extracted_text:
Мастер-класс
Здравствуйте!
Свой мастеркласс я хочу начать с высказывания К. А. Ушинского: «Отнимите у
народа всё – и он всё может воротить; но отнимите язык, и он никогда более не
создаст его; вымер язык в устах народа – вымер и народ».
На протяжении всей школьной программы мы с ребятами изучаем лексику. Это
важный момент в обучении, в формировании лингвистической культуры
образованного человека. Ни для кого не секрет, что лексический, словарный
запас молодежи оставляет желать лучшего, дети мало читают.
Для сравнения, Пушкин имел словарный запас, равный 21 тысяче уникальных
слов, при общем их количестве в 300 тысяч. Словарный запас Вильяма
Шекспира, по подсчету исследователей, составляет 12000 слов. Словарный запас
индейца из людоедского племени «МумбоЮмбо» составляет 300 слов. Эллочка
Щукина из известного произведения легко и свободно обходилась тридцатью…».
Задача учителейсловесников – заинтересовать ребят своим предметом,
приобщить к чтению, тем самым обогатить их читательскую культуру,
формировать культурную, образованную личность, способную грамотно и
красиво выражать свои мысли как письменно, так и устно.
Многолетняя работа и анализ словарной работы в школе привел к выводу о том,
что наши школьники имеют скудный словарный запас.
Цель моего мастер класса  показать многообразие форм и приемов для
обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности
учащихся.
1. На уроках русского языка в 56 классах я даю такое задание: подготовить
лексическую разминку. Учащийся самостоятельно работает дома с толковым
словарем, находит там слово, ранее не известное для него, оформляет его в виде
небольшой словарной статьи. (образец на слайде) С помощью этого задания я
убиваю «двух зайцев»: знакомство с новым словом плюс самостоятельная работа
с толковым словарем.
2. Важный момент на многих уроках – словарная подготовка к изложениям и
сочинениям. На этом этапе идет ознакомление с необходимой лексикой,
учащиеся могут задавать любые вопросы по правописанию и толкованию слов и
выражений. Например, вызывает интерес знакомство с необычными, но часто
употребляющимися выражениями.
«Собаку съел».      По поводу непонятного "собаку съел" академик Н. М.
Шанский писал: "Скорее всего, это выражение является одной из многих идиом,
родившихся в результате сокращения полной формы... И истоком его является
поговорка, зафиксированная В. И. Далем,  Собаку съел, а хвостом подавился.
Эта поговорка употребляется по отношению к человеку, который сделал чтото
очень и очень трудное и споткнулся на пустяке.     Современное же значение
("мастер на чтолибо") возникло уже у сокращенной формы «собаку съел: тот,
кто сделал или может сделать чтолибо очень и очень трудное, является, вне
всякого сомнения, мастером своего дела»
«Кто сказал ВАУ!»
В современном русском употреблении насчитывается около полутора сотен
междометий. некоторые имеют собственно русское происхождение (Давай! Есть!
Отставить!), а иные заимствованы из чужих языков. в наши дни процесс
"вбрасывания" в русскую речь междометий иноязычного происхождения
становится все более и более активным. Вместо "хорошо" мы все чаще говорим
о’кей, вместо "привет!"  хай, Так, весьма употребительным в молодежной среде
сделался возглас вау!, выражающий эмоцию чрезвычайного изумления или
восторга. В американском и английском сленговое слово wow употребляется как
существительное со значениями 'нечто из ряда вон выходящее' и 'огромный,
сенсационный успех'; В шотландском сленге то же самое междометие выражает
прямо противоположные эмоции: отвращение, удивление, горе,
Большинство лингвистов склоняются к мнению, что слово wow ведет свое
происхождение от боевого клича индейцев племени «окото».
       3. Работа со словами в переносном значении. Таких слов в языке много (слайд
цветочек), мы остановимся лишь на двух. (Слайд синонимы и антонимы). Хочу
предложить вам следующее упражнение.
   1) Подберите подходящие синонимы.
1. Изумительный. 2. Лаконичный.. 3. Любезность.. 4 Лживый. 5. Грациозный. 6
Факультативный. 7 Краткий... 8 Необязательный... 9 Изящный... 10 Комплимент.
11 Спокойный.. 12 Восхитительный. 13. Сиять.. 16. Блестеть. 14. Невозмутимый.
15. Неискренний..
2) Продолжите предложения словарными словами из списка, данного ниже.
Вставляйте пропущенные буквы и изменяйте, когда необходимо, формы слов.
1. Безмятежную, счастливую жизнь можно назвать ... идиллия 2. Для обсуждения общественнополитических вопросов люди собираются на ...
митинг
3. На месте братских могил часто воздвигают ... обелиск
5. Над серединой дома иногда надстраивают ... мезонин
6. О недостойном человеке говорят, что он не стоит и ... мизинца
7. Получая от учебного учреждения постоянное денежное пособие,
становишься ... стипендиатом
9. Тот, кто готовится к избранию, назначению или приёму кудалибо,
называется ... кандидат
10. Человеку свойственно стремиться к высокому ... идеалу
3) Какое из перечисленных слов по смыслу лишнее?
Поэтесса, молдаванка, утка, волчица, обезьяна, гусыня.
Обезьяна, потому что может быть как женского так и мужского рода и
называется одним словом. Для всех остальных слов свои названия для
обозначения мужского рода.
4) В сочетании с каким существительным
прилагательное тонкийупотребляется не в том значении, что в остальных?
Запах, работа, намёк, одеяло, различия, обращение, ценитель.
Прилагательное "тонкий" со словом одеяло употреблено в прямом значении, с
остальными существительными  в переносном.
5). Словарная работа.
(По лексическому значению узнать слово и записать его. Первые буквы искомых
слов демонстрируются на слайде).
1. Человек, который противится нововведениям (Консерватор).
2. Направление развития (Тенденция).
3. Система взглядов на природу и общество (Мировоззрение).
4. Одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово
(Демократия). 5. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах
(Эмансипация).
6. Синоним к слову “первенство” (Приоритет).
7. Антоним к слову “лаконичный” (Многословный).
6). Определите слова по их описанию.
 В одном значении синоним слова изъян, в другом  синоним слова дефицит.
НЕДОСТАТОК
 Один из антонимов слова свет и омоним слова, обозначающего большое
количество. ТЬМА
 В одном значении синоним слова уникальный, в другом — антоним
слова густой. РЕДКИЙ
 В одном значении антоним слова тесный, в другом — синоним
слова размашистый. ШИРОКИЙ
 Антоним слова строгость и омоним слова, обозначающего пушного зверя.
ЛАСКА
 Синоним слова язык и омоним слова, обозначающего одну из частей речи.
НАРЕЧИЕ
 Синоним слова лес и омоним слова, обозначающего сверло, бурав. БОР
 Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к одежде
и к реке. РУКАВ
 Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к
оружию, к шахте и к дереву. СТВОЛ
Рефлексия. Думаю, что мы достигли определенных целей на нашем занятии, по
словам Гумбольдта: “Умственные занятия оказывают на человека такое
благотворное влияние, какое солнце оказывает на природу; они рассеивают
мрачное настроение, постепенно облегчают, согревают, поднимают дух». Если
Вы целенаправленно решили пополнить свой словарный запас, вот несколько
действенных приемов.
Методы, способы и приемы увеличения словарного запаса
1. Замените избитые, банальные слова в своем лексиконе новыми, используя
толковый словарь. 2. Общайтесь!!! Общение – это основной источник пополнения словарного запаса
человека.
3. Читайте!!! Начните с тех авторов, которые более понятны и близки Вашим
интересам. Постепенно добавляйте литературу сложнее.
4. Пишите!!! Переписывайте чужие статьи и ваши любимые литературные
произведения по примеру Демосфена, который переписал «Историю» Фукидида
целых восемь раз подряд.
5. Разгадывайте кроссворды – это не просто развлечение, но и способ развития
словарного запаса.
6. Учить наизусть стихи и прозу, цитаты, афоризмы, пословицы и т.д.
И последнее, можно быть очень грамотным человеком, но с сомнительными
нравственными принципами. Эти замечательные слова в таком случае послужат
вам добрым советом:
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай, не спеши:
Оно бывает то свинцово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком в выси,
То медью траурной поет,
Покуда слово сам не взвесил,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить
И ядом радость отравить.
Им можно лед зимой расплавить,
И камень в крошку превратить.
Оно ограбит иль одарит,
Пусть ненароком, пусть любя, Подумай, как бы не ударить.
Того, кто слушает тебя.     (Ф. Васильев, перевод с удмуртского В. Соложина)
Виды подчинительной связи в словосочетаниях
(задание 7 ОГЭ для 9 класса) Подготовка к ОГЭ
в 9 классе
Методическая разработка. Мастер – класс по русскому языку. Виды
подчинительной связи в словосочетаниях (задание 7 ОГЭ для 9 класса)
Подготовка к ОГЭ в 9 классе.
Автор: Аболмасова Лариса Ивановна, МОБУ «СОШ № 5» г.Петрозаводска
Республики Карелия.
Описание: предлагаю вам мастер-класс по русскому языку, который поможет
подготовить выпускников 9 класса к итоговой аттестации. На примере
разбора задания № 7 ОГЭ данный материал наглядно демонстрирует
возможности подготовки к экзамену по всей тестовой части. Данный мастер-
класс будет полезен для учащихся старших классов при подготовке к
различным самостоятельным, олимпиадным и экзаменационным работам по
русскому языку, литературе.
Оформление: проектор, экран для презентации.
Тема: Виды подчинительной связи в словосочетаниях (задание 7) (Слайд 1)
Цель:
1. Повторить и закрепить знания по теме.
2. Показать последовательность работы при выполнении задания № 7,
охватив основные виды подчинительной связи в словосочетаниях.
3. Создать условия для
• повторения и обобщения основных видов подчинительной связи в
словосочетаниях;
• совершенствования навыков различения видов подчинительной связи в
словосочетаниях;
• умения строить словосочетания;
• подготовки к сдаче ОГЭ.
Ход занятия
1. Вступительное слово.
-Приветствую вас, друзья!
Тема моего мастер-класса: «Виды подчинительной связи слов в
словосочетаниях». - Мы с вами повторим основные виды подчинительной связи в
словосочетаниях, затем научимся перестраивать словосочетания, т.е.
проделаем такую работу, которую необходимо будет каждому из вас
выполнить на экзамене.
-Задание 7 ОГЭ по русскому языку проверяет знания по теме "Виды
подчинительной связи слов в словосочетаниях".
1. Примерная формулировка задания:
Замените словосочетание книжный шкаф (предложение 21), построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
По опыту могу сказать, что это одно из самых трудных заданий ОГЭ по
русскому языку. Для начала повторим теорию.
2. Основная теоретическая часть.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ - это два или несколько слов, связанных по смыслу и
грамматически (при помощи подчинительной связи). Словосочетания могут
быть сочинительными и подчинительными. (Слайд 3)
Сочинительные словосочетания
  – это такие словосочетания, в которых

объединяются равноправные слова: в них невозможно задать вопрос от
одного слова к другому, например: небо и земля; меленький, но уютный;
завтра или сегодня; реки, озера, моря. (Слайд 4)
Подчинительные словосочетания

объединяются главное (от которого задаётся вопрос) и зависимое ( к
которому задаётся) слово. (Слайд 5)
  – это словосочетания, в которых В подчинительном словосочетании выделяются три вида связи: (Слайд 6)
3. Практическая часть.
1)-Вы повторили виды связи в словосочетаниях и способы подчинительной
связи. Давайте проверим, насколько точно вы их уяснили. Попробуем
преобразовать словосочетания:
Замените словосочетания, построенные на основе согласования,
синонимичными словосочетаниями со связью управление: (Слайд 7)
Книжный шкаф –
Стеклянный кувшин –
Восточный ветер –
Проверьте себя: (Слайд 8)
Книжный шкаф – шкаф для книг
Стеклянный кувшин – кувшин из стекла
Восточный ветер – ветер с востока
Замените словосочетания, построенные на основе управления,
синонимичными словосочетанием со связью согласование: (Слайд 9)
Дорожка для бега –
Утро с туманом –
Картонная коробка -
Проверьте себя: (Слайд 10)
Дорожка для бега – беговая дорожка
Утро с туманом – туманное утро
Коробка из картона – картонная коробка (Слайд 11)
Замените словосочетания, построенные на основе примыкания,
синонимичными словосочетанием со связью управление: (Слайд 12)
Внимательно слушать –
Работать увлечённо –
Интересно рассказывать -
Проверьте себя: (Слайд 13)
Внимательно слушать – слушать с вниманием
Работать увлечённо – работать с увлечением
Интересно рассказывать – рассказывать с интересом 2)Перед вами тестовые задания, выполните их и запишите полученные
словосочетания.
(Слайды 14, 15,16,)
1.Замените словосочетание ожесточенно нападали (предложение 7),
построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
2. Замените словосочетание хоровой коллектив (предложение 41),
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3. Замените словосочетание нож из пластмассы (предложение 22),
построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со
связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Проверка заданий на экране. Ответы: 1. Нападали с ожесточением. 2.
Коллектив хора. 3. Пластмассовый нож. (Слайд 17)
4. Заключительная часть.
- Итак, мы проверили знания теории, закрепив их на примерах. Вы отлично
справились с заданиями. Спасибо за работу! Желаю всем творческих успехов!
(Слайд 18)
Презентация на тему: Виды подчинительной связи в словосочетаниях
Мастер – класс
по русскому языку в 9 классе ПО ПОДГОТОВКЕ К огэ
Тема: «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ
по русскому языку»
(практикум)
Цели занятия:
Образовательные:
 подготовка к выполнению тестовых заданий ОГЭ
(типы подчинительной связи слов в словосочетании;
синтаксис простого и сложного предложения);
 тренировка навыков лингвистического анализа текста;
 повторение сведений по  пунктуации;  умение писать сочинение по определению понятия.
Развивающие:
 развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
 развитие интереса к предмету на основе языковых
впечатлений.
Воспитывающие:
 формирование нравственных качеств учащихся;
 воспитание гуманного отношения друг к другу, чувства
дружбы и товарищества;
 привитие культуры речевого общения
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия.
- Сегодня мы упражняемся в выполнении заданий второй части
экзаменационной работы ОГЭ. А именно: повторим синтаксис
словосочетания и предложения. Ключевыми для практикума
будут понятия:
типы связи в словосочетании
грамматическая основа предложения
ССП
СПП
Виды подчинения в СПП с несколькими придаточными
 Типология заданий №7 – типы связи в словосочетании
III.
1.Повторение сведений о словосочетании.
Закончим высказывания: Если оба слова в словосочетании изменяются – это …
(согласование)
Если зависимым словом является существительное,
употребленное в том или ином падеже, - это… (управление)
Если слова связаны только по смыслу – это… (примыкание)
При замене словосочетания синонимичным оставляем без
изменения … (главное слово)
2. «Разминка»
Заменить тип связи в словосочетании. Выполняем задания по
замене словосочетаний синонимичными. Задания выполняем
устно.
 Замените словосочетания, построенные на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
Дружеский совет (совет друга)
Понимающий человек (человек с пониманием)
Человеческая доброта (доброта человека)
Жизненная основа (основа жизни)
 Замените словосочетания, построенные на
основе управление, синонимичным словосочетанием со
связью согласования.
Красота души (душевная красота)
Встреча друзей (дружеская встреча)
Добро без корысти (бескорыстное добро)
Щедрость души (душевная щедрость)  Замените словосочетания, построенные на
основе управление, синонимичным словосочетанием со
связью примыкание.
Относится с уважением (уважительно относится)
Отозвался с гордостью (гордо отозвался)
Бросился с бесстрашием (бросился бесстрашно)
Выполнял со старанием (выполнял старательно)
 Замените словосочетания, построенные на
основе примыкание, синонимичным словосочетанием со
связью управление.
Охранял заботливо (охранял с заботой)
Внимательно относится (относится с вниманием)
Радостно посмотрел (посмотрел с радостью)
Смотрели заинтересованно (смотрели с интересом)
3. Лингвистический диктант
Заменить в тексте подчеркнутые словосочетания
синонимичными.
Дом из кирпича. Во дворе стоит глубокая миска с водой. В неё
хозяйка бросает хлебные корки. Молодой петух беззаботно
гулял по двору. Щенок Фунтик прыгнул со смелостью к миске и
вытащил из воды съедобную корку. Петух со злобой
посмотрел на Фунтика.
Кирпичный дом. Во дворе стоит глубокая миска с водой. В неё
хозяйка бросает корки хлеба. Молодой петух без забот гулял по
двору. Щенок Фунтик смело прыгнул к миске и вытащил из
воды съедобную корку. Петухзлобно посмотрел на Фунтика. IV. Типология заданий № 12, 8, 11 – Сочинительная и
подчинительная связь между частями сложного
предложения. Грамматическая основа предложения.
В одном из заданий ОГЭ (12) необходимо указать тип связи
между частями сложного предложения.
1. Составим алгоритм выполнения этого задания.
1). Определить, сколько грамматических основ имеется в
данном предложении
2). Выявить границы простых предложений в составе сложного.
3). Посмотреть, как связаны между собой простые предложения
в составе сложного.
- если на границе простых предложений союзов нет –
бессоюзное
- если на границе простых предложений сочинительный союз –
ССП
- если на границе простых предложений подчинительный союз
или союзное слово – ССП
Алгоритм на доске и памятки у учащихся у каждого.
2. Задание по тексту
В рабочих листах работаем с предложениями. Текст заготовлен
на доске.
У каждого человека есть друзья, (1) и только благодаря
дружбечеловек может проявить лучшие черты своего
характера. ВладимирВысоцкий в своей песне очень точно
подметил ситуацию, (2) когда некто «оказывается вдруг»
другом. На самом деле, (3) ситуации, (4) в которых друг спасает
друга от верной смерти, (5) случаются редко. А вот разные
досадные мелочи приключаются часто, (6) и именно в этих
мелочах проявляются истинные человеческие отношения. Задания выполняются в соответствие с алгоритмом.
В итоге записываются в рабочем листе цифры,
обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью; подчинительной связью.
В приведённых предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью
1, 6
  ; подчинительной связью 2,4,5______ .
3. Тренажер «Грамматическая основа предложения» (с сайта
Интернета)
V. Типология заданий № 13 – СПП с несколькими
придаточными предложениями, виды
подчинительной связи придаточных.
1. Экспрессопрос.
Упражнение на избирательность. Задание: прослушать грамматические
формулировки, отмечайте знаком «+» верные утверждения и знаком «  »
неверные утверждения.
+ 8.
Если в СПП несколько придаточных, то все они поясняют только главное
9.
-
При параллельном подчинении придаточные относятся к одному общему главному
предложению и являются разными по значению
10.
+
При однородном подчинении придаточные относятся к одному общему главному
предложению и являются одинаковыми по значению
+
2. Составление схемы – обобщение
3. Цифровой диктант
По схемам предложения определите тип подчинения.
Что?
1.
[ ], (как …), (как …).
Когда? Что?
2.
(Когда …), [ ], (что …).
3.
[
Что? Какого?
], (как …), (где …).
4.
[
Где?
], (как …), (которого …).
Что? Куда? 5.
(Где …), (где …), [ ].
Последовательное 3,4
Однородное 1,5
Параллельное (неоднородное) 2
4. Актуализация знаний – определить тип подчинения
придаточных.
- Прочитайте высказывания известных людей о дружбе. Как вы
их понимаете. Дайте характеристику этих предложений,
определите вид подчинения, соотнесите со схемой.
Дружба – необходимость в жизни, так как никто не пожелает
себе жизни без друзей, даже если б он имел все остальные
блага. (Аристотель)
Где нет полной откровенности, полной доверенности, где
скрывается хотя малость какая-нибудь, там нет и не может
быть дружбы. (Белинский В. Г.)
Так как уединение и жизнь без друзей полны интриг и страха,
то сам разум советует обзавестись дружбой, которая должна
быть истинной. (Цицерон)
VI. Самостоятельная работа.
Выполнение типовых заданий второй части ОГЭ по синтаксису
самостоятельно. Задание 7. Замените словосочетание «стихотворную строчку», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________________.
Задание 8. Выпишите грамматическую основу предложения: Тебя можно
слушать вечно, Пушкин!
Ответ: __________________________________________.
Задание 11. Укажите количество грамматических основ в предложении: Он
перелистал ее и, найдя то, что искал, громко прочел заглавие. Ответ
запишите цифрой.
Ответ: __________________________________________.
Задание 12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между
частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Больше всех восхищался тот,1 кого называли Виленькой. Поэзию он
считал призванием своей жизни,2 и вместе с тем ничего не было для него
труднее,3как написать стихотворную строчку.
Ответ: __________________________________________.
Задание 13. Среди предложений 8 – 12 найдите сложноподчиненное
предложение с последовательным подчинением придаточных:
(8)В руках у Пушкина появилась тетрадка. (9)Он
перелистал ее и, найдя то, что искал, громко прочел
заглавие. (10)С первых же слов друзья поняли, что сейчас
они услышат стихи, в которых будет говориться о них.
(11)Так оно и оказалось. (12)Пушкин читал стихи о своих
товарищах, а они не сводили с него глаз. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.
3. Проверка самостоятельной работы.
На доске ответы теста:
VII. Итог занятия.
     - Сегодня мы повторяли изученные ранее сведения по
русскому языку, готовились к выполнению тестовой части ОГЭ.
Вспомнили синтаксис словосочетания и предложения.
6

file_name: мастер-класс.docx

intro:
Свой мастер-класс я хочу начать с высказывания К. А. Ушинского: «Отнимите у народа всё – и он всё может воротить; но отнимите язык, и он никогда более не создаст его; вымер язык в устах народа – вымер и народ».
На протяжении всей школьной программы мы с ребятами изучаем лексику. Это важный момент в обучении, в формировании лингвистической культуры образованного человека. Ни для кого не секрет, что лексический, словарный запас молодежи оставляет желать лучшего, дети мало читают.
Для сравнения, Пушкин имел словарный запас, равный 21 тысяче уникальных слов, при общем их количестве в 300 тысяч. Словарный запас Вильяма Шекспира, по подсчету исследователей, составляет 12000 слов. Словарный запас индейца из людоедского племени «Мумбо-Юмбо» составляет 300 слов. Эллочка Щукина из известного произведения легко и свободно обходилась тридцатью…».

title: Мастер-класс "Словосочетание. Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Доклад
                                      Подготовила: учитель начальных классов
МКОУ СОШ №  6 им. Шерстянникова А. Н. УКМО
                                                                                Хлыстова Галина Петровна
г. Усть – Кут 2017 г.
Начальная   школа   является   исходным   звеном   образования.   Именно
поэтому   содержание   и   методика   начального   образования   должны
обеспечивать   существенное   психическое   развитие   каждого   ребенка,
формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых
трудностей продолжить свое образование в среднем звене. В своей работе я
основываюсь   на   гуманной   педагогике.  Она  ориентирует   на   свободный
выбор   и   учёт   индивидуальноличностных   интересов   и   возможностей
субъектов педагогического процесса.   Основными постулатами   является
вера   в   возможности   ребенка,   раскрытие   его   самобытной   природы,
уважение и утверждение его личности, направленность на служение добру
и справедливости.
Для   формирования   творческой   личности   ребенка,     развития   его
активности   использую   идею  сотрудничества.   Это идея   свободного
выбора ребёнком   способа   и   сроков   работы,  идея   коллективного
творческого  воспитания,   идея   творческого   производительного
труда.   Отношения   с   учениками   ориентированы   на   то,   чтобы
вовлечь   их   в   творческую   самостоятельную   познавательную
деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без принуждения».
  Особенно   значимы   такие   идеи,   как   идея   творческого
самоуправления   (при   условии   совместной   работы   старших   и
младших   членов
с
родителями, как   детей,   так   и   педагогов,   идея   личностного
подхода к ученику.
  идея сотрудничества
  коллектива),

Моя работа всецело построена на педагогики сотрудничества – это
гуманистическое направление педагогики, основанное на демократических
принципах,   равноправной   субъектной   позиции   участников   целостного
педагогического процесса, их взаимодействии, сотворчестве, совместной
коллективной   деятельности,   направленное   на   всестороннее   развитие   и
саморазвитие личности детей.
Творчество   это всегда воплощение индивидуальности, это форма
самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве,
заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение
жизни далеко не полностью.
                Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я».
Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими
способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они
обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И
не все могут сохранить надолго творческие способности.
Именно в школьные годы наступает критический момент детских
творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как
никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести,
а не потерять возможность для самореализации.
Творчество   —   это   порождение   новых   идей,   стремление   научиться
большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие
люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди
ко   всему   равнодушные,   ничем   не   увлеченные   чаще   болеют   и   быстрее
стареют.
Творческий   стиль   жизни   –   это   не   привилегия   одиночек,   это
единственный способ  нормального существования и развития общества. Но
это,   к   сожалению,   еще   не   всеми   осознано.     И   на   нас   лежит   огромная
ответственность   –  развить в  ребенке  творческое  начало  для того,  чтобы
состоялся человек, личность.
Психологи   определяют   творчество   как   выход   за   пределы   уже
имеющихся знаний, преодоление, опрокидывание границ. Это высшая форма
активной   и   самостоятельной   деятельности   человека.   В   творчестве
осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.
Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми
разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы
заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях
каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Признаками   и   критериями   творческой   деятельности   являются
продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации
новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная
активность. Но, к сожалению, до сих пор в начальном трудовом обучении
преобладают репродуктивные методы и часто недооцениваются творческие
возможности   ребёнка,   его   умение   и   желание   работать   самостоятельно,
инициативно.   Поэтому   следует   пояснить,   что   под   творчеством   ученика
мною понимается создание им оригинального продукта, в процессе работы
над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки.
Ведь   творчество,   индивидуальность,   художество   проявляются   даже   в
минимальном отступлении учеником от заданного образца.
Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда
ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше,
если   он   не   только   замечает   эту   красоту,   но   и   творит   её.  Полученный
результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку
ту или иную милую вещицу он сделал сам. После того,  как ребёнок своими
руками   начнёт   создавать   красоту,   он   непременно   начнёт   с   любовью   и
заботой  относиться   к   нашему   миру.  И   любовь  и   гармония   войдут   в   его
жизнь.
Творчество   –   это   постоянное   усовершенствование   своей   личности,
мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать
нечто   новое,   делать   больше   и   лучше,   чем   раньше.   В   творческой
деятельности   человек   развивается,   приобретает   социальный   опыт,
раскрывает   свои   природные   дарования   и   способности,   удовлетворяет
интересы и потребности.
Творческая   личность   –   это   национальное   достояние   и   истинное
богатство страны. Творческая личность от других отличается стремлением
выходить за пределы норм.
Развивать творческие способности? Что  же это значит?
   Вопервых,   это   развитие   наблюдательности,   речевой   и   общей
активности,   общительности,   хорошо   натренированной   памяти,   привычки
анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.  Вовторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих
самовыразиться индивидуальности ученика.
   Втретьих,   это   организация   исследовательской   деятельности   в
познавательном процессе.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно
исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
 «В   мире   довольно   людей,   которым   никто   не   помог   пробудиться.
Пробудить   в   человеке   истинно   человеческие   начала,   любовь   ко   всему
прекрасному,   помочь   увидеть   красоту   земли   призван,   прежде   всего,
учитель».     (Антуан де СентЭкзюпери)
Опыт   адресован   учителям,   готовым   перестроить   взаимодействия   с
учащимися   посредством   проектной   деятельности   для   развития
специальных   проектных   умений,   обуславливающих   в   дальнейшем   у
участников проектной деятельности конкурентоспособность современном
постоянно меняющемся мире.
Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям,
которые:
готовы   к   осуществлению   творческого   подхода   в   обучении   и
воспитании,
готовы выйти за рамки программного материала,
способны   к   саморазвитию,   изучая   инновационные   компьютерные
технологии,
не боятся скрупулезной работы, требующей временных затрат. Список литературы
Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников // Начальная школа. 1998 г.№4.с.8081.
Безрукова «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие,
2006г., издательство «Деловая книга»
Капусткина Е.В. «Авторская программа «Проектная деятельность»
О. Соломенникова “Радость творчества”
nsportal.ru›
prosckolniy.jimdo.com›
gimnazia1.ucoz.ru›festival.1september.ru›
school20shadr.ucoz.ru›
nsportal.ru›
nsportal.ru›
s24008.edu35.ru›
stranamasterov.ru›
nachalka.com›
nsportal.ru›
celinnaja.ru›
nsportal.ru›

file_name: Доклад. Развитие творческих способностей в рамках ФГОС.doc

intro: Творчество необходимо развивать с рождения. В современном мире эти возможности есть. Родители и учителя начальных классов должны стать проводниками на первых этапах. Многое можно развить, даже если у ребёнка нет склонностей к чему-либо. Это в дальнейшем поможет ребёнку найти себя.документ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад "Развитие творческих способностей в рамках ФГОС"


extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме «Второстепенные члены предложения»
8 класс
1 вариант
1. Замените согласованные определения несогласованными.
Птичьи крики, светловолосая девушка, лондонские улицы,
керамическая посуда.
2. Выпишите предложение, в котором есть прямое дополнение.
1.Местность эта ещё не обследована учеными.
2.Я помню осенние ночи, березовый шорох теней.
3.Кругом с тоской глубокою плывут в страну далекую седые облака.
3. Перепишите. Подчеркните обстоятельства и укажите их значение.
Вдали в море через равные промежутки времени зажигался свет маяка и быстро потухал.
4. Спишите предложения, выделите грамматическую основу и подчеркните все
второстепенные члены предложения. (Знаки препинания не расставлены)
1.Через минуту Марья Петровна вышла ко мне в сени. 2.В нашу гавань заходили корабли.
3.Ласковое слово словно солнышко в ненастье.
5. Второстепенные члены предложения, которые обозначают место, время,
причину, образ действия, меру и степень, цель, называются
1) приложениями. 2) определениями. 3) обстоятельствами.
4) косвенными дополнениями.
6. Журнал «Простор» – один из лучших литературнохудожественных журналов
Казахстана. «Простор» в этом предложении – это
1) дополнение. 2) приложение. 3) определение. 4) часть подлежащего.
7. Перепишите. Подчеркните приложения. Поставьте, где необходимо, дефис.
1. В ничтожном художник создатель так же велик, как и в великом . 2. Посередине
мостовой шла группа солдат сапёров. 3 . В картине Левитана «После дождя» заключена вся
прелесть дождливых сумерек в приволжском городке
4. Художника Петрова призвали в армию на второй год войны. 5. И эти обыкновенные
глазки бусинки вспыхнули красным огнём.
8. В каком предложении определение выражено числительным? Выпишите его.
1) Одинокая сосна с большим птичьим гнездом на вершине возвышалась путевой вехой.
2) Восьмая телега въехала на подворье ранним утром.
3) Дети постарше опекали малышей. 4) Высушенное бельё стопкой лежало на стуле.
Контрольная работа №2 по теме «Второстепенные члены предложения»
8 класс
2 вариант
1.Замените согласованные определения несогласованными.
Волчья нора, громкоголосый оратор, парижские музеи,
родниковая вода
2. Выпишите предложение, в котором есть прямое дополнение.
1.Никнут шёлковые травы, пахнет смолистой травой.
2.Но никто под окрик журавлиный не разлюбит отчие края
3.В ржавых трубах пароходов играли зайчики от солнца.
3. Перепишите. Подчеркните обстоятельства и укажите их значение.
Громадные тучи широко нависали над морем и медленно уходили за горизонт.
4. Спишите предложения, выделите грамматическую основу и подчеркните все
второстепенные члены предложения. (Знаки препинания не расставлены)
1.От усталости он еле держался на ногах.2. Осенние листья летели и кружились в воздухе
от ветра.3.Все окружающие молчали задумчиво опустив головы.
5. На вопросы где? куда? откуда? отвечают обстоятельства
1) места. 2) условия. 3) причины. 4) образа действия.
6. Врач Иванова выступила с докладом о лечении гриппа. Приложением в этом
предложении является слово
1) врач. 2) гриппа. 3) Иванова. 4) о лечении.
7. Перепишите. Подчеркните приложения. Поставьте, где необходимо, дефис.
1. Металлическую трубу антенну монтируют сейчас на земле. 2. Порхает бабочка
лимонница. 3. Композитор Эдгар Григ проводил осень в лесах около города Бергена.
8. В каком предложении определение выражено причастием?
1) Одинокая сосна с большим птичьим гнездом на вершине возвышалась путевой вехой.
2) Восьмая телега въехала на подворье утром.
3) Дети постарше опекали малышей. 4) В ущелье тесном рать побитая лежит.

file_name: Контрольная работа №2 Второстепенные члены.docx

description: 4) В ущелье тесном рать побитая лежит.

intro: Контрольная работа №2 по теме "Второстепенные члены предложения" для учащихся 8 класса по учебнику русского языка Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. Контрольная работа содержит 2 варианта, в каждом варианте задания трех уровней сложности: 5 заданий с выбором ответов, 2 задания с открытым ответом и задание повышенной сложности, где необходимо написать сочинение.Контрольная работа №2 по теме "Второстепенные члены предложения" для учащихся 8 класса.

title: Контрольная работа №2 по русскому языку  "Второстепенные члены предложения" (8 класс)


extracted_text:
I   Пояснительная записка.
Рабочая   программа по  музыке для  3 класса  разработана и составлена в соответствии с федеральным
государственным образовательным  стандартом начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.10.2009
года № 373, в редакции приказов от 26.11.2010г., № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357),примерной программы по музыке в
соответствии с   концепцией  Д.Б.Кабалевского , реализуемой на основании учебнометодического комплекса  , авторы:
Челышева Т.В, Кузнецова В.В.«Музыка .3класс» ( «Академкнига/Учебник» 2012г) с учетом  межпредметных  и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных
учебных действий.
Цели:
 формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;
 воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству,   художественного   вкуса,   нравственных   и   эстетических
чувств:   любви   к   Родине,   гордости   за   великие   достижения   музыкального   искусства   Отечества,   уважения   к   истории,
традициям, музыкальной культуре своего народа и других  народов мира;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
 обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

  овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на
элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизация).
Данные   цели   достигаются   путем   решения  ключевых   задач,   отражающих   личностное,   познавательное,
коммуникативное, социальное и эстетическое развитие школьников.
Личностное  развитие   обучающихся   направлено  на:  реализацию   их   творческого   потенциала;   выработку  готовности
выражать   свое   отношение   к   искусству;   формирование   мотивации   к   художественному   познанию   окружающей
действительности;   проявление   ценностносмысловых   ориентаций   и   духовнонравственных   оснований;   становление
самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма. Познавательное развитие обучающихся связано с: активизацией творческого мышления, продуктивного воображения,
рефлексии; формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе; познанием языка музыки,
многообразия ее форм и жанров; осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.
Коммуникативное развитие школьников определяет: умение слушать, уважение к мнению других; способность встать
на   позицию   другого   человека;   готовность   вести   диалог;   участие   в  обсуждении   значимых   для   человека   явлений   жизни   и
искусства; продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Социальное  развитие растущего человека проявляется: в формировании у него целостной художественной картины
мира;   в   воспитание   его   патриотических   чувств;   в   сформированности   основ   гражданской   идентичности;   в   выработке
готовности к толерантным отношениям в поликультурном обществе; в овладении социальными компетенциями.
Эстетическое  развитие   учащихся   направлено   на:   приобщение   к   эстетическим   ценностям;   формирование
эстетического   отношения   к   действительности;   развитие   эстетических   чувств;   развитие   потребности   жить   по   законам
красоты; формирование эстетических идеалов и потребностей; воспитание художественного вкуса; выработку стремления
быть прекрасным во всем – в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
II    Общая характеристика учебного  предмета «Музыки».
Ценностные ориентиры учебного предмета «Музыка» соответствуют основным требованиям стандарта:
Значение музыкального образования в основной школе заключается в расширении музыкального и культурного кругозора
учащихся, в углублении представлений о широте жизненного содержания музыки и силе ее влияния на человека, развитии  у
школьников особого чувства творческого стиля того или иного композитора. Роль курса состоит в установлении внутренних
связей музыки с литературой и изобразительным искусством, осмыслении зависимости между содержанием музыки и формой
его воплощения на примере разных типов музыкальных образов, обобщенном понимании процессов интонационного и
драматургического развития.
Эмоциональное, активное восприятие музыки как основа музыкального воспитания в целом, на данном этапе обучения
становится фундаментальной базой для дальнейшего разностороннего, интеллектуальнотворческого и духовного развития
учащихся, формирования у них основ художественного мышления и элементарных представлений о единых закономерностях
развития музыки и жизни. Изучение музыки в школе, ориентированное на освоение общечеловеческих ценностей и
нравственных идеалов, творческое постижение мира через искусство, обеспечивает в целом успешную социализацию
растущего человека, становление его активной жизненной позиции, готовность к взаимодействию и сотрудничеству в
современном поликультурном пространстве. Личностными результатами изучения музыки являются:
 наличие эмоциональноценностного отношения к искусству;
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
 позитивная самооценка музыкальнотворческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой деятельности;
 общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира;
 элементарные умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
 участие в музыкальной жизни класса, школы,  села, района и т.д.;
   продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие,   работа   в   команде)   со   сверстниками   при   решении   различных   музыкально
творческих задач;
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках выпускника 4
класса:
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкальнотворческой деятельности;
• любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий художественные ценности общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• стремящийся жить по законам красоты;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
• использующий разные виды музыкальнотворческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного
здоровья.
III
 Место предмета в учебном плане. Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ на изучение музыки отводится
1 час в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа в году.
Формы организации учебного процесса: групповые, коллективные, классные и внеклассныe.

В 3 классе Гринчук Валерия (пр.№248  от05.06.2014г); Бутенков Александр(закл.№247 от 05.06.2014г) в  соответствии с
рекомендациями РПМПК   и на основании приказа директора МБОУ СОШ №525ОД,от28.06.2013г, обучаются по программе
специального (коррекционного) ,образовательного учреждения VII вида.
        При составлении программы использовалась программа для обучающихся , с недостаточной подготовкой.
       В целях успешного продвижения детей с ограниченными возможностями здоровья (VII вида),а также восполнение
пробелов в освоении образовательной программы общего образования, рабочая программа 3 класса по музыке
скорректирована следующим образом 1ч+1ч
IV
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику музыкального искусства и является
узловым в осознании его закономерностей. Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого
смысла».
Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному» обучающиеся уже встречались в 1–2 классах с
музыкой песенного, танцевального и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма важны
и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной мелодичностью, но не предназначена для пения. Или
музыка охвачена танцевальными ритмами, но не создана для того, чтобы под нее танцевать. Маршевость, хотя и насыщена
маршевыми ритмами, но не обязательно предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и
понятной для любого слушателя.
Узловой   темой   3го   года   обучения   является   тема   «Интонация».   Она   рассматривается   в   двух   музыковедческих
смыслах:   в   широком   смысле   –   как   воплощение   художественного   образа   в   музыкальных   звуках;   в   узком   смысле   –   как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая выразительное значение.
К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия – «душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с
песенностью,   с   пением,   с   интонацией   человеческого   голоса,   с   интонированием.   Интонационная   природа   мелодии
свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это
позволяет воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.
Реализация  принципа   сходства  и  различия   позволяет  обучающимся   сравнивать  разговорную  и  музыкальную  речь,
рассматривать наличие в музыке зернаинтонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и изобразительных
интонаций.
Если музыка – «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в постоянном движении. Музыковедческая
проблема развития музыки освещается в 3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка располагает
множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной речью делят ее на предложения, эпизоды,
периоды, части и пр. – пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д.
Данная проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития, заключенного в самой
музыке. Опираясь на понимание «зернаинтонации», обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в
произведении.   Например,   с   помощью   симфонической   сказки   С.   Прокофьева   «Петя   и   волк».   Герои   сказки,   с   темами
которых   школьники   познакомились   во   2   классе,   вступают   во   взаимодействие.   Знакомые   интонации   видоизменяются,
развиваются, поскольку на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.
Развитие   музыки   непременно   требует   особой   ее   организации,   оформления,   формы.   Это   следующая   узловая
музыковедческая  проблема, которая  нашла свое отражение  в содержании программы 3 класса в смысле конструкции
музыкальных   произведений.   Построение   (формы)   музыки   представлены   в   программе   одночастными,   двухчастными   и
трехчастными произведениями; музыкой, написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших средств
построения музыки рассматриваются простое и измененное (варьированное) повторение и контраст.
Все эти музыковедческие проблемы раскрываются перед обучающимися в простой и доступной форме – с помощью
включенных   в   программу   музыкальных   произведений   для   разных   видов   музыкальнотворческой   деятельности.   Так,
программа содержит произведения отечественных и зарубежных композиторовклассиков: А. Аренского, А. Алябьева, М.И.
Глинки, А. Лядова, Н.А. РимскогоКорсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, И.
Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Бизе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф.
Шуберта. А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А. Аренского, И. Арсеева, С. Баневича, С.
Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубравина, И. Дунаевского, Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинникова, Е. Крылатова, Н. Метлова, М. Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.
Часть 1. «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»
Темы:  Открываем для себя новые качества музыки.  Мелодичность – значит песенность? Танцевальность бывает не
только в танцах. Где слышится маршевость? Встречи с песеннотанцевальной и песенномаршевой музыкой.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти:  осознание песенности, танцевальности, маршевости как важных, содержательно значимых качеств
музыки.
Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Вокализ.  Танцевальные
песни,   отражение   танцевальности   в   вокальной   и   инструментальной   музыке.  Песни   маршевого   характера.   Маршевость   в
произведениях отечественных и зарубежных композиторов.  Содержательные особенности песеннотанцевальной и песенно
маршевой музыки.
Характеристика деятельности обучающихся:
 Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.
 Анализировать жанровостилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности.
 Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкальнотворческой деятельности (пение, игра на элементарных
музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
 Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов).
 Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности
Часть2.  «Интонация»
Темы:   Сравниваем   разговорную   и   музыкальную   речь.   Зерноинтонация   в   музыке.   Как   связаны   между   собой
выразительные и изобразительные интонации?
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание музыки как звучащего, интонационно осмысленного вида искусства.
Сопоставление   разговорной   и   музыкальной   речи.   Общие   черты:   понижение   и   повышение   интонации,   усиление   и
ослабление звучания, акценты и паузы, знаки препинания, фразы, устремление к  кульминации. Различия: возможность точной
записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.
Интонационная выразительность исполнения: точное и сознательное выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и
слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы и пр. Зерноинтонация как
отражение   «зародыша»   всех   элементов   музыкальной   речи.   Выразительные   и   изобразительные   интонации,   их   неразрывное
единство. Интонация – основа музыки
Характеристика деятельности обучающихся:
 Импровизировать на заданную и свободную темы.
 Исследовать интонационнообразную природу музыкального искусства.
 Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.
 Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
 Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.
   Анализировать   и   соотносить   выразительные   и   изобразительные   интонации,   свойства   музыки   в   их   взаимосвязи   и
взаимодействии.
   Исполнять   и   инсценировать   совместно   с   одноклассниками   песни,   танцы,   фрагменты   из   произведений   музыкально
театральных жанров.
 Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
Часть 3. «Развитие музыки»
Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? Что
такое исполнительское развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в музыкальной сказке «Петя
и волк».
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во времени.
Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в окружающей жизни, в чувствах, настроении,
мыслях   человека.   Средства   музыкальной   выразительности   и   их   роль   в   развитии   музыки.   Исполнительское   развитие,
характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке – динамическое, ладовое, темповое,
тембровое, фактурное
Характеристика деятельности обучающихся:
 Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.
 Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.  Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.
 Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.
 Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.
 Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении)
эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие
Часть 4. «Основные особенности музыкального искусства».
Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда музыкальные произведения имеют две или
три части? Рондо – интересная музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения музыки.
Смысловое содержание тем:
Идея   четверти:  осознание   музыкальной   формы   как   структуры,   композиционного   строения   музыкального
произведения.
Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части с помощью различных элементов
музыкальной  речи  (пауза, цезура, фермата, долгий  звук,  движение   мелодии  вверх   или  вниз,  тоника  и  пр.).  Структурные
элементы   музыкального   произведения:   мотив,   фраза,   предложение,   период.   Содержательнообразные   основы   построения
музыки. Зависимость смены частей в произведениях от изменения характера музыки.  Одночастная, двухчастная, трехчастная
формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.
Характеристика деятельности обучающихся:
   Соотносить   художественнообразное   содержание   музыкального   произведения   с   формой   его   воплощения   в   процессе
коллективного музицирования.
 Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение.
 Перечислять простые музыкальные формы.
 Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух и трехчастные, вариации,
рондо и др.).
 Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.
 Исследовать и определять форму построения музыкального произведения.
 Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.
 Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации
Музыкальный материал к темам учебной программы по курсу «Музыка» Часть 1. «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость»
«Всюду музыка звучит». Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова.
«Часы» (попевка с сопровождением на треугольнике). Музыка Н. Метлова.
«Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета  «Конек Горбунок». Р. Щедрин.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт» (разучивание главной мелодии и слушание фрагмента). Э. Григ.
«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)» (разучивание главной мелодии). М. Глинка.
«Осень». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.
«Арагонская хота» (главная мелодия). М. Глинка.
«Девичий хоровод» из балета «Конекгорбунок». Р. Щедрин.
«Пляска рыбок» из шестой картины оперы «Садко». Н.А. РимскийКорсаков.
«Мелодия из 3й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен.
«Экспозиция 3й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен.
«Марш памяти А.В. Суворова» (фрагмент).  А. Аренский.
«Урокичудеса». Музыка Р. Бойко, слова М. Садовского.
«Увертюра к опере «Кармен». Ж. Бизе.
Шуточная «Я с комариком плясала» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.
Прелюдия № 7. Ф. Шопен.
Прелюдия № 20. Ф. Шопен.
«Спой нам, ветер», песня из кинофильма «Дети капитана  Гранта». Музыка И. Дунаевского, слова В. ЛебедеваКумача.
Часть 2. «Интонация»
«Болтунья». С.С. Прокофьев.
«Расскажи, мотылек». Музыка А. Аренского, слова А. Майкова.
«Снеженика». Музыка Я. Дубравина, слова М. Пляцковского.
Интонации для импровизации: Колыбельная песня. Осенний вальс. Дождик.
«Дождик». В. Косенко.
«Шаги на снегу». Прелюдия № 6. К. Дебюсси.
«Дремота и зевота». Музыка Т. Островской, слова С. Маршака. «Стрекоза и муравей», музыкальная сказка по мотивам басни И. Крылова. Музыка С. Соснина, либретто
Е. Косцовой.
«Девушка с волосами цвета льна». Прелюдия № 8. К. Дебюсси.
«Море и звезды», вступление ко 2му действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. РимскийКорсаков.
«Зима в лесу». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко.
«Щедровка». Детская новогодняя игровая песня.
«Колядамаледа» из сюиты для оркестра «Восемь русских  народных песен». А. Лядов.
Часть 3. «Развитие музыки»
«В пещере горного короля». Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Пьеса (Аллегретто)». Ф. Шуберт.
«Береза». Музыка В. Веселова, слова С. Есенина.
«Вечер» из цикла «Детская музыка». С. Прокофьев.
«Мишка». Музыка Вас. Калинникова, слова А. Барто.
«За рекою старый дом». И.С. Бах.
«Веселые нотки – веселые дни». Музыка С. Соснина, слова М. Садовского.
«Со вьюном я хожу». Русская народная песня.
«Ах вы, сени мои, сени». Русская народная песня
(с сопровождением на бубне).
 «Отцовская слава».  Музыка Г. Струве, слова К. Ибряева
«Старая лестница». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой.
«Ласточка». Музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана.
«Игра в слова» (попевка).
«Тихогромко» (попевка). И. Арсеев.
«Купание в котлах» сцена из балета «КонекГорбунок». Р. Щедрин.
«Ой, кулики, жаворонушки». Русская народная песня. Обработка М. Иорданского.
«Медведь проснулся». Музыка М. Калининой,  слова Г. Ладонщикова.
«Былина о птицах» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.
  «Петя и волк». Симфоническая сказка: «Тема Пети», «Петягерой» (заключительное шествие), «Тема птички», «Петя с
птичкой разговаривают», «Петя с птичкой ловят волка», «Петя с птичкой поймали волка», «Тема утки»,  «Утка и птичка спорят», «Утка бросилась вон из лужи», «Тема кошки», «Кошка быстро полезла на дерево», «Тема волка», «Птичка и кошка
на дереве,  волк ходит вокруг», «Волк в бешенстве», «Тема дедушки», «Тема охотников». С. Прокофьев.
«Петя и волк» (слушание симфонической сказки целиком). С. Прокофьев.
Часть 4. «Основные особенности музыкального искусства.»
«Главная тема 3й части Шестой симфонии» (маршевый эпизод). П. Чайковский.
«Пастушья песня». Французская народная песня.
«Телега». Музыка М. Минкова, слова М. Пляцковского.
«Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Колокола» из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылова, слова Ю. Энтина.
«Песенка о капитане». Музыка И. Дунаевского, слова В. ЛебедеваКумача.
«Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка.
«Скрипка». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой.
«Зачем нам выстроили дом?». Музыка Д. Кабалевского, слова В. Викторова.
«Спящая княжна». Музыка и слова А. Бородина.
«Вариации на тему французской народной песни». В.А. Моцарт.
«Белка». Хор из оперы «Сказка о царе Салтане». Музыка Н. РимскогоКорсакова, стихи А. Пушкина.
Увертюра из кинофильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский.
«Мир». Из спектакля «Земля детей». Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой.
«Музыка в лесу». Музыка Я. Дубравина, слова Е. Руженцева. V    Учебнотематический план
№
п/п
1
Разделы
Песня, танец, марш перерастают
в песенность, танцевальность,
маршевость
Количество
часов
8 часов
2
Интонация
8 часов
3
Развитие музыки
10 часов
Универсальные учебные действия.
(УУД).
Выявлять  настроения и чувства человека, выраженные в музыке.  Выражать  свое
эмоциональное   отношение   к   искусству   в   процессе   исполнения   музыкальных
произведений (пение, художественное движение, пластическое интонирование и др.).
Петь  мелодии   с   ориентации   на   нотную   запись.  Передавать  в   импровизации
интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи.
Знать песни о героических событиях истории Отечества и исполнять их на уроках и
школьных праздниках.
Наблюдать  за   развитием   музыки   разных   форм   и   жанров.  Узнавать  стилевые
особенности, характерные черты музыкальной речи разных композиторов.
Моделировать  в   графике   звуковысотные   и   ритмические   особенности   мелодики
произведения.  Определять  виды   музыки,  сопоставлять  музыкальные   образы   в
звучании различных музыкальных инструментов.  Различать  на слух старинную и
современную   музыку.  Узнавать  тембры   музыкальных   инструментов.  Называть
исполнительские коллективы и имена известных отечественных и зарубежных испол
нителей
Разрабатывать  сценарии   отдельных   сочинений   программного   характера,
разыгрывать  их   и  исполнять  во   время   досуга.  Выразительно,   интонационно
осмысленно  исполнять  сочинения разных жанров и стилей соло, в ансамбле, хоре,
оркестре.  Выявлять  ассоциативнообразные   связи   музыкальных   и   живописных
произведений. Участвовать в сценическом воплощении отдельных сочинений 4
Основные особенности
музыкального искусства
8 часов
Принципы развития музыки
Определять  особенности   построения   (формы)   :
  музыкальных   сочинений.
 Определять
Различать  характерные   черты   языка   современной   музыки.
принадлежность музыкальных  произведений к тому или иному жанру.  Выявлять
изменения   музыкальных   образов,   озвученных   различными   инструментами.
Разбираться в элементах музыкальной (нотной) грамоты.

Импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе
песни, танца, марша. Инсценировать (в группе, в паре) музыкальные образы песен,
пьес программного содержания. Участвовать   в   подготовке   заключительного
урокаконцерта. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и
стилей. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. Календарно  тематическое планирование
 VI

 .
Темы уроков
Количес
Дата
Пение
Слушание
6
7
Скворушка
прощается
Т.Лонатенко
8
Э.Григ   "Утро   из
сюиты" Пер Монт
М.Глинка
ария
Сусанина   из   оперы
"Жизнь за царя"

Виды учебной
деятельности.
9
Подготовить
вопросы по тем е
урока.

М.Коваля
из
оперы   "Волк   и
семеро козлят"
Д.Львова
Компанейца "Дружат
дети всей Земли"
Солнечный   круз
наизусть
 III
  Пятой
Мелодия   из
части.
симфонии
Бетховена
Л.В.Бетховен
Пятая симфония
Л.Чайковский
III
симфонии
часть   Шестой
Народная   песня
"Во   поле   березка
стояла" Р.Щедрин
Частушки
Ф.Шопен   "Полонез"
Рус.народная   песня
"Калинка",   "Светит
месяц"
Солн.круг
куплет наизусть.

2
Солн.круг
куплет наизусть

3
Темы
четверти
№
2
1
ь
т
р
е
в
т
е
ч
3
1.
тво
часов
5
1
1ч.
1ч.
2ч.
4
2.
Песня перерастает в
песенность.
Оценивать свой вклад в
общую коллективную
деятельность.
Танец   перерастает   в
танцевальность  Оценивать
свой   вклад   в   общую
коллективную деятельность
3. Марш   перерастает   в
маршевость    согласовывать
и   координировать   свою
деятельность
с
других
деятельностью
учащихся и учителя
Песенность   в   вокально
инструментальной музыке.
согласовывать
координировать
деятельность
деятельностью
учащихся и учителя
и
свою
с
других
45 наблюдения,
Жанровые
истоки
сочинений   композиторов
народной,
классиков,
духовной
музыки,
произведений
современности
метод
сравнения, сопоставления
Песеннотанцевальная,
песенномаршевая,
танцевальномаршевая
музыка
метод
сравнения, сопоставления
Повторение   по   теме:
"Песня, танец, марш"
метод
сравнения, сопоставления
наблюдения,
наблюдения,

ь 6
т
с
о
в
е
ш
р
а
м
7
8.

,
ь
т
с
о
н
ь
л
а
в
е
ц
н
а
т

,
ь
т
с
о
н
н
е
с
е
п

в

т
ю
а
т
с
а
р
е
р
е
п
ш
р
а
м
и

ц
е
н
а
т

,
я
н
с
е
П

ь
т
р
е
в
т
е
ч

I
I
я
и
ц
а
н
о
т
н
И
9
10.
Музыкальная речь
Сходство   и   различие
музыкальной и разговорной
речи
метод
сравнения, сопоставления
наблюдения,

1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
Старинная
солдатская   песня
"Солдатушки
бравы,
ребятушки"
Греч.народн.песня
"Где ты колечко"
Рус.народн.песня
"Ой,

ты
калинушка"   "Песня
про
татарский
полон"
да

Выучить марш
Песня
Танец.
И.Дунаевский
"Спой наш ветер"
Ф.Шопен   "Полонез",
"Прелюдия   №   7",
"Прелюдия № 20"
Рисунок   по   теме
урока
И.Дунаевский
"Спой наш ветер"
Выучить
словарные   слова
Нарисовать утро..

И.Дунаевский   "Спой
нам
ветер"
Н.РимскийКорсаков
"Три суда" из оперы
"Сказка   о   царе
Салтане"
"Скворушка
прощается"
Г.Понатенко
И.РимскийКорсаков
опера
"Золотой

петушок"
Выучить
интонацию

– 11

Выразительные
и
изобразительные   интонации
участия   в   коллективном
обсуждении
1ч
12
13
14

Музыкальная   интонация   –
"Сплав"
средств
музыкальной
выразительности
участия   в   коллективном
обсуждении
15 Нотная запись как средство
фиксации   особенностей
музыкальной речи

координировать
деятельность
деятельностью
учащихся и учителя
согласовывать

и
свою
с
других
16 Повторение   по   теме:

"Интонация
  Оценивать   свой   вклад   в
общую
коллективную
деятельность
Музыка   –   искусство,
которое
раскрывается
перед слушателем
наблюдения,
метод
сравнения, сопоставления

17
18
ь
т
р
е
в
т
е
ч

I
I
I

3ч.
1ч.
1ч.
2ч.
И.Дунаевский
"Спой нам ветер"
И.Дунаевский
"Спой нам ветер"
С.Прокофьев
"Болтунья"
Д.Кабалевский
"Барабан"
Э.Григ   "Песня   о
герое"
М.Мусоргский   "С
куклой"
Н.РимскийКорсаков
"Полет шмеля"
Рисунок к песне.
Составить
кроссворд
Т.Понатенко
"Котенок
щенок"

В.Косенко "Дождик" Ответить
вопросы
и

на
Т.Понатенко
"Котенок
щенок"

Т.Понатенко
"Котенок и щенок"
и
Ответить
вопросы

на
Л.Кипнер."Почем
у   медведь   зимою
спит?"
С.Прокофьев   симф.
сказка "Петя и волк"
П.Чайковский   4я
симфония
Виды
Музыки
развит. и
к
ы
з
у
м

е
и
т
и
в
з
а
Р
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
ь
т
р
е
в
т
е
ч

V
I

задач
учебно
  и
их
Приемы   исполнительского
и
композиторского
развития в музыке

 метод   наблюдения,
сравнения, сопоставления
Основные
принципы
развития   музыки   –   повтор,
контраст, вариационность
выполнения
творческих
нахождению
самостоятельных решений.
Средства
  музыкальной
выразительности и их роль в
развитии
образного
содержания музыки
выполнения
творческих
нахождению
самостоятельных решений
Повторение   по   теме:
"Развитие музыки"
Оценивать   свой   вклад   в
общую
коллективную
деятельность
учебно
  и
их
задач

Построение   (формы)   муз.
Характер   музыки   и   смена
частей   в   музыкальном
произведении

выполнения
творческих задач
учебно
2ч.
3ч.
3ч.
1ч.
2ч.
Рус.народн.песня
"Со   вьюном   я
хожу"
балет

Р.Щедрин
"КонекГорбунок"
"Кунаши в котлах"
Виды
Музыки
развит.
Л.Кипнер
"Почему   медведь
зимою спит?"
Ф.Шуберт   "Вальс",
"Марш", "Пьеса"
Улыбка
наизусть13
куплеты.
Рус.народн.песня
"Ах вы, сени, мои
сени"
Рус.народн.песня
"На горето, калина",
"У   меняль   во
садочке"
Учат   в   школе
наизусть
Ю.Чичков   "самая
счастливая"
Рус.народн.песня

"На
горето,
калина"
В.Мурадели   "Мир
нужен всем"
Принципы
развития   музыки
повторить
И.Дунаевский
"Песенка

капитане"
о
П.Чайковский
6я   симфония   гл.
тема 3й части
Пчелочка
наизусть 30
31
32
33
34
а
в
т
с
с
у
к
с
и

о
г
о
н
ь
л
а
к
ы
з
у
м
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о

е
ы
н
в
о
н
с
О
учебно
Взаимосвязь   содержания
музыкальных   образов   и
форм
(композиции)
музыкального сочинения
выполнения

творческих задач
построения
Принципы
формы   рондо  выполнения
учебно творческих задач
Принципы
формы вариации
адекватное
устной речи,
построения,
восприятие

Повторение   по   теме:
"Построение
(формы)
музыки"
Оценивать   свой   вклад   в
общую
коллективную
деятельность

1ч.
2ч
1ч.
1ч.
Рус.народн.песня
"Со   вьюном   я
хожу"
А.Бородин
"Спящая княжна"
Д.Кабалевский
"Рондомарш"
  в
Рус.народн.песня
"Во   садули,
огороде"
И.Арсеев   "Крокодил
и чебурашка"
П.Чайковский
"Детский альбом"
Рисунок   по   пьесе
«Шествие
гномов»
При лужкунаиз.
Составить
крассворд.
о
И.Дунаевский
"Песенка

капитане"
Рус.народн.песня
"Во   поле   березка
стояла"
о
И.Дунаевский
"Песенка

капитане"
Рус.народн.песня
"Ах вы сени, мои
сени"
Птичкин "Русская
изба"
VII

 Учебнометодическое  и материально техническое обеспечение образовательного процесса. Программа для общеобразовательных учреждений «Музыка 34 класс» Авторы: Т.В.Челышева.В.В. Кузнецова и др.
под научным руководствомД.Б.Кабалевского2012г. 1.1.5.2.8.3.
Музыка. 3 класс: учебник  (по программе Т.В.Челышева.В.В. Кузнецова и др. под научным
руководствомД.Б.Кабалевского. Издательство
Академкнига/Учебник»http://www.akademkniga.ru/catalog/15/1309/.1.1.5.2.8.3
              Музыка: учебник для учащихся 3 класса начальной школы / Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. –
М.:Просвещение, 2006.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
1. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий».
2. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».
3. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».
4. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».
5. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».
6. Единая коллекция  http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7f1f45b76f453552f31d9b164.
7. Российский общеобразовательный портал  http://music.edu.ru/.
8. Детские электронные книги и презентации  http://viki.rdf.ru/.
9. CDROM. «Мир музыки». Программнометодический комплекс».
1. Музыкальный центр.
2. Аудиомагнитофон.
3. Синтезатор.
4. Компьютер.
Технические средства обучения VIII

  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Основа для определения критериев оценки компетентностный подход, отражающий требования Федерального Государственного стандарта
начального общего образования и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.
Результаты освоение программы связаны с развитием интереса  обучающихся к музыкальному искусству, эмоциональнонравственный отклик
на него, а так же с формированием музыкальной грамотности учащихся.
Критерии оценки результатов освоения учебного предмета
Основой   для   определения   критериев   оценки   результатов   освоения   программы   по   курсу   «Музыка»   стал   компетентностный   подход,
отражающий требования Стандарта и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.
Компетентностный подход предполагает:
• проявление знания и понимания школьниками предметной области;
• демонстрацию ими практического и оперативного  применения знаний предметной области в конкретной творческой деятельности;
• осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте.
Планируемые результаты освоения программы «Музыка»  достигаются в процессе личностных, познавательных и коммуникативных
учебных универсальных действий обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально
нравственного   отклика   на   него,   а   также   с   формированием   музыкальной   грамотности   учащихся.   Это   и   стало   основными   критериями
результативности музыкального образования, которые конкретизируются следующим образом:
1. Степень развития интереса к музыке проявляется в: многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми оперируют
обучающиеся; ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении, многовариантности высказываний, образном самовыражении в
творчестве; устойчивости интереса – длительности впечатлений от знакомых произведений, желании познакомится с новыми произведениями,
потребности в собственном художественном творчестве.
2. Степень развития эмоциональнонравственного отклика на художественное произведение выявляется через:  выражение положительных
чувств, эмоций и переживаний, способность к сопереживанию; высказывание самостоятельных взглядов и суждений; способность к нравственной
оценке.
Высокая степень – устойчивое, средняя – периодическое, низкая – эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний,
способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и суждений, к нравственной оценке.
3. Степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по: способности «с лету», без предварительной подготовки,
после однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении; способности свободно ориентироваться в специфике музыкального
языка; способности размышлять о музыке – анализировать, сравнивать, обобщать; способности ощутить авторский стиль; способности отличать
шедевр от моды (развитие художественного вкуса).
Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой степени, периодическое – о средней, эпизодическое – о низкой
степени музыкальной грамотности обучающихся. Критерии оценки результатов освоения учебного предмета
Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий
требования стандарта и рекомендации примерной образовательной программы по музыке. Компетентностный подход предполагает:
•проявление знания и понимания школьниками предметной области;
•демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний предметной области в конкретной творческой деятельности;
•осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте. Планируемые результаты освоения программы
«Музыка»достигаются в процессе личностных, познавательных и коммуникативных учебных универсальных действий обучающихся.Планируемые
результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальном искусству,эмоциональнонравственного отклика на
него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся. Это и стало основными критериями результативности музыкального
образования, которые конкретизируются следующим образом:
1. степень развития интереса к музыке проявляется в: многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми оперируют
обучающиеся; ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении, многовариантности высказываний, образном самовыражении в
творчестве; устойчивости интереса — длительности впечатлений от знакомых произведений, желании познакомится с новыми произведениями,
потребности в собственном художественном творчестве.
2. степень развития эмоциональнонравственного отклика на художественное произведение выявляется через: выражение положительных чувств,
эмоций и переживаний, способность к сопереживанию; высказывание самостоятельных взглядов и суждений; способность к нравственной оценке.
Высокая степень — устойчивое, средняя — периодическое, низкая — эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний,
способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и суждений, к нравственной оценке.
3. степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по: способности «с лету», без предварительной подготовки,
после однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении; способности свободно ориентироваться в специфике музыкального
языка; способности размышлять о музыке
              СОГЛАСОВАНО
    СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО учителей
гуманитарного цикла
МБОУ Грушевской ООШ
от  _____ _____  2015 г. № _______
Руководитель ШМО:
___________ Л.А. Коваленко
Заместитель директора по УР
_____________ Н.Л. Куцарь
______ _______ 2015 г. Контрольноизмерительные материалы.
Тест . (3 класс)
Цель – выявить уровень знаний музыкальнотеоретических понятий. Тест проводится на 9 уроке II  четверти 3 класса (рабочая тетрадь, с. 18).
1. Мелодия – это музыкальная мысль, выраженная одноголосно (голосом или на музыкальном инструменте):
2. Мотив – несколько музыкальных звуков, объединенных одной сильной долей:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Тоника – самый устойчивый звук мелодии:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Лад – согласованность устойчивых и неустойчивых звуков, стремящихся к тонике:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Пентатоника – звукоряд, состоящий из пяти звуков:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Кульминация – самый яркий, напряженный момент в мелодии:
а) да; б) нет; в) не знаю.
#– знак понижения на полтона:
b– знак повышения на полтона:
 Темп – скорость движения музыки:
а) да; б) нет; в) не знаю.
а) да; б) нет; в) не знаю.
а) да; б) нет; в) не знаю.
Ритм – это чередование музыкальных длительностей и акцентов
а) да; б) нет; в) не знаю.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Синкопа – это перемещение акцента с сильной доли на слабую::
а) да; б) нет; в) не знаю.
Гармония – это аккорды, сопровождающие мелодию:
а) да; б) нет; в) не знаю.
12.
13. Консонанс – неустойчивая гармония:
14. Диссонанс – устойчивая гармония
а) да; б) нет; в) не знаю.
а) да; б) нет; в) не знаю.
а) да; б) нет; в) не знаю. За правильный ответ ставится 1 балл. Максимальное количество баллов – 14.
Тест .
Цель – выявить умение определить структуру музыкального произведения. Тест проводится на 6 уроке IV четверти 3 класса (рабочая тетрадь, с.
56).
Одночастная форма
Двухчастная форма
Трехчастная форма
Рондо
Вариация
Сонатная форма
За правильный ответ на каждый вопрос ставится 1 балл. Максимальное количество баллов – 6. Тест .
Цель –  выявить уровень знаний музыкальнотеоретических понятий изученных в течение учебного года. Тест проводится на заключительных
уроках  IV четверти 3 класса (учебник, с. 168170).
1. Мелодия – это музыкальная мысль, выраженная одноголосно:
Тоника – самый устойчивый звук мелодии:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Лад – согласованность устойчивых и неустойчивых звуков, стремящихся к тонике:
а) да; б) нет; в) не знаю.
2.
3.
4. Мажор, минор, пентатоника, бемоль – лады музыки:
а) да; б) нет; в) не знаю.
а) да; б) нет; в) не знаю.
5.
6.
7.
8.
9.
Темп – скорость движения музыки:
Подчеркни медленный, умеренный и быстрый темпы:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Ритм – это чередование музыкальных длительностей и акцентов:
а) lento; б) moderato; в) largo; г) presto; д)allegro.
Гармония – это аккорды, сопровождающие мелодию:
а) да; б) нет; в) не знаю.
Развитие музыки – изменение в процессе сочинения или исполнения элементов музыкальной речи:
а) да; б) нет; в) не знаю.
10. Подчеркни приемы композиторского развития музыки:
а) да; б) нет; в) не знаю.
11. Музыкальная форма – строение музыкального произведения:
а) контраст; б) повтор; в) варьирование; г) интерпретация.
12. Напиши
  музыкальные

произведения,

а) да; б) нет; в) не знаю.

сочиненные
в

одно,

двух,

и

трехчастной
  форме:
___________________________________________
13. Чем отличается форма рондо от вариаций? _____________________ 14. Сонатной формой называется такая форма, в которой есть два контрастных музыкальных образа и развертывание музыкального
"сюжета".
За правильный ответ на каждый вопрос ставится 1 балл. Максимальное количество баллов – 14.

file_name: 3 муз .16.11docx.docx

intro: Титульный лист рабочей программы 3 класса по предмету"Музыка".

title: Рабочая программа по музыке 3 класс.


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района
Грушевская основная общеобразовательная школа
(МБОУ Грушевская ООШ)
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Грушевской ООШ
__________     Н.Е. Гордиенкова
Приказ от ___ ___ 2015 г.  № _____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по   музыке
Уровень общего образования (класс)
  основное общее образование –

Количество часов    34ч._
Учитель Апанасова Галина Германовна.
 3  класс_
Программа разработана на основе
в соответствии с федеральным государственным
образовательным  стандартом начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 05.10.2009
года № 373, в редакции приказов от 26.11.2010г., № 1241,
от 22.09.2011 г. № 2357),примерной программы по
музыке в  соответствии с   концепцией
Д.Б.Кабалевского , реализуемой на основании учебно
методического комплекса  , авторы: Челышева Т.В,
Кузнецова В.В.«Музыка .3класс» .

file_name: титульный 3 класс.docx

title: Рабочая программа по музыке 3 класс.


extracted_text:
Контрольная работа №3 по теме «Однородные члены предложения»
Вариант 1
А 1.  Какое утверждение ошибочно.
1)  Однородные члены предложения могут быть любыми
членами предложения.
2)  обобщающее слово всегда является тем же членом предложения, что и
однородные члены..
3)  Однородными членами могут быть только слова одной части речи.
4)  В предложении может быть несколько рядов однородных членов.
А 2.  Укажите, в каком предложении выделенные слова являются
однородными определениями (знаки препинания не расставлены).
1)   Тёплая летняя ночь трепетала бесчисленными звёздами.
2)   Лес стоит радостный праздничный.
3)   На узких извилистых улицах стояла тишина.
4)   Ливень был короткий сильный холодный.
А 3.  Найдите  предложения, в которых однородные члены связываются
соединительными союзами (знаки препинания не расставлены).
1)  Мал золотник да дорог
2)  Дождь шёл порывами, переходя то в ливень то в исморось.
3)  Он мал зато удал
4)  Ученье да труд к славе ведут.
А 4.  Укажите, в каком предложении  с однородными членами неверно
расставлены знаки препинания.
1)  Пётр был похож на мастера, или на управляющего.
2)  Умён да пригож, да на дело негож.
3)  Чтото ярко горело: не то лес, не то станция.
4)  Дорога то подымалась на взгорье, то упиралась в скалу.
А 5.  Найдите предложение с обобщающим словом при однородных
членах (знаки препинания не расставлены).
1)  В саду росли яблони груши сливы.
2)  Разговаривали  о всякой всячине о труде о досуге  о спорте.
3)  Всюду видится  родное и знакомое.
4)  Запах сирени чувствовался всеми в саду  в доме на улице.
В1.  Назовите признаки однородных членов предложения.
В2. Перепишите. Расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные
члены. 1) Есть в осени первоначальной короткая но дивная пора.
2) Ничто в мире ни деревья ни тайны ни мечты не может сравниться с
человеком.
3) Все вокруг и шум и говор и толпа людей было както непривычно.
В3. Перестройте предложение так, чтобы однородные члены в нем
соединялись, как указано на схемах.
Заводы, фабрики, предприятия, школы готовились достойно
встретить праздник.
1. (О, О, О и О).
2. (О, и О, и О, и О).
3. (и О, и О, и О, и О).
4. (О и О, О и О).
Работа с текстом:
(1)   Пятнадцатого   мая   последний   учебный   день   десятиклассников.   (2)   Они
пришли в школу притихшие, молчаливые, сосредоточенные. (3)Войдя в класс,
с грустью оглядывали хорошо знакомую комнату. (4)Парты, шкафы, доска,
портреты, цветы — все это было такое простое, обычное, но такое милое и
дорогое.   (5)Все   это   уходило   в   прошлое   и   больше   не   вернется.
(6)В   перемены   заходили   в   другие   классы,   где   когдато   учились,
останавливались возле парт, узнавали выскобленные и замазанные надписи,
имена,   а   в   памяти   вставали   подробности   —   кем   и   когда   это   сделано.
(7)«Прощай,  школа!   (8)Сегодня   последний   день   ученья.   (9)В   твоих   стенах
прошло наше детство, отрочество, почти вся юность... (10)И ты выпускаешь
нас в жизнь. (11)Прощай, родная школа!» — думали ребята, и у каждого еще
больше хмурились брови, а к горлу подкатывал клубок. (Г. Матвеев.)
  Напишите
С1.  Среди   предложений   15   найдите   предложение   с   однородными
определениями.
предложения.
С2. Среди предложений 711 найдите предложение с однородными членами,
связанными   интонацией.
  Напишите   номер   этого   предложения.
С3. Замените словосочетание «день ученья» (предложение 8), построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
этого

номер Контрольная работа №3 по теме «Однородные члены предложения»
А 1.  Какое утверждение ошибочно.
Вариант 2
1) Запятая ставится перед одиночным союзом.
2) Между однородными членами при отсутствии союзов ставится запятая.
3) Однородные члены могут иметь при себе зависимые слова.
4) Однородные члены обычно выражаются словами одной части речи.
А 2.  Укажите, в каком предложении выделенные слова являются
однородными определениями (знаки препинания не расставлены).
1) Со всех сторон раздавался веселый безудержный смех детишек.
2) Лес стоит радостный праздничный.
3) В это морозное январское утро долго не хотелось выходить на улицу.
4) В одной руке Татьяны была старая соломенная шляпа в другой она
держала авоську с овощами.
А 3.  Найдите  предложения, в которых однородные члены связываются
соединительными союзами (знаки препинания не расставлены).
1)  Волос долог да ум короток
2)  Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.
3)  Он мал зато удал
4)  Ученье да труд к славе ведут.
А 4.  Укажите, в каком предложении  с однородными членами неверно
расставлены знаки препинания.
1)  Сад, степь, двор: все было в холодной тени.
2)  Мал горшок, да кашу варит.
3)  Чтото ярко горело: не то лес, не то станция.
4)  Длинный черный шарф был несколько раз обернут вокруг шеи.
А 5.  Найдите предложение с обобщающим словом при однородных
членах (знаки препинания не расставлены).
1)  В университете она больше всего любила психологию социологию и
английский язык. 2)  На красноватой траве на былинках на соломинках  всюду блестели нити
осенних паутин.
3)  Всюду видится  родное и знакомое.
4)  Запах жимолости чувствовался всеми в саду  в доме на улице.
В1. Составьте схемы предложений с однородными членами, в которых
показано, когда ставятся и когда не ставятся запятые.
В2. Перепишите. Расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные
члены.
1) Небо на востоке просветлело и чуть отливало зеленью.
2) Сумерки шепот деревьев шорохи все это настраивало на таинственный
лад.
3) Сочинение получилось интересное, но очень короткое.
В3. Перестройте предложение так, чтобы однородные члены в нем
соединялись, как указано на схемах.
Радостно было на небе, на земле, в сердце, в душе человека.
1. (О, О, О и О).
2. (О, и О, и О, и О).
3. (и О, и О, и О, и О).
4. (О и О, О и О).
5. Работа с текстом:
(1)   Пятнадцатого   мая   последний   учебный   день   десятиклассников.   (2)   Они
пришли в школу притихшие, молчаливые, сосредоточенные. (3)Войдя в класс,
с грустью оглядывали хорошо знакомую комнату. (4)Парты, шкафы, доска,
портреты, цветы — все это было такое простое, обычное, но такое милое и
дорогое.   (5)Все   это   уходило   в   прошлое   и   больше   не   вернется.
(6)В   перемены   заходили   в   другие   классы,   где   когдато   учились,
останавливались возле парт, узнавали выскобленные и замазанные надписи,
имена,   а   в   памяти   вставали   подробности   —   кем   и   когда   это   сделано.
(7)«Прощай,  школа!   (8)Сегодня   последний   день   ученья.   (9)В   твоих   стенах
прошло наше детство, отрочество, почти вся юность... (10)И ты выпускаешь
нас в жизнь. (11)Прощай, родная школа!» — думали ребята, и у каждого еще
больше хмурились брови, а к горлу подкатывал клубок. (Г. Матвеев.)
С1. Среди предложений 36 найдите предложение с обобщающим словом при
однородных членах. Напишите номер этого предложения.
С2. Среди предложений 711 найдите предложение с однородными
подлежащими. Напишите номер этого предложения.
С3. Замените словосочетание «с грустью оглядывали» (предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

file_name: Контрольная работа 3 однородные члены.docx

intro: Контрольная работа №3 по теме "Главные члены предложения" для учащихся 8 класса по учебнику русского языка Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. Контрольная работа содержит 2 варианта, в каждом варианте задания трех уровней сложности: 5 заданий с выбором ответов, 2 задания с открытым ответом и задание повышенной сложности, где необходимо написать сочинение.Контрольная работа №3 по теме "Однородные члены предложения" для учащихся 8 класса. Тему "Главные члены смотри в Контрольной работе №1.

title: Контрольная работа №3 по теме "Главные члены предложения" (8 класс)