extracted_text:
Программа дополнительного образования кружка
«Умелец»

Авторсоставитель:
Мелешина Елена Николаевна
педагог дополнительного образования
ГБОУ Школа №281
Пояснительная записка
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья живут в своем мире, но
они хотят развиваться, получать новые знания и умения. Дети, которые
поступили в специальную (коррекционную) школу имеют низкую мотивацию к
учению, заниженную самооценку, повышенную агрессивность, замкнутость.
Также нужно отметить, что контингент школы пополняется детьми со
сложной структурой дефекта, с отклонениями в психическом и физическом
развитии. Главная задача педагога  заставить ребенка поверить в свои силы,
расположить его к себе, возродить добрые, чуткие отношения к товарищам и
взрослым. Главной задачей становится коррекция психического и
физического развития ученика. Трудности, которые возникают в процессе
занятий, без вовремя оказанной коррекционноразвивающей помощи,
перерастают в равнодушие и незаинтересованность к предмету. Поэтому
занятия по дополнительному образованию помогут ребятам добиться тех
знаний и навыков, которые им понадобятся для адаптации, организации своего
досуга, для формирования общей культуры.
Квиллинг  это искусство украшения изделий витиеватыми кружками.
Квиллинг является источником изучения истории и культуры человечества. В
настоящее время увлечение квиллингом имеет большое значение для развития
умственного и творческого развития ребенка. Квиллинг простая и доступная
техника для ребенка с интеллектуальными отклонениями в развитии.
Квиллинг не требует больших материальных затрат и экономичен по времени.
Изделия в этой технике служат прекрасными подарками, сувенирами,
игрушками.
Цель программы – научить учащихся разнообразным видам работы с
бумагой в квиллинге, развивать мелкую моторику рук, активизировать процессы памяти, мышления, формировать навыки работы в коллективе,
стимулировать их творческое развитие.
Программа направлена на индивидуальный, дифференцированный, личностно
ориентированный подход к каждому ребенку.
Изучение техники квиллинга с детьми является актуальным и помогает
совершенствовать возможности сохранных анализаторов, учащиеся
овладевают рациональными приемами и учатся применять их на практике.
Техника квиллинга имеет ряд положительных сторон. Это:
 дешевый и доступный материал (цветная плотная бумага и клей ПВА);
 приспособления для работы легко сделать своими руками;
 приемы работы в этой технике доступны для детей и развивают мелкую
моторику;
 предоставлена возможность для творческого самовыражения;
 изделия в технике квиллинга очень красивы и востребованы в обществе.
Навыки, которые дети приобретут на занятиях дополнительного образования,
могут пригодиться и во взрослой жизни. Занятия способствуют правильному
формированию социального поведения у детей. В ходе занятий искусством
квиллинга развиваются такие навыки, как усидчивость, доброжелательность,
аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество с окружающими.
Программа направлена на художественноэстетическое развитие, которое
является важнейшим направлением в обучении детей. В этой технике
присутствует эмоциональность, привлекательность, эффективность, т. е. то,
что несомненно привлечет внимание ребенка с интеллектуальными
нарушениями в развитии. Программа предполагает, что во время занятий у
детей будет развиваться художественный вкус и творческие способности.
Программа построена по принципу “от простого к сложному». На занятиях
дополнительного образования развитие ребенка будет происходить в
следующих направлениях: пространственное мышление, художественно
эстетический вкус, конструкторское и образное мышление. Эти качества
понадобятся учащимся для того чтобы почувствовать себя гармонично
развитой личностью.
Общение педагога с учащимися строится на основе личностно
ориентированной модели, это важное условие для усвоения материала. В основе занятий лежит творческая деятельность, а занятия проходят в
игровой форме. Поделки, выполненные детьми функциональны: можно
играть, использовать в быту или подарить друзьям .
Много внимания на занятии уделяется созданию в детском коллективе
доброжелательной творческой обстановки, что важно для изучения
индивидуальности каждого ребенка.
Задачи программы:
Образовательные:
Познакомить детей с квиллингом и способствовать систематизации знаний в
этой области;
Знакомство детей с основными формами и понятиями квиллинга;
Знакомство с различными приемами работы с бумагой и гофрированным
картоном;
Научить ребят выполнять работу по инструкции педагога;
Знакомство детей с геометрическими терминами: круг, квадрат, сторона,
угол, вершина;
Обогащение и расширение словарного запаса детей;
Создание оригинальных композиций выполненных в технике квиллинг.
Развивающие:
Развитие процесса внимания, памяти, логического и пространственного
воображения;
Коррекция физических недостатков учащихся с учетом их психофизических
возможностей (коррекция крупной и мелкой моторики, координация
движений);
Развитие творческих способностей, художественного вкуса, и фантазии
детей.
Воспитательные:
Развитие интереса к искусству бумагокручения; Формирование положительных качеств личности (настойчивость,
организованность, целеустремленность, дисциплинированность,
самостоятельность);
Воспитывать нравственные качества личности (трудолюбие, аккуратность,
взаимопомощь).
Программа «Умелец» построена с учетом дидактических принципов
специальной (коррекционной) школы: принцип развивающего обучения,
принцип воспитывающего обучения, принцип прочности усвоения знаний,
принцип систематичности обучения, принцип доступности обучения;
наглядности обучения, принцип сознательности и активности обучения;
принцип индивидуализации обучения, принцип дифференцированного
обучения.
Принцип систематичности. Материал программы располагается по принципу
от простого к сложному, это позволяет в ходе занятий последовательно
формировать умения и навыки.
Принцип доступности соотносит материал с уровнем развития ребенка, его
знаниями и умениями, которыми он владеет.
Принцип наглядности. В коррекционной школе принцип наглядности играет
важную роль. Наглядный материал каждого занятия поможет детям понять и
увидеть определённые образы, раскрыть их особенности и воспроизвести
подобное на практике. Наглядный материал будет стимулировать школьников
в изучении нового материала.
Принцип сознательности и активности в обучении. Этот принцип формирует
добросовестное отношение к посещению занятий кружка и выполнению
работы; происходит активизация познавательной деятельности через создание
проблемных ситуаций.
Принцип научности (обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы для занятий).
Принцип индивидуализации в обучении позволит педагогу предложить
индивидуальные задания учащимся с учетом их индивидуальных
возможностей. Этот принцип важен в специальной школе, так как помогает
ребёнку поверить в себя и свои силы.
Принцип дифференцированного подхода в обучении даст возможность
наиболее полно использовать психофизические возможности учащихся. Он позволит распределить учащихся на подгруппы при выполнении практических
работ с учетом их уровня развития.
Занятия дополнительного образования позволяют осуществлять коррекцию
познавательной деятельности школьников: пространственной ориентировки и
воображения, наблюдательности и речи, а также исправлять недостатки
физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Работа носит целенаправленный характер, способствует развитию
самоконтроля, самостоятельности и саморазвития учащихся при выполнении
творческих заданий,
Темы для занятий подбираются с учетом детских интересов и возможности
самовыражения ребенка. Педагог анализирует усвоение пройденного
материала и темп развития умений и навыков, отслеживает уровень
самостоятельности и умение работать в коллективе. Программа
предусматривает индивидуальный подход к каждому учащемуся: сильным
детям предлагается более сложное изделие, менее подготовленные выполняют
работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы
сохраняется. Такой подход к работе дает возможность избавить детей от
страха перед сложностями.
Организационнометодическое обеспечение программы
Программа кружка “Умелец” рассчитана на 1 год обучения. Наполняемость
кружка  10 человек. Программой предусмотрено 68 часов в год (2 часа в
неделю). Возраст детей от 8 до 10 лет. Программа относится к
художественной направленности.
Формы и методы занятий.
На занятиях применяются разнообразные формы занятий. Такие как:
комбинированные и практические занятия, традиционные.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• наглядный (показ презентаций, видеоматериалов, показ изделий педагогом,
работа по образцу)
• практический (работа по инструкционным картам, схемам)
• словесный (беседа, рассказ).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: • объяснительноиллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и осваивают
способы деятельности
• частичнопоисковый – дети совместно с педагогом решают поставленную
задачу
• исследовательский – выполнение творческой работы самостоятельно
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
учащихся на занятиях:
• фронтальный – работа со всеми учащимися одновременно
• индивидуальнофронтальный – индивидуальная работа с учащимися
чередуется с фронтальной
• групповой –учащиеся работают в группах.
• индивидуальный – предусматривает индивидуальный подход к выполнению
задания.
Ожидаемые результаты:
По итогам занятий по программе «Умелец» дети должны уметь:
– создавать композиции в технике квиллинг;
– овладеть навыками культуры труда;
– повысить коммуникативные способности;
 получить навыки работы в коллективе.
– следовать устным инструкциям педагога; создавать изделия в технике
квиллинг, пользуясь схемами;
Должны знать:
– различные приемы работы с бумагой;
– основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга; – историю возникновения квиллинга;
Виды и формы контроля ЗУН учащихся.
Входной контроль – собеседование. Текущий контроль – проверка усвоения и
оценка результата каждого занятия. Контроль проводится в виде
самостоятельной работы, беседы.
Периодический  проверка усвоения материала по разделу. Итоговый –
подведение итогов обучения, выполнение творческих работ.
Формы подведения итогов реализации программы
• Составление альбома из лучших детских работ.
Техническое оснащение занятий.
Для занятий нужно иметь:
 цветную (офисную) бумагу,
 гофрированный картон (белый и цветной),
 клей (ПВА).
Инструменты: ножницы, простые карандаши, линейка, кисточки для клея,
салфетки, клеенка.
Дидактический материал:
Учебные пособия и книги по квиллингу.
Наглядные пособия поделок и изделий, мультимедийные материалы.
Творческие работы, стенды, плакаты.
Образцы изделий, узоров, поделок.
Содержание программного материала (1 год обучения)
Тема
Теория
Практика
Всего
Вводный блок 1. Правила техники
безопасности.
Инструменты и материалы.
Материал — бумага
2. Знакомство со
свойствами бумаги.
История возникновения
техники квиллинга.
Конструирование
3. Вырезание полосок для
занятий. Основные правила
работы.
4.Изучение основных форм
“капля”, “треугольник”,
“долька”, “квадрат”,
“прямоугольник”.
Выполнение работ из
изученных форм
квиллинга.
5. Изучение основной
формы “Завиток” и
выполнение поделки из
данной формы.
6. Изучение формы
“Спираль в виде стружки”.
Конструирование из
данной формы квиллинга.

1
1
1
1
1
1
–
2
4
3
8
1
1
3
5
4
9 7. Коллективная работа.
Составление композиции
из изученных форм.
Изготовление цветов в
технике квиллинга.
8. Изготовление простых,
несложных цветов.
9. Изготовление
бахромчатых цветов.
10. Коллективная работа.
Композиция из цветов.
Изготовление объёмных
композиций

11. Занимательные
игрушки. Объёмные
композиции
12. Коллективная работа.
Композиция.
13. Изготовление
сувениров, поделок к
празднику.
14. Подготовка к
выставкам из выполненных
работ .
1

1
1
–
1
–
–
3
4

4
3
6
4
6
12
–

5

5
4
6
5
6
12
3 Всего
12
56
68

Содержание программы
Вводный блок
1. Инструменты и материалы. Знакомство с детьми, проведение игры под
названием “Давайте знакомиться”. Проведение инструктажа по правилам
техники безопасности во время занятий. Ознакомление с материалами и
инструментами, применяемыми в технике квиллинг.
Материал — бумага 2. Изучение свойств и видов бумаги, история
возникновения бумаги и техники квиллинга.
Конструирование 3. Вырезание полосок для квиллинга. Техника
безопасности при работе с режущими предметами. Основные правила работы,
инструктаж. Разметка 4. Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”,
“квадрат”, “прямоугольник”. Закрепление основных форм квиллинга.
Технология изготовления с применением основных форм и анализ готовых
изделий.
5. Основная форма “Завиток”. Конструирование из основных форм. Техника
изготовления и применение формы завиток в композиции. 6. Основная форма
“Спираль в виде стружки”. Конструирование из основных форм, технология
изготовления. Закрепление пройденного материала . 7. Коллективная работа.
Выполнение изделия по заданию педагога. Анализ выполненных работ.
Изготовление цветов в технике квиллинга 8. Изготовление простых,
несложных цветов из простейших форм техники. 9. Выполнение бахромчатых
цветов, словарная работа. Формировать умение подбирать цветовую гамму.
Изготовление листочков с продольными жилками.
10. Коллективная работа. Составление композиции из цветов. Педагог дает
задание для коллективной работы. Анализ выполненных работ.
Изготовление объёмных композиций 11. Изучение основных базовых форм.
Изготовление объемных фигурок животных и птиц. 12. Коллективная работа. Составление композиции из цветов. Педагог дает
задание для коллективной работы.
Праздники и подготовка к ним. 13. Изготовление поделок и сувениров к
праздникам.
Календарно  тематическое планирование

1

Давайте
познакомимся
Знакомство с детьми. График работы
кружка.
2 Волшебная бумага Ознакомление детей с техникой квиллинга;
анализирование свойств различных видов
бумаги. Развитие внимания, мышления,
памяти. Воспитание познавательного
интереса. Формирование художественно
эстетического вкуса.
Учимся вырезать
полоски
Ознакомление с правилами техники
безопасности при работе с ножницами;
развивать внимательность, аккуратность.
1
1
3
1
1
3
4
5
Основные формы «капля», «треугольник», «долька», «квадрат»,
«прямоугольник». Конструирование из основных форм квиллинга.
Изучаем
элементы
квиллинга.
Знакомство с различными видами элементов
квиллинга, развитие мелкой моторики.
6
«Лягушата»
Формирование умения скручивать бумагу в
ролл, Развитие  глазомера, концентрации
внимания. Воспитание аккуратности и
усидчивости. 7
«Зайчик»
Обучение пользоваться трафаретом и
вырезание по контуру.
8
«Поросенок»
Развитие  глазомера, речи, внимательности.
Воспитание аккуратности, усидчивости.
9
«Курочка и
петушок»
Развитие логического мышления, памяти,
взаимопомощи.
1
1
1
Основные формы «Завитки». Конструирование из основных форм
квиллинга.
10 Изучаем новый элемент
«Завиток»
Продолжать изучать с детьми
новые элементы квиллинга.
11
«Морской пейзаж»
Развивать фантазию, умение
доводить начатое дело до конца.
12
«Золотая осень»
Формировать умение наблюдать;
развивать словарный запас детей.
13 «Что нам осень подарила»
Развивать воображение.
1
1
1
1
Воспитывать самостоятельность
Основные формы «Спирали в виде стружки» Конструирование из
основных форм квиллинга.
14 Изучаем новый элемент.
Продолжать изучать с детьми
новые элементы квиллинга.
15
«Снежинка»
Развивать у детей интерес к
квиллингу, формировать
1
1 усидчивость.
16
«Солнце и луна»
Формировать у детей умение
сравнивать  находить одинаковое
и различное в предметах.
17
18
19
20
21
«Апельсин»
Развивать речь, фантазию детей;
развивать эстетические чувства.
«Осенний лес»
Развивать наблюдательность,
учить видеть красоту
окружающего мира.
«Рябинка»
Развивать устную речь, творческие
способности
Гирлянда
Развивать творческий подход к
работе
Новогодний шар
Развивать конструкторские
навыки и умения детей; учить
работать в коллективе.
Коллективная работа. Композиции из основных форм.
22 Подготовка инструментов и
Формировать умение планировать
материалов.
предстоящую работу.
23
24
25
26
«Волшебная шкатулка»
Познакомить с приемом
выполнения шкатулки в технике
квиллинг.
Панно «Морские жители» Развивать речь и любознательность
учащихся. Развитие мелкой
1
1
1
1
1
1
1
2
2 моторики детей.
Изготовление цветов в технике квиллинга»
27
Что мы знаем о цветах?
Пополнить знания детей цветах,
растущих в родном крае.
28
29
30
31
32
«Ландыши»
Формировать чувство радости за
выполненную работу
«Колокольчики»
Закреплять умение
самостоятельно скручивать
бумагу.
«Васильки»
Формировать умение оценивать
работу товарищей и свое изделие
«Ромашки»
Формировать умение создавать
композицию по схеме.
Волшебный цветок
Развивать детскую фантазию;
учить работать самостоятельно.
Изготовление бахромчатых цветов
33 Бахромчатые цветы  какие
Развивать словарный запас детей;
они?
34
35
«Одуванчики»
Формировать у детей чувство
композиции, цвета.
«Маргаритки»
Закреплять умение нарезать
полоски с бахромой и затем
1
1
1
1
1
1
1
1
1 скручивать ролл.
36
«Астры»
Воспитывать творческий подход к
работе, дать детям новые знания о
цветах.
37 Самостоятельная работа
Развивать фантазию, чувство
самостоятельности.
Коллективная работа. Композиции из цветов.
38
41
Работа по группам.
Изготовление панно «Букет
Учить детей работать в группе;
учить высказывать свое мнение.
цветов»
42
45
Работа по группам. «Букет
из роз»
Формировать стремление
трудиться в коллективе
Занимательные игрушки. Объемные композиции.
46 Мои любимые игрушки
Развивать устную речь детей
47
48
49
«Журавль»
Развивать внимание и мелкую
моторику детей.
«Зайчик»
Формировать чувство цвета;
воспитывать любовь к животным.
«Черепаха»
Развивать творческие
способности.
50
«Птичка из ажурных
элементов»
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на красоту
1
1
3
3
1
1
1
1
1 животных.
Коллективная работа. Композиции.
51
57
Работа по группам. Дети
изготавливают
Формировать умение работать в
группе, учить самостоятельно
самостоятельно выбранную
принимать решение.
композицию.
Изготовление сувениров к празднику.
58
60
61
63
64
66
67
69
70
72
73
75
76
78
Изготовление
поздравительных открыток
на День Матери
Формировать у ребенка желание
порадовать близкого человека.
Сувениры, игрушки на
Новогодний праздник
Развивать фантазию, речь,
наблюдательность.
Поздравительная открытка
Развивать творческие способности
на 23 февраля
детей.
Поздравительная открытка
Формировать умение украшать
на 8 марта
свое изделие;
Изготовление валентинок
Развивать чувство цвета,
композиционные умения.
Изготовление открыток ко
Воспитывать уважительное
дню пожилых людей
отношение к старшему поколению.
Подготовка к выставкам.
Формировать у детей чувство
радости от выполненного дела,
полученных умений.
6
2
2
2
2
2
2
2 Использованная литература
Букина С.А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010.;
Букина Светлана, Максим Букин Квиллинг. Волшебство бумажных завитков
М.: Феникс,2006;
Быстрицкая Александра Бумажная филигрань М.: Феникс,2010;
Зайцева Анна Искусство квилинга. Магия бумажных лент М.: Феникс,2010;
Пишикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – ООО
Издательство «Скрипторий 2003», М: 2008
Зайцева, А. Искусство квиллинга. – Изд.: Эксмо – Пресс, 2009.
Диана Боден "Фантазии из бумажных лент: Миниатюрный квиллинг"
Диана Крейн «Квиллинг  открытки».
Бич Р. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского М:
Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.
. С. Соколова. Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии
СПД; 2003.240 с.
Е. Котаргинова Квиллинг. Бумажная пластика. 2008.
С. Соколова. Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.;
Валерии СПД, 2003. 176 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
"Просвещение", Москва 1991.
Литература для учащихся
Васехина Т. А., Селезнева Е. В., “Объемное бумагокручние”.
“Цветы в технике квиллинг”, К. Моргунова.
А. Зайцева “Искусство квиллинга, магия бумажных лент”.
“Объемные поделки из бумаги”. Литература для родителей
А. Быстрицкая “Бумажная филигрань”.
“Квиллинг для всей семьи: от простого к сложному”, Ю. Чудина.
“Креативный квиллинг: открытки, украшения, подарки ”, Э. Мартин.
Хелен Уолтер “Цветы из бумажных лент”.

file_name: Квиллинг - доп обр. программа.docx

intro: Программа дополнительного образования кружка "Умелец" для 3-4 классов. Программа рассчитана для детей 3-4 классов. Возраст детей от 8 до 10 лет. Наполняемость группы 10 человек. Направление кружка - художественное. Тематика "Техника квиллинг". Количество занятий - 2 часа в неделю. В пояснительной записке подробно описаны приемы, методы работы с детьми, а также прилагается список литературы для родителей и обучающихся.


extracted_text:
Конспект по ознакомлению детей с окружающим
«Этот удивительный мир насекомых» (старший возраст)
Задачи: Знакомство детей с характерными внешними признаками насекомых;
Обогащение и активизация словаря; составление простого предложения с предлогами на,
под, над; развитие мышления, зрительного и слухового внимания, мелкой моторики рук,
общей координации движений
Воспитание бережного отношения к природе
Оборудование:
Карточки с изображением насекомых; бумажные бабочки на палочках; плоскостные цветы;
сюжетная картинка «На полянке»; карточки для моделирования; подборка фотографий
для игры «Четвертый лишний»;
музыка «Звуки природы»
1.
 Ребята, вы помните сказку К. И. Чуковского «Мухацокотуха»? Кого она пригласила к
себе в гости? (бабочку, жуков, муравьёв, тараканов, пчелу, блошек, кузнечика)
 Как их всех можно назвать одним словом?
Сегодня я хочу вас пригласить на солнечную весеннюю полянку, где зеленеет молодая
травка, цветы кивают нам своими головками, птицы щебечут свои веселые песенки.
Музыка: «Звуки природы»
2. Кто же спрятался на полянке? Отгадайте!
1) .От цветка к цветку порхает,
Утомится – отдыхает.
Не птица, а с крыльями,
Не пчела, а нектар собирает. (бабочка) (выставляет картинку)
А знаете, что многие бабочки, так же как и птицы мигрируют (перелетают) в другие края?
Весной   бабочка   откладывает   яйца   на   растениях.   Из   яиц   вылупляются   гусеницы,   они
питаются   листьями,   потом   превращаются   в   куколку,   а   затем   из   куколки   появляется
бабочка.
(показ последовательности: яйца, гусеница, куколка, бабочка) У бабочки очень нежные крылышки, если поймать бабочку за крылья, то она от наших
пальцев получит ожег и не сможет взлететь, погибнет.
(педагог раздаёт детям бумажных бабочек на палочках)
Дыхательная гимнастика:
Давайте поможем нашим бабочкам взлететь, подуем на них (короткий вдох через нос, не
надувая щек, длительный выдох через рот)
Физкультминутка: «Бабочка»
Утром бабочка проснулась. Плавные взмахи руками.
Потянулась, улыбнулась Движения соответственно текста
Раз – росой она умылась,
Два изящно покружилась.
Три – нагнулась присела.
На четыре – улетела.
2) Летит – пищит, сядет – молчит.
Кто его убьет, тот свою кровь прольет. (комар) (выставляет картинку)
 А знаете ли вы, что кусаются только комарихи, а самцыкомары питаются лишь соком
растений.
3) Восемь ног, как восемь рук вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк – покупайте мухи шелк. (паук)
(выставляет картинку)
 А знаете вы, что в отличие от всех насекомых, все паукообразные имеют восемь ног, в
большинстве случаев 8 глаз, у них нет крыльев и тело разделено на две части.
Пальчиковая игра «Паук»:
На изломанный сучок Левая рука вытянута,
Сломанной осинки ладонь опущена вниз.
Полз мохнатый паучок пальцами правой руки выполняем от плеча
левой руки перебирающие движения вниз
С крестиком на спинке указательным пальцем левой руки чертим крестик на тыльной стороне правой руки
Свил уютный гамачок, левая ладонь округлена: изображение «гамачка»
Пальцы правой руки собраны в щепоть,
которую опускаем в «гамачок»
Сам в сторонку – Указательный палец правой руки
И молчок. поднесен к губам.
4) Осенью в щель забивается, а весною просыпается.
(муха) (выставляет картинку)
 Мухи повсюду ищут еду, в разных нечистотах, к ней прилипает много бактерий, которые
потом вызывают различные заболевания.
Упражнение на развитие общей и мелкой моторики:
Чай душистый пьем, пыхтим: Дети ритмично потирают ладонь
 Уфуфуфуфуфуф. о ладонь горизонтально
Отгоняем веткой мух. Ритмично помахивают рукой
Мухмухмухмухмухмух
А они в варенье сели, Ритмично постукиваем пальцем
Елиелиелиели. о ладонь
Так нам мухи надоели!
Мы варенье быстро съели.
5) На ромашку у ворот опустился вертолет.
Серебристые глаза,
Кто же это?. стрекоза (выставляет картинку)
 А знаете, что стрекоза поедает комаров. Посмотрите, какая она лупоглазая.
Мы сейчас с вами сделаем гимнастику для глаз. Куда стрекоза полетит – туда глаза и
повернем, не поворачивая головы.
Зрительная гимнастика: педагог перемещает фигурку стрекозы в разные стороны (слева
направо, снизувверх, по часовой стрелке, по диагонали – от цветка к цветку) дети вращают
глазами. 6) С ветки – на тропинку,
С травки – на былинку
Прыгает пружинка
Зелененькая спинка. (кузнечик) (выставляет картинку)
   А   знаете,   что   кузнечик   стрекочет   ударяя   (вибрируя)   задними   лапками   о   передние
крылышки. А слушает кузнечик ушами, которые находятся на брюшке у основания задних
лапок.
Подвижная игра «Кузнечик»:
Поднимайте плечики, дети выполняют движения
Прыгайте, кузнечики. соответствующие тексту
Прыгскок,
Прыгскок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
7) Домовитая хозяйка полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком – он поделится медком
(пчела) (выставляет картинку)
 Пчела, если укусит человека, оставляет жало и умирает. Человек для пчел строит улья.
Дикие пчелы живут в лесу в дупле.
8) Черен, да не ворон, с рогами, да не бык,
Шесть ног без копыт,
Летит – воет, сядет – землю роет. (жук) (выставляет картинку)
 У жука 4 крыла: два верхних внешних жесткие, нижние два – мягкие, легкие, прозрачные.
К жукам относится божья коровка (выставляет картинку). Она защищает растения, поедая
таких вредных насекомых как тля.
3. Игра «Закончи предложение: (показ сюжетной картинки «На полянке»)
Пчела собирает…. (мед) Кузнечик стрекочет в… (траве)
Жук грызет…. (кору) Бабочка порхает над (цветком)
Муха разносит… (болезни) Божья коровка поедает (тлю)
Жук спрятался под… (травинку) Гусеница превратилась в (бабочку)
Придумай предложение про насекомого, которого ты видишь на картинке.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики
Прилетела к нам вчера Взмахи перекрещенными кистями рук
Полосатая пчела. На каждое название насекомого
А за нею шмельшмелек соединяют пальцы, начиная с мизинца.
И веселый мотылек,
Жукжучек и стрекоза,
Как фонарики глаза. «Колечки» указательные и большие пальцы
соединены
Пожужжали, полетали, Взмахи перекрещенными кистями рук.
От усталости устали Дети кладут руки на колени
4.
 Давайте, ребята, теперь обсудим, кто же такие насекомые, и чем они отличаются от
других живых существ.
Педагог поочередно выставляет модели, проговаривая с детьми.
У насекомых есть голова, туловище, крылья, 6 ног, брюшко, вместо рта хоботок. Они
бывают   разной   окраски.   Питаются   травой,   пыльцой,   некоторые   поедают   вредных
насекомых.   Живут   в   траве,   в   коре   деревьев,   в   муравейниках,   дуплах.   Появляются   из
личинок.
5.
Игра «четвертый лишний»
На   экране   поочередно   появляются   фотографии   с   изображением   насекомых,   среди   них
проскакивают   фотографии   животных,   птиц,   рептилий…   Дети   должны   назвать   лишние
картинки. 6.
Скажите, друзья, нужны ли насекомые на земле, ведь многие из них кусаются, разносят
болезни, губят растения?
На   земле,   в   природе   всё   взаимосвязано,   всё   что   создано   природой,   всё   нужно.   Без
насекомых погибли бы птицы, не расцвели бы цветы, ведь насекомые их опыляют, перенося
на своих мохнатых лапках пыльцу. Без насекомых не было б так красиво на Земле.
Хотите, я вам покажу, какие они все разные и красивые?
Показ слайдшоу о насекомых (звучит музыка)

file_name: Конспект занятия старшая группа.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Квиллинг - доп обр. программа.docx

description:
Программа дополнительного образования кружка
«Умелец»

Авторсоставитель:
Мелешина Елена Николаевна
педагог дополнительного образования
ГБОУ Школа №281
Пояснительная записка
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья живут в своем мире, но
они хотят развиваться, получать новые знания и умения. Дети, которые
поступили в специальную (коррекционную) школу имеют низкую мотивацию к
учению, заниженную самооценку, повышенную агрессивность, замкнутость.
Также нужно отметить, что контингент школы пополняется детьми со
сложной структурой дефекта, с отклонениями в психическом и физическом
развитии. Главная задача педагога  заставить ребенка поверить в свои силы,
расположить его к себе, возродить добрые, чуткие отношения к товарищам и
взрослым. Главной задачей становится коррекция психического и
физического развития ученика. Трудности, которые возникают в процессе
занятий, без вовремя оказанной коррекционноразвивающей помощи,
перерастают в равнодушие и незаинтересованность к предмету. Поэтому
занятия по дополнительному образованию помогут ребятам добиться тех
знаний и навыков, которые им понадобятся для адаптации, организации своего
досуга, для формирования общей культуры.
Квиллинг  это искусство украшения изделий витиеватыми кружками.
Квиллинг является источником изучения истории и культуры человечества. В
настоящее время увлечение квиллингом имеет большое значение для развития
умственного и творческого развития ребенка. Квиллинг простая и доступная
техника для ребенка с интеллектуальными отклонениями в развитии.
Квиллинг не требует больших материальных затрат и экономичен по времени.
Изделия в этой технике служат прекрасными подарками, сувенирами,
игрушками.
Цель программы – научить учащихся разнообразным видам работы с
бумагой в квиллинге, развивать мелкую моторику рук, активизировать

description:
процессы памяти, мышления, формировать навыки работы в коллективе,
стимулировать их творческое развитие.
Программа направлена на индивидуальный, дифференцированный, личностно
ориентированный подход к каждому ребенку.
Изучение техники квиллинга с детьми является актуальным и помогает
совершенствовать возможности сохранных анализаторов, учащиеся
овладевают рациональными приемами и учатся применять их на практике.
Техника квиллинга имеет ряд положительных сторон. Это:
 дешевый и доступный материал (цветная плотная бумага и клей ПВА);
 приспособления для работы легко сделать своими руками;
 приемы работы в этой технике доступны для детей и развивают мелкую
моторику;
 предоставлена возможность для творческого самовыражения;
 изделия в технике квиллинга очень красивы и востребованы в обществе.
Навыки, которые дети приобретут на занятиях дополнительного образования,
могут пригодиться и во взрослой жизни. Занятия способствуют правильному
формированию социального поведения у детей. В ходе занятий искусством
квиллинга развиваются такие навыки, как усидчивость, доброжелательность,
аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество с окружающими.
Программа направлена на художественноэстетическое развитие, которое
является важнейшим направлением в обучении детей. В этой технике
присутствует эмоциональность, привлекательность, эффективность, т. е. то,
что несомненно привлечет внимание ребенка с интеллектуальными
нарушениями в развитии. Программа предполагает, что во время занятий у
детей будет развиваться художественный вкус и творческие способности.
Программа построена по принципу “от простого к сложному». На занятиях
дополнительного образования развитие ребенка будет происходить в
следующих направлениях: пространственное мышление, художественно
эстетический вкус, конструкторское и образное мышление. Эти качества
понадобятся учащимся для того чтобы почувствовать себя гармонично
развитой личностью.
Общение педагога с учащимися строится на основе личностно
ориентированной модели, это важное условие для усвоения материала.

description:
В основе занятий лежит творческая деятельность, а занятия проходят в
игровой форме. Поделки, выполненные детьми функциональны: можно
играть, использовать в быту или подарить друзьям .
Много внимания на занятии уделяется созданию в детском коллективе
доброжелательной творческой обстановки, что важно для изучения
индивидуальности каждого ребенка.
Задачи программы:
Образовательные:
Познакомить детей с квиллингом и способствовать систематизации знаний в
этой области;
Знакомство детей с основными формами и понятиями квиллинга;
Знакомство с различными приемами работы с бумагой и гофрированным
картоном;
Научить ребят выполнять работу по инструкции педагога;
Знакомство детей с геометрическими терминами: круг, квадрат, сторона,
угол, вершина;
Обогащение и расширение словарного запаса детей;
Создание оригинальных композиций выполненных в технике квиллинг.
Развивающие:
Развитие процесса внимания, памяти, логического и пространственного
воображения;
Коррекция физических недостатков учащихся с учетом их психофизических
возможностей (коррекция крупной и мелкой моторики, координация
движений);
Развитие творческих способностей, художественного вкуса, и фантазии
детей.
Воспитательные:
Развитие интереса к искусству бумагокручения;

description:
Формирование положительных качеств личности (настойчивость,
организованность, целеустремленность, дисциплинированность,
самостоятельность);
Воспитывать нравственные качества личности (трудолюбие, аккуратность,
взаимопомощь).
Программа «Умелец» построена с учетом дидактических принципов
специальной (коррекционной) школы: принцип развивающего обучения,
принцип воспитывающего обучения, принцип прочности усвоения знаний,
принцип систематичности обучения, принцип доступности обучения;
наглядности обучения, принцип сознательности и активности обучения;
принцип индивидуализации обучения, принцип дифференцированного
обучения.
Принцип систематичности. Материал программы располагается по принципу
от простого к сложному, это позволяет в ходе занятий последовательно
формировать умения и навыки.
Принцип доступности соотносит материал с уровнем развития ребенка, его
знаниями и умениями, которыми он владеет.
Принцип наглядности. В коррекционной школе принцип наглядности играет
важную роль. Наглядный материал каждого занятия поможет детям понять и
увидеть определённые образы, раскрыть их особенности и воспроизвести
подобное на практике. Наглядный материал будет стимулировать школьников
в изучении нового материала.
Принцип сознательности и активности в обучении. Этот принцип формирует
добросовестное отношение к посещению занятий кружка и выполнению
работы; происходит активизация познавательной деятельности через создание
проблемных ситуаций.
Принцип научности (обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы для занятий).
Принцип индивидуализации в обучении позволит педагогу предложить
индивидуальные задания учащимся с учетом их индивидуальных
возможностей. Этот принцип важен в специальной школе, так как помогает
ребёнку поверить в себя и свои силы.
Принцип дифференцированного подхода в обучении даст возможность
наиболее полно использовать психофизические возможности учащихся. Он

description:
позволит распределить учащихся на подгруппы при выполнении практических
работ с учетом их уровня развития.
Занятия дополнительного образования позволяют осуществлять коррекцию
познавательной деятельности школьников: пространственной ориентировки и
воображения, наблюдательности и речи, а также исправлять недостатки
физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Работа носит целенаправленный характер, способствует развитию
самоконтроля, самостоятельности и саморазвития учащихся при выполнении
творческих заданий,
Темы для занятий подбираются с учетом детских интересов и возможности
самовыражения ребенка. Педагог анализирует усвоение пройденного
материала и темп развития умений и навыков, отслеживает уровень
самостоятельности и умение работать в коллективе. Программа
предусматривает индивидуальный подход к каждому учащемуся: сильным
детям предлагается более сложное изделие, менее подготовленные выполняют
работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы
сохраняется. Такой подход к работе дает возможность избавить детей от
страха перед сложностями.
Организационнометодическое обеспечение программы
Программа кружка “Умелец” рассчитана на 1 год обучения. Наполняемость
кружка  10 человек. Программой предусмотрено 68 часов в год (2 часа в
неделю). Возраст детей от 8 до 10 лет. Программа относится к
художественной направленности.
Формы и методы занятий.
На занятиях применяются разнообразные формы занятий. Такие как:
комбинированные и практические занятия, традиционные.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• наглядный (показ презентаций, видеоматериалов, показ изделий педагогом,
работа по образцу)
• практический (работа по инструкционным картам, схемам)
• словесный (беседа, рассказ).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

description:
• объяснительноиллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и осваивают
способы деятельности
• частичнопоисковый – дети совместно с педагогом решают поставленную
задачу
• исследовательский – выполнение творческой работы самостоятельно
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
учащихся на занятиях:
• фронтальный – работа со всеми учащимися одновременно
• индивидуальнофронтальный – индивидуальная работа с учащимися
чередуется с фронтальной
• групповой –учащиеся работают в группах.
• индивидуальный – предусматривает индивидуальный подход к выполнению
задания.
Ожидаемые результаты:
По итогам занятий по программе «Умелец» дети должны уметь:
– создавать композиции в технике квиллинг;
– овладеть навыками культуры труда;
– повысить коммуникативные способности;
 получить навыки работы в коллективе.
– следовать устным инструкциям педагога; создавать изделия в технике
квиллинг, пользуясь схемами;
Должны знать:
– различные приемы работы с бумагой;
– основные геометрические понятия и базовые формы квиллинга;

description:
– историю возникновения квиллинга;
Виды и формы контроля ЗУН учащихся.
Входной контроль – собеседование. Текущий контроль – проверка усвоения и
оценка результата каждого занятия. Контроль проводится в виде
самостоятельной работы, беседы.
Периодический  проверка усвоения материала по разделу. Итоговый –
подведение итогов обучения, выполнение творческих работ.
Формы подведения итогов реализации программы
• Составление альбома из лучших детских работ.
Техническое оснащение занятий.
Для занятий нужно иметь:
 цветную (офисную) бумагу,
 гофрированный картон (белый и цветной),
 клей (ПВА).
Инструменты: ножницы, простые карандаши, линейка, кисточки для клея,
салфетки, клеенка.
Дидактический материал:
Учебные пособия и книги по квиллингу.
Наглядные пособия поделок и изделий, мультимедийные материалы.
Творческие работы, стенды, плакаты.
Образцы изделий, узоров, поделок.
Содержание программного материала (1 год обучения)
Тема
Теория
Практика
Всего
Вводный блок

description:
1. Правила техники
безопасности.
Инструменты и материалы.
Материал — бумага
2. Знакомство со
свойствами бумаги.
История возникновения
техники квиллинга.
Конструирование
3. Вырезание полосок для
занятий. Основные правила
работы.
4.Изучение основных форм
“капля”, “треугольник”,
“долька”, “квадрат”,
“прямоугольник”.
Выполнение работ из
изученных форм
квиллинга.
5. Изучение основной
формы “Завиток” и
выполнение поделки из
данной формы.
6. Изучение формы
“Спираль в виде стружки”.
Конструирование из
данной формы квиллинга.

1
1
1
1
1
1
–
2
4
3
8
1
1
3
5
4
9

description:
7. Коллективная работа.
Составление композиции
из изученных форм.
Изготовление цветов в
технике квиллинга.
8. Изготовление простых,
несложных цветов.
9. Изготовление
бахромчатых цветов.
10. Коллективная работа.
Композиция из цветов.
Изготовление объёмных
композиций

11. Занимательные
игрушки. Объёмные
композиции
12. Коллективная работа.
Композиция.
13. Изготовление
сувениров, поделок к
празднику.
14. Подготовка к
выставкам из выполненных
работ .
1

1
1
–
1
–
–
3
4

4
3
6
4
6
12
–

5

5
4
6
5
6
12
3

description:
Всего
12
56
68

Содержание программы
Вводный блок
1. Инструменты и материалы. Знакомство с детьми, проведение игры под
названием “Давайте знакомиться”. Проведение инструктажа по правилам
техники безопасности во время занятий. Ознакомление с материалами и
инструментами, применяемыми в технике квиллинг.
Материал — бумага 2. Изучение свойств и видов бумаги, история
возникновения бумаги и техники квиллинга.
Конструирование 3. Вырезание полосок для квиллинга. Техника
безопасности при работе с режущими предметами. Основные правила работы,
инструктаж. Разметка 4. Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”,
“квадрат”, “прямоугольник”. Закрепление основных форм квиллинга.
Технология изготовления с применением основных форм и анализ готовых
изделий.
5. Основная форма “Завиток”. Конструирование из основных форм. Техника
изготовления и применение формы завиток в композиции. 6. Основная форма
“Спираль в виде стружки”. Конструирование из основных форм, технология
изготовления. Закрепление пройденного материала . 7. Коллективная работа.
Выполнение изделия по заданию педагога. Анализ выполненных работ.
Изготовление цветов в технике квиллинга 8. Изготовление простых,
несложных цветов из простейших форм техники. 9. Выполнение бахромчатых
цветов, словарная работа. Формировать умение подбирать цветовую гамму.
Изготовление листочков с продольными жилками.
10. Коллективная работа. Составление композиции из цветов. Педагог дает
задание для коллективной работы. Анализ выполненных работ.
Изготовление объёмных композиций 11. Изучение основных базовых форм.
Изготовление объемных фигурок животных и птиц.

description:
12. Коллективная работа. Составление композиции из цветов. Педагог дает
задание для коллективной работы.
Праздники и подготовка к ним. 13. Изготовление поделок и сувениров к
праздникам.
Календарно  тематическое планирование

1

Давайте
познакомимся
Знакомство с детьми. График работы
кружка.
2 Волшебная бумага Ознакомление детей с техникой квиллинга;
анализирование свойств различных видов
бумаги. Развитие внимания, мышления,
памяти. Воспитание познавательного
интереса. Формирование художественно
эстетического вкуса.
Учимся вырезать
полоски
Ознакомление с правилами техники
безопасности при работе с ножницами;
развивать внимательность, аккуратность.
1
1
3
1
1
3
4
5
Основные формы «капля», «треугольник», «долька», «квадрат»,
«прямоугольник». Конструирование из основных форм квиллинга.
Изучаем
элементы
квиллинга.
Знакомство с различными видами элементов
квиллинга, развитие мелкой моторики.
6
«Лягушата»
Формирование умения скручивать бумагу в
ролл, Развитие  глазомера, концентрации
внимания. Воспитание аккуратности и
усидчивости.

description:
7
«Зайчик»
Обучение пользоваться трафаретом и
вырезание по контуру.
8
«Поросенок»
Развитие  глазомера, речи, внимательности.
Воспитание аккуратности, усидчивости.
9
«Курочка и
петушок»
Развитие логического мышления, памяти,
взаимопомощи.
1
1
1
Основные формы «Завитки». Конструирование из основных форм
квиллинга.
10 Изучаем новый элемент
«Завиток»
Продолжать изучать с детьми
новые элементы квиллинга.
11
«Морской пейзаж»
Развивать фантазию, умение
доводить начатое дело до конца.
12
«Золотая осень»
Формировать умение наблюдать;
развивать словарный запас детей.
13 «Что нам осень подарила»
Развивать воображение.
1
1
1
1
Воспитывать самостоятельность
Основные формы «Спирали в виде стружки» Конструирование из
основных форм квиллинга.
14 Изучаем новый элемент.
Продолжать изучать с детьми
новые элементы квиллинга.
15
«Снежинка»
Развивать у детей интерес к
квиллингу, формировать
1
1

description:
усидчивость.
16
«Солнце и луна»
Формировать у детей умение
сравнивать  находить одинаковое
и различное в предметах.
17
18
19
20
21
«Апельсин»
Развивать речь, фантазию детей;
развивать эстетические чувства.
«Осенний лес»
Развивать наблюдательность,
учить видеть красоту
окружающего мира.
«Рябинка»
Развивать устную речь, творческие
способности
Гирлянда
Развивать творческий подход к
работе
Новогодний шар
Развивать конструкторские
навыки и умения детей; учить
работать в коллективе.
Коллективная работа. Композиции из основных форм.
22 Подготовка инструментов и
Формировать умение планировать
материалов.
предстоящую работу.
23
24
25
26
«Волшебная шкатулка»
Познакомить с приемом
выполнения шкатулки в технике
квиллинг.
Панно «Морские жители» Развивать речь и любознательность
учащихся. Развитие мелкой
1
1
1
1
1
1
1
2
2

description:
моторики детей.
Изготовление цветов в технике квиллинга»
27
Что мы знаем о цветах?
Пополнить знания детей цветах,
растущих в родном крае.
28
29
30
31
32
«Ландыши»
Формировать чувство радости за
выполненную работу
«Колокольчики»
Закреплять умение
самостоятельно скручивать
бумагу.
«Васильки»
Формировать умение оценивать
работу товарищей и свое изделие
«Ромашки»
Формировать умение создавать
композицию по схеме.
Волшебный цветок
Развивать детскую фантазию;
учить работать самостоятельно.
Изготовление бахромчатых цветов
33 Бахромчатые цветы  какие
Развивать словарный запас детей;
они?
34
35
«Одуванчики»
Формировать у детей чувство
композиции, цвета.
«Маргаритки»
Закреплять умение нарезать
полоски с бахромой и затем
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
скручивать ролл.
36
«Астры»
Воспитывать творческий подход к
работе, дать детям новые знания о
цветах.
37 Самостоятельная работа
Развивать фантазию, чувство
самостоятельности.
Коллективная работа. Композиции из цветов.
38
41
Работа по группам.
Изготовление панно «Букет
Учить детей работать в группе;
учить высказывать свое мнение.
цветов»
42
45
Работа по группам. «Букет
из роз»
Формировать стремление
трудиться в коллективе
Занимательные игрушки. Объемные композиции.
46 Мои любимые игрушки
Развивать устную речь детей
47
48
49
«Журавль»
Развивать внимание и мелкую
моторику детей.
«Зайчик»
Формировать чувство цвета;
воспитывать любовь к животным.
«Черепаха»
Развивать творческие
способности.
50
«Птичка из ажурных
элементов»
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на красоту
1
1
3
3
1
1
1
1
1

description:
животных.
Коллективная работа. Композиции.
51
57
Работа по группам. Дети
изготавливают
Формировать умение работать в
группе, учить самостоятельно
самостоятельно выбранную
принимать решение.
композицию.
Изготовление сувениров к празднику.
58
60
61
63
64
66
67
69
70
72
73
75
76
78
Изготовление
поздравительных открыток
на День Матери
Формировать у ребенка желание
порадовать близкого человека.
Сувениры, игрушки на
Новогодний праздник
Развивать фантазию, речь,
наблюдательность.
Поздравительная открытка
Развивать творческие способности
на 23 февраля
детей.
Поздравительная открытка
Формировать умение украшать
на 8 марта
свое изделие;
Изготовление валентинок
Развивать чувство цвета,
композиционные умения.
Изготовление открыток ко
Воспитывать уважительное
дню пожилых людей
отношение к старшему поколению.
Подготовка к выставкам.
Формировать у детей чувство
радости от выполненного дела,
полученных умений.
6
2
2
2
2
2
2
2

description:
Использованная литература
Букина С.А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010.;
Букина Светлана, Максим Букин Квиллинг. Волшебство бумажных завитков
М.: Феникс,2006;
Быстрицкая Александра Бумажная филигрань М.: Феникс,2010;
Зайцева Анна Искусство квилинга. Магия бумажных лент М.: Феникс,2010;
Пишикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – ООО
Издательство «Скрипторий 2003», М: 2008
Зайцева, А. Искусство квиллинга. – Изд.: Эксмо – Пресс, 2009.
Диана Боден "Фантазии из бумажных лент: Миниатюрный квиллинг"
Диана Крейн «Квиллинг  открытки».
Бич Р. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с английского М:
Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.
. С. Соколова. Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии
СПД; 2003.240 с.
Е. Котаргинова Квиллинг. Бумажная пластика. 2008.
С. Соколова. Аппликация и мозаика. – М.:Издательство Эксмо; СПб.;
Валерии СПД, 2003. 176 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
"Просвещение", Москва 1991.
Литература для учащихся
Васехина Т. А., Селезнева Е. В., “Объемное бумагокручние”.
“Цветы в технике квиллинг”, К. Моргунова.
А. Зайцева “Искусство квиллинга, магия бумажных лент”.
“Объемные поделки из бумаги”.

description:
Литература для родителей
А. Быстрицкая “Бумажная филигрань”.
“Квиллинг для всей семьи: от простого к сложному”, Ю. Чудина.
“Креативный квиллинг: открытки, украшения, подарки ”, Э. Мартин.
Хелен Уолтер “Цветы из бумажных лент”.

intro: Программа внеурочной деятельности обучающихся 1 Л класса "Лес - наш друг". В программе дается пояснительная записка, где подробно описываются направления и формы работы, личностные, ожидаемые и конечные результаты, а также принципы программы обучения. Программа рассчитана для обучающихся 1 классов, количество часов в неделю - 2.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени А.А.Лепехина»

ДОКЛАД – ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 «Космонавты  наши земляки.
Беляев Павел Иванович»

Автор работы:
Беляева Елизавета Александровна
1 курс студентка  специальности:
 «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений»
Научный руководитель:
Ганичева Елена Николаевна
преподаватель физики Череповец
2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ………………………………………………………………...3
2. Биография ……………………………………………………………….4
3. Память …………………………………………………………………...8
4. Заключение ……………………………………………………………...9
5. Приложение ……………………………………………………………10 ВВЕДЕНИЕ
Упорство и мужество  главные его
черты. Это он доказал на деле.
                               Юрий ГАГАРИН.
Павел Иванович Беляев – первый и единственный Вологодский космонавт,
руководил   первым   в   мире   выходом   человека   —   летчикакосмонавта   А.   А.
Леонова в открытое космическое пространство.
И по сей день вологжане  чтут память вологодского лётчикакосмонавта
Павла Ивановича Беляева. 26 июня этого года ему исполнилось бы 91 год. Эта
дата   отмечается   на   Вологодчине,   а   главное   –   на   малой   родине   большого
космонавта   –   в   Бабушкинском   районе,   уроженцем   которого   является   Павел
Беляев.   Будущий   космонавт   родился   в   селе   Челищево   Рослятинского   (ныне
Бабаушкинского) района Вологодской области. Ежегодно в районе проводится
информационная конференция, посвящённая полётам Павла Беляева.
Имя лётчикакосмонавта сегодня носят улицы в районном центре и селе
Рослятине. В 1970 году постановлением Совета Министров РСФСР имя Героя
Советского Союза Павла Беляева присвоено Миньковской средней школе, ведь в
1932 год семья Беляевых переехала жить в село Миньково. Кроме того, в честь
героя в муниципалитете установлен бюст, памятная доска на доме, в котором
родился будущий космонавт, и памятный камень у дома, в котором он жил, также
был открыт обелиск  макет корабля «Восход2».
Как видите, Павел Иванович Беляев заставляет гордиться собой не только
Вологодчину, но и другие города России и весь мир настолько, что его именем
называют планеты. БИОГРАФИЯ
Павел   Иванович   Беляев   родился   26   июня   1925   г.   в   с.   Челищево
Бабушкинского   района   Вологодской   области   в   семье   фельдшера.   В   1932   г.
Беляевы переехали жить в д. Миньково. В том же году Павел пошел в первый
класс  местной  школы. Через   шесть  лет,  в  связи  с переводом  отца  на  другую
работу, семья обосновалась в г. КаменскУральский.
В   1942   г.   после   окончания   средней   школы   Павел   подал   заявление   с
просьбой взять его на фронт. В военкомате отказали, сославшись на слишком
юный   возраст   добровольца.   Тогда   он   поступил   на   завод   и   стал   овладевать
специальностью токаря, затем работал приемщиком готовой продукции. Вскоре
Павел повторно подает заявление о добровольном зачислении его в ряды Красной
Армии,   которое   в   мае   1943   г.   было   удовлетворено.   В   том   же   году   он   был
направлен   в   Сарапульскую   авиационную   школу   первоначальной   подготовки,  в
которой   будущие   летчики   знакомились   с   учебными   самолетами   ПО2,   УТ2,
совершали   первые   полеты.   Летом   1944   г.   Беляева   как   отличника   боевой   и
политической   подготовки   откомандировали   в   Ейское   училище   для   обучения
профессии   морского   летчика.   В   музее   Звездного   городка   хранится
характеристика курсанта Беляева, написанная в период учебы в Ейском училище:
«Летает хорошо. Летное дело любит. Проходимое задание усваивает легко. На
земле   и   воздухе   энергичен,   инициативен.   Работает   над   повышением
квалификации».
В июне 1945 г. после успешного окончания летного училища в качестве
летчикаистребителя   П.И.Беляев   получил   назначение   на   Дальний   Восток   в
морскую авиацию. Участвовал в войне с Японией. Первый боевой вылет Беляева
был связан с сопровождением бомбардировщиков для поражения огневых точек противника. За участие в боевых действиях Павел Иванович награжден медалью
«За победу над Японией».
В послевоенные годы проходил службу в Приморье в составе гвардейского
истребительного   авиационного   полка   военновоздушных   сил   Тихоокеанского
флота.   Был   летчиком,   старшим   летчиком,   командиром   звена,   заместителем
командира   эскадрильи   по   политчасти.   Будущий   космонавт   формировался   как
военный летчик, зрело его профессиональное мастерство. За короткий период он
в совершенстве освоил семь типов военных самолетов. Он умел делать машину
послушной в самых сложных ситуациях.
Однажды Беляев вел группу самолетов с острова на материк. Когда до цели
осталось 200 километров, стал барахлить мотор – перестало поступать топливо в
двигатель.   Используя   ручную   подкачку   топлива,   что   теоретически   постоянно
делать невозможно, он дотянул до аэродрома и успешно посадил самолет. Он
вспоминает, что, когда вышел  из машины, рука, державшая  рычаг топливного
насоса, от напряжения упала как  плеть. Именно этот случай Павел Иванович
вспомнил   в   критические   минуты,   когда   на   корабле   «Восход2»   отказала
автоматическая система управления и пришлось осуществлять посадку корабля
вручную.
В   1956   г.   П.И.Беляев   был   направлен   на   учебу   в   Военновоздушную
академию.   Закончил   ее   успешно.   В   характеристике,   выданной   Беляеву   в
  говорилось:
  инициативный,
  скромный   и
академии,
дисциплинированный…   Волевые   качества   развиты   хорошо.   Имеет   хорошие
  «Решительный,
командирские навыки. Характер спокойный». По окончании академии в 1959 г.
командовал авиационной эскадрильей.
В 1960 г. направлен в отряд космонавтов. Проявил большую настойчивость
в   освоении   космической   техники,   в   совершенстве   усвоил   материальную   часть
корабля, овладел практическими навыками управления им. Всем, кто пришел в
группу космонавтов в 1960 г., пришлось осваивать не только новое дело, но и проходить   очень   сложный   и   обширный   комплекс   тренировок.   Важная   роль
отводилась парашютной подготовке.
В   один   из   дней   1964   г.   Павел   Беляев   и   Алексей   Леонов   должны   были
сделать   по   два   прыжка   с   задержкой   по   30   секунд.   Первый   прыжок   прошел
нормально. Когда поднялись в небо во второй раз, резко усилился ветер. Беляев и
Леонов   по   команде   отделились   от   самолета,   но   сильный   ветер   стал   сносить
парашютистов   в   сторону.   Беляев   понял,   что   в   центре   условного   аэродрома
приземлиться   не   удастся.  Тогда   он   потянул   стропы,  и   скорость   спуска   сразу
увеличилась, при этом снос в сторону стал меньше. При приземлении парашютист
сильно повредил ногу от удара о землю. В госпитале диагноз врачей был суровый:
«закрытый   оскольчатый   перелом   диафизов   обеих   костей   левой   голени   со
смещением отломков». В тот же день в госпиталь приехал Ю.А.Гагарин и просил
врачей сделать все возможное, чтобы Беляев вернулся в строй. Началось лечение.
Павла Ивановича постоянно мучил вопрос, оставят ли его в отряде космонавтов.
После пятимесячного лечения врачи предложили сделать сложную операцию. Он
отказался и предложил другой выход – усилить физические нагрузки на ногу,
чтобы заставить кость срастись. Начались его тяжелые многодневные тренировки.
Он брал в руки гантели и стоял на сломанной ноге. Было очень больно, но он
добился своего, кость постепенно срослась. Целый год П.И.Беляев не принимал
участия в тренировках, но догнал, сдав семь зачетных прыжков с парашютом на
оценку   «отлично   ».   Упорство   и   успешные   повторные   прыжки   развеяли   все
сомнения медицинской комиссии. Этот случай описывает Ю.А.Гагарин в своей
книге «Дорога в космос».
18–19 марта 1965 г. в качестве командира экипажа полковник П.И.Беляев
совершил   космический   полет   на   корабле   «Восход2».   В   ходе   полета   Павел
Иванович   руководил   первым   в   мире   выходом   человека  –  летчика   космонавта
А.А.Леонова – в открытое космическое пространство. При завершении полета выявилась  неисправность   одной  из  систем корабля.  Отличное знание  техники,
самообладание позволили экипажу с честью выйти из сложной ситуации.
Беляев   впервые   в   практике   космических   полетов   совершил   посадку
космического   корабля,   используя   ручное   управление.   Полет   продолжался   26
часов 2 минуты 17 секунд. За это время «Восход2» совершил 17 оборотов вокруг
Земли, пролетев расстояние свыше 720 тысяч километров. На обратном пути на
Землю   спускаемый   аппарат  «Восход2»,  пилотируемый   Алексеем   Леоновым   и
Павлом   Беляевым,   совершил   нештатную   посадку   в   тайге   в Усольском
районе Пермского края.
20 октября 1965 года Международная Авиационная Федерация утвердила
мировой   рекорд   продолжительности   пребывания   человека   в   космическом
пространстве   вне   корабля   –   12   минут   9   секунд,   установленный   советским
космонавтом   Алексеем   Архиповичем   Леоновым,   и   абсолютный   рекорд
максимальной   высоты   полёта   космического   корабля   «Восход   –   2»,
установленный   лётчикамикосмонавтами   Павлом   Ивановичем   Беляевым   и
Алексеем Архиповичем Леоновым.
Указом   Президиума   Верховного   Совета   СССР   от   23   марта   1965   г.   за
успешное   осуществление   космического   полета   П.И.Беляеву   было   присвоено
звание Героя Советского Союза и звание «Летчиккосмонавт СССР».
Во время визита на родину П.И.Беляев и его друг А.А.Леонов посадили в
вологодском сквере по улице Октябрьской молодые дубки. В дальнейшем наш
земляк   совершенствовал   специальные   знания,   принимал   непосредственное
участие в подготовке космонавтов, надеялся совершить еще один полет в космос.
Однако его планам не суждено было сбыться.
  В   1965   году   после   полета   в   космос   он   приехал   вместе   с   Алексеем
Леоновым в село Рослятино и посетил свою малую родину – д. Челищево. И
края….
впоследствии
    И земляки не забывают  своего героя! В 1985 году около Рослятинской школы
забывал
родные
он

не был   поставлен   бюст   летчику   космонавту.   В   2005   году   в   с.им.   Бабушкина
Бабушкинского района установлена стела Покорителям космоса.
Недолгая, но полная энергии жизнь прославленного космонавта оборвалась
10 января  1970 г. после  продолжительной  болезни.  Павла  Ивановича  Беляева
похоронили в Москве на Новодевичьем кладбище.
ПАМЯТЬ
В   1968   году,   на   месте   приземления   космонавтов   был   установлен
шестиметровый титановый обелиск. Бывший первый секретарь Березниковского
горкома   КПСС,   почетный   гражданин   Пермского   края   Роберт   Вагин в   «Иной
газете» вспоминал:
«…памятник устанавливали летом. А там болота кругом, кроме вертолета
ни   на   чем   не   добраться.   Пришлось   трех   рабочих   «десантировать»   вместе   с
обелиском и мешком цемента для его установки».
Однако в 1990х годах его срезали охотники за цветным металлом.
В 2011 году был установлен новый памятный знак из черного мрамора, на
котором высечены благодарные слова космонавта Алексея Леонова.
В   мае   2013   года   в   год   45летия   установки   обелиска   представители
туристической   фирмы   «Арго»  и   Соликамского краеведческого   общества
побывали на месте приземления космонавтов в уральской тайге.
В   честь   40летия   первого   выхода   человека   в   открытое   космическое
пространство в селе им. Бабушкина установлена Стела Покорителям космоса. 20 марта 2015 года в г. Вологда прошла торжественная церемония возле
памятника летчикукосмонавту, Герою СССР Павлу Беляеву в честь 50летия
выхода человека в открытое космическое пространство .
Для того чтобы почтить его память в Вологду прибыла целая делегация
космонавтов во главе с Алексеем Архиповичем Леоновым.
В   2001   году   на   базе   школы   №35   города   Вологды   появилась   детская
патриотическая организация «Беляевцы Вологодчины».  Символические голубые
галстуки им повязали, в том числе заместитель председателя ЗСО Андрей Сивков
и летчиккосмонавт Алексей Леонов.
В этом же году 26 июня отмечалось 90 лет со дня рождения Павла Беляева.
По словам Алексея Леонова, уже сейчас готовится экспедиция, которая в этот
день высадится на вологодской земле. Возглавить ее прославленный космонавт
пообещал лично.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Павел   Беляев   внес   огромный   вклад   в   историю   изучения   космического
пространства  и  развития  науки.  Он  награжден  орденами  и  медалями  СССР  и
иностранных государств, является почетным гражданином городов России. Его
именем названы малая планета и кратер Луны.
Алексей Леонов, Павел Беляев, Юрий Гагарин, весь отряд космонавтов
это те люди, на которых необходимо равняться всем поколениям во все времена.
Они   были   первопроходцами,  они   открыли   для   человечества   дорогу   в  космос.
Несмотря на все опасности, несмотря на неизвестность и огромный риск. И очень
радует   то,   что   молодое   поколение   помнит   их   подвиг,   и   рассказывает   о   нем
другим. Первый полет, первый выход человека в космос  события, безусловно,
мирового масштаба. А стояли за ними наши земляки, наши соотечественники. Мы
все гордимся этим, и будем гордиться всегда. ПРИЛОЖЕНИЕ
Воинские звания
Младший лейтенант (16.07.1945).
Гвардии лейтенант (13.05.1947).
Гвардии старший лейтенант (21.08.1950).
Гвардии капитан (29.04.1954).
Майор (18.11.1959).
Подполковник (23.05.1962).
Полковник (18.03.1965).
Награды 













Медаль   «Золотая   Звезда»   Героя   Советского   Союза   и орден   Ленина (23
марта 1965).
Орден Красной Звезды (17 июня 1961).
Медаль «За боевые заслуги» (11 ноября 1953).
Медаль «За победу над Германией» (9 мая 1945).
Медаль «За победу над Японией» (30 сентября 1945)
Медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941—1945
гг.» (25 мая 1965).
Медаль «За освоение целинных земель» (19 марта 1965).
Другие советские медали:4 — юбилейные и 2 — за безупречную службу в
ВС СССР.
Медаль   «Золотая   Звезда» Героя   Социалистического   Труда   НРБ и орден
Георгия Димитрова (1965, НРБ).
Медаль «Золотая Звезда» Героя Труда ДРВ (1965, ДРВ).
Медаль «Золотая Звезда» Героя МНР и орден СухэБатора (1967, МНР).
Орден Карла Маркса (ГДР, 1965).
Орден Сирийской Арабской Республики с диамантом.
Медаль "За освобождение Кореи" (15 октября1948, КНДР)
Именем Беляева названы: 


кратер на Луне,
малая планета (№ 2030 Belyaev),
научноисследовательское судно Академии наук СССР (РАН).
А также улицы:










Улица Беляева — улица в КаменскеУральском.
Улица Беляева — улица в селе имени Бабушкина Вологодской области
Улица Беляева — улица в Индустриальном районе Перми
Улица Космонавта Беляева — улица в Зареченском районе Череповца
Улица Беляева — улица в 6м микрорайоне Вологды
Улица Беляева — улица в городе Щелково Московской области
Улица Беляева — улица в Ворошиловском районе РостованаДону.
Улица Беляева — улица и микрорайон в Кировском районе Кировограда.
Улица   Космонавта   Беляева —   улица   в   историческом   центре
города Мукачево (Закарпатье).
Улица Беляева — улица во Владивостоке.
Мемориальная доска
Мемориальная доска со скульптурными портретами открыта 9 мая 2015 года на
доме  № 2 в Звёздном городке в память трёх лётчиков — участников Великой
Отечественной   войны: Г.   Т.   Берегового, Н.   Ф.   Кузнецова и   П.   И.   Беляева
(скульптор Андрей Следков). Памятники
В Вологде установлен памятник П. И. Беляеву на улице Мальцева.  В честь 40
летия первого выхода человека в открытое космическое пространство в селе им.
Бабушкина установлена Стела Покорителям космоса. ЗВЕЗДНЫЙ ЧЕЛОВЕК
Виктор Сергеевич Некрасов, 2005 г.
Далеко за Вологдою древней,
Утонула в смешанных лесах
Маленькая, русская деревня,
С нежною грустинкою в глазах.
И в ней жил, мужая и взрослея,
Познавая необъятный мир,
Звездную мечту в душе лелея,
Будущий отважный командир.
Он мечтал взлететь в седьмое небо,
До звезды дотронуться рукой,
Спрессовать в себе и быль, и небыль,
Позабыв про собственный покой.
И однажды он ушел из дома,
Чтоб оставить память на века,
Устремился в небо с космодрома,
Пробивая грудью облака.
Но он вовсе не стремился к славе,
Совершая к дальним звездам бег.
Летчик-космонавт Беляев Павел,
Вологодский звездный человек.
Над страною музыка звучала.
В звездной песне каждая строка,
Каждым новым словом прославляла,
Мужество Героя земляка.

file_name: Беляев ПИ.docx

intro: Обучающийся получит исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.

title: ДОКЛАД – ПРЕЗЕНТАЦИЯ   «Космонавты - наши земляки. Беляев Павел Иванович»


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
для слушателей курсов повышения квалификации
Доклад
МОГАУ ДПО «ИПК ПК»
на базе МГОУ № 61
«Мнемотехника как средство развития речи дошкольников»
(на примере ознакомления со сказкой)
Подготовила:
Малышева Елена Анатольевна
учительлогопед
первой квалификационной категории Малышева Елена Анатольевна
2
Магадан, 2016 год
Добрый   день   уважаемые   коллеги!   Хочу   поблагодарить   хозяев   этого   уютного   дома   за
тёплый приём, сказать большое спасибо ИПКПК за приглашение и Вам, столь высокой аудитории
слушателей курсов. Надеюсь, что общение наше пройдёт продуктивно и плодотворно.
(Слайд 1)
Я работаю учителемлогопедом в дошкольном подразделении Государственного Казённого
Образовательного Учреждения для обучающихся по адаптированным программам «Магаданский
областной центр образования № 1».
(Слайд 2)
Сегодня хочу поделиться с вами опытом работы по использованию приёмов мнемотехники
и метода глобального чтения, которыми я пользуюсь как логопед в организации коррекционно
образовательного процесса с детьми с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, со сложной
структурой дефекта.
(Слайд 3)
Причина,   заставившая   меня   обратиться   к   мнемотехнике,   –   это   ограниченные
психофизические возможности детей с ОВЗ.
(Слайд 4)
Достоинство   этих   методик   очевидны   –   вся   предназначенная   для   усвоения   информация
представлена   в   зрительном   поле   ребёнка,   что   обеспечивает:   концентрацию   его   внимания,
моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание.
(Слайд 5)
Внутренние   резервы   мнемотехники   уникальны,   богаты,   разнообразны   (это   и   смена
деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и
доступность, и простота).
(Слайд 6)
Зерно   успеха   заключается   в   том,   что   мнемоприём   не   оставляет   детей   безучастными,
равнодушными,   другими   словами,   делает   заинтересованными.   Ведь   хорошо   известно,   знания,
усвоенные   без   интереса,   не   становятся   активным   достоянием   человека,   а   ложатся   мертвым,
застывшим грузом, не пригодным к применению.
Мнемотехника (или мнемоника)  от греч. mnemonikon  искусство запоминания, означает
совокупность приемов  и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих  объем  памяти
путем образования искусственных ассоциаций.
Слово   мнемоника   имеет   однокоренное   слово   –   Мнемозина.   В   греческой   мифологии
Мнемозина   является   богиней   памяти   и   матерью   9   муз,   а   переносный   смысл   этого
существительного – память.
(Слайд 7)
Мнемотехника   известна   с   давних   времен   и   насчитывает   как   минимум   две   тысячи   лет.
Считается, что термин «мнемоника» введен  Пифагором Самосским  в 6 веке до н. э. Первый
сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехнику изучал, разрабатывал
и преподавал Джордано Бруно. Ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего
ученика   Александра   Македонского.   Феноменальной   памятью,   основанной   на   мнемотехнике,
обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.
Вашему вниманию представлен далеко не полный перечень людей, чьи имена связаны с
искусством   памяти:     Сенеку,   Августина,   Симплиция,   Квинтилиана,   Хармада   и   Метродора   из
Скепсиса, Семонида Кеосского, Марциана из Карфагена, Альберта Великого и Фому Аквинского,
Джакопо Рагоне, Ромберха, Джулио Камиллу, Раймонда Луллия, Джордано Бруно (Тени, Цирцея, Малышева Елена Анатольевна
3
Печати,   Статуи,   Образы),   Петра   Рамуса,   Перкинса,   Кампанеллу,   Ламберта   Шенкеля,   Адама
Бруксия, Лейбница, Бэкона, Декарта.
Может   быть,   мнемотехникой   увлекались   только   в   далеком   прошлом,   а   в   наше   время
интерес к ней пропал? Ничего подобного.
(Слайд 8)
В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – психологи:
А.Р.   Лурия,   Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   П.И.Зинченко.   Основатель   отечественной   школы
нейропсихологии   А.   Р.   Лурия   длительное   время   изучал   память   мнемониста,   который   мог   с
однократного восприятия последовательно запоминать ряды из 100 цифр и более.
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей «мнемоприемы» относились к
разряду   «противоречащих   осознанному   научному   освоению   учебного   материала».   Поэтому
учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», быть может, по этой причине до сих
пор нет хорошей мнемонической копилки «классических приемов».
Начиная   с   конца   80х   годов   стали   выходить   в   свет   издания,   которые   наряду   с
занимательным материалом содержали и элементы мнемотехники.
В   конце   90х   только   некоторые   авторы   уже   осознанно   стали   выделять   мнемоматериал
наряду с другими. И эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, на
уроках   учителейсловесников.   Как   правило,   это   небольшие   по   объему   книги   или   статьи   в
методических изданиях.
(Слайд 9)
В педагогике мнемотехнику называют поразному: Воробьёва Валентина Константиновна
называет   эту   методику   сенсорнографическими   схемами,   Ткаченко   Татьяна   Александровна   –
предметносхематическими   моделями,   Глухов   Вадим   Петрович   –   блокамиквадратами,
Ефименкова Людмила Николаевна – схемой составления рассказа, учителялогопеды называют
эту методику – наглядное моделирование.
Из   истории   мнемотехники   мы   можем   сделать   заключение.   Интерес   к   мнемотехнике   в
настоящее   время   не   угас.   Более   того,   виды   мнемонической   техники   запоминания   постоянно
совершенствуются   на   основе   новых   представлений   о   механизмах   памяти   человека.   Сейчас
феноменальная память из разряда чудес переходит в разряд обыкновенных, доступных каждому
навыков запоминания, которые можно сформировать, как и любые другие навыки.
Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём
сознании соединяет несколько образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при
припоминании даже по одному из образов этой ассоциации воспроизводит все раннее соединённые
образы.
Мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается
это с помощью ассоциаций, благодаря которым начинает работать эмоциональнообразная память
ребенка.   Ярким   примером   из   детства  может  служить   определение  «биссектриса  –  это  крыса,
которая бегает по углам и делит угол пополам» или запоминание последовательности цветов в
спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названия
цветов «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
(Слайд 10)
Память является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от
которых   строятся   все   остальные   функции.   Полноценное   развитие   мышления,   восприятия,
воображения   и   речи   было   бы   невозможно   при   отсутствии   процесса   узнавания,   сохранения   и
воспроизведения   информации.   Именно   память   лежит   в   основе   обучения   и   воспитания,
приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.
Ребёнок   дошкольного   возраста   в   основном   запоминает   информацию   механически.
Сохранение   в   памяти   увиденного,   услышанного   или   тактильно   ощутимого,   а   также   знаний   о
предметах   и   понятиях   происходит   без   специальных   приёмов   запоминания   и   логического Малышева Елена Анатольевна
4
осмысления информации. Так бывает до тех пор, пока ребёнок под руководством взрослых не
научится управлять собственной памятью.
(Слайд 11)
Первые   мнемические   задачи   перед   ребёнком   ставит   взрослый,   когда   просит   малыша
вспомнить название определённого предмета, повторить стишок. Одобрение взрослого вызывает у
ребёнка   стремление   запомнить   информацию,   повторить   её.   Выполняя   такие   задачи,   ребёнок
усваивает   простейшие   мнемические   приёмы   и   средства   (повторение,   перекодировка).
Исправления,   которые   вносит   взрослый,   побуждают   ребёнка   исправлять   допускаемые   при
воспроизведении   информации   ошибки.   Впоследствии   возникает   стремление   этих   ошибок   не
допускать. Ребёнок начинает осознавать связь между моментами запоминания и воспроизведения.
Растёт глубина контроля над припоминанием. Появляется произвольность запоминания.
(Слайд 12)
Обучение   и   воспитание   дошкольников   проходит   более   эффективно   при   использовании
приёмов мнемотехники.
С   помощью   мнемотехники   можно   обеспечить   успешное   освоение   детьми   знаний   об
особенностях   объектов   природы,   об   окружающем   мире,   эффективное   запоминание   рассказа,
сохранение   и   воспроизведение   информации,   и   конечно,   развитие   речи.   Мнемотехника
способствует развитию всех свойств памяти. Опора на различные анализаторы позволяет ребёнку
легче и быстрее запомнить материал.
(Слайд 13)
Как   любая   работа   строится   от   простого   к   сложному   –   начинается   всё   с   простейших
мнемоквадратов.   Так   проводится   работа   над   словом.   Например,   даём   слово   «снеговик»,   его
символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».
(Слайд 14)
Затем   последовательно   переходим   к   мнемодорожкам.   Здесь   переходим   к   поэтапному
кодированию   сочетаний   слов,   запоминанию   и   воспроизведению   предложений   по   условным
символам.
(Слайд 15)
И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера
текста, а также от возраста ребёнка, но не более девяти. Мнемотаблицы могут быть различными в
зависимости   от   их   направленности.   Могут   быть   простыми   и   тематическими   (речевые,
математические,   музыкальные,   познавательные   и   др.).  Мнемотаблица   –   это   схема,   в   которую
заложена определённая информация.
(Слайд 16)
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:
 Развитие памяти (тренинг по разным приёмам запоминания).
 Развитие   умения   анализировать,   вычленять   части,   объединять   в   пары,   группы,   целое,
умение систематизировать.
 Развитие логики.
 Развитие образного мышления.
 Развитие умения связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации.
 Решение дидактических, образовательных задач.
 Развитие смекалки.
 Тренировка внимания.
 Развитие навыков графического изображения.
Обучение   дошкольников   приёмам   мнемотехники   предполагает   определённую
последовательность действий.
Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок». Занятие состоит из
нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи: Малышева Елена Анатольевна
5
(Слайд 17)
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Осуществляется так называемое
перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
(Слайд 18)
2. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е.
происходит   отработка   метода   запоминания.   Например:   «Стоял   в   поле   теремок,   прибежала   и
поселилась в нем мышканорушка, лягушкаквакушка, зайкапобегайка, лиса рыжая краса, серый
волкзубами щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок
развалился». При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи
взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с педагогом (на ранних этапах).
Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
(Слайд 19)
3. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении
сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая
сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?».
Что   является   опорным   в   таблице?   Опорным   в   таблице   является   изображение   главных
героев   сказки,   через   которые   идет   осознание   происходящего   в   ней,   понимание   самой   сказки,
содержания, которое «завязано» вокруг её главных героев.
Что   можно   изображать   в   таблице.   В   таблице   схематически   возможно   изображение
персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что
вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было
понятно детям.
(Слайд 20)
Мнемотаблицы   эффективны   не   только   при   пересказе   сказки   или   рассказа,   но   и   при
разучивании   стихотворений,   загадок.   Суть   заключается   в   следующем:   на   каждое   слово   или
маленькое   словосочетание   придумывается   картинка   (изображение);   таким   образом,   все
стихотворение   или   загадка   зарисовывается   схематически.   После   этого   ребенок   по   памяти,
используя   графическое   изображение,   воспроизводит   стихотворение   или   загадку   целиком.   На
начальном этапе предлагается готовая плансхема, а по мере обучения ребенок также активно
включается в процесс создания своей схемы.
(Слайд 21)
Я убеждена, сто использование мнемотехники в работе с детьми просто необходимо. Во
первых, теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать первые
удачные   опыты;   вовторых,   применение   мнемотехники   необходимо   с   точки   зрения
психологических, возрастных, предметнометодических особенностей воспитанников; втретьих,
мнемоматериал   находит   живой   отклик   у   воспитанников,   способствует   развитию   интереса   к
рассказыванию   сказок   и   заучиванию   стихов,   активизации   мышления,   повышению   мотивации   к
обучению.
Мнемотехника   помогает   детям   перешагнуть   барьер   неуверенности,   заниженной
самооценки. Дети лучше запоминают стихи, повышает способность детей восприятию учебного
материала, возрастает интерес к предлагаемому материалу.
(Слайд 22)
ЛИТЕРАТУРА
1. Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2. Зиганов М.А. Мнемотехника. – М.: Образование, 2000. – 300 с.
3. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М. 2007. – С.
5.
4. Мосолкина   Л.С.   Использование   мнемотаблицы   в   качестве   дидактического   материала.
http//nsportal.ru/detskiysad/materialdlearoditeley/2013 Малышева Елена Анатольевна
6
5. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение,
1993.
6. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1984.
(Слайд 23)                                                                                Спасибо за внимание!

file_name: Выступление ИПК ПК Мнемотехника.doc

title: Доклад для слушателей курсов повышения квалификации МОГАУ ДПО «ИПК ПК»  «Мнемотехника как средство развития речи дошкольников» (на примере ознакомления со сказкой)


extracted_text:
Малышева Елена Анатольевна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
КОНКУРСНАЯ РАБОТА
«ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ
ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ РУК
С ПРИМЕНЕНИЕМ МАССАЖЕРОВ СУ ДЖОК»
Подготовила:
участник областного творческого конкурса
педагогических работников образовательных
учреждений «Мое призвание»,
Малышева Елена Анатольевна
учительлогопед
второй квалификационной категории Малышева Елена Анатольевна
2
Магадан, 2012 год
Весь цивилизованный мир все больше склоняется к той мысли, что наибольшей ценностью
для самого человека и общества есть его жизнь и здоровье.
Проблема   формирования,   сохранения,   укрепления   и   восстановления   здоровья   детей
дошкольного   возраста   была,   есть   и   всегда   будет   актуальной.   Лозунг   «Здоровый   ребенок   –
здоровая нация, здоровая нация – здоровое государство», указывает на необходимость воспитания
здорового и гармонично развитого поколения.
Дошкольный   возраст   обоснованно   считается   наиболее   важным   периодом   в   процессе
формирования личности человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Именно в данном возрастном
периоде   закладывается   и   укрепляется   фундамент   здоровья   и   развития   физических   качеств,
необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности,
что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития
психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.
Сегодня   объектом   пристального   внимания   педагогов,   родителей,   общества   становится
здоровье   детей,   поскольку   именно   здоровье   является   условием   успешного   роста   и   развития,
духовного и физического совершенствования  и в дальнейшем  во многом успешной жизненной
карьеры. Согласно «Закону об образовании», педагоги и родители должны воспитывать у ребенка
ценностное отношение к жизни и собственному здоровью, как к высочайшей индивидуальной и
общественной ценности.
Эти задачи реализуются в нашем дошкольном учреждении, через комплекс полноценного
медицинского   обслуживания,   создания   экологически   благоприятного   жизненного   пространства
здоровьесберегающей   и   здоровьеформирующей   среды,   оптимизацию   двигательной   активности
детей.
Оздоровительная направленность учебновоспитательного процесса и воспитания вообще
определяется разными факторами: недопустимостью перегрузок детей занятиями, увеличением
времени прогулок на свежем воздухе, сбалансированным питанием, проведением занятий с учетом
хронобиологических   ритмов   личности,
  психофизиологических   возрастных
особенностей.   Каждый   педагог   учитывает   в   этой   работе   и   закономерности   формирования
работоспособности детей, повышение ее объема, периоды врабатывания, подъема и спада. Занятия
проводятся в достаточно освещенных и хорошо проветренных помещениях.
  их   типов,
Одним из важных компонентов здоровьесберегающей среды российский исследователь Т.
С. Овчинникова считает коррекционноразвивающую, оздоровительную среду – формы, методы,
принципы учебной и оздоровительной деятельности.
На   мой   взгляд,
  вышеизложенный   компонент   скорее   можно   отнести   к
здоровьеформирующей среде, которая включает коррекционноразвивающую и реабилитационную
деятельность,   поскольку   без   этого   здоровье   ребенка   восстановить   невозможно.   Однако
использование   только   форм   и   принципов   в   учебновоспитательном   процессе   не   сделает   его
оздоровительным,   здоровьеформирующим.   Считаю,   что   огромный   оздоровительный   потенциал
заложен в современных педагогических личностноориентированных технологиях.
На логопедических занятий я провожу физкультурные минутки, упражнения на развитие
мелкой моторики, пальчиковые игры, имитационные и мимическое упражнения, механический и
точечный массаж. Все это способствует активной аналитикосинтетической деятельности мозга и
центров   коры   головного   мозга   детей,   и,   как   результат,   у   дошкольников   хорошо   усваиваются
знания, умения и навыки, наблюдается высокий уровень интеллектуального развития.
Опираясь   на   опыт   ученых   и   психологов,   на   традиционные   принципы   педагогики
К.Д.Ушинского   и   на   собственную   практическую   деятельность   с   дошкольниками,   я   в   своей
коррекционной   логопедической   работе   с   целью   тренировки   тонкой   моторики   рук   своих Малышева Елена Анатольевна
3
воспитанников использую современные нетрадиционные методы оздоровления, одним из которых
является массаж с применением корейских массажеров Су Джок.
Создателем Су Джок терапии является корейский профессор, доктор медицины Пак Дже
Ву, который на основе других восточных методов лечения разработал Су Джок терапию. Название
происходит от двух корейских слов «су» – кисть, «джок» – стопа.
Как известно на кистях и стопах находятся биологически активные точки, воздействие на
которые способно благотворно влиять на внутренние органы человека, излечивать их, не прибегая
к помощи врача. Этот метод можно использовать в работе по постановке звуков и развитию речи
вообще.
С   одной   стороны,   в   его   основе   лежат   некоторые   принципы   иглоукалывания,   но   чтобы
научиться Су Джок не нужно заканчивать медицинские университеты, этот способ универсален
для   каждого,   каждый   может   научиться   ему   вне   зависимости   от   возраста   и   уровня   базового
образования. А самое главное в этом способе лечения – он не может причинить вреда здоровью.
В основе метода лежит система соответствия строения человека. Тело состоит из пяти
отдельных частей: голова, руки и ноги, которые в свою очередь имеют также пять частей – пальцы;
каждый   палец   и   сама   ладонь   –   как   бы   маленькая   проекция   всего   организма   человека,   это
относится и к стопе. Тыльная сторона ладони – это спина, на самой ладони, поделенной на части
находятся точки, которые отвечают за тот или иной орган. Зона ногтевой пластины большого
пальца – голова и мозг, далее – шейный отдел, зона под большим пальцем – легкие и сердце, а
остальная часть ладони относится к органам пищеварительной системы.
Массаж   Су   Джок   является   одним   из   видов   здоровьеформирующей   гимнастики.
Благоприятное влияние массажа на организм дошкольников отмечают многие авторы (Григоренко
Г.И.,   Овчинникова   Т.С.   и   др.).   Массаж   оказывает   общеукрепляющее   действие   на   мышечную
систему   рук,   повышая   тонус,   эластичность   и   сократительную   способность   мышц,   что   в   свою
очередь благотворно влияет на развитие речи.
Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее,
чем при полном покое.
При   систематическом   проведении   массажа   Су   Джок   улучшаются   функции   рецепторов,
проводящих   путей,   усиливаются   рефлекторные   связи   коры   головного   мозга   с   мышцами   и
сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые
достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную
систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении работы всех систем и
органов.
Начинать   массаж   необходимо   самому   взрослому:   брать   каждый   пальчик   ребенка   по
отдельности   и   массировать   его.   Только   изучив   упражнениядвижения   совместно,   можно
переходить на самомассаж.
Сначала,   дети   выполняют   упражнения   молча,   совместно   с   педагогом.   Затем,   по   мере
формирования   правильного,   четкого   звукопроизношения,   стимулируется     проговаривание   с
педагогом доступных детям слов, как правило, тех, что завершают стихотворную строку. По мере
своих возможностей ребята при выполнении упражнений произносят некоторые несложные тексты
вместе с педагогом.
Упражнения с детьми выполняем в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой,
затем другой. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.
Детям,   у   которых   слабо   развито   конкретнообразное   мышление   и   речь,   необходимы
стихотворные тексты, содержание и ритм которых максимально приближены к характеру самого
движения, чтобы в воображении ребенка возникал конкретный образ.
Установлено, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развита его речь,
поэтому я добиваюсь точного и длительного выполнения упражнений для рук с использованием
массажера Су Джок. Малышева Елена Анатольевна
4
Хорошую результативность показывает использование игровых упражнений с массажером
типа «каштан», так как формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений
рук,   происходит   в   процессе   взаимодействия   ребенка   с   окружающим   предметным   миром.
Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научение в процессе его
общения со взрослыми. Таким образом, у ребенка формируется «предметное мышление» (И.М.
Сеченов), «мышление в действии» (И.П. Павлов). Кроме того, двигательная активность ребенка,
его предметноманипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей
и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на овладение в дальнейшем
навыками письма.
Известно,   что   онтогенетически   развитие   руки   ребенка   начинается   с   ощупывательных   и
хватательных   движений.   Захватывая   предметы,   манипулируя   ими,   ребенок   при   помощи   руки
приобретает свои первые опыты в познании окружающего его предметного мира. Рука, таким
образом, постепенно развивается во все усложняющейся предметной деятельности и становится
не только воспринимающим, наряду с глазом и ухом, но и творящим органом, что важно для
овладения речью и навыками письма.
Благодаря   развитой   руке   расширяются   возможности   ребенка   в   формировании
пространственных   представлений,   в   знакомстве   со   свойствами   и   качествами   предметов   через
непосредственные практические действия с этими предметами.
Кроме   того,   действия   с   предметами   осознаются   и   принимаются   детьми,   благодаря   их
наглядности и практической направленности, как необходимые им.
В  связи   с   этим   у   детей   повышается   мотивация   к   таким   знаниям,   начинает   появляться
осмысленность при выполнении заданий. Иными словами, упражнения с массажерами Су Джок
приобретают для ребенка ценностносмысловой  характер, что позволяет детям в большинстве
случаев достигать значительных результатов в развитии тонкой моторики рук, ручной ловкости.
Массаж как совокупность приемов механического воздействия на различные участки тела
человека   является   весьма   эффективным   методом   лечения   и   профилактики   различного   рода
расстройств.   Безусловно,   массаж   должен   занимать   почетное   место   в   коррекции   речевых
нарушений.
Сущность   массажа   сводится   к   механическому   дифференцированному   воздействию   на
отдельные ткани и органы, в сравнении с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой, так как
ребёнок не всегда может фиксировать и достигать нужной амплитуды движений.
Положительных результатов при коррекции речи можно достигнуть, если артикуляционная
гимнастика, пассивная гимнастика, пальчиковая гимнастика и массаж будут сочетаться.
Хочется   напомнить,   какую   пользу   приносит   массаж:   снимает   у   детей   напряжение,
улучшается   кровоснабжение,   уменьшает   напряжение   мышц   или   активизирует,   дыхание   и
сердцебиение замедляются, а ребёнок успокаивается и расслабляется, что положительно влияет
на центральную нервную систему.
Механическое   воздействие  на  ткань  –  это  не  всегда  приятно!  Некоторые  дети   наотрез
отказываются от массажа. Я считаю, что приучать детей к массажу необходимо постепенно. Моя
задача свести к минимуму неприятные ощущения при массаже или хотя бы «замаскировать» их.
И тут на помощь приходят разнообразные сказочки, стихи, которые очень нравятся детям и
активизируют положительные эмоции детей: радость, восторг, любовь, нежность.
Сказки и песенки я подбираю с учётом возраста детей. Только в этом случае, если они
будут интересны малышам, массаж станет для них радостным событием. Во время чтения стихов и
сказок внимательно слежу, в каком месте нужны паузы для массажа и в какой продолжительности.
Игровой   массаж   начинаем   с   истории   спасения   мышонка,   показываю   на   руках   малыша
(массаж),   затем   ребёнок   осваивает   движения   самостоятельно   (самомассаж)   с   помощью
иллюстрации.   При   проведении   массажа   дети   выполняют   разнообразные   движения   пальцами   и
руками, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику. Они быстро запоминают текст с Малышева Елена Анатольевна
5
картинками,   что  способствует,   также   развитию   речи   детей   и   делятся   этим   с   родителями.   Из
сказки «История спасения мышонка» получается сказочный массаж и для детей, и родителей.
Стараюсь   использовать   все,   что   попадается   на   глаза:   сказки,   стихи,   песенки,   речевые
пальчиковые игры и переиначиваю для пользы дела, под массажные действия и подбираю забавные
картинки.   Для   проведения   массажа   или   самомассажа   рук   «Ёжик»   использую   колючий
пластиковый шарик Су Джок «Каштан».
Маленькие   тексты   и   массажные   движения   дети   быстро   запоминают,   что   способствует
развитию выразительной речи.
Развивается и фантазия детей: бегущий по дереву паучок и капающий дождик, прыгающий
лягушонок   и   идущий   по   лесу   медведь,   поразному   представляются   детям,   проводящим   и
«получающим» массаж. Снятие напряжение со спины и отдых рукам дает массаж под названием
«Дождик».
Разученные массажные  игры  можно включать в занятия, детям очень нравятся и они с
удовольствием их выполняют. Ребёнок не испытывает страха и доверяется логопеду.
Массажер Су Джок состоит из колючего пластикового шарика, пружинки, двух эластичных
колец.   Занятия   с   использованием   массажера   проводятся   на   индивидуальных   и   подгрупповых
занятиях, каждое из которых состоит из пяти этапов.
Массаж Су Джок проводится на занятиях в виде небольших комплексов, включавших 56
упражнений. Начинается и заканчивается он расслаблением кистей рук, поглаживанием.
I этап. Кольцом проводится массаж пальцев рук, начиная с мизинца и заканчивая большим
пальцем. Каждый палец массируется прямыми, а затем вибрационными движениями от подушечек
до основания в течение 230 секунд.
II  этап. Пружинка удерживается ладонями, находящимися в горизонтальном положении,
которые, совершая «растирательные» движения, перекатывают ее к кончикам пальцев. Массаж
проводится в течение 30 секунд (сначала с упором на правую, затем на левую ладони).
III  этап.  Пружинка   удерживается  ладонями,  находящимися   в  вертикальном  положении,
которые, совершая «растирательные» движения, перекатывают ее к кончикам пальцев. Массаж
также проводится в течение 30 секунд.
IV  этап.  Пружинка  удерживается   в  вертикальном  положении  в  левом  кулаке,   которым
ребенок совершает сжимающие движения в течение 30 секунд, то же упражнение проделывается
правой рукой.
V  этап.   Занятия   заканчиваются   поглаживающими,   медленными,   расслабляющими
движениями массажером.
Индивидуальные   и   подгрупповые   занятия   проводились   с   детьми   старшей   и
подготовительной группы, посещающих логопедический пункт детского сада.
Систематические   упражнения   по   тренировке   движений   пальцев   рук   с   использованием
массажеров Су Джок, явились мощным средством повышения работоспособности коры головного
мозга, оказали огромное стимулирующее влияние на развитие речи детей.
В начале и конце учебного года была проведена диагностика.
Для проведения экспериментального исследования по применению в коррекционной работе
массажера   Су   Джок   на   логопункте   в   МБДОУ   г.   Магадана   «Детский   сад   №   67»   мною   были
отобраны 12 детей со следующей речевой патологией: 1 ребенок – ОНР3, 7 детей – ФФНР, 4
ребенка – ФНР.
Анализ   коррекционной   работы   за   20102011   учебный   год   в   построении   системы
упражнений по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук показал, что у всех 12ти детей,
посещающих занятия с применением массажеров Су Джок, проявилась положительная динамика.
Итогами   проведенной   работы   стали,   разработанные   рекомендации   для   родителей   и
педагогов,   направленные   на   профилактику   и   коррекцию   речевых   нарушений,   а   также
методические приемы по формированию и совершенствованию общих движений, тонкой моторики Малышева Елена Анатольевна
6
пальцев   рук,   что   можно   рассматривать   как   неотъемлемую   часть   комплексной   системы
коррекционнопедагогического воздействия на детей с нарушениями речи.
В   заключении   можно   сказать   следующее:   упражнения   по   развитию   мелкой   моторики   с
использованием массажеров Су Джок приносят тройную пользу ребенку: кисти рук приобретают
хорошую   подвижность,   гибкость,   исчезает   скованность   движений   руки,   упражнения
подготавливают   руки   к   овладению   письмом;   формируют   у   детей   художественный   вкус,   что
полезно в любом возрасте и, втретьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и
мышления ребенка. Поэтому развитию мелкой моторики уделяется специальное внимание.
ЛИТЕРАТУРА
1. Богуш Д.А. Корейский метод Су Джок.  М.: Ника  Центр, 2008.116с.
2. Большакова   С.Е.   Формирование   мелкой   моторики   рук:   Игры   и   упражнения.   –   М.:   ТЦ
Сфера, 2006. – 64 с.
3. Ганичева И.В. Телесноориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей
работе с детьми (57 лет). – М.: Книголюб, 2004,  144с.
4. Григоренко Г.И. Нетрадиционные методы оздоровления детей дошкольного возраста / Г.И.
Григоренко, Н.Ф. Денисенко, Ю. Коваленко, Н.В. Маковецкая. – Запорожье: ЗНУ. – С. 54–
74.
5. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. – М.: Медицина, 1989. –
128 с.
6. Инновации в логопедическую практику: Сб. ст./ Метод. пособие для ДОУ/ Сост. Громова
О.Е.  М.: ЛинкаПресс, 2008.  214с.
7. Новые  логопедические  технологии:  Учебнометодическое  пособие/  Акименко В.М. М.:
Феникс, 2009.  237 с.
8. Овчинникова   Т.С.   Организация   здоровьесберегающей   деятельности   в   дошкольных
образовательных учреждениях / Т.С. Овчинникова. – СПб. : Каро, 2006. – 176 с.
9. Пант Чже Ву Су Джок терапия, сборник. – М., Су Джок Академия, 2009. – 1374 с. 10. Янушко   Е.А.   Развитие   мелкой   моторики   рук   у   детей   раннего   возраста.   Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 56 с.
Малышева Елена Анатольевна
7

file_name: Конкурсная работа Су Джок.doc