extracted_text:
ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ
Ц е л и :  учить   детей   наблюдать   природу,   отмечать   в   окружающем   мире
интересное, новое, необычное, передавать в речи радостное настроение весеннего
погожего   дня,   использовать   средства   художественной   выразительности;
обобщить  знания  об  особенностях  и признаках  поздней  весны   и начала  лета;
развивать умение видеть красоту окружающей природы, чувствовать, как она
влияет на настроение; воспитывать чувства доброты, радости, прекрасного от
общения   с   природой,   ощущение   гармонии   и   взаимодействия   с   природой;
способствовать   приобщению   к   позитивным   и   разумным   формам   проведения
досуга школьников на лоне природы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь . Сегодня мы отправляемся на экскурсию, чтобы снова встретиться
с природой. А для чего это нужно, вы узнаете из стихотворения. К чему оно нас
призывает?
ПРИМЕТЫ
Старайся наблюдать различные приметы.
Пастух и земледел в младенческие леты,
Взглянув на небеса, на западную тень,
Умеют уж предречь и ветр, и ясный день,
И майские дожди, младых полей отраду,
И мразов ранний хлад, опасный винограду.
Так, если лебеди, на лоне тихих вод
Плескаясь вечером, окличут твой приход,
Иль солнце яркое зайдет в печальны тучи,
Знай, завтра сонных дев разбудит дождь ревучий,
Иль бьющий в окна град…
А. С. Пушкин
У ч е н и к и . Оно призывает нас наблюдать за природой, подмечать приметы,
вглядываться в ее секреты и таинства.
II. Инструктаж по правилам безопасного поведения в природе.
Учащиеся повторяют правила, отвечая на  в о п р о с ы :
– Можно ли собирать грибы, ягоды, которые не знаешь?
– Как уберечь себя от укуса пчелы, осы, змеи?
– Все ли надели головные уборы? Для чего это нужно? – Чем опасно может быть солнце?
– Можно ли отрываться от класса, бродить по лесу самому, без разрешения
учителя уходить?
– Можно ли рвать цветы, ломать ветки, оставлять мусор после себя, отдохнув
на природе?
Запомните правила:
1. Нельзя подходить близко к гнездам птиц. По твоим следам гнезда могут
отыскать   и   разорить   хищники.   Если   случайно   окажешься   возле   гнезда,   нe
прикасайся к нему, сразу уходи, иначе птицыродители могут совсем покинуть
гнездо.
2. Если у тебя есть собака, не бери ее с собой в лес весной и в начале лета.
Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей
зверей.
3. Не бери и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детенышей зверей. В
природе о них позаботятся взрослые животные.
4. Обязательно подкармливай птиц зимой. А весной с помощью старших делай
для   них   домики.   Животные   связаны   между   собой   в   цепи   питания.   Поэтому,
оберегая   одних   животных,   ты   часто   помогаешь   и   другим.   Если,   например,
охранять лягушек, будет больше цапель, которые кормятся лягушками.
Животные связаны и с растениями. Если, например, собирать букеты в лесу
или на лугу, будет меньше шмелей и бабочек, которым нектар цветков нужен для
питания.
НЕ ЗАБЫВАЙ о том, что растения дают животным убежище. Оберегая травы,
кусты и деревья, ты помогаешь зверям, птицам, насекомым, которые укрываются
в их зарослях.
III. Экскурсия в лес.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
У ч и т е л ь . Какое сейчас время года? А какой месяц? (Ответы учащихся.)
Май – последний месяц весны, значит, как мы можем сказать о весне?
У ч е н и к и . Поздняя весна. Приближение, наступление лета.
МАЙ
Все вешним облаком одето –
Садов цветенье, ширь полей.
И распахнул дорогу в лето
Май, лучезарный чародей. Чуть свет, а ты, проснувшись рано,
Уже пошел встречать тот миг,
Когда на солнечных полянах
Зажгутся звездочки гвоздик.
М. Кулагина
У ч и т е л ь . Вот мы и в лесу. Посмотрите, как чудесно вокруг!
У ч е н и к и  (читают стихотворение).
В ЛЕСУ
Я с утра в лесу гуляю:
От росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю
Про березку и про мох,
Про малину,
Ежевику,
Про ежа и про ежиху,
У которых за ежат
Все иголочки дрожат.
Новелла Матвеева
У ч и т е л ь . Что значит лес в природе и жизни людей?
У ч е н и к и . 1) Лес – это место отдыха человека, потому что только в лесу
такое многообразие растительного и животного мира. Лес дарит нам красоту
птичьих песен, цветущих растений.
2) В лесу много лекарственных растений: подорожник, валерьяновый корень,
липа, ландыш, боярышник, шиповник.
3) В лесу экологически чистая вода и пища: здесь много ягод, орехов, грибов,
родников с вкусной и прохладной водичкой.
4) Человек дровами обогревает свои жилища, а дрова – это деревья, которые
росли в лесу. Значит, лес можно считать источником тепла.
5) Нас окружают вещи, сделанные из древесины: это мебель, пол, двери, рамы
окон.   Карандаши,   линейка,   тетради   и   книги   тоже   сделаны   из   дерева.   Лес   –
источник древесины.
6) В лесу растут цветы, кусты, грибы. Это их дом. Лес является домом для
птиц, животных, насекомых.
7) Лес – защитник воздуха, потому что лесные растения выделяют кислород и
поглощают углекислый газ. Лес очищает воздух от пыли. 8) Лес – защитник водоемов, так как там, где растет лес, не мелеют реки,
полноводнее и шире становятся озера. К примеру, озеро Байкал окружает тайга,
большая лесная зона, поэтому вода в озере Байкал чистая, прозрачная.
9) Лес – защитник почв. Лес защищает почвы от ветров, а корни растений не
дают разрушаться.
У ч и т е л ь .   Давайте   подробнее   знакомиться   с   растениями   и   обитателями
леса,   учиться   наблюдать   за   природой,   а   на   основе   этих   наблюдений   делать
выводы, находить причину и следствие происходящих в природе явлений.
У ч е н и к и .  Полна чудес могучая природа!
Дары свои обильно рассыпая,
Причудливо она играет: бросит
В болотинке, в забытом уголке,
Под кустиком, цветок весны
жемчужный,
Задумчиво склоненный ландыш,
брызнет
На белизну его холодной пылью
Серебряной росы – и дышит цветик
Неуловимым запахом весны,
Прельщая взор и обонянье…
Александр Островский
У ч и т е л ь . Попробуйте отыскать ландыш, рассмотрите, где и как он растет.
2. Коллективное  наблюдение, сопровождающееся рассказом учителя.
У ч и т е л ь .   Предлагаю   вам   стать   учениками   школы   следопытов.   Ищите   и
наблюдайте за тем, о чем я буду вам рассказывать.
П р и м е ч а н и е .  Материал   рассказа   учителя,   предлагаемый   ниже,   может

быть   использован   выборочно   по   усмотрению   учителя,
с учетом местных природных условий.
  а   также
ПРИРОДА В МАЕ
Будто веселый праздник наступил, шумный и яркий. Лес звенит от множества
птичьих   голосов.   Целый   день   заливаются   зяблики.   Нежно   и   сладко   поют
пеночки.   Поразительно   громко   звучит   песня   крошечного   крапивника.
Неумолчный гам стоит на грачевнике.
Май   –   время   гнезд,   появления   и   выкорма   детенышей   у   четвероногих.
Оставляют   ли   в   этот   период   обитатели   наших   лесов   и   полей   какиенибудь
характерные следы? Конечно! Например, дятловы кольца на стволе березы. Узкой тропкой, вьющейся меж старых лип и еще не успевших одеться листвой
дубов, спустимся в лесной овраг. Совсем недавно здесь шумел весенний поток. А
теперь тихо журчит угомонившийся ручей. Его обсыхающие берега зажелтели
яркими звездочками чистяка и бледными цветами селезеночника.
Вот под старой осиной на бурых прошлогодних листьях светлеет множество
мелких щепочек. Поднимите голову, и вы увидите дупло дятла. Каждый год
дятел выдалбливает себе новое дупло, в котором и выводит 6–7 прожорливых
крикливых  птенцов.  По  свежим  щепкам  под  деревом   всегда  можно  отличить
дупло, заселенное дятлом в этом году, от прошлогоднего. Старые дупла дятла
тоже   не   остаются   пустыми.   Их   заселяют   белки,   вертишейки,   горихвостки,
синицы, а по опушкам полевые воробьи и скворцы. По торчащим иногда из дупла
перьям   и   соломе   можно   понять,   что   дупло   облюбовали   воробьи.   А   когда
наступит время выкармливания птенцов, то белые потеки помета под отверстием
дупла укажут деревья, где поселились скворцы.
Если   вы   заметите   на   сухой   липовой   ветке   ободранную   кору   и   повисшие
тонкими   прядями   волокна   луба,   знайте,   что   это   белка   обдирала   мочало   на
подстилку гнездагайна. (Правда, белка дерет мочало не только весной, но и
осенью, утепляя гнездо на зиму.)
На склоне оврага, меж корней старой ели, зияет вход в нору. Он не затянут
паутиной, как это обычно бывает у нежилых нор. По следам на песке перед
входом становится ясно, что нора занята лисицей. Посетите это место в июне, и
утоптанная площадка вблизи норы укажет вам место, где играют лисята. А по
остаткам пищи, перьям, костям и разбросанным вокруг норы крыльям и лапам
можно узнать, что приносила лиса на обед своим детям.
А   вот   еще   очень   характерный   след   весны.   На   стволе   молодой   березки
виднеются   ряды   мелких   прямоугольных   отверстий.   Это   дятел   с   началом
сокодвижения   продалбливал   кору   и   пил   сладковатый   березовый   сок.   Со
временем   эти   следы   деятельности   дятла   –   дятловы   кольца,   как   их   принято
называть, темнеют и несколько оплывают, но остаются на дереве на всю жизнь.
Но свежие, с еще сочащимся соком можно найти только весной.
Бродя   по   берегам   лесных   речек   и   ручьев,   легче   всего   отыскать   наброды
различных животных, среди них и тех, чьи следы встречаются в наших местах
нечасто. Вот норка прошла трехчеткой вдоль ручья. Потом следы ее исчезли и
появились   на   другом   берегу.   Это   зверек   вплавь   перебрался   через   глубокий
ручей, чтобы заглянуть в узкую заводь. А вот  еще  какойто  зверь пересек  овраг  и оставил  на отмели  извилистую
цепочку следов. Отпечатки лап по величине как у лисицы, но больше похожи на
след   маленькой   собаки.   Пальцы   сильно   растопырены,   а   сами   отпечатки
расположены не по прямой линии, друг за другом, как у лисицы, а «змейкой».
Это, не торопясь, прошла енотовидная собака.
В. Гудков

Май водворился: голосистый, зеленый, ласковый. С предрассветной рани до
глубоких сумерек несмолкаем щебет пернатых. И всех громче теперь зяблик.
Удало, заливисто раздаются его звонкие посвисты. И только кукушка, как Лель
на волшебной дудке, заглушает всех своими чарующими вздохами. Стоит только
березам покрыться дымкой листвы, зеленой сценой овладевает премьер весны –
соловей!   Даже   засветло   соловьиное   состязание   не   прекращается,   а   уж   как
завечереет, то нежным песням и подавно конца нет.
А весна все наряднее. Уже в первых числах мая густеют кроны осин и рябин,
сборчатые листочки распускает черемуха. Скоро ее ветки заблагоухают: кисти
распустятся. Черемуха открывает дивное цветение деревьев, известное в народе
как «зеленый шум». Молодость года, его свежая краса приходится как .раз на
эту пору. Густеет, смыкается травостой опушек и светлых полян. Споро тянутся
злаки, кустятся седые полыни, обочинами дорог темнеют пахучие листья пижмы. Возле воды распустилась незабудка. Заголубела под цвет омытого дождями неба,
обметала заводи и края бочажин.
До самых поздних сумерек верещат серпокрылые стрижи, добычу без устали
ловят. Видно, по душе пернатым высотникам виться подле одиночных старых
деревьев да над рощами. С рассвета до заката в кустах раздаются говорливая
песенка славки и перебористый трезвон зяблика. Над проселками со щебетом
носятся белогрудые ласточки. К ведренной погоде они летают высоко, к дождю
– почти стелются по земле. Вот и говорят: «Ласточки низом разгонялись – к
дождю и ветру».
У   животных   на   вешнем   приволье   –   свои   новости.   В   норах,   отбитых   у
барсуков,   взрослеют   смышленые   лисята.   Гнездо   выстлано   мохом   и   сухими
травинками,   для   притока   свежего   воздуха   проделаны   отдушины.   Появилось
потомство   и   у   ежей.   Новорожденные   ежатки   гладкиегладкие,   иголками
обзаведутся потом.
В глуби проточных вод плещется, буйствует лещ. Нерест наступил – вот и
шумит, хотя сам горбыль недолюбливает беспокойных рыб. Возле икры застыл в
карауле судакмолочник. Терпеливо ее обмахивает плавниками, зорко стережет
от юрких налетчиков. Жизнь пресных вод сейчас раскрывает любознательным
натуралистам свои самые сокровенные тайны.
И вот захолодало. Тяжелая облачность затянула небосвод, закрыла теплое
солнышко,   погода   посуровела.   «Май   обманет,   да   в   лес   и   уйдет»,   –
припоминается старая поговорка.
Давно ли стояли сухие дни, а теперь вдруг разненастилось. Приутих звонкий
лес, померкла раздольная луговая река. Но стоит проглянуть солнышку, хотя бы
исподлобья, и воздух снова прогреется.
Если черемуха любит холод, то сирень доверяется лишь светлым, теплым
дням.   Расцветает   лиловая   сирень   позже   черемухи   на   восемь   дней.   Причем
интервал этот выдерживается при любой погоде. В научной фенологии такое
соотношение   сроков   называют   синхронностью   фаз.   Зная   начало   фазы   одного
фенологического   события,   можно   рассчитать   сроки   наступления   других
природных   явлений.   Интересно,   не   правда   ли?   Одновременно   с   сиренью
зацветает рябина. «Рябиновое тепло» устанавливается надолго.
Настой медового запаха густо плывет по садам. Чуть свет пчелы за взятком,
фруктовый   сад   –   медоносец.   На   пасеке   оживление:   нектар   и   пыльца
перегоняются в душистый мед. Цвета так много, что за ним не сразу заметишь
листья. Вишневые и яблоневые ветки сплошь унизаны цветами. Но вернемся опять в лес. Там уже по укромным уголкам разжимает пористые
листья   папоротникорляк.   Присмотритесь   к   этому   легендарному   растению.
Перед   хорошей   погодой   листья   папоротника   закручиваются   книзу,   перед
ненастьем – распрямляются. Настоящий «зеленый синоптик».
ПОРА ЦВЕТЕНИЯ
Май – пора цветения. Так в народе называют этот месяц.
В эту пору зеленой листвой покрываются деревья. Буйно тянется к солнцу
каждая былинка, каждая травинка. Однако май на май не приходится.
Легче   пережить   весеннее   ненастье   горожанину.   А   сельскому   жителю,
хлебопашцу,   у   которого   вся   жизнь   связана   с   капризами   природы,   майское
непостоянство всегда портит настроение. Вот почему земледельцы в это время
особенно пристально приглядываются к явлениям природы и находят в них свои
закономерности, которые и лежат в основе народных примет. Очень важно знать,
какой будет весна  –  теплой  или  холодной, дружной или  затяжной.  От этого
зависят сроки весенних полевых работ.
Гром в средней полосе может греметь и в апреле. Нo чаще это случается в
первых числах мая. Первый гром при южном ветре – весна теплая будет, при
северном – холодная, при западном – мокрая, при восточном – сухая, дружная.
А предвестниками грома являются лягушки. Лягушки запели – быть грозе.
Хорошо это или плохо, когда в мае холода стоят и дождь льет затяжной?
Горожанин, приехавший в отпуск в деревню, хорошей такую погоду не назовет.
А   хлебороб   радуется   такой   погоде   и   вспоминает   пословицыприметы:   «Май
холодный – год хлебородный», «Холодный май – будет и каша, и каравай».
И   все   же   он   радуется,   когда   при   затяжном   ненастье   появляются   первые
вестники   тепла.   А   теплую   погоду   предвещают   комары   и   мошкара.   Мошкара
толчется тучами – быть хорошей погоде. Комары появились – конец холодам.
Еще говорят: «Увидал комара – сеять пора».
Долгосрочная майская примета: береза вперед ольхи лист распустила – лето
будет жаркое.
Ну   а   главная   майская   примета   –   весенняя   посевная.   Ей   посвящены   все
остальные.   Они   помогают   хлеборобу   вовремя   вспахать   землю,   в   нужный   час
бросить в нее зерно. В холодную почву бросишь зерно – урожай будет хилый. А
чуть пересушил почву, и тоже плохо. Потому и говорят в народе: «Пахать да
боронить   –   часочка   не   обронить».   Вспомним   и   другие   майские   пословицы:
«Весенний день год кормит», «Пришла весна, тут уж не до сна».
А. Спирин «ТОРЖЕСТВО ВЕСНЫ ЗЕЛЕНОЙ»
Май называют месяцем «торжества весны зеленой», месяцем жаркого солнца,
цветов и звонких птичьих песен. Много интересного можно увидеть в природе в
этот удивительно красивый последний месяц весны.
Деревья и кустарники дружно одеваются листвой, буйно трогаются в рост
травы. Зацветают купальница, майник, фиалка, ландыш.
Май дарит растениям веселый наряд: кому яркий и броский, а кому совсем
скромный.
По топким берегам рек, по склонам оврагов зацветает черемуха. Красиво это
дерево. И за свою красоту приходится ему расплачиваться. Больно и обидно
видеть охапки этого растения в руках «любителей цветов». А ведь черемуха не
просто   красивое   дерево,   она   обладает   лекарственными   свойствами:   выделяет
фитонциды, от которых гибнут микробы – возбудители многих болезней, а в
медицине   используют   ее   ягоды.  Черемуху   нужно,  ребята,   беречь!   Да   и   одна
веточка, поставленная в вазу, намного красивее, чем целый веник.
B   мае   заканчивается   прилет   птиц.   Проверьте:   в   начале   месяца   прилетают
ласточки, серые мухоловки, соловьи, пеночки, пересмешки, стрижи. В конце –
иволги,   сорокопутыжупаны,   чечевицы   и   камышевки.   Эти   птицы   любят
настоящее тепло и «обильный стол», то есть они прилетают тогда, когда очень
много насекомых.
Много   интересных   народных   примет,   связанных   с   прилетом   птиц,   можно
проверить  в мае. Например:  соловей  запевает,  когда  можно  напиться  росы  с
березового   листа;   зяблик   рюмит   к   дождю;   зяблик   заливается   звонко,   как
серебряный   колокольчик,   к   ясной   погоде.   Массовое   кукование   кукушек   –   к
теплу;   если   кукушка   на   голый   лес   прилетела,   быть   в   этом   году   жаркому   и
сухому лету; ласточка прилетела – скоро гром загремит.
Интересно, ребята, проверить «птичьи часы». Птицы наделены обостренным
чувством времени. Их «часовой механизм» отказывает только в ненастье. А в
ясную хорошую погоду можно узнать по птичьим голосам, который сейчас час.
Установлено, что во втором часу ночи просыпается соловей и жаворонокюла, от
2–3 часов ночи – перепел, полевой жаворонок, горихвостка, с 3 до 4 часов –
кукушка,   иволга,   большая   синица,   крапивник,   в   4   часа   –   зяблик,   овсянка,
пеночкатеньковка,   чуть   позже   скворец,   зеленушка,   трясогузка.   И   самым
последним просыпается воробей.
В. Ефимова АЗБУКА НАРОДНОЙ МУДРОСТИ
Март сухой да мокрый май – будет каша и каравай.
Коли в мае дождь, будет и рожь.
Майский мороз не выдавит слез.
Верба распутицу ведет, гонит с реки последний лед.
Первый гром весною – признак наступающего тепла.
Если береза вперед опушается – жди сухого лета, а если клен, то мокрого.
Если весною береза перед ольхою лист распустит, то лето будет сухое, если
ольха наперед – мокрое.
Ласточка прилетела – скоро гром загремит.
Соловей начинает петь, когда может напиться росы с березового листа.
Соловей запел – вода пошла на убыль.
Когда ячмень колосится, соловей замолкает.
Дуб одевается – скотина наедается.
Лист на дубу развивается – улов щук.
Вечерний лес теплее поля – к вёдру.
Цветы сильнее пахнут перед дождем.
Одуванчик сжимает свой шар – перед дождем.
Солнце землю греет слабо,
(Руки вверх и вниз.)
По ночам трещит мороз,
(Руки на пояс, наклоны в стороны.)
Во дворе у снежной бабы
(Руки на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос.
(Дети показывают нос.)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда,
(Прыжки на месте.)
Вьюга злится,
Снег кружится,
(Дети кружатся.)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.
(Имитируют движения руками.) Учащиеся   читают   стихотворения,   загадывают   загадки   о   природе,
подготовленные дома.
Цветы, цветы! Вовсю цветут, качаясь,
Как бы гирляндой рощу огибая.
Как розова земля от иванчая,
От колокольчиков какая голубая!
Поляна убралась, как молодая,
Без свах, без лент, без всякого участья.
Цветы к земле любимой припадая,
Цветут и задыхаются от счастья...
Александр Прокофьев
ЛЕС
Лес рядом с домом – верная ограда.
Он друг твой и сосед, с тобой в родстве,
Защитник твоего двора и сада –
Цветы в траве и птичья трель в листве.
Все облики его прекрасны: иней,
Одевший лес алмазной белизной,
Осенний жар на кленах и осине
И старый мох, юнеющий весной.
Но лучше нет, когда зовешь ребяток,
У рта сложив ладони, в летний зной:
Гудит земля от вихря детских пяток,
И эхо пахнет ягодой лесной.
Март Рауд (перевод с эстонского)
От кого деревьям вред?
Точит елку короед.
Услыхал деревьев плач
Знаменитый дятелврач.
Прилетел он на заре
И постукал по коре
Длинным клювом:
– Тук да тук!
Вылезай, древесный жук!
Много он деревьев спас,
Тем полезен он для нас.
Черный, проворный,
Кричит: «Крак!»,
Червяков враг. (Грач.)
Все время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел.) 3. И г р а  «Соберите примету» (работа в парах).
О п и с а н и е .   Учащимся   выдаются   карточки,   в   которых   предложения   с
приметами разделены на две части (или могут быть написаны на двух карточках).
Дети должны найти половинки и собрать приметы. Учитель фиксирует время
выполнения   игрового   задания.   О   своей   готовности   дать   ответ   каждая   пара
оповещает вставанием.
Побеждает та пара участников игры, которая первой правильно соберет все
разбросанные приметы.
П р е д л о ж е н и я  п р и м е т ы  на карточках:
Май – заря с зарею сходится.
Первый весенний гром – к наступлению тепла.
Кукушка стала куковать – морозу больше не бывать.
Грачи стаями с криком носятся над гнездами, то садятся, то взлетают – перед
переменой погоды.
Птицы вьют гнезда на солнечной стороне – к холодному лету.
В мае два холода: когда черемуха цветет и когда дуб распускается.
Заканчивается игра чтением составленных участниками примет.
Если   возникает   спорный   вопрос   о   победителях,   то   предлагаются
дополнительные   задания:   отгадать   загадки,   прочитать   стихотворения,
спеть   песенки   о   весне.   Учащиесязрители   определяют   победителей
аплодисментами.
IV. Итог урока.
О б о б щ а ю щ е е   с л о в о .
У ч и т е л ь . Как славно и интересно мы провели время в гостях у природы!
Что окружало нас в лесу? Как одним точным и ярким словом мы можем
назвать все, что видели, что сотворила весенняя майская природа?
У ч е н и к и . Красота!
У ч и т е л ь . Молодцы! Это главное, с чем мы сегодня соприкоснулись.
Отшумел веселый летний ливень,
Никому не причиняя зла.
Человек становится счастливей,
Если видит: вишня зацвела!
Вдруг ему становится дороже
Все родное, близкое навек.
Человек без этого не может.
Так уж он устроен, человек.
Вьются пчелы над петуньей синей. Голубь набирает высоту.
Человек становится красивей,
Если рядом видит красоту.
Маргарита Агашина
Недавно еще капризничал апрель, робко дарящий первоцветы, легкую зелень,
весеннее тепло. А май вдруг одел деревья в нежные шапки цветов, раскрасил
луга сочной травой, начистил до блеска яркое солнце.
Теплые дожди умыли пробудившийся лес. Поплыл по оврагам и крутоярам
пьянящий   аромат   черемухи,   хрупкий   ландыш   затаился   под   тенью   куста,
зажелтели на полянах солнечные бубенцы купальниц.
Теплый и ласковый май словно нарядил землю к большому празднику.
Древнерусское название мая – «травень» да еще «песенник». Зеленеет, цветет,
звенит и веселится все в природе.
В   народе   говорят:   «Май   леса   одевает,   лето   в   гости   ожидает».   Да   еще
отмечали: «Соловей запел – весна пошла на убыль, лето на прибавку». 15 мая в
Европейской России называли соловьиным днем.
Прибывают последние пернатые странники на места гнездовий. Холоден май в
тундре, но и там весна – хозяйка.
А на юге – в субтропиках – уже лето, зенит цветения пышных луговых и
лесных трав.
Учащиеся читают стихотворения.
Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет,
Теплый дождь, сверканье вод,
Вас назвавши, что прибавить?
Чем иным тебя прославить,
Жизнь души, весны приход!
Василий Жуковский
РОМАШКА
Ромашка, излучая свет,
На солнышко похожая,
Спешит везде за нами вслед,
Своя, не перехожая.
До поздней осени на нас
Бросает взгляды смелые
Ее веселый желтый глаз
Через ресницы белые...
По всем полянам и полям Ромашка с мая месяца
На счастье вам, на радость нам
Растет, цветет и светится.
Михаил Дудин
Домашнее задание:  вспомните стихи, пословицы и поговорки, связанные с
уходом зимы и приходом весны. Какими словами характеризуются в них зима и
весна?   Запишите   эти   слова.   Выберите   для   них   цвет   карандаша.   Нарисуйте
портрет Весныкрасны, Веснымолодицы.

file_name: экскурсия в природу.doc

intro: Цели: учить детей наблюдать природу, отмечать в окружающем мире интересное, новое, необычное, передавать в речи радостное настроение весеннего погожего дня, использовать средства художественной выразительности; обобщить знания об особенностях и признаках поздней весны и начала лета; развивать умение видеть красоту окружающей природы, чувствовать, как она влияет на настроение; воспитывать чувства доброты, радости, прекрасного от общения с природой, ощущение гармонии и взаимодействия с природой; способствовать приобщению к позитивным и разумным формам проведения досуга школьников на лоне природы.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса УМК Школа 2100  ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ


extracted_text:
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский государственный аграрный университет им. Н. И. Вавилова»
Факультет ветеринарной медицины, пищевых и биотехнологий
Реферат.
По дисциплине «Общая неорганическая химия »
На тему: «Хлор»
                                                     Студентка: Гусева Валерия Валерьевна
                 Группа: ББТ101
1 Содержание
1.Расположение Хлора в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева
2.Нахождение в природе.
3.Получение Хлора  в лаборатории и в промышленности.
4.Физические свойства.
5.Химические свойства
6.Важнейшие соединения .
7.Применение Хлора и их соединений.
Список источников.
2 1.Расположение Хлора в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева.
Хлор  элемент 17й   группыпериодической   таблицы   химических
элементов (по устаревшей классификации — элемент главной подгруппы VII
группы),  третьего   периода,  с атомным   номером 17,  атомная  масса 35,453 .
символом Cl.
Обозначается

2.Нахождение в природе.
В   природе   встречаются   два изотопа   хлора 35Cl   и 37Cl.   В   земной   коре
хлор   самый   распространённый   галоген.   Хлор   очень   активен —   он
непосредственно   соединяется   почти   со   всеми   элементами   периодической
системы.   Поэтому   в   природе   он   встречается   только   в   виде   соединений   в
составе минералов:
галита NaCl, сильвина KCl, сильвинита KCl∙NaCl, бишофита MgCl2∙6Н2О, кар
наллита KCl∙MgCl2∙6Н2O, каинита KCl∙MgSO4∙3Н2О.
Самые   большие   запасы   хлора   содержатся   в   составе   солей   вод   морей   и
океанов (содержание   в морской   воде 19   г/л).   На   долю   хлора   приходится
0,025 % от   общего   числа   атомов земной   коры; кларковое   число хлора —
0,017 %. Человеческий организм содержит 0,25 % ионов хлора по массе. В
организме человека и животных хлор содержится в основном в межклеточных
жидкостях   (в   том   числе   в   крови)   и   играет   важную   роль   в   регуляции
осмотических процессов, а также в процессах, связанных с работой нервных
клеток.
3.Получение Хлора в лаборатории и в промышленности.
методы.
Электрохимические
Сегодня хлор в промышленных масштабах получают вместе с гидроксидом
натрия и водородом путём электролиза раствора поваренной соли, основные
процессы которого можно представить суммарной формулой:

2NaCl + 2H2О ±2е
 H→ 2
↑
 + Cl
2
↑
 + 2NaOH
3 Диафрагменный метод.
Ртутный метод с жидким катодом.
Лабораторные методы
Ввиду   доступности   хлора   в   лабораторной   практике   обычно
используется сжиженный хлор в баллонах.Для получения хлора в небольших
количествах   обычно   используются   процессы,   основанные   на   окислении
хлороводорода сильными окислителями (например, оксидом марганца (IV),
перманганатом калия, дихроматом калия, диоксид свинца, бертолетова соль и
т.п.), обычно использовался диоксид марганца или перманганат калия:
2KMnO4 + 16HCl
→
 2KCl + 2MnCl
2 + 5Cl2
 +8H↑
2O
При   невозможности   использования   баллонов   могут   быть   использованы
небольшие   электролизеры   с   обычным   или   вентильным   электродом   для
получения хлора.
4.Физические свойства.
При   нормальных   условиях   хлор   —   жёлтозелёный   газ   с  удушающим
запахом. Xлор имеет tкип  34,05 °С, tплав  101 °С. Плотность газообразного
хлора при нормальных условиях 3,214 г/л. Xлор хорошо растворяется в ТiСl4,
SiCl4, SnCl4 и некоторых органических растворителях (особенно в гексане и
четырёххлористом углероде). Молекула хлора двухатомна (Cl2).
5.Химические свойства Хлора.
Химически хлор очень активен, непосредственно соединяется почти со
всеми   металлами   (с   некоторыми   только   в   присутствии   влаги   или   при
нагревании)   и   с   неметаллами   (кроме   углерода, азота, кислорода,   инертных
газов), образуя соответствующие хлориды, вступает в реакцию со многими
соединениями,   замещает   водород   в   предельных   углеводородах   и
присоединяется к ненасыщенным соединениям. Хлор вытесняет бром и иод из
их   соединений   с   водородом   и   металлами;   из   соединений   хлора   с   этими
элементами   он   вытесняется   фтором.   Щелочные   металлы   в   присутствии
следов   влаги   взаимодействуют   с   хлором   с   воспламенением,   большинство
металлов реагирует с сухим хлором только при нагревании. Сталь, а также
4 некоторые металлы стойки в атмосфере сухого хлора в условиях невысоких
температур, поэтому их используют для изготовления аппаратуры и хранилищ
для сухого хлора. Фосфор воспламеняется в атмосфере хлора, образуя РСl3,
а при дальнейшем хлорировании  РСl5; сера с хлором при нагревании дает
S2Сl2,   SСl2 и   другие   SnClm.   Мышьяк,   сурьма,   висмут,   стронций,   теллур
энергично   взаимодействуют   с   хлором.   Смесь   хлора   с   водородом   горит
бесцветным   или   желтозеленым   пламенем   с   образованием   хлористого
водорода (это цепная реакция). Максимальная температура водороднохлор
ного пламени 2200 °С. Смеси хлора с водородом, содержащие от 5,8 до 88,3%
H2,
взрывоопасны.
   С кислородом хлор образует окислы: Cl2O, ClO2, Cl2O6, Cl2O7, Cl2O8, а также
гипохлориты   (соли   хлорноватистой   кислоты),   хлориты,   хлораты   и
перхлораты.   Все   кислородные   соединения   хлора   образуют   взрывоопасные
смеси   с   легко   окисляющимися   веществами.   Окислы   хлора   малостойки   и
могут   самопроизвольно   взрываться,   гипохлориты   при   хранении   медленно
разлагаются,   хлораты   и   перхлораты   могут   взрываться   под   влиянием
инициаторов.
    Xлор в воде гидролизуется, образуя хлорноватистую и соляную кислоты:
Сl2 + Н2О
 НСlО + НСl.

→
При   хлорировании   водных   растворов   щелочей   на   холоду   образуются
гипохлориты и хлориды:
2NаОН + Сl2 = NаСlO + NаСl + Н2О,
а при нагревании  хлораты.
6.Важнейшие соединения.
Хлористый   водород
(соляная   кислота)HCl. Cодержится   в
вулканических газах и водах, в желудочном соке. Является бесцветным газом,
на  воздухе  дымит  вследствие  образования  с  парами  воды  капелек   тумана.
Обладает   резким   запахом,   сильно   раздражает   верхние   дыхательные   пути,
обладает очень кислым вкусом. tпл=112оС [1], tкип=84оС .
Оксид   хлора   (I)   Cl2O. Газ   буроватожелтого   цвета   с   резким
запахом. tпл=116оС, tкип=2оС. Поражает дыхательные органы.
5 Хлорноватистая кислота HClO. Существует только в растворах. Это
слабая   и   неустойчивая   кислота.   Легко   разлагается   на   соляную   кислоту   и
кислород. Сильный окислитель. Образуется при растворении хлора в воде.
Хлористая кислота HClO2.
Оксид хлора (IV) ClO2. Зеленоватожелтый газ с неприятным (резким)
запахом, плотность относительно воздуха равна 2,315. tкип=11оС, tпл=59оС. Газ
легко   сжижается   в   краснокоричневую   жидкость..   Является   сильным
окислителем. В лаборатории получают действием крнцентрированной серной
кислоты на бертолетову соль.
Хлорноватая   кислота   HClO3. В   свободном   виде   нестабильна:
диспропорционирует   на   ClO2 и   HClO4.   Получают   действием   на   ее   соли
разбавленной серной кислоты.
Хлорная   кислота   HClO4. tпл=101оС, tкип=16оС.   В   водных   растворах
хлорная   кислота      самая   устойчивая   из   всех   кислородсодержащих   кислот
хлора. В разбавленных растворах находит применение в качестве реактива
при химических анализах. Безводная окисляет бумагу, дерево, уголь до их
воспламенения.
7.Применение элемента и их соединений.
Хлор   применяют   во   многих   отраслях   промышленности,   науки   и
бытовых нужд:
1.В производстве поливинилхлорида, пластикатов, синтетического каучука, из
которых   изготавливают:   изоляцию   для   проводов,   оконный   профиль,
упаковочные материалы, одежду и обувь, линолеум и грампластинки, лаки,
аппаратуру   и   пенопласты,   игрушки,   детали   приборов,   строительные
материалы.   Поливинилхлорид   производят   полимеризацией   винилхлорида,
6 который сегодня чаще всего получают из этилена сбалансированным по хлору
методом через промежуточный 1,2дихлорэтан.
2.Отбеливающие свойства хлора известны с давних времен, хотя не сам хлор
«отбеливает»,   а   атомарный   кислород,   который   образуется   при   распаде
хлорноватистой кислоты: Cl2 + H2O
 2HCl + O•. Этот способ
отбеливания тканей, бумаги, картона используется уже несколько веков.
 HCl + HClO
→
→
3.Производство   хлорорганических   инсектицидов   —   веществ,   убивающих
вредных для посевов насекомых, но безопасные для растений. На получение
средств   защиты   растений   расходуется   значительная   часть   производимого
хлора. Один из самых важных инсектицидов — гексахлорциклогексан. Это
вещество впервые синтезировано ещё в 1825 г. Фарадеем, но практическое
применение   нашло   только   через   100   с   лишним   лет   —   в   30х   годах   ХХ
столетия.
4.Использовался как боевое отравляющее вещество, а также для производства
других боевых отравляющих веществ: иприт, фосген.
  процессы.
  окислительновосстановительные
5.Для обеззараживания воды — «хлорирования». Наиболее распространённый
способ обеззараживания питьевой воды; основан на способности свободного
хлора   и   его   соединений   угнетать   ферментные   системы   микроорганизмов
катализирующие
  Для
обеззараживания питьевой воды применяют: хлор, двуокись хлора, хлорамин
и хлорную известь. СанПиН 2.1.4.107401 устанавливает следующие пределы
допустимого   содержания   свободного   остаточного   хлора   в   питьевой   воде
централизованного   водоснабжения   0.3   —   0.5   мг/л.   Ряд   учёных   и   даже
политиков в России критикуют саму концепцию хлорирования водопроводной
воды.   Альтернативой   является   озонирование.   Материалы,   из   которых
изготовлены   водопроводные   трубы,   по   разному   взаимодействуют   с
хлорированной водопроводной водой. Свободный хлор в водопроводной воде
существенно сокращает срок службы трубопроводов на основе полиолефинов:
полиэтиленовых   труб   различного   вида,   в   том   числе   сшитого   полиэтилена,
большие известного как ПЕКС. В США для контроля допуска трубопроводов
из полимерных материалов к использованию в водопроводах с хлорированной
водой вынуждены были принять 3 стандарта: ASTM F2023 применительно к
трубам из сшитого полиэтилена и горячей хлорированной воде, ASTM F2263
применительно к полиэтиленовым трубам всем и хлорированной воде и ASTM
F2330 применительно к многослойным трубам и горячей хлорированной воде.
7 В   части   долговечности   при   взаимодействии   с   хлорированной   водой
положительные результаты демонстрируют медные водопроводные трубы.
6.В пищевой промышленности зарегистрирован в качестве пищевой добавки
E925.
7.В   химическом   производстве   соляной   кислоты,   хлорной   извести,
бертолетовой соли, хлоридов металлов, ядов, лекарств, удобрений.
8.В металлургии для производства чистых металлов: титана, олова, тантала,
ниобия.
9.Как индикатор солнечных нейтрино в хлораргонных детекторах.
Список
источников:
1. Химия, 8 класс, Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н., Жегин А.Ю., 2005.

2.Химия,9 класс, Аскаров И.Р., Тухтабаев Н.Х., Гапиров К.Г., 2006.
3. Как образуется химическая связь и протекают химические реакции, Ганкин
В.Ю., Ганкин Ю.В., 2007.
4.Удивительная   химия.,Леенсон   И.   А.,   Монахова   И.А.,   Забокрицкий   М.П.,
2009.
5.Как и почему происходят химические реакции, Леенсон И.А., 2010.
6.Неорганическая   химия,   Курс   лекций,   Кирик   С.Д.,   Королева   Г.А.,
Вострикова Н.М., 2008.
7.Лабораторный практикум по общей и неорганической химии, Руководство к
лабораторным работам, Часть 2, Безрукова С.А., Андреев В.А., 2011.
8.Химия, Никитина Е.В., Никоненко Е.А., Медведев Д.А., Евтюхов С.А., 2015.
8

intro:
Хлор - элемент 17-й группыпериодической таблицы химических элементов (по устаревшей классификации — элемент главной подгруппы VII группы), третьего периода, с атомным номером 17, атомная масса 35,453 .
Обозначается символом Cl.
Хлор применяют по всейстране и  во многих отраслях промышленности, науки и бытовых нужд

химия

group: Дисциплины

title: Хлор


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК – РАЗУМНОЕ СУЩЕСТВО
Ц е л и :   дать   представление   о   человеке   как   объекте   живой   природы;
рассмотреть отличия человека от животных; обсудить поступки человека как
разумного   существа   и   поступки,   относящиеся   к   неразумному   поведению;
выяснить, какое значение для организма человека имеют его органы.
О б о р у д о в а н и е :  плакат с кроссвордом, карточкиопоры.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .  Послушайте и скажите, о ком это стихотворение.
Кто способен гостей принимать,
Цветы поливать
И в игры играть?
Кто спорит, гуляет
И дом убирает,
Друзей вспоминает,
Песни напевает?
У ч е н и к и .  Это человек.
У ч и т е л ь . Все в природе взаимосвязано, все существа дружат между собой,
подругому и быть не может.
Дружат птицы в вышине,
Дружат рыбы в глубине,
Дружит с небом океан,
Дружат дети разных стран,
Дружат солнце и весна,
Дружат звезды и луна,
Дружат в море корабли,
Дружат дети всей Земли.
В. Викторов
II. Проверка домашней работы.
Р а с с к а з ы   учащихся   о   культурных   растениях   и   рецептах   приготовления
пищи из них, об использовании растений человеком для других целей.
КАК ВАТА НА КУСТЕ РАСТЕТ
В   старину   рассказывали,   будто   за   великой   рекой   Волгой,   за   широким
Каспийским морем растут не то кусты, не то звери. Сажают в землю семя, а из него вырастает барашек. У барашка мягкая, тонкая
шерстка.   Посередине   живота   у   него   корень,   вросший   в   землю.   Живет   так
барашек на корню, ест вокруг себя травку. Когда всю травку съест и ничего
кругом не останется, он засыхает, как куст без воды.
Нежную и теплую шерстку этого барашка клали внутрь шапок и на грудь –
для тепла.
Конечно, это сказка. Нет таких животных, чтобы вырастали из семечка, как
дыня.
Никто и никогда не видел  чудесного зверя на корню, зато многие видели
белую мягкую шерстку – светлый пушок, который привозили изза Каспийского
моря. Он был в самом деле немного похож на шерсть кудрявого барашка, но
тоньше и мягче.
Теперь   уже   все   знают,   что   это   не   шерстка   барашка.   Каждый   год   весною
сажают семена, а летом из них вырастают невысокие кусты. Ни за что тебе не
догадаться, что на этих кустах растет. Коробочки с ватой – вот что растет! Эту
вату и принимали за шерстку волшебного барашка.
Куст называется хлопчатником, а вата, которая на нем растет, – хлопком.
Хлопчатник любит тепло и воду. Листья он поворачивает всегда так, чтобы на
них падали солнечные лучи. Если посадить куст в тени – он зачахнет. Воды ему
нужно не очень много, но свою порцию он хочет получать так же аккуратно, как
ты завтрак по утрам. Он не согласен, как другие растения, ждать неделю или две,
пока пойдет дождь, – засохнет. А если дождь зарядит надолго – хлопчатник
загниет. А если целое лето тучи будут закрывать солнце – он не вырастет.
Видишь,   какое   капризное   растение.   Поэтому   и   сеют   хлопчатник   только   в
таких   местах,   где   достаточно   солнца,   а   воду   к   полям   можно   провести   по
каналам.
Летом хлопчатник цветет, но жизнь его цветка очень коротка – только один
день. Утром распускается  белый цветок, днем розовеет, к вечеру  становится
красным и ночью вянет.
Потом начинают расти на хлопчатнике плоды, как яблоки на яблоне. Эти
плоды   похожи   на   маленькие   зеленые   коробочки.   Внутри   коробочки   семена,
покрытые мягким белым пушком.
Пушок растет быстрее коробочки, ему становится внутри нее тесно. Тогда
коробочка раскрывается, и пушок продолжает расти.
Ранней осенью начинается сбор хлопка. Это трудная работа. Из каждой коробочки надо выдернуть пушок и положить
его в корзинку или в мешок, прикрепленный к переднику.
Теперь   у  нас  есть  машины  для  сбора хлопка,  а еще  недавно  колхозникам
приходилось крепко задумываться, как бы побыстрее справиться с уборкой.
Когда выдергивают из коробочек пушок, вместе с ним выдергиваются семена.
Надо отделить семена от волокон. А они так плотно сидят в пушке, что сколько
ни тряси – не вытрясешь. Чтобы очищать пушок от семян, придумали машину.
Семена весной посадят в землю. А из тех семян, что для посева не нужны,
выжимают масло. Оно так и называется – хлопковое. Очищенный пушок – вату –
пакуют  в  большие  тюки и  отправляют  на фабрики,  чтобы сделать из хлопка
материю.
А. Ивич
ПРО ЧАЙ
Откуда чай берется?
С чайных кустов…
Давай   походим   по   большой   чайной   фабрике   в   Грузии.   Она   построена
недалеко от города Батуми.
Вот открытая поляна. Она вся засажена низкими темнозелеными кустами. На
кустах очень много мелких листиков. Это и есть чай. Посмотришь вокруг – да
ведь тут не поляна, а огромное поле! Посмотришь на кусты – ого, сколько тут
листиков! Видно, много чаю даст каждый куст.
Нет, не так уж много. Тут один секрет есть.
Хороший   напиток,   ароматный   чай,   получается   только   из   самых   молодых,
свежих побегов – трех верхних листиков каждой ветки. Сорвешь их – и жди,
пока опять отрастут. Впрочем, отрастают они быстро…
Собирают с кустов листики вручную или машинами и отвозят на фабрику.
Она   тут   же   рядом.   На   фабрике   необыкновенно   чисто.   Чайные   листья
обрабатывают в помещении, куда не попадает пыль, не проникает никакой запах.
У   чая   особое   свойство   –   впитывать   всякий   запах.   Забудешь   недалеко   от
высушенного чайного листа луковицу – и все пропало: когда заварят чай, будет
он пахнуть не чаем, а луком.
На фабрике чайные листья продувают горячим воздухом, чтобы они завяли и
подсохли. Потом их отправляют в машину, которая называется роллером. Здесь,
в   этой   машине,   чайные   листья   раздавливаются   и   скручиваются   в   трубочки.
Чайный   сок   выступает   из   листьев   наружу,   на   воздухе   сок   темнеет.   Поэтому скрученные   в   трубочки   чайные   листья   из   зеленых   становятся   темно
коричневыми.
А   после   этого   чай   сушат   в   печи.   Из   печи   он   выходит   черным.   Осталось
нарезать чай и запаковать его.
Чайных кустов у нас сажают с каждым годом все больше. Кажется, не так уж
много нужно чаю – ведь всего щепотка идет на заварку! Но чай пьют каждый
день, и не один раз. Пьют его почти все. Вот и выходит, что нам нужны каждый
год   миллионы   килограммов   чаю   да   тысячи   вагонов,   чтобы   доставить   его   с
фабрик во все города и села.
А. Ивич
НАШ БОЛЬШОЙ КАРАВАЙ
Шелестит   хлебное   поле.   Будто   шепчут   чтото   колосья.   Набухшие   зерна
выпирают из колоса и своей тяжестью клонят его к земле… Каждый колос –
боевая   единица   великой   хлебной   армии.  Сколько   людей   и   машин   трудились,
чтобы   его   вырастить!   Сталевары   и   агрономы,   трактористы   и   летчики,
комбайнеры и бухгалтеры – всех не перечислишь. И вот он стоит, ласково и
гордо протягивая людям свое спелое зерно. А без зерна нет ни пирогов, ни масла,
ни мяса, ни сыра, ни колбасы, ни обыкновенного хлеба – самой главной еды, без
которой нельзя жить.
Вот он какой – огромный колос пшеницы, ржи, овса, початок кукурузы!
И   разве   можно   простить   того,   кто   свернул   с   дороги   на   поле,   пошел   по
колосьям, начал давить их ногами?.. Лег или сел на живые колосья, расплющивая
зерна хлеба? Из этих зерен выросло бы новое поле, а теперь они мертвые.
Также   грустно   видеть   скошенное   поле,   на   котором   остались   одинокие
забытые колоски.
Но самое скверное, когда бросают кусок хлеба, хотя бы и самый маленький. В
этом куске хлеба соленый пот тракториста. Бессонные ночи комбайнера. В нем
ветреные на жгучем морозе дни, когда колхозники выходили на снегозадержание,
чтобы   полям   хватило   весенней   воды…   И   память   о   проливных   дождях,   от
которых чуть не полегли спелые хлеба… Бросить хлеб, все равно что оскорбить
всех, кто его растил.
Вообразите гору, только очень большую. До ее верхушки не долететь птице. А
ширину   не   охватить   взглядом.   Вот   такой   каравай   можно   выпечь   из   зерна,
собранного с наших полей.
В нем не только труд хлебороба. Химики дают пищу земле и средства защиты
растениям.   Заводы   посылают   сотни   тысяч   степных   кораблейкомбайнов, тракторов.   Шахтеры   добывают   уголь,   нефтяники   качают   нефть,   сталевары
плавят сталь! Все для большого Каравая!
Поэтому так берегут каждое зернышко.
Вы еще только учитесь. Подрастете, сядете за руль трактора или комбайна.
Придумаете новую машину. Выведете необыкновенный сорт семян или научитесь
выращивать поросят и телят. Все будет… Все у вас впереди. Но одно вы можете
уже   сейчас.   Посадить   дерево.   Пусть   маленькое.   Ничего.   Оно   обязательно
вырастет. Ваше дерево поможет хранить воду. Поможет хранить землю. А ведь
все начинается с земли!
М. Ляшенко, А. Мусатов
III. Введение в тему урока.
У ч и т е л ь . Отгадайте кроссворд:
1. Кто в каждый встреченный цветок
    Свой опускает хоботок,
    А после – в улей
    Мчится пулей,
    И чтото прячет в уголок?
                                            (Пчела.)
2. Кто в лесу огромней всех,
    Кто богатый носит мех,
    Кто в берлоге до весны
    Днем и ночью смотрит сны?
(Медведь.)

3. Горбоносый, длинноногий,
    Великан ветвисторогий.
    Ест траву, кустов побеги,
    С ним тягаться трудно в беге.
    Коль такого довелось
    Встретить, знай, что это... (лось).
 4. Некрасивый он, пожалуй…
    Вместо носа – шланг пожарный,
    Уши вроде опахал,
    Ростом с башню отмахал.
                                          (Слон.)
5. Смел и зол разбойник серый,
6. Сквозь летние сумерки парка
    По краю искусственных вод,
    Красавица птицадикарка,
    Как белое диво плывет.
                                        (Лебедь.)
7. Ктото в сумке носит спички, Чуть козу вчера не съел он.
    К счастью, Тузик и Трезорка
    За отарой смотрят зорко.
    Еле ноги уволок
    От собак матерый…   (волк).
    Ктото – важные вещички,
    Ктото – книжки и игру,
    А детишек – …   (кенгуру).
– Прочитайте полученные слова.
У ч е н и к и .  Пчела, медведь, лось, слон, волк, лебедь, кенгуру.
У ч и т е л ь . К каким живым организмам они относятся?
У ч е н и к и .   Это   животные,   они   относятся   к   одному   из   царств   живой
природы.
IV. Сообщение темы и целей урока.
У ч и т е л ь . Прочитайте слово, которое получилось в выделенном столбике
кроссворда.
У ч а щ и е с я  Человек.
У ч и т е л ь . Правильно, это тема нашего урока  (выставляется  карточка
опора «Человек»). Сегодня на уроке мы поговорим о человеке как разумном
существе.
V. Изучение новой темы.
1. Ч т е н и е   и   о б с у ж д е н и е   т е к с т а  «Человек – разумное существо» по
учебнику на с. 70.
В о п р о с ы :
– Какие свойства животных объединяют их в одно царство?
– Почему человек – особенное животное?
– Чем отличаются детеныши человека и животных?
– Что умеют и животные, и люди? А что умеют люди и не могут животные?
–  Как   человек,   не   имея   таких   приспособлений,   как   у   животных,
приспособился   выполнять   те   же   действия,   что   и   животные:   плавать,   летать,
быстро бегать?
– Какие различия существуют в общении животных и людей?
–  Животные могут заботиться о человеке? А люди о животных, растениях,
домах, машинах?
– О чем это свидетельствует?
– Какую характеристику вы можете дать человеку?
– Какое главное отличие человека от животного?
– Животное может отвечать за чтолибо? А человек? – Прочитайте еще раз два последних предложения в тексте. Сделайте вывод,
кто это существо, и запишите его название на пустой строке.
2. Р а с с к а з   у ч и т е л я   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы .
В словаре С. И. Ожегова дается следующее толкование слова «человек».
•  Человек  –   это   живое   существо,   обладающее   даром   мышления   и   речи,
способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.
–  Можем   ли   мы   обратиться   к   животному:   «Скажи…   Подумай…
Поразмысли…»? Конечно же, нет.
Человек – часть природы, ее живого мира, относится к царству людей.
Докажите, что человек – часть живой природы.
У ч е н и к и .  Человек дышит, питается, развивается, растет, у него рождаются
дети, он умирает.
У ч и т е л ь . И все же человек отличается от других объектов живой природы.
Чем? (Ответы учащихся.) Отличие огромно. Человек – разумное существо.
Выставляется карточкаопора «разумное существо».
Н а   д о с к е   с х е м а :
Среди животных тоже немало сообразительных, например, собаки, дельфины,
обезьяны и другие животные, но только человек обладает постоянным разумом.
Благодаря   этому   люди   создали   особый   мир   –   современные   города,   дороги,
фабрики, заводы и др.
Назовите предметы, сделанные человеком.
У ч е н и к и .  Мост, скульптура, часы, компьютер, телевизор и другие.
У ч и т е л ь . Кто знает, где у человека находится разум?
У ч е н и к и .  В головном мозге.
У ч и т е л ь . Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно
развит. Благодаря головному мозгу каждый из нас носит целый мир. В любую
минуту, никуда не выходя из комнаты, мы можем представить и звездное небо, и
густой туман, и любого человека, которого знаем. Разве это не удивительно?
Все эти картинки, которые рисует мозг, отражают наши знания о мире. Знания
даются человеку от рождения. В течение всей жизни он познает мир.
И г р а  «Расскажи стихотворение руками». Учитель читает стихотворение.
СМЕЛЫЕ МЫШКИ
       Вышли мышки както раз
       Посмотреть, который час.
       (Учащиеся«мышки» осторожно шагают,
       как бы подкрадываясь; смотрят на часы.)
       Раздватричетыре,
       Мышки дернули за гири.
       (Учащиеся считают по пальцам, делают движения
       руками, будто дергают за гири.)
       Вдруг раздался странный звон…
       (Учащиеся хлопают в ладоши, топают ногами.)
       Убежали мышки вон.
       (Бег на месте.)

VI. Практическая работа.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Найди пару» на с. 71 учебника.
У ч и т е л ь . Рассмотрите рисунки в левом столбике. Кто нарисован? Что они
умеют делать? Назовите их действия. Что помогает животным выполнять эти
действия?
Составьте таблицу:
Животное
Его действие
  Бобер
  Конь
  Птица
  Дельфин
  Грызет
  Бежит
  Летит
  Плавает
Чем выполняет
действие
  Зубами
  Ногами
  Крыльями
  Плавниками, хвостом
–  Что   делает   самолет?   Подводная   лодка?   Работник   с   пилой   и   топором?
Автомобиль?
Найдите   пару   и   соедините   линиями   те   картинки,   которые   совпадают   в
действиях, описывают похожие операции.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Где разумные и неразумные поступки детей?»
(учебник, с. 72).
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   картинки.   Прослушав   комментарии   к   рисунку,
найдите его и обведите, если, по вашему мнению, изображенный поступок детей
является разумным, и зачеркните, если считаете, что дети поступают неразумно. К о м м е н т а р и и   к   с ю ж е т н ы м   к а р т и н к а м   (даются   учителем   в
любом порядке, задача учащихся – найти к ним картинки):
1) В каждом доме, в каждой хате –
    В городах и на селе
    Начинающий читатель
    Держит книгу на столе.
2) Нужно мыться непременно
    Утром, вечером и днем –
    Перед каждою едою,
    После сна и перед сном!
                                   Ю. Тувим
3) Мальчик Миша утверждает:
    «Малый старым помогает –
    Ношу тяжелую донесет,
    Через дорогу переведет,
    Место в трамвае уступает…
    Разумно ли он поступает?»
    Сюжетную картинку зачеркните
    Или обведите. Сами решите!
5)       БЕРЕГИТЕ ПТИЦ!
    Не трогай ласточку! Она
    Издалека летит сюда,
    У нас растит своих птенцов.
    Не разоряй ее гнезда.
    Будь другом птиц!
    Пусть под окном
    Поет весною соловей
    И над просторами земли
    Летают стаи голубей!
                             М. Джангазнов
7) Мальчишки рогатками в птиц
стреляли…
    Вы видели, птицы беззвучно
упали…
    Никто уж в небе не кружится,
    От выстрелов умолкли птицы.
    Не слышен гомон птичьих стай.
    Какой поступок? Сам решай!
9) Дел и дорог будет в жизни немало…
    Спроси себя: ну, а где их начало?
    Вот он, ответ наш, правильный
    Все, чем живем, начинается с мамы.
А. Костецкий
самый,
4) Если руки наши в ваксе,
    Если на нос сели кляксы,
    Кто тогда нам первый друг,
    Снимет грязь с лица и рук?
    Лена верно поступает,
    Если немытое яблоко съедает?
    Ваша задача – решить
    Зачеркнуть картинку или обводить.
6) Говорит беспечный Петя:
    «Мне опасность не грозит,
    Со спичками играют дети –
    Вон как здорово горит!»
    Петя прав иль нет, скажите,
    Его поступок оцените.
    Помнить вы должны всегда,
    Чтобы не стряслась беда,
    Спички – это вам не ерунда,
    А опасная игра.
8) У Скворцова Гришки
    Жилибыли книжки –
    Грязные, лохматые,
    Рваные, горбатые,
    Без конца и без начала,
    Переплеты – как мочала,
    На листках каракули.
    Книжки горько плакали.
10) Книжку с картинками мама
купила.
      Радости сколько у Леночки было!
      Первую книжку садится читать –
      Бережно в руки ее надо брать. 12) Видим – девочка стоит,
      Очень странная на вид:
      Нет чтоб книгу почитать,
      Она взялась листы в ней рвать.
      За книгу так обидно,
      За девочку так стыдно.
14) Жить на свете очень туго
      Без подруги или друга,
      Без тебя и твой щенок
      Нестерпимо одинок.
16) Зимою птицы голодны,
      Накормить мы их должны.
      Зерна и хлебные крошки
      Поддержат их немножко.
      Знают взрослые и дети,
      Что за птиц они в ответе.
      Догадались вы, друзья,
      Что картинку зачеркнуть нельзя?
11) Даша книг прочитала
      Пока что немного.
      Но каждая книга –
      Большая дорога.
      Книги дети читают, они их не рвут,
      Не пишут в них, а берегут,
      Ведь книги на труд,
      На учебу, на подвиг зовут.
13) Не мешайте мне трудиться,
      Ведь лениться не годится.
      Деревце сажаю,
      Водицей поливаю.
15) Письма любим получать,
      Надо и самим писать.
      Лиза родным уделяет внимание –
      Бабушке пишет послание:
      Как хозяйство, здоровье как?
      Поступать разумно так?
17) Зеленейся, зеленейся,
      Мой зеленый сад.
      Вейся, вейся, лозами виноград.
      Расцветайте, расцветайте,
      Мои алые цветочки!
      Ароматом наполняйте
      Теплые денечки!
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  1–2, с. 65 по рабочей тетради.
У ч и т е л ь . Давайте прочитаем все вместе пословицы, написанные на доске:
Иссушили, как маковое зернышко.
Сохнетвянет, как травка без сильного дождя.
Как песчинка, мал.
Как вы думаете, о каком человеке так говорят?
У ч е н и к и .  О нездоровом человеке.
У ч и т е л ь . Правильно. А вот послушайте, что народная мудрость придумала
о здоровом человеке:
Быстрого и ловкого болезнь не догонит.
Здоров будешь – все забудешь.
– Посмотрите на рисунок, изображающий человека. Можете ли вы определить
состояние его здоровья? Почему вы считаете, что у него хорошее здоровье, что он закаляет свой организм? Докажите свою точку зрения описанием его роста,
веса, развития органов. (Ответы и устные описания рисунка учащимися.)
– Кто нарисован рядом с человеком?
– Прочитайте, что нужно сделать в задании.
У ч е н и к и .   Нужно   найти   сходные   органы   у   человека   и   животного   и
соединить их линиями.
Начало   работы   над   заданием   –   коллективное,   затем   учащиеся
продолжают самостоятельное выполнение: определяют сходные органы и
соединяют их.
1) Слово из 3 букв:
Между двух светил в середине я один.
2) Слово из 5 букв:
Брат с братом через дорожку живут, а один другого не видят.
  О т в е т :  нос.
3) Слово из 6 букв:
  О т в е т :  глаза.
Твои помощники – взгляни –
Десяток дружных братцев,
Как славно жить, когда они
Работы не боятся.

4) Слово из 3 букв:
У зверушки – на макушке, а у нас – ниже глаз.
  О т в е т : пальцы.
5) Слово из 4 букв:
Орган, покрывающий тело.
6) Слово из 5 букв:
Что растет на коже?
  О т в е т :  уши.
  О т в е т : кожа.
  О т в е т :  волос. 7) Слово из 3 букв:
И говорит, и кушает.
8) Слово из 4 букв:
  О т в е т :  рот.
Мы на них стоим и пляшем,
Ну, а если им прикажем,
Нас они бегом несут,
Подскажи, как их зовут?
3. Б е с е д а  «Кто лечит животных?» по рисунку на с. 73 учебника.
У ч и т е л ь . Отгадайте загадку:
  О т в е т :  ноги.
Или:
Лечит птичек и зверей:
– Ты, дружочек, не болей!
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…   (Айболит).
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
А однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Добрый доктор…   (Айболит).
Кого лечил доктор? Из какой сказки этот доктор?
У ч е н и к и .  Из сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит».
У ч и т е л ь . Как называется его профессия?
У ч е н и к и .  Ветеринар.
У ч и т е л ь . Кто помнит строки из сказки об Айболите, прочитайте.
4. И г р а  «Лабиринт» на с. 73 (учебник).
У ч и т е л ь . Проведите через лабиринт человека и собаку, укажите их пути
разным цветом карандаша.
Прочитайте   вопрос   к   заданию   и   ответьте   на   него   самостоятельно   или
посовещавшись с соседом по парте. П р о в е р к а . Учащиеся по цепочке комментируют пути мальчика и собаки,
описывают,   какие   предметы   они   встречают   на   пути   и   как   эти   предметы
характеризуют их поведение.
5. И г р а  «Кто каким делом занят?» (задание 3 на с. 66 по рабочей тетради).
О п и с а н и е .   Учащиеся   должны   догадаться,   каким   занятиям,   присущим
только человеку, соответствуют  действия Миши и Лены на рисунке, а затем
нарисовать недостающие предметы к этим действиям.
1) Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита.
    Не человек, а рассказывает.
(Книга.)
2) Как столкнутся – стук да стук!
    Тишину вспугнут вокруг.
    Толстый тонкого побьет –
    Тонкий чтонибудь прибьет.
(Молоток и гвоздь.)
3) Говорит она беззвучно,
    А понятно и нескучно.
    Ты беседуй чаще с ней –
    Станешь в десять раз умней.

(Книга.)
VII. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Что   нового   вы   узнали   сегодня   о   человеке?   Кто   является
разумным существом на Земле?
У ч е н и к и .  Человек.
У ч и т е л ь . Кто умнее всех на свете?
   Отвечайте дружно, дети!
У ч е н и к и .  Человек.
У ч и т е л ь . Кто способен все понять,
   И трудиться, и читать?
У ч е н и к и .  Человек.
У ч и т е л ь . Кто может мыслить, говорить
   И животных приручить?
У ч е н и к и .  Человек.
У ч и т е л ь . Сделайте вывод: кто такой человек? (Ответы учащихся.)
Домашнее   задание:  задание   4   на   с.   66   по   рабочей   тетради,   составить
рассказы   к   нарисованным   сюжетным   картинкам   о   поступках   Лены   и   Миши;
отметить те картинки, которые соответствуют вашему поведению.

intro:
Цели: дать представление о человеке как объекте живой природы; рассмотреть отличия человека от животных; обсудить поступки человека как разумного существа и поступки, относящиеся к неразумному поведению; выяснить, какое значение для организма человека имеют его органы.
Оборудование: плакат с кроссвордом, карточки-опоры.
Урок составлен с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса УМК Школа 2100  ЧЕЛОВЕК – РАЗУМНОЕ СУЩЕСТВО


extracted_text:
Автор Ганичева Наталья Алексеевна учитель русского языка и литературы МАОУ
«Гимназия №3» г. Владимир
РЕПРЕССИИ
Василий Гроссман отрывок из романа «Жизнь и судьба»

«Когда Женю отделяло от окошка шесть человек, окошечко
захлопнулось, был объявлен двадцатиминутный перерыв. Стоявшие
в очереди сели на диваны и стулья.
Были тут жёны, были матери, имелся пожилой мужчина-инженер, у
которого сидела жена, переводчица из ВОКСА; была школьница-
девятиклассница, у которой арестовали мать, а папа получил
приговор – 10 лет без права переписки в 1937 году; была слепая
старуха, которую привела соседка по квартире, она узнала о сыне;
была иностранка, плохо говорившая по-русски – жена немецкого
коммуниста, одетая в клетчатое заграничное пальто, с пёстрой
матерчатой сумочкой в руке, глаза у неё были точно такие же, как у
русских старух.
Были тут русские, армянки, украинки, еврейки. Была колхозница из
московского пригорода. Старик, заполнявший за столом анкету,
оказался преподавателем Тимирязевской академии, у него
арестовали внука, школьника, по всей видимости, за болтовню на
вечеринке…»

Исторические источники
Из учебника «Русский язык» для учащихся 1-го класса
начальной школы , 1949 г.
Как хорошо у нас в стране!
Она прекрасней всех на свете.
Как ясно звёзды в вышине
Тебе с кремлёвских башен светят!
Тебя в стране любимой ждут
Походы, игры и науки,
И каждый шаг твой берегут её заботливые руки. СПРАВКИ СПЕЦОТДЕЛА МВД СССР О КОЛИЧЕСТВЕ АРЕСТОВАННЫХ

ПО ДЕЛАМ ЗА 1939-1953 ГОДЫ
ВМН
25 лет От 16
до
От 11
до
24 лет
15 лет
От 6
до 10
лет
От 3 до
5 лет
До 2-х
лет
Ссылка
высыл
,
ка
Прочи
меры
е
ВК, В/Т и
ОС
судами
Годы
В т.ч.
по ст.
58-10
Всего
осужде
но
за к/р
престу
-
пления
1939
63889
24720
2552
526
883
23723
29534
3783
2888
50868
1947
78810
8391
1105
12098
259
3356
49215
8623
3030
666
458
65417
1302
1
1339
3
полугодие)
Итого
1115427 274125
54235
43638
И ОСУЖДЕННЫХ ОРГАНАМИ ВЧК - ОГПУ - НКВД - МГБ СССР В 1921 -1953 гг.
553771 176813
233909
4850
19777
10171
18263
785999 3294
28
11 декабря 1953 г.
ГА РФ. Ф. 9401. Оп. 1. Д. 4157. Л. 201-205. Подлинник. Рукопись.
Опубликовано: ГУЛАГ (Главное управление лагерей). 1917-1960. М. 2000. С. 431-434.
И. о. начальника 1 спецотдела МВД СССР, полковник Павлов Задания
1.Каким настроением проникнуто стихотворение из учебника русского
языка? К кому оно обращено? Какой вам представляется описываемая в
нём страна?
2.О какой исторической правде рассказывает Гроссман? Проследите,
как справка спецотдела МВД СССР иллюстрирует отрывок из романа
«Жизнь и судьба»? Какая проблема затрагивается в  романе?

file_name: репрессии.docx

intro: Анализируя отрывок из романа Василия Гроссмана "Жизнь и судьба", школьники сделают вывод о исторической правде, которую затрагивает автор в своём романе. Они сравнят её с историческими источниками того времени :стихотворением из учебника «Русский язык» для учащихся 1-го класса начальной школы (1949г.) и СПРАВКАМИ СПЕЦОТДЕЛА МВД СССР О КОЛИЧЕСТВЕ АРЕСТОВАННЫХ И ОСУЖДЕННЫХ ОРГАНАМИ ВЧК - ОГПУ - НКВД - МГБ СССР В 1921 -1953 гг.

title: Тема репрессий в романе Василия Гроссмана «Жизнь и судьба»


extracted_text:
«Формирование способности воображения на материале ситуации парадокса,
материале пословиц, русских народных сказок»
В  связи   с  переходом   на  новые  ФГОС   второго   поколения  на  первый   план
выходит формирование у школьников УУД.
Формирование УУД возможно при формировании базовых способностей:
 способности понимания;
 способности различения;
 способности воображения;
 коммуникативной способности.
  В   начальной   школе   именно   воображение   становится   той   базой,   на   основе
которой   в   начальном   школьном   возрасте   возможно   развитие   теоретического
мышления.
Развитие   воображения,   как   и   любой   другой   способности,   конечно   же,   не
является   результатом   естественного   созревания   и   зависит   от   того,   в   какие
отношения/взаимодействия   и   в  какой   функции   включает   ребенка   детсковзрослое
сообщество,   какие   виды   деятельности   (и   с   какой   степенью   свободы)   для   него
становятся доступными и поощряемыми. Это означает, что не у каждого ребенка с
возрастом   происходит   развитие   способности   воображения,   совершенно   не
обязательно у всех первоклассников или даже четвероклассников воображение есть,
только в силу того, что они пришли учиться в школу и их признали готовыми к
обучению.
  Мы       диагностируем     воображение   как   способность   сознания   создавать
идеальный   образ   возможного   реализуемого   будущего.   Собственно,   в   создании
возможного будущего мы и находим назначение воображения.
Имея дело с результатами деятельности другого человека, достаточно сложно
определить за счет какой способности эта деятельность была проделана. Тем более,
если мы имеем дело с ребенком, который не может дать самоанализ тех средств, с
помощью   которых   он   достиг   необходимого   результата.   Диагносту   при   анализе
чужого   образа,   достаточно   трудно   определить,   получился   ли   он   в   результате
мышления, воображения или стал результатом понимания некоторой идеи третьего
человека.   Особую   сложность   представляет   еще   и   такой   момент,   что   кроме диагностики наличия или отсутствия проявления работы способности воображения,
педагогу важно получить диагностическое суждение о стадии или степени развития
данной   способности   у   конкретного   ребенка.   Создание   средств   диагностики
воображения   является   интересной   и   важной   задачей   сегодняшней   педагогики   и
психологии.
Работа по формированию способности воображения может осуществляться в
разных формах:
 на материале ситуации парадокса;
 на материале пословиц;
 на материале русских народных сказок.
  Я   поделюсь сначала своим опытом работы по формированию способности
воображения на материале ситуации парадокса.
   Попадая в ситуацию парадокса (ситуацию, из которой нет выхода) ребенок
вынужден сам порождать новые идеи для выхода, вытягивать себя в такую рамку
нового видения, когда парадокс удастся преодолеть.
В положении 1 ребенок находится внутри парадокса и воспринимает ситуацию
как неразрешимую (невозможную, невероятную). В положении 2 ребенок получает
такое видение, в котором исходная ситуация становится частным случаем с одной
стороны,  а с другой  стороны,  снимается противоречие  между  теми  параметрами,
которые создавали парадокс.

   При   решении   задания   человек   с   развитым   воображением   сможет
самостоятельно выйти к этой новой рамочке, позволяющей разрешить парадокс. Но в классе таких детей почти нет. Какие же трудности могут возникнуть у учеников при
решении   этого   задания?   Попробуем   разобрать   в   общемто   целостный   акт
воображения на некоторые этапы с точки зрения того, какую помощь можно оказать
детям и что они должны научиться делать.
Нулевой   уровень:   ребенок   не   видит   противоречия,   для   него   парадокс   не
очевиден. Ясно, что решать далее задачу с такими детьми бессмысленно, так как
сама задача для них не существует. Этот уровень относится к пониманию ситуации.
Детям   этого   уровня   необходимо   помочь   зафиксировать   парадокс,   противоречие
(можно в форме точек удивления, выявления необычности происходящего).
Первый уровень:  Ребенок фиксирует парадокс (видит  противоречие и может
его   описать).   Удерживает   все   условия   ситуации   и   осознает   их   нарушение.     Не
пытается   переделать   исходные   условия,   чтобы   избавиться   от   противоречия.   Это
означает,   что   ребенок   выделяет   в   сознании   те   фрагменты   ситуации,   которые
противоречат его эмпирическому опыту.
Второй уровень:  Создает новые условия, которые снимают  парадоксальность
ситуации. Делает это в виде конкретных предложений, версий выхода из ситуации.
Назвать новый параметр (или параметры) не может, хотя с ними реально работает,
так как не осознает их и не фиксирует в качестве самостоятельной сущности. Третий   уровень:  Ребенок   может   выделить   основание   выдвигаемой   версии   в
качестве   самостоятельной   сущности   и   зафиксировать   ее   (параметр   выхода   из
парадокса).   Может   удерживать   несколько   параметров.   Варьирует   состояние
(качество) параметра, а также устанавливает связь между ними.
Четвертый уровень: Ребенок вводит несколько версий разрешения ситуации,
используя их для выявления возможных параметров. Моделирует из выявленных
параметров новую рамку для ситуации.
Ищет возможные сочетания качеств параметров, позволяющие решить парадокс. На
этом   уровне   ребенок   «фонтанирует»   предложениями   и   версиями   разрешения
ситуации, ему интересны все возможные способы. При   работе   с   заданиями,   основанными   на   ситуациях   парадокса,   педагог
использует следующую  технологию:
1.
Зафиксировав, невозможность  события, педагог  просит  определить  условия,
при которых оно могло бы состояться;
2. Предлагает систему вопросов, которые являются обязательными для данного
вида работы:
 Что  мешает   реализоваться  этим  условиям, определённым   ребёнком,  в
нашей реальности?
  Чем/как можно их компенсировать?
  Не нарушается ли условие при решении?
3.
4.
Выдвижение и сопоставление идей (при коллективной, групповой работе);
Выдвижение нескольких вариантов для каждой идеи;
5. Обсуждение альтернативных идей и вариантов к ним. Тренинг с участниками  с ситуацией парадокса «Встреча у школы».
Ситуация:  Федор и Боря договорились встретиться у дверей школы в семь часов .
Оба мальчика пришли, стояли  около школы в семь часов, но так и не встретились.
Задание:  Может ли такое быть? Если да, то при каких условиях.
Педагоги работают по группам, следуя по схеме:
1. Знакомство с заданием.
2. Выделение противоречия.
3. Выделение неизменяемых условий.
4. Поиск выхода на новые условия (версии и их обсуждение)
5. Схематизация идей, выделение параметров.
6. Рефлексия.
Вопросы при обсуждении результатов работы групп:
 Какое   противоречие   заложено   в   задании   (Какое   противоречие
зафиксировали)? Мальчики договорились и о времени и о месте встречи. Оба мальчика
пришли и стояли. НО НЕ ВСТРЕТИЛИСЬ!
 Какие условия должны быть соблюдены, т.е. не должны нарушаться,
изменяться? Зафиксируем их на схеме.
Семь часов
Двери
Школа

 Какие есть идеи по выходу из ситуации парадокса?
 Проверяем их с условиями. Фиксируем на схеме.
          7ч –утро
19ч. вечер
Не переведены часы
 Семь часов
Двери школы
школа

Разные входы                                                                   Разные школы
Снаружи, внутри

  Формулируем варианты решения выхода из ситуации, соотнося с уровнями
развития способности воображения.
Итог:
При работе с ситуацией парадокса мы развиваем не только способность
воображения, но и способность понимания (удерживание нескольких условий,
сопоставление   исходного   и   полученного..);     коммуникативные   способности
(построение   дискуссии,   выдвижение   аргументов   и   контраргументов…), способность рефлексии ( анализ способов изменения своей позиции и позиции
собеседника..) Предисловие
Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания, подобно застывшему слепку
прошлого, уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Умение решать
творческие задачи, развитое воображение  эти качества во многом определяют личность не только
завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) автором данной работы разработана и
опробована "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".
Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро
изменяющимся условиям, может быть, поэтому курс РТВ активно используется психологами для
диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.
С целью облегчить работу по этой программе для детей и учителей созданы рабочие тетради,
которые и представляются вашему вниманию.
Вся программа рассчитана на три класса: "Школа Сказок"  1 класс; "Город Фантазий"  2 класс;
"Планета неразгаданных тайн"  3 класс. По данной программе обучались дети 13 классов 17
средней школы в течение 6  и лет. Занятия проводились 1 раз в неделю, классы делились на две
группы. Программа опробована учителями нескольких школ (занятия по РТВ ведут учителя
начальных классов 17 средней школы, 43 средней школы и др.)
Автор выражает большую благодарность И.Н.Мурашковске, А.А.Нестеренко, М.С.Гафитулину,
Сергею и Светлане Сычевым, Н.Н.Хоменко, В.И.Тимохову, Анатолию и Светлане Гин, М.С.Рубину,
разработки которых очень помогли в создании курса РТВ и рабочих тетрадей к этому курсу. И
конечно, неоценима помощь учеников 13 классов 17 средней школы г.Петрозаводска. Спасибо вам,
мои маленькие волшебники.
Ваши замечания и предложения присылайте по адресу:
185014 г.Петрозаводск, а.я.8 ОО "ТРИЗ  Карелия", Рубиной Н.В.
Приглашение в сказку

Вы бывали когданибудь в сказке?
В тридевятом царстве  в тридесятом государстве жил  был
царь...
В одной далекой стране, где раньше всех встает солнце и
цветы распускаются раньше всех...
А как еще может начинаться сказка? Как может начинаться
сказка о нашем классе? Нарисуйте сказку нашего класса.
Тема 1. Сказки о системах (повторение)
Я вижу
Я слышу
Я чувствую
Мне не нравится
Мне смешно
Мне нравится
Нарисуйте вашу загадку.

Тема 2. Сказки от слова "почему?"
интересное явление (СТАЛО).
1. Выберите любую систему, необычное свойство или
2. Представьте, что когда-то все было не так (БЫЛО).
3. Объясните, почему так произошло. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Нарисуйте вашу сказку.

Тема 3. "Испорченные" сказки

1. Выберите
2. Расскажите
сказку.
ее в
"испорченном" варианте.
3. Угадайте, что это за сказка.

Нарисуйте "испорченную" сказку

Тема 4. Конструктор для сказок (карты Проппа).
Давайте уточним, что такое конструктор?
А что же такое конструктор для сказок?
Сегодня мы научимся мастерить сказки... Вспомните известные сказки, подберите примеры к каждой карте. Вам помогут
примеры в конце тетради (см. приложение 2). Теперь нарисуйте, как Вы
представляете сюжеты каждой карты.
1. Отлучка кого - либо из
членов семьи.
2. Запрет, обращенный к
герою.

3. Нарушение запрета.

4. Вредительство (или
недостача).

5. Получение волшебного
средства (даритель).
6. Начинающееся
противодействие.

7. Беда ликвидируется.
8. Возвращение героя.

9. Герою предлагается
трудная задача.
10. Победа, подарок,
радость.

Попробуйте сочинить сказку о нашем классе, используя карты Проппа.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Нарисуйте сказку нашего класса.
Мы уже знаем, что получится, если "испортить" сказку. А что будет, если
перепутать, "испортить" конструктор для сказок?
Перемешайте карты Проппа.
Выберите героя для новой сказки.
Попробуйте сочинить сказку, используя "перепутанный"
конструктор.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Нарисуйте иллюстрацию к вашей сказке.

Тема 5. "Сказка ложь, да в ней намек..."
(пословицы)
А вы умеете сочинять пословицы? Пословица, как и любая система, состоит из частей.
Что посеешь,  Действие
то и пожнешь.  Результат
Как могла появиться эта пословица?
Нарисуйте
действие и результат
 Вспомните свои пословицы.
 Выделите действие и результат.
 Нарисуйте иллюстрации.
У нас получилась небольшая история. А что если попробовать сочинять
пословицы по известным историям или сказкам.
Нарисуйте по кадрам действия сказки. В каком кадре изображено действие, в каком результат?
Составьте пословицы.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Нарисуйте по кадрам действия сказки.
В каком кадре изображено действие, в каком результат?
Составьте пословицы.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ приложение 1. ДА-НЕТКИ ИЗ СКАЗОК
Задача 1. Ариадна и Тезей.
Давным-давно греческий город Афины каждый год платил дань
самыми красивыми юношами и девушками критскому царю Миносу.
А Минос отдавал их на съедение чудовищу по имени Минотавр.
Жил Минотавр в Лабиринте. Кто входил в Лабиринт, тот уже не мог
найти выход наружу и долго блуждал внутри, пока не попадал на
обед к чудовищу. Когда в очередной раз пришла пора Афинам
платить дань, то среди остальных жребий пал и на смелого
богатыря Тезея. На Крите пленников встретил царь Минос со своей
свитой. Была в свите и его дочь Ариадна. Так понравился Тезей
Ариадне, что не захотела она его гибели и тайком передала юноше
меч, чтобы он мог убить Минотавра. Но что делать герою, даже
если он победит чудовище, из Лабиринта еще никто сам не смог
найти выход?

Задача 2. Трактор дяди Федора.
Дядя Федор выписал себе с завода трактор. Вначале все были
рады, трактор оказался маленьким, удобным и симпатичным. Но
скоро начались неприятности. Трактор нужно было заправлять, но
не бензином, а продуктами. Молока в хозяйстве было достаточно,
заправляли трактор регулярно, но тому все было мало. Только
выедут в деревню, трактор сразу учует, где блины пекут или борщ
варят, - остановится и стоит, пока не покормишь. Дядя Федор
возмущался:
-- Так и будем возле каждого дома останавливаться? И у столовых
тоже? Это не трактор, а бегемот какой-то!
Как же сделать, чтобы трактор ездил куда нужно, не
останавливаясь?

Задача 3. Кольцо Прометея.
Прометей очень жалел людей и однажды передал им частицу
Божественного огня из кузницы Гефеста. Зевс был разгневан и велел
покарать Титана  приковать его навечно к скале! Так и было сделано. Но
однажды великий герой Геракл освободил Прометея. Видя как сильны
люди, сохранившие Божественный огонь, Зевс готов отпустить Прометея,
но Громовержец не может нарушить свое слово: Титан навечно должен
быть прикован к скале. Как поступил Бог богов?

Задача 4. Джумак и меч царя (памирская
сказка).
Пастух Джумак вместе с дочерью царя убежал в другую страну и
поступил на службу к другому царю. Однажды везир увидел жену Джумака (царскую дочь). И так покорила его ее красота, что решил
он от Джумака избавиться, а царскую дочь взять себе в жены.
Подговорил он царя, и тот стал придумывать для Джумака
поручения трудные и опасные. Один Джумак и не справился бы с
ними, но жена его, царская дочь, была не только прекрасна, но и
мудра. Она помогала мужу справляться с царскими задачами. Из
каждого путешествия Джумак привозил себе жен, одну прекраснее
другой.
Царь и везир уже и не знали как Джумака извести. И вот царь придумал
одну хитрость. Вызвал он Джумака и говорит:
 Джумак, сто лет тому назад умер мой отец. Тогда мы положили в
могилу вместе с телом меч. Если ты принесешь этот меч  хорошо, если
же нет  я тебя изведу и все твои корни повыведу.
Джумак спросил царя:
 А ты знаешь, где могила твоего отца?
Царь в ответ:
 Знаю я или не знаю  это мое дело! Я тебе приказал  твое дело
выполнять!
Опечалился Джумак. Пришел домой. Новая жена его спрашивает:
 Что с тобой? Почему такой печальный?
Джумак поведал ей свое горе.
Рассмеялась жена и сказала:
 Изза этого ты так печален!? Я помогу в твоем горе! Меч царя у меня. О
нем не беспокойся. Пойди к царю и скажи, чтобы он разложил костер;
пусть тебя поставят на этот костер и подожгут его: мол, ты
отправишься на тот свет, чтобы узнать у его отца, где его могила и где
меч. А я тебя сниму оттуда, а потом мы напишем письмо от имени отца
и матери царя. Это письмо ты отдашь царю.
Джумак отправился к царю. Сказал ему все так, как велела ему жена.
Вы, наверное, уже догадались, что же было в этом письме от "отца и
матери царя". Мудрая жена и Джумака спасла и от царя и везира
избавилась. Как же ей это удалось?

Задача 5. Лиса и крестьянин (памирская сказка).
В давние времена подружились Лиса и Крестьянин. Стали вместе
работать: Крестьянин - на мельнице, а Лиса - отару овец на
пастбище пасет. Лиса каждый день съедала по одной овце.
Осталась от отары одна черная овца. Настал день отдавать овец
Крестьянину. Лиса, как известно, хитра и изворотлива, но как же
рассчитаться с Крестьянином, если от отары осталась всего одна
овца? Задача 6. Человек и медведь (памирская
сказка).
Как-то пахал человек поле на своих волах. Вдруг видит из лесу
идет медведь, в лапах палку несет. Отдал медведь палку человеку.
Тот приспособился палкой волов погонять. Вспахал человек поле,
пустил воду, посеял пшеницу, убрал, смолотил, засыпал в мешки.
Тут из лесу медведь идет с большим мешком: "Отдавай мою долю!"
"Какую еще долю?"  удивился человек.
"Я же палку тебе принес, часть пшеницы моя."
Призадумался человек. Отдать медведю пшеницу  самому ни с чем
остаться, не отдать  беды не оберешься. Как же быть?

приложение 2. КОММЕНТАРИИ К КАРТАМ ПРОППА
(отрывки из известных сказок)
1. Отлучка кого - либо из членов семьи.
Жила-была старая коза. Было у нее семеро козлят, и она их так
любила, как может любить только мать. Раз собралась она идти в
лес, корму принести...
("Волк и семеро козлят". Братья Гримм)

2. Запрет, обращенный к герою.
- Доченька, - говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца.
Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек...
("Гуси-лебеди". Русская народная сказка)

3. Нарушение запрета.
В ту пору Иван-царевич отлучился потихоньку, побежал домой,
нашел там лягушачью кожу и бросил ее в печь, сжег на огне...
(Царевна-лягушка. Русская народная сказка)

4. Вредительство (или недостача).
Пошел волк на реку, опустил хвост в прорубь, сидит и
приговаривает:
-- Ловись, рыбка, и мала и велика
Ловись, рыбка, и мала и велика!
А лисица ходит около волка и приговаривает:
-- Ясни, ясни на небе звезды, Мерзни, мерзни, волчий хвост!...
(Лиса и волк. Русская народная сказка)

5. Получение волшебного средства.
-- А ну тащи меня, старая карга!
-- Огниво взял? - спросила ведьма.
-- И то верно, - отвечал солдат, - совсем было забыл. - Пошел и взял
огниво.
Вытащила его наверх ведьма, и вот он опять на дороге, только теперь
карманы его, и сапоги, и ранец, и кивер полны денег.
 На что тебе огниво?  спросил солдат.
 Не твое дело!  отвечала ведьма.  Получил свое  отдавай мое! Ну же!
 Как бы не так!  сказал солдат.  Сей же час говори, на что оно тебе, не
то саблю из ножен  и голова с плеч!
 Не скажу!  упорствовала ведьма.
Тут солдат взял да и отрубил ей голову. Упала ведьма замертво, а он
связал все деньги в ее передник, взвалил узел на спину, огниво  в карман и
прямиком в город...
(Огниво. Ганс Христиан Андерсен)

6. Герой переносится, доставляется или
приводится к месту нахождения предмета
поисков.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
-- По щучьему веленью,
По моему хотенью -
Ну-ка, печь, поезжай к царю.
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь
сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю...
(По щучьему веленью. Русская народная сказка)

7. Беда или недостача ликвидируются.
Открылись ворота, и когда девушка оказалась под ними, вдруг
пошел сильный золотой дождь, и все золото осталось на ней, так
что вся она была сплошь покрыта золотом.
-- Это тебе за то, что ты так хорошо работала, - сказала госпожа
Метелица и вернула ей также и веретено, упавшее в колодец.
(Госпожа Метелица. Братья Гримм)

8. Возвращение героя. Ни много, ни мало прошло времени - стосковался Иван по своим
родителям, захотелось ему на святую Русь.
-- Что невесел, муж дорогой? - спрашивает Василиса Премудрая.
-- Ах, жена моя любимая, видел я во сне отца с матерью, дом
родной, сад большой, а по саду детки бегают. Может, то братья
мои да сестры милые, а я их наяву и не видывал..
Опустила голову Василиса Премудрая:
-- Вот когда беда пришла! Если уйдем мы, будет за нами погоня
великая. Сильно разгневается морской царь, лютой смерти нас
предаст. Да делать нечего надо ухитряться.
(Сказка про Василису Премудрую. Русская народная сказка)

9. Герою предлагается трудная задача.
Стало на сердце попа веселее,
Начал он глядеть на Балду посмелее.
Вот он кричит: "Поди-ка сюда,
Верный мой работник Балда.
Слушай: платить обязались черти
Мне оброк до самой смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года.
Как наешься ты своей полбы,
Собери-ка с чертей оброк мне полный".
(Сказка о попе и работнике его Балде. А.С.Пушкин)

10. Победа, подарок, радость.
Сыграли свадьбу царевны с Иванушкой и сделали пир на весь мир.
(Сивка-бурка. Русская народная сказка)

Приложение 3. ПОСЛОВИЦЫ ДЛЯ РАБОТЫ НА УРОКЕ
1. Утро вечера мудренее - трава соломы зеленее.
2. Утопили щуку, да зубы остались.
3. Каково волокно, таково полотно.
4. Солнце низенько, так и вечер близенько. Солнце встает, так
и день настает.
5. Саночки - самокаточки, а без коня нельзя.
6. У нас (в лесу) дрова рубят, а к вам (в город) щепки летят.
7. Мороз не велик, а стоять не велит.
8. Был бы лес, а топор найдем. 9. Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
10.Много говорено, да мало сказано.
11.Не спеши языком, торопись делом.
12.Ворона и за море летала, да вороной вернулась.
13.Какой рекой плыть, такой и славой слыть.
14.Как ни бодрись ворона, а до сокола далеко.
(Пословицы русского народа. Сборник В. Даля. М. "Художественная
литература", 1984)

Работа с пословицами
«Собери  пословицу».  Цель  –  развитие  литературного  вкуса  и  логического
мышления.  Берется  достаточно  узнаваемая  пословица,  все  слова  в  ней
меняются
местами, задача детей– восстановить исходный текст. Например:
Не, пирогами, изба, а, красна, красна, углами.
Версии детей:
 Не изба, а красна углами, красна пирогами. Похоже на загадку, правда?
 Не пирогами изба красна, а углами.
 Не красна изба углами, а красна пирогами. Исходная пословица.
Учитель.  Что  можно  сказать  о  третьей  версии?  (Если  стоят  две
одинаковые
срубленные  избы,  то  лучше  из  них  та,  где  встретят  тебя  с  лаской,  добром
да  с
румяными пирогами.)
 Почему именно этот вариант остался в памяти народной?
«Картинка  +  рассказ  +  пословица».  Цель  –  развитие  творческого
воображения.  Каждому  даются  сюжетные  картинки  и  совершенно
произвольная пословица.  Необходимо  придумать  рассказ  по  картинке  так,  чтобы  он
обязательно
включил  произвольную  пословицу.  Интересно  получается  и  тогда,  когда
картинка
одна, а пословицы у всех разные.
«Нарисуй  пословицу». Цель  – развитие  творческого  воображения.  У  каждого
ребенка  своя  пословица,  к  которой  ему  необходимо  сделать  рисунок.
Показывая
рисунок,  он  называет  пословицу.  стальные  дети  ее  запоминают.  На
следующем
занятии  учитель  показывает  рисунки,  а  ребята  стараются  вспомнить
пословицы  к
ним. Постепенно образуется банк рисованных пословиц.
«Изобрази  пословицу  схемой».  Цель  –  развитие  творческого  воображения.
Многие ребята пугаются того, что нужно чтото нарисовать, в этом случае
выручают
22
схемы  и  пиктограммы.  Изображение  ножниц  и  расчески  на  улицах  города
сразу
подскажет  вам  –  здесь  парикмахерская.  Представьте,  как  может  выглядеть
пословица: «Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит».
Изображение  пословицы  нестандартными  средствами.  Цель  –  развитие
нестандартного  мышления,  творческого  воображения.  Посмотрите,  что  у
вас  под
рукой: спички, цветные ниточки, камешки и др. Попробуйте выложить,
изобразить с их  помощью  пословицу.  Работы  детей  нумеруются.  Рядом  вывешивается
список
пословиц.  Предлагается  найти  соответствие  между  ними.  В  конце
предлагаются
ответы.
Заключение
Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.
Средневековые гуманисты
Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива
человека, без чего не может быть поиска. Исследования , проводимые в этом направлении,
позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей
школьников.
1. раннее начало (рисование, лепка, конструктор);
2. окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали
самую раннюю творческую силу;
3. максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих
возможностей и постепенно поднимать этот потолок;
4. большая свобода в выборе деятельности, в чередовании дел;
5. умная помощь взрослых;
6. эмоциональная сторона дела.
Развивать творчество можно следующими путями:
а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического
мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит
проблемному обучению;
б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;
в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;
г) организация индивидуальных занятий творческого характера.
Задача современной школы учить детей делать правильный выбор, умению самореализации,
самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.
Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности
непременное условие повышения результативности обучения.
Развитие познавательного интереса является эффективным средством формирования творческих
способностей не только в области решения творческих задач, но и в области изучения
теоретического материала. Сравнивая по своим наблюдениям, по результатам анкетирования, опросам среди родителей и учащихся, по итогам проверочных работ, можно сделать вывод, что
детям легче дается выполнение заданий различной сложности. Не боятся проверочных работ, так
как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного серьезнее к
урокам, к своим обязанностям.
Как в каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого является
подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние здоровья детей,
индивидуальнотипологические особенности детей. Работа моя над проблемой еще продолжается.
На своих уроках систематически включаю задания на развитие внимания, памяти, на развитие и
совершенствование воображения, мышления, в которые включаю графические образы,
геометрические фигуры, математические термины и задания, игры, способствующие расширению
математического словарного запаса.
Литература
1.  Алешаева,  Н.  П.  Развитие  творческой  активности  младших  школьников
на
уроках литературного чтения/ Н. П. Алешаева, Н. В. Тупалева // Начальная
школа. –
2004. – №11.
2.  Ашевская,  Л.  А.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  /
Л. А. Ашевская// Русский язык в школе. – 2001. – №6.
3.  Бронникова,  Ю.  О.  Формирование  культуры  речи  младших
школьников  /
Ю. О. Бронникова // Начальная школа. –2003. – № 10.
4. Былевская, В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников /
В. Н. Былевская // Начальная школа. –1990. – № 5.
5.  Воюшина,  М.  С.  Анализ  художественного  произведения  /  М. С. Вьюшина
//
Начальная школа. – 1989. –№5.
6.  Выготский,  Л.  С.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте: Психологический очерк  :  Книга для  учителя  /  Л.  С.  Выготский.  – М.  :
Просвещение,
1991.
7.  Граблева,  В.  Н.  Словесное  рисование  на  уроках  чтения  при  изучении
литературоведческих произведений / В. Н. Граблева // Начальная школа. – 2000.
– №
11.
8.Грошенкова,  В.  А.  Обучение  школьников  талантливому  чтению  на  уроках
литературы / В. А. Грошенкова // Начальная школа. – 2004. – № 8.
9. Загурская, Е. Л. Использование активных форм и методов обучения в работе
с младшими школьниками/ Е. Л. Загурская. – Мозырь, 2006.
10.  Иванова,  Л.  И.  Развитие  творческих  способностей  школьников  /
Л. И. Иванова// Начальная школа. – 1994. – №11.
11. Кодекс  Республики  Беларусь  об  образовании.  – Минс  к:  РИВШ,  2011.  –
99
с.
12.Козырева,  А.  С.  Виды  работ  над  текстом  на  уроках  чтения/А. С.
Козырева
// Начальная школа. – 1990. – №3.
13.  Кубасова,  О.  В.  Прием  драматизации  на  уроках  чтения  /  О. В. Кубасова
//
Начальная школа. – 1985. – № 9.
14.  Никитина,  А.  В.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  /
А. В. Никитина // Начальная школа. – 2001. – № 10.
15.  Никонович,  Е.  В.  Развитие  творческих  способностей  на  уроках
литературного чтения/ Е. В. Никонович//Начальная школа. – 2005. – №6. 16.  Нестеренко,  А.  А.  Проблемы  развития  творческих  способностей
младших
школьников средствами творческих заданий/ А. А. Нестеренко. – М., 2004.
17. Романова, Л. И. Развивать у детей творчество / Л. И. Романова // Начальная
школа. –1985. – № 10.
18.  Фопель,  К.  Как  научить  детей  сотрудничать?  Психологические  игры  и
упражнения: практическое пособие/ К. Фопель. – М., 2000.
20.  Шамова,  Т.  И.  Развитие  познавательной  деятельности  младших
школьников/ Т. И. Шамова. – М. : Просвещение, 1989.
21.  Яковлева,  Е.  Л.  Психологические  условия  развития  творческого
потенциала  у  детей  школьного  возраста  /  Е.  Л.  Яковлева  //  Вопросы
психологии.  –
1994. – № 5.

file_name: мастер-класс Формирование воображения.doc

intro:
Работа по формированию способности воображения может осуществляться в разных формах:
- на материале ситуации парадокса;
- на материале пословиц;
- на материале русских народных сказок.

 Я  поделюсь сначала своим опытом работы по формированию способности воображения в начальных классах на материале ситуации парадокса.