extracted_text:
Урок химии в 10 классе.                            «____»______________ 20____ г.
Генетическая связь между органическими веществами.
Цель. Рассмотреть генетическую связь между основными классами органических
соединений.
Задачи:
Образовательные. Рассмотреть генетическую связь между типами углеводородов и
классами органических соединений; обобщить и систематизировать знания учащихся об
углеводородах и их производных на основе сравнительной характеристики их свойств.
Развивающие. Развивать у учащихся логическое мышление (посредством установления
генетической связи между разными классами углеводородов, выдвижения гипотез о
химических свойствах незнакомых органических веществ);развивать у учащихся
способность к сравнению (на примере сравнения химических свойств
углеводородов);развивать информационнопознавательную компетентность учащихся;
развивать у учащихся химическую речь, способность аргументированно отвечать на
вопросы.
Воспитательные. Формировать навык самообразования учащихся, воспитывать умение
выслушивать ответы одноклассников.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2.
 Классификация органических соединений.
Органическая химия – наука о жизненноважных веществах. Углеводороды имеют большое
значение для современных отраслей промышленности, техники, повседневной жизни
людей. Эти вещества, как в индивидуальном состоянии, так и в виде природных смесей
(газ, нефть, уголь), служат сырьем для производства десятка тысяч более сложных
органических соединений, несут в наши дома тепло и свет.
В нашей жизни органические вещества занимают очень большое место. На сегодняшний
день их насчитывается более 20 миллионов. Без них из обихода исчезли бы многие
привычные вещи: изделия из пластмасс и резины, средства бытовой химии, косметика.
Каждый день синтезируются все новые и новые вещества.  Знать все обо всем невозможно.
Но можно понять основные закономерности, которые применяются в превращении
органических веществ.
Даны вещества. С3Н6; СН3СООН; СН3ОН; С2Н4; НСООН; СН4; С2Н6; С2Н5ОН; НСОН;
С3Н8; СН3СООС2Н5; СН3СОН; СН3СООСН3
3.
 Генетическая связь
Распределите данные вещества на классы органических соединений.
Как можно получить из углеводородов спирты, альдегиды, карбоновые кислоты. Таким образом, мы с вами можем установить связь между классами органических
соединений.
Алканы
СnH2n+2
Алкены
СnH2
Алкины
СnH2n2
Алкадиены
СnH2n2
Альдегиды
СnH2n1СНО
Циклоалканы
СnH2n
Арены
СnH2n6
Спирты
СnH2n1ОН
Осуществите цепочку превращений.
С
 СаС2
 С2Н2
 СН3СНО
 С2Н5ОН
СН3СООН
СН3СООСН2СН3
4. Закрепление.
ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа
1  Вещества, соответствующие общей формуле Сn„Н2n+1OH, относятся к классу:
А. Альдегидов. Б. Карбоновых кислотВ. Спиртов.Г. Углеводов.
2. Формула вещества X в цепочке превращений С2Н6
А. С2Н2. Б. С2H5NO2. В. С2Н5С1. Г. СО2.
 X
С2Н5ОН:
3. Гомологами является пара веществ:
A. Пропановая кислота и пропанол1.
Б. Пропанол2 и пропанон.
B. Пропанол1 и этанол.
Г. Этиленгликоль и глицерин.
4.  Вещество, для которого невозможна реакция присоединения:
А. Бензол. Б. Бутадиен1,3.В. ЭтанГ. Этен.
5  Формула продукта реакции, схема которой nCH2=CH2
A. CH3—CH3.B. (—CH2—CH2—)n.
...: Б. CH3 CH2 CH3.Г. C6H6.
6 . Карбонильная группа —C=O определяет наиболее характерные свойства:
А. Альдегидов. В. Карбоновых кислот.
Б. Аминов. Г. Спиртов.
+ CuO+Ag2O
7. В цепочке превращений C2H5OH
А. Алкенов.Б. АльдегидовВ. Карбоновых кислот.           Г. Кетонов.
X
Y, вещество Y относится к классу:
8.  Формула вещества X в реакции, уравнение которой СН3СОН + X
А. Н2. Б. Н2О. В. СuО. Г. Ag2O.
 С2Н5ОН:
9. Реактив для распознавания глицерина:
A  Ag2О(амм. р. р). Б. FeCl3(p. p).В. I2(спирт.р. р). Г. Сu(ОН)2.
ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом
10.Даны вещества: 2бромпропан, пропан, пропанол2, пропен. Напишите структурные
формулы этих веществ и составьте из них цепочку превращений. Укажите условия
осуществления переходов.
Домашнее задание. Подготовить сообщение по теме «Ферменты».

file_name: 10 кл генетическая связь.docx

intro: Конспект урока предназначен для обобщения знаний по курсу "Органическая химия" 10 класс, базовый уровень. Урок направлен на рассмотрение генетической связи между основными классами органических веществ, развитие логического мышления. Содержит  задания как для работы с классом, так и для индивидуальной работы.

title: Конспект урока "Генетическая связь между классами органических веществ" (10 класс)


extracted_text:
Тест «В поисках подземных кладовых».

1. Какое полезное ископаемое самое прочное?
1)известняк 2) гранит
3)каменный уголь         4)торф
2. Какое полезное ископаемое может плавиться?
1)глина
  2)песок
3)известняк        4)гранит
3. Из какого полезного ископаемого получают жидкое топливо?
1)из глины
2)из железной руды         3)из нефти
4)из торфа
4. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?
1)глина
   2)песок
3)известняк         4)гранит
5. В каком полезном ископаемом можно увидеть  остатки морских организмов?
1)в торфе        2)в известняке          3)в буром угле       4)в природном газе
6.  Какое полезное ископаемое называют «чёрным золотом»?
1)нефть
2)природный газ
3)каменный уголь          4)торф
7. Какое  полезное  ископаемое не  горюче?
1)природный газ      2) песок          3) торф          4)нефть
8. Какое полезное ископаемое не используют в строительстве?
             1)глина
3)торф         4)гранит
   2)песок
1. Какое полезное ископаемое самое прочное?
1)известняк 2) гранит
3)каменный уголь         4)торф
Тест «В поисках подземных кладовых».

2. Какое полезное ископаемое может плавиться?
1)глина
  2)песок
3)известняк        4)гранит
3. Из какого полезного ископаемого получают жидкое топливо?
1)из глины
2)из железной руды         3)из нефти
4)из торфа
4. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?
1)глина
   2)песок
3)известняк         4)гранит
5. В каком полезном ископаемом можно увидеть  остатки морских организмов?
1)в торфе        2)в известняке          3)в буром угле       4)в природном газе
6.  Какое полезное ископаемое называют «чёрным золотом»?
1)нефть
2)природный газ
3)каменный уголь          4)торф
7. Какое  полезное  ископаемое не  горюче?
1)природный газ      2) песок          3) торф          4)нефть
8. Какое полезное ископаемое не используют в строительстве?
             1)глина
3)торф         4)гранит
   2)песок 1. Какое полезное ископаемое самое прочное?
1)известняк 2) гранит
3)каменный уголь         4)торф
Тест «В поисках подземных кладовых».

2. Какое полезное ископаемое может плавиться?
1)глина
  2)песок
3)известняк        4)гранит
3. Из какого полезного ископаемого получают жидкое топливо?
1)из глины
2)из железной руды         3)из нефти
4)из торфа
4. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?
1)глина
   2)песок
3)известняк         4)гранит
5. В каком полезном ископаемом можно увидеть  остатки морских организмов?
1)в торфе        2)в известняке          3)в буром угле       4)в природном газе
6.  Какое полезное ископаемое называют «чёрным золотом»?
1)нефть
2)природный газ
3)каменный уголь          4)торф
7. Какое  полезное  ископаемое не  горюче?
1)природный газ      2) песок          3) торф          4)нефть
8. Какое полезное ископаемое не используют в строительстве?
             1)глина
3)торф         4)гранит
   2)песок
9. Дополни названием полезного ископаемого
 Густая маслянистая жидкость темного цвета, горит, с резким запахом ________
 Горная порода, бывает бурого, черного цвета, горит, добывается в шахтах и карьерах__________
 Это продукт разрушения твёрдых пород под действием солнца, тепла, ветра. Чаще всего песок
образуется из кварца. Используется в стекольном производстве, в строительстве  ________
 Это камень белого или серого цвета, состоит из останков морских организмов, используется в
строительстве  _________
 Состоит из зерен трех минералов – полевого шпата (красного цвета), кварца (светлосерого цвета) и
слюды (черного цвета). Используется при строительстве и сооружении памятников. __________
 Это полезное ископаемое образуется в болотах из отмерших остатков растений, рыхлое, лёгкое,
непрочное, легче воды, горючее  _______
 Бесцветный, лёгкий, без запаха, используется как топливо – ________
 Очень распространенное  полезное ископаемое, не горит, когда влажное, хорошо лепится и сохраняет
форму, пластично, в руках мастера превращается в произведение искусства _________
10. Запасы полезных ископаемых в нашей стране велики. Почему их нужно бережно использовать?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. Дополни названием полезного ископаемого
 Густая маслянистая жидкость темного цвета, горит, с резким запахом ________
 Горная порода, бывает бурого, черного цвета, горит, добывается в шахтах и карьерах__________
 Это продукт разрушения твёрдых пород под действием солнца, тепла, ветра. Чаще всего песок
образуется из кварца. Используется в стекольном производстве, в строительстве  ________
 Это камень белого или серого цвета, состоит из останков морских организмов, используется в
строительстве  _________
 Состоит из зерен трех минералов – полевого шпата (красного цвета), кварца (светлосерого цвета) и
слюды (черного цвета). Используется при строительстве и сооружении памятников. __________
 Это полезное ископаемое образуется в болотах из отмерших остатков растений, рыхлое, лёгкое,
непрочное, легче воды, горючее  _______
 Бесцветный, лёгкий, без запаха, используется как топливо – ________
 Очень распространенное  полезное ископаемое, не горит, когда влажное, хорошо лепится и сохраняет
форму, пластично, в руках мастера превращается в произведение искусства _________ 10. Запасы полезных ископаемых в нашей стране велики. Почему их нужно бережно использовать?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. Дополни названием полезного ископаемого
 Густая маслянистая жидкость темного цвета, горит, с резким запахом ________
 Горная порода, бывает бурого, черного цвета, горит, добывается в шахтах и карьерах__________
 Это продукт разрушения твёрдых пород под действием солнца, тепла, ветра. Чаще всего песок
образуется из кварца. Используется в стекольном производстве, в строительстве  ________
 Это камень белого или серого цвета, состоит из останков морских организмов, используется в
строительстве  _________
 Состоит из зерен трех минералов – полевого шпата (красного цвета), кварца (светлосерого цвета) и
слюды (черного цвета). Используется при строительстве и сооружении памятников. __________
 Это полезное ископаемое образуется в болотах из отмерших остатков растений, рыхлое, лёгкое,
непрочное, легче воды, горючее  _______
 Бесцветный, лёгкий, без запаха, используется как топливо – ________
 Очень распространенное  полезное ископаемое, не горит, когда влажное, хорошо лепится и сохраняет
форму, пластично, в руках мастера превращается в произведение искусства _________
10. Запасы полезных ископаемых в нашей стране велики. Почему их нужно бережно использовать?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Ответы:
13,  22, 33, 41, 52, 61, 72 , 83
9.Дополнение предложений
 Густая маслянистая жидкость темного цвета, горит, с резким запахом  нефть
 Горная порода, бывает бурого, черного цвета, горит, добывается в шахтах и карьерахкаменный
уголь
 Это продукт разрушения твёрдых пород под действием солнца, тепла, ветра. Чаще всего песок
образуется из кварца. Используется в стекольном производстве; в литейном деле, при плавлении
металла; в строительстве  песок
 Это камень белого или серого цвета, состоит из останков морских организмов, используется в
строительстве  известняк
 Состоит из зерен трех минералов – полевого шпата (красного цвета), кварца (светлосерого цвета) и
слюды (черного цвета). Используется при строительстве и сооружении памятников. гранит
 Это полезное ископаемое образуется в болотах из отмерших остатков растений, рыхлое, лёгкое,
непрочное, легче воды, горючее  торф
 Бесцветный, лёгкий, без запаха, используется как топливо – природный газ
 Очень распространенное  полезное ископаемое, не горит, когда влажное, хорошо лепится и
сохраняет форму, пластично, в руках мастера превращается в произведение искусства  глина
10 Произвольный ответ  обоснование

file_name: пров работа кладовые земли с ответами.doc

intro: Проверочная работа по окружающему миру по теме "Кладовые земли" (3-4 класс) может быть проведена в начале урока для проверки  знаний полезных ископаемых. Часть работы построена в виде тестовых вопросов с выбором ответа, вторая часть состоит из незаконченных предложений, когда ученик должен определить полезное ископаемое по его описанию. На  последний вопрос предлагается дать развернутый ответ.Время выполнения работы 15 минут. Работа содержит ответы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: проверочная работа по окружающему миру по теме "Кладовые земли" 3-4 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Черемшанская средняя  общеобразовательная школа № 1 имени
Черемшанского муниципального района Республика Татарстан
П.С.Курасанова»
Учитель начальных классов: Плотникова Валентина Георгиевна, 2014 год
Классный час на тему:
«Отечественная войны 1812 года. Основные сражения и события»
Цель:   развитие познавательного интереса к истории.
Задачи:   расширить представление детей об Отечественной войне 1812 года;
               познакомить с героизмом русских солдат и простого народа,
связанного с Отечественной войной 1812 года
                воспитывать в детях чувство гордости за подвиги русского народа, его
героизм и смелость
Ход занятия.
У. – Отечественной войны 1812 года. Это было великое испытание для нашего
народа и одна из самых  славных страниц российской истории. Русская армия,
во главе с великим полководцем Михаилом Илларионовичем Кутузовым, народ
России,   охваченный   единым   патриотическим   чувством,   отстояли   честь   и
независимость   своей   страны,   уничтожили   считавшуюся   непобедимой   армию
Наполеона.
 Двести лет прошло со времени победы в той войне – первой в нашей
истории, получившей название Отечественной.
Два столетия, немалый срок. Многое может забыться или потерять свой
первоначальный  блеск за это время. Но память о битвах и героях не тускнеет.
Это было величайшее испытание для нашей страны. И в то же время это
был   год   необыкновенного   подъема   патриотических   чувств   всех   россиян.   С
захватчиками   сражались   не   только   военные.   На   борьбу   с   наполеоновским
нашествием поднялось народное ополчение – простые горожане и купечество,
крестьяне создавали партизанские отряды   и громили французов.   Массовый
героизм,   готовность   пожертвовать   даже   своей   жизнью   ради   Отчизны   стали
приметой того времени.
   Сегодня   мы   совершим   виртуальное   путешествие   в   далёкое   прошлое
нашей страны, в 19 век.
(экскурсоводыэто заранее подготовленные дети из класса)
1 ученик.                                                                                Фото Б. Наполеона  В далекой стране Франции появился новый император. Звали его Бонапарт
Наполеон – человек необычной судьбы. Это был человек маленького роста, все
его генералы были выше его на целую голову. В течение 10 лет, пока Наполеон
был императором, Франция почти непрерывно воевала. В конце концов, он стал
властелином Европы, но ему хотелось завоевать весь мир. Огромные просторы
России манили его. «Через три года я буду господином всего мира… Остаётся
Россия,   но   я   раздавлю   её»,   заявил   Наполеон,   перед   вторжением   в   Россию.
Рассказывают, что он приказал выбить медаль с изображением Бога с надписью
«Тебе небо, мне земля».
2 ученик.                                                                                Фото    М.И. Кутузова
 Возглавил русскую армию полководец Михаил Илларионович Кутузов. В 1812
году ему шёл 67 год.  М.И. Кутузов участвовал в военных походах. В июне 1774
при штурме он получил ранение в голову, и его правый глаз перестал видеть. Он
носил черную повязку. Солдаты уже давно его знали и любили. Они говорили:
«Приехал Кутузов бить французов!» Кутузов остановил русскую армию возле
села Бородино под Москвой, где произошло самое знаменитое сражение. Врагов
было в два раза больше, но русские сражались не на жизнь, а на смерть.
                                                                                Бородинское сражение
3 ученик.    «И грянул бой»
   Кутузов   начал   подготовку   к   решительному   сражению.   Оно   произошло   на
широком и просторном поле у села Бородина, в 110 км от Москвы, 26 августа (7
сентября) 1812года.

Хроника Бородинской битвы
1. Предрассветную   тишину над деревней Татариново, где располагался штаб
Кутузова, разорвал первый гулкий пушечный выстрел. Кутузов медленно вышел
из штабной избы, сел на свою гнедую лошадку и без свиты, с одним казаком,
который   вёз   его   скамейку,   поехал   на   командный   пункт   у   деревни   Горки.   Со
стороны Бородина доносилась частая стрельба. Это была первая атака битвы.
В   утреннем тумане к Бородину подошли войска под предводительством
приёмного  сына Наполеона, Евгения Богарне и бросилась на штурм.  Эта деревня
в основную линию нашей обороны не входило, была лишь передовым пунктом.
Даже пушек здесь не было. Русские егеря дрались упорно. Но силы были неравны.
Гром 2 тысяч пушек и 200 тысяч ружей сотрясал землю.
2.     6   часов:          Солдаты   Богарне   ворвались   в   Бородино.   Русские   отошли   за
Колочу, не успев даже поджечь мост через реку. По нему французы устремились
в   глубину   нашей   обороны.   Бородино   осталось   у   неприятеля,   на   его   высотах
французы поставили артиллерию. 3.    От 6 до 7 часов     Яснее становится замысел Наполеона: прорвать центр
левого   крыла   русской   армии,   обойти   её   главные   силы,   прижать   к   Колоче   и
уничтожить.
4.   От 7 до 8 часов: атака на флеши    Одним из самых тяжелых моментов боя
была оборона Курганской высоты. Её защитников возглавлял генерал Николай
Николаевич   Раевский.     Французы   ворвались   на   Курганскую   высоту,  завязался
ожесточенный   рукопашный   бой.   Неприятель   развернул   в   русскую   сторону
захваченные   пушки,   брызнула   картечь.   Солдаты   3го   батальона   Уфимского
пехотного полка дрогнули и начали отступать. Но их остановили два молодых
русских   генерала   –   начальник   штаба   1й   Западной   армии   35   летний   Алексей
Ермолов   и   начальник   всей   артиллерии     в   Бородинском   сражении   28летний
Александр   Кутайсов.   Встав   перед   строем,   они   повели   наших   пехотинцев   в
контратаку. К уфимцам присоединились солдаты других батальонов и дружным
ударом ворвались на батарею.
В этом бою погиб генералмайор Кутайсов.   Во время атаки рядом с ним
взорвалось несколько вражеских ядер. Взрыв был такой силы, что товарищи не
смогли   найти   тело   отважного   генерала.   Генерал   Ермолов   был   ранен,   но   не
покинул строй.
5.     12 часов: последний бой Багратиона    Только на восьмой раз, после семи
часов почти непрерывного штурма, французам наконец удалось захватить флеши
окончательно. На этот раз Наполеон на участке шириной около одного километра
сосредоточил 400 орудий невиданная по тем временам артиллерийская мощь – и
бросил в бой 45 тысяч штыков и сабель.Этой лавине противостояло около 18
тысяч защитников уже разрушенных предыдущим огнём фашистов.
Всё   поле   было   усеяно   ядрами   и  картечью,   точно   градом   после   сильной
бури. Бесстрашный Багратион сам повел свои израненные войска в контратаку
навстречу   вражеской   громаде.   На   подступах   к   русским   позициям   началась
рукопашная схватка. В этом последнем в своей жизни бою Багратион был тяжело
ранен. Поначалу он старался это скрыть, но, потеряв много крови, начал падать с
лошади. Его подхватили и опустили на землю. К этому времени были ранены все
главные генералы 2й Западной армии. Войска, потеряв командиров, дрогнули и
начали отходить.
Новые яростные атаки французов следовали одна за другой. Русские войска
героически противостояли врагу. Грохот артиллерии был силён, что его слышали
в Москве. Наполеон  потом  сказал: « Самое  страшное  сражение  из  всех  моих
сражений было под Москвой, здесь я увидел, что русские непобедимы!»
6.
 С наступлением сумерек затихла ружейная и пушечная перепалка. Судя
по всему, решил Кутузов, неприятель готовится к обороне, ждёт, что теперь мы
ринемся   на   штурм   его   укреплений,   нетронутых   русскими   пушками.   Перед
Кутузовым   в   тот   сентябрьский   вечер   после   самого   трудного   сражения   в   его
жизни встали вопросы: а хватит ли сил для наступления; сможем ли мы после стольких часов тяжелейшего боя побороть свежие французские части, которые
Наполеон сберег в резерве.
7.         От 19 до 23 часов в штабах французской и русской армий подсчитывали
потери. Однако в резерве у императора остались лучшие войска, совершенно не
утомлённые боем. Примерно 20 тысяч человек.
8.            Новые донесения доходят до Кутузова: 120 тысячная русская армия
потеряла под Бородино почти половину своего состава – около 50 тысяч убиты  и
ранены, в том числе 23 генерала. Армия лишилась Багратиона, братьев Тучковых,
талантливого   начальника   артиллерии   генерала   Кутайсова,   многих   других.
Мощного обещанного пополнения Кутузов не дождался.
Уч.        Но радость и гордость переполняла русские сердца. Несмотря на потери,
наша армия устояла в тяжелейшей битве с врагом. А раз поле боя   осталось за
нами,   значит   мы   победили.   Так   говорили   между   собой   русские   солдаты   и
офицеры. Они были полны решимости с утра продолжить сражение.
Только мудрый Кутузов понимал, что новый бой, без отдыха и пополнения
резервами,   почти   наверняка   приведет   к   тому,   что   Россия   потеряет   всю   свою
армию   и   останется   беззащитной   перед   лицом   врага.   Полководец   принимает
нелёгкое решение отступить. « С потерей Москвы ещё не потеряна Россия, а с
потерей армии Россия потеряна,  эти слова Кутузова вошли в историю
На марше солдатам читают приказ Кутузова, в котором он подводит итоги
Бородинской   битвы   и   делится   своими   планами   на   будущее:   «Нынче,   нанеся
ужаснейшее поражение врагу нашему, мы дадим ему конечный удар. Для сего
войска   наши   идут   навстречу   свежим   воинам,   пылающим   тем   же   рвением
сразиться с неприятелем…»
   Гордо   вошёл   Наполеон   в   Москву   и   стал   ждать,   когда   к   нему   явятся
русские. Но никто к нему и не думал идти на поклон. Москва была пуста. Жители
ушли из нее.
А.С. Пушкин написал в своём стихотворении.
9.

    Напрасно ждал Наполеон
  Последним счастьем упоенный.
 Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою
Не праздник, не приемный дар
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.

                                                                        Иллюстрации Пожара Москвы
10.            Город горел. Наполеон смотрел на пылающую Москву и готов был
подписать мир. Но никто ему мира не предлагал. Французам нечего, было, есть, они   мёрзли,  и   тогда   Наполеон   решил   уйти   из   Москвы,   так   и   не   дождавшись
покорности русского народа. Кутузов заставил наполеона идти по той же дороге,
по   которой   наполеон   пришел   в   Россию.   А   там   все   было   разрушено   и   пусто.
Французские   солдаты   мёрзли.   Голодали.   Во   время   одного   из   боев   на   реке
Березине Наполеон чуть не попал в плен. И тогда он бросил своё войско и убежал
во Францию. Так и не удалось ему покорить Россию!
Уч.    В конце 19 века в Москве на деньги, собранные по всей России, в честь
победы над Наполеоном был сооружен прекрасный храм Христа Спасителя.
Учитель.
   А   сейчас   проверим,   насколько   вы   были   внимательны   во   время   нашего
виртуального путешествия!.
1. Кто был у власти во Франции в те годы?
2. О чем мечтал Наполеон?
3.  Когда французская армия вторглась в Россию?
4. Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками?
5. Где происходило решающее сражение.
6. Почему Кутузов решил отступить?
7. Что построено в Москве в честь победы над Наполеоном?
 Молодцы. Мы заканчиваем наше путешествие такой русской пословицей:
 « Кто с мечом к нам придёт, тот от него и погибнет».
Список использованной литературы
 Журнал «Детская энциклопедия» №8 2010год
 Журнал «Детская энциклопедия» №11 2011год
 Детская военная энциклопедия Москва РОСМЭН, 2010г
 Пояснительная записка
Автор материала (ФИО) Плотникова Валентина Георгиевна
Должность  (с  указанием
преподаваемого
предмета)
Образовательное
учреждение
Учитель начальных классов
Муниципальное
учреждение
общеобразовательная школа № 1
  бюджетное

«Черемшанская
  общеобразовательное
средняя

Название материала
Внеклассное мероприятие(классный час)
Вид

ресурса Текстовый документ (презентация,
видео,
текстовый   документ,
коллаж, рисунок и т.д.)
Цели
 развивать познавательный интерес к истории.
Задачи материала
 расширить представление детей об Отечественной
войне 1812 года;
познакомить с героизмом русских солдат и простого
народа, связанного с Отечественной войной 1812 года
 воспитывать в детях чувство гордости за подвиги
русского народа, его героизм и смелость
Список использованной
литературы.
 Журнал «Детская энциклопедия» №8 2010год
 Журнал «Детская энциклопедия» №11 2011год
Сылки на Интернет
источники
 Детская военная энциклопедия Москва РОСМЭН,
2010г.

file_name: Классный час. Недаром помнит вся Россия.doc

intro:
Цель:  - развитие познавательного интереса к истории.
Задачи: -  расширить представление детей об Отечественной войне 1812 года;
               -познакомить с героизмом русских солдат и простого народа, связанного с Отечественной войной 1812 года
               - воспитывать в детях чувство гордости за подвиги русского народа, его героизм и смелость

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час «Отечественная война 1812 года. Основные сражения и события»


extracted_text:
НАЧАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ
ПРОФИЛАКТИКИ КОМБИНИРОВАННОГО
ПЛОСКОСТОПИЯ.
1. Ходьба по коврику (руки на пояс, спина прямая)
12 минут
2. Ходьба на внешней стороне стопы (руки на пояс,
спина прямая)
12 минут
3. Ходьба на внутренней стороне стопы (руки на пояс,
спина прямая)
12 минут
4. Перекаты с пятки на носок 2 3 минут
5. Ходьба спиной вперед (руки на пояс, спина прямая)
2 минут
6. Ходьба на носочках (руки на пояс, спина прямая) 1
минут
7. Ходьба на пятках (руки на пояс, спина прямая)
1 минут

file_name: НАЧАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОМБИНИРОВАННОГО ПЛОСКОСТОПИЯ.docx

intro: Продольно-поперечное плоскостопие формируется при уплощении обоих сводов (поперечного и продольного). Признаки запущенной патологии ортопеды-травматологи определяют при внешнем осмотре подошвы. При этом четко прослеживается расширение ступни в передней части на уровне плюсневых костей, а подошвенная часть полностью опирается на горизонтальную поверхность.


extracted_text:
ИНТЕНСИВНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ
ЛЕЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ
КОМБИНИРОВАННОГО
ПЛОСКОСТОПИЯ.
1. Ходьба по коврику (руки на пояс, спина прямая)
12 минут
2. Потягивания стоя на коврике, вставание на носки
2 3 минут
3. Полуприседая, ходить «поутиному» руки на
коленях
2 3 минут
4. Попеременно стоять на одной ноге, руки на поясе
12 минут
5. Ноги вместе, руки на поясе, прыжки с «пластины»
на «пластину»
1 3 минут
6. Прыжки боком на одной ноге, чередуя ногу через
«пластину»
3 минут
7. Бег на коврике
34 минут

file_name: ИНТЕНСИВНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ КОМБИНИРОВАННОГО ПЛОСКОСТОПИЯ.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
УКРЕПЛЯЮЩИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ
КОРРЕКЦИИ КОМБИНИРОВАННОГО
ПЛОСКОСТОПИЯ.
1. Ходьба по коврику (руки на пояс, спина прямая)
1 минут
2. Подскок на двух ногах с опорой только на носок
2 минут
3. Подскок на одной ноге с опорой только на носок
12 минут
4. Ходьба по прямой линии
12 минут
5. Ходьба на носках перекрестным шагом на внешней
стороне стопы
5 минут
6. Ходьба перекрестным шагом на внешней
поверхности стопы
12 минут
7. Ходьба перекрестным шагом на внутренней
поверхности стопы
1 минут.

file_name: УКРЕПЛЯЮЩИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ КОРРЕКЦИИ КОМБИНИРОВАННОГО ПЛОСКОСТОПИЯ.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«36 уроков для будущих отличников»
для учащихся__1 «В»___класса
(20172018 учебный год)
                                    Образовательная область:  научнопознавательная направленность
Разработал(а):
Савинова Светлана Евгеньевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

2017 г. Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности (научнопознавательная направленность) – «36 занятий
для   будущих   отличников»   для   1   класса   составлена   на   основе   ФГОС   НОО,   примерной   программы
факультативного курса «Развитие познавательных способностей» (РПС) Л.В.Мищенковой.
Курс   «РПС»   (Развитие   познавательных   способностей)   нацелен   на   формирование   у   учащихся
вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.
Основная цель курса: развитие   интеллектуальнотворческого   потенциала   личности   ребёнка   через
систему коррекционноразвивающих упражнений.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
1. Развитие познавательных способностей младших школьников.
2. Развитие творческих способностей младших школьников.
3. Расширение кругозора учащихся.
4. Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
5. Формирование стремления учащихся к личностному росту.
II. Общая характеристика курса
Курс   «РПС»   представляет   собой   комплекс   специально   разработанных   занятий,   сочетающих   в   себе
коррекционно      развивающие   упражнения   с   разнообразным   познавательным   материалом.   Это
совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических
качеств:   всех   видов   памяти,   внимания,   наблюдательности,   быстроты   реакции,   воображения,   речи,
пространственного   восприятия   и   сенсомоторной   координации,   коммуникабельности,   таких
способностей   мышления,   как   анализ,   синтез,   исключение   лишнего,   обобщение,   классификация,
установление логических связей, способность к конструированию.
III. Место курса в учебном плане
На изучение курса по внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» (РПС) «36
занятий для будущих отличников» в 1 классе отводится 66 часов в год; 2 часа в неделю.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты курса
Коммуникативные   УУД: умение   слышать   и   слушать   партнёра,   уважать   своё   и   чужое   мнение,
учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать
совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать
конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям
под   руководством   учителя;   устанавливать   причинноследственные   связи,   прогнозировать,   выделять
противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные   УУД: развитие   любознательности,   инициативы   в   учении   и   познавательной
активности,   умения   ставить   вопросы   и   находить   ответы;   планирование   своих   действий   под
руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и
обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоциональнонравственной отзывчивости на основе
развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
V.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
 Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в
соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
 Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой
выбор.
 Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам.
 Находить   сходства   и   различие   предметов   (по   цвету,   форме,   размеру,   базовому   понятию,
функциональному назначению и т. д.)  Уметь   определять   причинно      следственные   связи,   распознавать   заведомо   ложные   фразы,
исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
 Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
 Называть положительные и отрицательные качества характера.
 Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.

Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно не
связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
 Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
 Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрыватьситуации,
«перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские
способности.
 Свободно   ориентироваться   в   пространстве,   оперируя   понятиями:   «вверх   наискосок   справа
налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
 Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
 Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
 Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на
 Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
 Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой
новый лад.
выбор.
 Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
 Высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Ожидаемые результаты


 Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом;

 воспитание   уважительного   отношения   к   своему   городу,   школе,     чувства   гордости   за   свою
страну;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование   чувства
гражданственности   и   патриотизма,   правовой   культуры,   осознанного   отношения   к
профессиональному самоопределению;
развитие   социальной   культуры   учащихся   через   систему   ученического   самоуправления   и
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого
для   жизни   в   обществе   социального   опыта   и   формирование   в   них   принимаемой   обществом
системы ценностей.
Содержание курса
VI.
Интегрированные   задания  из   различных  областей   знаний:  русского  языка,  литературы,   математики,
окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой
коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений,
расширению   кругозора,   развитию   познавательных   способностей   и   в   конечном   итоге   –   достижению
хороших результатов в учёбе.
В основе построения лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.   Формирование   и   развитие
пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие
фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков   правильного   и   точного   восприятия   предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные   упражнения   по   развитию   точности   и   быстроты   запоминания,   увеличению   объема
памяти, качества воспроизведения материала разделов:

несколько
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки   разных   предметов,
явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их
признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы,
выделять   главное   и   существенное   на   основе   развивающих   заданий   и   упражнений,   путем   решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было нужно с помощью органов
чувств.   Обогащение   и   активация   словаря   обучающихся.   Развитие   умения   составлять   загадки,
небольшие рассказыописания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения
понятиям.
Содержание дополнительной образовательной программы кружка "Умники и умницы" можно разделить
на

на   каждом   занятии   уделяется   значительное   внимание   развитию   и   формированию   психических
процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют
развитию   перечисленных   качеств,   "   Задачи   геометрического   характера»      занимательные
геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для
решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь
перемещать   их   для   получения   новых   фигур,   "   Нестандартные   задачи   логического   характера»
систематическое решение логически поисковых задач из области математики способствует развитию
гибкости мышления, " Нестандартные задачи алгебраического характера»  активному восприятию и
пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры,
имеющие   необычное   нестандартное   условие   и   содержание.   Они   обучают   учащихся   поиску
рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их
условие и решение, "Игры Зака А.А.»  знакомство с играми, способствующими развитию способности
действовать в уме.
психических
Тренировка
процессов»

" Календарнотематическое планирование
Дата
Формы организации
Беседаразмышление о
школе
Практическая работа
Ролевая игра.
Тема,
название
Первый раз
в первый
класс
(Часть 1.
Стр.23)
Работа над
ошибками
(Стр. 45)
Задания
трёх
поросят
(Стр.67)
Деятельность учителя (осуществляемые
действия)
Уточнить представления детей о школе и
значении обучения в ней; создать
положительный эмоциональный настрой
на процесс обучения, сообщить правила
поведения в школе, познакомить с
офицерской линейкой
Объяснить  смысл понятия «Работа над
ошибками»
Познакомить детей с содержанием
сказки «Три поросёнка» (обработка С.
Маршака). Руководство деятельностью
детей
Здравствуй,
осень!
Беседа по личным
наблюдениям
 Уточнить представления детей о трёх
периодах осени
 Игра
Слушание сказки и её
обсуждение.
Познакомить детей с правилами игры в
«ромашку», учить инсценировать
короткие диалоги
Познакомить с содержанием сказки
«Волк и семеро козлят». Учить сочинять
варианты окончания сказки. Познакомить
с головоломкой «танграм»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Играем в
«ромашку»
По
страницам
русской
сказки
«Волк и
семеро
козлят»
Рисуем
яблоньку
Геометриче
ский
магазин
Деятельность учащихся (осуществляемые
действия)
Понять значение обучения. Запомнить правила
поведения в школе. Научиться пользоваться
офицерской
линейкой.
Участвовать в обсуждении вопросов, рисовать
рисунки.
Участвовать в играх, диалогах, рисовать по
клеточкам. Составлять рисунки с использованием
данных понятий на клетчатой бумаге
Запомнить  содержание сказки «Три поросёнка»,
выполнять задания трёх поросят, рисовать по
клеточкам. Выражать словами чувства, которые
испытывает герой сказки; высказывать своё
отношение кпроисходящему, делиться
впечатлениями
Участвовать в обсуждении вопросов  по теме « Три
периода осени: ранняя осень, середина осени,
поздняя осень. Осенние явления природы», рисовать
по клеточкам, участвовать в играх
  Участвовать в играх «Ромашка», «Воображалка»,
«Поиск закономерности»
Прослушивание русской сказки «Волк и семеро
козлят»  Участие в обсуждении добрых и злых
поступков, добра и зла в отношениях.  Научиться
пользоваться головоломкой «танграм»
Разыгрывание ситуаций.
Беседа. Игра «Угадай по
мимике мое настроение».
Математические игры
Учить разыгрывать ситуации, фрагменты
при помощи мимики и жестов
Рисовать, выполнять задания на продолжение
закономерности,
Закрепить имеющиеся у детей знания о
геометрических фигурах
Учиться работать офицерской линейкой: рисовать
геометрические фигуры, составлять рисунки,
выкладывать из спичек фигуры 9
1
10
По
страницам
русской
народной
сказки
«Маша и
медведь»
Хлеб
батюшка
11 Шкатулка с
сюрпризом
12 На грибной
поляне
13 В гостях у
Знайки
14 Читаем
письма
15 Наряжаем
ёлочку
16
«Прикольны
е задания»
17 И снова
«прикольны
е задания»
18 Домашние
Слушание сказки и её
обсуждение.
Познакомить с содержанием сказки,
подобрать жизненные ситуации для
разыгрывания
Участвовать в обсуждении сказки, в играх  «Лишний
предмет» и «Найди ошибки», работать с
«танграмом», разыгрывать ситуации
Исследовательская работа
«Откуда хлеб пришёл»
 Интеллектуальные игры
Научный клуб школьников
«Мы и окружающий мир»
Просмотр видеоотрывка и
беседа. Игры
Игры
Информационно
развлекательный праздник
«Как встречают Новый год
люди всех земных широт».
Новогодние забавы.
Изготовление ёлочных
украшений
Игры и задания на смекалку
Дать детям представление о ценности
хлеба, о трудоёмкости его производства,
под руководством учителя провести
исследовательскую работу «Откуда
хлеб пришёл»
Дать понятие слова «сюрприз», научить
играть в игры «Устами младенца»,
«Собери предметы в группы».
Уточнить представления детей о
наиболее распространённых грибах
Познакомить с творчеством детского
писателя Н. Носова и его книгой
«Приключения Незнайки и его друзей».
Представить героя книги Знайку
Познакомить с содержанием популярных
сказок через чтение писем  от сказочных
героев
Познакомить детей с традициями
празднования  Нового год в разных
странах
 (по заранее подготовленному учителем
сценарию)
Учить искать ответы на хитрые вопросы
Игры на смекалку
Учить решать задания с подвохом
Участвовать в исследовании вопроса, беседовать,
отгадывать загадки, рисовать по клеточкам
Активно участвовать в играх
Отгадывать загадки, рисовать по клеточкам, играть в
игру «Кто быстрее?»
Участвовать в беседе и играх «Запомни. Повтори»,
«Я не поэт, я только учусь…», «Слова на заданную
тему». Сочинять сказки
Участвовать в игре «Найди перстень Алладина»,
рисовать по клеточкам «Нарисуй горшочек с мёдом»
Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх,
наряжать ёлочку
изготовленными своими руками игрушками
Учиться выполнять задания с подвохом, играть в
игры «Узнай героя»,  «Ну и ну!», «Мы  художники»,
работать с офицерской линейкой
Активно участвовать в играх «Небылицы», «Мы –
художники», рисовать по клеточкам
Программа «Изучаем
Обобщить имеющиеся у детей знания о
Поддерживать беседу, рисовать по клеточкам животные
домашних животных»
Мини  проекты
домашних животных и их роли в жизни
человека, руководить минипроектами
19 Цепочка
занимательн
ых заданий
20 О звёздах
21 Дорогою
добра
22 Быть
здоровым
23 Незнайкин
экзамен
24 Коллекция
головоломо
к от
Незнайки
25 По
страницам
книги
Эдуарда
Успенского
«Дядя
Фёдор, пёс и
кот»
Знаменитые
малыши.
Дюймовочка
26
27 Букет для
Русалочки
Занимательные задания и
игры
КТД «Звёздное небо»
КТД Создание
коллективного коллажа
«Наши добрые дела»
Игры
Урок  соревнование
Логические игры и
головоломки
Беседаразмышление
Подготовить занимательные игры и
задания и учить искать закономерности
и решать задания на развитие логики
Расширить знания детей о звёздах,
планетах солнечной системы;
познакомить с ребусами
На примере литературных произведений
объяснить смысл понятий «добро», «зло»
Познакомить с основными
составляющими здорового образа жизни
Познакомить с творчеством Н.
Некрасова и его коротышками из
Солнечного города
Подобрать задания на развитие
нестандартного
мышления, конструкторских
способностей, рефлексии
Познакомить детей с книгой Эдуарда
Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот» и её
героями
животных, играть в игру «Глаз – фотограф», писать
графический диктант «Животные», работать с
офицерской линейкой. Под руководством учителя
разработать мини проекты о животных
 Находить закономерности, играть в игры «Что
такое? Кто такой?»,  «Глаз – фотограф», «Я не поэт,
я только учусь»
Участвовать в КТД (изготавливать модели планет
солнечной системы), участвовать в беседе,
разгадывать ребусы, играть
Участвовать в создании коллективного коллажа
«Наши добрые дела», разгадывать ребусы, играть в
игры «Потопаем похлопаем», «Мой портрет в лучах
солнца»
Игры «А нука отыщи!», «Отгадай загадки – отыщи
отгадки»,  «Расшифруй пословицу», «Разгадайте
кроссворд»
Соревноваться в смекалке и логике,
работать с офицерской линейкой
Разгадывать головоломки, играть в логические игры
«Рассуждаем логически», «Бывает ли?», рисовать
коротышек из Солнечного города.
Активно участвовать в диалоге, обсуждении книги.
Играть  в игры, рисовать по клеточкам. работать с
офицерской линейкой
Исследовательская работа
Интеллектуальные игры
Познакомить с признаками сказок.
Подобрать материал  о Дюймовочке,
героине сказки Г. Х. Андерсена. Сделать
подборку сказок, героями которых
являются малыши
Расширять представления детей об
обитателях моря (подобрать
Вспомнить героев сказок – коротышек, рисовать их.
Разгадывать ребусы, играть в игры  «Не из той
компании», «Мы художники», «Послушай и ответь»
Играть в игры «Расшифруй названия морских
животных». «Запомни пары слов», «Что Беседа и игры
Разнообразные игры со
словами
Логические игры
Логические игры
Разнообразие игр на основе
загадок
Интеллектуальные игры и
логические игры
Загадалки с толку
сбивалки. Криптограмма
соответствующий материал)
Познакомить со значением слова
«ассорти», развивать нестандартное
мышление, конструкторские способности
 Подобрать задания на развитие
нестандартного
мышления, конструкторских
способностей, рефлексии
Подобрать задания на развитие
нестандартного
мышления, конструкторских
способностей
Подготовить материал об   атрибутах
рыбалки и особенностях рыбалки как
вида отдыха
Подобрать задания на развитие
нестандартного
мышления, конструкторских
способностей, рефлексии
Сообщить интересные сведения из жизни
птиц: соловей, синица, попугай
Подбор сказочных заданий и
руководство деятельностью
обучающихся
изменилось?»
Работать со спичками, играть, разгадывать загадки,
писать графический диктант
Соревноваться в смекалке и логике,
работать с офицерской линейкой
Соревноваться в смекалке и логике, работать с
офицерской линейкой
Рисуем по клеточкам  «Рыбка»,  играть в игру
«Найди рыбку для аквариума», «Выбери пословицу»
Отгадывать загадки и рисовать отгадки к ним,
работать с офицерской линейкой
Писать графический диктант «Павлин», разгадывать
загадки о птицах
Работать с танграмом, расшифровывать
криптограмму, писать графический диктант,
составлять рисунки, пользуясь офицерской линейкой
28 Спичечное
ассорти
29 Словесные
забавы
30
«Говорящие
»
головоломк
и
31 Ловим
рыбку
32
Загадалки
33 Пернатые
друзья
34 Сказочные
герои.
Сказочные
задания
опять и
опять

file_name: внеурочка 36 уроков для будущих отличников.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности  "36 уроков для будущих отличников" для учащихся 1 класса  научно-познавательной направленности составлена на основе ФГОС  НОО.  Основная цель -  развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционно-развивающих упражнений. Занятия по данному курсу проводятся раз в неделю, 33 часа в год.Файл содержит текстовый материал


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«мир геометрии»
для учащихся__1 «В»___класса
(20172018 учебный год)
                                    Образовательная область:  математика и информатика
Разработал(а):
Савинова Светлана Евгеньевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

2017 г. Пояснительная записка
Программа курса «Мир геометрии» разработана на основе УМК по математике системы
развивающего   обучения   Л.В.   Занкова   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   го
сударственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года, авторской
программы О.Б.Шамсудиновой «Мир геометрии» (14 классы) и призвана расширить и углубить
знания учащихся по математике.
Изучение   геометрического   материала   в   начальной   школе   играет   особую   роль:   с   одной
стороны,   он   помогает   систематизировать   и   обобщить   чувственный   опыт   ребенка,   связанный   с
восприятием предметов различной формы, а с другой  готовит учащегося к систематическому
изучению   курса   геометрии.   Кроме   того,   он   развивает   умения   рассуждать,   классифицировать
объекты, строить умозаключения, что способствует общему развитию личности ребенка и помогает
в изучении математики и других школьных предметов.
Цель курса: расширение и углубление геометрических представлений младших школьников.
Задачи курса:
■
■
 формировать умение видеть геометрические формы в ок
  развивать   пространственное   воображение   при   совместном   изучении   элементов
ружающей жизни;
планиметрии и стереометрии;
 учить изображать простые геометрические формы;
  развивать   навыки   учебной   деятельности,   выявлять   и   раз
вивать   математические
■
■
■
■
способности детей;
  воспитывать   критичность   мышления,   интерес   к   умствен
ному   труду,   стремление
использовать математические знания в повседневной жизни;
  развивать   волю,   настойчивость   в   преодолении   трудностей,   критическое   отношение   к
своим и чужим суждениям.
Опыт   работы   с   геометрическими   объектами   способствует   развитию   и   обогащению
пространственного воображения. К шести годам понятия о фигурах у детей носят образный, ве
щественный характер, т.е. каждое понятие ассоциируется с какимлибо привычным для ребенка
образом   предмета   (нитка,   мяч,   коробка   и   т.д.).   Такой   образ   является   заместителем   понятия.
Суждения   остаются   невысказанными,   подразумевающимися.   Например,   ребенок   имеет   ясные
представления   о   квадрате,   умеет   его   даже   начертить,   но   он   не   в   состоянии   назвать   его
отличительные свойства.
В   школьном   курсе   математики   пространственные   представления   (т.е.   геометрические
понятия) формируются на основе привычных геометрических образов. Учащиеся наблюдают одни и
те   же   формы,   их   всевозможное   расположение,   соотношение   их   частей   и   на   основании   этого
выделяют общие геометрические признаки (форма, размер и т.д.), объединяют схожие объекты в
группы,   высказывают   суждения   об   объектах   одной   группы,   отождествляют   их   с   какимлибо
понятием.
Далее главная роль в формировании геометрических понятий переходит от геометрического
образа   к   определению   самого   понятия.   Происходит   отвлечение   от   конкретных   образов,
вещественных представлений, а геометрические формы становятся идеальными. Если до обучения
геометрии ребенок искал для каждого геометрического понятия опору в наглядном представлении,
то в процессе обучения, говоря о какомлибо понятии, ребенок мысленно представляет  некую
фигуру,   обладающую   определенными   свойствами.   Геометрический   образ   постепенно   перестает
быть тождественным понятию. Так, говоря об окружности, дети ясно понимают, что речь идет о
плоской фигуре, представляющей собой линию, все точки которой равноудалены от одной точки.
Геометрические   понятия   у   детей   вырабатываются   и   формируются   с   опорой   на   их
практический опыт, который как один из источников знаний должен быть многократным и многооб
разным.  Опыт приобретается в процессе работы с разными материалами   и  инструментами:  лепка  из  пластилина,  вырезание   и  склеивание  разверток,
моделирование   новых   фигур   из   частей   данной,   черчение,   измерение,   образование   фигур   на
подвижных моделях и т.д.
Исходя   из   вышесказанного,   предлагаемый   курс   выстроен   концентрически.   Каждый   год
учащиеся возвращаются к уже изученному, рассматривая знакомые понятия на качественно новом
уровне.   Знания   постепенно   расширяются,   углубляются,   систематизируются,   приобретают
обобщенный характер.
Большое значение в развитии геометрических знаний принадлежит логическому мышлению.
Выполняя   задания,   учащиеся   учатся   анализировать   результаты   наблюдений,   устанавливать
аналогии   (на   основании   сходных   черт   объектов   делать   заключение   о   сходстве   других
характеристик этих объектов), делать обобщения (переходить от частных суждений к общим) и
выводы,   обосновывать   их.   На   развитие   логического   мышления,   а   также   пространственного
воображения   направлены   задания,   имеющие   несколько   вариантов   решения,   задания   на
конструирование, задания поискового характера.
Приведем основные принципы структурирования материала:
1.  Как правило, проводится одновременное изучение плоских и пространственных фигур с
целью   установления   аналогий   и   различий   между   ними      квадрат   и   куб,   прямоугольник   и
прямоугольный параллелепипед, круг и шар и т.д. Такой подход позволяет синтезировать материал,
совместно изучать понятия, группирующиеся вокруг той или иной темы.
2.   Проводится совместное изучение геометрических форм и метрической геометрии, что
дает   возможность   осуществлять   непрерывное   наблюдение   связей   и   отношений   между   геомет
рическими формами и мерой.
3.
  Концентричность   строения   курса,   т.е.   постоянный   возврат   к   изученному
геометрическому   материалу   на   новом   уровне,   дает   возможность   постепенно   переходить   от
образного представления к отвлеченным понятиям.
Основная   форма   выполнения   заданий      самостоятельная   работа   обучающихся.
Предусмотрена   также   коллективная   работа:   обсуждение   найденных   самостоятельно   решений,
совместное исследование проблемы и т.д.
Программа предназначена для учащихся 14 классов и рассчитана по 34 часа в 14 классах.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1 класс
В   этот   период   геометрические   понятия   осознаются   на   наглядном   уровне,   путем
воспроизведения геометрических образов: черчение, вырезание, моделирование. Происходит накоп
ление представлений об отличительных признаках различных геометрических форм. Высказывания
носят образный характер без использования специальной геометрической терминологии. Основные
понятия,   которыми   оперируют   ученики,   названия   фигур.   Далее   вводятся   первые   определения
геометрических фигур (ломаная, звенья, вершины ломаной).
Знакомство с фигурами. Предмет геометрии
Выделение   различных   признаков   сравнения   объектов   (цвет,   форма,   размер,   материал,   из
которого сделаны предметы,  ориентация на плоскости или  в пространстве) путем наблюдения.
Сравнение,   классификация   предметов   по   выделенным   признакам.   Понятие   геометрических
признаков, геометрической  фигуры. Сравнение и классификация  предметов по геометрическим
признакам.
Сопоставление   объектов   из   окружающего   мира   с   пространственными   фигурами   (шар,
цилиндр, прямоугольный параллелепипед, куб). Выделение моделей пространственных фигур из
объектов   сложной   формы.   Создание   моделей   из   пластилина.  Понятие   «взаимное   расположение
объектов» в ситуациях «расположен по разные стороны (по одну сторону, рядом, перед, за, над,
справа, слева) от данного объекта».
Точка. Линия
Введение понятий  «точка», «линия» через геометрические  образы. Наблюдение  за этими
фигурами в различных ситуациях: на плоскости, на объемных фигурах. Построение орнамента,
незаконченного   рисунка   по   клеткам   путем   анализа   взаимного   расположения   линий,   выявления закономерностей в рисунке. Линия как контур плоской и объемной фигуры. Нахождение моделей
точки, линии в окружающей обстановке, создание моделей линии из веревки, нитки и т.д. Взаимное
расположение   точки   и   линии,   взаимное   расположение   линий.   Развитие   навыка   ориентации   на
плоскости, развитие глазомера путем достраивания незаконченной линии. Пропедевтика понятия
«симметрия» на нагляднообразном уровне, достраивание незаконченных рисунков с элементами
симметричных   фигур.   Выдвижение   гипотезы,   проверка   гипотезы   опытным   путем.   Развитие
пространственного воображения через преобразования фигуры, наблюдение за изменением фигуры.
Прямая. Отрезок. Луч
Введение   понятий   «прямая»,   «отрезок»,   «луч»   через   геометрические   образы.   Выделение
данных фигур из семейства линий установлением их отличительных признаков через сравнение.
Бесконечность прямой. Построение прямой, отрезка, луча с помощью чертежной линейки. Отрезок
и луч как части прямой. Сравнение прямой, отрезка, луча между собой. Взаимное расположение на
плоскости   прямой,   отрезка,   луча.   Нахождение   аналогов   данных   фигур   в   окружающей   жизни.
Моделирование   фигур  из  нитки,  проволоки,   шнурка,  анализ   моделей.   Развитие  геометрической
зоркости (определение количества отрезков на рисунке). Развитие навыка ориентации на плоскости,
сопоставление незаконченных рисунков, достраивание фигур, состоящих из отрезков.
Пропедевтика понятия «длина отрезка» (сравнение длин моделей отрезков путем наложения
друг на друга). Конструирование из счетных палочек.
Угол. Треугольник
Введение понятия «угол» с опорой на интуитивные представления детей. Угол как фигура,
образованная двумя лучами, выходящими из одной точки. Элементы угла. Понятие «треугольник»
на отвлеченном уровне. Развитие геометрической зоркости (умение различать углы, треугольники
среди   других   фигур).   Конструирование   из   счетных   палочек.   Моделирование   фигур   из
треугольников, составляющих квадрат.
Длина отрезка
Мотивация   необходимости   измерения   длины.   Понятие   меры   как   средства   измерения.
Измерение   разными   мерками,   анализ   измерений.   Необходимость   использования   единой   мерки.
Измерения с помощью измерительной линейки, откладывание отрезков заданной длины.  Сравнение
длин отрезков с помощью циркуля, построение суммы и разности отрезков с помощью циркуля и
линейки. Сравнение длин отрезков на глаз, проверка с помощью инструментов. Мотивация необхо
димости введения новой меры длины  дециметра. Различные варианты разбиения шестиугольника
на части, моделирование из этих частей новых фигур. Достраивание незавершенных рисунков (в
том числе симметричных) на размеченном точками листе, следуя инструкции. Анализ заданного
разбиения круга, анализ фигур, построенных из частей круга. Построение фигур из этих частей,
вырезанных по заданному образцу.
Плоскость и пространство
Понятия «плоскость», «пространство» на нагляднообразном уровне. Свойства плоскости
(бесконечна, не имеет толщины). Выделение объектов, являющихся моделями плоскости. Плоская
и   пространственная   фигуры.   Сравнение   плоских   и   пространственных   фигур.   Наблюдение   за
превращением фигуры на подвижной модели (книжкараскладушка, расправленный лист бумаги,
согнутый и т.д.), определение вида полученных фигур, обоснование ответа. Наблюдение данного
объекта, выделение на нем плоских и пространственных фигур. Создание из пластилина моделей
пространственных   фигур.   Моделирование   плоских   фигур   из   деталей   игры   «Удивительный
треугольник».   Геометрические   тела   и   пространственные   фигуры,   их   сходства   и   различия.
Достраивание   незаконченного   рисунка   с   элементами   пространственных   фигур.   Пропедевтика
понятия   «проекция   геометрического   тела»   на   нагляднообразном   уровне   (тело   и   его   тень).
Ориентация   в   пространстве,   определение   взаимного   расположения   произвольных   объектов   при
рассмотрении с разных сторон. Развитие пространственного и проективного мышления, наблюдение
конструкций из геометрических тел. Вид спереди, сверху, слева. Выбор соответствующей проекции
из предложенных, построение конструкции из кубиков в соответствии с данной проекцией. Линии
на различных поверхностях, плоских и с кривизной. Точки и линии (продолжение)
Сравнение понятий «точка», «линия», «прямая», «луч», «отрезок», взаимное расположение
этих фигур. Закрепление свойств этих фигур в задачах на построение, классификацию.
Конструирование фигур из деталей игры «Волшебный квадрат5» с опорой на интуитивное
понимание свойств прямоугольного треугольника, параллелограмма, квадрата, отношений сторон
этих фигур. Плоские фигуры как части поверхностей пространственных фигур (на моделях куба,
параллелепипеда). Плоские линии, пространственные линии. Моделирование фигур перегибанием
листа, вырезанием; построение гипотезы, ее экспериментальная проверка. Построение отрезков по
заданным условиям.
Кривая линия
Понятие   о   кривой   линии   на   нагляднообразном   уровне.   Определение   кривой   линии.
Комбинации из прямой и кривой линий. Взаимное расположение кривых линий, прямых и кривых
линий. Моделирование из проволоки, шнура. Достраивание незавершенных фигур с элементами
кривых линий. Развитие геометрической зоркости, выделение на рисунке прямых, отрезков, лучей.
Моделирование   фигур   перегибанием,   вырезанием   листа;   наблюдение   за   изменением   фигур.
Изображение плоских кривых, пространственных кривых на геометрическом теле.
Ломаная
Понятие ломаной на нагляднообразном уровне. Введение определения ломаной. Выделение
ломаных   среди   прочих   линий.   Введение   определений   элементов   ломаной   (звеньев,   вершин).
Соседние звенья ломаной. Построение ломаных. Построение с помощью циркуля суммы и разности
звеньев   ломаной.   Длина   ломаной.   Плоские,   пространственные   ломаные.   Построение   модели
ломаной из проволоки.
Замкнутые линии и области
Понятие   замкнутой   линии   и   области   на   геометрических   образах.   Самопересекающиеся
линии и замкнутые линии без самопересечений. Пространственные и плоские замкнутые линии.
Выделение замкнутых линий среди прочих, характеристика выделенных линий. Построение этих
линий   на   пластилиновой   модели   цилиндра.   Построение   (достраивание)   замкнутых   линий   на
плоскости. Использование модели для измерения длины произвольной замкнутой линии без самопе
ресечений.     Развитие     геометрической     зоркости,     выделение на рисунке замкнутых прямых.
Анализ   линий,   составляющих   данные   рисунки,   выбор   лишнего   рисунка,   обоснование   выбора.
Моделирование пространственной замкнутой прямой из проволоки. Внутренняя, внешняя область
замкнутой кривой. Граница внешней и внутренней областей. Достраивание незавершенного рисунка
на миллиметровой бумаге по инструкции, характеристика полученной линии.
Равенство фигур
Определение   равенства   фигур   путем   совмещения.   Проверка   данного   способа
экспериментальным путем. Конструирование из счетных палочек. Анализ исходной и полученной
фигур с точки зрения их равенства. Построение гипотезы о равенстве фигур на примере двух
ломаных,   имеющих   одну   длину;   ее   анализ,   проверка   экспериментальным   путем.   Определение
равных фигур «на глаз», экспериментальная проверка.
Разные виды ломаных. Квадрат
Простая,   самопересекающаяся,   замкнутая   ломаные.   Построение   ломаных.   Плоская   и
пространственная   замкнутая   ломаная.   Выделение   ломаных   разных   видов   на   данных   рисунках.
Комбинация понятий: «замкнутая ломаная», «замкнутая линия» и пр.
Квадрат как замкнутая ломаная со звеньями равной длины, расположенными под прямым
углом.   Конструирование   из   счетных   палочек   замкнутой   ломаной      модели   квадрата.
Конструирование из счетных палочек моделей квадратов по инструкции. Конструирование равных
и неравных квадратов. Построение на листе в клетку равных, неравных фигур, элементами которых
служат данные квадраты. Построение квадрата из данных фигур, анализ и выбор фигур.
2. Тематическое планирование № темы
п/п
Колво часов
Название темы
1 класс (34 часа)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
6
3
3
2
5
2
1
2
3
1
3
Предмет геометрии
Точка. Линия
Прямая. Отрезок. Луч
Угол. Треугольник
Длина отрезка
Плоскость и пространство
Точки и линии
Кривая линия
Ломаная
Замкнутые линии и области
Равенство фигур
Разные ломаные. Квадрат
3.Планируемые результаты освоения курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
 умение  адекватно  оценивать  результаты  своей   работы  на основе  критерия  успешности
учебной деятельности;
 понимание причин успеха в учебной деятельности;
   умение   определять   границы   своего   незнания,   преодолевать   трудности   с   помощью
одноклассников, учителя;
 представление об основных моральных нормах. Обучающийся получит возможность для
формирования:
 выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
 устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;
 анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
 различать способы .и результат действия;
   адекватно   воспринимать   оценку   сверстников   и   учителя.   Обучающийся   получит
возможность научиться:
 прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;
  проявлять познавательную  инициативу и самостоятельность;
     самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты
по заданным признакам;   анализировать   информацию,   выбирать   рациональный способ решения задачи;
 находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов;
   классифицировать     объекты     по     заданным     критериям и формулировать названия
полученных групп;
   устанавливать   зависимости,   соотношения   между   объектами   в   процессе   наблюдения   и
сравнения;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
 формулировать проблему;
 строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
   устанавливать   причинноследственные   отношения   между   изучаемыми   понятиями   и
явлениями.
связей;
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;
  выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;
     строить   логическое   рассуждение,     включающее   установление   причинноследственных
 различать обоснованные и необоснованные суждения;
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать участие в совместной работе коллектива;
 вести диалог, работая в парах, группах;
 допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
 координировать свои действия с действиями партнеров;
 корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
 задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль совместных действий;
 совершенствовать математическую речь;
   высказывать   суждения,   используя   различные   аналоги   понятия;   слова,   словосочетания,
уточняющие смысл высказывания.
Обучающийся получит возможность научиться:
 критически относиться к своему и чужому мнению;
 уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
 принимать самостоятельно решения;
 содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников. Да
та
№
п/
п
1/1
02.
09
2/2
09.
09
3/3
16.
09
1/4
23.
09
4. Календарнотематическое планирование
(34ч)
Тема занятия
Вс
его
ча
сов
Содержание деятельности
Теоретическая
часть занятия
Практическая часть
занятия
Воспитательная и
развивающая работа
Выделение
различных
признаков
сравнения
объектов (цвет,
форма, размер,
материал, из
которого сделаны
предметы, ори
ентация на
плоскости или в
пространстве)
путем
наблюдения.
 Понятие
геометрических
признаков,
геометрической
фигуры.
Сопоставление
объектов из
окружающего
мира с простран
ственными
фигурами (шар,
цилиндр,
прямоугольный
параллелепипед,
куб)
Введение понятий
«точка», «линия»
через
геометрические
образы
Предмет геометрии (3ч)
1ч Сравнение,
классификация
предметов по
выделенным
признакам
Создание моделей
из пластилина.
Развитие
коммуникативных
навыков, интереса к
математике
1ч Сравнение и
классификация
предметов по
геометрическим
признакам.
1ч Выделение
моделей
пространственных
фигур из объектов
сложной формы.
Создание моделей
из пластилина.
Создание моделей
из пластилина.
Воспитание бережного
отношения к своему
труду и труду
окружающих
Развитие
коммуникативных
навыков, интереса к
математике
Точка. Линия (6ч)
Наблюдение за
этими фигурами в
различных ситуа
циях: на плоскости,
на объемных
фигурах.
Развитие навыка
ориентации на
плоскости, развитие
глазомера путем
достраивания
незаконченной линии.
1ч Пропедевтика
понятия
«симметрия» на
наглядно
образном уровне,
достраивание
незаконченных
рисунков с
элементами
симметричных
фигур. 2/5
30.
09
Линия как контур
плоской и
объемной фигуры.
3/6
07.
10
Взаимное
расположение
точки и линии,
взаимное
расположение
линий
4/7
14.
10
5/8
21.
10
6/9
1/1
0
28/
10
11.
11
Развитие
пространственног
о воображения
через преоб
разования
фигуры,
наблюдение за
изменением
фигуры.
Развитие
пространственног
о воображения
через преоб
разования
фигуры,
наблюдение за
изменением
фигуры.
Закрепление
изученнного.
Введение понятий
«прямая»,
«отрезок», «луч»
через гео
метрические
образы.
2/1
1
18.
11
Бесконечность
прямой.
1ч Пропедевтика
понятия
«симметрия» на
наглядно
образном уровне,
достраивание
незаконченных
рисунков с
элементами
симметричных
фигур.
1ч Выдвижение
гипотезы,
проверка гипотезы
опытным путем
1ч Выдвижение
гипотезы,
проверка гипотезы
опытным путем
1ч Выдвижение
гипотезы,
проверка гипотезы
опытным путем
Построение орна
мента,
незаконченного
рисунка по клеткам
путем анализа вза
имного
расположения
линий, выявления
закономерностей в
рисунке.
Нахождение
моделей точки,
линии в
окружающей
обстановке,
создание моделей
линии из веревки,
нитки
Нахождение
моделей точки,
линии в
окружающей
обстановке,
создание моделей
линии из веревки,
нитки
Нахождение
моделей точки,
линии в
окружающей
обстановке,
создание моделей
линии из веревки,
нитки
Развитие навыка
ориентации на
плоскости, развитие
глазомера путем
достраивания
незаконченной линии.
Развитие навыка
ориентации на
плоскости, развитие
глазомера путем
достраивания
незаконченной линии.
Развитие навыка
ориентации на
плоскости, развитие
глазомера путем
достраивания
незаконченной линии.
Развитие навыка
ориентации на
плоскости, развитие
глазомера путем
достраивания
незаконченной линии.
1ч
Прямая. Отрезок. Луч (3ч)
1ч Взаимное
расположение на
плоскости прямой,
отрезка, луча.
1ч Взаимное
расположение на
плоскости прямой,
отрезка, луча.

Пропедевтика
понятия   «длина
отрезка» (сравнение
длин
моделей

отрезков
путем
наложения   друг   на
друга).
Построение прямой,
отрезка, луча с
помощью
чертежной линейки.
Развитие
геометрической
зоркости
Развитие
геометрической
зоркости 3/1
2
25.
11
Отрезок и луч как
части прямой.
Сравнение
прямой, отрезка,
луча между собой.
1ч Выделение данных
фигур из
семейства линий
установлением их
отличительных
признаков через
сравнение.
Моделирование
фигур из нитки,
проволоки, шнурка,
анализ моделей.
Развитие
геометрической
зоркости
1/1
3
02.
12
2/1
4
09.
12
3/1
5
16.
12
Введение понятия
«угол» с опорой
на интуитивные
представления
детей.
Угол как фигура,
образованная
двумя лучами,
выходящими из
одной точки.
Элементы угла.
Понятие «треу
гольник» на
отвлеченном
уровне
Угол. Треугольник (3ч)
1ч
Введение понятия
«угол»
Конструирование из
счётных палочек.
1ч
Введение понятия
«угол»
1ч
Введение понятия
«угол»
Моделирование
фигур из
треугольников,
составляющих
квадрат.
Моделирование
фигур из
треугольников,
составляющих
квадрат.
Длина отрезка (2ч)
1/1
6
23.
12
Понятие меры как
средства
измерения.
1ч Мотивация
необходимости
измерения длины.
Развитие
геометрической
зоркости (умение
различать углы,
треугольники среди
других фигур)
Развитие
геометрической
зоркости (умение
различать углы,
треугольники среди
других фигур)
Развитие
геометрической
зоркости (умение
различать углы,
треугольники среди
других фигур)
Развитие умения
сравнивать,
анализировать
Измерения с
помощью
измерительной
линейки, отклады
вание отрезков
заданной длины.
Сравнение длин
отрезков
2/1
7
1/1
8
2/1
9
1ч Мотивация
необходимости
измерения длины.
Измерение
разными мерками,
анализ измерений.
Необходимость
использования
единой мерки.
Плоскость и пространство (5ч)
Понятия
«плоскость»,
«пространство» на
нагляднообраз
ном уровне.
1ч Выделение
объектов,
являющихся
моделями
плоскости.
Создание из
пластилина моделей
пространственных
фигур.
Свойства
плоскости
(бесконечна, не
1ч Выделение
объектов,
являющихся
Создание из
пластилина моделей
пространственных
Развитие прост
ранственного и
проективного
мышления,
наблюдение конст
рукций из
геометрических тел.
Развитие прост
ранственного и
проективного имеет толщины).
моделями
плоскости.
фигур.
Плоская и
пространственная
фигуры.
1ч Сравнение
плоских и
пространственных
фигур.
3/2
0
4/2
1
5/2
2
1/2
3
2/
24
Геометрические
тела и
пространственные
фигуры, их
сходства и
различия.
Вид спереди,
сверху, слева.
Линии на
различных
поверхностях,
плоских и с
кривизной.
Сравнение
понятий «точка»,
«линия»,
«прямая», «луч»,
«отрезок»,
взаимное
расположение
этих фигур.
Закрепление
свойств фигур в
задачах на
построение,
классификацию.
Моделирование
плоских фигур из
деталей игры
«Удивительный
треугольник».
Достраивание
незаконченного
рисунка с
элементами
пространственных
фигур.
Выбор
соответствующей
проекции из
предложенных,
построение
конструкции из
кубиков в
соответствии с
1ч Ориентация в
пространстве,
определение
взаимного
расположения
произвольных
объектов при
рассмотрении с
разных сторон.
1ч Ориентация в
пространстве,
определение
взаимного
расположения
произвольных
объектов при
рассмотрении с
разных сторон.
Точки и линии (2ч)
1ч
Классификация
фигур
1ч
Классификация
фигур
Конструирование
фигур из деталей
игры «Волшебный
квадрат5» с опорой
на интуитивное
понимание свойств
прямоугольного
треугольника,
параллелограмма,
квадрата, отношений
сторон этих фигур.
Конструирование
фигур из деталей
игры «Волшебный
квадрат5» с опорой
на интуитивное
понимание свойств
прямоугольного
треугольника,
параллелограмма,
квадрата, отношений
мышления,
наблюдение конст
рукций из
геометрических тел.
Развитие прост
ранственного и
проективного
мышления,
наблюдение конст
рукций из
геометрических тел.
Развитие прост
ранственного и
проективного
мышления,
наблюдение конст
рукций из
геометрических тел.
Развитие прост
ранственного и
проективного
мышления,
наблюдение конст
рукций из
геометрических тел.
Развитие прост
ранственного
мышления
Развитие прост
ранственного
мышления 1/2
5
1/2
6
2/2
7
1/2
8
2/2
9
3/3
0
1/3
1
сторон этих фигур.
Кривая линия (1ч)
1ч
Понятие о кривой
линии на
наглядно
образном уровне.
 Комбинации из
прямой и кривой
линий. Взаимное
расположение
кривых линий,
прямых и кривых
линий.
Моделирование из
проволоки, шнура
Развитие
геометрической
зоркости, выделение
на рисунке прямых,
отрезков, лучей.
Ломаная (2ч)
1ч
1ч
Понятие ломаной
на наглядно
образном уровне.
Введение
определения
ломаной.
Длина ломаной.
Плоские,
пространственные
ломаные.
Введение
определений
элементов
ломаной (звеньев,
вершин).
Введение
определений
элементов
ломаной (звеньев,
вершин
Построение
ломаных. По
строение с
помощью циркуля
суммы и разности
звеньев ломаной.
Построение модели
ломаной из
проволоки.
Развитие
геометрической
зоркости
Развитие
геометрической
зоркости
Понятие
замкнутой линии и
области на
геометрических
образах.
Пространственные
и плоские
замкнутые линии.
Внутренняя,
внешняя область
замкнутой кривой.
Достраивание
незавершенного
рисунка на
миллиметровой
бумаге по
инструкции,
характеристика
полученной линии
Определение
равенства фигур
путем
совмещения.
Проверка данного
способа
экспериментальны
Замкнутые линии и области (3ч)
1ч Самопересекающи
еся линии и
замкнутые линии
без
самопересечений.
Выделение
замкнутых линий
среди прочих,
характеристика
выделенных линий.
Развитие
геометрической
зоркости,   выделение
на рисунке замкнутых
прямых..
1ч
1ч
Граница внешней и
внутренней
областей..
Построение линий
на пластилиновой
модели цилиндра.
Граница внешней и
внутренней
областей..
Построение
(достраивание)
замкнутых линий на
плоскости.
Анализ линий,
составляющих данные
рисунки, выбор
лишнего рисунка,
обоснование выбора
Анализ линий,
составляющих данные
рисунки, выбор
лишнего рисунка,
обоснование выбора
Равенство фигур (1ч)
1ч Построение
гипотезы о равен
стве фигур на
примере двух
ломаных,
имеющих одну
длину; ее анализ,
Определение
равных фигур «на
глаз»,
экспериментальная
проверка.
Развитие умения
проводить анализ
исходной и
полученной фигур с
точки зрения их
равенства проверка
экспериментальны
м путем.
Разные ломаные. Квадрат (3ч)
1ч Плоская и
пространственная
замкнутая ло
маная.
Построение
ломаных.
Развитие прост
ранственного
мышления
м путем.
Простая,
самопересекающа
яся, замкнутая
ломаные.
Выделение
ломаных разных
видов на данных
рисунках.
Комбинация
понятий:
«замкнутая
ломаная»,
«замкнутая ли
ния» и пр.
Квадрат как
замкнутая
ломаная со
звеньями равной
длины,
расположенными
под прямым
углом.
1ч
Построение квад
рата из данных
фигур, анализ и
выбор фигур.
1/3
2
2/3
3
3/3
4
1ч Квадрат как
замкнутая
ломаная
Развитие прост
ранственного
мышления
Развитие прост
ранственного
мышления
Конструирование из
счетных палочек
замкнутой ломаной
 модели квадрата.
Конструирование из
счетных палочек
моделей квадратов
по инструкции.
Конструирование
равных и неравных
квадратов.
Построение на
листе в клетку
равных, неравных
фигур, элементами
которых служат
данные квадраты.
Используемая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.:
Просвещение. 2010.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 1, Часть 2   М.:
Просвещение. 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа.  М.: Просвещение. 2010.
4. Планируемые результаты начального общего образования (под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой) М.: Просвещение. 2010.
5. Проектные задачи в начальной школе под ред. А.Б. Воронцова.  М.: Просвещение. 2010.
6. Оценка достижений планируемых результатов. Система заданий. М.: Издательский дом "Вентана
Граф". 2013.
7. Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования. М.: Просвещение. 2010. 8. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад.образования.
М.: Просвещение. 2010.
9. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего
образования.  М.: Просвещение.2010.
10. Программа курса "Мир геометрии. 14 классы". О.Б.Шамсудинова

file_name: внеурокчка мир геометрии.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мир геометрии" (1 класс) разработана на основе УМК по математике системы развивающего обучения Л.В. Занкова.  Цель данного курса -  расширение и углубление геометрических представлений младших школьников. Занятия по курсу проводятся раз в неделю, 33 часа в год.Файл содержит текстовый документ

title: рабочая программа внеурочной деятельности "Мир геометрии" 1 класс


extracted_text: Гимнастика для пальчиков.

file_name: Гимнастика для пальчиков.docx

description: Гимнастика для пальчиков.

intro: Гимнастика для пальчиков Упражнения для кистей рук, статические и динамические упражнения для пальцев, способствующие развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения. Упражнения для пальчиков очень хорошо развивают мелкую моторику, стимулирует речевую активность ребенка, замечено, что у детей с плохо развитой речью нередко встречаются плохо скоординированные движения пальцев. Эта гимнастика также подготавливает ребенка к письму и к рисованию.

title: Гимнастика для пальчиков.


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе программы «Социально – бытовая ориентировка»,  сборник  программ трудового обучения лиц
с глубокой умственной отсталостью, 1989 г. Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному
плану школы. Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду,
на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Программа рассчитана на 1 год обучения: в 5 классе – 70 часов (2 часа в неделю), в соответствии с количеством учебных часов,
отведённым учебным планом, разработанным в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065п для
учащихся с тяжёлой умственной отсталостью.
Цель  данной программы: специальное обучение учащихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости навыкам общения,
формирование у каждого ребёнка максимального возможного уровня самостоятельности.
Основные задачи:
 Программа предполагает развитие эмоционального отношения к общественному окружению, путём развития и воспитания положительных
эмоций, правильных отношений с людьми;
 Формирование уверенности в себе, способности познавать себя;
 Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне;
     Развитие   ориентации   в   социальнобытовых   отношениях,   формирование   умения   включаться   в   них,   утверждать   себя   и   участвовать   в
созидательной деятельности;
  Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.
Общая характеристика программы: Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития
учащихся,   уровня   их   знаний   и   умений.   Материал   программы   расположен   по   принципу   усложнения   и   увеличения   объема   сведений.
Последовательное   изучение   тем   обеспечивает   возможность   систематизировано   формировать   и   совершенствовать   у   детей   с   нарушением
интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически
знакомятся   с   предприятиями,   организациями   и   учреждениями,   в   которые   им   придется   обращаться   по   различным   вопросам,   начав
самостоятельную  жизнь. Большое значение  имеют разделы,  направленные  на формирование  умений  пользоваться услугами  предприятий
службы, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Наблюдение и опыт изучения социальной адаптации учащихся с тяжёлой умственной отсталостью показывает большие трудности в их
приспособлении к самостоятельной практической жизни.
С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным
транспортом, навыки общения, использование табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах.
Эти навыки и умения тесно связаны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить имбецил в школе, т.е. с письмом,
чтением, со счётом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации такого подростка. Безусловно,
обученный элементарной грамоте и счёту имбецил может более успешно ориентироваться в общественной жизни, между тем, бесспорно и
другое  – одного обучения грамоте  и счёту для него недостаточно, необходимо специальное  обучение  навыкам  общения. Это обучение
протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации, но будет недостаточно, если ребёнок заучит, и будет владеть
только умениями и навыками, указанными в программе.
На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для
развития устной речи, для практического применения знаний, умений и навыков.  На всех этапах занятий необходимо приучать повторять за
учителем полную и развёрнутую фразу, отвечать полным ответом. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи
учащихся. С этой целью используются различные этапы занятия, в ходе которых учащиеся вовлекаются в беседу.
Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими
работами: зарисовками, упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и
должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом
обучения, используемым на занятии.
При обучении по данной программе так же следует применять следующие специфические методы: моделирование реальных ситуаций с
элементами игры – можно использовать на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения; экскурсии;
широко   использовать   наглядные   средства   обучения,   демонстрацию   учебных   фильмов,   особенно,   если   изучаемые   объекты   невозможно
наблюдать непосредственно. Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки кадра для более полного понимания
детьми учебного материала. Так как дети с умеренной и тяжелой степенью у/о   не могут воспринимать большое количество информации,
нужно выбирать фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной цели, и сосредоточить внимание на нём.
Особое место в формировании социальнобытовых навыков отводится использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить
уже   сформированные   умения   и   навыки   в   новые   ситуации.   Например,   умение   культурно   вести   себя   из   раздела   «Культура   поведения»
повторяется и закрепляется  при изучении тем «Моя школа и мой класс», «Праздники» и других.
Для   закрепления   знаний   и   умений   следует   постоянно   осуществлять   повторение   пройденного.   Для   повторения   привлекается
пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Например, на занятиях по теме «Школьная столовая»,
экскурсиях   при   изучении   раздела   «Транспорт»   целесообразно   вспомнить   правила   культуры   поведения.   Повторение   учебного   материала должно быть элементом каждого занятия. Ситуации следует обыгрывать с детьми в классе с целью закрепления полученной информации,
формирования у них разнообразных умений и навыков.
Программа   предполагает,   что   у   детей   с   тяжёлой   и   умеренной   умственной   отсталостью   должно   вырабатываться   эмоциональное
отношение к общественному окружению, путём развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми.
Ожидаемый результат:
Обучающиеся
будут иметь представление:
 о правилах организованного поведения в общественных местах, на улице, в школе, магазине, парке;
 о своей семье;
 о правилах отношений с людьми;
будут знать:
 свои имя и фамилию, имена отца, матери, сестер и братьев;
 имена и отчества учителей, преподающих в классе;
 правила поведения учащихся в школе, столовой, на уроке;
 элементарные правила дорожного движения, перехода улицы.
будут уметь:
 правильно сидеть за партой;
 правильно вести себя в столовой, убирать за собой грязную посуду;
 приветствовать людей, обращаться с вопросом, передать просьбу, благодарить
Рабочая программа по СБО рассчитана на 70 часов, 2 часа в неделю.
Структура курса.
№
п/п
Наименование разделов и тем
Всего
часов 1
2
3
Введение.
Личная гигиена.
Семья.
Питание.
Навыки общения и культуры поведения.
4
5 Жилище.
6
7
8 Магазины.
Транспорт, правила уличного движения.
Средства связи.
1
14
5
13
11
6
10
4
6
70
Итого:
№
Количес
тво
часов
Дата
Оборудование
1
ВВЕДЕНИЕ2ч
Соблюдение правил техники безопасности на уроках СБО. Соблюдение
санитарногигиенических требований на занятиях.
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА 14 ч
1 четверть 18 часов
Значение здоровья для жизнедеятельности человека.
Средства и способы сбережения здоровья.
Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека.
Правила выполнения утреннего и вечернего туалета.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Крепкие зубы здоровью любы. Пр.р.: выбор средств для ухода за
полостью рта
Содержание в чистоте и порядке личных вещей.
Повторение по теме «Личная гигиена»
1
2
2
2
2
2
2
1
1 Состав семьи. Родственные отношения
Имена, возраст, место работы членов семьи.
Правила поведения в семье
Обязанности по дому
Повторение по теме «Семья»
Место приготовления пищи. Кухня.
Посуда. Виды посуды.
Кухонная посуда..
Столовая посуда.
Чайная посуда.
Завтрак. Сервировка стола к завтраку.
Повторение по теме «Питание»
СЕМЬЯ 5 ч
2 четверть 14 часов
ПИТАНИЕ 13 ч.
3 четверть 22 часа.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и
расставании.
Формы  обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам
Правила поведения за столом.
Правила поведения дома, в школе, в общественных местах
Повторение по теме «Культура поведения»
ЖИЛИЩЕ 6 ч
Виды жилых помещений в городе и деревне
Жилой дом.  Виды квартир.
Почтовый адрес дома, школы.
Повторение по теме «Жилище»
НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 11 ч.
1
2
2
3
2
1
2
2
1
1
ТРАНСПОРТ. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ 10 ч. Виды транспортных средств.
Наземный городской транспорт
Поведение в транспорте,
Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.
Повторение по теме «Транспорт»
СРЕДСТВА СВЯЗИ4 ч.
Телефон. Значение телефона.
Правила пользование телефоном.
Знание домашнего номера, номеров экстренного вызова и
службы спасения.
Повторение по теме «Средства связи»
МАГАЗИНЫ 6 ч.
Виды торговых предприятий. Назначение.
Магазины самообслуживания. Порядок приобретения
товаров в магазинах самообслуживания.
Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах с
прилавочной системой.
Повторение по теме «Магазин»
2
2
2
3
1
1
1
1
1
2
2
1
1
Основные требования к знаниям, умениям учащихся
по СБО
Базовый уровень
Личная гигиена
Должны знать:  последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;
 периодичность и правила чистки ушей;
 правила ухода за кожей рук, ног и ногтями;
 правила освещенности рабочего места;
 правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач;
 о вреде курения, алкоголя.
Должны уметь:
 совершенствовать вечерний туалет в определенной последовательности;
 стричь ногти на руках, ногах;
выбирать прическу и причесывать волосы;
 стирать индивидуальные личные вещи и содержать их в чистоте;
 беречь зрение;
 корректно отказаться от предлагаемых первых папирос, глотка алкоголя, проявив силу воли.
Культура поведения
Должны знать:
  требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;  правила поведения при встрече и расставании;
 формы обращения с просьбой, вопросом;
 правила поведения за столом.
Должны уметь:
  следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
 следить за своей походкой, жестикуляцией;
 правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу;
 правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в
различных ситуациях;
 вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым.
Жилище
Должны знать:
 виды жилых помещений в городе и селе и их различие;
 почтовый адрес своего дома и школы;
 правила организации рабочего места школьника.
Должны уметь:
 писать адрес на почтовых открытках, на почтовых конверте, переводе, телеграмме, телеграфном переводе;  соблюдать порядок на рабочем столе и во всем жилом помещении.
Питание
Должны знать:
 чтение рецепта приготовления блюда и подбор продуктов;
 нарезка хлеба, сырых и вареных овощей;
 строгое соблюдение правил пользования режущими инструментами;
 приготовление бутербродов, салата, винегрета, окрошки овощной на кефире, напитка из варенья;
 сервировка стола с учетом различного меню;
 мытье посуды, кухонных принадлежностей, уборка помещения;
 стирка салфеток.
Должны уметь:
 прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его изготовления;
 нарезать хлеб, сырые и вареные овощи;
 строго соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами.
Транспорт Должны знать:
 основные транспортные средства, имеющиеся в городе, селе;
 наиболее рациональный маршрут проезда до школы;
 варианты проезда до школы рациональными видами транспорта;
 количество времени, затраченное на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;
 правила передвижения на велосипеде.
Должны уметь:
 соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на улицу);
 соблюдать правила дорожного движения;
 различать знаки дорожного движения, встречаются по пути из дома до школы и обратно.
Торговля
Должны знать:
 виды магазинов;
 назначение продуктовых магазинов, их отделы и содержание продукции;
 правила поведения в магазине;
 правила покупки товаров;  стоимость хлебных, молочных продуктов, 23 круп, (пшено, рис и т.п.), десятка яиц, некоторых овощей и фруктов.
Должны уметь:
 выбирать необходимые продукты питания с учетом срока годности;
 округленно подсчитать сумму за приобретенные продукты;
 оплатить, проверить чек и сдачу;
 культурно вести себя с работниками торговли.
Одежда и обувь
Должны знать:
 виды одежды, обуви и их назначение;
 правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных).
Должны уметь:
 различать одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная;
 подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону;
 сушить и чистить одежду;
 подготавливать одежду и обувь к хранению;  подбирать крем и чистить кожаную обувь.
Минимальный уровень
Личная гигиена
Должны знать:
 последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;
 правила ухода за кожей рук, ног и ногтями;
 правила охраны зрения при чтении, просмотре телепередач;
 о вреде курения, алкоголя.
Должны уметь:
 совершенствовать вечерний туалет в определенной последовательности;
 беречь зрение;
 отказаться от предлагаемых первых папирос, глотка алкоголя.
Культура поведения
Должны знать:
 правила поведения при встрече и расставании;  правила поведения за столом.
Должны уметь:
  следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя;
 правильно сидеть за столом, пользоваться салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу;
 правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в
различных ситуациях;
 вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым.
Жилище
Должны знать:
 виды жилых помещений в городе и селе;
 почтовый адрес своего дома;
 правила организации рабочего места школьника.
Должны уметь:
 писать адрес на почтовых открытках, на почтовых конверте;
 соблюдать порядок на рабочем столе и во всем жилом помещении.
Питание Должны знать:
 чтение рецепта приготовления блюда и подбор продуктов;
 мытье посуды, кухонных принадлежностей, уборка помещения;
 стирка салфеток.
Должны уметь:
 прочитать рецепт блюда, подобрать продукты для его изготовления;
Транспорт
Должны знать:
 основные транспортные средства, имеющиеся в городе;
 наиболее рациональный маршрут проезда до школы;
 правила передвижения на велосипеде.
Должны уметь:
 соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на улицу);
 соблюдать правила дорожного движения;
Торговля Должны знать:
 виды магазинов;
 назначение продуктовых магазинов;
 правила поведения в магазине;
 правила покупки товаров;
Должны уметь:
 оплатить покупку;
 культурно вести себя с работниками торговли.
Одежда и обувь
Должны знать:
 виды одежды, обуви и их назначение;
 правила ухода за одеждой и обувью.
Должны уметь:
 различать одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная;
 подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону;
 сушить и чистить одежду;

file_name: тематическое планирование.doc

intro: Рабочая программа по СБО в 5 классе со сложной структурой дефекта. Рабочая программа состоит из пояснительной записки, ожидаемых результатов, структуры курса, календарно-тематического планирования, основных требований к знаниям и умениям учащихся по СБО.  В календарно -тематическом планировании выделяются следующие разделы: введение, личная гигиена, семья, питание, навыки общения и культуры поведения,  жилище, транспорт и правила уличного движения, средства связи, магазины.

title: Рабочая программа по СБО  ( 5 класс)