extracted_text:
Проверочная работа по теме «Древняя Русь»
10 класс
1. Напишите пропущенное понятие (термин).
 На экономическое и общественное развитие восточных славян повлиял проходивший
через ВосточноЕвропейскую равнину торговый путь, который «Повесть временных
лет» назвала «путь________________».
2. Установите соответствие между определениями и понятиями.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
  ПОНЯТИЯ
А) часть города, населенная ремесленниками одной специальности
1) кремль
Б) часть города в Древнем Новгороде, отграниченная рекой Волхов
2) конец
В) торговоремесленная часть города
Г) центральная укреплённая часть города

3) сторона
4) слобода
5) посад
3. Какие два из перечисленных божеств относились к пантеону богов восточных славян?
 1) Мокошь 2) Деметра 3) Тор 4) Иштар 5) Сварог 6) Арес
Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к пантеону богов восточ
ных славян
4. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соот
ветствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А) «Заложил Ярослав город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и церковь
святой Софии, митрополию, и затем церковь на Золотых воротах — святой Богородицы
Благовещения, затем монастырь святого Георгия и святой Ирины. И стала при нем вера
христианская плодиться и расширяться, и черноризцы стали умножаться, и монастыри по
являться. И любил Ярослав церковные уставы, попов любил немало, особенно же чернориз
цев, и книги любил, читая их часто и ночью и днем. И собрал писцов многих, и переводили
они с греческого на славянский язык. И написали они книг множество, ими же поучаются
верующие люди и наслаждаются учением божественным». Б) «Пошёл Игорь на греков. И послали болгары весть царю, что идут русские на Царьград:
десять тысяч кораблей. И пришли, и подплыли, и стали воевать страну… А кого захватили
– одних распинали, в других же, перед собой их ставя, стреляли… Много же и святых
церквей предали огню, монастыри и села пожгли... Когда же пришли с востока воины –
Панфирдеместик с сорока тысячами, Фокапатриций с македонянами, Фёдорстратилат с
фракийцами, с ними же и сановные бояре, то окружили русь. Русские же, посовещавшись,
вышли против греков с оружием, и в жестоком сражении едва одолели греки. Русские же к
вечеру возвратились к дружине своей и ночью, сев в ладьи, отплыли. Феофан же встретил
их в ладьях с огнем и стал трубами пускать огонь на ладьи русских. И было видно страш
ное чудо. Русские же, увидев пламя, бросились в воду морскую, стремясь спастись, и так
оставшиеся возвратились домой…»
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Князь, упоминаемый в данном фрагменте летописи, погиб в результате восстания одного
из подчиненных ему народов.
2) Данный текст написан о сыне Владимира Святославича.
3) Современником событий, описываемых в летописи, был Чингисхан.
4) Одним из участников событий, описываемых в летописи, был князь Александр Невский.
 5) События, о которых повествует летопись, происходили до принятия Русью христиан
ства.
6) Автором данного текста является представитель духовенства.
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Фрагмент А
Фрагмент Б
5. Установите соответствие между именами князей Древней Руси и прозваниями, закрепив
шимися за ними в истории.
 ИМЕНА
A) Владимир
Б) Святополк
B) Ярослав
Г) Олег
  ПРОЗВАНИЯ
1) Окаянный
2) Мудрый

3) Красное Солнышко
4) Вещий
5) Тишайший Проверочная работа по теме «Древняя Русь»
10 класс
Ответы:
1. из варяг в греки.
2. А4 Б3 В5 Г1
3. 15
Фрагмент А
Фрагмент Б
4.
 2
6
 1
5
5. А3 Б1 В2 Г4

file_name: проверочная работа в 10 классе по теме Древняя Русь.docx

intro: Проверочная работа может быть использована как для проверки домашнего задания, так и для проведения проверочной работы по теме "Древняя Русь". Проверочная  работа включает в себя задания на проверку терминов, задания на проверку знаний исторических событий, также работу с историческими источниками.

title: Проверочная работа в 10 классе по теме "Древняя Русь"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хрещатовская средняя общеобразовательная школа
Калачеевского муниципального района Воронежской области
Тематическое планирование по
внеурочной деятельности
«Загадки истории»
(рассчитана на учащихся 5 6 класса)
Учитель истории: Шмигирилова Светлана Михайловна
(ВКК) Форма проведения занятий
Внеурочная   деятельность   по   истории   основана  на   трёх  формах:
индивидуальная,   групповая   и   фронтальная   работа.   Ведущей   формой
организации   занятий   является   групповая  работа.  Во   время   занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое   занятие  это   практическая   часть   по   уже   изученной   на   уроках
теме.
 Практическую  часть   педагог   планирует   с   учётом   возрастных,
психологических   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся.  Программа
предусматривает   проведение   занятий,   интегрирующих   в   себе   различные
формы и приемы игрового обучения, проектной, литературнохудожественной,
изобразительной и других видов деятельности.
С   целью   достижения   качественных   результатов   желательно,   чтобы
учебный   процесс   был   оснащен   современными   техническими   средствами,
средствами   изобразительной   наглядности,   игровыми   реквизитами.  С
помощью   мультимедийных   элементов   занятие   визуализируется,   вызывая
положительные   эмоции   у   учащихся   и   создавая   условия   для   успешной
деятельности каждого ребенка.
Виды деятельности
Драматизация  во   внеурочной   деятельности  выступает   в   качестве
эффективного средства повышения мотивации к изучению истории Древнего
мира.
 Именно   драматизация   помогает   детям   «окунуться   в  эпоху»,
почувствовать ее особенности. Данный вид деятельности поможет преодолеть
трудности в понимании учеником исторического материала.
Театрализованные   игры   можно   рассматривать   как   моделирование
жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение
делать   выбор.   Совместная   театрализованная   деятельность   направлена   на
развитие   у   его   участников   ощущений,   чувств   и   эмоций,   мышления,
воображения,  фантазии,   внимания,  памяти,  воли,   а   также   многих   умений   и
навыков   (речевых,   коммуникативных,   организаторских,   оформительских,
двигательных   и   т.д.)   На   основе   театрализованной   деятельности   можно
реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Визуализация (рисунок, лепка из пластилина и пр.) помогает воплотить
образы, полученные с помощью чтения и аудирования, в рисунок и поделки из
пластилина. Ученик получает навыки трансформации одного вида информации
в другой. Кроме того, формируется художественный вкус, ученик получает
возможность реализовать свой творческий потенциал.
Интеллектуальная игра помогает применить полученные теоретические
знания   по   истории   Древнего   мира   на   практике.   Развивает   логическое   и
образное мышление, память, умение находить нестандартные решения. Игра
помогает   школьнику   ориентироваться   в   стрессовых   ситуациях,   учит
взаимопомощи и развивает командный дух.
Анализ   письменных   источников  по   теме   дает   основы   для   научного
исследования, такие знания и умения пригодятся для школьника при любой
научной работе. Решение проблемных заданий позволяет формировать умение
находить   нестандартные   решения,
деятельность.
Направления:
  активизировать   познавательную
Патриотическое, туристскокраеведческое
Пояснительная записка
Данная   программа   разработана  с   учётом   обязательных   минимумов
содержания   образования   полного   среднего   образования   (приказы
Минобразования РФ от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56), а также
Федеральных государственных образовательных стандартов полного среднего
образования (приказ Минобразования от 05.03.2004 № 1089). Программа   «Загадки   истории»   имеет   научнопознавательную   (обще
и
интеллектуальную)
представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности
 и   художественноэстетическую  направленность
средних школьников.
Педагогическая   целесообразность
  данной   программы   внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у
средних  школьников   коммуникативных   и   социальных   навыков,   которые
необходимы   для   успешного   интеллектуального   развития   ребенка  и
формирования художественного вкуса.
Программа   обеспечивает     развитие     интеллектуальных   общеучебных
умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей
самореализации   и   формирования   личности   ребенка,   позволяет   ребёнку
проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Актуальность  разработки   и   создания   данной   программы   обусловлена
  противоречия   между   требованиями
тем,   что   она   позволяет   устранить
программы и потребностями учащихся в применении  полученных знаний на
практике; условиями работы в классноурочной системе преподавания истории
и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения –
развитие   способностей   ребёнка   и   формирование     универсальных   учебных
действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
С   этой   целью   в   программе   предусмотрено   значительное   увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность,   на   обеспечение   понимания   ими  исторического  материала   и
развития   интеллекта,   приобретение   практических   навыков   самостоятельной
деятельности.
Цель    создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребенка   и
формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и
проектную   деятельность;
 развитие   эмоциональной   сферы,   воспитание нравственных   качеств,  развитие   артистических   способностей,   творческого
воображения  и фантазии;  знакомство  с элементами  научного  исторического
исследования.
Задачи:
Познавательный аспект.
  познакомить детей  с  культурой стран  Древнего мира через активную
деятельность;
  способствовать  пониманию   средними   школьниками   особенностей
развития древних обществ;
  познакомить   с   менталитетом  древних  народов   в   сравнении   с
современной культурой;
 формировать универсальные исторические понятия;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий аспект.
 развивать мотивацию к дальнейшему изучению истории;

 развивать   учебные   умения   и   формировать   у   учащихся
исследовательские приемы при изучении истории;
  приобщить   детей   к   новому   социальному   опыту   за   счет   расширения
спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
 познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на
сцене.
Воспитательный аспект.
  способствовать   воспитанию   толерантности   и   уважения   к   другой
культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям;
  способствовать   воспитанию   личностных   качеств   (умение   работать   в
сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим,
личная и взаимная ответственность);
  прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему  изучению
истории. Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор
тематики   и   проблематики   общения   на   внеурочных   занятиях   осуществлён   с
учётом материала программы обязательного изучения  истории, ориентирован
на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их
возраста,  на  усиление  деятельного  характера  обучения  в  целом.  Программа
позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения  истории, с
воспитанием   личности  среднего  школьника   и   развитием   его   творческого
потенциала.
Программа является  вариативной: педагог может вносить изменения в
содержание тем и использование приемов.
Учебнотематический план
№ Тема урока
Форма
Практическая работа в группах
«Жилище древнего человека»
Лепка из пластилина сюжетов по
изученной теме.
Игра «Расшифруй иероглифы»
Путешествие в районный
Краеведческий музей г.Калача и
посещение Калачеевской пещеры.
Составление кроссвордов и их
решение
Работа с электронным изданием.
Работа с  письменными
источниками.
Презентация проектов по теме.
Кол
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
2
Культура первобытного
человека
Древний Египет.
3 История нашего города
4 Ассирийская держава
Библейские сказания
5
6
Тайны и загадки народов
мира
Содержание программы:
Культура   первобытного   человека.
 Периодизация   первобытной
культуры.  Жилище   древнего   человека.   Наскальная   живопись.   Первые
рисунки.   Керамика,   орнамент.
  Религиозные   представления   древнего
человека..
Древний Египет.  Загадки Древнего Египта. Загадки пирамид. Внутри
древнеегипетской пирамиды.  Религия в Древнем Египте. История нашего города
Посещение  Калачеевской  меловой пещеры. Экскурсия в Калачеевский
краеведческий музей.
Ассирийская держава.
Древние   государства   междуречья   Тигр   и   Евфрат.   Занятия   у
жителей Ассирии в древности. Завоевания ассирийцев. Ассирийская армия.
Оружие и доспехи. Ассирийские цари. Столица Ассирии.
Библейские сказания.
Финикия.   Преимущество   и   недостаток   финикийского   алфавита.
Библия. Завет. Заповеди. Религия евреев. Вера в единого Бога.
Тайны и загадки народов мира.
Подведение итогов за пройденный курс. Защита проектов
Контроль.
Контроль   проводится   в   игровой   форме   (конкурсы,   постановки,   игры,
решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий,
их презентации и последующей рефлексии.
Способами   определения   результативности   программы   являются:
диагностика, проводимая в конце  реализации программы  в виде естественно
педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Методические рекомендации.
Разработка занятия по теме.
Библейские сказания.

 Цели: О  углубить и расширить представления о Библии как  историческом источнике;
               выяснить причины появления единобожия;
               познакомить с библейскими сказаниями
           Р  развивать умения проводить сравнительный анализ развития и достижений
                 народов Западной Азии и Египта;  развивать умения четко формулировать свои мысли в устной и письменной
                 форме, активизировать мыслительную деятельность;
               совершенствовать навыки работы с исторической картой, источником,
                 хронологией;
           В  воспитывать культуру речи и поведения.
 Основные понятия и термины: миф, Библия, Ветхий Завет, заповеди, единобожие.
Оборудование:
        медиапроектор
        Всеобщая история: Учеб. электронное издание. История Древнего мира. 5кл.
        Библия, выставка книг
        рисунки схемы "Сотворение мира"

I.    Организационный момент. На доске написано слово « ТРУД».
 Что значит трудиться на уроке?
Что должен иметь каждый ученик?            ( Т – тетрадь
                                                                Р ручка
                                                                У учебник
                                                                Д дневник)
Все готовы трудиться?
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство со странами Древнего Востока, узнаем какой
народ первым пришел к вере единого Бога, будем работать над развитием грамотной устной
речи, будем выполнять различные познавательные задания.

    II Повторение
1. Показать и назвать на карте все изученные нами страны Др.Востока (Египет, Финикия,
Междуречье)
2. Чем занимались жители Финикии?
3. В чём преимущество и недостаток финикийского алфавита?

 ФРОНТАЛЬНОЕ  ЗАДАНИЕ( развитие письменной речи)
 Составить предложение по заданным словам:
Финикия, иероглифы, буквы, алфавит.
Условия задания
1. Слова переписать в тетрадь.
2. Найти три слова, связанных логически между собой.
3. Лишнее слово  подчеркнуть
4 Составить предложение, расширить его за счет других слов.
5. Записать предложение.
6. В заданных словах не допускать ошибок

Итог: Какие открытия и изобретения финикийцев, сделанные  в древности, используются и
в наше время? (стекло, алфавит)

    III  Сообщение новых заданий
    1.Разминка:
Вставить пропущенные буквы и объяснить значения слов (устно)
К.. чевники
Старейш.. на Еги.. ет
В… льможа
Ф… раон
Запись темы урока.

    2. Информационный этап
Работа с настенной  картой и учебным  электронным изданием « История Древнего
мира. 5кл.» Тема 4.Древнееврейское государство. Библия. Религия евреев.  После
просмотра работа с новыми понятиями.
Запись в тетради : Библия  священная книга.
                           Завет – договор.

    3. Исследовательский этап. Предварительное учебное задание.
Давайте попробуем восстановить библейский рассказ о сотворении мира и определить, в
какой последовательности Бог сотворил небо, сушу, воду и пр.
1. И сказал Бог: « Да будут светила на небе!». И создал Бог солнце, луну и звёзды.
2. И сказал Бог: « Да произведет вода рыб, и птицы да полетят по небу!». И сотворил
Бог разных рыб и птиц.
3. И сказал Бог: « Да будут на земле животные разных видов!». И стало так. Наконец
Бог создал человека.
4. И сказал Бог: « Да соберётся вода в одно место и да явится суша!» И стало так. И
сказал Бог: «Да произрастит земля зелень, траву и деревья!». И стало так.
5. И сказал Бог: « Да будет твердь». И стала твердь. И назвал Бог твердь небом.
6. Вначале сотворил Бог небо и землю. Но земля была пуста и безвидна; тьма
царила повсюду. Тогда сказал Бог: « Да будет свет!». И бог назвал свет днём и тьму
ночью.
( Хрестоматия по истории древнего мира. М., 1991. С. 273.)
Ответы : 6,5,4,1,2,3. Используя рисункисхемы, учащиеся восстанавливают текст .

Выявление исходного противоречия.
Чем  этот рассказ отличается от древнеегипетского и вавилонского мифов о сотворении
мира ?
 ( Там мир творили боги, здесь Бог.)
Впервые мы сталкиваемся с верой не во множество разных добрых и  злых, а с верой в дного
сверх могущественного Бога. И вера эта потом начала распространяться по всей Земле. А
зародилась она в маленькой Палестине.
Учебная задача урока: Почему возникает вера в единого Бога?

    4. Рассказ учителя. Из Библии мы узнаем, что Бог сотворил первых людей Адама и Еву,
их потомки расселились по Земле. Но люди стали совершать дурные поступки и
преступления, и Бог решил их наказать и проучить  он устроил потоп. Но пожалел лишь
богобоязненного  Ноя. Ной по велению Бога построил корабль  ковчег и спасся  с семьей.
От них произошли все живущие на Земле.
В какой стране был миф о всемирном потопе? (Междуречье)
Как мог появиться этот миф? (В Палестине течет река Иордан)
Среди потомков Ноя был человек по имени Иаков, было у него много сыновей, род его
процветал, он часто воздавал молитвы благодарности Богу и взял себе имя ИзраЭль (сила с
Господом)
От его имени весь народ стали называть израильтянами.
В 1600 г. д.н.э. в Палестине наступила засуха. Иаков повел свой народ в Египет в поиске
пищи и пастбищ. Сначала египетский фараон милостиво отнесся к евреям, но через
несколько сот лет другой фараон Рамсес II стал считать израильтян чужаками, опасными
для государства, решил обратить их всех в рабство, а новорожденных  мальчиков приказал
убить. Но одного малыша удалось спасти.

Просмотр  лекции из учебного  электронного издания «История Древнего мира.
5кл.» Тема 4. Древнееврейское государство. Жизнь Моисея.

    5. Решение проблемного задания. Как вы думаете почему израильтяне спаслись?
Что помогло им?
Им  помогла  вера в единого Бога, если бы они верили во множество богов, то просто
перессорились, и их общество распалось на отдельные планы. Вера в единого бога помогла
израильтянам выжить, найти силы дойти до своей родины.
Чувство единения было настолько сильным, что возникла идея соглашения или завета между
Богом и людьми.

6. Работа с источником. Чтение заповедей.
Заповеди – правила.
Итак, когда мы прочитаем заповеди, вы должны ответить на вопрос.
Что общего между законами Хаммурапи и заповедями, данными Моисею?

7.Хронологическая работа.
Сколько лет прошло с того времени,  как Моисею были даны заповеди? Что было раньше принятие законов Хаммурапи( 1750 г. до н. э.) или заключение завета
между израильтянами и Богом (1250г. до н.э)?
     На сколько лет раньше? ( на 500 лет)

IV. Рефлексивный этап. Итог. Самооценка работы на уроке.
Что вы изучали на уроке?
С какой целью были предложены задания?
Какое задание оказалось самым трудным, какое самым лёгким?
Почему?
Как справиться с трудностями, если они вдруг возникнут вновь?
Что ещё можно узнать по теме урока?
Из каких источников?

Приложение.
Приложение к теме №1.  Приложение к теме №4.
Приложение к теме №4. Литература
1.
Григорьев,
  Д.В.
  Внеурочная   деятельность   школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников.
2.
– Ярославль: Академия развития, 2006 – 176 с.
3.
Педагогические   технологии:
  учеб.пособие   для   студентов
педагогических специальностей/ под.ред. Кукушкина В.С.Ростовна/Д: Феникс,
2010 – 333 с.
4.
Кучерук И.В. Технология игрового обучения истории в школе. –
Ростовна/Д: Феникс, 2010 – 157 с. 5.
Саплина   Е.В.,   Саплин   А.И.   Путешествие   в   историю.   Тетрадь
творческих заданий.  Москва, 1995 – 64 с.

file_name: внеурочная деятельность.docx

intro: Каждое занятие внеурочной деятельности - это практическая часть по уже изученной на уроках теме. Практическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной и других видов деятельности.

история

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование по внеурочной деятельности "Загадки истории"


extracted_text:
Родительское
собрание на тему:
«Как   помочь   детям
учиться»
Учитель: Бачина Н.Н.
1 Вычегодский, 201
"Цель:   интеграция   усилий   родителей   и   педагогов   по   формированию
успешной учебной деятельности учащихся.
Задачи:
∙ расширить   объем   знаний   родителей   о   формах   и   методах   решения
возникших проблем с детьми;
∙ выработать   совместную   программу   действий   по   стимулированию
познавательной деятельности учащихся;
∙ выявить   проблемы   взаимодействия   родителей   с   ребенком   по
преодолению учебных затруднений

Снижение  интереса  к  учебе – одна  из  самых распространенных острых
проблем для многих семей. Поэтому сегодня поговорим на тему « Как помочь
своему ребенку учиться?»
«Гармоническое,   всестороннее   развитие   возможно   только   там,   где   два
воспитателя   –  школа   и   семья  –   не   только   действуют   заодно,  ставя   перед
детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни
убеждения,   всегда   исходят   из   одних   и   тех   же   принципов,   не   допускают
никогда расхождений ни в целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания»
                                         В. А. Сухомлинский
 Известно,   что   учеба   требует   немало   сил.   Более   двух   третей
неуспевающих   потенциально   способны,   но   эти   способности   не   получили
развития   по   разным   причинам.   Вероятно,   одной   из   таких   причин   явилось
неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку
в учебной деятельности.
Когда  учеба детей  идет  трудно,  дети начинают переживать изза оценок.
Ктото   пропускает   учебные   занятия,  объясняя   это   тем,   что   как   бы   он   ни
старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, ктото сидит
целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение
превратилось   в   тяжкую   повинность,   а   оценки   не   радуют.   Кроме   того,   по
оценкам  родители  получают  представление  о  том, как   их  ребенок  учится.
2 Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывается с учебой  детей в
семьях!
 Чтобы   сохранить   у   ребенка   желание   учиться,   стремление   к   знаниям,
необходимо   научить   его   хорошо   учиться.  Мы,   учителя,   объясняем   детям
приемы работы, а как усвоил ребенок эти приемы, как он их использует и
использует ли вообще, остается вне поля зрения учителя. А у родителей есть
полная возможность проконтролировать своего ребенка. Вы можете оказать
ту помощь, которую не можем оказать учителя.
Особенное значение в этом случае приобретает сотрудничество родителей
и учителя, согласование их действий. Усилия семьи и школы в решении этой
проблемы – едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и
должна идти в трех направлениях:
организация домашнего труда школьника;
приучение детей к самостоятельности.
контроль за выполнением домашних заданий;
И вы, родители, можете оказать ту помощь, которую не может оказать
учитель.
Исходя, из выше сказанного следует:
∙ Для   того   чтобы   повысить   успеваемость   ребенка,   необходимо   ему
ответственно относиться к учебе!
∙ Никогда   не   оправдывайте   неуспеваемость   причинами,   от   вас   не
зависящими:   слишком   трудные   были   задания   на   контрольной,   придирчив
учитель и т.п.
 приучайте к серьезному  отношению к выполнению домашних заданий.
∙  Учите составлять план изучения предметов.
∙ Домашнее задание приучайте начинать выполнять с трудного предмета.
∙ Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
∙ Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
∙  Ежедневно  просматривайте  без нареканий  тетради, дневник,  спокойно
попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы
можете помочь.
∙ Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
∙ Не ругайте, а учите!
 А сейчас давайте рассмотрим основные причины неуспеха детей
1 Причина    врождённые свойства, полученные ребёнком от родителей
по   наследству,   психофизические   возможности,   обусловленные   слабостью
нервной системы, особенностями темперамента (медлительность, трудность
переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность и т.д.), что
делает затруднительным успешное и активное освоение школьного материала.
2  Причина    причины медицинского плана.
3 Правило:

      Чтобы   избежать   излишних   проблем   и   конфликтов,
соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.
3 Причина    кислородная недостаточность и малоподвижной образ
жизни  и   как   следствие   плохая   успеваемость,   быстрая   утомляемость,
несобранность.   «Неспортивность»   ребят,   нелюбовь   к   подвижным   играм,
длительным прогулкам и походам.

Правило:     Утренняя   зарядка,  лучше   на  свежем   воздухе,  гимнасти
 ческие
паузыразминки во время приготовления уроков, а также занятия спортом. И
лучше   спортом   заниматься   вместе   с   ребенком,   подавая   пример   –   это
необходимое   условие   поддержания   нормаль

 ной   работоспособности
школьника, закалки воли.
4 причина  Нерациональное питание школьников.
Огромную роль в развитии детей играет полноценное питание – в семье, в
школе.
          Значение питания в жизнедеятельности человека отражает  афоризм Г.
Гейне «Человек есть то, что он ест», тем самым подчеркивая исключительную
роль   питания   в   формировании   и   тела,   и   поведения   человека.   Характер
питания   оказывает   влияние   на   рост,   физическое   и   нервнопсихическое
развитие человека, особенно в детском и подростковом возрасте. Правильное
питание   является   абсолютно   необходимым   фактором   для   обеспечения
нормального   кроветворения,   зрения,   полового   развития,   поддержания
нормального   состояния   кожных   покровов.   Здоровое   питание   определяет   и
степень выраженности защитной функции организма, повышая устойчивость
детей   инфекциям,   агрессивному   воздействию   внешней   среды   и   другим
неблагоприятным   воздействиям.
  Правильное   питание   обеспечивает
нормальное   физическое   развитие   ребенка,   предупреждает   возникновение
таких   отклонений,   как   отставание   в   росте,   развитие   рахита,   малокровие,
ожирение,   аллергические   проявления,   расстройства   пищеварения.   Питание
оказывает   определяющее   влияние   и   на   развитие   центральной   нервной
системы, его интеллект, состояние работоспособности. В наше время  время
больших перегрузок, значительного потока информации, ускоренных темпов
жизни, возможностей возникновения стрессовых ситуаций  следует помнить,
что   правильное   питание   во   многом   содействует   формированию   организма,
способного преодолевать сложности жизни.
           Причин школьного нездоровья немало: и гиподинамия, и чрезмерная
нагрузка. Гастрит, ожирение и другие заболевания пищеварительной системы
диагностируются   даже   у   учеников   начальной   школы.   Причина   нарушения
 “пищеварительного   спокойствия”   кроется   в   отсутствии   рационального
питания подрастающего поколения.
 Рациональным   можно   назвать   питание,
  при   котором   человек
удовлетворяет   необходимые   потребности   своего   организма   в   энергии   и
 жизненно   важных   веществах   согласно   конкретным   условиям   его   жизни   и
4 деятельности.   Следовательно,   рациональное   питание   не   является   неким
стандартом,   рекомендованным   для   всех.   Рациональное   питание   –   условие
обеспечения   высокой   работоспособности   и   жизненной   активности,
нормального самочувствия человека.
 Большинство   учеников   питаются   неправильно.   Мало   поступает   в
организм ребенка овощей и фруктов, крупяных изделий, рыбных продуктов.
Поэтому горячее питание детей во время пребывания в школе является одним
из важных условий поддержания их здоровья и способности к эффективному
обучению.
5  Причина   сформировалось чувство страха перед школой. Причины
могут быть разными: общий тревожный фон в восприятии ребёнком людей и
действительности,   чьито   нелестные   отзывы   о   школе,   неумные   угрозы
родителей. Страх перед школой детям могут передать родители, если у них
самих в детстве были проблемы в школе.

Правило: Учитывать   индивидуальные   особенности   ребенка.   Создавать

благоприятный климат в семье. Необходимо проявлять интерес к школьным
делам   ребёнка,   к   школе,   классу,   к   каждому   прожитому   в   школе   дню.
Поддержите   в   ребёнке   его   стремление   быть   школьником.   Ваша   искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение
     к

его достижениям и возможным трудностям помогут подтвердить значимость
его

    положения и деятельности.
6  Причина  недостаток силы воли.
Порой ребёнок даже ругает себя за лень, слабость характера, но толку от
этого бывает немного (он только снижает свою самооценку). Гнев, ругатель
ные ярлыки, угрозы способны только усугубить ситуацию и стать причиной
  «школьного невроза».

Правило: Научить ребёнка управлять собой, обуздывать лень, причём
    без
внешнего давления,
              одна из главных и самых сложных задач родителей.

Решить её можно вместе с ребёнком, а не в борьбе с ним, и чем раньше, тем
луч
 ше втягивать в труд, каждый год увеличивая обязанности. Взрослость  это
и есть умение управлять собой.
∙ родители сами иногда становятся дезорганизующим фактором, когда
по не очень уважительным поводам разрешают не ходить в школу, пропускать
уроки,   создавая у детей отношение к школе как к чемуто необязательному.
∙ отсутствие режима дня и нежелание трудиться. У ребёнка, жизнь  как
Бог на душу положит: обед  когда захочется (да и не обед это, а  схватил,
что повкуснее и пожевал на ходу), просмотр телевизора  без оглядки на часы,
уроки  когда мама выйдет из себя. Бывает, такая расслабленность исходит от
самой мамы (или от обоих родителей), которые тоже живут без какогото
распорядка: в выходные нежатся в постели едва ли не до обеда, в кухне  гора
немытой посуды, домашние дела выполняются редко. Недаром говорят, что
5 воспитание   детей      это   прежде   всего   самовоспитание.   Безалаберная,
беспорядочная   жизнь   семьи   весьма   расслабляет   детей,   убивает   усердие,
вообще желание трудиться.
Пример:

    Среди детей провели опрос: помогают ли они дома

    по хозяйству?
Большинство учеников 46х классов ответили отрицательно. При этом ребята
высказывали   недовольство   тем,   что   родители   не   допускают   их   до   многих
домашних дел, стирать гладить ходить в магазин. При этом у детей угасает
желание быть активными, брать на  себя различные дела, если взрослые не
способствуют этому.
7 Причина: эмоциональный дефицит.   Вообще недостаточный контакт
ребёнка   и   взрослых   препятствует   активному   усвоению   основных   норм   и
правил,   по   которым   живут   люди.      Много   душевной   энергии отнимает
тяжёлая, напряжённая атмосфера в семье, частые конфликты, даже просто
постоянное несогласие родителей друг с другом.
    ощущение   безопасности,  уверенности   в   стабильности   своего

Правило: Ребёнку   нужны   эмоциональное   тепло   домашнего
    в
    сочувствием.    Это
очага,

том,  что  его   переживания  воспримут   с  пониманием   и

основа, на которой строится успешное обуче

    бытия,

 ние.

8   Причина
  различие   взглядов   отца и   матери   на   учение
ребёнка. Например,   сын   получил   двойку,   и   папа   устраивает   выволочку,   а
мама становится горой на защиту своего мальчика. Или мама изза двойки  в
слёзы, а папа небрежно бросает: «Ну и что, я даже школу не закончил, а живу
не хуже людей». Почему при таком разнобое в позициях мамы и папы сын
обязательно   должен   принимать   более   прогрессивную   (направленную   к
получению знаний) линию поведения?
Правило:

    (ограничения, требования, запреты,) должны быть согласованы
взрослыми   между   собой.   Также   вредны   противоречия   между   вашими
требованиями   и   требованиями   школы,   учителей.   Если   вы   не   согласны   с
нашими требованиями или они вам не понятны, обращайтесь к учителям

9   Причина
 подорвана   вера   в   себя
(заниженная
самооценка). Брошенный   в   сердцах    эпитет   типа   «бестолковый»,   «тупой»
или чтото в этом роде может застрять в памяти надолго и всплывать в самые
ответственные моменты. А реплики «ты чтонибудь соображаешь?», «у тебя
чем голова набита?», «когда ты поумнеешь?», «до чего же ты глуп!» и т.п.,
которыми   нередко   так   легко   бросаются   и   дорогие   родители,   и   учителя,
прицельно убивают веру ребёнка в себя. А как ещё он может себя оценивать,
если в его способности не верят самые близкие и авторитетные люди? Далее
неожиданные для родителей прогулы уроков в школе.
Правило: Человеку   нужно,   что   бы   его   любили,   понимали,   признавали,
уважали; что бы он был комуто нужен и близок; чтобы у него был успех в
делах,   учебе,   на   работе;   чтобы   он   мог   себя   реализовать,   развивать   свои
способности, самосовершенствоваться, уважать себя.
6 10 Причина не соблюдение баланса «похвала  осуждение». М. Литвак
в   книге   «Если   хочешь   быть   счастливым»   сообщает   о   данных,   полученных
учёными в ходе практических экспериментов. Их результаты говорят о том,
что для благопо

 лучного существования человека нужно, чтобы раздражители,
вы
 зывающие
 зывающие положительные эмоции, составляли 35 процентов, вы

отрицательные   эмоции      5   процентов,   а   эмоциональ
 но   нейтральные      60

процентов. В   связи   с   этим   помимо   наказаний   и   поощрений   автор   книги
называет ещё один весьма действенный приём  игнорирование. Когда же не
соблюдается   соотношение   положительных   и  отрицательных   раздражителей,
происходит психологическая катастрофа.
11   Причина:   превышение   разумного   порога   строгости родителей   по
отношению   к   ребёнку,   нагнетание   обстановки   вокруг   его   учебных   дел,
приготовления уроков меняет эффект воздействия на него с плюса на минус.
Страх   перед   родительскими   санкциями   парализует   мыслительную
деятельность. Чрезмерно строгая, без разбору, родительская реакция на пло
хую   отметку   переключает   внимание   и   эмоции   отпрыска   с   огорчения   по
поводу положения своих учебных дел на другой вопрос, совсем не главный:
что мне за это будет и как скрыть от родителей злосчастную двойку?
Правило: Родительские   требования   не   должны   вступать   в   явное
противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
12 Причина хуже обычно учатся дети из семей, где не сложился культ
знаний, поиска истины. Там, где папа всё свободное время проводит перед
телевизором или во дворе за домино, а маму никогда не увидишь за книгой,
где не читают даже газет, нет традиции, непременно получить образование,
там   и   у   ребёнка   не   формируется   ощущение   учения   как   чегото   важного,
необходимого.   Он   начинает   чувствовать   себя   «белой   вороной»   в   семье:
почему только его заставляют сидеть за книжками. Трудно побудить ребёнка
прилежно учиться, если родители не показывают пример трудолюбия.
Правило:
∙ Будет очень хорошо, если роди

делать   уроки,   тоже

 дут на рынок или в магазин, хотя бы сядут за книгу.
хозяйством, пой

 тели в те часы, когда ребёнок должен
    возьмутся   за   свою   работу,   займутся   домашним
∙ Будьте   примером   для   ребенка   –   это   самый   ненавязчивый   прием
воспитания.
.
13 Причина: родители не приучили ребёнка с малолетства преодо
левать трудности, мама слишком резво бросалась помогать своему чаду при
малейших запинках. И вот оно в первые годы учится вполне успешно, а в
средних   классах,   где   задачки   становятся   посложнее,   предметов      больше,
программа      обширнее,   сразу   пасует,   у   него   пропадает   интерес   вообще   к
познанию.
Правило:
7 ∙ Если   ребенку   трудно   и   он   готов   принять   вашу   помощь,   обязательно
помогите ему.
∙ При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам,
остальное предоставьте делать ему самому.
∙ По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их
ему.
14 Причина    слабый контакт родителей и учителей. Обычно именно
изза этого не удаётся вовремя упредить срыв ребёнка в учении, пропуски
уроков и целых учебных дней, отставание по программе, а значит, и помочь
устранить пробелы в знаниях.
Существует   противоречие.   Большинство   родителей      частые   гости   в
школе, пока их дети учатся в младших классах, когда они и так, как правило,
с   воодушевлением   учатся,   послушны.   Родительско      учительский   контакт
заметно   ослабевает   в   средних   классах,   когда   это   воодушевление   угасает,
появляются   трудности   в   овладении   материалом,   а   стремление   к
независимости от родителей и учителей намного опережает ответственность
за себя.
Правило

 : регулярно поддерживайте контакт с учителями  это поможет
вам выявить возникшие проблемы в начале и тем самым своевременно оказать
помощь вашему ребенку.
15   Причина: причиной  отказа  посещать  школу может стать преследо
вание ребёнка одноклассниками. Не принять в ребячьей среде, подвергнуть
осмеянию, враждебным выпадам могут за что угодно.
Правило:

    Родители должны ему помочь выстроить стратегию поведения с
одноклассниками.
16   Причина:        программа   школьного   обучения. Для   того,   чтобы
ребёнок,   а   потом   подросток   охотно   ходил   в   школу,   он   должен   ясно
представлять,   что   она   ему   даёт,   зачем   ему   нужны   те   знания,   которые   он
получает.
Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности
детей   много.   Узнать   эти   причины   и   избавиться   от   них   можно   только   при
поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален.
Я   подготовила   для   вас   памятки   с   практическими   советами,   которые,
думаю, помогут вам в воспитании детей и с удовольствием предлагаю их вам,
завершая сегодняшний разговор. (раздаю рекомендации родителям).
Спасибо за внимание!
8

file_name: Как помочь ребёнку учиться.docx

intro:
Лекторий для родителей учащихся начальной школы. Рассматриваются причины неуспеваемости или трудностей, с которыми сталкиваются дети и родители и способы как избежать этих трудностей.
Когда  учеба детей  идет  трудно,  дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а оценки не радуют. Кроме того, по оценкам родители получают представление о том, как их ребенок учится.  цель собрания помочь родителям правильно помогать детям.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Как помочь детям учиться"


extracted_text:
География
  9 класс
Проверочная работа по теме «Дальний Восток»
1. Какой из районов не входит в состав Дальнего Востока?
А. Хабаровский край
Б. Красноярский край
В. Приморский край
2. Назови главную особенность географического положения Дальнего Востока
А. Имеет обширный выход к морям Северного Ледовитого и Тихого океанов
Б. По югу региона проходит Транссибирская железнодорожная магистраль
В. по территории протекают крупнейшие реки Лена и Амур
3. Главная особенность тектонического строения Дальнего Востока
А. Единственный регион в России, где имеются действующие вулканы
Б. Сейсмически активный регион
В. Район действия цунами
4. Что не характерно для климата Дальнего Востока?
А. Здесь зарегистрирована самая низкая зимняя температура северного полушария
Б. Муссонный климат
В. Малое количество осадков в течение всего года
5. Какими полезными ископаемыми наиболее богат Дальний Восток?
А. Каменный уголь, золото, алмазы, оловянные и вольфрамовые руды, нефть
Б. Полиметаллические и оловянные руды, нефть и газ
В. Железные, полиметаллические и оловянные руды, нефть и газ
6. В каком веке русские появились на Дальнем Востоке?
А. В XVI веке
Б. В XVII веке
В. В XVIII веке
7. Что не характерно для населения Дальнего Востока?
А. Преобладает русское население
Б. Преобладает женское население
В. Крупнейшими городами являются Владивосток и Хабаровск
8. Определи соответствие
1. По району проходят Транссиб и БАМ
2. Здесь сосредоточено ¾ всего населения региона
3. Район специализируется на добыче полезных ископаемых
4. Здесь сосредоточены главные сельскохозяйственные районы
5. Характерен большой отток населения
А. Северная часть региона
Б. Южная часть региона
1
2
3
4
5
9. Главными природными ресурсами Дальнего Востока являются
А. Минеральные
Б. Биологические
В. Агроклиматические
10. Какая из отраслей не является отраслью специализации региона?
А. Добывающая промышленность
Б. Рыболовство В. ВПК
Г. Чёрная металлургия

file_name: Тест Дальний Восток.docx

description:
В. ВПК
Г. Чёрная металлургия

intro: Данная работа направлена на проверку знаний географического положения, природы и населения региона. Работа состоит из 10 заданий с одним вариантом ответа из трёх-четырёх, одно задание на определение соответствия. Работу можно использовать как для проверки знаний по теме, так и при подготовке к ОГЭ.Работа состоит из 10 заданий с одним вариантом ответа из трёх-четырёх, одно задание на определение соответствия.

title: Проверочная работа по теме "Дальний Восток" География 9 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
АВТОМОБИЛИ ПОЖАРНЫЕ ПЕННОГО ТУШЕНИЯ

         Автомобили   пожарные   пенного   тушения   предназначены   для   доставки   к   месту   пожара   боевого
расчёта, пенообразователя, пожарнотехнического вооружения и подачи воздушномеханической пены в
очаг пожара.
АВ40 (53215), мод. 525М
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Марка насоса
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Производительность лафетного ствола, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 532115
6х4.2
3
ПН40 УВ
7,0
40
40
19000
8100х2500х2850
10
АВТОМОБИЛИ ПОЖАРНЫЕ ПОРОШКОВОГО ТУШЕНИЯ
         Автомобили пожарные порошкового тушения предназначены для доставки к месту пожара боевого
расчёта, запаса огнетушащего порошка и подачи порошка в очаг пожара.
АП5 (53213), мод. 196
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Количество сосудов для порошка
Вместимость бака для порошка, кг
Расход порошка, кг/с
Дальность подачи порошка, м
Длинна рукавной линии, м.
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 53213
6х4.2
3
1
6000
30
30
120
17750
8800х2500х3350
10
АВТОПОДЪЁМНИКИ ПОЖАРНЫЕ
          Автоподъёмники   пожарные   предназначены   для   доставки   к   месту   пожара   боевого   расчёта   и
пожарнотехнического   вооружения,   проведения   аварийноспасательных   работ   на   высоте   и   подачи
огнетушащих веществ на высоту.
АКП30(53215), мод.ПМ509Б
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Максимальная рабочая высота, м.
Максимальный рабочий вылет, м.
Максимальная грузоподъемность, кг.
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 53215
6х4.2
3
30
17
350
20000
14700х2500х3800
11

file_name: Автомобили пожарные специальные 2.doc

title: Плакаты "Автомобили пожарные АЛ, АЦ, мотопомпы"


extracted_text:
АВТОЦИСТЕРНАЛЕСТНИЦА ПОЖАРНАЯ
Автоцистернылестницы пожарные предназначены для доставки к месту пожара боевого расчёта и
пожарнотехнического вооружения, запаса огнетушащих веществ подачи воды (из цистерны, открытого
водоёма, гидранта) и воздушномеханической пены к очагу пожара проведения аварийноспасательных
работ на высоте и подачи огнетушащих веществ на высоту.
АЦЛ34017 (4925),мод. ПМ537
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Высота полностью выдвинутой лестницы
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Рабочий вылет лестницы
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 4925
6х6.1
3
3,0
0,30
17,0
20
15,0
15200
7700х2500х3000
10
АВТОЛЕСТНИЦЫ ПОЖАРНЫЕ
Автолестницы пожарные предназначены для доставки к месту пожара боевого расчёта и пожарно
технического вооружения, проведения аварийноспасательных работ на высоте и подачи огнетушащих
веществ на высоту. Возможно использование в качестве крана при сложенном комплекте колен.
АЛ30 (131), мод. ПМ506Д
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Высота полностью выдвинутой лестницы
Рабочий вылет лестницы
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗиЛ 131 Н
6х6.1
3
30
17,0
10200
11000х2500х3200
11
АЛ37 (53229),мод. ПМ513
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Высота полностью выдвинутой лестницы
Рабочий вылет лестницы
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 53229
6х4.2
3
50
18/20
24000
12000х2500х3700
11
АЛ37 (53229),мод. ПМ544
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
Высота полностью выдвинутой лестницы
Рабочий вылет лестницы
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 53229
6х4.2
3
37
18,0
19500
11100х2500х3700
11

file_name: Автолестницы пожарные.doc


extracted_text:
АВТОЦИСТЕРНЫ ПОЖАРНЫЕ ЛЁГКОГО ТИПА
Автоцистерны   пожарные   лёгкого   типа   предназначены   для   доставки   к   месту   пожара   боевого
расчёта, запаса огнетушащих веществ, пожарнотехнического вооружения, подачи воды (из цистерны,
открытого водоёма, гидранта) и воздушномеханической пены к очагу пожара.
АЦ1,620 (66), мод. ПМ554
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ГАЗ66
4х2.2
2
1,6
0,12
20

5900
58300х2320х2700
10
АЦ24/400 (5301), мод. ПМ542
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗИЛ5301 (4х2.2)
2х2.2
3
2,0
0,12
4

6950
6100х2500х2700
10
АЦ1,04 (5301), мод. ПМ542Д
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗИЛ5301 (4х2.2)
2х2.2
7
1,0
0,09
4

6950
6700х2300х2700
10
АЦ2,020 (5301), мод. ПМ542А
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗИЛ5301 (4х2.2)
2х2.2
3
2,0
0,12
20

6950
6700х2500х2700
10

file_name: Автоцистерны легкого типа.doc


extracted_text:
АВТОЦИСТЕРНЫ ПОЖАРНЫЕ СРЕДНЕГО ТИПА
Автоцистерны   пожарные   среднего  типа   предназначены  для   доставки   к  месту  пожара   боевого
расчёта, запаса огнетушащих веществ, пожарнотехнического вооружения, подачи воды (из цистерны,
открытого водоёма, гидранта) и воздушномеханической пены к очагу пожара.
АЦ2,5/40 (131), мод. ПМ548
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗиЛ 131Н
6х6.1
7
2,5
0,17
ПН40 У
20
10200
6900х2500х2900
10
АЦ2,540 (433474), мод. 005ММ
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗиЛ 433474
6х6.1
7
2,50
0,16
ПН40 У
20
11660
7350х2500х3210
10
АЦ2,540 (131Н),

 мод. 6ВР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ЗиЛ 131Н
6х6.1
7
2,55
0,17
ПН40 У
20
10430
7700х2500х3100
10
АЦ340 (4326), мод. 536
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КАМАЗ 4326
4х4.1
7
3,0
0,20
ПН40 У
20
11600
7900х2500х3250
10

file_name: Автоцистерны среднего типа.doc


extracted_text:
АВТОЦИСТЕРНЫ ПОЖАРНЫЕ ТЯЖЁЛОГО ТИПА

         Автоцистерны   пожарные   тяжёлого   типа   предназначены   для   доставки   к   месту   пожара   боевого
расчёта, запаса огнетушащих веществ, пожарнотехнического вооружения, подачи воды (из цистерны,
открытого водоёма, гидранта) и воздушномеханической пены к очагу пожара.
АЦ5,040 (5557), мод. 11ВР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ 555710
6х6.1
6
5,0
0,3
ПН40 У
20
15605
8350х2500х3200
10
АЦП5/640 (43101)
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 43101
6х6.1
6
5,0
0,3
ПН40 У
20
16400
8220х2500х3175
10
АЦ5,040 (43114), мод. 20ВР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 43114
6х6.1
6
5,0
0,3
ПН40 У
20
15485
7930х2500х3340
10
АЦ 5,540 (5557), мод. 005МИ 01
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ 5557 125210
6х6.1
6
5,5
0,33
ПН40 У
20
17500
8000х2500х3300
10

file_name: Автоцистерны пожарные тяжелого типа.doc


extracted_text:
АВТОЦИСТЕРНЫ ПОЖАРНЫЕ ТЯЖЁЛОГО ТИПА

         Автоцистерны   пожарные   тяжёлого   типа   предназначены   для   доставки   к   месту   пожара   боевого
расчёта, запаса огнетушащих веществ, пожарнотехнического вооружения, подачи воды (из цистерны,
открытого водоёма, гидранта) и воздушномеханической пены к очагу пожара.
АЦ740 (4320), мод. ПМ583
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
УРАЛ 4320
6х6.1
7
7,0
0,50
ПН40 У
20
19700
9400х2500х3300
АЦ540 (433104), мод. ПМ552
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
ЗиЛ 433104
4х2.2
7
5,0
0,35
ПН40 У
20
14000
7500х2500х3100
АЦ8,040 (4320), мод. 25ВР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ 4320
6х6.1
7
8,0
0,48
ПН40 У
20
19579
9500х2500х3200
10
АЦ40/2,5 (53211), мод. 240
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
КамаЗ 53211
6х4.2
7
5,8
0,58
ПН40 У
20
18000
7700х2500х3500
10

file_name: Автоцистерны тяжелого типа 2.doc


extracted_text:
АЦ 340 (43206)
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ432064
4х4.1
6
3,0
0,16
ПН40 У
20
13040
8000х2500х3200
10
АЦ4,040 (5557), мод. 9ВР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ555710
6х6.1
6
4,0
0,24
ПН40 У
20
15610
8750х2500х3205
10
АЦ40 (43101), мод. 1ИР
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ43101
6х6.1
6
4,0
0,25
ПН40 У
20
15635
7770х2510х3360
10
АЦ 440 (43202)
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Вместимость бака для пенообразователя, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УРАЛ43202
6х6.1
6
4,0
0,20
ПН40 У
20
14850
8000х2500х3000
10

file_name: Автоцистерны среднего типа 2.doc


extracted_text:
МАШИНЫ ПОЖАРНЫЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Машины пожарные первой помощи предназначены для доставки к месту пожара боевого расчёта,
пожарнотехнического   вооружения,   аварийноспасательного   инструмента   и   другого   специального
оборудования, проведения аварийноспасательных работ и тушения пожара до подхода основных сил и
средств.
АПП2 (33023) 01
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ГАЗ33023
4х2.2
3 (5)
0,50
ЦСГ7,215
1,6…3,3
2,0
3600
5500х2000х2550
10
АПП4 (2705), мод. 276
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ГАЗ2705
4х2.2
4
0,50
ЦСГ7,215
2,0…4,0
2,0
3500
5500х2000х2450
10
ПАБР2705
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
ГАЗ2705
4х2.2
5

3500
5500х2070х2600
10
АПП2 (33023) 01
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Марка шасси
Колёсная формула
Число мест для боевого расчёта
(включая место водителя)
Вместимость цистерны для воды, м3
Марка насоса
Подача насоса в номинальном режиме, л/с
Мощность электрогенератора, кВт
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
УАЗ3962
4х1.1
3
0,1
мотопомпа
“POWERJET”
1,6…3,3

2600
4450х1940х2660
10

file_name: Машины первой помощи.doc


extracted_text:
МОТОПОМПЫ ПОЖАРНЫЕ

         Мотопомпы пожарные предназначены для подачи воды из водоисточника к месту пожара как в
сельской   местности,   так   и   на   небольших   промышленных   объектах,   где   содержание   автоцистерн   и
насоснорукавных автомобилей невозможно или нецелесообразно по экономическим причинам.
Установка противопожарная высокого
давления «ЕРМАК»
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Двигатель «Briggs &     Stratton» (США) 4х
тактный, мощность,  кВт (л/с)
Топливо без масла
Картер двигателя, минер. масло 10W30, л
Производительность, л/мин.
Насос высокого давления «Comet»(Италия)
Давление, атм
Дальность струи, м
Шланг высокого давления, диаметр, мм
Длина шланга, м
3,9(5,5)
АИ92
0,6
10
170
до 17
15
50
МЛПУ1/0,9  (плавающая)
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Тип мотопомпы
Подача в номинальном режиме, л/с.
Наибольшая высота всасывания
Рабочее давление, мПа,
Двигатель
Мощность двигателя, кВ.
Тип насоса
Диапазон рабочих температур
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
Переносная
1,0
4,5
0,90
Карбюраторный
2,4
Центробежный
30   +40
17,5
420х480х430
5
МП13/80

  «Гейзер»
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Тип мотопомпы
Подача в номинальном режиме, л/с.
Наибольшая высота всасывания
Напор в номинальном режиме, м.
Время всасывания с наибольшей высоты, с.
Двигатель
Мощность двигателя, кВ.
Всасывающее устройство
Диапазон рабочих температур
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
Переносная
13,0
7,5
80
40
ВАЗ 11113
24,3
Вакуум аппарат
30   +40
175,0
1100х640х940
10
МЛВ2/1,2  (высоконапорная)
ТАКТИКОТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Тип мотопомпы
Подача в номинальном режиме, л/с.
Наибольшая высота всасывания
Рабочее давление, мПа,
Двигатель
Мощность двигателя, кВ.
Тип насоса
Диапазон рабочих температур
Полная масса, кг
Габаритные размеры, мм
Срок службы, лет
Переносная
2,0
3,0
1,2
Карбюраторный
2,4
Центробежный
30   +40
25
600х400х250
5

file_name: Мотопомпы пожарные.doc


extracted_text:
Тест Поволжье
Часть 1.
А 1.  Какой из природных объектов находится за пределами  Поволжья:
1) Приволжская возвышенность
2) Прикаспийская низменность
3) Прикубанская низменность
А 2. Какой субъект Федерации Поволжья выходит к Каспийскому морю?
1) Ульяновская область
2) Саратовская область
3) Астраханская область
А3. Какого первого государственного образования не было на территории Поволжья?
       1) Хазарского каганата
       2) ВолжскоКамской Булгарии
       3) Астраханского ханства
А4. На территории Поволжья находится устье реки:
1) Ока
2) Дон
3) Кама
А5. Какая природная зона располагается на севере Поволжья?
       1) Тайга
       2) Смешанные и широколиственные леса
       3) Лесостепь
А6. Какое озеро находится в пределах Поволжья?
1) Баскунчак
2) Чаны
3) Ханка
А7. Какое химическое сырье не добывают на территории Поволжья?
1) Поваренная соль
2) Сера
3) Глауберова соль
А8. Какой народ раньше имел автономию на территории Поволжья?
       1) Немцы
       2) Татары
       3) Калмыки
А9. Какой город Поволжья является городоммиллионером?
1) Казань
2) Ульяновск
3) Астрахань
А10. В каком городе Поволжья находится крупный алюминиевый комбинат?
1) Пенза
2) Волгоград
3) Самара
  А11. Какая электростанция Поволжья является атомной?
1) Волжская
2) Нижнекамская 3) Балаковская
А12. Какой народ, проживает на территории Поволжья исповедует буддизм?
1) Татары
2) Буряты
3) Калмыки
А13. В каком из перечисленных городов развито грузовое автомобилестроение?
1) Казань
2) Набережные Челны
3) Тольятти
А14. В каком городе Поволжья производят троллейбусы?
1) Волгоград
2) Самара
3) Энгельс
А15. Отраслью специализации растениеводства Поволжья является:
1) Льноводство
2) Хлопководство
3) Выращивание бахчевых культур
Часть 2.
Б1. Определите удельный вес площади Волгоградской области (%) в общей площади Поволжского
экономического района по следующим цифрам: площадь Волгоградской области – 113 900 кв. км,
площадь Поволжья – 536 400 кв. км. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.
________________________________________________________________________
Б2. Установите соответствие между производством и центром его размещения.
Производство
1) Выплавка алюминия
2) Автомобилестроение
3) Производство синтетического каучука
Центр размещения
А) Астрахань
Б) Волгоград
В) Ульяновск
Г) Нижнекамск
1
2
3
Б3. Расположите субъекты Федерации Поволжья в порядке уменьшения их роли в зерновом хозяйстве
данного экономического района.
А) Саратовская область
Б) Республика Калмыкия
В) Республика Татарстан ________________________________________________________
Б4. Установите соответствие между минеральным ресурсом и субъектом Поволжья
Минеральный ресурс
1) Нефть
2) Поваренная соль
3) Сера
Месторождение А) Самарская обл.
Б) Татарстан
В) Калмыкия
Г) Астраханская обл.
1
2
3
Б5. Установите соответствие между производством и центром его размещения.
Производство
1) Производство тракторов
2) Газопереработка
3) Авиапромышленность
Центр размещения
А) Волгоград
Б) Казань
В) Астрахань
Г) Элиста
1
2
3
Часть 3
В1. О каком субъекте Федерации идет речь?
Столица субъекта Федерации расположена на реке Сура. Большую часть территории занимает
Приволжская возвышенность. Широколиственные леса переходят в луговые степи (в большей части
распаханные). Основные отрасли промышленности – машиностроение (компрессорное оборудование,
приборы, велосипеды), легкая и пищевая промышленности._________________
В2. Известно, что в Поволжье находится несколько крупных гидроэлектростанций на реках Волга и
Кама. При строительстве этих ГЭС образовались большие водохранилища. Какие экологические
последствия повлекли за собой создание этих водохранилищ? Назовите 23
последствия._____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
В3. Этот город в ПЭР до 1925 г. Назывался Царицын. Имеет героическое прошлое, является одним из
крупнейших областных центров России. Здесь начинается канал ВолгоДон, близ города находится
одна из крупнейших ГЭС России. Алюминиевый, тракторный, трубный, серия химических заводов –
вот неполный перечень промышленной специализации города. Назовите этот
город._____________________________________________________________

file_name: Тест Поволжье.docx

intro: Данная работа направлена на проверку знаний географического положения, природы, хозяйства и населения региона. Работа состоит из трёх частей. Первая часть  - 15 заданий с одним вариантом ответа из трёх. Вторая часть – задания на определение доли, на соответствие и на расположение в определённом порядке. Часть 3 состоит из двух заданий с развёрнутым ответом и одного задания  на определение объекта по описанию. Работу можно использовать как для проверки знаний по теме, так и при подготовке к ОГЭ.Данная работа направлена на проверку знаний географического положения, природы, хозяйства и населения региона. Работа состоит из трёх частей. Первая часть  - 15 заданий с одним вариантом ответа из трёх. Вторая часть – задания на определение доли, на соответствие и на расположение в определённом порядке. Часть 3 состоит из двух заданий с развёрнутым ответом и одного задания  на определение объекта по описанию.

title: Проверочная работа по теме "Поволжье" География 9 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
География
9 класс
Проверочная работа по теме «Западная и Восточная Сибирь»
Из предложенного списка выбери верные ответы, характеризующие:
1 вариант – Западную Сибирь
2 вариант – Восточную Сибирь
1. Главной осью региона является река Обь
2. На севере региона располагаются невысокие горы
3. Климат региона от арктического до умеренного
4. На территории региона находится глубочайшее озеро мира
5. Большую часть территории занимает плоская равнина
6. Для региона характерна многолетняя мерзлота
7. Наряду с русскими в регионе проживают коренные народы
8. В регионе имеется 2 городамиллионера
9. Имеет выход в Северный Ледовитый океан
10. Имеет выход к государственной границе
11. Является лидером по добыче нефти и газа
12. Освоению природных богатств мешают болота
13. На юге региона имеются запасы угля
14. Является лидером в России по выплавке алюминия
15. Широко представлен ВПК
16. На территории региона возведены крупнейшие ГЭС
17. Главная отрасль специализации – цветная металлургия
18. Является российским лидером по выращиванию пшеницы
19. Главная транспортная магистраль – Транссибирская железная дорога
20. В регионе остро стоит экологическая проблема
Ответы:
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
1,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13,15,19,20
2,3,4,6,7,9,10,13,14,15,16,17,19,20

file_name: Проверочная работа Западная и Восточная Сибирь.docx

intro: Проверочная работа включает в себя 20 заданий, проверяющих знания географического положения, особенностей природы, населения и хозяйства Западной и Восточной Сибири. Учащиеся, отвечая на вопросы, выбирают верные утверждения. Для удобства работы учителя в работе представлены ответы.Работу можно использовать как для проверки знаний по теме, так и при подготовке к ОГЭ.Проверочная работа включает в себя 20 заданий, проверяющих знания географического положения, особенностей природы, населения и хозяйства Западной и Восточной Сибири. Учащиеся, отвечая на вопросы, выбирают верные утверждения.

title: Проверочная работа по теме "Западная и Восточная Сибирь" География 9 класс. УМК "Полярная звезда"


extracted_text:
Карабины
Карабин — это соединительное звено в страховочной цепи.
Карабины изготавливаются из стали, дюралюминия, титана  и могут иметь
самую   разнообразную   форму:   треугольника,   трапеции,   боба,   капли   и   т.д.
Выбор материала и формы карабина — вопрос технологии и специфики работ.
В продольном направлении карабин должен иметь прочность не меньшую,
чем   основная   веревка,   т.е.   не   менее   2200   кгс   (требования   УИАА).   В
поперечном   направлении   прочность   может   колебаться   от   600   до   800   кгс
(требования   УИАА).   Прочность   в   продольном   направлении   у   карабинов   с
раскрытой защелкой снижается до 700-800 кгс.
Высокопрочный
муфтой.
толстым
другое
стальной   карабин   Vulcan   TriactLock  с   автоматической
Очень   качественная   сталь   для   сложных   условий.   Для
использования   с   большими   нагрузками.   Большой   размер
облегчает присоединение нескольких элементов. Ребристая
поверхность муфты облегчает блокировку и разблокировку
карабина.   Широкое   раскрытие   для   присоединения   к
анкерам. Система Keylock не дает карабину цепляться за
снаряжение.
Карабин Proton
Bent  Gate   ориентирован   на   спортивное   применение,   особая
эргономичная   форма   позволяет   быстро   вщелкивать   карабин   в
самых
сложных ситуациях. ИСС характеристики, требования, увязывание
Индивидуальная страховочная система (ИСС) — одно из главных звеньев в
цепи   страховки.   Основные   назначения   ИСС:   нейтрализация   последствий
рывка   после   срыва,   удержание   при   срыве   или   его   предотвращение   и
позиционирование. ИСС должна отвечать требованиям стандартов (например,
УИАА или EN) по медицинским, прочностным и конструктивным параметрам. В
их числе такие: ИСС должна обеспечивать свободное висение в ней человека
в   течение   15   минут   без   ощущения   дискомфорта,   не   причиняя   болевых
ощущений  и неудобств. Точка крепления страховки  должна располагаться
так,   чтобы   при   срыве   альпинист   автоматически   принял   вертикальное
положение.
ИСС   должна   иметь   сертификат   и   ярлык   с   указанием   даты   выпуска   для
занесения данных в формуляр. Срок эксплуатации ИСС ограничен 5 годами.
ИСС   выпускаются   различных   конструкций:   раздельная   (состоящая   из   двух
частей — беседки и грудной обвязки), объединенная и поясная (типа пояса
монтажника).
Универсальная мужская страховочная обвязка Adjama с регулируемыми ножными обхватами
идеально   подходит   для   занятий   альпинизмом   и   скалолазанием.
Конструкция   EndoFrame   (двойные   поясной   и   ножные   обхваты,
расширенный   по   бокам   поясной   ремень)   гарантирует
оптимальное   распределение   нагрузки   для   максимального   комфорта.
DoubleBack Light на поясе и ножных обхватах позволяет легко и быстро
регулировать   размер   обвязки.   Соединительные   элементы,
соприкасающиеся   с   веревкой,   сделаны   из   материала   Dyneema,
что   делает   их   устойчивыми   к   истиранию.   Специальные   швы   на
поясном   ремне   не   создают   жестких   точек   и,   следовательно,   не
натирают   и   не   вызывают   раздражений   на   коже.   Регулируемые   ножные   обхваты   позволяют
быстро   надевать   обвязку,   не   снимая   треккинговых   или   лыжных   ботинок,   а   также   легко
отрегулировать   размер   в   зависимости   от   количества   надетой   на   Вас   одежды.   Четыре
развесочные петли: 2 жесткие петли спереди для быстрого и легкого доступа к снаряжению и 2
гибкие петли сзади не мешают, если на Вас надет рюкзак.
Пряжка Универсальная страховочная система для
позиционирования и удержания при срыве Avao Bod
Croll Fast со встроенным зажимом Croll (для подъема по
веревке) специально сконструирована для максимального
комфорта при работе. Xобразная конструкция задней
части обвязки обеспечивает большую площадь
соприкосновения с телом пользователя. Это позволяет
оптимально распределить нагрузку и вес и гарантирует
комфорт при долгом зависании. Брюшная точка крепления
равномерно распределяет нагрузку на пояс и ноги во время
длительной работы. Две боковые точки крепления
равномерно распределяют нагрузку на пояс при работе с
опорой на ноги. Боковые точки можно снять при
необходимости. Грудная и спинная точки крепления
предназначены для присоединения к системе защиты от
падения. В случае срыва и зависания на спинной точке
крепления, нагрузка частично перераспределяется на ноги,
позволяя дольше висеть в ожидании спасателей. Задняя
точка крепления на поясе предназначена для
присоединения самостраховки, ограничивающей доступ.
При нагружении пояса, часть нагрузки передается
плечевым ремням, которые распределяют ее по всему
плечевому поясу. Пояс, ножные обхваты и плечевые ремни имеют подкладку из дышащего
пеноматериала, обеспечивающего максимальный комфорт при зависании. Плечевые ремни
широко раздвинуты, чтобы не натирать шею. Ножные обхваты снабжены автоматическими
пряжками Fast для быстрого застегивания и расстегивания, не требующего дополнительной
регулировки. Пояс и плечевые ремни оборудованы пряжками DoubleBackPlus для быстрой и
легкой регулировки.
Спусковые устройства и пользование ими
Главный принцип действия спусковых устройств основан на преобразовании
энергии   движения   (спуска)   в   тепловую,   выделяющуюся   при   трении.
Спусковые   устройства   реализуют   этот   принцип   при   огибании   веревкой
элементов устройства.
Самоблокирующееся спусковое устройство I'D с механизмом "антипаник" для работы на
закрепленной верёвке. Предохранительная защёлка на поворотной пластине поможет
предотвратить потерю устройства. Многофункциональная рукоятка позволяет пользователю
разблокировать устройство и начать спуск, контролируя скорость рукой, удерживающей
свободный конец верёвки. Можно свободно перемещаться по горизонтальным и слабо
наклонённым перилам, фиксировать своё положение в любой точке по пути спуска. Механизм
"антипаник" срабатывает как только пользователь слишком сильно отжимает рукоятку,
поворотный эксцентрик автоматически блокируется и останавливает спуск. Специальный стопор
(защита от ошибки) уменьшает риск несчастного случая, если пользователь заправит верёвку
неправильно. Форма стопора разработана таким образом, чтобы улучшать скольжение верёвки
во время подъёма. Поворотный эксцентрик позволяет просто выбирать слабину верёвки. Кроме
того он удобен при создании полиспаста и при непродолжительных подъёмах по верёвке (в
комплекте с петлёй FOOTPRO и зажимом ASCENSION). Самоблокирующееся спусковое устройство Stop для одинарной веревки.
устройств для спелеологии в
Одно из самых популярных спусковых
спуска. Благодаря
может быть установлено на
от обвязки. Автоматическая
срабатывает при отпускании
мире. Полный контроль скорости
пружинной клипсе, устройство
верёвку без отщёлкивания
тормозная система
рукоятки. Контроль
осуществляется
конца
верёвке
за скоростью спуска
удержанием рукой свободного
верёвки. Возможен подъём по
без изменения положения устройства,
использовании петли под ногу и жумара.
спускового устройства Stop –кулачок и
заменяемые
при
Детали
бабина
Страховочное устройство с автоматической блокировкой GriGri 2 разработано для
облегчения
и для
страховки. GriGri 2 одинаково хорошо работает и для страховки лидера,
верхней страховки. Устройство может использоваться со всеми
одинарными динамическими веревками от 8,9 до 11 мм (идеально для
веревок от 9,4 до 10,3 мм). Конструкция устройства включает в себя
тормозную пластину и кулачок из нержавеющей стали для
обеспечения длительного срока службы изделия. Новый дизайн
GriGri 2 обеспечивает превосходный контроль во время спуска.
Блокировка: в процессе остановки падения страхующий
удерживает свободный конец веревки, кулачок поворачивается и
захватывает веревку, увеличивая степень блокировки до полной
остановки проскальзывания веревки. Запатентованная конструкция
рукоятки позволяет очень плавно протравливать веревку. В
сочетании с сильным блокирующим действием кулачка это
обеспечивает чувство полного контроля при спуске.
Система для страховки PETZL Unireverso, сочетающая Reverso 4 и Attache: Unireverso является
комплексной и легкой системой страховки, комфортной для использования с веревками любого
диаметра. Эта система представляет собой страховочное устройство Reverso 4, закрепленное на
карабине с муфтой Attache при помощи специальной пластины. Изделие надежно и его трудно
потерять. Это страховочноспусковое устройство универсально и помогает при торможении. Универсальное страховочно  спусковое устройство восьмерка S8.
Устройство
алюминия,
сохраняя при
благодаря чему имеет небольшой
этом прочность конструкции.
изготовлено из легкого сплава
вес,
Спусковое устройство «Решетка» предназначено для регулируемого спуска по одинарной или
двойной веревке. «Решетка» не крутит веревку. Благодаря простой и надежной конструкции
устройство можно
при спасательных
спелеологических
использовать в альпинизме, туризме и скалолазании,
работах, в промышленном альпинизме, в
экспедициях. Зажимы.
В зажимах для веревки реализованы два принципа действия: пережимание и
перегибание.
В качестве рабочего органа зажимы первого типа имеют зазубренный или
гладкий кулачок (эксцентрик, ролик, штифт), который, пережимая веревку,
обеспечивает ее фиксацию.
В наиболее популярных в промышленном альпинизме зажимах типа «жюмар»,
«кролл»,   «шант»   и   других   оба   принципа,   как   правило,   используются   в
комплексе.
Зажимы   используются   для   подъема   по   вертикальной   и   наклонно
закрепленной веревке, в спасательных операциях, для подъема груза, для
натягивания веревок, создания захватов для рук и т.п.
Мобильное страховочное устройство Asap Lock с функцией блокировки для сложного доступа,
создано для упрощения работы в промышленном альпинизме. Устройство свободно скользит по
веревке
вверх и вниз, повторяя все передвижения работника. В случае
Asap
Asap
падения, скольжения или неконтролируемого спуска,
Lock сразу же заблокируется на веревке, чтобы остановить
падение. Функция блокировки в Asap Lock позволяет
зафиксировать устройство, снизив потенциальную глубину
падения. Благодаря новой системе крепления,
Lock можно установить на веревку, не отсоединяя его от
страховочной системы. Постоянная защита от падения:
останавливает падение, скольжение, неконтролируемый спуск;
работает на вертикальной или наклонной веревке;
даже если пользователь зажал устройство в руке.
останавливает падение,
препятствует выдуванию веревки ветром. Простой и
Блокировка также
свободно двигается за пользователем вверх и вниз,  легко
эффективный, он
устанавливается и снимается в любом месте веревки, может использоваться с амортизатором
рывка ASAP’SORBER. Особая конструкция минимизирует возможность потери устройства.
Жумар
PETZL ASCENSION обеспечивает больший комфорт, эффективность и
простоту использования. Эргономичная обрезиненная рукоятка жумара
стала более широкой для надежного и комфортного удержания. Защелка
теперь более утоплена в корпус, чтобы избежать случайного открывания
жумара во время использования. Обновленный кулачок обеспечивает
более гладкое скольжение жумара вверх по веревке и, в то же время,
наклонные зубцы надежно схватывают даже мокрую, грязную и
обледенелую веревку. Геометрия корпуса жумара определят
оптимальное позиционирование кисти во время использования. Инновационный ножной зажим со встроенными
запатентованными стальными роликами, которые
позволяют устройству работать эффективнее (низкий
коэффициент трения на веревке, снижают износ и
повреждение верёвки). Новая система крепежа подходит под
все виды обуви (стропа шириной 20 мм, алюминиевая "быстрая"
пряжка, защитный рукав для защиты от быстрого истирания). Лёгкий
кулачок позволяет достаточно просто пристегнуть и отстегнуть верёвку.
Кулачок имеет дырки для самоочистки и ограничитель хода. Отверстие
для
(возможно использование только в качестве закрытого ролика).
карабина позволяет использовать устройство в качестве закрытого ролика
Схватывающий зажим Shunt используется в качестве подстраховки при
веревке  механическая альтернатива схватывающим узлам типа  узла
Прусика. Возможно применение, как на одинарной, так и на двойной
веревке. Легко устанавливается на веревку. Плавно схватывает веревку,
повреждая оплетку. Может использоваться на одинарной или двойной
веревке.
спуске по
не
Блок-ролики. Легкий Прусикблок. Особые боковые пластины, предназначенные
для использования с узлом Прусика в системах, где требуется
заблокировать обратный ход верёвки (подъём грузов,
полиспасты...). Ролик на герметичных шарикоподшипниках для
существенного уменьшения потерь на трении. Компактный и
легкий.Легкий Прусикблок. Особые боковые пластины,
предназначенные для использования с узлом Прусика в
системах, где требуется заблокировать обратный ход
верёвки (подъём грузов, полиспасты...). Ролик на
герметичных шарикоподшипниках для существенного
уменьшения потерь на трении. Компактный и легкий.
Блок с двумя роликами и фиксированными
щечками для использования на веревках и тросах Tandem Cable, разработан для применения на
веревочных и тросовых переправах. Ролики из нержавеющей стали для повышенной прочности.
Высокоэффективные ролики на самосмазывающихся втулках. Максимальная скорость: около 10
м/с. Точка крепления позволяет встегивать до 3 карабинов.
Ультракомпактный Micro Traxion совмещает в себе блок и веревочный
зажим, что делает его идеальным приспособлением для подъема
грузов и людей, организации полиспастов, движения по переправам,
подъема по веревке. Кулачек можно зафиксировать в открытом
положении и использовать Micro Traxion как обычный блок.
Хромированный стальной кулачок снабжен наклонными зубцами и
прорезью для удаления воды и грязи: обеспечивает захват на
мокрой, обледенелой или грязной веревке. Небольшой вес и малый
размер позволяет всегда носить MICRO TRAXION с собой в качестве
аварийного зажима для спасательных работ или подъема груза. Каски для промышленного альпинизма
Выполнение   работ   методом   промышленного   альпиниста   предусматривает
постоянное нахождение в каске. Даже мелкие предметы (например, гвоздь,
гайка) способны причинить увечье, упав с большой высоты.
Каски,   используемые   в   промышленном   альпинизме,
обязательно   должны   быть   сертифицированы,
  что
подразумевает   их
заводские   испытания   на
энергопоглощение   и   пробой.   Кроме   того,   каски   должны
иметь не менее трех точек крепления, исключающих их
спадание или сползание на лоб или затылок. Они должны
иметь надежную и удобную застежку и не закрывать уши.
Прочность застежки и ремня должны быть не менее 25 кгс.
Исходя из этих жестких требований, можно заключить, что
монтажные,   шахтерские,   хоккейные,   мотоциклетные   и
прочие   каски   и   шлемы   для   использования   в
промышленном альпинизме не пригодны.
Срок   службы   каски   при   условии   отсутствия   на   ней   следов   механических
повреждений и трещин естественного старения  5 лет. Носилки спасательные.Эвакуационные носилки UT-2000
Носилки   UT-2000   являются   лучшими   носилками   для
эвакуации   пострадавшего.   Эвакуационные   носилки   UT2000
стоят на вооружении войск НАТО, а также используются в
спецподразделениях   Австрии,   Германии,   Франции,   Италии,
Словении. К помощи носилок UT-2000 при транспортировке
пострадавшего   прибегают   австрийские   и   немецкие
спасатели горных бригад.
Носилки   для   эвакуации   UT2000   разделяются   на   две
половинки,   каждая   из   которых   является   основой   для
станкового рюкзака. Предусмотрены места крепления троса
для эвакуации вертолетом.
Носилки   UT-2000   предназначаются   для   транспортировки
пострадавшего   в   любом   положении   (горизонтально,   под
углом,   вертикально).   В   эвакуационные   носилки   UT-2000
встроена   индивидуальная   страховочная   система   для
пострадавшего.

ребра
продольные
Конструкция   носилок   имеет   надежную
защиту   спины   пострадавшего   и
  жесткости,
обеспечивает хорошее скольжение при
  Носилки
транспортировке   волоком.
оборудованы регулируемой системой для
максимально   комфортной   фиксации
пострадавшего, как в горизонтальном, так и
вертикальном положениях носилок.
в

file_name: Снаряжение.docx

intro:
Карабин — это соединительное звено в страховочной цепи.
Карабины изготавливаются из стали, дюралюминия, титана и могут иметь самую разнообразную форму: треугольника, трапеции, боба, капли и т.д. Выбор материала и формы карабина — вопрос технологии и специфики работ.
Индивидуальная страховочная система (ИСС) — одно из главных звеньев в цепи страховки. Основные назначения ИСС: нейтрализация последствий рывка после срыва, удержание при срыве или его предотвращение и позиционирование.
Главный принцип действия спусковых устройств основан на преобразовании энергии движения (спуска) в тепловую, выделяющуюся при трении. Спусковые устройства реализуют этот принцип при огибании веревкой элементов устройства.

title: Плакаты "Карабины, ИСС, Спусковые устройства"


extracted_text:
Мастер-класс на
тему:
 «Формирование личностных
универсальных учебных действий
учащихся в рамках проектной
деятельности»
на примере урока ОРКСЭ.
                                                        Подготовила:
                                                            Побудилина Татьяна Юрьевна,
                                                            учитель начальных классов
                                                        МАОУ «СОШ №1» г. Почепа 2016год.
         Новые федеральные образовательные стандарты задают новый вектор развития
начального общего образования. Важное место в формировании умения учиться
занимают УУД.  Решение этих задач вызвало необходимость применения новых
педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой
подход, является метод проектов.
 Проектная деятельность обучающихся  это совместная учебнопознавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы, направленная на достижение общего результата.
«Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь»
Китайская мудрость
Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже
немаловажно.
Изучив необходимую литературу, метод проектов я начала реализовывать со
2011 2012 уч. года.  Проектную деятельность осуществляю в рамках урочной
деятельности и во внеурочное время.
Изучая темы по окружающему миру из раздела «Здоровье и безопасность» я с
ребятами начала работу над проектом «Азбука безопасности на дорогах».
С этим проектом мы приняли участие в районном фестивале проектных и
исследовательских работ и заняли I место.
В 20122013 учебном году была продолжена работа над проектной
деятельностью. Тема следующего проекта «Таблицу умножения учим с
увлечением!».  Данная тема выбрана не случайно. При изучении таблицы умножения
многие ребята столкнулись с трудностью по запоминанию таблицы.
На фестивале проектных и исследовательских работ проект занял III место.
Изучая раздел по литературному чтению «Люблю природу русскую. Зима», а также
посещая экскурсии по окружающему миру, я с ребятами осуществила работу над
проектом «Трудно птицам зимовать, надо птицам помогать!». На уроках я также
часто применяю метод проектов.
В 4 классе у нас по программе введён курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Программа этого курса построена таким образом, что в конце
изучения каждого раздела или даже темы отводится на подготовку и презентацию творческих проектов учащихся. Сейчас я с вами, уважаемые коллеги, проведу
мастеркласс с использованием метода проектов.
На уроках ОРКСЭ была изучена следующая тема: Добро и зло.
На её изучение отводится 2 часа.
Цель: создание условий для понимания значения понятий добра и зла в жизни
человека.
Задачи:
Личностные УУД
Формирование правильного
представления доброты и милосердия,
доброжелательности, уважения друг к
другу и окружающим, стремление
совершать добрые поступки.
Усвоение новых понятий, умение ими
пользоваться. Осознание представлений
о нравственной ответственности
человека за содеянное.
Доброжелательное и уважительное
отношение друг к другу.
Метапредметные УУД
П. Овладение умением выделять главное
и второстепенное, выстраивать
последовательность событий, давать
определение понятий, устанавливать
причинноследственные связи.
Р. Способность выделять и осознавать
учащимися того, что усвоено на уроке
(новые понятия), уметь ими
пользоваться.
К. Сотрудничество с учителем и детьми;
изложение своего мнения; способность
работать в команде; готовность слушать
собеседника и вести диалог.
Основные термины и понятия: добро, зло.
Оборудование: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, листы бумаги
формата А3, фломастеры.
Ход мастеркласса
        1. Организационный момент.
        2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала.
      Добро и зло, как близнецыбратья, не могут существовать одно без другого. Если
бы не было зла, человек никогда бы не узнал, что такое добро, и наоборот.
        Добро и зло – это мера, которой меряется человеческая жизнь. Про одного
человека говорят – он добрый человек. А про другого – он злой.
       3. Целеполагание.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
4. Работа по теме урока.
 Определение понятий.
Добро и зло. Это основные нравственные понятия, которыми руководствуется
каждый человек в своей жизни. Что такое добро? И что такое зло? Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории. Давайте же и мы сегодня
попробуем сделать для себя этот вывод.
У вас есть рабочий лист, подумайте и распределите в 2 столбика, что для вас
означает слово «добро», а что – «зло».
       Добро                                  Зло

___________________________                                               _______________________________
___________________________                                               _______________________________
___________________________                                               _______________________________
____________________________                                           _______________________________
____________________________                                           _________________________________
– А теперь поработайте в паре. Попробуйте дать определения понятиям «добро» и
«зло»:
Добро – это...
Зло – это...
Давайте обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова, и узнаем, какое определение
дано этим понятиям.
 «Добро – нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый
поступок».
«Зло   нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок».
Творческая работа.
 А сейчас мы с вами совершим путешествие по маршруту «Добра» и «Зла».
 Вы будете работать в группах.
 Давайте вспомним правила работы в группе.
Правила работы в группе.
 Говори спокойно и ясно.
• Убедись, что в разговоре участвует каждый.
• Говори только по одному.
• Возражаешь, предлагай!
• Делай то же самое, если ты согласен.
• Проверь работу своего товарища.  Задание:
Составить плакаты   этических понятий – «добро» и «зло».
Каждой группе предлагается задание.
        1группа – подобрать примеры поступков к понятию «добро»;
        2 группа – подобрать примеры поступков к понятию «зло»;
        3 группа – кого из литературных героев пригласит на день рождения кот
Леопольд, придумать пожелание;
        4 группа – кого из литературных героев пригласит на день рождения Кощей
Бессмертный, придумать пожелание;
        5 группа – нарисовать условное лицо доброго человека, а рядом записать слова,
характеризующие его;
       6 группа – нарисовать условное лицо злого человека, а рядом записать слова,
характеризующие его.

Каждой группе представить свой плакат, объяснить свой выбор.
 Защита проекта.
5. Обобщение и систематизация знаний.
   Посмотрите на плакаты, которые у нас получились.
 В обществе каких людей вам приятнее находиться?
 Но для этого мы должны быть сами добрыми людьми.
            ПОМНИ: Попробуй не наступить, а уступить.
                                  Не захватить, а отдать.
                                  Не кулак показать, а протянуть ладонь.
                                  Не спрятать, а поделиться.
                                  Не кричать, а выслушать.
                                  Не разорвать, а склеить.
       ПОПРОБУЙ – И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ,
СПОКОЙНЫМИ СТАНУТ ТВОИ ОТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ,
КАКОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ ЧУВСТВО СОГРЕВАЕТ СЕРДЦЕ, СТАРАЙСЯ РАДИ
СЕБЯ САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ.
 Обобщим наши знания о добре и зле. Поработаем в парах.  Составим синквейн со
словами «добро» и «зло».
 Посмотрите на экран и вспомните правила составления синквейна.
1) ДОБРО
2) душевное, сердечное
3) исцеляет, помогает, вдохновляет
4) Добро сближает людей.
5) РАДОСТЬ
1)      ЗЛО
2) страшное, плохое
3) калечит, обижает, убивает
4)
вражду.
5)  ГОРЕ
  Зло   влечёт   за   собой   горе   и Итак, «добро» и «зло» является основным понятием этики. Они служат нам
ориентиром при освоении мира.
6. Рефлексия.
Дарите свою доброту родным, близким, друзьям и просто людям, которые в ней
нуждаются! И давайте постараемся быть добрыми каждый день, бескорыстно и с
любовью!
 А, чтобы нам закончить наш урок на позитивной нотке, я предлагаю вам заполнить
вот такое большое сердце нашего класса добрыми словами и пожеланиями друг
другу, чтобы в нас долго теплился тот огонёк тепла, который дарит каждое ваше
сердечко.
(На столе у учащихся лежат вырезанные из бумаги маленькие сердечки, на которых
они напишут добрые слова и пожелания своим одноклассникам, семье или учителю и
прикрепят их на большое сердце класса.)
Звучит песня «Дорогою добра» (из м/ф «Маленький Мук») (аудиозапись)

file_name: Конспект мастер-класса.docx

title: Мастер - класс