extracted_text:
Выступление на  педагогическом совете
По теме:
Исследовательская деятельность
в   начальной школе.
Учитель
начальных классов
первой  квалификационной категории

2010 год
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на
пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчужденные от их собственного опыта, школа
воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку  энциклопедиста и теряет при этом
творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у детей,
невостребованности их творческих способностей. Отсюда  нежелание детей учиться. Если
школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто
же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению
своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в
соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Новые стандарты образования предполагают внесение значительных
изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с
одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него
общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов:
ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач
(выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда
ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения
ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской
деятельности. А как же учащиеся начальных классов? Разногласия и споры среди
специалистов ведутся по поводу исследовательской деятельности в раннем возрасте.
Многие специалисты недоумевают “Могут ли младшие школьники делать то, что часто с
большим трудом делают студенты высших учебных заведений?” Александр Ильич
Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку;
поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из
главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей
исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских
делах. Особенно характерно это для одарённых детей. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать,
самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Но
учебноисследовательская деятельность младших школьников требует хорошо
разработанной системы.
Толкование термина «проектная деятельность» применительно к взрослому и младшему
школьнику будет различным. Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся
младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству мы
исходили из следующих положений:
 Маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея
необходимых для этого знаний и навыков. Следовательно, практические задания в
учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у
него знания, используя их при этом как можно полнее.
 Творческую деятельность младшего школьника мы рассматриваем в совокупности с
самостоятельной и не проводим резкой грани между ними, так как они тесно
взаимосвязаны и одно способствует развитию другого.
 Самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания,
сам определяет форму изделия, объём работы. Без такой самостоятельности сколько
нибудь серьёзно о творчестве говорить, пожалуй, нельзя. А творчество в нашей работе,
как уже отмечалось, проявляется в том, что при единой для всех теме ученик создаёт
свой вариант работы.
 Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к
сложному». Можно использовать следующие формы: творческая работа (подбор
примеров, оформление иллюстраций, написание минисочинений и т. д.); сообщение,
доклад, исследование.

 Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это
правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство. Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способности
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
1 КЛАСС
В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не
умеют читать, писать, анализировать.
Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается:
творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью
учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут
задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над
проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану,
составленному совместно с учителем.
Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо
предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира».
Варианты тем:
«Моё имя»
«Моя семья»
2 КЛАСС
На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных
источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать
некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством
учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее
предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о
значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса.
Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.
Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным
долгосрочным проектом.
3 КЛАСС
В третьем классе работа над проектом более расширена и  начинается с первой четверти.
Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии,
сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный
анализ полученной информации.
4 КЛАСС
В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более
аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока
информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и
оформить готовый проект самостоятельно.
Сейчас уже есть   учебнометодический комплект А. И. Савенкова слайд 2.
Рабочая тетрадь  «Я – исследователь»
Методическое пособие для учителя  «Методика исследовательского обучения младших
школьников».
Изучив “Методику исследовательского обучения младших школьников”, я провела
несколько вводных занятий.
Цель этих занятий:
– развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей учащихся;
– выявление одарённых учащихся и подготовка их к выполнению учебно
исследовательской работы.
Чтобы провести исследование  применяла следующую последовательность: Слайд № 3 “Схема проведения исследования”
Актуализация проблемы. (Найти проблему и определить направление будущего
исследования).
Определение сферы исследования. (Сформулировать основные вопросы, ответы на
которые хотели бы найти).
Выбор темы исследования. (Попытаться, как можно строже обозначить границы
исследования).
Выработка гипотезы. (Разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть
высказаны и нереальные – провокационные идеи).
Выявление и систематизация подходов к решению. (Выбрать методы исследования).
Определить последовательность проведения исследования.
Сбор и обработка информации. (Зафиксировать полученные знания).
Анализ и обобщение полученных материалов. (Структурировать полученный материал,
используя известные логические правила и приёмы).
Подготовка отчёта. (Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по
результатам исследования).
Доклад. (Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Для того чтобы научиться добывать самостоятельно знания и проводить собственные
исследования надо овладеть техникой исследовательского поиска на уроках. В ходе
реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом
практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей
среды по их признакам и свойствам. Самым первым нашим исследованием, было
наблюдение за камнем и семенем растения, по теме: «Живая и неживая природа». Когда
дети посадили камень и семя, и наблюдали, что с ними происходит. Выводы: камень не
изменился, а семя фасоли проросло. Для знакомства с методикой проведения учебных
исследований провела  три тренировочных занятия. Для  этого потребовались  карточки:
«Подумать», «Спросить у другого человека», «Получить информацию из книг»,
«Понаблюдать», «Посмотреть по телевизору», «Провести эксперимент» и др.  Сначала
учащиеся работают в группах: пробуют добыть семечко их шелухи (ореха, ягоды) не
касаясь руками, а потом выясняем,  чем это удобнее было сделать. Дети предполагают, что
формы клювов птиц связаны с их образом жизни. На следующем этапе построили ряд по
способностям птиц: хватать и разрывать пищу, расколупывать, доставать из
труднодоступных мест, процеживать воду, долбить. Результатом работы явилась
классификация клювов  птиц по их функции. У ребят появляется масса вопросов о жизни
птиц, изображенных в учебнике. Они подталкивают их к новому заданию. Обсуждая  тему,
дети приходят к выводу, что по внешнему виду клюва не всегда удается понять, для чего
он нужен. После этого можно «выпустить» сборник рисунков о пернатых и их клювах.
Исследовательская работа  «Для чего птицам клюв», была представлена  Мозжериной Ю.,
на школьной конференции и  на фестивале исследовательских работ Портфолио в 2009
2010 гг.
Мы разработали следующие этапы проведения учебных исследований (составления
«Энциклопедии одного слова»):
1 этап  тренировочные занятия:
А) Коллективная исследовательская фронтальная деятельность учащихся;
Б) Коллективная исследовательская деятельность каждого ученика;
2 этап – самостоятельные учебные исследования (индивидуальные или групповые).
 Исследовательскую деятельность мы организуем следующим образом.
На первом этапе работа над словом проходит фронтально. Дети совместно с учителем
собирают информацию о слове. На следующих занятиях  у каждого ребенка своя
страничка нашей энциклопедии, которую он готовит самостоятельно, например, один ученик отыскивает лексическое значение слова, другой – загадку к этому же слову, третий
рисует отгадку и т.д. Таким образом, над одним словом работают все, оформляя каждый
свою страничку. На уроке, прочитав свою страничку, учащийся прикрепляет ее к доске. В
результате на доске появляется вся энциклопедия, собранная коллективно детьми. Все
рады  ведь здесь есть частичка и его труда. К следующему слову у него будет уже другая
страничка. Коллективные занятия тренировочного плана провожу, пока дети не освоят
общую схему деятельности, потом можно перейти к другому варианту организации этой
работы – самостоятельной исследовательской практике детей.
При коллективном исследовании слова с непроверяемой безударной гласной организуем на
уроке обмен мнениями, дискуссионные формы познания, диалогическое общение,
поощряются различные точки зрения. Это позволяет не только расширять словарный запас
учащихся, но и обучать слышать, понимать и уважать точку зрения другого человека,
умению вести диалог, спор, доказывать, убеждать, анализировать, рассуждать, признавать
свои ошибки – идет взаимообучение.
 На втором этапе (самостоятельная исследовательская творческая деятельность ученика
или группы) ребятам предлагается самостоятельно собрать свою энциклопедию
выбранного им слова. При выполнении данной работы образовательное пространство
расширяется. Работа над исследованием слова выходит за рамки урока. Ведь
использование различных словарей, справочной литературы, энциклопедий требует
времени и подготовки. Конечно, не обходится без помощи родителей. Именно они
снабжают детей необходимой литературой, провожают в библиотеки и помогают красиво
оформить работу. Сотрудничество в учебном процессе проявляется в высокой активности
детей, пробуждении интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их
подготовки. Они вместе с учителем открывают для себя новый мир, учатся добывать
знания не только из учебников, но и из других источников: из окружающей жизни, из
сообщений товарищей, от родителей, которые в свою очередь являются помощниками не
только своих детей, но и учителя.
Исследовательскую работу «Энциклопедия одного слова» мы проводим по следующему
плану:
1.Загадка, ответом которой является словарное слово.
2.Рисунок слова (по количеству значений слова).
3.Особенности слова (орфоэпические, фонетические, морфологические и т.д.).
4.Лексическое значение (работа со словарями).  Обращается внимание на многозначность
слова.
5.Этимология (происхождение) слова  (работа со словарями).
6.Родственные слова.
7.Синонимы, антонимы.
8.Фразеологизмы (работа со словарями)
9.Использование слова в пословицах, поговорках, сказках, песнях, стихотворениях и т.д.
10.Мое творчество.
 Например, исследование Абдуллаевой А. «Энциклопедия слова «береза».
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для
себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у
них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е.
формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость такими качествами личности овладевают учащиеся
в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в
группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества.
Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет
успешнее учиться. Слайд № 4 “Как выбрать тему исследования”
Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если учащийся
точно знает, что его интересует в данный момент. Если же ученику трудно определится с
темой, то ему можно предложить ответить на следующие вопросы. Если эти вопросы не
помогли, то посоветовать ученику, обратиться к взрослым или одноклассникам. Может
быть, ктото подскажет интересную идею, тему будущего исследования.  «Миллион алых
роз» Белозерова Е.
Слайд № 5. “Какими, могут быть темы исследования”
Все возможные темы можно условно распределить на три группы:
фантастические;
экспериментальные;
теоретические.
Слайд № 6 “Цель и задачи исследования”
После того как сформулирована тема исследования, необходимо подумать над целями и
задачами работы.
Слайд № 7 “Гипотеза исследования”
Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотезпредположений
по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную,
поставить на первое место.
Слайд № 8 “Организация исследования”
Как составить план работы?
Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать чтото
новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно
пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего
мира.
Подумать самостоятельно;
Посмотреть книги о том, что исследуешь;
Спросить у других людей;
Познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
Понаблюдать;
Провести эксперимент.
Детям предлагается памятка./приложение 1/
Памятка юному исследователю.
Моё исследование.
1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться моё исследование?  «О жизни
..».
2. Введение.  Актуальность проблемы.  В чём необходимость моей работы?
Что я узнал из литературы?
3. Цель. Что я хочу исследовать?
«Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение  …».
4. (Задачи). Для чего я хочу провести исследование?
«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить,
для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»
«Задачи:
изучить литературу о жизни
выявить, чем питаются
установить места проживания ;
выяснить.. рассмотреть
определить
5. Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую
характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего
населённого пункта: при необходимости  название леса, реки, площадь территории, на
которой проводились наблюдения).
6. (Методика работы). Каким образом я проводил исследование?
Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.
«Наблюдение начали
5. Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую
характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего
населённого пункта: при необходимости  название леса, реки, площадь территории, на
которой проводились наблюдения).
6. (Методика работы). Каким образом я проводил исследование?
Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.
7. (Описание работы). Мои результаты исследования.
Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.
Работа сопровождается фотографиями, рисунками пеньков, вещественными
доказательствами : обглоданными палочками.
8. (Выводы). Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно
сделать следующие  выводы…(Ответы на поставленные задачи).
«Прочитав книги, мы многое узнали о жизни …
На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:
Наши результаты исследования и сведения из литературы о жизни  совпадают. Наше
предположение подтверждается.
9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?
10. Кого я хочу поблагодарить?
11. Использованная литература.
12. Приложения
Слайд № 9 – 15 “Методы”
Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и
начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь
приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные
материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил
краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к
проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время
консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.
Слайд № 16 – 19 “Систематизация информации”
Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения
и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об
этом людям. Что же для этого требуется?
Слайд № 20 “Подготовка к защите исследовательской работы”
Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
Сделать выводы и умозаключения. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Приготовиться к ответам на вопросы.
Возможные результаты проектной деятельности представление: альбом, газета,
гербарий, журнал, книжкараскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель,
наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник,
фотоальбом, экскурсия.
Презентация, или защита проекта,  завершающий этап выполнения проекта, когда
учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов
осуществляется в форме выставки проектов учащихся тех изделий, которые они создали.
Часто такая выставка сопровождается небольшими выступлениями школьников с
рассказом о своём изделии.
Слайд № 21 “От чего зависит успех”
Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик
желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.
Эти правила выдаю учащимся в виде памяток.
Слайд № 22 “Дорогой друг!”
Возможно, ты не станешь большим учёным. Но первые свои опыты и исследования
запомнишь на всю жизнь. И полученные с их помощью знания – тоже. Твоя первая
исследовательская работа завершена. Ты хорошо потрудился, узнал много интересного,
нового. Верим, что впереди тебя ожидает множество других открытий! Удачи тебе, юный
исследователь! Новых знаний, новых открытий!

Слайд № 23 – 24 “Результат”
В  планируемом результате работы  учащиеся 4 класса должны  знать:
структуру учебноисследовательской деятельности учащихся;
основное отличие цели и задач учебноисследовательской работы; объекта и предмета
исследования;
структуру речевых конструкций гипотезы исследования;
основные информационные источники поиска необходимой информации;
способы обработки и презентации результатов.
Учащиеся 4 класса  должны уметь:
разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
организовывать деятельность по реализации учебноисследовательских проектов;
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;
планировать учебноисследовательскую деятельность;
пользоваться библиотечными специальными справочниками, энциклопедиями и научной
литературой.
В ходе индивидуальной работы, совместно УЧЕНИК + УЧИТЕЛЬ, на данном этапе,
достигнуты следующие результаты: 4 учащихся проводили исследования, участвовали в
школьной научноисследовательской конференции, представили свои работы на Фестивале
исследовательских работ «Портфолио».
Предлагаю вашему вниманию Положение о НОУ в начальной школе «Старт в науку»,
Образовательная программа дополнительного образования детей «Мы – исследователи».
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что
может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда
направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в
сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
ПРИЛОЖЕНИЕ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ Используемая литература:
Учебнометодический комплект А. И. Савенкова
1.Рабочая тетрадь  «Я – исследователь».
2.Методическое пособие для учителя  «Методика исследовательского обучения младших
школьников».
3.Статьи Шалагина Елена Александровна,  г. Новоалтайск «Организация
исследовательской деятельности  учащихся начальных классов».
4.Нечаева Надежда Анатольевна. Образовательная программа дополнительного
образования детей «Мы – исследователи».

file_name: Выст на  пед с исслед деят.docx

intro: Выступление на педсовете по теме "Исследовательская деятельность в начальной школе" Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.  Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству .Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству

title: Выступление на педсовете


extracted_text:
Конспект урока по математике во 2м классе на тему:
"Свойство противоположных сторон прямоугольника"
Учитель начальных классов: Кириллова Н.П. (06.02.2013г.)
Цели:
1. Познакомить со свойством сторон прямоугольника; актуализация опорных
знаний о величинах; закрепить знание числового ряда в пределах 20 и 100, об
увеличении и уменьшении числа на несколько единиц; формировать умение
работать по образцу и в сходных условиях, применять полученные знания в
новых условиях; продолжить работу по формированию вычислительного
навыка.
2. Развивать мышление, память, внимание, творческое воображение,
наблюдательность; умение работать творчески и целенаправленно, логически
мыслить, анализировать, сравнивать, оперировать математическими
понятиями.
3. Продолжить работу по воспитанию взаимопомощи, чувства сопереживания
и уважительного отношения к сверстникам; культуры общения,
способствующей созданию благоприятного психологического климата в
коллективе, самоконтроля, аккуратности, интереса к предмету.
4. Продолжить работу по сбережению здоровья детей: способствовать
укреплению зрения, развитию мелкой моторики рук, избегать переутомления
ученика на уроке благодаря физминуткам и специально подобранных
упражнений, строить процесс обучения, опираясь на индивидуальные
особенности каждого ребёнка.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно сформулировать цель урока после предварительного
обсуждения.
 Совместно с учителем обнаружить и сформулировать учебную проблему.
 Составить план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверить свои действия с целью и, при необходимости,
исправить ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Добыть новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Переработать полученную информацию: сделать выводы на основе
обобщения   знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представить информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Технологии: игровая, ИКТ, проблемная, СДП
Ход урока
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и целей урока
Начинаем наш “Совет”
Не пройдёт он даром — нет!
Постарайтесь всё понять,
Чтобы задачи без труда решать,
Преобразовывать, считать.
Чертить, смекать и рассуждать.
Сегодня мы будем работать над темой: “Свойство противоположных сторон
прямоугольника”.
 Но прежде чем мы начнём “разминку для ума”, ответьте на вопрос. В каких
областях работают учёные, т.е. ваши коллеги (физика, история, биология и
т.д.)?
Учёныебиологи прислали вам, уважаемые, свой привет.
III. Устный счёт
Задачи в стихах.
Семь пеночек сели в одну кормушку,
Восемь — в другую, сыто их брюшкам!
Вот и спрошу я, коллеги, у вас,
Сколько птичек мы кормим сейчас? Дорогие коллеги, как вы думаете, а почему биологи прислали нам именно эту
задачу?
На ветвях, украшенных
Снежной бахромой,
Яблоки румяные выросли зимой.
Снегири на яблоню сели, посмотри!
Прилетело весело их десятка три.
Тут смотри, ещё летят.
Их теперь уж 50.
Вы подумайте о том,
Сколько птиц прилетело потом?
Игра “Отвечайка”.
В каких единицах измерим:
а) ширину и длину стола;
б) высоту африканского слона;
в) толщину оконного стекла;
г) мост на реке.
Математический ребус.
Приучайтесь делать!
Всё исследуйте до дна!
Вместо точек на листочке (**)
Цифра верная нужна! (20*)
Я подсказывать не буду (2*2)
Никаких её примет.
Но одна и та же всюду
Даст вам правильный ответ.
Карточки с ответами на задания устного счёта размещаются на доске.
Расположите эти числа в порядке убывания.
Перевернув карточки с цифрами, получаем слово “МОЛОДЦЫ”.
IV. Работа над новым материалом. Вы хорошо потрудились и я хочу вас порадовать. Вы любите сказки,
уважаемые? Я предлагаю Вам послушать сказку, но она необычная, а
“научная” — математическая. Итак, слушайте и смотрите (инсценировка).
Жила на свете важная фигура. Важность её признавалась всеми людьми. Так
как при изготовлении многих вещей форма её служила образцом. Кого бы ни
встретила она на своём пути, всем хвасталась:
 Посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои все равны, углы все
прямые, красивее меня нет фигуры на свете!
 Как же зовут тебя, брат? — спрашивали встречные.
 Узнали эту фигуру? (Квадрат.)
 Какие свойства квадрата вы знаете? (Стороны равны, углы прямые.)
Ходил Квадрат по свету. И стало тяготить его одиночество: ни побеседовать
не с кем, ни потрудиться в хорошей и дружной компании. А какое веселье
одному? Весело бывает с друзьями. И решил Квадрат поискать
родственников.
 Еже ли встречу родственника, то я сразу его узнаю, ведь он на меня должен
быть чемто похож. Однажды встречает он на пути такую фигуру:
Стал Квадрат к ней приглядываться. Чтото знакомое, родное увидел он в
этой фигуре. И спросил тогда:
 Как зовут тебя?
 Меня зовут…
 Как называется эта фигура, уважаемые? (Прямоугольник.)
Работа с конструктором (в паре).
 Дорогие, коллеги, перед вами лежат детали конструктора. Предлагаю
построить данную фигуру.
 Я рада, у вас получились великолепные фигуры.
 Какую фигуру вы построили? (Прямоугольник.)  А почему она так называется? (Все углы прямые.)
 Давайте в этом убедимся. При помощи какого инструмента мы это сделаем?
(Прямоугольный треугольник.)
 Сколько сторон у прямоугольника?
 Как называются стороны, которые лежат одна против другой?
 Покажите их.
 Давайте измерим их длину. Что скажете? (Они равны.)
 Итак, сформулируйте вывод о противоположных сторонах прямоугольника.
Вывод: противоположные стороны прямоугольника равны.
Теперь давайте вернёмся к сказке.
Вот Квадрат и спрашивает:
 А мы не родственники с тобой?
 Я бы тоже рад был узнать об этом. Если у нас найдётся четыре признака, по
которым мы похожи, значит, мы с тобой близкие родственники, и у нас
фамилия может быть одна и та же.
Стали они искать, и нашли эти четыре признака.
 Давайте и мы их найдём:
1. Четыре угла.
2. Все углы прямые.
3. Четыре стороны.
4. Противоположные стороны равны.
 Молодцы! А какая же общая фамилия может быть у них?
V. Физминутка.
Уважаемые коллеги! Кто хорошо работает, тот хорошо отдыхает. У нас в
гостях наши друзья из Лукоморья. Дети выполняют зарядку под видеозапись.
VI. Решение задач
Итак, дорогие мои, как в песне поётся: “Настоящие учёные, люди очень
увлечённые. Все века науку двигали…”. Я предлагаю и Вам заняться наукой, а
точнее решением задач.
Прошу закончить моё высказывание: “ Сумма длин сторон геометрической
фигуры называется периметром”.
Периметр,  какой фигуры мы будем вычислять? (прямоугольника)
Запишем краткое условие задачи:
а = 6 cм
в = 3 см
Рпр. = ?
Как найти периметр прямоугольника? Запишем в общем виде.
Рпр. = а + б + а + б
Кто желает выступить? (Ученик работает у доски.)
Рпр. = 6 + 3 +6 +3 = 18 (см)
Ответ: Рпр. = 18 см.
Начертите данный прямоугольник, отметьте противоположные стороны.
Какое свойство противоположных сторон прямоугольника вы знаете?
Свойство: противоположные стороны прямоугольника равны.
Как можно усложнить задачу?
а = 6 см
в = ? на 1 см <, чем
Рпр. = ?
Кто желает объяснить решение задачи? (Ученик работает у доски.) 1) 6 – 1 = 5 (см) – в
Рпр. = а +б +а +б
2) 6 + 5 + 6 + 5 = 22 (см)
Ответ: Рпр. = 22 см.
А теперь я прошу продемонстрировать нам силу своей мысли.
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.
VII. Гимнастика для глаз “Поймай точку”
Дети, поймав глазами “точку”, сопровождают её взглядом, не поворачивая
головы (30 с).
Уважаемые, а какое слово написала нам “точка”? Кто внимательно наблюдал
за ней?
Смекалка.
VIII. Задание на смекалку
Наши коллегиучёные изобрели такие автомобили. Но вот незадача, не могут
изобрести грузовик, не похожий на данные, но используя их закономерность.
Давайте поможем, дорогие мои (работа в парах).
IX. Итог урока
Над какой темой работали на уроке? Какой вывод сформулировали? Какой
ещё научной работой занимались? (Решение задач, создание автомобиля). Что
особенно понравилось? Как вы можете оценить свою работу на “Совете”?
Домашнее задание:
1. Выучить вывод.
2. Составить и решить задачу на нахождение периметра прямоугольника.

file_name: консп ур по мат 2кл февр.docx

intro:
Конспект урока по математике во 2-м классе на тему: "Свойство противоположных сторон прямоугольника"
Регулятивные УУД:
•	Самостоятельно сформулировать цель урока после предварительного обсуждения.
•	Совместно с учителем обнаружить и сформулировать учебную проблему.
•	Составить план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
•	Работая по плану, сверить свои действия с целью и, при необходимости, исправить ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
•	Добыть новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
•	Переработать полученную информацию: сделать выводы на основе обобщения   знаний.
•	Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представить информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:
•	Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
•	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
•	Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Технологии: игровая, ИКТ, проблемная, СДПКонспект урока по математике во 2-м классе на тему: "Свойство противоположных сторон прямоугольника"

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 2 класс Школа России


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра дефектологии
Дополнительная профессиональная программа
(повышение квалификации)
 «Реализация ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в
Московской области»
ПРОЕКТ
Тема: «Реализация ФГОС для детей с ОВЗ условиях образовательного
учреждения»
                                                                                Выполнила:
Щеглова Наталья Александровна,
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №4 г. Шатуры»
Проверила:
К.п.н., доцент
Гайфуллина Л.К.

1 2017 г
Оглавление
1. Введение                                                            3
2. Инклюзивное образование                            4
3. Заключение                                                      8
4. Список литературы                                        10
2 Введение
Концепция   Федерального   Государственного   образовательного   стандарта
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.   Предметом   регулирования   настоящего   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья (далее – Стандарт) являются отношения в сфере образования между их
участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   –   Программа)
организацией,
Организация).
  осуществляющей   образовательную   деятельность
(далее
2. Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции
ООН о правах инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»   №   46ФЗ   от   03.05.20121 ,   Конституции   Российской   Федерации,
законодательства   Российской   Федерации   и   обеспечивает   возможность   учёта
региональных,   национальных,   этнокультурных   и   других   особенностей   народов
Российской Федерации при разработке и реализации Программы Организацией.
  общественно
Стандарт   отражает   согласованные   социальнокультурные,
государственные   ожидания   относительно   уровня   начального   школьного
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в
свою очередь, являются ориентирами для учредителей Организаций, специалистов
системы образования, семей детей с ограниченными возможностями здоровья и
общественности.
широкой

При разработке Стандарта учтены:
 особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья;
3 
возможности освоения ребёнком с ограниченными возможностями здоровья
Программы на разных этапах её реализации.
3. Стандарт утверждает основные принципы:


создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   соответствии   с   его
возрастными   и   индивидуальными   особенностями,
образовательными потребностями;
  особыми
взаимодействия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
их нормально развивающимися сверстниками;
 приобщения   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
4. Стандарт преследует следующие цели:
 обеспечение   государством   равенства   возможностей   для   каждого
обучающегося   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   создания
оптимальных специальных условий для получения качественного начального
школьного образования;
 обеспечение   государственных   гарантий   получения   начального   школьного
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение   государственных   гарантий   реализации   заданных   Стандартом
дифференцированных   уровней   и   вариантов   начального   школьного
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение   единства   образовательного   пространства   Российской
Федерации относительно начального школьного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
4  обеспечения   равных   возможностей   социального   развития   и   освоения
начального   школьного   образования   обучающимся   с   ограниченными
возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности
данных   ограничений,   места   проживания,   пола,   нации,   языка,   социального
статуса;
 обеспечения   вариативности   и   разнообразия   содержания   образовательных
программ   и   организационных   форм   уровня   начального   школьного
образования,   возможности   формирования   образовательных   программ
различных   уровней   сложности   и   направленности   с   учётом   особых
образовательных   потребностей   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья;
5 1.Инклюзивное образование
Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какаято часть
детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных
потребностей   таких   детей   в   обучении.   Это   соотношение   составляет   15   %   от
общего   числа   детей   в   школах   и,   таким   образом,   выбывшие   дети   становятся
обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети
терпят   неудачу,   а   система   исключает   детей.   Инклюзивные   подходы   могут
поддержать   таких   детей   в   обучении   и   достижении   успеха,   что   даст   шансы   и
возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю,
включаю)   или   включенное   образование   –   термин,   используемый   для   описания
процесса   обучения   детей   с   особыми   потребностями   в   общеобразовательных
(массовых)   школах.   В   основу   инклюзивного   образования   положена   идеология,
которая   исключает   любую   дискриминацию   детей,  которая   обеспечивает   равное
отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные   потребности.   Инклюзивное   образование   —   процесс   развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
1.1 Обоснование необходимости инклюзивного образования:
•обязательства   по   правам   человека   и   правам   детей   должны   рассматриваться   в
равной степени;
•анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что
именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например,
в   интернатах,   школахинтернатах)   опека   далеко   не   всегда   отвечает   интересам
опекаемых людей;
6 •анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате
того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.
1.2 Ключевые принципы инклюзивного образования:
•дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
•программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии
и   готовят   к   интегративному   (в   российской   практике   «комбинированному»)
детскому   саду.  Все  дети   со   специальными   нуждами   в  обучении   должны   иметь
право на место в детском саду;
•все   дети   участвуют   во   всех   мероприятиях,   где   класс   и   школьная   среда
(спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются
инклюзивными;
•индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей,
родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
•инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает
предотвратить   дискриминацию   в   отношении   детей   и   поддерживает   детей   с
особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ
и общества в целом.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального   и   высшего   образования.   Ее   целью   является   создание   без
барьерной   среды   в   обучении   и   профессиональной   подготовке   людей   с
ограниченными   возможностями.   Данный   комплекс   мер   подразумевает   как
техническое   оснащение   образовательных   учреждений,   так   и   разработку
специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на
развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные
программы,   направленные   на   облегчение   процесса   адаптации   детей   с
ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
7 2.   Из   опыта   работы   МБОУ   «СОШ   №4   города   Шатуры»   в   инклюзивном
подходе
Инклюзивное образование – это практика направления учеников, нуждающихся в
специальных   услугах,   в   обычные   классы,   при   условии   изменения   системы   и
принятия особого ребёнка на уровне всей школы. При этом признаётся ценность
различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом,
который наиболее подходит этому ребёнку. По мнению многих отечественных и
зарубежных специалистов, инклюзивное (интегрированное) образование детей ОВЗ,
получающих   знания   и   воспитание   в   условиях   общеобразовательной   школы,
способствует   получению   адаптивных   навыков   и   метакомпетенций   в   той
общественной   среде,   где   им   предстоит   жить   и   работать   после   получения
образования. МБОУ «СОШ  №4» имеет 1летний опыт, который показал, что дети
с ОВЗ должны быть максимально подготовлены к условиям общеобразовательной
школы для их комфортного включения в нормальную образовательную среду. А
«нормальная   среда»   –   это   именно   нормальная   среда   в   абсолютно   чистом
понимании этого термина, т.е. это, например, когда в общеобразовательной школе
(не со спецклассами и т.д.) «размещены» несколько достаточно компенсированных
детей (один или не более 2х в классе). Важность максимальной подготовки детей
с ОВЗ к условиям массовой школы обусловлена многими факторами:
• соблюдение международных норм в области прав человека вызывает повышение
внимания к решению проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья со
стороны государства;
•  разработка   и   реализация   новых   педагогических,   коррекционноразвивающих
программ   и   технологий   позволяют   проводить   успешную   реабилитацию   и
коррекцию развития детей с ОВЗ, начиная уже с раннего возраста;
Практический   опыт   показывает,   что   в   большинстве   случаев   для   эффективной
  которые   предъявляет
подготовки   ребенка   с   ОВЗ   к   требованиям,
8 общеобразовательная   школа,   недостаточно   коррекционной   работы,   которая
предусмотрена   образовательной   программой.   Необходимы   и   дополнительное
получение специальной помощи в специализированном центре, и серьезное участие
родителей   в   коррекционноразвивающей   деятельности   своих   детей.   Под
специальной   помощью   понимается   интенсивная   и   разноплановая
коррекционноразвивающая   работа   (в   том   числе   психологопедагогическое
сопровождение в школе), позволяющая достичь того необходимого уровня у детей
с   ограниченными   возможностями   здоровья,   позволяющего   включить   их   в
общеобразовательную среду в качестве полноценных членов общества.
9 Заключение
Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против
инклюзивного   образования,   в   основном,   сводятся   к   тому,   что     детиинвалиды
получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их  обучении
возникают     некоторые   социальные   сложности.   Этим   утверждениям   довольно
трудно найти какоелибо подкрепление.
Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Можно выделить следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или
одарённых детей:
•
Для   обычных   или   одарённых   детей   нахождение   в   классе   детей   с
особенностями   развития   не   является   фактом,
представляющим опасность для их успешного обучения.
  несущим   угрозу   или
•
Представления   о   том,   что   детиинвалиды   нарушают   процесс   обучения   в
классенесостоятельны.   Время,   которое   на   уроке   уделяется   детям   с
особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратит на
обычных учеников.
Обычные   ученики   и   одарённые   дети   могут   получить   преимущества   при
•
инклюзивном   подходе   к   образованию   за   счёт   улучшения   качества   обучения   и
совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям
с   инвалидностью   при   обучении   необходимы   новые   технологии   образования;
например,   использование   информационных   технологий   очень   часто   бывает
необходимо   при   обучении   детей   с   инвалидностью.   Другие   дети   получают
преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные
ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда
они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.
10 •
Обычные   дети   или   одарённые   ученики   получают   преимущества   в
инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком
обучении.   Деньги,   полученные   из   «специальных   программ»,   могут   быть
использованы как для поддержки  обучения  не только детей с инвалидностью, но
и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть использованы   различными
способами,   например,   для   организации   внеклассной   активности,   приглашения
гостей   для   выступления   в   классе,   обеспечения   класса   дополнительными
техническими средствами обучения, которые могут использоваться всеми детьми,
а не только детьми с инвалидностью.
•
В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить
своих   одноклассников   с   инвалидностью,   видеть   то,   что   лежит   за   чертой
инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо   также   сказать,   что   существование   инклюзивных   школ   позитивно
сказывается   на   типично   развивающихся   детях,   а   не   только   на   учениках   с
инвалидностью. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно
участвовать   в   образовательной   и   социальной   деятельности,   обычные   дети,
незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный
опыт   заключается   в   росте   социальной   сознательности,   в   осознании   отсутствия
различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении
собственных   принципов,   и   последнее,   но   не   менее   важное      способствует
искренней заботе и дружбе.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   современная   общеобразовательная
программа   должна   включать   изменения   и  условия,   необходимые   для   успешной
реализации   инклюзивного   образования,   а   именно      принятие   индивидуальности
каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого
ребенка.
11 Список литературы
1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей –
десять   шагов   от   инновации   к   норме   //   Психологическая   наука   и   образование.
2005. № 1. С. 8395.
2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе
здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2006.
3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
4. Инклюзивное образование  равные возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_d
lja_vsekh_uchashhikhsja/20100904246
12 13

intro: Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект на тему«Реализация ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в Московской области»


extracted_text:
Тестовые задания по теме:
"Экзотермические и эндотермические уравнения реакций.
Расчеты по термохимическим уравнениям реакций"
Составитель  учитель биологии и химии
Подольская Светлана Александровна
1. Реакция, уравнение которой     N2 + O2 = 2NO – Q, относится к реакциям:
А) эндотермического соединения;
В) экзотермического соединения;
С) эндотермического разложения;
D) экзотермического разложения;
Е) эндотермического замещения.
2. Эндотермическая реакция:
А) H2+ O2
   →
В) Ca + O2
   →
С) N2 + O2
    →
D) P + O2
   →
Е) Na + O2
    →
3. Из нижеследующих химических реакций определите экзотермическую реакцию:
А) Ca(OH)2 = CaO + H2O   67 кДж
В) 3H2 + N2 = 2NH3 + 92 кДж С) N2 + O2 + 180 кДж =2NO
D)  2HgO + 180 кДж = 2Hg + O2
 Е) СаСО3
→
 СаО + СО
2  180кДж
4. Из нижеследующих химических реакций определите эндотермическую реакцию:
А) S + O2 = SO2 + 297 кДж
В) H2 + Cl2  185 кДж = 2HCl
С) 4Р + 5О2 = 2Р2О5 + 3010кДж
D)  2HgO + 180 кДж = 2Hg + O2
Е) 3H2 + N2 = 2NH3 + 92 кДж
5. В приведенных уравнениях реакций выделите эндотермическую реакцию:
А) С + O2 = СO2
В) H2 + Cl2  = 2HCl
С) 4Р + 5О2 = 2Р2О5
D)  3H2 + N2 = 2NH3
Е) 2H2O  = 2H2 + O2
6. В приведенных уравнениях реакций выделите экзотермическую реакцию:
А) 2H2O  = 2H2 + O2
В) СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О
С) СН4 = С + 2Н2
D)  2HgO = 2Hg + O2
Е) 2NH3 = 3H2 + N2 7. Для получения 560 г негашеной извести по уравнению
СаСО3
→
 СаО + СО
2  180кДж    поглощается теплоты:
А) 36  кДж    В) 540 кДж   С) 360 кДж   D) 1800 кДж   Е) 180 кДж
8. Если при  взаимодействии  3,2 г железа  с серой выделилось 9,5 кДж теплоты, то
тепловой эффект реакции:
А) 3080 кДж
В) 16,625 кДж
С) 166,25 кДж
D) 0,543 кДж
Е) 543 кДж
9. Для получения 168 г негашеной извести по уравнению
СаСО3
→
 СаО + СО
2  180 кДж  поглощается теплоты:
А) 360 кДж
В) 540 кДж
С) 180 кДж
D) 36 кДж
Е) 1800 кДж
10.   При   взаимодействии   0,5   моль   водорода   с   йодом,   которое   протекает   по
уравнению реакции H2 +J2 = 2HJ  50,8 кДж, было поглощено теплоты:
А) 32 кДж
В) 101,6 кДж С) 50,8 кДж
D) 25,4 кДж
Е) 23 кДж
11.   Количество   теплоты,   выделившейся   при   сгорании   2   моль   фосфора   по
уравнению реакции 4Р + 5О2 = 2Р2О5 + 3010кДж:
А) 5674 кДж
В) 1505 кДж
С) 223 кДж
D) 5893 кДж
Е) 1456 кДж
12. По термохимическому уравнению    S  +  O2  =  SO2  + 296 кДж; при сжигании 4
грамм  серы выделилось энергии:
А) 37 кДж
В) 7 кДж
С) 27 кДж
D) 17 кДж
Е) 47 кДж
13. По термохимическому уравнению реакции   3H2 + N2 = 2NH3 + 90 кДж
объем водорода, если в реакции выделилось 450 кДж теплоты:
А) 336 л
В) 67,2 л С) 672 л
D) 224 л
Е) 33,6 л
14.  При   окислении   16  грамм   меди   кислородом   выделилось  77,5  кДж   теплоты.
Составьте термохимическое уравнение этой реакции:
А) 2Cu + O2  = 2CuO + 6200 кДж
В) 2Cu + O2  = 2CuO + 969 кДж
С) 2Cu + O2  = 2CuO + 620 кДж
D)  2Cu + O2  = 2CuO + 6,2 кДж
Е) 2Cu + O2  = 2CuO + 9,69 кДж
15. Даны следующие реакции:
СН4+2О2
  СО→
2 + 2Н2О + 800 кДж
H2 +J2=2HJ  48 кДж
Масса   йодоводорода,   который   может   получиться,   если   использовать   теплоту
горения 3,2 г метана:
А) 426 кДж
В) 85,3 кДж
С) 853 кДж
D) 42,6 кДж
Е) 213 кДж
С 16. Даны следующие реакции:
СН4+2О2
  СО→
2 + 2Н2О + 800 кДж
2NH3 =3H2 + N2  92 кДж
Масса аммиака, которая может разложиться, если использовать теплоту горения
3,2 г метана:
А) 43 кДж
В) 17,5 кДж
С) 24,5 кДж
D) 59 кДж
Е) 34 кДж
А
17.     Если   при   горении   15   г   этана   выделилось   770   кДж   теплоты,   то   тепловой
эффект реакции:
А) 3080 кДж
В) 4080 кДж
С) 5080 кДж
D) 2080 кДж
Е) 1080 кДж                А
18.  При горении 13 г ацетилена, которое протекает по уравнению реакции
2С2Н2 + 5О2 = 4СО2 + 2 Н2О + 2610 кДж, было выделено теплоты:
А) 1957,5 кДж В) 652,5 кДж
С) 978,75 кДж
D) 2610 кДж
Е) 326,25 кДж
19. Если тепловой эффект реакции равен 3924 кДж, то для получения 11722 кДж
теплоты, сжигают  циклогексан  массой:
А) 262 г
В) 242 г
С) 232 г
D) 272 г
Е) 251 г
20. По термохимическим уравнениям реакций:
а) СаСО3
→
 СаО + СО
2  180 кДж
б) СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О + 890 кДж
определите объем метана, при сгорании которого выделившейся теплоты хватило
бы для реакции  разложения 0,5 кг известняка СаСО3
А) 2265 кДж
В) 2265 кДж
С) 113 кДж
D) 22,65 кДж
Е) 11,3 кДж 21. Какое количество теплоты выделится  при сгорании этилена, если в реакцию
вступило 16 г кислорода (тепловой эффект реакции 1400 кДж)?
А) 23,33 кДж
В) 700 кДж
С)  233,3 кДж
D) 210 кДж
Е) 70 кДж
22. Определите выделившуюся теплоту в результате сгорания34,5 грамм этилового
спирта, если тепловой эффект реакции равен 1370 кДж:
А) 1027,5 кДж
В) 1088,4 кДж
С)  1124,6 кДж
D) 1164,6 кДж
Е) 1214,4 кДж
23. По термохимическому уравнению реакции С + О2 = СО2 + 393 кДж вычислите
какое количество теплоты выделится при сжигании 2,5 кг угля с содержанием 10%
негорючих примесей:
А) 8187,5кДж
В) 81875 кДж
С)  736,875 кДж
D) 7368,75 кДж
Е) 73687,5 кДж 24. Вычислите количество теплоты, выделившейся при сгорании  2 литров метана,
входящего в состав природного газа, если тепловой эффект реакции равен 890
кДж теплоты:
А) 79,5 кДж
В) 795 кДж
С)  7950 кДж
D) 9968 кДж
Е) 996,8 кДж
25. Сколько выделится теплоты на ведро (10 кг) угля, если известно, что тепловой
эффект   реакции   горения   угля   выражается   следующим   термохимическим
уравнением: С + О2
А)  328 33,33 кДж
 CO→ 2 + 394 кДж?
В) 328 333,3 кДж
С)   328, 3333 кДж
D) 328 3333 кДж
Е) 328 3,333 кДж
Ключи к тесту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
А
С
В
D
Е
В
D
С
В
D
В
А
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
А
С
С
А
А
В
Е
D
С
А
Е
А 25
В

file_name: тест расчеты по термохимическим ур.docx

description:
25
В

intro: Тест по химии на тему: "Экзотермические и эндотермические уравнения реакций. Расчеты по термохимическим уравнениям реакций" предназначен для контроля знаний учащихся 8-х - 11-х классов теории и проверки умений производить расчеты по термохимическим  уравнениям реакций. Данный тест можно использовать для подготовки учащихся к итоговой аттестации.Тест по химии на тему: "Экзотермические и эндотермические уравнения реакций. Расчеты по термохимическим уравнениям реакций"


extracted_text:
Обобщение темы «Литосфера»
Цель: выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме «Литосфера»
Задачи:
 Развивать  пространственное  мышление,  умение  классифицировать
объекты,  выявлять  причинно – следственные  связи.
 Развивать  познавательный  интерес  и  географическое  мышление  учащихся.
 Воспитывать  географическую  культуру  и  эстетическое  восприятие
          географических  объектов
Тип урока:  Урок обобщающего повторения
Оборудование: Физическая  карта  полушарий,  карта  России,  атласы,  дидактические
материалы,  проектор, экран, компьютеры.
Ход урока:
 Дорогие ребята! Я приглашаю вас в увлекательное путешествие  в мир  тайн и загадок,
одной из оболочек Земли   литосферы.  Наша задача:  закрепить  полученные знания
по  теме, а чтобы наше путешествие было интереснее,  мы проведем урок в виде игры
«Покори вершину знаний». Для этого вам нужно пройти по всем этапам нашего
путешествия, ответить на вопросы, выполнить задания и подняться на самую вершину
нашей горы знаний. И так в путь.
1 этап – разминочная «БЛИЦТУРНИР»
 Какой прибор используют для определения глубины океанов и морей?
1. Что такое литосфера?
2.
3. На какие группы делятся горные породы по происхождению? Приведите примеры
4. Что называют горами? (Части земной поверхности, высоко приподнятые над рав
ниной и сильно расчлененные)
5. Как называется источник, периодически выбрасывающий горячую воду и пар?
(Гейзер)
6. Как называется прибор, фиксирующий толчки, происходящие в земной коре?
(Сейсмограф)
7. Как называется воронкообразное отверстие на вершине вулкана? (Кратер)
8. Назовите 2 вида движения земной коры? \ горизонтальное и вертикальное \
9. Место  на поверхности Земли, расположенное над очагом землетрясения?
10.Как называется излившаяся на поверхность магма?
11.Какова максимальная толщина земной коры и где? (под горами: 75 км.)
12.Где именно находится сверхглубокая скважина и какова её глубина? \ 15 км.
Кольский полуостров \
13.На каком материке нет землетрясений, вулканов, гейзеров?(Австралия) 14.На какой равнине находится наш населенный пункт? Эта равнина плоская или
холмистая?
15. Какие горные породы можно встретить в нашей местности?
16. Какую форму имеет планета Земля? (геоид)
17. Из чего состоит литосфера?  _(земная кора, мантия, ядро)
2 этап   Заполнить схему, написанную на доске:
Рельеф суши
3 этап –  Всё выше и выше
На столе разложены карточки на которых написано:
  Гималаи,  Анды,  Кордильеры,  Аппалачи, Урал,  Кавказ, Альпы,  Большой Барьерный
риф,  ВосточноЕвропейская, ЗападноСибирская,  Амазонская,  Декан, Бразильское,
Среднесибирское, Среднерусская, Приволжская, Прикаспийская.
Карточки разложены лицевой стороной вниз, ученик выбирает карточку, показывает на
карте объект и магнитом прикрепляет его к доске на схему.
4 этап   станция «Загадочная»
            Магма по жерлу рвется наружу
            Выход из кратера очень ей нужен,
            Если проход на поверхность ей дан,
            Значит, проснулся грозный….вулкан
Хочу горю, хочу рисую,
хочу плыву, хочу тону я,
 всегда тепло возле меня,
 хоть нелегко достать меня. (Уголь).
Без него не объяснишь,
 не расскажешь толком,
Бьет источника фонтан,
Струя до поднебесья.
В соседях с ним живет вулкан,
Фонтан вам тот известен.
Может быть он камнем,
может быть наукой,
только вот добыть его,
 всем кажется мукой. (Гранит). и доска нам не нужна,
что от нее толку? (Мел).
Росли на болоте растения.
    Теперь это топливо и удобрение.(торф)
    На кухне у мамы   помощник отличный
    Он синим цветком расцветает от спички.
                           (газ)
    Он очень нужен детворе,
    Он на дорожках во дворе.
    Он и на стройке, и на пляже,
    Он и в стекле расплавлен даже.(песок)
Если встретишь на дороге
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу.(глина)
По пустыне гонит ветер
Горы жёлтого песка
Как зовутся горы эти
Вы подумайте слегка (барханы)
От дождей, текучих вод
Он растает из года в год.
Он полей равнинных враг,
Как зовут его?   (Овраг)
Чтоб узнать глубины вод,
 Что применим? (Эхолот)
5 этап станция «Привал спортивный»
Тему долго повторяли и немножечко устали,
 И поэтому всем тут срочно нужно отдохнуть.
 Встали изза парт все дружно. Гору нам представить нужно,
 На вершину посмотрели, на подошву посмотрели.
 Покружили головой, «Не пора ли нам домой?».
 Поскакали, но слегка, поискали «Где бока?».
 Развернулись все кругом и работать вновь начнем
6 станция – Найди ошибку:
Отрывок из сочинения 6классника «Как я провел лето»
 Этим летом я отдыхал в деревне у бабушки на Урале. Как же там красиво! Куда не
кинешь взгляд – везде простираются остроконечные вершины гор, покрытые снегами. А
сама деревня находится у подножия уснувшего вулкана, который несколько раз в год
просыпается и выбрасывает массу вулканического пепла. Тогда всё вокруг покрывается
слоем мягкого, пушистого как снег, пепла, и все ребята валяются и кувыркаются в нем,
как в сугробе. Мы часто ходили с бабушкой в лес к гейзеру, за чистой   водой. А вода
эта такая холодная, что аж зубы ломит. Хорошо жить на Урале. 7 станция – Вулканическая
Показываю на карте вулканы, учащиеся называют вулкан и определяют его координаты
8 станция –  Рекордная
  1. Самые высокие горы (Гималаи)
 2. Самый глубокий океан (Тихий)
 3. Самая высокая вершина в Росси (Эльбрус)
 4. Самые высокие горы в Европе (Альпы)
 5. Самое высокое нагорье (Тибет)
 6. Самый высокий действующий вулкан в Евразии (Ключевская сопка)
 7.  Самое глубокое место на Земле (Марианский желоб)
 8.  Самая высокая гора (Джомолунгма — Эверест)
 9. Самые длинные горы на суше (Анды)
 10. Самая большая низменность (Амазонская)
 11.  Глубина самой сверхглубокой скважины (15 км)
 12. Самое низкое место в мире ( Мертвое море)
  9 станция – Гонка за лидером   тесты
Для сильных учеников – компьютерное тестирование,  для более слабых – тест на
бумажных носителях.
(Тест приведен ниже)
10 станция – Вершиночная.
62*с.ш., 150*з.д.             Мак-Кинли
    31* ю.ш., 70* з.д.        Аконкагуа
    3* ю.ш., 38* в.д         Килиманджаро 29* с.ш., 87* в.д.        Джомолунгма
   77* ю.ш., 170* в.д.      Эребус.
Рефлексия
На экране высказывания:
 Моих знаний о литосфере достаточно.  Я ответил на все вопросы.
 Сегодня я допустил ошибку, но я буду внимательней и в следующий раз получу 5.
 Я знаю всё. Просто сегодня не мой день, мне не хватило «порядка» в голове – я
допустил много ошибок.
Учитель: Кто выбрал первое высказывание поднимите руку… кто второе… Остальные
могут не поднимать.
Ребята, сегодня мы поднялись только на одну вершину Знаний, а сколько
 таких вершин ждет вас впереди! Желаю вам успехов дерзаний и стремлений
 покорить как можно больше Пиков Знаний!
Д\З: кроссворд «Литосфера» АНДЫ
КАВКАЗ
КОРДИЛЬЕРЫ ГИМАЛАИ
АЛЬПЫ
УРАЛ ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКАЯ
ДЕКАН
СРЕДНЕСИБИРСКОЕ СРЕДНЕРУССКАЯ
АМАЗОНСКАЯ ВАЛДАЙСКА Я
БРАЗИЛЬСКОЕ
БОЛЬШОЙ
ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЙ
ХРЕБЕТ ____________________________
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЛИТОСФЕРА»
1. Верхний твердый слой Земли:
1) Ядро
2) Мантия
3) Земная кора
4) Слой осадочных пород
2. К обломочным горным породам относится:
1) Гранит
2) Известняк
3) Мрамор
4) Песок
3. Как называется прибор, фиксирующий движение земной коры:
1) Эхолот
2) Сейсмограф
3) Нивелир
4) Компас
4. Как называется канал, по которому магма поднимается внутри вулкана?
1) Кратер
2) Жерло
3) Труба
4) Конус
5. Какая гора является высочайшей вершиной мира?
1) Эльбрус
2) Костюшко
3) Джомолунгма
4) Килиманджаро
6. В каких горных породах содержатся остатки растений и животных?
1) Магматических
2) Метаморфических
3) Осадочных
4) Обломочных
7. Равнины, расположенные на высоте от 200 до 500 м, называются:
1) Плоскогорья
2) Низменности
3) Возвышенности
4) Холмы
8. Горы Альпы расположены на материке
1) Евразия                                          3) Южная Америка
2) Северная Америка                        4) Африка
Плахинский филиал им.А.В.Александрова МОУ «Захаровская СОШ №2»
Муниципальное образование – Захаровский муниципальный район Рязанской области Обобщение темы
Урок географии в 6 классе
Подготовила и провела
учитель географии
Тропина Елена Анатольевна

file_name: Литосфера.docx

title: Литосфера. Обобщение темы


extracted_text:
"Вид. Критерии вида"    ЕГЭ
1. 835 Процветанию вида способствует:     1) гомозиготность особей              2) медленная смена поколений
3) межвидовая гибридизация                         4) генетическая неоднородность особей
2. 420 Скрещиванию разных видов синиц, обитающих в пределах одного лесного массива, препятствует:
1) разный хромосомный набор           2) различие потребляемых кормов
3) нарушение светового режима         4) отсутствие мест для гнездования
3. 125. Верны ли следующие суждения о критериях вида.
А. Экологический критерий вида характеризует процессы жизнедеятельности  особей.
Б. Географический критерий вида описывает место обитания особей.
1) верно только А           2) верно только Б           3) верны оба суждения          4) оба суждения неверны
4. 26.Совокупность свойств организма, проявляющихся при индивидуальном развитии в определенных  условиях
    обитания,  это:           1) фенотип            2) генотип             3) ген          4) аллель
5. 220. В соответствии с физиологическим критерием особи одного вида:
1) имеют сходную окраску тела                       2) особи обитают в одном биогеоценозе
3) образуют плодовитое потомство                 4) имеют одинаковый набор генов
6. 1020. Образование нового вида организмов называют:
1) борьбой за существование          2) макроэволюцией          3) микроэволюцией         4) искусственным отбором
7. 320. Окраска и размеры тела особей бурого медведя характеризуют критерий вида:
1) физиологический                 2) морфологический                 3) генетический                 4) биохимический
8. 419. Какой критерий вида иллюстрирует одинаковое число и размер хромосом в ядрах клеток особей Клена
    остролистного?    1) физиологический          2) морфологический         3) генетический        4) биологический
9. 520. Сроки цветения и плодоношения растений Ночной красавцы характеризуют критерий вида:
1) физиологический              2) экологический             3) генетический             4) морфологический
10. 620. Ареал обитания особей Лягушки остромордой характеризует критерий:
1) физиологический             2) географический            3) генетический             4) экологический
11. 719. Согласно  современным  научным  представлениям  вид  это:
1) совокупность особей, обитающих в одном биоценозе
2) группа особей, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство
3) естественный биоценоз, включающий особей из разных царств живой природы
4) сообщество особей одного пола или возраста
12.  720. Ночной образ жизни и питание насекомыми Ежа европейского характеризуют критерий вида:
1) генетический                2) физиологический               3) географический             4) экологический
13.  Генетический критерий вида описывает:     1) внешнее строение организмов
2) процессы жизнедеятельности     3) состав основных химических соединений     4) число и строение хромосом
14.  819. Вид представляет собой совокупность:    1) отрядов          2) родов        3) популяций      4) семейств
15.  820. Какой критерий вида характеризует особенность состава веществ клеток живого организма?
1) генетическим                2) морфологическим               3) биохимическим             4) физиологическим
16.  124. Число хромосом постоянно для представителей одного:     1) царства     2) вида      3) рода     4) семейства
17.  1920. Сходство внешнего и внутреннего строения характерно для особей одного:
1) вида                2) биоценоза               3) класса             4) царства
18.  Д44. Изменение частоты встречаемости генов в популяции и ограничение  обмена генами вызывает:
1) межвидовая борьба        2) мутационная изменчивость       3) модификационная изменчивость        4) изоляция
19.  2120. Какой критерий вида характеризует местообитание его особей в природе?
1) генетический                2) экологический                3) морфологический               4) географический
20.  2225. Верны ли следующие суждения о способах видообразования.
А. Географическая изоляция популяции приводит к возникновению нового вида.
Б. Примером географической изоляции внутри вида служит невозможность скрещивания растений, обитающих
    на одной территории, изза разных сроков цветения.
1) верно только А              2) верно только Б                3) оба суждения верны             4) неверны оба суждения
21.  2320. Морфологический критерий вида – это:    1) процессы жизнедеятельности, протекающие в организме
2) место его обитания       3) набор хромосом в клетках организмов      4) внешнее и внутреннее строение особей
22.  2520. Сроки цветения и плодоношения сирени обыкновенной характеризуют критерий вида:
1) морфологический         2) генетический            3) физиологический           4) биохимический
23.  4720. В чем проявляется недостаточность географического критерия вида?
1) существуют видыдвойники                    2) структура хромосом меняется по причине мутаций
3) процессы жизнедеятельности в разных условиях протекают сходно
4) некоторые виды, существующие повсеместно
24.  2720. Какой критерий вида характеризует различие в форме кроны и высоты берёзы пушистой, выросшей
     в лесу  и на опушке?       1) морфологический     2) генетический       3) географический       4) экологический
25. 3120. Какой критерий вида характеризует пищевые связи особей в природе?
1) генетический                2) экологический              3) морфологический               4) географический 26. 3025. Выберите верное суждение о критериях вида.
А.  Морфологические признаки не обеспечивают определение  вида, так как существуют виды  двойники.
Б.  Согласно биохимическому критерию вида существует видовая специфичность белков и нуклеиновых кислот.
1) верно только А            2) верно только Б            3) оба суждения верны          4) оба суждения неверны
27. 2820. Какой критерий характеризует особенности процессов жизнедеятельности, отличающие между собой
близкородственные виды?       1) географический          2) экологический
3) физиологический                  4) популяционно – статистический
28. 3219. Согласно морфологическому критерию виды синиц отличаются друг от друга:
1) хромосомным набором                        2) способностью к полету
3) окраской перьевого покрова               4) интенсивностью обмена веществ
29.  4636. Выберите верное суждение о критериях вида.
А. В соответствии с экологической характеристикой особи одного вида имеют одинаковый ареал распространения.
Б.  Каждый вид имеет свой кариотип, набор хромосом.
1) верно только А              2) верно только Б             3) оба суждения верны          4) оба суждения неверны
30. 4620. В чем состоит недостаточность биохимического критерия вида?
1) процессы жизнедеятельности в разных условиях протекают сходно
2) в пределах вида возможно изменение состава нуклеиновых кислот
3) существуют виды  двойники          4) разные виды занимают в природе сходные ареалы
31. 4536. Выберите верное суждение о критериях вида.
А.  Морфологические признаки являются главными в определении вида.
Б.  Согласно биохимическому критерию вида все его особи отличаются кариотипом.
1) верно только А               2) верно только Б               3) оба суждения верны            4) оба суждения неверны
32.  4020. Виды сохраняются в природе за счет:
1) дрейфа генов    2) наследственной изменчивости   3) борьбы за существование    4) действия факторов эволюции
33. 4120. Главным признаком формирования нового вида считают:     1) дрейф генов
2) наличие новых мутаций              3) интенсивное размножение            4) репродуктивную изоляцию
34. 4220. В чем проявляется недостаточность генетического критерия вида?
1) разнополые особи имеют внешнее различие                    2) особи имеют сходные процессы жизнедеятельности
3) организмы обладают наследственной изменчивостью    4) один вид организмов занимает определенный ареал
35. 4420. Смешиванию популяций внутри вида мешает:
1) географическая преграда           2) половой состав         3) возраст особей          4) саморегуляция
36. Совокупность внешних признаков особей относят к критерию вида:
1) географическому              2) генетическому               3) морфологическому        4) экологическому
37.  По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых:     1) хромосомным  набором
2) перьевым  покровом         3) способностью к полету         4) интенсивным  обменом  веществ
38.  При распознавании видовдвойников учитывается главным образом критерий:
1) географический                 2) генетический              3) морфологический             4) физиологический
39.  Общую территорию, которую занимает вид, называют:
1) экологической нишей       2)  биоценозом                3) ареалом            4) кормовой  территорией
40.  По какому морфологическому признаку можно отличить млекопитающих от других позвоночных животных:
1) пятипалая конечность      2) волосяной покров       3) наличие  хвоста      4) глаза, прикрытые  веками
41.  Вид  совокупность особей, обладающих:    1) способностью образовывать пищевые связи между его особями
2) сходным набором хромосом   3) обитающих в разных экосистемах     4) созданных человеком на основе отбора
42. Почему нельзя определить вид только по генетическому критерию:
1) ареалы разных видов совпадают                       2) набор хромосом у разных видов может совпадать
3) разные виды обитают в сходных условиях      4) особи разных видов сходны по строению
43. В чем проявляется относительный характер морфологического критерия вида:
1) ареалы разных видов совпадают                                  2) наборы хромосом у разных видов одинаковые
3) самцы и самки одного вида различаются внешне      4) разные виды обитают в сходных условиях
44.  120.Какой из перечисленных признаков можно отнести к экологическому критерию вида обыкновенного ежа?
1) распространение в Европе                 2) число хромосом в соматических клетках
3) наземный образ жизни                       4) наличие игл на теле
45. В каком из приведённых примеров дана характеристика морфологического критерия вида птицы большой синицы?
1) питается мелкими насекомыми        2) гнездится на деревьях
3) длина хвоста синицы не превышает длины её тела        4) предпочитает мелколиственные леса
46. Распространение большого пёстрого дятла в пределах ареала соответствует критерию вида:
1) морфологическому               2) физиологическому          3) экологическому         4) географическому
47.  220. К чему приводит появление новых аллелей в популяции?
1) возникновению преград для свободного скрещивания              2) усилению гомозиготности популяции
3) образованию нового вида                                                              4) генетической разновидности популяции 48. 320. Какая из указанных структур является элементарной единицей эволюции?
1) вид                       2) популяция                         3) сорт                       4) биоценоз
49.  Признаком вида служит:       1) обитание его особей в одной экосистеме         2) получение плодовитого потомства
3) расселение особей в разные среды обитания       4) размножение его особей бесполым путем
50.  Какая характеристика иллюстрирует физиологический критерий вида пастушьей сумки?
1) распространение по полям, дорогам, сорным местам            2) обитание на Европейской части России
3) особенности обмена веществ в растении                                 4) поочередное расположение листьев на стебле
51.  Найдите название критерия вида в указанном перечне:
1) цитологический              2) гибридологический              3) генетический          4) популяционный
52. 620. Систематическая категория, которая реально существует в природе:
1) класс                     2) семейство                   3) род                    4) вид
53. 720. На образование новых видов в природе не влияет:        1) мутационная изменчивость
2) борьба за существование             3) естественный отбор           4) модификационная изменчивость
54.  920. Пространственное размещение вида в природе – это критерий:
1) физиологический                2) генетический                 3) географический         4) морфологический
55.  1120.Ареал, занимаемый видом в природе,  это критерий:
1) морфологический               2) физиологический          3) экологический           4) географический
56. 2220. Целостность вида обусловлена:
1) сходными пищевыми потребностями          2) генетическим единством его особей
 3) колебаниями численности его особей        4) связями между популяциями разных видов
57. 2320. Генетическое единство популяции животных поддерживается:
1) скрещиванием особей    2) широким расселением особей     3) саморегуляцией      4) пищевыми ценностями
58. Для определения вида недостаточно использовать только морфологический критерий, так как:
1) существуют видыдвойники                          2) виды разделены на популяции
3) виды между собой скрещиваются                 4) близкие виды могут занимать разные ареалы
59. Применять к описанию вида растения географический критерий – это значит охарактеризовать:
1) среду его обитания                                2) область его распространения
3) особенности строения цветков            4) особенности строения вегетативных органов
60. Способность растений скрещиваться и давать плодовитое потомство  это основной признак:
1) рода        2) отдела       3) класса      4) вида
61. Большая синица живет в кронах деревьев, питается крупными насекомыми и их личинками  это описание критерия
вида:     1) географического    2) экологического     3) морфологического  4) генетического
62. Число хромосом в клетке:                                             1) индивидуально у каждого организма в популяции
2) одинаково, как в животных, так и в растительных клетках
3) одинаково у всех представителей данного вида           4) одинаково у всех представителей семейства
63. Критерии вида – это:            1) популяционная структура вида     2) способность особей к эволюции
3) совокупность признаков, свойственных данному виду                   4) способность организмов к саморегуляции
64. Способность различных видов люпина синтезировать и накапливать определенные алкалоиды – это показатель
     критерия:  1) экологического      2) морфологического     3) биохимического     4) географического
65. Какую характеристику вида Росянка круглолистная следует отнести к физиологическому критерию?
1) цветки правильные, белые, собраны в соцветие кисть            2) использует в пищу белки насекомых
3) распространен по торфяным болотам                                       4) листья образуют прикорневую розетку
66. Применить к описанию вида животного экологический критерий – это значит охарактеризовать:
1) изменчивость признаков в пределах нормы реакции              2) совокупность внешних признаков
3) размер его ареала                                                                         4) набор предполагаемых кормов
67. Какой из перечисленных признаков можно отнести к экологическому критерию вида обыкновенного ежа?
1) распространение в Европе         2) число хромосом в соматических клетках
3) наземный образ жизни               4) наличие игл на теле
68. Виды – двойники малярийного комара отличаются друг от друга, главным образом, по критерию:
1) морфологическому               2) географическому              3) генетическому            4) экологическому
69. Древесный  образ  жизни  обыкновенной  квакши  соответствует  критерию  вида:
1)  экологическому                 2)   географическому                3)  морфологическому           4)  генетическому
70. Распространение  большой  синицы  в Евразии и СевероЗападной Африки  относят  к критерию  вида:
1) географического        2) экологического         3) морфологического       4) генетического
71. Характерные  для   вида  признаки  и  свойства  называют:
1)  альтернативными  признаками           2)  модификациями           3)   критериями     4)  аллелями
72. *** 3528. К морфологическому критерию вида относят сходство: 1) поведения особей в период размножения
2) требований к условиям среды обитания                 3) строения внутренних органов
4) внешнего строения                     5) покровов тела                      6) процессов жизнедеятельности
73. 232. Установите соответствие между признаком медузы корнерота и критерием вида, для которого он характерен. Признаки  медузы  корнерота
А) обитает в морях и океанах
Б) тело состоит из двух слоев: эктодермы и энтодермы
В) внутри тела имеется кишечная полость
Г) является хищником
Д) на щупальцах расположены стрекательные клетки
1) морфологический
 74. Установите соответствие между признаком печеночного сосальщика и критерием вида, для которого он характерен:
ПРИЗНАК  ПЕЧЕНОЧНОГО СОСАЛЬЩИКА
А)
живет

личинка

Б)
В)
Г)
Д) пищеварительная система имеет ротовое отверстие
жизни
две
тело

образу
имеет

  —
по
в

воде
уплощено
паразит
присоски
КРИТЕРИЙ   ВИДА
1) морфологический
2)

экологический
75. *** 3628. Согласно генетическому критерию вида особи имеют сходство:    1) размера и формы хромосом
2) кариотипа                 3) процессов гаметогенеза         4) набора хромосом в соматических клетках
5) процессов пластического обмена                                6) строения внутренних органов
76. Установите соответствие между характеристикой вида Дикая свинья (кабан) и критерием вида, к которому эту
характеристику относят:

Свиньи
  Животные
ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДА ДИКАЯ СВИНЬЯ
А)   Число   поросят   в   выводке   зависит   от   упитанности   самки   и   её   возраста.
днем.
Б)
жизни.
В)
Г)   Окраска   особей      от   светлобурой   или   серой   до   чёрной,   поросята
полосатые.
Д)

Е) Свиньи предпочитают дубовые и буковые леса.
77. 78. 832. Установите соответствие между признаком моллюска беззубки и критерием вида, который его характеризует.
1) морфологический
2) физиологический
3)
КРИТЕРИЙ   ВИДА
активны

экологический

образ
  Способ
добывания
стадный
земли.
рытьё
ведут
пищи

А) тело покрыто мантией
Б) раковина имеет две створки
В) обитает в пресных водоемах
Г) кровеносная система незамкнутая
Д) питается водными организмами
1) морфологический
2) экологический
78. Установите соответствие между признаком медоносной пчелы и критерием вида, к которому он относится:
ПРИЗНАК  МЕДОНОСНОЙ  ПЧЕЛЫ
А)
общественный

образ

в
самцов
размерах
различие

Б)
развитие
В)
наличие
Г)
Д)

Е) глаза фасеточные
79. 1832. Установите соответствие между признаком африканского слона и критерием вида.
                    Критерий вида

личинок
волосков
и
в

на
пыльцой
нектаром
питание
2)
и

жизни
самок
сотах
теле
цветков
КРИТЕРИЙ   ВИДА
1) морфологический

экологический
       Признак африканского слона
А) ведут дневной образ жизни
Б) ареал – многие районы Африканского континента
В) встречаются в саваннах и нагорьях
Г) питаются растительными кормами
Д) образуют группы  стада
1) экологический
2) географический
80. Установите соответствие между характеристикой вида Дельфин обыкновенный (дельфинбелобочка) и критерием вида,
к которому эту характеристику относят:
ПРИЗНАК  ДЕЛЬФИНА  ОБЫКНОВЕННОГО
А)
КРИТЕРИЙ   ВИДА
  Хищники
разными

питаются

на
610
  освоили
  Самцы
  Животные

видами
рыб.
крупнее
самок.
среду   обитания.
сантиметров.
  Беременность   самок   продолжается   1011   месяцев.
Б)
В)
Г)
Д)
Е) Животные ведут стадный образ жизни.
81. 3132. Установите соответствие между характеристикой особей ежа обыкновенного и критерием вида,
   который она иллюстрирует.
2) физиологический
3)

см
водную

1) морфологический
экологический
Величина
160260
тела

                 Характеристика
                              Критерий А) имеется вытянутая мордочка       Б) ведут ночной образ жизни
В) тело покрыто иглами
Г) питаются дождевыми червями и насекомыми
Д) передние конечности копательные
1) морфологический
2) экологический
82. 3532. Установите соответствие между характеристикой и критерием вида, которую она иллюстрирует.
              Характеристика
А) последовательность триплетов в ДНК
Б) особенности первичной структуры белка
В) специфичность пищи
Г) своеобразие поведения в брачный период
Д) сходство в составе выдыхаемого воздуха
Критерий
1) биохимический
2) экологический
83. 3732. Установите соответствие между признаком зеленой жабы и критерием вида, для которого он характерен.
                Признак
А) ведут сумеречный образ жизни
Б) имеют толстую кожу                               В) питаются слизнями
Г) задние конечности длиннее передних
Д) встречаются в пустынных областях
                 Критерий
1) экологический
2) морфологический
84. 4143. Установите соответствие между признаком речного рака и критерием вида, для которого он характерен.
                  Признак
А) нервная система узлового типа
Б) обитает в проточных водах
В) питается падалью
Г) имеет хитиновый панцирь
Д) наличие 2х пар усиков
                            Критерий
1) экологический
2) морфологический
*** 85. Выберите три предложения, в которых даны описания морфологического критерия вида сосны обыкновенной.
1) Сосна обыкновенная – светолюбивое растение.
2) Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки.
3) Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах.
4) У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге.
5) На молодых побегах развиваются зеленоватожёлтые мужские шишки и красноватые женские шишки.
6) Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.
*** 86. Выберите из текста три предложения, в которых даны описания экологического критерия вида.
1) Комнатная муха – двукрылое насекомое служит пищей для насекомоядных птиц.
2) Её ротовой аппарат лижущего типа.          3) Взрослые особи мух и их личинки питаются полужидкой пищей.
4) Самки мух откладывают яйца на гниющие органические остатки.
5) Личинки белого цвета, не имеют ног, быстро растут и превращаются в краснобурых куколок.
6) Из куколки развивается взрослая муха.
87. Установите соответствие между признаком крота и критерием вида, к которому этот признак относят:
КРИТЕРИЙ   ВИДА
ПРИЗНАК  КРОТА
А) тело покрыто короткой шерстью
Б)

роет
очень
ход
глаза

В)

Г)   передние   лапы   широкие
Д)

Е) размножается в гнездовой камере
88. Установите соответствие между признаком большого прудовика и критерием вида, для которого он характерен:
маленькие
почве

     копательные
насекомыми
1) морфологический
экологический
питается
2)
в

ПРИЗНАК  БОЛЬШОГО  ПРУДОВИКА
А)

коричневый
населяет
  органы   чувств   –   одна   пара   щупалец
раковины
водоемы
  питается   мягкими   тканями   растений
Б)
В)
Г)
Д) раковина спирально закрученная
 89. Установите соответствие между критерием вида и характеристикой голого слизня:
1) морфологический
цвет
пресные
2)

КРИТЕРИЙ   ВИДА
экологический
ПРИЗНАК  ГОЛОГО  СЛИЗНЯ
А)
в

и
садах
раковина
огородах
обитает
отсутствует
Б)
В)
мускулистое
Г)   питается   мягкими   тканями   наземных   растений
Д)
  органы   чувств   2   пары   щупалец
Е) ведет наемный образ жизни
мягкое
тело

КРИТЕРИЙ   ВИДА
1) морфологический
2)

экологический 90. Установите соответствие между признаком прыткой ящерицы и критерием вида, который он иллюстрирует:

ПРИЗНАК  ПРЫТКОЙ  ЯЩЕРИЦЫ
А) зимнее оцепенение                     Б) длина тела 2528 см
В)
формы
Г)   различия   в   окраске   самцов   и   самок
Д)   обитание   на   опушках   лесов,   в   оврагах   и   садах
Е) питание насекомыми
91. Установите соответствие между признаком, характеризующим прыткую ящерицу, и критерием вида:
1) морфологический
КРИТЕРИЙ   ВИДА
веретеновидной
тело
2)

экологический
ПРИЗНАК  ПРЫТКОЙ  ЯЩЕРИЦЫ
А)   тело   имеет   бурую   окраску                           Б)   питается
КРИТЕРИЙ   ВИДА
насекомыми
  при   низкой   температуре   неактивна
В)

легкие
Г)
Д) размножается на суше                    Е) кожа не
имеет желез
92. Установите соответствие между характеристикой вида Дикобраз азиатский и критерием вида, к которому её относят:
1) морфологический
2) экологический
дыхания
органы
–

ПРИЗНАК  ДИКОБРАЗА АЗИАТСКОГО
А)
снабжены

длинными

растительной

питаются
самок
Лапы
  Животные
  Беременность
когтями.
пищей.
Б)
В)
  дней.
Г)   Самые   длинные   и   более   редкие   иглы   растут   на   пояснице
животных.
Д)   У   самки   выделяется   молоко   после   рождения   детёнышей.
Е) Животные ведут ночной образ жизни.
  длится
110115

КРИТЕРИЙ   ВИДА
1) морфологический
2) физиологический
3)

экологический
93.1532.  Установите соответствие между признаком  серой  крысы и критерием вида, для которого он характерен.
КРИТЕРИЙ   ВИДА
ПРИЗНАК  СЕРОЙ  КРЫСЫ
А) живет обычно в постройках  человека
Б)

характерно
раннее

пищей
половое
питается
2) экологический
1) физиологический
созревание
В) в южных     районах   может   селиться по берегам рек и других
водоемов
Г)
разнообразной

Д) за год самка приносит 1  3 приплода
94.  *** 528. К экологическим  характеристикам  вида относят:
1)  особенности  поведения  особей  при  спаривании             2)  способ  питания   организма
3)   особенности  строения  пищеварительной  системы         4)  особенности  места  обитания  организма
5)  сходство м еханизмов  использования   кислорода   6)  наличие  специфических   паразитов   у организмов
 95. 536.  Найдите  ошибки  в приведенном  тексте.  Укажите  номера  предложений,  в которых  они  сделаны,  исправьте
их.    1.  Критерий  вида  это   совокупность  признаков,  отличающих  данный   вид  от  другого.
2.  Основа   физиологического  критерия  совокупность  факторов  внешней  среды,  в которой  существует  вид.
3.  Генетический  критерий   характеризуется  определенным  кариотипом.
4.  Экологический  критерий  это определенный ареал,  занимаемый  видом  в природе.
5.  К  другим  критериям  вида  относят:  морфологический,  биохимический,  географический и др.
6.  Для  установления  видовой  принадлежности  достаточно  использовать  какойнибудь  один  критерий.
96. 1238. Объясните, почему для возобновления вида орлана белохвоста достаточно двух яиц в кладке,
   а соловья 67 яиц.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
2
1
3
3
2
3
1
2
№
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
          "Вид. Критерии вида"    ЕГЭ
№
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
3
3
2
1
4
4
1
4
3
4
3
3
2
2
4
4
4
3
1
3
№
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
2
2
2
3
3
3
4
4
2
2
№
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
№
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
4
3
4
2
1
1
2
4
5
3
4
3
3
1
1
3
3 4 5
21121
21211
1 2 4
№
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
12 211
313 123
1 2 1
112 21
12121
21122
2 4 5
1 3 4
112 122
112 21
№
92
93
94
95
96
97
98
99
10
0
10
132 123
21 221
2 4 6 11
12
13
2
4
4
24
25
26
1
2
2
37
38
39
2
2
3
50
51
52
3
3
4
63
64
65
3
3
2
76
77
78
?
233133
1 1 2 1
2
212 121
89
90
91
21   12
12
21   11
22
122 121
1
10
2
10
3
10
4
95. 536.  Ошибки допущены  в следующих  предложениях:
1) 2  в основе   физиологического  критерия лежит  сходство  всех  процессов  жизнедеятельности  у особей  одного  вида;
2) 4  экологический  критерий  это совокупность   факторов   внешней  среды,  в которой  существует вид;
3) 6  для  установления  видовой  принадлежности  необходимо  использовать  совокупность критериев.
96. 1238. Элементы ответа:
1. Высокой плодовитостью отличаются те виды, у которых велика гибель особей в природе.
2. У соловья избыточное производство яиц как бы покрывает их возможную гибель (гнездовой тип птенцов,
много врагов, длительные перелёты на места зимовья и др.)           3.У видов с хорошо развитой заботой о потомстве гибель
птенцов невелик (более зрелые птенцы, отсутствие естественных врагов, оседлый образ жизни).
1732.  установите  соответствие  между  признаком  группой  организмов,  для  которой  он  характерен.
ПРИЗНАК
А) единица  эволюции
Б) генетически  закрытая  система
В) относительная  изоляция  друг  от  друга
Г)  наличие  определенных   критериев
Д) репродуктивная  изляция
ГРУППА   ОРГАНИЗМОВ
1)  популяция
2) вид
12 122
2838.  Ехидна  примитивный  зверек  из отряда  Однопроходные. Это животное  сохранилось  в Австралии.  Ехидна  живет
на суше  и прячется   в норах.  Питается  муравьями  и другими  насекомыми.  Самка  обычно  откладывает  одно  яйцо и
помещает  в складку  кожи  на животе  сумку.  Детенышей  кормит  молоком  из  млечных  желез.  Какие  критерии  вида
описаны  в тексте?  Ответ  поясните.
2838.  Элементы  ответа:
1) географический  критерий  ареал  Австралия;
2) экологический критерий  особенности  питания, обитание в определенных  экологических условиях;
3) физиологический критерий  число детенышей в помете, вскармливание их молоком.
4748.  Белый медведь обитает  на островах и побережье  Северного Ледовитого  океана.  Питается  рыбой,
тюленями, в зимний  сон  впадают  только  самки.  Обычно самка  рождает  одного или двух детенышей.
Какие  критерии  вида  описаны  в тексте?  Ответ  поясните.
47  48.  Элементы  ответа:
1) географический  критерий  ареал  островах и побережье  Северного Ледовитого  океана;
2) экологический критерий  особенности  питания, изменение активности  в течение года;
3) физиологический критерий  число детенышей.

file_name: Критерии  вида ЕГЭ.docx

intro: Тест по общей  биологии на тему "Вид. Критерии вида" содержит задания закрытого типа, множественного ответа; его можно  использовать для проверки знаний  учащихся 9,  11 классов после изучения темы или для самоконтроля пройденной темы при подготовке выпускников к итоговой аттестации  в форме ЕНТ или ЕГЭ.Тест по биологии на тему "Вид. Критерии вида" (9,  11 классы)