extracted_text:
СИСТЕМА УРОКОВ ПО ТЕМЕ
Русский язык.
6 класс
Разработала ЧЁРНАЯ Е.А. г. Каражал, 2004 год

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.
1. Слово и его значение. Однозначное и многозначное слова.
2. Толковый словарь.
3. Антонимы. Словарь антонимов.
4. Омонимы и паронимы. Толковый словарь.
5. Типы переносных значений слов.
6. Гипонимы и гиперонимы.
7.Фразеологические  обороты. Фразеологический словарь.
8. Синонимы. Синонимический ряд. Словарь синонимов.
9. Лексика и фразеология. Повторение изученного.
10.Тестирование и контрольная работа (I – 2 варианты). Тема: Слово и его значение. Однозначное и многозначные слова. Как
отличить многозначное слово от омонима. Работа с толковым словарем.
             Цель: знакомство с лексикой
             Задачи:  дать понятие о лексическом значение слова; об
отличии лексического значения от  граммостического; об однозначных
и многозначных словах и об их отличии от омонимов;
  познакомить с толковым словарем, развивать словарный запас
учащихся;
 продолжать воспитывать любовь к слову.
  Тип урока: изучение нового материала.
  Вид урока: комбинированный
  Методы: наглядный, словесный, исследовательский, кластер.
  Формы: коллективная, индивидуальная, групповая
  Оборудование: доска, таблица, учебники, карточки.
  Ход урока: I. Побуждение
1. Оргмомент.
2. Эмоциональной настрой
3. Слова учителя.
  Слова понадобилась человеку для того, чтобы дать имя всему, что
есть в мире, и самому себе. Ведь чтобы о чем – то говорить и даже
думать, надо его как – то называть, именовать.
   Самые простые слова – имена того, что человек видит вокруг себя.
Они как этикетки: «это кошка», «это снег», «это куст». Такими
словами – этикетками как бы увешано все вокруг нас. И
«приклеены» они так крепко, что кажутся нам уже частью самого
мира…. Есть два типа слов. Первые называют, они этикетки – имена. В них
хранятся знания языка о мире. Вторые несут в себе знание не столько
о мире, сколько о языке: как с ними управляться, чтобы говорить.
Это слова организаторы. С их помощью говорящий из разрозненных
знаний о мире организует свою связную речь.
  Значение – важнейший признак слова. Без значение нет слова. и
наоборот.
 Итак, попробуем определить тему урока:
 «Слова и его значение». Однозначные и многозначные слова.
 Перед вами – толковые словари. Откройте любую страницу,
найдите многозначные и однозначные слова. Как вы это делаете,
определите? Дополните далее тему.
 А теперь определим цель урока и его задачи:

                      Наши задачи:  воспитывать                      
                             
изучить         закрепить      познакомиться и т.д.
4. Единая учебная цель.
   Откроем толковый словарь, познакомимся со словарной статьей
слова багровый.
 что мы узнаем о слове из словарной статьи?
 Какие значение имеет слово?
                          (Лексическое и грамматическое.)
 Прочитайте несколько словарных статей, расскажите о
лексическом грамматическом значении слова?
 Что такое лексическое значение слова?
           лексика?
           лексикон?
           лексикология?
 Как называются слова, у которых одно лексическое значении?
Примеры?
 несколько лексических значений? Примеры? II. Реализация.
1. Диферекцированная работа по вариантам
Упр. 160 – I уровень (3 слова)
                  II уровень           с.56
Упр. 161  III уровень  (3 слова)  с. 56
2. Коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа по вариантам.
III в   найти в словаре слова – переносным значением.
II в – составить и записать несколько словосочетаний или
предложений, где слова употреблены в переносном значением.
I в – мини – сочинение «Глубокая осень»  использовать слова с
переносным значением
4. Единая проверочная работа:
Ученики I в. читают мини – сочинение а остальные выписывают
словосочетания с переносным значением.
III  Рефлексия.
1. Обсуждение полученных значении и умений:
 Что нового узнали на уроке?
 Чему научились?
 Что понравилось? Не понравилось?
     2. Пятистишие.
          Слово
          разумное, вечное,
          учит, называют, обозначает,
         Оно всегда в деле –
         Мысль.

    ДЗ.
          Общее:   27,28
   III уровень: мини – сочинение «Глубокая осень», активно
используя слова с переносным значением
   II и I уровни: Упр. 159. Тема: Антонимы.
Цель: знакомство с классификацией антонимов через наблюдения над
языковым материалом.
Задачи: углубить знания учебников по теме, познакомить их со
словарями антонимов; показать, как многозначность слов влияет на
образования антонимических пар;
 научить учащихся использовать антонимы в своей речи, чтобы придать
ей образность и выразительность.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Методы: наглядный, словесный, поисковый, исследовательской;
                     кластер, пятистишие.
Формы: индивидуальные, коллективная, групповая.
Оборудование:  доска, таблица, учебники.
Ход урока:
Побуждение.
I.
1. Оргмамент. 2. Эмоциональный настрой.
3. Работа с текстом.
  Странный в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. Желтый лист
и зеленая травника. Сверкающий иней и бабочки. Теплое солнце и
холодный ветер. Увяданья и расцвет. Песни и тишина. Грустно и
радостно.
   Объясните лексическое значение слова лес.
   Свертесь с толковым словарем.
   Блиц – опрос по теме прошлого урока.

   Прослушайте еще раз текст, выпишите слово с противоположным
лексическим значением
   Определите тему сегодняшнего урока?
   А каковы нами задачи на уроке?
4. Единая учебная цель.
1. Чтение   27, стр.57
2. Знакомство со словарем антонимов.
3. Найди антоним
      Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой), веселая комедия
(скучная), веселое настроение (грустное), глубокий колодец (мелкий),
глубокие знания (поверхностные), мелкая рыба (крупная), мелкая река
(глубокая)
4. Слова учителя. Что же могут характеризовать антонимы.
              Состояние: труд – лень, здоровой – больно;
              деятельность: работать – отдыхать;
              явления природы: жара –холод, пасмурный – ясный;
              пространственный и временные отношения: далеко –
близко, день – ночь, левый – правый
                Каким частями речи м.б. выражены антонимы?
   Некоторые слова, если они многозначные, могут иметь несколько
антонимов, например: лёгкая (наша0 – тяжелая; легкая (задача) –
трудная; легкая (походка) – грузная; легкий (мороз) – сильный; лёгкая
(музыка) – серьезная; легкий (сон) – глубокий. II Реализация:
 1. Дифференцированная работа по вариантам.
 I в: в словаре антонимов найти многозначное слово и  записать к нему
антонимы. (1и2)
II в: Упр. 168, стр. 58
III в: Упр. 167,с.57
2. Коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа.
III в: Упр. 165; с.57
II в: Упр. 170; с. 58
I в: Мини – сочинение «Осенний день», с активным
использованием антонимов.
4. Единая проверочная работа.
1. Выписать антонимы из прочитанных мини – сочинений.
2. Вспомните пословицы, по которым созданы следующие
газетные заголовки;
1. Каков факт, таков и акт.
2. Готовь лыжи летом.
3. Мой городок, да доры
4. Цыплят считают и зимой
5. Посадка чужые сани уже объявлена
6. Когда в соседях согласья нет
7. Проводили по одежке.

II.
Рефлексия
1.Обсуждение полученных знаний и умений.
           Что нового узнали на уроке?
           Чему научились?
           Что понравилась? Что не понравилась?
           Пятистишие.
Антоним
                 Многозначный, противоположный заставляет, помогает,
характеризует.
                 Различные явление нашей жизни – Слово.
ДЗ:  I уровень: подобрать и записать 10 пословиц с антонимами II уровень: упр. 170;
       III уровень: упр. 169;
ТЕМА: Омонимы и паронимы.
ЦЕЛЬ: знакомство с омонимами и паронимами.
ЗАДАЧИ:
помочь учащимся усвоить, в результате чего слова, разные по значению,
оказываются одинаковыми по звучанию и написанию;
по каким признакам классифицируются омонимы, почему омографы омофоны
рассматриваются как смежные с омонимией явления, как представлены
омонимы в словарях;
развивать умение пользоваться словарями омонимов;
отличать омонимы от многозначных слов и от сходных с ними явлений;
различать омонимы и паронимы;
воспитывать интерес к слову.
ТИП УРОКА: объяснение нового материала.
ВИД УРОКА: комбинированный. МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский, кластер, пятистишие,
РАФТ.
ФОРМЫ: индивидуальная, коллективная, групповая.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, учебники.
ХОД УРОКА:
І. Побуждение.
1. Орг. Момент.
2. Эмоциональный настрой.
3. Единая учебная цель.
1.Прослушайте стихотворение Д. Лукича:
Много разных есть ключей:
Ключ  родных среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный ключ, дверной.
 О каких ключах вы узнали из этого стихотворения?
 Как   называются   слова,   которые   имеют   одинаковое   значение   и  написание   и
несколько совершенно разных значений?
 Определите тему урока.
 Определите цель урока.
 Определите задачи урока.
2. Чтение правила, .§ 30, с. 58.
3.Работа с толковым словарём: выработка умения находить в словаре омонимы.
4.   Слово учителя.
        Иногда оказываются одинаковыми по звучанию и написанию, слова разных
частей речи, нр кос (род. п. Мн. ч.= коса) сущ.
Кос (краткое прилог.= косой),  мои (мест.) и мой (глаг).
Слова разных частей речи, совпадающие по звучанию и написанию в некоторых
грамматических формах, называются омоформами.
Слова, совпадающие по написанию, но различные по значению и звучанию,
называются омографами:
Гвоздики – гвóздики; дорога дорогá, пропасть пропáсть. Слова, одинаковые по звучанию , но различные по значению и написанию,
называются омофонами;
Нр: молод молот, луг лук; Орел орел.
ІІ   . Реализация.
1. Дифференцированная работа.
І. Уровень: написать мини сказку, используя омоним «Ключ».
ІІ и ІІІ уровни: упр. 173.
ІІІ уровень (сначала устно, затем письменно)
2. Коллективное обсуждение результатов самостоятельной роботы.
А)
 Чтение составленных предложений;
 Чтение мини сказок
Б) Блиц опрос:
 Что называется омонимами? Примеры.
 Что называется антонимами? Примеры.
 Что такое лексическое значение слова.
Лексикон?
Лексика?
Лексикография?
В) чтение правила с. 59, г) упр. 174 (работа со словарём)
3. Самостоятельная разно уровневая работа.
І в: упр. 175, с.59;
ІІ в: упр. 176 (12) с. 59;
ІІІв: упр.176 (34), с. 59 (под контролем учителя)
4. Единая проверочная работа:
А) Выпишите из шуточного стихотворения омонимы:
Нёс медведь, шагая к рынку,
На продажу мёду крынку,
На медведя вот напасть!
Осы вздумали напасть.
Мишка с армией осиной
Дрался вырванной осиной.
Мог ли в ярость он не впасть,
Если осы лезли в пасть,
Жалили куда попало?
Им за это и попало: Б) Во что превратятся глаголы мелú, окунú, прядú, солú, если перенести
ударение с последнего слова на первый
 Как называются такие слова? (омографы)
  Рефлексия.

ІІІ
 С чем мы познакомились на сегоднешнем уроке?
 Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке?
 Что вам понравилось на уроке?
 Чем вы остались не очень довольны?
Д/З: Общее задание: § 30,
ІІІ уровень: упр. 218,
ІІ уровень упр. 217;
І уровень: написать мини сочинение «Доброта», используя антонимы, синонимы,
слова с переносным значением.
ТЕМА: Типы переносных значений слов.
ЦЕЛЬ: знакомство с типами переноса.
ЗАДАЧИ:
научить   учащихся   находить   слова,   употребленные   в   прямом   и   переносном
значении,   показать,   что   переносное   значение   имеют   слова   многозначные;
находить переносные слова в толковом словаре; Развивать умение составлять предложение с использованием одних и тех же
слов в прямом и переносном значении;
Отличать   метафору   от   метонимии,  продолжать   расширять   словарный   запас
каждого школьника;
Воспитывать любовь к слову.
ТИП УРОКА: объяснение нового материала.

ВИД УРОКА: комбинированный.
МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский, кластер, РАФТ.
ФОРМЫ: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная, в парах.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, учебники.
ХОД УРОКА:
І  . Побуждение.
1. Орг. Момент.
2. Эмоциональный настрой.
3. Единая учебная цель.
1. Слово учителя.
Для того, чтобы перейти к ознакомлению с новой темой, выполним следующее
задание. Отгадайте загадки шутки, ответ запишите.
1. Каким ключом нельзя открыть дверь?
2. К какой косе нельзя привязать бант?
3. Каких сливок нет в молоке?
4. Какие кошки не умеют мяукать?
5. Умеет ли лук стрелять?
6. Может ли существительное «сережка» быть мужского рода?
 По какому принципу составлены данные загадки? (По принципу схожести).
 О каком явлении русского языка идёт речь? (О прямом и переносном значении
слова).
 Переносное значение имеют какие слова?
 Определите тему сегодняшнего урока?
 Какова цель урока?
 Каковы наши задачи? 2. Определите, в каких примерах слова имеют переносное значение, а в каких
прямое.
Ледяная глыба  ледяной взгляд, море пшеницы голубое море, копирует
чертеж копирует походку.
 Составьте   предложение   со   словосочетаниями,   в   которых   слова   имеют
переносное значение.
3. Найдите в толковых словарях слова с переносным значением.
ІІ   . Реализация.
1. Дифференцированная работа.
1. Чтение и разбор § 31.
Ів.: прочитать и составить вопросы к прочитанному
ІІв.: прочитать и составить вопрос к прочитанному
ІІІ в.: чтение § 31 (вслух) с остановками.
 Какие слова имеют прямое и переносное значение?
 Основное лексическое значение слова  это какое значение?
 Приведите свои примеры.
 Переносное значение это какое значение?
 Какие типы переносных значений можете назвать?
 Что такое метафора?
2. Коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.
 Блиц опрос.
 Примеры.
ТЕМА: Гипонимы. Гиперонимы. ЦЕЛЬ: знакомство с темой “Гипонимы. Гиперонимы.”
ЗАДАЧИ:
 научить находить гипонимы и подбирать к ним гиперонимы;
 развивать умение пользовать гипонимами и гиперонимами, находить их в
тексте;
воспитывать умение пользоваться гипонимами и гиперонимами в своей речи.

ТИП УРОКА: объяснение нового материала.
ВИД УРОКА: комбинированный.
МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский, кластер, эссе,
пятистишие.
ФОРМЫ: коллективная, фронтальная, индивидуальная.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, учебники, словари.
ХОД УРОКА:
І  . Побуждение.
1. Орг. момент.
2. Эмоциональный настрой (блицопрос):
 Что изучается в лексике?
 Что такое лексика?
 Что такое лексикон?
 Что такое лексическое значение слова?
 Что называется лексикологией?
 Что называют слова?
 Где объясняется лексическое значение слова?
 Какие слова называются однозначными? Приведите примеры, пользуясь
словарем.
 Какие слова называются многозначными?
Приведите примеры, пользуясь толковым словарем.
3. Единая учебная цель для всего класса.
Коллективная работа.
1. Чтение § 32, с. 6162.
2. Лингвистические задачи:  Что такое гипонимы? Приведите примеры.
 Что такое гиперонимы? Приведите примеры.
4. Дифференцированная работа.
ІІІ уровень: упр. 185, выполняется с комментарием сначала устно, а затем
письменно.
ІІ уровень: упр. 188 –выполнение самостоятельно по выбору.
І уровень – творческая работа, упр. 190.
5. Коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.
ІІІ уровень: упр. 185. Что называется гипонимами?
ІІ уровень: упр. 188. Что называется гиперонимами?
І уровень: Чтение 2 3 рассказов. Назовите гиперонимы, гипонимы.
6. Самостоятельная работа по вариантам.
І упр. 187.
ІІ упр. 186.
ІІІ – упр. 189 (под контролем учителя).
7. Единая проверочная работа.
Читаются несколько текстов “Грибы”, учащиеся выписывают гипонимы и
гиперонимы.
ІІІ.

 Рефлексия.
 Кого мы можем оценить на сегодняшнем уроке?
 Понравился ли вам урок?
 Чему мы учились?
 Что запомнилось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Как настроение после такого урока?
 Что удивило?
 Какие вы ощущения испытали, работая на уроке?
 Что вы, считаете, не получилось?
Д\З: общее: § § 29, 30, 32;
І у: Сказка путешествие слова доброта (с использованием гипонимов и
гиперонимов).
ІІ упр. 189;
ІІІ – упр. 186. ТЕМА: Фразеологические обороты.
ЦЕЛЬ: Знакомство с русской фразеологией.
ЗАДАЧИ:
научить “видеть” фразеологический оборот;
работать со словарём фразеологизмов;
развивать умение пользоваться фразеологизмами в речи;
подбирать фразеологизма антонимы, фразеологизмы синонимы;
продолжать воспитывать интерес к слову.
ТИП УРОКА: объяснение нового метериала.
ВИД УРОКА: комбинированный.
МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский.

ФОРМЫ: коллективная, фронтальная, индивидуальная.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, словари, учебники.
ХОД УРОКА:

І.    Побуждение.
1.Орг.момент
2.Эмоциональный  настрой.
    Подберите к данным прилагательным слова с противоположным лексическим
значением так, чтобы их начальные буквы сложились  в слово...
Бескорыстный
Обычный      необычный
Комический    трагический
Трусливый отважный
Спокойный неспокойный
Посивный инициативный
Постылый милый  Что такое антонимы?
 Упр.169 (усто), с. 58.
3. Единая учебная цель для всего класса. Коллективная работа.
1. Записываем тему урока.“Фразеологизмы. Фразеологические обороты”.
 Сколько корней в этом слове?
 Какое значение имеет слово “ фраза phrases выражение; logos «учение».
2. Лингвистические задачи:
Чтение правила, § 34, с. 65.
Запись предложения: Ребята работали засучив рукава.
3. Упр. 199 (по заданию).
1. Фразеологизмы прочно вошли в оборот.
2. Фразеологизмы богатство языка.
3. У фразеологизмов есть синонимы.
4. Специфические особенности фразеологизмов.
5. Фразеологический фонд пополняется.
4. Работа с фразеологическим словарём. Упр. 200.
ІІ

 Реализация.
1. Дифференцированная работа.
ІІІ уровень упр. 201 (со словарём)
ІІ уровень упр. 202 (со словарём)
І уровень упр. 203 (со словарём)
2. Коллективное обсуждение. (самостоятельно выполненых упражнений)
 Что такое фразеологизмы?
 Каким членом предложения является фразеологизм?
 Какими специфическими свойствами обладает фразеологизм?
3. Самостоятельная разноуровневая работа.
ІІІ уровень упр. 206.
ІІ уровень упр. 204.
І уровень упр. 205.
4. Единая проверочная работа.
Упр.207.(работа со словарём)
ІІІ.

  Рефлексия. Выставление оценок.
 Сегодня я понял, что…
 Не напрасно ли мы прожили 45 минут?

Д\З: § 34, упр. 199 (выучить),
ІІІ уровень,
ІІ уровень (стол № 2) – упр. 208;  І уровень упр. 211.
ТЕМА: Фразеологизмы. (закрепление, сфера употребления,
происхождение).
ТЕМА: Синонимы. Синонимический ряд.
ЦЕЛЬ: знакомство с синонимами.
ЗАДАЧИ:
научить учащихся находить синонимы в тексте;
работать по словарю синонимов;
развивать умение составлять синонимический ряд;
использовать стнонимы в речи;
расширить словарный запас каждого ученика;
продолжать воспитывать любовь к слову.
ТИП УРОКА: объяснение нового материала.
ВИД УРОКА: комбинированый
МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский, пятистишие.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы, учебники, словари.
ХОД УРОКА:
І  .   Побуждение

 .
1. Орг. момент.
2. Эмоциональный настрой. Блиц – опрос, проверка Д/З. 3. Единая учебная цель всего класса. Коллективная работа.
1  . Слово учителя. Прослушайте, пожалуйста, отрывок из книги Н. Н. Носова
«Приключение Незнайки и его друзей».
История была очень забавная.
 Я не опоздал? – спросил Незнайка. Он посмотрел на друзей и понял, что
провинился:
 Не сердитесь на нас.
 Не обижайтесь – попросил Пончик.
 Не дуйтесь,  прошептал Сиропчик.
 Где вы были? – строго сдвинул брови Карандаш.
 В школе. Тут недалеко,  сообщил Незнайка.
 Совсем длизко,  подтвердил Пончик.
 Рядом,  пролетал Сиропчик.
 Что же вы там делали? – заинтересовались весёлые человечки. И почему
вы так странно отвечаете? Вы говорите об одном и том же, но по –
разному.
 Итак, ребята, о каких словах речь?
(Синонимах)
 Назовите их.
 Определите тему урока. Какова наша цель? Наши задачи.

2.Чтение § 33, с. 63.
3. Решение лингвистических задач:
 прочитайте,
 составьте вопросы;
 задайте друг другу,
 работа по таблице.
4. Знакомство со словарём синонимов, (упр. 191), с понятием «синонимический
ряд».
ІІ. Реализация.
1. Дифференцированная работа.
І у – 194,
ІІ у – 192,
ІІІ  у – 193.
2. Коллективное обсуждение самостоятельно выполненых заданий.
3. Самостоятельная разноуровневая работа.
ІІІ уровень – упр. 195,
ІІ и  І уровень – упр. 197. 4. Единая проверочная работа.
1. Найдите «третье лишнее»
 подтверждение; доказательство; исключение;
 беззаботный, беспечный, безразличный;
 стреляный воробей; тертый калач; калачом не заманиш%
 в поте лица; на одно лицо, не покладая рук.
2. К данным словам подберите синонимы и антонимы.
 работа, быстрый, найти.
ІІІ. Рефлексия.
 Не напрасно ли мы прожили 45 минут..,
 Сегодня я понял, что.
 Пятистишие.  Синоним.
Д/З: § 33, ІІ – ІІІ упр. 194; І – 198.
P.S.  Подберите синонимы:
Тын – забор
поощрение – награда
войска – армия
мелодия – напев
чужеземец – иностранец
кушанье – еда
физкультурник – спортсмен
хата – изба
шлюпка – лодка
иносказание – метафора. ТЕМА: Синонимы. Синонимический ряд.(сфера употребления)
ЦЕЛЬ: повторение изученного по теме «Синонимы»
ЗАДАЧИ:
повторить ранее изученное;
углубить знания учащихся о синонимах;
закрепить представление об их использовании в художественной литературе;
расширять знание учащихся о синонимическом ряде;
путях возникновения синонимов;
научить находить синонимы в речи; опредилять их тип;
строить синонимические ряды;
уметь использовать синонимы в собственной речи.
ТИП УРОКА: повторение изученного.
ВИД УРОКА: комбинированный.
МЕТОДЫ: словесаный, поисковый, исследовательский, кластер.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица, словари, учебники. ХОД УРОКА:
І. Побуждение

 .
1. Орг. момент.
2. Эмоциональный настрой.
Слово учителя.
Настроение – важный момент в нашей жизни. Улыбнитесь друг другу.
Подарите добрые слова. Эпиграфом к нашему уроку мы взяли  следующие
слова.
На доске :    Жизнь дана на добрые слова.
 Подберите к слову добрые однокоренные слова
добро,
доброта
 А какие у вас возникают ассоциации, когда я произношу эти слова

жизнь                                      отзывчивость

добросердечие

                                счастье                           сердечность
  добро

доброта
любовь
                                 ласка                                душевность
 Ребята обратите внимание на слова, записанные справа. Что их объединяет?
 (Они обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками
лексического значения.)
 Как называются такие слова?   (синонимы)
 Итак, определим тему сегодняшнего урока.
 Это у нас второй урок. Поэтому, какова наша цель?
 Определите задачи урока в соответствии с темой.
3. Единая учебная цель для всего класса. Коллективная работа.
1.Прослушайте стихотворение. Выпишите синонимы к слову мёрзнуть
используются в стихотворении. Какова их роль в тексте?

 , которые
Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мёрзнет

  в жару.
Дайте осинке
Пальто и ботинки,
Надо согреться Бедной осинке.
 Какова роль синонимов в тексте?   (Достигается особая выразительность)
 В каком значении употребляется в тексте многозначное слово « бедный»
выясните по толковому словарю.
(Бедный 1 – неимущный;  2 несчастный, жалкий (переносное значение)
  Что такое синонимы; Приведите свои примеры.
2.Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду:

  а) томительный, утомительный, томный, пятитомный
  б) всадник, наездник, человек, верховой
  в) собака, Бобик, Барбос, животные.
 ;

 ;
 Что такое синонимический ряд? Какое слово в синонимическом ряду является
основным?
(Первое)
ІІ. Рефлексия.
Дифференцированная (разноуровневая) работа.
1.
І. уровень.
1. Подберите примеры фразеологических синонимов к выражениям:
           а) усердно, прилежно трудиться;
           б) внезапное, бесследное исчезновение кого – либо
           в) засыпать, дремать.
ІІ. уровень.; ІІІ уровень:
Подберите не менее трёх синонимов к каждому слову:друг, отважный,
говорить.
2. Коллективное обсуждение самостоятельно выполненных заданий.
3. Самостоятельная разноуровневая работа.
Мини – сочинение: используйте синонимы.
І уровень (№1): Что такое доброта?
ІІІ уровень (№2): Работа по картинкам: «Осень пришла», используя записанные
слова.
Проверка.
4. Единая проверочная работа.
1. Определите лексическое значение слова чёрствый:
Чёрствый пирог, чёрствая душа, чёрствая булка, чёрствый хлеб, чёрствое
сердце, чёрствые отношения.
 Подберите синонимы к слову чёрствый:
 (бездушный, бессердечный, бесчувственный, очерствелый, загрубелый,
каменный). 2. Прослушайте текст. Выпишите синонимы.
... Неожиданно донёсся запах подснежника!
Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и
откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и
доступно. Но для каждого он сейчас украшение жизни.
           Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем,
«незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. Они – то и украшают
жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в человечестве – доброту,
простоту, доверие. Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.
(Г. Троепальский.)
 Какова роль синонимов в тексте?
 Чему учит данный тексте? К чему призывает?
ІІІ. Рефлексия

 .
Сегодня я понял, что…
Не напрасно ли мы прожили 45 минут.
 Самооценка.
Д/З: всем восстановить текст или написать свое сочинение по ключевым
словам – синонимам
ТЕМА: Лексика. (ИТОГОВАЯ ЧАСТЬ, 6 КЛАСС)
ЦЕЛЬ: обобщение знаний учащихся о лексике.
ЗАДАЧИ:
обобщить знания учащихся об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о группах омонимов, синонимов и
антонимов и основаниях их выделения;
об особенностях употребления многозначных слов, омонимов,
синонимов и антонимов в речи;
о словарях русского языка и их назначении.
ТИП УРОКА: обобщение изученного. ВИД УРОКА: урок – исследование.
МЕТОДЫ: словесный, поисковый, исследовательский, эвристический,
кластер, пятистишие, РАФТ.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы, словари, тексты.
ХОД УРОКА:
I. Побуждение.
1. Орг.момент.
2. Эмоциональный настрой. Настроение – важный момент в нашей жизни.
Улыбнитесь друг другу. Подарите добрые слова. Пусть хорошее
настроение сохраниться у вас на всём протяжении урока.
Мы закончили большой и очень интересный урок.
 Как он называется? Кластер. Сегодня по этой теме мы проводим
последний урок.
 Какова цель урока?
                                           (Обобщение изученного)
 Какова наша задача? Итак установлена тема, определены цель и задачи
Мы начинаем…
3.Блиц – опрос (Вопросы задают друг другу учащиеся)
 Как называется раздел курса русского языка изучающий словарный
состав русского языка?               (Лексика)
 Для чего служат слова?           (Называют предметы явления природы,
различные действия).
 Что такое лексикон?
 Что такое лексическое значение слова?
 Что такое лексикология?
 Где объяснятеся лексическое значение слоа?
II. Реализация.
1. Прослушайте внимательно стихотворение. Выпмшите одинаково
звучащие слова, но имеющие разное лексическое значение.
Птичий клин. Когда на мартовских полях
лежала толща белая,
сидел я с книгой,
                               на полях
свои пометкт делая,
и в миг, моё перо
касалось граф тетрадочных,
вдруг журавлиное перо
с небес упало радужных.
 (С.Кирсанов)

(На полях – на полях; перо  перо)
 Как называются эти слова?
 Как помещены ооменимы в толковых словарях?
 Найдите в словарях омонимы.
2. Если   вы   правильно   подберёте   к   данным   прилагательным   слова   с
противоположным значением так, чтобы их начальные буквы сложились
в   определенное   слово,   то   вы   определите   тему   дальнгейшего   нашего
разговора:
бездейственный
обычный
комический
трусливый
спокойный
пассивный
постылый
 активный,
 необычный,
 трагический,
 отважный,
 неспокойный,
 интенсивный,
 милый
                                                       (Антоним)
 Какие слова называются антонимами?
 Где помещены антонимы? Привидите примеры.
3. Что здесь зашифровано? Если вы отыщите непрерывную ломаную линию,
которая обойдёт все клетки фигуры, нигде не пересекаясь, не пропуская
ниодной клетки и никуда не заходя дважды, то вы прочтете пословицу:
з
м у
в
а д я н д н
о
с и о а
г
з
ь н о
г
я
а ц й ш е п о
м о
и а м й
и п о н е ш ь
 Какой приём используется при построении пословиц?
                                             (Антитеза= противопоставление)
4. Разноуравневые задания.
1 уровень (столы №№1,2): перед вами сборник пословиц и поговорок:
выпишите из темы «Добро» 45 пословиц, подчеркните антонимы.
2 уровень: (столы №№3) подберите к словам антонимы и синонимы,
запишите:
                          быстрый,   ненавидеть
                          смелый,     работа
                          найти,        скука
3 уровень: подобрать антонимы:
                          робкий – смелый мальчик;
                          сильный – слабый, скучный – весёлый;
                          тёмный – светлый, узкий – широкий.
5. Проверка выполненных заданий.
6. Напишите значение слов одним словом:
1. а) Место на реке, где её можно перейти (брод);
б) отверстие вулкана (кратер);
в) еаука о небесных светилах (астрономия).
2.  Запишите значение слов устойчивым сочетанием:
г) усердно, прилежно рудиться (работать, не покладая рук,
работать, засучив рукава);
д) внезапное, бесследное исчезновение коголибо (кануть в
Лету)
 Какие слова называются однозначными? многозначными?
 Проверьте по словарю:
1 уровень – брод;
2 уровень – кратер;
3 уровень – астрономия.
 Как называются устойчивые сочетания слов?
 Где мы узнаем их значение?  Найдите в фразеологическом словаре фразеологизмы со словами ум,
голова, объясните их значение.
7. Прослушайте отрывок из поэмы Некрасова «Мороз, красный нос»,
запишите словосочетания, в которых слова употреблены в переносном
значении:
(бушует ветер; ручьи побежали, морозвоевода обходит; глядит;
метели занесли, голая земля, мороз идёт, льдины скованы, мороз
шагает, трещит; солнце играет).
 Какие слова имеют переносное значение?
 Какой делает речь уместное употребление переносных слов?
                                              (Яркий, образный)
8. Выполним творческую работу.Посмотрите, как вы владеете яркой,
образной речью.
1 уровень – РАФТ – письмо последнего жёлтого листочка дереву.
2 уровень – пятистишие: Поздняя осень.
3 уровень – сочинение миниатюру по ключемыс, выписанным словам.
                         Подсказка: пейзажи на «зимнюю» тему.
9. Проверка.
III. Рефлексия.
2. Если вы правильно подберёте к каждому слову синоним, то по
начальным буквам прочтете пословицу, которая и подведёт итог
урока:
тын – забор; поощрение – наказание; войска – армия; мелодия – напев;
чужеземец – иностранец; кушанбе – еда; физкультурник – спортсмен;
хата – изба; шлюпка – лодка; иносказание – антитеза.
                                      (Знание  сила)
 Что вы узнали нового на сегодняшнем уроке?
 Чему научились?
 Что понравилось?
 Что не понравилось?
 Самооценка.
Д.З.: подготовиться к зачетной работе по теме «Лексика».
Сотни слов родных и метких, Сникнув, голос потеряв,
В  заперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни.  (В.Шефтер) Итоговое тестирование по теме «Лексика и фразеология» 6 класс.
Первый вариант.
1.Укажите слово, имеющее прямое значение:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна.
На печальные поляны
Льёт печально свет она. (А. С. Пушкин)
А) луна. В) льёт.
2. Укажите слово, имеющее омоним.
А) стекло. В) стена.
3. Укажите синонимический ряд:
А) робкий, несмелый, боязливый. В) книга, тетрадь, дневник. С) берёза, клён, дуб.
4. Определите значение фразеологизма: сквозь землю провалился.
А) исчез, В) делом занялся, С) громко закричал.
5. Вставьте правильно фразеологизм:
Каштанка бросилась вперёд, потом назад, ещё раз перебежала дорогу, но столяр точно …..
А) Бить баклуши. В) Как в воду канул. С) Сквозь землю провалился.
6. Кто может «лаять, тявкать, скулить, завывать»?
А) пёс. В) ветер.
7. Раздел науки о языке, в котором изучается его словарный состав…
А) лексика, В) морфология, С) Фонетика.
8. То, что обозначает слово, является его…
А) корнем, В) основой, С) лексическим значением.
9.  Слово, которое имеет, одно лексическое значение, называется…
А) многозначным. В) однозначным.
10. Слова, которые одинаково пишутся и звучат, называются…
А) Омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
11. Слова, имеющие одно и тол же значение и принадлежащие к одной и той же части речи,
называются…
А) омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
12. Слова одой части речи с противоположным лексическим значением это…
А) омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
13.Однокоренные слова, похожие по звучанию, но различные по значению это…
А) омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
14. Слова, которые имеют несколько лексических значений, называются…
А) многозначными, В) однозначными.
15. Укажите ряд антонимов:
А) скука, тоска. В) грусть, печаль. С) истина , ложь.
Второй вариант.
1. Укажите ряд антонимов: А) радость, счастье. В) лёгкий, тяжёлый. С) Добро, истина.
2. Сколько слов в предложении имеют переносное значение?
Перо его местию дышит. (А. С. Пушкин)
А) 1. В) 2.
3.Сравните выделенные слова, определите, чем они являются.
противотанковая МИНА насмешливая МИНА.
А) многозначные слова, В) омонимы.
4. Допишите пропущенный антоним.
Ты богат, я очень …
Ты прозаик, я поэт. (А. Пушкин)
А) Важен. В) Беден.
4.Какие слова использованы в предложении?
Это была не просто ТИШИНА, а БЕЗМОЛВИЕ окружающей природы.
А) синонимы. В) антонимы.
5. Объясните значение фразеологизма «делать большие глаза».
А) Удивляться. В) Задуматься. С) Молчать.
6.Вставьте по смыслу подходящий фразеологизм в данное предложение:
А казаки летели …. на конях и прямо поворотили к лесу.
А) во всю прыть. В) Во весь дух, С) как в воду опущенные.
7. Укажите фразеологизм:
А) подписано так с плеч долой, В) голова варит, С) А Васька слушает да ест.
8. Раздел науки о языке, в котором изучается его словарный состав…
А) лексика, В) морфология, С) фонетика.
9. То , что обозначает слово, является его…
А) корнем, В) основой, С) лексическим.
10. Слово, которое имеет одно лексическое значение, называется…
А) многозначным, В) однозначным.
11. Слова, которые одинаково пишутся и звучат, называются…
А) омонимы, В) Синонимы, С) антонимы, Д) Паронимы.
12. Слова, имеющие одно и то же значение и принадлежащие к одной и той же части речи,
называются…
А) омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
13.Слова одной части речи с противоположным лексическим значением это…
А) омонимы, В) синонимы, С) антонимы, Д) паронимы.
14. Однокоренные слова, похожие по звучанию, но различные по значению…
А) омонимы, В) синонимы, С) Антонимы, Д) паронимы.
15.Слова, которые имеют несколько лексических значений, называются…
А) Многозначными, В) однозначными.

file_name: Система уроков Лексика 6 класс.doc

intro: Данный материал представляет интерес для преподавателей русского языка, работающих в 6 классе. Материал охватывает курс с первого урока - понятие о лексике и лексическом значении слова, умении работать с толковым словарём, и последний урок - контроль знаний по предложенной теме.Данный материал представляет интерес для преподавателей русского языка, работающих в 6 классе. Материал охватывает курс с первого урока - понятие о лексике и лексическом значении слова, умении работать с толковым словарём, и последний урок - контроль знаний по предложенной теме.

title: Система уроков русского языка по теме "Лексика и фразеология русского языка", 6 класс


extracted_text:
Осипова Н. В., учитель русского языка и литературы
Сампурского филиала МБОУ «Сатинская СОШ»,
Сампурский район, Тамбовская обл.
Фрагменты уроков и дидактический материал
для этимологического анализа на уроках русского
языка при повторении орфографии
Повторение правописания непроверяемых
безударных гласных в корне слова (5 класс)
Урок   начинается   с   орфографической   разминки.   Дети   записывают
словарные слова на букву «к»:
Календарь,   конфета,   корабль,   кабинет,   конверт,   капитан,   карнавал,
костюм, корзина, комиссия, колонна, каталог, кошелек.
Далее словарная работа, связанная с этимологией одного из записанных
слов   –   КОРАБЛЬ.   (Запись   ведется   на   специально     отведенных   страницах
словариков).
 Почему морское судно назвали словом КОРАБЛЬ? (Дети высказывают
свои предположения).
 Исконнорусское слово КОРАБЛЬ было образовано от той же основы,
что  и КОРА (ср. лат. Conium – «толстая кожа, шкура»), КОРОБ, КОРЫТО.
Что общего у  всех этих слов? И корабль, и короб, и корыто первоначально
представляли собой сделанную из коры посудину.
   Если   слова   КОРАБЛЬ   и   КОРА   в   давние   времена   были   когдато
родственными, то как можно  проверить орфограмму О в слове корабль?
Подбираются   словаподсказки,   которые   записываются   в   словарик.
Получается следующая запись:
кОрабль, кОрыто, кОроб, кОра – этимологические родственники.
КОрабль – кОрка, кОрочка.
 А теперь подберем родственные слова к слову КОРАБЛЬ и также
запишем их в словарики.
 Как называется маленький корабль? (Кораблик).
 Как   называют   людей,
  строящих   корабли?
(Корабелы,
кораблестроители).
Найдем общий корень во всех этих словах, сделаем вывод.
1  Итак,   в   древние   времена   слова   КОРАБЛЬ,   КОРКА,   КОРЫТО,
КОРОБ   были   родственниками,
  поскольку   имеют   единый
исторический корень кор. Сейчас у этих слов разное значение и
разные корни.
Запись получается такой:
Корабль
Кораблик
Корабел
Корабеловый
         Кораблестроитель
В   качестве   домашнего   задания
ученикам   предлагается
самостоятельно выяснить этимологию слов, которые были записаны на уроке,
попытаться подобрать словаподсказки.
I ряду для работы предлагаются слова: календарь, костюм, конверт;
II  ряду   –  карнавал,   корзина,  каталог;  III  ряду   –  капитан,   кошелек,
колонна.
И еще один пример словарной этимологической работы при повторении
орфографии,  но уже в 6 классе.
При анализе текста встретились слова  колесо  и  колея, с которыми и
была связана работа на уроке.
Осень   в   таежный   край   пришла   както   неожиданно.   Сразу
захолодало.   Зачастили   затяжные   дожди.   Единственную   дорогу,
ведущую к маленькому поселку строителей, размыло водой. Машины
буксовали, оставляя колесами глубокие колеи…
Сначала выясняется лексическое значение слов КОЛЕСО и КОЛЕЯ.
Колесо  –   диск   или   обод   со   спицами,   вращающийся   на   оси   или
укрепленный на вращающемся валу и служащий для приведения в движение
повозки, механизма, вообще устройство такой формы.
Колея – глубокий след от колеса.
2 Далее   обращаемся   к   этимологическому   словарю,   выясняем,   каково
происхождение этих слов.
В   процессе   работы   обнаруживается,   что   у   этих   слов   есть
этимологические родственники. Составляем этимологическое гнездо из этих
слов. Получается такая запись:
Коло (круг)
Колесо, колея
Коляска, колесница
Кольцо, кольчуга
Около, околыш, околица, окольный, околоток
Колобок
Общим во всех этих словах является древнерусская часть КОЛО,
что означает «круг».
По   возможности   дается   лексическое   толкование   каждого   слова,
составляющее этимологическое гнездо.
Коляска – 1) рессорный четырехколесный экипаж с откидным верхом;
2) маленькая ручная повозка для катания детей;
3) небольшая тележка специального назначения.

Колесница – древняя большая колесная повозка.
Кольчуга  –   старинная   воинская   защитная   одежда   в   виде   рубахи   из
металлических колец.
Кольцо – 1) предмет в виде окружности, обода из твердого материала;
2) то, что имеет форму окружности, обода.
Околица – изгородь вокруг деревни или у края деревни.
Околоток – окружающая местность, окрестность.
Околыш – часть головного убора, плотный ободок, облегающий голову.
Окольный – о пути, дороге: расположенный в стороне от кратчайшего
пути, направления, кружный.
Колобок – небольшой круглый хлебец.
В качестве домашнего дается следующее задание:  выучить состав
этимологического   гнезда,   выявленного   на   уроке,   уметь   объяснить,   что
объединяет все эти слова по смыслу и написанию.
Ниже   приведены   небольшие   тексты,   использованные   на   уроках   для
проведения словарноэтимологической работы.
Тема: «Сравнительная степень
прилагательных» (6 класс)
3 В реках Бразилии живет крупная ч…р…пахаматамата. Вокруг
рта   и   под   шеей   у   нее   распол…жены   красные   нити   различной   т…
лщины, более толстыми черепаха может управлять, более тонкие
шевелятся течением. Изв…вающийся клубок «червей» пр…влекает к
зат…ившейся ч…р…пахе различных рыб и л…гушек.
Черепаха  –   медленно   двигающееся   на   коротких   конечностях
пресмыкающееся,   покрытое   (исключая   кожистую   черепаху)   костным
панцирем.
В   этимологическом   словаре   выясняем,   что   свое   название   черепаха
получила   по   твердому,  как   череп,   панцирю.   Первоначально   слово   череп
значило   «глиняный   осколок»,   черепок».   Значение   «костяная   оболочка
головы» появилось позже и было явно ироничным. В данное этимологическое
гнездо   входит   еще   и   слово   ЧЕРЕПИЦА   («кровельный   материал»,
первоначально делалась из глины, по форме напоминает черепок.
Таким образом, запись на доске, в словарях должна быть такой:
Череп – черепаха, черепица, черепок.
Вместе с детьми делаем вывод: проверочным словом для  черепахи, а
также черепицы и черепка является слово череп.
Тема: «Описательный оборот» (6 класс)

Передвигаются они стаями, охотятся сообща.
 Волки  –   животные   общественные   и   чрезвычайно   умные4.
Стаей волки могут загнать не только косулю или оленя, но и
могучего лося. Чаще всего лесной великан становится добычей волков,
если снег покрыт настом, который держит волка, а под тяжестью
лося   проваливается.   Тогда   сохатый   не   может   далеко   убежать   –
острая ледяная корочка до крови режет ему ноги, и даже крупный
рогач вынужден вскоре остановиться. И тут разгорается бой не на
жизнь, а на смерть. Часто не один волк гибнет под копытами лося,
но, в конце концов, дружная стая почти всегда выходит победителем.
Волочат волки свою добычу по снегу, а иногда расправляются с нею на
месте.
После того, как на уроке выяснили, что такое описательный оборот,
нашли   примеры   в   данном   тексте,   составили   свои   собственные,   началась
4 работа со словами: волочат и волк, в процессе которой выясняется, что слова
эти являются этимологическими родственниками.
Волк  получил   такое   имя   потому,  что   он   свою   жертву  волочит,  т.е.
тянет, тащит по земле. А волоками в старину называли участки суши между
двумя   судоходными   реками   или   мелководья,   через   которые   корабли   надо
было медленно, с трудом волочить.
   Вспомним,   как   называется   недобросовестное   затягивание   дела   и
человек, который это дело делает?
Волокита и волокитчик.
 А как иначе называется слово промедление, задержка?
Проволочка.
Общий этимологический корень в словах наволочка (буквально: то, что
натягивают   на   подушку)   и  проволока  (названа   по   способу   производства:
 т.е.   протягивают   через
нагретую   металлическую   заготовку,
отверстие с целью уменьшить ее поперечные размеры.
 волочат,
Таким образом, запись на доске и в словарях будет такой:
ВОЛК,
 ВОЛОКИТА,
 ВОЛОЧИТЬ,
 ВОЛОК,
 ВОЛОКИТЧИК,
ПРОВОЛОКА, ПРОВОЛОЧКА, НАВОЛОЧКА.
(Во всех этих словах наблюдается чередование согласных к/ч).
Тема: «Имя числительное» (6 класс)
В Южной Америке водятся крошечные лягушкидреволазы. Вес
самой   маленькой   из   них   едва   превышает   один   грамм;   длиной   это
крошечное   существо   не   более   двух   сантиметров.   Самая   маленькая
лягушка нашей страны – квакша.
Крупнейшая из лягушек России – озерная; она достигает в длину
17 сантиметров. Лягушкабык, которая водится в Северной Америке,
достигает   в   длину   20   сантиметров,   а
  вес   ее   более   чем
полкилограмма. Эта лягушкахищница, она нападает даже на мелких
птиц и грызунов.
Еще крупнее жабаага. Ее родина Центральная Америка. Сейчас
эту огромную жабу завезли во многие страны для борьбы с вредными
насекомыми.   Длина   жабы   –   аж     25   сантиметров,   а   вес   около
килограмма.
Крупнейшая в мире – африканская лягушкаголиаф. В Камеруне
был   пойман   экземпляр   весом   3,5   килограмма!   Встречается   эта
гигантская лягушка редко, и жизнь ее почти не изучена.
5 Лягушка  –   бесхвостое   земноводное   с   длинными   задними   ногами,
приспособленными для прыганья.
Получила свое название от слова ЛЯГА – «нога, бедро».
Этимологические родственники
Ляга («нога, бедро»), лягать, ляжка (г/ж), лягушка.
Таким   образом,   проверочным   словом   для   слова  лягушка  являются
слова  ляга, ляжка.
Тема: «Повелительное наклонение глагола». (6 класс)
Вариант I
В…н…грет.
Для   приготовления   в…н…грета   нареж(?)те2  кубиками   200
граммов   отварного   мяса,   150   граммов   варе…ого   к…ртофеля,   100
граммов   испече…ой   свеклы,   150   граммов   соле…ых   огурцов.   Все
продукты   перемешайте   и   заправьте   смесью   из   майонеза   с
растительным маслом, посолите и поперчите. Добав(?)те в заправку
50   граммов   острого   томатного   соуса.   Вылож…те   в…н…грет   в
с...латник, украс(?)те кусочками мяса и кружочками варе…ых овощей.
Винегрет – холодное кушанье из мелко нарезанных овощей.
Слово   заимствовано   из   французского   языка   в  XVIII  веке,   буквально
переводится как «соус из уксуса и масла»  суффиксальное производное от
venaigre  «уксус», сложения   vin  – «вино» и  aigre  – «кислый». (Винегрет в
значении «мешанина» появится во II половине XIX века).
Вино  –   общеслав.,   заимствовано   из   латинского   языка  vinum,
этимологически   связано   со   словами   вить,   ветвь.   Первоначальное   значение
«виноград».
 Подбираем родственные слова, даем им толкование.
Виноград  – южное лиановое растение со сладкими ягодами, а так же
ягоды, идущие в пищу, на приготовление вина.
Виноградина – ягода винограда.
Виноградарь   человек, занимающийся виноградарством.
Виноградарство – разведение винограда как отрасль растениеводства.
Виноградник – участок, засаженный виноградом.
Винодел – специалист по виноделию.
Виноделие – производство виноградных и плодовоягодных вин.
6 Винокур – (устар.) Человек, занимающийся винокурением.
Винокурение  – (устар.). Производство спирта, водки из сахарных   и
крахмалистых продуктов (хлебных злаков, картофеля, свеклы).
Винотека – собрание коллекционных вин.
Виночерпии  – в Русском государстве до  XVIII  в. должностное лицо,
ведающее винными погребами, разливающее и подносящее напитки на пиру.
Виньетка – украшение в виде рисунка, орнамента в начале или в конце
книги, главы, в переводе с французского языка буквально значит «украшение
из веток и листьев винограда».
Составляем этимологическое гнездо.
Вино
Виноград, виноградник, виноградарь
Винегрет
Виньетка
Проверочные   словом   для   всех   этих   слов   будет   слово   ВИНО,
употребленное в форме мн. числа – ВИНА.
Б…сквит подомашнему
Для теста воз(?)мите3  два  ст…кана муки,  полтора ст…кана
Вариант II
см…таны, шесть яиц, 1 ст…кан сахара.
Охл…жденные   белки   взбейте2  в   пену,   ж…лтки   разотрите2  с
сахаром, добав(?)те см…тану, муку, а затем соед…ните со взбитыми
белками,  осторожно   перемешайте2  и   вылейте   в   форму,   смазанную
маслом.
Постав(?)те в (не)жаркую духовку на 2025 минут. Готовый б…
сквит   вылож…те   на   блюдо,   покрытое   с..лфеткой,   посып(?)те
сахарной пудрой. Разреж(?)те б…сквит на два пласта и промаж(?)те
вареньем или джемом.
Составляем этимологическое гнездо.
Бис – от латинского bis «два раза»
Бисквит – от латинского bis cocktum  «дважды испеченное»
Бинокль – от латинского bini   «двое» и oculus «глаз»
Биссектриса – от латинского bissectrex   «надвое рассекающаяся»: bis
«дважды» sectnix «рассекающаяся»
Бинарный – латинский binaries «двойной, состоящий из двух частей».
7 Таким   образом,   для   всех   слов,   входящих   в   этимологическое   гнездо,
проверочным будет слово бис (букв. «два раза»).
Тема: «Происхождение слов русского языка» (10 класс)
Лев,   несмотря   на   то,   что   его   называют   «царем   зверей»,
Лев
значительно меньше уссурийского тигра.
Лишь в редких случаях самцы достигают веса 200 килограммов.
Тем не менее это очень сильный и мощный зверь – ударом лапы он
может свалить с ног быка. На домашний скот, тем более на человека,
львы   нападают   редко.   Судьба   у   львов   сложилась   удачно:   в   Африке
много национальных парков, где звери живут на свободе и на их жизнь
никто не покушается.
Леопард
Крупные хищники – леопарды. Самый крупный подвид обитает на
Кавказе в Центральной Азии и на Дальнем Востоке. Он достигает веса
150 килограммов.
Голос леопарда может звучать поразному: издаваемые им звуки
описывались   как   глухое   рычание,   хриплые   вопли   и   нервное
покашливание, означающее, что леопард готов броситься на жертву.
Но,   несмотря   на   такие   разнообразные   голосовые   возможности,
леопард   обычно   предпочитает   хранить   молчание   и   стоически   не
издает ни звука, даже раненый, угодивший в ловушку или под градом
камней, лишь бы не выдать себя.
Выслеживая   добычу,   леопард   обычно   крадется   сквозь   заросли
совершенно   бесшумно   и   ничем   не   выдает   своего   присутствия   до
заключительного   броска.   Затем,   кашляя   в   предвкушении   верного
успеха, он стремительной молнией кидается на жертву.
Хамелеон
Некоторые   животные   могут   в   зависимости   от   обстановки
изменять   свою   окраску.   Это,   пожалуй,   самый   совершенный
камуфляж. Мгновенно меняет цвет хамелеон. Не случайно это слово
стало   нарицательным.   Когда   хамелеон   охотится   за   насекомыми,
притаившись   гденибудь   на   ветке   дерева,
  он   окрашен
8 покровительственно.   Цвет   может   быть   зеленым,   желтым,
коричневым   с   крапинками   и   полосками;   это   зависит   от   вида
хамелеона   и   фона,   на   котором   он   скрывается.   Заметить
неподвижного   хамелеона   очень   трудно.   По   испанской   поговорке,
«замеченный хамелеон – погибший хамелеон». Но это не совсем так.
Он   может   принимать   отпугивающую   окраску   и   становиться   то
небесноголубым, то краснобурым, то угольночерным. Смена цветов
происходит очень быстро, буквально на глазах.
 Что же общего у всех трех слов, вынесенных в заглавия  текстов?
 (Эти слова являются этимологическими родственниками).
Леопард – крупное хищное животное семейства кошачьих с пятнистой
шерстью.
Слово это образовано сложением лат.  leo  («лев») и   pardus  («тигр»).
Наши предки ошибочно считали, что леопард – сын льва и тигрицы.
Хамелеон  –   ящерица,   меняющая   свою   окраску,   при   изменениях   в
окружающей среде.
Слово буквально означает «земляной лев».
Таким образом, проверочным для слов хамелеон, леопард будет слово
лев.
Этимологические задачи, которые можно использовать на
уроках русского языка
а)   Кольцо,   окно,   горчица,   канарейка,   карандаш,   подушка,   подошва,
Почему так названы?
голубец, перчатки, белок, береза, варенье, вертолет, веснушки.
б)   Аквариум,   автомобиль,   колбаса,   черепаха,   черновик,   каникулы,
бездна, корабль, капуста, бинокль, боярин.
в)   Аккордеон,   акварель,   фасад,   береста,   блокнот,   браслет,   ветчина,
проволока, скорлупа, околыш, баллон, скафандр.
С какими существительными этимологически родственны
следующие прилагательные?
а) Коричневый, голубой, оранжевый, богатый, коренастый.
б) Подлинный, баснословный, берестяной, перловый.
9 Подберите для каждого слова проверочное
а) в…тамин, в…нтовка, ог…род, уг…стить, д…ревья, од…леть, изв…
ржение, к…морока, к…бинет.
б)   Гр…ндиозный,   уд…лить,   соед…нить,   ид…ал,   к…нцелярия,   нег…
довать.
в) М…ршировать, м…ститый, перс…наж, м…рионетка, м…нерал, п…
ломник, упр…зднять, из…щренный, оч…видный.
Что связывает слова, объединенные в группы? Как эта связь
отразилась  на их современном правописании?
а) Ветеран, ветеринар, ветхий, ветчина.
б) Генерал, гений, инженер.
в) Перстень, перчатка.
г) Печаль, печать, печка, пещера.
д) Солдат, солидный, солидарный.
е) Шероховатый, шерсть, шершавый.
ж) Количество, сколько.
з) Оскорбить, скорбь.
и) Косметика, космонавт, космополит.
к) Натощак, тоска, тощий.
л) Встрепенуться, трепет.
м) Источать, расточительный, точить.
н) Портфель, фельетон.
Третье лишнее
В каждой тройке одно из слов не является этимологическим
родственником. Какое именно?
а) Бог, богатырь, обожать.
б) Ветер, ветеран, ветеринар.
в) Каблук, кабак, кабина.
г) Кора, корабль, коридор.
д) Павлин, Павел, павильон.
е) Макароны, Макар, макака.
ж) Кочевать, кочка, окоченеть.
з) Баранке, баран, варить.
Найдите в следующих группах слов этимологические приставки
а) Довольный, дозор, доказать, достать, дотла, недосягаемый.
10 б)   Заглавие,   заказать,   замечательный,   запад,   запасти,   застенчивый,
затылок.
в) Катакомбы, каталог, катапульта.
г)   Компас,   комбинация,   компания,   композитор,   компот,   компресс,
компромисс.
д) Конвой, консерватор, консервировать, консервы, концерт, конкурент.
е) Контрабанда, контраст, контрразведка.
Творческие задания:
а) Сочините рассказ об этимологии понравившегося вам слова.
б)   Сочините   рассказ   о   самом   интересном,   на   ваш   взгляд,
этимологическом гнезде.
Использованная литература
1. Ковалев   В.   И.   Словарь   этимологически   проверяемых   слов   русского
языка. Луганск: Янтарь, 2002.
2. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. М.: Русское
слово, 2000.
3.   Лебедев   Н.   М.   Турниры   знатоков   русского   языка:   Дидактические
материалы. – М.: ВербумМ, 2006.
4. Пасхалов А. П. Удивительная этимология. М. – ЭНАС, 2008.
5. Шанский Н. М.Жизнь русского языка: Книга для старшеклассников. – М.:
ВербумМ, 2006.
6. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка.
Пособие для учителей. Москва «Просвещение», 1975.
7. Патралова и др. Краткий этимологоорфографический словарь. – Саратов:
«Лицей», 2002.
8. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка.
М: Учпедгиз, 1961.
11

file_name: Этимологический анализ при повторении орфографии.doc

intro: Обращение к этимологии при обучении орфографии - очень эффективный прием. Сведения о происхождении слова способствуют не только совершенствованию орфографических навыков, но и обогащению словарного запаса, развитию и совершенствованию речи обучающихся. Предлагаю Вашему вниманию фрагменты уроков с использованием этимологического анализа, а также этимологические задачи, которые могут быть использованы на уроке и во внеурочной деятельности. Список использованной литературы прилагается.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Ленинское»
Обществознание
Исследовательская работа
Тема: Суворовцем быть?! В армии служить?!
Автор работы:
Гребенников Максим, 5 класс Б.
Руководитель:
Вязовик Наталья Федоровна,
заместитель  директора
по учебновоспитательной работе,
классный руководитель 5 класса Б с. Ленинское, 2016
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования.
1.1. Из истории возникновения суворовских и военных училищ.
1.2. Результаты поисковой работы
Глава 2. Практическая часть
2.1 Беседа с работником военкомата.
2.2   Анкетирование:
  «Отношение   будущих   призывников
23 стр.
46 стр.
46 стр.
6 стр.
713 стр.
79 стр.
к службе в армии»
Заключение
Список литературы
Приложения
Презентация
913 стр.
1415 стр.
16 стр.
1 Введение
Во   все   времена   государства   Российского   воинская   служба   была   делом
чести   каждого   гражданина,   а   верное   служение   своему   Отечеству   –   высшим
смыслом жизни и службы воина.   Еще в царской России существовала проблема
«отношение   к   службе   в   армии».   При   правлении   Петра  I  армия   постепенно
начинает   крепнуть,   а   под   предводительством   Александра   Васильевича
Суворова,   Михаила   Ивановича   Кутузова   и   других   великих   полководцев   по
праву   считалась   одной   из   сильнейших   в   Европе.   Верность   долгу   и   присяге,
самоотверженность,   честь,   порядочность,   самодисциплина   –   вот   традиции
Российского воинства. Ими по праву дорожили наши отцы, деды и прадеды,
прошагавшие огненными дорогами Великой Отечественной войны.
     В последнее время со страниц газет и с экранов телевизоров поступает
много негативной информации о службе в армии. И перед каждым молодым
человеком рано или поздно встает вопрос: хочу ли я служить в армии? В своей
работе  мы  представили  исследования  о том, как  относятся ученики  средней
школы села Ленинское к своей Родине, к обучению в суворовских и высших
военных училищах, к службе в армии и выявили причины нежелания молодежи
служить в армии.
Проблема исследовательской работы:
Снижение интереса современной молодежи к службе в армии и обучению в
военных училищах.
Цель   работы:  выявить   отношение   будущих   призывников,   обучающихся
школы службе в армии и обучению в военных училищах.
Задачи работы:
1. Познакомиться   с   историей   возникновения   суворовских   и   высших   военных
училищ.
2. Проанализировать динамику поступления в суворовские и военные училища на
примере МКОУ СОШ с. Ленинское (за период с 2005 по 2015 год)
2 3. Выяснить отношение учеников школы и будущих призывников к службе в армии
и к обучению в военных училищах.
Объект  исследования:   обучающиеся   411   классов   МКОУ   СОШ
с. Ленинское.
Предмет  исследования:   отношение   обучающихся   к   службе   в   армии   и
обучению в суворовских и высших военных училищах.
Методы исследования:
1. Поиск и анализ полученной информации
2. Интервьюирование
3. Метод социологического опроса.
Гипотеза:  основной причиной нежелания юношей обучаться в военных и
суворовских училищах является потеря свободного времени и жизнь в строгих
рамках, «дедовщина».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Первая
глава   «Теоретические   и   методологические   основы   исследования»   содержит
экскурс по истории возникновения суворовских и военных училищ. Здесь также
рассматривается динамика поступления в суворовские и военные училища за 10
лет.
  Вторая глава «Обучение в суворовских и высших военных училищах, а
также   служба   в   армии   глазами   современных   подростков   и   призывников»
Выявляется   отношение   подростков   и   молодежи   допризывного   возраста   к
обучению в военных училищах и службе в армии.
При   написании   работы   использовались   труды   историков   Исаева   И.   А.,
Волковой   И.   В;   публикации   в   «Российской   газете,   информация   из   сети
Интернет.
3 Работа может быть использована на уроках окружающего мира, истории,
обществознания   и   профориентационной   работе   в   вопросах   военно
патриотического воспитания школьников.
Глава 1. Теоретические основы исследования.
1.1 Из истории возникновения суворовских и военных училищ.
Война… Всего лишь одно слово, но от него до сих пор кровь стынет в
жилах. Сколько было жертв, слез, переживаний… Но все равно мы не отдали
свою Родину врагам!
Суворовские военные училища в Советском Союзе были созданы в год
коренного  перелома   в Великой  Отечественной  войне  и  всей  второй  мировой
войны   в   целом.   Решение   об   их   создании   было   принято   советским
правительством, когда в августе 1943 г. в небе над Москвой прогремел первый
победный   салют   в   честь   завершения   разгрома   немецкофашистских   войск   на
Курской дуге.
      Шел   третий   год   войны.   Враг   оказывал   нашим   войскам   упорное
сопротивление и в дикой злобе разрушал и превращал в развалины и пепелища
наши   города   и   села.   Радость   освобождения   омрачалась   бедственным
положением спасенного от фашистской оккупации гражданского населения этих
районов.
        21 августа 1943 года ЦК ВКП (б) и СНК СССР в Постановлении №901 "О
неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от
немецкой оккупации" предписали НКО в период с 1 октября по 1 декабря 1943
года сформировать 9 суворовских военных училищ (СВУ):  Краснодарское  (в
городе   Майкопе),  Новочеркасское,  Сталинградское  (в   городе   Астрахани),
Воронежское,  Харьковское  (в городе Чугуеве),  Курское,  Орловское  (в городе
Ельце), Калининское и Ставропольское.
Для детей пограничников были созданы два суворовских военных училища
  Ташкентское  и  Кутаисское, а для детей моряков    Тбилисское,  Рижское  и
4 Ленинградское  нахимовские военноморские училища «типа старых кадетских
корпусов».

Целью   создания   суворовских   училищ   была   подготовка   мальчиков   к
военной службе в офицерском звании, получение общего среднего образования.
Для   подготовки   «суворовцев»   был   отобран   лучший   офицерский   состав.
Большой   личный   вклад   в   дело   становления   первых   СВУ   внесли   начальники
училищ: генераллейтенант  И.Ф. Баринов, генералмайоры В.В.   Баланцев, В.Г.
Клементьев, М.Т. Субботин, П.А. Еремин, В.М. Козырев, А.В. Кузьмин, В.А.
Визжилин, Г.Т. Зуев, полковник А.И. Нерченко.
       В ноябре 1943 года в училища стали прибывать их первые воспитанники из
разных   районов   страны.   Многие   из   них   производили   крайне   тяжелое
впечатление:   худые,   изможденные,   в   заплатанных   брюках   и   рубашках,
стоптанных   ботинках,   они   смотрели   испуганно,   передвигались   медленно,   с
какойто   осторожностью.   Война   оставила   в   их   детских   душах   тяжелый
отпечаток. Они знали, что такое голод и жестокость врага. На глазах многих из
них погибали родители, близкие, да и сами они не раз подвергались смертельной
опасности.   Веселее,   увереннее   глядели   мальчишки,   которые,   подобно   Ване
Солнцеву,   герою   повести   В.   Катаева   "Сын   полка",   прибывавшие   в   училище
непосредственно с фронтов и из партизанских отрядов. Некоторые из них уже
имели правительственные награды. Так, например в Харьковское СВУ в числе
первых был принят  Костя Кравчук, награжденный орденом Боевого Красного
Знамени   за   спасение   двух   боевых   знамен   частей   Красной   Армии.   В   это   же
училище прислали Сергея Николаева 12 летнего мальчишку  сироту. Родителей
убили гитлеровцы. Находясь в партизанском отряде, Сергей заминировал дорогу
и взорвал проезжавшую по ней вражескую машину, уничтожив 25 гитлеровцев. С
медалью "За оборону Сталинграда" пришел во второй класс Харьковского СВУ
Петя Сорокин. В этом городе погибли его родители, сам он по мере сил помогал
защитникам Сталинграда, был ранен.
  И это еще не полный список Героев той страшной войны. Эти ребята
вызывали у штатских сверстников восхищение и добрую зависть.
5 С   1   декабря   1943   года   в   суворовских   военных   училищах   начались
плановые занятия. Каждому училищу в торжественной обстановке было вручено
Боевое Красное знамя. День его вручения стал большим праздником и считается
днем рождения Суворовских военных училищ.

В   июне   1945   года   воспитанники   училищ   в   составе   сводного   полка
суворовцев принимали участие в Параде Победы на Красной площади столицы.
Мы   считаем,   что   нам,   современным   детям   есть,   чему   поучится   у
Суворовцев   того   нелегкого   времени.   Ведь   они   готовы   были   пожертвовать
жизнью   ради   спасения   Родины.   Низкий   поклон   Вам,   первые   воспитанники
Суворовских военных училищ.
1.2    Результаты поисковой работы
    В течение года мы вели поисковую работу по сбору материала о наших
односельчанах,   выпускниках   школы,   которые   связали   свою   жизнь   с
суворовскими и высшими военными училищами. Мы ограничились временными
рамками нашего возраста, т.е. за последние 10 лет.
Результаты нашей работы представлены в виде таблицы (приложение 1)
Проанализировав   данные,  представленные   в  таблице  (приложение  1),  мы
сделали следующие выводы:
1. За   последние   10   лет   всего   6   юношей   поступили   и   успешно   закончили
Уссурийское суворовское военное училище, с 2009 года нет ни одного
желающего   обучаться   в   суворовском   училище   (основная   причина   —
снижение возраста при поступлении (с 14 лет до 10 лет)).
2. В среднем в год в высшие военные училища из числа выпускников нашей
школы поступает один человек (основная причина — высокий конкурс
при поступлении, нежелание ограничения свободного времени и жизни по
Уставу).
Мы   проанализировали   и   дальнейший   путь   выпускников   суворовских
училищ.  Данные представлены в таблице (приложение 2).
6 По   данным   таблицы   можно   сделать   вывод,   что   только   3   (50%)   из   6
выпускников суворовских училищ продолжили дальнейшее обучение в высших
военных училищах.
Интересным   открытием   для   нас   стал   тот   факт,   что   трое   выпускников
суворовского   училища   (приложение   2)   являются   сыновьями   учителей
математики нашей школы, а именно: Вязовик Натальи Федоровны, Ермошиной
Тамары Александровны и Толстиковой Ольги Петровны.
Глава 2. Практическая часть
2.1 Беседа с работником военкомата.
Мы   поставили   перед   собой   задачу:  выяснить,   в   чем   причина   снижения
интереса   к   обучению   в   военных   училищах.   Для   решения   данной   задачи   мы
обратились   за   разъяснениями   к   начальнику   отдела   военного   комиссариата
Еврейской   автономной   области   по   Ленинскому   району   Педану   Александру
Анатольевичу.
Далее представлены фрагменты интервью:
1. Александр   Анатольевич,   сколько   человек   из   нашего   района   за
последние три года поступили в суворовские училища?
Заявлений было 11, а поступил всего 1 (сирота из с. Новое)
2. Сколько человек из нашего района за последние три года поступили в
высшие военные училища?
За три года поступили только 4 человека, в том числе 2 из МКОУ СОШ с.
Ленинское, по одному из сел Бабстово и Биджан.
3. Какие льготы есть при поступлении в суворовские училища?
В первую очередь при прохождении комиссии по профессиональному отбору и
успешной   сдаче   экзаменов   зачисляются   дети   военнослужащих   действующей
армии и дети, чьи родители ветераны боевых действий.
4. Какую работу проводит военный комиссариат и призывной пункт по
поступлению в суворовские и высшие военные училища?
7 Информационную   и  просветительскую,  также  помогаем   собирать  документы,
необходимые для поступления.
5. Наши   родители   считают   нас   маленькими   детьми   и   не   отпускают
поступать   в   Уссурийское   суворовское   училище,   есть   ли   у   нас
возможность   поступить   в   суворовское   училище   в   более   старшем
возрасте?
Есть несколько суворовских военных училищ, которые осуществляют прием в 9
класс,   но   к   сожалению,   они   расположены   в   Центральном   и   Сибирском
федеральных округах.
6. Есть ли у в нашем районе молодые люди, уклоняющиеся от службы в
армии? Какие к ним применяются меры воздействия?
К сожалению такие молодые люди встречаются, применяются к ним розыскные
мероприятия   при   содействии   с   отделом   полиции,   а   по   достижении
«уклонистами»   27   летнего   возраста   вместо   военного   билета   им   выдается
справка или как говорят в народе «белый» билет.
7. Как вы думаете, почему падает интерес к обучению в суворовских и
высших военных училищах?
Да, в последнее время немного снизилось число желающих поступать, связано
это с высоким конкурсом и нежеланием жить по Уставу, строгими правилами
поведения и ежедневными физическими нагрузками. Но, в этом году у нас уже
есть  9  желающих в районе поступать в высшие военные училища.
8. Есть ли возможность организовать кадетский класс при военкомате?
Хороший вопрос. На уровне администрации Ленинского муниципального района
рассматривается вопрос об организации класса юных казаков. Решение станет
известно в ближайшее время.
9. Если   бы   вы   могли   вернуться   в   детство,   хотели   бы   вы   учиться   в
суворовском училище?
Да, в юности я поступал в Киевское суворовское училище, но, к сожалению, не
набрал необходимое количество баллов.
8 10.При   вас   когданибудь   выражали   свою   неприязнь   к   армии
призывники?
Конечно, выражали, у нас бывают молодые люди с разными характерами.
11.Дедовщина присутствует в нашей армии?
У парней, которые служат по контракту, нет дедовщины, этим парням нравится
служить, а не гонять вновь прибывших контрактников. Те, кто в обязательном
порядке   идут   служить   –   конечно,   есть   дедовщина.   Хотя   Владимир   Путин
недавно утверждал, что ее нет. Откуда он может знать?
12.А   к   вам   приходили   родители   призывников   с   требованиями   или
просьбами?
Не без этого. Просьбы разнообразны. Чтобы хорошо питался, чтоб не обижали,
не гоняли по плацу до изнеможения. Ктото не хочет отдавать своего ребенка, а
вот недавно к нам пришла «мамочка» с двумя близнецами, военнообязанными,
со словами – «Заберите их в армию! Устали мы уже!»
13.  На данный момент служить парням предстоит 12 месяцев, как, по
вашему мнению, нужно уменьшить или увеличить срок службы?
Думаю,   год   –  это   мало.   Сколько   наблюдаю   за   службой   молодых   парней,   на
адаптацию уходит месяца 3 и остается всего 9, за это время они оружие толком
не освоят, не говоря уже о придании им физической формы. Помню, когда срок
службы был 2 года, пришел к нам парень с тремя классами образования.  Очень
сложно ему было найти общий язык с остальными служащими, но за 2 года хоть
чемуто научился. А если год? Как пришел неучем, так бы и вышел.
Мы выяснили, что за последнее время престиж обучения в суворовских
училищах немного снизился, связано это с уменьшением возраста поступающих
с   14   до   10   лет;   сократилось   число   «уклонистов»   от   службы   в   армии;
увеличилось количество желающих обучаться в высших военных заведениях.
2.2 Анкетирование: «Отношение будущих призывников к службе в армии».
9 Вторым   этапом   практической   работы   было   проведение   анкетирования
среди обучающихся нашей школы.
Цель   данного   этапа
призывников к службе в армии и к обучению в военных училищах.
  Выяснить   отношение   учеников   школы   и   будущих
В   современной   России   среди   молодежи   резко   упал   престиж   службы   в
армии. С каждым годом все больше молодых людей, как следует из средств
массовой   информации,   стараются   всеми   возможными   способами   избежать
службы в армии. Мы задались вопросом: как складывается ситуация у нас в
школе?
В анкетировании приняли участие ученики 411 классов, в количестве 102
человека.     Хотя   результаты   опроса   и   не   претендуют   на   всесторонний   срез
общественного мнения, тем не менее, они нам представляются показательными.
В   первую   очередь   мы   решила   выявить,   каковы   же   основные   направления   в
формировании   мнения   молодежи   о   службе   в   российской   армии;   выявить
социальные   причины   сформировавшегося   негативного   отношения   к   военной
службе нашей молодежи.
Анкетирование   представляло   собой   два   опросных   листа.   Результаты
анкетирования   по   опросному   листу   №1   (Приложение   3)   представлены   в
диаграммах 15:
                                     Диаграмма 1
Пойдешь ли ты служить в армию?
Нет
1 2
6
14
4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы
Да
14
27
21
26
4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы

10 Большинство положительно ответивших респондентов составляют ученики
45   классов   (21   человек,   95%   опрошенных),   67   классов   (26   человек,   93%
опрошенных) и 89 классов (27 человек, 96% опрошенных).
Однако голоса учеников 1011 классов разделились поровну – 14 человек
(50%) ответили положительно и 14 человек (50%) отрицательно отнеслись к
службе в армии.
Пошел бы ты защищать свою Родину от врага, независимо от возраста?
Диаграмма 2
Да
12
22
18
22
Нет
12
4
4
6
4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы

4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы
На   вопрос   о   желании   защищать   свою   Родину   от   врага,   независимо   от
возраста   большинство   респондентов,   ответивших   положительно   составляют
ученики 67 классов (22 человека, 79% опрошенных) и 89 классов (22 человека,
79% опрошенных).
11 Однако голоса учеников 1011 классов разделились поровну – 12 человек
(50%) ответили положительно и 12 человек (50%) отрицательно ответили на
поставленный вопрос.
Гордишься ли ты своей страной?
Диаграмма 3
Да
21
24
22
28
Нет
3
4
4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы

4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы
Мы выяснили, что большинство респондентов, положительно ответили на
поставленный вопрос, однако среди обучающихся 89 х и 1011 х  классов 7
человек (6,9% от числа всех опрошенных) ответили на данный вопрос
отрицательно. Стоит задуматься над тем, чем руководствуются представители
старшеклассников при ответе на поставленный вопрос.
Как ты относишься к службе армии?
Положительно
Отрицательно
Безразлично
Диаграмма 4
16
22
22
26
4-5 классы
6-7 классы
8-9 классы
10-11 классы

6
2
4
4-5 классы
6-7 классы
8-9 классы
10-11 классы
12
2
2
4-5 классы
6-7 классы
8-9 классы
10-11 классы Мы выяснили, что большинство респондентов ответили на поставленный
вопрос положительно, среди учеников 45 х классов нет ни одного человека,
который отрицательно относится к службе в армии, но чем старше ученики, тем
больше отрицательно относящихся к армии.
Если бы суворовское училище было в Биробиджане и Хабаровске,
хотел бы ты в нем учиться?
Диаграмма 5
Да
11
11
10
14
Нет
13
17
12
14
4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы

4-5 классы 6-7 классы
8-9 классы 10-11 классы
На   данный   вопрос   голоса   респондентов   распределились   приблизительно
поровну, то есть можно сделать вывод, что желание обучаться в суворовском
училище не зависит от его места расположения.
  В   анкетировании   по   опросному   листу   №2   приняли   участие   52
старшеклассника   (юноши)   и   44   родителя.   Данные   опросного   листа   №2
представлены в приложении 4.
На второй вопрос опросного листа №2 «Почему нынешняя молодежь не
желает   служить   в   армии?»   были   даны   несколько   вариантов   ответов,
респонденты указывали несколько вариантов:
 «дедовщина», неуставные отношения, насилие в армии
 гибель, ранения в конфликтах (типа чеченского, афганского)
 бесправность и унижение военнослужащих
 тяжелые бытовые условия, плохое питание.
В таблицу (приложение 4) мы занесли наиболее часто встречающиеся.
13 Вывод:   На   вопрос   «Почему   молодежь   не   желает   служить   в   армии?»,
большинство ответило, что из за «дедовщины».
Результаты   анкетирования   подтвердили   нашу   гипотезу:
 основной
причиной нежелания призывников служить в армии является «дедовщина».
Заключение
В чем же причина, почему молодежь не желает служить в армии? Наше
поколение   живет   в   непростое   время,   мы   часто   слышим   о   нарастающей
бездуховности   общества,   о   падении   нравственности,   о   разрушении   вековых
традиций. Мы уверены, что не только нас, но и многих волнует тема: человек в
обществе,   его   ответственность   за   судьбу   страны.   Особенно   ярко   эта
ответственность проявлялась в годы войны.  Мы думаем, что в большей степени
она проявляется в отношении к службе в армии.
  В  ходе   анкетирования,  мы   выяснили,  что  главной   причиной  нежелания
молодежи   идти   в   армию   –   является   «дедовщина»,   неуставные   отношения,
насилие в армии. Вывод подтверждает нашу гипотезу.
14 «Дедовщина»   –   явление   социальное.   Отсюда,   проблема   армии   –   это
проблема всего общества.
Сегодня   много   говорится   о   необходимости   профессиональной   армии.
Очевидно, этот переход рано или поздно произойдёт. Но хотелось бы, чтобы
люди, в первую очередь – молодёжь, не забывали, что готовность защищать свою
страну всегда была, есть и будет важнейшим проявлением патриотизма. Для
того,   чтобы   армия   стала   профессиональной,   недостаточно   одного   желания
служить,   необходимы   и   знания   тактики   и   стратегии,   т.е.   владение
дисциплинами, которые изучаются в военных училищах.
Для   того,   чтобы   поднять   престиж   армии,   многое   зависит   также   от
состояния   военнопатриотического   воспитания   молодежи.   В   нашей   школе
имеются   позитивные   примеры   такой   работы.  Так   в   2014  году   была   открыта
мемориальная   доска   солдатам,  погибшим   в   ходе   военных   действий,  которые
когдато   учились   в   нашей   школе.   Каждый   год   проводятся   мероприятия
посвященные Дню защитника Отечества – Смотр строя и песни среди учащихся
111 классов.
Хочется   надеяться,   что   проводимые   в   армии   реформы   и   работа   по
патриотическому воспитанию молодежи позволят решить проблему сохранения
численности и повышения престижа современной Российской армии. Ведь как
сказал великий Кутузов: «Нет выше чести, как носить российский мундир!» Так
кто же будет защищать тебя, Россия?
Мы   верим,   что   в   скором   времени   количество   желающих   обучаться   в
суворовских   и   военных   училищах   возрастет   и,   поэтому,   утверждаем   —
СУВОРОВЦАМ БЫТЬ! В АРМИИ СЛУЖИТЬ!
15 Список литературы
1. Архивные документы военного комиссариата ЕАО по Ленинскому району.
2. Бобылев П. Н. Великая Отечественная война, М: Юристъ, 1996 г.
3. Волкова И. В.  История России, М: Высшая школа, 2002 г.
4. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах
Российской Федерации¦: Приказ министра обороны Российской Федерации от 3
июля 1995 г.;  http

 ://   armyrus
 .  ru
16 5. Об   органах   воспитательной   работы   Вооруженных   Сил   РФ:   Приказ   министра
6.
обороны Российской Федерации  от 11 марта 2004 г.;  http
  Пособие о службе в Российской армии «Курс Молодого Бойца»;  http
abc
 ://   armyrus
 .  ru
 .  ru

 ://   kmb
 .  e

7. Фото из семейных архивов Вязовик Н.Ф., Ермошиной Т.А., Толстиковой О.П.
Приложение 1
Статистика поступления в суворовские и военные училища
выпускников МКОУ СОШ с. Ленинское за 10 лет (20052016)
Суворовские училища
Высшие военные училища
17 2005 год
ФИО
   Учебное заведение
ФИО
   Учебное заведение
Ермошин Дмитрий
Мартян     Евгений
Уссурийское суворовское
военное училище
Уссурийское суворовское
военное училище
2006 год
Розенкевич Артем
Яровой Денис
2007 год
Белан Богдан
Уссурийское суворовское
военное училище
Кузнецов Дмитрий
Трусов Максим
Уссурийское суворовское
военное училище
Чурилкин Александр
Чурилкин Сергей
2008 год
Вязовик Иван
Жатов Александр
Уссурийское суворовское
военное училище
Уссурийское суворовское
военное училище
2009 год
Бонецкий Анатолий
Никифоров Виктор
Гололоб Дмитрий
2013 год
18
Дальневосточный
военный институт,
г. Благовещенск
Хабаровский
пограничный институт
ФСБ
Хабаровский
пограничный институт
ФСБ
Дальневосточный
военный институт,          г.
Благовещенск
Дальневосточный
военный институт,
г. Благовещенск
Хабаровский
пограничный институт
ФСБ
Тихоокеанский военно
морской институт
имени адмирала
Макарова, г. Владивосток
Высшее морское
инженерное училище,     г.
Анапа Босый Александр
Тихоокеанский военно
морской институт
имени адмирала
Макарова, г. Владивосток
2014 год
Гриб Павел
2016 год
Швалов Юрий
Дальневосточный
военный институт, г.
Благовещенск
Военный   институт   имени
генерала   И.К.   Яковлева
национальной
войск
гвардии

РФ,
г. Новосибирск

Приложение 2
19 Информация о дальнейшем обучении выпускников
Уссурийского суворовского училища
Фамилия, имя
Наименование
суворовского
училища, годы
обучения
Дальнейшее обучение, место работы
Ермошин Дмитрий Уссурийское
суворовское
военное училище,
20052008
Хабаровский
пограничный институт
ФСБ,     20082013
После окончания
института работает по
специальности в
Приморском крае
Мартян Евгений
Уссурийское
суворовское
военное училище,
20052008
СанктПетербургский
артиллерийский
военный институт ,
20082013
После окончания
института несет службу
по специальности в
Московской области
Вязовик Иван
Уссурийское
суворовское
военное училище,
20082011
Служба по призыву
(спецсвязь)
г. Белогорск
20122013
С 2013 года является
курсантом Высшей
военной академии
противовоздушной
обороны г. Смоленск
20 Приложение 3
Опросный лист № 1
45 класс
(22 чел)
67класс
(28 чел)
89 класс
(28 чел)
1011 класс
(24 чел)
Да — 21 чел
Да — 26 чел.
Да — 22 чел
Да — 14 чел
12
2
3
1
2
1
16
1
2
1
5
1
12
1
1
1
6
1
2
1
2
1
3
1
Нет — 1 чел
Нет — 2 чел
Нет — 6 чел
Нет — 10 чел
1. Пойдешь ли Ты служить в
армию?
 в сухопутных войсках
 в военновоздушных силах
 в военноморском флоте
 в космических войсках
 в воздушнодесантных войсках
 ракетные войска
 буду «косить»
 по состоянию здоровья
 пойду учиться в военный ВУЗ

1

1
1
Да — 18
нет 4
Да — 22
нет – 6
Да – 22
Да – 28
1
1
4
Да — 24
нет –4
Да — 24
нет – 2
6
2
2
Да — 12
нет   12
Да — 21
нет – 3
2. Пошел бы Ты защищать
Родину от врага, независимо от
возраста?
3. Гордишься ли Ты своей
страной?
4. Как Ты относишься к
армии?
5. Если бы суворовское
училище было в Хабаровске
или Биробиджане, хотел бы ты
в нем учиться?
Положительно – 22
отрицательно – 0
безразлично – 0
Положительно – 26
отрицательно – 2
безразлично – 0
Положительно – 22
отрицательно – 4
безразлично – 2
Положительно – 16
отрицательно – 6
безразлично – 2
Да —10
нет 12
Да — 14
нет – 14
Да — 11
нет – 17
Да — 11
нет   13
21 Опросный лист №2
   Приложение 4
В анкетировании  приняли участие 52 старшеклассника (юноши) и 44 родителя
Вопросы
всего
1. Каково ваше отношение к военной службе
А) служба в армии – это гражданский долг,
каждый молодой человек должен его
исполнить
Б) служба в армии – это принуждение
В) служба в армии – это необходимость
юноши
родители
14
20
2. Каковы, по вашему мнению, причины нежелания молодых людей служить в
армии?
А) неуставные отношения
Б) страх перед жесткой военной
дисциплиной
В) убеждения, не позволяющие брать в руки
оружие
66
28
2
29
22
1
3. Ваше отношение к гражданам, уклоняющимся от военной службы
4. С каким высказыванием  об армии вы согласны в большей степени?
34
54
8
63
21
11
37
59
33
5
37
1
6
18
34
21
3
37
6
1
19
20
5
19
25
А) отрицательное
Б) безразличное
В) положительное
А) армия  хорошая школа жизни.
Б) годы службы в армии – это потерянные
годы, которые можно было бы провести
более плодотворно
22

file_name: Суворовцем быть!.doc

title: Презентация исследовательской работы по профориентации "Суворовцем быть?! В армии служить?!"


extracted_text:
Тема: Латинская Америка в XIX веке.
Маршрутный лист
План урока
1. Время освободителей. Симон Боливар.
2. Итоги и значение освободительных войн.
3. Век каудильо.
4. Медленное развитие экономики.
5. Латиноамериканский «плавильный котел».
1.
Латинская Америка  это общее название стран, которые расположены в __________________________
_________________________________________________________________________________________.
На территории Л.А. проживали  _______________________________________________
__________________________________________________________________________.
(п «Встреча миров» прочитать, выписать, какие народы проживали в Л.А.)
2. Прочитать п «Создание колониальной системы управления».
 Составьте рассказ о жизни индейцев(письменно в тетради)
3.Прочитайте п «Латиноамериканское общество».
Составьте схему «Латиноамериканское общество в 19в».
4.  Изучите п «Время освободителей» и «Независимость –это единственное благо, которого мы
достигли…».
Дайте характеристику Симона Боливара.
5.Составьте в тетради  плана ответа «Итоги освободительных войн».(п.»Итоги и значение
освободительных воин»
1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
6. Запишите в тетрадь: Каудильо  режим личной власти диктаторов в ряде стран Латинской Америки,
установленный посредством военного переворота и опирающийся непосредственно на военную силу.
7. Прочитайте п.  «Медленное развитие экономики»,
А) подпишите  на контурной карте,  какую продукцию вывозили из стран Латинской Америки.
 Б) заполнить таблицу:
Наиболее развитые страны
Отсталые страны
Латинской Америки.
Латинской Америки
8. Изучите п. «Латиноамериканский «плавильный котел».  Объясните название пункта.

file_name: маршрутный лист Латинская Америка в 19в. -8кл.doc

intro:
Маршрутный лист используется на уроке новейшей истории в 8 классе.План урока
1. Время освободителей. Симон Боливар.
2. Итоги и значение освободительных войн.
3. Век каудильо.
4. Медленное развитие экономики.
5. Латиноамериканский «плавильный котел».
 В маршрутный лист включены задания разного уровня сложности

title: Тема: Латинская Америка в XIX веке.


extracted_text:
Новая история 8 класс.
Китай: разрушение традиционного общества.
Карточка №1.
1. Когда и как был «закрыт» и «открыт» Китай?
2. Когда проводилась и в чем заключалась «политика самоусиления»?
Новая история 8 класс.
 Китай: разрушение традиционного общества.
Карточка №2
1. Как изменила Китай политика императрицы Цыси? Дайте оценку ее
результатам.
Новая история 8 класс.
 Китай: разрушение традиционного общества.
Карточка №3
1. Как влияло конфуцианство на модернизацию Китая?
Новая история 8 класс.
 Китай: разрушение традиционного общества.
Карточка №4
1. Как складывались отношения Китая и других стран в концеXIX –началеXX в.?

file_name: китай 8 кл.doc

intro: карточки по новой истории 8 класс по теме " Китай". Карточки используются для работы на уроке новой истории при изучении темы "Китай: разрушение традиционного общества". Работа по карточкам может осуществляться в группах, парах или индивидуально, в зависимости от количества обучающихся в классе.

title: карточки


extracted_text:
Новая история 8 класс.
Япония на пути модернизации.
Карточка №1 (п.13)
1. Когда и как происходило «закрытие» и «открытие» Японии?
2. Какие реформы были проведены в Японии в годы правления Мейдзи?
Новая история 8 класс.
Япония на пути модернизации.
Карточка №2 (п.45)
1.Как изменили Японию реформы Мейдзи? Дайте оценку их результатам.
Новая история 8 класс.
Япония на пути модернизации.
Карточка №3 (п.6)
1. Как повлиял синтоизм на модернизацию Японии?
Новая история 8 класс.
Япония на пути модернизации.
Карточка №4 (п.7)
1. Как складывались отношения Японии  и других стран в конце XIX   начале XX в.?

file_name: карточки Япония 8кл.doc

intro:
Новая история 8 класс.
Япония на пути модернизации. Карточки используются на уроке при изучении указанной темы. Карточки могут быть использованы и для работы в группах, и для работы в парах, и для индивидуальной работы учащихся на уроке, в зависимости от наполняемости класса.

title: карточки


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.

условие,

способствующее
В системе профильного обучения выпускник основной ступени (9 класс)
оказывается в ситуации выбора профилирующего направления обучения.
Необходимое
самоопределению,
предпрофильная подготовка.
Уже   в   9   классе   основной   школы   ученик   должен   будет   получить
информацию   о   возможных   путях   продолжения   образования,   причём
совершенно   конкретно,   в   отношении   территориально   доступных   ему
образовательных   учреждений,
  оценить   свои   силы   и   принять
ответственное   решение.   важно   понимать,   что   если   раньше   выпускник
основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе в «своей
школе»   и   системой   профессионального   образования   (поступление   в
гимназии, лицеи, школы с углублённым изучением ряда предметов не
носили массового характера), то теперь, по окончании основной школы
нормой   становятся   и   переходы   из   школы   в   школу.   Готовность   к
«академической   мобильности»   у   выпускников   в   9   классе   должна
существенно повыситься.
Возможные задачи и формы практической предпрофильной подготовки:
знакомство с профессиями и специальностями;

 практическое   ознакомление   с   профессиональной   деятельностью
(наблюдения за работой специалистов);
 анализ содержания профессиональной деятельности;
 выстраивание индивидуальной траектории профильного обучения
(обобщение   представлений   о   профессиях   и   принятие   решения   о
профиле обучения при поддержке учителя).
Поэтому   на   этапе   предпрофильной   подготовки   особое   значение
приобретает   педагогическая   диагностика,   которая   позволяет   учителю
изучить не только интересы учащегося , но и его возможности. Считаем,
что в связи с этим в 9 классах должна быть реализована предлагаемая
программа   по   месяцам   с   участием   классных   руководителей,
администрации школы, психолога, учащихся и их родителей:
Август сентябрь: собеседование  с учащимися, родителями, классными
руководителями;
     Октябрь декабрь:

знакомство   учащихся   с   содержанием   понятий   «интересы»,
«потребности», «способности»;
 изучение интересов, потребностей и склонностей учащихся:  карта интересов;
 диагностика свойств личности.
                 Диагностика возможностей.(Предлагаем такую анкету для
учеников предпрофильной  ступени, которую необходимо  проводить
стационарно, не отдавая учащимся домой):
1 Каким предметом и с какого класса ты увлекаешься?
2 Как проявляется твой интерес к предмету?
3 Хотел   бы   изучать   любимый   предмет   более   подробно,   чем
предусмотрено школьной программой?
4 Откуда появился интерес к предмету? Что его пробудило?
5 По   каким   предметам   ты   занимаешься   самостоятельно
дополнительно?
6 По каким предметам ты занимаешься с репетитором?
7 Хотелось бы тебе поучаствовать в работе небольших курсов,
охватывающих основные области знания, которые позволяют
тебе составлять своё мнение о характере разных профессий?
8 О   профессиях   из   каких   областей   науки,
  техники,
практической деятельности тебе хотелось бы узнать больше?
9 Хотелось бы тебе боле чётко узнать свои интересы, проверить
свои возможности?
10  Определил ли ты для себя свою будущую профессию?
11 Ты бы хотел, чтобы часть уроков по наиболее важным для
тебя предметам проходили вне стен школы(нр, в институте)?
12 Хотел бы ты в школе какой нибудь предмет изучать более
подробно, но его нет в расписании?
13 Есть ли в расписании такие предметы, которые ты не хотел
бы изучать?
14 Есть ли в твоей школе научное общество?
15 Являешься ли ты его членом?
 Информирование
и
общеобразовательных   учебных   заведениях   района,
города.
профессиональных

о

       Декабрь январь:
 Обработка и анализ результатов диагностики;
 Соотнесение   интересов,   склонностей   и   возможностей   каждого
 Соотнесение   свойств   личности   каждого   учащегося   с   типами
учащегося;
профессий. Февраль март:
 Индивидуальное   консультирование   учащихся,   родителей   по
  профиля   и   профессионального
проблемам   выбора
самоопределения.
Апрель май.
 Составление списков класса с   указанием основного  и запасного
вариантов обязательного маршрута после окончания 9 класса.
Если учащийся не готов сделать выбор в пользу того профиля обучения,
с   которым   он   знакомился   на   этапе   предпрофильной   подготовки,
необходимо предоставить ему возможность изменить профиль.
В   ходе   реализации   программы   учащиеся   совместно   с   психологами
знакомятся   с   возможными   вариантами   образовательного   маршрута,
изучают   собственные   интересы,   потребности   и   склонности,   а   также
способности к общению и саморегуляции, тип интеллекта, достижения в
учебной и досуговой деятельности.
Психолог помогает подросткам осознать собственные жизненные цели,
ценности   труда,   информирует   учащихся   9   класса   и   их   родителей   о
различных   учебных   заведениях,   способствует   самостоятельному   и
осознанному принятию ими решения.
В   целом   сегодня   количество   желающих   продолжить   образование   в
старших   классах   (особенно   в   лицеях,   гимназиях)   больше   реальных
возможностей   учебного   заведения.   Возникает   ситуация   конкурсного
приёма. В  связи  с этим  целесообразно  наряду  с итоговой  аттестацией
выпускников основной школы создать основу для внедрения в массовую
практику   механизмов   конкурсного   отбора   в   старшую   профильную
школу.   Здесь   важную   роль   может   сыграть   введение   накопительной
оценки   портфолио   («портфель   достижений»,   которая   учитывает
различные   достижения   учащихся   (проекты,   рефераты,   творческие
работы, участие в конкурсах, олимпиадах и т.п.).
Е. А. Чёрная.
Г. Каражал, Карагандинской области, средняя школа № 7.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.docx

intro: В данной разработке-выступлении автор подробно рассказывает, как можно правильно организовать профориентационную работу в старших классах, предлагает план работы по месяцам, приводит примеры вопросов для бесед с учащимися,ставит возможные задачи и формы практической предпрофильной подготовки, начиная с 9 класса, заканчивая 11-м.В данной разработке-выступлении автор подробно рассказывает, как можно правильно организовать профориентационную работу в старших классах, предлагает план работы по месяцам, приводит примеры вопросов для бесед с учащимися,ставит возможные задачи и формы практической предпрофильной подготовки, начиная с 9 класса, заканчивая 11-м.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Организация и проведение профориентационной работы в старших классах"


extracted_text:
Визитная карточка
Волго-вятский район
Справка: Пар.41, таблица 40 с.163, рис.71 стр160, рис.72 стр.161, атлас
Показатель характеристики региона  Значение показателя
характеристики региона
Площадь региона,км.кв.
Численность населения, млн.чел.
Административный состав
Плотность населения, чел/км.кв.
Соседние регионы
Федеральный округ
Пограничные государства
Омывающие моря и океаны
Тип территориальной структуры
хозяйства
Отрасли сельскохозяйственной
специализации
Отрасли промышленной
специализации
Отрасли специализации
нематериальной сферы
(образование, культура, искусство,
ЖКХ и бытовое обслуживание,
управление и финансы,
здравоохранение ,наука)
Проблемы региона Визитная карточка
Центрально-Черноземный район
Справка: Пар.41, таблица 40 с.163, рис.71 стр160, рис.72 стр.161, атлас
Показатель характеристики региона  Значение показателя
характеристики региона
Площадь региона,км.кв.
Численность населения, млн.чел.
Административный состав
Плотность населения, чел/км.кв.
Соседние регионы
Федеральный округ
Пограничные государства
Омывающие моря и океаны
Тип территориальной структуры
хозяйства
Отрасли сельскохозяйственной
специализации
Отрасли промышленной
специализации
Отрасли специализации
нематериальной сферы
(образование, культура, искусство,
ЖКХ и бытовое обслуживание,
управление и финансы,
здравоохранение ,наука)
Проблемы региона

file_name: визитная карточка ВВР и ЦЧР.doc

intro: данный раздаточный материал используется на уроке географии в девятом классе при изучении Волго-Вятского и Центрально-Черноземного районов. По ходу изучения темы заполняется визитная карточка района. Работа осуществляется по группам, после заполнения визитной карточки каждая группа выступает с презентацией своего района. Если районы изучаются отдельно, можно использовать материал как маршрутный лист.

title: визитная карточка региона