extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
 «Русский свадебный обряд»
Цели:
Образовательная:
 расширение кругозора обучающихся об обрядах русской свадьбы (1 часть);
Развивающие:
   развитие   интереса   обучающихся   к   русской   истории   и   культуре,   приобщение   их   к
национальной культуре, воспитание уважения к истории, традициям своего народа;
 обогащение словарного запаса обучающихся;
 усиление коммуникативных свойств речи;
 овладение обучающимися выразительными средствами языка.
Воспитательная:
  воспитание любви к Родине, традициям своего народа.
Форма организации учебнопознавательной деятельности обучающихся: групповая.
Методы обучения: творческая работа (инсценировка элементов свадебного обряда).
Междисциплинарные связи: история, литература.
Материальнотехническое   оснащение:  экспозиция   музея   «Виражи   времени»   «Русская
изба» с атрибутикой, отражающей быт русского народа;  костюмы для девушек, юноши,
ведущих,   участвующих   в   инсценировке,   самовар,   каравай,   рушник,   ноутбук,   пяльца,
веретено, прялка, спицы и пряжа, 3 стакана, соль, сахар, рассол, яблоко, спички, ленты
атласные разноцветные, ленты в косы, икона.
Действующие лица: ведущие, дружка, подружки невесты, невеста, жених, мать жениха,
мать невесты.
План и хронометраж внеклассного мероприятия
Этапы урока
Организационный этап
Основная часть
Заключение (чаепитие)
№ п/п
I
II
III
Итого
Время (мин.)
1
50
29
1ч. 20 мин. I. Орг. этап.
Ход мероприятия
Ведущий 1.  Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы приглашаем вас окунуться в
атмосферу русской свадьбы, узнать приметы и традиции проведения свадьбы.
II. Основная часть.
(Девушки в русских костюмах сидят: шьют, вяжут, вышивают)
Ведущий 2. Уже давно отгуляли главные зимние праздники Рождество и Святки. Быстро
летит зимнее время. На пороге Масленица, а за ней строгий Великий пост. А значит,
строгий запрет играть свадьбу до Красной горки. Нужно торопиться!!!
Надо сказать, что на Руси женились не когда вздумается. Знали точное время.
А вы, люди добрые, знаете, когда можно затевать приготовления к свадьбе?
Ведущий 1. На Руси женились осенью от Покрова до Рождественского поста и зимой – от
Крещения до Масленицы. До масленицы – а значит, мы успеем вспомнить все обычаи и
традиции.
Ведущий 2.
Основными составляющими свадьбы на Руси неизменно были:
 Сватовство
 Смотрины
 Рукобитие
 Вытиё
 Девичник / Мальчишник
 Выкуп
 Венчание
 Гуляние
 Свадебный пир
        На Руси свадьба обычно длилась 23 дня, а у богатых целую неделю. Женились по
воле родителей.
Ведущий 1. Выбрав невесту для парня, вошедшего «в возраст», родные засылали к ней в
дом   сватов.   Сватать   обычно   приходили   мужчины   сваты   из   пожилых   родственников.
Сваты шли по деревне с полотенцами, перевязанными вкось через плечо, и в новых чистых
рубахах. В дом заходили без предупреждения, крестились, рассаживались, обменивались
приветствиями. Догадливые хозяева сразу настраивались на определённый лад, невеста
уходила с глаз долой. Начинался  настоящий словесный поединок. Даже при заведомо
решённом деле отец и мать невесты отказывали сначала, мол, «надобно подождать, товар
у нас не лежалый», ещё молода. Тем азартнее действовали сваты, расхваливая жениха и
пуская в ход всё своё красноречие.
СВАТОВСТВО (инсценировка)
Дружка
Ехали мы лихо, въехали тихо,
Охотникикупцы, честные молодцы, Есть у нас барашек  бегун,
А ищем мы ему ярочку,
А баран да ярочка  вековая парочка.
    У нас купецкрасный молодец. Жениха стоящего лучше не найдете, у него всякий скот,
пахота (пашня), добра, хлеб из сусеков не выводится.
Мать невесты. Да она не приготовила еще ни подарков, ни лопати (верхняя одежда), нет
у нее ни кафтана , ни сарафана.
Дружка. Да че нам кафтан, да чё сарафан? Нам нужна хорошая работница.
Ведущий 2: В это время невеста находится в чулане.
Мать невесты. Марья, выходи, гостям покажись (Выходит невеста).
Дружка. Ну что, берешь в жены Марью Строгонову, дочь Степана?
Жених. Беру!
Мать невесты. А ты, Марья Строгонова, пойдешь за Ивана Демидова, сына Алексея?
Невеста. Пойду
Мать невесты. Когда сговор будет?
Дружка. Через неделю после обеда. Согласны?
Мать невесты. Согласны. (Встают изза стола, уходят)
Ведущий 2. Сватать принято начинать со взаимного посещения родственников. Смотрели
хозяйство (смотрины), затем рукобитие (сговор), составлялось письменное соглашение
документ   юридический.   По   домострою   сговор   должен   происходить   таким   образом.
Жениха должны были встретить у ворот или у крыльца родные невесты, и только в сенях
будущий   тесть.   В   горнице   всех   обносили   красным   вином.   Затем   следовали   деловые
переговоры, составляли и подписывали рядные грамоты. После поздравляли друг друга и
обменивались подарками. В заключении  пир.
Договариваются конкретно: когда будет свадьба, сколько человек будет. Самое главное
это рукобитие. После данного рукобития жених и невеста не могли отказаться от свадьбы.
Это был большой позор.
Ведущий 1. Когда сваты уходят, невеста начинает причитать, узнав, что она просватана:
Фонограмма песни
Ведущий 1. Следующим свадебным обрядом был ДЕВИЧНИК.
(Невеста с подружками сидят, занимаются рукоделием: шьют, вяжут, прядут,
ткут) После сговора до самой свадьбы невеста с подружками готовила приданое. Они пели
песни, в которых оплакивалась ее горькая доля, тяжелая жизнь в будущей чужой семье.
Подружки прощались. Невеста переходила из группы девокневест в группу бабмолодух.
Она становилась самой бесправной в будущей семье снохой.
Обряд   проводов   сопровождался   расплетением   косы   невесты   и   заплетением   её   в
последний раз по девичьи.
Девушки поют песню «Летел лебедь»
Ведущий 2. Поздно вечером проходил обряд ритуальной бани невесты: подруги вели ее в
баню, мыли мылом, парили веником, который присылал жених. Самые близкие подруги
оставались с невестой на всю ночь.
Ведущий 3. В доме жениха готовились к свадьбе. Жених одевался к венцу, родители
благословляли его, собирали свадебный поезд. Дружка  старший родственник или старый
человек, хорошо знающий обряд, начинает распоряжаться свадьбой. Едут в дом невесты,
чаще   всего   окольными   путями,   чтобы   запутать   злые   силы.   Поезд   жениха   украшался
колокольчиками,   бубенчиками,   чтобы   отпугивать   злую   силу,   чтобы   никто   дорогу   не
прошел и не сглазил.
Ведущий 1. Обычно поезд состоял из 4 подвод. Жених садился на поезд с гостями на 2
или 3 подводу, но никогда на 1. По дороге их могли остановить любые люди и просить
выкуп.
ВЫКУП (инсценировка)
(Подруги невесты встречают гостей у дома невесты.)
Подружка 1. Здравствуйте, касатики, здравствуй, сокол ясный! Каким ветром вас к нам
принесло, с худом ли с добром?
Дружка. Эй, вы, сонные тетери, открывайте гостям двери! Ждет жених молодой у ворот,
не откроете, уйдет!
Подружка 2. Если будете кричать, невесту можем не отдать.
Дружка. У вас товар  у нас купец, красный молодец.
Подружка 3. Может, это не жених? Чтобы это доказать надо невесту описать.
Подружка 4. Раз так, признавайся  любишь? (ждет ответа жениха). А раз любишь, кричи
о своей любви, кричи громче, что есть мочи. (жених и дружка помогают кричать слово:
"Люблю")
Подружка 5. Ну что ж, веди, дружок, жениха, готовьтесь выполнить задания разные, если
хотите невесту увидеть.
(Дверь перегорожена веревкой или лентой.)
Подружка 1. Отгадайка, красный молодец, загадки:
Без рук, без ног  рубашки просит (подушка).
Две матери, две дочери да бабушка с внучкой, а их всего трое (мать, дочь, внучка). По сеням ходит, а в избу не идет (дверь).
Подружка 2. Молодец, смекалистый! Невестушке нашей мужпомощник нужен. Покажи,
на что ты дюжий. Спички из яблока вынимай, одно дело по дому называй.
(жених должен вынимать спичку из яблока и говорить, что он будет делать по дому,
пока не вытащит короткую спичку)
Подружка 3. Ты, жених, все запоминай и потом все выполняй. Молодец, соколик, прошел
испытания, на нас зла не держи. Теперь покажи, что за жизнь вас ждет впереди. Возьми
три кружки воды: одна  для жизни сладкой; другая  для горькой; третья  для кислой.
Выпей воду, не тужи, а мы угадаем, какая вас жизнь ожидает (жених выбирает стакан,
вода  сладкая).
Подружка 4.
Как невеста хороша,
За нее не жалко и мешка серебра,
Подружка 5.
Что за глазки, что за бровки,
Скромная, работящая, добрая, подходящая.
Эй, купец, не скупись, насыпь денег, торопись.
(жених сыплет мелкие деньги подружкам невесты)
Ведущий 1. Торг заканчивается, невесту отдают  жених берет ее за руку. Остальные
гости   делают   ручеек,   через   который   проходят   жених   и   невеста.   Все   садятся   на
праздничный поезд.
Ведущий 2.  Молодые отправляются  на венчание в храм. После венца в доме жениха
молодой   расплетают   косу   и   заплетают   две,   повязывают   сороку   и   платок.   “Молодую
повили!” Свадьба скреплена. После этого звучат только веселые и величальные песни.
ВСТРЕЧА МОЛОДЫХ
Ведущий 2
В доме жениха молодых встречали родители и гости. Они образовывали "живой коридор",
держа в руках ленточки алого цвета. Молодые проходят через "живой коридор".
Дружка.
Гости, сыпь на них зерно!
В счастье прорастет оно!
Гости сыпь на них пшеницу!
Пусть им счастье уродится!
Гости, цветов не жалей!
Будет свадьба веселей!
(Дружка расстилает перед молодыми рушник. Они встают на него. Мать встречает
хлебом с солью)
Мать жениха:
Дорогие наши дети!
Примите этот каравай,
Румяный он, свежий и пышный,
Такой же горячий, как ваши сердца.
В середину мы счастья вам положили, Храните его до конца.
Ведущий 1
Каравай, по традиции, непременный атрибут свадебного обряда на Руси. Хлеб на Руси еще
с давних времен считался «святым» даром матушкиземли, особым символом плодородия
и богатства, поэтому всегда лежал во главе стола, хоть простого, хоть праздничного. А
также считался сильным оберегом семьи и семейного счастья. Большой круглый каравай,
преподносимый молодым в день свадьбы, символизирует солнце, предвещая счастливую и
богатую жизнь новой семье.
Соль, так же по старорусским обрядам, является мощным универсальным средством от
злых духов. Поэтому, она преподносилась вместе с хлебным караваем, как дополнение к
его символике.
Ведущий 3
               В старину было принято считать, что чем ровнее и пышнее получился каравай,
приготовленный для молодоженов, тем счастливее и богаче будет их жизнь. Традиционно,
свадебный каравай молодым преподносят их матери. Праздничное полотенце (расшитый
кружевной рушник), по традиции, готовиться мамой жениха и несет в себе символику
пожелания   молодым   гладкой   и   красивой   семейной   жизни.   Мама   невесты   готовит   к
встрече   молодых   семейную   икону,   которой   она   благословит   молодоженов.
Покровителями   семьи   на   иконах   считаются   образы   Святой   Богородицы   и   Николая
Чудотворца.
       Свекровь (мама жениха), по обычаю, должна сказать несколько напутственных слов
для молодоженов.
(Молодые кланяются родителям, откусывают, солят и едят хлеб)
Ведущий   2.  Согласно   примете,   кто   больше   откусывает   кусок,   тот   и   будет   в   семье
главный.
Дружка. Уважаемые родители! Повяжите молодым руки рушником, чтобы две судьбы
соединить в одну и идти им по жизни, никогда не разлучаясь.
Ведущий 2.  После принятия свадебного каравая из рук родителей и принятия от них
благословения, поздравлений и напутственных слов, молодожены приглашают всех гостей
на праздничное застолье.
Жених с невестой:  Гости  званы,  гости браны, кто с нами  садись в сани!!!  А теперь
честным пирком   да за свадебку!
III Заключительная часть.
Подведение итогов мероприятия во время чаепития, традиционные игры, бросание букета
невестой.

file_name: русский свадебный обряд.docx

intro:
Данное мероприятие представлено в виде небольшого театрализованного представления, где главными действующими лицами выступают обучающиеся. Фольклорный праздник - «Русский свадебный обряд» раскрывает традиции русской свадьбы:  сватовство, девичник, выкуп, встреча молодых после венчания. Данное мероприятие заканчиваются чаепитием, на котором подводятся итоги, и где каждый из присутствующих может поделиться своим жизненным опытом.
	Хотим отметить высокую заинтересованность обучающихся в мероприятиях подобной тематики. Они с особым интересом и увлечением включаются в подготовку, а затем организацию и проведение праздника. Не остаются в стороне и педагоги, принимая непосредственное участие в инсценировках обрядов.


extracted_text:
2
Министерство образования и науки
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Вятский государственный гуманитарный университет» (ВятГГУ)
Факультет физической культуры
 Кафедра адаптивной физической культуры и методики обучения
Курсовая работа
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ
ПОДВИЖНЫХ ИГР
Выполнила: студентка 5 курса
Факультета физической культуры
Специальность «Адаптивная
физическая культура»
Е. С. Синюкович
_________(подпись)
Научный руководитель:
ст. преподаватель И. Ю. Зыков
_________(подпись) 3
Киров
2009
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава   1.   КООРДИНАЦИОННЫЕ   СПОСОБНОСТИ,   КАК   ЧАСТЬ
ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.……………………….……………...6
1.1. Современное представление о координационных способностях…..6
закономерности   развития   координационных
1.2.
  Основные
способностей...................................................................................................10
1.3. Средства и методы развития координационных способностей…..16
1.4.   Подвижные   игры   как   средство   развития   координационных
способностей……………………………………………………………………21
Глава   2.
  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………..25
2.1. Объект, предмет, цель и рабочая гипотеза исследования………..25
2.2. Задачи  и методы исследования……………………………………25
2.3. Организация исследования………………..………………………..26
Заключение……………………………………………………………………….27
Список литературы………………………………………………………………28 4
ВВЕДЕНИЕ
В процессе обучения и воспитания детей   с умственной отсталостью
реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития
этих учащихся, служащей основанием для социальной и трудовой адаптации,
затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые
требуют приемов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.
Нарушение   интеллекта   у   ребенка   в   преобладающем   большинстве
случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы.
Под умственной отсталостью следует понимать такое состояние, при
котором   наблюдается   достаточно   выраженное   стойкое   и   необратимое
  возникшее   в   результате
нарушение   познавательной   деятельности,
органического поражения центральной нервной системы.
Рассматривая   вопрос   всестороннего   развития   детей   с   нарушением
интеллекта, необходимо отметить, что наиболее важную роль в этом процессе
имеет   физическое   развитие,   так   как   оно   обеспечивает   в   дальнейшем   их
социальную адаптацию.
В условиях научнотехнического прогресса возрастает значение таких
качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве;
тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень
напряжения   мышц;   быстро   реагировать   на   сигналы   внешней   среды;
вестибулярная устойчивость.
Решению   этих   задач   и   способствует   планомерное   развитие
координационных способностей учащихся школьного возраста.
Многие исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками
интеллекта   по   показателям   физической   подготовленности   уступают   своим
сверстникам   из   общеобразовательных   учреждений.   Особенно   значительное
отставание представляет уровень развития координационных способностей. 5
Таким   образом,
 актуальность   исследования
определяется
необходимостью развивать координационные способности детей с умственной
отсталостью,   являющихся   частью   общих   способностей,   существующих   во
взаимосвязи и воздействующих на характер развития ребенка в целом. При
этом   мы   исходим   из   очевидного   факта   о   том,   что   существующие
теоретические   разработки,   направленные   на   развитие   координационных
способностей в практике работы специальных образовательных учреждений
используется   слабо,   а   наличие   противоречий   между   необходимостью   их
коррекции   и   отсутствием   специальной   технологии   становится   ещё   более
очевидной.
В   поисках   возможности   преодоления   возникших   противоречий   мы
сформулировали   проблему   исследования   –   развитие   координационных
способностей, являющихся частью общих способностей ребенка, существенно
повышает адаптационные возможности умственно отсталых детей в системе
обучения и трудовой деятельности после школы.
Научная новизна исследования:
   выявлены   особенности   координационных   способностей   у   учащихся  с
умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования:
   выявить   различия   в   проявлении   координационные   способности   у
учащихся с умственной отсталостью от нормально развивающихся;
   определены   теоретические   основания   для   развития   координационных
способностей, включающие в себя пространственную ориентацию, равновесие
и др.
   экспериментально   доказать   возможность   развивать   координационные
способности учащихся с умственной отсталостью развития путем применения
подвижных игр. 6
Практическая   значимость  результатов   исследования   состоит   в
возможности  эффективно  развивать   координационные  способности детей  с
умственной отсталостью в процессе физического воспитания.
Достоверность   полученных   результатов  полученных   результатов
определяется  обучающим  экспериментом.  Эффективность  работы  доказана
положительными   сдвигами   в   развитии   физических   качеств   у   исследуемых
детей.
Структура   курсовой   работы   состоит   из   введения,   двух   глав   и
заключения. Работа изложена на 30 страницах, список литературы включает
15 источников различных авторов. 1.
КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ЧАСТЬ ОБЩИХ
7
СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.
1.1. Современные представления о координационных способностях
Одной   из   основных   задач   физического   воспитания   детей   является
развитие их двигательных функций и умения управлять своими движениями.
Ещё   П.   Ф.   Лесгафт   писал,   что   умение   изолировать   отдельные   движения,
сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к
препятствиям,   преодолевая   их   с   возможно   большей   ловкостью,   высказал
мысль   в   полной   мере   определяющую   сущность   координационных
способностей (Ж. К. Холодов, 2003).
Многочисленными   исследованиями   показано,   что   различные   виды
координационных   проявлений   человека   в   физическом   воспитании,   спорте,
трудовой   и   военной   деятельности,   быту   достаточно   специфичны,   поэтому
вместо многозначного, нечеткого термина ловкость в практику введен термин
координационные   способности,   развитие   которых   необходимо   на   основе
дифференцированного   подхода.   Понятие   координационные   способности,
основные   критерии   их   оценки   и   показатели   этих   способностей   можно
правильно осмыслить с позиции системного подхода и многоуровневой теории
управления движениями, разработанной психофизиологом Н. А. Бернштейном
(Н. А. Бернштейн, 1991).
В системе управления одним из основных понятий, на основе которого
строятся   другие,   является   понятие   координация   движении   –   организация
управляемости двигательного аппарата.
Все   движения   человека   совершаются   при   участии   ЦНС.   Она   имеет
отделы:   спинной   мозг,  продолговатый   мозг,  средний   мозг,  промежуточный
мозг, мозжечок, большие полушария головного мозга. Каждый из них играет 8
определенную   роль.   Самый   низовой   по   своему   происхождению   уровня   у
человека   –   уровень   спинного   мозга.   Управление   движениями   в   большей
степени   осуществляется   верхним   уровнем   –   большими   полушариями
головного мозга (Н. А. Бернштейн, 1991).
Простейшие   двигательные   рефлексы   человека,   обеспечивающие
нормальное   протекание   более   сложных   двигательных   актов   (кожные,
сухожильные   и   др.),   обусловлены   деятельностью   нижних   отделов   ЦНС
(спинного, продолговатого, среднего мозга). Более сложные рефлексы позы,
стояния   регулируются   деятельностью   среднего   мозга,   вестибулярного
аппарата,   которые   в   свою   очередь,   подчинены   регулирующему   влиянию
мозжечка,   которые   в   свою   очередь   подчинены   регулирующему   влиянию
мозжечка.
Для передвижения тела в пространстве необходимо объединение всех
видов   чувствительности   (афферентации).
  Синтез   кожномышечной,
вестибулярной   афферентации   в   единое   целое   происходит   на   уровне
промежуточного мозга подкорковых ядер.
Всё   большее   обогащение   афферентации   ведет   к   усложнению
двигательных   актов.   Включение   зрительной   афферентации   обеспечивает
точность движений в пространстве. Более сложные двигательные действия –
предметные   –   возникают   при   деятельности   высокоорганизованных   отделов
коры   головного   мозга,   лобных   долей   больших   полушарий.   Действия
приобретают смысловое содержание, становятся целенаправленными.
Любой двигательный акт является результатом взаимодействия пускового
(центрального)   и   двигательного   аппаратов.   Каждый   залп   двигательных
импульсов,   прибывших   из   мозга,   оказывается   причиной   нового   залпа
импульсов, текущих в обратном направлении – от чувственного аппарата в
мозге.   Там   этот   поток   чувствительных   сигналов   преобразуется   в
соответствующие   коррекции   к   движению,   т.е.   в   свою   очередь,   являясь 9
причиной   возникновения   новых   двигательных   импульсов,   исправленных   и
дополненных,   снова   мчавшихся   из   мозга   к   нужным   мышцам.   Перед   нами
замкнутый   кольцевой   процесс   –  то,  что   в   нервной   физиологии   называется
рефлекторным   кольцом.  Разрыв   такого   кольца   в   любом   месте   приводит   к
распаду движения, как это подтверждает заболевание нервной системы (В. М.
Смирнов, 2001).
Сложная   иерархия   отношений   между   низшими   и   высшими   отделами
ЦНС служит одной из необходимых предпосылок двигательной координации.
Критерии   оценки   координации   –   это   способность   организовывать,
повторно воспроизводить и перестраивать движения. Элементарной единицей
двигательной   координации   является   механизм   реципрокной   иннервации,
определяющей взаимоотношения мышцантогонистов.
Уровень   координации   определяется   объемом   моторной   памяти.   Чем
больше запас элементарных двигательных навыков, тем лучше выполняются
сложные и сложнокоординированные движения, тем выше координационные
способности занимающихся.
При   выполнении   различных   двигательных   действий   исполнители
отличаются   разными   координационными   возможностями,
  как   в
количественном, так и в качественном отношении. Поэтому в самом общем
виде   под   координационными   способностями   мы   понимаем   возможности
человека,   определяющие   его   готовность   к   оптимальному   управлению   и
регулированию двигательного действия.
Критериями оценки координационных способностей являются основные
признаки или измерители оценки уровня координационных возможностей и
отдельных элементов, их составляющих. Современные позиции физиологии и
психологии, раскрывающие особенности поведения сложных систем, включая
систему   управления   движениями,   где   ведущую   роль   играют   категории
оптимистичности   и   целенаправленности,   определяют   четыре   основных 10
признака   критериев   оценки   координационных   способностей:   правильность,
быстрота,   рациональность   и   находчивость,   которые   имеют   качественные   и
количественные характеристики (Р. Хедман, 1980).
Правильность выполнения двигательных действий имеет две стороны:
качественную,   названную   Н.А.   Бернштейном   адекватностью,   которая
заключается в приведении движения к намеченной цели, и количественную –
точность движений.
Быстрота   –   скорость   выполнения   движений   сложных   в
координационном   отношении   при   условии   дефицита   времени,   скорость
овладения   новыми   двигательными   действиями,   быстрота   достижения
заданного уровня точности или их экономичности, быстрота реагирования в
сложных условиях и т.п.
Рациональность имеет качественную сторону – это   целесообразность
движений и количественную – экономичность движений (проявляется весьма
специфично).   Экономичность   количественно   характеризует   соотношение
результата деятельности и затрат на его достижение.
Находчивость   складывается   из   устойчивости   (стабильности)   к
непредвиденным,   сбивающим   воздействиям,   отрицательно   влияющим   на
двигательный   навык,   на   его   отдельные   компоненты   и   детали,   и   из
инициативности (активная сторона находчивости), проявляющаяся в поиске
наилучших   вариантов   решения   двигательной   задачи.   Стабильность   –   это
обобщенная   количественная   характеристика   выполнения   двигательного
действия с относительно малым диапазоном отклонений.
Названные   же   качественные   и   количественные   критерии
координационных   способностей   изолированно   друг   от   друга   встречаются
крайне редко. Более распространены комплексные критерии. В этом случае
школьник,
  координирует   двигательную   деятельность
(спортсмен)

одновременно по двум или нескольким критериям: скорости и экономичности 11
(ходьба   на   лыжах   по   пересеченной   местности);   точности,   быстроте   и
находчивости   (в   спортивных   играх   и   единоборствах).   В   качестве   таких
комплексных   критериев   оценки   координационных   способностей   выступает
показатели результативности выполнения целостных двигательных действий
или   совокупность   этих   действий,   где   есть   спрос   к   координационным
способностям человека.
1.2. Основные закономерности развития координационных
способностей
Когда говорят о координационных способностях человека, то имеют в
виду   согласованные,   целесообразные,   координированные   движения   и
способность управлять ими.
Природной основой координационных способностей являются свойства
нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов),
индивидуальные варианты строения коры головного мозга, степень зрелости
ее  отдельных областей,  уровень развития и сохранность  сенсорных  систем
(зрения,   слуха   и   др.),   продуктивность   психических   процессов   (ощущений,
восприятия,   памяти,   мышления),   темперамент,   характер,   способность
регулировать эмоциональное состояние. Это означает, что координационные
способности   определяются   теми   биологическими   и   психическими
функциями, которые у детей с различными нарушениями имеют дефектную
основу.   Эти   нарушения   ведут   к   рассогласованию   различных   функций
организма, и в первую очередь между функциями двигательного аппарата и
деятельностью других систем, обеспечивающих работу мышц, что затрудняет
освоение сложнокоординационных двигательных действий, а, следовательно,
и координационных способностей.
Н.П.   Вайзманом   выдвинуто   предположение   о   том,   что   при 12
неосложненной   форме   умственной   отсталости   нарушения   сложных
двигательных   актов,   требующих   тонкой   моторики,   определяются   теми   же
механизмами, что и интеллектуальный дефект, т.е. нарушениями аналитико
синтетической деятельности коры головного мозга (Т. Г. Никуленко, 2006).
Дети   с   сенсорной   недостаточностью   медленнее   осваивают   сложные
движения,   так   как   многие   частные   проявления   координационных
способностей   опираются   на   зрительную,   слуховую,
  вестибулярную
афферентацию.
Координационные   способности   –   это   совокупность   психологических,
морфологических, физиологических компонентов организма (инвалидов и лиц
с   ограниченными   возможностями),   единство   которых   в   границах
функциональной   системы   обеспечивает   продуктивную   двигательную
деятельность, т.е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в
случае необходимости быстро перестраивать его.
К факторам, влияющим на проявление координационных способностей
инвалидов, относятся следующие:
–   функциональное   состояние   центральной   и   периферической   нервной
системы;
–   уровень   межмышечной   координации,
  обеспечивающий   технику
двигательных действий;
– тип высшей нервной деятельности, особенности характера и поведения;
– состояние высших психических функций, психологическая  устойчивость,
способность анализировать и быстро принимать решения в условиях внезапно
изменившихся условий;
–   функциональное   состояние   двигательного,   зрительного,   слухового,
тактильного и других анализаторов.
Координационные   способности   представляют   собой   совокупность
множества   освоенных   двигательных   координаций,
  обеспечивающих 13
продуктивную   двигательную   деятельность.   Это   сложная   по   структуре
способность.   Именно   поэтому   в   программах   физического   воспитания   в
специальных
  школах   развитие   координационных
(коррекционных)
способностей является важной составной частью образовательного процесса и
рассматривается как базис, формирующий фонд новых двигательных умений
и навыков, как предпосылка и основа успешного развития других физических
способностей.
В   структуру   координационных   способностей   входят   следующие
составляющие:
Координация   движений   –   способность   к   упорядоченным   согласованным
движениям тела и его частей.
Дифференцирование усилий, времени, пространства и ритма – комплексная
характеристика,
  отмеривания   и
  отражающая   точность   оценивания,
воспроизведения заданных параметров движения.
Ориентировка   в   пространстве   –   способность   к   определению   и   изменению
положения тела и отдельных его частей в пространственновременном поле.
Ритмичность движений – способность усвоения заданного ритма движений.
Равновесие  –  способность к  сохранению  устойчивой  позы  в  статических  и
динамических упражнениях, на ограниченной, подвижной опоре, при действии
ускорений.
Быстрота   реагирования   –   способность   отвечать   движением   на   различные
внешние   сигналы   (зрительные,   слуховые),   перестраивать   движение   в
изменяющихся условиях.
Точность мелкой моторики – способность воспроизводить тонкие движения
кистями, пальцами рук в соответствии с поставленной задачей.
Расслабление   –   способность   к   произвольному   и   рациональному   снижению
напряжения мышц.
Развитие способности к быстрому реагированию. 14
Под реагирующей способностью понимается умение быстро отвечать на
различные   сигналы,   перестраивать   формы   двигательных   действий   в
соответствии с меняющимися внешними условиями.
Для развития простой двигательной  реакции используются внезапные
звуковые, двигательные, световые, вибрационные  сигналы к началу  заранее
известного двигательного действия (зафиксировать позу, выполнить поворот,
изменить направление движения). Варьирование сигналов по времени подачи
(с   разными   интервалами),   силе,   типу,   расстоянию   развивает   слуховое   и
зрительное внимание.
Сложные реакции связаны со слежением, зрительным восприятием (у
незрячих   –   слуховым   восприятием),   умением   предвидеть,   например,
траекторию полета мяча, направление и скорость бега догоняющего в игре,
предугадать движения партнера и т.п., т.е. предвосхитить события во времени
и   выбрать   соответствующее   двигательное   поведение.   Умение   предвидеть,
предугадывать   ситуацию
  определяет   точность   и
(антиципация)
своевременность   реакций,   оптимальный   выбор   маршрута   движения.   Как
правило, проявление этой способности связано с лимитом времени, а поэтому
лучше всего развивается в игровой деятельности, где приходится реагировать
на   меняющуюся   обстановку,   выбирать   кратчайший   путь,   использовать
глазомер, самостоятельно принимать решения.
Развитие мелкой моторики.
Одним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является
нарушение  нервной  регуляции  моторики  мелких  движений   рук –  кистей  и
пальцев,   выражающееся   в   ограниченной   подвижности,   сгибательной
контрактуре, спастике, синкинезиях. Чаще встречается у детей с умственной
отсталостью.   От   координации   пальцев   и   кисти   зависит   освоение   письма,
успешность выполнения многих бытовых, трудовых и спортивных действий.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной 15
готовности   к   школьному   обучению.   Обычно   ребенок,   имеющий   высокий
уровень мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно
развиты   память   и   внимание,   связная   речь,   он   быстрее   осваивает   технику
письма.   Письмо   –   это   сложный   навык,   включающий   выполнение   тонких
координационных движений руки. Техника письма требует слаженной работы
мелких   мышц   кисти   и   всей   руки,  а  также   хорошего   развития   зрительного
восприятия и произвольного внимания.
Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный
мелкий   инвентарь:   мячи,   различные   по   объему,   весу,   материалу;   шары   –
надувные,   пластмассовые,   деревянные;   флажки,   ленты,   резиновые   кольца,
обручи, гимнастические палки, кубики, мячиежики, геометрические фигуры,
вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. Основной метод игровой, но
есть и самостоятельные упражнения:
– катание мяча, шарика, сидя на полу;
– подбрасывание и ловля мяча двумя руками, одной;
– перебрасывание мяча из руки в руку;
– удары мяча об пол, в стену и ловля;
– броски мяча в цель, горизонтальную, вертикальную;
– хватание гимнастической палки;
– сжимание–разжимание кисти с резиновым кольцом;
– ритмичное постукивание пальцами по столу;
– быстрое соединение пальцев в замок;
– движение кисти к себе, от себя со сцепленными пальцами;
– пассивное и активное сгибание каждого пальца;
– собирание строительного конструктора, складывание мозаики;
– рисование по трафарету, на доске мелом и т.п.;
–   малоподвижные   игры   типа   «В   гости   к   пальчику   большому»,
сопровождающиеся последовательными движениями пальцев и речитативами; 16
– пальчиковые игры, в которых движением пальцев изображаются предметы,
птицы,   животные.   Они   увлекательны,   способствуют   развитию   речи,
творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими
движениями, активизируют моторику руки.
Нарушение   координационных   способностей   является   типичным   для
всех нозологических групп детей, имеющих отклонения в развитии. К базовым
видам   координационных   способностей   относят   те   виды   координационных
проявлений,   которые   необходимы   при   выполнении   любых   двигательных
действий   (ходьбы,   бега,   прыжков,   учебных   и   бытовых   действий).   Это
способность   к   сохранению   равновесия,   способность   к   ориентации   в
пространстве,
  проприоцептивной
  основанные
  на

способности,
чувствительности,
  быстрому
реагированию,   кинестетическая   способность,   способность   к   усвоению
  способность   к   дифференцированию,
заданного ритма, расслаблению и др.
Наиболее подвержены целенаправленной педагогической коррекции и
совершенствованию способности к сохранению равновесия и ориентационная
дифференцировочная.   Вероятно,   это   объясняется   тем,   что   в   основе
физиологических механизмов обеспечения статического чувства и ориентации
в   пространстве   лежит   слаженная   работа   зрительного,   слухового   и
проприоцептивного   анализатора,   вестибулярного   аппарата,   мышечной
чувствительности рук, ног и рецепции стоп (С. Б. Башмакова, 2007).
Выявлено, что  по большинству показателей базовых координационных
способностей дети с аномалиями развития отстают от параметров здоровых
сверстников,   причем   наиболее   значимые   отклонения   выявлены   в   младшем
школьном   возрасте.     Уровень   развития   координационных   способностей   у
детей   с   нарушением   интеллекта   отстает   на   4555%   от   уровня   здоровых
школьников.   Также   установлено,   что   сроки   наступления   благоприятных
(сенситивных) периодов развития у здоровых и аномальных школьников не 17
совпадают.   У   школьников   с   нарушением   интеллекта   большинство
сенситивных   периодов   развития   базовых   координационных   способностей
приходится на возрастной диапазон 912 лет.
Значимость   воспитания   координационных   способностей   объясняется
четырьмя основными причинами:
1.   Хорошо   развитые   координационные   способности   являются
необходимыми   предпосылками   для   успешного   обучения   физическим
упражнениям.   Они   влияют   на   темп,     вид   и   способ   усвоения   спортивной
техники, а также на ее дальнейшую стабилизацию и ситуационноадекватное
разнообразное применение. Координационные способности ведут к большей
плотности и вариативности процессов управления движениями, к увеличению
двигательного опыта.
2.
  Только   сформированные   координационные   способности   –
необходимое условие подготовки детей к жизни и труду. Они способствуют
эффективному   выполнению   рабочих   операций   при   постоянно   растущих
требованиях   в   процессе   трудовой   деятельности,   повышают   возможности
человека в управлении своими движениями.
3.
  Координационные   способности   обеспечивают   экономное
расходование   энергетических   ресурсов   детей,     влияют   на   величину   их
использования, так как точно дозированное во времени,   пространстве и по
степени   наполнения   мышечное   усилие   и   оптимальное   использование
соответствующих   фаз   расслабления   ведут   к   рациональному   расходованию
сил.
4.   Разнообразные   варианты   упражнений,   необходимые   для   развития
координационных   способностей   –   гарантия   того,   что   можно   избежать
монотонности  и однообразия в занятиях,  обеспечить радость от  участия  в
спортивной деятельности. 1.3. Средства и методы развития координационных способностей
18
Для   развития   координационных   способностей   используется   широкий   круг
методических   приемов   и   средств,   направленных   на   коррекцию   и
совершенствование   согласованности   движений   отдельных   звеньев   тела,
дифференциации усилий, пространства и времени, расслабления, равновесия,
мелкой моторики, ритмичности движений и др.
И   простые,   и   сложные   упражнения   требуют   координации:   в   одном
случае нужно точно воспроизвести какоелибо движение или позу, в другом –
зрительно   отмерить   расстояние   и   попасть   в   нужную   цель,   в   третьем   –
рассчитать   усилие,   в   четвертом   –   точно   воспроизвести   заданный   ритм
движения.   Проявление   координации   многолико   и   всегда   выражается   в
качестве   выполнения   упражнения,   т.е.   насколько   точно   оно   соответствует
поставленной задаче. Но техника физических упражнений имеет не одну, а
несколько характеристик: временную (время реакции, время движения, темп),
пространственную (исходное положение, поза, перемещение тела и его звеньев
в   пространстве,   отличающихся   направлением,   амплитудой,   траекторией),
пространственновременную  (скорость,  ускорение),  динамическую  (усилия),
ритмическую (соразмерность усилий во времени и пространстве).
Управлять   всеми   характеристиками   одновременно   человек   с
сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями не способен,
так   как   результатом   дефекта   явилось   либо   рассогласование   между
различными   функциями,   либо   отсутствие   или   недостаток   сенсорной
информации,
  либо   дискоординация   между   регулирующими   и
исполнительными системами организма. Чем тяжелее нарушение, тем грубее
ошибки в координации.
Координационные   способности   человека   представляют   совокупность
множества   двигательных   координаций,   обеспечивающих   продуктивную 19
двигательную   деятельность,   т.е.   умение   целесообразно   строить   движение,
управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать.
Для   их   коррекции   и   развития   используются   следующие   методические
приемы:
– элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение
исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды,
привычных условий и др.);
– симметричные и асимметричные движения;
– релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
– упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
– упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной
или подвижной опоре);
– упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков
и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех
параметров движения, предметных или символических ориентиров,
указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и
количество шагов);
– упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
– воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и
т.п.);
– пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных
систем);
– упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами,
пальчиковая гимнастика и др.); – парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
20
действий.
Эффективным   методом   комплексного   развития   физических   качеств,
координационных способностей, эмоциональноволевой и психической сферы
лиц   с   ограниченными   возможностями   является   игровой   метод.   Игра   как
забава, развлечение свойственна людям во все возрастные периоды жизни, она
удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге,
движении, общении и является способом самовыражения.
Естественно, что в группах с разными видами нарушений содержание
игровой деятельности неодинаково и лимитируется моторной мобильностью,
двигательным   опытом,   физическими   возможностями,   возрастом.   Но
несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры,
можно   успешно   решать   коррекционноразвивающие   задачи,   о   чем
свидетельствуют   многочисленные   публикации,   научные   исследования,
программы   физического   воспитания,   концепции   оздоровления   данной
категории детей и подростков.
Разработанная   классификация   подвижных   игр,   отражающая   общие
тенденции специалистов, заключающиеся в том, что игровая деятельность для
детей   с   недостатками   интеллекта   не   только   развлечение,   но   и   способ
увеличения   двигательной   активности,   стимулятор   развития   телесных,
психических, интеллектуальных возможностей (С. П. Евсеев, 2005).
Классификация подвижных игр разнообразна и позволяет выбрать те из
них, которые направленно воздействуют на отстающие в развитии функции
ребенка. В качестве классификационных признаков выступают следующие:
– по преобладающему виду действий и движений:
 подвижные игры с ходьбой и бегом;
 подвижные игры с прыжками;
 подвижные игры с метанием; 21
 подвижные игры с лазаньем, ползанием, перелезанием;
 подвижные игры с ловлей, передачей, перекатыванием мяча;
 подвижные игры с различными предметами;
–   по   преимущественной   направленности   развития   физических
способностей:
 развитие скоростных способностей;
 развитие скоростносиловых способностей;
 развитие силовых способностей;
 развитие координационных способностей;
– по степени интенсивности:
 подвижные игры малой психофизической нагрузки;
 подвижные игры умеренной психофизической нагрузки;
 подвижные игры тонизирующей психофизической нагрузки;
 подвижные игры тренирующей психофизической нагрузки;
– по направлениям развития познавательных способностей и психических
функций:

подвижные   игры,   включающие   развитие   сенсомоторных   функций
зрительного восприятия основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный,   белый),   зрительного   и   осязательного   восприятия   (холодный   –
теплый),   величин   (большой   –   маленький),   фактуры   предметов   (твердый   –
мягкий, гладкий – шероховатый), геометрических фигур (круг, треугольник,
квадрат, овал и др.), восприятия пространственных отношений (вверх – вниз,
вправо – влево, впереди – сзади, по отношению к себе и другим);

подвижные игры, активизирующие мышление: нагляднодейственные и
нагляднообразные   формы,   сравнение   объектов   по   различным   признакам,
произвольное конструирование и по образцу;

развитие   памяти   и   внимания:   слухового   и   зрительного,   запоминание правил игры, последовательности действий, речитативов, названий инвентаря,
22
частей тела и пр.;

развитие речи и закрепление грамматических знаний: дифференциация
звуков   и   букв,   правильного   звукопроизношения,   увеличение   активного
словаря, способности словообразования, подбор признаков к предметам и др.;

закрепление элементарных математических представлений о числе и его
обозначении,   порядковом   и   количественном   счете,   ориентировании   в
числовом ряду, сравнение количеств и т.п.;

расширение   представлений   об   окружающем   мире:   ознакомление   с
дикими  и  домашними  животными  (медведь,  лиса,  собака,  кошка),  птицами
(аист, сова, воробей), имитация их движений и звуков, растительным миром
(деревья, цветы, овощи);

закрепление социальнобытовых навыков (правила уличного движения,
название школьных принадлежностей, одежды, посуды и т.п.);
 формирование общения и взаимоотношений (согласование движений в
парах, команде, оказание помощи, совместные действия и т.п.).
1.4. Подвижные игры как средство развития координационных
способностей
Среди   большого   разнообразия   средств   физического   воспитания   игре
принадлежит   особое  место.  Ее   значение   выходит   за   рамки   тех   понятий,  с
которыми мы обычно подходим к оценке всех других средств воспитания.
Игра   определяет   собой   социально   явление,   исторически   сложившееся
средство воспитания.
Формы   проявления   игры   чрезвычайно   многообразны.   Вместе   с
развитием   человеческого   общества   они   непрерывно   совершенствуются   и 23
усложняются.   Игра   –   это   сознательная   деятельность,   направленная   на
достижение условно поставленной цели (Л. В. Шапкова, 2001).
Подвижными   называются   игры,   содержание   которых   составляют
разнообразные   виды   бега,   прыжков,   метаний   и   других   движений.
Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между
отдельными   участниками   и   целыми   коллективами.   Взаимоотношения   и
поведение играющих регулируются правилами и судейством.
Сложность  игр зависит от  характера  игровых  взаимоотношений.  Чем
элементарнее эти отношения, тем проще содержание игры. Наиболее сложны
по содержанию командные игры, в которых наряду с совершенством владения
двигательных навыков необходима высоко организованная тактика действий
целого коллектива. В этом отношении подвижные игры близки к спортивным,
представляющим собой высший этап развития игровой деятельности.
В   физическом   воспитании   детей   и   подростков   подвижным   играм
принадлежит   самое   почетное   место.   Этот   вид   физических   упражнений
характеризуется   привлекательностью,
  глубиной   и
  доступностью,
разносторонностью воздействия.
Особая   ценность   подвижных   игр   заключается   в   возможности
единовременно   воздействовать   на   моторную   и   психическую   сферу
занимающихся.   Ответные   двигательные   реакции   и   выбор   правильного
поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяют широкое
включение   сознания   и   процессы   контроля   в   регуляции.   В   результате
совершенствуются нервные процессы, увеличивается их сила и подвижность,
возрастает   тонкость   дифференцировок   и   пластичность   функциональной
деятельности.
В   эмоциональной   игровой   деятельности   воспитывается   умение
контролировать   свое   поведение,   развиваются   такие   черты   характера   как
активность, настойчивость, решительность, коллективизм.
Игры содействуют нравственному воспитанию. Уважение к сверстнику,
чувство   товарищества,   честность   в   спортивной   борьбе,   стремление   к 24
совершенству – все эти качества могут успешно формироваться на занятиях
подвижными   играми,   что,   несомненно,   важно   для   детей   с   недостатками
интеллекта.
Чрезвычайно разнообразно образовательное значение игр. С их помощью
развиваются   различные   двигательные   качества,
координационные   способности.
  Одновременно
  и   прежде   всего
закрепляются   и
совершенствуются двигательные навыки; двигательные качества проявляются
все полнее и разнообразнее.
У детей с недостатками интеллекта подвижные игры являются важным
разделом   в   процессе   физического   воспитания   в   коррекционных
образовательных учреждениях.
Целенаправленная   эмоциональная   игровая   нагрузка   оказывает
стимулирующее   воздействие   на   организм   умственно   отсталого   ребенка   и
больше,   чем   другие   средства,   соответствует   удовлетворению   естественной
потребности   в   движении.   Особая   ценность   подвижных   игр   для   детей   с
нарушением   интеллекта   заключается   в   возможности   одновременного
воздействия на моторную и психическую сферу.
Объяснение игры для таких детей должно быть кратким.  Недоразвитие
интеллекта,   в   частности   речи,   приводит   к   недостаточному   осмыслению
речевых   инструкций   и   заданий,   что   требует   дополнительного   внимания
взрослого при организации игр. Учитель или тренер может принять участие
в игре. Дети видят действия учителя, стараются ему подражать, спрашивают.
Начиная с 9 лет можно практиковать игры с элементами соревнований.
Но   эти   игры   не   всегда   понятны   детям   с нарушениями   интеллекта.   Часто
возникают   конфликты,   в проигрыше   обвиняют   более   слабого   ребенка,
угрожают ему, не хотят, чтобы он был в их команде. Учителю необходимо
помнить, что игра не только закрепление сформированных умений и навыков,
но и важное средство воспитания (П. А. Чумаков, 1970). 25
Иногда   дети,   усвоив   на   занятиях   гимнастикой   элементы   метаний,
прыжков,  бега,   в играх   выполняют   движения   неточно,  неправильно   и   даже
небрежно,  без   желания.  И здесь   учитель   должен   так   организовать   игровую
обстановку,   чтобы   дети   были   заинтересованы   в самой   игре,   в ее   конечном
результате и выполняли движения правильно и рационально. Вот почему для
детей   78   лет   часто   рекомендуется
  использовать   ритмические   и
имитационные упражнения, способствующие развитию чувства ритма, такта,
внимания,   координации   движений,   памяти.   Включение   этих   упражнений
в игровые ситуации помогает решать коррекционные задачи. 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
26
2.1. Объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования
Объект   исследования
процесс   развития   координационных
способностей детей с умственной отсталостью..
Предмет   исследования  –   координационные   способности   детей  с
умственной отсталостью.
Цель исследования – развитие и совершенствование координационных
способностей у детей с умственной отсталостью средствами подвижных игр.
Для достижения этой цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить содержание подвижных игр;
2. Разработать   методику   применения   подвижных   игр   для   развития
координационных способностей,
3. Обосновать эффективность применения игр на практике.
Рабочая гипотеза  – развитие координационных способностей детей   с
умственной отсталостью будет эффективней, если
1)   будет   выявлено   влияние   имеющихся   нарушений   на   развитие
координационных способностей ребенка.
2)  будут   проанализированы   методики   и   программы   коррекции   и
восстановления   физической   подготовленности   детей   с   умственной
отсталостью.
3)
будут   использованы   подвижные   игры   с   целью   развития
координационных способностей детей с умственной отсталостью.
2.2. Методология исследования Методы   исследования.
 В   работе   были   использованы   следующие
27
методы исследования:
1. Анализ научнометодической литературы.
2. Педагогическое тестирование.
3. Педагогический эксперимент.
4. Методы математической статистики.
Анализ
  научнометодической   литературы.
 Теоретический
сравнительный анализ и обобщение данных научнометодической литературы
осуществлялся по следующим направлениям:
а)
б)
анализ умственных нарушений;
состояние   физической   подготовленности   детей   младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта;
в)
особенности   методик,   методических   подходов   и   направлений
адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста  с
нарушением интеллекта.
Тестирование физической подготовленности.
С   помощью   этого   метода   изучались   уровень   и   динамика   общей
 Для   определения   уровня   физической
физической   подготовленности.
подготовленности   учащихся   младшего   школьного   возраста   нами
использовались :
 прыжок в длину с места (см);
 вис на перекладине (сек);
 наклоны вперед с прямыми ногами из положения сидя (см);
 сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (мальчики), колво раз;
 подтягивание на низкой перекладине (девочки), колво раз;
 упражнения на пресс (за 30 сек).
Педагогический   эксперимент  проводился   с   целью   проверки
эффективности методики непрерывного адаптивного физического воспитания 28
детей   младшего   школьного   возраста   с   нарушением   интеллекта.   По
классификации   Б.А.   Ашмарина   (1978)   эксперимент   был   естественным   (по
условиям проведения), в виде  опытных уроков (по способу комплектования
учебных групп), закрытым (по осведомленности исследуемых), сравнительным
(по направленности) и параллельным (по логической схеме доказательств).
Методы   математической   статистики.
 Полученные   результаты
обрабатывались известными статистическими методами. Определялись средняя
арифметическая   величина   (М),   среднеквадратическое   отклонение   (8),
стандартная ошибка средней арифметической величины (т), средняя ошибка
разности (t). С помощью tкритерия Стьюдента рассчитывалась достоверность
различий статистических характеристик. Достоверность различий показателей
считается   существенной   при   уровне   значимости   Р<0,05   и   Р<0,01,   что
признается надежным в педагогических и медикобиологических исследованиях
(Ю. Д. Железняк, П. К. Петров, 2002).
2.3. Организация исследования
Исследование проводиться с 2012 по 2014 г. на базе МОУ специальная
 п.
(коррекционная)   общеобразовательная  школаинтернат   VIII   вида
Светлополянск  Верхнекамского   района   Кировской   области.  Исследование
проходило в несколько этапов:
На 1 этапе (сентябрьдекабрь 2012 г.) осуществлялся анализ и обобщение
научнометодической   литературы,   определялись   задачи   исследования,
проводился анализ физической подготовленности детей  младшего школьного
возраста с нарушением интеллекта, анализировались особенности различных
средств адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью.
На 2 этапе (январьоктябрь 2013г.) проводится основной педагогический
эксперимент. Всего   в   основном   эксперименте   принимает   участие   10   детей   с
29
умственной отсталостью.
Занятия будут проводится в течение недели: два занятия по физической
культуре с включением подвижных игр (занятия проходили в  зале), по 2530
минут.   Для   выявления   эффективности  предложенных   подвижных   игр   дети
выполняют контрольные тестовые испытания.
На   3
 этапе
(январьмарт   2014г.)   исследование   завершится
статистической   обработкой   полученных   данных   и   их   интерпретацией,
обобщением и представлением всех полученных материалов в виде выпускной
квалификационной работы. 30
Заключение
Таким   образом,
  анализ   литературных   источников   показал,   что
подвижные   игры     значительно   влияют   на   совершенствование   двигательной
  раскрытие   их   потенциальных
сферы   умственно   отсталых   детей,
возможностей,  при   условии,  что  они   направлены   на  устранение   вторичных
моторных   нарушений   с   помощью   стимуляции   процессов   коррекции   и
компенсации. Подвижные игры должны быть адекватно подобраны с учетом
возраста,   уровня   физического   развития   и   подготовленности,   темпов
биологического   созревания   организма,   сенситивных   периодов   развития,
особенностей познавательной и поведенческой сферы детей.
Включение   подвижных   игр   в   процесс   физического   воспитания,
направлено на развитие у детей двигательных навыков и физических качеств,
в частности координационных способностей. Также благодаря играм у детей
развиваются   такие   психические   свойства,   как   внимание   и   внимательность,
сообразительность,   инициативность.   Игры   способствуют   коллективным
действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях детей
друг с другом, между группами детей. В целом все это существенно повышает
адаптационные возможности умственно отсталых детей в системе обучения и
трудовой деятельности после школы. 31
Список литературы
1. Адаптивная   физическая   культура:   Ежеквартальный   периодический
журнал. –  2001 и последующие годы. – № 1, 2, 3,4.
2. Акимова М. К. Практическая диагностика: учеб. пособие. – Спб.: Питер,
2005. – 176 с.
3. Башмакова   С.   Б.   Психология   нарушенного   развития   с   основами
организации   коррекционной   помощи:   учеб.   пособие.   –   Киров:   ВятГГУ,
2007. – 101 с.
4. Бернштейн Н. А.  О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт,
1991. – 228 с.
5. Гуревич   П.   М.   Надежность   психологических   тестов   //   Психическая
диагностика.   Ее   проблемы   и   методы.   –   М.:   издательский   центр
«Академия», 1997. – 212 с.
6. Дубровский  В.  И.  Реабилитация   в  спорте. –  М.:  Физкультура   и  спорт,
1991. – 426 с.
7. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для
институтов   физической  культуры. –  М.:  Физическая   культура   и  спорт,
1991. – 543 с.
8. Никуленко. Т. Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие для высших
педагогических учебных заведений / Т. Г. Никуленко. – РостовнаДону.:
Феникс, 2006. – 381 с.
9. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л. В.
Шапковой – Спб.: Детсвопресс, 2001. – 160 с.
10. Смирнов   В.  М.   Физиология   физического   воспитания   и
спорта. М.: «Владос-Пресс», 2002.  – 286 с.
11. Спортивные   и   подвижные   игры   /   Под   ред.   П.   А.   Чумакова   –   М.:
Физкультура и Спорт, 1970. – 392 с. 12. Теория и методика физического воспитания и спорта / Под
32
ред. Ж. К. Холодова. М.: «Академия», 2003.  – 386 с.
13. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю. Ф.
Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
14. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.
2:   Содержание   и   методики   адаптивной   физической   культуры   и
характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева.
– М. : Советский спорт, 2005. – 448 с.
15. Хедман   Р.   Спортивная   физиология   /   Пер.   со   шведского.   –   М.:
Физкультура и спорт, 1980. – 398 с.
16. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации   по   физкультурнооздоровительным   и   развивающим
занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред.
проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с.

file_name: Курсовая новая.doc

intro:
В процессе обучения и воспитания детей  с умственной отсталостью реализация задачи по обеспечению всестороннего и гармоничного развития этих учащихся, служащей основанием для социальной и трудовой адаптации, затруднена наличием у них нарушений психофизических функций, которые требуют приемов коррекции в зависимости от характера этих нарушений.
Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы.
		Под умственной отсталостью следует понимать такое состояние, при котором наблюдается достаточно выраженное стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения центральной нервной системы.
Рассматривая вопрос всестороннего развития детей с нарушением интеллекта, необходимо отметить, что наиболее важную роль в этом процессе имеет физическое развитие, так как оно обеспечивает в дальнейшем их социальную адаптацию.
В условиях научно-технического прогресса возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды;  вестибулярная устойчивость.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина по изобразительному искусству
" Мы художники"
(3  4 классы)
УМК «Школа России»
Цель:
Расширить знания учащихся по изобразительному
искусству.
Дать возможность учащимся проявить себя.
Вопросы
1. Художникиллюстратор русских народных сказок.
Ответ: В. Васнецов 2. Назовите сказки, которые проиллюстрировали и В. Васнецов.
Ответ: Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
Сказка об Иванцаревиче, Жарптице и Сером волке
3.  Как  называется эта картина, кто автор?
Ответ: " Грачи прилетели", автор  А.Саврасов. 4.  В каком жанре написана картина? Кто изображён на ней?
Ответ: Жанр портрет. Изображен А.С. Пушкин.
5. Отгадайте загадку.
Разноцветные сестрицы
   Заскучали без водицы.
   На тебя они глядят
   Очень рисовать хотят!
Ответ: Краски.
6. Отгадайте загадку.
Свою косичку без опаски
   Она обмакивает в краски,
   Потом окрашенной косичкой В альбоме водит по страничкам.
Ответ: Кисточка.
7. Отгадайте загадку.
Если ты его отточишь,
   Нарисуешь всё, что хочешь:
   Солнце, море, горы, пляж.
   Что же это? (…)
Ответ: Карандаш .
8. Анаграммы.
Переставьте буквы в словах так, чтобы получились новые слова,
   относящиеся к изобразительному искусству.
каркас > к.....
  мольба > ......
этаж + мир > .......
фара + эль > .......
Ответы:
 1.Краска
 2. Альбом
 3. Эрмитаж
 4. Рафаэль
9. Словесное сложение
•
•
Воронье слово + густые водоросли =произведение живописи
Крик вороны + основание предмета = на него вешают занавески •
•
Лев + тина = художникпейзажист
Атс + туя = скульптурное изображение человека
Ответы:
1. Картина
2. Карниз
3. Левитан
4. Статуя
10. Какая школьная оценка «проживает» в картинной
галерее?
Ответы: " Двойка".Решетников «Опять двойка»
10. Врач, который лечит произведения искусства. Ответы: Реставратор.
11. Назовите единственное в мире осмысленно рисующее существо.
Ответы: Человек.
12. Какой инструмент в изобразительном искусстве самый молодой? Ответы: Фломастер.

file_name: Викторина по изо.docx

description: Ответы: Фломастер.

intro:
Викторина по изобразительному искусству" Мы художники" (3 - 4 классы)УМК «Школа России».
Цель:
 	Расширить знания учащихся по изобразительному искусству.
 	Дать возможность учащимся проявить себя.
Викторина будет полезна учителям изо и учителям начальных классов. В конце каждого вопроса дан правильный ответ. Викторина охватывает знания всех областей изо.

title: Викторина "Мы художники"