extracted_text:
Простые   механизмы.   Наклонная   плоскость.   «Золотое   правило»   механики.
Планконспект урока
объяснить назначение простых механизмов; дать понятие выигрыша в силе;
дать понятие рычага; установить условие равновесия рычага;
дать понятие момента силы; сформулировать правило моментов;
сформировать понятие подвижного и неподвижного блоков;
сформулировать «золотое правило» механики.
Тема:
Коэффициент полезного действия.
Класс: 7 «А»
Дата:
Тип урока: личностно – ориентированный урок по изучению нового     материала.
Форма проведения: групповая работа.
Обучающие цели урока:





Цели, ориентированные на развитие личности учащегося:



применение физических явлений;

знаний;

высказывать и аргументировать её.
Воспитательные цели:



Оборудование:




блоки, штатив, верёвка, набор грузов.
содействовать развитию умения общаться между собой;
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
продолжить формирование положительной «Яконцепции» личности учеников.
компьютер;
мультимедийный проектор;
презентация;
демонстрационное оборудование: рычаг лабораторный, подвижный и неподвижный
актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
способствовать развитию умения делать выводы по результатам опытов;
создать   условия   для   повышения   интереса   к   изучаемому   материалу,   показывая
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения,
План урока.
1.Организационный   момент  (приветствие   учащихся,   сообщение   темы,   цели,   формы
проведения урока).
2. Изучение нового материала.
Сила   человека   ограничена.   Поэтому   он   часто   применяет   устройства   (приспособления),
позволяющие   преобразовать   его   силу   в   силу,   существенно   большую.   Такие   устройства
называют простыми механизмами.
                                   Простые механизмы
                       Рычаг                     Наклонная плоскость
           (блок, ворот, лом)                     (клин, винт)
Одним из примеров простых механизмов является рычаг.
Рычаг – твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.
В качестве рычага могут быть использованы: лом, доска, железный прут и т.п. Рычаг начал применяться людьми ещё в глубокой древности. С его помощью удавалось
поднимать тяжёлые каменные плиты при постройке пирамид в Древнем Египте. Без рычага
это   было   бы   невозможно.   Ведь,   например,   для   возведения   пирамид   Хеопса,   имеющей
высоту 147м, было использовано более двух миллионов каменных глыб, самая меньшая из
которых имела массу 2.5т.
В наше время рычаги находят широкое применение как на производстве (подъёмный кран),
так и в быту (ножницы, кусачки, весы и т.д.)
На рис. 1 изображён рычаг, ось вращения которого О (точка опоры) расположена между
точками А и В.

Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на
рычаг сила, называется плечом силы.
ℓ  плечо силы, м.  (ОА и ОВ – плечи сил F₁ и F₂ )
Из рисунка видно, что если плечо одной силы (ОА) в два раза превышает плечо другой
силы (ОВ), то силой 2Н можно уравновесить силу 4Н (т.е. в 2 раза больше).
Таким образом, можно сформулировать условие равновесия рычага:
Рычаг   находится   в   равновесии   тогда,   когда   силы,   действующие   на   него,   обратно
пропорциональны плечам этих сил.
   F₁  ∕ F₂ = ℓ₂ / ℓ₁
С тех пор, как Архимед установил правило равновесия рычага, оно просуществовало в
первозданном виде почти 1900 лет. И лишь в 1687 году французский учёный П. Вариньон
придал ему более общую форму, воспользовавшись понятием момента силы.
Запишем   условие   равновесия   рычага,   воспользовавшись   свойством   пропорции
(произведение крайних членов пропорции равно произведению средних членов пропорции).
F₁* ℓ₁= F₂* ℓ₂
Физическая величина, равная произведению силы на её плечо, называется  моментом
силы.
M=F* ℓ
(Н*м)
Тогда получим:
M₁=M₂ Рычаг находится в равновесии, если момент силы, вращающий его по часовой стрелке
равен моменту силы, вращающей его против часовой стрелке.
Момент силы характеризует вращающее действие силы. Это действие зависит как от силы,
так и от её плеча. Именно поэтому, например, желая открыть дверь, стараются приложить
силу как можно дальше от оси вращения. С помощью небольшой силы при этом создают
значительный момент, и дверь открывается, открыть её, оказывая давление около петель,
значительно труднее.
Рычаги в технике, быту и природе.
Правило   рычага   (или   правило   моментов)   лежит   в   основе   действия   различного   рода
инструментов и устройств, применяемых в технике и быту там, где требуется выигрыш  в
силе или в пути.
Выигрыш в силе мы имеем при работе с ножницами.
Ножницы – это рычаг. Ножницы, предназначенные для резки бумаги, имеют длинные
лезвия и почти такой же длины ручки. Для резки бумаги не требуется большой силы. А
длинным лезвием удобнее резать по прямой линии. Ножницы для резки листового металла
имеют ручки  гораздо длиннее лезвий, так как сила сопротивления металла велика и для её
уравновешивания   плечо   действующей   силы   приходится   значительно   увеличивать.   Ещё
больше разница между длиной   ручек и расстоянием режущей части от оси вращения в
кусачках, предназначенных для перекусывания проколки.
Рычаги различного вида имеются у многих машин  Ручка швейной машины, педали или
ручной тормоз велосипеда, педали автомобиля и трактора, клавиши пианино – всё это
примеры рычагов. Используемых в данных машинах и инструментах.

  Примеры применения рычагов – это рукоятки тисков и верстаков, рычаг сверлильного
станка и т.д. На принципе рычага основано действие и рычажных весов. Учебные весы
действуют как равноплечий рычаг. Рычаги встречаются также в разных частях тела животных и человека. Это, например,
конечности, челюсти. Много рычагов можно указать в теле насекомых, птиц, в строении
растений.
Ещё одним примером простых механизмов является блок.
Блок – это колесо с желобом, по которому пропускают верёвку, трос или цепь.
Блок
Подвижный – ось которого не
закреплена. Поднимается и
опускается вместе с грузом. Даёт
выигрыш в силе в 2 раза.
Неподвижный ось которого
закреплена и при подъёме грузов не
поднимается и не опускается. Не даёт
выигрыша в силе.
Обычно на практике применяют комбинацию подвижного блока с неподвижным. Неподвижный блок не даёт выигрыша в силе. А применяется для удобства. Он изменяет
направление   действия   силы,   например,   позволяет   поднимать
груз, стоя на земле.
Для   получения   большего   выигрыша   в   силе   применяют
грузоподъёмный механизм – полиспаст.
Греческое   слово   «полиспаст»   образовано   от     двух   корней:
«поли»  много и «спао»  тяну. Так что в целом получается
«многотяг».
Полиспаст   представляет   собой   комбинацию   из   двух   обойм,
одна из которых состоит из трёх неподвижных блоков, а другая
из трёх подвижных блоков.
Поскольку каждый из подвижных блоков удваивает силу тяги,
то в целом полиспаст даёт шестикратный выигрыш в силе.
К   простым   механизмам   относятся   не   только   рассмотренные
нами   рычаг   и   блоки,   но   и   ряд   других   приспособлений
(например, наклонная плоскость, клин, винт, ворот)
Во многих случаях, вместо того чтобы поднимать тяжёлый груз на некоторую высоту, его
втаскивают на ту же высоту по наклонной плоскости  ( клин и винт)
Наклонная плоскость  — простой механизм в виде плоской поверхности, установленной
под углом, отличным от прямого, к горизонтальной поверхности.
Клин  — простой механизм в виде призмы, рабочие поверхности которого сходятся под
острым   углом.   Используется   для   раздвижения,   разделения   на   части   обрабатываемого
предмета. Винт  —   простой   механизм.   Резьба   винта,   в   сущности,   представляет   собой   другой
простейший механизм — наклонную плоскость, многократно обёрнутую вокруг цилиндра.
Ворот  это два колеса, соединенные вместе и вращающиеся вокруг одной оси, например,
колодезный ворот с ручкой.
Лебедка    конструкция  ,  состоящая  из  двух   воротов  с  промежуточными   передачами   в
механизме привода.
В   древние   времена   многие   простые   механизмы   использовались   в   военных   целях.   Это
баллисты, катапульты и другие устройства. Особенно большим количеством изобретений в
этой области прославился Архимед. Когда римские войска осадили Сиракузы, 75летний Архимед возглавил оборону родного
города.   Сконструированный   им   механизмы   поразили   воображение   современников.
Огромный   урон,   наносимый   римским   войскам   «железными   лапами»   и   метательными
машинами   Архимеда,   привел   по   словам   Плутарха,   к   тому,   что   «римляне   стали   так
трусливы,   что   если   замечали,   что   над   стеной   движется   кусок   каната   или   бревно,   то
кричали: «Вот, вот оно!»  и, думая, что Архимед хочет направить на них какуюнибудь
машину, удалялись в бегство».

Несколько   месяцев   длилась   осада   Сиракуз,   и   лишь   благодаря   предателям,   открывшим
ворота, римляне наконец смогли ворваться в город. «Немало примеров гнусной злобы и
гнусной   алчности   можно   было   бы   припомнить,      пишет   Тит   Ливий   (1   в   до   н.э.)   о
разграблении Сиракуз,  но самый знаменитый между ними – убийство Архимеда. Среди
дикого смятения, под крики и топот озверевших солдат, Архимед спокойно размышлял,
рассматривая начерченные   на песке фигуры, и какойто грабитель заколол его мечом,
даже не подозревая, кто это».
Многовековая практика показала, что ни один из механизмов не даёт выигрыша в работе.
Применяют же различные механизмы для того, чтобы в зависимости от условий работы
выиграть в силе или пути.
Уже древним учёным было известно правило:
Во сколько раз выигрываем в силе,
во столько же раз проигрываем в расстоянии.
Это правило назвали «золотым правилом» механики.
Его автором является древнегреческий учёный Герон Александрийский, живший в 1 в н.э.
3.Закрепление материала.
Заполните лист приложения 1 и 2.
4. Домашнее задание § 7173, упражнение 41, № 13.
5. Подведение итогов (самоанализ).
Рефлексия.
Ребята, наш урок заканчивается. Я хочу попросить вас оценить вашу работу   и работу
ваших товарищей.  Заполните лист приложения 3.
Приложение 1
Для мыслящих!

Ответьте на следующие вопросы: рычаг

Что
Когда

Для

какой

цели
несколько
находится
применяют
Приведите

рычагов

в

быту
примеры
применения
представляет
1.
простые
механизмы?

2.
Назовите
простых
механизмов.

собой
3.
рычаг?

4.
в
равновесии?

5.
и
технике?

6.
Разломите спичку пополам, получившиеся части снова разломите пополам и так
продолжайте ломать спичку на всё более маленькие кусочки. Почему маленькие кусочки
труднее
чем
большие?

Почему   дверную   ручку   прикрепляют   не   к   середине   двери,   а   к   краю,   притом
7.
наиболее
вращения
двери?

8.
они
бывают?

Как легче подниматься вверх: лезть по верёвке или поднимать себя при помощи
9.
блока?

10.
Какой наибольший груз может приподнять мальчик масса которого равна 42 кг,
пользуясь   одним   подвижным   и   одним   неподвижным   блоком?
(84
кг)

11.
этом
(4м)
С помощью подвижного блока груз подняли на высоту 2м. На какую длину при
верёвки?
разламывать,
удалённому

вытянут

свободный

конец

был

оси

от

Какие
блок?
Что

такое

Приложение 2
Для наблюдательных!
Рычаги в быту.
Рычаги в технике.
Рычаги в природе. Приложение 3
Для справедливых!
Оцени свою работу. Оцени работу другого.
Это я! Было   ли   на   уроке
интересно?
Всё ли было на
уроке
понятно?
Усвоена
тема урока?
  ли
Даны   ли
ответы   на
вопросы?

Моя   оценка   за
урок!
мне
(Её
поставили   мои
товарищи   по
группе).
1.
2.
3.
4.
5

file_name: простые механизмы..doc

title: урок по теме "Простые механизмы. Наклонная плоскость. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия".


extracted_text:
Классный час
Расскажи мне о ГИА: что?  ГДЕ? КОГДА? КАК?
Цель:
        познакомить учащихся с
процедурой проведения ГИА ,
чтобы обеспечить комфортные
условия   во время проведения
экзамена как для себя, так и для
одноклассников
Задачи:
 снять психологическое напряжение в
ситуации ожидания встречи с  новой  для
себя ролью экзаменуемого;
 предупредить ошибки при заполнении
  собрать «портфель» на экзамен;
 выработать «кодекс» поведения;
   развитие   коммуникативных   компетенций
бланков;
учащихся.
Форма занятия:  мастерская построения новых
знаний.
Формы работы учащихся:
1. Групповая
2. Индивидуальная 3. Коллективная
Оборудование:
1. Информационные тексты
2. Словари:
 Иностранных слов
 Толковый словарь русского языка
3.    Рабочий лист
5.   Музыкальное сопровождение
6.  Фильм «Советы бывалых», созданный
учащимися 9 «Б» ,11 «Б».
Пояснительная записка.

        Экзамены всегда связаны с
волнением, стрессом. Тем более,
что ученики 9 класса сдают их
впервые в жизни.                     Психологические и
физиологические  особенности подростков 1415
лет
неустойчивостью,
лабильностью,   что     в   условиях   предстоящего
испытания   может   привести   к   повышенной
тревожности   ребенка   и   снижению   результатов
итоговой аттестации.
                           Чтобы избежать этого, учащимся
потребуется   показать   не   только   знание   по
характеризуются предмету, но и умение контролировать себя во
время экзамена.  Поэтому считаем необходимым
заранее   познакомить   учащихся   с   процедурой
проведения   экзамена,   чтобы   неизвестность   и
неопределенность   ситуации   их   не   пугала,   ведь
ещё А.В. Суворов предупреждал:
«Кто напуган — наполовину побит».

                    Учитывая     возрастные
особенности   учащихся   девятых
классов,   считаем   целесообразным   провести
занятие с использованием технологии мастерской
построения   новых   знаний,   которая   создает
условия   для   активного   добывания   знаний,
позволяет избежать прямого научения.
             В 9 « Б» классе  26 человек, 15 девочек и
11   мальчиков.   Класс   по   своему   составу
неоднороден:
и
  восприятия   у   детей
эмоциональный   уровни
разные.   По   результатам   диагностики   уровня
творческого   мышления   (тест   П.Торранса),
проведенной школьным психологом,  установили,
что   70   %   учащихся   обладают   художественным
типом восприятия и только
  30   %     логическим.   Этим   обусловлен   подбор
заданий     для   организации   работы     в   группах.
Были предложены задания как творческого, так и
интеллектуальный логического   типа,   в   результате   чего   была
достигнута   одна   из     целей   занятий     развитие
коммуникативных компетенций учащихся:
  умения работать в группе;
 речевой компетенции в ходе чтения и анализа
  работе   со
информационных   текстов,
справочной литературой;
 повышение социальной адаптации учащихся.
                      Для   учащихся   с   логическим   типом
мышления были предложены задания поискового
характера   по   подбору   материала   к   классному
часу, по созданию презентации. Так на практике
 интеграция   внеурочной   и
осуществилась
учебной деятельности.

Ход занятия:
1.    Звучит музыка, которая постепенно стихает и ведущий
приглашает учащихся занять свои места.
2. Участники рассаживаются за столы, на которых стоят
таблички «что?»  «ГДЕ?» «КОГДА?» « КАК?»,   по 5
человек
3. Перед каждой группой ставится задача, раздается
информационный материал, распределяются вопросы
и приступают к выполнению заданий – 15 минут.
4. Каждая группа выступает с информацией, проводит
практическую часть занятия со всеми учащимися.
Всем выдаются тесты для выполнения.
5. 6.
7.
Ведущий благодарит всех участников, звучит музыка.
 Пятая группа составляет «кодекс» поведения во время ГИА
1ая группа    «ЧТО?»

                   Работают с информационными листами и выбирают
ответы на вопросы :
какие документы иметь при себе на ГИА?
какой ручкой  разрешено заполнять бланки?
чем   можно   пользоваться   на   разных   экзаменах,   а   чем
запрещено?
В качестве рефлЕксии:
Предлагают выполнить конкретные задания участникам
других групп
1. «Выбери меня» или «Ты возьми меня с собой»
а)На подносе лежат разные ручки: с цветной пастой,
гелевые, перьевые, шариковые – учащимся предлагается
выбрать нужную для экзамена
б) Из нескольких документов ( паспорт, свидетельство о
рождении, пропуск, медицинская книжка и т. д.,)  выбрать
те, которые необходимо взять на экзамен;
в) Из нескольких бутылочек с водой (сладкой, содержащей
газ, без газа) выбрать подходящую ситуации экзамена
2ая группа    «ГДЕ?» Работают   с   информационными   материалами   и
выбирают ответы на вопросы :
где будут проходить экзамены;
 что такое ППЭ;
 кто присутствует на экзамене
3ья группа  «КОГДА?»
Работают с расписанием экзаменов и подбирают материал
для ответа на вопросы:
 какого числа предстоит сдавать математику,
русский язык;
 экзамены по выбору;
 во  сколько начинаются и заканчиваютя
письменные обязательные экзамены ;
 экзамены по выбору;
               когда  и где можно ознакомиться с результатами ГИА
4ая группа  «КАК?»
Изучают информационный материал и готовят
 ответы на вопросы:
 как подавать апелляцию;
 как справиться с волнением перед экзаменом;
 как готовиться к ГИА – предлагают просмотреть ролик
 «Советы бывалых»;
 как следует одеться на экзамен (выбирают из нескольких комплектов одежды нужные вещи и демонстрируют
на плечиках)

file_name: Классный час чистовик .docx

intro:
Классный час проводится с целью ознакомления учащихся с процедурой ГИА, чтобы обеспечить комфортные условия во время экзамена.
Задачи: снять психологическое напряжение в ситуации ожидания встречи с новой для учащихся ролью - экзаменуемого; предупредить ошибки при заполнении бланков; собрать "портфель" на экзамен, выработать кодекс поведения.Файл содержит подробный сценарий классного часа для учащихся выпускных классов

русская литература

group: Дисциплины

title: Расскажи мне о ГИА: что? где? когда? как?


extracted_text:
МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Базарные Матаки
Алькеевского МР РТ
План – конспект
Мастер – класса для воспитателей
«Игры и упражнения на развитие
речевого дыхания»
Разработала:
Учитель – логопед
Коновалова Наталья Михайловна с. Базарные Матаки,  2017г.
План конспект мастер – класса
Тема: Игры и упражнения направленные на  развитие речевого дыхания».
Педагог мастер: Коновалова Наталья Михайловна
Дата проведения: 26.02.2017г.
Время проведения: 9. 00
Место проведения: с. Базарные Матаки МБДОУ  детский сад «Берёзка»
Продолжительность мастеркласса 15 мин.
Цель мастер – класса: Создать условия для овладения воспитателями  игр и
упражнений, направленных на развитие плавного длинного речевого выдоха.
Задачи: Познакомить воспитателей с понятием «речевое дыхание».
Познакомить участников мастер – класса с эффективными способами
развития длинного плавного речевого выдоха, через игры и упражнения.
Вызвать у воспитателей интерес и желание использовать полученные в
процессе мастер – класса навыки для развития длительного плавного выдоха.
Раздаточный материал: свечи, коробки спичек, пузырьки, карандаши
круглые и с гранями. Короткие и длинные трубочки. Стаканы с водой,
мыльные пузыри,  листочки бумаги, шары, кораблики, тазы с водой.
                                  Ход мастер – класса
Вводная часть 3 мин.
Основная часть 10 мин.
Заключительная часть 2 мин.
Проверка реализации поставленных задач и достижение цели, осуществляется
с помощью бейджиков с разными эмоциями. Уважаемые воспитатели!
Всем вам хорошо известно, что речь является одной из важнейших функций
человека.
Как показывает опыт, и вы сами это замечаете, что дети  в процессе
говорения зачастую начинают говорить на вдохе, или на остаточном выдохе.
Бывают случаи, когда дети набирают воздух перед произнесением каждого
слова.  Конечно, всё это отрицательно влияет на овладение правильным
произношением и построению плавного слитного речевого высказывания. Ведь
качество речи её громкость плавность во многом зависит от речевого
дыхания.
Что же это такое? – это основа звучащей речи, источник образования звуков,
голоса. Оно помогает правильно соблюдать паузы, сохранять плавность речи,
менять громкость, делать речь выразительной.
Для того чтобы ваш ребёнок лучше говорил его необходимо научить
правильно дышать.
Дышать обязательно надо через нос, привычка дышать ртом очень плохо
сказывается на организме ребёнка.
Такие трудности возникают у многих детей. Сегодня  я расскажу  и покажу
как можно развивая правильное речевое дыхание.
Так как у дошкольников основной вид деятельности игра я хочу вам
предложить мастер – класс  в процессе, которого с помощью игр и
упражнений вы узнаете, как можно развить речевое дыхание у детей.
  Для участия я приглашаю 5,6 человек
(Загадки:
1. Я богатая шарами,
Ими я делюсь с друзьями.
У меня шары с собой — Жёлтый, красный, голубой.
Не на нитке, а в кармане,
В длинном с крышечкой стакане.
 (Мыльные пузыри)
2. Голова огнем пылает,
Тело тает и сгорает.
Я полезной быть хочу:
Лампы нет – я посвечу.
(Свеча)
3. Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет — любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
Воздушный шар
4. Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? ...
Карандаш
5. Это что за чудеса:
Дует ветер в паруса?
Ни паром, ни дирижабль —
По волнам плывет...
(Корабль)
6. По волнам плывет отважно,
Не сбавляя быстрый ход,
Лишь гудит машина важно.
Что такое?
Параход)
Знаете ли вы какие либо игры на развитие речевого дыхания? Используете ли
вы их в работе с детьми.
Предлагаю вашему вниманию бейджики, которые более точно смогут
передать ваши знания и умения к данной проблеме. (6 бейджиков с грустным
лицом, 6  с равнодушным, 6 с весёлым)
Грустный – этот бейджик означает: «Я ни чего не знаю об этих играх». Равнодушный – означает «Я слышала, но не использую».
Весёлый – этот означает: « Я знаю, умею и использую в работе с ребёнком».
Выберите, который, по вашему мнению, больше всего  вам подходит.
Успехов можно добиться,  регулярно играя, при этом помня важные
правила:
1. Щёки не надувать.
2. Плечи не поднимать.
3. Глубокий шумный, короткий вдох носом, пауза и плавный экономный
выдох через рот (бесшумный).
4. Губы вытягивать вперёд трубочкой.
5. Существует другой вариант – широкий язык держать губами, дуть через
щель, посередине языка.
6. Дуть пока не закончится весь воздух. Не допускать коротких доборов
воздуха.
7. Самое главное следить за длительностью игр, чтобы не появилось
головокружение. Такие игры необходимо ограничивать во времени.
Фокус группа готовиться, выполняет упражнения по инструкции.
Работа со зрителями:
Обучение диафрагмальному дыханию.
Предлагаю вам упражнение « Погрей руки». Для этого нам понадобятся
ладони. Взять вдох через нос пауза и дуть на озябшие руки плавно выдыхая
через рот
А сейчас мы с фокус группой проделаем все упражнения:
Сейчас мы выполним упражнение «Задуй свечу», которое поможет
вашему ребёнку развить  длинный плавный экономный выдох и
активизировать мышцы губ.
Для упражнения нам понадобится свеча.
Вам необходимо сделать глубокий, шумный короткий вдох носом. По
сигналу  «Тихий ветерок» медленно выдохнуть на пламя свечи, так чтобы
оно  отклонилось, но не гасло.
По сигналу «Сильный ветер» задуть свечу резким, но длинным выдохом. Следующее упражнение «Чей  пароход дольше гудит» так же поможет
развить длинный плавный выдох без участия речи, и активизировать
мышцы губ.
Нам понадобится чистый пузырёк с горлышком небольшого диаметра.
Чтобы он загудел, нижней губой надо слегка коснуться края пузырька.
Струя должна быть сильной.
.
Следующее не менее важное и интересное упражнение «Прокати
карандаш», которое так же способствует развитию плавного длинного
выдоха. Для этого необходимо сделать правильный вдох носом, и  выдыхая
через рот, прокатить по гладкой поверхности круглый карандаш. А для
усложнения, когда ребёнок овладеет круглым карандашом можно
предложить карандаш с гранями.
Любимая игра детей это « Мыльные пузыри» Чей пузырь  будет лететь
дольше. Вдох носом пауза  и длинный плавный выдох через рот.
Сейчас мы выполним упражнение  «Надуй шар» Для этого нам
понадобятся надувные игрушки и шары. Возьмём воздух через нос и
медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки или шара.
Упражнение «Кораблик»
Сегодня я познакомила вас с играми и упражнениями, которые помогут
вам, в работе с детьми развивая речевое дыхание. Тем самым создать
условия для успешности в развитии речи ребенка.
Вы молодцы, хорошо справились с заданиями. Скажите пожалуйста,
изменилось ли у вас мнение о понимании проблемы, улучшились ли знания
умения и навыки?
Поменяйте бейджики которые, по вашему мнению, больше всего  на
данный момент  подходят к вашим знаниям умениям и навыкам по
развитию речевого дыхания.
Что для вас сегодня было новым?
Что было интересным? Удачи вам на трудном пути формирования и развития речи ваших детей.
Благодарю за внимание!

file_name: Мастер-класс по речевому дыханию.docx

intro:
Цель мастер – класса: Создать условия для овладения воспитателями  игр и упражнений, направленных на развитие плавного длинного речевого выдоха.
Задачи: Познакомить воспитателей с понятием «речевое дыхание».
-Познакомить участников мастер – класса с эффективными способами развития длинного плавного речевого выдоха, через игры и упражнения.
-Вызвать у воспитателей интерес и желание использовать полученные в процессе мастер – класса навыки для развития длительного плавного выдоха.Познакомить воспитателей с понятием «речевое дыхание».
-Познакомить участников мастер – класса с эффективными способами развития длинного плавного речевого выдоха, через игры и упражнения.
-Вызвать у воспитателей интерес и желание использовать полученные в процессе мастер – класса навыки для развития длительного плавного выдоха.

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер-класс «Игры и упражнения на развитие речевого дыхания»


extracted_text:
Среднесрочное планирование
Школа: КГУ  «СШ №1» ОО акимата  г.Лисаковска
Учитель: Буракова С.В.
Предмет: Физика
Класс: 8
Тема: Тепловые явления
Учебная цель: Формирование у учащихся представления о тепловых явлениях.
Цель планирования: Объединить 7 модулей в системе планирования
Создание стратегического плана для решения проблем преподавания  темы
Создание серии последовательных уроков для эффективного обучения
Таблица среднесрочного планирования
Основные цели
обучения
Формы работы
используемые при
активном обучении
Результаты
обучения
Оценивание,
включая оценку в
целях обучения
Включая все
Основные ресурсы
Урок №1  Удельная теплота сгорания топлива. Энергия топлива.
1)Изучить
формулы
удельной теплоты
сгорания топлива
и энергии топлива;
научить работать с
датчиком
температуры.
2) Сформировать
умения применять
формулы
удельной теплоты
сгорания топлива
1) Проверка
домашнего задания
по средством
применения ИКТ.
2)Групповая работа
 Вовлечение других в
сотрудничество,
рефлексия и
самооценка
( проработать
введение новых
Знают формулы
теплоты сгорания
топлива, энергии
топлива;
Умеют работать с
датчиком
температуры;
Умеют решать
задачи базового
уровня .
Могут найти
множество
решений к одной и
Формативное
взаимооценивание
при групповой
работе.
Формативное
внешнее
оценивание при
проведении
физического
эксперимента.
Критериальное
самооценивание
при написании
Работа с
заданиями
базового уровня, и
заданиями,
требующими
дивергентного
мышления.
Домашнее задание:
По желанию
составить
Видеофрагмент по
теме « Удельная
теплота сгорания
топлива».
Комплект
оборудования по
физике.
Раздаточный
материал.
Флипчарт на тему
« Удельная теплота
сгорания топлива.
Энергия топлива». той же задаче.
мини теста) и
суммативное
внешнее
оценивание
(итоговая оценка за
все пройденные
этапы урока).
презентацию
«Энергия топлива.
Удельная теплота
сгорания топлива»
и энергии топлива,
при решении
элементарных
задач по физике;
3) Воспитать
бережное
отношение к
оборудованию.
Применять
дивергентное
мышление при
решении задач.
понятий)
3) Физический
эксперимент
 ( измерить удельную
теплоту сгорания
топлива,
эксперимент со
свечой)
4)Индивидуальная
работа ( задания
творческого
характера на энергию
топлива)
5) Работа  на
закрепление (мини
тест)
6) Индивидуальная
работа на этапе
рефлексии:
заполнение полей на
доске с помощью
стикеров: «Что я
узнал нового?», «Что
осталось не
понятным?» 7) Домашнее задание
дифференцированное
по уровням А,В,С.
Критерии оценивания
домашнего задания
1.Оригинальность
2.Новизна….
Урок №2 Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
1)Изучить закон
сохранения и
превращения
энергии в
механических и
тепловых
процессах;
научить работать с
датчиком
движения.
2) Сформировать
умения применять
закон сохранения
и превращения
энергии в
механических и
1) Проверка
домашнего задания
по средством
применения ИКТ.
2) Работа в парах
 Вовлечение
собеседника  в
сотрудничество,
рефлексия и
самооценка
(Составление списка
“известной
информации”:
рассказ
Знают закон
сохранения  и
превращения
энергии в
механических и
тепловых
процессах. Умеют
работать с
датчиком
движения;
Умеют решать
обязательного
уровня задачи.
Могут найти
множество
решений к одной и
Формативное
взаимооценивание
при работе в парах,
внешнее
формативное
оценивание при
проведении
физического
эксперимента и
составление
бортового журнала,
критериальное
самооценивание
при решении задач;
суммативное
внешнее
Работа с
расчетными и
качественными
заданиями, и
заданиями,
требующими
дивергентного
мышления.
Комплект
оборудования по
физике.
Раздаточный
материал.
Флипчарт на тему
«Закон сохранения и
превращения энергии
в механических и
тепловыхпроцессах». той же задаче.
оценивание
итоговая оценка за
все пройденные
этапы урока.
тепловых
процессах, при
решении задач по
физике;
3) Воспитать
бережное
отношение к
оборудованию.
Применять
дивергентное
мышление при
решении задач.
предположение по
ключевым словам;
систематизация
материала; кластеры,
таблицы;)
3) Физический
эксперимент
 ( провести опыт на
закон сохранения и
превращения энергии
в механических
процессах)
4)Индивидуальная
работа ( ведение
«бортового журнала»
 что я знаю, и что
узнал нового на
уроке)
5) Работа  на
закрепление
(решение задач)
6) Рефлексия урока:
заполнение полей на
доске с помощью
стикеров: «Что я
узнал нового?», «Что осталось не
понятным?»
7) Домашнее задание
дифференцированное
по уровням А,В,С.
По желанию написать
мини эссе
«Превращение
механической
энергии в быту»
Критерии оценивания
домашнего задания
1.Оригинальность
2.Новизна….
Урок № 3 Практическая работа: Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при
охлаждении. Нахождение удельной теплоемкости вещества.
Работа с
расчетными и
качественными
заданиями, и
заданиями,
Формативное
взаимооценивание
при работе в парах,
внешнее
формативное
Флипчарт.
Раздаточный
материал.
Учебник.
1)Закрепить
навыки расчета
количества
теплоты,
нахождение
1)Работа в парах
« Таблицаанализ»
Вовлечение
собеседника  в
Знают,  как
рассчитать
количество
теплоты,
удельную удельной
теплоемкости
вещества.
2) Решить задачи
качественного и
расчетного
характера.
3) Применять
дивергентное
мышление при
решении задач.
1)Изучить
требующими
дивергентного
мышления.
теплоемкость
вещества.  Умеют
составлять
алгоритм решения
задач;
Умеют решать
качественные и
расчетные  задачи.
Могут найти
множество
решений к одной и
той же задаче.
оценивание при
составление
алгоритма к
решению задач,
критериальное
самооценивание
при решении задач;
суммативное
внешнее
оценивание
итоговая оценка за
все пройденные
этапы урока.
сотрудничество,
самооценка.
2)Индивидуальные
задания ( составить
алгоритм решения
задач)
3) Работа на
закрепление
( решение задач)
4) Рефлексия
( составление
синквейна)
5) Домашнее задание
творческое
 ( написать
«шпаргалку»  по
тепловым явлениям)
    Критерии
оценивания
домашнего задания
1.Оригинальность
2.Новизна….

Урок № 4 Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание твердых тел.
1) Работа в парах
Знают агрегатные  Формативное
Работа с
Комплект качественными
заданиями и
графиками, и
заданиями,
требующими
дивергентного
мышления.
оборудования по
физике.
Раздаточный
материал.
Флипчарт на тему
«Агрегатные
состояния вещества.
Плавление и
отвердевание
твердых тел »,
В идеофрагмент по
данной теме.
состояния
вещества, как
происходит
плавление и
отвердевание
твердых тел.
Умеют работать с
термометром и
мензуркой;
Умеют решать
качественные
задачи и строить
графики
зависимости
количества
теплоты от
температуры.
Могут найти
множество
решений к одной и
той же задаче.
взаимооценивание
при работе в парах,
внешнее
формативное
оценивание при
проведении
физического
эксперимента,
работа с
физическими
понятиями;
критериальное
внешнее
оценивание при
решении
качественных
задач; и
суммативное
оценивание
итоговая оценка за
все пройденные
этапы урока.
Агрегатные
состояния
вещества,
плавление и
отвердевание
твердых тел.
Научиться
работать
термометром,
пользоваться
мензуркой.
2) Применять
полученные знания
при решение
качественных
задач по физике и
построение
графика
зависимости
количества
теплоты от
температуры.
3) Воспитать
бережное
отношение к
оборудованию.
Применять
дивергентное
мышление при
решении задач.
(Проверка
домашнего задания).
Вовлечение
собеседника  в
сотрудничество,
самооценка
2) Индивидуальная
работа (« верхние
косточки» и «
нижние косточки»
при изучении новых
понятий)
3) Физический
эксперимент
 ( провести
эксперимент с водой
и пронаблюдать ее в
трех агрегатных
состояниях)
4) Работа  на
закрепление
(решение задач,
построение графика
зависимости)
5) Рефлексия урока:
заполнение полей на доске с помощью
стикеров: «Что я
узнал нового?», «Что
осталось не
понятным?»
7) Домашнее задание
дифференцированное
по уровням А,В,С.
По желанию написать
сочинение «Вода –
источник жизни »
Критерии оценивания
домашнего задания
1.Оригинальность
2.Новизна….
Пояснительная записка
1. Источники:
 Программа по физике 8 класс ( приказ №   от     )  Инструктивно методическое письмо о преподавании основ наук в 20152016 учебном году
           Учебник  8 класс «Физика и астрономия », Б.М. Дуйсембаев, Г.З. Байжасарова., Алматы, «Мектеп» 2015 г.
           Методическое руководство по преподаванию физики 8 класс
 Интернет ресурсы
2. Среднесрочное планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей 8 класса
 словарный запас…
 особенности мышления…
3. Характеристика класса  мальчики, девочки, атмосфера, по успеваемости и по уровням развития

file_name: Среднесрочное планирование.docx

intro:
Пояснительная записка

1.	Источники:

- Программа по физике 8 класс ( приказ №   от     )
- Инструктивно методическое письмо о преподавании основ наук в 2015-2016 учебном году
          - Учебник  8 класс «Физика и астрономия », Б.М. Дуйсембаев, Г.З. Байжасарова., Алматы, «Мектеп» 2015 г.
          - Методическое руководство по преподаванию физики 8 класс
- Интернет ресурсы

2.	Среднесрочное планирование составлено с учетом возрастных особенностей детей 8 класса
- словарный запас…
- особенности мышления…
3.	Характеристика класса  мальчики, девочки, атмосфера, по успеваемости и по уровням развития

title: Средне-срочное планирование по физике


extracted_text:
В помощь учителю начальных классов
или
«Что делать? У меня в классе дисграфик!»
Первое, что надо помнить – не надо паниковать. Как показывает практика, у многих
поступающих в 1 класс детей ограниченный словарный запас, слабо развита мелкая
моторика, стойкие речевые нарушения ( так называемое ОНР – общее недоразвитие речи).
Чтобы работа  учителя была более эффективной, ему необходима тесная связь с
логопедом.  И у  учителя, и у логопеда общая цель – дать качественное образование
школьникам. Для достижения этой цели учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел
достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда –
устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня,
на котором он мог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает
речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит
интеграция образовательновоспитательного процесса  и логопедической работы.
Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному
усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети
дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в усвоении и применении
на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждению
дисграфии с первого класса.
Проблема нарушения письменной речи у школьников  одна из самых актуальных
для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения
превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Письменная речь  одна из форм существования языка, противопоставленная устной
речи, вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка.
Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и
письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь
выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из
всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила
переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила
самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В массовых школах встречаются следующие речевые нарушения: дислалия,
дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетикофонематическое нарушение речи,
дисграфия, дислексия, а также ряд других нарушений. Как правило, дети с данным
нарушением посещают специальные дошкольные учреждения или занимаются с учителем
логопедом индивидуально. Многим детям необходимо продолжение логопедических
занятий на школьном логопедическом пункте.
С учетом результатов многолетних наблюдений я провожу коррекционное
(профилактическое) обучение на уроках обучения грамоте (в дальнейшем и на уроках
русского языка 24 классов), чтения, математики и окружающего мира.
Для определения методики обучения использую работы Левиной Р.Е, Хватцева
М..Е., Орфинской В.И., Токаревой О.А., Шаховской С.Н. Гуменной Г.С., Безруких М.М.,
Марковской И.Ф. и др. Учителю начальных классов, заинтересованному в успешности детей с дисграфией ,
необходимо понимать  специфику работы логопеда для грамотного построения работы с
такими детьми и профилактики  дисграфии  в целом у  остальных учащихся класса.
Методика по предупреждению нарушений письма  включает в себя два направления:
 Коррекция речевой сферы.
 Коррекция неречевой сферы.
Поскольку основным расстройством, препятствующим успешному овладению
грамотой, является отклонение в анализаторной деятельности (главным образом в
речедвигательной или речеслуховой), обуславливающей нарушения дифференциации
звуков речи, то основная работа ведется над устранением фонематического недоразвития
речи.
Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два
взаимосвязанных направления работы:
а) коррекцию произношения, то есть постановку и уточнение артикуляции звуков,
различение их на слух;
б) последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова.
Таким образом, основными задачами являются:
1. Максимальная направленность и более продолжительная по количеств
времени работа по формированию у ребенка умения сравнивать,
сопоставлять . различать звуки речи (сначала на правильно произносимых,
позже  на уточненных и исправленных звуках).
2. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно про
износятся изолированно, но в речи сливаются или звучат неточно.
3. Постановка отсутствующих и искаженно произносимых ЗВУКОВ и введение
их в речь
4. Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных
(акустикоартикуляционных) признаков звуков.
5. Закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребенку и
постепенное подведение к устойчивому автоматизированному навыку, то
есть обучение ребенка более сокращенным и обобщенным операциям,
посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения
выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать
варианты их звучания.
Лишь после того, как ученик достигает соответствующего уровня развития
звукового анализа, изучаемый звук соотносится с соответствующей буквой и вводится во
всевозможные письменные упражнения для закрепления правильного его написания в
разнообразных словах.
Подбор упражнений осуществляется с учетом программы обучения.
Программа школы для детей с нарушениями речи отличается от программы
массовой школы.
Каждый из разделов программы обязательно включает систематическую и
планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся,
которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели  ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к
овладению школьными навыками и умениями.
Правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие
звуков, а также первоначальный навык звукового анализа формируется на уроках
произношения.
На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком
овладения грамотой,
для повседневного общения с окружающими, получают основу для
грамматикой, правописанием и чтением.
В свою очередь обучение грамоте в массовой школе  является не только средством
приобретения первоначальных навыков чтения и грамотного письма, но также одним из
способов формирования устной речи, благодаря развитию познавательных процессов,
наблюдений и обобщений в области речевых звуков.
Уроки чтения  и окружающего мира также предусматривают помимо формирования
техники чтения и решения общеобразовательных и воспитательных задач использование
чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным
средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой
структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя
языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи.
Для коррекционной работы над речью в массовой школе предназначены
индивидуальные занятия с логопедом.
Уроки произношения включают в себя следующую коррекционноразвивающую
работу по предупреждению расстройств письма у учащихся. Умение выделять отдельные
звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в
определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения
грамотой.
Развитию умения анализировать звуковой состав речи  также уделяться большое
внимание на уроках обучения грамоте и русскому языку.
За период обучения у логопеда  дети должны усвоить правильное произношение
звуков, но требования к правильному произнесению усвоенных звуков предъявляются на
ограниченном учебном речевом материале.
Усвоенные звуки включаются в состав слов определенной слоговой сложности в
объеме программы.
Основная работа по дифференциации звуков обеспечивается всем ходом
логопедической работы, основанной на сравнении звуков па слух и по артикуляции.
Необходимо обратить внимание, что данная работа должна продолжаться и учителем на
уроках обучения грамоте, тогда результат будет наиболее эффективным.
В целях подготовки детей к овладению письмом на базе звуковой работы
развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова. Особенно много
внимания следует уделить полному звукослоговому анализу простых по составу слов. В
качестве опоры применяются схемы, выложенные из бумажных полосок разной длины
(длинные полоски  слова, короткие  слоги), и бумажных квадратов красного и синего
цветов (красные квадраты  гласные, синие  согласные)  или зарисованные на доске.
Одной из основных особенностей логопедической работы  обучения произношению
является тесная взаимосвязь усвоения звуков и обучения грамоте. Усвоение произношения каждого звука речи и дифференциация усвоенного звука с прочими звуками речи
предшествуют изучению букв.
Работа по подготовке к овладению письмом и предупреждению его расстройств
проводится и на уроках обучения грамоте.
В подготовительный, или добукварный период обучения грамоте учащиеся
практически овладевают усвоением звуков и слоговым со ставом слова. На этом этапе
формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов
грамоты.
Специальными упражнениями у детей воспитывается направленность на звуковую
сторону речи, они учатся различать и выделять отдельные звуки из состава слова. Вначале
внимание ребенка привлекается лишь к отдельным звукам в слове, а не к слову в целом.
Сначала это гласный звук, стоящий в начале слова, затем дети учатся выделять
согласный на конце слова. Это дает возможность перейти к анализу и синтезу обратного
слога.
Большое внимание  отводится развитию навыков быстро ориентироваться в
звукослоговом составе слова, что является той минимальной основой, без которой не
может быть усвоена грамота. Кроме того, учащиеся должны упражняться в выделении слов
из состава предложения. Много внимания надо уделять не только анализу звукового
состава слова, но и синтезу, это подготавливает учащихся к чтению.
В рамках обучения грамоте программой предусматривается развитие двигательных
и зрительных навыков, которые подготовили бы глаз и руку ребенка к письму элементов
букв, их правильному расположению в тетради.
Однако, эта работа недостаточна, поэтому желательно  расширить объем
упражнений. Так, работа по развитию оптикопространственных представлений проводить
в следующих направлениях:
 Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины;
 Расширение объема и уточнение зрительной памяти;
 Формирование пространственных представлении;
 Развитие зрительного анализа и синтеза.
С целью развития предметного зрительного гнозиса даются такие задания:


назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные
изображения,
выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.
В процессе работы по развитию зрительного гнозиса даются задания и на узнавание
букв (буквенный гнозис). Например:








найти букву среди ряда других букв,
соотнести буквы,
выполненные печатным и рукописным шрифтом;
назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями,
определить буквы, расположенные неправильно;
обвести контуры букв:
добавить недостающий элемент,
выделить буквы, наложенные друг на друга. Также проводится работа по уточнению представлении детей о форме, цвете,
величине (данная работа приемлема на любом уроке, особенно на математике).В процессе
работы по формированию пространственных представлений учитываются индивидуальные
особенности их недоразвития у детей.
Работа должна проводиться по двум направлениям:


ориентировка в собственном теле,
ориентировка в окружающем пространстве.
Дифференциация "правого" и "левого" возникает сначала в первой сигнальной
системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной
системой.  Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем левой.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве рекомендуется проводить в
следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к
ребенку, то есть к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся
сбоку.
3. Определение пространственных соотношении между 23 предметам или
изображениями.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям
предлагают карточки с различными фигурами и задания к ним:
 Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
 Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить
точку.
 Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже крестик, справа от точки
кружок.
На этом этапе проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и
букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между
похожими графическими изображениями и буквами.
Описанная выше работа проводится в рамках уроков математики, обучения
грамоте, развития речи, индивидуальных занятий, физкультминуток.
В современной школе зачастую уже 1 класса ребенок работает с разными
учителями.  Первокласснику обязательно необходимо единство требований.
Большая работа проводится по развитию мелкой моторики рук, включающая в себя
коррекцию нарушений кинестетической основы движений, динамической организации
движений и пространственной их организации. Весь комплекс упражнений можно
разделить на три составляющие:
1. пальцевая гимнастика:
2. работа в тетрадях  отработка элементарных графических навыков:
3. упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных
предметов.
Пальцевая гимнастика проводится в течение 35 минут в начале занятия либо в его
середине в форме физкультминутки (что рекомендуется выполнять и учителям
предметникам). Начинается она с разминки пальцев рук  сжимания в кулак и разжимания пальцев.
Движения производятся одновременно двумя руками под счет "Раздва! Раздва". Для
этого упражнения можно использовать резиновые игрушки. Повторяется оно 5 раз.
Затем следуют упражнения на расслабление пальцев и кистей рук (движениям
даются условные обозначения для игровой наглядности и удобства описания):
"Погладим котенка"  плавные движения, имитирующие соответствующие действия:
выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз, "Веселые маляры"
синхронные движения кистей обеих рук вверхвниз с одновременным подключением
кистевого замаха (3 раза), а затем влевовправо (3 раза).
"Курочка пьет воду"  исходное положение (ИП): локти опираются на стол, пальцы
сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.
"Качаем лодочку"  ИП: пальцы сложены вместе, плавные движения кистей рук в
горизонтальном направлении.
"Веселый оркестр"  имитация игры на различных музыкальных инструментах.
Далее даются задания на удержание позы кисти руки:
"Зайчик"  ИП: рука опирается на локоть, выпрямляются и разводятся в стороны
указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.
"Кольцо"  ИП: то же, большой и указательный пальцы соединяются в кольцо,
остальные пальцы выпрямляются и разводятся в стороны.
"Гусь"  ИП: то же, большой и указательный пальцы распрямляются и соединяются в
виде ключа, остальные пальцы зажаты в кулак.
"Козадереза"  ИП: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак, выпрямляются
указательный палец и мизинец. На начальном этапе работы действия сопровождаются
присказкой: "Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет
забодает ..."
На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Учитель
следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключении с одного движения на
другое. Можно помочь детям принять необходимую позу, позволить поддержать и
направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания учителя были
ясными, четкими, содержали элемент одобрения, оценки действий детей.
Постепенно задания усложняются, упражнения выполняются двумя руками
одновременно.
Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности:
по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается
показом, то есть дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности
увеличивается  показ устраняется и остается только словесная инструкция.
Упражнения, состоящие из серии последовательных движений, предполагают
развитие и совершенствование произвольного внимания, и автоматизацию действий.
Предлагаются следующие задания:
"Пальчики поздоровались"  упражнение может выполняться либо одной рукой,
либо обеими руками. В первом случае ИП: рука опирается на локоть, кончик большого
пальца поочередно прикасается к другим пальцам. Во втором случае ИП: обе руки
опираются на локти, ладони обращены друг к другу, кончики пальцев поочередно соприка
саются. "Зайчиккольцо"  упражнение, основанное на переходе из одной позиции в другую.
Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем другой рукой, а в
дальнейшем обеими вместе.
"Ладонькулак"  кисть руки опускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в
кулак При одновременном движении двумя руками упражнение выполняется в
симметричном (правая рука  "кулак", левая рука "кулак") и асимметричном (правая рука
 "кулак", левая рука  "ладонь") режимах. Усложнение задания достигается также за счет
увеличения числа переключений и ускорения темпа.
Важное место в работе по развитию тонкой моторики руки детей с занимает
ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на
совершенствование слуходвигательной и слухозрительнодвигательной координации
движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок
должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой
плавной "кинетической" мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания
деревянной палочкой по столу и т.п. Эти задания выполняются при совместном действии
взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана)
Эмоциональная стимуляция и смысловая организация осуществляется с помощью речевых
команд.
Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий
происходит при воспроизведении движений, цель которых  выработка навыка
произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие
задания с простейших инструкций: "Я хлопну один раз  ты поднимешь одну руку; я хлопну
два раза  ты поднимешь две руки". Затем предлагаются задания, предусматривающие
более сложный выбор: "Я стукну в бубен один раз ты поднимешь красный флажок (левую
руку), я стукну два раза  ты поднимешь синий флажок (правую руку)". В этой работе
может использоваться и материал описанных выше упражнений: "Я стукну один раз  ты
сделаешь "зайчика", я стукну два раза  ты сделаешь "колечко" и т.д.
Отдельно следует остановиться на графических работах в альбомах и тетрадях.
Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства
листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические
задания имели образносмысловую значимость, поэтому для рисования выбираются такие
объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических
заданий является дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка
лекал, штриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для
раскрашивания.
В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их
последовательности, но тем не менее предусматривается постепенный переход к работе по
заданной схеме действия, например: "Нарисуй волны, большие и маленькие, три большие
волны и три маленькие". Детям предлагаются для дорисовывания орнаменты и лабиринты с
постепенным нарастанием сложности.
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, а именно,
застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, шнуровка на специальных
рамках, нанизывание колец на тесьму, сортировка монет, перебор крупы и т.д. Работа с разными видами мозаики, конструкторами также способствует развитию моторной
умелости и совершенствованию конструктивных навыков у детей.
В процессе тренировки отдельных компонентов ручной моторики (тонус сила,
точность движений, кинестетический и динамических праксис, у детей совершенствуется
произвольное внимание, развиваются навыки контроля и планирования целостного
действия.
Следует отметить что обучение ведется как в форме фронтальных, так и
индивидуальных занятий. На индивидуальных занятиях обучение проводится с учетом
особенностей нарушений каждого учащегося.
Если дети имеют лучшее зрительное, чем слуховое восприятие, упор при обучении
делается именно на зрительное восприятие целых слов, их запоминание, от запоминания к
фонетикофонематическому анализу.
Если же у детей страдает зрительное восприятие и зрительная память, то в основу
обучения был положен фонетикофонематический анализ.
Механическое использование того и другого вида коррекции, их смешение создают
конкуренцию и мешают одно другому.
Предполагаемые результаты проведения данного коррекционного обучения
За период обучения дети должны:







овладеть слогозвуковым составом слов с выделением звуков и осознанием
особенностей их произнесения и характерных признаков;
изучить все буквы русского алфавита, установить правильное соотношение между
звуком и буквой;
сформировать навык плавного слогового письма слов несложной структуры;
усвоить оптические характеристики букв, правильный зрительному двигательный
образ букв;
усвоить понятия предложение , слово , слог , ударение , "звук", "буква", "гласный",
"согласный", "слияние", овладеть умением членения речевого потока на заданные
единицы.
овладеть основными навыками письма, научиться писать наклонно, безнажимно,
безотрывно;
получить представление о правильном движении руки в процессе письма: оно
должно быть плавным и ритмичным.
Несмотря на то, что большую часть дня современный ребенок находится в школе,
первостепенное влияние на его развитие всетаки оказывает семья.  Именно семья
закладывает базу, фундамент для его дальнейшего обучения. И эффективность
коррекционного процесса во многом зависит от позиции, которую занимают родители. К
сожалению, чаще встречаются два крайних варианта отношения к вопросу коррекции
звукопроизношения и автоматизации письменной речи:
– пренебрежение к качеству речи / письма ребенка, зачастую граничащее с игнорированием
рекомендаций учителя
 – завышенные требования к качеству речи/письму ребенка на этапе, когда звук/графема
еще находится в процессе автоматизации. И то, и другое не способствует закреплению правильного звукопроизношения/
написания  и значительно замедляет весь процесс коррекции. В помощь родителям
логопед.  Не стоит бояться совета учителя проконсультироваться у логопеда. А если
логопед взялся за работу с ребенком, то родители должны  максимально поддержать и
ребенка, и логопеда.
Нельзя сказать, что хорошие результаты обучения будут достигнуты у всех
учащихся, но можно говорить о постепенном улучшении состояния речи и неречевой
деятельности у детей с ОНР.
Анализ литературы и собственных наблюдений показали, что неготовность к письму
детей с ОНР обусловлена нарушениями устной речи и гностикопраксических операций,
что предполагает построение обучения в массовой школе с применением приемов
коррекции, в частности по коррекции и развитию всех процессов, формирующих
готовность к овладению письмом. Определение готовности к овладению письмом
предполагает комплексное изучение развития речи, произношения, фонематического
восприятия, а также форсированности оптикопространственных и временных
представлений.
Литература
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.
Известия АПН РСФСР, вып. 70, 1995.
 Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей  М., 1964.
 Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности
при обучении письму. — М., 1991.
 Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском
возрасте.  Советская педагогика, № 6, 1938.
 Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у
детей с недоразвитием речи.  Дефектология, 1988, № 3, стр.311.
 Выготский Л.С. История развития высших психических функций.  В сб.: Развитие высших
психических функций.  М., 1980.
 Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка.  М. Л., 1948.
 Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 12.  М.,
1949.
 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М., 1985.
 Горфункель П.Л. Опыт исследования зрительных компонентов в первоначальных навыках
письма.  Известия АПН РСФСР, 1956, вып.4.
 Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи.  В сб.:
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.
М., 1991.
Гуменная Г.С. Психологопедагогическая типология детей с недоразвитием речи.  В сб.:
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.
М., 1991.
 Гурьянов Е.В. Психология обучения письму.  М., 1959. 28. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания
 Дранникова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся
первых классов общеобразовательных школ  Дефектология, 1985, № 5, стр.5561.
 Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников.  М., 1985.
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.  М., 1985.
 Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей.  СПб., 1991.
 Красногорский Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности у детей.  В
книге Всесоюзный съезд детских врачей. Тезисы докладов. М., 1957.
 Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.  М., 1999.
 Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников.
Л., 1988.
 Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.  М.,
1978.
 Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.,1961.
 Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей.  В книге
Основы теории и практики логопедии.  М., 1968.
 Логопедия. / Под ред. Л.С.Волковой.  М., 1998. С. 463468.
 Лурия А.В. Высшие корковые функции человека.  М., 1969.
 Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.  М., 1950.
Ляудис В.Я., Негурз И.П. Психологические особенности формирования письменной речи у
младших школьников.  М., 1994.
,
детей с тяжелыми нарушениями речи. В сб.: Нарушения речи и голоса у детей. Под ред.
С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской.  М., 1975.
 Миронова С. Основные требования к отбору и построение содержания обучения детей с
недоразвитием речи. Дошкольное воспитание, 1985, № 6.
 Надолечный М. Психология и физиология речевого развития. Вопросы дефектологии,
1930, № 7.
 Недостатки речи и письма у детей. Из опыта логопедической работы. Сборник статей под
ред.Левиной Р.Е.  М., 1956.
 Парамонова Л.Г. Нарушение речи учащихся вспомогательной школы и пути их
коррекции. // Обучение во вспомогательной школе. / Под ред. Н.П.Домобородовой.  М.,
Л., 1973.
 Понятийнотерминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. М.:
Гуманитарный издательский центр «Вла сос», 1997.
 Попова М.И. Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста.
Вопросы психологии, 1958, № 3.
 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
 М., 1997.
 Семенова Л.И., Савченко М.А. О своеобразии письменной речи учащихся школы для детей
с ТНР". Дефектология, 1986, № 3, стр. 1015.
 Синякова Т.П. Дифференцированная логопедическая работа с детьми при недоразвитии
речи.  В сб.: Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Под ред.
Л.И.Беляевой.  М., 1985. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи.  Издательство
АПН РСФСР.  М., 1957.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1
4 классы).  М., 1980.
 Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1985.
 Троицкая И.В. Опыт изучения детей с дисграфией. Седьмая научная сессия по
дефектологии.  М., 1975.
 Филичева Т.Б., Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников.  М.: Просвещение, 1990.
 Филичева Т.Д., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном
детском саду. Дефектология, 1985, №6.
 Филичева Т.Д., Чиркина Г.В. Психологопедагогические основы коррекции общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Дефектология, 1985, №4, стр.7279.
 Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. Ученые записки кафедры психологии
Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена.  Л., 1955.
 Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия
АПН РСФСР, 1948, вып. 13.
 Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии,
1956, № 5.
 Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений.  М.: АРКТИ, 1999.

file_name: Статья В помощь учителю начальных классов.docx

intro: . Как показывает практика, у многих поступающих в 1 класс детей ограниченный словарный запас, слабо развита мелкая моторика, стойкие речевые нарушения ( так называемое ОНР – общее недоразвитие речи). Чтобы работа  учителя была более эффективной, ему необходима тесная связь с логопедом.  И у  учителя, и у логопеда общая цель – дать качественное образование школьникам. Для достижения этой цели учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он мог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция образовательно-воспитательного процесса  и логопедической работы.Эта статья поможет учителю начальных классов, если у него в классе есть дисграфик(и).

title: Статья "В помощь учителю начальных классов или «Что делать? У меня в классе дисграфик!»"


extracted_text:
ФИЗИКА – 8
1. «Физика и астрономия 8», Б.М. Дуйсембаев, Г.З. Байжасарова., Алматы, «Мектеп» 2008 г.,
2. Программа по физике для 89классов Министерства образования РК, утверждена пр. № 367 от
9.07.2010 г. Алматы.
Тепловые явления – 24 часа (резерв – 2 часа)
Учащиеся должны:
 понимать физический смысл понятий и величин: тепловое движение, температура, внутренняя
энергия, теплопередача(теплопроводность, конвекция, излучение), количество теплоты,
теплоемкость;
  уметь применять формулы для вычисления количества теплоты, выделяемого или поглощаемого
при изменении температуры тела, выделяемого при сгорании топлива, при изменении агрегатных
состояний вещества;
 знать законы сохранения и превращения энергии в тепловых процессах, первый закон
термодинамики, области и границы применимости;
 решать простейшие задачи на расчет количества теплоты, работы газа, первого закона
термодинамики;
 знать возможность преобразования внутренней энергии тела в механическую энергию и наоборот;
 объяснять свойства газов, жидкостей, твердых тел  различием их внутреннего строения,
постоянство  температуры плавления и кипения вещества;
 приводить примеры использования тепловых двигателей и объяснять принцип действия;
 измерять величины: температуру, влажность.
Глава 1. Внутренняя энергия.9 часов.
№
Тема
1/1
2/2
3/3
4/4
5/5
6/6
7/7
8/8
9/9
Тепловое движение. Броуновское движение.
Диффузия.
Температура, способы ее измерения.
Внутренняя энергия. Способы изменения
внутренней энергии
Виды теплопередачи. Теплопроводность.
Конвекция.
Излучение. Теплопередача в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
вещества.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах.
Лабораторная работа №1 «Определение
удельной теплоты при смешивании воды разной
температуры»
Кол.
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Должны знать и уметь
Тепловое движение молекул.
Теплообмен. Тепловое равновесие.
Шкалы температур.
Способы изменения внутренней
энергии.
Конвекция , излучение,
теплопроводность.
Отличие конвекции от
теплопроводности.
Излучение, поглощение. Примеры
теплопередачи.
Количество теплоты, единицы
измерения. Удельная теплоемкость
вещества.
Виды топлива. Превращение
энергии.
Выполняется по описанию в
учебнике.
10/1
Агрегатные состояния вещества. Плавление и
1
Отличия агрегатных состояний.
Глава 2. Изменение агрегатных состояний вещества.9 часов. отвердевание твердых тел. Температура
плавления т отвердевания. Изменение
внутренней энергии при плавлении и
отвердевании. Удельная теплота плавления.
Лабораторная работа№2 «Определение удельной
теплоты плавления льда»
Испарение и конденсация
Решение задач «Агрегатные состояния вещества»
Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха и ее измерение.
Лабораторная работа №3 «Определение
влажности воздуха»
Кипение. Удельная теплота парообразования.
Решение задач «Агрегатные состояния вещества»
Контрольная работа №1 «Тепловые явления»
1
1
1
1
1
1
1
1
Выполняется по описанию в
учебнике
Виды парообразования. Причины
парообразования.
Решение задач уровня А
Определение насыщенного и
ненасыщенного паров, их свойства.
Относительная влажность воздуха,
расчет.
Явление в жидкости при кипении.
Удельная теплота парообразования.
Решение задач уровня А
Проверка ЗУН учащихся
Глава 3. Тепловые машины. 6 часов.
Первый закон термодинамики. Работа газа и пара
при расширении.
Необратимость тепловых процессов. Второй
закон термодинамики. Тепловые двигатели.
ДВС
Паровые и газовые турбины. Реактивные
двигатели. Холодильные машины.  КПД
двигателя. Роль тепловых двигателей.
Термодинамические условия на Луне, Венере,
Марсе.
Обобщающий урок «Тепловые машины»
1
1
1
1
1
1
Всеобщность характера первого
закона термодинамики.
Направленность термодинамических
процессов. ДВС.
Процессы происходящие в ДВС
Знакомство с видами тепловых
двигателей. КПД, пути его
повышения.
Условия на Луне, Венере, Марсе
Законы термодинамики. Работа
тепловых двигателей.
11/2
12/3
13/4
14/5
15/6
16/7
17/8
18/9
19/1
20/2
21/3
22/4
23/5
24/6
Электрические явления – 26 часов (резерв – 4 часа)
Учащиеся должны:
 понимать физический смысл понятий и величин: электрическая цепь, сила тока, сопротивление,
удельное электрическое сопротивление, электрический заряд, электрическое поле, электрический
ток, направление электрического тока;
 умет применять формулы вычисления силы тока, электрического напряжения, сопротивления
проводника;
 уметь применять формулы работы и мощности электрического тока; количества теплоты,
выделяемого проводником с током;
 понимать и формулировать законы Кулона, Ома ля участка цепи и полной цепи, Джоуля – Ленца,
сохранения заряда;
 собирать простейшие электрические цепи;
 объяснять природу электрического тока в различных средах;
 знать причины возникновения короткого замыкания.
Глава 4. Электростатическое поле. 7 часов.
25/1
Электризация тел. Электрический заряд. Закон
сохранения заряда
1
Способы электризации тел. 26/2
27/3
28/4
29/5
30/6
Проводники и диэлектрики. Строение атомов.
Взаимодействие электрических зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряженность электрического
поля
Потенциал. Разность потенциалов. Связь между
напряженностью и потенциалом поля.
Конденсаторы. Решение задач «Электростатическое
поле»
31/7
Контрольная работа №2 «Электростатическое поле»
Устройство электроскопа ,его
назначение. Строение атома.
Опыт Кулона. Точечный заряд.
Опыты,
подтверждающие
существование электрического поля.
Характеристики электрического
поля.

Определение электроемкости
конденсатора. Решение задач уровня
А.
Проверка ЗУН
1
1
1
1
1
1
32/1
33/2
34/3
35/4
36/5
37/6
38/7
39/8
40/9
41/10
42/11
43/12
44/13
45/14
45/1
47/2
Глава5.  Постоянный электрический ток. 14 часов.
Электрический ток. Источники тока.
Сила тока. Амперметр.
Напряжение. Вольтметр. Электрические цепи
Лабораторная работа №2. «Сборка электрической цепи,
измерение силы тока и напряжения на различных
участках»
Электрическое сопротивление проводников. Закон Ома
для участка цепи.
Лабораторная работа №3. Проверка закона Ома для
участка цепи
Удельное сопротивление. Зависимость электрического
сопротивления. Сверхпроводимость.
Последовательное и параллельное соединение
проводников
Последовательное и параллельное соединение
проводников
Лабораторная работа №4. Изучение последовательного и
параллельного соединения проводников».
Работа и мощность тока. Закон Джоуля  Ленца.
Лабораторная работа №7 «Измерение работы и
мощности электрического тока»
Электронагревательные приборы. Лампа накаливания.
Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
Контрольная работа №3 «Постоянный электрический
ток»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Условия существования
электрического тока.
Включение амперметра в цепь
Электрическое напряжение.
Измерение напряжения.
Выполняется по описанию в
учебнике.
Закон Ома.
Выполняется по описанию в
учебнике.
Свойства проводника, влияющие на
его сопротивление.
Законы последовательного и
параллельного соединения
проводников.
Законы соединения проводников.
Закон Ома.
Выполняется по описанию в
учебнике.
Формулы расчета работы тока,
мощности.
Выполняется по описанию в
учебнике.
Устройство лампы накаливания.
Проверка ЗУН
Глава 6. Электрический ток в различных средах. 5 часов
Электрический ток в металлах.
Электрический ток в жидкостях. Закон электролиза.
Применение электролиза.
1
1
Создание тока движением
электронов.
Электролиты. Понятия
диссоциации, рекомбинации 48/3
Электрический ток в газах. Электрический ток в вакууме.
49/4
50/5
Полупроводники. Электрический ток в полупроводниках.
Полупроводниковый диод.
Обобщающий урок «Электрический ток в различных
средах»
1
1
1
Проводимость газов, вакуума.
Электрический ток в П/П. свойства
пн перехода.
Электрический ток в газах,
металлах, вакууме, жидкостях, п/п
Электромагнитные явления 7 часов. (резерв – 1 час)
Учащиеся должны:
 указывать признаки обнаружения магнитного полы, полюса магнита;
 объяснять наличие магнитного поля у Земли;
 уметь объяснять работу генератора электрического тока.
51/1
52/2
53/3
54/1
55/2
56/3
Глава 7. Магнитное поле.3 часа.
Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных
магнитов. Магнитное поле Земли.
Лабораторная работа № 8 «изучение свойств
постоянного магнита»
Магнитное поле прямого тока.
Магнитное поле катушки с током . электромагниты.
Лабораторная работа №9 «Сборка электромагнита и
проверка его в действии»
1
1
1
Магнитное поле небесных тел и
Земли. Лабораторная работа
выполняется по описанию в
учебнике.
Обнаружение магнитного поля.
Правило буравчика.
Получение картины распределения
магнитного поля. Применение
электромагнита. Лабораторная
работа выполняется по описанию в
учеьнике.
Глава 8. Электромагнитное поле. 4 часа.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель.
Магнитные  свойства вещества. Магнитная запись
информации.
Электромагнитная индукция. Генераторы.
Трансформаторы. Передача электрическое энергии на
расстояние.
1
1
1
Основные части электродвигателя.
Магнитные свойства вещества.
Явление ЭМИ. Способы получения
электрического тока с помощью
переменных магнитных полей.
Устройство генератора,
трансформатора.
Световые явления. 8 часов.
Учащиеся должны:
 приводить примеры экспериментов или явлений, подтверждающие волновую природу света;
 знать законы отражения и преломления света; строить изображения объекта в зеркалах и линзах;
 иметь представление о назначении и принципе действия оптических приборов: сферические
зеркала, лупа, микроскоп, фотоаппарат и др.
Глава 9. Свойства света. 4 часа.
57/1
58/2
Свет. Скорость света. Источники света. Солнце – звезда.
Распространение света.
Законы отражения света. Плоское зеркало. Сферические
зеркала.
1
1
Роль света в жизни человека
Законы отражения света. Законы преломления света. Спектральное разложение
белого света.
Фотон и его характеристики. Решение задач «Законы
фотоэффекта. Фотон».
Лабораторная работа №10 «определение показателя
преломления секла»
1
1
1
Преломление света.
Понятие фотона.
Выполняется по описанию.
Глава 10. Геометрическая оптика. 4 часа.
59/3
45/4
60/5
61/1
62/2
63/3
Линзы. Изображения, даваемые линзой.
Формула тонкой линзы. Лабораторная работа № 11
«Получение изображений с помощью линзы»
Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Обобщающее повторение «Световые явления»
64/4
Контрольная работа №5 «Световые явления»
Резервное время. 3 часа.
65/1
61/2
62/3
Изменение агрегатного состояния вещества.
Постоянный электрический ток.
Световые явления.
Тонкая линза. Оптическая сила
линзы.
Формула тонкой линзы, линейное
увеличение линзы. л/р выполняется
по учебнику.
Рассмотреть преломление света,
отражение в различных оптических
приборах.
Проверка ЗУН
ОК
Закон Ома, соединение
проводников.
Законы оптики.
1
1
1
1
1
1
1

file_name: ФИЗИКА 8 индивидуальная программа.docx

intro:
Учащиеся должны:
- понимать физический смысл понятий и величин: тепловое движение, температура, внутренняя энергия, теплопередача(теплопроводность, конвекция, излучение), количество теплоты, теплоемкость;
-  уметь применять формулы для вычисления количества теплоты, выделяемого или поглощаемого при изменении температуры тела, выделяемого при сгорании топлива, при изменении агрегатных состояний вещества;
- знать законы сохранения и превращения энергии в тепловых процессах, первый закон термодинамики, области и границы применимости;
- решать простейшие задачи на расчет количества теплоты, работы газа, первого закона термодинамики;
- знать возможность преобразования внутренней энергии тела в механическую энергию и наоборот;
- объяснять свойства газов, жидкостей, твердых тел  различием их внутреннего строения, постоянство  температуры плавления и кипения вещества;
- приводить примеры использования тепловых двигателей и объяснять принцип действия;
- измерять величины: температуру, влажность.

title: Индивидуальная программа по физике


extracted_text:
Экологический форум «Зеленая планета 2017»
Социально значимый экологический проект
Тема:
Бездомные животные – проблема каждого из нас

                                                             Над проектом работали: Юрко Яна,
                                                                                Смирнова Лера,
                                                                                Коротаева Лера,
                                                                                Кондукторова Вера,
                                                                                Перфильев Артём,
                                                                                Волхонова Алёна.
                                                                                Содейстие всего 10 класса.

                                                                            Руководитель проекта:
                                                                            Миненко Галина Михайловна,
                                                                      учитель биологии МБОУ«Луховицкий лицей» Введение…………………………………………………………………………………..…1
Основная часть…………………………………………..…………………………………1
I .1.Что значит понятие «бездомные животные»………………………….....................1
I. 2.Причины появления бездомных животных………………………………........5
II.Бездомные животные за границей……………………………………..………….6
III. Проблема бездомных животных в нашем городе и пути её решения…………..8
IV. Опрос сверстников……………………………………………………………………..10
Заключение…………………………………………………………………….....…………..11
Список литературы……………………………………….......…………………………….11
Введение
По дороге  в лицей, из лицея и просто гуляя по улице мы часто встречаем ничейных
животных – бродячих животных…
Вот тогда мы  и задумались, а откуда берутся бездомные животные и что надо делать
чтобы их не было или хотя бы стало меньше.
Так родилась идея провести исследование на тему «Бездомные животные в нашем
городе – проблема каждого из нас.
Гипотеза:бездомные животные появляются по вине человека.
Объектом  изучения является  Бездомные животные и проблемы возникновения
бездомных животных , предметом  исследования – отношение жителей  г.Луховицы к этой
проблеме.
Цель: выяснить основные причины появления на улицах города бездомных животных;
привлечь к проблеме бездомных животных учащихся и взрослых.
Задачи:
 изучить состояние проблемы бездомных животных на территории нашего города;
 выяснить отношение учащихся и жителей микрорайонов к проблеме бездомных
животных в городе Луховицы;
 провести конкурс рисунков среди учащихся начальной школы, создать листовки на
тему бездомных животных;
 внести свой вклад в поддержку бездомных животных (кормление, поиск хозяев)
Методы исследования:
 теоретический анализ литературы;
 анкетирование;
 наблюдение.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что проблема бездомных животных по сей
день вызывает неоднозначное отношение к ней.
Практическая значимость работы заключается в том, что она может способствовать
уменьшению количества бездомных животных в нашем городе.
Данная работа состоит из введения, основного  содержания, заключения, списка
литературы.
I. Основная часть I. 1.Что значит понятие «бездомные животные»
Бездомные животные – это собаки, кошки или другие домашние животные, которые
живут  стаями или поодиночке на улицах, в подъездах, в парках.
Бездомные животные обречены на голод, скитания и болезни (глисты, блохи, лишаи,
и другие болезни.) Большинство людей не обращают внимания или делают вид, что ничего
не   замечают,   но   эта   проблема   остается   в   нашей   жизни.   Даже   сами   по   себе,   уличные
животные   составляют   множество   проблем   для   людей:   они   могут   покусать   человека,
распространить   различные   опасные   заболевания   и   т.д.   Однако   в   том,   что   появляются
бездомные   животные,   виноваты   также   и   люди.   Люди   не   задумываясь,   избавляются   от
заведенных ими питомцев и выбрасывают их на улицу. Неужели настала пора расстаться с
другом,   долившим   с   человеком   все   тяготы   жизни   на   протяжении   многих   лет.   Вот   то
немногое, что они для людей уже сделали:
   во   время   Великой   отечественной   войны   они   везли   пулеметы,   патроны;   с
взрывчаткой на спине кидались под гусеницы танков; разыскивали раненых на поле боя;
   в   нашей   современной   жизни   несут   дозор   вместе   с   пограничниками;   своим
феноменальным чутьем помогают саперам и геологам; розыскные собаки помогают при
задержании преступников; конвоируют и ищут наркотики; собаки являются проводниками
слепых людей; первыми полетели в космос; пасут стада, помогают охотникам; выступают в
цирке.
А что же мы – ЛЮДИ!
Только от человека зависит, будет ли у животных дом.
I. 2.Причины появления бездомных животных
Откуда берутся бездомные животные? Эту проблему создали мы, люди. Каждое
выброшенное на улицу животное – это чьёто предательство. Надо помнить об этом
и не давать в обиду тех, кто не может защититься сам.
Хочу рассказать о некоторых причинах появления на улицах
городов бездомных животных:
 животные  быстро размножаются;
 безответственность владельцев;
 хозяева, уезжая в отпуск, выгоняют животных на улицу;
 потерялись или убежали от хозяев;
 незакрытые мусорные баки с остатками еды;
 нет приютов;
 нет учета домашних животных.
II.Бездомные животные за границей
  Развитые страны имеют наиболее успешный опыт в решении проблемы бездомных
животных. Нахождение на улице  животного без хозяина считается не законным.  Основной
формой работы с бездомными животными за границей является безвозвратный отлов и
помещение животных в приют.
 Нашим  властным структурам стоило бы обратить внимание на опыт Германии, где
проблема бродячих животных решается достаточно эффективно. По немецкому
законодательству серьезным штрафом в 25 тысяч евро наказывается не только убийство
домашнего животного, но и выбрасывание его на улицу.
Собаку обязательно нужно зарегистрировать, ежегодно платить налоги — за первого
песика 100150 €, и по 200–300 € за каждого следующего, вне зависимости от размера или
породы собаки. Если же владелец не в состоянии содержать собаку в соответствии с правилами, он обязан поместить ее в приют. Впрочем, существуют социальные льготы, и
малообеспеченные владельцы собак могут рассчитывать на получение солидных налоговых
льгот или даже на полное освобождение от уплаты налога.
 Обязательная регистрация домашних животных в Германии — не просто один из способов
пополнить бюджет. Благодаря системе регистрации собака, если даже потеряется, будет
возвращена хозяину в кратчайшие сроки.
III. Проблема бездомных животных в нашем городе и пути её решения
Бездомные животные в Российских городах – это выброшенные домашние животные или их
потомки,   а   большое   количество   бездомных   животных   является   показателем   падения
ответственности   владельцев.   Бездомные   животные   существуют   во   всех   Российских
городах. В нашем городе они так же имеются. ………
Многим людям  не безразлична судьба брошенных животных и они готовы помочь им …..но
как….   Помогая   бездомным   животным,   сами   люди   становятся   добрее   и   милосерднее   и
получают любовь и  преданность животных.
         На   сегодняшний   день   многие   зоозащитники   видят   решение   данной   проблемы   в
массовом   строительстве   приютов   и   введении   строгих   законов   для   тех,   кто   жестоко
обращается с животными. Некоторые предлагают перенять опыт Европы, где бездомные
животные   временно   содержатся   в   приютах,   а   в   случаях,   если   не   находится   хозяин,
животное усыпляют.
      К сожалению, в нашем городе нет приюта для животных.   Но в нашем городе много
людей с доброй душой  и ласковым сердцем.
……Беседа с …Фокиной Еленой…………………………………
Оказанием   помощи   бездомным   животным   она   занимается   давно.   По   этой   причине   мы
решили задать ей некоторые вопросы:
 Как давно  Вы занимаетесь оказанием помощи бездомным животным?
        Где то   лет …2025.. существует группа людей, которая помогает животным около
наших домов 4248 по ул. Мира.
 Как Вы считаете, каким образом появляются бездомные животные?
      Главная причина – это человек, который не контролирует рождаемость своего питомца
или выбрасывает его на улицу. Животных, которые родились и выросли на улице очень
мало и они в таких условиях долго не живут.
 Много ли бездомных животных Вы отдали в хорошие руки?
      совсем немного….
Работая   над   этим   проектом,   нам   стало   понятно,   что   бездомные   животные   будут
существовать и бедствовать до тех пор, пока в нашем государстве не появятся законы,
которые   будут   поддерживать   бездомных   животных.   А   пока   заниматься   бездомными
животными и оказывать им помощь будут люди с добрым сердцем. Многие сейчас хотят
завести йоркшира, хаски, овчарку и т.п., но денег не хватает. А можно же сделать доброе
дело, спасти когото и обрести бесплатно преданного питомца.
IV. Опрос сверстников ( по опросным листам)
    Среди учеников разных классов   нашей школы   и жителей нашего города мы провели
опрос   на   тему   «Бездомные   животные   –  проблема   каждого   из   нас»   Было   опрошено   48 человек. По результатам данного опроса получила следующие результаты: большинство
опрошенных   имеют   у   себя   дома   какогонибудь   домашнего   любимца   (42),   большинство
своих   питомцев   купили   (31),   подобрали   брошенного   (8);   подарили   знакомые   (3).
Большинство опрошеных уделяют своим питомцам много времени (38). По результатам
опроса   можно   сказать,   что   все   опрашиваемые   к   своим   домашним   питомцам   относятся
ответственно, с любовью, случаев потерь питомцев не было. На вопрос «Ваше отношение к
бездомным животным?» почти все ответили, что им очень жалко бездомных животных, что
они   вызывают   сочувствие   и   жалость.   Так   же,   опрошенные     считают,   что   причиной
появления бездомных животных на улицах города может служить то, что за ними тяжело
ухаживать   (25),   что   уходит   много   денег   на   содержание   питомца   (11).   Большинство
опрошенных   ответили,   что   рядом   с   их   домом   есть   бездомные   животные   (37)   и   они
подкармливают   их   (34),   а   так   же   оказывают   помощь   попавшему   в   беду   бездомному
животному   (27).   На   вопрос   «Как   вы   считаете,   что   нужно   делать,   чтобы   бездомных
животных стало меньше?», большинство  предложило отдать их в приют (19), взять к себе
домой (14), написать объявление, вдруг найдется хозяин (7), не давать животных плохим
людям (2).
                                       Заключение
                                                                                И я стою на страже наших братьев
                                                                     Глашатаем природы  птиц, зверей.
                                                Вести я буду этот бой неравный…
                                            Пока не станет этот мир добрей.
Так уж создан мир, что не все люди знакомы с понятием сострадания равным себе, попавшим в
беду. Что уж тут говорить о животных! Мы часто встречаем бездомных животных. Они
подбегают к нам на остановках, у подъездов домов и, заглядывая в глаза, ищут того
единственного человека, которому они смогли бы стать нужными.
     Часто ли мы задумываемся: куда делась собачка, которая бегала возле подъезда?
Что происходит с выброшенными на улицу животными? О чем кричат глаза кошек и
собак, которые обречены на смерть? Все ли понимают, как нужна помочь брошенным на
произвол судьбы созданиям, доверчиво заглядывающим в глаза прохожих, в поисках
ХОЗЯИНА.
    Люди! Будьте внимательны к животным, не бросайте их, ведь мы в ответе за тех, кого
приручили!
 Изучив проблему бездомных животных, мы пришли к выводу, что с решением данной
проблемы отдельному человеку не справиться, каким бы добрым и жалостливым он не
был. Думаем начинать решение данной проблемы должны с поправки в Федеральный
закон «О защите животных от жестокого обращения»,  в городе открывать приют,
повысить ответственность владельцев собак и кошек за соблюдением правил
содержания животных; проводить просветительную деятельность среди детей и
взрослых; проводить стерилизацию животных; проводить постоянные акции среди
учащихся и жителей города .

1.Местная пресса –газета «Луховицкие вести»
Список литературы 2.   Новичков   В.Б.,   Гара,   Н.Н.,   Куркин   Е.Б.   Новая   школьная   энциклопедия.   Страны   и
народы. – М.: РОСМЭН, ПедагогикаПРЕСС, 2004.
3..Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273ФЗ от
1 сентября 2013 г.
Приложение 1
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
на тему "Бездомные животные – проблема каждого из нас"
1. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
ПОЛ____ ВОЗРАСТ_____ СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (учащийся; рабочий; служащий;
пенсионер)
2. Есть ли у вас домашние животные (собака): А. да; Б. нет
3. Как появился в вашей семье домашний питомец:
А.взяли по объявлению в газете «Отдам в хорошие руки….»;
Б. купили (рынок, по объявлению и т.д.);
В.подобрали брошенного на улице;
Г.подарили знакомые, друзья;
Д.другие варианты (указать какие)?
4.Сколько времени в день ты ему уделяешь?
5. Случалось ли вам терять домашнего питомца в прошлом (во время прогулки и т.д.): А.
да, Б нет.
6. Ваше отношение к бездомным собакам? Какие эмоции вызывают у вас встречи с
бездомными животными? _________________________________
________________________________________________________________
7. Подкармливаете ли вы бездомных животных: А. да, Б. нет.
8. Приходилось ли вам оказывать помощь попавшему в беду бездомному животному: А. да,
Б. нет.
9.Как вы думаете, опасны ли бездомные собаки (если да, то в чем опасность):
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________
10.Есть ли бездомные животные рядом с вашим домом?
11.Предложите свой вариант борьбы с проблемой бездомных животных

file_name: Экологический.doc

intro: Объектом  изучения являются  бездомные животные и проблемы возникновения бездомных животных , предметом  исследования – отношение жителей  нашего города Луховицы к этой проблеме и выяснение  основных причин появления на улицах города бездомных животных.Задача-привлечь к проблеме бездомных животных учащихся и взрослых и решать её..

доп. образование детей

group: Другое

title: Социально значимый экологический проект      Тема: "Бездомные животные – проблема каждого из нас".


extracted_text:
ИТОГОВАЯ АНКЕТА
1. Что ты ожидал (а) от лагеря?
2. Что тебе особенно понравилось в лагере?
3. Самое важное событие в лагере?
4. Что тебе не понравилось?
5. В чем лагерь не оправдал твоих ожиданий?
6. Было ли скучно в лагере?
7. Ты пойдешь на следующий год в лагерь? Если нет, то почему?
8. Тебе хотелось бы остаться на вторую смену?
9. Что из того, чему ты научился в лагере, ты сможешь использовать в
своей повседневной жизни уже сейчас?
10.Нравится ли тебе, как кормят и готовят в лагере? Поставь оценку
повару: (от «пятѐрки» до «двойки»).
11.Какую оценку ты бы поставил за организацию досуга в лагере?
12.Какие мастерские и творческие объединения ты посещал с интересом?
13.Появились ли у тебя друзья среди ребят, среди взрослых?
14.Чему ты научился в лагере?
15.Что нового узнал?
16.В каких проектах ты принял участие?
17. В течение смены я (подчеркни верные утверждения): подготовил и
провел экскурсию, подготовил материал для летописи, выступил с
презентацией перед сверстниками, подготовил викторину по
краеведению, был актером на этнографическом празднике, разработал
маршрут экологической тропы ИТОГОВАЯ АНКЕТА
18.Что ты ожидал (а) от лагеря?
19.Что тебе особенно понравилось в лагере?
20.Самое важное событие в лагере?
21.Что тебе не понравилось?
22.В чем лагерь не оправдал твоих ожиданий?
23.Было ли скучно в лагере?
24.Ты пойдешь на следующий год в лагерь? Если нет, то почему?
25.Тебе хотелось бы остаться на вторую смену?
26.Что из того, чему ты научился в лагере, ты сможешь использовать в
своей повседневной жизни уже сейчас?
27.Нравится ли тебе, как кормят и готовят в лагере? Поставь оценку
повару: (от «пятѐрки» до «двойки»).
28.Какую оценку ты бы поставил за организацию досуга в лагере?
29.Какие мастерские и творческие объединения ты посещал с интересом?
30.Появились ли у тебя друзья среди ребят, среди взрослых?
31.Чему ты научился в лагере?
32.Что нового узнал?
33.В каких проектах ты принял участие?
17. В течение смены я (подчеркни верные утверждения): подготовил и провел
экскурсию,   подготовил   материал   для   летописи,   выступил   с   презентацией
перед сверстниками, подготовил викторину по  краеведению, был актером на
этнографическом празднике, разработал маршрут экологической тропы

file_name: ИТОГОВАЯ АНКЕТА.docx

intro:
Ежедневное проведение отрядных и общелагерных культурно-массовых мероприятий.
2.  Непрерывное функционирование системы питания и ежедневный контроль за качеством питания.
3.Контроль качества воды (совместно с РосПотребНадзором)
4. Проверка соответствия каждого мероприятия и педагогического действия:
4.1. Установленным целям и задачам Программы
4.2. Современным методам, требованиям и формам работы
4.3. Критериям эффективности и результативности
4.4. Критериям социально-одобряемого поведения
5. Постоянное привлечение субъектов системы профилактики и иных заинтересованных структур к командной работе с детьми
6. Получение своевременной обратной связи от каждого ребёнка через педагогов
7. Прогнозирование, профилактика, выявление и своевременное разрешение всех проблем, связанных с хозяйственной деятельностью лагеря и его материально-техническим оснащением

title: ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА воспитанников  МАУ СОЛ "ХЭЖЭНГЭ"