extracted_text:
МБОУ – СОШ №7
Урок истории на тему:
 «Индийские касты»
                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель истории
                                                                                Рыкунова
     Наталья Николаевна Урок истории по теме: «Индийские  касты».
Клинцы
2014
Класс 5
Цель: Познакомиться с понятием и особенностями “индийских каст”, обобщить и
закрепить знания учащихся по теме “Древняя Индия”.
Задачи:
Образовательные:


обобщить и закрепить знания учащихся по теме “Древняя Индия”;
продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника,
документа; самостоятельно строить рассказ на основе источников знаний;

формировать умения работать в коллективе.
Развивающие:


формировать потребность в самообразовании и повышении культурного уровня;
способствовать развитию навыков заполнения таблиц; логического мышления;
способностей к обобщению, систематизации полученных знаний;

способствовать развитию познавательного интереса; коммуникативных умений и
навыков учащихся; личностных качеств учащихся в деятельности, отвечающей их
индивидуальной потребности.
Воспитательные:


воспитывать устойчивый интерес к изучению истории.
воспитывать толерантное отношение в классном коллективе.
Здоровьесберегающие:

проводить профилактику умственного перенапряжения путем смены видов
деятельности;

снимать психологическое напряжение в коллективе.
Оборудование урока:
1. Иллюстрации к теме «Древняя Индия».
2. Карта  Индии.
3. Контурные карты.
4. Использование компьютера и проектора (презентация)
5. Индивидуальные карточки. I Оргмомент (5 мин.)
II Проверка домашнего задания (15 мин).
1. Историческая разминка (карта + фронтальный опрос)
2. Индивидуальные карточки (4 человека)
Карточка 1
Задание: впишите недостающие слова.
Индия расположена на юге материка___________________________________.
Северной   границей   Индии   служат   самые   высокие   горы   в   мире.   Их
название_____________________________________________________________.
Берега   Индии   с   запада,   с   востока   и   с   юга   омывает__________________________
океан.
Самые многоводные реки в Индии – это__________________________________.
В ____________ в. до н.э. почти все индийские царства объединились под властью
царя_________________________________.
Карточка 2
Задание: обведи один правильный ответ
1. Где находиться Индия?
А) на западе Азии
Б) на юге Азии
В) на востоке Азии
2. В какой стране стали впервые производить сахар?
А) в Китае
Б) в Индии
В) в Ассирии
3. Индийский царь, объединивший все индийские царства в III в. до н.э.?
А) Ашока
Б) Гаутама
В) Крез
4. Какие горы с севера служат  границей Индии?
А) Синай
Б) Гималаи
В) Арарат
5. Река в Индии?
А) Нил Б) Тигр
В) Ганг
6. Что называется джунглями?
А) поселения индийцев
Б) труднопроходимые леса в Индии
В) название индийского племени
Карточка 3
Задание:   найти   в   тексте   исторические   ошибки   (подчеркнуть   историческую
ошибку и исправить).
           «Индия располагается на западе Азии и омывается Средиземным и Красным
морями.   Природные   условия   Индии   очень   разнообразны.   Самыми   широкими   и
многоводными реками Индии являются Тигр и Ганг. Первые города в Индии возникли
в долине реки Ганг. А в III тысячелетии до н.э. возникло единое государство под
властью царя Хаммурапи.
        Главными занятиями жителей Индии было мореплавание и земледелие. Индийцы
выращивали картофель, рис, оливковые деревья. Поклонялись богам Ганешу и Яхве и
считали, что после смерти человек переселяется в царство мертвых».
Историческая разминка
1. Где находиться Индия?
(Индия расположена на юге Азии)
2. Как называется полуостров, на котором находится Индия?  (Индия расположена на
полуострове Индостан)
3. Какой океан омывают Индию с  юга?
(Индию с  юга омывает Индийский океан)
4. Что омывает Индию с запада?
(С запада Индию омывает Аравийское море)
5. Какой залив омывает Индию с востока?
(С востока Индию омывает Бенгальский залив)
6. Какие горы защищают Индию с севера?
(Индию с севера защищают самые высокие горы Гималаи)
7. Какие крупные реки протекают по территории Индии?
(По территории Индии протекают крупные реки Инд и Ганг)
8. Где берут начало эти реки?
(Инд и Ганг берут свое начало в Гимолаях)
9. Как «ведут» себя реки в июле и в августе каждого года?
(От сильных дождей эти реки выходят из берегов, начинается разлив)
10.В какой стране Африки  мы встречали это явление?
(Эти явления встречаются в Египте и Междуречьи)
11.Где появились первые поселения индийцев?
(Первые поселения индийцев появились по берегам рек Инд и Ганг) III Объяснение нового материала
Вступительное слово учителя.

            Ребята,   мы   познакомились   с   природными   условиями   Индии,   с   ее
географическим   положением,   с   занятиями   ее   жителей     и   их   религиозными
верованиями. Мы с вами знаем, что в любом государстве существует определенное
неравенство. Давайте, вспомним, существовало ли в Египте неравенство? Как оно
проявлялось?   Какие   классы   существовали   в   Египте?   Каков   социальный   состав
Египта? Справедливо ли деление общества на классы и слои в древнем Египте?
Почему? (В Египте существовало неравенство. Это проявлялось в делении общества на  3 класса:
эксплуатируемые, помогающие эксплуатировать и эксплуатирующие. Социальный состав  фараон,
вельможи, чиновники, писцы, стражники, воины, ремесленники, крестьяне, рабы. Такое деление не
справедливо так как одни классы присваивали себе результаты труда других. Одни жили богато и
свободно, другим приходилось трудиться за себя и для других ).
Молодцы. Верно. Ваши ответы отражены на экране.
ЕГИПЕТ
Какие классы существуют:  Эксплуатирующие
                                                Помогающие эксплуатировать
                                                 Эксплуатируемые
Класс эксплуатирующих:  Фараон
                                             Вельможи
                                             Чиновники
                                             Писцы
Класс, помогающих эксплуатировать:  Воины
                                                                  Стражники
Класс эксплуатируемых:  Ремесленники
                                            Крестьяне
                                            Рабы
     ИНДИЯ
Какие классы существуют:
Класс эксплуатирующих:
Класс, помогающих эксплуатировать:
Класс эксплуатируемых:

Давайте попытаемся определить классы и социальный состав Индии. Справедливо
ли деление общества на классы в Индии? Можем ли мы это сделать? Почему?    (Нет
не можем, так как не знаем какие классы существовали в Индии. Поэтому мы не можем сделать
вывод о справедливости или несправедливости индийского общества).
 Давайте попытаемся определить тему нашего урока (Социальный состав Индии. Классы
Древней Индии) Хорошо. Молодцы.
Тема нашего урока «Индийские касты». Запишите тему урока в тетради
Давайте, вместе определим цели нашего урока.
Что нового мы должны с вами узнать и чему научиться? (Мы хотим  узнать,  что такое
касты?   Как   появились   касты?   Какими   правами   обладают   люди   из   разных   каст?   Как
неравенство между людьми объясняется в Индии? Почему касты не равны?)
Молодцы ребята!
Сегодня на уроке мы будем говорить   о неравенстве  в индийском  обществе, о
разделении  всех   жителей   Индии   на  касты  и   отличительных   особенностях  этого
деления.  Узнаем, какую роль в этом делении играла религия Индии и ответим на
вопрос :
«Справедливо ли деление общества на классы в Индии?»
ПЛАН УРОКА
1. Индийские касты
2. Существует ли в обществе неравенство.
3. Индийский мудрец Будда
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.
1. Рассказ учителя. Миф о происхождении каст. Их характеристика.
Учитель:  В   Индии,   как   и   в   любом   другом   древнем   государстве,   появляются
классы: богатые (жрецы, вельможи, цари, воины) и бедные (земледельцы, слуги).
Общество Древней Индии согласно легендам делилось на особые социальные слои
касты.
Открываем с.95 нашего учебника
Словарная работа: Каста – это группа людей, которая обладает определенными
правами   и   обязанностями,   передающимися   по   наследству.
 Запишите   новое
понятие в тетрадь.
Учитель:  Принадлежность   к   касте   обусловливалась   рождением   человека   и
наследовалась. Представители каждой касты занимались из поколения в поколение
одной и той же профессией, поклонялись одним и тем же богам, строго исполняли
установленные правила по отношению друг к другу и членам других каст. Жрецы и
вельможи,   чтобы   както   объяснить   простым   людям   такое   неравенство,
используют легенду о боге Брахме, который создал 4 касты, группы, на которые
были поделены все жители Индии. Из уст его произошли  брахманы (жрецы), из
рук — кшатрии (воины), из бёдер — вайшьи (земледельцы), а из ступней — шудры
(слуги).

выполнявшие жреческие обязанности, как знающие священное учение.
       Царей, военную знать представляли знатные воины кшатрии — «наделённые
могуществом».
          Наиболее   почётное   место   в   обществе   занимали  жрецы  брахманы, Свободные общинники — земледельцы, скотоводы, ремесленники, торговцы
— относились к земледельцам вайшьи.
         Положение слуг шудры в древнеиндийском обществе было очень тяжёлым.
Им не полагалось ничего, кроме непосильной каждодневной работы и смиренного
служения. Особенно тяжело было тем слугам, которых называли неприкасаемые.

 Словарная работа: Брахманы – это жрецы.  Неприкасаемые  низшие слуги,
выполнявшие самую грязную работу.  Запишите в тетрадь это понятие
Итак,  мы узнали, что в Индии существовали особые социальные слои касты.
Запишите схему в тетрадь
Касты
Жрецы
брахманы
Воины
кшатрии
Земледельцы
вайшьи
Слуги
шудры
«Неприкасаемые»  не входили в кастовое деление
                                  чандалы
Физкультминутка (прослушивание индийской музыки)
1. Работа с учебником и дополнительным материалом
Учитель: Сейчас я вам расскажу про касту брахманов. Вы внимательно слушайте,
а потом мы  заполним  таблицу и сможем ответь на вопрос урока.
Представителям самой высшей касты —  брахманам  — приписывался белый цвет —
цвет   чистоты,   незапятнанности.   Брахманы   выполняли   обязанности   жрецов   и
совершали   многочисленные   обряды,   которым   в   Древней   Индии   придавалось
исключительно важное значение; они считались представителями людей перед лицом
богов,   требовавших   совершения   жертвоприношений   и   произнесения   заклинаний.
Брахманы были также хранителями древней учености, знатоками священных текстов.
В   течение   многих   веков   эти   тексты,   будучи   еще   не   записанными,   хранились
исключительно   в   памяти   ученых   брахманов.   Именно   поэтому   каждый   брахман
проходил длительное обучение: еще мальчиком отдавали его в дом учителя, где он
проводил   жизнь   в   труде   и   заучивании  вед.   Когда   мальчику   исполнялось   16   лет,
родители   преподносили   учителю   в   дар   корову,   а   сыну   подыскивали   невесту.
Начинался второй этап жизни брахмана. Когда у брахмана появлялись внуки, он мог
оставить дом своему старшему сыну и уходил в отшельники.
 Словарная работа: Веды   Запишите в тетрадь это понятие
Заполняем Таблицу Как называется каста? Какой цвет этой касты? Каковы занятия этой касты?
Есть ли особенности жизни
Название касты
Цвет касты
Основные занятия
Приложение
Брахманы
белый
Жертвоприношения,
изучение священных
книг, чтение
заклинаний,
обучение учеников,
участие в суде и
выработка законов,
наблюдение за
погодой и т.д.
Особенности
жизни
Занимали
почетное   место   в
обществе.   Жизнь
делилась   на   3
периода:   учение,
обзаведение
семьёй,
отшельничество
А,   сейчас вы самостоятельно продолжите заполнять таблицу используя учебник и
дополнительный материал. Работать вы будете в парах и каждый ряд будет работать с
определенной кастой:
  1 ряд – каста воинов 2 ряд – каста земледельцев 3 ряд – каста слуг
Ваша   задача   прочитать   материал   в   учебнике,   изучить   документы   (дополнительный
материал) и заполнить таблицу по образцу
Материал в учебнике пункт 45  с.9899. и дополнительный материал у вас на столах.
ЗАКОНЫ МАНУ
Самой «высокой», «чистой» кастой были брахманы .  Формированию касты жреческой
верхушки брахманов способствовала монополизация ими на определенном этапе исторического
развития отправления религиозных церемоний, знание ведических гимнов. При этом, брахманы ,
выполнявшие жреческие функции и знающие священное учение занимали наиболее почетное место в
обществе. По официальным представлениям, брахман  высший из людей. Его занятие  изучение
священных книг, участие в суде и управлении, выработка законов и предписаний. Ему принадлежит
все, что он видит, он может «потребовать все, что захочет» (по крайней мере, в рамках закона).
Наблюдение за сменой времен года, разливами рек и прочими явлениями, наблюдение, столь
необходимое для руководства общественноэкономической жизнью, являлось ещё одной функцией
выходцев данной касты.
Вторая каста  это каста кшатриев , воинов, военной и светской аристократии, из её среды выходили
цари, военачальники, сановники. Согласно системе каст, кшатрии должны были взимать налоги с
крестьян и пошлины с купцов, торговцев и ремесленников. Им приписывали красный цвет — цвет
огня, войны, решительности и энергии. Кшатрии с детства обучались владеть оружием, управляться
с конем и колесницей. Название третьей касты  вайшьи произошло от слова виш  народ, племя, поселение. Это основная
масса трудового люда, земледельцев, крестьян, ремесленников и торговцев  подлинный народ. Их
цвет — желтый, цвет земли. На них лежала обязанность возделывать поля, работать в мастерских, а
также   торговать.   Среди   них   были   и   весьма   состоятельные   люди.  Вайшья чаще   всего   как
полноправный общинникземлевладелец сам мог быть эксплуататором
Четвертую   касту   составляли шудры .   В   их   среде      обнищавшие,   оставившие   общину   крестьяне,
чужаки, отпущенные на волю рабы.  Шудра мог иметь семью, его дети наследовали имущество, путь
к обогащению не был ему закрыт какимлибо запрещением. И тем не менее он не свободен. Шудра не
должен накапливать  богатство, даже имея возможность сделать  это, так как шудра , приобретая
богатство,   притесняет брахманов    об   этом   можно   прочесть   в   «Законах   Ману».   Гостю шудре
разрешалось давать еду только в том случае, если он делал в доме хозяина какуюлибо работу. Их
цвет — черный. Обязанность шудр — служить представителям высших каст.
Таким   образом,   внутри   каждой   касты   развивалось   социальное   неравенство,   деление   на
эксплуатируемых и эксплуататоров, но кастовые, общинные, большесемейные границы, скрепленные
правом, религией, сдерживали их слияние в единую классовую общность. Это и создавало особую
пестроту сословноклассовой социальной структуры Древней
Проверка заполненной таблицы
Название касты
Брахманы
Цвет касты
белый
Воины (кшатрии)
красный
Земледельцы
(вайшью)
желтый
Слуги (шудры)
черный
Основные занятия
Жертвоприношения,
изучение священных книг,
чтение заклинаний,
обучение учеников, участие
в суде и выработка законов,
наблюдение за погодой и
т.д.
Участвовали в битвах,
охотились, состязались в
стрельбе из лука, собирали
налоги с крестьян и
пошлины с купцов,
торговцев и ремесленников.
Возделывали поля, работали
в мастерских, торговали,
Служить   представителям
высших каст
Особенности жизни
Занимали почетное место
в обществе. Жизнь
делилась на 3 периода:
учение, обзаведение
семьёй, отшельничество
 Самая могущественая и
богатая каста, из её
среды выходили цари,
военачальники,
чиновники.
Могли иметь рабов и
имущество, среди них
были и богатые люди
Слуга не имел права
накапливать имущество и
приносить жертвы богам
Учитель:  Давайте вернемся к вопросу на который мы не смогли ответить вначале
урока:    «Справедливо ли деление общества на классы в Индии?»
Учитель: Но некоторые древнеиндийские мудрецы не придавали большого значения
кастовым различиям. Это был  Будда,  основатель религии буддизма, который учил,
что главное – личные достоинства человека, а не его происхождение.

3. Сообщение о Будде (ученица  рассказывают легенду о Будде ) Был некогда в Индии юный царевич  Гаутама.  Жил он в прекрасном дворце.
Слуги держали над его головою белый зонт, чтобы не коснулись его лучи солнца
или капли дождя. Он думал, что повсюду жизнь так же прекрасна, и даже не пред
полагал, что существуют горе, боль и смерть. Но однажды он встретил дряхлого
старца и понял, что старость неизбежна. Встретил больного и понял, что не вечно
будет здоров. Он задумался о смерти и решил стать отшельником. Долго стран
ствовал он, голодал и терпел лишения. И однажды, когда он сидел под огромным
деревом, скрестив ноги, предаваясь глубокому размышлению, он обрел мудрость. С
тех пор его стали называть Будда (Просветленный, Мудрец).
Будда говорил о том, что всякая жизнь сопровождается страданиями, но можно
улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не брать
чужого и ни к кому не чувствовать злобы и зависти. Человек должен освободиться
от бесконечных желаний все новых богатств и удовольствий. Тогда он не  будет
более вновь и вновь рождаться на этой земле. Каждый  богач и бедняк, царь и раб,
брахман или слуга  может стать  буддистом,  то есть последователем  Будды,  и
спастись от страданий и новых рождений.
Долгие годы Будда странствовал по Индии. У него появилось много учеников.
Звали их «нищими», так как они собирали подаяние.
Когда в 3м веке до н. э. Индия объединилась, царь Ашока заявил о своей
преданности учению Будды. Он призывал не убивать живые существа, поддержи
вать «нищих», почитать родителей и проявлять милосердие к рабам и слугам. По
зднее буддизм распространился по всему миру.
                Буддизм   поощрял   развитие   изобразительного   искусства,   музыки,   танца.
Индийская   цивилизация   подарила   миру   десятичнопозиционную   систему   счета,
шахматы, технологию производства сахара и изготовления хлопчатобумажных тканей,
бесценные литературные произведения.
4. Закрепление.
1. Что называется кастами?
2. На какие касты делилось индийское общество?
3. Как называются индийские касты?
4.  Какие касты относятся к эксплуатируемым? Почему?
5.  Как звали основателя религии буддизм?
5.Кроссворд (если успеваем по времени или д/з)
Реши кроссворд и в клетках по горизонтали прочти имя знаменитого индийского
мудреца.
2
3 1
4
5
1. Бог, согласно верованиям индийцев, создавший людей из разных частей тела
2. Юный царевич из индийской легенды, живший счастливо до тех пор, пока не
узнал, что в мире существует горе, боль и смерть.
3. Большая река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города.
4. Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга.
5. Царь, объединивший под своей властью почти все индийские царства в 3 веке до
н.э.
6. Рефлексия
      Метод незаконченных предложений)
7. Итог урока.
1. Домашнее задание: прочитать п. 21, читать и рассказывать о кастовом строе ,
  какими   предметами
вопросы   в   конце   параграфа.   Выписать   в   тетрадь,
созданными в древней Индии мы пользуемся и сейчас?
2. Выставление оценок.
Литература:
1. Учебник история Древнего мира, А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая,
М. Просвещение, 2006 г.
2. Тематическое   и   поурочное   планирование   по   истории   Древнего   мира,   А.А.
Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, М., Экзамен, 2006 г.
3. Поурочные разработки по истории Древнего мира, О.В. Арасланова, М., Вако,
2004 г.
4. Хрестоматия по Мировой художественной культуре, Зарецкая Д.М., Смирнова
В.В., М., Издательский центр, 1997 г. 5. Мировая   художественная   культура,   иллюстрированное   приложение,   Гоголев
К.Н., М., Издательский центр, 1997 г.
6. Энциклопедия   для   детей   «Искусство»,   главный   редактор   М.   Аксенова,   М.,
Аванта+, 1997 г.

intro: Поурочная разработка по истории Древнего мира для 5 класса. Можно использовать для открытого урока. Возможно использовать презентацию к данному уроку.Целью данного урока является: Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий). Учащиеся познакомятся с индийскими кастами, с их особенностями, с возникновением неравенства в индийском обществе, выяснят какую роль в делении на касты играла религия

title: Урок по теме Индийские касты


extracted_text:
МБУДО Вяземская ДШИ им.А.С.Даргомыжского
Методическая разработка
Барановой Г.А.  преподавателя высшей категории
Специфика и функционирование межличностной коммуникации в
рамках современной культуры
Современная межличностная коммуникация (МЛК) и ее модификации
во   многом   определяют   формат   актуального   социокультурного   дискурса
и устанавливают   отношения   в связке:
  «коммуникация —   культура».
Массовость   коммуникативных   связей   и дефицит   человеческого   общения —
парадоксальное противоречие культуры современного общества, которое во
многом   составляет   актуальность   исследования   МЛК   и инициирует   поиск
путей для решения данной проблемы.
В   философии   трактовка   интересующих   нас   понятий   «культура
и коммуникация»   дается   в контексте   той   или   иной   философской   системы.
Этих систем множество, но важно осознавать, что все они в истории связаны
единым сценарием. Внутри полноценной философской системы всегда есть
учение   об   обществе   (социальная   философия,   обществоведение),   а внутри
обществоведения — учение о культуре. Это — разряд философских вопросов
культуры известный как «философия культуры». Она выступает поначалу как
раздел или часть социальной философии, но постепенно получает право на
самостоятельное   существование   в контексте   той   философской   системы,  из
которой она исходит. Поэтому нет философии культуры на все времена, как
нет универсальной философии в форме одного учения.
Культура вписана в общество, и это — ее первый и главный контекст.
Есть   два   очевидных   цикла,   на   протяжении   которых   культура   изучалась
научно. Это Новое время и ХХ век, или классическая и неклассическая наука.
Обозначим   этапы   классической   науки,   опиравшейся   на   естественную
ментальность   Нового   времени   (XVII —   XIX вв.),   и циклы   неклассической
науки ХХ века, опиравшейся на ментальность искусственного.
  Внутри   каждого   из   этапов   обнаруживается   ряд   научных   парадигм
и исторический   набор   их   методов.   Наука   Нового   времени   сформировала
четыре   подхода:
  психологический
и социологический.
  механический,
  органический, Каждый из них соответствует своему научному объекту (или миру):
механический — абиотическому миру, органический — биотическому миру,
психологический и антропологический — миру человека, социологический —
миру   человеческого   социума,   технический   подход —   миру   технического
социума. Основные исследовательские подходы в теории культуры следуют из
того   же   приведенного   набора.   Несколько   слов   следует   добавить
о техническом   подходе.   Взгляд   на   общество   как   на   машину   был   высказан
в свое   время А. А. Богдановым.   Цивилизация   же   в определенном   смысле
может трактоваться как «мегамашина» из людей, по Л. Мамфорду.
На этом построено разграничение цивилизации и культуры. На этом же
моменте нередко возникает неадекватное толкование «коммуникации». Она
признается скорее чемто техническим, чем культурным именно благодаря
термину,   хотя   исходный   термин   тут   ни   при   чем.   Коммуникация —   от
communication   (сообщение,   передача)   и communicare   (делать   общим,
беседовать, связывать). Уже в этих расшифровках видна суть данного явления
и требуемые   условия:   наличие   взаимодействия   людей,   приводящее   к их
объединениям, а также непрерывное конструирование социальной общности
посредством коммуникации.
  Вместе   с тем,   коммуникация   в широком   смысле —   это   обобщенное
понятие, где присутствует все вместе. В более узком смысле мы различаем
коммуникацию   и общение,   опираясь   на   подход А. А. Леонтьева   [5].
Расширительно здесь можно говорить про четыре типа деятельности в связи
с культурой. Их установил М. С. Каган .
Один   из   этих   типов —   общение,   оно   априори   ценностное   и суть   его
невербальная.   Аксиологические   трактовки   моделируются,   к примеру,
четверкой   ценностей —   ее   составляют:   Истина,   Добро,   Красота,   Польза.
Транслируется посредством образных систем.
Второй тип коммуникации присутствует в научнотехнической связке,
и суть   его   вербальная.   Этот   тип   коммуникации —   внеценностный.
Современная   трактовка   понятия   иногда   сводит   данный   процесс   к ракурсу
сообщения   информации   с помощью   технологических   средств,   передачи
информации   от   одной   системы   к другой,   посредством   специальных
материальных   носителей   и сигналов.   Существенный   ракурс   здесь   один:
коммуникация осуществляется посредством знаковых систем.
Две   эти   разновидности   можно   условно   выделять,   но   в нашем
человеческом синтезе они перекрещиваются как спирали в модели ДНК. На
сегодняшний   день   подобное   различение   есть   в лингвистической   сфере: лингвистика
а паралингвистика исследует способы невербальной коммуникации.
занимается   проблемами   вербальной   коммуникации,
Итак,   мы   разводим   вербальную   и невербальную,   техническую
и аксиологическую стороны коммуникации, знак и образ как их основу. Два
аналогичных   основания   культуры   (в   привязке   к эффекту   асимметрии
полушарий   мозга)   были   описаны С. Ю. Масловым.   Продолжая   его   идеи,
большое
в культурологи
представил В. М. Петров.   На   этом   была   построена   советская   школа
методологии прогнозирования развития культуры.
  циклических   моделей
  разнообразие
А.   Моль   в качестве   главной,   определяющей   развитие   культуры
использует   пару   «культура   общества —   культура   личности».   Она
вертикальноиерархическая: связывает систему и ее подсистему.
Но это только пределы, а есть и промежуточные уровни. В системном
мире   архетип   иерархии   обозначает   «вертикальное   разнообразие».
У системной вертикали есть три уровня: «надмир — мир — подмир». Если
в качестве   системы   рассматривать   человека,   то   в иерархической   модели
могут существовать две интенции и три варианта коммуникации.
Экстравертная   и интровертная   коммуникации   определяются   по
направленности   векторов   относительно   условной   «границы»   человека.
Коммуникация с собой (интровертный тип) — это специфическое проявление
чисто   человеческой   психической   деятельности,   порождающее   феномен
«внутренней   речи».   Прочая   коммуникация —   экстратипа.   Коммуникация
возможна   между   индивидуумами,   группами,   организациями,   государствами
и культурами. Однако нас интересует ракурс МЛК.

в объективной

 «Коммуникация с таким же как ты» есть ее простейший случай. В этом
варианте мы чаще всего и говорим о МЛК. Она может быть непосредственная,
что имело место в истории, так и технически опосредованная — начиная от
переписки   на   какомлибо   носителе   (типа   бересты   или   бумаги),   и кончая
современными средства коммуникации типа скайпа или СМС. Но группы, как
утверждается
и в
трансперсональной Г. Грофа — это тоже «психические личности», а потому
коммуникация   личности   с группами   также   может   интерпретироваться   как
межличностная [3]. Это важно, поскольку именно коммуникация с группами
составляет   наибольший   по   объему   процент   коммуникаций   человека
в нынешнюю   эпоху.   Все   средства   массовой   коммуникации   обеспечивают
именно   этот   тип   коммуникации.   Любой   пост,   выложенный   в Интернете,
потенциально читает четверть человечества.
психологии В. М. Бехтерева Еще один примечательный момент связан с недавними разоблачениями
Э. Сноудена — бывшего сотрудника ЦРУ, рассказавшего о тотальной слежки
американских   спецслужб   за   информационными   коммуникациями   между
гражданами   многих   государств   по   всему   миру.   Доказательства   его   слов
свидетельствуют, что коммуникация практически перестала быть закрытой,
теперь это понятие — чистая условность. Наличие технических средств дает
возможность читать и слушать любую, даже глубоко личную коммуникацию
простых   граждан   и даже   глав   государств.   И не   просто   «читать»,   но
и использовать в своих целях. Это превращается в норму.
  Итак,   аксиологическая   сторона   МЛК   невербальная   по   своей   сути
и транслируется   посредством   образных   систем.   Внеценностная,   вербальная
сторона   МЛК   присутствует   в научнотехнической   связке   и заключается
в передачи   информации   от   одной   системы   к другой   посредством   знаковых
систем.   Знак   и образ   является   их   основами,   лежащими   также   в основании
культуры.   Рассматривая   иерархические   модели   МЛК   можно   выделить   две
интенции:   экстравертная   и интровертная.   Кроме   того,   МЛК   может   быть
непосредственной   и технически   опосредованной.   Коммуникация   личности
с группами   также   может   интерпретироваться   как   межличностная,   именно
такой   вид   коммуникации   обеспечивают   современные   средства   массовой
коммуникации.   Важная   особенность   данного   рода   МЛК   заключается   в ее
открытости. Таким образом, МЛК людей как целое внутренне противоречива
и аспектов у этого явления, как видим, очень много.
Литература:
Александров Н. Н. Циклическая   динамика. —   М.:   Издво   Академии
Тринитаризма.
Богданов А. А. Наука   об   общественном   сознании. —   М.:   издво
Наркомпроса.
     Гроф   С.   За   пределами   мозга   /   Пер   с англ. —   М.:   Издво   Центр
«Соцветие».
Каган М. С. Человеческая   деятельность.   Опыт   системного   анализа. —
М.: Издво политической литературы.
 Леонтьев А. А. Психология общения. 3е изд. — М.: Академия, Смысл,
2008
  Мамфорд Л. Миф машины. — М.: Логос.
Маслов С. Ю. Асимметрия   познавательных   механизмов   и ее
  М.
следствия. —   Семиотика   и информатика,
Моль А. Р. Социодинамика культуры./ Пер. с фр. — М.: «Прогресс»,
  вып.
  20,
  ВИНИТИ, Петров В. М. Прогнозирование   художественной   культуры:   вопросы
методологии и методики. — М.: Наука.

file_name: культура глубинки.docx

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Коркинский  горностроительный техникум»

Утверждено на методическом
совете техникума Протокол
№1 от
___________________________
2016г.
Комплект
контрольнооценочных средств
по учебной практике
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.02

  «   Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях»
программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих
по профессии
15.01.05 "Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)" г.Коркино 2016

                                                                                Согласовано:
Рассмотрено  и утверждено на заседании ЦК                              Зам по УМР, методист
Протокол №____ от __________________                                  _______________/
Е.А.Квитко/
Председатель ЦК______________/ Н.И Камкова /
   Разработчики:
КГСТ                                          мастер П\О

     Т.И. Берлович
 (место работы)                    (занимая должность)                    инициалы, фамилия

Эксперты:

 КГСТ
 Зам.директора ПУР

  О.В.Кожевникова
(место работы)                    (занимая должность)                               инициалы, фамилия
КГСТ                                          преподаватель                                              Соколенко А.Г.
(место работы)                    (занимая должность)                               инициалы, фамилия Содержание
Введение
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
1.1. Область применения
1.2.Комплект контрольнооценочных средств позволяет оценивать
2. Освоение умений и  усвоение знаний
2.1.Показатели оценки результата
2.2 Система контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
2.3. Формы промежуточной аттестации по УД
2.4.Проверка и оценка знаний и умений студентов
3. Рекомендуемая литература и иные источники
4. Приложение
   Приложение1
   Приложение 2 Введение
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
среднего профессионального образования для аттестации обучающихся на соответствие их
персональных   достижений   поэтапным   требованиям   основной   профессиональной
образовательной   программы   (текущая   и   промежуточная   аттестация)   создаются   фонды
оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонд
оценочных   средств   является   неотъемлемой   частью   нормативнометодического
обеспечения системы оценки качества освоения студентами основной профессиональной
образовательной   программы   среднего   профессионального   образования   и   обеспечивает
повышение   качества   образовательного   процесса   техникума/колледжа   и   результатов
освоения основной профессиональной образовательной программы специальностей. Фонд
оценочных средств по  специальности формируется из комплектов оценочных средств по
профессиональным   модулям/учебным   дисциплинам,   разработанных   преподавательским
составом учебного заведения.
Комплект контрольнооценочных средств по учебной практике профессионального модуля
«ПМ 02. «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов,
чугунов во всех пространственных положениях»
Подготовительносварочные» разработана на основе ФГОС среднего профессионального
образования программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) рекомендованной
приказом Министерства образования и науки РФ от 24февраля  2016 г. N 41197
Комплект контрольнооценочных средств по учебной практике профессионального модуля
«ПМ 02 Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и сплавов, чугунов
во всех пространственных положениях»  применяется для оценивания знаний и умений обучающихся. Структурными элементами комплекта контрольнооценочных средств
(КОС) по учебной практике  являются: паспорт комплекта контрольнооценочных средств,
характеризующий области применения комплекта контрольнооценочных средств,
описание системы контроля и оценки освоения программы учебной практике, в которой
указываются организация текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения учебной практике, а также примерные оценочные средства,
обеспечивающие проведение текущей и промежуточной аттестации по учебной практике.
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
1.1. Область применения
Комплект   контрольнооценочных   средств  предназначен   для   проверки результатов
освоения  учебной практике «ПМ 02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных
металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях»
основной профессиональной образовательной программы  по специальности –
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
В результате освоения учебной практики курса профессионального модуля ПМ.02.
«Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во
всех пространственных положениях»  работы обучающийся должен обладать
предусмотренными  ФГОС СПО по подготовке квалифицированных рабочих, служащих по
профессии 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы )следующими
умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и общими
компетенциями:
иметь практический опыт:
 выполнения типовых слесарных операций, применяемых при подготовке деталей перед
сваркой;  выполнения сборки элементов конструкции (изделий, узлов, деталей) под сварку
с применением сборочных приспособлений;
   выполнения   сборки   элементов   конструкции   (изделий,   узлов,   деталей)   под   сварку   на
прихватках;
 эксплуатирования оборудования для сварки;
 выполнения предварительного, сопутствующего (межслойного) подогрева свариваемых
кромок;  выполнения зачистки швов после сварки;
   использования   измерительного   инструмента   для   контроля   геометрических   размеров
сварного шва;
 определения причин дефектов сварочных швов и соединений;
 предупреждения и устранения различных видов дефектов в сварных швах.
уметь:
 использовать ручной и механизированный инструмент зачистки сварных швов и удаления
поверхностных дефектов после сварки;
 проверять работоспособность и исправность оборудования поста для сварки;
   использовать   ручной   и   механизированный   инструмент   для   подготовки   элементов
конструкции (изделий, узлов, деталей) под сварку;
   выполнять   предварительный,   сопутствующий   (межслойный)   подогрев   металла   в
соответствии с требованиями производственнотехнологической  документации по сварке;
   применять   сборочные   приспособления   для   сборки   элементов   конструкции   (изделий,
узлов, деталей) под сварку;
 подготавливать сварочные материалы к сварке;
 зачищать швы после сварки;
   пользоваться   производственнотехнологической   и   нормативной   документацией   для
выполнения трудовых функций.
знать:
 основы теории сварочных процессов (понятия: сварочный термический цикл, сварочные
деформации и напряжения);
 необходимость проведения подогрева при сварке;
 классификацию и общие представления о методах и способах сварки;
 основные типы, конструктивные элементы, размеры сварных соединений и обозначение их
на чертежах;
 влияние основных параметров режима и пространственного положения при сварке на
формирование сварного шва;
 основные типы, конструктивные элементы, разделки кромок;
 основы технологии сварочного производства;
 виды и назначение сборочных, технологических приспособлений и оснастки;
 основные правила чтения технологической документации;  типы дефектов сварного шва;
 методы неразрушающего контроля;
 причины возникновения и меры предупреждения видимых дефектов;
 способы устранения дефектов сварных швов;
 правила подготовки кромок изделий под сварку;
   устройство   вспомогательного   оборудования,   назначение,   правила   его   эксплуатации   и
область применения;
 правила сборки элементов конструкции под сварку;
   порядок   проведения   работ   по   предварительному,   сопутствующему   (межслойному)
подогреву металла;
 устройство сварочного оборудования, назначение, правила его эксплуатации и область
применения;
 правила технической эксплуатации электроустановок;
 классификацию сварочного оборудования и материалов;
 основные принципы работы источников питания для сварки;
 правила хранения и транспортировки сварочных материалов.
 основы теории сварочных процессов (понятия: сварочный термический цикл, сварочные
деформации и напряжения);
  необходимость проведения подогрева при сварке;
  классификацию и общие представления о методах и способах сварки;
  основные типы, конструктивные элементы, размеры сварных соединений и обозначение
их на чертежах;
   влияние основных параметров режима и пространственного положения при сварке на
формирование сварного шва;
  основные типы, конструктивные элементы, разделки кромок;
  основы технологии сварочного производства;
  виды и назначение сборочных, технологических приспособлений и оснастки;
  основные правила чтения технологической документации;
  типы дефектов сварного шва;
  методы неразрушающего контроля;
  причины возникновения и меры предупреждения видимых дефектов;
  способы устранения дефектов сварных швов;
  правила подготовки кромок изделий под сварку;  устройство вспомогательного оборудования, назначение, правила его эксплуатации и
область применения;
  правила сборки элементов конструкции под сварку;
     порядок   проведения   работ   по   предварительному,   сопутствующему   (межслойному)
подогреву металла;
   устройство сварочного оборудования, назначение, правила его эксплуатации и область
применения;
  правила технической эксплуатации электроустановок;
  классификацию сварочного оборудования и материалов;
  основные принципы работы источников питания для сварки;
  правила хранения и транспортировки сварочных материалов. МДК.02.01 ОБОРУДОВАНИЕ, ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ
ЭЛЕКТРОСВАРКИ.
Вариант 1
свой выбор.
Вариант 2
1) Подберите тип и марку электрода для сварки стали 10Г2СД. Обоснуйте
2) В процессе сварки произошёл непровар корня шва. Предложите перечень
мер, позволяющих избежать возникновение данного дефекта
1) Необходимо произвести сварку   стальных (СТ3) пластин длинной 1300
мм. и толщиной 3 мм. встык.
Сделайте подбор материалов, инструментов и приспособлений.
Изобразите схематически последовательность наложения сварочного
шва.
2. Произведите сравнительный анализ конструкции и функциональных
возможностей электрододержателей, изображённых на рисунках.
Рис.1
Рис.2
Вариант 3
1) Подберите основные параметры режима сварки для металла толщиной 8
мм. Сварка в нижнем положении.
2) Сделайте    сравнительный    анализ    технологических
покрытых электродов марки МР3 и УОНИ
13/45.особенностей
Вариант 4
1) Расшифруйте условное обозначение электрода
Э46 ОЗС 123,0УД
Е432(3)  Р12
ГОСТ9467
75
3) Сделайте анализ влияния напряжения на сварочной дуге на характер
переноса электродного металла.
4)
Вариант 5
1) Необходимо   произвести   сварку   стыкового   соединения   пластин,
изготовленных   из   стали   марки   СТ.3   толщиной   3   мм.   в   потолочном
положении. А. Подберите материалы, оборудование и режим сварки. Б.
Составьте последовательность технологических операций.
2) Проведите   сравнительный   анализ   технологических   особенностей
способов ведения электрода. Вариант 6
1) Необходимо    произвести    сварку    стыкового    соединения
изготовленных из стали марки Ст.2 толщиной 4 мм.
А. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Составьте последовательность технологических операций.
2) Сделайте сравнительный анализ технологических особенностей
электродов марок УОНИ 13/55 и УОНИ13/НЖ.
Вариант 7
положении
1) Необходимо произвести сварку металлического ящика в нижнем
пластин
А=600мм., b=1000мм., С=1000мм., толщина свариваемого металла 5мм.,
материал сталь 30.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество и месторасположение прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) Спрогнозируйте последствия в случае сварки стали марки 35 электродами
ОЗС2.
Вариант 8
1) Необходимо произвести сварку бойлера (2 кольцевых и 1 продольный
швы) в горизонтальном положении
D=1020мм., а=650мм., толщина свариваемого металла 6мм., материал
сталь 10.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество и месторасположение прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) При работе тиристорного выпрямителя не обеспечиваются параметры
падающих   внешних   характеристик.   Предложите   способы   ликвидации
данной неисправности.
Вариант 9
1) Необходимо произвести сварку линии трубопровода ( 9 стыков) из трубы диаметром 125мм. Соединение стыковое, материал сталь 12Х.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество и месторасположение прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) Сделайте   сравнительный   анализ   способов   регулирования   силы
сварочного   тока   в   источниках   питания,   электрические   схемы   которых
представлены на рисунках.
Вариант 10
1) Необходимо произвести сварку пирамидального бункера (12 угловых
швов) в горизонтальном положении.
а=1200мм., b=650мм., с=450мм., толщина свариваемого металла 3мм.,
материал сталь 06Х13.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество и месторасположение прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
5) Сделайте сравнительный анализ электрических схем, представленных на
рисунках.
Рис. 1
Рис. 2
1) Необходимо произвести сварку тавровой балки (3 тавровых шва) в
Вариант 11
нижнем положении. Длина шва 1100мм., толщина свариваемого металла 6мм., материал сталь
09Х2М1.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество и месторасположение прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) Спрогнозируйте последствия в случае замыкания одной из катушек поз. 5
трансформатора.
Вариант12
1) Необходимо произвести сварку нахлёсточного соединения двух пластин
длиной 900 мм. из стали марки 15ХГСНД толщиной 5 мм. в потолочном
положении.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) Сварочный выпрямитель даёт пониженное напряжение холостого хода.
Сварочный ток снизился почти вдвое. Укажите причины
возникновения данной ситуации и методы её устранения.
Вариант 13
1) Необходимо  произвести  сварку  углового  соединения  двух  пластин
длиной 1500мм. из стали марки 45 толщиной 7 мм. в вертикальном
положении.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) В   процессе   сварки   слышен   повышенный   шум   из   силового
напряжение   холостого   хода.   Укажите
трансформатора. Возросло
причины возникновения данной ситуации и методы ее устранения.
Вариант 14
1) Необходимо произвести сварку стыкового соединения двух пластин
длинной 500мм. из стали марки Х23Н18 толщиной 4 мм. в нижнем
положении.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций. 2) Выполните   сравнительный   анализ   конструктивных   и   технологических
особенностей двух источников питания сварочной дуги, представленных на
рисунках.
Вариант 15
Рисунок 1
Рисунок 2
1) Необходимо произвести сварку таврового соединения двух пластин
длинной 800мм. из стали 15Х в вертикальном положении.
A. Подберите материалы, оборудование и режим сварки.
Б. Определите длину, количество прихваток.
B. Составьте последовательность технологических операций.
2) Спрогнозируйте  последствия,  которые  могут  возникнуть  в  случае
неисправности в устройстве поз.2.
               Рубежные контрольные вопросы по учебной практике за 4 семестр
МДК.02.01 ОБОРУДОВАНИЕ, ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ
ЭЛЕКТРОСВАРКИ.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку углового соединения.
Толщина свариваемого металла 0,5 мм., марка стали Ст.1. А. Выберите
форму разделки кромок для ГС (если необходимо). Б. Определите массу
необходимого количества наплавленного металла для
заварки швов, массу и марку присадочной проволоки для сварки. В.
Выберите марку флюса (если он нужен). 2) Проведите сравнительный анализ
двух видов кислородноацетиленового пламени, представленных на рисунке 1
и 2.
Рис.1
Рис.2
Вариант 2.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку углового соединения.
Толщина свариваемого металла 0,5 мм., марка стали Ст.1.
A. Предложите способ газовой сварки.
Б. Определите угол наклона мундштука горелки. B. Подберите режимы газовой сварки.
2) Проведите сравнительный анализ технологического использования двух
видов газа, представленных на
рисунках 1 и 2.
ВОДОР1
Рис. 1
Рис.2
Вариант 3.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку углового соединения из
низкоуглеродистой   стали   длинной   500мм.   Толщина   свариваемого
металла 0,5 мм. Определите:
A. Основное и общее время газосварочных работ.
Б. Количество потраченного ацетилена и кислорода при заварке швов.
B. Марку горелки и номер наконечника.
2) Проведите сравнительный анализ технологического использования двух
видов газа, представленных на    рисунках 1 и 2.
Вариант 4.
Рис. 1
Рис.2
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку стыкового соединения.
Толщина свариваемого металла 6 мм., марка сталь 45. А. Выберите форму
разделки кромок для ГС (если необходимо). Б. Определите массу
необходимого количества наплавленного металла для
заварки швов, массу и марку присадочной проволоки для сварки. В.
Выберите марку флюса (если он нужен). 2) Произведите   сравнительный
анализ   структуры   зон   термического влияния 12 и 45.
Вариант 5.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку стыкового соединения.
Толщина свариваемого металла 6 мм., марка сталь 45.
A. Определите способ газовой сварки.
Б. Угол наклона мундштука горелки.
B. Режимы газовой сварки. 2) На рисунке представлена деформация, наблюдаемая в готовом сварном
соединении. Определите вид деформации и предложите мероприятия по
предупреждению данного дефекта.
Вариант 6.
1)Газовой сваркой необходимо произвести сварку стыкового соединения из
низкоуглеродистой   стали   длинной   900мм.   Толщина   свариваемого
металла 6 мм.
Определите:
A. Основное и общее время газосварочных работ.
Б. Количество потраченного ацетилена и кислорода при заварке швов.
B. Марку горелки и номер наконечника.
2)Проанализируйте порядок наложения сварных швов на рисунках.
Выберите рисунок, на котором изображена более рациональная
последовательность наложения сварных швов. Обоснуйте свой выбор.
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Вариант 7.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку таврового соединения.
Толщина свариваемого металла 4мм мм., марка стали 10Г2СД.
A. Выберите форму разделки кромок для ГС (если необходимо).
Б. Определите массу необходимого количества наплавленного металла
для заварки швов, массу и марку присадочной проволоки для сварки.
B. Выберите марку флюса (если он нужен).
2) Проанализируйте способы нанесения усилий при механической правке
конструкции и укажите  верный. Обоснуйте свой выбор.
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Вариант 8.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку таврового соединения.
Толщина свариваемого металла 4 мм., марка стали 10Г2СД.
A. Выберите способ газовой сварки.
Б. Определите угол наклона мундштука горелки.
B. Подберите режимы газовой сварки.
2) Проведите сравнительный анализ двух видов кислородноацетиленового
пламени, представленных на рисунке 1 и 2.
Рис.1
Рис.2 Вариант 9.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку таврового соединения
из низкоуглеродистой стали длинной 500мм. Толщина свариваемого
металла 4 мм. Определите:
A. Основное и общее время газосварочных работ.
Б. Количество потраченного ацетилена и кислорода при заварке швов.
B. Марку горелки и номер наконечника.
2) Произведите    сравнительный    анализ    зон    указанных    цифрами
кислородно
ацетиленового пламени.
Вариант 10.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку нахлёсточного
соединения. Толщина свариваемого металла 8мм., марка стали 10Х5М.
A. Выберите форму разделки кромок для ГС (если необходимо).
Б. Определите массу необходимого количества наплавленного металла
для заварки швов, массу и марку присадочной проволоки для сварки.
B. Выберите марку флюса (если он нужен).
3) Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
сварочных горелок, представленных на рисунках
4) Вариант 11.
1) Газовой сваркой необходимо произвести сварку нахлёсточного
соединения. Толщина свариваемого металла 8 мм., марка стали 10Х5М.
A. Определите способ газовой сварки.
Б. Угол наклона мундштука горелки.
Рис.1
B. Режимы газовой сварки.
Рис.2
2) Произведите сравнительный анализ технологических свойств видов
сварочной    проволоки, представленных на рисунке.
Вариант 12. 1) Газовой   сваркой   необходимо   произвести   сварку   нахлёсточного
соединения   низкоуглеродистой   стали   длинной   1000мм.   Толщина
свариваемого металла 8 мм. Определите:
A. Основное и общее время газосварочных работ.
Б. Количество потраченного ацетилена и кислорода при заварке швов.
B. Марку горелки и номер наконечника.
2) Произведите сравнительный анализ технологических особенностей,
представленных способов газовой сварки.
Вариант 13.
Рис.1
Рис.2
1) Определите тип сварочной горелки, угол наклона горелки к металлу и
диаметр присадочной проволоки для сварки низкоуглеродистой стали
толщиной 2мм. левым способом.
2) Произведите   сравнительный   анализ   технологических   особенностей
способов газовой сварки, представленных на рисунке.
Вариант 14.
45

мм.,
1) Необходимо   соединить   трубы   встык
диаметром
толщиной
стенки 3 мм., изготовленные из стали марки
10,
газовую
сварку.
A.
режим сварки.
Б. Составьте последовательность
Подберите материалы, оборудование и
используя

Д
технологических операций
B. Предложите способ сварки.
2) Произведите сравнительный анализ технологических особенностей
способов газовой сварки, изображенных схематически на рисунке. Вариант 15.
1) Определите       мощность       кислородноацетиленового       пламени,
необходимого для сварки низкоуглеродистой стали толщиной 3 мм.
2) Произведите сравнительный анализ структуры зон термического
влияния 23 и 56. Рубежные контрольные вопросы  по учебной практике за 4
семестр
МДК.02.04  ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕКТРОДУГОВОЙ СВАРКИ И
РЕЗКИ МЕТАЛЛА.
 Вариант 1.
1) Необходимо произвести разделительную резку листовой стали   марки
15Г толщиной 10 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ представленных на рисунках
способов резки металла.
Рис.3
Рис.1
Рис.2 Вариант 2.
1) Необходимо произвести разделительную резку листовой стали марки
30Г толщиной 8 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
свойств резаков, представленных на рисунке
Вариант 3.
1) Необходимо произвести поверхностную резку листовой стали   марки
18ХГМ толщиной 20 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
свойств резаков, представленных на рисунках.
Вариант 4.
1) Необходимо произвести разделительную резку листовой стали   марки
Рис.1
Рис.2
40ХГМ толщиной 7 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки. B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ технологических особенностей
способов резки металла, представленных на рисунках.
Рис. 1
1) Необходимо произвести поверхностную резку листовой стали    марки
Вариант 5.
10 толщиной 20 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ представленных на рисунках
технологических особенностей способов резки металла.
Рис.1 Рис.2
Вариант 6.
1) Необходимо произвести поверхностную резку листовой стали    марки
35 толщиной 15 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ технологических особенностей
способов резки металла, представленных на рисунках.
Рис.2
Рис.1 Вариант 7.
1) Необходимо произвести разделительную резку вала
стали  марки 20Г диаметром 50 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ технологических
резаков, представленных на рисунках.
изготовленного из
особенностей
Рис.1
Рис.2
Вариант 8.
1) Необходимо произвести разделительную резку
марки
листовой стали
35Г2 толщиной 12 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ разрезаемости стали
марок 10ХФ,
40ЧГ, 5ХНМ, 15М.
Вариант 9.
1) Необходимо произвести поверхностную резку листовой
стали    марки
20Х3 толщиной 10 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ способов
резки металла,
Рис.1
представленных на рисунках.
Рис.2 Вариант 10
1) Необходимо произвести разделительную резку листовой стали   марки
10Г2 толщиной 30 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите   сравнительный   анализ   представленных   на   рисунке
способов резки металла.
Вариант 11.
1) Необходимо произвести разделительную резку вала изготовленного из
Рис.1 Рис.2
стали  марки 50ХГА диаметром 40 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ представленных на рисунке
способов резки металла.
Рис.1
Рис.2
Вариант 12.
1) Необходимо произвести разделительную резку пластины изготовленной
из чугуна марки СЧ10 толщиной 10 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ представленных на рисунке
способов резки металла. Рис.1
Рис.2
Вариант 13.
1) Необходимо произвести разделительную резку пластины изготовленной
из чугуна марки КЧ306 толщиной 12 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ разрезаемости стали марок 15ХГ,
25ХГС, 20Г, 12ХМ.
Вариант 14.
1) Необходимо произвести разделительную резку вала, изготовленного
из
стали  марки 15МН диаметром 60 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ конструкции и технологических
свойств мундштуков, изображённых на рисунке.
Рис.1
Рис.2
Вариант 15.
1) Необходимо      произвести      разделительную      резку
пластины,
изготовленной из чугуна марки СЧ 1836 толщиной 20 мм.
A. Выберите способ резки стали.
Б. Выберите оборудование для резки.
B. Определите режимы резки стали.
2) Произведите сравнительный анализ разрезаемости стали марок 20М,
10Г2, 40ХГМ, 18ХГМ. Рубежные контрольные вопросы по учебной практике за 4 семестр
МДК.02.05  ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА    СВАРНЫХ
КОНСТРУКЦИЙ.
Вариант 1.
1 Необходимо произвести сварку арматурной сетки из прута диаметром 12
мм. Подберите диаметр электрода, сварочный ток и необходимую длину
нахлёстки.
Произведите сравнительный анализ изделий, изображённых на рисунках с учётом
их технологичности
Вариант 2.
1)
подкрановой балки, изображённой на рисунке
Составьте последовательность операций при сварке монтажного стыка
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
2)
свойств сварочных соединений, представленных на рисунках. Выявите
технологические ошибки, допущенные при проектировании и способы их
исправления
Вариант 3.
1)
на монтаже смещённым стыком
Составьте последовательность действий при соединении сварных балок
Произведите анализ сварных соединений, выявите технологические
2)
ошибки, допущенные при проектировании и способы их исправления
Вариант 4.
1)
монтаже совмещённым стыком
Составьте последовательность действий при соединении сварных балок на
2) Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
свойств передач, изображённых на рисунках Вариант 5.
1)
балок
Составьте последовательность действий при сварке стыков прокатных
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
2)
свойств передач, изображённых на рисунках
3)
Вариант 6.
1)
образного сечения
Составьте последовательность операций при сварке стыка колонны Н
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
2)
свойств передач, изображённых на рисунках
Вариант 7.
1) Определите составные части сборочной единицы, представленной на
рисунке 2) Произведите    сравнительный    анализ    изображенных    схематически
способов газовой сварки труб
Предложите порядок наложения сварных швов при сварке узла
Вариант 8
1)
строительной фермы, изображённой на рисунке, с учётом снижения
напряжений и деформаций после сварки
2) Проанализируйте   представленные   способы   газовой   сварки   труб.
Определите верный способ для сварки трубы диаметром 114 мм
Предложите порядок наложения сварных швов при сварке резервуара,
Вариант 9
1)
изображённого на рисунке, с учётом снижения напряжений и деформаций
после сварки
2)
Произведите анализ сварных соединений, изображённых на рисунках и
выявите в каких деталях присутствуют технологические ошибки, допущенные
при их изготовлении. Укажите ошибки и мероприятия по их исправлению
Предложите порядок наложения сварных швов при изготовлении
Вариант 10
1)
настила, изображённого на рисунке, с учётом снижения напряжений и
деформаций после сварки ) Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
свойств деталей, изображённых на рисунках
Вариант 11
) Предложите порядок наложения сварных швов при сварке узла строительной
фермы с учётом снижения напряжений и деформаций после сварки. Узел
изображён на рисунке
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
свойств видов соединения деталей, изображённых на рисунках.
Предложите порядок наложения сварных швов при сварке узла
Вариант 12
1)
строительной фермы, изображённой на рисунке, с учётом снижения
напряжений и деформаций после сварки
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
2)
свойств видов соединения деталей, изображённых на рисунках
Вариант 13
1)
меридиональным раскроем, изображённой на рисунке
Составьте схему сборки и сварки оболочки резервуара с параллельно Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
2)
свойств деталей, изображённых на рисунках
Составьте схему сборки и сварки арматурной сетки, изображённой на
Вариант 14.
1)
рисунке
Арматурная сетка
2)
свойств представленных на рисунках типов соединений
Произведите сравнительный анализ конструктивных и технологических
Вариант 15
балки
1 Составьте схему технологического процесса производства двутавровой
2 Произведите сравнительный анализ представленных способов разделки
кромок арматурных стержней. Определите недостающие значения
Тест по МДК 02.01 Оборудование, техника и технология электросварки
по профессии 150709.02 Сварщик  (электросварочные и газосварочные работы)
1. Выбрать правильный ответ:
Аппарат, преобразующий переменный ток одного напряжения в
переменный ток другого напряжения  той же частоты, служащий  для
питания сварочной дуги называется:
1) Сварочным выпрямителем
2) Сварочным трансформатором
3) Сварочным генератором
4) Сварочный преобразователь 2. Вставить пропущенное слово:
«Источник питания для ручной дуговой сварки должен иметь «падающую»
вольтамперную характеристику
3. Выбрать правильный ответ:
ВД–306 обозначает:
1) выпрямитель диодный, напряжение 306в
2) выпрямитель для РДС, номинальный сварочный ток 300А
3) возбудитель дуги, сила тока 306А
4. Установить соответствие между определением и термином  (14, 23,
31, 42)
Соединение  двух деталей, расположенных
под углом друг к другу и сваренных в
месте примыкания их кромок
Соединение, в котором кромки
свариваемых деталей расположены
параллельно одна над другой и наложены
друг на друга;
Соединение  деталей, расположенных в
одной плоскости или на одной
поверхности;
Соединение, в котором к поверхности
одной детали примыкает под углом другая
деталь, торец которой прилегает к
сопрягаемой поверхности и приварен к
ней.
Стыковое
Тавровое
Нахлесточное
Угловое
5. Выбрать правильный ответ:
Как регулируется сила сварочного тока в балластном реостате РБ
201?
1) плавно
2) через каждые 15А, т.е. ступенчато
3) через каждые 10А, т.е. ступенчато
6.  Вставить пропущенное слово: При малых токах обмотки трехфазного трансформатора включаются
«Звездой»
7. Выбрать правильный ответ:
Номинальный сварочный ток и напряжение источника питания – это:
1) максимальный ток и напряжение, которые может обеспечить источник
2) напряжение и ток сети, к которой подключен источник питания
3) ток и напряжение, на которые рассчитан нормально работающий
источник
8. Выбрать правильный ответ:
При сварке вертикальных и горизонтальных швов сила сварочного
тока по сравнению со сваркой в нижнем положении должна быть:
1) увеличена на 510%
2) уменьшена на 510%
3) не изменяться
9.  Вставить пропущенные слова:
Выбор силы сварочного тока зависит от «диаметра электрода, марки
стали детали и положения сварки в пространстве»
10.Выбрать правильный ответ:
Шов на "проход" выполняется следующим образом:
1) деталь проваривается от одного края до другого без остановок
2) деталь проваривается от середины к краям
3) деталь проваривается участками (ступенями, длина которых равна
длине при полном использовании одного электрода)
Тест по МДК.02.02    Технология газовой сварки
по профессии 150709.02 Сварщик  (электросварочные и газосварочные работы)
1. Выбрать правильный ответ:
Сварной шов при газовой сварке защищается с помощью:
1) газового пламени;
2) нет защиты;
3) обмазки.
2. Выбрать правильный ответ: Металл прогревается быстрее, если пламя направлено к поверхности под
углом:
1) 90 град.
2) 60 град.
3) 30 град
3. Выбрать правильный ответ:
Как зависит диаметр (d) присадочной проволоки для сварки левым
способом от толщины свариваемого металла (б)?
1) d=б
2) d=б/2
3) d=б/2+1
4. Выбрать правильный ответ:
Какие марки присадочных проволок применяют при сварке
низкоуглеродистых сталей?
1) проволока марки Св08
2) проволока марки Св 10А
3) проволока марки Св 13 ХМА
5.  Вставить пропущенные слова:
Устройства, защищающие ацетиленовые генераторы от попадания в них взрывной
волны при обратных ударах пламени из сварочной горелки называются
«предохранительными затворами».
6. Установить соответствие между определением и изображением: (12,
23, 31)
Пламя, которое получают тогда,
когда в горелку на один объем
ацетилена подают от 1,1 до 1,3
объема кислорода
Пламя, которое получается, когда в
горелку на один объем ацетилена
подается один объема кислорода.
Пламя, которое получают, когда в
горелку на один объем ацетилена
НАУГЛЕРОЖИВАЮЩЕЕ ПЛАМЯ
ОКИСЛИТЕЛЬНОЕ ПЛАМЯ подают 0,95 и менее объема
кислорода.
НОРМАЛЬНОЕ ПЛАМЯ
7.  Вставить пропущенные слова:
Аппарат, предназначенный для получения ацетилена посредством разложения
карбида кальция водой – «ацетиленовый генератор».
8. Установите   правильную   последовательность   при   зажигании   горелки
(цифры 17)    (2,6,5,3,1,7,4)
1) Открыть вентили горелки и установить рабочее давление газов в соответствии
с толщиной металлов (в среднем кислород~4 кгс/см2, ацетилен~1кгс/см2). Сразу
закрыть вентили.
2) Вначале нужно удалить воздух из шлангов по очереди (иначе остаток воздуха
в   шланге   с   ацетиленом   может   спровоцировать   обратный   удар):   для   этого   на
несколько секунд открыть кислород – закрыть, после этого на несколько секунд
открыть ацетилен и закрыть.
3) Завернуть на шлангах хомуты
4)   Отрегулировать     пламя,   уменьшая   или   увеличивая   подачу   ацетилена,   при
открытом кислородном вентиле.
5) Присоединить ацетиленовый шланг
6)   Присоединить   кислородный   шланг   и   проверить   горелку   на   разряжение   в
ацетиленовой трубке.
7)   Открыть   на   ¼   кислородный,   а   затем   на   1   оборот   ацетиленовый   вентиль
горелки, далее поджечь пламя.
9. Выбрать правильный ответ:
Какой длины могут шланги для газов по максимуму, для того чтобы
удалить баллоны дальше от мастерской?
1)      До 3040 метров
2) До 1020 метров
3) До   510 метров 10.Выбрать правильные ответы:
К основным  параметрам режима газовой сварки относятся: (1,3,4,6)
1)      Мощность сварочного пламени
2) Давление кислорода
3)      Угол  наклона присадочного материала и мундштука горелки
4)      Диаметр  присадочного материала
5) Марка флюса
6)      Скорость  сварки.
Тест по МДК.02.03. Электросварочные работы на автоматических и
полуавтоматических машинах
1. Выбрать правильный ответ:
Специальные сварочные аппараты, обеспечивающие
механизированную подачу сварочной проволоки при ручном
перемещении дуги вдоль оси шва называются:
1) Сварочные автоматы
2) Сварочные полуавтоматы
3) Сварочные роботы
2. Вставить пропущенные слова:
Автоматическая и механизированная сварка в углекислом газе ведётся на
«постоянном» токе «обратной» полярности.
3. Установить соответствие между изображением и названием узлов
полуавтомата:
 (13,24,31,42,51) 1
2
3
4
5
Шкаф управления
Механизм подачи сварочной
проволоки
Держатель
Гибкий шланг
Кассета со сварочной проволокой
4. Выбрать режим сварки полуавтоматической сваркой среде СО2
низкоуглеродистой  стали толщиной 8 мм (соединение стыковое) (1
вариант).
1 вариант
2 вариант
Диаметр эл.проволоки 2
мм
Сила тока 260280А
Напряжение 2030 В
Расход газа 1620 л/мин
Диаметр эл.проволоки 1,6
мм
Сила тока 180200 А
Напряжение 2030 В
Расход газа 16л/мин
5. Установить   правильную   последовательность   подготовки   к   работе
сварочного полуавтомата (2,5,4,6,1,3)
1. Проверить регулировку горелки и подающего механизма.
2. Проверка заземления сварочного аппарата.
3. Проверить   качество   проволоки   для   сварки,   которая   не   должна   иметь
отслоений, повреждений  и вмятин.
4. Выбрать режим работы сварочного оборудования.
5. Проверить сеть по величине напряжения.
6. Отрегулировать   диаметр   наконечника   на   размер,  который   на   несколько
миллиметров превышает размер проволоки.
6. Вставить пропущенные слова:
При сварке в деталей  в защитных  газах сварочный ток устанавливают в
зависимости от «диаметра электрода и толщины свариваемого
металла» 7. Установить   правильную   последовательность  при   пуске   сварочного
полуавтомата (5,4,1,3,2)
1. Подача электродной проволоки
2. Перемещение аппарата со скоростью сварки
3. Возбуждение дуги
4. Включение источника питания дуги
5. Подача защитного газа, предварительно продувку системы подачи газа
8. Установить соответствие между изображением и названием зоны
сварки под флюсом: (13,21,34,42)
1
2
3
4
Газовый пузырь
Ванна жидкого металла
Электрод
Сыпучий флюс
9. Выбрать правильный ответ:
Полуавтомат, предназначенный для выполнения дуговой
механизированной сварки стальным плавящимся электродом в среде
углекислого газа:
1. АДС 10002
2.       ПДГ305
3. ПШ54
4. АДФ1002
10.Выбрать правильные ответы:
Основными параметрами режима сварки в углекислом газе являются:
1.   Род тока и полярность,
 Диаметр электродной проволоки

 ,

2. Сила тока

3.
 Напряжение дуги

4.
 Скорость подачи электродной проволоки

 ,
5.

 Расход углекислого газа,
6.
7.   Вылет и наклон электрода

8.
  Скорость сварки.
МДК 02.04 Технология электродуговой сварки и резки металлов
1. Выбрать правильные ответы:
Основные параметры режима сварки:
1) сила тока
2) катет шва
3) диаметр электрода
4) притупление кромок
5) скорость сварки
6) положение в пространстве
7) напряжение на дуге
2. Выбрать правильный ответ:
Как изменяется сила сварочного тока с увеличением длины дуги при
ручной дуговой сварке штучными электродами:
1)Увеличение длины дуги ведет к уменьшению силы тока.
2)Увеличение длины дуги ведет к увеличению силы тока.
3)Величина сварочного тока остаётся неизменной
3. Выбрать правильный ответ:
Какие из перечисленных ниже нарушений технологии могут привести
к пористости швов:
1)Плохая зачистка кромок перед сваркой от ржавчины, следов смазки.
2)Большая сила тока при сварке.
3)Малый зазор в стыке.
4. Выбрать правильный ответ:
Листы, какой толщины можно сваривать ручной дуговой сваркой без
разделки кромок? 1)16 мм.
2) 8 мм.
3) 4 мм
5. Выбрать правильный ответ:
С какой целью при ручной дуговой сварке сварщик выполняет
поперечные колебания электрода?
1) С целью уменьшения глубины проплавления.
2) Для того чтобы исключить появление дефекта "непроваркромки
шва".
3) Для того чтобы уменьшить чешуйчатость шва
6. Установить соответствие видов покрытий с их обозначениями (14,2
3,31,42)
Рутиловое
Кислое
Основное
Целлюлозное
Б
Ц
А
Р
7. Вставить пропущенное значение:
Сварочные швы средней длины – это швы длиной          «250–1000» мм
8. Вставить пропущенное слово:
"Сварочный ток, если уменьшить расстояние между обмотками сварочного
трансформатора «увеличится»
9. Вставить пропущенное слово:
 «При дуговой резке металлическим электродом сила тока на 2030% больше,
чем при сварке электродами такого же диаметра
10.Установить правильную последовательность  операций при ручной
дуговой сварке:(   4, 6, 1, 3, 2, 5

 )
1. зажигание дуги;
2. перемещение электрода;
3. удержание дуги; 4. подготовка кромок;
5. отбитие шлака;
6. сборка изделия.
МДК 02.05 Технология производства сварных конструкций
1.
 Выбрать правильный ответ:
Какой способ сварки труб применяется при неповоротном,
недоступном положении
1) способ "в лодочку"
2) способ "с козырьком"
3) с глубоким проваром
4) погруженной дугой
2. Вставить пропущенные слова:
Узлы фермы сваривают «последовательно от середины к опорам», так
напряжения металла в узлах фермы будут минимальными.
3. Вставить пропущенное слово:
 Шов, наложенный с противоположной стороны, называется
«подварочным» швом
4.
 Установить правильную последовательность изготовления балки
коробчатого сечения. (цифры 19) (6,3,5,2,9,8,4,1,7)
1) Установка нижнего пояса
2) Установка и прижим боковых стенок
3) Расстановка диафрагм
4) Приварка стенки к диафрагмам
5) Приварка диафрагм
6) Установка на стеллаж верхнего пояса (полки)
7) Сварка поясных швов
8) Кантовка  П образного профиля
9)  Прихватка боковых стенок
5. Выбрать правильный ответ: Элементами, преимущественно работающими на сжатие, являются …
1)  Колонны.
2)  Балки.
3)  Баллоны.
4)  Рамы
6.  Вставить пропущенное значение:
Сварочные швы средней длины – это швы длиной «250–1000»
 мм

7. Установить соответствие между изображением и названием сварной
конструкции (15, 24,   32, 41, 53):
Двутавровые балки
Колонны
Фермы
Сферические резервуары
Цилиндрические резервуары
8. Установите правильную последовательность технологических операций
сварки труб     (цифры 15) (4,1,3,5,2)
1) раскладка труб на сварочном стенде
2) сварка труб 3) центровка и стяжка сопрягаемых труб до получения положенного зазора
между торцами или фланцем
4) подготовка труб и торцов для сборки
5) скрепление собранного стыка прихватами, чтобы детали не расходились
9. Выбрать правильные ответы:
Сварные конструкции целесообразно классифицировать:
1) По характерным особенностям их работы.
2) По профилю проката.
3) По прочностным характеристикам элементов конструкции.
4) По материалу элементов конструкции
5) По способу получения заготовок (листовые, литосварные,
кованосварные, штампосварные);
6) По целевому назначению (вагонные, судовые, авиационные и др.);
10.Выбрать правильные ответы:
К решетчатым конструкциям относятся:
1) Фермы
2) Балки
3) Сферические резервуары
4) Арматурные сетки
5) Мачты Литература
Основные источники:
1 Чернышов Г.Г. Сварочное дело сварка и резка металлов М.: проф.обр.
Издат.центр «Академия» 2011 – 496с.
2 Маслов В.И.. сварочные работы. М.: проф. образ. издат центр «Академия»
2012,240с.
Дополнительные источники:
1 Чернышов   Г.Г.   справочник   электрогазосварщика   и   газорезчика   М.:
проф.Обр. издат центр «Академия». 2012 – 400с.
2 Интернет ресурс: Учебная, справочная литература по сварочным работам
и   сварочной   аппаратуре   для   газовой   и   электрической   сварки,
иллюстрированные самоучители по электрогазосварке.
Форма доступа: www.librar.ru/topic3235.html
3. Интернет ресурс:
 Сварочные работы.
Форма доступа: gidshop.ru/knigi/literatura_dlja_ssuzhov/svaroch…
4. Интернет   ресурс:   Виды   сварки,   необходимые   инструменты   и
|
  дефекты   и   контроль   Форма   доступа:

принадлежности,
www.xxlbook.ru/offerlab63223.aspx

file_name: КОС ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ.docx

intro:
Комплект   контрольно-оценочных   средств  предназначен   для   проверки результатов   освоения  учебной практике «ПМ 02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях»
основной профессиональной образовательной программы  по специальности –
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).Комплект   контрольно-оценочных   средств  предназначен   для   проверки результатов   освоения  учебной практике «ПМ 02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях»
основной профессиональной образовательной программы  по специальности –
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

title: Комплект контрольно-оценочных средств по учебной практике ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ.02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях»


extracted_text:
Дискуссия   –   сложная   технология.   Необходима   предварительная
подготовка учащихся к работе в группах и парах.   Можно использовать и
панель,   аквариум,   перекрестную   дискуссию,   дебаты   в   начальной   школе.
Сформированные   навыки   во   фронтальном   обсуждении   переносятся   в
дальнейшем   в   работу   групп.Не   менее   сложным   моментом   является
мотивация младшего школьника в совместной деятельности, показать пользу
учебного сотрудничества.
Копилка творческих заданий для уроков русского
языка, направленных на развитие
коммуникативных умений
у обучающихся в 3 классе
 Выполнила: Кучеренко Галина
МБОУ «Краснопольская СШ», учитель
начальных классов
Существует такое выражение «Заимствование слов не говорит о
бедности языка». А как считаете вы?
Тема: «Второстепенные члены предложения. Определения» Работа над минисочинением
Составьте по картине минисочинение в паре на тему «Золотая
осень», используя в речи как можно больше определений.

направленных на развитие коммуникативных умений
младших школьников
Творческие   задания   требуют   достаточно   много   времени,
определенного настроя, поэтому они чаще становятся продолжением
урока   дома.   Некоторые   стихотворные   пробы   –   это   коллективный
труд, результат эмоций, когда ребята наперебой предлагают варианты
рифмованных строчек. Но эти задания сплачивают ребят, прививают
интерес к русскому языку, развивают, пополняют их словарный запас.
Классификация творческих заданий
Интересную   классификацию   творческих   заданий   предлагает
А.В. Хуторской.   Творческие   задания   делятся   на:   когнитивные,
креативные и оргдеятельностные (или методологические).
Когнитивные   задания  направлены   на   формирование   и   развитие
познавательных   умений   учащихся.   Это   умение   задавать   вопросы,
умение   чувствовать   окружающий   мир,   проводить   опыты   и
эксперимент,
  отыскивать   причины   возникновения   явлений.
Креативные   задания  обеспечивают   формирование   у   учеников
креативныхсвойств   личности:   умение   делать   прогноз,   чуткость   к
противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое.
Оргдеятельностные задания  формируют способность осознавать и
формулировать   цели   своей   учебной   деятельности,   организовывать
свой   образовательныйрост,   умение   осознавать   результаты   своего
обучения, давать оценку и рецензию образовательного продукта своих
одноклассников.
Вопросы к дискуссии:
В предложении «Мальчику подарили мяч» надо было найти
подлежащее. Это задание выполняли Маша и Миша. Маша считает,
что в этом предложении говорится о мяче, значит это слово –
подлежащее. Миша же считает, что в предложении говорится о
мальчике, значит это слово является подлежащим. А как считаете вы?
 Легко ли отличить второстепенные члены предложений от главных?
Как вы считаете, всегда ли уместно использование определений в
тексте?
Важно ли уметь использовать второстепенные члены предложения в
своей речи?
Копилка творческих заданий для уроков русского языка, Творческие задания в начальной школе
Любую   деятельность,   в   том   числе   и   творческую,   можно
представить в виде выполнения определенных заданий.
И.Э.Унт   определяет   творческие   задания,   как   «…задания,
требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик
должен   сам   найти   способ   решения,   применить   знания   в   новых
условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».
В ряд основных задач при обучении русскому языку следует
ставить задачу – научить мыслить, выражать свои мысли в устной и
письменной   форме,   анализировать   ответы   сверстников,   принимать
участие в спорах по тем или иным вопросам, как с учителем, так и с
классом.
К творческим заданиям можно отнести:
 написание изложений;
 рецензирование сочинений;
 игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" ;
 творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды;
 составление рассказа;
 составление загадок, пословиц;
  составление минисочинений в парах;
 дискуссии на определенную тему.
Рекомендации при составлении
творческих заданий, направленных на развитие
коммуникативных умений у младших школьников
1. Открытость (содержание проблемной ситуации
или противоречия)
2. Соответствие условия выбранным методам творчества
3. Возможность разных способов решения
4.  Учет актуального уровня развития
5.  Учет возрастных особенностей учащихся
Урок №11. Тема «Слова с удвоенной буквой согласного,
пришедшие из других языков»
Работа над минисочинением:
Вставьте пропущенные буквы в слова: орфогра.ма, телегра.ма,
а.куратный, мил..ион, медлен.о, ру.ский и придумайте с ними мини
сочинение в паре на тему  «Как я писал телеграмму».
Вопросы для дискуссии:
Слова из других языков – вред или польза для русского языка?
Аргументируйте свой ответ.
 Как вы думаете, русский язык пополняется новыми словами из
других языков, или только мы засоряем его?
С чем связано появление иноязычных слов в русском языке?
Тема: «Окончание существительных во мн.ч. И.п. »
Работа над минисочинением:
Поставьте данные слова во множественное число в И.п.: хлопушка,
елка, шарик, сосулька, ребенок.
С данными словами в паре составьте рассказ на тему «Новый год».
Вопросы для дискуссии:
Как вы думаете, в связи с чем  некоторые падежи называют
косвенными?
Некоторые ученые считают, что нужно убрать из русского языка И.п.,
так как он не несет никакой роли. А как считаете вы?
Тема: «Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие к нам из
других языков»
Работа над минисочинением:
Вставьте пропущенные буквы в слова:шос.е, п.беда, утрен.ний,
тракт.р, ал.лея, длин.ный, туман.ныйи придумайте с ними мини
сочинение в паре  на тему  «Необычайное происшествие».
Вопросы для дискуссии: Как вы считаете, чем отличаются заимствованные слова от
иностранных?
Как вы считаете, можно ли убрать все заимствованные слова из
русского языка?
Тема урока: «Окончание существительных во множественном
числе в разных падежах»
Работа над минисочинением:
Просклоняйте слова: елки, игрушки, шарики, бусы, иголки,
хлопушки. Составьте со словами, которые у вас получились, мини
сочинение на тему «Новый год». Работа в паре, учитесь
договариваться.
Вопросы для дискуссии:
Как вы считаете, с чем связано появление падежей в русском языке?
Как вы думаете, для чего в русском языке нужно изменять слова по
падежам? За рубежом нет такого, но люди понимают друг друга и без
склонений.
Одни ученые утверждают, что А.С. Пушкин писал окончания не
правильно, он не владел грамотой, а другие ученые утверждают, что
это описки редакторов. А как думаете вы? Аргументируйте свой
ответ.
Тема: «Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных»
Работа над минисочинением:
Вставьте пропущенные буквы в слова:д.рога, рас.тояние, маш.на,
ч.удо, с(з)десь, с(з)дание
 и придумайте минисочинение в паре на тему   «Наш путь к бабушке»,
используя данные слова.
Вопросы к дискуссии:
 Как вы считаете, должны ли мы писать грамотно? Обоснуйте свой
ответ.
Можно ли и нужно ли упростить русскую орфографию?
В городе Вологда находится памятник букве О. Единственный в мире
памятник букве «Ё» находится в Ульяновске, на родине знаменитого
писателя и историка Николая Карамзина, который способствовал
распространению этой буквы, а до недавнего времени считался её
автором. Как вы считаете, с чем связано установление памятников
буквам?
Творческие задания,
направленные на развитие
коммуникативных умений младших школьников
1. Проба «пера»
Попробуй   сочинить   стихотворение.   Тебе   дана   рифма,   нужно
придумать четверостишие.
_____________весна
_____________трава.
_____________прилетели,
_____________засвистели
________________мальчик,
________________с пальчик
________________любил
________________кормил
2. Фантазиякартинка»  –  опиши   словами   картинку,   которой   нет,
которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное
будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
3. Расскажите   о   своих   прогулках   по   лесу,
  используя
фразеологизмы
(устойчивые сочетания слов).
Напишите четверостишие по заданному началу: «Летел сломя голову
я через лес…». 4. Напишите в паре   свободный диктант.  Текст прочитывается по
абзацам, по компонентам. Каждый из вас должен изложить его по
своему.
5. Составьте кроссворд, ключевое слово которого будет «Весна».
Чей кроссворд показался наиболее интересным? Почему?
6. Миша и Маша поспорили, что невозможна жизнь на Марсе.А как
думаешь ты? Напиши свое сочинениерассуждение,  а потом
предложи соседу по парте обменяться тетрадями и прочитать, у кого
что получилось.
7. Игра «Библиотека»
С   помощью   считалки   выбирается   водящий   –   «Библиотекарь»,
остальные дети «читатели».
Один из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя
её.   По   его   описанию   «библиотекарь»   должен   догадаться,   о   какой
книге идет речь, и «выдать ее читателю».
8. Дискуссия «Снежный ком».Ребята получают по 3–4 карточки.
Каждый ученик может предложить несколько вариантов выполнения
какоголибо задания (например, перечислить черты характера героя).
На каждой карточке пишется только один вариант. Затем участники
объединяются   в   пары.   В   ходе   обсуждения   два   ученика   должны
согласовать   свои   позиции   и   отобрать   несколько   предложений
карточек.   Их   должно   быть   чуть   больше   половины   от   общего
количества (например, из 6 карточек оставить только 4).На третьем
этапе   две   пары   объединяются   в   четвёрки   и   выбор.также   путём
дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек
от   общего   количества   (например,   из   8   оставить   5),   которые
наклеиваются на большой лист. Представитель от группы защищает
общее   решение,   демонстрируя   лист   с   карточками.   Когда   выступят
представители   всех   групп,
  учитель   делает   обобщение   с
использованием всех рабочих листов и подводит итоги.
9. Давай составим свою маленькую кулинарную книгу.
Пусть она называется так «Научим друг друга!» Напиши свой рецепт,
дай ему название. Потом расскажи своим одноклассникам, что у тебя
получилось. Можешь сделать рисунок к рецепту.
Тема урока: «Правописание приставок  ИЗ, ИС»
Работа над минисочинением:
 Я предлагаю вам в паре сочинить устно рассказ на тему «Животные в
лесу», используя картинку и слова: и.гиб, и.сточник, олененок, лиса,
кабан, и.сякли, и.дали, и.гнать.
Вопросы для дискуссии: Почему мы затрудняемся в написании предлогов и приставок?
Объясните.
Как вы думаете, а исконно русских приставок много в нашем языке?
Тема урока: «Написание существительных с суффиксом –ИЩ»
Работа над минисочинением:
 Придумайте рассказ на любую тему, но для этого вам нужно
образовать от данных слов (дом – домищ(е), друг  – дружищ(е),
пыль –пылищ(а), конфета, апельсин, мороженое)  слово с
увеличительным значением и использовать их в рассказе. Работайте в
парах.
Вопросы для дискуссии:
С чем связан приход иноязычных суффиксов в русский язык?
Может ли общество обойтись без правил русского языка?
Помогают ли суффиксы словам или, наоборот, только портят их?
Темы предлагаемых творческих заданий
Примеры заданий для минисочинений и вопросов
к учебной дискуссии
Тема:«Безударные окончания существительных в единственном
числе»
Работа над минисочинением:
 Сегодня на уроке мы с вами будем открывать много неизвестного.
Для того, чтобы немного потренироваться перед открытием нового, я
предлагаю вам в парах поработать со словами: на полянк., к кошк., к
берез., на речк., в дерев., на цветочк., к оград., на автомобил..
 Ваша задача   вставить пропущенные буквы и придумать рассказ на
тему  «Лето», используя данные слова.
Вопросы для дискуссии:
 Как вы думаете, могут ли люди обойтись без имен существительных?
Ответ аргументируйте.
 Главную ли роль играют имена существительные в речи? Объясните.
 Важно ли писать окончания у имен существительных правильно?
Тема урока: «Правописание приставок  РАЗ, РАС»
Работа над минисочинением:
Урок мы с вами начнем с того,  что будем работать в парах. Я
предлагаю вам придумать устно минисочинение на тему «Зимние
забавы», используя данные слова: санки, коньки, горка, рас.мотрели,
ра.бежались, отдыхал, ра.ломать, ра.печатать.
Вопросы к дискуссии:
К. И. Чуковский писал: "Приставки придают русской речи столько
богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной
мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие
смысла". А как считаете вы? Аргументируйте свой ответ.
Могли бы мы без них обходиться?
Удобна ли русская орфография для пишущего и читающего
человека? Аргументируйте свой ответ.
10. Сочини из данных слов загадку.
Слова для справок:
горошки,   шарики,   фонарики,   бубенчики,   висят,   неслышно   звенят
белые пушистые, душистые;
Придумай свою загадку о любом цветке.
11. Тайный смысл.
Оснащение: магнитная доска, магниты. Иллюстрации к пословицам:
« Без труда не вытащишь рыбку из пруда»;
« Яйца курицу не учат»;
«Каждый кулик свое болото хвалит»;
« За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»;
«Трус своей тени боится»;
Описание упражнения.
Один из детей – водящий, остальные – «наблюдатели» и «советчики».
Учитель прикрепляет к доске иллюстрацию к пословице. Водящему
предлагается   послушать   несколько   пословиц,   выбрать   подходящую «подпись»   к   картинке   и   обосновать   свой   выбор.   «Наблюдатели»   и
«советчики» выслушивают ответ водящего и высказывают
свое мнение.
Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.
Как подготовить и провести дискуссию
Латинское  слово «дискуссия» означает  рассмотрение,  подробное
исследование какоголибо вопроса, публичное обсуждение какойлибо
проблемы.
Дискуссия — это спор по правилам не для того, чтобы переспорить и
навязать свое мнение, а  чтобы вместе с товарищами найти  истину,
решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее
сложные
обучающихся
определенноговозраста, намечаются пути их решения. Эти проблемы
могут быть самыми различными.
интересующие
проблемы

и

Например, такими:
• Как быть современным человеком?
• Легко ли быть умным?
• Интересный человек — кто он?
Дискуссия поможет в решении следующих задач:
•акцентировать
  внимание   на   актуальных   проблемах
жизнедеятельности класса или изучаемого учебного предмета;
• выработать общее мнение по этим проблемам;
• побудить к практическим действиям по изменению ситуации или
ее улучшению.
Из мнений ребят, высказываемых в дискуссии, возникают вполне
конкретные   предложения   по   разрешению   поставленной   проблемы,
вырабатываются условные рекомендации. В дискуссиях определяются
инициативные   группы   или   выбираются   творческие   команды   для
доработки предложений.
Условия эффективности проведения дискуссии:
1. Тема должна быть актуальной для данного возраста участников,
проблемной, стимулирующей обмен мнениями.
2. Тема конкретизируется вопросами для обсуждения. Их может
быть немного (от 3 до 6), но формулировка должна быть четкой, а по
содержанию вызывать интерес участников.
 3.   Необходимо   своевременно   оповестить   всех,   кого   желательно
привлечь   к   обсуждению   (подготовка   объявлений,   пригласительных
билетов   и   т.   д.).   До   сведения   участниковзаранее   доводятся   тема,
вопросы и рекомендуемая литература.
4.   Желательно   специальное   оформление   помещения,   где   будет
проходить   дискуссия.   В   этих   целях   можно   использовать   плакаты,
стенды с соответствующими материалами или различные иллюстрации
(плакаты, фотографии), отражающие тему диспута.
5. Особое внимание уделить выбору ведущего, умеющего зажечь
аудиторию,   от   мастерства   которого   во   многом   зависит   весь   ход
дискуссии. Как правило, это должен быть уважаемый человек в
данном   подростковом   коллективе,   обладающий   коммуникативными
качествами, эрудицией и грамотной речью.
6.   Продуманность   этапов   дискуссии,   утвержденный   регламент,
умение   организаторов   предугадать   ход   дискуссии   и   поведение
участников.
Также необходимо ознакомить обучающихся  с правилами поведения
в   дискуссии.   Для   эффективности   и   правильности   ответов   детей
можно   ввести   такую   формулу   ответа,   которая   поможет   правильно
сформулировать и выразить мысль.
ПОПСформула для правильного ответа обучающихся
Когда вы  участвуете  в споре,  в дискуссии,  от вас хотят  услышать
четкое   обоснованное   мнение.   Вы   можете   стремиться   убедить   или
переубедить, или просто сообщить свою позицию. Чтобы   ваше   выступление   было   кратким   и   ясным,   можно
воспользоваться ПОПСформулой:
П–позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что…
О–обоснование(на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей
позиции)  …потому, что…
П–пример (факты, иллюстрирующие ваш довод)  …например…
С–следствие  (вывод,   что   надо   сделать,   призыв   к   принятию   вашей
позиции) …поэтому….
П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что…
Все ваше выступление, таким образом, может состоять из двухчетырех
О – обоснование (на чем вы основываетес
предложений и занимать 12 минуты.

file_name: копилка творческих заданий.docx

intro: Задания предназначены для развития коммуникативных умений у обучающихся 3 классов."Творческие задания разрабатывались к 15 урокам русского языка. (дискуссии, мини-сочинения в парах).Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных, речевых умений. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта.


extracted_text:
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БАЛАЛАЙКИ
Балалайка  мусикийское орудие с ладами, но большей части о двух струнах.
(Словарь Академии Российской по азбучному порядку расположений, ч. I .
СПб, 1806г.
Сей инструмент в великом употреблении в России... между простым народом.
(Карманная книга для любителей музыки на 1795 год.)
История   развития   и   бытования   русских   народных   музыкальных
инструментов      одна   из   наименее   исследованных   областей   отечественной
музыкальной науки. В то время как народные песенные традиции уже давно
стали   предметом   тщательного   изучения,
  народный   музыкальный
инструментарий должного внимания к себе не привлек. В области русского
народного инструментоведения до сих пор не издано ни одной обобщающей
работы, а число опубликованных записей народной инструментальной музыки
предельно мало.
Собирание   и   изучение   ее   в   условиях
царской России фактически не производилось.
Достаточно сказать, что на протяжении  всей
истории   дореволюционной   фольклористики
был   только   один   пример   публикации
народного балалаечного наигрыша в 1896 году
Н.Пальчиковым.
  Проблемы   русского   музыкального   инструментария
трактуются в единичных исследованиях, посвященных лишь отдельным его
представителям,   либо   в   основательно   устаревших   и   ставших   к   тому   же
уникальными трудах дореволюционных ученых.
Небольшие   масштабы   научноисследовательской   работы,   посвященной
изучению народных инструментов, кажутся необъяснимыми. Вместе с тем, это
явление   далеко   не   случайное,   оно   имеет   глубокие   корни   в   исторических
условиях   существования   народной   инструментальной   музыки   в   России.   В
начале   ХVII   века   московские   «домерщики»   (музыкальные   мастера),
изготавливавшие домры и другие музыкальные инструменты, населяли целый
переулок в Замоскворечье в районе Пятницкой улицы.
Хотя домра и другие инструменты были широко распространены в народе,
в   среду   правящих   классов   эти   инструменты   проникали   лишь   в
исключительных   случаях.   Объясняется   это   враждебным   отношением   со стороны   церкви,   рассматривающей   все   народные   инструменты,   а   в
особенности инструменты струнные, как «сосуд Диавола», «бесовские игры».
Сохранился   ряд   предписаний   церкви,   направленных   против   народных
музыкантов,   в   которых   они   по   своей   «   вредности   »   приравнивались   к
разбойникам и волхвам.
Гонения   на   народные   музыкальные   инструменты   со   стороны   церкви   и
светской   власти   в   середине   ХVII   века   принимает   характер   массового
уничтожения   этих   образцов   народного   искусства.   Так,   например,   по
свидетельству Адама Олеария, «около 1649 года все «гудебные сосуды» были
отобраны по домам в Москве, нагружены на пяти возах, свезены за Москву
реку и там сожжены».
Это   было   в   Москве,   а   в   провинцию   следовали   строгие   царские   указы
Алексея   Михайловича   вроде   следующего,  посланного   в  том   же  1649  году
приказчику Верхотурского уезда в Сибири: «А где объявятся домры и сурны,
и гудки, и гусли, и хари, и всякие гудебные бесовские сосуды, тебе б то всё
велеть выимать и, изломав те бесовские игры, велеть сжечь».
Христианская   культура,   пришедшая   на   Русь   из   Византии,   не   приняла
инструментальной   музыки,  а  использовала   почти   исключительно   вокальное
пение   (единственным   музыкальным   инструментом,   применявшимся   в
христианском   церковном   обряде,   был   колокол).   Главными   носителями
народного   инструментализма   были   скоморохи,   с   их   бытовым,   народно
обрядовым и социальносатирическим репертуаром.
Это   привело   к   тому,   что   православная   церковь,   опиравшаяся   на
государственную   власть,   стала   полностью   отрицать   инструментальное
искусство.   Провозглашение   «греховности»   инструментальной   музыки,
многовековая борьба с «бесовскими гудебными сосудами», преследование и
уничтожение   скоморохов      первых   музыкантовпрофессионалов,   все   это
определило черную полосу в развитии национального инструментализма.
На   протяжении   столетий   путь   русской   музыкальной   культуры
прослеживался   в   свете   развития   певческого   начала,
  область
инструментального   музицирования   оставалась   в   тени.   Наличие   отдельных
народноинструментальных   ансамблей   при   княжеских   и   царских   дворах,
равно   как   и   некоторое,   начиная   с   XVIII   столетия,   оживление   интереса   к
практике   народного   музицирования,   не   меняли   положения   в   научно
теоретической сфере. В русских печатных источниках, от нотных
песенных  сборников   конца  XVIII  столетия  и
до   середины   следующего   века,   мы   не
встречаем   никаких   упоминаний   о   народных
музыкальных
и
инструментальной музыке, ни одного образца
народного   инструментального   исполнения.
Теоретические исследования в этой области опирались на вокальную основу,
что   привело   к   недооценке   инструментального   начала   русской   народной
музыки.
инструментах

file_name: История Балалайки.docx

intro:
История развития и бытования русских народных музыкальных инструментов - одна из наименее исследованных областей отечественной музыкальной науки. В то время как народные песенные традиции уже давно стали предметом тщательного изучения, народный музыкальный инструментарий должного внимания к себе не привлек. В области русского народного инструментоведения до сих пор не издано ни одной
обобщающей работы, а число опубликованных записей народной инструментальной музыки предельно мало

доп. образование детей

group: Другое

title: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БАЛАЛАЙКИ