extracted_text:
Доклад на тему:
«Современный урок в современной школе»
Урок как форма организации учебной работы существует с  XVII века, то есть более
350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни
урок   остается   самой   распространенной   организационной   формой   учебновоспитательного
процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 –19 века в
трудах Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
Наука, мир, общество изменяются, приобретают новые качества, реформы происходят
во всех сферах жизни нашего общества, в том числе и в образовании. В результате понятие
современного   урока   получает   новую   трактовку,   новый   смысл,   новую   окраску.   Понятие
«современный урок» находится в постоянной динамике, и именно сейчас, когда мы вступили
в   новый   век   эта   динамика   особенно   заметна.   Вот   несколько   причин,   доказывающих   это:
Развитие таких наук, как педагогика, дидактика, методика, психология ведет к постоянному
совершенствованию понятия «современный урок», ведь достижения этих наук существенно
влияют и на сам урок.
В   настоящее   время   наблюдается   переход   от   общества   индустриального   к
информационному обществу. В свое время продуктом индустриальной революции явилось
создание   закрытой   учебной   архитектуры   (фиксированная   технология   учебного   процесса,
замкнутый   набор   доступных   учителю   методических   средств,   единые   учебники,   строгая
нормативная   регламентация   деятельности   участников   образовательного   процесса   и   т.д.).
Сегодня   закрытая   учебная   архитектура   традиционной   школы   вступает   в   конфликт   с
неограниченным   доступом   учащихся   к   информации.   Эта   возможность   обеспечивается
современными электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет.
Переход   к   информационному   обществу   –   это   трудный   процесс   изменения   содержания,
методов   и   организационных   форм   общеобразовательной   подготовки   школьников   и   всей
системы образования.
В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости
образования.   В   результате   этого   значительно   возрастают   требования   к   качеству
образовательной   подготовки   школьников.   Учитель   в   таких   условиях   стоит   перед
необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения.
Современный   этап   общественного   развития   характеризуется   рядом   особенностей,
предъявляющих   новые   требования   к   школьному   образованию.   Изменяются   приоритеты   и
акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование
у   обучающихся   таких   качеств   и   умений,   которые   в   дальнейшем   должны   позволить   ему самостоятельно изучать чтолибо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть
успешным в жизни.
Итак, актуальность вопроса: «Что такое современный урок?» налицо!
В данном докладе я рассмотрела особенности современного урока, требования к нему
и   изучение   влияния   соблюдения   требований   к   уроку   на   качество   обучения,   определила
понятие «современный урок», проанализировала современный урок как целостную систему,
выявила требования к современному уроку.
XXI  век объявлен Юнеско «веком образования», которое становится нравственным,
духовным и экономическим потенциалом цивилизации в целом.
Качественное отличие настоящей школы заключается в его направлении не на передачу
учащимся готовых знаний по отраслям наук, а на развитие компетенций, которые позволяют
им самостоятельно оценивать ситуацию, решать проблемы в современной жизни, принимать
самостоятельные решения.
Родоначальник   педагогики   Ян   Амос   Каменский   и   русской   педагогики   Константин
Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно
урочную систему обучения и воспитания. Прошли столетия, а по прежнему детей каждый
учебный день зовет школьный звонок на урок, и большая «армия» учителей спешит «сеять
разумное,   доброе,   вечное».   Конечно,   современная   школа,   выбрав   столь   сложный   путь
развития,   требует   использования   новых   образовательных   технологий   и   методов.   Каждый
учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он бы хотел осуществлять вместе
с учащимися, рассматривая ту или иную тему.
Современный   урок   —   это   ограниченный   во   времени   период   каждодневной   жизни
учителя   и   ученика,   который   наполнен   напряженным   трудом   и   творческими   поисками,
рутинной работой и радостью успеха.
Урок   —   целостная,   логически   законченная   часть   образовательного   пространства,
ограниченная   определенными   рамками   времени,   в   которой   представлены   все   основные
элементы учебновоспитательного процесса: содержание, средства, методы, организационные
моменты.
Вопервых,   хочется,   чтобы   урок   был   интересным,   ведь   интересный   урок      это
активизация   интеллектуальных   и   волевых   процессов,   их   взаимопроникновение   и
взаимодействие   друг   на   друга.   Что   может   помочь   сделать   урок   ярким,   эмоциональным,
способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у ученика интерес
к изучаемому предмету, желания познания? Все эти вопросы задает себе учитель, планируя
урок. Вовторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным. Как бы мы не
изощрялись,   урок,   придуманный   Яном   Каменским   400   лет   назад,   остается!   Существуя
несколько столетий, урок не мог трансформироваться. Урок, проведенный в школе, является
показателем определенной культуры.
Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует
решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и
точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.
Хороший урок отличает плановость, четкость построения.
Качество   урока   во   многом   зависит   от   организации   учащихся   и   мобилизации   их
внутренних  сил на овладение  материалом  урока. Это достигается посредством  доведения
цели и плана урока до сознания школьников.
Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться.
Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике,
учебных   пособиях,   дополнительной   литературе;   самостоятельно   перерабатывать   новую
информацию   с   записью   основных   положений   в   виде   краткого   пересказа,   конспекта   с
вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и
приводить   в   систему   старые;   создавать   на   основании   знаний,   умений,   навыков   новое,
необычное — творить, изобретать, исследовать.
Каждый урок должен быть шагом вперед для школьников, рождать у них ощущение
необходимости   хорошо   знать   материал   урока.   Возникновение   ощущения   постоянного
движения вперед стимулирует учебную деятельность учащихся.
Уроки должны убеждать учащихся в ограниченности знаний отдельного человека, в
ограниченности   информации,   которую   дает   учитель   на   уроке,   и   давать   пищу   для
самостоятельного раздумья, постоянной работы ума.
Каждое  занятие  должно  быть  воспитывающим.  Учение   должно  приносить  человеку
чувство удовлетворенности, радости, пробуждать в нем новые силы.
Так   как   время   урока   ограничено,   оно   должно   экономно   использоваться.   Это
достигается   подготовленностью   учителя   и   учащихся,
  наличием   дисциплины   и
психологической готовности детей, оборудованием урока, доведением до конца его замысла.
Завершенность — одно из требований к хорошему уроку.
Урок   –   это   динамичная   вариативная   форма   процесса   целенаправленного
взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства
обучения   и   систематически   применяемая   для   решения   задач   образования,   воспитания   и
развития ученика. Урок, как форма организации обучения, которая обеспечивает активную планомерную
познавательную деятельность группы обучающихся определенного возраста, состава и уровня
подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебновоспитательных задач,
прочно   занял   место   в   современной   школе   в   качестве   основной   организационной   формы
обучения.   Качественное   своеобразие   уроков   определяется   их   целями   и   содержанием,
методикой проведения, особенностями школы, учителя, обучающихся.
Материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно сказать), это
дети,   которые   никогда   снова   ни   станут   детьми.   И   учителя   (как   врачи   дающие   клятву
Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибок, ведь исправить их будет сложно, а
порой   практически   невозможно.   А   чтобы   избежать   ошибок,   очень   важно   регулярно
анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы.
В настоящее время на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни»
пришёл   лозунг   «Образование   на   протяжении   всей   жизни».   Принципиальным   отличием
современного  подхода   является  ориентация   стандартов  на  результаты  освоения   основных
образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и
умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:





анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способным к сотрудничеству;
обладать   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   ее   социальноэкономическое
процветание.
Давайте вспомним, как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который
должен  рассказать домашнее  задание  – параграф,  прочитанный  по учебнику или  записать
решение задачи на доске. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока –
учитель рассказывает следующую тему, приводит примеры решения типичных задач и задает
домашнее задание.
Теперь   же,  в   соответствии   с   новыми   стандартами,   нужно,   прежде   всего,  усилить
мотивацию   ребенка   к   познанию   окружающего   мира,   продемонстрировать   ему,   что
школьные   занятия  –   это   не   получение   отвлеченных   от   жизни   знаний,   а   наоборот   –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее
применения в реальной жизни.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.
От   умения   учителя   правильно   определить   каждый   из   этих   компонентов   и   их
рационального   сочетания   зависит   результативность   урока.   Одновременно   с   этим   урок представляет   собой   сложнейший   психологопедагогический   процесс,   произведение
учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований.
Если   говорить   о   конкретных   методиках,   обучающих   универсальным   учебным
действиям, они могут включать в себя и  экскурсии, и поиск дополнительного материала  на
заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение  системы
доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Следовательно,   методическими   принципами   инновационного   урока   становятся
следующие:
 Субъективизация.   Ученик   рассматривается   не   как   объект   обучения,   а   как
равноправный с учителем участник образовательного процесса.
 Метапредметность   предусматривает   формирование   и   развитие   универсальных
способностей учащихся.
 Деятельностный   подход.   Знания   не   преподносятся   детям   в   готовом   виде,   а
добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.
 Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.
 Рефлексивность.
  Ученики   ставятся   в   ситуацию,
  когда   им   необходимо
проанализировать свою деятельность в ходе урока.
 Импровизационность.   Учитель   должен   быть   готов   к   изменению   и   коррекции   хода
урока в процессе его проведения.
Рассмотрим   ресурсы   современного   урока.   Это   человеческие,   методические   и
технологические   ресурсы.   Остановимся   подробнее   на   каждом   из   видов.   Человеческие
ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в
тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя
формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
Технологические   ресурсы   –   это   технологии   обучения,   которые   всем   нам   хорошо
известны.   Например:   проектная   деятельность,  ИКТ,   развивающее   обучение,   модульное
обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Урок –  это работа  души  и  тем  усерднее  эта  работа,  чем  уважительнее  отношение
ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный
урок   ставит   целью   формирование   следующих   универсальных   учебных   действий:   развитие
личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют
у   учащихся   подход   к   изучаемому   предмету   как   к   системе   знаний   о   мире   и,   наконец,
непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке таковы:
личностные;
познавательные;
регулятивные;


 
коммуникативные.
Личностные  обеспечивают ценностную ориентацию детей:  знание  моральных норм и
умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои
поступки   с   этическими   чувствами   (вина,   совесть,   стыд);   желание   и   умение   видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение
и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные
 обеспечивают   младшему   школьнику   организацию   учебной
деятельности:
 Целеполагание  как способность принять учебную задачу на основании того, что уже
известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
 Планирование  как   способность   самостоятельно   определять   последовательность
выполнения действий;
 Контроль  как способность сличения способа действия и его результата с заданными
эталонами;
 Саморегуляция  как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный
момент;
 Коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих
действий, а также возможные ошибки;
 Самооценка  как   способность   осознать   то,   что   уже   усвоено,   и   то,   что   ещё   нужно



усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
планирование   учебного   сотрудничества  с   учителем   и   сверстниками   (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность
на себя.
Познавательные  включают   действия   исследования,   поиска   и   отбора   необходимой
информации,   ее   структурирования;   моделирования   изучаемого   содержания,   логические
действия и операции, способы решения задач.
Чем же инновационный урок отличается от традиционного?
Традиционный урок
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
Схема урока
Инновационный урок
1. Мобилизующий этап.
2.   Самоопределение   учащихся   на   основе
антиципации.
3.
недостаточности имеющихся знаний.
4. Закрепление нового материала.
5. Рефлексия.
  Момент
учениками

осознания 6. Домашнее задание
Антиципация  предопределение учеником своих учебных действий
В   мобилизующий   этап   может   быть   включена   проверка   домашнего   задания.   Далее
предугадывание   того,   что   ученики   должны   сделать   на   уроке.   Объяснение   начинается   с
осознания   учениками   недостаточности   имеющихся   знаний.   Заканчиваться   урок   должен
непременно рефлексией.
Принципы методики субъективизации:
 Ученик – равноправный с учителем участник процесса обучения, которому передается
часть функций учителя: формулирование и определение цели урока, формулировка
задания к учебному материалу.
 Взаимосвязанное   сочетание   интеллектуальных   процессов:
  антиципации,
целенаправленное развитие  логического мышления,  повышенная речевая активность
учащихся, рефлексия.
 Высокая сложность учебного материала частично поискового и проблемного характера
на всех этапах урока.
Также изменяются и требования к учителю:
 Четко и точно формулирует задания.
 Не дает новые знания ученикам в готовом виде.
 Не повторяет задание два раза.
 Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим
ученикам.
 Не повторяет то, что уже сказали ученики.
 Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не
смогли его выполнить с первого раза.
 Подбирает   комплексные   задания,   в   которых   предложенная   языковая   единица
рассматривается с нескольких сторон.
Урок   необходимо   рассматривать   как   звено   хорошо   продуманной   системы   работы
учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Если сейчас больше всего был распространен объяснительноиллюстративный метод
работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный
опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников.  Ученик должен стать живым участником
образовательного   процесса.   На   сегодняшний   день   некоторые   дети   так   и   остаются
незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно чтото услышали и поняли
во время занятия. А если нет?
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок   освоения   новых   знаний.  Это:   традиционный   (комбинированный),   лекция,
экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью
изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок   закрепления   знаний.  Это:   практикум,   экскурсия,   лабораторная   работа,
собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок   комплексного   применения   знаний.  Это:   практикум,   лабораторная   работа,
семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в
комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и
т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок   контроля,   оценки   и   коррекции   знаний.  Это:   контрольная   работа,   зачет,
коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями,
умениями и навыками.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же
принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с
учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его
с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных
с проведением урока современного типа:
Требования к уроку

темы
Объявление
урока
Сообщение   целей   и
задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться

выполняют

Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить, чтобы достичь цели
Под   руководством   учителя
учащиеся
ряд

практических
(чаще
применяется   фронтальный   метод
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением
учащимися
практической работы
Учитель   в   ходе   выполнения   и   по
итогам   выполненной   работы
задач

учащимися
достижения
Формулируют   сами   учащиеся,
определив   границы   знания   и
незнания
Планирование
способов
намеченной цели
Учащиеся
учебные

намеченному
(применяется
индивидуальный методы)
Учащиеся
осуществляют
контроль   (применяются   формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
Учащиеся
формулируют
затруднения   и   осуществляют
осуществляют

по
плану
групповой,
действия учащимися
коррекцию

осуществляет
коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Итог урока
Домашнее задание
Учитель выясняет у учащихся, что
они запомнили
и
Учитель
комментирует   (чаще   –   задание
одно для всех)
объявляет

  дают
Учащиеся
оценку
деятельности по её результатам
  оценивание
(самооценивание,
результатов
деятельности
товарищей)
Проводится рефлексия

Учащиеся   могут   выбирать
  предложенных
задание   из
учителем

с
учётом
индивидуальных возможностей

При   анализе   двух   типов   уроков   (рассмотренных   выше)   становится   ясно,   что
различаются   они,   прежде   всего,   деятельностью   учителя   и   учащихся   на   уроке.   Ученик   из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа
теперь   становится   главным   деятелем.   «Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него
материал»      слова   К.Д.   Ушинского   отражают   суть   урока   современного   типа,   в   основе
которого   заложен   принцип   системнодеятельностного   подхода.   Учитель   призван
осуществлять   скрытое   управление   процессом   обучения,   быть   вдохновителем   учащихся.
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает.
Хороший   учитель   объясняет.   Выдающийся   учитель   показывает.   Великий   учитель
вдохновляет».
Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс
подготовки?
Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании
урока традиционного типа:








определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический
процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,
способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на
получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В   чем   же   новизна   современного   урока   в   условиях   введения   стандарта   второго
поколения?  Чаще   организуются   индивидуальные   и   групповые   формы   работы   на   уроке.
Постепенно   преодолевается   авторитарный   стиль   общения   между   учителем   и   учеником.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более
тесное   общение   одноклассников.   Мало   того,   практика   показывает,   что   дети   в   общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать
учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов
на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в
течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Какие требования предъявляются к современному уроку?
хорошо   организованный   урок   в   хорошо   оборудованном   кабинете   должен   иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
учитель   должен   спланировать   свою   деятельность   и   деятельность   учащихся,   четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок   должен   быть   проблемным   и   развивающим:   учитель   сам   нацеливается   на
сотрудничество   с   учениками   и   умеет   направлять   учеников   на   сотрудничество   с
учителем и одноклассниками;
учитель   организует   проблемные   и   поисковые   ситуации,   активизирует   деятельность




учащихся;
вывод делают сами учащиеся;

 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;



времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока  дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль



класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
При подготовке к уроку необходимо обратить внимание на принципы педагогической
техники:

свобода   выбора
(в   любом   обучающем   или   управляющем   действии   ученику
предоставляется право выбора); 


открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика
с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности  (высокого   КПД)   (максимально   использовать   возможности,   знания,
интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой

системы приемов обратной связи).
При   реализации   ФГОС   учителю   важно   понять,   какие   принципиально   новые
дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать
цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало.
Произошло   смещение   акцентов   на   результаты   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования.   Они   представлены   в   виде   личностных,
метапредметных   и   предметных   результатов.   Можно,   конечно,   провести   параллели   с
обучающими,   развивающими   и   воспитывающими   целями   урока,   но   они   рассматривают
результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе
деятельностного   подхода,   цель   которого   заключается   в   развитии   личности   учащегося   на
основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при
пассивном   восприятии   учебного   материала.   Именно   собственное   действие   может   стать
основой формирования в будущем его самостоятельности.
Итак,   в   докладе   были   рассмотрены   основные   характеристики   современного   урока
(задачи,  цели,  функции  урока). Уделено было  внимание и рассмотрению урока с позиции
системного подхода. Такой подход позволил описать урок наиболее целостно, затрагивая для
рассмотрения все элементы современного урока.
Современный   урок   –   одно   из   сложнейших   понятий   современной   педагогики.
Сложность его в том, что изменения в обществе, некоторых науках (дидактика, психология,
педагогика) существенно влияют на урок, приводя к изменению парадигмы урока.
Велико   значение   современного   урока   не   только   в   образовании   личности,   но   и   в
развитии каждой личности, воспитании личности. Происходит постоянное совершенствование
урока математики в направлении требований к современному уроку.
И хочется закончить доклад китайской мудростью: «Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю»

intro:
Урок — целостная, логически законченная часть образовательного пространства, ограниченная определенными рамками времени, в которой представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: содержание, средства, методы, организационные моменты.

Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок - это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у ученика интерес к изучаемому предмету, желания познания? Все эти вопросы задает себе учитель, планируя урок.

Во-вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным. Как бы мы не изощрялись, урок, придуманный Яном Каменским 400 лет назад, остается! Существуя несколько столетий, урок не мог трансформироваться. Урок, проведенный в школе, является показателем определенной культуры.

Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.

Хороший урок отличает плановость, четкость построения.

Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока до сознания школьников.

Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать, исследовать.

title: Выступление на тему "Современный урок математики"


extracted_text:
Урок математики по теме «Пропорции»,
Технологическая карта урока
Класс: 6
Предмет: математика
Дидактическая цель урока: ввести определение пропорции;
организовать деятельность учащихся по выведению основного свойства
пропорции;
 создать условия для формирования у учащихся умения применять основное
свойство пропорции для нахождения неизвестного члена пропорции.
Тип урока: изучение нового материала.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся учатся записывать пропорции, проверять  полученные
пропорции, определяя отношения чисел;
учатся записывать основное свойство пропорции и применять его для
нахождения неизвестного  члена пропорции.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, поставленную
учителем на разных этапах обучения;
Осуществлять анализ своих действий и делать выводы;
Участие в диалоге, отражение в письменной форме своих решений;
Личностные: ответственное отношение к учению;
ясно, точно грамотно излагать свои мысли  в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи на выполнение действий с отношениями чисел;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
образовательной учебно–исследовательской и других видах деятельности;
уважительное отношение к другому мнению при ведении диалога. Образовательная цель: создать условия для приобретения знаний по теме
«Пропорция»;
 способствовать осознанию правила нахождения неизвестного  члена пропорции
через применения основного свойства пропорции.
Развивающая цель: способствовать формированию умений анализировать и
систематизировать информацию.
Воспитательная цель: продолжать развитие теоретического  мышления,
математической речи, коммуникативных умений делового общения.
Методы обучения: исследовательский; частичнопоисковый.
Средства обучения: математика 6 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений/  Н.Я. Виленкин; наглядный материал.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная,
групповая.
Оформление доски:
«Пишем равные отношения, получаем один результат – целое
идеальное явление»
                                Тема:
Таблица  (приложение 2)  на шесть пропорций
Этапы
урока
1 орг.
момент
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Проверяет  готовность к
уроку. Создает
дружественную приятную
атмосферу.
Проверяют свою
готовность к
уроку
Познават
ельные
Личнос
тные
Формируемые УУД
Коммун
икативн
ые
Планир
ует
учебно
е
Ответс
твенное
отноше
ние к
Регу
ляти
вные Осущ
ествл
яют
взаи
моко
нтро
ль
учению. сотрудн
ичество
с
учителе
м и
однокл
ассника
ми
Взаимо
действ
ие с
учителе
м во
время
фронта
льной
работы;
взаимо
действ
ие с
однокл
асснико
м во
время
работы
в паре;
Ясно
точно
грамотн
о
излагат
ь свои
мысли в
устной
речи;
уважит
ельное
отноше
ние к
иному
мнению
во
время
беседы
Работ в
парах;
отработка
устных
вычислите
льных
навыков;
анализир
овать
выделять
существен
ные
признаки;
делать
выводы.
2
подгото
вка к
усвоени
ю
нового
матери
ала
2.1Отвечают на
вопросы учителя.
2.2 Составляют
отношения
2.3 Отвечают на
вопросы учителя.
2.4 Находят
значение
отношения.
2.5 В порядке
очереди выходят
к доске и
заполняют
таблицу.
2.6  Делают
вывод, что если
значения частных
равны, тот и сами
отношения
равны.
2.7Внимательно
читают эпиграф
и делают вывод,
что равенство
двух отношений
называется
пропорцией.
2.8 Участвуют в
беседе
(пропорции есть
в ИЗО на уроках
истории и т. д.)
2.9 Формулируют
тему урока.
2.1 Сообщает детям эпиграф
урока: «Пишем равные
отношения, получаем один
результат  целое идеальное
явление»
2.2 Организует фронтальный
опрос учащихся.
1) Что называют отношением
двух чисел?
2) Что показывает
отношение?
2.3 Сообщает ребятам, что у
каждого на столе есть
карточка с числом и на
каждой парте есть карточки:
со знаком деления, знаком
умножения и карточка
символизирующая дробную
черту, а также карточка со
знаком равно одна на две
парты (см. приложение 1)
2.3 Просит с помощью
карточек составить в парах
отношение чисел
2.4 Предлагает ответить на
вопросы:
1)  Сколько отношений можно
составить?
2) Как можно прочитать
полученные выражения?
3) Что показывает каждое из
отношений?
4)При помощи каких знаков
можно записать отношение?
 2.5 Просит  найти отношение
большего числа к меньшему
2.6 Приглашает по одному
человеку из пары заполнить
таблицу на доске. ( Во вторую
строчку пишут значение, в первую само отношение, (см.
приложение 2)) После того
как первый ученик запишет
значение частного,
спрашивает если еще у кого
то такое же значение.
 2.7 После того как таблица
заполнена, просит сделать
вывод. (Если значения
частных равны, то и сами
отношения равны)
2.8 Подводит учащихся к тому
что равенство двух
отношений должно как то
называться в математике.  2.9
Просит вернуться к эпиграфу
урока и обратить внимание на
первую букву в каждом слове.
( получается пропорция)
2.10 Вовлекает детей в
беседу, на каких уроках они
сталкивались с этим словом.
2.11 Просит сформулировать
тему урока; записывает ее на
доске.
3.1 Просит записать в
тетрадь тему урока и
определение пропорции.
3.2 Просит объединиться в
группы те пары где
получилась пропорция и
составить пропорцию из
чисел на столе такую как
записано в таблице на доске.
3.3 Далее просит
перевернуть числа (на
обратной стороне буквы см.
приложение 1) Пропорция в
общем виде записывается в
тетрадь двумя способами.
3.4 Детям предлагается
прочесть пропорцию, учитель
корректирует.
3.5 Одна группа детей
приглашается к доске и
выстраивает пропорцию в
общем виде, держа карточки
в руках. С помощью
3.
Усвоен
ие
нового
матери
ала
Взаимо
действ
ие в
группах
Само
пров
ерка
и
взаи
мопр
овер
ка;
Компет
ентност
ь в
общени
и и
сотрудн
ичестве
со
сверстн
иками;
взаимо
выручк
а.
Узнают,
что такое
пропорци
я;
основное
свойство
пропорци
и;
анализиру
ют
визуальну
ю
информац
ию;
делают
выводы;
формулир
уют
правила.
3.1 Записывают
тему и
определение в
тетрадь.
3.2
Объединяются в
группы.
Составляют
пропорцию,
записывают  в
общем виде в
тетрадь двумя
способами с
использованием
дробной черты и
знаков деления.
 3.3 Учатся
правильно
читать,
корректируя
друг друга в
группах
3.4Одна группа наводящих вопросов
подводит учащихся к тому что
a и d крайние члены, b и c
средние члены.(записывают в
тетрадь)
3.6 Подводит детей к тому,
что все члены пропорции
отличны от нуля
3.7 каждую группу найти
произведение крайних и
средних членов пропорции
один человек выходит к доске
и заполняет таблицу.
3.8 Просит проанализировать
данные таблицы и сделать
вывод (В верной пропорции
произведение крайних членов
равно произведению средних)
3.9Подводит детей к тому что
и обратное утверждение
верно.
3.10 Наталкивает детей на
мысль что в верной
пропорции средние члены или
крайние члены можно
поменять местами и
полученные пропорции тоже
будут верны.
3.11 Просит, работая в
группах, составить
всевозможные пропорции из
четырех чисел и записать их в
тетрадь.(четыре)
3.12 Создает условия, чтоб
учащиеся работая в парах
попробовали найти
неизвестный член пропорции
используя основное свойство
пропорции. Каждой группе
выдается 5 схемы (см.
приложение3)
3.13 Учитель предлагает
учащимся составить верную
пропорцию с помощью
карточек ( 6,4:3,2=4,8:2,4),
затем одну перевернуть и
получить пропорцию с одним
неизвестным членом
учащихся
выходит к доске.
В ходе
обсуждения
делают вывод,
какие члены
пропорции
называются
крайними, какие
средними.
Делают вывод,
что все члены
пропорции
отличны от нуля.
Группа детей
садиться на
место.
3.5 Ведут записи
в тетради.
3.6 Находят
произведение
крайних и
средних членов
пропорции.
3.7 В порядке
очереди
заполняют
таблицу на доске
( 3 и 4 строка)
3.8 Анализируя
данные таблицы
делают вывод,
что произведение
крайних членов
пропорции равно
произведению
средних членов
пропорции.
3.9 Записывают
основное
свойство в
тетрадь.
Формулирую
обратное
утверждение.
3.10 Работая в
парах составляют
четыре ( 6,4:b=4,8:2,4) Для этой
пропорции составить
основное
свойство(4,8*b=6,4*2,4) и
найти неизвестный член.( b=
6,4*2,4:4,8) Посчитав  можно
себя проверить перевернув
карточку. Одновременно
заполняется схема.
3.14 В четырех других схемах
предлагается заполнить
только первую строку, вписав
в них пропорции из тетради
(пункт 3.11), сделав один член
пропорции неизвестным.
3.15 Просит передать четыре
схемы в другую группу одна
каждому ученику, заполнить
и осуществить контроль
сравнив результаты.
3,16 Осуществляет контроль
за работой в группах.
4.Закре
пление
4.1Учитель предлагает
открыть учебник и решить
№760 Один человек у доски, а
затем №761
пропорции и
записывают в
тетрадь.
3.12 Работая в
парах, ищут
неизвестный
член пропорции
при помощи
карточек,
заполняют схему,
обсуждая
решение.
 3.13 Заполняют
в четырех схемах
первую строку и
передают
участникам
другой группы.
3.14 Каждый
человек получает
индивидуальную
схему, выполняет
решение в ней.
3.15 В группах
обсуждают
результаты
устанавливают
взаимосвязь всех
схем и делают
вывод о
правильности
решения.
4.1Выходят к
доске решают
Правильн
о
записыва
ют и
читают
пропорци
и
Грамот
ность
устной
и
письме
нной
речи
5.Подве
дение
итогов;
рефлек
сия
5.1 Предлагает ответить на
вопросы:
1) Что такое пропорция?
2)Сформулируйте основное
свойство пропорции
3)Какие перестановки членов
5.1 Отвечают на
вопросы.
5.2 Делают
вывод что
верность
пропорции можно
Закрепле
ние
изученног
о
материал
а
Анализ
своей
работы
Понима
ть и
воспри
нимать
объясн
ения,
работа
ющего у
доски
ученика
Взаимо
действ
ие с
учителе
м;
умение
само
конт
роль
Оцен
ка
полу
ченн
ых
знан пропорции снова приводят к
верным пропорциям?.
4) Для чего используется
основное свойство
пропорции?
5.2 Просит детей
внимательно посмотреть на
заполненную таблицу. Какой
вывод можно сделать по
данным таблицы?
( Наталкивает детей на
мысль, что верность
пропорции можно проверить
двумя способами)
5.3 Просит детей оценить
полученные на уроке знания.
Для этого свое число
полученное в начале урока
положить на знак деления
если усвоили только, что
такое отношение; на знак
равно, если усвоили, что
такое пропорция;  на знак
умножения если запомнили
основное свойство пропорции
и  можете его применять для
нахождения неизвестного
члена пропорции.
6.1 Выучить что называется
пропорцией и основное
свойство пропорции. №776
(проверить двумя способами.
6.
Домашн
ее
задани
е
ий
слушат
ь
окружа
ющих
определить,
вычислив
значения частных
или применив
основное
свойство
пропорции.
5.3Кладут свое
число туда куда
считают нужным
6.1Записывают
домашнее
задание.
Ответс
твенное
отноше
ние к
учению
Приложение 1: карточки квадратной формы размер10 см. на 10 см. На одной
стороне число на другой буква.
Первый ряд
1 ученик
1парта
2 ученик
1парта
Второй ряд
1 ученик
1парта
2 ученик
1парта
Третий ряд
1 ученик
1парта
2 ученик
1парта a
6,4
1 ученик 2
b
3,2
2 ученик  2
a
1,8
1 ученик 2
b
0,6
2 ученик  2
a
0,9
1 ученик 2
b
0,1
2 ученик  2
c
парта
4,8
1 ученик 3
парта
1,6
1ученик 4
a
d
парта
2,4
2 ученик 3
парта
0,4
2 ученик 4
b
c
парта
21
1 ученик 3
парта
2,5
1ученик 4
a
d
парта
7
2 ученик 3
парта
0,5
2 ученик 4
b
c
парта
2,7
1 ученик 3
парта
1,4
1ученик 4
a
d
парта
0,3
2 ученик 3
парта
0,2
2 ученик 4
b
парта
2
c
парта
0,5
d
парта
65
c
парта
13
d
парта
35
c
парта
5
d
На каждую парту карточки размер 10см на 10 см. Знак равно один на две парты.
:
:
*
___
___
=
   Приложение 2: таблица на доске (на шесть пропорций)
    :
     *
Отношение
Значение
отношения
Произведени
е крайних и
средних
членов
пропорции
Значение
произведения
крайних и
средних
членов
пропорции
Отношение
Значение
отношения
Произведени
е крайних и
средних
    :
     *
?
=
?
?
?
=
?
    :
    *
    :
    *
:
*
:
*
?
=
?
?
?
=
?
:
*
:
*
:
*
:
*
?
=
?
?
?
=
?
:
*
:
* членов
пропорции
Значение
произведения
крайних и
средних
членов
пропорции
?
?
?
Приложение3: схема решения пропорции пять в каждую группу
                                                                         Пример заполнения схемы

  :
  *
:
*
*
=
=
=
=
6,4   :   b
4,8   *
b
                    b
                    b
=
=
=
=
4,8 : 2,4
6,4 * 2,4
6,
* 2,4
4
       4,8
3,2

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики по теме «Пропорции»


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ.
1. В продолговатом мозге находится центр регуляции
1) Обоняния                                        3) слуха
2) Координации движений                4) дыхания
2. Какая железа вырабатывает гормон роста?
1) Гипофиз                          3) половая
2) Надпочечник                  4) щитовидная
3. Какой тканью выстланы изнутри дыхательные пути человека?
1) Соединительной              3)  гладкой мышечной
2) Эпителиальной                 4) поперечно – полосатой мышечной
4. Как называется сосуд, по которому кровь движется от сердца?
1) Вена      2)  артерия       3)  капилляр           4)  венула
5. Максимальное давление создаётся в
1) Верхней полой вене                      3) лёгочной артерии
2) Аорте                                               4) капиллярах
6. Мышцы прикрепляются к костям скелета с помощью
1) Связок                                     3) сухожилий
2) Мышечных волокон               4) хрящей
7. Лечебная сыворотка отличается от вакцины тем, что в ней содержатся
1) Белки фибрин и фибриноген              3) ослабленные возбудители заболевания
2) убитые возбудители заболевания      4) готовые антитела против возбудителя инфекции
8. Что расположено в средней части уха?
1) Слуховой проход                          3) улитка
2) Вестибулярный аппарат               4) молоточек
9. Какое заболевание развивается у ребенка при гипофункции щитовидной железы?
1) Гигантизм                         3) базедова болезнь
2)
 Кретинизм                         4) карликовость
10. Чем заполнено пространство между лёгкими и стенками грудной полости?
1) Жировой тканью                  3) лимфой
2) Плевральной жидкостью    4) кровью
Выбрать три правильных ответа
11. Какие из перечисленных образований относят к центральной нервной системе человека?
1) Нервный узел
2) Спинной мозг
3) Мозжечок
4) Нервы
5) Мост
6) Рецепторы
12. Какие из перечисленных костей входят в состав свободной нижней конечности?
1) Лучевая
2) Бедренная
3) Большеберцовая
4) Тазовая
5) Ключица
6) Коленная чашечка
13. Какие процессы происходят в толстом кишечнике?
1) Всасывание воды 2) Выделение гормонов
3) Расщепление клетчатки
4) Синтез некоторых витаминов
5) Обработка содержимого кишечника желчью
6) Всасывание аминокислот, жирных кислот, глюкозы и глицерина
14. Установите соответствие между названием сосуда и его характеристикой
А) стенка содержит мышечные волокна                                                1. Аорта
Б) стенки образованы одним слоем эпителиальной ткани                   2. Капилляры
В) проводит кровь от сердца
Г) осуществляет газообмен
Д) обладает минимальной скоростью кровотока
Е) давление крови в сосуде около 120 мм. рт. ст.
А
Б
В
Г
Д
Е
15. Установите последовательность прохождения артериальной крови по кровеносной системе
человека, начиная с превращения венозной в артериальную.
1) левое предсердие
2) дуга аорты
3) капилляры легких
4) лёгочные вены
5) левый желудочек
6) капилляры органов
16. 12летняя Ольга вместе с родителями в каникулы посетила город Владимир. После
посещения Золотых ворот семья решила поужинать в местном кафе быстрого питания.
Используя данные таблиц 2, 3, 4, рассчитайте рекомендуемую калорийность ужина Ольги,
если она питается я  четыре  раза в день.
Предложите подростку оптимальное по калорийности с минимальным содержанием жиров
меню из перечисленных блюд и блюд и напитков. При выборе учтите, что Ольга обязательно
закажет салат «Цезарь»  и стакан чая с одной ложкой сахара. В ответе укажите:
калорийность ужина при четырёхразовом питании; заказанные блюда, которые не должны
повторяться; их энергетическую ценность и количество жиров в нём.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
17.  Какой препарат принимают больные сахарным диабетом? Почему его вводят
внутривенно, внутримышечно или подкожно, а не употребляют виде таблеток, капсул,
микстур?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

file_name: переводная к.р био 8.docx

intro: Проверочная работа состоит из 17 заданий.1- 10 задания с выбором одного ответа, 11-13 с выбором трёх правильных ответов из шести, 14 и 15 установить соответствие, 16 задание  решение задачи и 17 задание дать развернутый ответ на вопрос. Все задания соответствуют заданиям ОГЭ.

title: итоговая проверочная работа по биологии 8 класс


extracted_text:
по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных
Модель урока математики
чисел»
в 6 классе
Дидактическая   цель:   создать   условия   для   формирования   знаний   о   действиях   с
положительными   и   отрицательными   числами   средствами   информационных   и
коммуникационных технологий.
Цели по содержанию:
образовательная:  создать условия для успешного обобщения и
систематизации знания учащихся о правилах действий над
положительными и отрицательными числами (сложение и вычитание);
 закрепить умение применять правила в процессе выполнения
упражнений;
 формировать навыки самостоятельной работы;
развивающая:_  развивать логическое мышление, математическую речь,
вычислительные навыки;
 развивать умение применять полученные знания к решению прикладных
задач;
 расширение кругозора;
воспитательная:  воспитание познавательного интереса к предмету;
 воспитание организованности, сосредоточенности, положительного
отношения к учёбе.
Тип учебного занятия: урок обобщения и систематизации знаний
Методы обучения: традиционный
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая
Средства   обучения:  компьютер,   проектор,   экран,   презентация,   карточки   с   тестовыми
заданиями
Изучив материал урока, учащиеся должны:
знать/понимать:  природу  рациональных   чисел,   историю   открытия;   понятия,   связанные   с
рациональными числами;
уметь:   выполнять   устно   и   письменно   сложение   и   вычитание   положительных   и
отрицательных   чисел;   сравнивать   рациональные   числа;   находить   значения   числовых
выражений; работать в парах, группах.
Подготовка к уроку
Деятельность учителя
1. Организует деление учеников на группы.
2. Изучает цифровые образовательные ресурсы в
Единой коллекции, подбирает источники
информации.
3.Рекомендует ссылки на ресурсы Интернет и
список литературных источников для получения
информации  по теме.
4. Готовит слайды для работы на интерактивной
доске, включает ресурсы Единой коллекции  или
презентацию Power Point.
5. Рекомендует найти исторические
сведения, интересные задачи,
правила в стихах, загадки и т.д.,
касающиеся темы урока
Деятельность учащихся
1. Делятся на группы.
2.Работают с научнопопулярной литературой и
информационной сетью Интернет по данной
теме.
3. Все материалы анализируют,
систематизируют, представляют наглядно.
4. Готовят статью, презентацию, выступление на
5 минут.

Этапы обучения
Деятельность учителя
Деятельность ученика Орг. момент

урока,
целей
Мотивационное
начало

постановка
урока.
Актуализация   знаний
учащихся
(повторение)
Приветствуют   друг   друга.
Подготовить рабочие места:
учебнодидактический

наглядный материал.
Учитель сообщает тему урока и
цели урока
и

Учитель дает систему заданий:
теоретических
1.Проверка
знаний,
  стихотворение   на
правила   сложения   и   вычитания
положительных и отрицательных
чисел
2. Система устных упражнений
3. Историческая справка

даёт
            Учитель   даёт   систему

упражнений   для   фронтальной
работы:
1. Найти значение выражения.
2. Решить уравнения.
3.   Найти   расстояние   между
точками.

Учитель
упражнений
физкультминутки.
Учитель   предлагает   решить
уровневую
самостоятельную
работу   по   данной   теме   в   виде
теста.
Организует взаимопроверку.
Предлагает
дополнительные
задания   для   тех,   кто   работает
вперёд.
систему
для

Тест «Верно, неверно».
Фронтальная беседа
( анализ деятельности).

по
Дает
выполнению домашнего задания.
путеводитель

Систематизация,
закрепление

обобщение знаний.
и
Физкультминутка.
Применение   знаний
(практическая часть)
Рефлексия.
Задание на дом.

 План  урока.
Приветствуют друг друга.
Слушают учителя,
психологический настрой.

  намечает
Ученик   выбирает,
программу действий на уроке, для
себя   делает   вывод,   что   должен
знать, уметь, научиться.
1. Формулируют
правила   действий   с
положительными   и
отрицательными
числами.
2. Выполняют   устные
упражнения.
3. Слушают
историческую
справку.
1.   Решают   примеры,   указывая
порядок   действия   и   формулируя
необходимые правила действий.
2.Решают уравнения.
3.Находят   расстояние   между
точками, зная их координаты.
Учащиеся,   выполняя   упражнения,
делают физкультминутку.

Выполняют самостоятельно тест.
Проверяют
правильность
выполнения взаимопроверкой.
Те,   кто   быстрее   справиться   с
работой,
выполняют
дополнительные задания.

Отвечают   на   вопросы   теста
движением   руки.   Анализируют,
объясняют,   что   я   узнал,   чему
научился, что необходимо сделать.
Записывают   домашнее   задание   в
дневник. Ход урока.
    Сегодня на уроке мы вспомним все теоретические знания  и
практические умения, которые приобрели при изучении темы
«Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел».
Вы должны будете показать умения выполнять действия
сложения и вычитания с положительными и отрицательными
числами, умение решать уравнения.
   Было дано задание найти исторические сведения, интересные
задачи, правила в стихах, загадки и т.д., касающиеся темы урока,
с  которыми вы выступите в ходе урока.
                       Проверка теоретического знания.
1.      Где на координатной прямой располагаются отрицательные
2.      Какие два числа называются противоположными? Какое число
3.      Что называется модулем числа?
4.      Как сравнить два отрицательных числа?
5.      Как сравнить два числа с разными знаками?
6.      Чему равна сумма противоположных чисел?
7.      Сформулировать правило  сложения двух отрицательных
8.      Сформулировать правило сложения двух чисел с разными
9.      Сформулировать правило вычитания .
числа и где положительные.
противоположно самому себе?
1.      Организационный момент.
3.      Проверка теоретического знания (ответы на вопросы)
4.      Устный счет
5.      Дополнительный (исторический ) материал
6.      Тренировочные упражнения
7.      Физкультминутка
8.      Самостоятельная работа
9.      Взаимопроверка
10.  Домашнее задание
11.  Итог урока
чисел.
знаками .

                    Дополнительный материал.

Правило сложения
надо детям знать.
Как и умножения—
Выучить понять.
Знаки разные у чисел?
Поступаем так:
Модули вычитаем,
Большего ставим  знак.
Два отрицательных?
(мало будет заботы о том)
Минус ставим сначала
Модули сложим потом.
Если же правила эти Станете вы выполнять
Значит, вам обеспечена
Будет оценка «пять».

                                               Устные упражнения.
+(-1)
+3
-2
-5
-5
-8
*0
+3
-5
+9
-12
+11
-7
-13
-(-5)
+(-1)
     2. Назовите числа, противоположные числам: -3,6; 1; -4
; 0; 15,92; 6
   3. Сравните         -12 и 0           4 и-8                    -2 и -3                  0 и 6
                             368 и 700          -8 и
             -10 и 1/3            -8,2 и
-8, 04
    4. Поставьте вместо * знаки «+» или «- « так, чтобы получилось
верное равенство.
        *10 + (*5) =-5                           *8 + (*9)  =1
*10 + (*10)  =-20
       *30 + (*10) =40                         *5  + (*5) =0
*10 + (*10)=20
  5. Решите уравнение:   а) –х = -304      б) –у = 0    в) –х = -3

г) –с = 91,7 История возникновения отрицательных чисел.
    Когда и где появились отрицательные числа? Ни египтяне, ни
вавилоняне, ни даже древние греки чисел этих не знали. Впервые с
отрицательными числами столкнулись китайские ученые (2в. до н.э.)  в
связи с решением уравнений. Однако знаки «+» или «-« тогда не
употреблялись, а изображали положительные числа красным цветом, а
отрицательные—черным, называя их «фу». Индийские математики
Брахмагупта(7в.) и Бхаскара(8в.) с помощью положительных чисел
выражали «имущество», а с помощью отрицательных—«долг». Они
составили правило действия для этих чисел. Однако долгое время
отрицательные числа считали ненастоящими, фиктивными,
абсурдными. Даже Бхаскара, который пользовался этими числами,
писал: «Люди не одобряют отрицательных чисел».
    В Европе к отрицательным числам в 8 веке обращается итальянский
математик Леонардо Фибоначчи, но в учении об отрицательных числах
значительно далее продвинулся М. Штифель(16в.).  Отрицательные
числа он  называл как «лишнее, чем ничто» и говорил, что «нуль
находится между истинными и абсурдными числами». И только после
работ выдающегося ученого  Рене Декарта(17в.) и других ученых 17-
18в.в. отрицательные числа приобрели «права гражданства»

                                       Математическая зарядка.
 Упражнение 1.   Исходное положение—руки на поясе;
                              При правильном ответе—поворот направо,
                             При неправильном ответе—поворот налево.
                     4,2 – 3,5 = 0,                   0.3 * 7 = 2,1               18 : 0,9  = 20
                    6,4 *10 = 0,64                0,8 : 80 = 0,                  0,75*0 = 0,75
Упражнение 2.
         Положительный ответ—сидим. отрицательный—встаем.
          -13 + 28      -5 + (-1)       7 + 8            -5 +2           -10 -2      15 + (-5)
-6 + 8
Тренировочные упражнения. 1. Вычислите:              а) -
2. Найдите расстояние между точками А (а) и В (в), если:
а)а=2,6 , в=8
б)а=1 , в=6.
3. Решите уравнение: а) х – 4,7 = 12; б) 1
                               в) 5,2 – х = 2,3 – 4; г) 3,7 – х = 5 – 7,4

                                               Самостоятельная работа.
Тест №1
4,5 + (-4)
1) 8,5
2) -0,5
3) 0,5
4) 9
-9,3 + (-3)
1) -11,3
2) -6,3
3) -12,3
4) 12,3
0 – (-5,4)
1) 5,4
2) -5,4
3) 0
4) 0,54
3,2 - 9
1) 5,8
2) -12,2
3) -5,8
4) 12,2
-5,4 + (-4)
1) 9,4
2) -9,4
3) -1,4
4) 1,4
-70 – (-52)
1) 18
2) -122
3) -18
4) 122
4,2 – (-9)
1) -13,2
2) 4,8
3) -4,8
4) 13,2
-7,2 – 2,8
1) -10
2) 10
3) 4,4
4) -4,4
-5,6 + 0
1) -5,6
2) 0
3) 5,6
4) -0,56

       Тест № 2
1
9
2
1) 9
 


1
4



      4,17  9
7,2  (3,2)
1) 13,17
2) 13,17
3) 4,83
4) верный ответ не указан
1) верный ответ не указан
2) 4
3) 10,4
4) 10,4  


1
14



5,4  3,7
2) 9
1
4
3) 9
4) верный ответ не указан

7
1
3
 


3
2
3



1) верный ответ не указан
2) 10
2
3
3) 11
4) 3
1
2
0  (7,4)

5
5
7
1) 5
2)
3)
11
14
9
14
9
14
4)верный ответ не указан
32  (60)
1) верный ответ не указан
2) 0
3) 7,4
4) 7,4
1) 92
2) верный ответ не указан
3) 28
4) 28


Тест № 3
1
5,7
5
1) 7,3
2) 7,7
3) верный ответ не указан
4) 7,3
14,17  17
1) 14
2) 14
3) 2,83
4) верный ответ не указан
1) 1,7
2) 1,7
3) верный ответ не указан
4) 9,1

6 
0
1
2
1)
6
1
2
2) 0
3)
6
1
2
4) верный ответ не указан

 


3
13
24



23
24
4
5
12
1) 7
2)
7
8
3)
7
8
4) верный ответ не указан

75,5
1
6 
7
4
5
 


4
1
3




7
1
4


25,1

7
1)
2)
1) верный ответ не указан
2) 8,5
3) 8,5
4) 6
1)
2)
11
25
28
3) верный ответ не указан 4) 3
0

 


13
1
7




6

4
5
 


8
1
5



3)
11
28
4) верный ответ не указан



8
6
3
8
2
2
3
1) верный ответ не указан
2)
1
7
13
3) 0
4)
12
6
7
1)
2)
2
3
5
1
2
5
3) 15
4) верный ответ не указан
1) верный ответ не указан
2) 17
3)
1
4
4)
12
4
7
24
Самопроверка
Тест №1                    3) 0,5          3) 5,8         4) 13,2
                                   3) 12,3       2) 9,4         1) 10
                                   1) 5,4           3) 18          1) 5,6
Тест №2                    2) 9
            4)                3) 10,4
                                    3) 11          4)                 4) 9,1
4) 7,4           4) 28            1)  6
Тест №3                      1) 7,3          3) 2,83       4)
                                      2) 12
         3) 8,5         1) 11
  1)                  2) 1
           4) 4
Оценивание      46 – «3»         78 – «4»        9 –«5»
Тест «Верно, неверно» (Слайд 4) (Палец вверх, палец вниз)
5 – отрицательное число (+) Дана точка А(3). Расстояние от нее до начала отсчета равно –3 единицы ()
6 – положительное число (+)
7 и 7 – противоположные числа (+)
а< 3 Верно ли, что а только отрицательное число? ()
b > 5 . Верно ли, что число b только положительное? (+)
0 – положительное число ()
= 6 ()
Урок понравился?

                                        Домашнее задание.
1. стр.188 – 189
№ 1109 (л – п) , № 1113 (д,е), № 1116
2. стр.190
Прочитать историю возникновении положительных и отрицательных
чисел и ответить на вопросы.

                                                     Итог урока.

                                               Кросс-опрос.
1.      Числа, записываемые со знаком «- «, называются….
2.      Самая плохая оценка                                    (единица)
3.      Число без знака; расстояние в единичных отрезках. Эти две
(отрицательными)
характеристики…
                                                                                (модуля)
(противоположными)
(координатой этой точки)
4.      Как называются два числа, отличающиеся только знаками?
5.      Число, показывющее положение точки на прямой, называют..
6.      Если  -48 : ( -8 ) , то получится…….(шесть)
7.      Сумма двух отрицательных чисел есть число ……..
8.      Сумма двух чисел с разными знаками может быть число как…,
9.      Сумма двух противоположных чисел равна…..(0)
10.  Произведением двух чисел с разными знаками является число…
11.  Произведением двух отрицательных чисел является число….
(отрицательное)
так и … 12.  Частное двух отрицательных чисел есть число….
13.  Частное двух чисел с разными знаками есть число…..
14.  На нуль делить ….
15.  Числа, расположенные левее нуля…..
16.  Числа, расположенные правее нуля…
17.  Число, не являющееся ни положительным, ни отрицательным…..
18.  Расстояние от числа до начала отсчета на числовой оси…..
19.  Одно из решений уравнения…
20.  Из двух чисел на координатной прямой больше то число, которое
расположено…

file_name: Модель урока математики.docx

title: Модель урока математики  по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»


extracted_text:
Современный урок по ФГОС ООО "Уравнение" 5 класс
Класс 5

Тема «Уравнение»
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.
Цели урока:
Личностные:

      создание педагогических условий для формирования у обучащихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные
трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование   умения   ставить   цели   и   задачи,   планировать   и   контролировать   деятельность,   умения   классифицировать   объекты,
создавать,   применять  и  преобразовывать  модели,   повышать  алгоритмическую  культуру   обучающихся,   развивать
логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.

Предметные:

           формирование умения построения математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического
действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частичнопоисковый, репродуктивный.
Основные этапы урока:
 организационный этап;
 этап включения учащихся в активную деятельность;
 актуализация опорных знаний, умений и навыков;
 физкультминутка;
 этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
 рефлексия
 этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;  итог урока.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План урока:
Вводное      слово учителя.
Разминка.      Устный счет.
Актуализация      знаний учащихся. Вопросы теории.
Закрепление,      первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний.
Физкультминутка.
Самостоятельная      работа.
Рефлексия.
Информация      учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Подведение      итогов урока. Хроно
логия
урока
Деятельность   учителя
Деятельность
обучающихся
Методы
обучения
Слушают учителя.
Формулируют   и
записывают тему, дату.
Словесный
Формы
организации
познавательной
деятельности
Общеклассная
Реальный
результат
Кратковременность
этапа,   постановка
цели урока.
Готовность
обучающихся к
уроку.
Этапы урока
1.Организа
ционный этап
2. Этап
включения
учащихся   в
активную
деятельность.
(разминка –
устный счет)
3. Актуализация
опорных   знаний
2 мин. Вводное слово учителя.
Учитель   организует учащихся
для работы на уроке;
проверяет готовность класса;
вопросы   по домашнему
заданию, мотивирует
обучающихся сформулировать
тему; говорит о важности
данной темы, о связи темы с
ранее изученным материалом;
цели урока. Собирает
иллюстрации к домашней
задаче.
4 мин. Учитель демонстрирует
слайды 23 с заданиями
устного счета. При
демонстрации слайда 3 задает
вопросы:
какой компонент действия
неизвестен?
 как его найти?
8 мин. Учитель демонстрирует слайд
4.
Есть ли среди записанных
утверждений уравнения?
 По каким признакам вы это
установили?
 Как назвать другие
утверждения?
 Что значит решить
уравнении?
 Давай те решим уравнения.
Обучающийся выполняют
примеры,   формулируют
правила нахождения
неизвестных компонентов
действия.
Наглядный,
практический
Фронтальная,
индивидуальная
Учащиеся
включаются в
активную
деятельность.
Обучающиеся с места
отвечают на поставленные
вопросы по поднятию руки.
Обучающиеся с места
предлагают второе решение.
Обучающиеся с места
решают задачи с помощью
уравнений.
Словесный,
практический,
наглядный,
репродуктивный
Фронтальная,
индивидуальная
Проверка,
полученных   ранее,
теоретических
знаний и умения
применять   их на
простейших
примерах.  Какие правила вы
использовали при их
решении?
Учитель демонстрирует слайд
5.
Какие свойства
использовались при решении
этих примеров?
120(20+15)= 1202015=85
  (свойство вычитания суммы
из числа)
(50+12)10 = 5010+12=
52           (свойство вычитания
числа из   суммы).
Как еще можно решить эти
примеры?
Демонстрация через
документкамеру иллюстраций
к домашней задаче
Учитель демонстрирует
слайды 68.
Составьте уравнение для
решения задачи
 Решите уравнение.
4. Закрепление,
первичная
проверка и
коррекция
полученных ранее
знаний
12 мин (Класс предварительно   разбит
на группы по 4 человека)
Каждая группа получает
карточку с уравнением.
Задание: решить уравнение с
помощью правил нахождения
неизвестных компонентов
действий; решить уравнение с
помощью свойств сложения и
вычитания.   Дополнительное
задание: составить задачу,
решением которой служит
Практический
Групповая
Обучающиеся в группах
решают уравнения и готовят
защиту решения.
Представитель группы
защищает решение.
Проверка
полученных ранее
навыков решения
уравнений
различными
способами. 5.
Физкультминутка
6.
Самостоятельная
работа в   группах
с
взаимопроверкой.
данное   уравнение.
Учитель демонстрирует
решение через документ
камеру, а   представитель
группы защищает решение.
Слайд 11
3 мин
12 мин Каждая группа получает
задания:   4 упражнения
различной степени сложности.
Упражнения распределяются
обучающимися внутри группы
(по одному на каждого
участника).
Учитель собирает тетради   для
дальнейшей проверки.
Выполняют упражнения
физкультминутки
Обучающиеся решают
упражнения. Осуществляют
консультации,
взаимопомощь,
взаимоконтроль.
7. Рефлексия.
2 мин Учитель предлагает
нарисовать на доске каждому
смайлик, отражающий
эмоциональное состояние во
время урока
Обучающиеся осуществляют
  рефлексию.
8. Домашнее
задание. Итоги
урока.
2 мин Учитель комментирует
домашнее задание.
Подводит итоги урока.
Записывают домашнее
задание.

Практический
Групповая
Проверка
полученных ранее
навыков решения
уравнений
различными
способами решения
задач с помощью
уравнений,
упрощения
буквенных
выражений.

intro:
Тема «Уравнение»
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.
Цели урока:
Личностные:     создание педагогических условий для формирования у обучащихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать, применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру обучающихся, развивать                                   логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.

Предметные:          формирование умения построения математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частично-поисковый, репродуктивный.
Основные этапы урока:
- организационный этап;
- этап включения учащихся в активную деятельность;
- актуализация опорных знаний, умений и навыков;
- физкультминутка;
- этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
- рефлексия
- этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;
- итог урока.

title: Тема «Уравнение»


extracted_text:
Требования к уроку математики в 5
классе по ФГОС.
    « Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность» Б. Шоу
Урок   это основная форма организации обучения, которая характеризуется
как целенаправленное, содержательно насыщенное и методически
оправданное взаимодействие участников образовательного процесса.
   Основные признаки традиционного урока:
 формирование знаний и умений;
  обеспечение единства решения образовательных задач;
 воспитание и развитие учащихся;
 создания условий для активной познавательной деятельности учащихся;
 развитие самостоятельности и творчества.
На первое место «выходит» учитель, его главенствующая и направляющая
роль очевидна.
   Традиционная классификация типов уроков определяется характером
учебных занятий в зависимости от основной дидактической цели, содержания
и способов проведения. К основным типам уроков относятся:
 урок изучения нового материала;
 урок закрепления знаний;
 урок комплексного применения знаний;
 урок обобщения и систематизации знаний;
 урок контроля, оценки и коррекции знаний.
   Современное общество вносит свои коррективы в образовательный процесс.
Современному обществу нужны образованные, мотивированные,
предприимчивые  люди, которые могут анализировать свои действия,
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия,
быть способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности и
патриотизмом.
Следовательно, требования к процессу обучения подразумевают новые
подходы к  выбору типа урока.  Отличием урока  в соответствии с новыми
стандартами от традиционного урока  является то обстоятельство, что на
первое место ”выходит” ученик, а не учитель. В связи с чем, главной задачей
школьного обучения является  формирования у учащихся  широкой
социальной ориентировки во всех областях окружающей жизни.
     В настоящее время приоритетными являются такие уроки, которые
вдохновляют  учащихся самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать для себя новые задачи в учебе и развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности.
Можно выделить основные признаки урока  по новым стандартам:
 развитие каждой личности в процессе обучения;
 реализация личностноориентированного подхода к обучению;
 реализация  деятельностного  подхода к обучению;
 вариативность и динамичность урока;
  использование современных педагогических технологий.
   Соответственно структура урока по новым стандартам и действия учителя и
ученика требуют существенных изменений, включая такие элементы, которые
часто уходят из поля зрения учителя.
   Подходы к созданию технологической карте современного
интегрированного урока отличаются по своей сути от плана традиционного
урока.
   Сочетание целей урока может быть различным и изменяться в зависимости
от этапа обучения, предметного содержания и уровня сформированности  у
учащихся необходимых знаний и умений.
Например, на уроках математики в 5 классе:
 развивать умения рассуждать и делать выводы;
 формировать алгоритмические действия: последовательность операций
(звеньев) при решении задач;
 формировать  умения применять полученные знания в нестандартной
ситуации;
 развитие оценки и самооценки выполненных действий.
   Достижение поставленной цели урока зависит от мотива деятельности, что
придает последней личностный смысл. Важно учитывать потребность, идеи,
эмоциональное состояние учащихся. Ученики 5 классов очень активны и
любознательны и здесь можно использовать различные варианты мотивации:
 создать ситуацию незнания, когда учебная задача не может быть решена изза
отсутствия знаний;
 создать ситуацию неточных данных (либо недостающих, либо избыточных);
 создать ситуацию неполного алгоритма решения задачи;
 предложить исследование или построение логических умозаключений;
 предложить гипотезу или интересный факт.
   В соответствии с целью обучения по новым стандартам должны быть
организована  различные виды учебнопознавательная деятельности: поисково
 исследовательская, творческая; игровая. Главенствующее место отводится поисковоисследовательской деятельности,
целью которой является формирование универсальных учебных действий:
 познавательных;
 коммуникативных;
 регулятивных;
 личностных.
Например, на уроке математики 5 класса при решении задачи на части: « При
помоле ржи на каждые три части муки получается одна часть отходов,
Сколько смололи ржи, если муки получилось на 36 ц больше, чем отходов?
Цель: анализ математической ситуации, построение вывода –
математического суждения.
Универсальные интеллектуальные и коммуникативные учебные действия:
1. Анализ предложенной ситуации – сколько всего частей приходится на рожь?;
сколько центнеров приходится на одну часть и т.д.
2. Моделирование – установление последовательности действий (алгоритма).
3. Построение логического рассуждения – формулирование правила.
Очень важно учебную деятельность направить на коллективное создание
алгоритма решения учебной задачи так, чтобы каждый учащийся пошаговые
алгоритмические действия конструировал самостоятельно.
При выработке алгоритмов учебных действий необходимо придерживаться
следующего правила:
 каждый алгоритм имеет входные, промежуточные, выходные данные;
 каждая последующая операция определяется предыдущей;
 алгоритм предполагает окончательный результат.
Например, учащиеся 5 класса при решении уравнения по составленному
алгоритму могут выполнить следующие действия:
 установить является оно простым или составным;
 определяют компоненты арифметического действия;
 определяют, какой компонент содержит неизвестное;
 называют правило нахождение компонента, содержащего неизвестное,
исходя из данного арифметического действия.
   Современный урок важно построить так, чтобы обязательно включить в него
учебный диалог. Причем не с одним или несколькими учениками, а
постараться заинтересовать весь класс.
Для учеников 5 классов – масса вариантов: создание ситуации незнания,
применение знаний в нестандартных ситуациях, столкновение мнений,
разнообразных точек зрения. Результатом диалога могут быть, как конкретный материал, так и формирование вопросов для дальнейшего
изучения. Например, в результате обсуждения  различных систем счисления
пятиклассниками были сформулированы следующие вопросы:
 « Существовала развитая система счисления у первобытных народов? Какие
бывают системы счисления? Какая система счисления наиболее широко
используется в мире в настоящее время? Где она зародилась? Когда начала
распространяться в России?». Даже поверхностная оценка вопросов
показывает высокий уровень учебно – познавательной мотивации
пятиклассников, их стремление к получению знаний и понимание их
необходимости.
    Кроме коллективной деятельности важно использовать на уроках другие
формы обсуждения. И важной среди них является групповая форма,
способствующая возрастанию познавательной активности, творческой
самостоятельности, развитию объективной оценки. Работа в группах должна
быть построена таким образом. Чтобы каждому ученику были созданы
комфортные условия для успешной деятельности. Направление деятельности
учителя в данном случае вспомогательное: оказание помощи при
возникновении затруднений.
   Индивидуальная работа с учащимися также носит  изменчивый характер,
позволяющая использовать личностный потенциал ученика и реализовать свои
возможности.
Существенным отличием современного урока от традиционного является
наличие компонента, нацеленного на формирование важнейших составляющих
учебной деятельности – самоконтроля, самооценки, предпосылок
рефлексивных качеств. Обязательное использование методов формирования
регулятивных универсальных действий.
   Чтобы понимать смысл своих действий, ученик должен ответить на вопрос:
знаю, зачем  выполняю это задание. Чтобы видеть цель, как результат
деятельности, ученик должен ответить на вопрос: какой должен получить
результат. Чтобы проконтролировать свои действия, ученик должен ответить
на вопрос: могу найти ошибки и установить трудности, преодолеть их?
 Контролирующая и оценочная  деятельность позволяет ученикам быть более
внимательными, собранными, уверенными в своих действиях.
  Таким образом, можно говорить о существенных различиях  современного и
традиционного уроков.
Традиционный урок
1.Организационный этап
Урок нового типа
1.Этап мотивации (самоопределения) 2.Сообщение темы, постановка цели и
задач урока
3.Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция
опорных знаний
4.Актуализация знаний.
5.Введение новых знаний
6.Воспроизведение знаний и
овладение способами деятельности
7.Оперирование знаниями в новой
ситуации
8.Обобщение и систематизация
знаний.
9.Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция
к учебной деятельности
2.Этап актуализации и пробного
учебного действия
3.Этап выявления места и причины
затруднения
4.Этап построения проекта выхода из
затруднения
5.Этап реализации построенного
проекта
6.Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с
самопроверкой
8.Этап включения в систему знаний и
повторения
9.Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке
   Задача любого учителя – раскрыть способности каждого ученика.
Направить,  увлечь, воодушевить и помочь – важные составляющие каждого
урока, главные ресурсы без которых невозможно воплощение новых
стандартов школьного образования.

intro:
« Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность» Б. Шоу

Урок - это основная форма организации обучения, которая характеризуется как целенаправленное, содержательно насыщенное и методически оправданное взаимодействие участников образовательного процесса.

Основные признаки традиционного урока:

- формирование знаний и умений;

- обеспечение единства решения образовательных задач;

- воспитание и развитие учащихся;

- создания условий для активной познавательной деятельности учащихся;

- развитие самостоятельности и творчества.

На первое место «выходит» учитель, его главенствующая и направляющая роль очевидна.

Традиционная классификация типов уроков определяется характером учебных занятий в зависимости от основной дидактической цели, содержания и способов проведения. К основным типам уроков относятся:

- урок изучения нового материала;

- урок закрепления знаний;

- урок комплексного применения знаний;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Современное общество вносит свои коррективы в образовательный процесс. Современному обществу нужны образованные, мотивированные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, быть способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности и патриотизмом.

Следовательно, требования к процессу обучения подразумевают новые подходы к выбору типа урока. Отличием урока в соответствии с новыми стандартами от традиционного урока является то обстоятельство, что на первое место ”выходит” ученик, а не учитель. В связи с чем, главной задачей школьного обучения является формирования у учащихся широкой социальной ориентировки во всех областях окружающей жизни.