extracted_text:
Диагностические задания к разделу «Литературная
сказка»УЧИТЕЛЬ
Ситуативное задание
В школе объявили литературный конкурс на лучшую сказку. Аня и Ваня решили
принять в нём участие. Аня долго размышляла и пришла к выводу, что новую
сказку написать почти невозможно, потому что идеи сказок все уже известны.
Ваня размышлял недолго и сочинил сказку: «В лесу жил Злой волк, и ему очень
захотелось стать добрым. Он обратился за помощью к доброй фее, и она помогла
ему стать добрым». Ваня прочитал свою сказку Ане. Девочка очень удивилась и
сказала, что эти два предложения трудно назвать сказкой.
(Ребята, кто, по вашему мнению, прав — Аня или Ваня? Школьники  высказывают
разные  версии,  но  дискуссия  показывает, что им пока не хватает определённых
знаний и умений для убедительного представления своей позиции.
 - Есть ли у вас желание научиться сочинять сказку, чтобы помочь Ване?)
Блок А. Обработка и пересказ народных сказок. В. Даль, В.
Одоевский
Снегурочка».
Задание 1 (З) Учебник, ч. 2, с. 68.
Объясните значение слов «сказитель», «собиратель», «автор»,  «литературная
обработка сказки».
Назовите известные вам народные сказки. Назовите известные вам авторские
сказки.
Задание 2 (П)
Верно ли, что сказка «Журавль и цапля» не имеет автора?
Задание 3 (У), с взаимопроверкой.
Допишите предложение:
Сказки, придуманные народом, называются__________________________________ .
(народными)
Собирателями народных сказок были________________________. (В. Даль, А.
Афанасьев, братья Гримм)
Автором сказки может быть_______________________________________. (народ, писатель)
Задание 4 (З) Учебник, ч. 2, с. 70. В. Даль «Девочка
Объясните значение слов «кабы», «ветошка». Назовите главную мысль сказки
«Девочка Снегурочка».
Назовите главных героев сказки. Дальнейшая работа с текстом сказки ведётся по
алгоритму*.
Опишите внешность Снегурочки. Опишите характер Снегурочки. Расскажите об
отношениях Снегурочки со стариками, с Жучкой. Расскажите о появлении
Снегурочки. Расскажите, почему старик выгнал Жучку из дома. Расскажите об
отношении автора к Снегурочке.
Задание 5 (П)
Верно ли, что за спасение Снегурочки надо благодарить лису? Верно ли, что
внешность и характер Снегурочки можно считать особенностями сказки «Девочка
Снегурочка»? Можно ли утверждать, что автору Снегурочка безразлична?  Верно
ли, что произведение В. Даля «Девочка Снегурочка» является сказкой о
животных? Обоснуйте своё мнение.
Задание 6 (У)
Проведите исследование содержания сказки В. Даля «Девочка Снегурочка» и
запишите результаты в таблицу.
В. Даль «Девочка Снегурочка»
Особенности сказки
Зачин
  Жили-были Концовка
Песенные вставки
Троекратные повторы
Жучку простили, молоком напоили
Спи, наша Снегурочка,
Сдобная кокурочка,
Из вешнего снегу скатана…
встреча с медведем, волком, лисой; Я,
девочка Снегурочка, из вешнего снега
скатана, вешним снегом подрумянена…
появилась Снегурочка из комочка снега
собака Жучка
беленькая как снежок, кругленькая как
комок; вешним солнышком пригрета и
нарумянена
умная, разумная, такие только в сказках
живут, а взаправду не бывают
пожалела Жучку, испугалась волка и
медведя, на уговоры лисы не поддалась
Чудесные превращения
Помощники
Проведите исследование образа Снегурочки из сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка» и запишите результаты в таблицу.
Девочка Снегурочка
Особенности героя
Особенности внешности
Особенности характера
Отношение к другим героям
Задание 7 (У)
Составьте и напишите фразу-конструкт:
Сказка В. Даля «Девочка Снегурочка»» имеет элементы народной сказки, потому
что ________________
_____________________________ .  (в ней есть зачин, концовка, песенные повторы)
Девочка Снегурочка в произведении В. Даля показана__. (красивой, умной,
жалостливой, благодарной)
Задание 8 (З) Учебник, ч. 2, с. 75.
Назовите главную мысль сказки «Снегурочка»*.Назовите героев сказки
«Снегурочка».
Дальнейшая работа с текстом сказки ведётся по алгоритму*. Опишите внешность
Снегурочки. Опишите характер Снегурочки. Расскажите об отношении Снегурочки
к другим героям сказки. Расскажите о поведении девушек, которые оставили
Снегурочку в лесу. Расскажите о финале народной сказки «Снегурочка».
* С  текстом  народной  сказки «Снегурочка» школьники могут познакомиться
дома,  прочитав  сказку,  посмотрев  мультфильм или художественный фильм.
Задание 9 (П)
Верно ли, что народная сказка  «Снегурочка» и произведение В. Даля «Девочка
Снегурочка» имеют одинаковый конец?  Верно ли, что по тексту сказки
«Снегурочка» можно определить отношение автора к главной героине? Можно ли
Снегурочку из народной сказки назвать злой девочкой? Можно ли утверждать, что
идея сказки В. Даля «Девочка Снегурочка» является авторской? Обоснуйте своё
мнение.
Задание 10 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование содержания произведений «Снегурочка» и «Девочка
Снегурочка» и запишите результаты в таблицу.
Параметры сравнения
Снегурочка
Автор (известен или
неизвестен)
Вид сказки
Главная мысль сказки   семейное счастье без
детей не бывает
Герои
Снегурочка, дед, баба,
девушки
  бытовая
без дружбы на свете не
прожить
Снегурочка, дед, баба,
Жучка, девушки, волк,
медведь, лиса
Девочка Снегурочка
  В. Даль
неизвестен
бытовая Превращения
Повторы событий
Уход героя из дома
Конец сказки
Внешность
Характер
Отношение к другим
героям
Особенности композиции
Снегурочка появилась,
вылепленная из снега, и
ожила
нет
в лес с подружками
Снегурочка превратилась
в облако
Особенности героя
беленькая как снег;
глазки, как незабудочки,
светло-русая коса до
пояса, одного румянцу
нет вовсе, словно живой
кровинки не было в теле
утешная и приятная,
смышлёная: всё
примечает и перенимает,
всё разумеет, обо всём
говорит, и таким сладким
голосом, что
заслушаешься; и такая
она
добрая, послушная и ко
всем приветливая
с опаской относится к
окружающим: дичится
подружек и прячется от
солнца в тень
Отношение автора к
героям
сказка народная, поэтому
отношение автора не
присутствует
Снегурочка появилась из
талой воды в горшочке
встреча с волком,
медведем, лисой
в лес с подружками
Снегурочка вернулась
домой
беленькая как снежок,
кругленькая как комок,
вешним солнышком
пригрета и нарумянена
умная, разумная, такие
только в сказках живут, а
взаправду не
бывают
милосердная: пожалела
Жучку; с опаской
относится к окружающим:
испугалась волка и
медведя, на уговоры лисы
не поддалась
автор сочувствует
Снегурочке, любуется ею
Задание 11 (У), с самопроверкой и взаимооценкой.
Составьте и напишите фразу-конструкт:
а) Главное отличие народной сказки «Снегурочка» от сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка» заключается в том, что автор в тексте __________________________ .
(проявляет своё отношение к главной героине)
б) Различия народной сказки «Снегурочка» и авторской сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка»  заключаются в том, что каждая сказка имеет_______________________ .
(свою главную мысль, своих героев, свой вариант появления главной героини, своё
окончание)
 - Выберите сказку, текст которой вы будете пересказывать, составьте сложный
план сказки и перескажите её подробно.
Задание 12 (У) Учебник, ч. 2, с. 70, с самооценкой.
Из предложенных пословиц выберите те, которые соответствуют главной мысли
народной сказки «Снегурочка» и авторской сказки В. Даля «Девочка Снегурочка»
(б, д):
а) Яблоко от яблони недалеко падает.
б) Не построй семь церквей, а пристрой семь детей.
в) Всяк правду ищет, да не всяк её творит. г) Друг за друга держаться — ничего не бояться.
Задание 13 (З) Учебник, ч. 2, с. 76. В. Одоевский «Мороз
Иванович».
Назовите главную мысль сказки «Мороз Иванович».Назовите главных героев
сказки «Мороз Иванович». Опишите характер Рукодельницы, Ленивицы.
Дальнейшая работа с текстом сказки ведётся по алгоритму*. Расскажите об
отношении Рукодельницы к Морозу Ивановичу. Расскажите об отношении
Ленивицы к Морозу Ивановичу. Назовите особенности сказки «Мороз Иванович».
Расскажите об отношении автора к Рукодельнице, Ленивице.
Задание 14 (П)
Можно ли утверждать, что произведение В. Одоевского «Мороз Иванович»
является бытовой сказкой?
Верно ли, что у Ленивицы такой же характер, как у Рукодельницы?  Верно ли, что
автору сказки «Мороз Иванович» больше нравится Ленивица?
Задание 15 (У), с самопроверкой.
Проведите исследование содержания сказки «Морозко» и произведения В.
Одоевского «Мороз Иванович», определите признаки народной и авторской сказок
и их особенности.
Параметры сравнения
Автор сказки
Вид сказки
Главная мысль
«Мороз Иванович»
«Морозко»
В. Одоевский
волшебная
каков труд, такова и
награда
неизвестен
волшебная
смирение и незлобивость
вознаграждаются, а
гордыня и злоба будут
наказаны
Признаки сказки
Морозко
Волшебные герои
Волшебные предметы  нет
Превращения
  нет
Особенности композиции
Причина ухода из дома  мачеха решила погубить
падчерицу
  нужно выдержать холод  Рукодельница помогает
Испытания
Награда
Повторы событий
(троекратные)
Герой
Внешность
Характер
Отношение к другим
героям
Злато-серебро для
падчерицы;
заморозил до смерти
старикову дочь
по три раза Морозко
студит падчерицу и
старикову дочь
Особенности героя
Падчерица
  весёлая, румяная, в
собольей шубе, вся в
золоте
трудолюбивая,
услужливая, кроткая
уважительное: отцу и
мачехе не перечит;
вежливое: почтительно
разговаривает с Морозко
Мороз Иванович
печка, золотые яблочки,
снежная перина
нет
Рукодельница уронила
ведро в колодец,
отправилась за ним
Морозу Ивановичу
золотые монеты для
Рукодельницы,
ледяная сосулька для
Ленивицы
Рукодельница помогает
печке, яблоне, Морозу
Ивановичу
Рукодельница
нет описания
умная девочка,
работящая, послушная
вежливое: слушается
нянюшку;
услужливое: выполняет
все просьбы Мороза Отношение автора
сказка народная, поэтому
отношение автора не
присутствует
Ивановича
сочувствует
Рукодельнице,
восхищается её
трудолюбием, любуется
ею
 Задание 16 (У) Учебник, ч. 2, с. 76, с самооценкой.
Составьте сложный план пересказа сказки «Мороз Иванович» и перескажите её
подробно**.
Задание 17 (У)
Из предложенных мудрых высказываний выберите то, которое, по вашему
мнению, отражает тему  сказки «Мороз Иванович» (а) и «Морозко» (в):
а) Труд избавляет человека от трёх главных зол: скуки, порока и нужды.
б) Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня.
в) Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость.
г) Благополучие рождает друзей, несчастие их испытывает.
Задание 18(У)
Выберите героя народной сказки «Морозко» или авторской сказки В. Одоевского
«Мороз Иванович», который вам особенно понравился, и составьте фразу-
конструкт:
Я хотел(а) бы быть похожим(ей) на ________________________ , потому что
______________________.
*Алгоритм работы  с текстом сказки дан в ТК № 2 для 2-го класса.
** Алгоритм составления сложного плана дан в ТК № 3 для 3-го класса.
Диагностические задания:
1. Определите фамилии авторов и подчеркните тех, кто собирал и обрабатывал
сказки:
В. Даль, Н. Носов, В. Одоевский, С. Маршак, И. Крылов, Л. Толстой.
2. Составьте и напишите фразу-конструкт:
В. Даль изменил конец сказки «Снегурочка», потому
что_______________________________________
3. Закончите предложение:
Авторское отношение к герою произведения можно определить
по_____________________________
Блок Б. Авторская сказка. Д. Мамин-Сибиряк, Ю. Коваль
Задание 1 (З) Учебник, ч. 2, с. 86.
Назовите главную мысль «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу».
Назовите главных героев сказки. Дальнейшая работа с текстом сказки ведётся по
алгоритму*.
Назовите черты характера Воробья Воробеича, Ерша Ершовича, Яши. Объясните
значение выражений «жили душа в душу», «моё дело правое». Расскажите о
дружбе Воробья Воробеича и Ерша Ершовича.
Опишите трудности, которые преодолевали Ёрш и Воробей. Назовите причину
ссоры Воробья и Ерша.
Расскажите, как Яша рассудил Воробья и Ерша. Расскажите об отношении автора к
Воробью и Ершу.
Задание 2 (П)
Можно ли утверждать, что «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу» — волшебная сказка?  Верно ли, что выражение «жили
душа в душу» означает «жили в одном доме»?
Можно ли утверждать, что автор сочувствует Воробью и Ершу? Задание 3 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу» и запишите результаты в таблицу.
Параметры исследования
«Сказка про Воробья Воробеича,
Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу»
Д. Мамин-Сибиряк
о животных
Воробей Воробеич, Ёрш Ершович, Яша
Автор
Вид сказки
Главные герои
Особенности композиции
ссора
  нет
  награду получили все птицы и рыбы
Испытания (беда)
Повторы
Награда
Составьте и напишите фразу-конструкт:
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу» —
это сказка о животных, потому что___________ . (главные герои — животные,
животные наделены человеческими качествами)
Задание 4 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу» и запишите результаты в таблицу.
Параметры сравнения
Внешность героя
Характер героя
Отношения с другими
героями
Особенности героев сказки
Воробей
задиристый
весёлый, озорной,
задиристый
дружит с трубочистом
Яшей, поссорился с
Ершом из-за червяка,
мириться не хочет
смеётся над Воробьём
Ёрш
  сонный
грустный, спокойный,
сонный
дружил с Воробьём, съел
его червяка, обвинил
Воробья в обмане
смеётся над Ершом
Отношение автора к
герою
Допишите предложения:
Главные герои сказки Воробей и Ёрш обладают такими человеческими качествами,
как__________.  (задиристость, неумение разрешить спор)
Автор «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу» хотел научить читателей ____________ .  (дружить, не ссориться по пустякам,
делиться друг с другом радостью и печалью)
Сообщение учителя
Алгоритм описания образа литературного героя
Чтобы описать образ литературного героя, надо:
1. Определить героя произведения.
2. Описать внешность героя, опираясь на текст произведения.
3. Описать настроение героя, его речь и характер по поступкам, используя текст
произведения.
4. Описать отношение героя к другим персонажам произведения.
5. Описать поступки героя, которые вам особенно нравятся.
6. Описать отношение автора к герою, используя фрагменты текста.
Например:
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».
1. Герой — трубочист Яша из произведения Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про
2. Молодой бесстрашный паренёк, любит сидеть на краю трубы или на коньке
дома. 5. Трубочист Яша справедливый — по совести разбирал ссору между Воробьём
6. Автор относится к Яше с уважением за его трудолюбие и справедливость.
Воробьём, кормит        его хлебными крошками. Яша хотел помирить Воробья и
Ерша.
и Ершом и вынес честное решение.
Изображает его позитивным: Яша сидит на бережку, всем довольный, и смеётся.
Образ литературного героя трубочиста Яши: молодой, весёлый,
доброжелательный, заботливый, миролюбивый, справедливый, позитивный.
3. Яша весёлый — во время работы напевает песенки. Разговаривает со всеми
по-доброму:   «Ну, братцы, что расшумелись?»; посмеивается над Ершом и
Воробьём: «Ты птица? Значит, живёшь в небе, я так говорю?» Яша
трудолюбивый — всё время печки чистит, неунывающий — уронил краюшку
хлеба в воду и не жалуется.
4. Трубочист Яша доброжелательный, заботливый, миролюбивый. Он дружит с
Задание 4 (З)
Расскажите алгоритм составления рассказа о литературном герое.
Задание 5 (П)
Верно ли, что для описания образа литературного героя достаточно описать его
поступки? Можно ли утверждать, что высказывания героя позволяют определить
его характер? Верно ли, что образ литературного героя не зависит от авторского
отношения к нему?
Задание 6 (У), с взаимооценкой.
Выберите героя «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу» и опишите его образ, используя алгоритм.
Задание 7 (З)
Составьте сложный план пересказа и перескажите сказку от лица Алёнушки.
Задание 8 (У)
Напишите свою сказку о дружбе животных.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______
Задание 9 (З) Учебник, ч. 2, с. 120. Ю. Коваль «Сказка о серебряном
соколе».
Объясните значение выражений «служить по совести», «служить по душе».
Назовите главную мысль «Сказки о серебряном соколе». Назовите героев сказки.
Дальнейшая работа с текстом сказки ведётся по алгоритму*. Расскажите о том,
как служил Солдат у нечистого. Расскажите об испытаниях Солдата.
Назовите особенности «Сказки о серебряном соколе». Расскажите об отношении
Солдата к берёзовой девушке. Расскажите об отношении автора к Солдату.
Задание 10 (П)
Можно ли утверждать, что «Сказка о серебряном соколе» — сказка о животных?
Верно ли, что «служить по совести» значит нести службу за плату? Можно ли
утверждать, что автор относиться к Солдату безразлично? Верно ли, что Солдат
вредный и несговорчивый? Верно ли, что соколы наказали Солдата за службу у
нечистого?
Задание 11 (У) Творческая тетрадь, с. 53.
Составьте рассказ о Солдате, используя алгоритм.
Задание 12 (У), с взаимооценкой. Составьте план для пересказа, выберите интонацию и перескажите «Сказку о
серебряном соколе» от лица Солдата.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____
Задание 13 (У)
Составьте и напишите волшебную сказку так, чтобы были использованы
композиция, признаки и особенности волшебной сказки. *Алгоритм работы  с
текстом  сказки дан  в ТК № 7 для 2-го класса.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
1. Из предложенных пословиц выберите ту, которая соответствует главной мысли
«Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»:
Диагностические задания:
а) Не делай другому того, чего себе не желаешь.
б) Сила хорошо, а ум лучше.
в) И велик — да дик, и мал — да удал.
2. Внесите изменения в план «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу»:
1) Ссора.
2) Трудяга бекасик.
3) Дружба Воробья и Ерша.
4) Совет Алёнушки.
5) Общие радости и общие неприятности.
6) Яша разбирает «дело по совести».
3. Выберите из текста «Сказки о серебряном соколе» и напишите:
зачин: _________________________________________________жил солдат, служил солдат;
народные слова и выражения: _________________путь-дорога, сослужи-ка, здорово,
сполнил;
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: ______________солдатик,
берёзка, братик;
сравнения ________________________________ глаза, как чернины; глаза, как медь; воля
серебряная Диагностические задания к разделу «Литературная сказка»
Блок А. Обработка и пересказ народных сказок. В. Даль, В.
Одоевский
Задание 3 (У), с взаимопроверкой.
Допишите предложение:
Сказки, придуманные народом,
называются___________________________________________________
Собирателями народных сказок
были________________________________________________________
Автором сказки может
быть_________________________________________________________________
В. Даль «Девочка Снегурочка».
Задание 6 (У)
Проведите исследование содержания сказки В. Даля «Девочка Снегурочка» и
запишите результаты в таблицу.
Особенности сказки
Зачин
Концовка
Песенные вставки
Троекратные повторы
Чудесные превращения
Помощники
В. Даль «Девочка Снегурочка»
___________________________________________
___________________________________________
_
___________________________________________
___________________________________________
_
___________________________________________
___________________________________________
_
Проведите исследование образа Снегурочки из сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка» и запишите результаты в таблицу.
Особенности героя
Особенности внешности
Особенности характера
Отношение к другим героям
Задание 7 (У)
Девочка Снегурочка
____________________________________________
____________________________________________
_
____________________________________________
_ Составьте и напишите фразу-конструкт:
Сказка В. Даля «Девочка Снегурочка»» имеет элементы народной сказки, потому
что ________________
_________________________________________________________________________________________
_
Девочка Снегурочка в произведении В. Даля
показана___________________________________________
____________________________ ____________________________
Задание 10 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование содержания произведений «Снегурочка» и «Девочка
Снегурочка» и запишите результаты в таблицу.
Параметры сравнения
Снегурочка
Автор (известен или
неизвестен)
Вид сказки
____________________________ _____________________________
Главная мысль сказки   ____________________________ _____________________________
Герои
___________________________ _____________________________
Особенности композиции
____________________________
_
Девочка Снегурочка
Превращения
____________________________
Повторы событий
____________________________
_
_____________________________
_
Уход героя из дома
____________________________
_
_____________________________
_
Конец сказки
____________________________ _____________________________
Внешность
Характер
Особенности героя
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_
____________________________
_
____________________________
____________________________
____________________________
_
Отношение к другим
героям
____________________________
_
_____________________________
_____________________________
_
_____________________________
_
_____________________________
_
____________________________
_____________________________
_
_____________________________
_
_____________________________
_
_____________________________
_ Отношение автора к
героям
____________________________ ____________________________
Задание 11 (У), с самопроверкой и взаимооценкой.
Составьте и напишите фразу-конструкт:
а) Главное отличие народной сказки «Снегурочка» от сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка» заключается в том, что автор в тексте
____________________________________________________________________
б) Различия народной сказки «Снегурочка» и авторской сказки В. Даля «Девочка
Снегурочка»  заключаются в том, что каждая сказка
имеет__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_

Задание 12 (У) Учебник, ч. 2, с. 70, с самооценкой.
Из предложенных пословиц выберите те, которые соответствуют главной мысли
народной сказки «Снегурочка» и авторской сказки В. Даля «Девочка Снегурочка»
а) Яблоко от яблони недалеко падает.
б) Не построй семь церквей, а пристрой семь детей.
в) Всяк правду ищет, да не всяк её творит.
г) Друг за друга держаться — ничего не бояться.
В. Одоевский «Мороз Иванович».
Задание 15 (У), с самопроверкой.
Проведите исследование содержания сказки «Морозко» и произведения В.
Одоевского «Мороз Иванович», определите признаки народной и авторской сказок
и их особенности.
Параметры сравнения
Автор сказки
Вид сказки
Главная мысль
«Мороз Иванович»
«Морозко»
____________________________
____________________________
___________________________
___________________________
Признаки сказки
Волшебные герои
Волшебные предметы  ____________________________
Превращения
_
_____________________________
Причина ухода из
дома
Испытания
Награда
Особенности композиции
____________________________ _____________________________
____________________________
_
___________________________
____________________________
_
_____________________________
_
Повторы событий
(троекратные)
____________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
Герой
Особенности героя Внешность
Характер
Отношение к другим
героям
Отношение автора
____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
_
____________________________
_
____________________________
____________________________
_
____________________________
_
_____________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
_
 Задание 16 (У) Учебник, ч. 2, с. 76, с самооценкой.
Составьте сложный план пересказа сказки «Мороз Иванович» и перескажите её
подробно**.
Задание 17 (У)
Из предложенных мудрых высказываний выберите то, которое, по вашему
мнению, отражает тему  сказки «Мороз Иванович» и «Морозко»
а) Труд избавляет человека от трёх главных зол: скуки, порока и нужды.
б) Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня.
в) Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость.
г) Благополучие рождает друзей, несчастие их испытывает.
Задание 18(У)
Выберите героя народной сказки «Морозко» или авторской сказки В. Одоевского
«Мороз Иванович», который вам особенно понравился, и составьте фразу-
конструкт:
Я хотел(а) бы быть похожим(ей) на ________________________ , потому что
_______________________
_________________________________________________________________________________________.
Диагностические задания:
1. Определите фамилии авторов и подчеркните тех, кто собирал и обрабатывал
сказки:
В. Даль, Н. Носов, В. Одоевский, С. Маршак, И. Крылов, Л. Толстой.
2. Составьте и напишите фразу-конструкт:
В. Даль изменил конец сказки «Снегурочка», потому
что_______________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Закончите предложение:
Авторское отношение к герою произведения можно определить
по_____________________________
_______________________________________________________________________________________
Блок Б. Авторская сказка. Д. Мамин-Сибиряк, Ю. Коваль
Задание 3 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу» и запишите результаты в таблицу.
Параметры исследования
«Сказка про Воробья Воробеича,
Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу»
Автор
Вид сказки
Главные герои
__________________________________________ Испытания (беда)
Повторы
Награда
Особенности композиции
___________________________________________
Составьте и напишите фразу-конструкт:
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу» —
это сказка о животных, потому
что_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание 4 (У), с взаимопроверкой.
Проведите исследование «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу» и запишите результаты в таблицу.
Ёрш
Особенности героев сказки
Воробей
Параметры сравнения
Внешность героя
Характер героя
Отношения с другими
героями
____________________________
_
____________________________
_
__________________________
__________________________
Отношение автора к
герою
Допишите предложения:
Главные герои сказки Воробей и Ёрш обладают такими человеческими качествами,
как_____________
_________________________________________________________________________________________
_
Автор «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу» хотел научить читателей ____________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Сообщение учителя
Алгоритм описания образа литературного героя
Чтобы описать образ литературного героя, надо:
1. Определить героя произведения.
2. Описать внешность героя, опираясь на текст произведения.
3. Описать настроение героя, его речь и характер по поступкам, используя текст
произведения.
4. Описать отношение героя к другим персонажам произведения.
5. Описать поступки героя, которые вам особенно нравятся.
6. Описать отношение автора к герою, используя фрагменты текста.
Например:
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».
1. Герой — трубочист Яша из произведения Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про
2. Молодой бесстрашный паренёк, любит сидеть на краю трубы или на коньке
дома. 3. Яша весёлый — во время работы напевает песенки. Разговаривает со всеми
по-доброму:   «Ну, братцы, что расшумелись?»; посмеивается над Ершом и
Воробьём: «Ты птица? Значит, живёшь в небе, я так говорю?» Яша
трудолюбивый — всё время печки чистит, неунывающий — уронил краюшку
хлеба в воду и не жалуется.
4. Трубочист Яша доброжелательный, заботливый, миролюбивый. Он дружит с
5. Трубочист Яша справедливый — по совести разбирал ссору между Воробьём
6. Автор относится к Яше с уважением за его трудолюбие и справедливость.
Воробьём, кормит        его хлебными крошками. Яша хотел помирить Воробья и
Ерша.
и Ершом и вынес честное решение.
Изображает его позитивным: Яша сидит на бережку, всем довольный, и смеётся.
Образ литературного героя трубочиста Яши: молодой, весёлый,
доброжелательный, заботливый, миролюбивый, справедливый, позитивный.
Задание 6 (У), с взаимооценкой.
Выберите героя «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу» и опишите его образ, используя алгоритм.
Задание 7 (З)
Составьте сложный план пересказа и перескажите сказку от лица Алёнушки.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____
Задание 8 (У)
Напишите свою сказку о дружбе животных.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______
Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе».
Задание 11 (У) Творческая тетрадь, с. 53.
Составьте рассказ о Солдате, используя алгоритм.
Задание 12 (У), с взаимооценкой.
Составьте план для пересказа, выберите интонацию и перескажите «Сказку о
серебряном соколе» от лица Солдата.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____
Задание 13 (У) Составьте и напишите волшебную сказку так, чтобы были использованы
композиция, признаки и особенности волшебной сказки. *Алгоритм работы  с
текстом  сказки дан  в ТК № 7 для 2-го класса.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
1. Из предложенных пословиц выберите ту, которая соответствует главной мысли
«Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»:
Диагностические задания:
а) Не делай другому того, чего себе не желаешь.
б) Сила хорошо, а ум лучше.
в) И велик — да дик, и мал — да удал.
2. Внесите изменения в план «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу»:
1) Ссора.
2) Трудяга бекасик.
3) Дружба Воробья и Ерша.
4) Совет Алёнушки.
5) Общие радости и общие неприятности.
6) Яша разбирает «дело по совести».
3. Выберите из текста «Сказки о серебряном соколе» и напишите:
зачин:
____________________________________________________________________________________
народные слова и выражения:
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
___________________________________________
________________________________________________________________________________________
сравнения
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

file_name: Раздел7. Литературная сказка..docx

intro: Данный материал содержит диагностические задания по литературному чтению для 3 класса к разделу "Литературная сказка". является большой помощью учителю в подготовке к уроку. содержит листы для обучающихся, которые заполняюстя непосредственно на уроках при изучении данного раздела и листы для педагога с некоторыми уже готовыми таблицами.Данный материал содержит диагностические задания по литературному чтению для 3 класса к разделу "Литературная сказка". является большой помощью учителю в подготовке к уроку. содержит листы для обучающихся, которые заполняюстя непосредственно на уроках при изучении данного раздела и листы для педагога с некоторыми уже готовыми таблицами.

title: Диагностические задания по литературному чтению в 3 классе к разделу "Литературная сказка"


extracted_text:
МБОУ «Гудермесская СШ №9»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по индивидуальной работе с учащимися 711
классов, имеющими низкую познавательную
мотивацию
по учебному курсу
«МАТЕМАТИКА»
Разработана
учителем математики
Бимурзаевой И.М.
20152016 учебный год Пояснительная записка
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины,
порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка,
отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр.
Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся
квалифицированную помощь по ее преодолению.
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет
ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об
успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание
учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще
всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся
начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они
оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не
овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим
обучением (как в группе, так и индивидуально).
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин
неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности
образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
"Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие
плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на
местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса
на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,
несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.). Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной
воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда
актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день
становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального
благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет
серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при
организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в
состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже
должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников.
Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка
неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную
значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю
причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное
только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно,
и придется многое взять силой воли".
В табл. 1 приведены причины и характер проявления неуспешности.
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик,
позволяющих установить наличие и характер учебнопознавательных способностей и интересов
учащихся и определить оптимальные условия их обучения.
Таблица 1
Причины и характер проявления неуспеваемости
обстоятельства жизни ребенка в
Причины неуспеваемости
Низкий уровень развития учебной
мотивации (ничто не побуждает
учиться). Влияют:

семье;

взаимоотношения с
окружающими взрослыми
Интеллектуальная пассивность как
результат неправильного воспитания.
Интеллектуально пассивные учащиеся
– те, которые не имели ни правильных
условий для умственного развития, ни
достаточной практики
Характер проявления
Неправильно сформировавшееся отношение к
учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной
деятельности (отсутствует заинтересованность в
получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные)
При выполнении учебного задания, требующего
активной мыслительной работы, отсутствует
стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование
различных обходных путей: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание интеллектуальной деятельности, у них
отсутствуют интеллектуальные
умения, знания и навыки, на основе
которых педагог строит обучение
Неправильные навыки учебной работы
– со стороны педагога нет должного
контроля над способами и приемами ее
выполнения
пробелы в воспитании (нет
Неправильно сформировавшееся
отношение к учебному труду:

постоянных трудовых обязанностей, не
приучены выполнять их аккуратно, не
предъявлялось строгих требований к
качеству работы; избалованные,
неорганизованные учащиеся);

учебной деятельности в ОУ
Отсутствие или слабое развитие
учебных и познавательных интересов –
недостаточное внимание к этой
проблеме со стороны педагогов и
родителей
неправильная организация
правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться
как избирательно в отношении учебных предметов,
так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий
многие из таких учащихся действуют умнее,
активнее и сообразительнее, чем в учении
Учащиеся не умеют учиться, не умеют
самостоятельно работать, потому что пользуются
малоэффективными способами учебной работы,
которые требуют от них значительной траты
лишнего времени и труда: заучивают текст, не
выделяя логических частей; начинают выполнять
практические задания раньше, чем выучивают
правило, для применения которого эти задания
задаются; не проверяют свои работы или не умеют
проверять; выполняют работу в медленном темпе
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное,
трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении
учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные
домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Знания усваиваются без интереса, легко становятся
формальными, т. к. не отвечают потребности в их
приобретении, остаются мертвым грузом, не
используются, не влияют на представления
школьника об окружающей действительности и не
побуждают к дальнейшей деятельности
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных
процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и
навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным
отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению.
Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе
учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с
желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения,
классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения
задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими
детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в
школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними
радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной
цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной
деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все
возможности учебного материала:





создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку
деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?";
вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить
индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением
ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и
выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые
ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку,
защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие
мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается
просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом –
одной фразой, а после найти в тексте какойто "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В
конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные
и лучшие ответы.
Упражнение "Моментальное фото" Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам
демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из
показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на
листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе
обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение "Лучший вопрос"
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на
тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно.
Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый
интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение "Пересказ по кругу"
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга,
закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается
воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из
текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки,
дополняют то, что было упущено.
Работа с учащимися, не желающими учиться
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная
позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами
образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают
активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об
учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности.
Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога в этом случае:

помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;


самооценку.
развивать ответственность;
поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних
мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все
возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить
познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это: 



решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов
деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное
эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая,
унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной
деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу,
сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный
материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.
"Пиктограмма, или Пляшущие человечки"
Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа
слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему
воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером,
соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и
слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для
запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:

Веселый праздник










Тяжелая работа
Развитие
Вкусный ужин
Смелый поступок
Болезнь
Счастье
Разлука
Дружба
Темная ночь
Печаль.
Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин.
Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и
словосочетания.
При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов. Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих
школьников можно распределить на этапы (табл. 2).
Таблица 2
Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые
отношения
К содержанию
учебного
материала
К процессу
учения
(усвоения
знаний)
К себе, своим
силам
К учителю
(коллективу)
1й этап
2й этап
3й этап
Наиболее легкий
занимательный материал,
независимо от его
важности, значимости
Действует учитель –
ученик только
воспринимает
Поощрение успехов в
учебе, не требующей
усилий
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
Занимательный
материал, касающийся
сущности изучаемого
Существенный, важный,
но не привлекательный
материал
Ведущим остается
учитель, ученик
участвует в отдельных
звеньях процесса
Поощрение успехов в
работе, требующей
некоторых усилий
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение, помощь,
сочувствие
Ведущим становится
ученик, учитель
участвует в отдельных
звеньях процесса
Поощрение успехов в
работе, требующий
значительных усилий
Использование
суждения наряду с
доброжелательностью,
помощью и др.
Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на
определенном этапе урока (табл. 3).
Таблица 3
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Виды помощи в учении
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать
суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой Изложение нового
материала
Самостоятельная
работа учащихся
на уроке
Организация
самостоятельной
работы вне класса
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов
и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учеником
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях
к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки,
проверка, исправления
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек
консультаций, карточек с направляющим планом действий
Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (табл. 4).

Таблица 4
Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение нового
материала
Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих
у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и
систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных
ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать
усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины
отставания
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися
основных элементов излагаемого материала. Стимулировать
вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении
учебного материала. Применять средства поддержания интереса к
усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал Самостоятельная
работа учащихся на
уроке
Организация
самостоятельной
работы вне класса
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.
Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в
определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы упражнения по устранению
ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать
постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в
работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям
планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять
контроль
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного,
концентрируя внимание на наиболее существенных элементах
программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения
домашних работ, проверять понимание этих инструкций
школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими
учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
учеников
Памятка:
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего"
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых
упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно
непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…"
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по
заслугам. 6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм,
с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация
учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки
заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила",
своевременное выполнение задания.\
10. Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться в какихлибо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что
количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных
исследований затруднения в обучении, по тем или иным причинам, испытывают от 15 % до 40 %
учащихся общеобразовательной школы.
    Цель программы:    организовать успешную работу, направленную на обеспечение
успешного усвоения базового уровня математики учащимися, имеющими низкую учебную
мотивацию, данная категория детей не должна перейти в разряд неуспевающих.
    Прогнозируемый результат:   успешная работа педагога, направленная на
формирование у учащихся с низкими учебными возможностями способностей осваивать
образовательную программу с учетом склонностей, интересов и индивидуальных особенностей,
осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме.
    Задачи:


Выявить учащихся, составляющих «группу риска», на текущий учебный год.
Создать комфортные условия для работы учащихся, имеющих низкую мотивацию
через технологию личностно ориентированного обучения.
Совместная работа с классным руководителем и соц. педагогом по контролю за



обучением учащихся, имеющих низкую мотивацию.
Организация системы дополнительных занятий.
Обеспечение дифференцированного подхода при организации контроля усвоения
знаний учащимися по отдельным темам. 
Контроль за системой работы ученика по ведению рабочих и контрольных тетрадей,
их проверкой и отработкой допущенных ошибок.

 Создание комфортных условий на уроке и в системе дополнительных занятий через
организацию индивидуального подхода в обучении.
  Предполагаемые риски: несовершенство материальнотехнической базы; учащиеся не
активны, мало инициативны, загружены другими видами деятельности, не посещают занятия по
болезни, нет поддержки и понимания со стороны родителей.
Календарнотематический план работы со слабоуспевающими учащимися
                                                              78 классов
Количество часов: всего34; в неделю 1 час. Присутствовали учащиеся
(Ф.И., класс)
Отметка о
выполнении
Дата
№ Дополнительная работа по
1
2
3
4
5
6
7
8
9
темам
Действия с натуральными
числами
Действия с десятичными
дробями
Действия с обыкновенными
дробями
Решение задач на составление
уравнения
Решение задач на составление
пропорции
Сумма углов треугольника
Соотношения между
сторонами и углами
треугольника
Возведение в квадрат суммы и
разности двух выражений,
Разложение на множители с
помощью формул квадрата
суммы и квадрата разности
10 Разложение разности квадратов
на множители,
11 Разложение на множители
суммы и разности кубов
12 Применение различных
способов для разложения на
множители
13 Прямоугольные треугольники
14 Построение треугольника по
трем элементам Учебнометодическое обеспечение Учебные
пособия
Ковалева Г.И.
Левитас Г.Г.
Соловейчик
И.Л.Спивак А.В.
Гаврилова
Перельман Я.И.
Шлихунов В.Н.

Звавич Л.И.
Ершова А.П.
Уроки математики в 7
классе
Карточки для коррекции
знаний
Я иду на урок математики.
Алгебра 7 класс
Тысяча и одна задача по
математике (57 классы)
Занимательная
математика в 511 классах
Занимательная алгебра 711
Учитесь мыслить
нестандартно
Контрольные и
проверочные работы по
алгебре 79 класс
«Учитель» Волгоград
«Илекса» Москва
«Первое сентября»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Учитель» Волгоград
АО Столетие
Москва
«Просвещение»
Москва
Дрофа
2002
1999
2001
2005
2003
1994
1996
1998

file_name: программа работы со слабыми детьми.docx

description: Учебнометодическое обеспечение

intro: Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождаю-щие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вы-звана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную по-мощь по ее преодолению.

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по индивидуальной работе с учащимися 7-11 классов, имеющими низкую познавательную  мотивацию по учебному курсу  «МАТЕМАТИКА»


extracted_text:
Планирование урока для 9  класса.
Предмет: история Казахстана
№ урока  22
Дата проведения урока
Тема урока: Общественнополитическое положение Казахстана в 19201940 годах
Цель урока: подвести итоги развития республики за два десятилетия до начала Великой Отечественной
войны. Обобщить итоги политического, социального и экономического развития Казахстана.
Задачи урока:
Развивающая  отработать навыки выделения главного от косвенного, составления методов наглядной
конкретизации мыслительных операций.
Образовательная  создать условия для понимания учениками общественнополитической ситуации в
республике, тоталитарного режима и сталинской модели социализма.
Воспитательная  воспитать неприятие к силовым методам управления в государстве и культу
личности.
Сверхзадача  сформировать умственные навыки и умения, создать условия для развития интеллекта и
творческого потенциала.
Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения:  Словесный  объяснительноиллюстративный и  информационнорецептивный:
рассказ,  объяснение, работа с учебником
Оборудование: карта Казахстана.
                                     Ход урока
1.Организационный момент.
приветствие;
проверка посещаемости;
постановка цели.
2.Опрос домашнего задания.
Вопросы:
1. В чем причина голода в 19311933 годах?
2. Почему крестьяне выступили против Советской власти?
3. Назовите места, где произошли крупные крестьянские восстания.
4. В связи с чем люди покидали Казахстан в 1930е годы?
5. В чем заключается историческое значение крестьянских восстаний?
6. Охарактеризуйте наиболее крупное восстание начала 1930х годов в Казахстане.
Тестовые задания
1.Один из руководителей восстания крестьян в Сузакском районе Казахстана:
а) С. Шулаков
б) Г. Сатырбаев
в) Т. Мусабаев
г) Ж. Баямбетов
д) Д. Караев
2.Вооруженное сопротивление против насильственной коллективизации в Казахстане происходило в:
а) 19371938 гг.
б) 19291931 гг.
в) 19311933 гг.
г) 19211922 гг.
д) 19381939 гг.
3.Количество крестьянских выступлений на территории Казахстана:
1 Работа с картой
Найдите и покажите на карте:
1. В каких регионах произошли выступления крестьян?
2. Где произошло восстание в феврале 1930 года?
3. Обозначьте   направления   откочевок   казахов,
коллективизации.
3.Изучение нового материала
  бежавших   от   политики   насильственной
§§22—23. Общественнополитическое положение Казахстана в 1920—1940 годах
1. Идейнополитическая борьба по вопросам дальнейшего развития общества.
В   1920е   годы   в   СССР   разворачивается   острейшая   идейнополитическая   борьба   по   вопросам
дальнейшего развития общества.
На   этом   фоне   в   политической   жизни   нарастали   тенденции   усиления  авторитарной  власти   и
 В
диктата   Коммунистической   партии,   постепенно   заменявшей   собой   государственный   аппарат.
Казахстане провозглашение автономии во многом оказалось номинальным, и республика так и не
получила реального самоуправления. Промышленные предприятия, железные дороги и все, что касалось
народного хозяйства республики, находилось под непосредственным управлением Москвы. Так, в 1920
году   казахи   составляли   всего   17%   общего   числа   промышленных   рабочих,   на   Первой   областной
партконференции было всего 19 казахов из 163 делегатов, в партийной организации Казахстана в 1922
году удельный вес казахов был всего 6,3%.
Наряду с ростом партийных рядов ширилось юношеское движение. В июле 1921 года в Оренбурге
состоялся 1й Всеказахстанский съезд молодежи. Признанными лидерами молодежного движения стали
Гани   Муратбаев,   Мирасбек   Тулепов,   Федор   Рузаев   и   другие.   Росло   и   профсоюзное   движение.   1я
республиканская   конференция   профсоюзов   состоялась   в   октябре   1921   года.   Профсоюзы   принимали
участие   в   страховании   рабочих,   ликвидации   неграмотности,   организации   субботников,   вовлечении   в
члены   Коммунистической   партии,   формировании   национального   отряда   рабочего   класса.   Широкое
развитие   получило   и   женское   движение.   Видными   представителями   женского   движения   были   Н.
Кульжанова, Н. Арыкова, А. Уразбаева, Ш. Иманбаева и многие другие.
Сложность общественнополитического положения Казахстана 19201940 гг. определялась событиями
и   особенностями   острой   борьбы   за   политическое   лидерство   между   преемниками   В.И.   Ленина      И.
Сталиным, Л. Троцким и другими. В то же время эти трагические события: голод и массовые репрессии,
гонения   и   насильственная  депортация  безвинных   людей   режимом,   который   заклеймен   навеки   как
тоталитарный.
2. Массовые репрессии в 1930х годах. Создание сети концлагерей.
Политика   давления   на   общественность   республики   усилилась   и   приняла   особенно   жесткий
характер  с  приходом  Ф.И.   Голощекина,  направленного  в  сентябре   1925   г.   на   пост  первого   секретаря
Казкрайкома ВКП(б).
Нагнетание истерии и преследование местных кадров особенно усилились в период работы Н. Ежова,
назначенного заведующим организационноинструкторским отделом Казахского крайкома партии. Конец
1920х1930е   годы   характеризовались   постепенным   нарастанием   политических   репрессий,
принимающих   массовый   характер.  Поиск   «врагов   народа»,   нетерпимость   к   инакомыслию   и
инакодействию, укрепление культа личности И. Сталина, а в Казахстане  еще и Голощекина стали
результатом физического уничтожения национальной интеллигенции, руководящего состава республики.
В конце 1928 года по ложному Обвинению были арестованы почти все из числа так называемых
«буржуазных   националистов»      бывшие   деятели   АлашОрды.   Для   развязывания   уголовного
преследования бывших представителей партии «Алаш» использовались любые средства  от шельмования
имен в средствах массовой информаций до прямых провокаций, арестов членов семей.
Репрессированы   были   видные   деятели   науки   и   культуры      А.   Байтурсынов,   А.   Бокейханов,   М.
Дулатов, М. Тынышпаев, М. Жумабаев, С. Сейфуллин, И. Жансугуров, Б. Майлин, С. Асфендияров и мн.
2 другие.   В   «националфашизме»,   кризисе   сельского   хозяйства,   связях   с   японской   разведкой,   шпионаже
были обвинены С. Ходжанов, У. Исаев, Т. Рыскулов, С. Садвакасов, О. Жандосов и многие, многие другие.
В  этот  период   были  расстреляны  Ж.  Аймаутов,   А.  Байдильдин,  Д.  Адилев,   остальные   осуждены  на
различные сроки тюремного заключения. Некоторые из них (М. Дулатов и др.) скончались в лагерях,
остальные   (А.   Байтурсынов,   М.   Жумабаев   и   др.),   отбыв   наказание,   в   1937   году   были   повторно
привлечены к ответственности за участие в деятельности АлашОрды и расстреляны в 19371938 гг.
Другая группа представителей национальной интеллигенции  около 40 чел.  была арестована в
сентябреоктябре   1930   года.   Вскоре   15   из   них   (М.   Тынышпаев,   Ж.   Акпаев,   X.   Досмухамедов,   Ж.
Досмухамедов, К. Кеменгеров и др.) были сосланы в ЦентральноЧерноземную область России.  В этой
обстановке И. Сталин и его соратники решили разом покончить с вероятной оппозицией не только в
центре,   но   и   в   национальных   республиках.  Как   свидетельствуют   дела   так   называемых   «национал
фашистов», репрессированных в 19371938 гг., в число сфабрикованных дел попали и те, кто в свое время
отстаивал   интересы   Казахстана,   открыто   выражал   протест   по   поводу   массовой   гибели   казахского
населения   в   19311933   гг.   Показательные   судебные   процессы   1937   года   проводились   в   Урджарском,
Пресновском   и   других   районах   республики.   Большой   резонанс   получил   судебный   процесс   над   А.
Асылбековым, Н.
Нурсеитовым, М. Гатаулиным и другими руководителями Карагандинской области,
состоявшийся в ноябре 1937 года. Однако судьбы основной массы «врагов народа» решались тайно, на
заседаниях Военной коллегии Верховного Суда СССР, на Особых совещаниях НКВД и в так называемых
«тройках» и «двойках».
Казахстанцам   часто   инкриминировалось   то,   что   они   якобы   являются   японскими   (иногда
германскими)   шпионами,   что   подтверждалось   только   собственными   «признаниями»   обвиняемых   и
осужденных   при   отсутствии   иных   доказательств   в   делах.   Распространенными   были   обвинения   в
антисоветской   агитации   и   пропаганде,   основывавшиеся   главным   образом   на   доносах   соседей,
сослуживцев,   знакомых   и   даже   родственников.   В   Казахстане   широко   практиковались   обвинения   в
национализме,   националуклонизме,   создании   националистических   организаций,   добивавшихся   якобы
отделения республики от Союза ССР. Многие лица были репрессированы по обвинению в подготовке и
совершении   террористических   актов,   диверсий,   саботаже,   противодействии   нормальной   деятельности
государственных учреждений и предприятий в целях экономической контрреволюции.
Авторитарная диктаторская власть
Тоталитарный режим
Формы правления
Формирование
экономики сырьевого
направления
Ассимиляторская политика.
Отсутствие подлинного
суверенитета
Создание концлагерей. Массовые
репрессии. Пострадало 3,5 млн
человек.
3 В конце 1930хначале 1940х годов начинается процесс переселения в Казахстан целых народов
корейцев с Дальнего Востока, поляков из западных районов Украины и Белоруссии, немцев с Поволжья.
Насильственное переселение народов большой размах приняло в годы войны.
Борьба с мнимыми врагами народа  способствовала созданию   густой   сети  концлагерей  ГУЛАГа
(Карлаг      Карагандинский   лагерь,   Степлаг      Степной   лагерь,   АЛЖИР   —   Акмолинский   лагерь   жен
изменников   Родины),   многие   районы   республики   оказались   окруженными   колючей   проволокой,
охранялись   вооруженными   до   зубов   армейскими   подразделениями.   Нигде   в   мире   не   было   лагерей,
подобных АЛЖИРу, где в бесчеловечных условиях содержались женщиныматери. В бараках АЛЖИРа
находилось   более   18   тысяч   женщин.   Позднее   стали   выявляться   места   массового   погребения
расстрелянных людей. Одно из них было случайно обнаружено под Алматы в местности Жаналык, где в
19371938   гг.   были   тайно   погребены   тысячи   невиновных   жертв   тоталитаризма,   в   числе   которых
известные   писатели   и   поэты   М.   Жумабаев,   С.   Сейфуллин,   И.   Жансугуров,   Б;   Майлин,   выдающиеся
ученые   А.   Байтурсынов,   С.   Асфендияров,   крупные   государственные   и   общественные   деятели,
руководители хозяйств, передовики производства. Состав репрессированных был многонациональным:
казахи, поляки, русские, немцы, корейцы, уйгуры, узбеки и др.
В   середине   1950х   годов,   после   смерти   Сталина   и   ареста   Берии,   постепенно   начался   процесс
пересмотра и отмены приговоров в отношении невинно осужденных лиц, находившихся в лагерях.
Многих стали выпускать на свободу, а уже расстрелянных и погибших  посмертно реабилитировать.
Поголовная реабилитация жертв политических репрессий  это свидетельство полной несостоятельности
проводившейся в 19201950е годы репрессивной политики Советского государства, необоснованности и
незаконности его карательной практики. В Казахстане количество жертв политических репрессий за годы
Советской власти, по оценке ученых, составило 3,5 млн человек. Однако эта цифра не окончательная,
поскольку судьба многих людей, арестованных в 19201940е годы, до сих пор остается неизвестной.
В   памяти   народов   навсегда   останется   эпоха   сталинизма,   унесшая   в   массовых   политических
репрессиях миллионы ни в чем не повинных людей. Начало этим исторически беспрецедентным по своим
масштабам преступлениям положили Октябрьская революция и Гражданская война в России.
4.Закрепление
Словарная работа:
Конституции    основной  закон государства,  определяющий его устройство, принцип  образования и
структуру властных органов, права и обязанности граждан, избирательную систему.
Тоталитаризм      одна   из   форм   авторитарного   государства,   характеризующаяся   полным   контролем
государства  над  всеми  сферами жизни общества, фактической  ликвидацией  конституционных   прав и
свобод, репрессиями в отношении инакомыслящих.
Вопросы:
1.Когда Голощекин был направлен Центром на пост первого секретаря Казкрайкома ВКП(б)?
Охарактеризуйте его деятельность на этом посту.
2. Получил ли Казахстан реальное самоуправление после провозглашения автономии?
3. Какие вы знаете концлагеря на территории Казахстана, где находились жертвы политических
репрессий? Покажите их на карте.
5.Домашнее задание
§22 23  страницы 143  146 – прочитать, пересказать, устно ответить на вопросы в конце параграфа.
 Творческие задания
Напишите реферат на одну из предложенных тем, используя литературу в Приложении по
разделу в конце учебника:
 Усиление тоталитарной системы в Казахстане.

Репрессии 1930х годов в Казахстане: проблемы, последствия.
Тестовые задания
4 1. Конституция Казахской ССР была принята в:
а) марте 1937 г.
б) апреле 1934 г.
в) декабре 1936 г.
г) мае 1935 г.
д) июле 1933 г.
2. Проводниками   проведения   политики   подчинения   национальных   окраин   в   Казахстане
были:
а) Н. Ежов, Ф. Голощекин
б) Н. Ежов, А. Байтуреынов
в) Ф. Голощекин, Т. Рыскулов
г) Т. Рыскулов, Н. Ежов
д) А. Байтуреынов, Ф. Голощекин
3. Союзная республика  Казахская ССР была образована в:
а) 1932 году
б) 1936 году
в) 1937 году
г) 1938 году
6.Подведение итогов урока. Выставление оценок
5

file_name: Общественно-политическое положение Казахстана в 1920-1940 годах.docx

intro:
Разработка урока по истории Казахстана на тему "Общественно-политическое положение Казахстана в 1920—1940 годах" (9 класс).
Урок № 22 по календарному планированию. Полностью представлена разработка урока, где определены цели и задачи урока. При опросе домашнего задания приведены вопросы и тестовые задания. Полностью приведён материал по новой теме.Разработка урока по истории Казахстана для 9 класса на тему "Общественно-политическое положение Казахстана в 1920-1940 годах"


extracted_text:
Слет отличников
Звучат фанфары  (ученики  на сцене)
Вступление
1. Ученик  Школьники  и школьницы!
                      Вечер  разгорается
                       Шумом  наполняется
                       Наш  уютный  зал.
                       Школьники  и  школьницы
                       Эти  поздравления
                        Прозвучат  для  вас.
 2.Ученица
                   С каждою  страницею
                   С  каждою  задачею
                   С  каждою  отметкою
                   Будем  мы расти
                   Бодро  и  уверено
                   Школьный   год  мы  начали
                   Вот   пришла  пора
                   Итоги  подводить.   (Ученики уходят)
Выходят ведущие
1.Ведущий
Добрый день наши умники и умницы! Здравствуйте  уважаемые гости, педагоги и
родители!
2.Ведущий
Мы рады приветствовать Вас на нашем ежегодном  «Слёте отличников» учёбы 2017
года.
3. Ученик
В день погожий, когда у порога
Задышала задором весна
Школа рада участникам слёта
В честь их праздник знаний, труда  (Ученики уходят,  выходят ведущие)
1.Ведущий
Слово для открытия праздника предоставляется директору нашей школы …………
Директор
Слёт отличников разрешаю открыть!  Прошу всех встать. ( Звучит гимн 1 куплет).
Прошу садиться. 2.Ведущий
Традиционный слёт отличников  школы  №7 считать открытым.  (Торжественная музыка)
1. Ведущий
Не любить отличников нельзя
Нам они признаться симпатичны
Верные, надежные друзья,
Те, что носят звание   «Отличник».
2.Ведущий
Как отлично учиться всегда,
Кто помочь товарищам умеет,
Кто с заданьем справиться умеет
И сомненья наши все рассеет…
Вместе.
Ну, конечно же, кто учится на « пять».
1. Ведущий
Слово для поздравления  победителей учёбы предоставляется директору МОБУ СОШ
№7  …………
Слова директора:
 Мы собрались здесь, чтобы чествовать тех, кто стремится к знаниям, кто осознает
важность   получения   качественного   образования,   кто   понимает,   что   Россия   умом
процветать будет. Мы говорим вам спасибо за ваш труд, за вашу учебу. Мы надеемся,
что вы будете приумножать свои знания и достигнете больших высот.
I. Награждение  « круглых  отличников»
 2. Ведущий
Мы приступаем к самой приятной части нашего слёта – церемонии награждения
круглых  отличников  это те ученики, которые в течение года имели в четвертях
только пятёрки. Право провести её предоставляется директору  школы   Наталье
Владимировне.
1.Ведущий
Для награждения похвальными листами приглашаются  самые маленькие умницы и
умники. Встречайте  отличников  2х классов.
(Под музыку выходят второклассники)
Директор     (Награждение похвальными листами, отличники по очереди выходят
за наградами) 2. Ведущий    (Танцевальный номер)
Второклассники, займите свои места в зале,  для вас этот танцевальный номер!    Танец
«Солнышко»
1.Ведущий
Право  занять почетное место предоставляется круглым отличникам третьих  классов.
Встречайте третьеклассников! (Под музыку выходят 3ки)
Директор     (Награждение похвальными листами, отличники по очереди выходят
за наградами)
2. Ведущий    (Песня)
Третьеклассники, займите свои места, для вас прозвучит песня «Отличница»  в
исполнении  Носиковой Ксении
1.Ведущий
Для награждения похвальными листами приглашаем выпускников начальной школы
четвероклассников. (Под музыку выходят 4ки)
Директор     (Награждение похвальными листами, отличники по очереди выходят
за наградами)
2. Ведущий    (Музыкальный номер. Игра на гармошке)
   Вас поздравляет  первоклассник, будущий отличник___________________
II.  Церемония награждения  победителя в номинации  «Ученик  года»
Звучат фанфары
1. Ведущий
Внимание! Приступаем к церемонии награждения победителя школьного конкурса
«Ученик года 2016»
2.Ведущий
Право огласить результаты конкурса среди учащихся начальной школы
предоставляется Судаковой Олесе Геннадьевне, заместителю директора школы по
воспитательной работе.
III. Награждение отличников грамотами
1. Ведущий
Учиться на “круглые пятёрки” это здорово, но неплохо иметь четвёрку в четверти. Мы
приступаем к церемонии награждения отличников, имевших  в четверти четверку. Для
вручения грамот приглашается директор школы №7.
2. Ведущий
Дорогие друзья! Прошу вас выйти для получения грамот. (Под музыку выходят все
отличники, имевшие  одну четверку)
Директор     (Награждение грамотами, отличники  по очереди выходят за
наградами)
1.Ведущий
Дорогие друзья! Я знаю, что вы любите не только учиться, но и поиграть. Я для вас
приготовила коллективную игру   «Перемена».
Делимся на группы: 4е классы изображают звук звонка «Диньдинь»
3и классы звук открывающейся двери «Скрип, скрип»
2 е классы топают ногами
мамы  изображают звук льющейся воды   «Бульбуль»
папы звук разбивающегося стакана   «Дзинь»
 Все вместе   кричат «Спасибо!»
Я  читаю  текст, вы озвучиваете его.
«Прозвенел звонок с урока. Открылась дверь. Послышался топот. Это ученики нашей
школы № 7 бегут в столовую. Там они наливают чай. Но вдруг один стакан разбился. А
вот и звонок на урок. Учитель открыл дверь, вошел в класс на урок. А что забыли
сказать ученики поварам?
Благодарю вас за игру.
IV. Поздравление родителям
2. Ведущий
Сегодня слова благодарности  звучат не только в честь наших отличников, но и в честь
самых близких людей, которые помогают молодым талантам в преодолении вершин
школьного Олимпа: их родителей.
1.Ведущий
Для вручения благодарностей родителям отличников  предоставляется  директору
школы и завучу
2. Ведущий
Для вас этот энергичный танец!  «__________________»
1. Ведущий
 Предоставляется слово победителям учёбы
V. Ответное слово отличников
1.Отличник  4   класса
Среди людей немеркнущих профессий,
На вечность предъявляющих права,
Учителям, как вдохновенным песням,
Жить на Земле, пока жива Земля!
Спасибо Вам, за все, УЧИТЕЛЯ!
2. Отличник  2   класса
Друзья! Мы очень часто говорим слова
Что написал великий гений:
«Учитель, перед именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени!»
3. Отличник  3   класса Спасибо вам, мои учителя,
За ваш нелегкий и огромный труд!
Учителями славится земля,
Ученики ей славу принесут.
VI. Вручение благодарностей учителям
2. Ведущий
Мы благодарим всех учителей, которые смогли подготовить столько талантливых и
одарённых детей.
Слово для вручения благодарностей учителям предоставляется директору школы …..
Директор  (Поздравление?)
__________________________________________________________
1. Ведущий
Иди вперёд ,
И не сворачивай с пути.
И пусть тебе лишь солнце светит,
Преград не будет впереди.
Пятёрка – это символ знаний,
Оценка всех твоих побед.
Преумножай свои победы,
Учись отлично много лет!
1. Ведущий
Вот и завершился  «Слет  лучших учащихся»
1. Ведущий
Зажглись новые звёзды, ярко заявив о себе.
2. Ведущий
Трудовые будни продолжаются. В них будет всё: и радость,  и грусть,  и взлеты, и
разочарования, и встречи, и расставания.
1. Ведущий
Нам остаётся пожелать вам добра, счастья, радости!
2.Ведущий Здоровья, благополучия, творчества!
           Звучит  песня  «Дорогою добра»

file_name: Слет отличников начальной школы.docx

intro:
Слёт отличников и активистов – это большой школьный праздник, на котором подводятся итоги учебной деятельности учащихся и их участия в разнообразных интеллектуальных мероприятиях разного уровня.
Цель:
Выявление и поддержка одаренных детей, совершенствование и развитие их творческих способностей;
Формирование позитивного отношения к  учебе;
Укрепление в школьном коллективе учеников, успешно овладевших учебным материалом;
Поддержание школьных традиций.Слёт отличников и активистов – это большой школьный праздник, на котором подводятся итоги учебной деятельности учащихся и их участия в разнообразных интеллектуальных мероприятиях разного уровня.

title: Слёт отличников в начальной школе