extracted_text:
Конспект
Игры с прищепками
Игры с прищепками хорошо подходят для малышей от 1 года до 5лет. Они
не только увлекательные и забавные, но и полезные. В таких играх развивается
мелкая моторика, что в свою очередь помогает в развитии речи. А происходит
это   потому,   что   двигательные   и   речевые   центры   в   коре   головного   мозга
располагаются рядышком и влияют друг на друга.  Кроме этого, в играх с
прищепками развиваются творческие способности и логическое мышление.
Ранний возраст
Дидактическая игра «Разноцветные прищепки»
Цель: научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки.
Задачи:
 Обогащать сенсорный опыт детей 23 лет
 Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей;
   воспитывать   усидчивость,   умение   принимать   воображаемую   игровую
ситуацию.
Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки различных картинок.
Прогнозируемые результаты:
Знать: название знакомых предметов
Уметь: выполнять действия с предметами, понимать и обобщать слова.
Иметь опыт: взаимодействие в игре
Вариант игры: Поделки из прищепок.   Чтобы игра была интересной для ребенка, можно
прикреплять   прищепки   по   тематике   (то   есть   лучики   к   Солнцу,   иголки   к
ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам нужно,
соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее). При этом
можно приговаривать различные стишки, потешки, поговорки:
Рыбки (так же делают разных цветов).
Задача ребёнка: прикрепить ей плавники и хвостик. Хвостик можно сделать
пышнее (добавив дополнительные прищепки)
Рыбка по волнам плывёт,
И друзей к себе зовёт!
Рыбка не простая,
Рыбка  золотая!
Стрекоза
На ромашку у ворот,
Опустился вертолёт
Золотистые глаза,
Вот она и СТРЕКОЗА
Птичка
Птичкаптичка,
Вот тебе водичка,
Вот тебе крошки
На моей ладошке. Младший возраст
Дидактическая игра «Грядка»
Цель: продолжать развивать мелкую моторику рук.
Задачи:
 Обогащать сенсорный опыт детей;
 Развивать психические процессы: зрительное, слуховое внимание,
воображение, логическое мышление.
 Воспитывать интерес к окружающему миру.
Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки картинок: солнышко,
тучка, лук, свекла, морковка, репка, подсолнух.
Прогнозируемые результаты:
Знать: лук, морковь, свеклу, репку и подсолнух.
Уметь: понимать и обобщать слова Иметь опыт: восприятия окружающего мира через игру.
Вариант игры:
Предложить детям посадить на грядке лук.
 Для того чтобы лук вырос нужно тепло и свет
 (детки находят заготовку солнышка, прищепки,  получается солнышко).
Для   хорошего   роста   растений   надо   поливать   грядку.   Давайте   пригласим
дождевую тучку: дождик, дождик, поливай  будет хороший урожай
( детки находят синюю тучку и выполняют задание).
Воспитатель обращает внимание детей на то, что пока лил дождик, проросли
семечки и выросли у нас на грядке ещё овощи: морковка, свекла, репка и
подсолнух
( дети находят соответствующие прищепки и дополняют заготовки). Ну что же на нашей грядке кажется всё в порядке!
Средний возраст
Дидактическая игра «Узнай и назови лишний предмет»
Цель: Продолжать развивать мелкую моторику.
Задачи:
 Учить классифицировать предметы;
 Развивать зрительное, слуховое внимание, воображение, логическое
мышление. Развивать речь детей.
 Воспитывать интерес к окружающим нас предметам.
Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки различных картинок. Прогнозируемые результаты:
Знать: классификацию предметов.
Уметь:  выделять   свойства   предметов,   употреблять   существительные   с
обобщающим значением.
Иметь опыт: к ближайшим предметам.
Вариант игры:
Ребенку предлагается несколько картинок, например: репка, морковка, лук,
свекла и самолёт. Ребёнок должен рассмотреть изображённые предметы на
картинках, и определить какая из них картинка лишняя или не относятся к
данной   группе   и   почему.   Сформулировав   полным   предложением   свое
решение, ребенок должен объяснить свой выбор лишнего предмета.

file_name: ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ.docx

intro: Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения ребенка неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с ним в развивающие игры, одна из полезных и развивающих игр на мелкую моторику является игра с прищепками.

title: Игры с прищепками


extracted_text:
Тема «Организация сетевого взаимодействия младших школьников»
Акиндина Анна Сергеевна
Учитель начальных классов, ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №207 с
углубленным изучением английского языка»
Ученик, как на плаху, выходит к доске.
Две шпаргалки запрятаны в левом носке.
Отчуждённость в глазах – глубже спрятать свечу.
(Я идти не хочу, не хочу, не хочу,
Ведь меня не зовут, чтоб – любить, чтоб – лечить,
а зовут – уличить, уличить уличить!)
Мне очень не нравится эта картина. Моя цель – не уличить. Я пришла в школу –
научить и хочу, чтобы в моей руке была свеча, на яркий огонёк которой полетит душа
каждого  ребенка.  Огонь  сетевого  взаимодействия.  Я  заметила,  что чаще всего  учитель
использует компьютер лишь в качестве демонстрации, а иногда и в виде декорации. А ведь
современные возможности компьютера – безграничны! И для меня именно компьютер, сеть,
модель   1:1,   сетевые   ресурсы   стали   инструментом   для   получения   знаний   и   развития
мышления моих учеников.
Новизна моего опыта заключается в использовании сетевых ресурсов при обучении
младших школьников. Мне повезло, что в нашей гимназии реализуется проект «Компьютер
каждому   школьнику».   У   каждого   ребенка   –   персональный   нетбук.   Попробую   описать
нашего сетевое взаимодействие.
1.
 Ментальные   карты  —
  удобная   и   эффективная   техника   визуализации
мышления.   Ее   можно   применять   для   фиксации   идей,   анализа,   упорядочивания   и
запоминания   информации.   Это   не   очень   традиционный,   но   очень   естественный   способ
организации   мышления.   Это   альтернатива   «плоского»   текстового   фиксирования
информации. На карте информация «оживает» с помощью картинок, значков, цвета, линий.
Например, при работе над проектом «Фольклор – кладовая мудрости народа» для
создания карты проекта мы с детьми использовали сервис bubbl.us. Используя эту карту,
удобно ориентироваться по этапам прохождения проекта.
На   уроках   русского   языка,   работая   по   теме   «Морфемный   состав   слова»   мы
построили   карту,   используя   сервис   mindmeister.   Каждый   ученик   теперь   может   легко
воспроизвести морфемы и краткую информацию о каждой. Самое значимое – возможность
дополнять карту новыми знаниями. Так, данная карта составлена за 3 года обучения. И,
используя принцип «спирали», каждый год мы дополняем недостающий материал.
Один   из   самых   интересных   моментов   на   уроке   –   работа   с   кластером.   Все
математические   понятие   распределены   по   областям.   Щелкая   в   каждую   из   них,   ребята
актуализируют знания, а новую информацию добавляют в соответствующее направление.
Например,   работая   по   теме   «Радиус   окружности»   ребята   называют,   что   сейчас   им
потребуются   знания   из   области   «геометрические   фигуры».   А   значит,   вспоминаем
известные  им  фигуры,  некоторые  их  свойства.  В течение  урока  работаем  и  с  другими
областями кластера. Итог: узнаем, что такое «радиус». Задаю вопрос: «В какую область
математических   знаний   добавим   новое   понятие?».   Хором   отвечают   в   «геометрические
фигуры»  область «окружность».
2.  Следующее   направление
 инфографика —   это   графический   способ
подачи информации, данных и знаний. Она выполняет 3 задачи:
1) отображает зависимость между фактами
2) показывает, как устроен объект
3) организовывает большие объемы информации В   своей   практике   использую   2   подхода   работы.   Первый   вариант   инфографика
создается мною для решения образовательных задач. Но этот вариант не подразумевает
участия   школьников.   А   второй   вариант,   по   моему   мнению,   более   успешен      ученик,
проведя   собственное   исследование,   проанализировав   материал,   самостоятельно   создает
инфографику.
Например,   работая   над   системой   образов   были   «Кавказский   пленник»   Л.Н.
Толстого, ребята работали в паре – создавали графическую модель героев. Одна из работ
ребят – показывает главный вопрос – кого можно назвать пленником?
Работая над проектом «Моя семья – мое богатство» на базе сайта nachalka.com, мы
с ребятами составляли схему, используя сервис  wordle.net. Учащимся был задан вопрос
«Какая семья называется счастливой?». Сервис дает возможность акцентировать внимание
на самых популярных ответах (они выделены большим шрифтом) – праздники, дружба,
радость, улыбки, любовь.
3. Ленты времени – одни из интересных сетевых сервисов. Сервисы служат для
создания   временнособытийных   линеек.   На   временную   шкалу   наносятся   факты.   Лента
помогает представить хронологический порядок событий.
Мы с ребятами только начали работу в это направлении. Чтобы составить подобную
ленту нужно действительно уметь работать с информацией, подбирать нужный материал,
критически мыслить.
Например, при изучении истории России в курсе окружающего мира, ребятам сложно
запомнить даты. Что мы делаем – мы помещаем эти даты на нашу линеечку, подписывая
событие. Подведя мышку к круглой метке – мы видим всплывающее облако – описание
события. Вот так мы упростили запоминание.

4. Приложения
 Google – это сервисы для совместной работы. В своей работе часто
использую рисунки google. Учащиеся на уроке выполняют интерактивные задание на своем
нетбуке. Закрепляя умение выделять родственные слова и формы одного слова предлагаю
детям   положить   листочки   в   соответствующую   группу.   Дети   работают   индивидуально.
Подобное задание: выбрать родственные слова. Другой режим работы – режим совместного
доступа. Один ребенок двигает объект – остальные выполняют функцию контроля.
При анализе вопроса «Почему зимующие птицы не улетают на юг?» дети, работая в
паре, создают подобную «причинную карту», используя рисунки google.
Изучая методы научного познания на кружке «Яисследователь» ребята соотносят
картинку и метод. Осуществляют взаимопроверку.
Какая увлекательная работа с картами. Мы с ребятами учились с помощью карт
устанавливать   площадь   нашего   Преображенского   парка.   А   в   проекте   «Путешествие   с
Ленинградским почтальоном» ставить метки, где побывало письмо и какие транспортом,
пока не нашло своего адресата.
Многие совместные работы были бы невозможны без сайта нашего класса. Как раз
все ссылки на подобные документы я размещаю здесь. А через сайт каждый ребенок может
открыть документ.
Конечно, на первых порах необходимо помогать детям, направлять, подсказывать.
Для этого выстроена система работы в урочной и внеурочной занятости. Я веду кружок
«Компьютер   и   Я»,   в   рамках   которого   мы   учимся   рисовать   в  Paint,   создавать   свои
презентации,   строить   диаграммы   в  Excel.   А   также   знакомимся   с   принципами   работы
данных сетевых сервисов.
5.   Галерея   сетевых   сервисов.  Постоянно   участвуя   в   различных   тренингах,   я
собираю копилку интересных сетевых сервисов. Вот только некоторые из них, которые я
активно использую в своей деятельности.
 Доска   для   совместной   работы:   мы   использовали   этот   сервис   для   работы   над
проектом «Числа в жизни человека». Ребята делились на группы и результат своей творческой работы размещали на доске. Другая доска: нужно было поставить метку
на карте и подписать, используя дополнительную информацию из справочника, как
приветствуют друг друга в разных странах. Дети работали в микрогруппах.
 Онлайн   сервис   для   создания   интерактивных   Flashресурсов   и,   прежде   всего,
дидактических   игр   для   уроков   ClassTools.NET.   С   помощью   этого   сервиса   вы
можете в считанные минуты создать свою дидактическую игру, воспользовавшись
одним из шаблонов. Пример использования на русском языке – разделить слова на
группы, поместив в корзину.
 К сожалению, возможность рисовать настоящим песком в обычной школе – большая
редкость. Я нашла выход: научила детей рисовать виртуальным песком. Теперь мы
создаем песочные картины.
Возвращаясь к началу моей работы – ученик, который не хотел идти к доске. Это не
была доска Smart – мои ребята с большим желанием стремятся выйти к доске, ответить.
Задание «Парашютисты», «Волшебная труба», «Исследователь» – это только некоторые
моменты наших уроков.
Использование   таких   сетевых   сервисов   позволяет   экономить   время,   включать   в
активный   процесс   даже   самых   слабых   учеников,   систематизировать   большой   объем
информации,   что   естественным   образом   влияет   на   результативность   обучения   по   всем
предметам.
Применение   сетевых   ресурсов   в   полном   объеме   на   первых   порах   достаточно
трудоемко, но при желании каждый учитель найдет в этой области свое поле деятельности.
Ведь все трудозатраты понастоящему оправдывают себя.
Как прекрасен итог: сколько знаний всего
Мы вложили в него!

file_name: Акиндина АС Организация сетевого взаимодействия.docx

intro: В работе описаны приемы работы с сетевыми ресурсами, которые можно использовать на разных этапах обучения в начальной школе. Даны конкретные примеры и адреса сайтов. Все сервисы разделены на группы: сервисы для создания ментальных карт, инфографики, лент времени, а также возможности использования приложения google.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14 ГОРОДА
ЕЙСКА  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН
Принята
педагогическим советом
протокол от 31 августа2016 г. №1
                                    УТВЕРЖДЕНА
                          приказом от «01» сентября
                                   2016 года        № 85  ОД
Заведующий МБДОУ ДСКВ № 14 г. Ейска
МО Ейский район
_______________ Н.Э.Андронова
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
организации деятельности учителялогопеда с детьми 67 лет,
подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности № 14
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(Общее недоразвитие речи III уровня)
разработана на основе основной образовательной программы
дошкольного образования  муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №
14 города Ейска
  муниципального образования Ейский район
срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.2016 г. по 31.05.2017 г.,
одногодичная
Учитель  логопед:    Паначева Ю.А.
адрес: 353680, Россия, Краснодарский край, город Ейск, Таманская 167
телефон: (86132)36363 электронный адрес: mdou14yeisk@mail.ru
   сайт: http//dou.yeisk – edu.
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Характеристика детей с ОНР, подлежащих обучению и
воспитанию   в   подготовительной   к   школе   группе
компенсирующей направленности.
Психологопедагогическая
характеристика

подготовительной   к   школе   группы   компенсирующей
направленности.
Модель   взаимодействия   субъектов   коррекционно
образовательного процесса.
Преемственность   в   планировании   занятий   логопеда   и
воспитателя.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Особенности   организации   коррекционноразвивающей
работы учителялогопеда в подготовительной к школе
группе.
Организационный раздел.
Психологопедагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.
Организация развивающей предметно
пространственной среды кабинета учителялогопеда.
Методическое обеспечение.
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
3
4
5
7
8
11
13
15
17
20
23
24
25 Список детей группы с Д/З.
Циклограмма рабочего времени
Годовой план работы учителялогопеда.
Перспективный план коррекционной работы.
Календарнотематическое планирование.
Мониторинг речевых достижений.
Паспорт кабинета.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В   рабочей   программе   определены   коррекционные   задачи,   основные
направления   работы,   условия   и   средства   формирования   фонетико
фонематической,   лексикограмматической   сторон   и   связной   речи   детей
старшего   дошкольного   возраста   с   ОНР.   Рабочая   программа   разработана   с
учетом   целей   и   задач   основной   образовательной   программы   дошкольного
образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
Настоящая программа носит коррекционноразвивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 67лет  ІІІ уровня речевого
развития, зачисленных в группу компенсирующей направленности для детей с
ТНР.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
 Федеральный     закон   от   29   декабря   2012   года   №   273–ФЗ     Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
 Санитарноэпидемиологическими   правилами   и   нормативами   СанПиН
2.4.1.304913   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию  и  организации   режима  работы  в  дошкольных  организациях».
3 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
15.05.2013г. № 26
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №
65/2316 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
 Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
 Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/9016
«О психологомедикопедагогическом консилиуме».
 Устав МБДОУ ДСКВ № 14 г. Ейска МО Ейский район;
Основной базой рабочей программы являются:
 Образовательная программа детского сада;
   Программы   «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2е изд., исп. и доп.М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2011.
 Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.,   Туманова   Т.В.   и   др.   Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.  Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей.– Москва, «Просвещение», 2014 г.
 Адаптированная   основная   образовательная   программа   дошкольного
образования
1.1.1. Цели и задачи программы
Целью  данной   Программы   является  обеспечение   системы   средств   и
условий для устранения  речевых недостатков у детей старшего дошкольного
возраста с общим   недоразвитием речи и осуществления своевременного и
полноценного   личностного   развития,
  обеспечения   эмоционального
благополучия   посредством   интеграции   содержания   образования   и
организации   взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса.
Предупреждение   возможных   трудностей   в   усвоении   программы   массовой
школы,   обусловленных   недоразвитием   речевой
  системы   старших
дошкольников.
Комплексность   педагогического   воздействия   направлена   на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего
и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Для реализации поставленной цели  определены задачи Программы:
1. Обследование   воспитанников   общеразвивающих   групп   (средний   и
старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей с
ОВЗ,  нуждающихся   в  профилактической   и   коррекционной   помощи   в
4 области развития речи.
2. Изучение   уровня   речевого,   познавательного,   социальноличностного,
физического   развития   и   индивидуальных   особенностей   детей,
нуждающихся   в   логопедической   поддержке,   определение   основных
направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
3. Систематическое   проведение   необходимой   профилактической   и
коррекционной   работы   с   детьми   с   ОНР   в   соответствии   с   планами
индивидуальных и подгрупповых занятий.
4. Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной
работы,   определение   степени   речевой   готовности   детей   с   ОНР   к
школьному обучению.
5. Формирование   у   педагогического   коллектива   МБДОУ   и   родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ информационной готовности к
логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной
речевой среды.
6. Координация   деятельности   педагогов   и   родителей   (законных
представителей)   детей   с   ОВЗ   в   рамках   речевого   развития   детей
(побуждение   родителей   к   сознательной   деятельности   по   речевому
развитию дошкольников в семье).
Основные задачи коррекционного обучения:
1. Формирование полноценных произносительных навыков путем устранения
дефектов   звукопроизношения   (воспитание   артикуляционных   навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность   осуществлять   операции   различения   и   узнавания   фонем,
составляющих звуковую оболочку слова).
2.  Развитие   фонематического   восприятия,  фонематических   представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
7. Развитие коммуникативности и навыков общения.
Содержание   коррекционноразвивающей   работы   через   непосредственно
образовательную   деятельность   распределено   в   течение   учебного   года   по
периодам.
Объем   учебного   материала   рассчитан   в   соответствии   с   возрастными
физиологическими   нормативами,   что   позволяет   избежать   переутомления
дошкольников.   Для   подготовительной   к   школе   группы   предложено
оптимальное   сочетание   самостоятельной,   индивидуальной   и   совместной
деятельности,   сбалансированное   чередование   специально   организованной   и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Теоретической     и   методологической   основой     коррекционного
обучения  являются принципы, разработанные в логопедии и дефектологии
(Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):
1 Принцип   раннего   воздействия   на   речевую   деятельность   с   целью
предупреждения вторичных отклонений.
2 Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития
детской речи в норме). При этом предполагается   анализ объективных и
субъективных   условий   формирования   речевой   функции   ребёнка,
выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков
психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной
работы.
3 Принцип   системного   подхода,
  который   предполагает   анализ
взаимодействия различных компонентов речи.
4 Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие
принципы:
 ● принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
 ● принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
 ● принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
 ● принципы интеграции усилий специалистов;
 ● принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 ● принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 ● принцип постепенности подачи учебного материала;
 ● принцип   концентрического   наращивания  информации   в  каждой  из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью
его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Данная программа содержит следующие добавления и изменения:
1.При проведении занятий активно используются здоровьесберегающие
технологии,  ИКТ.
2. Занятие носит интегрированный характер.
3.Конспекты   занятий   составлены   с   учетом   уровня   развития   группы
детей, нуждающейся в логопедической помощи, т.е. материал, может быть
преподнесен в большем или в меньшем объеме.
6 4.   Увеличена   роль   мотивационной   составляющей,   как   формирующей
учебную деятельность.
5. Уменьшено количество фронтальных занятий.
 Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели
в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на
ребёнка в ДОУ, определённы СанПиН 2.4.1.3049 – 13.
    На протяжении всей работы предусмотрено развитие и совершенствование
всех компонентов речи.

        Содержание   логопедической   работы   Программы     направлено   на
координацию   комплексных   мер   по   коррекции   речевой   патологии   путём
ведения в активную практику здоровьесберегающих компонентов, ИКТ.
            Применение     здоровьесберегающих   технологий   даёт   возможность   не
только развивать физические функции и улучшать соматическое состояние
ребёнка,   но   и   добиваться   структурных   изменений   в   организме:
синхронизировать работу полушарий головного мозга, развивать способности,
улучшать   внимание,   память,   речь.   Сила,   равновесие,   подвижность   и
пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.
Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.
                     Обеспечению     реализации программы и достижения планируемых
результатов способствует внедрение методов и приёмов ИКТ:
   неисчерпаемый источник информации,
   формирование учебной деятельности,

образовательном процессе;
    реализация целей и задач коррекционной работы в игровой форме;
  стимулирование   активного   участия   ребёнка   в   коррекционно   –
Программа   предназначена  для   детей   с   третьим   уровнем   речевого
развития от 6 до 7 лет в подготовительной к школе группе компенсирующей
направленности   для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Для всех детей
группы составляются индивидуальные коррекционноразвивающие маршруты.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результативность логопедической работы отслеживается через
мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением
последующих корректив в содержание всего коррекционнообразовательного
процесса.
Мониторинг речевого развития детей с ОНР организуется в следующем
порядке:
Сентябрь – вводное диагностическое обследование учителем
логопедом с целью определения уровня речевого развития детей. На
основании полученных данных определяется содержание работы с детьми в
течение года, планируется  коррекционная и индивидуальная работа.
7 Январь  –   промежуточное   диагностическое   обследование   с   целью
коррекции работы на второе полугодие.
Май  –  итоговое   диагностическое  обследование  с  целью  определения
уровня освоения детьми программного материала.
     Содержание диагностического  обследования речевого развития детей:
1. Звукопроизношение  –   произношение   звуков   изолированно,   в   слогах,
словах, фразах.
2. Словарный запас   понимание и употребление названий профессий и
атрибутов   к   ним;   животных   и   птиц,  их   детёнышей,  явлений   природы,
семантически   близких   названий   действий,   признаков   предметов,
обозначающих величину, форму, цвет и т.д.
3. Грамматический   строй   речи   –  падежнопредложные   конструкции,
временные отношения, употребление существительных единственном  и
множественном   числе   в   разных   падежах,   навыки   согласования
существительных   мужского,
  женского   и   среднего   рода   с
прилагательными и существительными.
4. Состояние   связной   речи     составление   рассказа   по   картине,   по
представлению (описанию), по серии картин, пересказ.
5. Навыки чтения  – чтение слогов, слов, фраз, фонематический анализ и
синтез, фонематические представления.
6. Исследование фонематических процессов     выделение звука из ряда
других   звуков   в   слогах,   словах,   подбор   картинок   на   заданный   звук,
самостоятельное  придумывание слов с заданным звуком.
Результаты мониторинга находят отражение в таблицах,  где отмечается
динамика коррекции нарушений   каждого ребенка. Итоговые   обследования
речевого   развития   детей   группы   отражаются     ежегодном   отчёте   учителя
логопеда и речевых картах детей.   Для диагностики используют методики
логопедического   обследования   согласно   данным   речевой   карты   Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В.
Сроки проведения   мониторинговых  исследований:   1 –  я   половина
сентября, май.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
8 глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существи
тельных;
• грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в соответствии
с нормами языка. Падежные окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических
категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания  некоторых  букв,
слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
2. Содержательный раздел
2.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи, подлежащих
обучению и воспитанию в подготовительной  к школе группе
компенсирующей направленности.
Общее   недоразвитие   речи   (ОНР)   рассматривается   как   системное
нарушение  речевой   деятельности,   сложные   речевые   расстройства,   при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся   и   звуковой,   и   смысловой   сторон,   при   нормальном   слухе   и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая
недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико
грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Попадая   в   общеобразовательную   школу,
  такие   дети   становятся
неуспевающими   учениками   только   изза   своего   аномального   речевого
развития,   что   препятствует   формированию   их   полноценной   учебной
деятельности.
Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной
степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой
фразовой   речи   с   выраженными   элементами   лексикограмматического   и
фонетикофонематического   недоразвития.   Типичным   является   позднее
развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а
также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В
зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три
уровня речевого развития (Р.Е. Левина). Основной контингент дошкольников,
обучающихся в подготовительной  группе  для детей с ТНР, имеет   третий
уровень речевого развития. Кратко охарактеризуем его.
  Основной контингент старших дошкольников имеет второй или третий
уровень речевого  развития.
9 При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка   возрастает.   Активный   словарный   запас   расширяется   за   счет
обиходной   предметной   и   глагольной   лексики.   Возможно   использование
местоимений,   союзов   и   иногда   простых   предлогов.   В   самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При   этом   отмечаются   грубые   ошибки   в   употреблении   грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи
значительно   развивается,   хотя   пассивный   словарный   запас   ограничен,   не
сформирован   предметный   и   глагольный   словарь,   связанный   с   трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание
не   только   оттенков   цветов,   но   и   9  основных   цветов.   Типичны   грубые
нарушения   слоговой   структуры   и   звуконаполняемости   слов.   У   детей
выявляется   недостаточность   фонетической   стороны   речи   (большое
количество несформированных звуков).
Третий   уровень  речевого   развития   характеризуется   наличием
развернутой   фразовой   речи   с   элементами   лексикограмматического   и
фонетикофонематического   недоразвития.
  Отмечаются   попытки
употребления   даже   предложений   сложных   конструкций.   Лексика   ребенка
включает   все   части   речи.   При   этом   может   наблюдаться   неточное
употребление   лексических   значений   слов.   Появляются   первые   навыки
словообразования.   Ребенок   образует   существительные   и   прилагательные   с
уменьшительными   суффиксами,
  глаголы   движения   с   приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
Попрежнему   отмечаются   множественные   аграмматизмы.   Ребенок   может
неправильно   употреблять   предлоги,   допускает   ошибки   в   согласовании
прилагательных   и   числительных   с   существительными.
  Характерно
недифференцированное   произношение   звуков,   причем   замены   могут   быть
нестойкими.   Недостатки   произношения   могут   выражаться   в   искажении,
замене   или   смешении   звуков.   Более   устойчивым   становится   произношение
слов   сложной   слоговой   структуры.   Ребенок   может   повторять   трех   и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание   речи   приближается   к   норме,   хотя   отмечается   недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети   с   общим   недоразвитием   речи   отличаются   от   своих   нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны   неустойчивость   внимания,   снижение   вербальной   памяти   и
продуктивности   запоминания,   отставание   в   развитии   словеснологического
мышления.   Они   отличаются   быстрой   утомляемостью,   отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок
при выполнении задания.
10 Указанные   отклонения   в   развитии   детей,   страдающих   речевыми
аномалиями,   спонтанно   не   преодолеваются.   Они   требуют   специально
организованной работы по их коррекции.
Без   специального   побуждения   к   речи   дети   малоактивны,   в   редких
случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную
коммуникативную направленность речи.
Неполноценная   речевая   деятельность   в   ряде   случаев   накладывает
отпечаток   на   формирование   сенсорной,   интеллектуальной   и   аффективно
волевой сферы.
Для   всех   детей   с  общим   недоразвитием   речи   характерен   пониженный
уровень   развития   основных   свойств   внимания.   У   ряда   детей   отмечается
недостаточная   его   устойчивость,   трудности   включения,   распределения   и
переключения внимания.
При   относительно   сохранной   смысловой,   логической   памяти   у   детей
заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Нередки ошибки  привнесения, повторное называние предметов, картинок.
Дети забывают сложные инструкции (трехчетырехступенчатые), элементы и
последовательность предложенных для выполнения действий.
Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их
психического   развития   обуславливает   специфические   особенности   их
мышления. Обладая  в  целом  полноценными   предпосылками  для  овладения
мыслительными   операциями,   доступными   их   возрасту,   дети   отстают   в
развитии   словеснологического   мышления,   без   специального   обучения   с
трудом   овладевают   анализом   и   синтезом,   сравнением,   обобщением.   Для
некоторых детей характерна ригидность мышления.
Названные   затруднения   во   многом   определяются   недоразвитием
познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой
недостаточности.
Детям   с   недоразвитием   речи,   наряду   с   общей   соматической
ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и
некоторое   отставание   в   развитии   двигательной   сферы.   Это   выражается   в
плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их
выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по
словесной инструкции.
Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий.
Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей
рук, нарушения мелкой моторики.
2.2 Психолого – педагогическая характеристика подготовительной к
школе  группы компенсирующей направленности №14.
В группе 14 детей. Мальчиков  8; девочек 6.
11 2011 г.р. – 3 человека, 2010 г.р. – 13 человек.
По дефектам: ОНР III уровня – 14, Стертая дизартрия – 14.
В   ходе   первичного   обследования   были   выявлены   следующие   результаты:
  2   человека,
Низкий   уровень   развития   речи   показали
Средний
12
человек,
Полное понимание речи сформировано у 14 воспитанников.
Артикуляционная   моторика:  удовлетворительно   развита   у   12   человек,   2
ребёнка имеют замедленный темп движений.
 Трудности в произношении  слов сложной слоговой структуры испытывают
2 человека
Фонематический слух снижен  у  большинства человек.
уровень

–

Отмечаются смешения (при восприятии на слух и произношении) близких в
акустическом и артикуляторном плане звуков: С  Ш, З – Ж, Р – Л, Ч – ТЬ, Ч
– Щ, Ч – Ц, СЬ – Щ.
Звуковой анализ и синтез.
Удовлетворительно сформирован навык у 9 человек.
Недостаточно сформирован  у 5ти человек.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Лексико – грамматическое развитие.
Недостаточное  наполнение лексического запаса у всех детей, в речи много
существительных   и   глаголов,   мало   прилагательных,   причастий.   Некоторые
дети недостаточно   владеют обобщающими понятиями, редко используют в
речи. В словаре мало названий транспорта, профессий людей, работающих как
в сельском хозяйстве, так и в промышленности. Путают детенышей животных,
части   предметов   и   объектов   некоторые   ребята.   Затрудняются   в   подборе
антонимов и синонимов все дети. Мало используются приставочные глаголы и
глаголы, выражающие точность действий.
Грамматический   строй   речи
  частично   сформирован   у   всех   детей.
Затрудняются   в   изменении   окончаний   существительных   при   склонении,
особенно во множественном числе. Много ошибок в использовании предлогов:
С, В, К, ИЗЗА, МЕЖДУ, НАД, сложные предлоги употребляют неправильно.
Наиболее   часто   встречающиеся     ошибки   в   употреблении   предлогов:
опускание;   замена;   недоговаривание.   Характерными   для   подавляющего
большинства   воспитанников   являются   ошибки   при   согласовании
числительных   с   существительными;   прилагательных   с   существительными   в
роде и падеже.
Затрудняются   в   образовании   существительных   от   глагола.   Дети
затрудняются   в   образовании
  относительных   и   притяжательных
прилагательных.   Дети   допускают   много   ошибок   при   употреблении
приставочных глаголов.
Развитие связной речи.
Связная речь недостаточно развита; в основном используют в речи простые
предложения.     Затруднения   при   составлении   рассказа     по   картинкам   или
12 серии   картин   испытывают     все   дети.   Чаще   всего   перечисляют   детали,
изображенные   на   картине.   Пересказы   недостаточно   полны,   развернуты,
лишены разнообразия, содержат грамматические и фонетические ошибки.
Мало употребляют прилагательные, наречия, сложные глаголы заменяются
простыми.   Описания   предметов   короткие,   чаще   простое   перечисление
деталей.
Познавательные процессы.
Восприятие пространства недостаточно сформированы у четверых ребят.
Формы –  3 человека
Величины – 2 человека
Времени –  2 человека
Цвета   сформированы достаточно у всех воспитанников.
Память. Мышление. Внимание.

          Нарушение   внимания     и   памяти   в   большей   степени   затрагивают
произвольную     деятельность.   Скорость     и   объём   запоминания   зрительных
стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на
среднем уровне развития.  У некоторых детей снижена как механическая, так
и словесно – логическая память.
Затруднены процессы мышления, реакции замедлены, требуют помощи при
обобщении,   исключении,   объяснении   скрытого   смысла.   Суждения   и
умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.
Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы.
С классификацией и обобщением не справились: 2 человека
Внимание характеризуется низким уровнем  распределения. Дети с трудом
восстанавливают   порядок   расположения   даже   4   предметов   после   их
перестановки, не замечают неточностей в рисунках  шутках.

Эмоционально – волевая сфера.
Не умеют сосредотачиваться, отвлекаются на занятия 3 человека.
Большинство детей активны на занятиях и в повседневной  жизни.
Пассивен и не проявляет интереса: 1 ребёнок.
Общая моторика детей.
Нарушение координации движений – моторная неловкость – у некоторых
детей.
 У   многих   детей   наблюдаются   явные   признаки   ряда   синдромов:

  дефицита   внимания,   гипердинамического,   что
церебрастенического,
отражено   в   их   психолого   –   педагогических
  Все
вышеперечисленные  особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка
и   учитываются
  при   проектировании   коррекционноразвивающих
индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.
  заключениях.
2.3. Модель взаимодействия субъектов коррекционнообразовательного
процесса.
13 При   организации   образовательной   деятельности   специалисты   ДОУ
используют  различные  формы  работы, с детьми  создавая  при  этом  единое
коррекционнообразовательное   пространство   и  модель   взаимодействия.  Без
взаимосвязи   невозможно   добиться   необходимой   коррекционной
направленности всего образовательновоспитательного процесса, построения
индивидуального   образовательного   маршрута   и   преодоления   речевой
недостаточности у детей.
Участники
коррекционного
процесса
Учительлогопед:
Воспитатель:
Функции   участников   в   процессе   преодоления   речевых
нарушений у дошкольников
1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально
личностных   особенностей   детей,   определение   основных
направлений и содержания работы с каждым ребенком.
2.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи, работа над просодической стороной
речи.
3.Коррекция звукопроизношения.
4.Совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза.
5.Формирование слоговой структуры слова.
6.Формирование послогового чтения.
7.Отработка новых лексикограмматических категорий.
8.Обучение связной речи.
9.Предупреждение нарушений письма и чтения.
10.Развитие всех психических функций
1.Осуществление коррекционноразвивающей деятельности.
2.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса
детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных
моментов.
3.Систематический контроль за поставленным звуком и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех
режимных моментов.
4.Отработка грамматических конструкций у детей в ситуации
естественного общения.
5.Формирование связной речи (заучивание стихов, текстов,
знакомство с худ. литературой и творчеством детских
писателей, работа над пересказом и составление всех видов
рассказов).
6.Закрепление навыков чтения и письма.
7.Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях
по заданию учителялогопеда.
8.Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале
14 Педагогпсихолог:
Музыкальный
руководитель:
Медицинские
работники
Родители, семья
работа

(индивидуальная,
1. Развитие всех психических функций.
2.Психокоррекционная
подгрупповая).
3.Текущее обследование.
4.Психотренинг (консультации для педагогов и родителей)
1.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи, работа над просодической стороной
речи.
2.Формирование фонематического восприятия.
3.Формирование связной речи (игрыдраматизации, заучивание
стихов,   потешек,   текстов   песен,   знакомство   с   творчеством
детских композиторов)
1.Консультирование родителей о состоянии здоровья детей.
2.Назначение профилактических мероприятий.
3.Оказание медицинских услуг
1.Осуществление коррекционноразвивающей деятельности
комплексно, в двух направлениях – коррекционно
педагогическом и лечебнооздоровительном.
2.Создание речевой среды в семье в соответствии с возрастом
ребенка. Пополнение, уточнение и активизация словарного
запаса по текущей лексической теме в процессе общения с
ребенком в семье.
3.Систематический контроль за поставленным звуком и
грамматической правильностью речи в процессе общения с
ребенком в семье.
4.Отработка грамматических конструкций в ситуации
естественного общения.
5.Формирование связной речи (заучивание стихов, текстов,
знакомство с худ. литературой, творчеством детских
писателей, работа над пересказом и составление всех видов
рассказов).
6.Закрепление навыков чтения и письма.
7.Закрепление речевых навыков по заданию учителялогопеда.
8.Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.
9.Консультации врачей и при необходимости проведение курса
лечения.
10.Практическая помощь в развитии у ребенка координации
движений и мелкой моторики
Определены   формы   взаимодействия   специалистов.
  Наиболее
приоритетными   выступили:   психологомедикопедагогический   консилиум
учреждения,   педсоветы,   консультации,   тренинги,   семинарыпрактикумы,
деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых
занятий и др.
Консолидация   усилий   разных   специалистов   в   области   психологии,
медицины,   педагогики   и     коррекционной   педагогики   позволит   обеспечить
15 систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее
распространённые   и   действенные   формы   организованного   взаимодействия
специалистов   на   современном   этапе   –   это   служба   сопровождения
образовательного   учреждения,   которая   представляет   многопрофильную
помощь   ребёнку   и   его   родителям   (законным   представителям),   а   также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
2.4. Преемственность в планировании занятий логопеда и
воспитателя.
Наиболее   тесно   учительлогопед   взаимодействует   с   воспитателем.
Взаимная   интеграция   проходит   через   всю   деятельность:   совместное
планирование   образовательной   деятельности,   составление   общих   планов
коррекционной работы с детьми, заседания ПМПк, оформление рекомендаций
для   родителей.   Воспитатель
  закрепляет   навыки,   полученных   на
логопедических  занятиях  в  регламентированное  время (вечерний час)   и  в
нерегламентированное
  прогулки,
театрализованная   и   игровая     деятельность)                 Оформляется     тетрадь
взаимодействия   учителя      логопеда   и   воспитателя   группы.
 Без   этой
взаимосвязи   невозможно   добиться   необходимой   коррекционной
направленности   образовательновоспитательного   процесса   и   построения
индивидуального   образовательного   маршрута,
  преодоления   речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
  моменты,

время
(режимные
Основными   задачами   совместной   коррекционной   работы   логопеда   и
воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие
перед учителемлогопедом
1. Создание условий для проявления
речевой активности и
подражательности, преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей,
Задачи, стоящие
перед воспитателем
1. Создание обстановки
эмоционального благополучия детей в
группе
2. Обследование общего развития
16 психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков
3. Заполнение речевой карты,
изучение результатов обследования и
определение уровня речевого
развития ребенка
4.Обсуждение   результатов   обследования.
педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей
и сознательного восприятия речи
6. Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий
8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам,
действиям
9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического
восприятия детей
11. Обучение детей процессам звуко
слогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений
12. Развитие восприятия ритмико
слоговой структуры слова
13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения
14. Формирование предложений
разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
детей, состояния их знаний и навыков
по программе предшествующей
возрастной группы
3. Заполнение протокола
обследования, изучение результатов
его с целью перспективного
планирования коррекционной работы
  Составление   психолого
5. Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6. Расширение кругозора детей
7. Уточнение имеющегося словаря
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексикотематическим циклам
8. Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание детей)
9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала
разного вида
13. Закрепление навыков
словообразования в различных играх
и в повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок
17 вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем
и овладение диалогической формой
общения
16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказыописания,
рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
15. Развитие диалогической речи
детей через использование
подвижных, речевых, настольно
печатных игр, сюжетноролевых и
игрдраматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития
детей
16. Формирование навыка
составления короткого рассказа,
предваряя логопедическую работу в
этом направлении
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Успех   коррекционного   обучения   во   многом   определяется   тем,
насколько четко  организована  преемственность   в работе  учителялогопеда,
воспитателей и родителей (законным представителей). Первая организованная
встреча   учителя      логопеда   с   родителями   в   учебном   году   проводится   в
середине сентября. На этом собрании учитель  логопед освещает в доступной
форме следующие вопросы:
 Необходимость специального направленного  обучения детей в
условиях группы компенсирующей направленности.
 Анализ результатов психологопедагогического обследования детей.
 Организация работы учителя  логопеда и воспитателя в течение года.
 Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий
в первый период обучения.
Особое   значение   приобретает   первая   беседа   логопеда,   при   этом
необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой
патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить
затруднения при обучении в школе. Далее он рассказывает об особенностях
речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны,
обращая   внимание   родителей   на   возможные   осложнения   в   процессе
коррекционного обучения.
Большое   внимание   уделяется   освещению   вопросов,   связанных   с
организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители
должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении
всего   времени   пребывания   в   саду.   Раскрывая   задачи   и   содержание
18 логопедических   занятий,   учительлогопед   знакомит
  с   приемами
педагогического   воздействия,
  необходимыми   для   осуществления
дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо учительлогопед
отмечает   роль   родителей   в   комплексе   психологопедагогических
мероприятий:
а) единство требований к ребенку;
б) контроль за речью ребенка;
в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического
материала;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в
детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания,
оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).
Таким образом, учительлогопед создает установку для сознательного
включения родителей в коррекционный процесс.
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации
для   родителей.   Учительлогопед   показывает   приемы   индивидуальной
коррекционной   работы   с   ребенком,  подчеркивает   его   трудности   и   успехи,
подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка
имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы.
Родителям   объясняется,   необходимость     ведения     тетради.   Полезным   для
родителей   является   посещение   открытых   занятий   учителялогопеда   и
воспитателя.   Родители получают возможность следить за успехами детей,
видеть   их   трудности   в   общении   с   товарищами,  наблюдать   за   проведением
режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.
В середине учебного года проводится 2е родительское собрание. На
нем подводятся итоги работы за 1ое полугодие. Кратко освещается динамика
речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание
занятий   в   последующий   период   обучения,   требования   к   речи   детей.
Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это
время   учительлогопед   уже   может   дать   прогноз   конечного   итога
логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего
пребывания ребенка в детском саду или школе.
3е   родительское   собрание   планируется   в   конце   года.   На   нем
подводятся   итоги   всей   коррекционной   работы.   Дается   анализ   повторного
обследования   речи   детей,   рекомендации   к   их   дальнейшему   обучению   (в
детском саду, в школе).
Перспективный план  работы   с родителями на 2016 – 2017 учебный год
Содержание работы
Сроки
19 1. Знакомство с индивидуальными особенностями ребенка и семьи,
основными приоритетами семейного воспитания для создания
максимально благоприятных условий пребывания ребенка в МБДОУ.
2. Участие в групповых родительских собраниях:
 Знакомство родителей с результатами диагностики. Ознакомление с
планом работы.
  Подведение итогов за первое полугодие:  «Чему мы научились»
   Подведение итогов обучения за год, даются рекомендации по
закреплению пройденного материала.
3.Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями:
   « Портрет будущего первоклассника»
   «Игры и игровые упражнения в формировании слоговой
структуры слов»
   «Как готовить детей к школе»
   «Игры в формировании обобщающих понятий и развитии связной
речи у детей дошкольного возраста»
   «До 1 сентября осталось…»
Индивидуальные практикумы и  тренинги, мастерклассы для
родителей (законных представителей)  по выполнению с детьми
звукового анализа слов, автоматизации звуков, знакомство со схемам
и мнемотаблицами, методикой чтения, игрового самомассажа.
Индивидуальные консультации о необходимости проведения
медикаментозного лечения ребёнка.
4.Посещение родителями индивидуальных и фронтальных  занятия.
5. Оформление  консультации на стенде в группе:
  «Упражнения для формирования  звукового анализа  и синтеза»
  «Как организовать занятия с ребенком дома»
  «Развитие мелкой моторики у детей»
  «Всегда ли правильно звучит ваша речь?»
 «Формирование слоговой структуры слов»
  «Совершенствование грамматического строя речи»
6. Выпуск буклетов:
   «Как готовиться к школе»
   «Практические советы родителям»
   «Готов ли ваш ребёнок к школе»
 «Готовимся к школьным будням зараннее».
7. Консультация родителей массовых групп.
 Сентябрь
Сентябрь
Декабрьянварь
Май
Октябрь
Декабрь
Январь
Март
Апрель
В течение года
по желанию родителей
В течение года
По запросам.
8. Рекомендации по развитию речи  детей в летний период в условиях
семьи.
Майиюнь
9. Ведение индивидуальных тетрадей детей по коррекции
звукопроизношения, формированию лексикограмматических средств
языка, развитию моторики и т.д.
19.09.201631.05.2017
10. Консультирование родителей с целью повышения педагогической
грамотности родителей.
По запросам
родителей.
20 11. Стенгазеты. Поздравления с праздником. Объявления, просьбы,
информация. Сообщения, чем будет заниматься группа в данном
месяце, полезные советы.
В течение года
2.6. Особенности организации коррекционно – развивающей работы
учителя – логопеда  в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности.
Содержание   Программы   обеспечивает   вариативность   и   личностную
ориентацию   образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных
возможностей   и   потребностей   ребенка   с   ОНР.   Образовательный   процесс
осуществляется   на   всём   протяжении   пребывания   детей   в   дошкольной
образовательной организации.
Целостность   Программы   обеспечивается   установлением   связей   между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Учебный год в  группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
начинается 01 сентября и заканчивается 31 мая, составляя 36 недель. 2 недели
сентября отводится специалистам для углубленной диагностики, наблюдений
за детьми в режимные моменты, составления индивидуального маршрута и
обсуждения плана работы. Занятия начинаются с 19 сентября и продолжаются
по 31 мая. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение
недели   планируется   в   соответствии   с   требованиями   к   максимальной
образовательной   нагрузке   на   ребёнка   в   ДОУ,   определёнными   СанПиН
2.4.1.304913.
Реализация   содержания   Программы
  осуществляется   через
регламентируемые   (занятия)   и   не   регламентируемые   виды   деятельности
(режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии,
прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
1. Фронтальные  занятия   по   формированию   лексикограмматических
средств языка;
2. Фронтальные  занятия по развитию связной речи;
3. Фронтальные
  занятия   по   формированию   звукопроизношения   и
обучению грамоте;
4. Фронтальные  занятия по обучению грамоте;
5. Индивидуальные  занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.
Все   коррекционноразвивающие   индивидуальные,
  фронтальные,
интегрированные   занятия   в   соответствии   с   Программой   носят   игровой
характер,   насыщены   разнообразными   играми   и   развивающими   игровыми
упражнениями.   Конспекты   коррекционноразвивающих   занятий   учителя
логопеда представлены в Приложении. В конспекте отражены тема, цели   и
ход занятия.
21 На индивидуальных занятиях осуществляется работа по  составленному
учителемлогопедом   индивидуальному   маршруту   коррекционно
развивающего воздействия. Педагогом выбираются и применяются комплексы
артикуляционных  упражнений,  направленных  на  устранение  специфических
нарушений звуковой стороны речи. Материал для закрепления правильного
произношения   звуков   подбирается   таким   образом,  чтобы   он   одновременно
способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной
речи,   умению   правильно   строить   предложения   и   способствовал   развитию
связной   речи.   Частота   проведения   индивидуальных   занятий   определяется
характером   и   степенью   выраженности   речевого   нарушения,   возрастом   и
индивидуальными
детей.
Продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.
психофизическими

особенностями

Во   время   проведения   фронтальных   занятий   происходит   воспитание
навыков   коллективной   работы.   Дошкольники   учатся   адекватно   оценивать
качество   речевых   высказываний   сверстников,   овладевают   навыками
самоконтроля в речевом плане (по автоматизации и дифференциации звуков в
свободном   речевом потоке) и саморегуляции в поведенческом.   Различные
виды   деятельности   при   проведении   фронтальных   занятий   способствуют
становлению   речи   как   орудию   мышления   и   средства   познания,
интеллектуальности познавательных процессов и превращению речи в особую
деятельность, имеющую свои формы: слушание, рассуждение, рассказы и т.д.
Периодичность   и   продолжительность   фронтальных
занятий   в
подготовительной группе – 4 занятия в неделю по 30 минут.

Учебный план  коррекционной  работы с детьми с общим
недоразвитием речи (подготовительная к школе группа)
Разделы
программы
Формирование
лексико
грамматических
средств языка
 Формирование
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
 Формирование
Iй период
(сентябрьноябрь)
 11  недель
Количес
тво
занятий
в неделю
Всего
за
период
Периоды обучения.
IIй период
(декабрьмарт) 15
недель
IIIй период
(апрельмай)
8 недель
Количес
тво
занятий
в
неделю
Всего за
период
Количес
тво
занятий
в
неделю
Всего за
период
1
1
1
11
11
11
1
1
1
22
15
15
15
1
1
1
8
8
8 звукопроизношения
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения
Итого
Всего занятий в год
1
4
11
44
1
4
15
60
136
1
4
8
32
Основой   планирования   коррекционной   работы   в   соответствии   с
требованиями программы является  тематический подход,  обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение,
что   позволяет   организовать   успешное   накопление   и   актуализацию   словаря
дошкольников   и   согласуется   с  задачами   всестороннего   развития   детей,
отражает   преемственность   в   организации   коррекционноразвивающей
работы.  Лексический материал отбирается с  учетом этапа коррекционного
обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при
этом принимаются   во   внимание   зоны   ближайшего   развития   ребенка,  что
обеспечивает   развитие   его   мыслительной   деятельности   и   умственной
активности.
Концентрированное   изучение   материала   служит   эффективным
средством установления более тесных связей между  специалистами,   так
как   они   работают   на   протяжении   недели   в   рамках   общей   лексической
темы.
Содержание   фронтальных   занятий
  отражено   в   календарно
тематическом   плане     коррекционной   образовательной   деятельности,   также
учительлогопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач.
Тематическое планирование в подготовительной к школе  группе
компенсирующего вида для детей с ТНР на 20162017 учебный год
№
недели
ТЕМА
ЗВУК и
БУКВА
Звук У.  Буква У.
Звук А. Буква А.
Звук О. Буква О.
Звук И. Буква И.
Звук Э. Буква Э.
Звук Ы. Буква Ы.
Звуки и буквы
А,У,О,И,Э,Ы.
Звуки ММЬ. Буква М.
ДАТА
01. 09  09. 09
12.09 – 16.09
19.09  23.09
26.09 – 30.09
03.10 – 07.10
10.10 14.10
17.10 – 21.10
24.10 – 28.10
31.10   03.11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ОБСЛЕДОВАНИЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Д/С.    Игрушки.
Овощи.
Фрукты.
Откуда хлеб пришел?
Продукты питания.
Осень.
Наша страна. Мой родной край.
07. 11 – 11.11
10
 Перелётные птицы.
23 14.11 – 18.11
21.11 – 25.11
28.11 – 02.12
05.12 – 09.12
12.12 – 16.12
19.12 – 23.12
09.01 – 13.01
16.01 – 20.01
23.01 – 27.01
30.01 – 03 .02
06.02 – 10.02
13.02 – 17.02
20.02 – 24.02
27.02 – 03.03
06.03 – 10.03
13.03   17.03
20.03 – 24.03
27.03 – 31.03
03.04 – 07.04
10.04 – 14.04
17.04 – 21.04
24.04 – 28.04
01. 05 – 05.05
08.05 – 12.05
15.05 – 19.05
22.05 – 31.05
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Лес. Грибы. Деревья.
Домашние птицы.
Домашние животные.
Зимующие птицы.
Зима.
Новый год
Зимние забавы
26.12.2016  – 09.01.2017 КАНИКУЛЫ
Дикие животные.
Зоопарк. Животные севера и жарких
стран.
Одежда. Обувь.
Человек.  Части тела.
Профессии
День Защитника Отечества
Спорт
8 Марта. Семья
Весна
Дом и его части
Мебель
Посуда
Космос
Транспорт
 Обитатели водоемов.
Цветы
День Победы
Насекомые
Лето.
Звук ВВЬ. Буква В.
Звуки ННЬ. Буква Н.
Звуки  ППЬ. Буква П.
Звуки ТТЬ. Буква Т.
Звуки ККЬ. Буква К.
Звуки ДДЬ. Буква Д.
Звуки ХХЬ. Буква Х.
Звуки ССЬ. Буква С.
Звуки ЗЗЬ. Буква З.
Звуки ББЬ. Буква Б.
Звуки ГГЬ. Буква Г.
Звук Ш. Буква Ш.
Звуки ШС.Буквы ШС.
Звук Ж. Буква Ж
Звуки ЖШ.
Буквы ЖШ.
Звуки ЖЗ. Буквы ЖЗ.
Звуки ЛЛЬ. Буква Л.
Звуки РРЬ. Буква Р.
Звуки ФФЬ. Буква Ф.
Звук Ц. Буква Ц.
Звук Й. Буква Й.
Звук Ч. Буква Ч.
Звук Щ. Буква Щ.
Согласные твёрдые и
мягкие звуки.
Согласные глухие и
звонкие звуки.
Звуковой анализ.
3. Организационный раздел.
3.1.   Психологопедагогические   условия,   обеспечивающие   развитие
ребенка с ТНР.
Для   комплексного   медико   –   психолого      педагогического
сопровождения воспитанников созданы необходимые условия. Организовано
взаимодействие всех специалистов в работе с детьми с речевым диагнозом.
Специалисты  планируют работу в соответствии с общеобразовательной
и   коррекционными   программами,   ориентируясь   на   речевой   диагноз   и
психосоматические характеристики здоровья ребенка, особенности семейного
воспитания и запросов родителей. На каждого воспитанника разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут.
Психологопедагогические условия:
24 – обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,   вариативные   формы   получения   специализированной   помощи)   в
соответствии с результатами диагностики;
  коррекционная
–   обеспечение   психологопедагогических   условий,
направленность   учебновоспитательного   процесса,   учёт   индивидуальных
особенностей ребёнка;
–    соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
–     использование   современных   педагогических   технологий,   в   том   числе
информационных,
  компьютерных   для   оптимизации   коррекционно
развивающего процесса, повышения его эффективности,  доступности;
– обеспечение специализированных условий, решение комплекса специальных
задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности воспитанника  с речевым недоразвитием;
–
  использование   специальных   методов,   приёмов,   средств   обучения,
специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
  дифференцированное   и   индивидуализированное   обучение   с   учётом
–
специфики   нарушения   развития   ребёнка,   комплексное   воздействие   на
воспитанника,
  осуществляемое   на   индивидуальных   и   групповых
коррекционных занятиях;
–   обеспечение   здоровьесберегающих   условий   (оздоровительный   и
охранительный   режим,   укрепление   физического   и   психического   здоровья,
профилактика   физических,   умственных   и   психологических   перегрузок,
соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
3.2. Организация развивающей предметнопространственной среды
кабинета учителялогопеда.
При организации предметноразвивающей среды в кабинете учитывается
всё,   что   будет   способствовать   оптимальной   речевой   коррекции   при
становлении базовых характеристик личности каждого ребенка:
 закономерности психического развития дошкольников;
 показатели здоровья;
 психофизиологические и коммуникативные особенности;
 уровень общего и речевого развития.
Предметноразвивающая   среда   кабинета   организована   с   учетом
следующих принципов:
1. Доступность: материал для игр детей расположен в доступном месте,
материал и документация логопеда – на верхних или закрытых полках.
2.   Системность:   весь   материал   систематизирован   по   разделам;
составлен   паспорт   кабинета   с   перечислением   всего   имеющегося
оборудования.
25 3.   Здоровьесбережение:     используются   только   безопасные   для   детей
материалы для изготовления пособий.
4. Природосообразность, учёт возрастных особенностей детей: размеры
мебели,   наглядно   –   методический   материал   и   игры   подобранны   с   учетом
возраста детей группы.
5.   Мобильность:   дидактические   пособия   и   игры   легко   снимаются   и
переносятся во время игр, детские столы во время занятий отодвигаются.
6. Вариативность: наглядно – методический материал и многие пособия
многовариантны   (в   зависимости   от   возраста   детей,   задач   обучения)   могут
вноситься   и   убираться   благодаря   приспособлениям   из   липучек,   магнитов,
петель, вкладышей.
7. Эстетичность: наглядно – методические пособия и игры выполнены из
ярких, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформлены.
Созданная среда логопедического кабинета выполняет коррекционную,
образовательную,   развивающую,   воспитывающую,
  стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции.  Наличие материала  отражено
в «Паспорте кабинета».

Основной   формой   обучения   являются   логопедические   занятия.
Количество   занятий   отражено   в   циклограмме   рабочего   времени   учителя
логопеда и проводятся в соответствии с  сеткой занятий.
3.3. Методическое обеспечение
1.   Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.,   Программа   логопедической   работы   по
преодолению   общего   недоразвития   речи   у   детей.   –   Издательство
«Просвещение», 2014.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом 1 М. Издательство ГНОМ и Д,
2007.
3.  Гомзяк   О.С.  Говорим   правильно.   Конспекты   занятий   по   развитию
связной речи в старшей  логогруппе М.  Издательство ГНОМ и Д, 2007.
4.   Гомзяк   О.С.   Говорим   правильно   в   56   лет.   Конспекты   фронтальных
занятий   I,   II,   III   период   обучения   в   старшей     логогруппе.      М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2009.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко СВ.  Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с ОНР. М. Издательство ГНОМ
и Д 2012.
6.  Коноваленко   В.   В.,   Коноваленко   С.В.   Индивидуальноподгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения.  М. Издательство ГНОМ и Д,
2012.
7.  Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.  Артикуляционная,   пальчиковая
гимнастика   и   дыхательноголосовые   упражнения.  М.   Издательство
ГНОМ и Д, 2011.
26 8.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп – топ – 1. Нетрадиционные
приемы   коррекционной   логопедической   работы   с  детьми  6  12  лет.
Москва Издательство  ГНОМ и Д  2013.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.  Хлоп – топ  2. Нетрадиционные
приемы   коррекционной   логопедической   работы   с  детьми  6  12  лет.
Москва Издательство ГНОМ и Д 2014.
10.
 Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Родственные   слова.
 М.
Издательство  ГНОМ и Д  2014.
11. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей  57 лет с
ОНР. М. Издательство ГНОМ и Д, 2009.
12.   Крупенчук   О.И.   Воробьева   Т.А.   Исправляем   произношение.
Издательство Дом «Литера» 2012.
13. Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! Издательство
Дом «Литера» 2009.
14. Большакова С.Е.. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей.  М. ТЦ  «Сфера» 2007.
15. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. М. ТЦ   «Сфера»
2005.
16.  Агранович   З.Е.  Сборник   домашних   заданий   в   помощь   логопедам   и
родителям   для   преодоления   лексикограмматического   недоразвития
речи у дошкольников с ОНР. СПб. «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
17.   Логопедическая   работа   по   преодолению   нарушений   слоговой
структуры слов у детей.  СПб. «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
18.  Ткаченко   Т.А.  Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического
восприятия и навыков звукового анализа.—  СПб: ДЕТСТВОПРЕСС,
1998.
27

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.doc

intro: Рабочая программа, адаптированная для работы учителя - логопеда дошкольного образования с детьми пяти - шести лет , для подготовительной к школе группы компенсирующей направленности является необходимой документацией, где указаны все разделы работы учителя - логопеда, характеристика группы детей и др.

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная образовательная программа дошкольного образования организации деятельности учителя - логопеда с детьми шести - семи лет, подготовительная к школе группа


extracted_text:
Тема: «Охраняемые территории России. Заповедники России»
Класс – 8, география
Цели и задачи урока:
Образовательные : расширить и углубить знания об особо охраняемых
территориях, формировать представление о заповедниках, заказниках,
национальных парках и памятников природы России. Формирование
понимания необходимости охраны природы.
Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы с источниками
географической информации, географическое мышление, способность
анализировать, делать выводы, устную речь, выступать перед аудиторией и
слушать выступления своих одноклассников не только на русском языке, но и
английском, французском, немецком языках
Воспитательные: формировать экогеографическое мировоззрение.
Формирование целостной картины мира.
Задачи учителя:
1 Организация   учебной   деятельности   учащихся   таким   образом,   чтобы
значительную часть знаний ребята приобрели самостоятельно.
2 Использование   межпредметных   связей   с   целью   расширения   и
углубления знаний учащихся по данной теме.
Тип урока:
Усвоение   новых   знаний   (изучение   нового   материала),   с   элементами
путешествия  по особо охраняемым территориям России.
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке:
групповая;

 индивидуальная;
Методы обучения:
 объяснительноиллюстративный;
 репродуктивный;
 исследовательский.
Межпредметные связи:







география – история;
география – экология;
география – краеведение;
география – информатика.
география – английский яз.
география – немецкий яз.
география – французский яз.
Средства обучения:
1 Физическая карта России.
2 Карта «Заповедники России».
3 Учебник: «География России. Природа. Население» – 8 кл.” 4 Тетради.
5 Схема: «Охраняемые территории России».
6 Проектор. Компьютер. Компьютерные презентации учащихся.
Ход урока
Деятельность учся
Время
Этап урока
I.Организационный
момент (уч. географии,
англ.яз., нем.яз.,
франц.яз.)
1,5 мин.
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Здравствуй, природа, птицы,
звери!
(на 4х языках)
Уч.ГЕО:
Вы уже поняли, ребята, что
сегодняшний урок  у нас пройдет
в необычном формате при
участии ваших учителей
иностранных языков. И это не
случайно, так как тема
сегодняшнего урока:
«Заповедники России».  А
охрана природы является не
только проблемой нашей страны,
но и всего мирового сообщества.
И в самом начале я предлагаю
посмотреть видеоролик, который
может являться эпиграфом к
уроку.
                       ФИЛЬМ
Уч.ГЕО:
2017 год объявлен в России
Годом особо охраняемых
природных территорий.
Мы сегодня проведем выездную
сессию международной
организации ЮНЕСКО.
В сессии примут участие 3
секции   исследователей
заповедников России и одна
секция  экспертов.
На предыдущем уроке мы
познакомились с различными
категориями охраняемых
территорий нашей страны. В.  Вспомните пожалуйста,
О. Заповедники
какая из них является
основной?
II.Постановка
проблемы
 (уч. географии, англ.яз.,
нем.яз., франц.яз.)
2 мин.
Уч.ГЕО:
Проблема сессии:
«Номинирование заповедников
России в список всемирного
наследия ЮНЕСКО»
Вы сможете эффективно
решить выдвинутую проблему,
используя свои знания по
географии, умение работать с
геогр. картами и
информационными
материалами;
У.Ин.яз

 . (Николишина )
Ваше знание иностранных
языков, умение работать с
текстом, словарем, позволит
вам сделать качественный
перевод и сообщить
информацию на трех языках;
У.Ин.яз.(Косачева)
А так же  умение работать в
группах, обладая навыками
исследовательской
деятельности вы сможете
составить визитную карту
изучаемого заповедника
У.Ин.яз (Осколкова)
Мы, учителя будем оказывать
на сегодняшней сессии вам
помощь, а все остальное вы
сделаете сами.
У. Ин. Яз (Катя) III. Изучение
нового материала
1. работа в секциях
5мин.
2. Презентация
визиток на
русском языке
5 мин.
3. работа в секциях
5мин.
Итак, у вас на столах есть
индивидуальная карта –
исследователя, в которой дана
пошаговая инструкция вашей
деятельности и конверты с
материалами  урока.  Ваша
работа будет состоять из 2х
этапов.
Уч.ГЕО:
Первый этап вашей работы
вам нужно использовать карту
атласа , приложение №1 из
конверта №1, и на русском
языке составить визитную
карту Баргузинского,
Астраханского, Утришского
заповедников соответственно
для 1,2,3 секции, для секции
экспертов  нужно создать
визитные карты заповедников
России и  ЮНЕСКО. На данном
этапе все участники секции
работают как одна команда.
Итак, внимательно
прочитайте инструкцию вашей
деятельности. На эту работу
отводится 5 минут.
Уч.ГЕО:
Вы закончили работу, и
начинает презентацию визиток
секция №4.
У.Ин.яз (Косачева)
 Следующий этап
заключается в том, что вы
сейчас разделитесь на
микрогруппы по 2 человека,
согласно выбранным вами
языку (английскому, немецкому,
французскому) и перевести
русскую версию визитных карт
на иностранный язык.
У.Ин.яз. (Николишина)
Составляют все
вместе визитную
карту, используют
приложение 1,
карты атласов
(стр.6869).
Презентация
визиток на русском
языке Для этого Вам нужно
использовать приложение №2
словари, из конверта №2
У.Ин.яз.(Осколкова)
У вас на партах есть флаги
Великобритании, Франции и
Германии Если вам нужна
помощь, поднимите  флаг  и
мы с удовольствием вам ее
окажем.
У.Ин.яз. (Цикальчук)
После выполнения работы
внимательно прочитайте то,
что у вас получилось. Желаем
успеха!
4.Презентация
визиток на
иностранных
языках    5мин.
IV. Подведение
итогов сессии
3 мин.
У.Ин.яз.(Николишина)
Вы закончили работу, и
начинает презентацию визиток
 секция №4.
Уч. ГЕО:
Итоги сессии подводят
эксперты ЮНЕСКО
Переводят
визитную карту на
иностранные языки,
используют
приложение 2
(словари)
Презентация
визиток на
иностранных
языках
О. В ходе
сегодняшней работы
были получены
секциями важные
данные  которые
позволят  включить
Астраханский,
Утришский
заповедники в список
– номинантов
ЮНЕСКО.  Это
позволит привлечь
еще больше
внимания к
современным
проблемам
заповедников  как
российской, так и мировой
общественности.
V. Рефлексия
VI. Оценка
работ  учащихся
VII. Задание на
дом
Уч. ГЕО:
Проблема охраны природы
является проблемой не только
нашей страны или отдельно
взятых стран, это задача всего
мирового сообщества. Вам,
сегодняшним ученикам,  жить
на планете Земля.
Сформулируйте посыл
будущим поколениям во всем
мире. Положите  ладонь на
глобус и озвучьте его.
Уч. ин. яз. (Осколкова)
Оценки за урок вы получите
позже, после того когда мы
проверим созданные вами
визитки.
Уч. ин. яз. (Цикальчук)
Ребята, вам нужно
размножить готовые визитки и
вклеить в тетради по
географии и иностранным
языкам. Дома осмыслите
полученные знания на
сегодняшнем уроке.
Все учителя
Спасибо за сотрудничество!

file_name: Конспект ур.-ГЕО-8кл.-Заповедники....docx

intro: Конспект интегрированного урока по географии в 8 классе на тему: «Охраняемые территории России. Заповедники России» показывает широкий диапазон возможностей учителя на уроке, в рамках  реализации задач ФГОС. Кроме интеграции различных научных дисциплин, на данном уроке используется исследовательский подход в получении и усвоении нового знания.

title: Конспект урока по географии на тему «Охраняемые территории России. Заповедники России» (8кл.)


extracted_text:
Преобразование тригонометрических выражений – 9 класс
2 часа (математический профиль)
Дата: «____» ______________ 20 __ г.
Дидактическая цель: формировать умения и навыки по преобразованию тригонометрических
                                     выражений
Воспитательная цель: развивать продуктивное мышление и активизировать познавательную
деятельность учащихся – формировать умение планировать решение задачи, критически его оценивать,
отыскивать наиболее рациональное решение
Основные знания и умения: знать формулы преобразования тригонометрических выражений;
    уметь пользоваться указанными формулами для решения задач
Обеспечение занятия:
Раздаточный материал: карточкизадания для самостоятельной работы
Вид занятия: комбинированное
Мотивация познавательной деятельности учащихся: практическая значимость темы в том, что
знание свойств тригонометрических функций, основных формул и умение ими пользоваться, необходимы
не только для общего умственного развития учащихся, но и для их профессиональной подготовки.
Исключительно важное значение имеют тригонометрические функции при изучении периодических
процессов (распространение волн, колебательное движение, движение механизмов, колебание
переменного электротока) в механике, физике, электротехнике и многих других дисциплинах.
План занятия:
Проверка домашнего задания: комбинированный опрос
1. 6 учащихся (по 2 с каждого ряда) отвечают по карточкам – 2 варианта:
I вариант
1.  Упростить выражение:
2.  Вычислить:
tg

2
, если  cos
 
0,5
3.  Упростить выражение:
II вариант
1. Упростить выражение:
2.  Вычислить:  cos

2
, если
sin

3.  Упростить выражение:
2

1 cos

2
1 sin
3
2


1
2
cos 

1

1 sin

1 cos
2
2


1
2
sin 

1
 и



;

2
 и



;

2
Ответы: 1 вариант: 1.
2
tg ;   2.
3; 3. ctg 
2
 2 вариант: 1.
2ctg ; 2.
0,5; 3. tg 
2
2. Остальные учащиеся пишут математический диктант (задание проговаривается 2 раза),
проверяющий знание формул: 15 дополнить выражение до формулы:
                                             2 sin  α cosα
1. sin 2  = …α
2. ctg (60oα) ctgα ctg  (60o+α) =…
3. cos2
tg

1
α
  sin
2
 

tg

 
tg
tg
 =…α
=…
4.
ctg 3α
cos 2α

tg  






 5.  2sin

2
   

cos
 =…

2
6. Вычислить:
7. Упростить:
0
sin15 cos15
0

2
tg


2
tg

3
ctg
1

2
sin
sin


0, 25

1
4
3
Проверка м/диктанта  устно без комментария ответа
Применение знаний при решении типовых задач
(решение на доске, помощь – наводящие вопросы, уточнения)
1. Упростить: А = tg3о tg17o tg23o tg37o tg43 otg57o tg63o tg77o tg83o
   1      2         3     3        2       1       1        2       3
Решение: группируем 1, 2, 3;      А = tg 9o tg51o tg69o = tg27o
      2. Указать выполненные операции:
 А = tg41o tg42o tg43o tg44o … tg49o = tg41o ctg41o tg42o ctg42o … tg45o =1∙1…∙1 = 1
     1                    1              2        3      4
1 – выразили tg угла через ctg дополнительного угла
2 – выделили tg45o, оставшийся «без пары»
3 – выразили tg ctg  через 1 по формуле
4   tg45o = 1 – табличное значение
o
o
1. Расставить и указать выполненные операции:

o
cos 20



o
cos 180
  

o
1
1
 
... cos140
o
... cos 180

o

cos160


o
40
cos 20

... cos 40
 
 
cos 60
o

cos60
cos60

cos 40
cos 40

o

cos 40
o
o
o
o
A 


cos 20
cos 20
o
cos180

o
o


o
20

cos180
o

1 – представили аргумент в виде разности аргументов для применения формул приведения.
2 – применили формулы приведения
3 – записали табличное значение cos180o
4 – привели подобные слагаемые, получили данный ответ
            Творческое применение ЗУН
(подсказка п.1, 2 и помощь – наводящие вопросы, уточнения п. 3, 4)
1. Вычислить: sin18 o
      Решение:
1. Используем тождество sin 36
o

cos54
o
(по определению дополнительных углов).
2. Обозначим: 18о = х, тогда sin2х = cos3x
  2sinx cosx = 4cos2x (по формулам двойного и тройного аргумента)
3. Разделим обе части на cosx, так как cos x ≠ 0  2sinx = 4cos2x  3,
но 4cos2x  = 4  4sin2x (по основному тригонометрическому тождеству)
  4sin2x + 2sinx – 1 = 0
4. Решим квадратное уравнение относительно х
(полное квадратное уравнение с четным вторым коэффициентом) 0 ;90o
o


, то sinx > 0   sin 18o =  5 1
4
2


D k
 
k
a
Sinx =
2. Дано:
sin
1 4 5
5
  
ac
 
1
D
4
 . Найти: sin 2

, так как 18о
cos




1
2
Обе части равенства возведем в квадрат 
      Решение: (помощь – наводящие вопросы, уточнения)
1
4
sin 2
 2

2sin cos
 

, 1 sin 2
 ,

cos
cos
sin
sin







2
2

(по основному тригонометрическому тождеству и синусу двойного аргумента)
1
4
1
4
3
 
4
     Обобщение и систематизация знаний
(вывод – записать под диктовку, таблицу оформить в тетрадь)
Все формулы тригонометрии связаны между собой, и их легко выводить одну из другой. Основная
группа формул – формулы сложения – обладают достаточной общностью.
Таблица
Формулы сложения
Формулы приведения
Формулы двойного
аргумента
Формулы преобразования
произведений тригонометрических
функций в сумму и разность
Формулы понижения
степени
Формулы половинного
аргумента
Формулы преобразования суммы и
разности одноименных
тригонометрических функций в
произведение
Самостоятельная работа (выполнить на листочках и сдать на проверку)
1. Доказать тождество двумя способами:
tg
 

2
4


tg
 

2
4


2
tg

I способ: используя формулу разности тангенсов
II способ: используя формулы тангенса суммы и тангенса разности двух углов
2. Упростить:  16cos 20 cos 40 cos60 cos80
o
o
o
o
3. Вычислить:
1
1


2
2
tg
tg
15
15
o
o
Итог занятия: объявить оценки …
Домашнее задание:









 1. Вычислить:
sin
4
2. Вычислить:
cos


8

cos
5
4
cos

2
5

3
8

sin
4

5
8

4
cos

7
8
3. Выполнить анализ формул тригонометрии, найти взаимосвязи различных групп формул
PS: карточки – отдельно
I вариант
1.  Упростить выражение:
1
2
cos 

1

1 sin

1 cos
2
2


1
2
sin 

1
1
2
cos 

1

1 sin

1 cos
2
2


1
2
sin 

1
Волошина Н.Н., шг.№ 5
 и



;

2
 и



;

2
 и



;

2
 и



;

2
 и



;

2
2.  Вычислить:
tg

2
, если  cos
 
0,5
3.  Упростить выражение:
II вариант
1. Упростить выражение:
2.  Вычислить:  cos

2
, если
sin

3.  Упростить выражение:
2

1 cos

2
1 sin
3
2


I вариант
1.  Упростить выражение:
2.  Вычислить:
tg

2
, если  cos
 
0,5
3.  Упростить выражение:
II вариант
2. Упростить выражение:
2.  Вычислить:  cos

2
, если
sin

3.  Упростить выражение:
2

1 cos

2
1 sin
3
2


I вариант
1.  Упростить выражение:
1
2
cos 

1
2.  Вычислить:
tg

2
, если  cos
 
0,5
3.  Упростить выражение:
II вариант

1 sin

1 cos
2
2
















 3. Упростить выражение:
1
2
sin 

1
2.  Вычислить:  cos

2
, если
sin

3.  Упростить выражение:
2

1 cos

2
1 sin
Математический диктант:
3
2


15 дополнить выражение до формулы:
1. sin 2   = …α

2. ctg(60oα) ctgα ctg(60o+α) =…
3. cos2 α  sin2 α  =…
6. Вычислить:
7. Упростить:
sin15 cos15
0
0

2
tg


3
2
ctg


2
tg
1

 и



;

2
4.
tg

1
 

tg
 

tg
tg
 =…
5.  2sin
   

cos
 =…

2

2
Применение знаний при решении типовых задач
1. Упростить: А = tg3о tg17o tg23o tg37o tg43 otg57o tg63o tg77o tg83o
2. Указать выполненные операции:
А = tg41o tg42o tg43o tg44o … tg49o = tg41o ctg41o tg42o ctg42o … tg45o =1∙1…∙1 = 1
o
3. Расставить и указать выполненные операции:
 
... cos140
o
... cos 180

o

... cos 40
cos 20

o

cos 40

o

cos 60
o

cos 60

cos 40
A 


 
 
cos 40
cos 20
cos 20
cos 60
o
o
o
o
o
o
o

cos160


o
40
cos 20



cos 180
  
1
1
cos180

o
o
o


o
20

cos180
o

Творческое применение ЗУН
1. Вычислить: sin18o

Обобщение и систематизация знаний  Таблица
2. Дано:
sin


cos
 . Найти: sin 2
1
2
Формулы приведения
Формулы сложения
Формулы двойного
аргумента
Формулы понижения
степени
Формулы половинного
аргумента
Формулы преобразования
произведений тригонометрических
функций в сумму и разность
Формулы преобразования суммы и
разности одноименных
тригонометрических функций в
произведение
Самостоятельная работа (выполнить на листочках и сдать на проверку)
1. Доказать тождество двумя способами:
tg
I способ: используя формулу разности тангенсов
 

2
4


tg
 

2
4


2
tg













 II способ: используя формулы тангенса суммы и тангенса разности двух углов
2. Упростить:  16cos 20 cos 40 cos 60 cos80
o
o
o
3. Вычислить:
o
15
o
15
Домашнее задание:
tg
tg
1
1


2
2
o
2. Вычислить:
cos

5
cos

2
5
1. Вычислить:
4
sin

4
cos

8

3
8

sin
4

4
cos

5
8

7
8
3. Выполнить анализ формул тригонометрии, найти взаимосвязи различных групп формул

file_name: Преобразование тригонометрических выражений.doc

intro:
Урок: "Преобразование тригонометрических выражений", 9 класс, 2 часа (математический профиль).
План занятия:
Проверка домашнего задания: комбинированный опрос
Математический диктант
Применение знаний при решении типовых задач
Творческое применение ЗУН учащихся
Обобщение и систематизация знаний
Самостоятельная работа на 2 варианта
Итог занятия
Домашнее задание
Приложение: карточки для МД и СР на 2 варианта,Урок: "Преобразование тригонометрических выражений", 9 класс, 2 часа (математический профиль).
Приложение: карточки для МД и СР на 2 варианта,


extracted_text:
№ 2 Многоугольники
По горизонтали:
2.   Единица массы драгоценных камней.
4.   Параллелограмм, площадь которого равна  половине произведения
его диагоналей.
8. Стандартная единица длины.
9. Четырехугольник, диагонали которого равны и делят пополам
углы.
10. Древнегреческий ученый.
13. Два угла, прилежащие к одной из боковых сторон трапеции.
13. Секущая.
17. Единство трех лиц, предметов, понятий.
18. Величина угла между диагоналями в ромбе,  выраженная в градусах.
19. Отношение противолежащего катета к гипотенузе треугольника.
20. Отрезок, выходящий из вершины треугольника и делящий
противолежащую сторону на отрезки, пропорциональные
прилежащим сторонам.
2. Сторона прямоугольного треугольника, прилежащая к прямому
3. Вершина многоугольника.
5. Одна из сторон трапеции.
6. Отрезок, соединяющий две несоседние вершины многоугольника.
7. Расположение двух точек относительно некоторой оси, при
котором они лежат на одной прямой, перпендикулярной оси, и
одинаково удалены от этой оси.
8. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой
противолежащей стороны.
11. Одна из фигур, отсекаемых средней линией треугольника.
12. Геометрическое тело, боковая поверхность которого составлена из
треугольников.
21. Диаметр.
По вертикали:
перпендикулярны.
углу.
1. Параллелограмм, у которого смежные стороны взаимно
Кроссворд «Многоугольники» 15. Площадь участка, равная двум соткам, выраженная в квадратных
метрах.
16. Угол в прямоугольном треугольнике.
Кроссворд «Термины геометрии»
По горизонтали:
2
5
7
1
3
4
6
9
8
10
11
12
13
14
15
3. Утверждение, принимаемое без доказательства
6. Иррациональное число, часто применяемое в геометрии
7. Мера площади
9. Часть ломаной
10. Автор теоремы, выраженной равенством: с2 = а2 + в2
14. Совокупность делений на линейках различных форм
15. Отношение противолежащего катета к гипотенузе
По вертикали:
1. Сторона прямоугольного треугольника
2. Автор теоремы: «Если на одной из двух прямых отложить последовательно
несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые,
пересекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между собой
отрезки»
4. Единица времени
5. Буква греческого алфавита
8. Образцовое средство измерения
10. Куб.
11. Предмет изучения в геометрии
12.
 часть развернутого угла
1
180
13. Единица измерения угла, в основном используемая в тригонометрии  Кроссворд «Многоугольники»
По горизонтали:
2. Карат 4. Ромб 8. Метр  9. Квадрат  10. Архимед  13  Односторонние.  14. Прямая  17. Триада   18. Девяносто   19. Синус.
20. Биссектриса  21. Хорда
По вертикали:
1. Прямоугольник  2. Катет  3. Точка  5. Боковая  6. Диагональ 7. Симметрия  8. Медиана  11.Трапеция 12. Пирамида
15. Двести   16.  Острый
          Кроссворд «Термины геометрии»
По горизонтали:
3. Аксиома  6. Пи  7. Ар  9. Звено  10. Пифагор. 11. Шкала 15. Синус.
По вертикали:
1. Катет  2. Фалес  4. Сутки  5. Омега  8. Мера  10. Призма 11. Фигура   12. Градус   13. Радиан
          Криптограмма « Высказывание Г.Р.Державина»
Ключ к разгадыванию:
1.  лемма  2. сажень  3.  боковая  4.  признак;  5. гектар   6.  выпуклый  7.  внешний   8. сходственные
          «Осел останется ослом, хотя осыпь его звездами:
          где нужно действовать умом, он только хлопает ушами».
          Криптограмма «Высказывание Отто Бисмарка»
Ключ к разгадыванию:
1.  сегмент  2. окружность  3.  прямой  4. касательная  6. отрезок  7.  Брадис
          «Глупость  дap божий, но не следует им злоупотреблять».

file_name: Кроссворды - 24.05..doc

title: Занимательная геометрия, 8 класс