extracted_text:
Аргументы к сочинению-рассуждению
1.Внутренни
й мир
2.Что
такое
выбор?
Так, в произведении «Герой нашего времени» Лермонтова М. Ю. нам кажется, что Печорин излишне
холоден для роли главного героя. Однако, когда мы читаем дневник Печорина, то узнаем о его чувствах
к Бэле, привязанности к Максиму Максимовичу. За маской безразличия скрывался человек, просто со
стороны нам не ясен смысл его поступков и замыслы. Когда же мы читаем дневник героя, то узнаем его
внутренний мир.
Что такое выбор? Выбор это осознанное действие с опорой на разные факты. Порой выбор бывает
очень сложен. От выбора зависит будущая ситуация или жизнь.
Главный герой произведения А.С. Пушкина “Капитанская дочка ‘’ Петр Гринёв. Герой стоит перед
выбором: остаться верным присяге или стать в ряды Пугачева. Молодой офицер остается верным
присяге, несмотря на то, что его могут убить.
Таким образом, выбор очень важен в жизни человека. Прежде, чем принять решение, необходимо
подумать и только потом выбрать единственно правильное решение. Часто это решение становится
судьбоносным.
Так, в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» мы узнаем о семье Лариных. Татьяна Ларина испытывает
чувства к Евгению Онегину. Девушка первый раз в жизни влюбляется. Она просит совета у няни,
расспрашивает ее о любви. В итоге Татьяна понимает, что долго она ждать не может, она не знает: писать
письмо Онегину или нет. Но эмоции взяли над ней верх, и она сделала выбор – написала письмо. И мы
поддерживаем ее в этом решении, потому что понимаем, что выбор был продиктован чистым чувством,
которое называется искренностью.
3.Доброта  Доброта- это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому-либо
или чему-либо. Именно это чувство делает нас отзывчивыми и терпимыми,
способными дарить окружающим заботу и любовь. Добро ассоциируется с
милосердием, состраданием, любовью ко всему живому.
 И в жизни нередко встречаются примеры проявления доброты. Главная героиня
рассказа А. Платонова «Неизвестный цветок» – девочка Даша. Она заботится о
цветке, выросшем среди камней и глины. Добро возвращается к девочке. Она
наслаждается красотой и благоуханием прекрасных растений, которым дал жизнь
спасенный ею цветок.
  Таким образом, настоящее добро бескорыстною.  Радуя других людей и ничего
не требуя взамен, мы сами становимся счастливыми. Жаль, что не все это
понимают…
В произведении М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени” добро проявляет
Максим Максимыч ко всем и ко всему. Он жалеет Бэлу, помогает Печорину…
Штабс-капитан - очень добрый и искрений человек.
4.Драгоце
нные
книги
Драгоценные книги сопровождали меня с раннего детства. Это и сказки, и
басни, и мифы. Позднее я стал зачитываться произведениями русской и
зарубежной литературы. «Ромео и Джульетта» У. Шекспира-произведение о
любви. Молодые люди так любили друг друга, что предпочли смерть разлуке. Это
творение У. Шекспира показало мне силу большого и искреннего чувства, которое
называется любовь. Произведение, в котором так красиво рассказывается о
любви, для меня бесценно…
5.Дружба О настоящей дружбе рассказывается в произведении И. Пущина «Записки о
Пушкине».  Даже когда родная семья отвернулась от поэта, попавшего в
немилость к царю, Пущин не побоялся навестить ссыльного друга в
Михайловском, чтобы приободрить, поддержать, утешить.
В тексте А.И. Солженицына «Матренин двор»  мы узнаем о жизни учителя в
послевоенные годы. Желание затеряться где-нибудь подальше от больших
городов привело его  в Высокое Поле. В этом селе он жил на квартире у Матрены. 6.Жизнен
ные
ценности.
7.Любовь
8.Матери
нская
любовь
Матрена Васильевна – пожилая одинокая женщина с добрейшим характером. Она
рассказывала  квартиранту о своей жизни, о том, что  всегда всем помогала.
Учитель и Матрена сблизились,  между ними завязались теплые отношения,
дружба. Им было комфортно друг с другом.
  Список жизненных ценностей у каждого свой. Главное  — понимать, что для тебя действительно важно.
  Самая большая жизненная ценность для меня  это умение дружить. Иметь настоящего друга –
большое счастье. О настоящей дружбе рассказывается в произведении И. Пущина «Записки о Пушкине».
Даже когда родная семья отвернулась от поэта, попавшего в немилость к царю, Пущин не побоялся
навестить ссыльного друга в Михайловском, чтобы приободрить, поддержать, утешить.
В поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» мы узнаем о Чичикове. П.И. Чичиков –
мужчина средних лет, ничем не выделяющийся. Его жизненная цель-получение
прибыли за счет скупки умерших крестьян, мертвых душ. Для этого он делает все:
знакомится с богатыми людьми, помещиками, врет, старается угодить,  ездит из
одних уголков города в другие. Им руководит только жажда наживы, простое
желание разбогатеть. Быть богатым – вот что необходимо в жизни Чичикову.
Любовь- это чувство самоотверженной сердечной привязанности. Любовь
свойственна только человеку.
Так, в произведении А.С.Пушкина "Капитанская дочка" герой повести Пётр Гринёв
испытывает искренние и глубокие чувства к Маше Мироновой.  Ради её любви он
готов драться на дуэли и обмануть Пугачёва. Узнав, что девушка в опасности, он
бросается к ней на помощь, рискуя собственной жизнью.
Таким образом,  любовь играет важную роль в нашей жизни. Она делает человека
лучше, сильнее и смелее.
Любовь – это самое сокровенное чувство, которое может испытать один человек к другому. Это некое
влечение, желание, стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет
подругому воспринимать окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого любишь, и даже
совершать подвиги.
В романе В.Каверина “Два капитана” Катя Татаринова полюбила молодого пилота Саню Григорьева.
Много испытаний выпало на долю влюбленных: война, непонимание близких, разлука… Когда ее
возлюбленный собрался уезжать, она хотела запомнить его образ в мельчайших подробностях. Находясь
далеко от любимого, испытывая жизненные трудности, девушка мечтала лишь об одном: снова увидеть
любимого человека. И только это чувство помогло ей преодолеть все жизненные невзгоды, выстоять, не
сломаться.
Таким образом, настоящая любовь имеет власть над человеком, она делает его лучше, благороднее,
сильнее.
Любовь – это самое сокровенное  чувство, которое  может испытать один человек к другому. Люди,
любящие друг друга, самые счастливые. Они способны на подвиг ради любимого человека.
В произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка» Мария и Пётр любят друг друга. Мария так сильно
любит Гринёва, что не боится ехать к императрице,  чтобы уговорить её отпустить Петра, рассказав всю
правду об участии офицера в Пугачевском восстании.
Таким образом,  любовь – это самое искреннее чувство одного человека к другому. Люди, которые
любят друг друга, готовы пожертвовать собой, чтобы спасти любимого.
  Материнская любовь -  это самое прекрасное и сильное чувство. Материнская любовь
многогранна, она проявляется в бескорыстной самоотдаче, заботе, волнениях за собственного ребёнка.
  Так, в произведении Бориса Васильева «А зори здесь тихие» Рита Осянина  (одна из главных героинь)
вынуждена была оставить маленького сына у своей больной матери. Она очень волновалась за ребенка и
по ночам  бегала в город, чтобы увидеть мальчика. В бою с немцами Рита была тяжело ранена. Понимая,
что жить ей осталось недолго, она просит Васкова позаботиться о  сыне.
  Таким образом, можно сделать вывод, что материнская любовь играет важную
роль в жизни человека. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни,
спасать от опасных болезней. Мать думает о ребенке всегда, заботится о нем, делает все, чтобы ее ребенок был счастлив.
Материнская любовь это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить
чудеса. Мать переживает за своего ребенка, волнуется за него, отдает все силы на то, чтобы ее ребенок
был счастлив.
В произведении Эриха Марии Ремарка  ‘’На западном фронте без перемен ”  любовь матери Пауля
можно назвать безграничной. Она не спит по ночам, волнуется за своего сына. Когда Пауль приезжает,
заботливая мать готовит ему поесть, несмотря  на свою болезнь.
Материнская любовь это самая искренняя любовь к своему ребёнку. Мать до последних сил будет
защищать  своего  ребёнка, пока   он не  будет в безопасности.  Мать будет любить своего ребёнка
всегда.
Читая художественное произведение, человек соприкасается с миром искусства. Хорошее
литературное произведение всегда приоткрывает чтото новое и неизведанное. После прочтения рассказа
«Судьба человека» М. Шолохова я понял значение слова Родина. Родина есть большая и малая. Большая
 это великая страна, которую защищал А. Соколов, малая – это дом и семья, которые были отняты
войной. Для меня это было маленькое, но всетаки открытие. В этом и заключается сила настоящего
искусства.
Часто неуверенность в себе мешает принять верное решение. Так и случилось с господином NN в
повести «Ася» И.С.Тургенева. Герой не смог отказаться от предрассудков и не сказал о своих чувствах
Асе. Итог – одиночество и лишь мучительные воспоминания о прекрасных моментах, проведенных с
девушкой.
Главный герой произведения А.С. Пушкина “Капитанская дочка ‘’ Петр Гринёв. Молодой офицер стоит
перед выбором: остаться верным присяге или стать в ряды Пугачева. Дворянин остается верным
присяге, несмотря на то, что его могут убить.
Таким образом, выбор очень важен в жизни человека. Прежде, чем принять решение, необходимо
подумать и только потом выбрать единственно правильный путь. Нравственный выбор часто
определяет дальнейшую судьбу героя.
Так, в произведении Ф. Раззакова «Валерий Харламов. Легенда номер 17» рассказывается про хоккеиста
Валерия Харламова. Он попал в аварию и получил сильные травмы. Врачи говорили, что хоккеистом он
уже не будет. Но Валерий не пал духом. Он продолжил заниматься хоккеем. Валерию пришлось через
многое пройти, проявить силу духа, мужество, выдержку, чтобы попасть на чемпионат мира.
Что такое сила духа? Сила духа  это некая сила внутри человека, которая не даёт ему сломаться.
Человек, сильный духом, не отступает ни перед какими жизненными трудностями.
  В произведении А. С. Пушкина «Капитанская дочка» силой духа обладает П. Гринев. Он не перешел на
сторону Пугачева, не нарушил присягу, несмотря на угрозу смертной казни. На такой поступок способен
только человек, сильный духом.
  Таким образом, люди, способные на героические поступки, – это люди, сильные духом. Перед такими
людьми мы приклоняемся и хотим быть похожими на них.
Сила духа помогает иногда выжить. Вспомним поэму «Мцыри» М.Ю.Лермонтова. Ребенку, сбежавшему
из монастыря, удалось не погибнуть, оказавшись в дикой природе. Его вела цель – желание обрести
родной дом. Именно это давало ему жизненные силы.
В повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» Жилин  яркий пример проявления взаимовыручки. Он
помогает своему сослуживцу Костылину, поддерживает его в плену, организовывает побег для двоих,
переносит товарища на своих плечах.
 О счастливых влюбленных рассказывается в произведении О. Генри «Дары волхвов». Несмотря на
неудачу с подарками, Делла и Джим подарили друг другу чтото большее. Они показали, что, несмотря
на все трудности жизни, каждый из них заботится,  в первую очередь,  о своем любимом человеке, а не о
себе. Каждый из них расстался с самым ценным, что у него было, лишь бы его вторая половина была
счастлива. Я думаю, что это яркий пример того, как людям надо любить, заботиться и не забывать друг о
друге ни на минуту. В мире нет ничего ценнее любви, и никакие подарки, даже самые дорогие, не могут
9.Настоя
щее
искусство
10.Неуверенн
ость в себе
11.Нравсвенн
ый выбор
12.Сила
духа.
13.Взаимовы
ручка
14. Счастье заменить это чувство. Именно  любовь дает человеку состояние полного счастья.

file_name: 15.3 аргументы к сочин-рассуждению.docx

intro:
Аргументы к сочинению-рассуждению(задание 15.3 огэ)

Умение сочинять – это прежде всего умение творить. Творчеству необходимо учиться. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать», – писал Лев Николаевич Толстой. Он же утверждал, что успех зависит от желания научиться. Поэтому задача данной публикации – подготовка учащихся к написанию сочинения-рассужденияУмение сочинять – это прежде всего умение творить. Творчеству необходимо учиться. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать», – писал Лев Николаевич Толстой. Он же утверждал, что успех зависит от желания научиться. Поэтому задача данной публикации – подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения


extracted_text:
Методические рекомендации
для проведения внеклассного мероприятия
«Выборы президента класса»
Пояснительная записка
Справедливый, смелый и находчивый
 президент класса – успех всего  класса.
          Одним  из   самых   важных   вопросов   в   деятельности   классного
руководителя является вопрос организации самоуправления в ученическом
коллективе.   В   последние   годы   идет   активный   поиск   и   отработка   новых
моделей   ученического   самоуправления,   которое   помогает   сформировать   у
учащихся такие качества как инициативность, самостоятельность в решении
личных и общественных проблем, умение брать ответственность и отвечать за
свои поступки, ставить цели и достигать их.
         Учить   самоуправлению   надо   начинать   в   классном   коллективе.
Классному   руководителю   важно   помнить,   что   смысл   самоуправления   не   в
управлении   одних   детей   другими,   а   в   обучении   всех   учащихся   основам
демократических   отношений,   получении   ими   опыта   организаторской,
управленческой   деятельности,   в   том,   чтобы   школьники   учились   брать
ответственность на себя, отвечать за порученное дело, защищать свои права и
интересы.
         Помимо   решения   вопроса   об   организации   самоуправления   в   классе,
данные   методические   рекомендации   позволят   ребятам   познакомиться   с
процедурой выборов, т.е. повысить гражданскую грамотность.
         Данная   методическая   разработка   предполагает   оказание   помощи
классному руководителю в проведении выбора президента в классе. Учащиеся
данного возраста вполне осознанно принимают участие в выборах; достаточно
открыты эмоционально, занимают активную жизненную позицию. В 5 классе
проводить данную процедуру выборов нерационально, потому что в данном возрасте   происходит   переход   из   начальной   школы в среднюю,   адаптация   к
учителям.   В   старших   классах   учащиеся   уже   могут   быть   закрыты
эмоционально, не проявить желание баллотироваться в президенты класса.
         В  методической   разработке   представлена   примерная   пошаговая
процедура выбора президента класса с необходимыми приложениями, которая
облегчит труд классного руководителя в проведении выборов.
         Данное мероприятие было апробировано в 20152016 учебном году в 6
классе.
Ход мероприятия
 1.    Учитель   предлагает   учащимся   выбрать   избирательную   комиссию
(председатель и 2 члена комиссии).
2.    Каждый ученик класса, желающий быть выбранным в президенты класса,
имеет   право   выдвинуть   свою   кандидатуру.   Кандидат   заполняет   банк
заявления   регистрации   кандидатов   в   президенты   (приложение   №1)   в
избирательной комиссии.
  3.    Ученик,   выразивший   желаний   стать   президентом   класса,   сдает   бланк
заявления (приложение №1) в избирательную комиссию. Члены избирательной
комиссии   составляют   список   зарегистрированных   кандидатов   (приложение
№2).
  4.    Каждый   кандидат   в   президенты   класса   получает   в   избирательной
комиссии   удостоверение   (приложение   №3),   после   чего   создает   команду
единомышленников,   разрабатывает   программу,   которую   представляет   в
классе. Проводит презентацию своих намеченных мероприятий по улучшению
работы коллектива
 5.    Избирательная   комиссия   составляет   список   избирателя   класса
(приложение №5)
 6.    Каждый ученик класса, в том числе и кандидаты в президенты, имеют
право   голосовать.   Каждый   ученик   класса   под   роспись   получает   в
избирательной комиссии бюллетень для голосования (приложение №6) 7.    В   классе   организуется   избирательный   пункт:   обязательно   наличие
рабочего места и ширмы для тайного голосования, ящик для складирования
бюллетеней.   По   желанию   классный   руководитель   тоже   может   получить
бюллетень и проголосовать за президента класса.
 8.    После процедуры голосования избирательная комиссия подводит итоги
голосования   и   представляет   классу   кандидата,   получившего   наибольшее
количество голосов в классе.
9.    После   подведения   итогов   проводится   процедура   представления
президента классу.

(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
ПРИЛОЖЕНИЯ

Бланк заявления регистрации кандидатов
в президенты __________ класса

Избирательной комиссии_____класса
от______________________________

заявление.

         Я,
__________________________________________________________________
___
                                               (фамилия, имя)
даю согласие баллотироваться в президенты от ________класса.

«_____» ___________года (подпись)

 (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
Список зарегистрированных кандидатов
от_____  класса для голосования в президенты класса

№№ Фамилия и имя зарегистрированного кандидата

 Председатель избирательной комиссии:

(подпись)                                                                              (фамилия)

Члены избирательной комиссии:

(подпись)                                                                                (фамилия)

(подпись)                                                                                (фамилия)

«______»_______________________  ________года (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

УДОСТОВЕРЕНИЕ
№ ______

(ПРИЛОЖЕНИЕ №5)
Список избирателей ______ класса

№№ Фамилия, имя

Зарегистрирован в кандидаты
в президенты ____ класса

«_____»______________20___ года

Председатель избирательной комиссии:
__________________________________
                       (подпись)
Роспись   в   получении
избирательного
бюллетеня Председатель избирательной комиссии:

(подпись)                                                                              (фамилия)

Члены избирательной комиссии:

(подпись)                                                                                (фамилия)

(подпись)                                                                                (фамилия)

 «______»_______________________  ________года

 (ПРИЛОЖЕНИЕ №6)
Бюллетень для голосования.

№№ Фамилия и имя
«за»

значок   напротив

поставьте
фамилии вашего кандидата

Против всех:_________________(если вы против всех, поставьте значок здесь)

file_name: методические рекомендации классному руководителю.docx

intro: Справедливы, смелы и находчивый президент - успех всего класса. Следовательно, важным вопросом в деятельности классного руководителя является организация самоуправления в ученическом коллективе. Смысл самоуправления не в управлении одних детей другими, а получении опыта управленческой деятельности. Методические рекомендации помогут стать своеобразным клише для быстрой подготовки классного часа " Выборы президента класса".В  методической разработке представлена примерная пошаговая процедура выбора президента класса с необходимыми приложениями, которая облегчит труд классного руководителя в проведении выборов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации для проведения классного часа "Выборы президента".


extracted_text:
1. Организационный  момент.
2.  –Здравствуйте, ребята!  Я рада  вас  видеть.  Как  ваши
дела?     Молодцы!     А     теперь     пора     и     за   дело
приниматься,  ума – разума  набираться.
3. Проверка домашнего задания.
1               Утром  в школу  я  иду.
Удивляюсь  на  ходу…
А  чему  же  вы  удивились?  А    вчера?
А     я     была     удивлена     и     была     рада,     что     вас
заинтересовала   тема   нашего   вчерашнего   урока,   и
дома  некоторые   ребята   самостоятельно  продолжили
исследовать  жизнь  собак  и  подготовили  выступления.
Давайте  послушаем  их.
        - Ребята  выступали  как  писатели  или  как  учёные?
2          А    как  написала  о  своём  животном  ученица  3  класса
Вика  Работнова? Прочтём.  (как  поэт)
      - Почему  вы  так  думаете?  (есть  рифма)
        А  о  каком  животном  она  сочинила  стихотворение?
(о  щенке)
4. Подготовка к восприятию  нового  материала
- Послушайте  отрывок  из  сказки
3                 Папа   не   знал,   что   по   дороге   домой   Малышу
повстречался     щенок.     Милый,     прекрасный     щенок,
который     обнюхал     Малыша     и     приветливо     завилял
хвостом   с   таким   видом,   словно   хотел   стать   его
щенком.     Если     бы     это     зависело     от     Малыша,     то
желание  щенка  тут  же  осуществилось бы.  Но  беда
заключалась  в  том,  что  папа  и  мама  ни  за  что  не
хотели  держать  в  доме  собаку.
-Похоже,     что    так    всю    жизнь    и   проживёшь    без
собаки,  -  с  горечью  сказал  малыш.
Кто   знает   из   какого   произведения   этот   отрывок?
(  А.Линдгрен  «Малыш  и  Карлсон,  который  живёт  на
крыше»
4               -О  ком  мечтал  мальчик?
                         -Кто  из  вас  тоже  мечтает  о  собаке?
- За  что  вы  так  любите  собак?
5.  Сообщение  темы  урока
5                  Продолжим     нашу     исследовательскую     работу.
Вооружимся  знаниями,  полученными  во  время  наших
путешествий  по  стране  Литературии.
                 Откройте  учебники  на  стр  39 7              Давай  определим  его  место  на  ленте  времени.
8
                 Вернёмся  к  рассказу.
 9         -  Кто  такой  Томка?  Найдите  слова,  доказывающие,
что  это  был     щенок.  Про  этого  щенка  у  Чарушина
есть  целая  книга.  Обязательно её  прочтите.
-   Как   вы   считаете,   это     рассказ     героический     или
юмористический?
Найдите  в  тексте  самое  смешное  место,  в  которой
спрятан  сюрприз.
6.  Работа  в  группах
10       Найдите  в  тексте  завязку,  кульминацию  и  развязку.
На  экране  -  подсказка.
11          -  В  какие  моменты  Томку  можно  назвать  такими
словами:   отважный,   решительный,   любознательный,
трусливый,  огромный,  малюсенький,  осторожный.
5.  Чтение  рассказа
Внимательно  посмотрите  произведение  и  скажите,  с
чем  мы  сегодня  будем  работать?  (с  рассказом)
Кто  автор  этого  рассказа?   (Евгений  Чарушин)
Кто-нибудь  из  вас  знаком  уже  с  этим  рассказом?
-О  ком  пишет  писатель? (о  природе,  животных)
6                 Евгений   Иванович   Чарушин   -   настоящий   мастер
детской  книги.  Он  знает  и  любит  природу.  Герои  его
книг  -  это  звери  и  птицы.  Он  не  только  писатель,  но
ещё  и  художник.  Большинство  иллюстраций  к  своим
книгам  нарисовал  сам.  А  творил   он  в  40-50  годы  20
века.
написал  Александр  Шибаев:
                  А  как  бы  о  Томке  написал  учёный?
12                 Урок,   я хочу   закончить   стихотворением,   которое
                 На  улице  ребята
                 Играли  со  щенком:
                 Они  бегом  куда-то  -
                 Он  рядом  колобком.
                 Чудной,  большеголовый,
                 Он  так  смешил  ребят!
                 Он  этой  дружбе  новой
                 Был  очень – очень  рад!

file_name: Коспект урока.docx

intro:
2.	Характеристика темы: курс «Литературное  чтение» 40 уроков.  Глава «Долина рассказов: тайна за тайной» 6 часов.  Сегодня 1 урок

3. Система целей к уроку:

•	Общая дидактическая цель: организация деятельности обучаемых по  продолжению  знакомства  с  жанром  «рассказ»
•	Образовательный аспект: формировать  умение  точно  характеризовать  героя,  персонажа,   умение  чувствовать  изменения  эмоционального  состояния  героя  по  мере  развития  сюжета,  умения  выявлять  жанровую  принадлежность  текста.
•	Развивающий  аспект: создать условия для развития      мысли-тельных процессов: анализа, синтеза, классификации; развитие речи, памяти; приобретение первичных навыков    исследовательской деятельности.
•	Воспитательный аспект: воспитывать навыки коммуникативной культуры - умение работать в группах, выслушивать и уважать мнение других; воспитывать интерес к предмету.

Тип урока: обобщение и систематизация  знаний и способов деятельности

title: Конспект урока литературного чтения  на тему  «Автор  и  его  герой»   (по  рассказу  Е. Чарушина  «Томка») 1 класс


extracted_text:
Конструирование технологической карты урока.
Русский язык. Начальная школа.
Доклад подготовила учитель начальных классов МБОУ ВНОШ
 Ренсевич Марина Рифмировна.

Общие понятия технологической карты урока.
стандарта
 Формирование   универсальных   учебных   действий   –   требование

государственного
  начального   общего   образования.
Технологическая   карта   урока   помогает   организовывать   учебный   процесс   с
данным требованием. Термин «технологическая карта» пришел в педагогику
из технических, точных производств.
     Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт
обусловлены,   в   первую   очередь,   возможностью   отразить   деятельностную
составляющую   взаимодействия   учителя   и   ученика   на   уроке,   что   является
актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
   При конструировании технологической карты урока выделяются те позиции,
на которые можно и нужно опираться:
во  первых в карте должен быть описан весь процесс деятельности;
во  вторых, в ней должны быть указаны операции, их составные части.
     В   структуре   технологической   карты   урока   необходимо   предусмотреть
возможность:
 тщательного планирования каждого этапа деятельности;
 максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых
действий и операций, приводящих к намеченному результату;
   координации   и   синхронизации   действий   всех   субъектов   педагогической
деятельности.

 В   настоящее   время   выработаны   и   сосуществуют   различные   варианты
технологической карты урока, но её унифицированной, устоявшейся формы
пока не существует.
     Каждый учитель должен осознать важность и необходимость достижения
учащимися   трех   групп   планируемых   образовательных   результатов
(личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде
перечня   знаний,   умений   и   навыков,   а   в   виде   формируемых   способов
деятельности.
     Для   педагога   становится   особенно   актуальным   умение   планировать   и
строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов
обучения. Эта необходимость и определила структуру технологической карты
урока,   призванной   зафиксировать   не   только   виды   деятельности   учителя   и
обучающихся   на   уроке,   но   и   виды   вышеназванных   предполагаемые
образовательные результаты. Структура технологической карты.
     В структуре технологической карты существуют следующие структурные
блоки:
блок   целеполагания  (то,   что   необходимо   сделать,   воплотить),  который
включает указанные темы урока, его цели, планируемых результатов;
инструментальный   блок  (какими   средствами   это   достижимо),   который
содержит указания на задачи урока, тип урока, его этапы, УМК, и другие
источники   информации,
  оборудование,
дидактическое содержание и т.д.;
организационно – деятельностный блок (план урока детализированный до
действий и операций, представленный в таблице – схеме).
  используемые   на   уроке,
Проектирование урока русского языка в процессе разработки его
технологической карты.
   Этот процесс включает в себя:
 определение темы урока и усваиваемых понятий;
 осмысление и формулировку цели и результатов урока;
 проектирование и указание технологий, методов, приемов;
 определение типа урока и проектирование его этапов;
   подробную   характеристику   технологии   обучения   на   каждом   этапе
проектируемого урока.
Определение темы урока и усваиваемых понятий.
   Важным моментом при осмыслении темы урока является ее место в общей
структуре   курса.   Чтобы   обеспечить   преемственность   рассматриваемых   на
уроке вопросов, при работе над темой следует определить следующие группы
понятий:
 понятия, которые станут объектом на данном уроке;
 понятия, на которые опирается урок (ретроспективный взгляд);
   понятия,   которые   будут   использованы   в   дальнейшем   (перспективный
взгляд).
Осмысление и формулировка целей и результатов урока.

 Цель   урока   должна   быть   ориентирована   на   три   группы   результатов
     Цель урока – заранее запрограммированный учителем результат, который
должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.

обучения: личностные, предметные, метапредметные.
     Результаты урока, так же как и цели урока, должны разделяться на три
группы. Кроме   образовательной   цели   учитель   реализует   развивающую   цель,
     Устанавливается   соответствие   между   результатами   обучения   и   целями
уроков русского языка.
   Таким образом, образовательная цель урока должна быть ориентирована на
предметные результаты обучения, которые характеризуют опорную систему
учебных действий в отношении опорного учебного материала.

 Образовательная   цель   современного   урока   русского   языка   может
формулироваться не относительно опорных результатов, но и тех, которые
расширяют,   углубляют   опорную   систему   знаний,   умений,   развивают
личностные характеристики обучающихся.

ориентированную на достижение метапредметных результатов.
     Воспитательная   цель   урока   русского   языка   определяется   в   понятиях,
отражающих личностные результаты, таких как эмоционально – ценностное
отношение к языку, внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
   При составлении технологической карты учитель определяет задачи урока,
когда   определяет   формируемые   умения   для   каждого   этапа.   Поэтому
указывать   дидактические   задачи   урока   при   составлении   технологической
карты не обязательно.
   На мой взгляд, цели урока должны быть сформулированы с позиции учителя
(так   как   учитель   осуществляет   целеполагание   урока   на   этапе   его
проектирования), а с позиции ученика излагать планируемые результаты.
   При составлении технологической карты урока учителю достаточно указать
лишь познавательные цели урока, а остальные учитывать при формулировании
примерных результатов.
Определение технологии, методов и приемов обучения.
     При проектировании современного урока русского языка учителя обычно
ориентируются на известные в педагогике методы обучения, конкретизируя
их в соответствии с задачами обучения и предметным содержанием. Это такие
методы как,
  метод стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности;
 методы организации учебнопознавательной деятельности;
 методы контроля/самоконтроля за учебнопознавательной деятельностью;
 методы оценки.
     Последнее время в методике стало употребляться понятие «технологии».
Наиболее известные технологии в начальной школе являются метод решения
учебных задач (образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В.Давыдова),
технология проблемно – диалогического обучения (образовательная система
«Школа   2100»),   технология   деятельностного   метода   (образовательная
система «Перспектива»). Так же используются информационнокомпьютерные, проектные, игровые
технологии,   технология   развития   критического   мышления   через   чтение,
письмо и др.
Определение типа урока и его структуры.
   Выделяют следующие классификации уроков:
 традиционная классификация уроков;
   классификация   по   формируемым   учебным   действиям   (система   Д.   Б.
Эльконина – В. В.Давыдова);
   классификация   уроков,   построенная   в   соответствии   с   технологией
деятельностного метода (система «Перспектива»).
   Каждая классификация включает в себя разнообразные типы уроков.
   Выбирая тип урока надо ориентироваться на определенную классификацию,
этап изучения темы, учитывать рекомендации авторов УМК, а так же можно
следовать собственным предпочтениям.
     В   условиях   принятия   ФГОС   НОО   целесообразно   отдать   предпочтение
классификациям,
  которые   способствуют   реализации   системно
деятельностного   подхода.   В   любом   случае   предпочтение   остается   за
учителем.
     Так же при проектировании урока на основе разработки технологической
карты одним из важнейших шагов является определение структуры урока.
 Под   структурой   урока   понимается   совокупность   элементов   урока,

обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при
различных вариантах сочетания.
     В структуре любого урока принято выделять  инвариатную (относительно
постоянную) и вариативную части.
     Инвариантными этапами урока считаются оргмомент, подведение итогов
урока и домашнее задание.
   Остальные этапы урока относятся к вариативным и зависят от типа урока.
     Обобщая сказанное о проектировании структуры урока, можно выделить
следующие важные шаги для каждого этапа работы над проектом урока на
основе разработки технологической карты:
1)   принятие   решения   о   том,   какому   подходу   следовать   в   проектировании
структуры урока;
2) уточнение того, какие этапы выделяются в данном типе урока авторами
учебника;
3) проектирование этапов урока в соответствии с выбранной позицией, типом
урока и  конкретным его содержанием.

Характеристика каждого этапа урока.
   Характеристика каждого этапа урока включает в себя:
 указание этапа урока;  определение целей (результатов) каждого этапа;
   описание   деятельности   всех   участников   образовательного   процесса
(учителя, учащихся);
 представление важной визуально воспринимаемой информации (на обычной
или электронной доске на слайдах и т.п.)

основных действий участников образовательного процесса.
     Так как я работаю по образовательной системе «Перспектива», то с этой
целью   приведу   пример   возможного   содержания   этих   действий   для   разных
этапов урока «Открытие нового знания».
 Наиболее   ответственным   и   трудным   шагом   является   проектирование Структура урока открытия нового знания в технологии деятельностного метода в образовательной системе
«Перспектива» ( автор Л.Г. Петерсон).
Тип урока
Урок
открытия
нового знания
Этапы урока; задачи
1. Мотивация(самоопределение)
к деятельности
(организационный момент):
включение учащихся в
деятельность на личностно –
значимом уровне.
2. Актуализация знаний:
повторение изученного
материала, необходимого для
«открытия» нового; выявление
затруднений в индивидуальной
работе каждого.
3. Постановка учебной задачи
(учебной проблемы): принятие
учебной задачи, обсуждение
проекта ее решения.
Деятельность учителя
Добрые пожелания, предложения
пожелать друг другу удачи;
предъявление образца выполнения
домашнего задания.
Деятельность учащихся
Хлопки в ладоши с соседом по
парте; проговаривание девизов,
стихов и др.; самопроверка
домашнего задания по образцу.
Задания на предметном материале;
задание, приводящее к проблемной
ситуации.
Выполнение заданий;
столкновение с затруднением
(проблемная ситуация).
Методы: возникающий из
проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог,
подводящий без проблемы диалог. 4. Открытие нового знания
(поиск решения, построение
проекта выхода из затруднения).
5. Первичное закрепление:
проговаривание нового знания,
запись в виде опорного сигнала.
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону;
вывод о том, что умеет каждый.
7. Включение нового знания в
систему знаний и повторения
8. Рефлексия деятельности
(итог урока): осознание
учащимися своей учебной
деятельности; самооценка
результатов своей деятельности и
деятельности всего класса.
Методы: побуждающий к
гипотезам диалог, подводящий к
открытию нового знания диалог,
подводящий без проблемы диалог.
Формы работы: групповая или
парная
Формы работы: фронтальная,
работа в парах.
Дватри типовых задания для
самостоятельной работы; задания
для самоконтроля.
Задания на выбор (выбрать те,
которые содержат новый алгоритм
или новое понятие). Задание на
повторение.
Вопросы: Какую задачу ставили?
Удалось ли решить поставленную
задачу? Каким способом? Какие
получили результаты? Что нужно
сделать еще? Где можно
применить новое знание? Что на
уроке у вас хорошо получалось?
Над чем надо поработать?
Комментирование, обозначение
знаковыми символами
Письменное выполнение
заданий, самоконтроль,
самооценка.
Выбирают и выполняют задание
на вновь изученное. Новые
знания используют вместе с
изученным раннее.
Отвечают на вопросы.

file_name: Доклад. Конструирование технологической карты урока.doc

intro: В докладе по теме "Конструирование технологической карты урока" русского языка в начальной школе говорится об общих понятиях, структуре технологической карты урока, А так же дана структура урока открытия нового знания в технологии деятельностного метода в образовательной системе "Перспектива" (автор Л.Г.Петерсон)


extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА.
уроке.
Тема:  «Значение  воды»
Ход  урока:
I  Организационная  часть
-  Садитесь  на  места  и  послушайте,  кому  я  сегодня  хочу
пожелать  доброго  утра  и   успеха  в  новых  открытиях.  Те,
к     кому     я     обращаюсь,     покажите     мне,     что     вы     меня
услышали  -  помашите  мне  рукой.
раз  улыбнуться.
-  Доброе  утро  всем,  кто  пришёл  сегодня  в  школу.
-  Доброе  утро  всем,  у  кого  в  одежде  есть  пуговицы.
-  Доброе  утро  всем,  кто  сегодня  уже   успел  хоть  один
-  Доброе  утро  всем, кто  чистит  зубы.
-  Доброе  утро  всем,  кто  хочет  узнать  что – то  новое  на
II  Основная  часть
1)     Постановка  проблемной  ситуации
-   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   со   знакомым
незнакомцем.
  На     доску     вывешивается
урока:

-  Ребята,  вы  знаете,  кто  это  такой?  (нет,  не  знаем)
-  Ой,  а  что же  это  случилось  с  нашим  цветком?   (он
завял,  цветок  погибает)
-     Почему     погибает     цветок?       (мы     его     недостаточно
поливали)
-     Кто     догадался,     кто     же     это     знакомый
незнакомец?
2)  Исследование  № 1
-  Как  вы  думаете,  что  такое  вода?  (жидкость,  её  можно
пить)
-  Перед  вами  стоит  объект  исследования  (стакан  № 1).
Исследуйте  его,  в  парах  обсудите  -  что  же  такое  вода?
(исследования детей)
 Выслушиваются  ответы  детей  и  на  доске  появляется
тема
Вы
  стакане
-
бесцветная,  а  почему  в  реке  или  в  море  -  синяя  и  даже
чёрная?     (там  её  очень  много,  глубоко)
-  Скажите,  а  есть  ли  у  воды  форма?   (есть,  нет  формы)
  сказали,
  вода
  что
  в форма?
- Давайте   посмотрим   видеофильм   и   найдём   ответ   на
вопрос  (видеофильм  о  водопадах).
-     Есть     ли     у     воды
3)    Работа  с  глобусом
 -  Крутится,  вертится  шар  голубой.  Почему  он  голубой?
(много  воды)
 -  Взгляните  на  глобус  и  на  карту  мира.  И  на
глобусе   и на   карте   больше   всего   голубого
цвета.
  географы
договорились   изображать   воду.   Больше   двух
трети   поверхности   Земли   занимают   моря   и
океаны.
  голубым
  А
  цветом
Они  соединены   проливами  и  вместе  образуют   Мировой
океан.  Географы  разделили  Мировой  океан  на  4  океана.
Самый   большой   -   Великий   или   Тихий,   его так   назвал
Магеллан.  На  втором  месте  -  Атлантический,  на  третьем
- Индийский,  а  самый  маленький  -  Северный  Ледовитый
океан. Но   воды   всё   равно   не   хватает   и   людям,   и
животным,  и  растениям.  Даже  есть  страны,  где  ведут
строгий  учёт  расходования  воды.  Почему  так  происходит?
(мало  дождей,  в  пустынях  воды  очень  мало)
4)      Зарядка    «Море    волнуется  раз»     (фигура    радости
замри,  фигура  удивления  замри).
5)  Исследования  № 2
-  Перед  вами  два  объекта  исследования:  стакан  № 1  и
стакан     №   2.     Сравните     воду    в     стаканах.   (Бесцветная,
прозрачная,     одинаковое    количество).     Что     ещё    можно
сказать?    (В  одном  стакане  вода  невкусная,  а  во  втором
обычная,  без  вкуса).  В  стакане  № 1  вода  была  пресная,  а
№ 2  -  солёная.
-     Так     какая     же     вода     нужна     человеку?
(несолёная,  питьевая)  Конечно  же,  пресная.  Вот
именно  пресной  воды  в  природе,  необходимой
для  всего   живого,  очень  мало  по  сравнению  с
солёной.  Посмотрите  на  примерное  соотношение
солёной   воды   с   пресной. Только   3%   от   всей
воды  -  пресной.
6).  Работа  в  группах.  Значение  воды.
-  А  зачем  всему  живому  нужна  вода?   (пить,  умываться,
купаться) группа
  -
  водители
  (охлаждение
  автомобилей
Обсудите  этот  вопрос  в  своих  группах:  (детям  выдаются
костюмы)
1  группа  -  повара   (еда,  мытьё  посуды)
2  группа  -  художники  (для  работы)
3  группа  -  лягушки  (место  обитания)
4
радиатора)
5  группа  -  подсолнухи  (жизнь)
6  группа  -  матросы   (средство  передвижения,  перевозка
груза)
(После  ответа  каждой  группы  вывешиваются  иллюстрации
на  доску)
-  Почему  древний  человек  селился  около  реки?  (удобнее
брать  воду,  вода  нужна  для  бытовых  нужд)
Многие     современные     города     возникли     в     некотором
удалении   от   рек.   Где   жители   городов   берут   воду?
(добывают  при  помощи  скважин,  роют  колодцы)
7)   Зарядка  «Делай  раз  -  это  брасс»
8)  Экология.
-  Представьте,  что  на  земле пропала  вся  вода,
что  произойдёт?  (всё  погибнет,  не  будет  жизни,
почва  будет  сухой  и  в  трещинах)
-  Над  водой  нависла  угроза  загрязнения.  Заводы
и  фабрики  потребляют  большое  количество  воды
и  одновременно  загрязняют  её  различными  отходами.  В
неё   попадают различные   ядовитые   вещества.   В   воде
гибнет   жизнь,   и   человек   не   может   использовать   её.
Поэтому,  воду  надо  беречь!   (плакаты)
-  Что  значит  беречь  воду?    (закрывать  краны,  чтобы  не
капала  вода,  не  баловаться  водой)
-   Беречь   воду   -   это   значит   беречь   жизнь,   здоровье,
красоту.
9)  Рефлексия.
-   Вода   открыла   нам   сегодня   немало   своих   секретов,
потому   что   вы   были   внимательны,   любознательны   и
помогали   друг   другу.   Выберите     по своему   настроению
капельку   воды.   Она   будет   у   вас   из   грибного   летнего
дождя,  хмурой  осенней  тучи,  а  может  быть  из  грозовой
тучи?
Если     у     вас     появятся     интересные     вопросы     о     воде,
запишите     их,     а     на     уроке     мы     попробуем     ответить.
Например:     куда     исчезает     вода     из     чайника,     долго
стоящего  на  плите?    (вода  испаряется,  вода  состоит  из
пара)
III  Заключительная  часть - Какое  открытие  вы  сегодня  сделали  для  себя?   (узнал,
что  воды  пресной  немного  на  Земле,  вода  испаряется,
цветы  надо  поливать  каждый  день,  что  такое  пресная
вода)     Спасибо  всем  за  урок.

file_name: Конспект  урока.docx

intro:
.Характеристика темы: курс «Мы и окружающий мир» 68 уроков.  Глава «Природа» 17часов.  Сегодня 5 урок.

Система целей к уроку:

•	Общая дидактическая цель: организация деятельности обучаемых по обобщению знаний о значении воды на Земле и способов деятельности
•	Образовательный аспект: сформировать и систематизировать представления о значении воды, обеспечить формирование целостной системы знаний о воде в природе
•	 Воспитательный аспект: формирование представление о необходимости бережного отношения к воде, как составной части природы.
•	Развивающий аспект: создание условий  для развития креативных способностей, монологической речи.

Тип урока: обобщение и систематизация  знаний и способов деятельности.
Структура урока:

№ п\п	Этапы урока	Дидактические задачи
1	Организационный момент. 	Подготовить учащихся к работе на  уроке.
Мотивация учебной деятельности. Психологическая подготовка детей к общению
2	Постановка проблемной задачи	Актуализация субъектного опыта учащихся (опорных знаний, способов деятельности)
3	Основной этап урока
(эксперимент)	Обеспечить формирование у обучаемых умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.
4	Обобщения и систематизации	Обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных знаний.
5	Применение знаний и способов деятельности	Обеспечить детьми усвоение знаний и способов деятельности.
6	Рефлексия	Обеспечить усвоение детьми принципов сотрудничество

Деятельность:
•	применение и перенос ранее усвоенных ЗУН в новую ситуацию;
•	умение работать в группе;

5.	Формы организации познавательной деятельности:
•	общеклассная;
•	групповая;
•	индивидуальная

6.	Методы обучения:
•	объяснительно-иллюстративные;
•	репродуктивные;
•	частично-поисковые;
•	исследовательские.

7.	Система контроля на уроке за достижения промежуточных и конечных результатов:
•	самоконтроль;
•	взаимоконтроль с последующей коррекцией;
•	«мягкий контроль» учителя.

title: Проект и конспект урока окружающего мира по теме Значение воды" 1 класс


extracted_text:
Текст  к  презентации
                  «Гимнастика маленьких    Крепышей»
1.          Быть  здоровым    это  естественное  стремление  человека.  Здоровый  и
духовно  развитый  человек  счастлив:  он  отлично  себя  чувствует,  получает
удовлетворение  от   своей  работы,  стремится  к   самосовершенствованию,
достигая    неувядающей   молодости    и   красоты.   Великие     поэты   часто
отождествляют     красоту     и     здоровье.   Активный     и     здоровый     человек
надолго  сохраняет  свою  молодость,  продолжая  сознательную деятельность,
не  позволяя  «душе»  лениться.
2.      Такого  человека  мы  и  должны  воспитывать,  начиная  с  самого  раннего
возраста.  И  для  этого  в  настоящее  время  существуют  различные  пути  и
возможности.    В   своей   работе     я   использую     нетрадиционные    методы
оздоровления  детей  младшего  школьного  возраста.
3.           Предлагаемая   система занятий   комплексно   воздействует   на   развитие
ребёнка.     Все     упражнения     проводятся     в     свободном     темпе,     без
принуждения.   Дети,   по какимлибо причинам   не   желающие   выполнять
упражнения,     могут     просто     наблюдать     или     выполнять     их     частично.
Увлечённо  включаясь  в  игру,  дети  предлагают  свои  варианты  движений,
что   уже   само   является   началом   творчества.   Они   становятся   более
активными  и  уверенными в  своих  возможностях  и  на  других  занятиях.  В
то  же  время  они  получают  первые  элементы  знаний  о  самомассаже,  о
медицинской   помощи,   которую   могут   оказать   своим   товарищам.   Это
развивает   в   них   чувство   доброты,   отзывчивости   на   чужую   боль.   В
процессе     игры     дети     могут     вволю     погримасничать,     пошуметь,     они
полностью   раскрепощены   и   не   думают   о   терапевтическом   эффекте,
который  дают  эти  упражнения.
4.       В  процессе  работы  в  организме  расходуется  энергия,  его  внутренние
ресурсы   и   накапливаются   вредные   вещества.   В   результате   возникает
утомление          снижается     работоспособность     организма,     ощущается
недомогание,  пропадает  желание  продолжить  работу.  Усталость  наступает
тем  быстрее,  чем  интенсивнее  работа.  Если  при  появлении  усталости,
работа   не   прекращается,   то   работоспособность через   некоторое   время
сильно   снижается   и   для   её   восстановления   потребуется   уже   гораздо
больше     времени.     Следовательно,     надо     придерживаться     правила:
прекращать  работу,  как  только  появится  утомление. 5.      Дети,  как  правило,  не  могут  долго  сидеть  и не  двигаться.  Потребность
организма     в     движениях     высока.     Специалисты     считают,     что     она
составляет    20 – 25    тысяч    шагов   в   сутки.   Двигательная   активность
удовлетворяется   путём   естественных движений   и   спец. гимнастическими
упражнениями.  Важно,  чтобы  эти  упражнения  выполнялись с  достаточной
интенсивностью.
Задачи:
• Сбросить  интенсивность  психического  и  физического  напряжения;
• Нормализовать  мышечный  тонус;
• Привлечь  ребёнка  к  совместному  занятию;
• Настроить  на  активную  работу  и  контакт  друг  с  другом;
• Тренировать     в     определении     характера     физических     движений,
сопровождаемых  различными  мышечными  ощущениями.
«КАЧАЛОЧКА»    лёжа  на  спине,  подтянуть  за  колени  ноги  к  животу.
Раскачиваемся   вдоль   позвоночника,   затем  с   боку   на  бок.  Происходит
улучшение  работы  позвоночных  дисков,  выведение  шлаков  из  организма.
«ВЕЛОСИПЕД»    лёжа  на  спине,  крутим  педали  велосипеда  со  звуковым
сопровождением  жжж.  Упражнение  улучшает  кровообращение  в  ногах,
восстанавливает  работу  кишечника.
6.      Психогимнастика    это  спец.  Упражнения,  игры,  этюды,  направленные  на
развитие     и     коррекцию     различных     сторон     психики     человека.     Такие
занятия   показаны   детям   с   чрезмерной   утомляемостью,   истощаемостью,
непоседливостью,  с  неврозами,  нарушениями  характера  и  другими  нервно
психическими     расстройствами,     находящимися     на     гране     здоровья     и
болезни.  Дозировка  упражнений  от  5 6  раз  до  1 – 2 мин.  Все  упражнения
сопровождаются  попеременно  мышечным  напряжением  и  расслаблением.
Такое     чередование     движений     рефлекторнр     влияет   на     гармонизацию
психической     деятельности     мозга:     упорядочивается     психическая     и
двигательная  активность,  улучшается  его  настроение,  исчезает  инертность.
          «ШАЛТАЙ_БОЛТАЙ»     тело  находится  в  расслабленном  состоянии,
руки   свободно   свисают.   Под   текст   делают   повороты,   руки   свободно
болтаются,  как  у  тряпичной  куклы:   ШалтайБолтай
                                                                           Сидел  на  стене,
                                                                           ШалтайБолтай
                                                                           Свалился  во  сне.
       Можно  при  этом  слегка  ударять  по  пояснице  в  области  почек,  затем  в
расслабленном     состоянии     медленно     опускаемся     на     пол.     При     этом
происходит  расслабление  и  напряжение  мышц  туловища.
        «ЗЁРНЫШКИ»     Ребёнок  сворачивается  калачиком,  сжимается.  Но  вот
пригрело     солнышко,     полил     дождик,     зёрнышки     широко     зевают,     с
удовольствием  начинают  двигаться,  затем  медленно  потягивают  ножки –
корешки     и     ручки   –   росточки,     начинают     поворачиваться,   поднимаясь
росточками  к  солнышку. 7.           Йога      это   древнее   индийское   учение   и,   как   сказал   мудрец,   это
«искусство   учиться   плавать   с   радостью   во   всех   встречных   течениях
жизни.  Это   соединение   ,   гармония  трёх  начал   человека:  физического,
духовного  и   психического.  Одной  из   составных   частей  йоги  является
хатка – йога.  Ха    это  символ  жизненных  сил,  энергии,  бодрости.  Тха
луна    символ  покоя.  Соединение  этих  слов – символов  говорит  о  том,
что  эта  система  основана  на  союзе  противоположностей,  котрый  создаёт
равновесие,  гармонию.
        «КОШЕЧКА»    исходное  положение    лёжа  на  полу,  ноги  согнуты  в
коленях  и  подтянуты  к  груди;  руки  согнуты  в  локтях,  скрещены  возле
груди.  Кошечка  лежит  и  мурлычит.  Надоело  кошке  лежать,  решила  она
прогуляться,   встала   кошечка,   шерстку   встряхнула,   хвостик   выставила,
гордо  шагает  по  лужайке.  Вдруг  увидала  она  за  забором  мышку,  спинку
выгнула,  зашипела,  под  забор  решила  проползти  (ложится  животом  на
пол,     имитирует     продвижение     под     забором,     ложится     животом     и
поднимается   на   вытянутых   руках   и   входит   в   позу    «змеи»),   пока
проползала,     мышке     след     и     простыл.     Упражнение     обучает     приёмам
расслабления,
  улучшается
кровообращение.
  укрепляются
  мышцы
  ног,
  рук
  и
8.           Мозговая   гимнастика   представляет   собой   простые   и   доставляющие
удовольствие  движения  и  упражнения,  они  помогают  ученикам  раскрыть
те   возможности,   которые   заложены   в   нашем   теле.   Несколько   минут
занятий  (3 – 5мин.) дают  высокую  умственную энергию.  Многие  дети  не
любят  писать  и  читать.  С  помощью  гимнастика  мозга  у  них  появляется
энергия  к  учёбе.  Исследования  учёных  доказывают,  что  под  влиянием
физических  упражнений  улучшаются  показатели  различных  психических
процессов,   лежащих   в   основе творческой   деятельности:   увеличивается
объём     памяти,     повышается     устойчивость     внимания,     убыстряются
психомоторные
  элементарных
интеллектуальных  задач.  Упражнения  гимнастики  мозга  дают  возможность
задействовать    те   участки   мозга,   которые   раньше   не   участвовали   в
учении,   и   решить   проблему   неуспешности.   Эти   упражнения   ребёнок
может  выполнять  самостоятельно  и  при  выполнении  домашних  заданий,  и
на  контрольных  работах.
  ускоряется
  процессы,
  решение
9.          Таблица     функциональной     направленности     упражнений     «Гимнастика
мозга».
          «ЛЕНИВЫЕ  ВОСЬМЁРКИ»     нарисовать  в  воздухе  в  горизонтальной
плоскости  восьмёрки  по  три  раза  каждой  рукой,  затем  обеими  руками.
Упражнение  активизирует  структуру  мозга,  обеспечивающие  запоминание,
повышает  устойчивость  внимания. «ШАПКА  ДЛЯ  РАЗМЫШЛЕНИЯ»     наденьте  шапку,  то  есть  мягко
заверните   уши   от   верхней   точки   до   мочки   уха   три   раза.   Улучшает
внимание,  ясность  восприятия  и  речь.
10.    Дыхательнокоординационные  упражнения  направлены  на  активизацию  и
энергетизацию  работы   стволовых   отделов  мозга,   ритмирование   правого
полушария,   снятие   мышечного   напряжения.   Основная   цель      научить
дышать  через  нос.  При  этом  осуществляется  профилактика  заболеваний
верхних     дыхательных     путей.    Спокойное     правильное     дыхание          это
прекрасное  снятие  стресса.  Дыхание  в  замедленном  ритме,  задержка  в
дыхании     вызывают     накопление     в     крови     избыточного     количества
углекислоты,     что     активизирует     дыхательный     центр,     способствует
расширению  сосудов  сердца,  мозга,  усиливает  кровоток  в  этих  жизненно
важных  органах.
             «ЛЕЖЕБОКА»         несколько     раз     зевнуть     и     потянуться.     Зевание
стимулирует   не   только     гортаннолёгочный аппарат,   но   и   деятельность
головного  мозга,  снимает  стрессовое  состояние.
11.    Осанка    это привычная  поза  или  манера  человека  держать  своё  тело.
Осанка  зависит  от  состояния  позвоночника,  от  того,  насколько  слаженно
работают     мышцы,     которые     поддерживают     тело     в     вертикальном
положении.  Если  все  мышцы  развиты  у  человека  одинаково  хорошо,  то
осанка  у  него  красивая  и  правильная.  Нарушение  осанки  может  привести
к     искривлению     позвоночника,     к     неправильному     дыханию,     быстрому
утомлению     и     ослаблению     зрения.     Очень     часто     дети,     имеющие
неправильную  осанку,  страдают  одновременно  и  близорукостью.  Это  тем
более  актуально,  т. К.  Каждый  третий  ребёнок,  поступающий  в  1  класс,
уже  имеет  нарушения  осанки.
       «ПТИЦА  ПЕРЕД  ВЗЛЁТОМ»   стоя,  подышать  спокойно,  затем  наклон
вперёд,  ноги  не  сгибаем,  голова  вперёд,  руки  за  спиной,  подняты  вверх
с   напряжением   как   крылья.   Уронили   голову,   руки   расслаблено   упала
вниз  и  висят  спокойно  5 – 6 сек.  Упражнение  позволяет  научить  детей
напрягать  и  расслаблять  мышцы  спины.
         «УЛУЧШИМ  ОСАНКУ»     встать  вплотную  к  стене,  стопы  сомкнуть,
втянуть  живот,  голова  касается  стены,  глаза  закрыты,  походить  с  гордо
поднятой  головой,  плечи  немного  откинуты,  живот  подтянут.  Упражнение
способствует  укреплению  мышц  спины  и  брюшного  пресса.
12.Гимнастика   для   глаз    это   специальные   упражнения   для   профилактики
нарушений   зрения,   снятия   зрительного   переутомления   и   достижения
состояния     зрительного     комфорта.     Упражнения     способствуют     снятию
рефлекса
  функционального
состояния  зрения,  ритмированию  правого  полушария,  активизации  мозга  и
межполушарного  взаимодействия.
  периферического
  зрения,
 улучшению «ЛОКОТОК»         сидя,     руки     на     поясе,     повернуть     голову     вправо,
посмотреть  на  локоть  правой  руки;  повернуть  голову  влево,  посмотреть
на  локоть  левой  руки.  Упражнение  способствует  профилактике  миопии.
             «ПИСЬМО   НОСОМ»        закройте   глаза,   используя   нос   как   ручку,
напишите  или  нарисуйте  чтонибудь  (учитель  даёт  конкретное  задание)  в
воздухе,     глаза     при     этом     мягко     прикрыты.     Упражнение     снимает
напряжение  в  области  глаз.

file_name: Текст  к  презентации  Гимнастика  Крепышей.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Нетрадиционные  методы  работы  с  детьми  и   профилактика  заболеваний   в  школе."


extracted_text:
МОУ  «СОШ  №  7»

                                                        Разработали:
                                                      О.Л.Кириогло
учитель  высшей  квалификационной
                                                      категории
                                                      Т.Н.Подсекина
                                                       категории
учитель  высшей  квалификационной 1. Мотивирование.
Давайте  восхищаться,
Друг  другом  восхищаться
Высокопарных  слов
Не  надо  опасаться.
Давайте  говорить
Друг  другу  комплименты,
Ведь  это  всё  любви
Счастливые  моменты…
Давайте  понимать
Друг  друга  с  полуслова,
Чтоб  ошибившись  раз
Не  ошибиться  снова.      (Б.  Окуджава)
2. Ассоциации.
Наш   урок   сегодня   посвящён   Дню   Валентина.   Что   это   за
праздник?
Нарисуйте,  как  вы  понимаете  слово  «любовь».
3. Погружение  в  тему.
Гулял   по     лесу    пёс.    Вдруг    навстречу     ему    идёт    лисёнок     с
огромным   букетом   цветов    и   поёт    песенку.   Увидел    лисёнок
пёсика,  подошёл  к  нему  и  подарил  ему  букет.  Удивился  пёсик  и
спросил   лисёнка:   «   А   за   что?»   «Да   просто   так,      ответил
лисёнок  и  побежал  дальше.  Постоял,  постоял  пёсик  и  побежал
дальше  по  лесу.
4. Групповая  работа.

  Вы,     наверное,     тоже     испытывали   это     чувство.     Закончите
предложение:  Любовь    это …  .  Для  мамы  чувство  любви  это
когда  …  . Для  учительницы  …  .
5. Работа  с  источниками.
По  словарю  С.И.Ожегова  ЛЮБОВЬ    это
1)   чувство     глубокой       привязанности,     сердечного     влечения
(материнская  любовь,  любовь  к  родине,  первая  любовь,  любовь
к  животным);
2)  склонность,  пристрастие  к  чемунибудь
(к  музыке,  к  искусству,  делу,  блюду).
По  энциклопедическому  словарю  ЛЮБОВЬ    это 1)  сила   душевного  притяжения;
2)  результат  долгого  исторического  развития  человека;
3)  готовность  отдать  свою  жизнь  ради  когото.
6. Привлечение  личного  опыта.
Нарисуйте,  чувство  любви,  которое  вы  испытали  к  чемулибо
или  к  комулибо.
7. Поздравительная  открытка.  Релаксация.
Найди  свою  пару  (по  номеру);
улыбнитесь  друг  другу;
поздоровайтесь;
произнесите  ласковое  слово;
обнимите  друг  друга;
обменяйтесь  поздравительными  открытками;
поблагодарите  своего  товарища.
8. Тренинг  «Волны».
Встаньте   в   круг.   Наверное,   вы   любите   купаться   в   речке,   в
море.   Почему  в  море  особенно  приятно?  Наверное,  потому  что
в  море  бывают  небольшие  волны  и  так    приятно,  когда  они
ласково  омывают  тебя.  Давайте  сейчас  превратимся  в  морские
волны.  Попробуем  подвигаться,  как  будто  мы  волны. Попробуем
улыбнуться,  как  волны,  когда  они  искрятся  на  ярком  солнце.
Попробуем  «пошуршать»,  как  волны,  когда  они  накатывают  на
камушки   на   берегу.   Попробуем   сказать   вслух   то,   что   бы
сказали   волны   купающимся   в   них   людям,   если   бы   умели
говорить.   Наверное,   они   говорили   бы:   «Мы   любим   вас,   мы
любим  вас».  Купающийся  становится  в  центр,  волны  по  очереди
подбегают  к  нему  со  словами:  «Мы  любим  тебя,  мы  любим
тебя».
9. Рефлексия.
По  кругу  передаём  сердце – шар  со   словами:  «Для  меня  День
Валентина    это  …   .

                   Моё  сердце  я  открою,
                   Счастье    это  жить
                   Всегда  с  любовью.

file_name: Мастерская  любовь - это....doc

intro:
Мастерские  – это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.
 Из существующих  педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи.
Творческий процесс в мастерской основан  на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.
В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час - мастерская "Любовь - это..."


extracted_text:
Формирование информационной компетентности младших школьников на
уроках и во внеурочной деятельности.
Главная цель современного образования – это учить учиться и  пользоваться  полученными
знаниями,   т.е.   как   сформулировал   фр   политич.   деятель   Жак   Делор   –  научиться   познавать,
делать, жить и жить вместе.
Задача
  образования   в   информационном   обществе   –   воспитать   ученика,   обладающего
информационной компетентностью, т.е. способного решать разнообразные проблемы, связанные с
поиском, преобразованием, использованием информации.
Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с
информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в
дальнейшем.
Процессом обучения в информационном обществе становится совместная целенаправленная
деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационнообразовательной среде.
Т.е. роль учителя из ведомого превращается в направляющеконсультирующую, поддерживающую,
а   роль   ученика   из   ведомого   учителем   –   в   роль   партнёра   в   процессе   обучения.   Руководящая,
информационная,   контролирующая   функция   процесса   традиционного   обучения   в   условиях
информационного   общества   преобразуется   в   ориентирующую,   презентационную   функцию
функцию педагогической поддержки.
ФГОС НОО  смена образовательной парадигмы
Вместо   передачи   суммы   знаний   –  развитие  личности  учащегося   на   основе   освоения
способов деятельности.
Основным   непосредственным   результатом   образовательной   деятельности   становится
формирование ключевых компетентностей.
Формирование   у   учащихся   ключевых   компетентностей   в   учебном   процессе   называется
компетентностным   подходом.   Внедрение   данного     подхода   –   это   важное   условие   повышения
качества   образования.   А   одной   из   главных   ключевых   компетентностей   в   подходе   является
информационная компетентность.
       Что такое «информационная компетентность» школьника?
Информационная   компетентность      это   способность   и   умение   самостоятельно   искать,
анализировать,   отбирать,   обрабатывать   и   передавать   необходимую   информацию   при   помощи
устных   и   письменных   коммуникативных   информационных   технологий.   Другими   словами,
информационная   компетентность      это   свойство   личности,   проявляющееся   в     способности
находить,   хранить   и   применять   информацию   в   различных   её   видах   (вербальном,   графическом,
символическом, цифровом).
       Какое отражение данная  проблема получила в соответствующих документах ФГОС?
В «Федеральном государственном стандарте начального общего образования» названы
метапредметные   результаты  освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования. Сказано, что метапредметные результаты должны отражать:
использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном
информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,     передачи   информации   в
соответствии   с     коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного
предмета.
Кроме того, отмечается, что  предметные результаты  освоения основной образовательной
программы начального общего образования  с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих   в   себя   конкретные   учебные   предметы,   должны   отражать:   умение   самостоятельно
выбирать  интересующую   литературу:  пользоваться   справочными  источниками  для   понимания  и
получения дополнительной информации.
Таким   образом,   информационная   грамотность   в   новом   образовательном   стандарте
рассматривается как компонент метапредметных и предметных результатов.
       Как сформировать информационную компетентность у младшего школьника? Формирование основ информационной компетентности нужно рассматривать как через
урочную,   так   и   внеурочную   деятельность,   так   как   эти   виды   деятельности   взаимодополняют   и
взаимообогащают друг друга.
В своей работе использую большое количество различных форм, приёмов и методов, направленных
на формирование данной компетентности.
Познакомлю с некоторыми из них.
Прием «6ти вопросов»  заключается в том, чтобы   ученик, читая или слушая научный или
научнопопулярный текст, выделил ответы на 6 основных вопросов: Кто? Что делает? Где? Когда?
Как?   Почему?   В   результате   ученики   структурируют     текст   и   в   дальнейшем   опираются     на
выделенную структуру при подготовке к пересказу. Этот приём позволяет  справиться с потоком
информации, сохранить, систематизировать и воспроизвести её.
Приём   «антиципации»,   предвосхищения,   интуитивного   предвидения   возможных   будущих
событий.  Учащимся предлагается прочитать название рассказа и предположить, о чём пойдёт речь
в тексте? После чтения выясняют, совпали ли предположения с содержанием. С помощью этого
приема   ученики   устанавливают   соответствие   между   имеющимся   собственным   опытом   и
полученной информацией.
Приём «кластер»  это графическая организация материала, показывающая смысловые поля
того или иного понятия. Заключается приём в том, что ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелкилучи в разные стороны, Данный приём особенно удобен в 1
классе, дети ещё медленно читают, а рисуют хорошо.
Приём «синквейн».  Это стихотворение из пяти строк, которое строится поопределённым
правилам.
Этот прием позволяет делать краткие выводы по результатам обработки представленной
информации,   подготавливает   к   исследовательской   работе   в   будущем   и   обеспечивает   развитие
рефлексивной составляющей.
Приём чтения со «стопами»  предполагает воспроизведение и изложение информации в
соответствии с заданием. Например, на уроке окружающего мира дети читают  текст и отмечают
«галочкой» ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+»  новое, знаком «» то, что они не
знали, ставят вопросительный знак около той информации, которая вызвала вопросы и требует
дополнительного изучения.
Приём   «ведения   дневника   или   бортжурнала»  позволяет   в   ходе   изучения   темы
фиксировать ученикам свои мысли, наблюдения, впечатления. Удобен для урока окружающий мир,
групповой работы. Каждая группа определяла  в тексте необходимую информацию и озвучивала её
классу, остальные учащиеся внимательно слушали и записывали её в бортжурнал. Т.о. ученики
представляют   информацию   в   виде   связного   устного   или   письменного   текста,   объясняя   логику
выбора   оснований,
  демонстрируют   операционнодеятельностную   составляющую
информационной компетентности.
  т.е.
Приём «водопад»  позволяет получить информацию от детей   по теме или относительно
какоголибо   понятия   с   целью   структурирования.   Например,   на   доске   слово   «сумма».Задаётся
вопрос: «Вы слышали раньше это слово? Если да, то где?» Внимательно выслушиваются все ответы,
затем дополняется  «сумма чисел»». Дети высказывают мнения,  которые позволяют подвести их к
получению ожидаемой информации.
Приём «несоответствий» (коллизий) имеет несколько вариантов.
Первый      между   старыми,   уже   усвоенными   знаниями   и   новыми   фактами.   На   уроке
окружающего   мира   по   теме   «Домашние   и   дикие   животные»   в   1   классе   детям   предлагаются
карточки с изображениями животных для распределения их в группы. Ученики выполняют задание
и попугая относят к домашним животным, после чего учитель проецирует на экран фото попугая в
природе. Возникает коллизия, которая заставляет задуматься и заняться поиском дополнительной
информации.
Второй приём несоответствия между одними и теми же по характеру знаниями, но более
низкого   и   более   высокого   уровня.   Во   2   классе   на   уроке   русского   языка   по   теме   «Парные
согласные» дано задание: «Запишите слово ЛУ[К]». Ктото записал «луг», ктото – «лук», а ктото
 и «луг», и «лук», объяснив, какая информация при этом потребовалась. И  приём   несоответствия  между  научными  знаниями  и   житейскими,  благодаря  которому
возникает дискуссия. (на 4 класс)
Результатом   использования   этого   приема   является   способность   учащихся   к
формулированию   собственной   аргументированной   позиции,   исходя   из   собственного   опыта   и
полученной информации, что развивает мотивационный и операционнодеятельностный компонент.
Приём «Выбор задания».  Даётся ряд чисел (слов).
 Какое задание вы бы предложили?
Для чего мы его будем выполнять?
Предложите ещё одно задание с этими числами (словами).
Прием позволяет ученикам  воспроизводить имеющуюся информацию и использовать её для
анализа и ранжирования по самостоятельно заданным основаниям.
Приём «Толстые и тонкие вопросы».
Реализовать перечисленные приемы позволяют следующие методы:



проблемнодиалогический;
исследовательский;
проектный.
Проблемнодиалогический метод обеспечивает творческое усвоение знаний учащихся посредством
диалога с учителем. Главным в проблемнодиалогическом методе является  создание проблемной
ситуации
 .  С данным методом мы подробно познакомились на курсах, проводимых Мельниковой

Еленой Леонидовной.
  является   применение
исследовательского метода обучения.  Главным результатом исследовательской деятельности
является интеллектуальный продукт, который    должен быть социально и практически значимым.
("Какие комнатные растения есть у вас дома?""Какие животные и растение занесены в Красную
книгу?")
Для   формирования   информационной   компетентности   важным
Весьма   эффективным   методом   формирования   информационной   компетенции   является
проектный   метод.   Под   проектом   понимается   специально   организованный   учителем   и
самостоятельно   выполняемый   детьми   комплекс   действий,   завершающихся   созданием   продукта,
состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в
рамках устной или письменной презентации.
Здесь   необходимо   отметить
  позволяют
поддерживать высокий уровень  мотивации учащихся и содействуют развитию коммуникативных
аспектов навыков работы с информацией.
  использование   учащимися   ИКТ,   которые
 Как   измерить   сформированность   информационной   компетентности   учащихся   начальных
За   2   года   ведения   кружка   "Инфознайка"   учащиеся   познакомились   с   программами:
графический редактор  MS  Paint,  Текстовый редактор  MS  Word, редактор  MS  Power  Point;   MS
Excel,   научились   работать   в   Интернете.   Использование   ИКТ   открывает   новые   возможности   не
только в обучении предмету, но и во внеурочной деятельности.  Например, участие в конкурсе
"Лидер чтения", презентация класса. В конце года каждый самостоятельно приготовил презентацию
и представил классу.

классов?
На данном этапе в основном   велась работа по формированию информационной компетентности.   В 4
классе продолжу работу над этой темой и для диагностики воспользуюсь методикой Е.А.Хасьянова и С.Ю.
Прохоровой. Также продолжим работу с помощью   "Типовых задач по формированию УУД. Работа с
информацией." для 4 класса  и  "Комплексных работ", которые   состоят из текста и 12 заданий,
содержательно   связанных   с   текстом.   Выполнение   заданий,   в   основе   которых   использованы
сюжеты ситуаций из реальной жизни, поможет ребёнку определить, насколько эффективно он
умеет учиться. Информационное пространство каждой работы организовано так, чтобы ученик
приобретал опыт не только самостоятельного выполнения заданий, но и контрольнооценочной
деятельности, что обеспечено наличием ответов к заданиям.
Формирование информационной  компетентности – одна из актуальных задач начального образования. От
того,   насколько   сегодня   эта задача   будет реализована  в  практику   работы школы,   зависит  успешность
социализации учащихся в будущем.

file_name: формирование информационной компетентности.docx

title: материалы по теме "Формирование информационной компетентности у школьников"


extracted_text:
1.
 Развивающая  среда  как  условие  создания  работы  с  одарёнными  детьми.
2.
3.
4.
5.
        Человеческое   мышление,   способность   к   творчеству      величайший   дар
природы.   Очень   важно   понимать,   что   даром   этим   природа   отмечает   каждого
человека. Но, так же, очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и когото
награждает   щедро,   не   скупясь,   а   когото   обходит   стороной.   Одарённым   же
принято  называть  того,  чей  дар  явно  превосходит  некие  средние   возможности,
способности большинства.
       С   явлением   «творчества»   люди   сталкивались   на   протяжении   всего
своего  существования.     В  древности  творчество  считалось  волшебством,  так
как     не     видели     объяснений     факта     в     окружающей     действительности.
Существует   большое   разнообразие   понятий   творчества,   но   во   всех   этих
понятиях  есть  общее,  что  творчество    это  одна  из  важнейших  характеристик
одарённости,  это  системное,  развивающее  в  течение  жизни  качество  психики,
которое     определяет     возможность     достижения     человеком     более     высоких
(необычных,     незаурядных)     результатов     в     одном     или     нескольких     видов
деятельности   по   сравнению   с   другими   людьми.   Это   высшее   проявление
активности     человека,     способность     создать     нечто     новое,     оригинальное.
Одарённость    может  проявляться  в  любой  сфере  человеческой  деятельности.
  Потребность  в  творчестве    сложная  духовная  потребность.  Пробуждение
человека     к     творчеству     открывает     для     него     путь   к     раскрытию     своей
индивидуальности,     к     реализации     своих     способностей.   Если     творческие
способности   человека   не   находят   выхода,   не   реализуются,   его   постоянно
преследует   тоска   по   неосуществлённому,   по   делам,   которые   были   ему по
плечу,  но  он  упустил  время.  Мобилизация  всего  потенциала  личности  требует
только     творческая     деятельность.    Она     порождает     и     интерес,    и    чувство
глубокой   удовлетворённости   делом,   способствует   всестороннему   развитию
детей.
      Одарённый     ребёнок          это     ребёнок,     который     выделяется     яркими
очевидными,  иногда  выдающимися  достижениями или  имеет  предпосылки  для
таких     достижений     в     том     или     ином     виде     деятельности.     Нет   детей   не
одарённых, каждый одарён в какойлибо области, надо только найти эту область и
помочь ребенку реализоваться.
Поэтому  одна  из  задач,  которую  я  выдвигаю  на  первый  план  своей  работы
  это  развить  заложенную  в  каждом  ребёнке  эту  способность,  воспитать  у
них  качества,  необходимые  для  того,  чтобы  в  разных  видах  деятельности  он
мог  успешно  действовать как  творец.  Разбудив  у  школьников  стремление  к
творчеству,   создав   условия   для   его   проявления,   вы   увидите,   насколько
интереснее     им     будет     учиться,     как     повысится     их     общеобразовательный
уровень. Многие   психологи   пришли   к   общему   мнению,   что   для   формирования
творчества     нужна     система.     Поэтому     я     решаю     эту     задачу,     как     в
воспитательной  работе,  так  и  в  учебной.
6.
     В   учебной   работе:   сама   система   Л.В.   Занкова   направлена   на   общее
интеллектуальное
  творческих
способностей  и  решает  следующие  задачи  академической  одарённости:
Способствует   развитию   самостоятельности   мышления,   инициативности   и
творчества;
  предполагает
  развитие
  развитие
 Отборку   умения   обрабатывать   информацию   (анализировать,   сравнивать,
  и

сопоставлять,  классифицировать,  делать  выводы);
 Минимальное   количество   времени   сообщать   информацию   и   показывать
конкретные     способы     выполнения     учебных     заданий     и     больше     времени
предоставлять
  самим.
Использовать  «открытые»  вопросы,  чтобы  понять,  как  учащиеся пришли  к
решению  и  выводу;
  возможности
  обсуждать
  вопросы
  ребятам
 Не  стремиться  прореагировать  на  каждый  ответ  в  классе,  а внимательно  и

с  пониманием  особенностей  развития  одарённого  учащегося;
Составление  программ  личностного  развития  учащегося,  способствующей
формированию   адекватного     отношения     к     окружающей     действительности,
уважения  к  себе,  умения  взаимодействовать  с  другими  и  развитие  чуткого
отношения  к  людям  (такая  программа  составляется  психологом).
Перед  вами  карта  личностного роста  одного  их  учеников  моего  класса.
7. Так     же     мной     проводится     специальный     курс     «Юным     умникам     и
умницам»,   в   котором   отслеживается   развитие   творческих   способностей.
Данный   систематический   курс   создаёт   условия   для   развития   у   детей
познавательных  интересов,  формирует  стремление  ребёнка  к  размышлению
и    поиску.  В    результате     этих     занятий     ребята    достигают     значительных
успехов  в  своём  развитии.  Они  многому  учатся,  и  эти  умения  применяют
в  учебной  работе.  Дополнительные  сведения  из  различных  областей  жизни
существенно     расширяют     знания     детей     о     мире,     способствуют     их
нравственному  воспитанию  и  всестороннему  развитию  личности.
8. Динамика  развития  познавательных  способностей  оценивается  с  помощью
специальных   таблиц,   в   которых   заносятся   результаты, полученные   после
проверки  выполнения  детьми  заданий  на  занятиях  № 1  и  №  36.
9. Сопоставляя     данные     начала     года     и     результаты     выполнения     заданий
последнего     занятия,     определяется     динамика     роста     познавательных
способностей  учащихся.
10.
    Уже  не  первый  год  я применяю  систему  Мисаренко   «Автоматизация
восприятий  оперативных  единиц  чтения».  Перед  вами  слова,  с  которыми
дети   знакомятся   в   первом   классе.   То   есть   идёт обогащение   словарного запаса     ребёнка,    так     же     ему     приходится     обращаться     за     помощью     к
различным  словарям.
11.
 В  3  и  4  классах  слова  заменяются  текстами  из  различных  энциклопедий.
Учащиеся   уже   сами   пробуют   составить   небольшие   научные   тексты   для
словарей  и пишут  эссе   несколько  строчек  для  газеты.
12.
    Как   показали   четыре     года   такого   непредметного   обучения,   у   учащихся
усилился   творческий   потенциал,   повысилась   академическая   успеваемость,
прежде всего по чтению, а также изменилась мотивация.
13. Дети с удовольствием занимаются дополнительно, с интересом готовят дома
материалы по выбранным ими индивидуальным темам, что отражается на общем
отношении   к   учению.   Они   научились   самостоятельно   работать,   ставить
проблемы, рассуждать, спокойно и раскованно держаться на уроках.
14.
  В   основе     курса   «Одарённые     дети»     лежала   развивающая   программа
американского психолога Сандры Каплан, включавшая широкие философские
темы.
          Основные принципы организации работы с одарёнными детьми:



  целенаправленное невоздействие или безоценочность принятия одарённого
ребенка;
эвристичность, (обучение технике интеллектуального труда);
сотрудничество (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди
себя сам»).
Это   интеллектуальные марафоны,   олимпиады по предметам, творческие
конкурсы,     КВН,   познавательные   игры,   турниры,     тематические     праздники.
Целью   конкурса   является   выявление   творческих,   одаренных,   талантливых
учащихся.  Одной  из  задач  является
   вовлечение   школьников   в   индивидуальную   творческую,   познавательную
деятельность;
 повышение личностной самооценки, социального статуса учащихся, развитие
их интеллектуальных  способностей;
   формирование   положительной   мотивации   творческой   деятельности   и
познавательной   активности   учащихся   в   образовательном   процессе   и   во
внеурочной деятельности.
Мероприятия  готовит  и  проводит  как учитель, так  и  сами  учащиеся.
15.
 В  воспитательной  работе  мы  стараемся  принять  участие  во
всех   предложенных   конкурсах   и   выступлениях   не   только   в   пределах   раскрепощение,
школы,  но  и  в  городских  мероприятиях,  в  которых  занимаем  призовые
места.
Мной  разработан  курс  «Театральная  карусель»,  целью  которого  является:
воспитание  гармоничной  разносторонней  личности,  развитие  творческих
способностей     обучающихся,     расширение     общекультурного     кругозора
(интеллектуальное,     эстетическое,     духовнонравственное),     воспитание
способности  активного  восприятия  искусства.
Один  из  принципов  этой  программы     личностноориентированный подход:
активное включение творческого   начала   посредством   вербальных  контактов  с
окружающими.   Реализация   поставленной   цели   возможна   через   решение
ряда  задач:
Воспитание творческой свободы:
    свободная реакция на впечатления,
    снятие физических зажимов,
    переход и закрепление состояния творческой активности.
Развитие творческих способностей:
  развитие действенного воображения
  утончение восприятия,
 концентрация внимания,
  развитие моральных качеств,
  форм сочувствия и сопереживания другим людям.
Приобретение сценических навыков:
четкость речи,  правильное дыхание — работа с голосом,
перевоплощение в другой образ и жизнь на сцене в этом образе,       умение
чувство   сцены,   вкус   к   художественным   произведениям,   ориентировка   в
выстраивать отношения в актерском коллективе  «Чувство коллектива»,
       Пластичность тела,
конфликтных ситуациях.
деятельности,  как:
16.        Реализация     поставленных     задач     предполагается     через     такие
 виды
 беседа;
 экскурсии,  просмотр  спектаклей;
 уроки  сценической  грамоты;
 игровые  виды  деятельности;
 выразительное  чтение;
 создание  костюмов,  масок,  декораций;  участие  в  постановке  спектакля.
Кроме того, занятия по актёрскому мастерству помогают ответить на вопрос:
«Хочу ли я в дальнейшем заниматься театром?»
17.   Так  же  в  своей  работе  я  использую  тесную  связь  с  детскоюношеской
бибилиотекой.  Основная цель этой  взаимосвязи:  удовлетворение потребностей
детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании и самообразовании;
приобщение детей к чтению.  Здесь  ребята  знакомятся  с  книжками – юбилярами,
с     поэтами   и писателями,   участвуют   в различных   литературных   играх     и
праздниках.
18.   Активно   сотрудничаем   и   с   домом культуры,   где   принимаем   участие   в
различных  мероприятиях  и  конкурсах    не  только  городского  уровня,  но  и
регионального,  в которых  занимаем  призовые  места.
19.  По  мнению  психолога  Бурменского  Г.В.   лучший  способ  для  учителя
воспитывать     творчество     в     детях          это     самому     быть     творческой
личностью.  Эта  формула  приемлема  и  для  родителей.  Поэтому  родители
тоже     стараются     вместе     с     детьми     принять     активное     участие     в
проводимых  мероприятиях.
20.     Многие специалисты называют одарённостью генетически обусловленный
компонент   способностей.   Этот   генетически   обусловленный   дар   в
значительной   мере   определяет   как   конечный   итог   (результат   развития).
Внешнее окружение: среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают
этому   дару   раскрыться.   И   подобно   тому,   как   ювелир   может   превратить
природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда
способна превратить этот природный дар в выдающийся талант.

file_name: развивающая  среда  как  условие  работы  с  одарёнными  детьми..docx

title: Презентация "Развивающая  среда  как  условие  создания  работы  с  одарёнными  детьми"