extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан Белорецкий район город Белорецк
                 Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                                 Средняя общеобразовательная школа № 1
              «И.А. Крылов: талантливый переводчик или оригинальный баснописец?»
              Автор – Суфиярова Элина Рамилевна, МОБУ СОШ №1, 5 «Г» класс.
              Научный руководитель – Желнина Елена Николаевна,
              учитель русского языка и литературы  МОБУ СОШ №.1 Город    Белорецк   2014 год.
                                                        Оглавление.
Введение.
1. Что такое басня?
2. Из истории жанра.
Основная часть.
1. Басни известных писателей на сюжет о Вороне  и Лисице.
2. Сравнительный анализ басен о Вороне и Лисице:
 особенности сюжета,
 художественная деталь в басне,
 своеобразие композиции,
 главные герои басенной истории.
Заключение.
1. Выводы по итогам исследования.
2. Список использованной литературы.
Приложение
 №1 «Тексты исследуемых басен»
2 Введение.
  «Басня  один из древнейших  жанров словесного искусства.  С её помощью человек,  едва
почувствовавший себя человеком, искал ответа на вопрос: как вести себя в этом огромном
сложном мире».
«Басня   —   литературный   жанр,   краткий,   обычно   стихотворный   рассказ   в   иносказательной
форме, сатирически изображающий человеческие поступки и отношения».
«Басня   представляет   собой   краткий,   чаще   всего   стихотворный   рассказ,   как   правило,
нравоучительного   характера,   обычно   басне   свойственно   ироническое   или   сатирическое
иносказание».
«Басня  жанр сатирической поэзии, короткий иносказательный рассказ». Это лишь некоторые
из многочисленных определений термина басня, которые встретились мне во время работы со
словарями  различных типов: толковыми,  терминологическим,  энциклопедическим,  словарём
юного филолога.
Поводом для этой словарной работы послужило задание по литературе, которое я получила  во
время изучения темы «Творчество И.А. Крылова». Имя этого великого русского баснописца
было хорошо известно мне ещё с уроков чтения в начальной школе. В пятом же классе я узнала,
что Крылов – не единственный в мировой литературе писатель, сочинявший маленькие мудрые
истории, где под видом животных, предметов изображаются люди. Многие писатели, жившие
задолго до Ивана Андреевича, сочиняли подобные произведения, пытаясь указать людям на их
пороки и недостатки, ведь басня  очень древний жанр, имеющий богатую историю в мировой
литературе.
Первые   басни   появились   в   VI   в.   до   н.э.   Рождение   басни   приписывается   Эзопу.   Эзоп
предполагаемый   автор   целого   ряда   греческих   басен        является,   несомненно,   легендарной
фигурой.   О   жизни   Эзопа   почти   не   сохранилось   никаких   сведений.   Уже   в   средние   века
появилась придуманная биография Эзопа. Из достоверных источников известно, что Эзоп был
рабом. Благодаря уму он добился свободы. В своих баснях Эзоп высмеивал глупость, жадность
и другие пороки людей. Многие принимали насмешки Эзопа на свой счёт. Чтобы отомстить
Эзопу, обиженные им люди подложили в его котомку золотую чашу, украденную из храма.
Согласно легенде, когда Эзопа схватили, его должны были либо казнить, либо он должен был
3 снова признать себя рабом – и тогда его хозяин уплатил бы штраф, а Эзоп сохранил бы жизнь.
Эзоп не захотел терять свободу и выбрал смерть свободного человека.
Эзопу   приписывалось   “изобретение”   почти   всех   ходивших   в   народе   басенных   сюжетов.  В
многочисленных   рукописях   XXV   вв.   сохранилось   свыше   300   басен   Эзопа,   маленьких
прозаических   текстов   с   краткими   "моралями".   «Сюжеты   этих   произведений,   по   мнению
современных исследователей, составляют основной фонд сюжетов европейской литературной
басни». Многие поэты и писатели переписывали их и переводили на языки народов всего мира.
Среди них и   И.А. Крылов. Я очень удивилась, узнав, что даже самая известная его басня
(«Ворона и Лисица») – это литературный перевод басни Эзопа «Ворон и Лисица». Но както не
хотелось верить, что такой оригинальный писатель, как Крылов, всего лишь перевёл историю
Эзопа.   Так   возникла   мысль   сравнить   два   произведения   на   один   сюжет,   чтобы   ответить   на
вопрос:   Басня   «Ворона   и   Лисица»      литературный   перевод   талантливого   писателя   или
оригинальное произведение самобытного русского баснописца?
                                              Основная часть.
Занявшись этим исследованием, прежде всего я постаралась собрать воедино все литературные
переводы знаменитой басни Эзопа «Ворон и Лисица». Их мне удалось обнаружить девять.  Они
принадлежат   перу   мастеров   литературного   слова   разных   эпох   и   народов:   римлянин   Федр,
византиец  Игнатий   Диакон,  французский   баснописец   Лафонтен,   немецкий   поэт   Лессинг,
русские   писатели   В.К.Тредиаковский,
  И.А.Крылов,
Л.Н.Толстой   –   вот   имена   тех,   кто   использовал   эзоповский   сюжет.  Привожу   тексты   их
  А.П.Сумароков,
  И.И.Херасков,
произведений в разделе Приложение, начиная с оригинальной версии Эзопа.
Следующим   этапом   моей   работы   стало   изучение  особенностей   жанра   басни.  Работая   со
словарём литературных терминов, я выяснила, что их три. Это, прежде всего, наличие сюжета,
то   есть   маленькой   истории,   состоящей   из   несколько   взаимосвязанных   событий.   Сюжет
является одним из основных элементов басни. Без сюжета басни не существует.
Если проанализировать сюжеты всех исследуемых мной произведений, то следует отметить,
что никаких принципиальных различий в них нет. Перед нами десять историй, в каждой из
которых   один   герой,     становясь   обладателем   съедобного   предмета,   попадается   на   глаза
другому, а тот хитростью заставляет первого расстаться  с едой и довольный покидает место
действия. На основании этого можно утверждать, что перед нами обычные переводы басни
Эзопа на разные языки. Тогда зачем эту басню переводили столько раз, особенно, на русский
4 язык, да ещё такие известные   писатели. Ответ становится понятен, если проанализировать
некоторые детали.
Вопервых, предмет, изза которого разгорелся весь сырбор. В басне Эзопа это кусок мяса.
Если   учесть,   что  древние   греки   были   в  основном   земледельцами,   то,  вероятно,   мясо  в   их
рационе было продуктом редким, так как питались они чаще растительной пищей. Это, на мой
взгляд, говорит о том, насколько велика для Ворона потеря. Тогда как сыр, который впервые
появляется в басне  француза Лафонтена, уже не столь значим, но придаёт некий национальный
колорит этой истории. Ведь твёрдые сыры – национальная французская еда. У французов сыр
издавна был пищей общераспространённой: его ели и крестьяне, и простые горожане, и знать.
Каждая провинция имела свои сыроварни, свои «фирменные сыры». Вот почему нет ничего
удивительного в том, что французский «дядюшка Ворон» «держал в своём клюве сыр».
Что же касается русской Вороны, то ей пришлось бы долго летать по городам, чтобы «унесть
сыра часть». Ведь сыр, к которому мы привыкли сейчас,  был тогда  продуктом редким, ели его
только   знатные   люди.   Твердые   сыры   в   России   не   изготовляли,   их   ввозили   из   Франции,
Голландии

и

Швейцарии.

А употреблять такие заморские кушанья могли только богатые люди, судя по всему, ворона –
простолюдинка.
Скажем и о слове сыр. На Руси оно означало творог, так его толкует В.И.Даль. Он говорит и о
приготовлении русского сыра: «квашеное молоко ставится в печь, и со свернувшейся гущи
отцеживается   сыворотка».   Таким   сыромтворогом   могли   питаться   русские   крестьяне   и
городское простонародье. Но такой сыр Ворона, пожалуй, долго удержать в клюве не смогла
бы.
Получается, что русская Ворона могла найти кусочек сыра только по счастливой случайности:
  русские
  крестьяне

ведь
слыхивали.
Поэтому, заимствовав эту деталь из басни Лафонтена, русские баснописцы связали с ней иной
  видывали   и   не
его   и   не

смысл,  крайне  важный   для  русского  человека.  Помните  начало  басни:   «Вороне гдето  Бог
послал  кусочек  сыра».  Именно у  Крылова  впервые   возникает   упоминание  Всевышнего  при
5 указании на то, как сыр попал к Вороне.  В других историях это было поиному: «Ворон унес
кусок мяса» (у Эзопа), «Ворон своровал с окошка сыр» (у Федра), «Ворон унес в когтях кусок
отравленного мяса» (у Лессинга), «Ворона сыру кус когдато унесла» (У Сумарокова), «Ворона
негде сыр украла» (у Хераскова), «В рону унесть сыра часть случилось» (у Тредиаковского),
«Ворон добыл мяса кусок» (у Толстого).
оо
И   только   у   Крылова   «Вороне   гдето  бог   послал  кусочек   сыру».   Получается,   что   только
«дедушка Крылов» использовал русское выражение «Бог послал». Как это порусски! Русский
человек во многом, если не во всём, полагается на Всевышнего, часто сам ничего не делая.
Поэтому так много в русском языке выражений с этим словом: слава Богу, ради Бога,  Боже
мой, Бог знает что, с Богом, Бог послал, Спаси Бог и т.п. А русские сказки – не это ли весомое
подтверждение   моей   мысли.   Всё   у   русского   человека   возникает   както   само   по   себе,   из
ниоткуда, беспричинно. Это убедительно свидетельствует  о том, что многое в крыловской
Вороне   определяется   национальной   принадлежностью.   Ведь   выражение   «Бог   послал»
воплощает извечную мечту именно русского человека о неожиданном счастье, удаче.
Ещё одна деталь, сделавшая басню Крылова очень русской,  ель,  русское дерево. Именно на
нём   Ворона,   «взгромоздясь,   позавтракать   было   совсем   уж   собралась,   да  призадумалась...».
Тоже русская  национальная черта:  наш человек склонен к долгим размышлениям, раздумьям.
  Второй   характерный   признак   басни      ее  аллегоричность,   иносказательность.   Персонажи
басенных историй являются носителями определенных моральных качеств, раскрывающихся в
басенном действии. Что же за герои действуют в анализируемых мной историях? Прежде всего,
Ворон   (именно   так   этот   герой   именуется   в   шести   историях   из   десяти).   А   вот   Ворона
появляется только в баснях русских писателей, и первым, кто превратил эзоповского Ворона в
Ворону, был Сумароков. На первый взгляд, чего странного. Был персонаж мужского пола, стал
женского. Но это только на первый взгляд. Ведь, оказывается, ворон и ворона – это совершенно
разные птицы, хотя и принадлежащие к одному роду. Птицы с разным характером, поведение,
образом   жизни,   которые   совершенно   поразному   характеризуются   в   русском   народном
творчестве. Вот что, например, говорят о них русские пословицы: Ворон старый не каркнет
даром, а ворона за море летала, да лучше не стала или Вороне соколом не бывать. Всё это
говорит о том, что в русском фольклоре ворон является символом мудрости, опыта и силы, а
ворона ассоциируется с глупостью, невежеством. Поэтому характеристика, которую ей даёт
Крылов:  «...вещуньина  с  похвал   вскружилась   голова...»     явно  звучит  как  ирония,   скрытая
насмешка.   Ведь   вещим   на   Руси   был   только   ворон,   а   вороне   доставалось   только   сплетни
разносить и чепуху молоть. Поэтому   перемена, которую допустил Сумароков, заменивший
ворона   прежних   баснописцев   вороной,   содействует   совершенной   перемене   смысла   этой
истории. Акцент с осуждения хитрости, лицемерия, символом которого был второй персонаж
6 басни – Лиса (Лисица), большой разницы в этом мне увидеть не удалось, перенесён в русских
баснях, особенно у Крылова, на осмеяние глупости и тщеславия.
Кстати, нравоучение, мораль – это один из важнейших признаков басенного повествования. Это
особая часть текста басни, которая либо начинает её (как у Федра «Кто счастлив лестью, что в
обманчивых
—
словах,

потерпит кару он в раскаянии позднем», у Сумарокова «И птицы держатся людского ремесла»,
у Крылова «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, и
в сердце льстец всегда отыщет уголок), либо заканчивает (как у Эзопа «Басня уместна против
человека   неразумного»).   Да   собственно   моралью,   то   есть   суждением,   направленным   на
осмеяние порока, здесь являются только мысли Эзопа и Федра. Они осуждают человеческую
глупость  (Эзоп), и  тщеславие  (Федр).  Фразы,  которыми   начинают   свои  басни  Сумароков  и
Крылов,   скорее   похожи   на   жизненные   уроки,   выводы,   сделанные   из   анализа   ситуации:
Сумароков обращает наше внимание на то, что и птицы воровством промышляют, как люди (на
это указывает идущая после морали  фраза «Ворона сыру кус когдато унесла»); а Крылов
отмечает, что льстец всегда найдет себе жертву, так как тщеславие в крови у человека.
Очень   часто,   в   нашем   случае   в   баснях   Лессинга,   Лафонтена,   Толстого,   Игнатия   Дьякона,
Хераскова,   Тредиаковского,   мораль   как   конкретно   выраженное   нравоучение,   совет
отсутствует. Некий нравоучительный вывод читатель делает в этом случае сам, анализируя
историю и поведение героев, их речь. Поэтому в этих баснях большое значение имеет описание
героев.
Только   при   внимательном   чтении   можно   увидеть,   что   искусство   льстеца   представлено   в
каждой   истории   посвоему.   Достаточно   скупы   на   похвалу,   но   «давят»   на   больное
(талантливость,   значительность,   властолюбие,   внешнюю   красоту,   величие,   щедрость   и
великодушие Вороны) Лисицы в баснях
 Эзопа:«...уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и
стал бы, конечно, будь у него еще и голос».
 Федра: «О, как прекрасен, ворон, перьев блеск твоих, В лице и теле, ворон, сколько красоты.
Имел бы голос — лучше птицы б не найти».
 Игнатия Диакона: «Будь голос у тебя — ты стал великим бы!».
 Лафонтена: «Добрый день, благородный Ворон!
 Что за вид у вас! Что за красота! Право, если ваш голос Так же ярок, как ваши перья,
То вы – Феникс наших дубрав!»
 Лессинга: «... Будь благословенна, о птица Юпитера!..  А разве ты не тот могучий орел,
посланец Зевса, который, что ни день, слетает на этот дуб, чтобы накормить меня, ничтожную?
7 Зачем ты прикидываешься? Разве я не вижу в победоносных когтях твоих того дара, который
твой бог вновь послал мне за мои молитвы?!»
 Хераскова: «Куда какая птица! Хотя пройди весь свет, Тебе подобной нет».
 Тредиаковского: «Воронову красоту, перья цвет почтивши,  И его вещбу еще также
похваливши.
 Толстого: «Эх, ворон, как посмотрю на тебя, — по твоему росту да красоте только бы тебе
царем быть! И, верно, был бы царем, если бы у тебя голос был».
Слова Лисицы в этих баснях – неприкрытая, явная лесть, которая «гнусна, вредна» прежде
всего потому, что льстит зависимый,  льстит тот, кто выпрашивает,  не гнушаясь ради цели
никакими средствами. Поэтому более неприятны мне в этих историях именно льстецы – Лисы.
А вот в баснях Сумарокова и особенно Крылова они делают это совершенно подругому;
 Сумароков: «...Дружок, Воронушка, названая сестрица! Прекрасная ты птица! Какие
ноженьки, какой носок, И можно то сказать тебе без лицемерья, Что паче всех ты мер, мой
светик, хороша! И попугай ничто перед тобой, душа, Прекраснее стократ твои павлиньих
перья!»
 Крылов: «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись! Что ежели,
сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царьптица!»
Издевательство   над   Вороной   здесь   до   такой   степени   откровенно   и   язвительно,   ворона
изображена   такой   глупой,   что   у   меня   создается   впечатление   совершенно   обратное   тому,
которое подготовила мораль. Я никак не могу согласиться с тем, что лесть гнусна, вредна,
басня   скорей   убеждает   или,   вернее,   заставляет     чувствовать   так,   что   Ворона   наказана   по
заслугам, а Лисица чрезвычайно остроумно проучила ее.
Чему мы обязаны этой переменой смысла? Конечно, поэтическому рассказу и выразительности
языка,   которая   достигается   благодаря   использованию   многочисленных   изобразительных
средств: восклицательных частиц, эпитетов, метафор, восклицательных предложений, слов с
уменьшительноласкательными   суффиксами.   Мы   видим,   что   лисица   по   существу   вовсе   не
льстит, она издевается над глупой и тщеславной птицей, которая в результате наказана, кстати,
тоже чисто порусски: «Бог дал, бог взял», потому что возгордилась, возомнила о себе невесть
что.
8 Именно   поэтому,   на   мой   взгляд,   Крылов   отбрасывает,   в   отличие   от   других   писателей,
заключительную часть басни, которая состоит в том, что, убегая, лисица, говорит ворону: «О
ворон, если бы ты еще обладал разумом». Здесь одна из двух черт, обыгрываемых в басне,
вдруг получает явный перевес. Борьба двух противоположных чувств у читателя (что хуже:
глупость или лицемерие) прекращается, и басня кончается, когда лисица, убегая, насмехается
над вороном и замечает ему, что он глуп, когда верит льстецам.
                                                         Заключение.
Этого в истории Крылова не нужно. И так всё ясно, особенно русскому человеку, потому что,
используя сюжет греческого баснописца Эзопа,  Иван Андреевич Крылов создал удивительно
русское произведение, где всё о нас и про нас. Поэтому не могу назвать его талантливым
переводчиком.   Он   для   меня   оригинальный   баснописец,   который   использовал   известный   в
мировой   литературе   сюжет,   выбрав   его,   вероятно   потому,   что   он   очень   близок   русской
фольклорной традиции, ведь, сколько в народе сказок о хитрой, коварной лисе и её тщеславных
жертвах   («Колобок»,   «Кот,   петух   и   лиса»,   «Лиса,   заяц   и   петух»,   «Кот   и   лиса»,   «Лиса   и
журавль», «Лисичкакумушка» и т.п.), но придал этой истории удивительный национальный
колорит, что и делает её оригинальным произведением, а не литературным переводом.

9 Список использованной литературы
1.
  Толковый   словарь   живого   великорусского   языка:   Т.   3.   –   М.:   Рус.   яз.,   1989
1991.Владимир Даль.
2. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством Слова творю я Мир... Книга третья. Диалог
с художественным текстом. 511 классы. Пособие по русскому языку для учителей –
словесников. – СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2002.
3. Речь, язык и секреты пунктуации: Кн. Для учащихся / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко,
Л.А. Концевая, Г.Н. Владимирская. – М.: Просвещение, 1995.
4. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В. Аникина; Сост. Ф. Селиванов, Б. Кирдан. –
М.: Худож. лит., 1988.
5. Русская басня. / Сост. К.Б. Васильев. – СПб.:  Авалон, Азбука – классика, 2007.
6. Энциклопедический   словарь   юного   литературоведа   /   Сост.   В.И.   Новиков.   –   М.:
Педагогика, 1988.
7. Энциклопедия   для   детей.   Т.   9.   Русская   литература.   Ч.   1.   От   былин   и   летописи   до
классики XIX века / глав. Ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000.

10 Приложение №1

     Эзоп "Ворон и Лисица".
Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это
мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог
бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос.
Ворону и захотелось показать ей, что есть у него еще и голос: выпустил он мясо и закаркал
громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: "Эх, ворон, кабы у тебя
еще и ум был в голове,  ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы царствовать". Басня
уместна против человека неразумного.
Федр «Лисица и Ворон»
Кто счастлив лестью, что в обманчивых словах, —
Потерпит кару он в раскаянии позднем.
Однажды ворон своровал с окошка сыр
И съесть сбирался, на высокий севши сук.
Лисица видит — и такую речь ведёт:
«О, как прекрасен, ворон, перьев блеск твоих,
В лице и теле, ворон, сколько красоты.
Имел бы голос — лучше птицы б не найти».
А глупый ворон, голос высказать спеша,
Свой сыр роняет изо рта… Поспешно тут
Хитрец лисица жадно в губы сыр берет.
И стонет глупый, что поддался на обман.
11 Игнатий Диакон «Ворон и Лисица»
Ел ворон сыр; лиса хитрить пустилася:
«Будь голос у тебя — ты стал великим бы!»
Закаркал глупый, сыр из клюва выронив;
А та: “Есть голос у тебя, да мозгу нет”.
    Ж. Лафонтен «Ворон и Лис»
Дядюшка ворон, сидя на дереве,
Держал в своём клюве сыр,
Дядюшка Лис, привлечённый запахом сыра,
Повёл с ним такую речь:
«Добрый день, благородный Ворон!
Что за вид у вас! Что за красота!
Право, если ваш голос
Так же ярок, как ваши перья,
То вы – Феникс наших дубрав!»
Ворону показалось мало,
Захотел он блеснуть и голосом,
Разинул клюв – и выронил сыр,
Подхватил лис и молвил:
«Сударь, запомните: всякий льстец кормиться от тех,
Кто его слушает.
Вот урок вам, а урок стоит сыра»
И поклялся смущённый Ворон,
Что другого урока не понадобилось.
    Г.Э. Лессинг «Ворон и лиса»
Ворон унес в когтях кусок отравленного мяса, который обозленный садовник подложил
кошкам своего соседа. И только он сел на ветку старого дуба, чтобы склевать свою добычу,
как снизу подкралась Лиса и крикнула ему:
 Будь благословенна, о птица Юпитера!
 За кого ты меня принимаешь? — спросил Ворон.
 За кого я тебя принимаю?  удивилась Лиса.
12  А разве ты не тот могучий орел, посланец Зевса, который, что ни день, слетает на этот дуб,
чтобы   накормить   меня,   ничтожную?   Зачем   ты   прикидываешься?   Разве   я   не   вижу   в
победоносных когтях твоих того дара, который твой бог вновь послал мне за мои молитвы?!
Ворон   был   удивлен   и   немало   обрадован,   что   его   принимают   за   орла.

"Уж   не   буду,      подумал   он,      выводить   Лису   из   этого   заблуждения".   И,   с   глупым
великодушием выпустив из когтей свою добычу, он гордо поднялся в воздух и улетел.
Лиса   со   злорадным   смехом   поймала   мясо   и   тут   же   сожрала   его.   Но   скоро   радость   ее
сменилась
Пусть бы и вам никогда не добыть своей лестью ничего, кроме яда, проклятые подхалимы!
подействовал,
издохла.
болью.
  Яд

и

она

    А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»
И птицы держатся людского ремесла.
Ворона сыру кус когдато унесла и на дуб села.
Села, да только лишь еще ни крошечки не ела.
Увидела Лиса во рту у ней кусок, и думает она: «Я дам Вороне сок!
Хотя туда не вспряну, кусочек этот я достану, дуб сколько ни высок».
«Здорово, — говорит Лисица, — дружок, Воронушка, названая сестрица!
Прекрасная ты птица! Какие ноженьки, какой носок,
И можно то сказать тебе без лицемерья,
Что паче всех ты мер, мой светик, хороша!
И попугай ничто перед тобой, душа,
Прекраснее стократ твои павлиньих перья!»
(Нелестны похвалы приятно нам терпеть).
«О, если бы еще умела ты и петь,
Так не было б тебе подобной птицы в мире!»
Ворона горлышко разинула пошире, чтоб быти соловьем,
«А сыру, — думает, — и после я поем.
В сию минуту мне здесь дело не о пире!»
Разинула уста и дождалась поста.
Чуть видит лишь конец Лисицына хвоста.
Хотела петь, не пела, хотела есть, не ела.
Причина та тому, что сыру больше нет.
Сыр выпал изо рта— Лисице на обед.
    М.М. Херасков «Ворона и Лисица»
13 Ворона негде сыр украла
И с ним везде летала;
Искала места, где б пристойнее сесть,
Чтобы добычу съесть.
Но на дерево лишь села и есть хотела,
Лисица мимо шла;
Увидя то, к Вороне подошла,
А сыру всей душой отведать захотела.
Что ж делать ей теперь?
Лисица – зверь,
Коль можно было б, на дерево взлетела,
«Что делать,  думает,  хоть не могу летать,
Сыр надобно достать».
Вороне поклоняясь, вскричала так Лисица:
«Куда какая птица! Хотя пройди весь свет,
Тебе подобной нет,
Я б целый день с тобой, голубка, просидела,
Когда бы ты запела,
Изволька песенку какую ты начать, а я пойду плясать».
Ворона впрямь, взгордясь, свой голод позабыла
И, песню затянув, сыр наземь упустила.
Лисица, сыр схватя, не думала плясать, но стала хохотать,
Потом сказала ей: «Вперед ты будь умнее
И знай, что твоего нет голосу гнуснее».
    В.К. Тредиаковский «Ворона и Лисица»
    Негде В рону унесть сыра часть случилось;
оо
ао
    Н  дерево с тем взлетел, кое полюбилось.
    Оного Лисице захотелось вот поесть;
    Для того, домочься б, вздумала такую лесть:
    Воронову красоту, перья цвет почтивши,
    И его вещбу еще также похваливши,
    «Прямо, — говорила, — птицею почту тебя
    Зевсовою впредки, буде глас твой для себя
    И услышу песнь, доброт всех твоих достойну».
14 Ворон похвалой надмен, мня себе пристойну,
    Начал, сколько можно громче, кракать и кричать,
    Чтоб похвал последню получить себе печать;
    Но тем самым из его носа растворенна
    Выпал н  землю тот сыр. Лиска, ободренна
ао
    Оною корыстью, говорит тому на смех:
    «Всем ты добр, мой В рон; только ты без сердца мех».
оо
    И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне гдето бог посла кусочек сыру; На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась, Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала; Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, — Лисицу сыр пленил, Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царьптица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова, От радости в зобу дыханье сперло, —
И на приветливы  Лисицыны слова Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал — с ним была плутовка такова.
    Л.Н. Толстой «Ворон и Лисица»
Ворон добыл мяса кусок и сел на дерево. Захотелось лисице мяса, она подошла и говорит:
— Эх, ворон, как посмотрю на тебя, — по твоему росту да красоте только бы тебе царем
быть! И, верно, был бы царем, если бы у тебя голос был.
Ворон разинул рот и заорал что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит:  Ах,
ворон, коли бы еще у тебя и ум был, быть бы тебе царем.
15

intro: Исследовательская работа по литературе по творчеству великого баснописца Ивана Андреевича Крылова. В данной работе подробно содержится материал по анализу басен великих баснописцев как Лафонтен, Тредиаковский, Федр. Подробно исследуется одна из басен, сравнивается с другими поэтами -баснописцами. Материал содержит красивую красочную презентацию.

title: Исследовательская работа по теме "И.А. Крылов- талантливый переводчик или оригинальный баснописец".


extracted_text:
Тест
                                 «Слово о полку Игореве»
I.
   Указать, от каких двух бедствий страдала Русь с XI    и до конца XII века
1. монголо – татарское иго и  набеги половцев
2. княжеские междоусобицы и набеги половцев
3. монголо – татарское иго и  княжеские междоусобицы
II.  Указать, в каком году князь Святослав Всеволодович совершил поход против
набегов
1. 1185 год
2. 11 88 год
3. 1183 год
III.  Указать имя князя, совершившего поход против врага после Святослава
1. князь Игорь
2.  князь Рюрик
3. князь Мстислав
IV. Определить идею «Слова о полку  Игореве»
1. бороться за свободу родины
2. готовиться к обороне
3. призыв русских князей к единению
V. Указать, кому из героев «Слова…» принадлежат слова: «Братия и дружина! Лучше
быть убитыми, чем полонёнными…»
1. князь Святослав
2. князь Всеволод
3. князь Игорь
VI. Указать, кого автор называет «буй  тур»
1. князя  Святослава
2. князя  Всеволода
3. князя  Игоря
VII. Указать, кому из героев «Слова…» принадлежат слова: «Седлай, брат, своих
борзых коней, а мои уже готовы, осёдланы впереди у Курска»
 1. князю  Игорю
2. князю  Рюрику
3. князю   Всеволоду
VIII. Указать, кто из героев «Слова» характеризуется как умудрённый жизненным
опытом государственный деятель
 1. князь Святослав
2. князь Всеволод
3. князь Игорь
IX. Указать, кто из князей произнёс: «… но вот зло – от князей мне нет помощи»
 1. князь Владимир
2. князь Святослав 3. князь Давид
X. Указать, кто такой Боян
          1. воин
          2. дружинник
          3.  певец
XI. Указать, кто  в «Слове» восклицает: «О Русская земля! Ты уже за холмом!»
         1. князь Игорь
         2. автор
         3. князь Всеволод
XII. Указать, из скольки частей состоит композиция «Слова»
1. три
2. два
3. четыре
XIII. Указать порядок действий в произведении
          1. вещий сон, поход Игоря, побег князя  из плена
          2. вещий сон, призыв к князьям, поход князя Игоря
          3. поход Игоря, вещий сон киевского князя, побег Игоря из плена
XIV. Указать, в какой части произведения солнце померкло, разразилась гроза,
поднялся свист звериный
           1. перед побегом из плена
           2. перед началом похода
           3. перед битвой дружинников с врагом
XV. Указать, в какой части произведения «вороны не каркали, галки замолкли, сороки
не стрекотали, дятлы стуком путь к реке указывают…»
           1. во время сбора в поход
           2. во время похода
           3. во время бегства из плена
XVII. Указать, кто из героев произведения задаёт вопрос:
                               И зачем в пустыне ты безводной
                               Под ударом грозных половчан
                               Жаждою стянуло лук походный,
                               Горем переполнило колчан?
           1. Ярославна
           2. Глебовна
           3.  Святослав
XVIII. Указать, каков итог русской дружины против врага
            1. дружина взята в плен
            2. дружина погибла
            3.  дружина победила
XIX. Указать, кто из князей даёт характеристику своим дружинникам:
                              А куряне славные
Витязи исправные:
Родились под трубами, Росли под шеломами,
Выросли как воины,
С конца копья вскормлены.
Все пути им ведомы,
Все яруги знаемы,
Луки их натянуты,
Колчаны отворены,
Сабли их наточены,
Шеломы позолочены.
Сами скачут по полю волками
И, всегда готовые к борьбе,
Добывают острыми мечами
Князю  славы, почестей  себе!
1.  князь Святослав
2. князь Всеволод
3. князь Игорь
XX. Указать, кто из литературных критиков писал: «Слово»  прекрасный,
благоухающий цветок  славянской народной поэзии, достойный внимания, памяти и
уважения»
          1. Н. Добролюбов
          2. Д. Писарев
          3.  В. Г. Белинский Ключи
I           2
II          3
III        1
IV        3
V         3
VI        2
VII       1
VIII      1
IX         2
X          3
XI         2
XII        1
XIII       3
XIV      2
XV       3
XVI      3
XVII     1
XVIII    2
XIX       2
XX        3

file_name: Тест. Слово о полку Игореве..docx

intro: Тестовый контроль знаний - это лучшая возможность учителю проверить знания по изученному на уроках произведению. Предлагается тема - "Слово о полку Игореве".  Тест направлен на проверку знания не только текста поэмы, но и на характеристики основных  героев, знание определённых понятий...Текст теста.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест.  "Слово о полку Игореве".


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
по теме  «Деление десятичных дробей с получением в частном обыкновенной дроби»
Дата проведения: 21.11. 16
Учитель:_Огинова Татьяна Васильевна
Количество часов по теме:     2
Место урока в данной теме:   1
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная
Технология обучения, применяемая на уроке: личностно ориентированная
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока: выработка умений самостоятельного применения правил действий с десятичными дробями, осуществление их переноса в новые условия,
если результат деления бесконечная десятичная дробь.
введение правила деления дробей, если частное бесконечная десятичная периодическая дробь;
 совершенствование умения выполнять деление на десятичную дробь;
повышение вычислительной культуры учащихся;
научить применять полученные знания на практике.
Задачи урока:
Образовательные:




Воспитательные:
 формирование адекватной самооценки уровня усвоения учебного материала;



Развивающие:

способствовать воспитанию чувства ответственности, товарищества;
создать условия для совершенствования навыков общения;
воспитание отзывчивости, трудолюбия, аккуратности.
развитие логического мышления, умений самостоятельно работать, навыков самоконтроля, умений говорить и слушать, интереса учащихся к
предмету, их стремление глубже усвоить предмет, навыки индивидуальной, групповой и коллективной работы;
создать условия для формирования мыслительных операций (анализ, рефлексия, проектирование);

 формирование умения выступать и защищать свою точку зрения;

способствовать развитию коммуникативных навыков работы в группах, в коллективе.
Планируемые результаты:
 Личностные: формирование   ответственного  отношения   к  учению,   готовности   и  способности   к  саморазвитию   и  самообразованию  на  основе  личностного  смысла   изучения
математики;
 целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
 коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с другими людьми в процессе образовательной деятельности;
Метапредметные: формирование
   умения   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   принимать   решения   и   осуществлять   осознанный   выбор   в   учёбе   и   познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; владение основами самоконтроля и самооценки;
 умения самостоятельно планировать и выбирать наиболее эффективные способы достижения целей; осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения  результата  и корректировать свои  действия в соответствии с  изменяющейся  ситуацией;  оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
 умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
 умения организовывать учебное сотрудничество  и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
 умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Предметные:
 осознание учащимися значения математики в повседневной жизни человека;
 формирование умений работать с учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
 формирование представлений о числе
 владение навыками устных и письменных вычислений;
 умение применять полученные знания для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Оборудование: компьютер + мультимедиапроектор, экран, сигнальные карточки. Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствует учеников, создает
эмоциональный настрой
Настраиваются на урок
Основные этапы
урока
1. Этап мотивации
к учебной
деятельности
2. Этап
актуализации и
фиксирования
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Выработка на личностно
значимом уровне
внутренней готовности
выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности
Подготовка мышления
учащихся и организация
осознания ими
внутренней потребности
к построению учебных
действий
Организация
фиксирования каждым
учащимся
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
3. Этап выявления
места и причины
затруднений.
Организация  анализа
учащимися возникшей
ситуации и на этой
основе выявление места
и причины затруднения
Организует анализ, при
необходимости направляет и
помогает учащимся выявить
место и причину затруднения
1. Организует проверку
домашнего задания
2. Организует актуализацию
имеющихся знаний о делении
десятичных дробей на
натуральное число и десятичную
дробь в форме устного опроса
3. Организует устный счет по
цепочке (в виде соревнования по
рядам)
4. Предлагает учащимся
самостоятельно решить пример с
получением в ответе бесконечной
десятичной дроби
5. Фиксирует затруднение
1. Проверяют домашнее задание
2. Отвечают и слушают ответы
одноклассников, контролируют
правильность ответов
3. Решают примеры устного счета,
контролируют правильность решений
других учеников
4. Самостоятельно решают в тетради
предложенный учителем пример (по
одному учащемуся от ряда вызывается
к доске), приходят к затруднению
5. Фиксируют факт возникшего
затруднения
Анализируют шаг за шагом с опорой на
знаковую запись и проговариванием
вслух, что и как они делали
Фиксируют место затруднения
Результаты обучения
Формирование УДД
Личностные:
 установление внутренней мотивации к
обучению математике
Коммуникативные:
 слышать и понимать речь учителя
Регулятивные:
 мобилизация внутренних сил
Познавательные:
 активизировать мыслительные
операции и познавательные процессы
(внимание, память)
 осуществлять актуализацию
имеющихся знаний и опыта
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 оформлять свои мысли в устной форме
 работать в команде
Регулятивные:
 осуществлять взаимоконтроль,
самоконтроль
 оценивать результаты чужой
деятельности
Познавательные:
 осуществлять поиск и выделение
необходимой информации
 формулируют проблемы и
самостоятельно находят способы их
решения Выявляют причину затруднения
4. Этап
построения
проекта  выхода
из затруднения
Постановка целей
учебной деятельности и
на этой основе  выбор
способа и средств их
реализации.
Организует работу учеников,
помогает при необходимости и
направляет их действия
Формулируют цель урока, тему урока и
записывают её в тетрадь
Ищут способ решения проблемы –
решение задачи путем превращения
десятичных дробей в смешанные числа
или записав частное в виде дроби
5. Этап
реализации
построенного
проекта
Построение учащимися
нового способа действий
и формирование умений
его применять при
решении задачи,
вызвавшей затруднение
Организует работу учеников,
помогает при необходимости и
направляет их действия
Применяют предложенный способ
решения для решения задачи,
вызвавшей затруднение
Фиксируют преодоление затруднения
сначала устно, затем письменно
6. Этап
первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Усвоение учащимися
нового способа действия
при решении типовых
задач.
Организует работу учеников,
помогает при необходимости и
направляет их действия
Помогает слабым ученикам
1. Решают типовые задания на новый
способ действия в парах с
проговариванием во внешней речи
(примеры на экране)
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
 выстраивать последовательность
необходимых учебных действий
 выделять этапы и оценивать меру
освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины
Познавательные:
 применяют анализ объектов с целью
выделения признаков
 выбирают наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
 понимать и сохранять учебную цель
Познавательные:
 формулировать полученное знание в
виде правила
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
 удерживать цель деятельности до
получения ее результата
Познавательные:
 применять полученные знания при
решении задач
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 работать в группе 7. Физкультпауза
8. Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
Организует физкультпаузу
Выполняют физические упражнения
Интериоризация нового
способа действия и
исполнительская
рефлексия
(коллективная и
индивидуальная)
достижения цели
пробного учебного
действия, применение
нового знание в типовых
заданиях.
Организует работу учеников
Создает (по возможности)
ситуацию успеха для каждого
ребенка
Для учащихся, допустивших
ошибки, предоставляет
возможность выявления причин
ошибок и их исправления.
1. Самостоятельно решают типовые
задания на новый способ действия
(№354(а,б), № 355(а,б))
2. Проводят самопроверку своих
решений по эталону (на экране)
9. Этап
включения в
систему знаний и
повторения
Выявление границы
применимости нового
знания, включение
нового способа действий
в систему знаний
Совместно с учащимися выявляет
условия применимости
изученного способа действий
Анализируют решенные примеры и
пытаются найти условия применимости
изученного способа действий
Регулятивные:
 планировать решение учебной задачи,
выстраивать последовательность
необходимых учебных действий
 осуществлять пооперационный
контроль («как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного
действия»)
Познавательные:
 применять полученные знания при
решении задач
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
 анализировать собственную работу:
соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать
меру освоения каждого, находить
ошибки, устанавливать из причины
 корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок,
намечать способы их устранения
Познавательные:
 осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков
 выбирать основания и критерии для
сравнения
 выдвигать гипотезы и обосновывать их
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
 формулировать и высказывать свое
мнение
Регулятивные:
 выявлять отклонения от эталона 10. Этап
рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
Самооценка учащимися
результатов своей
учебной деятельности,
осознание метода
построения и границ
применения нового
способа действия
1. Организует рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности на уроке
2. Намечает цели дальнейшей
деятельности и определяет
задания для самоподготовки
1. Соотносят цель и результаты своей
учебной деятельности и фиксируют
степень их соответствия
2. Записывают домашнее задание
Домашнее задание:
п. 4.5 учебника, №354355 (вз),
367
Личностные:
 адекватно воспринимать оценку
учителя
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других
Регулятивные:
 оценивать качество и уровень усвоения
знаний
 осуществлять итоговый контроль
деятельности
 анализировать  свое эмоциональное
состояние

file_name: Технологическая карта урока Огиновой ТВ.docx

intro: Технологическая карта урока облегчает работу учителя по подготовке к конкретному уроку. В ней отражены этапы конструирования, структурные компоненты урока,  поставлены задачи для каждого этапа урока и описана деятельность учителя и обучающихся. А так же запланированы ожидаемые результаты обучения и формирования УДД


extracted_text:
Создание  видео открытки
или Подарок маме
(технологическая карта занятия)
Автор
учитель информатики
МБОУ «СОШ №1
имени Героя Советского Союза П.И. Чиркина
г.Калининска Саратовской области»
Подлесная Ирина Юрьевна Аннотация
В принятой Министерством образования РФ «Концепции о модификации образования» отмечено, что современные
тенденции требуют более раннего внедрения изучения компьютеров и компьютерных технологий в учебный процесс.
На сегодняшний день компьютерная грамотность нужна любому современному человеку, компьютер используется
в   самых   разных   областях:   обучение,   развлечение,   работа,   общение   и   т.д.   Чтобы   приобрести   навыки   работы   на
компьютере,   необходимы начальные, базовые знания. Без них любой пользователь персонального компьютера будет
чувствовать себя неуверенно, пытаться выполнять действия наугад. Работа такого пользователя очень часто является
непродуктивной и приводит к ошибкам.
Педагоги дополнительного образования могут помочь ребятам овладеть компьютером и научить применять эти
знания на практике.
Ребенок   в   современном   информационном   обществе   должен   уметь   работать   на   компьютере,   находить   нужную
информацию в различных информационных источниках (электронных энциклопедиях, Интернете), обрабатывать ее и
использовать приобретенные знания и навыки в жизни.
В школе сформировалась  система внеурочной деятельности школьников по информатике, цели и задачи которой
должны сочетаться с основными целями и задачами обучения информатике и целями и задачами информатизации
образования,   выявить   основные   направления   содержания   этого   вида   деятельности   на   основе   применения
информационных и коммуникационных технологий.
2 Данное занятие проводится для обучающихся 5 классов после изучения темы «Графические редакторы». В ходе
изучения этой темы мы рассматривали основные возможности графического редактора Paint. Создавали тематические
открытки,   фото   коллажи,   которые   затем   использовались   для   итогового   занятия   по   теме  «Подарок   маме»  или
«Создание видео открытки с помощью  Киностудии Windows Live.
\
3 Технологическая карта занятия
Учитель Подлесная Ирина Юрьевна  учитель информатики МБОУ «СОШ №1  имени Героя Советского Союза П.И.
Чиркина г.Калининска Саратовской области»
Класс  5
Тема занятия:  «Создание  видео открытки «Подарок маме!»
Тип занятия: урокпроект.
Оборудование и дополнительные материалы: Рабочее место учителя, и рабочие места учеников, проектор, колонки,
наушники, пример видео открытки «Весна», презентация «Создание видео открытки», фрагмент мультфильма «Ничуть
не страшно»  Студия –Союзмультфильм, 1981 год
Технологические особенности:  пример  видео открытки «Весна» создана  мной для этого занятия  и размещена
http://www.openclass.ru/sites/default/files/dig_resource/2014/05/_1_wmv_19300.wmv
Фрагмент мультфильма с сайта   http://multiki.arjlover.net/info/nichut.ne.strashno.avi.html вырезан фрагмент с 2мин
30с. по 3 мин 6 сек.
Каждый ученик имеет в своем распоряжении папку с дополнительными материалами: открытки созданные
на предыдущих занятиях с помощью графического редактора Paint, семейные фотографии,  картинки, посвященные
дню 8 марта,  найденные в сети и различные музыкальные произведения(например, песни о маме)
4 Примечание. Киностудия  Windows Live недоступна в ОС Windows XP или более ранних версиях операционных
систем Windows.
Образовательная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Развивающая цель: Формирование у детей чувства прекрасного. Развивать  исследовательские навыки, навыки
самоконтроля.
Воспитательная цель: Воспитывать любовь к семье и семейным ценностям
Результаты:
   Личностные
Матапредметные
 Предметные
по отношению к предметным
ЗУНам:
осознание ценности
 знаний о способах и видах
анимации;
 умения создавать видеоряд;
 умения использовать знания и
умения в жизненных ситуациях;
по отношению к метапредметным
ЗУНам:
регулятивные  универсальные
учебные действия:
 умение выявлять проблему;
 умение определять границу«знания
незнания»;
 умение определять, сохранять цель;
 умение прогнозировать результат
умение контролировать и оценивать
свою работу и полученный
результат;
 знание способов и видеоанимации,
 умение создавать видеоряд,
редактировать его в простейшей
программе видеомонтажа Windows
Live, добавлять музыкальное
сопровождение и дикторский текст,
вставлять титры и видео.
 применение новых знаний в
жизненных ситуациях;
первоначальный опыт
5  выявлять проблему,
 определять цель урока;
 выбирать действия по достижению
цели;
способность к самооценке на основе
критерия успешности;
использования возможности
информационных технологий
(наложение музыкального
сопровождения и дикторского
текста) для создания простых
информационных объектов
умение планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
 умение вносить необходимые
коррективы в действия.
познавательные универсальные
учебные действия:
 умения использовать научные
методы познания (гипотеза,
наблюдение);
 умение устанавливать аналогии;
 владеть общим приёмом решения
задач.
коммуникативные умения:
 умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
 работать в парах, в группе.
Этапы урока
Оргмомент
Цель этапа
Формирование
самооценки
Действия учителя
Создание ситуации для
оценки готовности к уроку.
Действия обучающихся
Просмотр видео открытки
«Весна»
готовности  к
уроку.
Ребята а вы любите
праздники?
Оценивают свою готовность,
Результат
Самооценка
готовности к
уроку.
Учебно
6 Какой самый первый
весенний праздник?
А вы любите дарить
падарки?
Вот какая история
произошла с героями
мультфильма «Ничуть не
страшно»
Создание условий для
настрой на работу.
Выслушивают мнения,
высказывают своё
Просмотр фрагмента из
мультфильма «Ничуть не
страшно»
Постановка
Формирование
учебной задачи
умений
целеполагания,
развития у обучающихся
умения ставить цель и
представления
о результате
представлять результат
деятельности. (Управление
деятельности.
ситуацией целеполагания)
 Какие способы поздравлений
вы знаете? (СМС, открытка)
 Что бы вы преподнесли в
качестве подарка своим
мамам и  бабушкам? (Цветы)
познавательный
интерес к
данному уроку.
Умение
использовать
научный метод
познания –
гипотезу.
Самостоятельно
е определение
темы и цели
урока:
«Создание
7  Какие способы вы
предлагаете по созданию
поздравления? (создание
видео открытки)
 Определите тему занятия.
 Чему мы должны научиться
на этом занятии?
анимационной
видео
открытки».
Ученики предлагают свои способы
действий, которые записывают на
доске с целью дальнейшей
проверки.
Представление о
результате:
Ученики выявляют затруднение:
как создать поздравление с живым
Музыкальная
видео открытка
голосом и живым цветком?
Открытие
Формирование
Организация деятельности
нового знания
умения
выбирать
учащихся по составлению
алгоритма создания
способ
действия по
анимированной видео
открытки.
созданию видео
открытки
Содействие развитию у
учащихся умений
Проговаривают тему урока.
Умение
использовать
научный метод
познания –
наблюдение.
Просмотр презентации «Создание
Коммуникативн
8 видео открытки»
Выполняют задание фронтально.
Составляют алгоритм действий:
Сл.1
1. Добавить
2. Расположить изображения на
полосе раскадровки в нужном
порядке.
3. Добавить музыкальное
сопровождение
4. Добавить титры
использовать научный метод
познания – наблюдение.
Учитель предлагает
рассмотреть окно программы и
составить алгоритм.
 Молодцы! Но наша открытка
должна содержать ещё
музыку и живой текст?
Предложите свои действия.
ые умения –
умение ставить
себя в позиции
«слушатель» и
«критик»
Осознание
ценности
совместной
деятельности
Приобретение
способа
действий по
созданию
анимационной
видео открытки.
9 Обобщение и
систематизац
Обобщение и
систематизация
Организация деятельности
обучающихся по закреплению
Самостоятельное выполнение
задания, закрепление алгоритма.
Опыт работы по
созданию
ия знаний
 и способов
действий.
Работа над
проектом
1) знаний о
способах
знаний о создании
анимированной видео
Используются открытки созданные
на предыдущих занятиях с
анимационной
видео открытки.
создания
анимационной
открытки и применению
данного способа в конкретной
помощью графического редактора
Paint семейные фотографии и
Успешное
применение
картинки, найденные в сети.
нового способа.
Просмотр слайдов
Сл.3Сл.8
видео
открытки.
2) умений
работать с
ситуации.
Учащимся демонстрируется
презентация
http://www.openclass.ru/sites/d
простейшей
программой
efault/files/dig_resource/2014/0
5/_pptx_25445.pptx с
видеомонтажа,
фото и
описанием хода выполнения
работы
видеокамерой,
добавлять
.
.
музыкальное
сопровождение
10 Контроль
 и
 оценка
к видеоряду.
Формирование
умений
Содействие развитию у
обучающихся навыков
Учащиеся просматривают
результат своей работы и работы
Умение
проверять и
осуществлять
контроль и
самоконтроля и самооценки.
 Добились ли мы
оценку учебной
деятельности
поставленных задач?
 Что не получилось сделать?
другого
ученика.
 Над чем стоит поработать,
что узнать?
Помощь учащимся в
осознании социальной,
практической и личной
значимости изученной темы.
 Как новые знания  и умения
могут вам пригодиться в
повседневной жизни?
Приведите примеры.
оценивать
работу другого
ученика,
положительное
отношение к
проделанной
работе.
других ребят
Проговаривают критерии оценки.
1. Все кадры выполнены и
составлены правильно.
2. Правильно подобрана
музыка.
3. Правильно выполнены титры.
Приводят примеры жизненных
ситуаций, где можно применить
умение создавать анимационные
видео открытки.
11 Рефлексия
Развитие
рефлексивных
Создание условий для
осмысления проделанной

умений.
работы на уроке;
формирования и развития у
обучающихся умения
объективировать
деятельность и значимость
изученного материала.
 С каким настроением вы
заканчиваете наш урок?
Почему?
 Что значит создать видео
Высказывают свое мнение.
Осознание
ценности
изученного
материала,
применение его
в жизненных
ситуациях.
Осознание
учащимися
практической и
личностной
значимости
результатов
каждого этапа
урока.
12 открытку?
 Что особенно понравилось?
 Что хотели бы дома
выполнить?
Ресурсы и дополнительные материалы:
 Программное обеспечение:
http://windows.microsoft.com/ruru/windows7/products/features/moviemaker)

 Мульфильм:
http://multiki.arjlover.net/info/nichut.ne.strashno.avi.html
 През ентация с описанием последовательности действий:
http://www.openclass.ru/sites/default/files/dig_resource/2014/05/_pptx_25445.pptx
 Видео открытка «Весна»:
http://www.openclass.ru/sites/default/files/dig_resource/2014/05/_1_wmv_19300.wmv
13

file_name: Подлесная И.Ю. карта занятия кружка.docx

intro: Материал представляет собой конспект занятия кружка по информатике. Данное занятие проводится для обучающихся 5 классов после изучения темы «Графические редакторы». В ходе изучения этой темы  рассматривались основные возможности графического редактора Paint. Создавались тематические открытки, фото коллажи, которые затем использовались для итогового занятия по теме «Подарок маме» или «Создание видео открытки с помощью  Киностудии Windows Live

title: Подарок маме


extracted_text:
Марина Курмантаева ,
учитель русского языка
          и литературы
  Байторысайской  СШ
« Мы в ответе за тех, кого приручили…»
 (  по рассказу Л. Андреева «Кусака»)
Цель  урока: 1) Ознакомление с основными  фактами  биографии и творчества писателя.
2) Составление плана рассказа по технологии  направленного чтения и анализ произведения.
3) Определение  идеи  рассказа «Кусака».
Эпиграф к уроку: «Чтобы понять, есть ли  у   животных  душа, надо самому иметь душу».
                                                    Альберт Швейцер, немецкий философ гуманист
                     Ход  урока
1.Организация урока. Позитивный  настрой .Смайлики настроения.
2.Вызов.1)Стратегия  прогнозирования. «Корзина идей»
  Как вы думаете, о чём пойдёт речь в рассказе? Попробуйте предположить, опираясь на эпиграф к
уроку( учащиеся на стикерах записывают свои предположения)
.

2). Ознакомление с основными  фактами  биографии и творчества писателя (рассказ учащегося
по подготовленной самостоятельно презентации).
  Учитель: Леонид Андреев писал: «…В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо
все живое имеет одну и ту же душу, все живое страдает одними и теми же страданиями
и в великом безличии и равенстве сливается  воедино перед грозными силами  жизни».
 3.Осмысление. Направленное чтение. Подготовка к созданию «Карты истории» (событие,
детали, рисунок).
1 глава  рассказа.
 Соответствует ли начало рассказа вашим предположениям? Почему Кусака копила страх и
обиду?  Почему она перестала доверять людям?
 Выразите своё настроение после прочтения 1 главы цветной фишкой.
 Почему преобладают тёмные оттенки?  Как вы думаете, что произойдёт дальше? (ответы
предположения  учся)
Чтение 2 главы. Почему Кусака вцепилась в подол платья девочки?  Почему она  долго не шла на
контакт с дачниками?  Как вы понимаете слова «у неё отняли её непримиримую злобу»?
 Как сложится жизнь собаки дальше?(высказывания  учся)
Чтение 3 главы. Изменилась ли Кусака?
 Забыла ли она про свои былые обиды? Почему нет?
 Привыкла ли Кусака к своей новой жизни?
 Какие краски преобладают в этой главе? Какими оттенками вы бы оценили эту главу? Что может
произойти дальше?(прогнозирование)
Чтение 4 главы.
 Как вы оцениваете поведение Лёли?  Почему семья девочки не взяла с собой Кусаку?
 Как вы думаете, что произойдёт с Кусакой?(прогнозирование) Чтение 5 главы. Какие чувства и переживания возникли у вас после прочтения заключительных
строчек рассказа? Каково ваше настроение? Почему?  Ожидали ли вы такой развязки?
 Какова главная идея рассказа? Так есть ли у животных душа , и как её понять? (надо самому
иметь душу)
Что хотел нам сказать автор  историей Кусаки? (мы в ответе за тех ,кого мы приручили)
 Стратегия «Последнее за мной». Как бы  вы завершили  эту историю?(ребята высказывают  свою
версию).
3.Рефлексия. Синквейн «Кусака». Смайлики  настроения.
Домашнее

миниатюру «Монолог  брошенной собаки».
Приложение. Карта  истории  рассказа «Кусака».
 задание: напишите отзыв «О чём меня заставил задуматься  рассказ «Кусака»?  или
Зимняя ночь
тянулась долго
долго .Собака
никому не
принадлежала.
Наступила весна,
приехали дачники.
Ей больно было от
непривычной
ласки.
Всею своею
собачьей душою
расцвела Кусака.
Она принадлежала
людям.
Стратегия
«Последнее за
мной»
Кусака долго
металась.
Наступила ночь.
Собака выла.
Желтыми огнями
загорелась осень,
стали пустеть дачи.
 Лёля не простилась
с Кусакой.

file_name: урок  Курманта-евой М.Б..docx

intro: При  разработке  урока внеклассного чтения в 7 кл. по рассказу Л.Андреева "Кусака" использована технология критического мышления : стратегия  прогнозирования «Корзина идей» на этапе "Вызов",  план  рассказа  по технологии направленного   чтения  с составлением "Карты истории" на этапе "Осмысление"(событие,детали,рисунок), "Последнее за мной" на этапе "Рефлексия".Урок  по рассказу Л.Андреева "Кусака"

администрации

group: Педагогика

title: Урок по рассказу Л.Андреева "Кусака"(7 кл.)


extracted_text:
МБУДО «ЦДТ»Приокский»
        Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа
           «Основы изобразительной грамоты»
                                   Изостудия «Радуга».
Возраст обучающихся – 7 12 лет     Срок реализации программы – 5 лет
Педагог   дополнительного   образования   Свечкарь   Раиса
Алексеевна

                        Рязань. 2016
                            Структура программы.
                                 I. Введение. II. Пояснительная записка.
1.Краткая   характеристика   программы,  ее  место   и   роль   в  образовательном
процессе.
2.Сроки реализации программы, объем времени, возраст воспитанников.
3.Актуальность и  педагогическая целесообразность программы.
4.Новизна и отличительные особенности программы.
5. Этапы реализации программы.
6.Цель и задачи.
7.Формы проведения и  режим занятий.
8.Этапы проведения занятий.
9.Ожидаемые результаты.
10.Способы проверки результатов.
11.Формы подведения итогов реализации программы.
12.Принципы построения программы.
13. Методы обучения.
                     III. Содержание программы.
1. Содержание материала.
2. Учебнотематический план.
3.Тематическое планирование занятий.
                                         IV. Оснащение программы.
1. Методическое обеспечение учебного процесса.
2.Материальнотехнические условия реализации программы.
                                         V. Список литературы.
                                                       Введение.

        Еще   на   заре   цивилизации   складывалось   эстетическое   отношение   к
действительности, которое затем воплотилось в искусство с богатым опытом
художественной деятельности. Менялись эпохи,  изменялся и сам человек, но
никогда   не   утрачивал   он   интереса   к   искусству,   которое   с   помощью
изображения не только рассказывало об окружающем, но и выражало мысли и
чувства.
  Изобразительное   искусство   стало   неотъемлемой   частью
существования   людей,   художественная   деятельность   которых   начинает
проявляться в раннем детстве, когда ребенок берет в руки карандаш, уголек
или   мел,   пытаясь   выразить   свои   эмоции,   часто   в   непонятных   взрослым
изображениях. Маленький художник настолько увлекается своей работой, что
порой   создает   удивительно   выразительные   образы.   Детские   творения
являются неиссякаемым источником искренности, непосредственной, яркой
художественной выразительности. Помочь окунуться в волшебный, чарующий
мир творчества, увидеть красоту линий, форм, цвета, почувствовать глубину сказочных   фантазий,   усвоить   азбуку   изобразительной   грамоты   –   задача
педагогапрофессионала.   Проделав   сложную,   кропотливую   работу   по
раскрытию,   развитию   творческого   потенциала   ребенка,   познакомив   его   с
рядом интересных живописных и графических художественных материалов, с
шедеврами   мастеров,   показав   различные   техники   изображения,   можно
увидеть положительный результат в работах воспитанников. А чтобы  работы
начинающих художников радовали зрителей, нужны комфортные условия для
занятий,   материальная   база,   богатый   методический   фонд,   благоприятная
эмоциональная
  атмосфера.   Так   как   программа   по   изобразительному
искусству   в   школе   изза   ограниченности   количества   часов   не   позволяет
учителю в полной мере развивать художественные способности учащихся, то
занятия  в изостудии предоставляют возможность воспитанникам приобрести
более   глубокие   знания   и   практические   навыки   в   рисунке,   живописи,
композиции, скульптуре, проявить   творческую индивидуальность, принять
участие в выставках, в   конкурсах разного уровня. Занятия в студии учат
школьников адаптироваться в современной жизни и ориентируют их  на выбор
будущей профессии.
                               Пояснительная записка.
     Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа
«Основы изобразительной грамоты»  является комплексной
модифицированной, художественной направленности.
      Программа построена на основе Федеральных государственных требований
к дополнительным общеобразовательным программам в области
изобразительного искусств, утвержденных приказом Министерства культуры
РФ от 15.12. 2011 года.
Полностью   согласуется   с   базовыми   учебными   планами   и  примерной
программой для детских художественных школ и художественных отделений
 искусств   МК   РФ   (2005   г.)   «Рисунок,   живопись,   скульптура,
школ
композиция».
 Программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями
государственных программ для ДХШ и ДШИ (ИЗО). Рассчитана на 5летнее
обучения   и   сориентирована   с   «Интегрированным   курсом   по   рисунку,
живописи и композиции для ДХШ и ДШИ».
В основу положена адаптированная для учащихся 15 классов школы № 60
города   Рязани  программа   «Творчество   и   его   выражение»,   успешно
реализованная  в  изостудии «Радуга» МБУДО «ЦДТ «Приокский» в течение
8 лет. Использован материал программы  дополнительного художественного подготовительными   упражнениями,
образования   детей   Н.   В.   Гросул   «Студия   изобразительного   творчества»1,
опубликованной   в   числе   примерных   программ,
  рекомендованных
Министерством образования и науки РФ.  Данная программа представлена в
модернизированном   варианте,   расширена   по   тематике,   углублена   по
содержанию,   обогащена   современными   игровыми   приёмами,   веселыми
физкультминутками,
  интересными
заданиями.   Акцент   делается   на   применение   различных   современных
художественных   материалов   и  разнообразных   техник   изображения.  Особое
внимание   уделяется   усвоению   правил   и   закономерностей   при   выполнении
тематических   композиций.   Деятельность   воспитанников   ориентирована   на
создание творческих, ярких и выразительных работ, которые можно будет
представить   на   конкурсах   разного   уровня.
  Программный   материал
предлагает   детям   базовое   систематизированное   образование
  по
изобразительному искусству с перспективой последующей специализации в
отдельных видах изобразительного искусства. По форме составления данная
программа  модифицированная   составлена   на  основе   типовых   программ  по
дополнительному образованию, творчески переработанная с учетом личного
педагогического опыта. В программе сохранены многие разделы программы
«Творчество   и   его   выражение»,   но   содержание   и   материал   этих   разделов
подобран и определен в своей последовательности  преподавания с учетом
возрастных   особенностей   детей,   с   их   творческими   потребностями   и
интересами, с разноуровневой подготовкой воспитанников.
                    1.Краткая характеристика программы, ее место и
роль в образовательном процессе школы.
          Программа   «Основы   изобразительной   грамоты»   состоит   из   четырех
разделов   –   графики,   живописи,   композиции   и   скульптуры.   На   занятиях
проводятся тематические беседы по истории изобразительного искусства.
Темы   заданий   продуманы   исходя   из   возрастных   возможностей   детей   и
согласно минимуму требований к уровню подготовки воспитанников данного
возраста. Последовательность заданий в разделе выстраивается по принципу
нарастания   сложности   поставленных   задач.   Некоторые   темы   предполагают
введение  краткосрочных  упражнений,  что  позволяет   закрепить  полученные
знания, а также выработать необходимые навыки.
1  Гросул   Н.   В.   Студия   изобразительного   творчества   //   Программы   дополнительного
художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005. Гибкое   соединение   элементов   позволяет   чередовать   задания   из   разных
разделов. Данный принцип способствует поддержанию творческого интереса
к изобразительной деятельности.
Программа   имеет   цикличную   структуру,   что   позволяет   возвращаться   к
изученному материалу, закрепляя его и постепенно усложняя.

воспитанников.
  2.Сроки   реализации   программы,   объем   времени,   возраст
      Программа рассчитана на 5 лет обучения при постоянном составе детей.
Полный объем учебных часов – 864, в том числе в 1й  год 144 часа, 2й год
обучения – 144 часа, в 3й  год – 144 часа, 4 – й год – 216, 5й год – 216 часов.
Возраст   обучающихся:   первого   года   обучения   –   78   лет,   второго   года
обучения – 89 лет, третьего года обучения – 9 10 лет, четвертого – 10 – 11,
пятого года – 11 – 12 лет.
Программный материал рассчитан на его осмысленное и доступное усвоение
учащимися 1х 5х классов общеобразовательной школы.
Наполняемость   учебных   групп   соответствует   принятым   в   дополнительном
образовании   РФ   нормам.   В   группе   первого   года   обучения   не   более
15   человек,   второго   года   обучения   –   12,   третьего   года   обучения   –   10,
четвертого   и   пятого   –   8   –   10   воспитанников.     Уменьшение   численности
продиктовано   необходимостью   увеличения   времени   на   индивидуальную
работу со студийцами и усложнением программного материала.
 3.Актуальность, педагогическая целесообразность программы.
          Изобразительная   деятельность   занимает   особое   место   в   развитии   и
воспитании   детей.   Содействуя   развитию   воображения   и   фантазии,
пространственного   мышления,   зрительной   памяти,   колористического
восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности,
вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его
эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в
области   художественного   творчества,
  дети   получают   возможность
удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто
новое своими силами.
Занятия детей изобразительным искусством совершенствуют органы чувств,
развивают   умение   наблюдать,   анализировать,   запоминать,   учат   понимать
прекрасное, отличать искусство от дешевых поделок. Все это особенно важно
в   настоящее   время,   когда   мир  массовой   культуры   давит   на   неокрепшую психику   ребенка,   формирует   привычку   воспринимать   и   принимать
всевозможные суррогаты культуры.
Кроме того, будучи сопряжено с изучением лучших произведений искусства,
художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь
и уважение к культуре своего народа.
         Данная программа, основанная на многолетнем личном педагогическом
опыте,     позволяет   решать   не   только   собственно   обучающие   задачи,   но   и
создает   условия   для   формирования   таких   личностных   качеств,   как
уверенность   в   себе,   доброжелательное   отношение   к   сверстникам,   умение
радоваться своим успехам и   товарищей, способность работать в группе и
проявлять лидерские качества. На занятиях в изостудии появляются реальные
возможности   решать   психологические   проблемы   воспитанников,   нередко
возникающие у школьников.
Сегодня,   когда   во   многих   общеобразовательных   школах   на   изучение
изобразительного   искусства   отводится   ограниченное   время,   развитие
художественного   творчества   школьников   через   систему   дополнительного
образования   детей   становится   особенно   актуальным.   Актуальность   и
педагогическая
  целесообразность   программы   обусловлена   тем,   что
реализуется   в   целях   всестороннего   удовлетворения   образовательных
потребностей   граждан,   общества.   Образовательные   потребности   граждан
реализуются   через   предоставление     возможностей   детям   развивать   свои
творческие таланты в области изобразительного искусства, повышать уровень
изобразительной грамотности. В первую очередь, программа актуальна для
самого ребенка в силу его желаний и потребностей (все маленькие дети любят
рисовать, и в начальной школе эта особенность сохраняется), его возрастной и
социальной   ситуации.   Младшие   школьники   отличаются   особой   остротой,
свежестью   восприятия   и   яркой   эмоциональностью.   Поэтому   этот   возраст
является   крайне   благоприятным   для   развития   творческих   способностей,  в
том числе в области изобразительного искусства.
            4.Отличительные особенности и новизна программы.
         Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста
(от   8   до   12   лет),   ориентирована   на   то,   чтобы   дать   им   базовое
систематизированное   образование   в   области   изобразительного   искусства,
основанное   на   преимущественном   изучении   таких   видов   изобразительного
искусства, как живопись, графика, композиция и   скульптура. В настоящее
время   многие   педагоги   используют   в   своих   программах   популярное
  в   изостудии,   как   можно   больше
стремление   охватить   на   занятиях направлений   изобразительной   деятельности   (от   живописи,   графики,
скульптуры   до     декоративноприкладного   искусства,   бумажной   пластики,
дизайна). Такой подход, хотя внешне и привлекателен для детей и родителей,
часто   чреват   «хождением   по   верхам»   и     формирует   у   детей   иллюзию
собственной разносторонности при поверхностных знаниях и сомнительных
умениях.
  Программа   ориентирована   на   то,   чтобы   дети   приобрели
определённые   знания   по   истории   и   теории   изобразительного   искусства,   а
также   получили     основополагающие   практические   умения   и   навыки   в
графике, живописи, скульптуре, при выполнении  тематических композиций.
В данной программе больше времени отводится   изображению   с натуры по
рисунку, живописи, делается акцент на усвоение правил, приемов и законов
композиции.   Занятия   по   лепке   помогают   студийцам   увидеть   в   объеме   те
объекты,   которые   надо   будет   изображать   на   плоскости   в   сюжетных
композициях.   Навыки   работы   в   декоративноприкладном   искусстве
школьники приобретают  на уроках  изобразительного  искусства  в школе, а
бумажной   пластикой   занимаются   на   уроках   технологии.   Деятельность   в
изостудии   в   дальнейшем   станет   хорошей   основой   для   продолжения
художественного   творчества   воспитанников.   Программа   дает   не   только
основательную   базу   художественной   деятельности,   но   и   создаёт   для
воспитанников  перспективу   их  творческого   роста,  личностного  развития  в
изостудии и далее в специализированных художественных школах.
         Программный материал рассчитан на больший объём учебных часов по
изобразительному искусству. Продолжительности обучения (в первый, 2й  и
3й   год   обучения   –   144   часа,   в   четвертый   и   пятый   год   –   216   часов)
потребовало разработки целого ряда новых тем, их органичного включения в
учебнотематический план, расширения и углубления некоторых тем.
В   программе   предусмотрено   ознакомление   детей   с   различными   видами
графики,   обучение   приёмам   работы   в   живописных     техниках,   расширено
содержание   тем   по   основам   цветоведения,   сопровождаемое   комплексом
разнообразных   практических   заданий.   Наряду   с   рисунком,   живописью   и
композицией воспитанники приобретают знания по скульптуре.
Особенностью данной программы является сочетание традиционных приемов
лепки   из   пластилина   с   современными   способами   работы   в   разных
пластических   материалах,   таких,   как   пластика,   скульптурная   масса,   что
активизирует индивидуальную творческую деятельность учащихся.
Программа   составлена   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   и
учетом уровня развития детей.
Расширение и углубление содержания по основам изобразительной грамоты в
данной   программе   позволяет   детям   не   только   освоить   базовые   основы мультимедийные   физкультминутки,
  Всевозможные   сказочные   ситуации,
изобразительного   творчества,   но   и   достичь   к   концу   пятого   года   обучения
общего углублённого уровня подготовки.
В   программу   включены   разнообразные   зрелищноигровые   приемы,   веселые
музыкальные,
  способствующие
систематическому   формированию   и   поддержанию   у   детей   мотивации   к
творчеству.
  игровые   задания,
театрализованные действия стимулируют интерес, фантазийные поиски детей,
в   результате   чего   каждый   ребёнок,   независимо   от   своих   способностей,
ощущает себя волшебником, творцом, художником.
Эмоциональная   насыщенность   занятий,   на   которых   работают   красками   и
другими живописными материалами,   продумана для каждого конкретного
случая. В создании ярких, выразительных   композиций студийцам помогает
эмоциональный настрой.  Для активного включения детей в художественную
деятельность,   программой   предусмотрено   множество   различных   приемов,
например: обращение к детской фантазии, пробуждение интереса при помощи
игровых   моментов,   прослушивание   музыки,   слушание   художественных
текстов, музыкальные подвижные разминки.
Новизна   обстановки,  необычное   начало   работы,   красивые   и   разнообразные
материалы, интересные для детей не повторяющиеся задания, возможность
выбора и многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую
изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и
непосредственность детского восприятия и деятельности.
  этих   моментов   быстрее   и   качественнее
В   результате   использования
осваивается   техника   живописи,   работы   наполняются   богатством   цветовых
оттенков,   появляются   яркие   выразительные   композиции.   Такой   подход   на
занятиях   развивает   воображение   и   эмоциональную   отзывчивость   детей,
раскрывает творческие способности воспитанников. Композиции у студийцев
получаются разные, но у всех творческие. На выставках и конкурсах все они
вызывают   большой   интерес.  Реализация   программы   «Творчество   и   его
выражение»,   которая   послужила   основой
  данной   программы,   дала
воспитанникам возможность быть победителями в окружных, муниципальных,
региональных, Всероссийских и Международных конкурсах на протяжении
восьми лет.
Активное включение игровых форм обусловлено, прежде всего, возрастными
особенностями обучающихся. Жизнь ребёнка тесно связана с игрой; игра –
это   не   только   удовольствие,   через   игру   дети   познают   окружающий   мир.
Благодаря   игровым   моментам   у   ребёнка   можно   развить   внимание,
воображение,   память.   Через   игру   можно   увлечь   детей   изобразительным творчеством,   привить   любовь   к   искусству,   разбудить   в   каждом   из   них
потребность к художественному самовыражению.
                        5.  Этапы реализации программы:
     Реализация программы предполагает три основных этапа.
1 этап (1 – 2  годы обучения). Это базовый этап, основа для дальнейшего
творческого развития воспитанников; он даёт возможность успешно перейти к
следующему основному этапу художественного обучения. Задания знакомят
студийцев   со   свойствами   изобразительных   материалов:   живописных,
графических, объёмных и направлены на развитие воображения, фантазии и
реализацию   творческого   потенциала   детей.     Самостоятельная   работа   на
данном этапе является главной формой развития художественно – творческой
активности   воспитанников.   Наряду   с   созданием   творческих   работ,
выделяются   в   самостоятельный   вид   учебной   работы      упражнения.   При
выполнении  упражнений    студийцы  получают  знания о  цвете.  Программой
предусмотрены задания – упражнения на проведение линий, их деление; на
формирование навыка штриховки, тональных отношений. Студийцы получают
знания о влиянии среды и освещённости на цвет. Происходит закрепление
знаний   о   размещении   изображения   в   заданном   формате.   Упражнения
предусматривают   не   однозначное   решение,   а   различные   варианты,   т.е.
возможность творческого выбора.
2   этап   (3   год   обучения).   Усложняются   задания   по   рисунку,   живописи,
композиции,   лепке.   Распределение   учебного   материала   по   спирали   –
совершенствование полученных знаний 1го этапа на более высокий уровень с
учетом   возрастных   особенностей,
  с   последовательным   усилением
самостоятельности учащихся от года   к году.  В начале реализации данного
этапа   большее   внимание   уделяется   заданиям   по   рисованию   с   натуры.
Воспитанники   учатся   сравнивать   меньшую   величину   с   большей     (способ
визирования).   Переосмысляются   сведения   по   перспективе   прямоугольных
форм   и   окружности;   пропорциям   человеческой   фигуры;   воздушной
перспективы,   об   основных   законах   и   правилах   композиции,     о   порядке   и
методах   работы   над   композицией,
  с   обязательным   созданием
предварительного   эскиза.   Большое   внимание   уделяется   самостоятельному
созданию творческих композиций.
3   этап   (4   5   годы   обучения).   Программа   4го   года   обучения   основана   на
усвоении   студийцами   жанров   изобразительного   искусства.   Увеличено
количество   часов   на   изображение   с   натуры,   на   создание   творческих
композиций. Пятый год обучения делает акцент на более углубленном изучении рисунка,
живописи,
  композиции   и   скульптуры,  происходит   закрепление   и
совершенствование знаний, умений и навыков, полученных учащимися ранее.
Дети   1112   летнего   возраста   стремятся   к   личностному
самосовершенствованию,
самовыражению,
самоутверждению,   поэтому   целью   пятого   года   является  формирование
профессиональных  знаний, умений  и  навыков  в  области    изобразительного
искусства,   развитие   творческой   индивидуальности.   Больше   времени
отводится на изображение творческих композиций.
самопознанию,

к

                        6.   Цель и задачи программы.
     Цель программы – раскрытие и развитие  творческих способностей детей
в   результате   усвоения   знаний   основ   изобразительной   грамоты,   овладения
практическими   умениями   и   навыками   изображения   для   последующего
применения их в жизни и художественной деятельности.
                             Задачи программы.
  основам
Образовательные   задачи  связаны   с   овладением   знаний   по
изобразительной грамоты:
познакомить с жанрами изобразительного искусства;
научить   использовать   различные   художественные   материалы   и   техники
изобразительной деятельности;
помочь овладеть основами перспективного построения фигур в зависимости
от точки зрения;
способствовать   приобретению   умения   грамотно   строить   тематическую
композицию с выделением композиционного центра.
обучить практическим  основам  изобразительной грамоты;
сформировать     умения   и   навыки   изображения   с   натуры,   по   памяти,   по
представлению в живописи, графике, скульптуре;
научить подбирать иллюстративный материал для творческих композиций ;
познакомить с выдающимися произведениями отечественных и зарубежных
мастеров.
Развивающие
задачи   связаны   с   совершенствованием   общих
способностей студийцев и приобретением умений и навыков, обеспечивающих
освоение содержания программы:
способствовать   развитию   у   детей   чувственноэмоциональных   проявлений:
внимания, памяти, фантазии, воображения;
развивать колористическое видение; развивать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное;
способствовать   улучшению   моторики,   пластичности,   гибкости   рук   и
точности глазомера;
содействовать   формированию   организационноуправленческих   умений   и
навыков   (планировать   свою   деятельность,   определять   её   проблемы   и   их
причины, содержать в порядке своё рабочее место);
развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную
деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои
достижения   и   достижения   других,   оказывать   помощь   другим,   разрешать
конфликтные ситуации);
   способствовать   формированию   устойчивого интереса к художественной
деятельности;
развивать изобразительные   способности, пространственное представление,
художественный   вкус,   творческое
  воображение,   мышление,   память,
внимание, зрительное восприятие;
развивать   умения   анализировать   произведения   великих   мастеров,
собственные работы и работы студийцев;
обращать   особое   внимание     на   развитие   способности   выделять   главное   в
композиции, создавать взаимосвязь  изображаемых объектов;
систематически развивать эстетическое  отношение к предметам и явлениям
окружающей действительности.
Воспитательные   задачи   связаны   с   развитием   личностных   качеств,
содействующих   освоению   содержания   программы;   выражаются   через
отношение школьника к обществу, другим людям, самому себе:
способствовать   формированию   у   воспитанников   устойчивого   интереса   к
искусству и занятиям художественным творчеством;
содействовать формированию уважительного отношения к искусству разных
стран и народов;
воспитывать   аккуратность, целеустремленность, самостоятельность, волю,
усидчивость, трудолюбие;
 воспитывать любовь к  изобразительной деятельности;
привить   интерес,   чувство   уважения   к   национальному,   народному
региональному творчеству мастеров;
способствовать   воспитанию   личности,   умеющей   адаптироваться   в

современной   жизни,   применять   свои   знания,   умения,   навыки   в   различных
ситуациях;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
  и
                             7.  Формы проведения и режим занятий. Для реализации программы используются несколько форм занятий:
Вводное   занятие
знакомство   воспитанников   с   техникой
безопасности,   особенностями   организации   обучения   и   предлагаемой
программой   работы   на   текущий   год.   Знакомство   с   мастерской,   ее
оборудованием, работами воспитанников изостудии «Радуга», принимавших
участие в конкурсах разного уровня.

Ознакомительное занятие  –    знакомит   детей   с  новыми   методами
работы в тех или иных техниках с различными материалами (воспитанники
получают преимущественно теоретические знания).
Занятие   с   натуры  –  специальное   занятие,   предоставляющее
возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.
Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных
знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою
зрительную память.
Тематическое занятие – детям предлагается работать над созданием
  иллюстрацией   к   сказкам,
творческих   тематических   композиций,
литературным   произведениям.   Занятие   содействует   развитию   творческого
воображения ребёнка.
Занятиеимпровизация  –  на таком занятии воспитанники получают
полную   свободу   в   выборе   художественных   материалов   и   использовании
различных   техник.   Подобные   занятия   пробуждают   фантазию   ребёнка,
раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей.
Занятие   проверочное  –  (на   повторение)   помогает   педагогу   после
изучения   сложной   темы   проверить   усвоение   данного   материала   и   выявить
детей, которым нужна помощь педагога.
Конкурсное   игровое   занятие  –  строится   в   виде   соревнования   в
игровой форме для стимулирования творчества детей.
Занятиеэкскурсия  –  проводится   в   музее,   на   выставке   с
последующим обсуждением в изостудии, на природе с целью наблюдения.
Комбинированное занятие    –  проводится для решения нескольких
учебных задач.
Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за
учебный   год.   Может   проходить   в   виде   минивыставок,   просмотров
творческих   работ,   их   отбора   и  подготовки   к   отчетным   выставкам.
Предусмотрены   занятия   в   виде   конкурсов,   викторин,   игрпутешествий,
сказок.
         Занятия учебных групп проводятся: – в первый, второй и третий год обучения – два раза в неделю по 2
часа с 10минутным перерывом;
– в четвертый и пятый  год обучения – три раза в неделю по 2 часа с
10минутным перерывом каждый час.
                   8. Этапы проведения занятий.
  Педагогический процесс проведения занятий включает в себя четыре
этапа, такие как пропедевтика, ориентация, презентация, практика.
                    Первый   этап   учебновоспитательного   процесса  –   пропедевтика,
назначение которой –  проверить  сохранение  знаний,  умений,  изученных на
предшествующем  занятии. Способ быстрой проверки – анализ выполненных
ранее работ, поднятые руки.
                     Второй этап учебновоспитательного процесса, организованного в
таком   режиме   –   ориентация,   где   задаются   условия   (характеристики)
предстоящего учебного занятия. Чётко излагается  цель, определяется объём
и структура предстоящей работы, проводится информация по определению
окончательных результатов занятия. Структура подготовительного (вводного)
этапа такова:
           краткая характеристика содержания занятия, связи между новыми и
изученными знаниями;
             объяснение порядка изучения нового материала – из каких частей
будет состоять занятие, какова роль учащихся в каждой из этих частей.
             Третий этап – презентация, т.е. преподнесение новых знаний. Этап
объяснения,   разъяснения,   показа,   демонстрации,   иллюстрации,   приведения
примеров, обсуждение всех входящих в неё понятий, даются им определения,
формулируются   правила   и   приводятся   на   них   примеры.     Каждый   шаг
обязательно иллюстрируется примерами.
При сообщении информации в устной форме, применяются наглядные
средства,   чтобы   у   детей   на   этой   стадии   изучения   материала   сложились
прочные   зрительные   ассоциации.   Этап   завершается   проверкой   понимания
всего учебного материала.
                         Четвертый этап – практика. Разбор вместе с детьми задания и
образцов.   Практическая   работа   выполняется   индивидуально,   вначале   под
руководством педагога. Работа студийцев на этом этапе позволяет оценить их
способность   самостоятельно   выполнять   задания   по   данной   теме.   Анализу
подлежат   количество   и   типы   допускаемых   ошибок.
  Проводится
индивидуальная работа, применяются методы, побуждающие воспитанников к
активности. Учебное занятие делится на две части. Теоретическая часть занятия
(рассказ,   беседа   и   т.п.)   проводится   с   использованием   современных
технических   средств   для   всей   группы.   На   нее   отводится   не   более   30   %
времени.   На   практические   занятия   индивидуальные   занятия   с   учащимися,
выполнение   детьми   творческой   работы,   развитие   практических   навыков   и
способностей каждого ребенка – остальное время. На занятиях передаются
знания и навыки от педагога к студийцу. Балльной системы оценивания не
существует.   В   конце   каждого   полугодия   составляется   качественно
содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами
товарищей, а со своими предыдущими.
                 Учебный   год   завершается   проведением   выставок,   на   которых
демонстрируется   работа,   готовящаяся   в   течение   года.   На   выставку
приглашаются   родители,   учителя,   администрация   школы.    В  конце   пятого
года   проводится   праздник   с   приглашением   родителей,   администрации   и
учителей   школы.   Студийцы   получают   презентацию,   в   которой   наглядно
представлены успехи и творческое развитие каждого воспитанника с первого
года обучения.
                        9.Ожидаемые результаты.
В   результате   реализации   программы   предполагается   достижение
определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут
знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства,
научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами
изобразительного искусства, приобретут навыки по рисунку, живописи, композиции и
скульптуре.
                 К концу первого года студийцы должны знать:
  роль выбора формата и размера изображения в композиционном замысле;
  выразительные средства рисунка (линия, штрих, тон, силуэт);
             технические приемы работы акварелью, гуашью;
  компоновка,   композиционный   центр,   формат,   симметрия,
  понятия:
цветовая гармония, колорит;
 понятие контраст (цветовой, тоновой, эмоциональный);
  выразительные   средства   композиции:   роль   линии,  пятна,   эмоционального
воздействия цвета;
 правила организации изобразительной плоскости;
 цельность композиции на основе соподчиненности и гармонии.
 понятие о силуэте. Равновесие. Композиционный центр.
  виды и жанры скульптуры;
 основные приемы лепки: из целого куска, путем вдавливания и вытягивания
формы из куска; виды   скульптуры:   рельеф,   круглая   скульптура,   в   том   числе   скульптура
малых форм;
 свойства скульптуры:  соотношения объёмов, равновесие масс, движение в
пространстве,   выразительность   силуэта,   игра   света   и   тени,   цельность
композиции.
               К концу первого года студийцы должны уметь:
 работать с материалами, используя при этом простейшие приемы;
 создавать статическое и динамическое изображение;
 видеть изобразительную плоскость в целом;
 владеть выразительными возможностями линии, пятна, цвета;
 правильно выбирать размер изображения, соотношения пятен и фона;
  использовать композиционные приёмы симметрии и асимметрии в работе
над замыслом;
 создавать грамотные, интересные и смелые творческие композиции с учетом
полученных знаний;
 грамотно построить последовательность выполнения скульптурной работы;
  работать над композицией в рельефе;
      К концу второго года  студийцы должны знать:
  правила компоновки одного предмета в листе;
  правила компоновки двух разных предметов c учетом их пространственного
положения;
 фронтальная перспектива; линейные и тоновые закономерности;
 равновесие, композиционный центр;
изображение линии горизонта в пейзаже;
творчество художниковпейзажистов;
простейшие геометрические фигуры и их  модификации;
 конструктивные особенности простейших геометрических тел;
 основные и составные цвета,  порядок их paсположения в малом цветовом
круге;
понятие о силуэте;
 основных мастеров скульптуры как российских, так и зарубежных и их
самые известные работы;
 понятие о сущности творческого процесса, о последовательности работы
над композицией.
      К концу второго года  студийцы должны уметь:
 Свободно владеть карандашом, проводя линии без напряжения;
 уметь создавать грамотные, интересные и смелые творческие композиции с
учетом полученных знаний;  обладать навыками работы с натуры;
   работая     с   натуры   при   лепке,   предельно   точно   передавать   пропорции,
движение, объём масс, характер модели;
работая   над   композицией   в   рельефе,   уделять   особое   внимание
распределению   планов,   пластической   и   динамической   выразительности,
ритму, роли фона;
 грамотно завершать работу, уточняя детали не терять цельности;
 применять разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь,
фломастеры, простые и цветные карандаши, восковые мелки, сухая и
масляная пастель, сангина и др;
 лепить способом вытягивания деталей из целого куска пластилина, а также
способом вдавливания и удаления лишнего;
 передавать в лепке характерные особенности пропорций и формы предмета;
 выполнять несложный рельеф;
  применять различные акварельные техники;
                   К концу третьего года студийцы должны знать:
 основные композиционные законы  художественного произведения:
закон   единства  формы     и   содержания,   закон   контрастов   и   закон
цельности;
 многообразие  графических  приемов,   значение  ритма в передаче
движения;
             закономерности угловой перспективы;
последовательность   работы   над   натюрмортом   c
разновидности натюрмортного  жанра;
   закономерности   передачи   покоя   и   движения   в  многофигурных
композициях;
   выразительные  возможности   симметpичных   и   асимметричных
композиций;
 натуры,
             особенности эмоционального воздействия цвета;
           возможности художественных средств выразительности в композиции.
К концу третьего года студийцы должны уметь:
  владеть художественными средствами выражения.
  формировать образный замысел композиции и последовательно воплощать
его в материале.
 творчески применять в своих рaботaх изученные  композиционные
правила   и   законы,
 подчиняя   общий   строй   композиции,   ее
колористическое решение передаче своего замысла;

file_name: программа 1-5 изостудия Радуга.doc

intro: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа  «Основы изобразительной грамоты»  является комплексной модифицированной, художественной направленности. Реализуется в изостудии центра детского творчества на базе школы в течение 5 лет с учащимися 1 - 5 классов.Включает 4 раздела: графику, живопись, композицию и скульптуру. В  1, 2, 3 годы обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.4 и 5 год - 3 раза в неделю по 2 часа.Программа "Основы изобразительной грамоты".

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа изостудии "Основы изобразительной грамоты"для детей 7 - 12 лет.


extracted_text:
с учащимися «группы риска» и неблагополучными семьями  2 – 11 классов».
об организации работы
Справка
В соответствии с планом работы школы в декабре месяце 2016 г. заместителем
директора по ВР Андреевой И.А. проведена тематическая проверка по вопросу «Работа с
учащимися «группы риска» и неблагополучными семьями 2 – 11 классов».
Цель проверки заключалась в получении объективной информации о системе работы
педколлектива школы по данному вопросу.
В   ходе   проверки   была   изучена   документация:   протоколы   заседаний   Совета
профилактики, документация классных руководителей, специалиста по социальной работе
по работе с детьми «группы риска», план мероприятий по профилактике  безнадзорности и
правонарушений учащихся.
Проверкой   установлено,   что   классные   руководители,   специалист   по   социальной
работе уделяют достаточное внимание изучению причин социальной дезадаптации детей,
условиям их жизни и поведения.
В каждом классе имеется папка классного руководителя, в которой содержится
социальный паспорт класса, характеристика класса и индивидуальные характеристики на
каждого ученика «группы риска». Ведутся тетради индивидуального сопровождения по
ученикам,   состоящим   на   ВШК,   регулярно   проводятся   классные   часы   по   правовому
воспитанию и формированию здорового образа жизни, правилам поведения в общественных
местах.
Заместителем   директора   по   воспитательной   работе   школы   Андреевой   И.А.
составлен   социальный   паспорт   школы,   ведется   документация   по   работе   с   учащимися
«группы риска».
На данный период по школе на ВШК не состоит ни один учащийся.
Основными   формами   и   методами,   применяемыми   в   работе   с   неблагополучными
детьми и семьями «группы риска»: посещение на дому, составление актов посещения семей
и   обследования   жилищнобытовых   условий   и   материальной   обеспеченности   семей,
изучение   психологического   микроклимата   в   семье,   определение   детскородительских
отношений;   индивидуальные   беседы,   консультации   с   детьми   и   родителями   из
неблагополучных семей.
  В   целом   можно   выделить   3   основные   группы   негативных   явлений,   снижающих
эффективность семейного воспитания:



неблагоприятные материальнобытовые условия жизни семьи
неблагоприятный   социальнопсихологичекий
доверительных отношений между детьми и взрослыми)
психологопедагогическая неподготовленность родителей к воспитанию детей.
  климат   в   семье   (отсутствие
Результаты   контроля   показали,   что   у   большинства   детей   «группы   риска»
наблюдается   низкий   уровень     учебной   мотивации,   избирательный   интерес   к   учебным
предметам, недостаточный уровень развития произвольного внимания, кратковременной
памяти и логического мышления.
На основании вышеизложенного рекомендовано:
1.
  Классным руководителям: 4 класса – Варыпиной А.В., 9 класса – Баханкову Д.
М.,   11      класса   Фатеевой   Н.Я.   подготовить   индивидуальные   характеристики
учащихся  «группы риска»: Коваленко Антонину, Бабкина Олега и  Корчинского
Ивана.
2. Специалисту   по   социальной   работе   продолжать   вести   работу   по   данному
направлению. 3. Классным руководителям, учителям–предметникам обратить серьезное внимание
на ведение журнала учета посещаемости учащихся.
Справку составила заместитель директора по ВР                 И.А. Андреева

file_name: Справка работа с детьми группы риска 555.doc

intro: Справка об организации работы с учащимися "группы риска" и неблагополучными семьями 2-11 классов. Цель проверки: получение объективной информации о системе работы педколлектива по данному вопросу. В ходе проверки изучалась документация классных руководителей. Сделаны выводы и даны рекомендации по данному вопросу.Справка об организации работы с учащимися "группы риска"