extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 города Лениногорска» МО «ЛМР»
Республики Татарстан
Мастеркласс
«Формирование профессиональных
компетенций на уроках английского
языка в соответствии с требованиями
ФГОС»
«Fair of crafts»
Разработала:
учитель английского языка
1 кв. категории
Павельева Анастасия Анатольевна Лениногорск, 2017
Внеклассное мероприятие в 5 классе
«Ярмарка ремесел».
Дата проведения:_________
Форма занятия: ярмарка
Цель:  Формирование   представления   детей   о   мире   профессий,   о   профессиональном
самоопределении.
  Создание   условий   для   самореализации   учащихся   и   формирование
благоприятного климата в классном коллективе.
Задачи:
Воспитательные   (ориентированные   на   достижение   личностных   результатов
формирование личностных УУД):
  и
1. воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру, интерес и любовь к Родине, ее
истории   и   культуре,   её   истокам;   чувство   патриотизма,   уважения   и   восхищения
художественным мастерством народных умельцев;
2. формировать   позитивную   оценку   людей   с   активной   жизненной   позицией,   воспитывать
негативное отношение к пассивности, карьеризму, потребительскому отношению к жизни;
побуждать детей к самостоятельному и ответственному выбору профессии, к активной
позиции   на   рынке   труда,   к   определению   це¬лей   и   приоритетов   в   своей   жизни,   к
самопознанию, саморазвитию.
Развивающие   (ориентированные   на   достижение   метапредметных   результатов
воспитания):
1
2
развивать  интерес к своей стране и воспитанию чувства любви к Родине;
развивать   самостоятельность,   творческую   активность   учащихся,   внимание,   образное
мышление, творческое воображение;
3 повышать самооценку учащихся.
Познавательные   (ориентированные   на   достижение   предметных   результатов
воспитания):
1
активизировать и обогатить субъективный опыт учащихся о  мире профессийи увлечений; 2 Познакомить детей с понятиями «ремесло», «промысел»;
 Оборудование:
 мультимедийный проектор,
 компьютер,
 компьютерная презентация с материалом мероприятия,
 карточки,
 раздаточный материал: проволока, глина, формочки для выпекания, ленты, заготовки из
фетра.
 демонстрационный материал: швейная машинка, игрушечный молоток, пила, гончарный
круг.
Формирование УУД
Личностные УУД.
1. Учить ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия

 :
1. Учить самостоятельно выделять и формулировать  тему мероприятия;
2. Учить находить и выделять необходимую информацию;
3. Учить осознанно и произвольно  строить речевые высказывания в устной  форме;
4. Учить  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 Логические универсальные действия:
1. Учить синтезировать и составлять целое из частей, в том числе самостоятельно
достраивать с восполнением недостающих компонентов;
Постановка и решение проблемы:
1. Учить формулировать проблемы;
Коммуникативные УУД.
1. Формировать умение планировать учебное  сотрудничество с учителем и сверстниками;
2. Формировать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. Учить управлять поведением партнера – контролировать, корректировать, оценивать его
действия; 4. Учить владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
нормами языка  и возрастными особенностями учащихся.
Планируемый результат:
 Созданы условия для самореализации учащихся и  предпосылки к  формированию
самостоятельного и ответственного выбора профессии,  активной позиции на рынке
труда, определению целей и приоритетов в своей жизни.
 Методы стимулирования:
 словесные,
 создание ситуации успеха.
Формы организации деятельности:
 фронтальная,
 индивидуальная,
 групповая.
Педагогические технологии:
 игровая технология;
 коммуникативная технология;
 технология сотрудничества;
 технология имитационноигрового моделирования. Ход мероприятия
1 этап. Приветствие. Знакомство с темой мероприятия.
На экране демонстрируется видео Ярмарки.
Учитель:  Good afternoon dear  colleagues. I’m glad to see you at our seminar.
I have known that you are  the best teachers? Am I right?
Show your palms and wave your hands
Put your kindness and you hart
Share with you partners
Don’t forget to smile!
I’d like to start our PRteaching on this kind mood. But  first I’d like to show you an extract from one
famous cartoon!n Watch and say Where are we today?
 Просмотр видеосюжетта про ярмарку
Who has already guessed where we are?
Предполагаемый ответ: At the Fair.
But it is not a usual fair! it’s a Fair of crafts!
Учитель переворачивает вывеску на доске.
Tell me please what kind of goods can we buy at that fair?
2 этап. Определение значения слова “ремесло”
Учитель: As usual Fair is a colorful event!  I offer you to make a contribution in decorating our fairy!
There are some colourful scarves.Think and write how do you anderstand the word “Crafts” you’ve
got 30 seconds.
Участники

  пишут на платочках определение слову “ремесло”
Учитель: Let’s listen what have you got? .
Учитель развешивает платочки на доску. Учитель: Let’s check your answers!  Look at the screen and read the extract from the monolingual
dictionary.
noun, plural crafts or craft.
1.an art, trade, or occupation requiring special skill, especially manual skill.
На экране демонстрируется выдержка из  словаря
 Crafts  noun, plural crafts or craft.
1.an art, trade, or occupation requiring special skill, especially manual skill.
Учитель:  Have we managed to do this task? You knowledge helped us to make our fairy more
beautiful!
3 этап. Эксперимент.
Учитель:  The smell is also special. They said that it was possible to guess the craft on its smell/ Let’s
do experiment! There are four boxes at our fairy/ we don’t know what is there inside them. Not
opening the boxes try to guess what is there in them and whom the box is belong to. Name the job.
Учитель раздает каждой группе сундучки, внутри которых:
1 сундучек – рыба
2 сундучек – хлеб
3 – опилки
4 – ничего
Учитель: Are you ready to give your answers? What is in the first box?2… 3… 4….
Предполагаемый ответ: Тhere is nothing.
Учитель: what does that mean? How could that happen? Why it is empty?
Предполагаемый ответ: Забыли положить, нечего было положить.
Учитель: Let’s find the answer in an extract from the poem by D. Radary
На экране демонстрируется стихотворение Джани Радаре “Чем пахнут ремесла?”
 “How the crafts smell?”
Each craft has its special smell
The bakery smells of pastry and cakes Go pass the carpentry workshop
Enjoy the smell of  Shavings and  a fresh Board
Fisherman smells like fish and the sea.
Only laziness doesn’t smell.
                                             Jani Rodari
Учитель: So what is there in the forth box?
Предполагаемые ответы: Лень, Безделье.
Учитель:  Why does  person sometimes sit without doing anything?  What is the reason of his
laziness?
Предполагаемые ответы: Не знает чем себя занять. Ему не интересно. Скучно.
Учитель: What can you suggest him to make him stop be lazy/?
Предполагаемые ответы: Рассказать ему о своих увлечениях (хобби).
4 этап. Разминка.
Учитель. Мне бы тоже хотелось немного узнать о ваших увлечениях. Для этого предлагаю
поиграть в следующую игру. Я читаю стихотворение, которое состоит из определенных команд.
Ваша задача – осуществлять  действия  согласно команде.
Мне скажите без прекрас: Есть ли среди вас...
Музыканты – если да,  пусть похлопают тогда.
Прокричат сейчас  ура, мне любители пера!
А спортсмены? Вы, друзья, просто встанете со стула?
Коллекционеры? Где же вы?
Покажитека  носы.
Помашите  пару раз кто танцует словно АСС.
А художнике сейчас в воздухе напишут КЛАСС.
Учитель: Здорово ребята, вижу что увлечения ваши  разнообразны. Но,  возможно у вас есть
еще какито необычные увлечения?
Дети называют   свои увлечения. 4 этап. Просмотр видеороллика.
Учитель: Are there anyone in the class who has an unusual hobby/ That one we haven’t heard before?
I’d like to introduce you some unusual hobbies. Look at the screen.
На экране демонстрируется фильм о необычных увлечениях
Учитель:  Заинтересовали ли вас эти увлечения? Что вам понравилось больше всего? Вам
хотелось бы вам заняться чем то необычным?
5 этап. Выполнение творческого задания
Have you interested with this hobbies? Would you like to do something unusual for you? Turn your
workplaces into creative workshop.
Учитель убирает платки, которые лежат на столах участников.
Под ними. Набор инструментов и материалов для творчества.
1 группа. Кузнецы. Blacksmith Проволок а(wire),подкова horseshoe .
2 группа. Гончары Potters. Глина. Clay
3 группа. Dressmaker (портниха) швейная машинка. sewing machine
Учитель: Look at the  set of tools on your tables.  Which craft do they belong to?
Учащиеся каждой группы перечисляют профессии,
к которым принадлежат инструменты.
 Учитель: There are cards with the manual. Do the task according this manual. You’ve got 2 minutes.
Звучит музыка. Дети делают подделки.
1 группа – Make a star from the wire.
2я группа   decorate the clay heart by doing pattern.
3 группа – Make a toy. Join parts of the toy with shoelace.
6 этап. Защита проекта
Учитель. Now it’s time to present your crafts at our fairy. But first I’ll give you 1 minute to prepare an
advertisement  for your toys! Work in groups. Дети работают в группах. Звучит музыка.
Учитель: Dear Blacksmith what have you done for our fairy…..
Учащиеся рекламируют свой товар.
7 этап. Рефлексия
Учитель:You made our fairy very interesting. If our lesson helped you to find new hobby take a yellow
ribbon.
You still in search of  interesting hobby – take green one.

Let’s join our interests into one circle. Please put your ribbon into your right hand and come to me. As
usual each festival finishes with colorful firework. Let’s make a ribbon firework and throw them up in
the air!
1 группа.

 B   lacksmith
 s

1. Make a star from the wire.
 Potters
2 группа.

 .
Decorate the clay heart by doing pattern. Dressmakers
3 группа.

 .
Make a toy..

file_name: ярмарка.docx

description:
Dressmakers
3 группа.

 .
Make a toy..

intro: Урок в 8 классе построен в соответствии с требованиями ФГОС. Учащиеся познакомятся с названиями профессий и хобби. В основе урока проблемное обучение. В содержании урока включены игровые технологии, просмотр видео фрагментов, выполнение творческого задания и презентация своей работы. Включены все УУД..Урок по теме профессии. Учащиеся узнают о профессиях, хобби. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Разработка урока по теме "Crafts fair"


extracted_text:
Программированная работа         Пояс гор Южной Сибири
Вариант № 1.
1. Центр Азии…
2. Различие в температуре над Байкалом и прилежащими хребтами…
3. Встречается в виде островов…
4. Своеобразие органического мира Байкала выражается…
5. Горы Южной Сибири…
6. Самые низкие зимние температуры…
7. Хребет в Прибайкалье…
АПриморский,  БСрединный,  Вмноголетняя  мерзлота,  Гв  межгорных  котловинах,  Д
город Кызыл, Есильные ветры, Жскладчатые, Зскладчатоглыбовые, Иэндемичность.
Программированная работа         Пояс гор Южной Сибири
Вариант № 2
.
1. Ураганный ветер в районе озера Байкал…
2. Гора Белуха…
3. Крупное месторождение каменного угля…
4. Глубина Байкала…
5. Континентальность климата нарастает…
6. Область герцинской складчатости…
7. Межгорная котловина…
АТунгусская,  БМинусинская,  Вс севера на юг,  Гс запада  на восток,  ДТорнадо,  Е
Сарма, ЖКузнецкая котловина, Згоры Алтай, ИСалаирский кряж, К1637, Л 1620.
Крупные природные районы.
Определи соответствие?
Природный комплекс Урала – вершина.
у
а
т
н
а
м
Я

а
р
о
г
А
С
Я
Ь
Е
р
а
н
а
к
ч
а
К
а
р
о
г
Е
И
В
Н
Р
й
и
к
с
р
о
г
Ю
в
о
р
т
с
о
у
л
о
п
П
Ф
Е
Х
О
м
и
р
е
ш
И
а
р
о
г
О
У
Ш
О
П
я
а
н
д
о
р
а
Н
а
р
о
г
Р
Н
Ч
А
Г
р
е
д
й
а
П
а
р
о
г
Ж
Е
Ю
С
И
ПайХой
Полярный
Приполярный
Северный
Средний Южный
А
Ф
Ь
Ю
К
О
Западная Сибирь «Закончи предложение».
Вариант № 1.
1. Восточным рубежом Западной Сибири является –
2. В основании Западной Сибири залегает –
3. Самая возвышенная часть равнины, это –
4. Равнинность территории благоприятствует свободному обмену –
5. Зона тундры в Западной Сибири по сравнению с ВосточноЕвропейской равниной –
6. По южной окраине хвойных лесов протянулась неширокая полоса –
7. В болотах Западной Сибири сосредоточено
8. Главными   причинами   интенсивного   заболачивания   территории   Западной   Сибири,
является –
9. Широкое   развитие   геологопоисковых   работ,   добыча   нефти   и   газа,   увеличение
населения в лесоболотной зоне ведёт к –
Западная Сибирь «Закончи предложение».
Вариант № 2.
1. Западным рубежом Западной Сибири является –
2. С характером новейших тектонических движений связаны меньшие абсолютные и
относительные высоты и –
3. Климат Западной Сибири по сравнению с ВосточноЕвропейской равниной –
4. Более 80% территории региона относится к области –
5. Крупнейшими реками Западной Сибири являются –
6. Во всех природных зонах Западной Сибири значительные площади заняты –
7. Характерными типами почв степной зоны Западной Сибири являются –
8. Освоение природных богатств региона затрудняет –
9. Господствующими   лесами   в   Западной   Сибири   являются   тёмнохвойные   на
подзолистых и подзолистоглеевых почвах, и они представлены
Ключ.
Западная Сибирь «Закончи предложение».
                Вариант № 1.
 –  река Енисей.
 – молодая платформа (ЗападноСибирская плита).
 – Сибирские Увалы.
 – воздушными массами севера и юга.
 – занимает гораздо большую площадь.
 – мелколиственных, преимущественно берёзовых и сосновоберёзовых лесов.
 – более 60% всех запасов торфа России.
 – плоский рельеф, малые уклоны рек и избыточное увлажнение.
 – учащению лесных пожаров.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
                Вариант № 2.
1. Уральские горы.
2. более однообразный плоский рельеф. 3. континентальный и достаточно суровый.
4. избыточного и достаточного увлажнения.
5. Обь, Иртыш и Енисей.
6. болотами и озёрами.
7. чернозёмы и тёмнокаштановые.
8. сильная заболоченность территории.
9. еловыми, пихтовыми и кедровыми лесами.

file_name: Прир. районы.doc

intro: Дидактический материал предназначен для проверки знаний обучающихся 8 класса. Разработан на основе учебных программ, которые отражают базовый минимум содержания географического образования в школе. Задания ориентированы на современные тенденции развития образования,- индивидуальное развитие, обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций.

география

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по географии "Природные районы России"


extracted_text:
Комбинированный урок русского языка в 7 классе на тему:
«Правописание не с деепричастиями».
Работа выполнена
Морщакиной Мариной Викторовной,
учителем русского языка и литературы,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №4» г.Подольска Московской области Тема урока: «Правописание не с деепричастиями».
Цель урока:  организовать знакомство учащихся с правилом правописания не с деепричастиями,
сформировать навык правописания не с деепричастиями в сопоставлении с глаголами.
Тип урока: комбинированный
Задачи  урока:
1. Обучающая: формирование навыка правописания не с деепричастиями в сопоставлении с
глаголами.
2. Познавательная: создание содержательных и организационных условий для
самостоятельного применения обучающимися комплекса знаний и способов деятельности.
3. Развивающая: содействование формированию навыка правописания не с деепричастиями в
сопоставлении с глаголами, способствование развитию языкового чутья, умению работать в
режиме диалога, способствование развитию компетентностных умений.
4. Мотивационная: создание на уроке атмосферы доброжелательности и сотрудничества,
включая всех учащихся в активную деятельность при конкретизации материала, обобщении,
обработке навыков.
5. Воспитательная: возбуждение интереса к изучению русского языка, расширение кругозора
учащихся, воспитание позиции уверенности и значимости в общем и личном деле каждого
учащегося.
Используемые технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, информационно
коммуникационные технологии, технология сотрудничества, проектноисследовательская
деятельность.
Методы и приемы  обучения: словесный, частичнопоисковый, наглядный, метод
самостоятельной работы, составление кластера, составление заданий к тестам.
Формы организации познавательной деятельности: парная, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, компьютерная презентация, карточки с заданиями,  компьютерный
тест.
Ход урока
1. Организационный момент
1. Напутствие учителя.
2 Учитель рассказывает учащимся притчу: Один молодой человек пришел к своему духовному
учителю и спросил: «Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в
свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечку
и попросил:
 Назови, что ты выбираешь из них.
 Ложку,  ответил юноша.
 Произнеси это 5 раз.
 Я выбираю ложку,  постепенно повторил юноша 5 раз.
 Вот видишь,  сказал мудрец,  повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей.
Надо…
 Что же надо? (Протянуть руку и взять ложку).
 Вот и вам сегодня надо протянуть руку, взять свои знания и применить их на практике.
Совершить действие. Желаю удачи.
2. Стадия вызова. (СЛАЙД №2)
Синквейн – стихотворение из 5 строчек, каждая из которых имеет строгое содержание и
определенную форму: 1я – существительное, задающее тему стихотворения; 2я – два
прилагательных к данному существительному; 3я – смысловая фраза; 5я – одно
заключительное слово (предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему
сказанному.
Часть речи.
Образное, изящное.
Добавляет, уточняет, разъясняет.
Соединяет в себе признаки глагола и наречия.
?
 Ребята, о какой части речи сегодня пойдет разговор на нашем уроке? (О деепричастии)
 Запишите в тетрадях число и классная работа. Строчку для написания темы пропустите, мы ее
запишем позже. (СЛАЙД №3)
2. Актуализация знаний.
 Давайте вспомним, что вы знаете о деепричастии и составим кластер (схема, на которой идеи
группируются в определенные блоки и располагаются вокруг ключевого слова) (СЛАЙД №4)
Неизменяемая
часть речи
Обозначает
добавочное действие
при основном
действии глагола
деепричас
тие
3 На письме с обеих
сторон выделяется
запятыми
Бывает
совершенного и
несовершенного
вида
В предложении
является
обстоятельством
3.Целеполагание и мотивация
(СЛАЙД №5)
НЕДОУМЕВАТЬ – НЕДОУМЕВАЯ
НЕ ГОВОРИТЬ – НЕ ГОВОРЯ
 Сформулируйте тему и цели нашего сегодняшнего урока. (СЛАЙДЫ №6,7)
 Вспомните, как пишется не с глаголами?
        Модуль  №1.                               «Правописание НЕ с глаголами».
http://fcior.edu.ru/card/28822/pravopisanienesglagolaminedoinesglagolamispristavkoy
do.html
 Составьте алгоритм «Правописание не с глаголом»
4. Изучение нового материала
 Проанализируйте запись и сделайте вывод.
НЕНАВИДЕТЬ НЕНАВИДЯ
НЕГОДОВАТЬ – НЕГОДУЯ
НЕВЗЛЮБИТЬ – НЕВЗЛЮБИВ
НЕ ЧИТАТЬ – НЕ ЧИТАЯ
НЕ ПРОБЕЖАТЬ – НЕ ПРОБЕЖАВ
НЕ ДЫШАТЬ – НЕ ДЫША
 (СЛАЙД №9)
Не с глаголами и деепричастиями
                       раздельно                                                 слитно
           1. все глаголы                                      1. не употребляется без не
           2. до (действие не                              2. недо (отсутствует в нужном
          доведенное до конца)                          количестве,  недостаточность,
4 не дотянулся  до полки                  неполнота по сравнению с
             не сделав до конца                          нормой)  недостает изящества
             не бежал                                               недосыпая ночей
                                                                            негодуя
 Если у нас с вами есть приставка до, которая обозначает действие не доведенное до конца.
Например, не дотянулся до полки – действие не исполнено до конца. То не со словом
дотянулся пишется раздельно.
  Если же у вас случай, когда действие, о котором говорится, отсутствует в нужном количестве
по сравнению с нормой, оно присутствует в недостатке, то в этом случае не со словом пишется
слитно. Например, недостает изящества (изящества не хватает, то есть в нужном
количестве отсутствует).
5. Проверим свои выводы. (Просмотр видео)
6. Осознание и осмысление учебного материала.
Фронтальная работа:
А теперь потренируемся, выполним некоторые упражнения. Попробуем определить, в каких
словах не является частицей, а в каких частью слова.
Не чувствовал, не чувствуя, не удивляясь, недоумевал, не зависит, не достал до дна, не сожалея,
в войну люди недоедали.
7. Закрепление и применение.
1)  Проверим,   как   вы   усвоили   изученное   правило.   Я   диктую   слова,   ваша   задача   под
соответствующим номером указать – слитно или раздельно  пишется НЕ со словом.
Список слов: 1) не поднимая, 2)не встречаясь, 3)ненавидя, 4)не предполагая, 5)не
работая,6)негодуя, 7)не отведав, 8)не умывшись, 9)не зная, 10)не рассуждая.
Записывают ответы:
1р, 2р, 3с, 4р, 5р, 6с, 7р, 8р, 9р, 10р.
(с – слитно, р – раздельно) (СЛАЙД №10)
Проверяем вместе.
2) Творческая работа (Слайд № 11)
(замени выделенные слова деепричастиями с не)
Ласточки без умолку щебетали.  (не умолкая)
Снег шёл всю неделю беспрестанно. (не переставая)
Ребята работали в поле без устали. (не уставая)
3) Модуль  №2 «Правописание НЕ с деепричастиями».
http://fcior.edu.ru/card/23592/pravopisanienesdeeprichastiyami.html
5 На  доске записаны словосочетания. Объясните в них правописание слов с не. Как
называются такие сочетания слов, выделяются ли они знаками препинания? Объясните
значение фразеологизмов, подбирая синонимичные словосочетания (устно) (слайд)
– Составьте предложение с одним из фразеологизмов, запишите его, сделайте синтаксический
разбор.
(Слайд № 12)
не сходя с языка постоянно произносить,
не показывая носа не появляться гделибо,
не понюхав пороху не участвовать в бою,
не находя себе места очень тревожиться,
не мудрствуя лукаво – долго не раздумывая,
(Слайд № 13)
не разгибая спины – усердно трудиться,
не смыкая глаз – совсем не спать,
не чуя ног – очень быстро бежать,
не пуская на порог – не принимать в доме,
не покладая рук – с большим усилием.
8. Подведение итогов урока
 О чём сегодня шла речь на уроке?
 Что нового вы узнали?
 Как пишется не с деепричастием?
9. Домашнее задание. (СЛАЙД №14) Параграф учебника 142. Упражнение 234
10. Рефлексия. (СЛАЙД №15) Если вам на уроке все было ясно, понятно, то, уходя, оставьте
солнышко, если скучно – тучку.
Спасибо за урок! (СЛАЙД №16)

6

file_name: Правописание НЕ с деепричастиями.doc

intro:
Урок изучения нового материала в 7 классе. Используемые технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, технология сотрудничества, проектно-исследовательская деятельность.
Методы и приемы  обучения: словесный, частично-поисковый, наглядный, метод самостоятельной работы, составление кластера, составление заданий к тестам.
Формы организации познавательной деятельности: парная, индивидуальная, фронтальная.


extracted_text:
Способы бесполого
размножения
Особенности
бесполого
размножения
Рисунок
Организмы
Митотическое
деление клетки
Спорообразование
 Почкование
 Вегетативное
размножение
Происходит деление
ядра, затем деление
цитоплазмы. При этом
дочерние клетки
получают равное
количество
наследственной
информации. После
деления дочерние особи
растут и,  достигнув
величины материнского
организма, вновь
делятся.
Осуществляется  с
помощью спор –
специализированных
клеток. Спора состоит
из клетки покрытой
оболочкой, защищающей
от неблагоприятных
условий внешней среды.
На материнской особи
происходит образование
выроста – почки
(содержащей дочернее
ядро), из которого
развивается, новая
особь. Почка растёт,
достигает размеров
материнской особи и
затем отделяется от неё
.
Новая особь
развивается либо из
части материнской, либо
из особых структур
(луковица, клубень,
отводки, отростки,
деление куста).
У многоклеточных
животных новый
организм образуется из
группы клеток,
отделяющейся от
Бактерии, амебы,
жгутиковые
простейшие
(эвглена),
одноклеточные
водоросли.
Споровики,
простейшие,
многоклеточные
водоросли, мхи,
хвощи, папоротники,
грибы, лишайники.
Бактерии,
дрожжевые грибы,
гидра, губки,
сосущие инфузории.
Бриофиллум,  узам
барская фиалка, лук,
чеснок, картофель,
тюльпан, ирис,
губки,
кишечнополостные. материнского организма
Способы бесполого
размножения
Особенности
бесполого
размножения
Рисунок
Организмы
.

.

file_name: Лото Бесполое размножение.docx

intro: Биологическое лото составлено на основе учебника биологии: Сонин, Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс. М.: Дрофа, 2015. (ФГОС). (УМК «Сфера жизни»).В материале представлена таблица - заготовка для заполнения полей карточками лото и разрезные карточки - картинки. Предназначен для организации работы в парах на уроках биологии при закреплении или повторении изученного материала по теме.

title: Биологическое лото по теме "Бесполое размножение"(6 класс)


extracted_text:
Планета Знаний
Олимпиадные задания
 по литературному чтению 2 класс
Цель: оперативно проверить усвоение содержания  произведений всеми учащимися.
Тема: «Русские писатели»
1. Кого из этих людей можно назвать великим русским писателем?
А) Б. Заходер
Б) А.Пушкин
В) В.Бианки
     2. В какой сказке есть такие  предметы, как изба, терем, жемчуга, царица, корыто?
          А) Сказка о золотой рыбке
          Б) Сказка о золотом петушке
          В) Сказка о рыбаке и рыбке
     3. Короткий, часто стихотворный поучительный  рассказ, это –
          А) басня
          Б) сказка
          В) поэма
      4. Их какой басни это крылатое выражение: «Да воз и ныне там» ?
          А) Стрекоза и Муравей
          Б) Лебедь, Рак и Щука
          В) Ворона и Лисица
      5. Закончи пословицу: Добра желаешь  ….:
          А) а все за одного
          Б) добро и делай
          В) всегда пригодится
     6. Вставь в стихотворение пропущенное слово:
                    Вот север, тучи нагоняя,
                    Дохнул, завыл и вот сама
                    Идёт …  зима!
          А) волшебница
          Б) кудесница
          В) красавица
     7. Что обозначает слово «простофиля»:
          А) молодец
          Б) разиня
          В) просто Филя
     8. Кто из героев Льва Толстого  отправился в школу?
          А) Внучек
          Б) Вася и Катя
          В) Филиппок
     9. К какому произведению Л.Толстого подойдёт пословица: «Кто родителей
почитает, тот вовек не погибает»?
          А) Филипок Б) Правда всего дороже
          В) Старый дед и внучек
Ответы: 1 б                        4 – б                                 7  б
              2 – в                       5 – б                                  8  в
              3 – а                       6 – а                                  9  в
1. В каком стихотворении говорится о кошке, у которой сын был «не котёнок, а
щенок» ?
Литчт22
 1вариант
o «Плачет киска в коридоре»
o «Кошкин щенок»
o «Жилабыла собака»
2. Прочитай. Что это? Отметь ответ.
Всякий человек в деле познается.
o Скороговорка
o Загадка
o Пословица
3. Прочитай отрывок из рассказа. Отметь название произведения.
  Все время, пока они ловили утят, мать бегала за ними с раскрытым клювом
или перелётывала  в разные стороны на несколько шагов в величайшем
волнении.
o «Страшный рассказ»
o «Храбрый утенок»
o «Ребята и утята»
4. Вспомни имя и отчество  поэта Заходера.
o Борис Владимирович
o Валентин Дмитриевич
o Михаил Михайлович
5. Отметь считалку.
o Нет друга – ищи, а найдёшь – береги.
o Вертлявый ветер вырывал
                    Ворота, как вертушки.
o Ворчливый ворон воровал
                    Вчерашние ватрушки.
                    Возле школьного крыльца
                    Посадили деревца:
                    Вера  вербу, ясень Вася,
                    Слава – сливу, Клава клён…
                    Ты работал   оставайся, Ты ленился  выйди вон.
6. Как называется рассказ Е.Чарушина, в котором мальчики испугались ежа.
o «Музыкант»
o «Страшный рассказ»
o «Храбрый утёнок»
7. Отметь заголовок сказки  Б.Житкова об утёнке Алёше, который сумел прогнать
стрекозу.
o «Весёлый утёнок»
o «Смелый поступок»
o «Храбрый утёнок»
8. Отметь имя мальчика из стихотворения Д.Хармса.
 Бегал     …….  по дороге,
По дороге, по панели,
Бегал      …… по панели,
И кричал он:
 Гарарар!
o Васька
o Мишка
o Петька
9. Отметь название рассказа В.Бианки, в котором медведь играл как на
музыкальном инструменте на расщеплённом грозой дереве.
o «Скрипач»
o «Медведь»
o «Музыкант»
10.Что « утром кот принёс  на лапках» в стихотворении Я.Акима?
o Грязь
o Первый снег
o Снежинку
Литчт22
2 вариант
1.Отметь почему «плачет киска в коридоре»?
o Не дают хлеба
o Не дают украсть сосиски
o Не дают молока
2. Прочитай. Что это? Отметь ответ. За правое дело стой смело!
o Загадка
o Скороговорка
o Пословица
3. Отметь, сколько чижей «жили в квартире сорок четыре» в стихотворении
Д.Хармса?
o Сорок
o Тридцать три
o Сорок четыре
4. Как начинается стихотворение Ф.Тютчева?
…. Околдован, лес стоит
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
o Белая берёза
o Поёт зима – аукает
o Чародейкою Зимою
5. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
 И только Шура хотел сказать, что он крокодилов не боится, как вдруг они
слышат… за дверью, в сенях, ктото негромко топает ногами по полу: топ –
топ, шлёп – шлёп…
o В.Бианки «Сова»
o Е. Чарушин «Страшный рассказ»
o Б.Житков «Храбрый утёнок»
6. О чём говорится в сказке В.Бианки «Сова»?
o О природе
o О связи человека с природой
o Об осеннем лесе
7. Из какого произведения этот отрывок?
 Под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой.  Медведь потянул к
себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в воздухе
раздалось: «Дзенн!»  как струна пропела.
o «Сова»
o «Музыкант»
o «Страшный рассказ»
8. Прочитай произведение. Что это? Отметь ответ.
                         Лиса и рак
Лиса говорит раку:
Давай перегоняться! Что же, лиса, давай.
Начали перегоняться.
Лиса побежала, а рак уцепился лисе за хвост.
Лиса до места добежала, обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак
отцепился и говорит:
А я уж тут давно тебя жду.
o Рассказ
o Сказка
o Стихотворение
9. Закончи предложение, отметив ответ.
 Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления…»
o Горла
o Иммунитета
o Пера

10.Отметь стихотворение С. Есенина.
o Зимним холодом пахнуло
o Светло – пушистая снежинка белая
o Белая берёза под моим окном

Литчт22
                                                           3 вариант
1. Вставь пропущенные слова в стихотворении И.Пивоваровой.
  Жилабыла ….,
  Она была  …,
  И был у той собаки
 Огромный рыжий ….
2. Прочитай. Что это? Отметь ответ.
На веревке пальцы
Держат одеяльце.
o Скороговорка
o Басня
o Загадка
3.
 Прочитай отрывок из стихотворения Д.Хармса. Отметь название.  А вы знаете, что У?
А вы знаете, что ПА?
А вы знаете, что ПЫ?
Что у папы моего
Было сорок сыновей?
o «Выдумщик»
o «Вы знаете?»
o «Игра»
4. Кто автор стихотворения? Отметь.
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
o Ф.Тютчев
o С.Есенин
o И.Бунин
5.
 О чём рассказ М.Пришвина «Ребята и утята»? Соотнеси рассказ с пословицей.
Отметь ответ.
o «Кто скоро помог, тот дважды помог».
o «Дружно – негрузно, а врозь – хоть брось».
o «Много желать – добра не видать».
6. Прочитай отрывок из произведения Б.Житкова. Отметь название.
  Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она
ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к
тарелке, из сада вылетала большая стрекоза и начинала кружиться над
ними.
o «Страшный рассказ»
o «Ребята и утята»
o «Храбрый утёнок»
7. Как звали «учёного» мальчика из стихотворения А.Введенского. Отметь ответ.
 Вот сидит перед вами ….,
 Он умнее всех на свете,
 Всё он знает,
 Понимает,
 Всё другим он объясняет.
o Вася
o Юра
o Петя
8. Подчеркни лишнюю фамилию в ряду других.
В.Бианки,  Е.Чарушин, М.Пришвин, С.Есенин, А.Толстой. 9. Отметь сказку В.Бианки.
o «Петушок и бобовое зёрнышко»
o «Сова»
o «Гуси – лебеди»
10. Прочитай отрывок из произведения С.Михалкова. Как оно называется? Отметь
ответ.
 Пожалуйста, не раскачивайся на мне! вежливо попросила Ёлочка. – Ты мне
сломаешь макушку!
 А на что тебе твоя макушка? – прострекотала Сорока. – Тебя всё равно срубят!
 Кто меня срубит? Зачем?! – тихо прошептала Ёлочка.
o «Новогодняя быль»
o «Два Мороза»
o «Дело было в январе…»

file_name: Олимпиадные задания по литератуному чтению 2 класс.doc

intro: Каждый год в нашем классе проходят промежуточные  классные олимпиады по всем предметам. Хочу поделится материалом по литературному чтению. Провожу его во втором триместре, перед районными олимпиадами.  После классной победители участвуют в школьной олимпиаде, а затем в районной. Хороший материал по подготовке к основным олимпиадам..Олимпиадные задания по литературному чтению, которые проходят в классе перед школьными и районными олимпиадами

title: Олимпиадные задания по литературному чтению для 2 класса. Планета Знаний.


extracted_text:
Лото «Ткани растений»
Название
ткани
Особенности
строения
Рисунок Местоположение и
функции
Покровная Живые клетки с
устьицами,
мертвые клетки с
толстыми и
прочными
оболочками
Проводящая Клетки мертвые
без перегородок,
клетки живые с
отверстиями в
поперечных
перегородках
Механическая
Образовательн
ая
Клетки мертвые
вытянутые ,с
одревесневшими
оболочками
Клетки мелкие,
живые, в них нет
вакуолей
Основная
запасающая
Клетки живые,
крупные
Основная
фотосинтези
рующая
Клетки живые
крупные, содержат
хлоропласты
Кожица листа и
стебля, пробка коры.
Защищают,
участвуют в
газообмене
Древесина и луб в
корне, стебле и
жилках листа.
Перемещают воду,
органические и
минеральные вва
Волокна в стебле,
скорлупа ореха,
косточка абрикоса.
Придают прочность и
твердость
Кончики корня и
побега, зародыш
растения, постоянно
делятся
Мякоть листьев,
плодов, мягкие части
цветка, кора,
сердцевина стебля и
корня.Накапливают
питательные вва
Мякоть листьев и
плодов. Участвуют в
образовании
питательных вв
Лото «Ткани растений»
Название ткани Особенности
Рисунок
Местоположение
строения
и функции Лото «Ткани животных»
Название ткани
Эпителиальная
Соединительная
(костная)
Соединительная
(кровь)
Гладкая
мышечная
Особенности
строения
Клетки плотно
прилегают друг к
другу,
межклеточного в
ва мало
Большое
количество
плотного
межклеточного
вещества
Большое
количество
жидкого
межклеточного
вещества
Клетки
одноядерные,
веретеновидные,
сокращаются
медленно
Рисунок
Местоположение
и функции
Поверхность тела,
полости
внутренних
органов. Защита от
высыхания и
повреждений
Кости скелета.
Опора  и защита
В кровеносных
сосудах.
Участвует в
переносе
питательных вв и
кислорода
В стенках
внутренних
органов,
кровеносных
сосудов Поперечнополо
сатая мышечная
Нервная
Клетки
многоядерные,
поперечноисчер
ченные,
сокращаются
быстро
Клеткинейроны,
имеют тела и
отростки.
Свойство
возбудимость и
проводимость
В скелетных
мышцах
насекомых, раков,
позвоночных
животных.
Участвуют в
движении
Нервная система
животного.
Контролирует
работу всех
органов

Лото «Ткани животных»
Название ткани Особенности
Рисунок
Местоположение
строения
и функции

file_name: Лото Ткани.docx

title: Биологическое лото по теме "Ткани растений и животных"(6 класс)


extracted_text:
25.04.2014
Тема урока: Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками»
Цель урока: формирование образовательных компетенций гимназистов через работу над созданием текста по
картине.
Учебные задачи:
направленные на достижение предметных результатов обучения:
 развитие умения создавать собственный текст на основе картины;
 формирование умения использовать информацию из различных источников для создания собственного
речевого высказывания, ответа на вопросы;
 корректирование текста с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
 совершенствование умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными
правилами.
направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие умения работать с информацией;
 формирование умения слушать и слышать собеседника;
 формирования умения работать в статичных парах;
 развитие умения работать в подготовленной предметноразвивающей и информационной среде;
 формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме.
направленные на достижение личностных результатов:
 воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России;
 формирование ценностей поликультурного пространства мира;
 формирование эстетических потребностей и художественного вкуса при восприятии произведений искусства;
 формирование доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Учебные материалы и оборудование для учителя и учащихся:
УМК: «Русский язык. Русская речь. 8 класс»», авт. Е.И.Никитина
В.Б Розенвассер. Беседы по искусству. М., Просвещение, 1979.
Великие художники. Серов. Том 11: ООО «Издательство «ДиректМедиа», 2009.
Репродукция картины, карточки для парной и индивидуальной работы учащихся.
 Ход урока:
I. Постановка задач урока.
 Ребята, сегодня у нас урок развития речи. Какова цель таких уроков?
(развивать свою речь; учиться составлять свой текст, учить излагать отобранный материал,
использовать выразительноизобразительные средства языка в речи; учить получать моральное
удовлетворение от создания авторского текста).
 Предметом нашего обсуждения на данном уроке развития речи будет картина Валентина Александровича
Серова «Девочка с персиками». (слайд 2)
Чему мы будем учиться на данном уроке?
(Мы будем учиться рассматривать картину и составлять свой собственный текст).
(На доске: Цели урока: учиться рассматривать картину; составлять текст.)
Что мы должны сделать, чтобы достичь этой  цели?
внимательно рассмотреть картину и понять её сюжет; определить, какой текст будем составлять:
описание, повествование или рассуждение; обдумать содержание каждой части; написать сочинение по
составленному плану).
(На доске появляются высказывания учащихся по мере из называния:)
Рассмотреть картину.
Составить план сочинения.
Обдумать каждую часть.
Написать сочинение
Проверить сочинение.
 Определим порядок нашей работы, т.е. составим план нашей работы.
А кто бы хотел поставить карточки в нужном порядке.
(Ученик переставляет карточки в нужной последовательности.)
II.Подготовка к восприятию картины. Беседа о художнике В.А.Серове.  Отправляемся в картинную галерею нашего учебника, чтобы познакомиться с репродукцией В.А.Серова
«Девочка с персиками».
 Ребята, что вы знаете о Валентине Александровиче Серове и его картинах? (слайд 3)
(В.А.Серов родился 19 января 1865 года в Петербурге. Его отец – известный композитор. С детства
Серову прививалась любовь к искусству. С пяти лет рисование стало его любимым занятием.
Девятилетним ребёнком Серов приехал в Париж, где начал заниматься с известным художником И.Е.
Репиным. В.А. Серов писал портреты.)
 Ребята, откуда вы узнали эту информацию?
(Учитель рассказывал, в классе читали и рассматривали книги, самостоятельно читали, ответы ребят,
на уроке русского языка работали с текстом).
 Вспомните, что такое портрет?(слайд 4)
Портрет – это один из самых древних жанров искусства. В нём воссоздаётся облик конкретных людей.
Художник не просто повторяет, копирует внешний облик человека, он размышляет о нём, стремится
постичь его внутренний мир, т.е. раскрывает образ героя.
 У каждой картины своя история. (Рассказ ученика:
            В 1887 году, живя в имении своих друзей, Серов написал портрет 12летней дочери известного
русского мецената  С.И. Мамонтова – Веры Мамонтовой. Художник писал портрет более месяца.
Первоначально работа называлась «Портрет В.М.», но Игорь Грабарь – известный художник, увидев эту
работу на выставке воскликнул: «Девочка с персиками!!!» Это название принял и сам Серов.)
III. Рассматривание картины В.А. Серова «Девочка с персиками».
 Всмотритесь внимательно в картину, постарайтесь увидеть её не только глазами, но и душой проникнуться в
её содержание. (слайд 5)
IV. Беседа по содержанию картины.
 Обратимся к плану работы: рассмотрим  картину. Для этого ответим на вопросы по сюжету картины.
Внимательно слушайте ответы друг друга. (слайд 6)
 Что привлекло внимание художника, что стало предметом его описания в картине?
(Девочка – Вера Мамонтова)
 Какой момент из жизни девочки запечатлён?
(Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.)
 Пофантазируйте, а что произойдёт через минуту?
( Кажется, что Вера лишь на минуту забежала в комнату, присела и готова снова убежать в тот
солнечный мир, который видится за окном.)
 Расскажите, где художник изобразил девочку?
(Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом солнечного дня.)
 Что она делает?
(В тонких загорелых руках она держит золотистый персик.)
 Всмотритесь в лицо девочки. Опишите его. (слайд 7)
(У Веры мягкий овал лица с  тёмными непокорными волосами. Весело глядят озорные, темнокарие глаза.
На лице, сквозь легкий загар, проступает нежный румянец.)
Кто хочет дополнить ответ …?
 С чем можно сравнить румянец на щеках?
(Нежный румянец девочки похож на персики, лежащие на столе.)
 Опишите, во что одета Вера?
(На Вере розовое платье с черным бантом. На груди приколота алая гвоздика.)
 Что окружает девочку? (слайд 8)
(На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и серебряный нож.)
 Обратите внимание, с какой тщательностью выписаны художником персики. Почти физически ощутима их
бархатистая кожица. Видимо именно на это обратил внимание Игорь Грабарь, назвав портрет «Девочка с
персиками».
 Художник на картине не нарисовал солнце, но между тем мы понимаем, что изображен солнечный денек. Чем
вы можете подтвердить это? (Солнечный свет скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты. Он  заливает всю фигуру девочки.)
Кто еще хочет ответить на этот вопрос?
  Какого цвета краски использует художник?
(Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом
бантика и красной гвоздикой. Легкие (светлые, радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности
девочки, предают радость жизни. Красиво изображены и предметы обстановки: белоснежная скатерть,
бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и пейзажа, как бы сливаются и
обогащают образ Веры Мамонтовой.)
Кто хочет дополнить ответ …?
Обобщение:
 Вот мы и рассмотрели картину, всмотрелись в нее. Портрет не может нас оставить равнодушным.
Стоит только взглянуть на портрет, как становиться радостно на душе: чувствуется, как нравится художнику
тот, кого он изображает. А сколько тепла и света. Талантливому художнику удалось создать в портрете образ
красоты, образ счастливой поры – юности.
 Обратимся к дополнительному материалу урока.
Работаем с карточкой 1.
Карточка 1(слайд 9)
  Прочитайте. С какими мыслями художника вы полностью согласны? Подчеркните.
              «Где просто, там и ангелов сто»,  любимая поговорка художника. Он её повторял неоднократно, когда
речь заходила о том, как следует писать. «Простота – естественность – правда».
V. Составление плана сочинения. (слайд 10)
 Обратимся к плану нашей работы. Мы рассмотрели картину. Какой следующий этап работы?
(Необходимо составить план сочинения.)
 Определите тип нашего текста? (Описание.)
 Перечислите части сочинения. (Вступление, основная часть, заключение.)
 О чем мы напишем во вступлении? (О художнике и его картине.)
Как можно озаглавить эту часть? (Художник В.А. Серов и его картина.)
 Ознакомьтесь с содержанием Карточки 2. Поработайте в парах. Используя карточку, отберите слова, которые
можно использовать во вступлении.
 Обсудим, что вы напишите во вступлении.
(Передо мной картина известного русского художника В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет
Веры Мамонтовой.)
 О ком и чем вы будете писать в основной части? (Мы будем описывать сюжет картины.)
 Озаглавим основную часть. (Описание картины.)
Выделите микротемы в основной части:
Портрет девочки.
Комната, озаренная светом.
 Помните, что первое предложение каждой части связывает текст в единое целое. С какого предложения Вы
начнете писать основную часть? (На переднем плане картины я вижу девочку.)
 О чем вы напишите, описывая Веру? Не забывайте пользоваться карточкой. (слайд 11)Кто хочет дополнить?
(Лицо, глаза, одежда, что она делает, где она находится)
(Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно.  Кажется, что Вера лишь на минуту
забежала в комнату, присела и готова снова убежать в тот солнечный мир, который видится за окном. В
тонких загорелых руках она держит золотистый персик. У Веры мягкий овал лица с  тёмными
непокорными волосами. Весело глядят озорные, темнокарие глаза. На лице, сквозь легкий загар,
проступает нежный румянец.  Он  похож на персики, лежащие на столе. На Вере розовое платье с
черным бантом. На груди приколота алая гвоздика.)
 С какого предложения мы начнем вторую микротему. (Девочка, сидит у стола, в комнате, залитой светом
солнечного дня.)
 О чем вы будете писать в этой части сочинения? (о солнечном свете на картине, красках художника)
(На белоснежной скатерти изображены бархатистые персики и серебряный нож. Солнечный свет
скользит по стенам, падает на скатерть и фрукты. Он  заливает всю фигуру девочки. Удивительные
краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. Легкие (светлые, радостные свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки,
предают радость жизни. Красиво изображены и предметы обстановки: белоснежная скатерть,
бархатистые плоды и серебряный нож. Элементы натюрморта и пейзажа, как бы сливаются и
обогащают образ Веры Мамонтовой.)
 Помните, что при записи каждую микротему надо записывать с красной строки.
 Как вы закончите сочинение? Озаглавьте эту часть. (Моё отношение к картине.)
А вот эту часть сочинения мы обсуждать не будем, вы запишите ее самостоятельно.
 Итак, у нас получился план сочинения.
План
1. Художник В.А. Серов и его картина.
2. Описание картины:
Портрет девочки.
Комната, озаренная светом.
3. Моё отношение к картине.
 Постарайтесь так описать в сочинении картину, чтобы её ясно смог представить тот, кто с ней не знаком.
Ещё каким требованиям должен отвечать наш текст?
(Он должен быть грамотным, поэтому при записи не забывайте пользоваться карточкой. Постарайтесь
строить предложения так, чтобы вам было легко их записать.)
Если вы испытаете затруднение, то поднимите руку, и мы вместе обсудим возникшее затруднение. (слайд 12)
После написания проверьте работу, для проверки используйте памятку.
 До конца урока осталось ….. мы начнем работу, а потом ее продолжим.
Можете приступить к работе.
VI. Написание сочинения.
VII. Итог урока.
 Что вам помогло понять замысел художника и рассказать об этом?
 (Внимательное рассматривание картины, ответы одноклассников, рассказ учителя.)
 Какие знания и умения вам  были необходимы для работы?
(Умение рассматривать картину, составлять план, подбирать точные слова.)
 Как вы думаете, удалось ли вам передать словами свои впечатления от картины?
  Приложение.
Карточка 1
  Прочитайте. С какими мыслями художника вы полностью согласны? Подчеркните.
              «Где просто, там и ангелов сто»,  любимая поговорка художника. Он её повторял неоднократно, когда
речь заходила о том, как следует писать. «Простота – естественность – правда».

Карточка 2
             Передо мной, Вера Мамонтова, смуглое лицо, румянец на щеках, большие карие глаза, розовая
кофточка, черный бант, бархатный персик, белоснежная скатерть, серебряный нож, солнечный свет, нежные,
легкие краски, просторная комната, старинная мебель.

Карточка 3
Памятка
Проверь написанное.
Подумай, всё ли понятно будет тому, кто прочтёт сочинение.
Обрати внимание на «опасные места».
В написании каких слов ты сомневаешься? Посоветуйся с учителем.
Поставь галочку (V) около той части сочинения, которая понравилась тебе самому. Карточка 4
              На картине В.А. Серова я вижу портрет Веры Мамонтовой. Девочка сидит у стола в ….. денёк. На ней
…. кофточка, с ….. бантом, украшенным ….. гвоздикой. Девочка прибежала из ….. В …… руках она держит
…… персик. (Как?) …. глядят ….. глаза. Солнечный  свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки.
(Как?) изобразил художник и …. скатерть, ….. плоды и ….. нож. Мне …….

Примерная работа ученика.
Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».
А)  Передо мной картина известного русского художника В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет
Веры Мамонтовой. В центре картины я вижу девочку. В загорелых руках она держит золотистый персик. На
лице проступает нежный румянец. Весело смотрят темнокарие глаза. На Вере розовая кофточка с черным
бантом. На груди приколота алая гвоздика.
Удивительные краски использует художник. Девочка сидит у стола, в комнате, залитой солнечным светом.
Светлые краски подчеркивают нежность девочки. Мне очень понравилась картина В.А. Серова. Я хочу еще
больше узнать о самом художнике и его творчестве.
Б) Передо мной работа «Девочка с персиками» В.А.Серова. На картине изображен портрет Веры Мамонтовой.
            У девочки смуглое лицо с большими карими глазами и черными волосами. На щеках горит нежный
румянец. На Вере розовая блузка с черным бантом в белый горошек с приколотой гвоздикой. Солнечный свет,
падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Вера сидит у стола в светлой комнате. В ее руках спелый
персик. На белоснежной скатерти лежат бархатные персики, листья клена и серебряный нож для фруктов. На
стене висит фарфоровое блюдо. Лучи солнца играют по всей комнате.
            Я думаю, что В.А.Серову удалось передать нежность и обаяние Веры. Мне очень понравилась эта
картина и я еще больше хочу узнать о творчестве художника. (Адулова Софья)
  В)           Передо мной картина В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет веры Мамонтовой, дочери
известного русского мецената С.И. Мамонтова.
            Девочка сидит за столом в просторной комнате со старинной мебелью. У Веры на щеках нежный
румянец. Ее кожу можно сравнить со спелыми и бархатистыми персиками. У девочки светлорозовая кофточка
с черным бантом. На груди приколота огненная гвоздика. Карие, лукавые глаза девочки озорно смотрят в
сторону. Вся комната озарена солнечным светом. Вера держит в руках спелый и сочный персик. Из открытого
окна виден сад. На стене висит фарфоровая тарелочка. На столе лежит белоснежная скатерть. Художник
великолепно изобразил тени от персиков и листьев клена. На столе серебряный нож, которым, кажется, если
разрежешь персик, то потечет сладкий сок.
            Вся картина В.А. Серова светлая и добрая. Темные цвета на полотне: персики на столе, одежда девочки,
клены за окном; солнечные блики в комнате – все это создает ощущение уюта и радости. Мне понравилась эта
картина за сюжет и игру цвета. (Киселева Марианна)

file_name: Тема урокаСочинение по картине Серова.docx

intro:
Конспект урока по подготовке к написанию сочинения по картине В.А.Серова "Девочка с персиками", направленного на достижение личностных результатов:
- воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России;
- формирование ценностей поликультурного пространства мира;
- формирование эстетических потребностей и художественного вкуса при восприятии произведений искусства;
- формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
.

title: Урок развития речи. Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками» (8 класс)


extracted_text:
КАК ПРИВИТЬ ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ
Не торопите ребенка читать про себя.
Осилив тричетыре книги, стоящие в плане школы, ребенок готов продолжить чтение
самостоятельно. Конечно, сначала он станет это делать вслух, но вскоре чтение будет
предметом личных переживаний. Ребенок, устроившись на стуле или на полу, водит
пальцем и прорабатывает каждое слово, а затем погружается в повествование. Это добрый
знак, и многие родители с удовольствием наблюдают за этой сценой. Не мешайте ему,
ожидая, что он начнет читать про себя. Звук собственного голоса дает ему уверенность, а
по прошествии нескольких месяцев он научится это делать независимо от вас.
Посещение библиотеки.
Теперь ваш ребенок окунулся в волшебный мир книг, удостоверьтесь, что у него
достаточно широкий выбор. Запишите его в библиотеку и совершайте походы по
субботним утрам или после школы, чтобы поменять книжки. Не помешает пролистывать
время от времени то, что стоит на полках вашего ребенка, дабы показать свой интерес, но
ни в коем случае не подыскивайте ему литературу сами. Давайте совет, опираясь на его
вкус, но еще раз убедитесь, что это его выбор. Несколько ободряющих слов, сказанных
вами, закрепят его любовь к книгам и заронят зернышко того восхитительного чувства,
которое называется предвкушением, которое мы с вами, будучи детьми, испытали, когда
спеша домой из библиотеки, прижимали к груди свои сокровища и не могли дождаться
момента, чтобы открыть первую страницу.
Покупка книг.
Не подумайте, что, записав ребенка в библиотеку, вам не следует покупать ему книги. Если
нет больших прорех в семейном бюджете, помогите своему ребенку пережить волнующее
чувство владения книгами. Его чтение улучшится за счет повторного многократного
обращения к так полюбившейся книге несмотря на то, что он давно перерос ее. Книга дает
детям чувство безопасности, как бы подчеркивая, что есть еще приятные вещи детства.
Кто из нас, будучи взрослым, не восхищался «Алисой в стране Чудес» или с благоговением
не просматривал страницы журнала «Мурзилка»? Давно покинув мир детства, мы все еще
чувствуем сильное притяжение к этим удивительным книжкам.
У вашего ребенка есть право создать свою собственную библиотеку, а если в дальнейшем
он не захочет держать в доме какиелибо книги, их можно отдать в школу или другим
детям, которые, к несчастью, не имеют возможности их приобретать.
Родитель за чтением.
Огромным стимулом для ребенка послужит, если он как можно чаще будет видеть
родителей за книгой. В доме, где чтение является частью семейной жизни, где на полках
расположены книги для любого возраста, справочники, атласы, сказки, ребенок вырастает с
закрепленным читательским навыком. И как будет чудесно, когда он в старшем возрасте,
както придя домой из школы с трудным заданием, услышит, что у вас в доме есть книга, из
которой можно извлечь такуюто информацию. Не нужно заваливать дом дорогостоящими энциклопедиями. Можно покупать
относительно недорогие книги, которые любите вы сами и которые интересны для ребенка.
Они обогащают жизнь и расширяют кругозор всех домашних и являются вашими добрыми
друзьями, всегда рядом, если вы в них нуждаетесь.
Памятка «Как помочь ребенку полюбить чтение»
– Слушайте то, что читает ребенок.
– Беседуйте о прочитанном материале с ребенком, разъясняйте непонятные слова и смысл
текста.
– Запишите его в библиотеку.
– Просматривайте выбор книг ребенка для чтения.
– Расскажите о своих любимых книгах и авторах.
– Читайте сами книги.
– Создайте свою библиотеку или библиотеку своего ребенка.

file_name: Советы родителям Как привить любовь к чтению у детей.docx

intro: Осилив три-четыре книги, стоящие в плане школы, ребенок готов продолжить чтение самостоятельно. Конечно, сначала он станет это делать вслух, но вскоре чтение будет предметом личных переживаний. Ребенок, устроившись на стуле или на полу, водит пальцем и прорабатывает каждое слово, а затем погружается в повествование. Это добрый знак, и многие родители с удовольствием наблюдают за этой сценой. Не мешайте ему, ожидая, что он начнет читать про себя. Звук собственного голоса дает ему уверенность, а по прошествии нескольких месяцев он научится это делать независимо от вас.Родителям даны  5 советов, которые помогут им привить у своих детей любовь к книге.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей на родительском  лектории для 1 - 2 классов "Как привить любовь к чтению"


extracted_text:
Сравнительная характеристика классов Типа Кольчатые черви
Класс
Многощетинковые
черви
Класс
Малощетинковые
черви
Класс
Пиявки
Признаки для
сравнения
1. Особенности
строения
2. Место обитания
3. Образ жизни
4. Пища
5. Представители
6. Значение в
природе и жизни
человека Сравнительная характеристика классов Типа Кольчатые черви
Признаки для
сравнения
1. Особенности
строения
Класс
Многощетинковые
черви
Тело имеет различные
придатки, парные
параподии
Класс
Малощетинковые
черви
Недоразвитые
щупальца, жабры и
параподии, имеют по 4
щетинки по бокам тела,
лишены глаз
2. Место
обитания
Дно морей
Почва, песчаный грунт
водоема
Класс
Пиявки
Постоянное
число сегментов
(2931), тело
уплощенное,
имеют присоски,
параподии,
щетинки и
жабры
отсутствуют
Пресные
водоемы,
влажные
тропические
места суши
3. Образ жизни
Свободноплавающие,
роющие, сидячие формы
Роющий
Кровососущие,
хищники
4. Пища
Планктон, органические
остатки
Органические остатки
в почве
5. Представители Нереида, пескожил,
серпула
Дождевой червь,
трубочник
6. Значение в
природе и жизни
человека
Фильтруют воду, пища
для животных,
почвообразование
Почвообразование,
пища для животных
Кровь животных,
мелкие черви,
рыбы
Пиявки: рыбья,
ложноконская,
медицинская,
улитковая
Лечение
гипертонической
болезни и
атеросклероза

file_name: Таблица Кольчатые черви классы.docx

intro: Биологическое лото составлено на основе учебника биологии: Сонин, Н.И. Биология. Многообразие организмов. 7 класс. М.: Дрофа, 2015. (ФГОС). (УМК «Сфера жизни»).В материале представлена таблица - заготовка для заполнения полей карточками лото и разрезные карточки - картинки. Предназначен для организации работы в парах на уроках биологии при закреплении или повторении изученного материала по теме.

title: Биологическое лото по теме "Кольчатые черви" (7 класс)


extracted_text:
Конкурс эссе "Яробототехник"
Наверное,   каждый,   кто   учился   в   школе,   хоть   раз,   но   мечтал   иметь
робота: работу домашнюю за меня сделает, в квартире приберёт, в магазин
сбегает… Помните, как это делал Электроник?
Да, хорошо бы иметь такого парня у себя дома, но…  Думаете, что это
только мои мечты? А вот и нет.
Помню, как однажды, когда учился ещё в пятом классе, я проходил
мимо кабинета физики и увидел, как ребята из деталей чтото собирают. Моё
любопытство не давало мне покоя: что происходит там, за закрытой дверью?
Както   раз   я   набрался   смелости   и   зашёл   в   кабинет.   То,   что   увидел   там,
привело меня в восторг и стало моим увлечением. РОБОТЫ – вот они, тут,
рядом, в реальности, а не в мечтах. И собирать я могу их сам, таких, каких
захочу. Меня интересовало всё: почему и как робот ездит, как им управляют
через компьютер. Я твёрдо решил записаться в кружок по робототехнике.
Более полугода прозанимавшись в кружке,  понял, что робототехника –
это не просто сложно, но очень увлекательное и полезное занятие. Она учит
наблюдать и концентрировать внимание, развивает творческие способности, а
так же логику.   Учит умению мыслить и сравнивать сделанное с заданием.
Папа   говорит,   что   у   меня   развивается   техническое   мышление.   А   ещё   я
почувствовал, что в  робототехнике, как и в точных науках,   нужно уметь
находить нестандартные решения и выход порой из сложных ситуаций. Часто
на соревнованиях по робототехнике, в которых я уже участвовал не один раз,
приходится брать на себя ответственность не только за себя, но и за весь
проект. Робототехника – это командное дело, и мы учимся слушать и слышать
друг друга, ведь только в команде можно достичь отличных результатов.
Я считаю: тот, кто всерьез увлечён робототехникой, может построить
свое замечательное будущее. 3Dмышление, азы проектирования, воплощение
мечты   в   действительность   –   это   так   познавательно   и   увлекательно.   Мне
кажется, что робототехника  это профессия ближайшего будущего! Глядишь, подрасту   я   немного   и   сконструирую,   как   профессор   Громов,   своего
Электроника. Только вот сейчас я твёрдо уверен, что учиться за меня должен
не робот, сам буду, а то где же набраться мне знаний, чтобы конструировать
этих необычных роботов?!
Криворучко Александр, 7 класс Конспект занятия по формированию математических представлений
«День рождения кота Леопольда».
Возраст группы: вторая младшая группа.
Цель: Закрепить умение детей различать и правильно называть
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал) и их цвет. Задачи:
Формировать у детей умение соотносить предметы по форме,
классифицировать их по данному признаку, учить приемам рисования
мыльными пузырями, регулировать вдох при работе с трубочками для
коктейля.
Закрепить понятия о величине, ширине, длине, высоте. Уточнить в речи детей
употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий.
Воспитывать интерес к занятию и совместной деятельности, эмоциональную
отзывчивость у детей, желание помогать другим.
Оборудование:
Анимационная картина с изображением кота Леопольда; интерактивная игра
«Почини паровоз»; мягкие модули в форме геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник); ноутбук; запись голосов птиц (кукушка, воробей,
ворона); запись музыки «Каравай»; воздушный гелиевый шар с привязанным
письмом; д/игра «Собери картинку»; листы бумаги в форме ягодымалины;
трубочки для коктейлей; мыльный окрашенный раствор.
Предварительная работа:
Д/игры «Собери картинку», «Разложи предметы по цвету», «Кто, как поет»,
«Кто и где спрятался».
Планируемые результаты:
С помощью нетрадиционной техники рисования у детей появится интерес к
изобразительной деятельности. С помощью дидактических игр  моторное
восприятие, внимание, воображение, умение соотносить предметы по форме,
классифицировать их по данному признаку, повышается интерес к занятию.
Ход занятия:
1.Организационный момент: Ребята, а вы любите праздники? А какой ваш самый любимый праздник?
Сегодня День Рождения у одного героя из мультфильма. А кто именинник?
Мы сейчас узнаем. Стук в дверь. (Изза дверей вылетает воздушный шарик, на
его веревочке привязан конверт). Шарик так быстро летел, так торопился, что
письмо распалось на отдельные части. Давайте попробуем его прочесть,
соединим все части, (картина пазил с изображением кота Леопольда). Итак,
сегодня день рождения кота Леопольда. Он очень волнуется, и ждет прихода
гостей. И просит нас помочь ему подготовиться к празднику. Поможем ему
ребята? А на чем мы можем отправиться в гости? (ответы детей) А чтобы
быстрее добраться, мы поедим. (Загадка).
Еду в нем на верхней полке.
К морю, к солнышку на юг.
А колеса безумолку: «Туктуктук!»
2. Дидактическая игра «Почини поезд».
Воспитатель: Верно, мы поедим на поезде. Ребята, посмотрите на наш поезд и
скажите, сможем мы отправиться на нем в путь? Как вы думаете, почему? (у
поезда нет колес).
Посмотрите, у меня есть геометрические фигуры. – Как вы думаете, какую
геометрическую фигуру нужно выбрать для того, чтобы сделать колеса для
поезда? Почему? (Из кругов, потому что у них нет углов и их можно катать).
(Дети под музыку едут по залу друг за другом)
3. Дидактическая игра «Угадай птичку».
Воспитатель: Какая красивая лесная полянка! (дети садятся на стульчики
пенечки). Давайте остановимся здесь и послушаем, как поют птички.
Оглянитесь вокруг и скажите, какие деревья растут на нашей полянке?
(береза, елочка). Как вы думаете, они одинаковые? (нет) Чем они отличаются?
(одно высокое, другое низкое). Какая птица сидит на березе? (дятел), А на
елочке? (кукушка) Ребята, пока мы слушали, как поют птички наш поезд
уехал. Как же нам попасть коту Леопольду? Вот и дорожки. Какие они? (дети
называют цвета дорожек). Правильно, желтая и зеленая. Сравните дорожки по
длине…желтая дорожка, какая? А зеленая? (желтая дорожка длинная, а
зеленая короткая). Чтобы не устали наши ножки давайте пойдем по короткой
дорожке, она нас куданибудь, да нас приведет. (Дети идут, приговариваю, и
изображают) «Большие ноги идут по дороге.
Маленькие ножки бегут по дорожке»
4. Встреча с котом Леопольдом .
(Дом кота Леопольда с накрытым столом) Вот и дом Леопольда. Леопольд
здравствуй, (звучит запись с голосом кота, который дает детям задание) –
Здравствуйте ребята, помогите мне украсить мой праздничный стол цветами,
а я принесу свой именинный пирог.
5. Дидактическая игра «Расставь цветы».
Воспитатель: Кот приготовил вазы для цветов. Все цветы стоят в одной вазе.
Каждый цветок должен находиться в своей вазе. Синие цветы поставим в
синюю вазу, а куда поставим желтые? красные? (дети расставляют цветы по
вазам). Голос кота Леопольда молодцы ребята как красиво вы украсили стол,
а вот посмотрите, что с моим пирогом сделали мыши (демонстрация пирога
горелого) как мне быть? Чем я буду угощать гостей?
6.Пальчиковая гимнастика.
Воспитатель: Не огорчайся и не расстраивайся, мы сейчас с ребятами испечем
тебе новый пирог с малиной.Воспитатель приглашает детей присесть за столы.
Пальчиковая гимнастика:
Тесто ручками помнем (сжимаем и разжимаем пальчики)
Сладкий тортик испечем (как будто мнем тесто)
Серединку смажем джемом (круговые движения ладошками)
А верхушку сладким кремом
И кокосовою крошкой.
Мы присыплем торт немножко (сыплем «крошку» пальчиками обеих рук)
А потом заварим чай.
В гости другдруга приглашай.
7. Рисование мыльными пузырями.
Посмотрите, какой красивый получился у нас пирог Какого он цвета? Какой формы? Чем мы его посыпали? А чем мы его
смазали? Но чем мы должны были его украсить? (малиной). А какого цвета
ягоды малины? Верно. Сегодня мы будем рисовать необычными красками из
мыльных пузырей, а вместо кисточки у нас будет соломинка.
Соломинку простую
Сейчас возьму я в рот,
Потом слегка подую
В соломинку  и вот, сияя гладкой плёнкой.
Растягиваясь вширь.
Выходит нежный, тонкий.
Раскрашенный пузырь.
Прежде, чем выдувать пузыри, давайте подуем в трубочку на ладошку. Дут
нужно легко, плавно, непрерывно. (Дети дуют в трубочку на ладонь, затем
воспитатель объясняет последовательность работы, сопровождая показом.)
Воспитатель: в стакан опускаем трубочку и выдуваем шапочку пены. Затем
берём заготовку ягоды малины и накрываем стакан с пеной. Наша ягодка
окрашивается в красный цвет.
По окончанию работы вытираем руки влажной салфеткой.
Голос кота Леопольда: «У вас ребята, какие красивые ягоды получились.
8. Песня «Каравай».
Воспитатель: пока наши ягоды подсыхают, ребята тебя хотят поздравить с
днем рождения и спеть для тебя песенку «Каравай».
9. Дидактическая игра «Укрась пирог».
Воспитатель: украсим наш каравай вашими ягодками. Ну, вот и все пирог
готов, а нам ребята пора отправляться обратно в детский сад, поезд нас уже
ждёт. Давайте скажем коту Леопольду до свидания и пожелаем ему
прекрасно отпраздновать свой день рождения.
Леопольд: спасибо вам ребята вы мне очень помогли, без вас бы не справился.
А это мои угощения вам. (Кот Леопольд дарит корзинку с яблоками). 10. Итог.
(Звучит музыка). Дети отправляются на свои стульчики.
Воспитатель: Где мы сегодня путешествовали? Понравилось ли вам
путешествовать? Что интересного вы видели?

file_name: Конкурсное сочинение.docx

intro: Любая письменная работа ученика - это итог работы учителя. Конкурсное сочинение (эссе)  "Я - робототехник", проводимого в рамках Главного сибирского фестиваля робототехники "Робосиб". Сочинение написано обучающимся 7 класса, занимающегося робототехникой. Сочинение представлено как творческая работа ученика, показывающего своё владение языковым материалом.Конкурсное сочинение "Я - робототехник", проводимого в рамках Главного сибирского фестиваля робототехники "Робосиб".

title: Конкурсное сочинение "Я - робототехник"


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история)
Петр I: реформатор или антихрист?
Цели: расширить знания учащихся о личности Петра I через произведения А.С. Пушкина и
исторические документы; совершенствовать навыки анализа текстов художественного и
научного   стилей;   способствовать   развитию   патриотического   воспитания   учащихся   на
примере героических страниц истории России.
О, мощный властелин Судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?
А.С. Пушкин
I. Организационный момент (определение темы и целей урока).
   О   ком   идет   речь   в   эпиграфе?   (Если   не   скажут,   то   подсказка:   «…огромного   роста,
необычайной физической силы. Он ходил так стремительно и столь широкими шагами, что
спутники едва поспевали за ним бегом…»)
   Как   вы   думаете,   о   ком   пойдет   речь   на   уроке?   А   однозначно   ли   мнение   Пушкина   о
личности Петра?
 А так как урок у нас интегрированный, то какие цели мы должны поставить перед собой?
(Если   работаем   и   с   художественными   текстами   и   научными,   узнаем   новое   о   личности
Петра, анализируем высказывания авторов, говорим о роли Петра в развитии России?)
II. Работа с историческими документами.
1. Русь допетровская.
2. Цели реформ Петра I.
3. Задачи внешней политики.
III. Работа с текстами «Медного всадника» и «Полтавы».
   Основной   задачей   внешней   политики   Петр  I  считал   возвращение     русской   земли   на
побережье Финского залива. К 1703 г. были одержаны первые победы и сразу же заложен
город в устье Невы.
  Охарактеризуйте   это  место,   найдя   строки   в  тексте.   («бедный   челн»,   «одиноко»,   «по
мшистым, топким берегам чернели избы здесь и там», «приют убогого чухонца»…).
 Пригодно ли это место для жизни?
 Тогда зачем строить здесь город? Найти в тексте («отсель грозить мы будем шведу»,
здесь будет город заложен», «в Европу прорубить окно»).  Надо покорить природу, чтобы построить город – всё покорить ради государственных
целей, может, даже ценой жизней людей, тем более, что исторически земля была русской.
 Как вы понимаете смысл строк: Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно? –
Действительно, основание города в устье реки позволит наладить торговые и культурные
отношения с Европой. Обратите внимание на метафору?
 Каково значение строк: Сюда по новым им волнам все флаги будут в гости к нам.
 С основание города при море, когда упрочатся связи России со всем миром, корабли всех
стран   приплывут   к   берегам   Невы.   Здесь   слово   «флаги»   употреблено   вместо   «корабли
разных стран». Такого рода выражения, когда называется часть вместо целого или ед.ч.
вместо мн.ч. («Отсель грозить мы будем шведу») являются метонимией.
 Чтобы увидеть результат деятельности Петра, нужно выяснить, что было и что стало.
Вспомните, что мы говорили уже об устье Невы?  Запишите 3 сущ., характеризующие то
место. Теперь 3 прил. 3 глагола. Одно предложение – вывод.
(Например, пасынок, приют, избы; ветхий, мшистый, топкий; чернели, стремился, шумел.
Жизнь очень бедная, убогая)
   Теперь   найдите   строки,   характеризующие   перемены   через   сто   лет.   («полнощных
(северных)   стран   краса   и   диво»,   «вознесся   пышно,   горделиво»,   «по   оживленным
берегам»…).  Составьте теперь синквейн по этой части. Вывод? Какой прием использует
автор? (противопоставление)
 Какова же роль Петра? Но…?
   Каково   отношение   Пушкина   к   преобразованиям?   Обратите   внимание,   когда   Пушкин
говорит о том, что было, мы видим лица людей: убогий чухонец, финский рыболов. А когда
речь заходит о новом городе, то перед нами предстают лишь пристани, дворцы, пустынные
улицы… О чем это говорит? А пятикратное повторение слова «люблю»? (как заклинание,
чтобы себя убедить в этой любви).
 Что же можно сказать об отношении Пушкина к Петру?
   Северная   война   продолжалась.   В   1709   г.   русское   войско   прибыло   на   Украину   для
генерального сражения с Карлом XII. И Петр здесь уже другой. Откройте Песню 3 поэмы
«Полтава».
 Каков правитель? Опишите его.
 Заметили ли вы противоречие в изображении Петра?
 Какие слова создают противоречивое мнение? («лик его ужасен», «он прекрасен», «как
божия гроза») Попробуйте объяснить противоречие.  Репродукция картины Репина «Петр I». В какой момент изображен правитель? Какими бы
словами из произведения вы озаглавили эту картину? ( «За дело, с богом!»)
С  какими   чувствами   описывает   Пушкин   Петра,   когда   он   «промчался   пред   полками»?
Прочитайте эту часть так, чтобы передать восхищение поэта Петром.
 Какие художественные средства использует в описании Петра автор? Приведите примеры
(Парцеляцию   –   передать   быстроту   движений,   сравнения,   старославянизмы,   как   в   одах
Ломоносова – для придания значимости).
 Какой мотив повторяется три раза в одной строфе? («Свыше вдохновенный…глас», «За
дело, с богом!», «как божия гроза»). Величие правителя.
 Обратимся к образу Карла XII. Какие эпитеты использует поэт?
 Почему, показывая слабость Карла, поэт всетаки называет его героем? (Карлу удавалось
много   лет   подряд   одерживать   победы   нал   странами   Европы.   И   даже   теперь,   будучи
раненым, он руководит сражением).
 Докажите текстом, что шведы до Полтавы не знали поражений.
 А теперь сцену пира рассмотрим. Как характеризуется Петр? Каково отношение автора к
герою?
 В сцене бегства каким мы видим Карла? Каково отношение автора?
 На каком художественном приеме построено описание героев? (Антитеза) Почему?
 Несмотря на все противоречия образа Петра, он был любимым историческим персонажем
Пушкина. Почему так интересен этот человек Пушкину? Что привлекает поэта? (предок
Пушкина   –   Ганибал,   арап   Петра   Великого   +   анализ   той   эпохи   помогает   понять
современность…) «История одной рукописи»?
 Итак, образ Петра I. очень противоречив. В этом мы убедились и читая художественные
произведения,   и   исторические   документы.   Изменилось   ли   ваше   отношение   к   этому
человеку, царю, реформатору?
 Вспомните предание  о Петре и плотнике. Каково отношение народа к царю?
IV. Подведение итогов, рефлексия.
 Изменилось ли ваше отношение к Петру I?
 Составим синквейн: кто считает, что царь – реформатор, охарактеризуйте его 3 сущ., 3
прил., 3 глаг. Одно предложение – вывод. Такую же работу выполняют те, кто считает царя
антихристом (деспотом?).
 Итог?
То академик, то герой, То мореплаватель, то плотник
Он, всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник?

file_name: Интегрированный урок.docx

intro: Презентация к уроку

title: конспект урока по литературе


extracted_text:
Характеристика мышц человека
Группа мышц
Основные мышцы
Функции
Мышцы головы:
1. Жевательные
2. Мимические
Мышцы шеи (поверхностные
и глубокие)
Мышцы спины
Мышцы груди
Мышцы живота
Мышцы верхней конечности
Мышцы нижней конечности
Жевательная, височная,
наружная, внутренняя,
крыловидная.
Приводят в движение
нижнюю челюсть.
Круговые мышцы рта и глаз,
щечные, надчерепные
Открывают и закрывают рот,
глаза, изменяют выражение
лица, речевая артикуляция
Подкожная грудино
ключичнососцевидная,
лестничная
Приводят в движение шею,
голову, опускают нижнюю
челюсть, поднимают первое
и второе ребро
Трапециевидная,
широчайшая, ромбовидная и
др.
Приводят в движение
лопатки, голову, шею, руки,
ребра при дыхании,
поддерживают вертикальное
положение тела
Большая и малая грудные,
передняя зубчатая,
наружные и внутренние
межреберные
Приводят в движение
плечевой пояс, ребра при
дыхании
Косые, поперечная и прямая
(брюшной пресс), диафрагма
Приводят в движение
туловище, дыхательные
движения
Бицепс, трицепс,
дельтовидная,
подлопаточная, мышцы
предплечья и кисти
Большая седалищная,
двуглавая мышца бедра,
икроножная, трехглавая
мышца голени, мышцы стопы
Приводят в движение руки
Приводят в движение ноги Группа мышц
Основные мышцы
Функции
Мышцы головы:
1. Жевательные
2. Мимические
Мышцы шеи
(поверхностные и
глубокие)
Мышцы спины
Мышцы груди
Мышцы живота
Мышцы верхней
конечности
Мышцы нижней
конечности

file_name: Таблица Группы мышц.docx

intro: Биологическое лото составлено на основе учебника биологии: Сонин, Н.И. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа, 2015. (ФГОС). (УМК «Сфера жизни»).В материале представлена таблица - заготовка для заполнения полей карточками лото и разрезные карточки - картинки. Предназначен для организации работы в парах на уроках биологии при закреплении или повторении изученного материала по теме.

title: Биологическое лото по теме "Группы мышц"(8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка  в 4а классе
1. Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода»
2. Результаты деятельности:
Личностные (ЛР): формирование  уважительного отношения к русскому языку, принятие и освоение социальной
роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и  формирование   личностного   смысла   учения,  развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций
Метапредметные (МПР):
Познавательные  – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Регулятивные  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Коммуникативные – формирование умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем   и   сверстниками,   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для   решения
различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации
Предметные (ПР):  Расширить знания детей о функциях Ь в русском языке (показатель мягкости согласных,
разделительный мягкий знак, показатель женского рода имён существительных после шипящих).
 Вывести правило правописания Ь после шипящих на конце имён существительных.
 Составить алгоритм (схему) правописания Ь после шипящих на конце имён существительных.
 Формировать умение распознавать существительные ж.р. и м.р. с шипящим звуком на конце.
3. Цель: создать условия для знакомства обучающихся с правописанием мягкого знака на конце имён
существительных после шипящих. Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
1.
Мотивация
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности
2.
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
учебном
действии
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательн
ая
Коммуникати
вная
Регулятивная
Выработка
внутренней
готовности к
реализации
нормативных
требований
учебной
деятельности
на личностно
значимом
уровне
Подготовка
мышления
учащихся и
осознание ими
потребности в
собственной
деятельности
Сегодня мы будем исследователями. Откроем ещё одну
тайну русского языка, которая поможет нам сделать шаг на
пути к грамотному письму.
Результат урока будет зависеть от совместной работы.
Будьте внимательны и наблюдательны.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте
удачи.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками
Слайд
 Послушайте стихотворение и скажите о  чем  идет речь?
Этот   крюк  нам всем знаком,
Отгадай, как назван  он?
Буква есть, а  звука  нет.
В этом скрыт и весь  секрет.
 Кто догадался, о какой букве идет речь?
 Чьи секретытайны мы будем открывать?
- О каком секрете ь говорится в этой загадке?
 Какие функции он может выполнять? Слайд
 Чтобы убедиться в правильности ваших ответов поработаем
в группах.
 О чём должны помнить, работая в группе?
Слайд
Пальто, воробьи,  соловьи, коньки,  морковь,  братья,
помощь
Активизироват
ь
соответствующ
ие
мыслительные
операции
(анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификафи
я, аналогия и
т.д.) и
познавательны
е процессы
(внимание,
память и т.д.);
Развивать
умения
слушать и
понимать
других,
работать в
паре, в группе,
выражать свои
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью
Развивать
умение
высказывать
своё
предположение
Принимать и
сохранять
учебную задачу.
Выполнение
пробного
действия.  Даны слова. Прочитайте их.
 Что вы о них можете сказать?
 Какую работу с ними можно выполнить?
 Разделите  слова на группы по ключевому признаку.
 По каким признакам вы разбили данные слова на группы?
 Назовите слова 1 столбика, 2го.  (Выделите группу слов,  где
ь обозначает мягкость согласных на письме, является
разделительным,…) Слайд
 Какое слово оказалось лишним? Почему?
Какая возникла проблема?
 Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного
[щ] в слове помощь?
 Какой вывод можно сделать?
 А вот какую? Мы и постараемся сегодня выяснить.
 Для этого запишите слова под диктовку:
ложь, душ, дочь, муж, сушь, плащ.
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте по эталону. Слайд
 Поднимите руку, кто написал без ошибок?
 Кто допустил ошибки?
 Ребята, задание было одно?
 А как вы его выполнили?
 Как вы думаете, почему?
 Как докажите, что вы правы?    (Если всё верно)
 Вы зафиксировали затруднение. А теперь должны понять
причину затруднения.
 К какой части речи относятся эти слова?
На какие согласные оканчиваются эти существительные?
Как называются эти согласные?
 В каком месте возникло расхождение в написании слов?
 А что вам обычно помогает писать слова правильно?
 Мы знаем это правило?
3. Выявление
места и
причины
затруднений
Осознание
места и
причины
собственных
затруднений в
выполнении
изученных
способов
действий
умение
структурирова
ть знания.
Постановка и
формулирован
ие проблемы
На основе
анализа
объектов
делать выводы
Планировать
совместно с
учителем и
одноклассника
ми
необходимые
действия
Фиксировать
недостаточност
ь имеющихся
знаний,
саморегуляция
в ситуации
затруднения
4.Построение  Постановка
 Значит, чему будем учиться сегодня на уроке? –
Делать
Строить
Планировать, проекта
выхода из
затруднения
целей, выбор
способа и
средств их
реализации
5.Реализация
построенного
проекта
Реализация
построенного
проекта в
соответствии с
планом,
фиксация
преодоления
затруднения,
уточнение
нового знания
(посмотрите на ключевые слова, прозвучавшие в ходе урока)
 Если мы не знаем правила, что должны сделать?
 Исходя из цели, сформулируйте тему урока.  Слайд
   На   какой   главный   вопрос   мы   должны   дать   ответ   в   ходе
урока?
 Где можно найти ответ на данный вопрос?
 Хотите сами открыть этот секрет русского языка?
 Молодцы! Тему назвали, цель поставили.
   Для   достижения   цели   обратимся   к   записанным   словам,
поработаем с ними по плану на листахпомощниках (работа в
группах)
 Прочитайте слова: ложь, душ, дочь, муж, сушь, плащ.
 Значения всех слов вам понятны?
(Словарь С.И.Ожегова, значение слова сушь.
Сушь – жаркая, сухая пора)
1) Что общего у этих слов?
 Чем отличаются? Слайд
 На какие группы их можно разделить?
2) Запишите в два столбика. Слайд
Какую надпись вы сделаете над каждым столбиком?
3)   Определите   закономерность   в   написании   этих   слов   и
сформулируйте правило.
Обозначьте орфограмму графически.
4) Можно ли дописать в один столбик существительные дверь,
тетрадь, а в другой   лом, столб? Почему? Объясните.
 Где мы можем проверить наш вывод?
 Откройте учебник. На какой странице вы открыли?
 Почему на этой странице?
 Прочитайте правило. Слайд
- Совпал ли наш вывод с авторским?
 Вспомните, какие функции ь вам знакомы? Слайд
Вывод: ь выполняет грамматическую роль, он указывает
на род имени существительного.
прогнозировать
свою
деятельность,
последовательн
ость
необходимых
операций
Осуществлять
совместную
деятельность в
группах с
учётом
поставленных
задач, учиться
эффективно
взаимодействов
ать в группе,
выражать свои
мысли
небольшие
монологически
е высказывания
Умение
сотрудничать,
слышать друг
друга,
контролировать
учебные
действия,
замечать и
исправлять
допущенные
ошибки,
выражать  свои
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью
выводы,
выбирать
необходимую
информацию
для решения
проблемы
Самостоятельн
о выделять и
формулироват
ь
познавательну
ю цель.
Фиксировать  в
обобщенном
виде новый
способ
действий в
речи и знаково.
Представлять
информацию в
виде
алгоритма,
схемы.
Умение
ориентировать
ся на развороте
учебника Так запомним — род мужской Слайд
Гонит Мягкий Знак метлой.
Женский род — наоборот,
Мягкий Знак в друзья берёт.
 А теперь вернёмся к слову помощь, которое вызвало у вас
затруднение.   Слайд
 Какова же роль ь в этом слове, теперь можете сказать?
Слайд
 Смогли вы преодолеть затруднение?
 Благодаря чему?
 А сейчас полученные знания мы должны зафиксировать.
– Как, в виде чего мы можем оформить полученные знания?
 Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце
существительных в виде схемы или алгоритма.
1 группа:
Определите последовательность этапов алгоритма
(выберите необходимые, расставьте их в нужном порядке).
2 группа:
Дополните недостающие части алгоритма.
3 группа:
Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце
существительных в виде алгоритма или схемы.
 Сейчас каждая группа представит свою схему или алгоритм.
 Пригодятся вам эти схемыподсказки? Где?
Фронтальная работа.
 Используя алгоритм (схему), выполним устно упражнение
№177 на странице 7.    Слайд
 Прочитайте первую часть задания про себя.
6. Первичное
закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи
Усвоение
учащимися
нового способа
действия при
решении
типовых задач
Учатся
применять
полученные
знания на
практике,
использовать
знаково
символические
средства
выполнять
действия по
Контролироват
ь   выполнение
своих
действий,
управлять
поведением
партнёра,
уметь
выражать   свои
мысли,
использование 7.
Динамическа
я пауза
8.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону
Предупрежден
ие   и   снятие
утомляемости,
способствован
ие   повышению
работоспособн
ости(здоровьес
бережение)
Проверка
умений
пользоваться
правилом,
тренировка
способностей к
самоконтролю
и самооценке
А сейчас немного отдохнем. Я буду называть имена
существительные. Если существительное ж.р. – хлопаете,
существительное м.р. – топаете.
Корж, стриж, печь,  чиж, брошь, мелочь, ковш, дрожь,
роскошь, мяч.
 Какой следующий этап работы на уроке?
 Выполним самостоятельную работу, выбрав нужный уровень
1. Необходимый уровень:
Прочти слова, где нужно вставь Ь, определи род
ноч. , камыш. , грач. , луч. , ландыш. , ключ. , мыш. , вещ. .
2. Повышенный:
Запиши имена существительные в единственном числе,
определи род.
ночи  , камыши  , грачи  , лучи  , ландыши  , ключи  , мыши
 , вещи  .
3. Максимальный:
Пользуясь алгоритмом исправь ошибки.
Кончается короткая летняя ноч.
Дремлет чуткий камышь
Просыпается грачь
Первый лучь упал на ландышь.
Потом он заглянул в лесной прозрачный ключь.
Вдруг внезапно пробежала мыш.
Взяв свою вещ я поспешил на работу.
Самопроверка     Слайд
   Проверьте   по   эталону   (эталон   один   для   всех   уровней)
алгоритму
критериев   для
обоснования
своего
суждения
Использовать
знаково
символические
средства,
выполнять
действия по
алгоритму.
Аргументирова
ть своё мнение,
использовать
критерии для
обоснования
своего
суждения
Контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном,
оценивание
качества и
уровня
усвоения,
коррекция,
волевая
саморегуляция
в ситуации
затруднения 9. Включение
в систему
знаний и
повторение
Повторение и
закрепление
ранее
изученного,
включение
нового способа
действий в
систему знаний
10. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Осознание
учащимися
метода
преодоления
 Оцените себя по шкале достижений.
   Поднимите   руку   те,   кто   на   верхней   ступени   шкалы,   на
средней.
 Мы с вами закрепили знания по теме, какова цель
дальнейшей работы?
 Насколько вы были внимательны на уроке,  проверим
выполнив графический диктант.
Выполним графический диктант
– Если утверждение  верное ставите «+», неверное   «–».
а) ь в слове помощь – показатель мягкости.
б) мягкий знак у сущ. ж.р. указывает на род.
в) на конце имён существительных мужского рода  после
шипящих пишется ь.
г) чтобы правильно написать ь на конце имён существительных
после шипящих нужно определить число.
д) на конце имён существительных: сушь, тишь, мелочь
пишется ь.
е) в слове братья ь – разделительный.
 Выполнили графический диктант? А что будем делать
дальше?
Самопроверка. Внимание на слайд
– Проверьте:     +         +  +
 Оцените себя по шкале достижений.
Без ошибок поместите себя на 3 ступеньку,
12 – на вторую;
Более двух – на  нижнюю.
Поднимите руку, кто из вас оказался на 3 ступеньке?          На
второй?
 Кто допустил ошибки? В чём причина? Над чем нужно
поработать?
Рефлексия по методике «Неоконченное предложение»
Я понял, что могу….    Слайд
Мне понравилось…..
Для меня стало новым ….
Контроль,
коррекция,
оценка
Использовать
критерии
для
обоснования
своего
суждения
Приобретать
умения
мотивационно
организовывать
свою
деятельность;
установление
причинно
следственных
связей
Приобретают
умения
мотивированно
организовывать
Оценивают
результаты
своей работы и
групп.
Строят
небольшие
монологические
высказывания затруднений   и
самооценка
ими
результатов
своей   учебной
деятельности
Меня удивило….
У меня получилось…
Подвожу итог урока.
Организую запись домашнего задания в дневники. Слайд
Н  с.13 №5
П – с.8 №179
Выберите любой вариант для выполнения домашнего задания.
свою
деятельность
Слайд
Умение
выражать свои
мысли,
использование
критериев для
обоснования
своего
суждения

file_name: Урок русского языка  Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода.doc

intro:
Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний) в рамках системно - деятельностного подхода.
Методы, используемые на уроке
•	эмоционального стимулирования (на этапе мотивации)
•	словесные методы
•	наглядные методы
•	проблемно-диалогические
•	частично-поисковый
•	практические
На уроке использовалась мультимедийная презентация, учебно-методическое обеспечение: толковый словарь С.И.Ожегова, тетради, учебники,  карточки со словами для фиксации индивидуального затруднения в пробном учебном действии, ключевые слова для определения цели и темы урока, листы-помощники для достижения цели урока (формулирования нового правила), листы для проектной деятельности обучающихся, карточки для самостоятельной работы по уровням.

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода" (4 класс)


extracted_text:
Семинар заместителей директоров по воспитательной работе
Методист МКУ ИДК системы образования Е.В. Морозова
Профилактика суицида подростков.
Опасность социальных сетей в Интернете
В настоящее время одна из актуальных проблем подросткового возраста
суицидальное   поведение   подростков,   причиной   которого   являются
социальные сети Интернет.
Совсем недавно Портал 66.ru опубликовал серию материалов о поведении
подростков в социальных сетях, а точнее о суицидальных страницах и так
называемых  группах   смерти   «ВКонтакте».
 Суицидальные   посты   на
страницах   подростков,   кажется,   уже   дело   обычное.   Случайная   выборка
страниц   14–15летних   подростков   заставляет   задуматься   об   их
психологическом состоянии. В большинстве случаев  это лишь свидетельство
того, что ребенку просто не хватает проявления любви, внимания со стороны
близких ему людей.
Совсем   другое   дело   —   группы   смерти.   Этими   группами   управляют
анонимные   манипуляторы,   которые   неплохо   разбираются   в   детской
психологии и осознанно внушают подросткам, что единственный верный путь
для   них   —   это   смерть.   Дату,   место   и   способ   совершения   самоубийства
администраторы   группы   выбирают   сами…   На   сегодняшний   день   известно
огромное количество групп смерти «ВКонтакте»:
«Разбуди меня в 4.20», «Обними меня», «Киты плывут вверх», «Космический
кит»,   «Белый   кит»,   «Китовой   журнал»,   «Море   китов»,   «Океан   китов»,
«Летающий кит» и так далее.
  Вот  фрагмент записи, сделанной за два дня до гибели одной девочки:
«Тебе никогда не понять каково это, жить, будучи таким огромным, таким
величественным. Киты никогда не станут думать о том, как они выглядят.
Киты   мудрее   людей.   Они   прекрасны.   Я   видела,   как   летают   киты.   Это
невероятно…Знаешь, от чего киты выбрасываются на берег? От отчаяния».
Известны 130 (!) суицидов детей, случившихся в России с ноября 2015го
по апрель 2016 года, — почти все они были членами одних и тех же групп в
Интернете.
Об опасности сети Интернет и вовлечения подростков в группы смерти
читаем   в   газете   «Новая   газета»:   «Люди   както   научились   справляться   с
гигантскими свалками радиоактивных отходов, но, переселившись частично в
сети Интернета, они их завели и здесь. Взрослые чаще всего заходят сюда, не
получая   излучения,   поработают,   пообщаются   и   выходят.   Дети   пошли   за
взрослыми и приняли болотные огоньки за свет, сбились с пути. Они на этих
свалках дышат. А потом — уходят из жизни.
Свалка эта — огромное сообщество многочисленных групп в социальной
сети «ВКонтакте», как закрытых, так и открытых, подталкивающих детей к суициду. Как в любых «профессиональных» сообществах, между ними есть
свары и интриги, они друг друга обзывают шарлатанами, полагая, вероятно,
что   сами   они   —   профессионалы.   Только,   учитывая   количество   детей,
посещавших эти группы и ушедших в итоге из жизни, профессионалы, как это
ни  кощунственно  звучит, в этой  области,  действительно,  есть. Но  кто  эти
люди: духовные уроды, маньяки, сектанты, фашисты?
Это первый вопрос, который возникает сразу. И второй: для чего?
Версий много. Мы не знаем, какая из них верна. Все, что мы знаем теперь
абсолютно   точно,   так   это   то,   что   с   детьми   работают   взрослые   люди   —
системно, планомерно и четко, шаг за шагом подталкивая  их к  последней
черте. Работают со знанием их пристрастий и увлечений, используя любимую
ими лексику и культуру. Работают со знанием психологии, внушая девочкам,
что они «толстые», а ребятам, что они — «лузеры» для этого мира. Потому
что есть иной мир, и вот там они — «избранные».
Здесь самые «безобидные слоганы» — вот такие: «Лучшие вещи в жизни с
буквой   «с»   —   Семья   суббота   секс   суицид».   Песни   типа:   «…мы   ушли   в
открытый космос, в этом мире больше нечего ловить». Вопросы: «сколько
унылых   будней      ты   готов   еще   так   существовать?»   Картинки:   рельсы,
надвигающийся   поезд   с   надписью   «этот   мир   не   для   нас».   Фото:   дети   на
крышах   с   надписью   «мы   дети   мертвого   поколения»…   И   самое   главное:
родители погибших детей просто не замечали никаких изменений…»
Родителям подростков необходимо знать не только о существующей для
их   детей   опасности   в   социальных   сетях,   но   и   еще   им   необходимо   уметь
распознавать   те   признаки,   малейшие   симптомы,   которые   указывают   на
возможную беду, чтобы предотвратить надвигающуюся трагедию, подсказать
другим родителям, учителям.
Составлен   список основных  признаков,   по   которым   можно   понять,
состоит ли ваш  ребенок в подобной  группе  смерти (на  самом   деле   их,
конечно, намного больше):
Подросток все время хочет спать, хотя ложится вовремя.
Вы замечаете, что он был активен в социальных сетях в 4–6 часов утра.
Подросток перестает нормально питаться. Уверяет, что он «толстый».
Все   время   рисует   бабочек   и   китов.   Это   своеобразная  символика:
бабочки живут всего день, киты выбрасываются на берег, совершают суицид.
Из кухни вдруг пропадает нож.
На руках вашего ребенка появляются порезы.
На руках и ногах подростка появляются рисунки в виде шрамов.
В   списке   его   контактов   в   «Skype»   и   «ВКонтакте»   возникают
неизвестные вам люди с «фашистскими» фамилиями вроде «Рейх» (Ева Рейх,
Андрей Рейх  «рейхов» в этих группах бесчисленное множество).
Ваш ребенок увлекается разгадыванием сатанинской символики.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 10.
На   личной   странице   «ВКонтакте»   подросток   выкладывает
«суицидальный» контент.

intro: Семинар "Профилактика суицида подростков.  Опасность социальных сетей в Интернете" разработан для заместителей директоров по воспитательной работе. На семинаре решается одна из актуальных проблем подросткового возраста - суицидальное поведение подростков, причиной которого являются социальные сети Интернет ( так называемые группы смерти «ВКонтакте»).Семинар  для заместителей директоров по воспитательной работе "Профилактика суицида подростков.  Опасность социальных сетей в Интернете"

доп. образование взрослых

group: Другое