extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Московской области «Университет «Дубна»
Колледж государственного университета «Дубна»
                                                                                Проректор по учебнометодической
УТВЕРЖДАЮ
_____________ А.С.Деникин
«_____»___________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01Сборка,   монтаж,   регулировка   и   ремонт   узлов   и
механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого
электрооборудования промышленных организаций.
Профессия
среднего профессионального образования
13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования (по отраслям)

Форма обучения
ОЧНАЯ Дубна 2016 г.
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального
образования 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по
отраслям)
Автор программы: Карякин П.А.  мастер производственного обучения

Рабочая   программа   рассмотрена   на   заседании   цикловой   методической   комиссии
преподавателей специальных дисциплин технического профиля и мастеров п/о.
Протокол заседания №  1  от « 29 »  08    2016 г.
Председатель цикловой методической комиссии
                                                                                П.А.Карякин
СОГЛАСОВАНО
Руководитель колледжа
 «____» _________ 20___ г.

Ю.П.Курлапов
Представитель работодателя
Директор                                                                                Е.Т.Васляев
ООО «Фирма Вертикаль»
«____» _________ 20___ г.
Руководитель библиотечной системы                                            В.Г.Черепанова  СОДЕРЖАНИЕ
1.
Паспорт рабочей программы профессионального модуля
1.1. Область применения программы
1.2. Объекты профессиональной деятельности выпускников при изучении
профессионального модуля
1.3. Цели и задачи модуля, требования к результатам обучения
по профессиональному модулю
1.4. Количество часов на освоение программы модуля
2. Результаты освоения профессионального модуля
3.
4.
Структура и содержание профессионального модуля
3.1. Тематический план профессионального модуля
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю
Условия реализации рабочей программы профессионального модуля
4.1. Образовательные технологии
4.2. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
4.3. Информационное обеспечение обучения
4.4. Общие требования к организации образовательного процесса
4.5. Кадровое обеспечение образовательного процесса
5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)
Паспорт рабочей программы профессионального модуля
1.
1.1. Область применения программы
Рабочая программа   профессионального модуля  является частью основной
профессиональной образовательной программы государственного университета «Дубна» в
соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования
13.01.10.Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по
отраслям) в части освоения основного вида деятельности: сборка, монтаж, регулировка и
ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого
электрооборудования промышленных организаций, а также общих и профессиональных
компетенций.
  Объекты   профессиональной   деятельности   выпускников   при   изучении
1.2.
профессионального модуля
Объектами  профессиональной  деятельности  в рамках  изучаемого профессионального
модуля являются:
материалы и комплектующие изделия; электрические машины и электроаппараты;
электрооборудование;
технологическое оборудование;
электроизмерительные приборы;
техническая документация;
инструменты, приспособления.
1.3. Цели и задачи модуля, требования к результатам обучения по  профессиональному
модулю:
Цель изучения модуля:
формирование общих и профессиональных компетенций в процессе обучения,
формирование практических навыков по техническому обслуживанию и ремонту
электрооборудования.
            Задачи изучения модуля:
развитие у обучающихся общих и профессиональных компетенций, закрепление и
совершенствование приобретенных в процессе обучения
С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
                      Уметь:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выполнять   ремонт   осветительных   электроустановок,   силовых   трансформаторов,
электродвигателей;
выполнять   монтаж   осветительных   электроустановок,   трансформаторов,   комплексных
трансформаторных подстанций;
выполнять прокладку кабеля, монтаж воздушных линий, проводов и тросов;
выполнять слесарную и механическую обработку в пределах различных классов точности
и чистоты;
выполнять такие виды работ, как пайка, лужение и другие;
читать электрические схемы различной сложности;
выполнять расчеты и эскизы, необходимые при сборке изделия;
выполнять   сборку,   монтаж   и   регулировку   электрооборудования   промышленных
предприятий;
ремонтировать   электрооборудование   промышленных   предприятий   в   соответствии   с
технологическим процессом;
применять безопасные приемы ремонта.
•
Знать:
•
•
•
•
технологические процессы сборки, монтажа, регулировки и ремонта;
слесарные, слесарносборочные операции, их назначение;
приемы и правила выполнения операций;
рабочий (слесарносборочный) инструмент и приспособления, их устройство, назначение и
приемы пользования;
наименование, маркировку, свойства обрабатываемого материала;
требования безопасности выполнения слесарно сборочных и электромонтажных работ.
•
•
приобрести практический опыт:
•
•
•
выполнения слесарных, слесарносборочных и электромонтажных работ;
проведения подготовительных работ для сборки электрооборудования;
сборки по схемам приборов, узлов и механизмов электрооборудования. 1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы   профессионального
модуля:
всего – 602 часа, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося –242 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 165 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 77 часов;
            учебной и производственной практики – 360 часов;
            консультации –16 часов 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися
видом   профессиональной   деятельности   (ВПД):  Сборка,   монтаж,   регулировка   и   ремонт
узлов   и   механизмов   оборудования,   агрегатов,   машин,   станков   и   другого
электрооборудования промышленных организаций, в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3
ПК 1.4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК7.
Наименование результата обучения
Выполнять слесарную обработку, пригонку и пайку деталей и узлов различной
сложности в процессе сборки.
Изготовлять приспособления для сборки и ремонта.
Выявлять и устранять дефекты во время эксплуатации оборудования и при
проверке его в процессе ремонта.
Составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования.
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее
достижения, определенных руководителем.
Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый
контроль,
  нести
ответственность за результаты своей работы.
Осуществлять   поиск   информации,
выполнения профессиональных задач.
Использовать
профессиональной деятельности.
Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,   руководством,
клиентами.
Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением   полученных
профессиональных знаний (для юношей).
  оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,
  необходимой   для   эффективного
технологии

в

информационнокоммуникационные 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Наименования разделов
профессионального модуля
3.1. Тематический план профессионального модуля
х
ы
н
ь
л
а
н
о
и
с
с
е
ф
о
р
п
ы
д
о
К
Всего
часов
(макс.
учебная
нагрузка
й
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
х
и
щ
б
о
и

Всего,
часов

Обязательная
аудиторная учебная
нагрузка
обучающегося
практики
и
)
в т.ч.
лабораторные
занятия
практические
занятия и
семинары,
часов
Самостоятельная
работа и
обучающегося,
часов
Всего
часов
в.т.ч.
индивидуал
ьный
проект,
часов
6
7
38
39
консуль
тации
Учебная,
часов
Производст
венная,
часов
(если
предусмотр
ена
рассредото
ченная
практика)
8
8
8
9
10
252
108
4
80
85
5
40
51
1
2
ПК 1.1
ПК 1.4
ОК 1 –
ОК 7
МДК 01.01 Основы
слесарносборочных и
электромонтажных работ
МДК 01.02 Организация
работ по сборке, монтажу и
ремонту
электрооборудования
промышленных организаций
Учебная (производственное
обучение) практика, часов
Производственная
практика, часов (если
предусмотрена итоговая
(концентрированная)
практика)
3
118
124
252
108 Всего:
602
165
77
252
108
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)
Наименование разделов
профессионального
модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
МДК 01.01 Основы
слесарносборочных и
электромонтажных
работ
Тема 1.1 Организация
рабочего места слесаря
Тема 1.2 Допуски и
технические измерения
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа
обучающихся
2
Содержание учебного материала
1
2
Определение рабочего места. Слесарные верстаки: устройство, виды. Слесарные
тиски: устройство, типы.
Рациональная организация рабочего места слесаря.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
1
23
4
Виды погрешностей. Виды посадок.
Системы допусков и посадок. Классы точности. Обозначение на чертежах полей
допусков и посадок.
Измерительные инструменты и приборы. Погрешности измерений. Средства для
измерения линейных размеров.
5 Шероховатость поверхности, параметры определяющие шероховатость по ГОСТ.
6
Средства для измерения шероховатости поверхности. Калибры и их основные типы.
Объем
часов
Уровень
освоения
3
80
2

7
4
1
2
       2
2
2
2 Тема 1.3 Типовые
соединения
Тема 1.4 Механизмы
движения.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Выставить на чертеже изделия поля допусков и посадок.
Содержание учебного материала
1
23
4
56
Область применения. Инструменты и приспособления.
 Пайка. Технология пайки. Лужение. Припои и флюсы.
Клепка. Виды заклепочных соединений.
Склеивание: назначение, область применения, технологический процесс склеивания,
марки клеев.
Запрессовка .Методы и виды запрессовки
Сварка. Сварочные соединения. Виды сварки
7
89
1011 Резьбовые соединения. Болтовые, шпилечные. Инструменты и приспособления.
1213 Трубопроводные системы и их сборка. Фитинги и фланцы. Применяемый инструмент
14 Шпоночные соединения и их сборка. Виды шпонок и их установка
15 Шлицевые соединения и их сборка. Разновидности. Способы центрирования
1617 Клиновые и штифтовые соединения. Силовые и установочные клиновые соединения.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
12 Механизмы вращательного движения и их сборка.
34 Механизмы передачи движения и их сборка.
58 Механизмы преобразования движения
910 Механизмы поступательного движения и их сборка.
1112 Гидравлические приводы.
1314 Пневматические приводы.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары

1
17

   14

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Тема 1.5
Электромонтажные
материалы и изделия
Тема 1.6
Электромонтажные
работы
Содержание учебного материала
12
Изделия для прокладки кабелей и проводов. Изделия для крепления кабелей,
проводов и труб. Изделия для электропроводок в трубах.
Электроизоляционные материалы.
Монтажные и установочные провода: область применения, марки, стандартные
сечения.
Силовые кабели: область применения, марки, стандартные сечения.
Современные изделия и материалы.
3
4
56
7
Понятие об электромонтажных работах
Техническая документация на электромонтажные работы
Порядок их организации
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Расшифровать условное обозначение кабеля (провода) с определением области его
применения.
Содержание учебного материала
12
34
56
78 Механизация и автоматизация  процесса выполнения работ
910 Правила техники безопасности при выполнении электромонтажных работ
1112 Соединение и ответвление жил проводов и кабелей общие сведения о контактах
1314 Опрессовка токоведущих жил сечением 2,510 мм.кв.
1516 Ответвление и оконцевание проводов пайкой
1718 Соединение и ответвление жил проводов и кабелей
1920 Опрессовка однопроволочных и многопроволочных жил сечением 16240 мм.кв.;
2122 Штамповка жил сечением 25240 мм.кв.;
2324 Электросварка контактным разогревом
2526 Термитная сварка
2728 Пайка алюминиевых и медных жил
2930 Соединение медных и алюминиевых токоведущих жил
9

2
30
        2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа при изучении раздела МДК.01.01
Основные правила безопасности при выполнении слесарных работ.
Инструментальные материалы , их свойства
Типичные дефекты при выполнении разметки
Конструктивные материалы , их свойства
Механизация опиловочных работ
Типы и системы резьб
Применение сварочного оборудования нового поколения
Подготовительные операции, применяемый инструмент
Размерная обработка и пригоночные операции
Консультации
     1
8 Учебная практика
Виды работ
Нанесение  взаимнопараллельно и взаимноперпендикулярных рисок, рисок под заданными углами
Штангельциркули, применение.
Разметка контуров деталей с отчётом размеров от кромки заготовок и от осевых линий.
Заточка и заправка разметочных инструментов.
Разрубание и вырубание металла.
Обрубание плоскости и вырубание канавок
Правка полосового, листового металла
Гибка под прямым углом и на оправке.
Установка ножовочного полотна в слесарной ножовке.
Упражнения в постановки корпуса и рабочих движений при резании
Резка полосовой, квадратной, круглой и угловой стали в тисках.
Резка стали с поворотом полотна ножовки.
Опиливание широких и узких поверхностей с  проверкой плоскостности проверочной линейкой.
Опиливание сопряжённых плоских поверхностей.
Упражнения в управлении настольносверлильным станком.
Сверление сквозных отверстий по разметке, шаблону, в кондукторе.
Сверление глухих отверстий с применением упоров, мерных линеек, лимбов.
Развертывание отверстий.
Зенкерование сквозных цилиндрических отверстий. Зенкование отверстий под головки винтов и заклёпок.
Нарезание наружной резьбы на болтах, шпильках и трубах. Нарезание внутренней резьбы метчиками.
Сборка узлов при помощи резьбовых соединений.
Соединение и фиксирование деталей болтами, винтами и шпильками
Выбор величины заклёпок.
Подготовка деталей к склёпыванию.
Разметка заклёпочных швов.
Изготовление заклепок различной формы
Склёпывание двух и нескольких листов внахлёстку однорядным и многорядным швами, заклёпками с полукруглыми
головками.
Сборка механизмов движения
Проверка сносности валов.
Выполнение сборки подшипников скольжения, подшипников качения.
Сборка ремённой передачи.
Сборка цепных  передач
Сборка червячных передач, фрикционных передач.
МДК 01.02 Организация
работ по сборке,
монтажу и ремонту
электрооборудования
промышленных
организаций
Тема №1.1 Монтаж и
ремонт осветительных
электроустановок
1
2
3
4
Содержание учебного материала
Системы и виды освещения.
Коммутационные электрические аппараты: назначение, устройство, характеристики,
ремонт.
Электрические источники света: устройство, принцип действия, характеристики.
Схемы включения ламп накаливания. Схемы включения люминесцентных ламп.
Схемы включения ламп типа ДРЛ.
Светильники: назначение, виды, устройство,  основные характеристики.
Электрические счетчики: назначение, виды, устройство, ремонт и наладка.
5
6
85
12
2
2
2
2
2
2 7
Осветительные щитки: назначение, устройство, характеристики, ремонт. Квартирные
и этажные щитки: назначение, устройство, характеристики, ремонт.
8 Монтаж и ремонт светильников.
910 Монтаж  и ремонт электропроводок: классификация помещений по условиям
окружающей среды; классификация электропроводок; подготовка трасс
электропроводок, разметка; электропроводки защищенными проводами;
электропроводки кабелем; электропроводки на лотках и коробах; электропроводки
в стальных трубах; электропроводки в пластмассовых трубах; электропроводки в
кабельканалах
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Расчет сечения проводов (кабелей)
Содержание учебного материала
1
2
Назначение, устройство и принцип действия защитных аппаратов: ПН2; ПР2; НПН
60. Выбор предохранителей.
Технология монтажа и  ремонта защитных аппаратов.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Расчет плавкой вставки предохранителя и выбор типа предохранителя.
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
7
8
Классификация аппаратуры управления и защиты и их технические характеристики.
Схемы включения ПРА.
Реостаты: назначение, устройство, характеристики, монтаж и ремонт.
Рубильники: назначение, устройство, характеристики, монтаж и ремонт.
Контроллеры:  назначение, устройство, характеристики, монтаж и ремонт.
Тормозные электромагниты и электромагнитные муфты: назначение, устройство,
характеристики, монтаж и ремонт.
Автоматические воздушные выключатели: назначение, устройство, характеристики,
монтаж и ремонт.
Контакторы: назначение, устройство, характеристики, монтаж и ремонт.

2
4

2
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Тема №1.2 Монтаж и
ремонт аппаратов защиты
Тема №1.3  Монтаж и
ремонт
пускорегулирующей
аппаратуры Тема №1.4  Монтаж и
ремонт кабельных линий
9 Магнитные пускатели: назначение, устройство, характеристики, монтаж и ремонт.
10
Ремонт ПРА во взрыво и пожарозащищенном исполнении.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
 Выбор типа автоматического воздушного выключателя и тока его расцепителя. Выбор типа
магнитного пускателя.
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
Общие сведения о кабельных линиях. Марки и сечения наиболее распространённых
кабелей.
Способы прокладки кабелей: в траншеях; в блоках; в туннелях; на эстакадах; в
галереях. Ввод кабелей в здание
Особенности прокладки кабелей при низких температурах. Технология разделки
концов кабелей. Технология монтажа и ремонта соединительных муфт. Технология
монтажа и ремонта кабелей термоусадкой.
Технология монтажа и ремонта концевых муфт наружной установки на кабелях
напряжением до 10 кВ.
Технология монтажа и ремонта концевых муфт и заделок внутренней установки на
кабелях напряжением до 10 кВ.
6 Методы нахождения места повреждения кабельных линий.
7
Способы и нормы испытания силовых кабелей. Ремонт кабельных линий: объём
ремонтных работ; ремонт кабелей, проложенных в траншеях; замена кабелей в
блоках; замена кабелей в кабельных помещениях; замена кабелей в
производственных помещениях.
8 Механизмы, инструменты и приспособления, применяемые при монтаже кабельных
трасс.

2
10
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Определение места нахождения неисправности в кабельной линии импульсным методом.
Определение места нахождения неисправности в кабельной линии индукционным  методом.
Содержание учебного материала

2
Тема №1.5 Монтаж и ремонт воздушных линий
электропередач
Тема №1.6 Монтаж и
ремонт комплектных
шинопроводов и
троллейных линий
Тема №1.7 Монтаж и
ремонт
защитного заземления и
зануления
Воздушные линии: общие сведения. Классификация опор ВЛ.
1
2 Марки проводов воздушных линий. Типы изоляторов ВЛ.
Инструменты, механизмы и изделия для монтажа ремонта ВЛ.
3
4
5
6
Ремонт воздушных линий электропередачи напряжение до 1000 В.
Ремонт воздушных линий электропередачи напряжением выше 1000 В.
Испытание воздушных линий.
Техническая документация при приёме воздушных линий.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
1 Магистральные шинопроводы:
2
3
 устройство, область применения и характеристика;
 технология монтажа и ремонта.
Распределительные шинопроводы:
 устройство, область применения, характеристика;
 технология монтажа и ремонта.
Троллейные шинопроводы:
 устройство, область применения, характеристика;
 технология монтажа и  ремонта.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
Общие сведения: естественные заземлители; искусственные заземлители.
1
2 Монтаж наружного контура заземления.
3 Монтаж внутреннего контура заземления. Испытание заземляющих устройств.
Схемы заземления электрооборудования.
Зануление электрооборудования. Схемы зануления.
Требования СНиП и ПУЭ.
4
5

6
3

7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Тема №1.8  Монтаж и
ремонт электрических
машин
Тема №1.9  Монтаж и
ремонт трансформаторов
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
 Измерение сопротивления цепи фазануль
Расчет искусственного очага заземления
Содержание учебного материала
1
2
34
5
67
8
9
10
Общие сведения: виды; конструкции; схемы соединения обмоток. Технология
монтажа электрических машин.
Технология монтажа электрических машин.
Приемосдаточные испытания электрических машин. Приборы для проверки машин.
Основные неисправности электродвигателей и пути их устранения.
Устройство и ремонт обмоток. Устройство и ремонт токособирательной системы.
Устройство и ремонт механической части. Балансировка роторов и якорей. Типовая
технология ремонта.
Особенности ремонта электрических машин во взрывозащищенных и других
исполнениях.
 Технология сборки, контроля и испытаний электрических машин после ремонта.
Пробный пуск после ремонта.
Правила техники безопасности при монтаже и ремонте электрических машин.
Лабораторные занятия работы
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
12 Особенности конструкций трансформаторов.
34
Элементы конструкций: магнитопровод; обмотки трансформаторов; изоляция; бак
масляного трансформатора; расширитель; выхлопная труба;  маслоуказатель;
газовое реле.
Текущий ремонт, объём, периодичность, порядок проведения;
56
78 Капитальный ремонт, периодичность, оборудование рабочего места.
910 Условия вскрытия трансформаторов для ремонта. Работы, выполняемые при
капитальном ремонте трансформаторов напряжением 110 кВ и выше.
Лабораторные занятия

2
10

10

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Тема №1.10  Монтаж
трансформаторных
подстанций
Тема №1.11  Сборка,
монтаж и регулировка
электрооборудования
промышленных
предприятий
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
1
2
3
Устройство подстанций.
Действия персонала при аварийных ситуациях на подстанциях. Техническая
документация на подстанциях.
Особенности монтажа и ремонта комплектных трансформаторных подстанций.
Лабораторные занятия
Практические занятия, семинары
Содержание учебного материала
1
2
3
45
6
7
8
Электрооборудование крановых механизмов: общие сведения,
Сборка, монтаж и регулировка электрооборудования  крановых механизмов.
Электрооборудование лифтов: общие сведения
Сборка, монтаж и регулировка электрооборудования лифтов
Электрооборудование механизмов непрерывного транспорта: общие сведения
Сборка, монтаж и регулировка электрооборудования механизмов непрерывного
транспорта
Электрооборудование насосов, вентиляторов, компрессоров: общие сведения.
Сборка, монтаж, регулировка.
Лабораторные работы
Практические занятия, семинары
Самостоятельная работа при изучении МДК 01.02
Правила и требования СНиП и ПУЭ
Подготовка к практическим занятиям.
Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
Работа над рефератами по предложенным темам.
Консультации
Учебная практика
Виды работ:
Электробезопасность Правила технической эксплуатации электроустановок.
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3

3

8

8 Организация рабочего места.
Ознакомление с паяльником и правилами его эксплуатации.
Нарезание проводов в размер. Снятие изоляции с медных и аллюминивых проводов. Зачистка и облуживание медных
однопроволочных и многопроволочных жил.
Выполнение соединений и ответвлений при помощи соединительных колодок и спец.зажимов. Опрессовка и оконцевание
жил.
Ознакомление с типами электропроводок. Разметка трасс.
Ознакомление с схемами осветительных электроустановок. Схемы включения ламп накаливания.
Схемы включения люминисценных ламп. Сборка люминисценных светильников.
Ремонт, проверка, монтаж арматуры и светильников.
Проверка работоспособности
Разметочные работы по прокладке кабельных линий и проводов
Монтаж воздушных линий, натяжка проводов и тросов
Назначение приборов. Изучение схем подключения приборов и места их установки.
Подключение электроизмерительных приборов и проверка схем подключения
Назначение пускорегулирующей аппаратуры.
Схемы подключения пускорегулирующей аппаратуры.
Ремонт пускорегулирующей  аппаратуры
Схема включения ламп ДРЛ. Ремонт  ламп ДРЛ и арматуры
Плановопредупредительный ремонт светильников
Плановопредупредительный ремонт промышленного оборудования
Трансформаторы. Типы, назначение. Подключение
Электродвигатели. Марка, назначение. Подключение по схеме
Ремонт электродвигателей. Разборка,cборка, регулировка натяга.
Чтение электрических схем  промышленного электрооборудования Производственная практика
Виды работ:
Основные виды слесарных работ
Слесарносборочные работы
Электромонтажные работы
Всего
602 Промежуточная аттестация:
по профессиональному модулю – квалификационный экзамен в __2     семестре;
по МДК01 «Основы слесарносборочных и электромонтажных работ» – дифференцированный
зачет в _1     семестре;
по МДК02 «_Организация работ по сборке, монтажу и ремонту электрооборудования
промышленных организаций» – _дифференцированный зачет в _2    семестре;
учебная практика – _ дифференцированный зачет в _12   семестре;
производственная практика (по профилю специальности) – дифференцированный зачет в _2
семестре.
4. Условия реализации рабочей программы профессионального модуля
4.1 Образовательные технологии
4.1.1. В учебном процессе, помимо лекций, которые составляют 68% от общего объема
аудиторных занятий по междисциплинарным курсам профессионального модуля, широко
используются активные и интерактивные формы обучения. В сочетании с внеаудиторной
самостоятельной работой это способствует формированию и развитию общих и
профессиональных компетенций обучающихся.
Активные и интерактивные формы проведения занятий, используемые в учебном процессе
Разработанные учебнометодические
материалы, обеспечивающие
реализацию формы проведения
занятий
Тестовые задания
Составление презентаций
*) Л,У – лекции, уроки,  ПЗ – практические занятия, С – семинары, ЛР – лабораторные занятия
Семест
р
Вид
занятия*
Активные и интерактивные
формы проведения занятий
 Компьютерные
технологии обучения
 Интерактивные
подходы.
 Технология   парного
обучения
 Групповые
технологии
Л, У
ПЗ, С
ЛР
12 4.2 Требования к минимальному материальнотехническому  обеспечению
Реализация программы модуля требует наличия учебных кабинетов:
технического черчения;
электротехники;
технической механики;
 материаловедения;
охраны труда;
безопасности жизнедеятельности.
Мастерских:
слесарномеханическая;
электромонтажная
Лабораторий:
электротехники и электроники;
 информационных технологий;
контрольноизмерительных приборов;
технического обслуживания электрооборудования
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 раздаточный материал
Технические средства обучения:
 мультимедиа проектор;
  электронный диск ТОЭ
 презентации
  обучающие видеофильмы.
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской
1.Слесарная мастерская:
рабочие места по количеству обучающихся;
станки: настольносверлильные, заточные и др.;
набор слесарных инструментов;
набор измерительных инструментов;
приспособления;
заготовки для выполнения слесарных работ;
технологические карты по основным видам слесарных работ;
индивидуальные средства защиты.
2. Электромонтажная мастерская:
рабочие места по количеству обучающихся;
наборы инструментов;
приспособления;
набор измерительных инструментов;
стенды для выполнения электромонтажных работ; электрооборудование для выполнения электромонтажных работ;
индивидуальные средства защиты.
Реализация программы модуля предполагает обязательную производственную
практику в соответствии с утвержденным учебным планом, в части основного вида
профессиональной деятельности (ВПД) Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и
механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования
промышленных организаций.
4.3.Информационное обеспечение обучения.
Основные источники:
1. Покровский Б.С. Общий курс слесарного дела : Учебное пособие / Покровский Борис
Семенович, Евстигнеев Николай Александрович ; Ред. З.Г.Галушко; Рец. А.В.Курицын,
М.П.Юкляев.  5е изд.,стер.  М. : Академия, 2013.  80с.  (Непрерывное
профессиональное образование: Слесарь).  Контр.вопр.:с.7779.  ISBN
9785769599750.
2. Покровский Б.С. Слесарносборочные работы: Рабочая тетрадь : Учебное пособие для
начального профессионального образования / Покровский Борис Семенович ; Ред.
Н.П.Плотников; Рец. Т.Б.Филюшкина.  М. : Академия, 2010.  96с.  (Начальное
профессиональное образование: Слесарь).  Список лит.:с.91.  ISBN 9785769557002.
3. Нестеренко В.М., Мысьянов А.М. Технология электромонтажных работ : Учебное
пособие для студентов учреждений начального профессионального образования /
В.М.Нестеренко, А.М.Мысьянов; Рец. В.О.Кричке.  11е изд.,стер.  М. : Академия,
2014.  592с.  ISBN 9785446806171.
4. Акимова Н.А., Котеленец Н.Ф., Сентюрихин Н.И. Монтаж, техническая эксплуатация
и ремонт электрического и электромеханического оборудования : Учебник для
студентов учреждений среднего профессионального образования / Н.А.Акимова,
Н.Ф.Котеленец, Н.И.Сентюрихин; Под общ.ред. Н.Ф.Котеленеца; Рец. С.И.Гамазин,
Ю.М.Хатунов.  11е изд.,стер.  М. : Академия, 2014.  304с.  ISBN 9785446808328.
Дополнительные источники:
1. Голованов В.И., Алексеенко П.П., Калугин В.А., Григорьев Л.А. — Справочник слесаря
монтажника технологического оборудования 3е изд. М.: Машиностроение, 2010. 640с.
ISBN 9785942755287 http://e.lanbook.com/view/book/781/
     2.Общий курс слесарного дела: Учебное пособие / В.Р. Карпицкий.  2e изд.  М.: НИЦ
ИнфраМ; Мн.: Нов. знание, 2014.  400 с.: ил.; 60x90 1/16.  (Среднее профессиональное
образование). (переплет)ISBN 9785160047553 http://znanium.com/catalog.php?
bookinfo=454024

     3. Фещенко, В.Н. Слесарное дело: Слесарные работы при изготовлении и ремонте машин :
учебное пособие / В.Н. Фещенко.  М. : ИнфраИнженерия, 2013.  кн. 1.  464 с.  ISBN 9785972900534 ; То же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=144681
     4. Сибикин, Ю.Д. Технология электромонтажных работ : учебное пособие / Ю.Д. Сибикин,
М.Ю. Сибикин.  4е изд., испр. и доп.  М. ; Берлин : ДиректМедиа, 2014.  351 с. : ил.,
табл.  Библиогр. в кн.  ISBN 9785445888871 ; То же [Электронный ресурс].
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253967
      5. Сибикин, Ю.Д. Справочник электромонтажника : учебное пособие для начального
профессионального образования / Ю.Д. Сибикин.  4е изд., стер.  М. ; Берлин : Директ
Медиа, 2014.  331 с. : ил., схем., табл.  Библиогр. в кн.  ISBN 9785447527181 ; То
же [Электронный ресурс].  URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259061
           Интернет ресурсы:
http://stoom.ru/content/blogcategory/61/145
http://smps.h18.ru/directory_electrical.html
ru.jazz.openfun.org›wiki/Электротехника
http://www.elteg.ru/
http://www.college.ru/enportal/physics/content/chapter4/section/paragraph8/the
ory.html
 http://elib.ispu.ru/library/electro1/index.htm
                 (Сайт содержит электронный учебник по курсу «Общая Электротехника»)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

 .  ru.
 edu
            8. http://www.
            9.http://www.experiment.edu.ru.
           10. http://elektroinf.narod.ru/  библиотека электромонтера
           11. http://www.electromonter.info/  справочник электромонтера
4.4.Общие требования к организации образовательного процесса.
Профессиональный   модуль   изучается   параллельно   с   изучением   учебных   дисциплин
общепрофессионального цикла.
Выполнение   практических   занятий   предполагает   деление   группы   по  числу   рабочих
мест, оборудованных персональным компьютером.
Реализация программы модуля предполагает обязательно учебную практику, которая
проходит рассредоточена из расчета 6 часов в неделю и проводится в лаборатории.
В   процессе   обучения   используются   различные   виды   информационно
коммуникационных технологий.
Консультации   обучающихся   проводятся   согласно   графику   консультаций,
составленному учебным заведением.
Текущий контроль освоения содержания ПМ 01 осуществляется  в форме тестовых
заданий и практических занятий.
Формой аттестации ПМ 01 является квалицированный экзамен .
4.5. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   обеспечивающих   обучение   по
междисциплинарному   курсу   (курсам):   наличие   среднего,   высшего   профессионального
образования, соответствующего профилю преподаваемого модуля.
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство
практикой: мастер производственного обучения Карякин П.А.—высшая квалификационная категория и 7 производственный разряд рабочего это выше, чем предусмотрено
образовательным стандартом для выпускников.
Опыт   деятельности   в   организациях   соответствующей   профессиональной   сферы
является   обязательным   для   преподавателей,   отвечающих   за   освоение   обучающимся
профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны
проходить стажировку в профильных организациях не реже 1го раза в 3 года.
5.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)
Текущий контроль успеваемости и оценка результатов освоения профессионального модуля
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, семинаров и
лабораторных занятий, тестирования, выполнения обучающимися индивидуальных заданий, а
также при прохождении учебной и производственной практики.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Освоенные умения
выполнять ремонт осветительных
электроустановок, силовых
трансформаторов, электродвигателей;
выполнять монтаж осветительных
электроустановок, трансформаторов,
комплексных трансформаторных
подстанций;
выполнять прокладку кабеля, монтаж
воздушных линий, проводов и тросов;
выполнять слесарную и механическую
обработку в пределах различных классов
точности и чистоты;
выполнять такие виды работ, как пайка,
лужение и другие;
читать электрические схемы различной
сложности;
выполнять расчеты и эскизы,
необходимые при сборке изделия;
выполнять сборку, монтаж и регулировку
электрооборудования промышленных
предприятий;
ремонтировать электрооборудование
промышленных предприятий в
соответствии с технологическим
процессом;
применять безопасные приемы ремонта.
Формы и методы
контроля и оценки
Критерии оценок (шкала оценок)
Текущий контроль в
форме:
 собеседования;
 тестирования;
 защиты практических
заданий по темам МДК;
 наблюдения за
выполнением
учебных практических
слесарных,
электромонтажных,
монтажных и
сборочных работ.
Итоговый контроль
в форме наблюдения и
экспертной оценки
выполнения
комплексных
практических работ
и экзамена по
завершению
профессионального
модуля
«Отлично»
Обстоятельно и с достаточной
полнотой излагает материал
вопросов. Даёт правильные
формулировки, точные
определения понятий и терминов.
Демонстрирует полное
понимание материала, даёт
полный и аргументированный
ответ на вопрос, приводит
необходимые примеры (не только
рассмотренные на занятиях, но и
подобранные самостоятельно).
«Хорошо»
Даёт ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для
оценки «отлично», но допускает
единичные ошибки, неточности,
которые сам же исправляет после
замечаний преподавателя.
«Удовлетворительно»
Обнаруживает знание и
понимание основных положений,
но: допускает неточности в
формулировке определений,
терминов;
излагает материал недостаточно
связанно и последовательно;
«Неудовлетворительно»
Обнаруживает непонимание
основного содержания учебного
материала. Допускает в
формулировке определений
ошибки, искажающие их смысл.
Допускает существенные ошибки, Усвоенные знания
технологические процессы сборки,
монтажа, регулировки и ремонта;
слесарные, слесарносборочные операции,
их назначение;
приемы и правила выполнения операций;
рабочий (слесарносборочный)
инструмент и приспособления, их
устройство, назначение и приемы
пользования;
наименование, маркировку, свойства
обрабатываемого материала;
требования безопасности выполнения
слесарно сборочных и
электромонтажных работ.
Промежуточный
контроль в форме
зачетов по каждому
из разделов
профессионального
модуля.
которые не может исправить при
наводящих вопросах
преподавателя или ответ
отсутствует.
Тестовые задания
Оценка «5» (отлично) – 100
90% правильных ответов
Оценка «4» (хорошо) – 8975%
правильных ответов
Оценка «3»
(удовлетворительно) – 7460%
правильных ответов
Оценка «2»
(неудовлетворительно) – менее
60% правильных ответов.
Результаты освоения
программы
(компетенции)
Общие компетенции
ОК1. Понимать
сущность и социальную
значимость своей
будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать
собственную
деятельность, исходя из
цели и способов ее
достижения,
определенных
руководителем.
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и оценки
Критерии оценок
(шкала оценок)
Проявление
чувства
ответственност
и за
качество
выполняемой
работы  по
монтажу,
обслуживанию  и
ремонту
электрооборудован
ия,  соблюдение
норм  и  правил,
повышение
профессиональной
культуры.
Рациональность
организации
собственной
деятельности,
отслеживание
последних
достижений в
данной области,
проявление
творчества и
Соответствие
деятельности
рабочей
ситуации,
аргументированност
ь, умение
осуществлять
самоконтроль, нести
ответственность за
результаты своей
работы
«Отлично»
Обстоятельно и с
достаточной
полнотой излагает
материал вопросов.
Даёт правильные
формулировки,
точные определения
понятий и терминов.
Демонстрирует
полное понимание
материала, даёт
полный и
аргументированный
ответ на вопрос,
приводит
необходимые
примеры (не только
рассмотренные на
занятиях, но и
подобранные
самостоятельно).
«Хорошо»
Даёт ответ,
удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки
«отлично», но
допускает единичные
ошибки, неточности,
которые сам же
исправляет после
замечаний
преподавателя.
«Удовлетворительно»
Обнаруживает знание
и понимание
основных положений,
но: допускает
неточности в
формулировке
определений,
терминов;
рационализма.
излагает материал
недостаточно
связанно и
последовательно;
«Неудовлетворительн
о»
Обнаруживает
непонимание
основного
содержания учебного
материала. Допускает
в формулировке
определений ошибки,
искажающие их
смысл.
Допускает
существенные
ошибки, которые не
может исправить при
наводящих вопросах
преподавателя или
ответ отсутствует.
«Отлично»
Обстоятельно и с
достаточной
полнотой излагает
материал вопросов.
Даёт правильные
формулировки,
точные определения
понятий и терминов.
Демонстрирует
полное понимание
материала, даёт
полный и
аргументированный
ответ на вопрос,
приводит
Индивидуальный
опрос в ходе занятий
Оценка письменных
заданий.
ОКЗ. Анализировать
рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и
итоговый контроль,
оценку и коррекцию
собственной
деятельности, нести
ответственность за
результаты своей
работы.
Соответствие
деятельности
рабочей
ситуации,
аргументированность
,  умение
осуществлять
самоконтроль, нести
ответственность  за
результаты  своей
работы необходимые
примеры (не только
рассмотренные на
занятиях, но и
подобранные
самостоятельно).
«Хорошо»
Даёт ответ,
удовлетворяющий
тем же требованиям,
что и для оценки
«отлично», но
допускает единичные
ошибки, неточности,
которые сам же
исправляет после
замечаний
преподавателя.
«Удовлетворительно»
Обнаруживает знание
и понимание
основных положений,
но: допускает
неточности в
формулировке
определений,
терминов;
излагает материал
недостаточно
связанно и
последовательно;
«Неудовлетворительн
о»
Обнаруживает
непонимание
основного
содержания учебного
материала. Допускает
в формулировке
определений ошибки,
искажающие их
смысл.
Допускает
существенные
ошибки, которые не
может исправить при
наводящих вопросах
преподавателя или
ответ отсутствует. Оценка освоенных
знаний в ходе
фронтального
опроса. Оценка
выполнения
ситуационных задач
Оценка выполнения
ситуационных задач
Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации  с
помощью
Интернет
сообщества,
справочной  и
учебной
литературы,
скорость и
точность поиска
Умение рационально
пользоваться
информационно
коммуникационными
средствами, скорость
и
аргументированность
выбора источников
информации,
ответственность за
выбор.
Умение работать
в   составе
бригады, с
руководством, с
клиентами,
коммуникативнос
ть,
инициативность,
умение
выслушивать
чужое  мнение  и
приходить к
согласию
Готовность к
воинской
обязанности,  в   том
числе   с
применением
полученных
профессиональных
знаний
ОК4. Осуществлять
поиск ин формации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач.
ОК5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности.
ОК6. Работать в
команде, эффективно
общаться с коллегами,
руководством,
клиентами.
ОК7. Исполнять
воинскую обязанность, в
том числе с
применением
полученных
профессиональных
знаний (для юношей).
Вид профессиональной деятельности: Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и
механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования
промышленных организаций. ПК1. 1. Выполнять
слесарную обработку,
пригонку и пайку
деталей,
узлов различной
сложности процесса
сборки.
ПК1.2.Изготовлять
приспособления для
сборки и ремонта.
Профессиональные компетенции
Умение:
 пользоваться
слесарным
инструментом и
приспособлениями;
выбирать марки и
типы материалов;
выбирать
режимы
обработки по
заданным
параметрам;
экономить
расход
материалов и
электроэнергии,
бережно
обращаться с
инструментами,
аппаратурой и
оборудованием;
применять
безопасные приемы
работы
соблюдать
требования
безопасности труда;
читать рабочие
чертежи
обрабатываемых
деталей различной
сложности;
 умение находить,
выбирать
рациональное зерно,
конструировать.
Умение изготовлять
приспособления для
сборки и ремонта
Безаварийность,
правильность и
качество
выполнения: монтажа
и ремонта проводок
внутри зданий и
снаружи различными
способами;
выполнения монтажа
и ремонта кабельных
и  воздушных линий;
ПК1.3.Выявлять и
устранять дефекты  во
время  эксплуатации
оборудования и при
проверке его в
процессе ремонта.
Критерии оценки
устных ответов
даны выше.
Тестовые задания
Оценка «5»
(отлично) – 100
90% правильных
ответов
Оценка «4»
(хорошо) – 8975%
правильных ответов
Оценка «3»
(удовлетворительно
) – 7460%
правильных ответов
Оценка «2»
(неудовлетворитель
но) – менее 60%
правильных
ответов.
Оценка освоенных
знаний в ходе
фронтального
опроса.
Экспертная оценка
выполнения
ситуационных задач
Тестирование
Оценка освоенных
знаний в ходе
фронтального
опроса.
Тестовые задания
Оценка «5»
(отлично) – 100
90% правильных
ответов
Оценка «4»
(хорошо) – 8975%
правильных ответов
Оценка «3»
(удовлетворительно
) – 7460% выполнения монтажа
и ремонта линий
освещения;
выполнения монтажа
и ремонта
пускорегулирующей
аппаратуры;
выполнения монтажа
и ремонта
электродвигателей;
умение пользоваться
приборами,
шаблонами,
образцами.
Соблюдение
последовательности
и методики
выявления и
устранения дефектов
во время
эксплуатации
электрооборудовани
я и при его  ремонте
ПК1.4.Составлять
дефектные ведомости
на ремонт
электрооборудования.
Умение   соблюдать
общепринятые
формы   и правила
составления
дефектных
ведомостей,
соблюдать алгоритм
заполнения
ведомостей.
Оценка освоенных
знаний в ходе
фронтального
опроса. Оценка
выполнения
ситуационных задач
правильных ответов
Оценка «2»
(неудовлетворитель
но) – менее 60%
правильных
ответов.
Тестовые задания
Оценка «5»
(отлично) – 100
90% правильных
ответов
Оценка «4»
(хорошо) – 8975%
правильных ответов
Оценка «3»
(удовлетворительно
) – 7460%
правильных ответов
Оценка «2»
(неудовлетворитель
но) – менее 60%
правильных
ответов.
Образцы оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
МДК01 «_Основы слесарносборочных и электромонтажных работ » МДК 02 «_Организация работ по сборке, монтажу и ремонту электрооборудования
промышленных организаций» Вариант1
1. Краткое устройство люминесцентной лампы низкого давления?:
а) стеклянная колба, цоколь, два электрода, газовая камера;
б)  стеклянная колба, цоколь, два электрода, нить накала;
в)  стеклянная колба, два цоколя, четыре электрода, две нити накала;
г) стеклянный плафон, патрон, держатель.
Эталон:  в.
2. Назначение стартера в люминесцентных лампах:
а) предохранить лампу от перенапряжения;
б) предохранить конденсатор от пробоя;
в) обеспечить срабатывание дросселя;
г)непосредственно включить лампу.
 Эталон: в.
3. Назначение автоматического выключателя в схеме привода двигателей переменного
тока:
а) для осуществления тепловой защиты обмоток двигателя;
б) для защиты обслуживающего персонала при обслуживании машины;
в) для осуществления токовой защиты обмоток двигателя.
Эталон: в.
4. Как реверсировать асинхронный двигатель при собранной нереверсивной схеме?:
а)  поменять фазы местами на пускателе;
б) поменять пускатель;
в) поменять питающий кабель;
г) поменять любые 2 фазы местами в коробке подключения;
           Эталон: г.
5. По какой причине происходит повышенная вибрация электродвигателя при работе?:
а) неравномерность нагрузки по фазам статорной обмотки;
б) ослабли анкерные болты крепления двигателя на фундаментной плите;
в) обрыв заземления машины;
г)   несоосность   полумуфт   соединительной   муфты   между   двигателем   и   редуктором
привода.
Эталон:  б, г.
6. Как осуществляется осмотр оборудования подстанций?:
а) со снятием и регулировкой аппаратуры;
б) с выключением оборудования;
в) только визуально и на слух;
г) с доливкой масла в бак трансформатора.
Эталон: в.
7. Что   имеет   право   сделать   электромонтёр   при   осмотре   оборудования
трансформаторной подстанции?:
а) переставить кабели;
б) долить масло в бак трансформатора;
в) только открыть дверцу шкафа КРУ;
г) заменить электроизмерительные приборы.
 Эталон: в. 8. Какие электрические аппараты относятся к коммутационным?:
а) автоматические выключатели;    б) предохранители;
в) силовые контакторы;                    г) командоаппараты;
д) контроллеры;                                е) электромагнитные пускатели;
ж)рубильники;                                  з) пакетники.
Эталон: г, д, ж, з.
9. Какой тип расцепителя автоматического выключения имеют автоматы
серии АП50Б?:
а) тепловой (биметаллический);
б) электромагнитный;
в) комбинированный.
Эталон: б.
10. Какую функцию выполняет заземление?:
а) защищает обмотки двигателя от большого тока в случаях короткого замыкания;
б)   защищает обслуживающий персонал от поражения электрическим током в случаях
короткого замыкания;
в) защищает электрические цепи от перегрева;
г) предохраняет оборудование от выхода из строя.
Эталон: б.
Образцы оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
по междисциплинарным курсам в составе профессионального модуля
МДК01 «__Основы слесарносборочных и электромонтажных работ»
Выберите правильный ответ
1.Этот устройство применяют при соединении контакта сваркой:
а) трансформатор
б) клещи
в) паяльник
2.Этим слесарным инструментом производят оконцовку жил проводов:
а) круглогубцы
б) клещи
в) плоскогубцы
3.Ее применяют в качестве флюса:
а) олово
б) цинк
в) канифоль
4.Этим инструментом производят болтовое соединение:
а) плоскогубцы
б) отвертка
в) паяльник 5.В результате этого соединения получается монолитный контакт:
а) сварка
б) пайка
в) опрессовка
6.Скрутка с использованием дополнительного провода:
а) простая
б) бандажная
в) желобком
7.Этот инструмент применяют при пайке:
8.Так подругому называют оловянные сплавы:
а) трансформатор
б) клещи
в) паяльник
а) олово
б) припой
в) канифоль
9.Этим слесарным инструментом затягивают любую скрутку:
а) плоскогубцы
б) клещи
в) круглогубцы
МДК02 «_Организация работ по сборке, монтажу и ремонту электрооборудования
промышленных организаций»
Вариант1
1.Назначение дефектной ведомости:
а) спланировать ремонтные работы;
б) дать указания при проведении ремонта;
в) указать дальнейшую пригодность и методы восстановления деталей;
г) указать мероприятия ремонта оборудования.
Эталон:  в.
2.Какой вид технической документации имеется на подстанции для записи замечаний и
неполадок в работе электрооборудования:
а) оперативный журнал;
б) журнал распоряжений;
в) журнал дефектов;
г)журнал отключений.
 Эталон: в.
3.В каком журнале отображаются в хронологическом порядке все операции, проведённые
на   электрооборудовании   в   текущую   смену   и   все   выявленные   нарушения   нормальной
работы?:
а) оперативном журнале; б) журнале распоряжений;
в) журнале дефектов;
г)журнале отключений.
 Эталон: а.
4. Назначение суточных ведомостей:
а)  для записи неполадок в работе электрооборудования;
б) для записи показаний контролирующих приборов;
в) для записи распоряжений вышестоящего технического персонала;
           Эталон: б.
5.В каких случаях дефектная ведомость не составляется?:
а) при текущем устранении неисправностей электрооборудования;
б) при плановом ремонте;
в) при проведении мероприятий, проводящих в порядке текущей эксплуатации;
Эталон:  а, в.
6. Кто из персонала составляет дефектную ведомость?:
а) дежурный электромонтёр;
б) мастер смены;
в) электрослесарьдефектовщик;
г) электромонтёр, производящий ремонт.
Эталон: в, г.
Полный   комплект   заданий   и   иных   материалов   для   проведения   текущего   контроля
успеваемости   и   промежуточной   аттестации   по   профессиональному   модулю   приводится   в
фонде оценочных средств. Тесты по МДК 01.01.
№
1
Вопрос
1.Чем отличается кабель от
провода:
2
3
4
5
6
7
Используя ряд маркировок
проводов и кабелей, указать
материалы с алюминиевой жилой:
Какие электромонтажные
изделия применяют для
крепления электроустановочных
изделий к бетонным стенам:
Какие материалы не относятся к
диэлектрическим?
Чем отличаются диэлектрики от
проводников?
Краткое устройство
люминесцентной лампы низкого
давления
Назначение стартера в
люминесцентных лампах:
Варианты ответов
а) кроме изоляции имеет герметичную оболочку;
б) кроме изоляции имеет защитную оболочку;
в) кроме изоляции имеет наружный покров из
хлопчатобумажной пряжи;
г) кроме изоляции имеет герметичную и защитную
оболочку.
а) АВВГ;  б) АППВ;  в) ПРКС;  г) АСБ;  д) АПР;
е) АНРГ;  ж) ПРТО; з) ВРБ
а) гвозди;
б) шурупы;
в) капроновые и металлические дюбели;
г) дюбельвинты.
а) уголь;
б) стекло;
в) фарфор;
г) керамика.
а) имеют большее электрическое сопротивление;
б) имеют равное электрическое сопротивление;
в) имеют меньшее электрическое сопротивление.
а) стеклянная колба, цоколь, два электрода,
газовая камера;
б)  стеклянная колба, цоколь, два электрода, нить
накала;
в)  стеклянная колба, два цоколя, четыре
электрода, две нити накала;
г) стеклянный плафон, патрон, держатель.
а) предохранить лампу от перенапряжения;
б) предохранить конденсатор от пробоя;
в) обеспечить срабатывание дросселя;
г) непосредственно включить лампу. 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Какую функцию выполняет
заземление?:
Краткое устройство
люминесцентной лампы высокого
давления
Какие электрические аппараты
относятся к защитным?:
Какие виды работ не относятся к
электромонтажным
Стальную проволоку, натянутую
вплотную к поверхности стены,
потолка, предназначенную для
крепления кабелей, проводов,
называют …
Электропроводку, проложенную
по наружным стенам зданий и
сооружений, вне зданий, улиц,
дорог, называют …
Электропроводку, проложенную
внутри зданий и сооружении,
называют…
Источник света, работа которого
сопровождается выделением
значительной тепловой энергии:
Преднамеренное электрическое
соединение части установки с
заземляющим устройством
называют:
Для чего в современных
штепсельных вилках
используется третий
(заземляющий)  контакт?
Освещение, служащее для
обеспечения нормальной
а) защищает обмотки двигателя от большого тока
в случаях короткого замыкания;
б) защищает обслуживающий персонал от
поражения электрическим током в случаях
короткого замыкания;
в) защищает электрические цепи от перегрева;
г) предохраняет оборудование от выхода из строя.
а) стеклянная колба, цоколь, два электрода,
газовая камера;
б)  стеклянная колба, цоколь, два электрода, нить
накала;
в)  стеклянная колба, два цоколя, четыре
электрода, две нити накала;
г) стеклянный плафон, патрон, держатель.
а) автоматические выключатели;           б)
предохранители;
в) рубильники;
г) пакетники.
а) разметка
б) рубка
в) пайка
г) опрессовка
а) линией
б) тросом
в) струной
г) канатом
а) открытой
б) скрытой
в) наружной
г) закрытой
а) потайной
б) закрытой
в) скрытой
г) открытой
а) люминесцентная лампа
б) галогенная лампа
в) неоновая лампа
г) лампа накаливания
а) заземлением
б) рабочим контуром
в) рабочим заземлением
г) занулением
а) для экономии электроэнергии
б) для увеличения мощности прибора
в) для уменьшения сопротивления прибора.
г) для защиты потребителя от поражения
электрическим  током
а) общее
б) местное деятельности производственных
и вспомогательных
подразделений предприятия:
 в) комбинированное
 г) рабочее
 д) аварийное
19. По контрольной карте оценить соответствие видов проводки и областей ее применения.
20. Определите соответствие объекта электромонтажным работам
Вид электропроводки
1 Любое современное здание
оборудуется……………
1 .В помещениях с застекленными потолками
целесообразно использовать………..
2 Установки, предназначенные для этих зданий
называются …………………
2 .Если необходимо преодолеть балочные объекты
применяют….
3 К силовым электрическим установкам относятся
3 .Там, где нужно избегать пробивки многих
4 Все ЭУ (осветительные, силовые) выполняют по
отверстий в бетоне, обычно используют…..
предварительно составленным………
5 В технические проекты в ходят………..
4 .Если возможна прокладка пучками провода
прокладывают………………..
6 Документом, определяющим стоимость работ и
необходимые материалы является……..
5 .При необходимости защиты проводов от
механических повреждений их помещают………
7 Перед тем как приступать к выполнению работ,
составляют…….
6 . Прокладку проводов в сырых и особо сырых
помещениях можно выполнить на ………………..
8 В промышленных зданиях электроэнергия кроме
осветительных используется …..
7.При необходимости полной изоляции от
окружающий среды применяют………
Область применения
1 Силовые установки
1. На лотках и коробах
2 Электрическим освещением
2 .В стальные трубы без их
герметизации
3 Смета
3. Небронированным кабелем,
4 Осветительными
герметическая оболочка, которых
нейтральна по отношению к среде
5 План подготовки работ
4. Тросовые проводки
6 Рабочие чертежи
5. Фарфоровых изоляторах
7 Проектам
6. Проводки на стальных полосах
8.Электродвигатели, нагревательные
приборы
7. Струнные проводки
8.В помещениях с химической активной средой
применяют проводники, выполнимые……….
8. Герметизированные стальные
трубопроводы
Профессиональные и общие компетенции Профессиональные и общие
компетенции, которые возможно
сгруппировать для проверки
ПК1.1.Выполнять  слесарную обработку,
пригонку и пайку деталей, узлов различной
сложности процесса сборки.
ОК  1  Понимать  сущность  и  социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый  контроль,
оценку и  коррекцию  собственной деятельности,
нести ответственность за  результаты своей
работы.
ПК1.2. Изготовлять приспособления для
сборки и ремонта.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК4. Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ПК1.3.Выявлять и устранять дефекты во
время эксплуатации  оборудования и при  проверке
его в процессе ремонта.
ОК 2. Организовывать собственную  деятельность,
исходя из цели и способов ее  достижения,
определенных руководителем.
ОК3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый  контроль,
оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК4. Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК6.  Работать  в  команде,  эффективно
общаться  с  коллегами,  руководством,
клиентами.
Показатели оценки результата
выбирать наиболее современные и
подходящие марки и типы материалов;
выбирать  режимы  обработки  таким  образом,
чтобы  не  нарушались  рабочие  характеристики и
сроки службы  монтируемого оборудования;
анализировать рабочую ситуацию и вести
наиболее экономичный режим  выполняемых
работ;
своевременно, на всех этапах производить
соответствующие ситуации замеры и  испытания
оборудования, вести соответствующую
контролирующую документацию.
Умение пользоваться информационно
коммуникационными средствами при поиске
необходимой информации для  изготовления
приспособлений для сборки  и ремонта
оборудования, умение вносить  коррективы и
изменения в существующие  конструкции,
рациональность деятельности.
  При выявлении и устранении дефектов
 умение организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, при необходимости    осуществлять
поиск информации,  необходимой для эффективного
выполнения задачи, эффективно общаться
с коллегами и руководством, работать в
команде, анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять поэтапный  контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей  работы.
Рациональность достижения  поставленных
задач, точность и эффективность
деятельности. ПК1.4.Составлять дефектные ведомости   на
ремонт электрооборудования.
ОК 2. Организовывать собственную  деятельность,
исходя из цели и способов ее  достижения,
определенных руководителем.
ОК3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый  контроль,
оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
При составлении дефектных ведомостей
на ремонт оборудования умение организовывать
собственную деятельность,  исходя из цели и
способов ее достижения,  анализировать рабочую
ситуацию,  осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за  результаты
своей работы.  Полнота и точность формулировок,
целесообразность  операций и записей.

file_name: МодульПМ.01 Элекромонтёры.doc

intro:
овладение теоретическими основами знаний в области электромагнитных явлений в технических устройствах;
знакомство с электротехническими устройствами различного назначения, принципами их работы, характеристиками, энергетическими показателями; получение знаний в области производства, передачи и потребления электромагнитной энергии.Объектами профессиональной деятельности в рамках изучаемой дисциплины являются:
материалы и комплектующие изделия;
электрические машины и электроаппараты;
электрооборудование;
технологическое оборудование;
электроизмерительные приборы;
техническая документация;
инструменты, приспособления.овладение теоретическими основами знаний в области электромагнитных явлений в технических устройствах;
знакомство с электротехническими устройствами различного назначения, принципами их работы, характеристиками, энергетическими показателями; получение знаний в области производства, передачи и потребления электромагнитной энергии.Объектами профессиональной деятельности в рамках изучаемой дисциплины являются:
материалы и комплектующие изделия;
электрические машины и электроаппараты;
электрооборудование;
технологическое оборудование;
электроизмерительные приборы;
техническая документация;
инструменты, приспособления.

технология

group: Дисциплины

title: Электротехника


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете                                                                руководитель
протокол   № ….. от…. 2016г                                                ДП ГКОУ «МОЦО № 1»
                                                                                __________ Л. П. Сычева
                                                                                «____» __________ 2016 г.
Рабочая программа
по образовательным областям «Коммуникация» и «Познание»
группы № 2 для дошкольников с умеренной умственной отсталостью
Программу составила:
Малышева Елена Анатольевна
учительлогопед
первой квалификационной категории Малышева Елена Анатольевна
2
Пояснительная записка
г. Магадан, 2016 г.
Программа   разработана   в   соответствии   с   нормативными   правовыми   актами   и
методическими документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Утвержден   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1590;
 Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от
17.10.2013г. № 1155);
 Методическими рекомендациями по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и ФГОС О у/о (интеллектуальными нарушениями). Разработаны ГБОУ ВПО «Московский
городской психологопедагогический университет», Москва, 2015 год;
 Комментарием к ФГОС дошкольного образования. (Письмо МОиН РФ от 28 февраля 2014
г. № 08249);
 Концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
 уставом ГКОУ «МОЦО №1» (п.4, пп.4.1.).
Рабочая программа составлена на основе:
 АООП   для   воспитанников   с   нарушением   интеллекта,   нарушением   слуха,   дошкольного
структурного   подразделения   государственного   казённого   общеобразовательного
учреждения   для   обучающихся   по   адаптированным   образовательным   программам
«Магаданского образовательного центра № 1»;
 Программы   дошкольного   образования   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью
«Диагностика – развитие – коррекция» / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д.
Соколова;
 Адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с
тяжёлыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, Т. В. Волосовец, Г. Г.
Голубева и др.;
 Программнометодического пособия «Основные направления и содержание обучения детей
и подростков с особыми потребностями в ЦЛП г. Пскова»: Под ред. С. В. Андреевой. –
Псков: ПОИПКРО, 2000. – 140 с.: ил.
 учебного плана дошкольного подразделения;
 годового календарного учебного плана на текущий учебный год.
Реализация   учебного   плана   предполагает   обязательный   учет   принципа   интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями и
возможностями воспитанников, спецификой образовательных областей.
Цель:   формирование   коммуникативных   и   речевых   навыков   с   использованием   средств
вербальной и невербальной коммуникации, элементарных представлений о себе и окружающем
мире, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи: Малышева Елена Анатольевна
3
1. Формирование   опыта   взаимодействия   с   окружающими,   ознакомление   с   элементарными
способами   и   средствами   общения,   развитие   потребности   во   взаимодействии   и   речевой
активности.
2. Формирование и обогащение словаря, на основе ознакомления с окружающим.
3. Становление   способности   к   речевому   подражанию,   произносительной   стороны   речи,   в
соответствии с психофизическими возможностями детей.
4. Закрепление   речевых   навыков   с   использованием   средств   вербальной   и   невербальной
коммуникации.
Коммуникация   –   неотъемлемая   составляющая   социальной   жизни   человека.   Тяжелые   и
множественные   нарушения   развития   значительно   препятствуют   и   ограничивают   полноценное
общение ребенка.
У детей с умеренной умственной отсталостью обнаруживается глубокое недоразвитие всех
сторон   речи   и   познавательной   деятельности;   вербальная   речь   отсутствует   или   нарушена
настолько, что понимание ее окружающими либо затруднено, либо невозможно.
Педагогическая   классификация   детей   с   ОВЗ   состоит   из   следующих   категорий:   дети   с
нарушениями   слуха,   зрения,   речи,   интеллекта,   задержкой   психического   развития,   опорно
двигательного   аппарата,   эмоциональноволевой   сферы,   а   так   же   дети,   имеющие   тяжёлые   и
множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).
У детей с ДЦП ограничено формирование экспрессивных движений (мимика, указательные
жесты), работы артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей с РДА наблюдается специфическое нарушение или недоразвитие коммуникативной функции
речи, что выражается в отсутствии потребности к общению и взаимодействию. Дети с синдромом
Дауна  имеют  недостатки   развития   речи,  обусловленные  проблемами  в  восприятии   и  развитии
познавательных процессов. Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости, массивного языка и
более слабой мускулатуры рта, физически затрудняют произношение. У детей с интеллектуальной
недостаточностью отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей.
Программа   предусматривает   построение   образовательного   процесса   с   использованием
форм работы, адекватных психофизическому развитию и возрасту воспитанников; разработана
для детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 7 лет и охватывает три этапа обучения.
Содержание   образовательной   области   на   первом   этапе   обучения   направлено   на
формирование   опыта   взаимодействия   со   взрослыми   и   сверстниками,   ознакомление   с
элементарными способами и средствами общения с окружающими, в том числе с альтернативной
коммуникацией.   Ориентировано   на   развитие   потребности   во   взаимодействии   со   взрослыми   и
сверстниками   и   в   речевой   активности,   обогащение   элементарного   словаря,   способности   к
подражанию речи взрослых и формирование элементарных представлений о себе и окружающем
мире.
Содержание образовательной области на втором этапе обучения направлено на обогащение
опыта   взаимодействия   со   взрослыми   и   сверстниками,   ознакомление   детей   с   элементарными
способами и средствами взаимодействия с окружающими, закрепление приёмов альтернативной
коммуникации, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и речевой
активности.   Ориентировано   на   обогащение   словаря,   формирование   способности   к   речевому
подражанию, произносительной стороны речи, обогащение и расширение первичных элементарных
представлений о себе, о предметах и объектах окружающего мира.
На  третьем   этапе  содержание   образовательной   области   направлено   на   формирование   и
закрепление у детей элементарных средств и способов взаимодействия с окружающими и речевой
активности,   совершенствование   лексической   стороны   речи   и   способов   альтернативной
коммуникации.   В   соответствии   с   психофизическими   возможностями   детей,   развитие
произносительной   стороны   речи   и   диалогической   формы   связной   речи.   Ориентировано   на Малышева Елена Анатольевна
4
обогащение   и   систематизация   первичных   элементарных   представлений   о   себе,   о   предметах   и
объектах окружающего мира и формирование элементарных предпосылок учебной деятельности.
В работе по развитию речи и ознакомлению с окружающим применяются общепринятые
приёмы   (наглядные,   словесные,   практические)   и   методы   (словесные,   наглядные,   игровые).   В
коррекционном педагогическом процессе приемы используются комплексно.
В   процессе   освоения   программного   содержания   образовательной   области   у   детей
развивается коммуникативная функция речи, формируется потребность в общении. Воспитанники
обучаются   использованию   доступных   средств   общения   и   научаются   вступать   в   контакт   с
окружающими. Расширяется номинативный и глагольный словарь детей, связанный с содержанием
их эмоционального, бытового, предметного и игрового опыта.
Рабочая программа рассчитана на 86 часов в год, 2 часа в неделю:
I полугодие – 36 часов.
II полугодие – 50 часов.
Сведения о воспитанниках группы № 2: возраст от 4 до 7 лет. 2 девочки, 4 мальчика. 1
воспитанник   с   высоким   уровнем   развития.   2   воспитанника   со   средним   уровнем   развития.   3
воспитанника с низким уровнем развития.
По   итогам   диагностического   обследования   и   учетом   индивидуальных   психофизических
особенностей детей форма работы индивидуальная.
Учебнотематический план
№
п.
Образовательная
область
Коммуникация
Детский сад
Игрушки
Осень
Фрукты
Овощи
Домашние животные
Зима
Дикие животные
Ёлка, дерево
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Новый год, забавы
11 Части тела
12 Повседневная одежда
13 Верхняя одежда
14 Домашние птицы
15
16 Семья
17 Мамин день
18 Посуда
19 Продукты
20 Мебель
21 Весна
22 Дикие птицы
23 Цветы, травы
24 Насекомые
25 Лето
Транспорт
Колво
НОД
из них (количество часов)
практические
Экскурсии/прогулки
6
4
2
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
4
2
4
2
4
4
4
4
4
2
2
4
6
4
1
4
4
4
2
4
2
2
2
2
1
4
2
4
2
4
4
4
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2 Малышева Елена Анатольевна
5
26 Летние забавы
Всего
4
86
2
74
2
12
Содержание образования
Детский сад 6ч: «Мы пришли в детский сад»  2ч, «Будем весело играть»  2ч, «Дружные ребята»
2ч.
Игрушки 4ч: «Наши игрушки»  2ч, «Мои любимые игрушки»  2ч.
Осень 2ч: «Осень в гости к нам пришла»  2ч.
Фрукты 4ч: «Вкусные фрукты»  2ч, «Мои любимые фрукты»  2ч.
Овощи 4ч: «Наши овощи»  2ч, «Репка»  2ч.
Домашние животные 4ч: «Домашние животные» 2ч, «Наша ферма»  2ч.
Зима 4ч: «Зима»  2ч, «Зимние забавы»  2ч.
Дикие животные 4ч: «Дикие животные»  2ч, «Теремок»  2ч.
Ёлка, дерево 2ч: «Ёлка, дерево»  2ч.
Новый год 2ч: «Новый год, зимние забавы»  2ч.
Части тела 2ч: «Части тела»  2ч.
Повседневная одежда 2ч: «Катины подарки» 2ч.
Верхняя одежда 2ч: «Вот как мы тепло одеты»  2ч.
Домашние птицы 4ч: «Домашние птицы»  2ч, «Курочка Ряба»  2ч.
Транспорт 2ч: «Мы едем, едем, едем…»  2ч.
Семья 4ч: «Моя семья»  2ч, «Мама, папа, я – дружная семья»  2ч.
Мамин день 2ч: «Мамин день»  2ч.
Посуда 4ч: «Посуда»  2ч, «Поможем кукле Кате запомнить посуду»  2ч.
Продукты 4ч: «Продукты»  2ч, «Что хранится в холодильнике?»  2ч.
Мебель 4ч: «Наша мебель»  2ч, «Много мебели в квартире»  2ч.
Весна 4ч: «К нам пришла весна»  2ч, «Весёлая капель»  2ч.
Дикие птицы 4ч: «Дикие птицы»  2ч, «Кормушка»  2ч.
Цветы, травы 2ч: «Травы и цветы»  2ч.
Насекомые 2ч: «Насекомые»  2ч.
Лето 4ч: «Лето красное пришло»  2ч, «Летом на прогулке»  2ч.
Летние забавы 4 ч: «Летние забавы»  2ч, «Летом весело гулять»  2ч.
Планируемые результаты освоения образовательной области
воспитанниками с высоким уровнем развития
По возможности уметь:
 обращаться с просьбой о помощи;
 выражать свои желания;
 отвечать на вопросы;
 понимать слова, обозначающие предмет;
 понимать слова, обозначающие действия предмета;
 понимать слова, обозначающие признак предмета;
 понимать обобщающие понятия;
 узнавать и различать напечатанные слова, соотносить их с изображением предмета.
Планируемые результаты освоения образовательной области
воспитанниками со средним уровнем развития Малышева Елена Анатольевна
6
По возможности уметь:
 контактировать «глаза в глаза»;
 понимать слова, обозначающие предмет;
 понимать слова, обозначающие действия предмета;
 понимать слова, обозначающие признак предмета;
 произносить звукокомплексы, лепетные и короткие слова;
 наблюдать за изменениями окружающей действительности;
 адекватно воспринимать своё отражение в зеркале.
 соотносить предмет с изображением;
 узнавать   небольшое   количество   напечатанных   слов,   соотносить   их   с   изображением
предмета;
Планируемые результаты освоения образовательной области
воспитанниками с низким уровнем развития
По возможности уметь:
 реагировать на собственное имя;
 понимать слова, обозначающие предмет;
 понимать слова, обозначающие действия предмета;
 узнавать предметы и соотносить их с изображением;
 узнавать и показывать на фотографии близких родственников;
 здороваться и прощаться при помощи жестов;
 произносить гласные звуки, звукокомплексы, лепетные слова.
Информационнометодическое обеспечение
Литература
1. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программнометодические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
2. Бгажнокова И.М., Царёв А.М.  Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и
множественными   нарушениями   развития:   [программнометодические   материалы]   /
[Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]; под ред. И. М. Бгажноковой. –
М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 239 с.: ил.
3. Верещагина   Н.В.   «Особый   ребёнок»   в   детском   саду:   Практические   рекомендации   по
организации коррекционноразвивающей работы с детьми с множественными нарушениями
в развитии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – 160 с.
4. Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы
познавательного   и   речевого   развития.   Младший   дошкольный   возраст.   –   СПб.:   ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011, – 176 с.
5. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. – М.:
Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.
6. Нуриева Л.Г Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – М.: Теревинф, –
2003. – 160 с.
7. http://logoportal.ru/rabochayaprogrammapooznakomleniyusokruzhayushhimmiromi
razvitiyurechi1/.html Малышева Елена Анатольевна
7
Дидактический материал:
1. Нагляднодидактический материал. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие
речи». «Издательство ГНОМ и Д». 2009. («Овощи», «Фрукты» и др.).
2. Нагляднодидактическое пособие из серии «Рассказы по картинкам», МОЗАИКАСИНТЕЗ
(«Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок» и др.).
3. Нагляднодидактическое   пособие   из   серии   «Мир   вокруг   нас»,   МОЗАИКАСИНТЕЗ
(«Дикие животные», «Транспорт» и др.).
4. Карточки глобального чтения по всем изучаемым лексическим темам.
Оборудование:
Коврограф.
Настенное зеркало 1.
Малышева Елена Анатольевна
8

file_name: Рабочая программа.doc

description:
1.
Малышева Елена Анатольевна
8

intro: Рабочая программа составлена на основе Программы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью «Диагностика – развитие – коррекция»  Баряевой Л.Б., О. П. Гаврилушкиной О.П., Зарина А., Соколовой Н.Д. для работы с детьми с умеренной умственной отсталостью. Целью программы является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по образовательным областям «Коммуникация» и «Познание» группы для дошкольников с умеренной умственной отсталостью


extracted_text:
Открытый урок по технологии в 6 классе КГОБУ
Краснореченская КШИ по теме: «Ремонт
одежды»
Урок провела учитель высшей
квалификационной категории
Упорова Людмила Викторовна Тема: Ремонт одежды.
Цель урока:
 Ознакомить учащихся с понятием «фурнитура» и её видами;
 Научить выполнять ремонт одежды;
 Прививать бережное отношение к вещам;
 Развивать мелкую моторику пальцев.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Ремонт и отделка швейных изделий
Требует от вас  особых умений.
Сегодня мы научимся фурнитуру пришивать,
И по правилам ремонт одежды выполнять.
2.  Повторение пройденного материала.
Вопросы для повторения:
 Почему нужно правильно ухаживать за одеждой?
 Какую информацию содержит ярлык, вшитый в
одежду?( работа с пиктограммами)
 Как сортируют одежду перед стиркой? Зачем это
делают?
 Какие изделия нельзя кипятить?
3. Изучение нового материала.
Ремонт одежды.
Чтобы одежда была всегда в порядке и её можно было сохранить в
хорошем состоянии, надо бережно относиться к ней, своевременно
ремонтировать. Одежда никогда не будет аккуратной, если на ней
не хватает  пуговиц или другой фурнитуры. А что же такое
фурнитура?
Фурнитура- это вспомогательные изделия, которые используют в
швейном производстве.
К одежной фурнитуре относятся: пуговицы, крючки и петли,
застежки-молнии, пряжки, пуговицы-кнопки, цепочки вешалки. Но
мы с вами сегодня остановимся именно на пуговице, как
одежной фурнитуре.
Наш урок мне бы хотелось начать с небольшой исторической справки о пуговице.
Большинство из окружающих нас вещей придумано так давно, что теперь уже никто не
может сказать точно, когда именно это произошло. Так случилось и с маленькой
пуговицей, которая сопровождает нас всю жизнь. Попытки разыскать предков пуговицы
приводит нас в античный мир, где одежду не надевали, а драпировались в нее. Красиво
драпировать одежду умел далеко не каждый, это было довольно – таки сложным искусством. Закончив драпировку, древние греки искусно закалывали на плече свои
хитоны и хламиды застежкойфибулой, которую еще нельзя назвать настоящей пуговицей.
Она предназначалась скорее для украшения.
Одна из самых древних пуговиц найдена на территории Дании во время раскопок
захоронения воина. Подобные пуговицы из бронзы и кожи находили и в других местах. В
горах, на Кавказе, до сих пор находят исторические пуговицы. Должно было пройти много
веков, чтобы пуговица, наконецто приняла привычный для нас вид. Это событие
произошло в эпоху раннего Средневековья. Когда одежда сильно изменилась. Она уже не
состояла из нескольких кусков задрапированной ткани, а кроилась и сшивалась. Туника
рубаха  основа костюма всех европейских народов того времени, надевалась через голову,
а это было не совсем удобно, особенно при верховой езде. Да еще появилась мода на
приталенное, облегающее платье. Появление европейской одежды стало необходимостью.
И она появилась. А произошло это так.
Ученица:
Началась утомительная двухсотлетняя война с турками, получившая благородное название
Священной Крестовой. Рыцари с удивлением обнаружили, что турки, одетые в такие же,
как у них самих тоникикафтаны, спереди застегивали их сверху донизу на пуговицы.
Крестоносцев так поразили пуговицы, что они прихватили их в качестве военного трофея в
Европу. С этого времени в Европе началась настоящая пуговичная эпидемия. У турок
пуговицы были сделаны из узкой полоски ткани, завязанной в тугой узел, петли были
навесные. Но европейцы усовершенствовали застежки, придумав прорезные петли, которые
решили все проблемы, связанные с размещением большого количества пуговиц. Теперь их
нашивали на одежду дюжинами. Наконецто, обратили внимание на новшество и
прекрасные дамы, которые раньше для сужения одежды использовали крючки, незаметные
в складках платья.
Ученики показывают репродукции из альбома «Смена эпох»
Ученица: В костюмах модников эпохи Ренессанса пуговицы были не просто застежкой, но
и украшением, поэтому на одежду нашивалось множество пуговиц, гораздо больше, чем
требовалось для застегивания. У французского короля Франциска I страсть к пуговицам
была так велика, что для украшения своих костюмов он както приобрел 13.600 золотых
пуговиц. Пуговицы были некрупными и застегивались на воздушные и прорезные петли.
Делали их из металла, дерева, слоновой кости, драгоценных камней, золота и серебра.
Многие из них были шедеврами ювелирного искусства и стоили чрезвычайно дорого.
Только за пуговицы к жилету Людовик XIV заплатил 3.600 франков, они были украшены
816ю самоцветами, 1824 алмазами и эмалью.
Ученица: Часто пуговицы стоили дороже самого платья. Поэтому на протяжении многих
веков они перешивались с одних царских одежд на другие. Недешево стоили и простые
пуговицы, вырезанные из дерева или кости, т.к. каждая делалась вручную. Настоящего
расцвета “пуговичное искусство” достигло в XVIII веке, когда во Франции появилась мода
на дорогие пуговицы. В эту эпоху пуговицы, нашитые на костюм, стоили уже целое
состояние. Перед Французской революцией костюмы стали скромнее. Пуговицы,
количество которых сильно сократилось, были главным украшением. В России XVIII века
мужской и женский костюмы были необыкновенно красочные. Пуговицы чаще всего обтягивались парчой и бархатом, украшались миниатюрной вышивкой, включаясь в
орнаментальную композицию костюма.
Ученица: В XIX веке сюртук и фрак вытесняют из мужского гардероба роскошные
одежды предыдущих эпох. Меняются и пуговицы. В конце концов, люди научились делать
дешевые красивые пуговицы, без которых просто невозможно представить себе
современный костюм. Изза капризов моды пуговиц требовалось все больше и больше. Во
многих странах мира возникают пуговичные фабрики и заводы, выпускающие богатейший
ассортимент. В ХХ веке одежда стала намного проще, удобнее, демократичнее. Ценилась
функциональность, а не пышная декоративность. “Ангелистребитель стиля XIX века” –
Коко Шанель провозгласила: “Ни одной пуговицы без петлицы”.
Учитель: Каких только пуговиц не увидишь сейчас! Из металла, стекла, пластмассы,
дерева, вязаные, кожаные, вышитые, филигранные, перламутровые. Пожалуй, они ни в чем
не уступают своим предшественницам, “жившим” в эпоху Возрождения или во времена
Людовика XIV.

 В настоящее же время пуговицы применяют для застежки и отделки
одежды.
  Подбирают её по размеру, форме и цвету.
По назначению они делятся на пальтовые, бельевые , для
специальной одежды.
Пуговицы бывают с отверстиями(2 и 4) и на стойке. Подбирают их в
цвет основного материала или отделки.
Сейчас мы переходим с вами  к практической части нашего урока.
Проводится инструктаж по технике безопасности с инструментами.
Ученики пришивают  пуговицы, используя в работе предметно –
технологическую карту.
Во время практической работы проводится физминутка.
Супер физкультминутка для урока.mp4
закрепление изученного материала.
Зачем мы выполняем ремонт одежды, может проще купить новую
одежду? Учащиеся должны обосновать ответ.
Какие бывают пуговицы? Ученики на ощупь из мешочка
определяют вид пуговицы.
4. Итог работы.
Провести анализ типичных ошибок, оценить работу каждого
учащегося, показ лучших работ.
В заключении стихотворение. Нитка и иголка.
Хвалилась нитка средь заплат:
Я с вас не требую зарплат,
Все делаю бесплатно
К мешку. К рубашке иль белью
Из вас любую я пришью
А без меня бы никогда
Вы не  годились никуда
Тут в стороне иголка
Отозвалась негромко:
Ты, правда, дырки зашиваешь
Да только, жалко, забываешь
Что если б не было меня,
Какая польза от тебя?
В жизни бывают типы людей:
Один  поскромнее, другой понаглей.
Итоги работы зависят у них
От вклада усилий и тех и других.
Но скромный работник не любит хвалиться
Он добросовестно будет трудиться
А наглый, бессовестный,  лодырь, хапуга
Припишет себе чужие заслуги.

file_name: ремонт одежды.docx

title: Открытый урок по технологии в 6 классе  по теме: «Ремонт одежды»


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
Выступлениепрезентация
на областном семинаре
«Глобальное чтение – альтернативный метод формирования
устной и письменной речи у дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья»
на базе дошкольного структурного подразделения
ГКОУ «МОЦО № 1»
Подготовила:
Малышева Елена Анатольевна
учительлогопед
первой квалификационной категории Малышева Елена Анатольевна
2
Магадан, 2015 год
(Слайд 1)
Добрый   день,   дорогие   гости,   уважаемые   коллеги!   Хочется   вспомнить   строчку   из
знаменитой бардовской песни (Олег Митяев) «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
И это действительно хорошо! Хочется сказать вам спасибо, что вы нашли время и пришли на наш
семинар.
Сегодняшняя встреча посвящена альтернативным способам коммуникации, в случае, когда
ребёнок   не   может   по   тем   или   иным   причинам   пользоваться   звуковой   речью   как   средством
общения. Поскольку процесс развития человека базируется на взаимодействии и взаимовлиянии, и
опирается на обмен сообщениями, то необходимо, чтобы ребенок максимально рано научился
использовать   средства   для   общения,   которые   помогут   ему   заменить   или   дополнить
недостаточность устной речи. Если же речь не может быть проводником языка, необходимо как
можно раньше предоставить в распоряжение ребенка другую систему, принимая во внимание, что
язык играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, и служит не только
фундаментальной   основой   социального   взаимодействия,   но   и   также   регулятором   поведения,
средством обучения.
Формирование   речи   детей   со   сложной   структурой   дефекта   как   полноценного   средства
общения – основная коррекционнологопедическая задача, решаемая на логопедических и других
занятиях в нашем дошкольном подразделении.
А учитывая тяжесть речевых нарушений у данной категории детей, логопедическая помощь
им не может ограничиваться только исправлением недостатков звукопроизношения потому, как и
исправлятьто в основном нечего! речь  отсутствует – нужны другие альтернативные подходы к
организации работы.
И одной из таких форм является метод обучения глобальному чтению.
(Слайд 2)
Когда я пришла работать в наш детский сад Оксана Николаевна Мелешина, дефектолог,
использовала в своей работе карточки глобального чтения.
К своему стыду тогда, 5 лет назад, я не обратила должного внимания на эту форму работы.
Но   всё,   что   должно   произойти   в  нашей   жизни   –   происходит.   И  в   декабре   2012   года   Нинель
Андреевна   направляет   меня   в   командировку   в   Центр   Лечебной   Педагогики   и
дифференцированного обучения города Пскова.
(Слайд 3)
Во Пскове педагоги в полной мере в своей работе используют альтернативные средства
американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки.
(Слайды 5, 6)
В   сороковые   года   XX   века   молодой   физиотерапевт   Гленн   Доман   начал   разработку
программы   реабилитации   детей   с   тяжелыми   поражениями   нервной   системы.   Основной   целью
программы   была   активизация   умственной   деятельности   больных   детей   через   обучение.   Перед
медиками стояла задача: найти методику лечения детей, страдающих нарушениями умственной
коммуникации и обучают им своих воспитанников.
(Слайд 4)
Речь. Взгляд. Мимика. Жест. Звук. Предметы. Графические изображения – как то фото,
картинки   и   пиктограммы.   Электронные   записывающие   речь   устройства,   коммуникаторы,
компьютер.   Письмо   –   глобальное,   таблица   букв,   набор   букв,   штампы.   Глобальное   чтение,
использование   которого   в   качестве   средства   развития   общения   детей   с   тяжёлыми   речевыми
нарушениями является дискуссионным вопросом.
Авторами этого метода (который родился примерно в 50годы XX века) можно считать Малышева Елена Анатольевна
3
деятельности.   Специалисты   под   руководством   Глена   Домана,   основателя   Института,   искали
возможность   активизировать   умственную   деятельность   больных   детей   через   обучение   ребенка
чтению.   Но,   как   ни   бились   врачи,   стремясь   научить   читать   умственно   отсталых   детей   по
традиционным   букварям,   –   ничего   не   получалось.   Дети   никак   не   понимали:   как   из   букв
получаются слова. К тому же английские правила чтения чрезвычайно сложны. Принцип чтения по
складам здесь тоже не подходит.
(Слайд 7)
Пригодным оказался лишь принцип обучения через слово. Запоминать целиком написанные
слова и отождествлять их с соответствующими предметами для слаборазвитых детей оказалось
самым простым.
В своей работе они использовали карточки с красными точками, картинками и словами.
Эти   карточки   показывались   ребёнку   на   короткое   время,   но   много   раз   за   день.   Постепенно
количество карточек увеличивалось. Карточки являлись раздражителями, которые стимулировали
резервные здоровые клетки мозга.
И как говорил сам Доман
(Слайд 8)
«Если заставить работать один из органов чувств, к работе подключаются и другие».
Но уходили месяцы кропотливой работы, прежде чем больные дети начинали развиваться,
двигаться,   даже   говорить.   Умственно   отсталые   дети   в   своём   развитии   догоняли   своих
сверстников. Больные дети начинали ранее положенного срока говорить, считать, писать.
У Гленна Домана есть уникальная книга
(Сайд 9)
«Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга…», в которой автор описывает свой
первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей,
многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые
обречены   на   борьбу   за   выживание   в   этом   страшном   мире.   Когда   её   читаешь   понимать   очень
многое, в том числе и то, почему таких детей необходимо учить глобальному чтению.
(Слайд 10)
Очень часто выдающиеся открытия совершаются не специалистами данной области науки, а
специалистами смежных областей. Так получилось и с обучением ребенка чтению. Передовую
технологию обучения малышей читать целыми словами разработали не педагоги, а врачи. Перед
врачами   стояла   совсем   иная   задача:   не   научить   ребенка   читать,   а   активизировать   его   мозг.
Результат   превзошел   все   ожидания.   Мозг   больных   детей   так   активизировался,   что   они   легко
осваивали чтение.
(Слайд 11)
Впоследствии методику Домана стали применять как развивающую для обучения здоровых
детей.
Методика   американского   учёного   была   успешно   доработана   русским   педагогом   и
психологом Андреем Александровичем Маниченко. Двадцать лет кропотливой работы позволили
создать   такую   Систему,   которая   будет   идеальна   для   занятий   на   русском   языке.   Результатом
трудов   стал   не   просто   перевод   английских   слов,   а   самостоятельная   методика,   получившая
название методика ДоманаМаниченко.
Собственно суть глобального метода состоит в том, что ребенок в естественных условиях
воспринимает   информацию   одновременно   в   нескольких   модальностях   (зрительно,   на   слух,
тактильно),   что   помогает   формировать   мозгу   соответствующие   нейронные   механизмы.
Глобальность   означает   также   некую   интегративность,   то   есть   обучение   «целиковое»,   а   не   по
отдельным частям и алгоритмам. Собственно, глобальное обучение в любом случае имеет место,
если ребенку в семье уделяется достаточно внимания. В методике глобального чтения единицей
является слово,  а не отдельно взятая буква или слог.  Такая методика предполагает,  что для
начального   этапа   обучения   выбираются   энграммы   и   простые   слова,   обозначающие   предметы, Малышева Елена Анатольевна
4
хорошо знакомые ребенку с дальнейшим усложнением. Таблички с названиями предметов ребенок
учится соотносить с игрушками и картинками, изображающими эти предметы. При таком подходе
слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ.
(Слайд 12)
Достоинства этой методики очевидны – вся предназначенная для усвоения информация
представлена   в   зрительном   поле   ребенка,   что   обеспечивает:   концентрацию   его   внимания,
моментальное   зрительное   восприятие   и   непроизвольное   зрительное   запоминание,   соотнесение
слова   с   изображением   предмета,   которое   оно   обозначает,   что   и   обеспечивает   чтению
осмысленность.
При   всех   положительных   моментах,   использование   методики   американских   врачей
Института   Развития   Человеческого   Потенциала   (Филадельфия,   США)   и   её   адаптированного
варианта (Центр Раннего развития  «Умница», Россия) в условиях  коррекционных дошкольных
образовательных   учреждений   проблематично,   поскольку   требует   перестройки   существующей
системы образования.
Дело в том, что особые образовательные потребности обучающихся в освоении практики
общения с окружающими людьми с использованием карточек глобального чтения
(Слайд 13)
предполагают использование разнообразного предметного
(Слайд 14)
и изобразительного дидактического материала
(Слайд 15)
для эффективного осуществления процесса обучения по всем предметным областям.
По возвращении из командировки из Пскова я сразу поменяла свою тему самообразования
(Слайд 16)
В феврале 2013 года на педагогическом совете «Оптимальное занятие: его особенности,
используемые   методы   и   формы:   «Ярмарка   педагогических   идей»,   я   предложила   ввести   в
образовательный процесс карточки глобального чтения по всем изучаемым темам и мнемотаблицы
для   заучивания   стихотворений,   песен   и   составления   описательных   рассказов   по   всем   темам,
начать использовать доступные пиктограммы. На тот момент в нашем дошкольном подразделении
функционировали четыре группы «Особый ребенок» и 3 из них включились в предложенный мной
эксперимент.
Ну и если еще два года назад мы не знали чем мотивировать необходимость включения в
педагогическую практику в нашем ДОУ этой формы работы, то сегодня у нас с вами появились
ФГОСы.
(Слайд 17)
В соответствии с федеральным государственным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью в обязательные предметные области учебного плана включена «Речь и
речевая   практика»,   которая   направлена   на   реализацию   содержания:   «Язык   и   альтернативная
коммуникация».
И одна из рекомендуемых форм альтернативной коммуникации это глобальное чтение.
О   том,   что   и   как   происходило   с   внедрением   глобального   чтения,   вам   расскажут   мои
коллеги, а я хочу ознакомить вас с основными методами и формами нашей работы по обучению
детей.
Первое – сказка!
Мы пристроились подгонять темы под сказки или сказки под лексические темы.
(Слайды 1822)
У нас дед в огороде может сажать абсолютно все овощи и его семейство помогает ему
собирать урожай.
(Слайды 2326) Малышева Елена Анатольевна
5
Бабка готовит завтрак, обед, ужин и кормит проходящих мимо зайца, волка, медведя и ту
же лису, а не только печет хлебобулочное изделие «Колобок».
(Слайды 2730)
У наших бабки с дедом ни одна курочка Ряба, а целый птичий двор.
(Слайды 3134)
В теремке живут не только дикие, но и потерявшиеся в лесу домашние животные. И вся эта
работа сопровождается «подписыванием» (подкладыванием карточек к предмету и картинке) и
«чтением».
(Слайд 35)
Следующее: чтение энграмм (чтение своего имени, имен своих и братьев, сестер, кличек
животных)
(Слайд 36)
и простых слов (мама, папа, баба).
(Слайд 37)
Непосредственно   глобальное   чтение   по   лексическим   темам.   При   этом   в   работе   мы
учитываем уровень и особенности когнитивного развития ребенка,
(Слайд 38)
его возможности и потребности, что определяет количество и сложность вводимых слов. Слова
классифицированы в соответствии с основными грамматическим и лексическими категориями:
(Слайд 39)
словарь существительных, глагольные формы, качественные, количественные.
(Слайд 40)
Заучивание стихотворений.
(Слайд 41)
Составление описательных рассказов.
(Слайд 42)
Использование   глобального   чтения   имеет   своей   целью   социальную   адаптацию   ребенка,
интеграцию его в общественную жизнь.
Глобальное   чтение   позволяет   выяснить,   насколько   не   говорящий   ребёнок   понимает
обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, даёт уверенность в
себе.
Таким   методом   можно   научить   неговорящего   ребёнка   воспринимать   написанную
информацию, а затем самому «информировать» окружающих о своих нуждах и потребностях,
поделиться радостью, достижением записывая отдельные слова или несложный текст.
Подводя итог, хочу сказать, что в нашем случае глобальное чтение нужно не ради самого
чтения, не для получения энциклопедических знаний.
(Слайд 43)
Для   ребёнка   с   нарушение   интеллекта   обучение   глобальному   чтению,   как   возможности
общаться,   представляет   большую   значимость.   Если   ребёнок   способен   выразить   свои   желания,
нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в
большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к
окружающему его миру, научится жить в нём.
Сложности в коррекционной работе с детьми со сложной структурой дефекта остаются, но
благодаря   постоянному   поиску   нового,   данная   работа   не   стоит   на   месте,   адаптируется,
видоизменяется и приносит ожидаемые положительные результаты.
(Слайд 44)
На  основе  проделанной  нами  работы   разрабатываются   методические  рекомендации  для
Надеемся, что эти рекомендации станут не только итогом, но и отправной точкой в работе
работы по методу глобального чтения.
с карточками глобального чтения. Малышева Елена Анатольевна
6
(Слайд 45)
Спасибо за внимание! Я готова ответить на ваши вопросы.
(Слайд 46)

file_name: Семинар выступление ДП.doc

title: Выступление, презентация на областном семинаре «Глобальное чтение – альтернативный метод формирования устной и письменной речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»