extracted_text:
ПРИРОДА ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ
В некоторых ситуациях проявлять агрессию совершенно нормально даже маленьким
детям.   Природой   заложено   так,   что   когда   нам   чтото   угрожает   –   мы   защищаемся.
Например, дать сдачи хулигану, который отбирает игрушку в песочнице или толкается –
нормальная защитная реакция. Но иногда агрессивность становится как бы «хроническим»
состоянием ребенка. Ребенок уже не только защищается, но и нападает сам, причем без
видимого повода. Это говорит о том, на ребенка постоянно чтото давит, он не может
расслабиться и постоянно «на взводе».
Чтобы   работа   с   детской   агрессией   дала   плоды,   нужно   выяснить   причину   этого
состояния.
1. «Погода в доме»
Когда   родители   постоянно   ссорятся   и   кричат,   ребенку   плохо.   Маленьким   детям
свойственен   эгоцентризм,   то   есть   ощущение   себя   «центром   Вселенной».   Изза   этого   в
случае семейных ссор ребенок все принимает на свой счет, поскольку считает, что вся
жизнь семьи вращается вокруг него. У малыша в голове складывается следующий «пазл»:
«Раз мама с папой ругаются, значит, я не хороший».
2. Сомнительные методы воспитания
Когда родители не справляются со своими эмоциями и кричат на ребенка (полезно для
мам:   что   делать,   если   вы   постоянно   кричите   на   своих   детей),   бьют   его,   наказывают
молчанием и игнорированием, ребенок выходит из равновесия – отсюда и агрессия. Даже
такой популярный у родителей метод, как пугать малыша разлукой («Сейчас тебя дядя
заберет к себе» или «Я пошла, а ты тут оставайся») вызывает нарушение поведения, ведь
для   ребенка   разлучаться   с   родителем   очень   страшно,   и   он   постоянно   находится   в
напряжении.
3. Отвержение и блокирование детских чувств и эмоций
Маленький ребенок – это не только улыбки и смех, но и капризы (см как правильно на
капризы   реагировать),   крики,   слезы,   обиды.   Если   отрицательные   эмоции   и   чувства   не
принимаются   родителями,   они   копятся   и   трансформируются   в   агрессию.   Непринятие
может   проявляться   в   виде   запрета   на   чувства   («Мальчики   не   плачут»)   или   в   виде
высмеивания чувств («Распустила нюни, ой, как не красиво»).
4. Высокий уровень тревожности у ребенка
Зачастую в тревогу ребенка вгоняют сами родители, если на каждом шагу сами тревожатся
за него и везде видят опасность («На качели нельзя  — упадешь», «К собачке не подходи –
укусит»). Бывают и просто от природы очень чувствительные и впечатлительные детки,
которых все пугает. В обоих случаях ребенок начинает  думать, что мир враждебен по
отношению к нему, и проявляет агрессию как защиту от окружающих опасностей.
Агрессивное поведение у ребенка может проявляться в следующих действиях:  драки;
 укусы;
 попытки пинать, бить родителей;
 обзывательства и грубые выражения;
 агрессивные действия, направленные на себя (ребенок может расцарапывать себе
руки и ноги, кусать себя, дергать за волосы, биться головой);
 ссоры со сверстниками изза того, что ребенок никогда не соглашается на уступки;
 подражание   отрицательным   героям   сказок   (Кощею   Бессмертному,   Бабе   Яге),
положительных героев при этом ребенок игнорирует.
Игры с агрессивными детьми.
Помочь ребенку выразить агрессию так, чтобы никто не пострадал, лучше всего
через   игры.   Психологи   выделяют   специальные   игры,   в   процессе   которых   можно
проработать агрессивное поведение, выплеснуть эмоции. Эти игры подходят и для целой
группы детей, и для того, чтобы играть маме наедине со своим малышом. Лучше всего для
игр   выделить   отдельное   время   и   никак   его   не   ограничивать.   Не   исключено,   что   от
некоторых игр поначалу ребенка будет не оторвать.
1. «Обзывашки»
Для   игры   нужен   небольшой   мячик.   Встаем   с   ребенком   друг   напротив   друга   и
начинаем перекидываться мячом. На каждый бросок кидающий должен назвать соперника
«обидным»   словом.   Правда,   слово   это   должно   быть   условно   обидное:   не   грубые
ругательства, а обычные слова, например: «Мама редиска!» — «Ваня арбузик!» и т.д.
2. «Пылевыбивалка»
Отличная игра, чтобы на физическом уровне дать выход агрессии. Берем мягкую
подушку среднего размера и просим ребенка помочь выбить пыль из нее. Ребенок может
делать с подушкой все, что угодно: бить ее руками, пинать, подбрасывать, даже кричать.
3. «Подеремся?»
Вооружитесь   вместе   с   ребенком   небольшими   подушками   и   устройте   бой.   Для
создания   веселой   атмосферы   можно   включить   музыку.   Перед   игрой   договоритесь   о
правилах: драться можно только подушками, обзываться нельзя. Если ктото распускает
руки или говорит грубости – игра прекращается. Строго следите за правилами.
4. «Обстрел снежками»
Заготовьте   с   ребенком   «снаряды»:   в   качестве   снежков   можно   использовать
скомканную бумагу. Бросайтесь друг в друга бумажными снежками, не забывая прятаться
в укрытия и уворачиваться от «снарядов» соперника. Дети такую «войнушку» очень любят
и готовы играть в нее очень долго.
5. «Фейерверк»
Заготовьте пачку цветной бумаги, которую вы отдадите на «растерзание» ребенку.
Суть игры в том, что ребенок сначала рвет листы бумаги на кусочки, а затем подбрасывает обрывки вверх. Самое главное – приготовить побольше бумаги, чтобы ребенок играл до тех
пор, пока не иссякнет интерес, а потом нужно вместе ликвидировать последствия игры с
пола.
6. «Катаем мячик»
Берем теннисный мячик и укладываем его на поверхность так, чтобы он никуда не
укатывался. Задача ребенка – дуть на мяч, чтобы тот сдвинулся с места. В более сложном
варианте   можно   придумывать   разные   траектории   и   пытаться   силой   дуновения   катить
мячик именно по ним. Глубокий выдох, который неизбежен в такой игре, очень хорошо
расслабляет   все   мышцы   и   успокаивает,   поэтому   дыхательные   упражнения   очень
эффективны при работе с агрессией.
7. «Шторм»
Можно   играть   в   эту   игру   во   время   купания,   а   можно   просто   набрать   воды   в
глубокую и широкую емкость, вообразить, что это море, и предложить ребенку устроить
шторм. Ребенок должен дуть на воду так, чтобы получались волны.
8. «Повелитель ветра»
Садимся напротив ребенка и объявляем его повелителем ветра. Его задача – дуть
как можно сильнее. Мама в это время подыгрывает малышу, изображая, как ее сдувает с
места, и изо всех сил сопротивляясь порывам ветра.
9. «Упрямый ослик»
Лучше всего малышу лечь на чтото мягкое, чтобы не отбить себе пяточки. Итак,
ребенок укладывается, например, на кровать, поднимает ноги и с силой опускает их вниз,
на каждый удар произнося «нет!», «ни за что!», «никогда!» и т.д.
10. «Домашний футбол»
Для игры нужна маленькая подушка или тряпичный мяч (чтобы в случае чего не
разбить   люстру).   Ребенок   и   мама   (или   папа)   играют   в   футбол,   предварительно
договорившись о том, что можно делать в игре, а чего нельзя. Смысл в том, чтобы дать
ребенку вволю попинать, покидать мяч.
ВСЕГДА помните о том, что именно Вы  пример для подражания!
педагогпсихолог О.В.Васечкина

file_name: Природа детской агрессивности.docx

intro:
В некоторых ситуациях проявлять агрессию совершенно нормально даже маленьким детям. Природой заложено так, что когда нам что-то угрожает – мы защищаемся. Например, дать сдачи хулигану, который отбирает игрушку в песочнице или толкается – нормальная защитная реакция. Но иногда агрессивность становится как бы «хроническим» состоянием ребенка. Ребенок уже не только защищается, но и нападает сам, причем без видимого повода. Это говорит о том, на ребенка постоянно что-то давит, он не может расслабиться и постоянно «на взводе».
Чтобы работа с детской агрессией дала плоды, нужно выяснить причину этого состояния.

title: Природа детской агрессивности


extracted_text:
Опыт взаимодействия ПОО и работодателей
в подготовке кадров аграрного профиля.
Качество образования является главным механизмом  решения целого
комплекса социальноэкономических проблем. Особое место среди слагаемых
качества образования отводится социальному партнерству профессиональных
образовательных организаций с предприятиями.
Механизмом,
  обеспечивающим   функционирование   и   развитие
социального   партнерства,   в   колледже   является   комплекс   взаимосвязей,
который формируется через диалог с производственными предприятиями по
поводу   качества   подготовки   квалифицированных   специалистов   среднего
звена.
В связи с этим был сделан важный шаг в укреплении сотрудничества
заказчиков и поставщиков кадров для района.
В целях успешного развития социального партнёрства, прежде всего,
были   выявлены   субъекты   социального   партнерства;   изучен   баланс   между
спросом кадров и предложением образовательных услуг, созданы условия для
обеспечения   использования   баз   практик   всех   форм   собственности   для
организации учебной и производственной практики.
  Мероприятия   и   формы   сотрудничества   с   предприятиями   района
являются направлением по системному взаимодействию и рассматриваются
как   имеющиеся   дополнительные   резервы   повышения   качества
профессионального образования.
  Как   пример      взаимодействие   с  ООО   «Производственная   компания
«Молоко», ООО «Турай», индивидуальными предпринимателями Шабалиным
В.М.,   Бобровым   А.Г.,   Павловой   Л.П.,   Девятьяровым   Д.Б.,   Шармазановым
С.П.
Для   непрерывного   повышения   конкурентоспособности   и   улучшения
качества   образовательных   услуг   в   колледже   постоянно   совершенствуется
система социального партнерства, изучаются и прогнозируются потребности
рынка труда. Совместно нами   были разработаны функциональные карты по
профессиям   и   специальностям,
 внедрены   в   образовательный   процесс
региональные профессиональные компетенции.
В процессе освоения современных образовательных программ студенты
сталкиваются с затруднениями, так как плохо представляют себе изучаемый
объект и процессы, происходящие в экономике и на конкретном предприятии.
Сегодня все большую популярность в профессиональном образовании
получает методика проведения активных форм занятий. Одной из таких форм
является урок  экскурсия, суть которой заключается в том, что студенты  в
ходе экскурсии закрепляют знания, полученные в кабинетах и лабораториях. Учитывая   важнейшую   роль   таких   уроков,   администрация   колледжа
делает   все   возможное,   чтобы   организовать   экскурсии   студентов   на
предприятия района.
Для   создания   открытого   образовательного   пространства   получения
профессионального   образования   отделением   реализуются   совместные
мероприятия по участию работодателей в образовательном процессе.
С   интересом   студенты   посещают   мастерклассы,   проводимые
представителями
  предприятий   с   целью   изучения   новых   технологий,
применяемых в животноводстве и растениеводстве. Хочется особо отметить
значимость   таких   уроков      на   них   происходит   интеграция   теоретического
обучения   с   производственным,   так   как   студенты   «окунаются»   в
производственную ситуацию и тем самым получают реальное представление о
предприятии и хозяйственных процессах, происходящих на нем.
Студенты, а также   учащиеся агроклассов с удовольствием посещают
мероприятия,   которые   направлены   на   сбор     информации   для   реализации
индивидуальных исследовательских проектов.
В течение 2 лет студенты специальности «Технология производства и
переработки сельскохозяйственной продукции» работают над   проектом   по
теме «Влияния процесса акклиматизации на продуктивные и биологические
признаки   коров   породы
  Лимузин   в   условиях   ООО   ПК   «Молоко».
Результатом   работы   стало   второе   место   на   1   межрегиональной   научно
практической    конференции  «Молодежь и  аграрная наука  XXI  века»  в  г.
КаменскУральск.
За   последний   год   выполнены   исследовательские   работы   на   примере
ООО «ПК Молоко»  следующей тематики: «Преимущество роботизированной
системы добровольного доения коров по сравнению с другими технологиями
доения», «Технология по утилизации  навоза в животноводстве».
Сотрудничество   с   работодателями   –   неотъемлемая   часть
образовательного   процесса.
 В   рамках   внедрения   элементов   дуального
обучения  заключены  договора  об организации образовательного процесса с
элементами   дуальной   системы   обучения   (12   договоров),   благодаря   чему
обучающие   имеют   возможность   посещать   предприятие,   а   также   получать
знания в рамках проведения практических занятий в условиях конкретного
хозяйства.
Традиционно в колледже проводятся круглые столы с работодателями:
«Молодежь   –   профессиональное   будущее   Нижнетавдинского   района»,
«Проблемы   и   перспективы   сотрудничества   колледжа   с   работодателями
пищевой   промышленности   Нижнетавдинского   района»,
 «Прохождение
производственной практики в рамках внедрения дуального обучения: плюсы и
минусы», «Эффективное взаимодействие с работодателями – основа качества
образования».
Такие встречи направлены на развитие социального партнерства и как
следствие повышение качества обучения. Результатом   взаимодействия   работодателей     и   ГАПОУ   ТО   «АТК»
отделение   с.   Нижняя     Тавда   стала   организация   и   проведение   стажировок
педагогов   и   мастеров   производственного   обучения   с   целью   практического
изучения современных технологий, научной организации труда и т.д.
Представители   предприятий   участвуют   в   промежуточной   и
государственной  итоговой аттестации обучающихся.
  Выстроенная   система   социального   партнёрства   постоянно
совершенствуется,   жизнь   заставляет   нас   искать   новые   пути   совместной
работы.   Но   уже   сегодня   можно   говорить   о   налаженном   механизме
социального партнерства. Эта работа продолжается, мы рассматриваем ее как
долгосрочную,   от   которой   выигрывают   все:   и   колледж,   и   предприятия   –
заказчики кадров.

file_name: опыт работы с работодателями.docx

администрации

group: Педагогика

title: Опыт взаимодействия с работодателями


extracted_text:
Май памяти Веры Крыловой
Чем дальше по времени отодвигаются от нас годы Великой Отечественной войны,
тем важнее все детали, все подробности тех великих событий, о которых могут рассказать
их   непосредственные   участники.   Их   опыт,   доставшийся   дорогой   ценой,   не   должен
забываться, он  должен  сохраниться. Благодаря  воспоминаниям   участников  и  очевидцев
появляется возможность более глубокого осмысления и осознания цены победы советского
народа в Великой Отечественной войне.
Мой   рассказ   об   участнице   Великой   Отечественной   войны,   председателе   клуба
«Фронтовые подруги» Советского района города Уфы, Крыловой Вере Ивановне.
На фотографии, сделанной в октябре 1942 года, девушка в военной форме. Эта
Вера   Крылова.   За   ее   плечами   полностью   пережитые   900   дней   и   900   ночей   блокады
Ленинграда.
Веру Ивановну война застала в Ленинграде, студенткой
второго курса техникума промышленного транспорта. Учеба сразу
отошла   на   второй   план.   Было   не   до   лекций,   когда   постоянно
объявляли   тревоги,   шли   бомбежки   и   обстрелы.   Студенты   рыли
траншеи, окопы, ставили противотанковые заграждения.
Знакомство с Верой Ивановной произошла в музее Боевой
Славы лицея, когда ее пригласили на встречу ветеранов.
Особенно   запомнился   рассказ   мужественной   женщины   о
блокадном Ленинграде.
В   городе   не   хватало   воды.   Студенты   вставали   цепочкой,   которая   тянулась   от
проруби,   и   передавали   из   руки   в   руки   котелки   с   водой   из   Невы,   чтобы   мог   работать
хлебозавод,  и к  утру  был    свежий  хлеб.  Вера Ивановна  помнит  вкус   тех 125  граммов
блокадного   хлеба.   Он   был   похож   на   глину      ведь   мука   в   нем   была   лишь   небольшой
связующей частью, остальное – отходы целлюлозной бумажной промышленности. Нужда
поистине  изобретательна. Из  дрожжей   приготовляли  супы,  которые   засчитывали   в счет
нормы   крупы,   полагавшейся   по   карточкам.   Тарелка   дрожжевого   супа   часто   была
единственным   блюдом   в   течение   дня   для   многих   тысяч   людей.  Целые   семьи   гибли   от
холода и голода. Вера   Ивановна   со   слезами   на   глазах   вспоминала,   как   им   приходилось   ходить   по
квартирам и составлять списки тех, кого не стало.
Если в доме были маленькие дети, их забирали с собой. Особенно ей запомнился
случай, когда они зашли в одну квартиру, а на кровати бездыханное тело женщины, по
которому ползал маленький ребенок и плакал. В другой квартире картина пострашнее –
мать  качала   на  руках   мертвого   малыша,  ее  попросили   его  отдать   и  похоронить,  а  она
сказала, что придется подождать, пока не станет и ее, чтобы предали земле вместе.
Все это время девушки не переставали осаждать военкомат, просились на фронт.
Студентов отправлять на передовую не торопились. Правда, девушки узнали, что можно,
окончив   девятимесячные   курсы   медсестер,   отправиться   туда.   Так   и   поступила   Вера
Ивановна.
И   как   только   открыли   дорогу   через   Ладогу,   Вера   стала   медсестрой   санитарного
поезда ВВСП 1114. И вновь она спасала жизнь раненным бойцам, отдавая им свою кровь.
Военносанитарные   поезда   перевезли   миллионы   раненых   и   больных.   Они   были
своеобразными   госпиталями   на   колесах,   где   целыми   сутками,  не   зная   отдыха,   врачи   и
медсестры работали у операционных и перевязочных столов.
Она многое видела: лица убитых врагов, голод, холод и потери, ужасные, страшные,
непоправимые потери самых близких, самых дорогих людей. Ктото был ей отцом, ктото
старшим братом. Потом были ордена, медали и салюты в честь освобожденных городов. Но
многих не было рядом. Они остались лежать кто где.
Вера была ранена. Лежала в госпитале и вновь возвратилась на фронт. Она дошла до
Берлина. Она выстояла и победила. Это была ее победа и победа целого народа.
Память  такая странная штука. Что вчера было, можно и не вспомнить, а что много
лет назад – помнится, как вчера. И эти четыре года она помнит очень хорошо, день за днем.
И вот каждый май она готовит свою гимнастерку с боевыми наградами и память
вновь возвращает в годы ее молодости. Не просто встречаться с военным прошлым, но и
забывать   нельзя.   И   вновь   она   будет   рассказывать   об   огромном   горе   людей   и   великом
торжестве   справедливости,   о   поистине   Народной   войне,   и   о   людяхпобедителях   этой
войны. Именно таких как Вера Ивановна можно назвать хранителями культурной памяти о
«правильной» войне. Они носители великого, истинного чувства Родины. В ее глазах мудрость долгой жизни и память о тех незабываемых военных годах,
которые научили понимать, что такое ЖИЗНЬ.
Недавно 12 жителей Советского района города Уфы были награждены медалями
«Патриот России», среди них и Вера Ивановна.
Их осталось совсем не много. И пока живы наши ветераны, жива и память о войне, а
значит, мы молодые, должны сохранить эту память и передать другим.

file_name: Май памяти Веры Крыловой.docx

intro:
Мой рассказ об участнице Великой Отечественной войны, председателе клуба «Фронтовые подруги» Советского района города Уфы, Крыловой Вере Ивановне.Знакомство с Верой Ивановной произошла в музее Боевой Славы лицея, когда ее пригласили на встречу ветеранов.
Особенно запомнился рассказ мужественной женщины о блокадном Ленинграде.

история

group: Дисциплины

title: Статья кк дню Победы


extracted_text:
Р Е Ф Е Р А Т
по литературе
« Жизнь и творчество
 Сергея Есенина»
Введение
Сергей Есенин  самый популярный, самый читаемый в России поэт.
Творчество С. Есенина принадлежит к лучшим страницам не только русской, но и.
мировой поэзии, в которую он вошел как тонкий, проникновенный лирик.
Поэзия   Есенина   отличается   необыкновенной   силой   искренности   и
непосредственности   в   выражении   чувств,   напряженностью   нравственных   поисков.   Его
стихи  это всегда чистосердечный разговор с читателем, слушателем. "Мне кажется, что я
свои стихи пишу только для своих добрых друзей",  говорил сам поэт.
Вместе с тем Есенин  глубокий и самобытный мыслитель. Сложен и противоречив
мир   чувств,   дум   и   страстей   лирического   героя   его   произведений      современника   не
виданной   эпохи   трагической   ломки   человеческих   отношений.   Сам   поэт   тоже   видел
противоречия своего творчества и так объяснял их: "Я пел тогда, когда был край мой
болен."
Верный и горячий патриот своей Родины, С. Есенин был поэтом, кровно связанным с
родной землей, с народом, с его поэтическим творчеством.
Биография Родился Есенин 21 сентября (4 октября)
селе   Константиново   Рязанской   губернии   в
крестьянина Александра Есенина.
  Мать будущего поэта, Татьяна Титова,
замуж  помимо  своей  воли,  и  вскоре вместе   с
сыном   ушла   к   родителям.
  Затем   она
на   заработки   в   Рязань,   а   Есенин   остался   на
бабушки  и  дедушки  (Федора  Титова), знатока
книг.   Бабушка   Есенина   знала   много   сказок   и
по признанию самого поэта, именно она давала
написанию первых стихов.
1895   года   в
семье
была выдана
трехлетним
отправилась
попечении
церковных
частушек, и,
"толчки"   к
В 1904 году Есенина отдают на обучение в Константиновское земское училище, а
затем церковноучительскую школу в городе СпасКлепики.
В   19101912   Есенин   довольно   много   пишет,   и   среди   стихов   этих   лет   уже
встречаются   вполне   сложившиеся,   совершенные.   Первый   сборник   Есенина   "Радуница"
вышел в 1916 году. Песенный склад стихов, вошедших в книгу, их бесхитростноискренние
интонации, мелодика, отсылающая к народным песням и частушкам,  свидетельство того,
что пуповина, связывающая поэта с деревенским миром детства, была еще весьма прочна в
период их написания.
Само   название   книги   Радуница   нередко   связывают   с   песенным   складом   стихов
Есенина. С одной стороны, Радуница  это день поминовения усопших; с другой  это слово
ассоциируется   с   циклом   весенних   народных   песен,   которые   издавна   назывались
радовицкими или радоницкими веснянками. По сути одно и не противоречит другому, во
всяком   случае,   в   стихах   Есенина,   отличительная   черта   которых      потаенная   грусть   и
щемящая жалость ко всему живому, прекрасному, обреченному на исчезновение: Будь же
ты вовек благословенно, что пришло процвести и умереть... Поэтический язык уже в ранних
стихах поэта своеобразен и тонок, метафоры порой неожиданно выразительны, а человек
(автор)   чувствует,   воспринимает   природу   живой,   одухотворенной   (Там,   где   капустные
грядки…   Подражание   песне,   Выткался   на   озере   алый   свет   зари...,   Дымом   половодье
зализало ил. ., Хороша была Танюша, краше не было в селе. .). После   окончания
Клепиковского училища в
вместе с отцом приезжают
заработки.   В   марте   1913
вновь   отправляется   в
Здесь   он   устраивается
помощником корректора в
И.Д.
  Анна
  Сытина.
первая   жена   поэта,  так   описывает
лет:   "Настроение   было   у   него
Спасо
1912   Есенин
в   Москву   на
Есенин
Москву.
типографию
Изряднова,
Есенина   тех
упадочное
он поэт, никто не хочет этого понять, редакции не принимают в печать, отец журит, что
занимается не делом, надо работать: Слыл за передового, посещал собрания, распространял
нелегальную   литературу.   На   книги   набрасывался,   все   свободное   время   читал,   все   свое
жалованье тратил на книги, журналы, нисколько не думал, как жить... ". В декабре 1914
Есенин бросает работу и, по словам той же Изрядновой, "отдается весь стихам. Пишет
целыми днями. В январе печатаются его стихи в газете "Новь", "Парус", "Заря"..."
Известно, что в 1916 в Царском Селе Есенин посетил Н. Гумилева и А. Ахматову и
прочел   им   это   стихотворение,   которое   поразило   Анну   Андреевну   своим   пророческим
характером. И она не ошиблась  жизнь Есенина действительно оказалась и скоротечной, и
трагичной...
Тем   временем   Москва   кажется   Есенину   тесной,   по   его   мнению,   все   основные
события   литературной   жизни   происходят   в   Петербурге,   и   весной   1915   поэт   решает
перебраться туда.
В   Петербурге   Есенин   посетил   А.   Блока.   Не   застав   того   дома,   он   оставил   ему
записку и стихи, завязанные в деревенский платок. Записка сохранилась с пометкой Блока:
"Стихи   свежие,   чистые,   голосистые...   ".   Так   благодаря   участию   Блока   и   поэта   С.
Городецкого Есенин стал вхож во все самые престижные литературные салоны и гостиные,
где  очень   скоро  стал  желанным   гостем.  Стихи  его   говорили  сами   за  себя    их  особая
простота   в   совокупности   с   "прожигающими"   душу   образами,
  трогательная
непосредственность   "деревенского   паренька",   а   также   обилие   словечек   из   диалекта   и
древнерусского   языка   оказывали   на   многих   вершителей   литературной   моды завораживающее   действие.   Одни   видели   в   Есенине   простого   юношу   из   деревни,   по
мановению   судьбы   наделенного   недюжинным   поэтическим   даром.   Другие      например,
Мережковский   и   Гиппиус,   готовы   были   его   считать   носителем   спасительного,   по   их
мнению,   для   России   мистического   народного   православия,   человека   из   древнего
затонувшего   "Града   Китежа",   всячески   подчеркивая   и   культивируя   в   его   стихах
религиозные мотивы (Иисусмладенец., Алый мрак в небесной черни., Тучи с ожереби)
(Ржут, как сто кобыл.).
В конце 1915  начале 1917 годов стихи Есенина появляются на страницах многих
столичных изданий.
 Есенин служит санитаром в
Царскосельском
военно
госпитале, читает свои стихи перед

княгиней   Елизаветой   Федоровной,
императрицей.
  Чем   вызывает
стороны   своих   петербургских
покровителей
санитарном
великой
перед
нарекания   со
литературных
Осенью 1921 в Москву приехала знаменитая
танцовщица Айседора Дункан, с которой вскоре Есенин
сочетался браком.
Супруги отправляются за границу, в Европу, затем
в США. Поначалу европейские впечатления наводят
Есенина на мысль о том, что он "разлюбил нищую Россию,
но очень скоро и Запад, и индустриальная Америка
начинают казаться ему царством мещанства и скуки.
В это время Есенин уже сильно пьет, часто впадая в
буйство,   и   в   его   стихах   все   чаще   звучат   мотивы
беспросветного одиночества, пьяного разгула, хулиганства и загубленной жизни, отчасти
роднящие некоторые его стихи с жанром городского романса. Недаром еще в Берлине
Есенин пишет свои первые стихи из цикла Москва кабацкая:
Снова пьют здесь, дерутся и плачут.
Под гармоники желтую грусть... Брак с Дункан вскоре распался, и Есенин вновь оказался в Москве, не находя себе
места в новой большевистской России.
По свидетельству современников, когда он впадал в запои, то мог страшно "крыть"
советскую власть. Но его не трогали и, продержав некоторое время в милиции, вскоре
отпускали  к тому времени Есенин был знаменит в обществе как народный, "крестьянский"
поэт.
Несмотря   на   тяжелое   физическое   и   моральное   состояние,   Есенин   продолжает
писать  еще трагичнее, еще глубже, еще совершенней.
Среди лучших стихов его последних лет  Письмо к женщине, Персидские мотивы,
небольшие   поэмы   Русь   уходящая,   Русь   бесприютная,   Возвращение   на   Родину,   Письмо
матери (Ты жива еще, моя старушка?.), Мы теперь уходим понемногу в ту страну, где тишь
и благодать...
И,  наконец, стихотворение  "Отговорила  роща  золотая", в котором  сочетаются   и
истинно народная  песенная стихия,  и мастерство  зрелого,  много  пережившего поэта,  и
щемящая, чистая простота, за которую его так любили люди
В   конце   декабря   1925
приезжает   из   Москвы   в
В   ночь   на   28   декабря   в
"Англетер"   Сергея   Есенина
спецслужбы,
инсценировав

самоубийство.
Посмертная

судьба
Есенин
Ленинград.
гостинице
убили
произведений Есенина в советской России во многом связана с большевистской идеологией
и   ее   вождями.   Особенно   заметную   роль   в   унижении   и   практически   запрещении
произведений поэта сыграли Злые заметки Н. Бухарина, где он, в частности, писал: "Идейно
Есенин   представляет   самые   отрицательные   черты   русской   деревни,   так   называемого
"национального характера": мордобой, внутреннюю величайшую недисциплинированность,
обожествление самых отсталых форм общественной жизни..." Так вплоть до периода "оттепели" середины 50х годов Есенина издавали крайне
редко   и   в   основном   одно   и   то   же.   Зато   многие   его   произведения   распространялись   в
списках,   ходили   по   рукам,   на   стихи   Есенина   создавали   песни,   которые   были   горячо
любимы и хорошо известны в самых широких слоях общества.
Заключение
Поэзия Есенина... Чудесный, прекрасный, неповторимый мир! Мир, который близок
и   понятен   всем,   Есенин      истинный   поэт   России;   поэт,   который   к   вершинам   своего
мастерства поднялся из глубин народной жизни. Его родина  Рязанская земля  вскормила
и вспоила его, научила любить и понимать то, что окружает всех нас.
Здесь,  на   рязанской   земле,   впервые   увидел   Сергей   Есенин   всю   красоту   русской
природы, которую он воспевал в своих стихах. В   духовном   облике   в   поэзии   Есенина   ярко   выявились   черты   народа      его
“беспокойная, дерзкая сила”, размах, сердечность, душевная неуспокоенность, глубокая
человечность. Вся жизнь Есенина тесно связана с народом. Может быть, поэтому главными
героями всех его стихотворений являются простые люди, в каждой строчке чувствуется
тесная,   не   ослабевающая   с   годами   связь   поэта   и   человека      Есенина   с   русскими
крестьянами.
Литература
1. Кошечкин С. П. "Весенней гулкой ранью..."  М., 1984.
2. Марченко А. М. Поэтический мир Есенина.  М., 1972.
3. Прокушен Ю. Л. Сергей Есенин' Образ, стихи, эпоха.  М., 1979.

intro: Материал может быть использован на уроках литературы, для сообщения учащихся и рассказывает о творчестве С.Есенина. Поэзия Есенина... Чудесный, прекрасный, неповторимый мир! Мир, который близок и понятен всем, Есенин - истинный поэт России; поэт, который к вершинам своего мастерства поднялся из глубин народной жизни. Его родина - Рязанская земля - вскормила и вспоила его, научила любить и понимать то, что окружает всех нас.

title: Дополнительный материал к урокам литературы Тема « Жизнь и творчество   Сергея Есенина»


extracted_text:
Обучающий семинар
«Современный урок (занятие) в условиях реализации
ФГОС»
Подготовила  преподаватель
Скоблик Л.Н.
Уфа
2017 г. Пояснительная записка
Учить других, учиться самому.
Методическая   разработка   обучающегося   семинара:  «Современный   урок
(занятие)   в   условиях   реализации   ФГОС»  составлена   с   целью   повышения   уровня
профессиональной компетентности работников профессионального образования.
В  разработке представлены  вопросы,   раскрывающие   моменты  нормативно
правового сопровождения современного урока, специфики урока (занятия) в условиях
реализации ФГОС, особенности методики урока в рамках компетентностного подхода,
формирования общих и профессиональных компетенций.
Разработка   может   представлять   интерес   для   преподавателей,   мастеров
производственного обучения, председателей методических комиссий.
Актуальность   данной   разработки   основана   на   введении   стандартов   нового
поколения, где специфике современного урока (занятия) уделяется большое внимание. Подготовка семинара
Самое трудное – видеть своими
глазами то, что лежит перед
ними
     (из заповедей образования)
Разрабатывая любую концепцию или технологию обучения, необходимо решить
для себя ряд задач и ответить на ключевые вопросы:
1. Какие умения должны быть сформированы в на семинаре.
2. Как привлечь внимание всех обучающихся и активизировать работу каждого в
отдельности.
3. Как на данном мероприятии учесть элементы самообразования.
4. Какие проблемные задачи поставить перед слушателями.
5. Какие средства обучения необходимы и как они будут использованы.
6. Отбор   оптимального   содержания   материала,   разделение   на   блоки,   части,
выделение опорных знаний.
7. Планирование записей и зарисовок на доске и в блокнотах.
8. Определение содержания, объема и форм закрепления.
Промежуточными результатами для обучающего семинара стали оформленные
и подготовленные методические рекомендации (памятки) для педагогов:
 Организация учебнопознавательной деятельности обучающихся на
уроках и во внеурочное время с учетом требований ФГОС.
 Приемы педагогической техники для развития универсальных учебных
действий;
 Методические   рекомендации   по   проектированию   урока   (учебного   занятия)   в
соответствии с ФГОС;
 Памятка по составлению технологической карты урока;
Задачи обучения:
ознакомление слушателей с основными подходами к организации современного

урока в условиях реализации ФГОС; совершенствование знаний слушателей в области специфики современного урока

(занятия) в рамках профессиональных модулей и учебных дисциплин;


процессу, совершенствование профессиональных компетенций преподавателей
обучение слушателей проектированию нового образовательного результата.
стимулирование   и   развитие   творческого   подхода   к   учебновоспитательному
Форма проведения: семинарпрактикум с использованием групповой формы работы.
Образовательные технологии, используемые на семинаре:
 Коллективная творческая деятельность.
 Педагогика сотрудничества и сотворчества.
 Опережающее обучение.
Характер познавательной деятельности:
 Поисковый.
 Творческий
Формы организации процесса обучения:
 Индивидуальная.
 Частичногрупповая.
Обеспечение: раздаточный материал для каждого участника обучения, презентация.
Требования к профессиональной компетентности педагогических работников
Должны знать:
 закономерности педагогического процесса, современные педагогические теории и
подходы, технологии обучения, воспитания и развития в условиях реализации ФГОС;
 специфику современного урока в условиях реализации ФГОС НПО;
 требования   к   профессиональной   компетентности   педагога   при   разработке
современного урока (занятия);
 основы формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся
Должны уметь:
 проектировать,
  конструировать,
  организовывать,
  анализировать   свою
профессиональнопедагогическую   деятельность   в   разработке   современного
урока;
 организовывать процесс обучения, ориентированный на формирование общих и
профессиональных компетенций,
 планировать урок в рамках профессиональных модулей и учебных дисциплин;
 организовывать деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;
развивать у учащихся интерес и мотивацию обучения;  создавать   и   поддерживать   благоприятную   учебную   среду,   способствующую
достижению целей профессионального обучения.
Получат опыт:
 проектирования   нового   образовательного   результата   через   формирование   ОК,
ПК;
 владения технологиями контроля и оценки результатов;
Итоговой формой контроля является защита проекта урока (занятия).
Дата проведения: 04.02.2014
Время проведения: 13.0013.45
Контингент   слушателей:
преподаватели, мастера производственного обучения.
  председатели   предметноцикловых   комиссий,
Основные этапы семинара:






  оформление   координат   логикосмысловой   модели   В.Э.
Составление,
Штейнберга.
Просмотр   презентаций   («Конструктор   урока»,   «   Технология   развития
критического мышления»)
Составление технологической карты урока
Рефлексия
Анкетирование
Обсуждение   перспектив   дальнейшей   деятельности   по   проектированию
современного урока
Используемая литература:
1. Беспалько   В.П.,   Татур   Ю.Г.   Системнометодическое   обеспечение   учебно
воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.метод. пособие. – М.:
Высш. шк.,1989. – 144 с.
.Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории.  М.: Педагогика, 1981.
2.
192 с.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И. Пидкасистого, М.,
2004.
4. Семёнова   Л.Л.,   Ипатов   В.С.,   Захарова   О.В.   Оценка   учебных   достижений
учащихся   профессиональной   школы.   Методическое   пособие.   Ижевск:
Издательство ИПК и ПРО УР, 2005. 30 с.
5. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия. М.: ИРПО, 2001.
6. Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.      М.:   Народное
образование, 1998. –256 с. Ход семинара.
Как   не   странно,   но   еще   два   с   половиной   столетия   назад   французский
философ
ЖЖ Руссо писал в своих педагогических заповедях: «Я показываю ему путь к знанию,
правда,   легкий,   но   длинный,   неизмеримый,   медленно   проходимый.   Я   заставляю   его
сделать первые шаги, чтобы он знал, как выйти из него, но я не позволю ему идти далеко.
Принужденный учиться сам по себе, он пользуется своим разумом, а не чужим. Цель моя
не знание дать ему, но научить его приобретать, в случае нужды, это знание, ценить его
как раз во столько, сколько оно стоит, и любить истину выше всего. С этой методой
мало подвигаются вперед, но зато не делают ни одного бесполезного шага, и не бывают
никогда вынужденными отступать назад». (Руссо ЖЖ.). Нельзя не согласиться с тем
фактом, что все новое – это давно забытое старое.
«Экономична мудрость бытия: все новое в ней шьется из старого» Б.Шоу
Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые   средства   и
технологии обучения, но урок остается главной формой обучения. Эта форма многие
столетия определяла лицо учебного заведения, являлась его визитной карточкой.
Современный урок по ФГОС – это





Профессиональная и методическая подготовка педагога,
Целеполагание и мотивация учения,
Системнодеятельнос тный подход,
Современные средства обучения,
Выбор оптимальных средств обучения,
Создание условий для саморазвития,
Анализ каждого учебного занятия.


Сегодня, в наше интерактивное время любой современный урок немыслим без
технологического   подхода   и   дидактического   дизайна.   С   этой   целью   при   разработке
урока   был   использован   метод   построения   логикосмысловой   модели   доктора
педагогических наук В.Э. Штейнберга.
Для   педагогов,   работающих   по   новым   стандартам,   становится   особенно
актуальным  умение  планировать   и  строить  урок так,  чтобы  осознанно осуществлять
формирование   планируемых   результатов   обучения.   И   потому,   следующим   этапом
проектирования   учебного   занятия   становится   составление   технологической   карты
урока.
Технологическая   карта   урока   –   это   способ   графического   проектирования
урока,   таблица,   позволяющая   структурировать   урок   по   выбранным   преподавателем
параметрам.   Такими   параметрами   могут   быть   этапы   урока,   его   цели,   содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся
и деятельность педагога.
Форма   записи   урока   в   виде   технологической   карты   дает   возможность
максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную   эффективность   выбранных   содержания,   методов,   средств   и   видов
учебной   деятельности   на   каждом   этапе   урока.   С   помощью   технологической   карты
можно провес ти не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту
по вертикали).
Новые   подходы   к   организации   учебного   занятия   поставили   перед
необходимостью  разработки диагностической карты урока.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен
в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для
настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное
отношение   к   интересам   сегодня   живущего   человека,   насущный,   существующий,
проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он
обязательно закладывает основу для будущего.
Современный урок – это личностноориентированный. Принципиальное отличие
новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный
результат.   Важна,   прежде   всего,   личность   обучающегося   и   происходящие   с   ней   в
процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения.
Современный   урок   –   это   деятельностный   урок.   Методологической   основой
стандартов   нового   поколения   является   системно   деятельностный   подход,   цель
которого   заключается   в   развитии   личности   учащегося   на   основе   освоения
универсальных   способов   деятельности.   В   стандарте   прописаны   виды   деятельности,
которыми   должен   овладеть   обучающийся.   Именно   деятельность,   а   не   просто
совокупность неких знаний определена стандартом как главная ценность обучения.
Современный урок – это компетентностный, то есть в центре внимания будут
уже   не   знания   ученика,   а   его   способность   применять   эти   знания   на   практике   (его
компетентность).
  Сегодня   мы   попытаемся   выяснить   те   составляющие   современного   урока,
которые также будут способствовать решению данной проблемы. В   настоящее   время   большинство   учителей,   попрежнему,   тяготеет   к
традиционному   уроку.   Это   объясняется   многими   причинами:   привычкой   к
традиционным   формам   обучения   и   боязнью   нового;   непониманием   огромного
количества инноваций.
.   С   урока   начинается   учебновоспитательный   процесс,   уроком   он   и
заканчивается.   Сегодня   мы   говорим   о   третьей   модели   урока   –   модели
компетентностного   подхода,   который   становится   особенно   актуальным   в   условиях
модернизации образования.
У   каждого   слушателя   и   участника   семинара   на   столах   находятся   папки   с
опорными материалами, которые они могут использовать при построении ЛСМ. (идет
разбор каждой координаты).
«Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и
выбираем,   какой   это   урок.   Предлагается   следующая   классификация   типов   урока: вводный   урок,   урок   по   изучению   и   первичному   закреплению   знаний   и   способов
деятельности,   урок   по   закреплению   знаний   и   способов   деятельности,   урок   по
комплексному   применению   знаний   и   способов   деятельности,   урок   по   обобщению   и
систематизации  знаний  и способов  деятельности, рок проверки, оценки и коррекции
знаний и способов деятельности».
«Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях. Если сравнивать цели и
задачи   с   прежними   стандартами,   их   формулировка   изменилась   мало.   Произошло
смещение   акцентов   на   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных
и предметных результатов. Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с
реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.
Цели   должны   быть:   реальны,   достижимы,   конкретны,   т.е.   контролируемы;
сформулированы продуктивно.  Итог совместной работы педагогов:







Построена ЛСМ.
Разбор технологии развития критического мышления (презентация).
Создание синквейна по предметам,
Выполнена работа по видам рефлексии.
Каждый   преподаватель   получил   листы   с   адресами   сайтов,   на   которых
содержится информация по комплексному методическому обеспечению учебного
процесса по предмету.
Для   закрепления   –   дано   задание:   составить   план   одного   урока   с   учетом
требований ФГОС.
Применить при составления технологической карты урока ОК и ПК.
Решение
1.Продолжить
современных
технологий
2.Разобрать
особенности
урока

и
урока.
семинара.
изучение
образовательных
отличительные
проблемно
эвристического
интегрированного 3.Подготовить   материалы   для   проведения   аудиторных   практических   занятий   и   их
оформление.
4. Провести обучающий семинар по видам самостоятельных работ для учащихся.
5.   Провести   «Круглый   стол»   для   председателей   предметноцикловых   комиссий   по
вопросам урока производственного обучения.
Заключение.
В заключении разрешите пожелать:
Успех это успеть. Успевайте всегда, во всем и всюду.
1.
Если у вас есть цель вы всегда придете туда куда нужно.
2.
3.
Помните свои достижения. Тот кто не запоминает своих достижений рано или
поздно перестанет добиваться успеха, так как суета будней размотает у него внутри
ощущение победителя. Пусть это ощущение будет с вами постоянно и вы будете его
подкреплять новыми победами.
4.
веселье,  прощенье и вовремя сказанное нужное теплое слово.
Чаще делайте такие приятные чудеса и будьте счастливы сами.
Необходимо делать чудеса своими руками. Есть такие чудеса как улыбка,
Литература
Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации / Махмутов М.И.
1.
М.:  Педагогика,  1975. – 184 с.
2.
3.
Галышева А.С. «Особенности организационный форм обучения» М 2009г
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г. c. 167215.

file_name: Обучающий семинар современный урок.doc

intro:
Методическая разработка обучающегося семинара: «Современный урок (занятие) в условиях реализации ФГОС» составлена с целью повышения уровня профессиональной компетентности работников профессионального образования.
В разработке представлены вопросы, раскрывающие моменты нормативно - правового сопровождения современного урока, специфики урока (занятия) в условиях реализации ФГОС, особенности методики урока в рамках компетентностного подхода, формирования общих и профессиональных компетенций.
Разработка может представлять интерес для преподавателей, мастеров производственного обучения, председателей методических комиссий.


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Основная средняя школа им.М.Горького»
Отдела образования города Риддера.
«Модальность на уроках биологии»
Панарина М.Г.
Учитель биологии КГУ «ОСШ им М.Горького»
Выступление на заседании МО учителей предметников г. Риддер ,2016 год.
«Модальность на уроках биологии»
Для успешной реализации учебного процесса современный учитель
должен обладать определенным набором качеств, которые несомненно
являются общими для всех предметников, но тем не менее компетенции
учителя биологии должны отличаться от таковых учителя, предположим,
математики или русского языка.
Первое, чем должен владеть предметник  это содержание и методология
предмета. Но если содержание представляет собой набор теорий, законов,
фактов, то методология должна распределить их в определенной
последовательности, развить систему понятий с тем, чтобы у учащихся в
головах были не разрозненные сведения о предмете, а выстроилась система
знаний. Для этого учитель должен знать ведущие идеи, на которых базируется
изучение биологии. Это многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека; уровневая
организация живой природы.
В соответствии с этими идеями содержание курса структурировано в
виде трех разделов: «живые организмы», «человек, его здоровье», «Общие
биологические закономерности».
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии должны стать: умения характеризовать царства
живой природы и находить у них общие признаки; умения объяснять как
черты различия, так и сходства представителей живой природы, приводить
аргументы родства человека с млекопитающими; понимать взаимосвязь
живых организмов с окружающей средой, результатом которой является
эволюционное развитие всего органического мира, объяснять значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы; понимать ценность
жизни и здоровья для собственного успешного будущего.
Для достижения этих целей учителю нужно выстроить стратегическую
линию обучения предмету на основе правильного планирования учебного
материала и выбора для каждого раздела основного содержания, которое и
сформирует у учащихся систему биологических знаний.
Вторая профессиональная компетентность – это знание закономерностей
познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их в
реальном учебном процессе. Современный образовательный стандарт по биологии требует от учителя
развития познавательных и творческих способностей учащихся, чтобы
добиться этого, учителю надо знать, какими видами памяти, внимания и
модальности владеет ученик. Для учащихся с образной памятью желательно
подбирать задания с рисунками, наглядностью. Для учащихся со словесно
логической памятью правильнее дать задания с текстом книги, аудио или
видео записью, ну а если у ученика развита больше эмоциональная память,
воздействовать на него подбором интересных фактов, наблюдений. Но это на
первых ступенях обучения, в дальнейшем необходимо развивать все виды
памяти. Уроки биологии, насыщенны как словесной, так и наглядной
эмоциональной информацией, могут этому способствовать.
Важным параметром, определяющим формы самостоятельной работы
учащихся, является модальность. Модальность – это предпочитаемый,
наиболее комфортный для ребенка канал приема информации.
Дети – визуалы предпочитают все увидеть;
дети – аудиалы часто произносят вслух то, что хотят понять; могут
смотреть в окно во время объяснения;
 детям – кинестетикам, очень подвижным, с развитой интуицией надо все
«пощупать».
И поскольку в классе разные дети, то и учитель должен уметь
организовать работу в разных модальностях так, чтобы было что увидеть,
услышать и даже подержать в руках.
Кроме памяти и модальности учитель должен уметь определять уровень
самостоятельности в учебной деятельности ученика, который трактуется как
обучаемость.
Различают три уровня обучаемости:
I уровень позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию и
применять ее по алгоритму.
II способность активно использовать знание в знакомой ситуации.
III наиболее высокий, творческий, это необходимо знать для подготовки
заданий разного уровня сложности и оказания вовремя педагогической
помощи ученику.
Третья составляющая профессиональной компетентности.  это владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка
средствами учебного предмета. На сегодняшний день педагогическая наука
предлагает большой арсенал средств для развития ребенка. Это различные
приемы развития умственной деятельности и педагогические технологии. Для
успешного усвоения любого предмета школьник должен овладеть понятийным
аппаратом. И здесь в помощь учителю можно привести ряд упражнений по
усвоению и развитию понятий: упражнения на проговаривание биологических
терминов; на соотнесение терминов с понятием; анализ и синтез сложных
терминов; выбор терминов из научного текста и их объяснение и т.д.
Развитию учащихся будут способствовать такие виды работ, как
составление схем строения организмов и органов; сравнительных таблиц,
схематических рисунков, требующих от них таких мыслительных операций
как «анализ», «синтез», «сравнение», «выбор существенных признаков» и т.д.
Хорошим развивающим средством является составление по изучаемой
теме рисунка (в младших классах), опорного конспекта, синквейна (в
старших), для реализации которых надо не только знать суть процесса или
явления, но и владеть изобразительными и художественными средствами.
Биология как предмет не может обойтись без проблемных вопросов и
ситуаций, которые будят мысль учащихся. Главным проблемным вопросом
биологии должен стать вопрос о возможной продолжительности жизни
человека и что нужно сделать для того, чтобы прожить как можно дольше. А
для этого необходимо знать собственный организм и изучить все
биологические закономерности, оказывающие влияние на здоровье. Все
остальные проблемные вопросы могут исходить из этой общей и всех
интересующей проблемы.
Знание валеологических требований к уроку 4ая    компетентность,
которой должен владеть учитель. Для успешной учебы важно все:
выбор цвета стен, парт, одежды, т.к. цвет отражает не только
психологические качества человека, но влияет на его гормональный статус;
С помощью цвета можно решать проблемы снятия напряжения с
учащихся; действия технических средств обучения, т.к. электромагнитная
среда может рассматриваться как источник помех для жизненно важных
процессов, происходящих на молекулярноклеточном уровне в организме
человека; статическая нагрузка на отдельные органы и системы органов, что
может создавать определенное физическое напряжение; уровень температуры,
влажности в классе и.п. Хотелось бы отметить еще одну составляющую успешной работы с
учащимися: а именно владение учителем приемами эффективного общения с
детьми, родителями, коллегами. Часто в школе встречаешь авторитарный
стиль общения, как с детьми, так и с родителями по принципу: «учитель
всегда прав», что вносит в детский коллектив обиду, чувство
несправедливости и возникает цепная реакция: « не могу ответить учителю,
оторвусь на комнибудь другом». Все это порождает негативную обстановку в
школе. Учитель биологии, зная закономерности развития высшей нервной
деятельности, основы психологии, должен быть примером в отношениях с
детьми, родителями, коллегами.
В современной школе с введением профильного обучения, различных
вариативных курсов учитель должен быть готов к созданию новых программ,
методик, технологий, должен уметь построить и проанализировать
эксперимент, т.е. учитель должен обладать еще одной компетентностью –
умением работать в инновационном режиме.
Таким образом, зная содержание и методологию предмета, закономерности
познавательных процессов ученика и валеологических требований к уроку,
владея приемами и технологиями, развивающими ребенка, умея управлять
инновационными процессами, можно добиться успехов в обучении учащихся.

file_name: модальность на уроках биологии.docx

intro: Для успешной реализации учебного процесса современный учитель должен обладать определенным набором качеств.Первое, чем должен владеть предметник - это содержание и методология предмета.Современный образовательный стандарт по биологии требует от учителя развития познавательных и творческих способностей учащихся, чтобы добиться этого, учителю надо знать, какими видами памяти, внимания и модальности владеет ученик.Выступление на заседании методического объединения учителей естественно- математического цикла.

title: Модальность на уроках биологии


extracted_text:
Доклад   на   тему:   «Экологическое   воспитание   на   занятиях   в
объединении дополнительного образования детей «Сами с усами»
Докладчик: педагог дополнительного образования Цветкова О.Ю.
Дата выступления: 15.05.2017года
Место выступления: МБОУ ДО ДДТ
Мы   живём   в   современном   обществе,   где   существует   множество
проблем. Но проблема сохранения окружающей среды  одна из насущных.
Последние   десятилетия   люди   стремительно   старались   обуздать   природу,
забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Человек должен поменять
устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция
«Человек   и   природа»   должна   смениться   на   более   нейтральную,   более
разумную: «Человек в природе».
Экологическое    образование официально признано сегодня как одно из
приоритетных направлений совершенствования деятельности
 образовательных систем. Экология в настоящее время является основой
формирования нового образа жизни,  характеризующегося гармонией в
отношениях человека с окружающей средой.
  Обретение экологической культуры – экологического сознания – это
единственный выход из сложившейся ситуации. Воспитание экологической
культуры следует начинать с раннего детства. Это ответственный период в
жизни человека, в нем закладываются основы отношения к окружающему
миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем.
Среди многообразия видов творческой деятельности в дополнительном
образовании, в которых используются большие возможности для
экологического воспитания,  лидирующие место занимает лепка из соленого
теста. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком
окружающего мира.
Дети очень любят лепить, мука и соль – это природные, экологически
безопасные продукты, при соединении которых получается чудесный
материал для лепки и моделирования – пластичный, лёгкий, безвредный и
очень комфортный. Соленое тесто можно сочетать с природными
материалами: шишками, ракушками, засушенными растениями, камушками,
кусочками кожи.
На занятиях в объединении «Сами с усами», обучающиеся занимаются
различными видами деятельности и один из приоритетных – это лепка из
соленого теста, квиллинг. Много интересного узнают из истории соленого
теста, которая уходит своими корнями в те времена, когда люди поклонялись
богам природных стихий, а фигурки, вылепленные из соленого теста,
использовались в ритуалах жертвоприношений языческим богам. В различных
обрядах восточных славян использовался каравай — круглый хлеб с
украшениями, который был олицетворением мифологического существа —
символа щедрости и плодородия.
Многие исконно русские традиции сохраняются или вновь
возвращаются. До сих пор принято встречать гостей хлебомсолью. Очень
часто можно встретить выражение «хлебосольная», что говорит о широте и
гостеприимстве русской души. На Руси народ славился не только пирогами и
хлебами, но и русским фольклором — сказаниями, легендами, былинами,
сказками. Одной из сказок, известных на Руси каждому, является «Колобок»,
где главный герой — хлеб.
С незапамятных времен  хлеб один из самых значительных, самых
надежных видов пищи на земле. Для многих народов хлеб олицетворяет собой жизнь. О хлебе слагают гимны, песни, легенды. О нем говорили, как о живом
существе, нарекая его самыми высокими именами: хлебкормилец, хлеб
батюшка. Хлеб берегли. Неуважение к хлебу считалось оскорблением. С
малолетства учили детей ценить и беречь кусок хлеба как самое дорогое
богатство.
На занятиях лепкой одним из составляющих пластичного материала
является мука, а мука это – хлеб, поэтому много беседуем о хлебе, соли
(Беседадиалог "Хлеб всему голова",  «Польза хлеба из обойной муки грубого
помола»,  «Хлеб всему голова»,  «Бережное отношение к хлебу»).
Соль  и вода – материалы, используемые в лепке. Для чего же нужны
поваренная соль и вода человеку, и многим другим живым существам (беседа
«Для чего же нужна поваренная соль человеку и многим другим живым
существам?»,  «Вода вокруг нас»,  «Берегите воду», «Берегите природные
ресурсы»)?
На занятиях в объединении «Сами с усами» ребята постоянно
совершают путешествие в мир природы. Узнают, какую роль играет человек в
охране природы, определяем связь человека с природой, знакомятся с
растениями и животными лесов, полей. Во время лепки обучающиеся узнают
много интересного о жизни флоры и фауны
 В преддверии Нового года, готовя сувениры для
друзей и близких, 2017 год по по лунному календарю –
год петуха, обучающиеся узнали много из среды
обитания домашней птицы – петух, а так же и о
приметах.
Например, во время подготовки конкурсной работы
«Аист черный», ребята узнали много интересного из
жизни краснокнижной птицы. Принимая участие в акции «Арт скворечник» узнали много интересных
подробностей в конструировании скворечника,  какие
цвета не любят скворцы и наоборот, расстояние от
дна до отверстия, о жизни и пользе скворцов.
Занятия квиллингом  это большие возможности для
экологического воспитания детей. Квиллинг
представляет собой создание композиций из
свернутых полос бумаги, а что такое бумага – это
дерево, а дерево – это уже лес. И здесь уже актуальны беседы о бережном
отношении к лесу (беседа «Значение леса в жизни человека»).
В основном работы в технике квиллинг – это растения. Поэтому прежде чем
выполнить цветочек или веточку, мы с детьми беседуем, изучаем тот или иной
объект.
Например, во время работы над коллективной работой «Букет из
полевых цветов», провели  предварительную работу:  дети подобрали
информацию, какие полевые цветы растут на наших полях, стихи о полевых
цветах, изучили строение цветов, в итоге изученное воплотили в своей работе.
 Такая работа  помогает воспитать в детях бережное отношение к
птицам, цветам, животным, деревьям – что называется одним большим словом
«Планета»
Очень важно, чтобы педагоги сами любили природу и эту любовь
старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не
потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь
внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного
полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени,
заслушаться звонким пением птиц.

file_name: Доклад на тему Экологическое воспитание.docx

intro:
Экологическое    образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности  образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни,  характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой.
  Обретение экологической культуры – экологического сознания – это единственный выход из сложившейся ситуации. Воспитание экологической культуры следует начинать с раннего детства. Это ответственный период в жизни человека, в нем закладываются основы отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем.Экологическое    образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности  образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни,  характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой.
  Обретение экологической культуры – экологического сознания – это единственный выход из сложившейся ситуации. Воспитание экологической культуры следует начинать с раннего детства. Это ответственный период в жизни человека, в нем закладываются основы отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урока изобразительного искусства в 6 классе
 ЯНАО
МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский
МО город Ноябрьск
           Грибанова Райна Фиркатовна,
     учитель ИЗО и черчения
Тема: Пейзаж настроения.  «Весенние мотивы»
Цель: формирование эмоциональночувственного восприятия окружающей действительности и
умения передавать настроение через художественные образы.
Задачи:
образовательные:
Продолжать знакомить с основами образного языка живописи. Закрепить понятие о пейзаже как
жанре  изобразительного искусства. Учить различать  разнообразные оттенки цвета, осознанно
выбирать цветовую гамму в зависимости от замысла картины. Дать понятие о значении линии
горизонта   в   композиции   пейзажа,   о   разнообразии   композиционных   решений   пейзажа   в
зависимости от авторского замысла. Закрепить приемы живописи акварелью по  сырому.
развивающие:
Формировать   наблюдательность   и   эстетическое   отношение   к   окружающему   миру,   чувства
цветовой   гармонии,   художественного   вкуса   как   способности   чувствовать   и   воспринимать
пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров.
воспитательные:
Воспитывать   патриотические чувства, любовь к Родине, бережное отношение к культурному
наследию России, уважение к творческому труду.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Формировать   кругозор   в   области   изобразительного   искусства,   опыт   цветовосприятия,
окружающего мира,  творческого освоения окружающего мира.
Регулятивные:
формировать   умение   фиксировать   учебную   задачу,   связанную   с   восприятием   произведения
изобразительного искусства, цвета в жизни и в искусстве; участвовать в обсуждении содержания
материала,   выражать   и   аргументировать   свою   точку   зрения;   переносить   информацию   из
вербальной   формы   в   визуальную;   самостоятельно   решать   творческую   задачу;     адекватной
самооценки; самостоятельно работать с различными источниками информации.
Коммуникативные:
формировать   умение   строить     высказывания   о   произведениях   искусства;   строить   диалог   с
собеседниками, беседовать о колористических достоинствах произведениях живописи; активно
участвовать в обсуждении содержания материала; формировать навыки оценочных суждений;
навыки взаимодействия в виртуальной среде.
Оборудование:
набор для дидактической игры «Цветовые цепочки» (каждому); цветовая касса и картины для
колористического   анализа   (электронный   и   бумажный   вариант);   учебная   таблица   «Линейная
композиция пейзажа»; набор для живописи акварелью (акварель. кисточка, бумажные салфетки,
баночка с водой. акварельная бумага). План урока
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Организационномотивационный
Создание проблемной ситуации
Изучение нового материала
Художественный практикум
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Домашнее задание для самостоятельного исследования
Уборка рабочего места
ХОД УРОКА
I . Организационномотивационный   5 мин
1. Приветствие.
2. Краткий повтор материала предыдущего урока.
Визуальный блицопрос. «Игра в слова» в презентации «Контрольные вопросы».
3. Демонстрация слайда с изображением весенних пейзажей.
Цвет играет решающую роль в произведениях живописи.
Попробуем   разобраться,   какие   ПОНЯТИЯ   необходимо   знать   художнику,   чтобы   передать   в
пейзаже определенные состояния природы?
К   какому   жанру   изобразительного   искусства   относятся   картины,   которые   вы   только   что
увидели? (пейзаж)
Какое время года изображено на картинах? (весна)
Как вы это определили? (цвет, сюжет)
II. Создание проблемной ситуации   7 мин
1. Формулирование темы урока, постановка цели и задач урока.
Чтобы понять какую роль цвет играет в искусстве живописи и что означают основные понятия
нашего урока  колорит, палитра, цветовая гамма  давайте выполним упражнение – составим
палитру весны
2. Игровое задание: «Цветовая гамма».
Составление цветовой цепочки  к предложенной картине, используя цветные квадратики.
 Один из вас сделает это, используя цветовую кассу, а другой будет работать на интерактивной
доске.
Учащиеся выходят к доске и выполняют  упражнение. Один в цифровом, другой в «живом»
варианте.
   А   теперь   пусть   каждый   из   вас   попробует   сделать   это   самостоятельно,   работая   со   своей
карточкой.
Учащимся раздаются карточки, и они выполняют упражнение. Затем упражнения сравниваются.
3. Проблемный вопрос:
Подведение   к     самостоятельному   пониманию   главного   вопроса:   Какую   роль   цвет   играет   в
пейзаже?
Все мы составляли палитру весны, а цветовые цепочки у нас получились немножко разные.
Почему?
Учащиеся фиксируют проблему и приходят самостоятельно к ВЫВОДУ: разные месяцы имеют
свою цветовую гамму.
 Давайте определим, какой весенний месяц изображен на каждой картине.
Один из учащихся делает это у доски, вкладывая названия месяцев в прозрачные кармашки
пособия. То же – на интерактивной доске в цифровом варианте.
 Теперь прикрепите к предложенным картинам палитру Марта,  Апреля, Мая. Двое учащихся у доски прикрепляют к предложенным картинам палитру Марта, Апреля, Мая,
один делает это на интерактивной доске, другой – на бумажных заготовках.
Остальные устно определяют,  какой месяц изображен на их карточкекартине.
4. Работа с определениями.
После того, как мы поработали практически, давайте дадим более точные определения
основным понятиям урока: колорит, палитра, цветовая гамма.
Учащиеся устно  подбирают к определениям соответствующие понятия.
5. Озвучивание темы, цели и творческого задания:
Тема нашего сегодняшнего урока: Пейзаж настроения. «Весенний мотив».
Цель: передать настроение пейзажа при помощи цвета.
 Я предлагаю вам выполнить живописную иллюстрацию к стихам русских поэтов о весне в
технике акварели. Пейзаж мы будем выполнять в течение трех уроков.
Сегодня наша задача – ознакомиться с текстом, увидеть замысел поэта, понять его чувства и
изобразить настроение при помощи цвета в технике акварели
III.   Изучение   нового   материала.   Подготовка   к   выполнению   творческого   задания
10 мин
1. Продумывание  последовательности работы.
 Прежде чем приступить к работе, давайте подумаем, в какой последовательности будем её
выполнять: (учащиеся высказывают свои предположения).
2. Демонстрация анимированных слайдов, корректировка ответов.
1 урок – создание фона
2 урок – деревья и передний план
3 урок – детали композиции
3. Работа с карточками.
 Сейчас каждый из вас получит карточку со стихотворением. Задача урока – ознакомиться с
текстом,   почувствовать   замысел   поэта   и   передать   при   помощи   цвета,   состояние   весенней
природы, создав ФОН созвучный стихотворным строчкам.
Так как мы будем работать со стихами, давайте посмотрим иллюстрации профессиональных
художников – презентация «Стихи о весне»
 В какой технике выполнены иллюстрации? (акварель)
 Как вы думаете, почему эта техника подходит для передачи весеннего состояния природы?
(легкая, воздушная, прозрачная)
Учащиеся отвечают на вопросы, учитель сопровождает их ответы показом слайдов
 Теперь приступаем к творческому заданию.
План работы:
• Внимательно  прочитать предложенный стихотворный отрывок.
• Определить какое время года изобразил поэт.
• Составить  цветовую палитру своей будущей картины.
• На эскизе изобразить рельефные линии пейзажа.
• Создать на основном листе ФОН, созвучный стихотворным строчкам (быстро   методом по
сырому, предварительно смочив чистой водой лист).
Демонстрация последовательности работы, пользуясь цифровым ресурсом.
IV.  Художественный практикум 15 мин
В технике акварель по  сырому учащиеся выполняют творческое задание:
живописный фон пейзажа   иллюстрации к своему стихотворению.
Во время  творческой работы  учитель консультирует индивидуально.
Этот этап проходит в сопровождение музыкального  видео ряда https://www.youtube.com/watch?v=S1tMvRL9Yc
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке 5 мин
1. Показ  созданных фонов.
После   завершения   работы   несколько   учащихся   зачитывают   свое   стихотворение,   показывают
созданный фон, обосновывая выбор цветового решения.
2. Самооценка своей работы на уроке по предложенным критериям.
Выполнить самооценку своей творческой работы, согласно критериям.
Критерии оценки:
Законченность работы (успел закончить фон) 2 балла
•
• Оригинальность, линейной композиция пейзажа  разнообразие рельефных линий 3 балла
• Удалось передать состояние природы цветом 3 балла
• Удалось передать легкость и воздушность акварели  3 балла
• Активная работа в начале урока 1 балл
• Устные ответы по 1 баллу за каждый верный ответ
Если получилось в сумме 13 баллов и выше, оценка – «5»,
127  баллов – «4»
Меньше 7 баллов – необходимо еще поработать.
3. Оценивание работы соседа.
Меняются работами и оценивают друг друга.
VI. Домашнее задание для самостоятельного исследования 1 мин.
Создать  стендпрезентацию, посвященный мастерам русского пейзажа: 1 ряду  Шишкин И.И,
2 ряду  Левитан И.И., 3 ряду  Айвазовский И. К.
VII. Уборка рабочего места – 2 мин.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ:
Печатный и электронный материал
Неменская Л.А. /Изобразительное искусство в жизни человека. 6 класс/, – М: Просвещение 2013
Калинина Т.В./ Развитие художественного восприятия ребенка на основе приобщения к
изобразительному искусству/ – Екатеринбург, 2008
Сокольникова Н.М./Основы живописи/ – Обнинск издательство Титул , 2006
Сокольникова Н.М./Основы композиции/  Обнинск. Издательство Титул, 2006
УолтерФостер /Смешиваем краски– М: АСТ Астрель,2006
Шорорхов Е.В. /Основы композиции/ – М.: Просвещение, 1979
Плейлист «Весенняя рапсодия» https://www.youtube.com/playlist?
list=PLAqhtQIx0ME1_cSSK1OP1BrJ8Uhz8hql_
Плейлист «Работа красками»  https://www.youtube.com/playlist?list=PL555ABADCA72ECF1C
Плейлист «Цветоведение» https://www.youtube.com/playlist?
list=PLAqhtQIx0ME1K3XU6N73qyFDL3YKA1bk0
http://alexeysavrasov.ru/ сайт посвящённый творчеству А.К.Саврасова
http://isaaklevitan.ru/master2.php сайт посвящённый творчеству И.И.Левитана
http://www.ivanshishkin.ru/gallery/ сайт посвящён творчеству И.И.Шишкина
http://www.ssga.ru/erudites_info/art/muzey/index.html Музей истории изобразительного искусства
http://bayun.ru/dia/Stihi_o_vremenah_goda.htmlинтернетверсия диафильма «Стихи  о временах года»
http://www.zavuch.ru/methodlib/401/102495/#sthash.CDE7OkA3.tPKKhuIl.dpbs

file_name: Пейзаж настроения. Весенние мотивы.docx

intro:
Данный урок является третьим в блоке уроков по теме «Пейзаж», реализуемый как художественно-творческий проект для учащихся 6 класса. Может быть реализован учителями работающими по программе Б.М. Неменского.  Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС.
Выполнение  живописной иллюстрации к стихам  русских поэтов о весне.

title: Пейзаж настроения.  «Весенние мотивы»


extracted_text:
Мастер – класс: «Открытка в технике скрапбукинг «Мы помним! Мы гордимся!»
Автор: педагог дополнительного образования Цветкова Оксана Юрьевна.
МБОУ ДО ДДТ Ростовская область, р.п. Усть – Донецкий, ул. Ленина, д. 7 А.
Задачи:
 продолжать учить работать в технике скрапбукинг
 воспитание чувства патриотизма, уважения к ветеранам;
  способствование развитию творческих способностей детей,
  развитие  умения  планировать свою деятельность, развитие  зрительного
восприятия, глазомера, зрительномоторную координацию, мелкую
моторику.
  воспитание  аккуратности, терпеливости в достижении результата,
художественный вкус, умение видеть красоту.
Эта работа выполнена в технике скрапбукинг.
Работа над открыткой может быть интересна как 9 – летним так и 15
летним детям. Для работы нам понадобится:
1. Бумага красного цвета (плотная) формат А4
2. Бумага для акварели
3. Фигурные дыроколы
4. Распечатки с интернета
5. Георгиевская лента
6. Штемпельные подушечки (красная, зеленая)
7. Веревка, лента
8. Поётки (голуби)
9. Клей момент Кристалл
10. Инструменты (ножницы, пинцет)
11. Жидкость для состаривания бумаги Начало мая.
Красные гвоздики,
Как слезы тех далеких страшных лет.
И ветеранов праведные лики,
Особенно, которых больше нет.
Когда опять подходят даты эти.
Я почемуто чувствую вину
Все меньше вспоминают о Победе,
Все больше забывают про войну. Никто из нас за это не в ответе.
И сам с собой веду я разговор:
Так много было войн на белом свете,
Так много лет уже прошло с тех пор.
И, как обычно, вспоминаю папу,
Вернувшегося без обеих ног...
Как поднимался он легко по трапу,
Как танцевать он на протезах мог...
Идут по телевизору парады,
Горят в архивных фильмах города.
Тем, кто остался, раздают награды.
И кажется, что было так всегда.
Война еще исчезнуть не готова.
Те годы  миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам.
Когда гулять, на майские, поедем,
Веселые, довольные вполне,
Давайте скажем чтото о Победе И вспомним, хоть немного, о войне.
Петр Давыдов
1. Красную бумагу сложили пополам, как открытку или просто разрезали на две
части – это по желанию.
2. Бумагу для акварели уменьшили с таким расчетом, чтобы со всех сторон был
отступ на 0,5 см. 3. Затем состарили белый фон и распечатки, с помощью краски (можно
использовать чай или кофе) и губки.
4. По углам с помощью фигурного дырокола пробили звездочки и на швейной
машинке прострочили. 5. Надпись «Письма с фронта» и «Мы помним! Мы гордимся!», приклеили на
красную бамагу, оставляя разницу в 0,5 см и прострочили на швейной машинке
(прошу прощения за некачественную фотографию).
Эту надпись не прострачивали.
. Подобрали заготовленные фотографии и надписи, по выбору. Письмо
перевязали веревкой и лентой 0,2 см.
6 7. Акт о беззаговорочной капитуляции обожгли на свечке и в нижнем левом углу
приклеили Георгиевскую ленту, затем приклеили к основе открытки. 8. На выбранные и подготовленные картинки с изнаночной стороны приклеили
вспениный двехсторонний скотч.
9. Сняли со скотча верхнюю пленку и приклеили к открытке. 10. С помощью штампа проштамповали гвоздики, но, увы, их не видно, тогда мы
проштамповали гвоздики на обрезках акварельной бумаги и вырезали по
контуру, отступив от края 0,1 см. 11. Добавили пайетки голубей, символ мира и конечно маленьких красных
звездочек. С ДНЕМ ПОБЕДЫ!

file_name: Мастеркласс откр.Мы помним!.docx

description: С ДНЕМ ПОБЕДЫ!

intro:
Цель: Изготовить открытки в технике скрапбукинг.
Задачи:
- продолжать учить работать в технике скрапбукинг
- воспитание чувства патриотизма, уважения к ветеранам;
 - способствование развитию творческих способностей детей,
 - развитие  умения  планировать свою деятельность, развитие  зрительного
восприятия, глазомера, зрительно-моторную координацию, мелкую
моторику.
 - воспитание  аккуратности, терпеливости в достижении результата,
художественный вкус, умение видеть красоту.
Эта работа выполнена в технике скрапбукинг.
Работа над открыткой может быть интересна как 9 – летним так и 15
летним детям.Цель: Изготовить открытки в технике скрапбукинг.
Задачи:
- продолжать учить работать в технике скрапбукинг
- воспитание чувства патриотизма, уважения к ветеранам;
 - способствование развитию творческих способностей детей,
 - развитие  умения  планировать свою деятельность, развитие  зрительного
восприятия, глазомера, зрительно-моторную координацию, мелкую
моторику.
 - воспитание  аккуратности, терпеливости в достижении результата,
художественный вкус, умение видеть красоту.
Эта работа выполнена в технике скрапбукинг.
Работа над открыткой может быть интересна как 9 – летним так и 15
летним детям.


extracted_text:
Фамилия Имя __________________________________
1 вариант
1) Подчеркни объекты живой природы красным карандашом.

2) Подчеркни в каждой строке «лишнее» словопонятие:
а)Земля, Марс, Плутон, звезда ;            б) ель, береза, ромашка, дуб;

3)Какие части ученые выделяют у растений ? Подчеркни.
в) дом, лодка, месяц, карета.
стебель (ствол)     лист    яблоко    семечки     корень    плод    семена
4)Соедини стрелками разного цвета. У данных  растений какую часть растения
человек употребляет в пищу?
 картофель       чеснок     яблоня     капуста   подсолнечник     клубника
корень
 листья
плоды
семена
5)Подчеркни знаки «Пешеходный переход» и «Осторожно, дети!» Фамилтя Имя __________________________________

1)Подчеркни объекты неживой природы синим карандашом.
2
вариант

2) Подчеркни в каждой строке «лишнее» словопонятие:
а)щука, карась, черепаха, акула ;            б) василек, гвоздика, береза, ромашка;
в) вода, дом, камень, ветер.
3) На какие 3 большие группы можно разделить все растения? Подчеркни названия
этих групп.
хвойные         кустарники       травянистые растения     комнатные растения   деревья
4) Соедини стрелками разного цвета. К какой группе животных относятся данные
животные?
собака          сазан        страус       бабочка      стрекоза         медведь
рыбы
птицы
звери
насекомые
5)Подчеркни знак «Автобусная остановка» и «Больница»

file_name: карточки 1 кл. окр мир.docx

intro: Карточки (1,2 вариант) предназначены для проверки знаний обучающихся по окружающему миру за 1 полугодие 1 класса по СРО Л.В.Занкова. Ученикам нужно подчеркнуть объекты живой/неживой природы (картинки), дорожный знак, "лишнее" слово-понятие, группы/части растений, соединить стрелкой название животного и группу, к которой он относится, часть растения, которую человек употребляет в пищу.

title: Карточки для проверки знаний обучающихся по окружающему миру за 1 полугодие (1 класс).