрении и слухе человека, других живых существ (1 мин)
VII. Этап подведения итогов (5 мин)
Игра «Верите ли вы»  (2 мин)
Ключевые вопросы. (1 мин)
VIII. Этап рефлексии
 Каким для вас был урок?
Дополните синквейн ( 2 мин)
Человек
____________________________
____________________________
______________________________
Загадка
 Мы продолжим изучать организм человека на следующем уроке.

file_name: Конспект.docx

intro: презентация к уроку

title: Конспект урока по предмету Человек и мир на тему Человек – часть природы. Организм человека. Как человек воспринимает окружающий мир. Практическая работа «Что узнает человек с помощью органов чувств»


extracted_text:
Технологическая карта урока «Человек и мир» в 3 «Б» классе ГУО «Средняя школа № 21 г. Орши»
Учитель: Чайковская Ольга Николаевна
Изучаемый раздел: Человек и его здоровье
Место урока в изучаемом подразделе: 1 урок
Тема:  Человек – часть природы.  Организм человека. Как человек воспринимает окружающий мир. Практическая работа «Что
узнает человек с помощью органов чувств».
Цель: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать   значение органов чувств человека в восприятии окружающего
мира, правила сохранения хорошего зрения и слуха.
Задачи: 1) создать условия для  формирования представлений  об организме и органах чувств человека;
                2) способствовать развитию  элементарных исследовательских умений и творческих способностей, формированию
учебно информационных, учебнодеятельностных  и рефлексивных навыков учащихся;
               3) содействовать воспитанию у учащихся чувства ответственности за собственное здоровье, потребности в соблюдении
правил личной гигиены, правил охраны здоровья.
Тип урока: урок изучения нового материала Основные этапы
урока
Образовательные
задачи
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Организационны
й этап (1 мин)
Обеспечить
благоприятную
психологическую
атмосферу
Этап
актуализации
субъектного
опыта учащихся
(7 мин)
Обеспечить
мотивацию
познавательной
деятельности
учащихся
Этап изучения
нового
материала
(15 мин)
Дать учащимся
конкретное
представление об
организме и органах
чувств человека;
добиться от
учащихся
восприятия,
осознания,
первичного
обобщения и
систематизации
новых знаний,
оперирование ими
Демонстрация
готовности к уроку
Выполнение задания
«Верите ли вы».
Определение темы
нового раздела.
Проявление
готовности к активной
познавательной
деятельности
Наблюдение,
заполнение таблицы и
схемы, работа с
учебником,
формулирование
выводов
Обеспечение
психологической
готовности
учащихся к работе
на уроке
Выявление уровня
знаний учащихся,
подготовка к
изучению нового
материала,
организация
целеполагания
Организация
беседы с
элементами
рассказа «Как
устроен организм
человека»,
практической
работы «Органы
чувств»
Приёмы,
методы и
формы
работы
Словесные,
фронтальные.
Фронтальные,
словесные
прием  ТРКМ
Прогнозируемый
результата
Оборудование
Психологическая
настроенность,
готовность
учащихся к уроку,
активизация
внимания.
Актуализация
знаний по теме,
принятие целей
совместной
деятельности.
Мультимедийна
я презентация.
Слайд 2
Мультимедийна
я презентация.
Слайд 3
Словесные,
практический
метод (опыты),
парная работа
Формирование у
учащихся
представлений  об
организме и
органах чувств
человека,
элементарных
исследовательс
ких умений
Оборудование к
опытам, таблица
фиксации
результатов
наблюдений,
слайды 4  8
учебник,
карточки схем
строения
органов зрения и
слуха, карточки
со статьёй Составление
«фишбоуна»,
памяток в рисунках
Групповая
работа,
прием ТРКМ
Усвоение правил
сохранения
зрения и слуха
Раздаточный
дидактический
материал
Организация
групповой
деятельности
учащихся по
выполнению
практических  задач
Организация
контроля, оценки и
коррекционной
работы
Выполнение теста,
самопроверка и
самооценка
Проверка по
ключу

Осмысление задания,
определение его сути,
запись в дневник
Словесные
Осознание
учащимися
основного
содержания
изученного
материала
Осознание
возможности
выполнения
домашнего задания
Карточки с
тестом.
Слайд
Дневники учся.
Слайд
Этап
закрепления
новых знаний и
способов
деятельности
(8 мин)
Этап первичной
проверки новых
знаний
(9 мин)
Обеспечить
закрепление  у
учащихся знаний и
умений,
необходимых для
самостоятельной
работы по
новому материалу
Установить степень
понимания учащимися
учебного материала,
выявить и  устранить
обнаруженные пробелы
Этап
информации о
домашнем
задании (1 мин)
Обеспечить понимание
учащимися цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания
Этап подведения
итогов (3 мин)
Определить
значимость
полученных знаний и
умений
Этап рефлексии
(1 мин)
Инициировать
учащихся на
проведения анализа
своей деятельности,
взаимодействия с
учителем и
одноклассниками
Формулировка
задания, мотивация
деятельности
учащихся по
выполнению
домашнего задания
Проведение  анализа
достижения цели
урока, оценка
результативной
работы класса и
отдельных
учащихся
Организация
рефлексии,
мобилизация
учащихся на
рефлексию
Выполнение  задания
«Верите ли вы»,
ответы на ключевые
вопросы
Словесные,
фронтальные,
прием ТРКМ
Осознание
значения
результата урока
Слайд
Ответы на вопросы,
составление
синквейна
Словесные,
фронтальная,
прием ТРКМ
Слайд
Развитие
способности
учащихся к
рефлексии

file_name: Технологическая карта урока1.docx


extracted_text:
Итоговый комплексный анализ текста для 7 класса
( по тексту рассказа О.Генри «Дары волхвов»)
1. Делла кончила плакать и прошлась пуховкой по щекам. 2. Она теперь стояла у окна и
уныло глядела на серую кошку, прогуливавшуюся по серому забору вдоль серого двора.
3. Завтра Рождество, а у нее только один доллар восемьдесят семь центов на подарок
Джиму! 4. Долгие месяцы она выгадывала буквально каждый цент, и вот все, чего она
достигла. 5. На двадцать долларов в неделю далеко не уедешь. 6. Расходы оказались
больше, чем она рассчитывала. 7. С расходами всегда так бывает. 8. Только доллар
восемьдесят семь центов на подарок Джиму! 9. Ее Джиму! 10. Сколько радостных
часов она провела, придумывая, что бы такое ему подарить к Рождеству. 11. Что
нибудь   совсем   особенное,   редкостное,   драгоценное,   чтонибудь,   хоть   чутьчуть
достойное
Джиму.

12.  В  простенке  между   окнами  стояло  трюмо.  13.  Вам   никогда  не  приходилось
смотреться в трюмо восьмидолларовой меблированной квартиры? 14. Очень худой и
очень подвижной человек может, наблюдая последовательную смену отражений в его
узких   створках,   составить   себе   довольно   точное   представление   о   собственной
внешности.   15.   Делле,   которая   была   хрупкого   сложения,   удалось   овладеть   этим
искусством.

16. Она вдруг отскочила от окна и бросилась к зеркалу. 17. Глаза ее сверкали, но с
лица   за   двадцать   секунд   сбежали   краски.   18.   Быстрым   движением   она   вытащила
шпильки и распустила волосы.
принадлежать
высокой
чести

1. Определите стиль речи.
2. Определите тип речи.
3. Определите идею текста.
4. Выпишите номера предложений с однородными сказуемыми.
5. Выпишите номера односоставных предложений.
6. Выпишите номер предложения с причастным оборотам.
7. Выпишите номер предложения с деепричастным оборотам.
8. Из предложений 14 выпишите действительное причастие прошедшего времени.
9. Укажите номер предложения с одиночным деепричастием.
10.  Выпишите грамматическую основу предложения 18.
11.  Найдите в тексте и выпишите слова с непроизносимыми согласными в корне.
12. Из предложений 1113 выпишите контекстуальные синонимы.
13. Выпишите из текста имена собственные.
14. Составьте схему предложения 17, охарактеризуйте его.
15. Укажите количество грамматических основ предложения № 14.
Ответы:
1
2
Художественный
Повествование
6
7
2
14
Уметь жертвовать
1,2,4,16,18
5,7,8,9
3
4
5
Критерии оценивания:
Прогуливавшуюся
10
8
9
10 Она вытащила и распустила
13
14
15
Радостных, редкостное
11
12 Особенное,
  редкостное,
драгоценное, достойное.
Джим, Делла.
                 ,но                  .
1
«2»
07 баллов
«3»
810 баллов
«4»
1113 баллов
«5»
14,15 баллов

file_name: Итоговый комплексный анализ текста по русскому языку для 7 класса.docx

intro: Данный материал разработан для подготовки обучающихся 7 класса к итоговой аттестации по русскому языку. Фрагмент текста взят из школьной программы по литературе 7 класса, который изучается в 4 четверти. КАТ включает примерные задания итоговой аттестации по русскому языку. КАТ разработан на урок, включает также ответы и критерии оценки.

title: Комплексный анализ текста по русскому языку по материалу рассказа О.Генри "Дары волхвов"


extracted_text:
«   Информационная   образовательная   среда   как
средство   формирования   ключевых   компетенций   на
уроках английского языка».
Учитель английского языка МБОУ СОШ № 1 им.М.М. Пришвина
Дюкарева Анна Юрьевна.
Современное   образование   вступило   в   новую   стадию   своего   развития.   В
условиях   открытой   образовательной   системы   без   введения   в   процесс
обучения   большого   массива   информационных   ресурсов   и   умения   их
использовать,   невозможно   добиться   заданного   педагогического   результата.
Создание   высококачественной   и   высокотехнологичной   информационно
образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная
техническая   задача,   позволяющая   коренным   образом   модернизировать
технологическую   основу   системы   образования,   осуществить   переход   к
открытой   образовательной
  отвечающей   требованиям
постиндустриального общества [1, Unit 9]. Вместе с тем нельзя отрицать, что
создание   информационнообразовательной   среды   это   не   только   чисто
техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо
полностью   задействовать   научнометодический,
  организационный   и
педагогический   потенциал   всей   системы   образования.   В   связи   с   этим
необходимо учитывать также понятие "среда".
системе,
В   самом   общем   смысле   "среда"   понимается   как   окружение.   Наряду   с
термином "среда" активно используется еще целый ряд терминов, таких, как
"среда человека", "среда людей", "человеческая среда", "окружающая среда",
"жизненная среда", "человеческое окружение" и др. [7 с. 10].
Под   информационнообразовательной   средой   понимается,   как   правило,
следующее:

системно   организованная
  информационного,
технического,   учебнометодического   обеспечения,   неразрывно   связанная   с
человеком как субъектом образовательного процесса[2];
совокупность

единое   информационнообразовательное   пространство,   построенное   с
помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях,
компьютернотелекоммуникационных
взаимодействия,
включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных,
учебнометодические комплексы  [4].
технологиях

Системноструктурная организация ИОС представляет собой совокупность
взаимодействующих подсистем: 



Информационнообразовательных ресурсов
Компьютерных средств обучения
Современных средств коммуникации
Педагогических технологий
Возможность   применения   ИКТ   средств   в   обучении   иностранному   языку
необычайно   широка.   Включение   обучающихся   в   образовательную
деятельность   осуществляю   на   основе   системно      деятельностного   подхода
(Г.П.Щедровицкий,   О.С.Анисимов   и   др.),   который   позволяет   организовать
процессы   мотивации   обучающихся,   строить   и   корректировать   способы
действий   в   условиях   фронтальной,   групповой   и   индивидуальной   работы,
организовывать   рефлексию,   самоконтроль,   осуществлять   самооценку   и
коммуникативное взаимодействия.   В теории и практике образования сейчас
наблюдается   возросший   интерес   к   исследованиям   и   разработкам,
направленным   на   использование   преимуществ   и   потенциала   новых
информационных   технологий   для   совершенствования   и   интенсификации
процесса   обучения.   Появился   целый   спектр   работ,   посвященных   анализу
сущности   и   особенностей   обучения   в   электронной   образовательной   среде
(Андреев   А.А.,   Ардеев   А.Х.,   Гураль   С.К.,   Захарова   И.Г.,   Зенкина   С.В.,
Лазарева   А.С.,  Розина   И.Н.,  Полат   Е.С.,  Скибицкий   Э.Г.,  Солдаткин   В.И.,
Спичко Н.А., Толкачев В.А.,Черепанова Н.В.). Большинство исследователей
придерживаются мнения, что «обучение в информационнокоммуникационной
среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования, которая
опирается на функциональную эффективность ИКТ, формирует культуру и
формируется   на   основе   “особой”   культуры   обучения   (elearning   culture),
которая     характеризует   как   обучаемого   (elearner),   так   и   обучающего   (e
teacher)»   [5,   с.   257].   Во   многих   работах,   посвященных   описанию   «средо
ориентированного   обучения»   (Спичко   Н.А.),
  авторы   анализируют
специфические   условия   обучения,   опосредованного   компьютером,   с   целью
создания  благоприятной образовательной педагогической среды.
Школа   должна   формировать   целостную   систему   универсальных   знаний,
умений   и   навыков,   а   также   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся,
  то   есть   ключевые   компетентности,
определяющие современное качество образования. Эти подходы нашли свое
отражение   и   в   новых   государственных   стандартах.   В   стремлении   к
формированию   учащегося   как   субъекта   учебной   деятельности   учитель
осваивает   такие   методические   приемы,
  как   целеполагание, моделирование   учебных
  рефлексию.
квазиисследование,
Компетентностный подход имеет много точек соприкосновения с системой
развивающего   обучения   и   в   частности   образовательных   целей,   и   в   части
методики.
задач,
В   словаре   иностранных   слов   лексическая   единица   компетенция   (лат.
сompetentia – принадлежность по праву) рассматривается с двух позиций:
1) как круг полномочий какоголибо органа или должностного лица;
2)как круг вопросов, в котором данное лицо обладает познаниями, опытом
[6, с.247].
Г.М.   Коджаспирова   под   компетентностью   учителя   понимает     «владение
учителем   необходимой   суммы   знаний,   умений   и   навыков,   определяющих
сформированность   его   педагогической   деятельности,   педагогического
общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и
педагогического
  Культура
профессионального самообразования  [3, с. 62].
(Коджаспирова,
  Г.М.

сознания»

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе
главных целей общего образования, структурного представления социального
опыта   и   опыта   личности,   а   также   основных   видов   деятельности   ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической   деятельности   в   современном   обществе.   С   данных   позиций
А.В.Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:
1. Ценностносмысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебнопознавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социальнотрудовая компетенция.
7. Компетенция личностного самосовершенствования.
Основное   назначение   иностранного   языка
  состоит   в   формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Содержание   понятия   коммуникативной   компетенции   интенсивно
разрабатывается   в   различных   областях   науки   о   языке   и   отличается
разнообразием   подходов   и   определений   в   силу   многоаспектности   данного
понятия.
          Цель   обучения   иностранному   языку,   как   упоминалось   выше,   –   это
коммуникативная   деятельность   учащихся,   то   есть   практическое   владение иностранным языком. Задачи учителя  активизировать деятельность каждого
учащегося   в   процессе   обучения,   создать   ситуации   для   их   творческой
активности.   Участие   в   разнообразных   международных   программах,
возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень
владения   иностранным   языком,   но   и   владение   информационными
технологиями.   Ведь   существует   масса   дисков,   электронных   учебников,
мультимедийных обучающих программ, использование которых   приводят к
высоким   результатам   в   изучении   английского   языка.   Специфика   предмета
иностранный   язык   обуславливает   активное   и   уместное   применение
компьютера   на   уроках.   Ведущим   компонентом   содержания   обучения
иностранному   языку   является   обучение   различным   видам   речевой
деятельности:   говорению,   аудированию,   чтению,   письму.   Обучающая
компьютерная   программа   является   тренажером,   который   организует
самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при
которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что  особо ценно,
ибо   знания,   полученные   в   готовом   виде,   очень   часто   проходят   мимо   их
сознания   и   не   остаются   в   памяти.   Использование   компьютеров   на   уроках
английского   языка      потребность   времени.   Изучение   английского   языка   с
помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся.
  Таким   образом,   при   создании   благоприятной
  информационно
образовательной   среды   посредством   использования   ИКТ,     формируется
устойчивая мотивация иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе
систематического   использования   аутентичных   материалов.   Развиваются
интерактивные   коммуникативные   навыки.   А   как   итог   –   формирование
ключевых компетенций.
Список рекомендуемой литературы:
1. http://courses.urc.ac.ru/ Виды сред в образовании.
2. Ильченко   О.А.   Организационнопедагогические   условия   сетевого
обучения.  М., 2002.
3. Коджаспирова,   Г.М.   Культура   профессионального   самообразования.
[Текст ]/ Г.М. Коджаспирова.М., 1994.
4. Основы открытого образования  Т.1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин.  М.:
НИИЦ РАО, 2002.
5. Розина
  И.Н.
  Педагогическая   компьютерноопосредованная
коммуникация как прикладная область коммутативных исследований.
Educational Technology & Society 8 (2). 2005. С. 257–264.
6. Словарь иностранных слов [Текст]. М., 1989. 7. Ясвин   В.А.
  Образовательная   среда:
  от   моделирования   к
проектированию.М.:  2001.365с.

file_name: информационно - оразовательная среда как средство.docx

intro: Современное образование вступило в новую стадию своего развития. В условиях открытой образовательной системы без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата. Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологическую основу системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Здравствуй, природа!»
Оформление: плакаты, детские рисунки, карандаши,
фломастеры, альбомные листы.
Роли:
Судья  учитель
Обвинитель  учащиеся
Защитники  ученики
Чтецы
Учитель: Кто может назвать точную дату сегодняшнего дня?
В каком веке мы живем, в каком тысячелетии?
Удивительное время! И, наверное, можно считать себя везунчиками,
счастливчиками. Человечество может гордиться своими достижениями в
области   техники,   искусства,   образования.   Человек   покорил   океан,
воздух,   землю.   Но   подошёл   к   концу   еще   один   век   и   даже   столетие.
Сейчас можно подводит итоги, анализировать достижения, промахи и
ошибки.   Наряду   с   достижениями   у   человека   появились   большие
проблемы. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы
экологии.

 Что ждет нас в будущем, если не перестанем беспечно относиться
к природе и к тому, что она нам даёт. Выживет ли человек, если лишится
самого   дорогого   и   необходимого   на   Земле.   Экологический   кризис
коснулся всех стран и народов. Всем неизбежно придется принимать
меры,   чтобы   сохранить   для   себя   и   тех,   кто   идет   за   нами,   нашу
прекрасную планету.

  Эту вопросы мы обсудим на нашем уроке, задумаемся, сделаем
выводы. (Звучит фонограмма «Голоса птиц».)

  Слышите? Прислушайтесь. Куда мы с вами попали? Как легко и
свободно дышится в лесу.
Слышите запахи?
Здравствуй, природа! Здравствуйте, поля, леса, реки, озёра и моря!
Здравствуйте, птицы  соловьи, воробьи, жаворонки!
Здравствуйте, звери  волки, зайцы, лисицы, медведи!
Если   бы   человек   вот   так   здоровался   каждый   день   не   только   с
родными и близкими, но и со всеми живыми существами, может быть, до
сих пор на Земле жили бы все животные и растения, которых мы уже никогда больше не увидим, т.к. люди уничтожили их.
Чтец: Есть просто храм.
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм  С
лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время года,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй её святынь!
Учитель: есть у Маршака стихи, которые начинаются словами: “Что
мы сажаем, сажа леса?”. Люди разных специальностей ответили бы на
этот   вопрос   каждый   посвоему.
  Постарайтесь   ответить   за
кораблестроителя,
  работника   бумажного   комбината,
железнодорожника, учителя.
  столяра,
(высказывания детей)

 И химик нашел бы добрые слова о лесе, о древесине, из которой на
комбинате получают лаки, нитки, лекарства.

 И музыканты бы воскликнули: “Спасибо тебе, лес!” Твоё дерево,
которое  гудело  от  ведра   и  слушало   пение   птиц,   теперь   само  запело,
зазвучало голосами сделанных из дерева рояля, скрипки, балалайки.
 А что бы ответил врач, ребята? (высказывания детей)
 А лесничий закончил бы стихами:

Что мы сажаем,
Сажая лес?
Чащу, где бродят
Барсук и лиса.
Лист, на который ложится роса,
Свежесть лесную,
И влагу, и тень
Вот что сажаем
В сегодняшний день.

  Ребята, а что страшнее всего для леса?  (высказывания
детей: пожар, мусор, рубка).

 Очень важно, чтобы вы осознавали, что людская беспечность
 вот главная причина беды. К сожалению, многие рассуждают так: чегочего, а уж лесов на белом свете видимоневидимо, никто их не
сеял, не сажал  сами выросли. Так всегда бывало, так и впредь
будет.
 Но будет ли?

Чтец: Мы порой безбожно
Не храним, что имеем,
Не щадим, не жалеем.
Ни за что не в ответе,
Словно самую малость Нам
на этой планете Жить и
править осталось.
Не хозяева вроде,
Так добро своё сгубим,
А гордимся природой
И отечество любим!
(Дети рисуют плакаты в защиту природы)

  Своими   плакатами   вы   говорите:   “Нет      разбою,   нет
беспечности. Мы за природу, мы  дети природы!”

 Иногда слышишь: “Человек  царь природы”. Согласны ли вы
с этим утверждением?
(высказывания детей)
Раненая птица
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится:
На траве кровавой вздрагивает птица.
Припев:
Птицы, рыбы и звери в душу людям смотрят.
Вы их пожалейте, люди, не убивайте зря.
Ведь небо без птиц не небо,
А море без рыб не море,
И земля без зверей не земля, не земля, не земля.

  Да,   вы   правы.   Кто   поставил   человека   перед   природой?   Сам
человек? А что он представляет собой без природы  без воздуха, воды,
пения   птиц,   ароматов   цветов,   шелеста   листвы?   Всё   это   шедро   дарит людям МатьПрирода и не просит взамен никакой платы, только от нас
ждет бережного отношения к себе.

 К сожалению, ни растения, ни животные не могут с нами говорить,
а сколько могли бы нам сказать. Давайте пофантазируем и проведём суд
над людьми.
(Назначаются судья, обвинители, защитники).
Судья: В чём причина образования озоновых дыр?
Выступление обвинителя “Воздух”

 За год в атмосферу только углекислого газа выбрасывается           5
млрд.   тонн.   В   результате   истончается   озоновый   слой,   появляются
озоновые   дыры.   Постоянная   озоновая   дыра      над   Антарктидой,
временами расширяющаяся и уменьшающаяся  над Арктикой, Европой,
Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые лучи, от которых
у людей возникает раковые заболевания.
Кислород:  Его   становится   на   Земле   всё   меньше   и   меньше.   А
выхлопные   газы   заводов   чёрной   и   химической   промышленности,
котельных, транспорта?
Судья:  Какие меры необходимо предпринимать, чтобы воздух стал
чище? (высказывания детей)

  Очистительные   сооружения;   посадка   зелени;   предприятия
замкнутого производства; двигатели на газе, на солнечных батарейках;
электростанции, использующие источники энергии  солнечную энергию,
ветер, приливноотливные волны и др.
Выступление обвинителя “Вода”

 Ребята, почему медики всё чаще запрещают нам купаться в речках,
отчего   погибают   рыба   и   другие   животные   в   морях   и   океанах?
(высказывания детей)

  Учёные   подсчитали,   что   каждый   год   во   всём   мире   в   водоёмы
попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить
10 тыс. товарных поездов. В результате деятельности человека в реках
Европы  Сене, Дунае, Рейне, Волге  нельзя купаться. Озеро Байкал,
которое   содержит   1/3   мировых   запасов   пресной   воды,   в   результате
работы  целлюлознобумажного  комбината  ныне  потеряло  способность
самоочищаться!
Судья: Предлагаю решить экологическую задачу.
Из   неисправного   крана   постоянно   течёт   вода.   Школьники
подсчитали, что за 1 минуту воды вытекает 8 л  целое ведро.
А   сколько   чистой   воды   вытечет   в   канализации   за   перемену   в   10 минут?
(Задачу решают участники мероприятия)
Судья: Прошу сделать вывод. (высказывания детей)
Судья: Да, аргументы весомые. Но ведь человеку нужна вода. Чтобы
получить   1   т   стали,   необходимо   израсходовать   150   т   воды,   а   чтобы
получить 1 т бумаги, нужно 250 т воды. В некоторых странах начали
строить   предприятия   с   замкнутым   циклом   производства.   На   таких
предприятиях вообще нет сточных вод. Загрязнённую воду там очищают
и снова используют. У нас таких предприятий, к сожалению, мало.
Выступление обвинителя “Растения. Почва”
Демонстрация Красной книги.
Учитель:  Вам   знакома   эта   книга?   Как   вы   думаете,   почему   она
такого цвета?
(высказывания детей)

Учитель: Я хотела бы ответить так:
 Почему же исчезают растения? В чём причина?
Если я сорву цветок,
Если мы сорвём цветы
Опустеют все поляны,
И не будет красоты.
Обвинитель: Давайте представим, что в лес пришли горе туристы.
Что произойдет? Что останется после них?
(высказывания детей: вытаптывают травы, рвут цветы, жгут
костры, оставляют мусор, ломают или рубят деревья и др.)
Обвинитель:  Почва  образуется  очень  медленно,  для  этого  нужны
сотни и даже тысячи лет. А вот разрушить её можно очень быстро. За
последние   100   лет   на   Земле   разрушено   примерно   третья   часть   всех
плодородных почв. Неправильно внося минеральные удобрения, люди во
многих местах испортили почву.
У нас в стране произрастает 18 тыс. видов травянистых растений.
Многие   из   них   занесены   в   Красную   книгу.   Среди   них   подснежник,
тюльпаны,   ландыши,   зверобой,   пион.   Цветы,   травы   уменьшают
содержание пыли в воздухе в 2,5 раза, газов и дыма  в 2 раза.
А люди за последние 100 лет поставили под угрозу исчезновения 25
тыс.   Видов   растений.   А   без   растений   нет   жизни   многим   видам
насекомых.
Ученик: Какого жука я в лесу повстречал! Он топал, как бык, и рогами качал.
И очень серьёзным и грозным он был  Я
даже дорогу ему уступил.
Мне имя его не известно пока,
Но я не забуду лесного жука.
Я в городе в библеотеку пойду,
Жука моего по рисунку найду.
Узнаю, где водится, как он живёт,
Зачем ему крылья, и что он жует.
И буду страницы, как травы шуметь,
И буду, как птицы, трамваи звенеть.
И всем расскажу про жука моего,
Как славно, что я не обидел его!
Заключение судьи:
Итак, выслушав обвинителей, мы
установили,   что   2500   видов   высших   растений   планеты   на   грани
уничтожения!
В   состоянии,   приближающемся   к   катастрофическому,   находятся
почти все крупные города и промышленные зоны.
И во всём этом виноваты  люди! Конечно, мы не можем всех людей
взять под стражу и наложить на них штрафы. Человечество само себя
наказывает!
Поэтому выносим решение  пусть люди исправят то, что ещё можно
пока   исправить.   Чтобы   поколения   следующих   тысячелетий   могли
увидеть ясное чистое небо, утреннюю росу, и не в зоопарке и в Красной
книге встретиться со своими собратьями.
Ученик: Я люблю тебя, большое время,
Но прошу  прислушайся ко мне:
Не убей последнего тюленя,
Пусть гуляет в тёмной глубине.
Не губи последнего болота,
Загнанного волка пощади,
Чтобы на земле осталось чтото,
От чего щемит в моей груди!
Итоги: Дополнительный материал
(экологические задачи)
1.   Одно   дерево   в   сутки   выделяет   столько   кислорода,   сколько потребуется   для   дыхания   трёх   человек   в   течение   этого   же   времени.
Какое   количество   деревьев   могут   удовлетворить   потребность   в
кислороде в течение суток всех учащихся вашего класса?
2.  Брошенная на землю бумага разлагается через 2 года. В школе вам
предстоит учиться 11 лет. Если каждый год вы будете бросать в лесу, на
реке бумагу, обёртки, газету, пакеты, сколько лет потребуется для того,
чтобы весь бумажный мусор разложился?
3.   Зелёные   насаждения   с   1   га   земли   за   1   час   поглощают   8   кг
углекислого газа. Сколько кг углекислого газа поглощают растения с 1
га земли за световой день  12 часов?

file_name: Здравствуй природа внеклассное мероприятие.docx

intro: Внеклассное мероприятие по экологии "Здравствуй природа!" рекомендую провести 5- 7 классы. Для оформления мероприятия необходимы плакаты, детские рисунки, карандаши, фломастеры, альбомные листы. Проводится как ролевая игра. Главные роли: судья, обвинитель, защитники. Чтецы читают стихи. Для подведения уроков используется дополнительный материфлВнеклассное мероприятие: "Здравствуй природа"

title: Внеклассное мероприятие по экологии "Здравствуй природа!"(5-7 класс)