extracted_text:
Администрация Великого Новгорода
Комитет по образованию
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия «Гармония»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ШКОЛА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ»
Александрова И. А., Зюзина Е. В.,
учителя русского языка и
литературы
Возраст обучающихся: 1017 лет
2 Великий Новгород
2017 год
Пояснительная записка.
Образовательная   программа   внеурочной   деятельности   «Школа   исследователя»   для   59
классов разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный   государственный   общеобразовательный   стандарт   основного   общего
образования (Приказ об утверждении ФГОС от 17 декабря 2010 №1897 Министерство образования и
науки Российской Федерации.)
2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под
ред. В. А. Горского, 2е изд. М: Просвещение. 2011  111с (Стандарты второго поколения)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6.10.2009 г. № 373», пункт 19.5.
Данная   программа   реализуется   в   муниципальном   автономном   общеобразовательном
учреждении   «Гимназия   «Гармония»   Великого   Новгорода   и   имеет   естественнонаучную
направленность.
Программа преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на
формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ  культуры исследовательской
и   проектной     деятельности.   Данная     программа   согласуются   с   программами   социализации   и
профессиональной   ориентации   обучающихся   на   уровне   основного   общего
  образования   и
предусматривает   выбор,   разработку,   реализацию   и   общественную   презентацию   предметного   или
межпредметного   учебного   проекта,   направленного   на   решение   личностно   и   социальнозначимой
проблемы.
Одной   из   основополагающих   характеристик   современного   человека,   действующего   в
  деятельности.
пространстве   культуры,   является   его   способность   к   исследовательской
Исследовательская (в том числе и проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так
как   предполагает   преобразование   реальности,   строится   на   базе   современных   образовательных
технологий,   целью   которых   является   развитие   личности,   способной   к   самоопределению,
 Актуальность  овладения   основами   исследовательской   и
самоорганизации,   самореализации.
проектной
  деятельности   обусловлена,   вопервых,   повышением   функционального   значения
информации   и   информационной   культуры   в   жизни   человека   в   современном   информационном
обществе;   возрастанием   объемов   информации   и   ростом   интенсивности   информационных
коммуникаций,   предоставляющих   человеку   богатейшие   возможности   для   творческого   развития;
интенсивным развитием информационной техники и технологий, определяющих изменение характера
социальноэкономического   развития   современного   общества.   Вовторых,   владение   логикой   и
инструментарием   проведения   исследования     позволит   развить   мыслительные   навыки   учащихся,
необходимые не только в учебе, но и в обычной жизни. Втретьих, данная программа имеет широкую
область   применения   на   всех   уровнях   организации   системы   образования   и   носит   метапредметный
характер.
Педагогическая   целесообразность  данной   программы   обусловлена   тем,   что   она
предусматривает изучение тем, непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его
путем   включения   более   подробного   изучение   вопросов,   касающихся
  проведения   учебного
исследования и участия   в нем. Овладение навыками исследовательской деятельности   становится
необходимо     и   на   других   учебных   дисциплинах   при   возникновении   проблемной   ситуации.   В
3 современной   школе   задача   развития   исследовательских   навыков   решается   попутно   с   усвоением
учащимися программного материала и не выделяется как самостоятельная.
Новизна    программы   состоит   в   том,   что   она   представляет   собой   алгоритм   действий   по
созданию   научноисследовательской   работы   учащихся.   Программа   может   быть   использована   для
организации   образовательного   процесса   в   школьном   научном   обществе,   а   также   педагогом   для
проведения научноисследовательской работы учащихся по любому предмету школьного курса.
Программа составлена таким образом, чтобы воспитанники могли овладеть всем комплексом
знаний   по   организации   научноисследовательской   работы,   познакомиться   с   требованиями,
предъявляемыми   к   оформлению   и   публичному   представлению   результатов   своего   труда,   а   также
приобрести навыки сбора и обработки фактического материала, проведения исследования.
Программа базируется на современных подходах к обучению в школе. Важной особенностью
предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к обучению: на первый план
выдвигается компетентностный подход, предполагающий освоение учащимися умений, позволяющих
им действовать в новых, проблемных, нестандартных ситуациях.
Компетентность  –   владение   человеком   соответствующей   компетенцией,   включающее   его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
К базовым, ключевым компетентностям относятся:
 Учебнопознавательная компетентность ( умение учиться и оперировать знаниями)
 Личностная   компетентность   (развитие   индивидуальных   способностей   и   талантов,   знание
своих сильных и слабых сторон, способность к рефлексии)
 Самообразовательная   компетентность   (способность   к   самообразованию,   организации
собственных   приемов   самообучения,   ответственность   за   уровень   личной   самообразовательной
деятельности,     гибкость   применения   знаний,   умений   и   навыков   в   условиях   быстрых   изменений,
постоянный самоанализ, контроль своей деятельности)
 Социальная компетентность (сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки,
способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и
целей, социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе)
В   рабочей   программе   учитываются   основные   идеи     и   положения   программы   развития     и
  для   основного   общего   образования,
формирования   универсальных   учебных   действий
преемственность  с  программами начального общего образования.
Основная цель программы – формирование навыков организации учебноисследовательской
и проектной деятельности учащихся средствами технологии развития критического мышления через
чтение и письмо и информационнокоммуникационных технологий.
Освоение программы предполагает решение следующих задач:
развивающих:
 развивать   общеучебные   умения   и   универсальные   действия:   умение   опознавать,
анализировать, классифицировать факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации   и   сфере   общения;   умение   работать   с   текстом,   осуществлять   информационный   поиск,
извлекать   и   преобразовывать   необходимую   информацию,   формулировать   цель   деятельности,
планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;
 развивать   творческие   и   интеллектуальные   способности   учащихся,   необходимые   для
успешной самореализации личности;
 совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, навыки взаимодействия     в
процессе коммуникации
обучающих:
 способствовать   освоению   учащимися   основ   организации   учебноисследовательской   и
проектной деятельности, методов проведения исследования;
 приобретение умения работать со справочной литературой, с фактическими материалами, с
научными источниками;
воспитательных:
 формировать у учащихся культуры публичного выступления;
4  воспитывать у учащихся уважительное отношение к результатам интеллектуального труда
других людей.
Программа   отражает   особенности   проектной   и   учебноисследовательской   деятельности
обучающихся.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение   ими,   сбор   собственного   материала,   его   анализ   и   обобщение,   научный   комментарий,
собственные выводы
Проектная деятельность учащихся –  это совместная учебнопознавательная, творческая
или   игровая   деятельность   учащихся,   имеющая   общую   цель,   согласованные   методы,   способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов
его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в
образовательной практике.
Если   не   задавать   возможности   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   основной
школы, а приоритетной и единственной считать   только проектную деятельность, то в силу своего
содержания   у   учащихся   может,   вопервых,   сложится   «завышенное»,   ложное   представление   о
собственном опыте, знаниях изза отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного
результата; вовторых, отрицательное  отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с
заранее   неизвестным     результатом,   требующей   напряжения   и   активной,   глубокой   работы,   может
повлечь   потерю   интереса   к   учению   и   препятствовать   формированию   «исследовательского
поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».
Если   не   задавать   возможности   для   проектной     деятельности   учащихся   основной   школы,   а
приоритетной   и   единственной   считать   только   учебноисследовательскую   деятельность,   то   в   силу
содержания   учебноисследовательской   деятельности   у   учащихся   может,   вопервых,   не   хватить
ресурса   двигаться   в   режиме   постоянного   поиска,   учитывая   специфику   их   возраста   и
несформированность определенных способов деятельности, вовторых, есть опасность изза режима
постоянного экспериментирования не дойти до оформления  результатов, что чревато отсутствием у
учащихся   определенной   базы     знаний   и   умений,   которой   они   могут     свободно   и   уверенно
пользоваться.
Таким   образом,   только   во   взаимосвязи   и   взаимодополнении   учебноисследовательская   и
проектная деятельности учащихся основной школы создают условия для становления индивидуальной
образовательной   траектории   учащихся   основной   школы.   Поэтому   данная   программа   обязана
удерживать баланс между этими видами деятельности.
Как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование   изначально принципиально
разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование   бескорыстный
поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в
основе   обоих   методов   лежат   одни   и   те   же   задачи,   способы,   формы   деятельности.     Оба   метода
ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они
выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель,
месяцев).
  Проект  более широкое понятие  это совокупность   определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода
теоретического   продукта.   Это   всегда   творческая   деятельность.   В   основе   метода   проектов   лежит
развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои
знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (Е.С.
Попов)
5 Таким образом, исследование  это в большей степени научная деятельность, а проект   это  в
большей     степени   творческая   деятельность.   Причем,   проект   может   быть   формой   оформления
результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
 развитие познавательных умений и навыков учащихся
 умение ориентироваться в информационном пространстве
 умение самостоятельно конструировать свои знания
 умение интегрировать знания из различных областей наук
 умение критически мыслить.
 Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
 наличие   проблемы,   требующей   интегрированных   знаний   и   исследовательского   поиска   ее
решения
 практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
 самостоятельную деятельность ученика
 структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
 использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из
нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных
результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в
совокупности, что повышает их эффективность.
Непременным   условием   проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции,
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана
реализации проекта) и реализации.
Учебноисследовательская  деятельность   –   это   образовательная   работа,   связанная   с
решением   учащимися   творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
Этапы учебно
исследовательской
работы
Подготовительный
Планирование
Экспериментальный
Рефлексия
Отчётнопрезентационный
Виды деятельности
Выбор, формулировка и осмысление темы.
Постановка цели и задач.
Выдвижение гипотезы.
Составление программы исследования.
Подбор информационных источников и способов сбора информации.
Определение методов исследования.
Определение способов представления результатов.
Работа с различными источниками информации.
Анализ и систематизация полученной информации.
Определение понятийного аппарата исследования.
Проведение эксперимента.
Фиксация полученных результатов.
Обработка результатов с помощью методов математической
статистики.
Реализация учебноисследовательской деятельности.
Анализ собственной информации.
Соотнесение своего результата с целью деятельности.
Формулирование выводов.
Презентация учебноисследовательской работы.
Защита результатов учебноисследовательской работы.
6 Основная   особенность   исследования   в   образовательном   процессе   –   то,   что   оно   является
учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно
нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении
учащимся   функционального   навыка   исследования   как   универсального   способа   освоения
действительности,   развитии   способности   к   исследовательскому   типу   мышления,   активизации
личностной   позиции   учащегося   в   образовательном   процессе   на   основе   приобретения   субъективно
новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми
для   конкретного   учащегося).   Таким   образом,   главное   отличие   проектной   от   учебно
исследовательской деятельности заключается в том, что проект направлен на получение конкретного
запланированного   результата   –   продукта,   обладающего   определенными   свойствами,   и   который
необходим для конкретного использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о
будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат
проекта   должен   быть   точно   соотнесен   со   всеми   характеристиками,   сформулированными   в   его
замысле.   Логика   построения   исследовательской   деятельности   включает   формулировку   проблемы
исследования,
  выдвижение   гипотезы   (для   решения   этой   проблемы)   и   последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
Эффективная организации учебноисследовательской и проектной деятельности образования
возможна лишь при соблюдении следующих принципов организации данного процесса:
 Принцип   доступностизанятия   проектноисследовательской   деятельностью   предполагают
освоение   материала   за   рамками   школьного   учебника,   и   зачастую   на   высоком   уровне   трудности.
Уровень сложности варьируется в зависимости от развития каждого учащегося.
 Принцип   естественноститема   исследования   учащихся   формулируется   в   соответствии   с
информационным запросом самих учащихся. Она должна быть интересной и реально выполнимой
самим учащимся.
 Принцип наглядности, или экспериментальности – в исследовательской деятельности учащиеся
познают свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов. Данный
принцип   позволяет   учащемуся   выходить   за   рамки   только   созерцательной   стороны   восприятия
предметов   и   явлений   и   экспериментировать   с   теми   предметами,   материалами,   вещами,   которые
являются объектом исследования.
 Принцип осмысленностидля того, чтобы знания, полученные в ходе исследования(проекта),
стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться  и осмысливаться, а
вся его деятельность  в ходе работы должна быть подчинена поиску единого поля ценностей  в рамках
проблемы.   Это   возможно   только   в   случае,   если   цель,   задачи   проблема,   гипотеза
исследования(проекта)   не   готовые   выкладки,   сформулированные   взрослыми,   а   плод   раздумий,
поисков   ученика.   Именно   процесс   осмысливания   хода   проектноисследовательской   работы     дает
ученику   осознанность   выполняемого   им   действия   и   формирует   умение   совершать   логические
умственные операции, способность переносить полученные или имеющиеся знания  в новую ситуацию.
 Принцип культуросообразности – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных
традиций, научного исследования с учетом   актуальности и оригинальности подходов к решению
научной задачи. Этот принцип можно считать принципом творчества, когда обучающийся привносит в
работу чтото свое, неповторимое, пронизанное своим мироощущением и мировосприятием.
 Принцип   самодеятельности      ученик   может   ходом     своей   исследовательской   (проектной)
работы     только   в   том   случае,   если   она   основана   на   его   собственном   опыте.   Выбор   собственной
предметной деятельности позволяет школьнику  самостоятельно анализировать  и последствия  своей
деятельности, порождает рефлексию, что приводит к появлению новых замыслов и планов, которые в
дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Самостоятельная деятельность
школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со сверстниками и педагогами, он
становится  партнером и сотрудником взрослого в решении той или иной проблемы.
Принцип самодеятельности   является самым главным   принципом, так как самостоятельная
деятельность в ходе учебной проектноисследовательской работы – основной показатель понимания
7 обучающимся изучаемой им проблемы, становления его мировоззренческой позиции. Именно принцип
самодеятельности подкрепляется принципами доступности, естественности и экспериментальности.
При   организации   проектной   деятельности   в   образовательном   учреждении   рекомендуется
опираться на типологию проектов, предложенную Е.С. Полат по следующим критериям:
 По содержанию (монопредметный, межпредметный, метапредметный)
 По   количеству   участников   (индивидуальный,   парный,   малогрупповой   (до   5   человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой)
 По длительности проекта (от проекта –урока до многолетнего проекта)
 По   дидактической   цели(обеспечение   индивидуализации     и   дифференциации   обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности)
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную  деятельностью.
Включение   учащихся   в   учебноисследовательскую   и   проектную   деятельность   есть   один   из   путей
повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного
общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения   российского   гражданского   общества   на
основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его   многонационального,
поликультурного состава;
 формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды   развития
обучающихся   в   системе   образования,   переход   к   стратегии   социального   проектирования   и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы   достижения   желаемого   уровня   (результата)   личностного   и   познавательного   развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной   учебнопознавательной   деятельности,   формирование   его   готовности   к   саморазвитию   и
непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 учёт   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и   индивидуального   развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Итак, проектная и учебноисследовательская деятельности не просто дополняют традиционные
формы   обучения.   Эти   деятельности   оказывают   свое   влияние   на   все   аспекты     образовательного
процесса. Они поляризуют   образовательное   пространство, открывают его в сферу   внешкольной
деятельности,   в   направлении   образовательной     деятельности,   в   направлении     образовательной   и
профессиональной   перспективы   школьников,   превращает   оценивание     в   самооценивание,   вводит
школьника в сферу социальных отношений.
Основная   образовательная   программа   формируется   с   учётом  психологопедагогических
особенностей развития детей 11—13 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью   на   ступени   основной   школы   в   единстве   мотивационносмыслового   и   операционно
технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
8 новой   внутренней   позиции   обучающегося   —   направленности   на   самостоятельный   познавательный
поиск,   постановку   учебных   целей,   освоение   и   самостоятельное   осуществление   контрольных   и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с   осуществлением   на   каждом   возрастном   уровне   (11—13   лет)   благодаря   развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные
области,   качественного   преобразования   учебных   действий   моделирования,   контроля   и   оценки   и
перехода   от   самостоятельной   постановки   обучающимися   новых   учебных   задач   к   развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
 с   формированием   у   обучающегося   научного   типа   мышления,   ориентирующего   на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с   овладением   коммуникативными   средствами   и   способами   организации   кооперации   и
сотрудничества;   развитием   учебного   сотрудничества,   реализуемого   в   отношениях   обучающихся   с
учителем и сверстниками;
 с изменением  формы организации  учебной  деятельности  и учебного сотрудничества от
классноурочной к лабораторносеминарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход   обучающегося   в   основную   школу   совпадает   с   предкритической   фазой   развития
ребёнка   —   переходом   к   кризису   младшего   подросткового   возраста   (11—13   лет,   5—   7   классы),
характеризующемуся   началом   перехода   от   детства   к   взрослости,   при   котором   центральным   и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых(с10)
На этапе 56х классов дети впервые понастоящему сталкиваются с ситуацией свободного
выбора, постепенно   учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это
этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной  деятельности (проектной задачи
на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный  характер. В данный возрастной период целесообразно
использовать   минипроекты.   Отличием   таких   проектов   от   обычных   является   меньшая
продолжительность   и   масштабность   деятельности,   более   простые   требования   к   оформлению
содержания   и   итога.   Все   остальные   элементы   могут   быть   сохранены.   Главный     образовательный
результат в этом возрасте – умение различать виды работ и виды деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В 56 классе учителя
могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом
интересов и способностей учащихся. В 79 классах  тематика проектов, особенно предназначенных
для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.
Достижению   целей программы обучения   будет способствовать использование  современных
образовательных технологий:
 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
 Активные и  интерактивные методы обучения
 Метод проектов
 Информационнокоммуникационные технологии
 Здоровьесберегающие технологии
 Технологиии ТРИЗ
 Кейсметод и др.
Оптимальным   средством   формирования     исследовательских   навыков   учащихся   является
технология развития критического мышления через чтение и письмо, так как   представляет собой
систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных
образовательных результатов:
 умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся   информационным
потоком в разных областях знаний;
9  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
 умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
 умение решать проблемы;
 умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений;
 умение     выражать   свои   мысли   (устно   и   письменно)   ясно,   уверенно   и   корректно   по
отношению к окружающим;
 умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
 способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
 способность брать на себя ответственность;
 способность участвовать в совместном принятии решения;
 способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
 умение сотрудничать и работать в группе и др.
Рекомендуемые формы организации учебноисследовательской деятельности.


 самостоятельная   работа   учащихся   по   сбору   необходимой   информации   (работа   со
лекционные занятия
практические занятия
словарями, научной и  художественной литературой)
В рамках учебного кабинета:
исследование
практикум
лаборатория
консультация
учебный эксперимент
творческая мастерская и др.
Вне учебного кабинета:
 Образовательные экспедиции (походы, экскурсии и др.)
 Олимпиады
 Конкурсы
 Конференции
 Фестивали
 Интеллектуальные марафоны и др.
Ведущей   формой  организации   обучения   является   групповая.   Наряду   с   групповой   формой
работы,   осуществляется   индивидуализация   процесса   обучения   (самостоятельная   индивидуальная
работа по выработке алгоритмов  деятельности, по сбору информации в процессе исследовательской
деятельности, при выдвижении аргументов на первом этапе работы в группах),   которой придается
большое значение, так как только целенаправленная тщательная   индивидуальная самостоятельная
подготовка учащихся по поиску и сбору информации поможет результативно работать на занятиях.
Содержание   программы   ориентировано   на   добровольные   одновозрастные   группы   детей.
Наполняемость групп до 25 человек.
Программа носит универсальный характер и может быть реализована в любой временной
промежуток: в течение месяца, или четверти, или учебного года в зависимости от выделенного
времени. Программа реализуется через внеурочную деятельность.
Место курса в учебном плане
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Школа исследователя»
Итогами проектной и учебноисследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
10 компетентности в выбранной для исследования или проекта  сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой учебно
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Результатом освоения курса «Школа исследователя» является развитие личностных и
метапредметных умений.
Выпускник будет учиться:
 планировать и выполнять учебное исследование;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования;
 использовать такие методы и приёмы, как анализ и синтез, сравнение и классификация,
абстракция и доказательство, построение и исполнение алгоритма;
 использовать   такие   эмпирические   методы   и   приёмы,   как   наблюдение,   постановка
проблемы,   выдвижение   «хорошей   гипотезы»,   эксперимент,   анкетирование,   интервьюирование,
проведение опыта;
 использовать   некоторые   методы   получения   знаний,   характерные   для   социальных   и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
 ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать   языковые   средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать   некоторые   методы   получения   знаний,   характерные   для   социальных   и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
 • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за     качество
выполненного проекта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ШКОЛА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ»
Модуль I. Введение в курс.
Введение. Цели и задачи курса
Инструктаж обучающихся по ТБ.
Теоретические основы научного исследования. Учебноисследовательская деятельность
школьников. Понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность»: что такое
проект, исследование, цели и задачи проекта, исследования; выявление проблемной ситуации
Модуль II. Основы учебноисследовательской  и проектной деятельности. Понятийный
аппарат.
11 Проектная  и учебноисследовательской  деятельность.  Мотивация, цели и задачи учебного
исследования, этапы достижения цели. Планирование работы над учебным исследование (проектом).
Структура учебного исследования (проекта). Конечный продукт учебного исследования (проекта).
Общие требования по оформлению проекта. Содержание введения, основной части,
заключения. Перечень используемых источников. Приложения.
Взаимодействие участников в процессе учебного исследования. Правила групповой работы и
общения при работе над проектом. Оценка собственной деятельности в рамках проекта.
Модуль III. Поисковый.
Ситуация и проблема. Определение и признаки ситуации. Формулирование желаемой ситуации
и её признаков. Противоречие и проблема. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации,
обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
Модуль IV.  Аналитический.
От проблемы к цели. Понятие «цель». Постановка цели учебного исследования. Выдвижение
гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования
Определение объекта и предмета учебного исследования (проекта).
Выбор методов и методики проведения учебного исследования (проекта).
Этапы   организации деятельности в ходе учебного исследования (проекта).
Модуль V. Практический. Работа с информацией.
Определение информационного запроса. Ресурсы для удовлетворения информационного
запроса. Информационные ресурсы. Материальные ресурсы. Трудовые ресурсы.
Основные виды информации по форме представления: текстовая, идеографическая,
аудиальная, тактильная, комплексная. Источники информации: книги, журналы, газеты, изоиздания,
фотографии, карты, ноты, чертежи, схем, фонограммы, компактдиски, документы, выполненные
шрифтом Л.Брайля, звуковые фильмы, CDROM, азбука Морзе, презентации. Виды информации с
точки зрения необходимости использования технических средств: традиционная, непосредственно
воспринимаемая человеком; машиночитаемая, смешанная.
Работа с каталогами. Виды каталогов: алфавитный, систематический, электронный. Поиск
информации по ключевому слову в каталогах.
Поиск информации в сети Интернет по ключевому слову, названию работы, автору.
Работа со справочной литературой. Оформление списка литературы и использованных
источников.
Приемы и способы первичной обработки информации и вторичной обработки информации.
Приемы свертывания информации.
Способы сбора эмпирических данных. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование.
Интервьюирование. Опыт. Алгоритмы их проведения.
Обработка информации: анализ, синтез, сравнение, классификация, выявление причинно
следственных связей, обобщение полученных данных
Модуль VI. Презентация учебного исследования(проекта).
Обработка результатов учебного исследования. Методика оформления результатов: сводные
таблицы, диаграммы, карты, схемы, кластеры, синквейны, дневники.
Презентация результатов учебноисследовательской деятельности.  Публичное выступление.
Планирование публичного выступления: тема, план, отбор примеров для освещения темы.
12 Написание текста публичного выступления. Подготовка устного выступления по учебному
исследованию. Приемы сжатия текста.
Создание визуального сопровождения публичного выступления. Графическое изображение.
Презентация в среде Microsoft Power Point. Знакомство со средой Windows Movie Maker.
Подготовка к обсуждению и защите учебного исследования после публичного выступления.
Мимика, жесты, позы в процессе публичного выступления. Прогнозирование возможных вопросов.
Классификация и виды вопросов.  Вопросы на понимание, уточнение, критику. Подготовка ответов.
Краткий ответ. Развернутый ответ.
Модуль VII. Создание собственного учебного исследования.
Создание собственного учебного исследования (проекта). Выбор темы. Формулирование цели и
задач учебного исследования. Выдвижение гипотезы.
Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов исследования.
Планирование учебного исследования. Ежедневник работы.
Отбор ресурсов для достижения цели учебного исследования (проекта)..
Отбор информации, её систематизация.
Оформление учебного исследования (проекта).. Написание введения к учебному исследованию
(проекту).: актуальность, новизна, практическая значимость, цель, задачи, методы работы, гипотеза.
Содержание основной части. Заключение. Приложения.
Подготовка к защите. Публичное выступление.
Создание визуального сопровождения.
Подготовка к защите учебного исследования.
Защита учебного исследования (проекта).
Модуль VIII. Рефлексивный.
Рефлексия учебноисследовательской деятельности. Анализ результатов выполнения учебного
исследования (проекта). Оценка собственной деятельности в рамках курса
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Список литературы
1. Алексеев   Н.Г.,   Леонтович   А.В.   Критерии   эффективности   обучения   учащихся
исследовательской   деятельности   //   Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:
Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 6468
2. Арцев М.Н.   Учебноисследовательская работа учащихся: методические рекомендации для
педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.2005.  №6.  С.430.
3. Голуб   Г.Б,   Перелыгина   Е.А.Чуракова   О.В.   Основы   проектной   деятельности   школьника:
Методическое пособие по преподаванию курса(с использованием  тетрадей на печатной основе) под
ред.проф.Е.Я.Когана.Самара:   Издательство   «Учебная   литература»,   Издательский   дом   «Федоров»,
2006.224с.
4. Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В Метод проектовтехнология компетентностно
ориентированного   образования:   Методическое   пособие   для   педагогов   –руководителей   проектов
учащихся основной школы/Под ред.проф.Е.А.Когана.Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Федоров», 2006.176с.
5. Голуб   Г.Б,   Перелыгина   Е.А.Чуракова   О.В.   Основы   проектной   деятельности:   Рабочая
тетрадь   для   57   класса/   Под   ред.проф.Е.АКогана.2е   изд.Самара:   Издательство   «Учебная
литература», Издательский дом «Федоров», 2009.80с.
13 6. Голуб   Г.Б,
  Основы   проектной   деятельности:
Коммуникативный практикум: Рабочая тетрадь для 59 класса/ Под ред.проф.Е.А.Когана.Самара:
Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.64с.
  Перелыгина   Е.А.Чуракова   О.В.
7. Голуб Г.Б, Перелыгина Е.А.Чуракова О.В. Дневник проектной деятельности. 57 класса/
Под ред.проф.Е.А.Когана.2е изд.Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом
«Федоров», 2008.48с.
8. Загашев И.А. Критическое мышление: технология, развитие. Умение задавать вопросы. С
Петербург 20003
9. Иванов А.В. Работаем по новым стандартам.
10. Ильясов И.Критическое мышление: организация процесса обучения. Директор школы №2
1995
11. Казарцева О. М.. Культура речевого общения. Теория и практика общения. М,1999
12. Леонтович   А.В.
  Программа   профессионального   дополнительного   образования
«Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей»
(Организация исследовательского обучения);  М.: 2005
13. Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – СПб.,
2000. – 28 с.
14. Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Программа курса. – СПб., 2000. – 20 с.
15. Рубинштейн С.И. Основы общей психологии. М, 96
16. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное   пособие.   —   М.:
Народное образование, 1998.
Перечень Интернетресурсов
1. http://schools.keldysh.ru/lambro

поддержки

  методический   сайт   лаборатории   методики   и
информационной
МИОО
http://www.researcher.ru/ –   портал   исследовательской   деятельность   учащихся   при   участии:   Дома
научно   –   технического   творчества   молодежи   МГДД(Ю)Т,   лицея   1553   «Лицея   на   Донской»,
Представительства корпорации Intel в России, «Физтехцентра» Московского физикотехнического
института.   Публикуются   тексты   по   методологии   и   методике   исследовательской   деятельности
учащихся   ученых   и   педагогов   из   Москвы   и   других   городов   России,   исследовательские   работы
школьников, организованны сетевые проекты, даются ссылки на другие Интернет ресурсы. До 250
посещений в день
образования
развития

2. http://www.vernadsky.dnttm.ru/ –
  юношеских
исследовательских   работ   им.   В.   И.   Вернадского.   Русская   и   английская   версии.   Публикуются
нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские
работы.   Организована   система   online   регистраций   рецензентов,   каждый   посетитель   сайта   может
написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В.
И. Вернадского
  Всероссийского   Конкурса
сайт
3. http://www.issl.dnttm.ru/ –   сайт   журнала   «Исследовательская   работа   школьника».
Публикуются   основные   материалы   проекта,   избранные   тексты,   информация   по   подписке.   40
посещений в день.
4. http://www.konkurs.dnttm.ru/ – обзор исследовательских и научно – практических юношеских
конференций, семинаров, конкурсов и пр. Организовано online размещение нормативных документов
по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
5. http://future4you.ru/ Национальной образовательной программы
6. "Интеллектуальнотворческий потенциал России"  здесь вы сможете найти информацию о
конкурсах   "Эрудиты   России",   "Созвездие   талантов",     "КИТ      креативность,   интеллект,   талант",
Всероссийских   Турнирах,   Форумах   и   Фестивалях,   Международных   образовательных   проектах   и
многом другом.
7. Всероссийские заочные конкурсыолимпиады "Познание и творчество"
8. Всероссийский заочный конкурс "ИнтеллектЭкспресс»
14 9. Всероссийские конкурсы исследовательских работ учащихся  "Юность, Наука, Культура",
"Первые шаги в науку", "Научный потенциал", "Юный исследователь"
10. Педагогический сайт (Всероссийские конкурсы педагогов, форумы, семинары)
11. Сайт "Ими гордится Россия", посвященный победителям конкурсов Программы
12. Сайт Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего"
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS  Power Point
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА «ШКОЛА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ»
Формы подведения итогов реализации данной программы:
диагностика уровня сформированности теоретических знаний по курсу «Основы учебно
исследовательской и проектной деятельности», проводимая два раза в году (декабрь, май) в виде
зачетных занятий по теории предмета;
диагностика   с   использованием   прием   технологии   развития   критического   мышления
участие в конкурсах, фестивалях, конференциях школьного и городского уровня;
написание   и   защита   учебноисследовательских   и   проектных   работ   учащимися,
посещающими занятия ДО по данной программе.
Регулярное использование карточек самоанализа (после каждого занятия)  позволяет выявить
пробелы в знаниях и умениях и скорректировать дальнейшую работу.
Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо
для диагностики  умений, навыков, выявления затруднений помогает производить коррекцию знаний и
умений по изучаемой теме. Приобретенные навыки и умения носят межпредметный характер и могут
диагностироваться на конкретном предметном материале непосредственно уже в учебной
деятельности.
Оценка   учебноисследовательских   и   проектных   работ   осуществляется   по   системе   единых
требований.
15





через чтение и письмо (проводимая на занятии);
году (декабрь, май) в виде зачетных занятий;
диагностика уровня развития коммуникативных способностей, проводимая два раза в

file_name: ПРОГРАММА ШКОЛА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ.docx

intro:
Данная программа разработана  Александровой Ириной Александровной и Зюзиной Еленой Владимировной и  реализуется в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Гармония» Великого Новгорода и имеет естественнонаучную направленность.
Программа преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ  культуры исследовательской и проектной  деятельности. Данная  программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего  образования и  предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы.
Новизна  программы состоит в том, что она представляет собой алгоритм действий по созданию научно-исследовательской работы учащихся. Программа может быть использована для организации образовательного процесса в школьном научном обществе, а также педагогом для проведения научно-исследовательской работы учащихся по любому предмету школьного курса.
Программа составлена таким образом, чтобы воспитанники могли овладеть всем комплексом знаний по организации научно-исследовательской работы, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оформлению и публичному представлению результатов своего труда, а также приобрести навыки сбора и обработки фактического материала, проведения исследования.
Программа базируется на современных подходах к обучению в школе. Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к обучению: на первый план выдвигается компетентностный подход, предполагающий освоение учащимися умений, позволяющих им действовать в новых, проблемных, нестандартных ситуациях.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Школа исследователя"


extracted_text:
«Выбор профессии – дело серьезное»
(проектная линия «Учим думать о будущем»)
Реализация проекта «Компетентные родители»
родительским советом 3Б класса МБОУ СОШ №4
«Если   вы   удачно   выберете   труд   и
вложите в него свою душу, то счастье
само вас отыщет»
                                   К. Д. Ушинский
Проблема   выбора   профессии   стоит   перед   подрастающим   поколением
всегда,   а   сейчас   она   становится   особо   актуальной   в   связи   с   изменениями,
происходящими   в   нашем   обществе.   Концепция   модернизации   российского
образования   предусматривает профильное   обучение на   старшей   ступени
общеобразовательной школы. Существует много программ по предпрофильной и
профильной   подготовке   учащихся   811   классов,   но   все   же   подросток   не
успевает   сделать   осознанный   выбор,   поскольку   перечень   предлагаемых
профессий велик, а знания о них минимальны и даются отрывочно. В связи с
этим родительский совет пришел к выводу, что профориентационную работу
следует начинать  еще в начальной школе.  Скрытые  резервы профориентации
таятся именно там. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни,
его   надо   познакомить   с   максимальным   количеством   профессий,   начиная   с
ближнего   окружения,  т.е.  с  профессиями   людей  хорошо   знакомых,  чей   труд
дети наблюдают изо дня в день.
С детьми младшего школьного возраста необходимо говорить о том, что на
свете   есть  множество   профессий  и  выбрать  свое  дело   очень  трудно. Можно
попробовать   несколько   разных   профессий.   Часто   бывает   так,   что   ребенок
продолжает заниматься тем, же чем занимались его родители – так появляются
рабочие династии. Чтобы сориентироваться в мире взрослых профессий, понять,
что нравится делать и почему, хорошо заранее понаблюдать за трудом взрослых.
1 Исходя   из   вышесказанного,   была   поставлена   цель:
 «Организация
информационного пространства, позволяющего обучающимся получить
максимум сведений о мире профессий; формирующего представление о
содержании профессий и специальностей, о требованиях, предъявляемых
ими к человеку»
Реализация данной цели осуществлялась через решение следующих задач:
1. Формировать   у   младших   школьников   ценностного   отношения   к
труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе
2.
  Развивать   интерес   к   учебнопознавательной   деятельности,
основанной на посильной практической включенности в различные
ее   виды,   в   том   числе   социальную,   трудовую,   игровую,
исследовательскую.
3. Способствовать   приобретению   обучающимися   первоначального
опыта в различных сферах социальнопрофессиональной практики
через   выполнение   учащимися   профессиональных   проб,
позволяющих   соотнести   свои   индивидуальные   возможности   с
требованиями,

предъявляемыми

профессиональной
деятельностью к человеку.
Данные   задачи   были   успешно   реализованы   и   способствовали
стимулированию   младших   школьников   к   трудовой   деятельности.   При
достижении   поставленной   цели   учитывались   индивидуальные   особенности
детей, было исключено принуждение в работе, поощрялись результаты труда
детей.
Реализация   проекта   проходила   в   три   этапа:   организационный,   основной,
заключительный).
1. Организационный этап.
Вид деятельности
Проведение   родительского   собрания
и   ознакомление   с   проектом
Ответственные
Классный руководитель
Сроки
Октябрь
2015
2 «Компетентные родители»
Создание родительского совета
Выбор темы проекта
2. Основной этап
Октябрь
2015
Октябрь
2015
Классный руководитель
Родительский совет
Вид деятельности
Определение задач и целей с учетом
установленных требований проекта
«Компетентные родители», а так же с
учетом пожеланий родителей всего
класса
Разработка мероприятий
выявление возможностей
Сроки
Октябрь
2015
Октябрь
2015
Ответственные
Родительский совет
Родительский совет
родителей
 назначение ответственных за
фотосъемку, видеосъемку,
предоставление транспорта,
сопровождение на экскурсиях
 прописание плана посещения
производственных предприятий
 разработка итогового тренинга
Экскурсия в пожарную часть № 118
г.Сургута.
Октябрь
2015
Родительский совет
Ноябрь 2015
Родительский совет
Экскурсия ОАО «Аэропорт Сургут»
по маршруту «АэровокзалАэродром
Воздушное судно»
Экскурсия в типографию «Винчера»   Декабрь 2015 Родительский совет
Декабрь 2015 Родительский совет
Экскурсия в минизоопарк станции
юных натуралистов
Экскурсия в ООО «Вега Норд» и
магазин «Золотой ключик»
Экскурсия в Сургутскую городскую
клиническую станции скорой
медицинской помощи
Проведение тренинга «Выбор
профессии – дело серьезное!»
Февраль 2016 Родительский совет
Родительский совет
Январь 2016
Март 2016
Родительский совет
Написание сочинений
Классный руководитель
После
экскурсий
3 3. Заключительный этап
Вид деятельности
Проведение презентации проекта на
школьном собрании.
 создание презентации в формате
powerpoint ;
 создание итогового видеоролика
 проведение презентации
Создание итогового альбома.
Круглый стол для родителей по
результатам проделанной работы за
время проведения проекта.
отчет классного руководителя,
результаты детей на конец проекта;
рекомендации для родителей по
работе с детьми на лето.
Сроки
Ответственные
Апрель 2016
Родительский совет
Апрель 2016
Родительский совет
Май 2016
Классный
руководитель
В проект были вовлечены 100% учащихся класса и 100% родителей – из них
45% принимали участие в его реализации опосредованно (оказывая помощь в
написании   сочинений,   подготовке   сообщений   о   профессиях   и   т.   п.).   55%
родителей являлись активными  участниками, согласно ранее распределенным
обязанностям:
 Организация экскурсий на место работы
 Организация   транспортных   перевозок   и   сопровождения   во   время
экскурсий
 Фото и видеосъемка, создание итогового видеоролика
 Проведение итогового тренинга «Выбор профессии – дело серьезное»
 Создание фотоальбома
При   проведении   экскурсий   помощь   оказывали   специалисты   посещенных
предприятий:
 Кондитеры ООО «Вега Норд»
 Специалисты типографии «Винчера»
4  Пожарные ПЧ №118 г. Сургута
 Специалист по связям с общественностью ОАО «Аэропорт Сургут»
 Педагоги МОУ ДОД «Станция юных натуралистов»
 Медицинские работники Сургутской городской клинической станции
скорой медицинской помощи
Все проведенные мероприятия были продуманы с учетом индивидуальных
особенностей   детей   и   тщательно   подготовлены.   Взрослые   пытались   создать
трудовую   атмосферу   для   подражания.   В   каждом   виде   коллективной
деятельности   детей   создавались   «ситуации   успеха».   Оказывалась   активная
помощь со стороны взрослых.
В ходе проведения экскурсий использовался деятельностный подход – дети
были   не   пассивными   зрителями   и   слушателями,   а   становились   активными
участниками рабочего процесса. Так, например, при посещении кондитерского
цеха они прошли все этапы изготовления торта, начиная от создания эскиза до
его   воплощения.   В   типографии   они   сами   печатали   фото,   ламинировали   их,
обрезали.
Эффективность   реализации   проекта   была   оценена   во   время   итогового
тренинга   при   помощи   адаптированной   диагностики   профориентационной
компетенции П. С. Лернера. У 76% обучающихся был выявлен высокий уровень
сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к
труду,  наличие  знаний   о   мире   профессий,   принадлежащих   к   разным   типам
(человек – человек, человек – техника, человек – природа, человек – знаковая
система, человек – художественный образ); понимание значения труда в жизни
человека; знание профессиональноважных качеств, необходимых человеку той
или иной профессии; наличие самостоятельного и активного стремления изучать
мир профессий; желание  иметь в будущем социальнозначимую профессию. У
24% обучающихся выявлен средний уровень сформированности представлений о
мире профессий и ценностного отношения к труду, который  характеризуется
наличием   знаний   о   профессиях   ближайшего   окружения;   некоторыми
5 затруднениями   при   объяснении   значения   труда   в   жизни   человека;   знанием
отдельных   профессиональнозначимых   качеств   той   или   иной   профессии;
эпизодическим   стремлением   изучать   мир   профессий;   желанием   иметь
престижную   профессию;   проявлением   стремления   к   социальноценностной
деятельности   при   наличии   примера   со   стороны   сверстников   или   взрослых;
участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях.
Проект   помог   детям   не   только   в   пропедевтике   профессиональной
ориентации, но и в других жизненных аспектах, а именно:
 Взаимоотношения   ребенокребенок  (улучшился   микроклимат   в
классе, дети стали более дружелюбными, открытыми по отношению
друг к другу)
 Взаимоотношения ребенокродитель (отношения во многих семьях
стали   более   близкими   и   доверительными   –   из   опроса   родителей
выявлено, что проводится больше времени вместе с детьми)
 Взаимоотношения   родительродитель  (родители   класса   так   же
стали   сплоченным   коллективом,   была   создана   общая   страница   в
социальных   сетях,   на   которой   они   активно   общаются,   решая
проблемы воспитания детей)
Основной   проблемой,
  связанной   с   привлечением   родительской
общественности   к   активному   участию   в   учебновоспитательном   процессе,
является высокая занятость родителей, тем не менее, все участники проекта
получили удовольствие от совместной деятельности. В дальнейшем планируется
расширить круг профессий, с которыми будут знакомиться обучающиеся, а так
же продолжить работу в направлении развития воспитательного и культурно
образовательного потенциала семьи.
6 7 Приложение 1
Экскурсия в типографию «Винчера»
8 Экскурсия в ОАО «Аэропорт Сургут» по маршруту
«АэровокзалАэродромВоздушное судно»
9 Экскурсия в минизоопарк  МОУ ДОД «Станция юных натуралистов»
10 Экскурсия в ООО «Вега Норд» и магазин «Золотой ключик»
11 Экскурсия в ПЧ №118 г. Сургута
12 13 Приложение 2
14 15 16 17 18

file_name: Проект Выбор профессии дело серьезное.docx

description:
Экскурсия в ПЧ №118 г. Сургута
12

description:
Приложение 2
14

intro: Описание проекта "Выбор профессии - дело серьёзное", который был реализован в рамках городского проекта "Компетентные родители" (проектная линия "Учим думать о будущем".  Цели проекта – привлечение родительской общественности к активному участию в учебно-воспитательном процессе, определению актуальных направлений воспитания детей, сплочению классного коллектива.

title: Проект "Выбор профессии - дело серьезное""


extracted_text:
Согласовано
и о. заместителя директора
01.09.2016
Характеристика 1А класса.
    В классе 29 человек: 14 девочек, 15 мальчиков. Все  ребята 2009 года рождения.
Коллектив существует первый год. В основном все дети посещали детский сад. Ребята шумные, подвижные. Есть трудности в
общении между мальчиками: часто обзываются, грубят друг другу, не реагируют на замечания учителя и других ребят. Учащиеся добрые, открытые, старательные. В основном преобладает в классе хорошее настроение, активная мотивация  к учёбе. Некоторые
учащиеся посещают  спортивные  кружки.
В этом учебном году будем работать над созданием сплоченного ученического  коллектива, выработкой сознательной дисциплины.
Прививать любовь к труду, спорту, уважение к старшим.
следует работать по  воспитанию  у учащихся общественной  активности:
 ∙            Трудолюбие;
∙            Любовь к книге;
∙            Патриотические чувства.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В МБОУ «СШ № 32»
Активное включение обучающихся в различные виды деятельности способствует развитию интеллектуального, творческого,
физического потенциала.
Воспитательная работа строится в соответствии с программами Федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней: Федеральный уровень
Региональный уровень
Муниципальный уровень
Школьный уровень
Название
программы
Муниципальна
я   программа
"Развитие
образования
города
Нижневартовс
ка   на   2015
2020 годы"
Цель
программы
Создание
условий для
полноценной
жизни и
гармоничног
о развития
детей Ханты

мансийского
автономного
округа
Югры
Название
программы
Программа
развития
МБОУ   «СШ
№ 32»;
Программа
духовно
нравственног
о воспитания
и
социализаци
и
обучающихс
я МБОУ
«СШ № 32»;
Цель программы
Целью воспитания и
социализации
обучающихся
является социально
педагогическая
поддержка
становления и
развития
высоконравственног
о, творческого,
компетентного
гражданина России.
Цель
программы
Обеспечение
условий   для
развития
муниципальной
системы
образования   в
соответствии
с
требованиями
современной
образовательно
й   политики,
социально
экономически
м   развитием
города
Нижневартовс
ка
и
потребностями
личности

Название
программы
«Дети России»
Название
программы
«Дети Югры»
Цель программы
Создание   условий
для   формирования
полноценной
личности   ребенка,
всестороннее
его
развитие

«Патриотическ
ое
воспитание
граждан
Российской
Федерации  до
2020г..»
Создание системы
патриотического и
духовно
нравственного
воспитания детей и
молодежи
Подпрограмм
ы:
 «Дети
сироты»;
 «Дети –
инвалиды»;

«Организация
отдыха,
оздоровления,
занятости
детей, подростков и
молодежи»;
 «Дети
коренных
малочисленны
х народов
Севера»;
 «Одаренные
дети».
❖
Федеральная
программа
«Основные
направления
развития
воспитания в
системе
образования»
«Формирование
установок
толерантного
сознания и
профилактика
экстремизма в
Российском
обществе»
Развитие системы
образования,
качества
образования,
создание условий
для формирования
полноценной
личности ребенка,
всестороннее его
развитие, создание
условий для
нравственного
воспитания детей
формирование
установок
толерантногосознани
я, определяющего
устойчивость
поведения в
обществе отдельных
личностей и
социальных групп,
какосновы
гражданского
согласия в
демократическом государстве
Цель воспитательной деятельности:  создание условий для моделирования и построения воспитательной системы класса, направленной на развитие
и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения взаимопомощи и
взаимоуважения. Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
      Задачи:
1. Формирование ученического коллектива.
2. Осуществлять изучение условий жизни и личности каждого ученика.
3. Выявить слабоуспевающих и часто болеющих учеников, организовать работу по предупреждению неуспеваемости.
4. Привлекать к сотрудничеству школьного социолога.
5.  Пропагандировать здоровый образ жизни.
6.Развивать творческий и интеллектуальный потенциал каждого ученика, вовлекать ребят в различные формы творческой деятельности.
7.Обеспечивать развитие коммуникативной компетентности как компонента общей культуры человека.
8. Воспитание патриотизма.
9. Создание классных традиций.
10. Проводить различные виды диагностики.
11. Начать организацию классного самоуправления .
Тематика родительских собраний в1классе.
1. «В семье первоклассник».
Задачи: 1) Обсудить с родителями распорядок и режим  семье.
                  2) Доказать родителям необходимость формирования у ребенка потребности выполнения трудовых
                      обязанностей в семье. 2.  «Как Мой ребенок становится трудным».
      Задачи: 1) Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.
                    2) Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их
                          ребенка.
                     3) Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.
3.  «Эстетическое воспитание ребенка в семье».
     Задачи: 1) Обсудить с родителями проблему формирования эстетической культуры ребенка.
                    2) Продемонстрировать родителям достигнутые успехи в развитии эстетической культуры учащихся
                         во  внеклассной и учебной деятельности.
4. «Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника? Полезные советы на каждый день».
     Задачи: 1) Познакомить родителей с особенностями физического развития младших школьников.
                    2) Знакомить родителей с результатами развития физических возможностей учащихся класса
                        на уроках   физической культуры.
Родительский комитет.
ПОСЕЩЕНИЕ КРУЖКОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
№
п/п
Ф.И.О.
учащегося
Дата
рождения
Какую секцию
посещает
Учреждение
Дни недели учащихся _1 «А__ класса во внеурочной деятельности на 20162017 учебный год
Индивидуальная занятость
по программам дополнительного образования внутри школы и городских учреждениях,
№
п./п.
Ф.И О.
учащегося
Общеинтеллектуальное
Духовно
нравственное
Социальное
Общекультурное
Направления внеурочной деятельности
Спортивно
оздоровитель
ное
Всего
1
2
3
4
5
6 Месяц,
неделя
Духовнонравственное
и патриотическое
Здоровьесберегающее
воспитание
Месячник
безопасности
дорожного движения.
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Методическая
деятельность и
административный
контроль
Формирование
ученического
коллектива
Работа
внутришк.
орг.
Классный час –
организационный.
Классный час
«Права и
обязанности
школьника»
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Месячник
безопасности
дорожного
движения.
Школьный
праздник
«Посвящение в
пешеходы»
Городской
праздник
«Посвящение в
первоклассники»
Классный
руководитель
Подготовка
концерта,
посвященног
о Дню
учителя.
Классный
руководитель
Подготовка
к концерту в
день
выборов.
воспитание
День  знаний.
3 сентября  День
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
Урок Памяти,
посвященный11ой
годовщине
трагических событий
в г. Беслане.
Классный час.
«Ханты
Мансийскому
автономному округу
– Югре 86 лет»
Классные часы.
Сентябрь
1
2
3
4
Акция   «Ни   дня   без
школьной
  формы»
(рейды   по   проверке
внешнего
вида
учащихся)

Запись в кружки и
секции
Классный   час   –
распределение
поручений
Составление
социального
паспорта класса
Городская акция
«Безопасное
детство».
Театральное
представление по
ПДД.
Методическое
объединение
классных
руководителей
«Требования к
содержанию планов
воспитательной
работы»
Сбор информации о
летнем  отдыхе
обучающихся,
состоящих на учете.
«Год семейных
ценностей»
Профессии
наших родителей. Месяц,
неделя
Духовно
нравственное
Октябрь
1
2
3
4
и патриотическое
часы:
воспитание
День учителя –
поздравление.
Тематические
классные

профилактика
экстремизма   «Мы
все   разные,   но   мы
равные».
Тематические
классные часы:
профилактика
экстремизма «Мы все
разные, но мы
равные».
Участие в городском
конкурсе «Все мы
вартовчане»
Здоровье
сберегающее
воспитание
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Беседа «Правила
для учащихся»
Интеллектуально
творческое развитие
Формирование
ученического
коллектива
Работа с органами
ученического
самоуправления
Методическая
деятельность и
административный
контроль
Участие в городском
конкурсе «Исторический
альманах»
Подготовка
концерта,
посвященного Дню
учителя.
Поздравительная
акция.
Игра «Спички
детям  не
игрушка!»
Концертная программа для
ветеранов педагогического
труда
Подготовка к
конкурсу
чтецов.
Распределение
поручений.
Сбор информации о
летнем  отдыхе
обучающихся
Подвижные игры
на свежем воздухе
30 октября День
интернета. Урок по
Интернет –
безопасности.
Концерт, посвященный
Дню учителя
Литературный
конкурс
чтецов.
Программа
«Каникулы»
Правила поведения во
время каникул.
Индивидуальная
беседа с
родителями:
Фаваризова.
Консультации для
родителей.
«Если ктото попал в
беду». Игры – ситуации
по толерантности.

занятости
во
Заполнение
индивидуальной
карты
обучающихся
внеурочной
деятельности, системе
дополнительного
образования. Месяц,
неделя
Ноябрь
1
Духовно
нравственное
и патриотическое
воспитание
Классный час: «4
ноября – День
народного единства».
(Ополчение Минина и
Пожарского)
16 Ноября – День
толерантности.
«Давайте жить
дружно».
2
3
4
Здоровьесберегающее
воспитание
Организация  осеннего
отдыха учащихся в
пришкольном лагере
«ПРОФИ».
Профилактика
пожаров. Работа с
учащимися,
родителями
(законными
представителями),
проживающими в СОТ
Классный час
«Системы оповещения
при пожаре. Средства
пожаротушения»
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Воспитание
семейных
ценностей
Классный час
«Уголок, где мы
живём»
Всероссийский
день правовой
помощи детям
Подготовка
проекта.
Игры на перемене.
«Веселей играй, да
своё дело знай!»
Родительское
собрание «Мир
общения
ребенка»
Танцевальные
перемены под
музыку народов
СНГ
Классный   час   на
свежем   воздухе   «В
здоровом   теле

здоровый дух
Конкурс
рисунков
«Правила
дорожного
движения»
Классный час
«Давайте,
друзья,
потолкуем о
маме»
Ответственные
Классный
руководитель
Работа
внутри
шк.
орг.
Мультм
едийная
презент
ация
«Маме
посвящ
ается…
»
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель Духовно
нравственное
и патриотическое
воспитание
Мероприятия,
посвященные 86
летию Ханты
Мансийского
автономного округа
– Югры.
Классный час «12
декабря – День
Конституции РФ»
 Акция «Поможем тем,
кто рядом»
(изготовление
кормушек для птиц)
 Фестиваль здоровья
«Мама, папа я любим
спорт  не зря!»
Классный час «Хвала
рукам, что пахнут
хлебом» Классный
час  «Как празднуют
Новый год в разных
странах».
Месяц,
неделя
Декабрь
1
2
3
4
Здоровьесберегающее
воспитание
Классный час по ЗОЖ
«Как сохранить улыбку
красивой»
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Экологиче
ское
воспитание
Ответственные
Игровая
программа
«игры народов
ханты и манси»
ЦДТ
Участие в
городской
природоохран
ной акции «В
защиту
хвойных
деревьев»
По плану ДО
Учитель ИЗО
Педагог – организатор
Классный
руководитель
Классный час «Детские
забавы».
Беседа «Умейте сказать:
«Нет!» (профилактика
детской и подростковой
преступности»
Классный час
«Права
человека»
Классный
руководитель
Инспектор   по   делам
несовершеннолетних
Социальный педагог
Беседа «Зачем
нужны правила?»
Городской конкурс
творческих работ
среди
обучающихся «Мы
на Севере живем»
Мастерская
Деда Мороза и
Снегурочки
Конкурс
чтецов
«Романтики
снежных
широт»
Классный
руководитель
Беседы с учащимися о
правилах поведения во
время проведения
новогодних праздников
Беседа «Умейте
сказать: «Нет!»
(профилактика
детской и
подростковой
преступности)»
Городской
конкурс
новогодних
игрушек.
Классный
руководитель
Педагогорганизатор
Классные
руководители Месяц
неделя
Духовнонравственное
и патриотическое
Здоровьесберегающее
воспитание
воспитание
Январь
1
Классные часы «ГТО»
Зимние  забавы на
свежем воздухе
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Экологичес
кое
воспитание
Ответственные
«Неделя
БДД»
Классный
руководитель
2
3
4
Классный час «Весёлая
компания, удвой своё
внимание!»
Классный час  «Мы
пешеходы»
Беседа «Все мы
разные»
Профилактика
экстремизма. Классный
час «Все мы разные, все
мы равные»
сайт в помощь
http://www.molod.eduhm
ao.ru/
Акция
«Кормушка!»
Семинар –
консультация
«Роль
поощрения и
наказания в
воспитании
ребенка»
11 января
всемирный
день
«Спасибо!»
Классный час о
вежливости
Рождественски
е посиделки
«Както в ночь
под
Рождество»
Диагностика
«Дворец, изба,
хижина»
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель?
педагогпсихолог Месяц,
неделя
Духовно
нравственное
и патриотическое
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Февраль
1
Военно
патриотический
месячник «Служу
Отечеству»
Конкурс рисунков
на
  тему«Слава
защитнику
Отечества»
Ответственные
Классный
руководитель
Социокультур
ное и
медиакультур
ное
воспитание
Участие в
городском
конкурсе
детских
социальных
проектов,
направленных на
пропаганду
интернационализ
ма, дружбы
народов,
национальной
терпимости «Я –
гражданин
России».
(февраль
26,27.02)
2
3
4
Уроки мужества,
посвященные Дню
защитника Отечества
14 февраля
Международный день
дарения книг. Акция
«Подари книгу в
школьную
библиотеку»
Рыцарский турнир
«Девчонок не берем»
Акция
 «Заботимся о
книге»
Уроки мужества,
посвященные Дню
защитника Отечества.
Эстафеты «Весёлые
старты»
Организация
выставки
рисунков
 «Я б в
пожарные
 пошёл – пусть
меня научат»
Организация и
проведение
интеллектуальны
х игр  «В разных
странах
побываем –
много нового
узнаем»
Классный
руководитель
Учитель физической
культуры
Классный
руководитель
Учитель физической
культуры
Классный
руководитель Месяц,
неделя
Март
1
2
3
4
воспитание
Познавательная
беседа
Победы
посвящается.

70летию
Поздравительная
акция «8 Марта –
праздник бабушек и
мам»
Участие в
муниципальном
конкурсе «Разговор
о правильном
питании»
Духовно
нравственное
Здоровьесберегающее
воспитание
и патриотическое
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Экологичес
кое
воспитание
Ответственные
Участие в конкурсе
«Разговор о правильном
питании»
Цикл лекций для
учащихся по
здоровьесбереже
Участие в городском
конкурсе
«Самотлорские
роднички»
Спортивная игра «А ну
ка, девочки!»
Оформление
выставки
 «8 Марта»
Поздравительная
акция к 8 Марта.
Концертпосвящен
ный
8 Марта
Выпуск газеты
«Моей   любимой
маме
посвящается».
Конкурс
рисунков ко
Дню птиц
Дворовый
праздник
«Масленица»
(для детей
микрорайона)
Книжкина неделя –
рейд «Как живешь,
школьный
учебник?»
Организация   отдыха
учащихся в
пришкольном лагере
«ПРОФИ»
Беседа «Права
членов семьи»
Конкурс рисунков
«Огонь наш друг
и враг»
Классный
руководитель
Н.В.Кирпикова
О.Н.Керимова
М.П.Шибанова
В.М.Спиридонов
Классный
руководитель
Классный
руководитель
В.А.Ненашев
Классный
руководитель
Соц.педагоги
Инспектор по делам
несовершеннолетних Месяц,
неделя
Духовно
нравственное
и патриотическое
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Апрель
1
Урок доброты «День
птиц»
Классный
«Всесоюзный
здоровья»

час
день
Интеллектуально
творческое
развитие
Формирование
ученического
коллектива
Экологичес
кое
воспитание
Ответственные
2
3
4
Классный час «День
космонавтики»
12 апреля —
Всемирный день
авиации и
космонавтики.
55 лет со дня первого
полета человека в
космос
Конкурс чтецов.
«Этих дней не
смолкнет слава!»
Классный час
 «Вредные привычки»
Беседа «За здоровый
образ жизни!»
Игра «За
здоровый образ
жизни!»
(профилактика
табакокурения)
Спортивные состязания.
Марш   парков
рисунки
   листовки
   газеты и т. д.
Конкурс
творческих работ
«Летопись семьи»,
в рамках
празднования Дня
семьи
 Игровое занятие
«Семь Я»,
направленное на
формирование
семейных
ценностей
Участие в
Международн
ой акции
«Спасти и
сохранить»
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
«День птиц»
экскурсия в
школьный
музей.
Классный
руководитель
Участие в
городской
акции
«Сделаем мир
чище» (сбор
макулатуры) Месяц,
неделя
Май
1
2
3
4
Правовое
воспитание и
культура
безопасности
Интеллектуально
творческое развитие
Формирование
ученического
коллектива
Социокультурно
е и медиакультур
ное воспитание
Ответственные
Духовнонравственное
Здоровьесберегающее
воспитание
и патриотическое
воспитание
Урок   памяти   «Этих
дней   не   смолкнет
слава»
Классный час «День
Победы».
Беседа  «Уроки
истории о
войне»Классный час
«Телефон доверия»
Проведение
классных часов,
профилактическ
их бесед по
противодействи
ю экстремизма:
«Терпимое
отношение к
культурным
традициям
других стран –
дорога к миру?»
Классный
руководитель
Классный
руководитель
По плану До
Классный
руководитель
О.Н.Керимова
М.П.Шибанова
В.М.Спиридонов
Праздник «Все
мы вартовчане»
Классный
руководитель
Организация
летнего отдыха
учащихся в
пришкольном
лагере
«ПРОФИ»
Народные игры народов
Севера
Беседа ««Семья
– маленькое
государство»
Итоговые
праздники,
посвященные
окончанию
учебного года
«Спасибо вам,
учителя!»

file_name: План воспит .doc

intro:
План воспитательной работы  решает задачи:
1. Формирование ученического коллектива.
2. Осуществлять изучение условий жизни и личности каждого ученика.
3. Выявить и , организовать работу по предупреждению неуспеваемости.
4. Привлекать к сотрудничеству школьного социолога.
5.  Пропагандировать здоровый образ жизни.
6.Развивать творческий и интеллектуальный потенциал каждого ученика, вовлекать ребят в различные формы творческой деятельности.
7.Обеспечивать развитие коммуникативной компетентности как компонента общей культуры человека.
8. Воспитание патриотизма.
9. Создание классных традиций.
10. Проводить различные виды диагностики.
11. Начать организацию классного самоуправления .

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План воспитательной работы (1 класс)


extracted_text:
Доклад на тему: « Формирование положительных
нравственных привычек у детей с интеллектуальной
недостаточностью  как один из способов повышения уровня
воспитанности»
            Развитие личности является одной из наиболее важных
проблем в теории  воспитания и обучения. Под личностью в
общей психологии  подразумевается интегрирующее начало,
связывающее воедино различные психические процессы
индивида и сообщающее его поведению необходимую
последовательность и устойчивость.
         Личность формируется в процессе многообразных
взаимодействий с окружающей средой. Однако человек как
личность формируется не путем простого усвоения
общественных отношений и общественного опыта, а в результате
сложного взаимодействия социальных условий и
психофизических задатков развития.
          Развитие личности детей с недостатками умственного
развития, воспитание у них положительных черт характера –
одно из важнейших направлений в   коррекционно –
развивающей работе учителей и воспитателей специальных
школ 8 вида.
           Развитие личности умственно отсталого ребенка
происходит по тем же законам, что и развитие нормально
развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной
неполноценности оно  происходит в своеобразных условиях.
            Под уровнем воспитанности подразумевается
соблюдение всех норм и правил социального поведения.
Рассматривая уровень воспитанности, мы должны учитывать
уровень развития таких нравственных качеств личности, как
гуманность, вежливость, духовность, честность, способность к
сопереживанию. К сожалению, уровень  воспитанности детей с
интеллектуальной недостаточностью зачастую оказывается
низким. Одной из главных причин  низкого уровня воспитанности
является неспособность  детей данной группы осуществлять контроль своего поведения, низкий уровень развития волевых
качеств личности .
               Повышение уровня воспитанности школьников с
интеллектуальной недостаточностью возможно лишь в
результате осуществления коррекционно – развивающей работы.
               Понятие коррекция определяется как исправление
(частичное или полное) недостатков психического и физического
развития у аномальных детей с помощью специальной системы
психолого – педагогических приемов и мероприятий. Причем
коррекция рассматривается как психолого – педагогическое
воздействие, которое не сводится к тренировочным
упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию)
отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на
личность ребенка в целом.
              Главная цель коррекционного процесса – уменьшение
частоты проявления форм девиантного поведения школьников.
Коррекция рассматривается как  путь или способ преодоления и
ослабления девиантных форм поведения через формирование
соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно
– воспитательного процесса или различных видов деятельности
учащегося ( учебной, трудовой, игровой.).
               Коррекция предполагает особым образом
организованное психологическое воздействие, осуществляемое
по отношению к группам повышенного риска и направленное на
перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных
психологических новообразований, которые определяются как
психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных
отношений ребенка со средой.
               Вся система коррекционно – педагогической работы
направлена на то, чтобы реабилитировать и социально
адаптировать девиантного школьника к реалиям окружающего
мира, сделать его полноправным и активным членом общества.
                 Поскольку девиантное поведение школьников
представляет собой сложную интегрированную проблему, то и
коррекция осуществляется комплексно, то есть на основе
выявления и изучения природы отклонений в поведении. Выделяют различные типы трудных подростков в
зависимости от детерминант отклонений в поведении.
Выделены следующие группы трудновоспитуемых подростков:
1.Неустойчивые;
2. Ленивые;
3. Отстающие;
4. Дезорганизаторы;
5. Дисгармоничные.
              Первую группу детей  характеризует неустойчивость
поведения, проявляющаяся в периодических нарушениях
дисциплины, снижении успеваемости, прогулах уроков. К этой
группе тесно примыкают ленивые дети. В большинстве своем
они пассивны, невнимательны, быстро устают. В общении они,
как правило, благодушны, в поведении благополучны, если не
предъявлять им требований.
            Психолого – педагогическая типология
трудновоспитуемых подростков:
1. Подростки, у которых сопротивляемость педагогическим
воздействиям обусловлена низким уровнем моральных
представлений и социально одобряемых навыков поведения;
2.Подростки, чья сопротивляемость педагогическим
воздействиям обусловлена особенностями психодинамических
свойств личности и темперамента;
3. Подростки, у которых сопротивляемость педагогическим
воздействиям вызвана неумелым воспитанием ( мнимая
трудновоспитуемость).
4. Подростки, у которых сопротивляемость педагогическим
воздействиям обусловлена особенностями личности,
побуждающими их отрицательно относиться к некоторым
положительным явлениям социальной действительности.
               Можно выделить два направления
психокоррекционной работы с учащимися:
    Коррекция по средствам воздействия на педагогический
процесс ( индивидуальное  воспитание; коррекция
воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия
воспитателей и школьников).Это психолого педагогическая коррекция, где работающему с  трудными школьниками
необходимо учитывать три условия:
1.Эмпатия;
2. Положительное отношение к воспитаннику;
3. Искренность и естественность в отношении с ним.
  Опора преимущественно на индивидуальную и групповую
коррекцию (индивидуальные консультации, беседы по душам,
групповые тренинги).
            Коррекционная работа с учениками, имеющими
отклонения в поведении, должна строиться с учетом следующих
основных положений:
1. Воспитатель должен иметь знания о индивидуально –
психологических особенностях детей и подростков, особенно в
критические возрастные периоды, когда увеличивается риск
личностных деформаций и появлений нарушений поведения у
детей.
2. Используя коррекционно – методические средства,
воспитатель должен учитывать сложную природу нарушений
поведения у детей.
3.Особое внимание следует обратить на формирование у
учеников интересов гуманистической направленности и
морально – нравственных общественных ценностей.
4. Учитывая, что только в деятельности происходит
формирование личности ребенка, необходимо в числе основных
задач коррекционной школы приоритетным направлением
сделать целенаправленное формирование  трудовой
деятельности, не противопоставляя ее при этом формированию
других видов деятельности.
           Известно, что дети с нарушением интеллекта не могут
самостоятельно усвоить то, что доступно пониманию
нормальных детей. Только многократный показ, объяснения и
длительные упражнения способствуют выработке у детей с
интеллектуальной недостаточностью тех или иных навыков. Позднее  своих нормальных сверстников они  начинают
разбираться в вопросах морали и нравственности. Их
представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, часто
носит поверхностный характер. Пользуясь словами,
выражениями из лексикона культурных людей, они в то же
время не могут понимать их смысла.
            Главной задачей поэтому является выработка
сознательных норм поведения у детей с недостатком
интеллектуального развития. Работая над коррекцией
недостатков поведения школьников, необходимо после
объяснения показать на примере целесообразность того или
иного культурного навыка. Обязательное условие при
проведении всей воспитательной работы состоит в постоянном
общении с детьми. При постоянном общении с детьми
воспитателю легче наилучшим способом воздействовать на
ребенка, а дети всегда имеют перед глазами образец, которому
они подражают.
           Детям с интеллектуальной недостаточностью  характерна
во всем стереотипность, в том числе и в поведении. Поэтому
одним из направлений коррекционной работы по повышению
уровня воспитанности школьников можно считать выработку
положительных стереотипов поведения – привычек.
            Привычка –результат многократного привыкания,
механически выполняемое, автоматизированное действие,
реакция человека на что – либо, не сопровождаемое какими –
нибудь ясно выраженными мыслями и переживаниями.
             Различают несколько видов положительных привычек.
Одним из видов положительных привычек являются
нравственные привычки –привычки говорить правду, быть
честным, вести себя определенным образом в определенных
условиях, быть принципиальным.
             Привычки формируются, воспитываются в результате
требований родителей, учителей, воспитателей, товарищей.
Полезные привычки могут вырабатываться в процессе
самовоспитания. У большинства воспитанников нашей школы родители не уделяют должного внимания формированию
положительных привычек у своих детей, а процесс
самовоспитания в силу интеллектуальной недостаточности
наших воспитанников резко снижен, а порой практически
недоступен. Основным направлением формирования
положительных привычек у детей с интеллектуальной
недостаточностью – это проведение коррекционно –
воспитательной работы учителями и воспитателями.
             Формирование положительных нравственных привычек
 Необходимо осуществлять как в ходе воспитательного
мероприятия, так и уделять этому внимание постоянно в
обыденных школьных ситуациях: на прогулках, во время
игры, посещения столовой, библиотек, магазинов.
              Коррекционную работу по формированию у учащихся с
интеллектуальной недостаточностью положительных
нравственных привычек необходимо начинать с момента
поступления ребенка в школу.
               В начальной школе особое значение приобретает
формирование у школьников привычки вести себя определенным
образом в определенных условиях. Это и составляет основное
направление коррекционной работы. Прежде всего выступает
необходимость воспитывать у них дружелюбие, заботливость,
умение уступать. Постепенно ведущим направлением становится
воспитание дружбы между детьми, культуры отношения с
людьми, тактичности, скромности, отзывчивости.
             Основное направление коррекционно – воспитательной
работы в 4 – 6 классах является формирование объективной
самооценки подростков и привычки отвечать за свое поведение
и  деятельность товарищей. Ответственность концентрирует в
себе все элементы коллективизма, трудолюбия, честности.
Одновременно в  волевой сфере воспитывается выдержанность,
без которой не может быть ответственности за свое поведение.
В этот период важно особое внимание уделить развитию
критичности ума, что создает благоприятную предпосылку для
объективной критики и самокритики. В 7 – 9 классах ведущей воспитательной задачей
становится воспитание принципиальности, гражданственности,
целеустремленности, общественной активности. В этот период
необходимо пробуждать умственно  отсталого ребенка к
серьезным размышлениям о своем будущем.
             В работе с трудными детьми и детьми с низким уровнем
воспитанности воспитателям следует придерживаться
следующих психолого – педагогических рекомендаций.
1. Единообразие требований всех педагогов, работающих с
трудными детьми. Для этого коррекционную работу с детьми
необходимо строить с учетом мнения каждого педагога, чтобы
предъявлять к учащимся единые требования.
2.Адекватность требований. Соответствие требований
возможностям ученика.
3.Обеспечение  эмоционального комфорта воспитаннику.
Нежелательно, чтобы воспитанник воспринимал воспитателя как
чужого человека, настроенного против него. Поэтому важно
педагогу воспринимать трудных детей такими, какими они есть,
спокойно, проявлять сдержанность при каждом новом
негативном высказывании и поступке.
4. Усиление контроля.
В нем особенно  нуждаются импульсивные, невыдержанные
дети. Рекомендуется всеми средствами вызывать у подростков
чувство раскаяния трудного ребенка за содеянное. Необходимо
реже прибегать к наказаниям, чаще использовать такие
средства воспитательного воздействия, как стимуляция
примерного поведения, демонстрация чувства огорчения за
поступки учащегося. Отказ от похвалы.
5. Поощрение активности. Рекомендуется загружать гиперактивных и неорганизованных
детей полезной и увлекательной работой, не оставляя им
свободного времени для безделья.
6. Избегать приклеивания ярлыков.
Пересмотр воспитателем своих негативных суждений о трудных
воспитанниках как о неисправимых,  быстрая положительная
реакция и поощрение их усилий по преодалению своих
недостатков в поведении, общении.
7. Использовать похвалы и поощрения. Трудных школьников
хвалят за все: улучшение учебы, поведения, за творческие
усилия.
8. Применение наказания в ограниченных, но необходимых
случаях.
        Формирование нравственных положительных привычек у
умственно отсталых школьников должно строится на уважении
личности ребенка, умении педагога операться на его
положительные качества. Педагог должен убедить ребенка в
том, что при желании и старании он сможет стать настоящим
воспитанным человеком.
          Решение проблемы  повышения уровня воспитанности
школьников обеспечивает подготовку ее воспитанников к
успешной социальной адаптации в обществе.

file_name: нравственные прив..doc

intro:
Доклад на тему: « Формирование положительных
нравственных привычек у детей с интеллектуальной
недостаточностью как один из способов повышения уровня
воспитанности". Данный материал посвящен развитию нравственных качеств личности детей с интеллектуальной недостаточностью. материал может быть использован в работе психологами, педагогами , работающими с ОВЗ.Доклад на тему: « Формирование положительных
нравственных привычек у детей с интеллектуальной
недостаточностью как один из способов повышения уровня
воспитанности"