extracted_text:
«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
Государственное общеобразовательное учреждение
ПРИНЯТО
методическим   объединением   учителей
начальных классов
№______ от ______________
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
                                        С.В. Стремилов
«_____»                                2016  г.
Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык»
1  4 класс
УМК программы «Школа России»
               Составитель:
               Пыткина С.А.,
               учитель начальных классов Чита, 2016
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку 14 класс разработана в соответствии со следующими



России;

нормативными документами:

Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «06.10.2009», приказ № 373, с изменениями от 18.05.2015, приказ №507);
Федеральным законом РФ об образовании от 29.12.12,  № 273;
основной образовательной программой начального образования;
концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
программой формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих
основу   для   саморазвития   и   непрерывного   образования,   выработки   коммуникативных   качеств,
целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;

примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
одобрена   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему   образованию
(протокол   от   8   апреля   2015г.   №1/15),   с   учётом   профессионального   стандарта   «Педагог
(педагогическая   деятельность   в   сфере   дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования)(воспитатель, ученик)» утверждённым приказом Минтруда России
№544н от 18 октября 2013г;

положением о рабочих программах учебных предметов (ФГОС) ГОУ «Забайкальский
центр специального образования и развития «Открытый мир» (2016 г.).
В   процессе   обучения   используются   учебники    для   14   классов  образования     на   основе
примерной программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, “Русский язык” ,(М.: Просвещение, 2013г.),
которые   входят   в   федеральный   перечень   учебников   (учебники   имеют   гриф   «Рекомендован
Министерством образования и науки Российской Федерации»). Федеральный перечень учебников
(на 2014 — 15 учебный год) утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. Внесены изменения в федеральный перечень учебников на
201516 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. №576), , а
так же изменения на 201617 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 21
апреля 2016 г. №459).
Программа   соответствует   требованиям   к   структуре   программ,   заявленным   в   ФГОС,
включает:
Пояснительную записку.
Общую характеристику курса русского языка.
Место курса русского языка в учебном плане.
Результаты освоения курса русского языка.
Содержание курса русского языка.
Планируемые результаты изучения курса русского языка.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение учебного процесса.
Календарнотематическое планирование.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального   образования:   становлении   основ   гражданской   идентичности   и   мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно
нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего
процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

 Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы
лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность   выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
  Цель   курса:  приобщить   ребёнка   к   книге,   способствовать   развитию   у   него   умения
интуитивно   чувствовать   красоту   поэтического   слова,   формировать   у   него   в   дальнейшем
потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
 Цель реализуется через задачи:
1. Развитие  художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения
к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать  и рассказывать, импровизировать;
  Овладение  осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
2.
3.
  Воспитание  эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и   зле, справедливости и честности,
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно
влиять на личность читателя, сознание, волю.
  Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем
включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания,
коммуникация, профессиональнотрудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
В   основе   реализации   основной   образовательной   программы  лежит  системно
деятельностный подход, который предполагает:
—  воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его   многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
—  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся   в   системе   образования,   переход   к   стратегии   социального   проектирования   и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного  и познавательного развития
обучающихся;
—   ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе   освоения   универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   личности
обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
—  признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации
образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   личностного   и
социального развития обучающихся;
—  учёт   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
обучающихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   при   построении
образовательного   процесса   и   определении   образовательновоспитательных   целей   и   путей   их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
            Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания
образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой   внутрипредметных   связей,   а   также   с   возрастными
особенностями развития учащихся.
 Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет  воспитательных
и   развивающих   целей   обучения.     Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к естественнонаучной культуре, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный   подход  отражает   стратегию   современной   образовательной   политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу   «готовых   знаний»,   сколько   на   формирование   активной   личности,   мотивированной   к
самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и   использованию   информации.   Это   поможет
выпускнику   адаптироваться   в   мире,   где   объем   информации   растет,   где   социальная   и
профессиональная   успешность   напрямую   зависят   от   позитивного   отношения   к   новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу и от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
             Цель конкретизируется рядом задач:
Образовательная:  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;   овладение   элементарными   способами   анализа   изучаемых   явлений   языка,   умениями
правильно   читать   и   писать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   монологические
высказывания.
Развивающая:развитие   речи,   мышления,   воображения,   способности   выбирать   средства   языка   в
соответствии с условиями общения, языковой интуиции и «чувства языка».
Программа коррекционной работы в предметной области «Русский язык»   направлена
на   обеспечение   коррекции   недостатков   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья  и  оказание   помощи   детям  этой   категории   в  освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы курса обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи
детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   учетом   особенностей   психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого
медикопедагогической комиссии);
возможность   освоения   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Программа коррекционной работы курса содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий,   обеспечивающих   удовлетворение   особых   образовательных   потребностей   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   их   интеграцию   в   образовательном     учреждении   и
освоение ими основной образовательной программы  начального  общего образования
систему   комплексного   психологомедикопедагогического   сопровождения   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях   образовательного   процесса,   включающего
психологомедикопедагогическое   обследование   детей   с   целью   выявления   их   особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования,   корректировку
коррекционных мероприятий;
описание   специальных   условий   обучения   и   воспитания   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям
необходимую   техническую   помощь,   проведение  групповых   и   индивидуальных   коррекционных
занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов   в   области   коррекционной   педагогики,   медицинских   работников   образовательного
учреждения   и   других   организаций,   специализирующихся   в   области   семьи   и   других   институтов
общества,   который   должен   обеспечиваться   в   единстве   урочной,   внеурочной   и   внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционноразвивающего обучения
          Система коррекционноразвивающего обучения (КРО) — это форма дифференциации
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в
обучении   и   адаптации   к   школе.   Данная   форма   дифференциации   возможна   при   обычной
традиционной   организации   учебновоспитательного   процесса,   но   более   эффективна   при
индивидуальной работе, что позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей
с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервнопсихического здоровья.
Коррекционноразвивающая работа  является дополнительной деятельностью  к основному
образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и
реализации   его   способностей.   Эта   работа   не   подменяет   собой   обучение   ребенка   с   особыми
образовательными   потребностями,   которое   тоже   носит   коррекционноразвивающий   характер,   а
включена в психологомедикопедагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
В коррекционноразвивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая
коррекция. Педагогическая коррекция должна быть  направлена  на устранение пробелов в знаниях,
на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.
При   организации   коррекционноразвивающей   обучения   важно   учитывать   следующие
принципы:
Динамичность восприятия учебного материала.
Предполагает   использование   заданий   по   степени   нарастающей   трудности.   Следует
подбирать   задания,   при   выполнении   которых   используются   действия   различных   анализаторов:
слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации.
В   учебный   процесс   необходимо   включать   задания,   предполагающие   самостоятельную
обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога.
Предварительно   учитель   обучает   работать   с   информацией   по   образцу,   алгоритму,   вопросам.
Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное
задание.
Принцип развития и коррекции высших психических функций.
Этот   принцип   основан   на   включении   в   урок   специальных   упражнений   по   коррекции   и
развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
Принцип мотивации к учению.
Этот принцип подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик
должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения
должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл  повторю
вспомню — сделаю).
          Обучение  проводится с соблюдением следующих требований:

психологический настрой на умственную работу (привлечение внимания, умственная
мотивация);

ребёнка;
проведение динамических пауз или физкультминуток с учётом основного диагноза 


создание условий для двигательной активности учащегося;
строгое регламентирование учебной нагрузки;
максимальный   учёт   биоритмальных   особенностей   в   организации   режима   труда   и
отдыха ребёнка;
рефлексия в конце урока.

      В системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья урок   выполняет
следующие функции:

навыков;

образовательные,   решающие   задачи   формирования   и   развития   знаний,   умений   и
воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического,
нравственного, трудового воспитания;

коррекционно   –   развивающие,   решающие   задачи   развития   личностных   качеств
учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и
санитарногигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.
От   правильной   организации   урока,   уровня   его   здоровьесберегающей   рациональности   во
многом   зависит   функциональное   состояние   школьников   в   процессе   учебной   деятельности,
возможность   длительного   поддержания   умственной   работоспособности   и   предупреждение
преждевременного утомления.
Продолжительность режимных моментов урока не случайна, так как она предусматривает
динамику изменений функционального состояния организма учащегося и его работоспособности,
которая делится на 3 периода:
Период   «врабатывания».   Совпадает   с   организационным   моментом   и   характеризуется
всплеском   функциональных   изменений,   предшествующих   началу   работы.   Для   данного   периода
свойственно:   несогласованность   действий,
  двигательная
расторможенность.
  отвлеченность   внимания   и
Период   «оптимальной   работоспособности».   Данный   период   включает   самые   трудные
фрагменты   урока,   так   как   длительность   активного   внимания   и   работоспособности   у   детей   с
ограниченными возможностями здоровья не превышает  1520 минут в среднем звене.
Период   «сниженной   работоспособности».   Период   совпадает   с   моментом   закрепления
полученных   знаний.   После   30   минут   урока   у   детей   наблюдается   закономерное   снижение
работоспособности,   падает   темп   и   качество   работы,   теряется   интерес,   отвлечения   учащихся
становятся все более выраженными.
           Сроки наступления каждого периода зависят:



от возраста учащихся, их общего эмоционального настроя;
от времени суток и количества уроков в расписании учебного дня;
от характера  и длительности  выполняемой работы,  чередованию различных  видов
учебной деятельности;
от трудности самого учебного предмета;
от статических и динамических компонентов урока.


  Содержание   учебной   работы   на   уроке   построено   с   ориентацией   на   зону   ближайшего
развития.
Особое   значение   на   каждом   уроке   имеет   его   коррекционная   направленность.   Коррекция
мышления, памяти и речи проводится  практически на всех общеобразовательных уроках.
При   постановке   коррекционной   задачи   необходимо   четко   указывать,   через   что
предполагается её реализовывать.
Немаловажное значение при планировании урока отводится и постановке воспитательных
задач. Таких как:

формирование   (закрепление)   умения   подчинять   свои   эмоциональные   желания
требованиям учителя;

воспитание аккуратности при работе в тетрадях. При планировании урока учитываются следующие моменты:

после подачи каждой, относительно законченной порции знаний, важно проверить,
насколько осознанно она усвоена;
изучаемый   материал   преподносится   небольшими   порциями,   более   развёрнуто,   с
постепенным усложнением;  увеличение количества упражнений;
учитывая   особенности   восприятия   и   мышления   учащегося,   обучение   ведется   в
несколько замедленном темпе;




учитывая   повышенную   утомляемость   детей,   уроки   не   перегружаются,   то   есть
планируется меньший по объёму материал, чем в обычном классе;

обязательным является включение в урок предметнопрактической деятельности, в
процессе   которой   происходит   формирование   основных   умений   и   навыков.   Все   предметно
практические действия сопровождаются словесным отчетом ребенка о том, что он делает и что
получается в результате;
во   избежание   переутомления   чередуются   виды   деятельности   на   уроке,   внимание
учащихся переключается с устных упражнений на письменные.
В   конце   урока   учащемуся   обязательно   даётся   домашнее   задание,   которое   соответствует
целям   и   задачам   урока,   индивидуальным   возможностям   учащегося,   уровню   развития,   умению
работать самостоятельно.
При   оценке   знаний,   умений   и   навыков   учитывается   индивидуальные   особенности
интеллектуального развития ребенка, состояние его эмоционально – волевой сферы.
Для   актуализации   познавательной   деятельности   и   уменьшения   утомляемости   ребенка   на
уроке   используются   дополнительных   педагогические   воздействия:   музыкальное   оформление,
применение   проблемных   ситуаций,   задания   творческого   характера,   использование   жизненного
опыта учеников.
Для  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  целях  профилактики  утомления,
нарушения и коррекции осанки и   зрения обязательным компонентом урока является проведение
физкультминуток и динамических пауз  с учетом основного диагноза ребенка. Физкультурные
минутки   —   это   активный   отдых,   призванный   уменьшить   утомление   учащегося,   снять
отрицательные явления статической нагрузки, активизировать внимание учащегося и повысить их
способность к восприятию учебного материала.
Время начала физкультурной минутки определяется самим учителем, т.е. при проявлении
первых признаков утомления, что наблюдается примерно на 20—25 минуте после начала урока.
Внешними проявлениями утомления являются рост числа отвлечений, потеря интереса и внимания,
ослабление памяти, нарушение почерка, снижение работоспособности и т.д. Снять наступающее
утомление,   восстановить   работоспособность   у   детей,   повысить   эффективность   урока   можно
включением в структуру урока двигательных упражнений средней интенсивности.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап  рефлексии.
Она   помогает   ученику   сформулировать   получаемые   результаты,   определить   цели   дальнейшей
работы,   скорректировать   свои   последующие   действия.   Рефлексия   связана     с   формированием
личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией
критического мышления. Рефлексия направлена на оценку эмоционального состояния ребенка, его
деятельности и содержания учебного материала.
Коррекционные задачи в обучении и воспитании детей с
ограниченными возможностями, реализуемых в курсе изучения
учебного предмета «Русский язык»

развитие   познавательной   активности   детей   (достигается   реализацией   принципа
доступности учебного материала, обеспечением эффекта новизны при решении учебных задач);

развитие   общеинтеллектуальных   умений:   приемов   анализа,   сравнения,   обобщения, навыков группировки и классификации;
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
нормализация   учебной   деятельности,   формирование   умения   ориентироваться   в
развитие   словаря,   устной   монологической   речи   детей   в   единстве   с   обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
коррекция нарушений речи и поведения ребенка.

Знакомство   учащихся   с   доступными   их   возрасту   художественными   произведениями,
духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и
волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
 Коррекция восприятий и представлений:

работать   над   совершенствованием   полноты   зрительных,   слуховых,   моторных
ощущений;
развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала, качества
увеличивать объем зрительных и слуховых восприятий;
работать над увеличением поля зрения;
совершенствовать точность восприятия, активность;
учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия предметов;
корригировать искаженные представления о жизни, природе и обществе.

объекта;






            Коррекция памяти:





длительное и прочное запоминание);





развивать точность, прочность, скорость запоминания;
развивать объем памяти;
развивать словесно – логическую память, образную память, зрительную память;
совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения;
развивать личностные мотивы запоминания(умение учащимися создать установку на
формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться
полным ответом, составлять план ответа;
совершенствовать перенос «опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях;
развивать произвольную память.
Коррекция внимания:






развивать навык самоконтроля;
развивать целенаправленность внимания;
развивать быстроту переключения внимания;
увеличивать объем внимания, силу внимания;
развивать устойчивое внимания.
           Коррекция самооценки:



воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль;
формировать адекватный уровень притязаний;
корригировать отрицательные реакции на замечания. Коррекция мышления:


развивать умение классифицировать предметы по различным признакам;
развивать   умение   замечать   недостатки   в   работе,   анализировать   ход   выполняемой
работы, сравнивать с образцом;
развивать умение выделять из общего частное;
развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
развивать   умение   понимать   связь   событий   и   строить   последовательное







умозаключение;
формировать целенаправленность в работе;
активизировать мыслительную деятельность;
развивать последовательность мышления;
развивать умение правильно отражать действительность, правильно проявлять свое
отношение к ней.
Коррекция эмоциональноволевой сферы:
                      воспитывать самостоятельность принятия решения;


развивать инициативу, стремление к активной деятельности;
формировать стремление добиваться конечного результата, доводить начатое дело до
конца;




формировать адекватность чувств, высшие духовные чувства;
предупреждать возникновение дурных привычек;
вырабатывать привычки положительного поведения;
воспитывать сознательную дисциплину.
совершенствовать слуховое восприятие, внимание;
развивать импрессивную сторону речи (понимание);
развивать экспрессивную сторону речи (воспроизведение) речи;
развивать коммуникативные функции речи, как средства общения;
развивать диалогическую речь;
формировать преодоление речевого негативизма;
формировать стремление к исправлению речевого дефекта;
расширять активный и пассивный словарь;
формировать навыки сознательного и выразительного чтения.
Коррекция речи:









           Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитательные: воспитание позитивного эмоциональноцелостного отношения к родному
языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты.   Пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
            Для достижении цели предпочтение отдаётся проблемно — поисковому подходу. Он
предусматривает   создание   проблемных   ситуаций,
  поиск
доказательств,   формулирование   выводов,   сопоставление   результатов   с   эталоном.   При   таком
подходе   возникает   естественная   мотивация   учения,   успешно   развивается   способность   ребёнка
понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её
результат. Проблемно — поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения,
хорошо   адаптированную   к   специфике   учебного   содержания   и   конкретной   педагогической
ситуации, учитывать индивидуальные особенности, интересы, наклонности.
  выдвижение   предположений, Общая характеристика курса “Русского языка”
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.




                   Программа   определяет   ряд   практических   задач,   решение   которых   обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:


развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемики   (состав   слова),
морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   устные   монологические
высказывания и письменные тексты;

воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому   языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
  Курс  русского   языка  начинается  с  обучения  грамоте.  Обучение  грамоте   направлено  на
формирование   навыка   чтения   и   основ   элементарного   графического   навыка,   развитие   речевых
умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха,
осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются
на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с
обучением   чтению   с   учётом   принципа   координации   устной   и   письменной   речи.   Содержание
обучения   грамоте   обеспечивает   решение   основных   задач   трёх   его   периодов:  добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и   литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса   к   самому   процессу   чтения.   Особое   внимание   на   этом   этапе   уделяется   выявлению
начального   уровня   развитости   устных   форм   речи   у   каждого   ученика,   особенно   слушания   и
говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение   детей   в   мир   языка   начинается   со   знакомства   со   словом,   его   значением,   с
осмысления   его   номинативной   функции   в   различных   коммуникативноречевых   ситуациях,   с
различения   в   слове   его   содержания   (значения)   и   формы   (фонетической   и   графической).   У
первоклассников   формируются   первоначальные   представления   о   предложении,   развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой
и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем
моделей,   делить   слова   на   слоги,   находить   в   слове   ударный   слог,   «читать»   слова   по   следам
звукового   анализа,   ориентируясь   на   знак   ударения   и   букву   ударного   гласного   звука.   На
подготовительном   этапе   формируются   первоначальные   представления   о   гласных   и   согласных
(твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На
уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание  букварного  периода   охватывает   изучение   первых   согласных   звуков   и   их буквенных   обозначений;   последующих   гласных   звуков   и   букв,   их   обозначающих;   знакомство   с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая   особенность   знакомство   с   буквами,   не   обозначающими   звуков.   Специфическая
особенность   данного   этапа   заключается   в   непосредственном   обучении   чтению,   усвоению   его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и
орфоэпическое   (читаю,   как   говорю);   работают   со   слоговыми   таблицами   и   слогамислияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный  – повторительнообобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя,   развиваются   и   совершенствуются   процессы   сознательного,   правильного,   темпового   и
выразительного  чтения   слов,   предложений,   текстов.  Учащиеся   знакомятся  с   речевым  этикетом
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания   ситуаций   общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и   грамматики   идёт
параллельно   с   формированием   коммуникативноречевых   умений   и   навыков,   с   развитием
творческих   способностей   детей.   В   этот   период   дети   начинают   читать   литературные   тексты   и
включаются   в   проектную   деятельность   по   подготовке   «Праздника   букваря»,   в   ходе   которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический   курс   русского   языка   представлен   в   программе   следующими
содержательными линиями:

система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и   орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.


Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание   сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение   грамматической   теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой   материал   обеспечивает   формирование   у   младших   школьников   первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа   направлена   на   формирование   у   младших   школьников   представлений   о   языке   как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими
значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой   деятельности   заложит   основы   для   овладения   устной   и   письменной   формами   языка,
культурой   речи.   Учащиеся   научатся   адекватно   воспринимать   звучащую   и   письменную   речь,
анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные   монологические   устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую   внутреннюю   взаимосвязь   всех   сторон   языка:   фонетической,   лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется   на   основе   формирования   символикомоделирующих   учебных   действий   с
языковыми   единицами.   Через   овладение   языком   –   его   лексикой,   фразеологией,   фонетикой   и
графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием
синтаксических   структур   –   формируется   собственная   языковая   способность   ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они   наиболее   явственно   обеспечивают   формирование   и   развитие   коммуникативноречевой
компетенции  учащихся.  Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений  и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа
(текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа   над   предложением   и   словосочетанием   направлена   на   обучение   учащихся   нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной
и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о
лексике   русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике   способствует   пониманию   материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении   мыслей,   чувств,   эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и
эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора   лексических   средств   в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетикографических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения
и письма.
Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях:
словообразовательных,   морфологических,   синтаксических.   Усвоение   грамматических   понятий
становится   процессом   умственного   и   речевого   развития:   у   школьников   развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа   и   синтеза   (применительно   к   изучаемым   единицам   языка   и   речи),   сопоставления,
нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается   потребность   в   постижении   языка   и   речи   как   предмета   изучения,   выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,
оценивать,  преобразовывать и  представлять  полученную  информацию,  а  также  создавать  новые
информационные   объекты:   сообщения,   отзывы,   письма,   поздравительные   открытки,   небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует
включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная   деятельность   позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со
взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно   планировать   свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
 Курс «Русский язык» входит в образовательную область «Филология» и рассчитан на 405
ч.
 По  учебному плану ГОУ «Центр Образования» Забайкальского краяГОУ «Забайкальский
центр специального образования и развития «Открытый мир» на изучение предмета выделяется: в 1
классе 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 69 ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 30 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка ;
со 2 по 4 класс  102 ч в год из расчёта 3 часа в неделю (34 учебные недели).
       Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   основное   место   занимает   предмет
«Русский   язык».   Это   обусловлено   тем,   что   русский   язык   является   государственным   языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение
речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет
обеспечивает   качественно   другой   уровень   владения   детьми   родным   языком,   новый   уровень   их
речевой практики, осознание себя носителями русского языка. В процессе изучения русского языка
у   учащихся   начальной   школы   формируется   позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского
языка   ученики   получают   начальное   представление   о   нормах   русского   литературного   языка   и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
              Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным
каналом   социализации   личности.   Успехи   в   изучении   русского   языка   во   многом   определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.

              Результаты изучения курса «Русский язык»

Данная программа обеспечивает  достижение  выпускниками  начальной  школы  следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты:

формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно
исторической   ценности,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   чистоты,   выразительности,
ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о
языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего
этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих
в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего
мира;
формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре
других народов;











принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и
других социальных ситуациях.
 Метапредметные результаты:

поиска средств её осуществления;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное   использование   речевых   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;

использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в
учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение   навыками   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определёние   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта
системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и
слова,   отражающего   этот   мир   во   всем   его   многообразии,   осознание   единства   и   различия   этих
реальностей; как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   родного
литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических,   орфографических,
стилистических);
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;



развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности;
овладение правилами речевого этикета;
умение   находить,   сравнивать,   классифицировать,   характеризовать   такие   языковые
единицы,   как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое   и   сложное
предложение (в объеме изученного);





овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский
язык».
 Предметные результаты:

и культурного пространства России;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения  русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение   использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
умение   применять   орфографические   правила   и   правила   постановки   знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
способность проверять написанное.


                                           Содержание курса
 Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предъявляемом   тексте,   определёние
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение
содержащейся   в   тексте   информации.   Анализ   и   оценка   содержания,   языковых   особенностей   и
структуры текста.
Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе   обучения
грамоте.   Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических   требований   к этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   соответствии   с   изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,
просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п).
Обучение грамоте
  Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным
способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение   слов,   словосочетаний,   предложений   и
коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.
Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших   текстов   и
стихотворений.
Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики
пальцев  и   свободы   движения   руки.  Развитие  умения   ориентироваться   на  пространстве   листа   в
тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных
(заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с
соблюдением   гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака
переноса.
Слово и предложение.  Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с   заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков,
определёние парных и непарных по твердостимягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определёние парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков.
Определёние качественной характеристики звука: гласный — согласных; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии   с   нормами   современного   русского   литературного   языка.   Словесное   ударение.
Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во
фразе   наиболее   важного   в   смысловом   отношении   слова);   эмоциональное   ударение   (продление
гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостимягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
  Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определёние значения слова по контексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном   значении   слова.   Наблюдение   за   использованием   в   речи   синонимов   и   антонимов,
устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
  Состав слова (морфемика).  Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки,   суффикса.
Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых
слов.   Представление   о   значении   суффиксов   и   приставок.   Их   смысловые,   эмоциональные,
изобразительные   возможности.   Образование   однокоренных   слов   с   помощью   суффиксов   и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология.  Слово   как   часть   речи.   Слово   и   его   номинативные   и   коммуникативные
функции.
Лексическое   значение   слова   (обозначать   предмет,   явление   природы,   признак   предмета,
изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.). Грамматическое значение слова
(род,   число,   падеж,   лицо,   время,   склонение,   спряжение).   Классификация   частей   речи   по   их
лексикограмматическим признакам.
Имя   существительное,   его   лексикограмматические   признаки;   имя   существительное   как
часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена   собственные.   Имена   существительные   нарицательные.   Различение   имён   существительных
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определёние   падежа,   в   котором   употреблено   имя   существительное.   Различение   падежных   и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определёние принадлежности имён существительных к 1, 2
и 3му склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3го склонения,   кроме   существительных   на  мя,   ий,   ье,   ие,   ия.   Имя   существительное   как   член
предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных  по  родам,
числам и  падежам, кроме  прилагательных на   ья, ов, ин. Правописание безударных падежных
окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.
Глагол.   Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.   Различение
глаголов,   отвечающих   на   вопросы   «что   сделать?»   и   «что   делать?».   Изменение   глаголов   по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определёния I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и
II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т.д.).
Мягкий знак у глаголов во 2м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме:
стеречь, беречь и т.д. Различение правописания глаголов на тся, ться. Морфологический разбор
глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексикограмматические признаки; наречие как часть предложения (как член
предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог.   Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Функция   предлогов:
образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие   предлогов   от
приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.  Предложение   как   единица   языка   и   речи.   Предложение   —   словосочетание—
слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели
высказывания:   повествовательные,   вопросительные,   побудительные.   Интонация   (повышение   и
понижение   тона,   пауза,   логическое   ударение,   эмоциональная   окраска   высказываниясообщения,
вопроса,   совета,   просьбы,   приказа).   Восклицательные   и   невосклицательные   предложения.
Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли. Знаки препинания в
конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и
второстепенных   членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых   вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в
простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости.   Использование
разных   принципов   правописания   в   зависимости   от   места   орфограммы   в   слове.   Использование
орфографического словаря.Применение правил правописания:

сочетания  жи—ши  (предусмотреть случаи типа  железных, желток),  ча—ща, чу—
щу в положении под ударением;





сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 





непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   глаголов   2го   лица   единственного   числа





(пишешь, учишь);




мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях.
                     Развитие речи.  Овладение основными видами речевой деятельности (говорения,
слушания, чтения и письма).
Обогащение   активного   и   пассивного   словаря   детей   и   структуры   речевой   деятельности
учащихся   —   её   содержательности   (знания   предметов   речи);   формирования   правильности   речи
(грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в
выборе   средств   языка   и   соответствия   речевой   ситуации);   выразительности,   благозвучности;
развитие   логической   стороны   речи,   развитие   речевого   (фонематического)   слуха;   способности
слышать,   различать   и   воспроизводить   интонационную,   эмоциональносмысловую   стороны   речи,
паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие
двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова,
интонации и т. д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство   с   признаками   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.   Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План   текста.   Составление   планов   к   данным   текстам.   Создание   собственных   текстов   по
предложенным планам.
Типы   текстов:   описание,   повествование,   рассуждение,   их   особенности.   Знакомство   с
жанрами   письма   и   поздравления.   Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных
текстов   с   учетом   точности,   правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;
использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   определёний):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинениеописание, сочинениерассуждение.
Формы и методы обучения
 Минилекция в режиме реального времени с элементами контроля, с элементами видео, с
элементами аудио, аудио, видео, слайдлекция, текстовая.
  Изучение   интернет      ресурсов,   на   электронных   носителях,   на   бумажных   носителях,
текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с
включением анимации.
            Самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая,
др.)
            Индивидуальная проектная работа.
            Тренировочные упражнения.
            Тренинг с использованием специальных обучающихся систем.

 Контрольная   работа   (тестирование,   ответы   на   контрольные   вопросы),
консультация.
            Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).
            Индивидуальные (домашние) задания ( рефераты, задачи и др.).
Основные типы учебных занятий по ФГОС
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию:





урок открытия нового знания (ОНЗ);
урок отработки умений и рефлексии;
урок творчества (урок – исследование);
уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности);
уроки развивающего контроля.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс (30 часов 3 часа в неделю)
Текст, предложение, диалог. (3ч)
Текст и предложение. Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Связь слов в предложении. Оформление предложений в письменной речи.
Диалог.   Оформление   предложений   в   диалогической   речи.   Знаки   препинаний   конца
предложений.
Слово и слог. Ударение. (9 ч)
Слово   как   единица   языка   и   речи.   Роль   слов   в   речи.   Составление   текста   по   рисунку   и
опорным словам.
Слованазвания предметов и явлений, признаков, действий. Вопросы, на которые отвечают
эти слова.
Однозначные   и   многозначные   слова.   Слова,   близкие   и   противоположные   по   значению.
Словари русского языка.
Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов.
Перенос слов. Провила переноса слов с одной строки на другую.
Правила переноса части слова с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Ударение. Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с орфоэпическим словарём.
Зрительно — предупредительный диктант.
Звуки и буквы. (18 ч)
Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв  в слове. Условные обозначения
звуков.
Алфавит   или   азбука.   Значение   алфавита.   Алфавитный   порядок   слов.   Использование
алфавита при работе со словарями.
Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков.
Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов.
Ударные   и   безударные   гласные   звуки.   Знакомство   с  памяткой   «Как   определить   в  слове
ударные и безударные гласные звуки». Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в
ударных и безударных слогах. Особенности проверочного и проверяемого слова.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. Планирование учебных
действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный
звук, проверить нельзя. Проверочная работа.
Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Удвоенные согласные. Перенос
слов с удвоенными согласными.
Буквы Й и И. Звуки [й'], [и], Перенос слов с буквой й, Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука. Обозначение мягкости согласного
звука на конце слова и в середине слова буквой «ь». Перенос слов с «ь».
Особенности глухих и звонких согласных звуков. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Непарные по глухости — звонкости согласные звуки.
Шипящие согласные звуки. Непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Бкувы шипящих
согласных звуков.
Слова с буквосочетаниями  чк, чт, чн. Произношение слов с буквосочетаниями с  чн  и  чт
(скучно, конечно, что и др.) в соответствии снормами литературного произношения.
Буквосочетания жиши, чаща, чущу. Правила правописаний буквосочетаний  жиши, ча
ща, чущу.
Заглавная буква. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.
Заглавная буква в кличках животных, в географических названиях.
Итоговый контрольный диктант.
Сказочная страничка.
2 класс (170 часов 5 часов в неделю)
Наша речь. (3 ч)
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Что можно узнать о человеке по его речи.
Диалог и монолог.
Текст. (4ч)
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста.
Обобщение знаний о тексте. Списывание текста.
Предложение. (12 ч)
Что такое предложение? Как из слов составить предложение? Диктант № 1 (повторение за
первый класс).
Что  такое главные  члены  предложения?  Что такое  второстепенные  члены  предложения?
Подлежащее   и   сказуемое   —   главные   члены   предложения.   Что   такое   распространённые   и
нераспространённые   предложения?   Как   установить   связь   слов   в   предложении?   Составление
рассказа по репродукции И. С. Остроухова «Золотая осень».
Члены предложения. Закрепление. Контрольный диктант № 2 «Предложение».
Слова, слова, слова. (18 ч) Что такое лексическое значение слова? Что такое однозначные и многозначные слова?
Что такое прямое и переносное значение слов? Что такое синонимы? Что такое антонимы?
Контрольное списывание. Обобщение знаний о значении слова. Тест № 1.
Что такое родственные слова? Что такое однокоренные слова? Корень слова. Обобщение.
Тест № 2.
Какие бывают слоги? Как определить ударный слог?
Как переносить слова с одной строки на другую? Составление рассказа по серии сюжетных
рисунков. Проверочная работа. Тест № 3. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. (59 ч)
Как   различить   звуки   и   буквы?   Как   мы   используем   алфавит?   Какие   слова   пишутся   с
заглавной буквы? Проверочная работа. Тест № 4.
Как определить гласные звуки? Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Правописание   слов   с   напроверяемыми   безударными   гласными   звуками   в   корне.   Составление
рассказа по репродукции картины. Контрольный диктант № 3 «Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне».
Восстановление   деформированного   текста.   Слова   с   непроверяемыми   гласными,
непроверяемыми   ударением.   Упражнение   в   правописании   проверяемых   и   непроверяемых
ударением гласных в корне слов. Диктант № 4 «Слова с безударными гласными, непрверяемыми
ударением».
Согласные звуки. Согласный звук [Й] и буква И краткое. Слова с удвоенными согласными.
Составление рассказа по репродукции картины с опорными словами. Твёрдые и мягкие согласные
звуки и буквы для их обозначения.
Как обозначить мягкость согласного звука на письме? Правописание слов с мягким знаком
(ь) на конце и в середине  перед согласным.  Обозначение мягкости согласного мягким  знаком.
Проект «Пишем письмо».
Буквосочетания с шипящими звуками. Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн,
нч. Проверочная работа. Тест № 5.
Буквосочетания   жиши,   чаща,   чущу.   Проверочный   диктант   №   5   «Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками». Проект «Рифма».
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? Правописание слов с парным по глухости
звонкости согласным на конце слова или перед согласным. Проверка парных согласных в корне
слова. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Упражнение в написании слов с парными
согласными в корне слова. Проверочная работа. Тест № 6. Упражнение в правописании слов с
изученными орфограммами.
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного
и того же слова. Проверочный диктант № 6 «Слова с парными глухими и звонкими согласными».
Правописание слов с разделительным мягким знаком. Контрольное списывание. Составление
устного рассказа по серии рисунков.
Части речи. (58 ч)
Что такое части речи? Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.
Роль   имён   существительных   в   нашей   речи.   Одушевлённые   и   неодушевлённые   имена
существительные.   Упражнение   в   различении   одушевлённых   и   неодушевлённых   имён
существительных.   Упражнение   в   различении   имён   существительных.   Составление   письменных
ответов на вопросы к тесту. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание
собственных   имён   существительных.   Заглавная   буква   в   именах,   отчествах,   фамилиях   людей.
Заглавная   буква   в   написании   кличек   животных.   Заглавная   буква   в   географических   названиях.
Обучающее изложение. Единственное и множественное число имён существительных. Обобщение
знаний   об   имени   существительном.   Диктант   №   7   «Имя   существительное».   Контрольное
списывание. Восстановление деформированных предложений и текста.
Что   такое   глагол?   Упражнение   в   распознавании   глаголов.   Составление   рассказа   по
репродукции   картины   художника   А.   К.   Саврасова   «Грачи   прилетели».   Единственное   и
множественное число глаголов. Правописание частицы НЕ с глаголами. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». Тест № 7. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Что такое текст — повествование? Диктант № 8 «Глагол».
Что   такое   имя   прилагательное?   Имя   прилагательное   как   часть   речи:   значение   и
употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Прилагательные
близкие и противоположные по значению. Упражнения в различении имён прилагательных среди
однокоренных   слов.   Единственное   и   множественное   число   имён   прилагательных.   Проверочная
работа. Тест № 8. Обобщение знаний об имени прилагательном.   Что такое текст — описание?
Наблюдение над употреблением имён прилагательных в тексте — описания. Составление текста —
описания на основе личных наблюдений.
Местоимение   как   часть   речи:   значение   и   употребление   в   речи.   Что   такое   текст   —
рассуждение? Проверочная работа. Тест № 9.
Общее   понятие   о   предлоге.   Раздельное   написание   предлогов   со   словами.   Правописание
предлогов с именами существительными. Контрольный диктант № 9 «Части речи». Восстановление
деформированного текста. Проект « В словари — за частями речи!». Проверочная работа. Тест №
9.
Повторение. (16 ч)
Повторение   по  теме  «Текст».   Повторение   по  теме  «Предложение».   Повторение  по  теме
«Слово и его значение». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Звуки и буквы».
Повторение по теме «Правила правописания». Итоговый контрольный диктант № 10. Повторение и
закрепление изученного материала. Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.
3 класс (102 часа 3 часа в неделю)
Язык и речь. (3 ч)
Устная и письменная речь. Наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание. (7 ч)
Текст как единица языка и речи Текст. Типы текстов. Предложение. Признаки предложения.
Контрольное списывание. Типы текстов. Предложение. Признаки предложения. Виды предложений
по цели высказывания и интонации. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения.
Связь   слов   в   предложении.   Распространённые   и   нераспространённые   предложения.   Простое   и
сложное предложение. Словосочетание. Контрольный диктант по теме «Предложение».
Слово о языке и речи. (11 ч)
Однозначные   и   многозначные   слова.   Синонимы,   антонимы.   Омонимы.   Слово   и
словосочетание.   Фразеологизмы.   Имя   прилагательное.   Глагол.   Имя   числительное.   Контрольное
списывание.
Состав слова. (16 ч)
Однокоренные слова. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Парные согласные.
Однокоренные   слова.  Гласные   звуки   и   буквы.  Согласные   звуки   и   буквы.   Разделительный   Ь.
Изложение по составленному плану. Корень слова. Однокоренные слова. Формы слова. Окончание.
Контрольный диктант. Приставка. Суффикс. Изложение по составленному плану. Основа слова.
Разбор   слов   по   составу.   Самостоятельная   работа.   Изменяемые   и   неизменяемые   слова,   их
употребление в речи.
Правописание частей слова. (21 ч)
Орфограммы в значимых частях слова.  Правописание безударных гласных в корне слова.
Работа   с   деформированным   текстом.   Правописание   слов   с   двумя   безударными   гласными.
Правописание парных согласных в корне слова. Правописание парных согласных в конце слова.
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Правописание
слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с удвоенными согласными.
Контрольный диктант. Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ек, ик. Суффиксы –ок,
ёк.  Суффиксы   –оньк,   еньк.   Правописание   приставок   и   предлогов.   Правописание   Ъ   в   словах.
Изложение по тексту «Скворецмузыкант». Правописание Ь и Ъ. Контрольный диктант.
Имя существительное. (18 ч) Имя   существительное   как   часть   речи.
 Начальная   форма   имени   существительного.
Одушевлённые   и   неодушевлённые   имена   существительные.   Изложение   по   тексту   «Горностай».
Собственные   и   нарицательные   имена   существительные.   Число   имён   существительных.   Имена
существительные, употребляемые в форме одного числа. Род имён существительных. Ь на конце
имён существительных после шипящих. Проверочный диктант. Именительный падеж. Родительный
падеж.   Дательный   падеж.   Винительный   падеж.   Творительный   падеж.   Предложный   падеж..
Словарный   диктант.   Изложение   по   самостоятельно   составленному   плану.   Косвенные   падежи.
Контрольный диктант по теме «Падежи».
Имя прилагательное. (10 ч)
Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Сложные   имена   прилагательные.   Роль   имён
прилагательных в тексте. Род имён прилагательных. Род, число имён прилагательных. Изменение
имён прилагательных по падежам. Обобщение об имени прилагательном. Контрольный диктант по
теме «Имя прилагательное».
Местоимение. (5 ч)
Личные местоимения. Лицо и число личных местоимений. Изменение местоимений 3 лица по
родам. Роль местоимений в предложении. Контрольное списывание.
Глагол. (8 ч)
Глагол   как   часть   речи.  Неопределённая   форма   глагола.   Изменение   глаголов   по   числам.
Изложение по тексту «Лось». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего
времени по родам. НЕ с глаголами. НЕ с глаголами. Словарный диктант.
Повторение. (3ч)
Итоговый контрольный диктант. Повторение тем за год.
4 класс (102 часа 3 часа в неделю)
Повторение. (8 ч)
Знакомство с учебником. Язык и речь. Формулы вежливости. Текст и его план. Обучающее
изложение   текста   «Первая   вахта».   Типы   текстов.   Предложение   как   единица   речи.   Виды
предложений по цели высказывания и по интонации. Диалог. Обращение. Основа предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетания.
Предложение. (5 ч)
Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения. Знаки препинания
в предложениях с однородными членами. Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень».
Простые  и сложные предложения.  Связь  между простыми предложениями в составе сложного.
Контрольный диктант по теме «Предложение».
Слово в языке и речи. (14 ч)
Слово   и   его   лексическое   значение.   Многозначные   слова.   Прямое   и   переносное   значение
слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических значениях
слов. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Правописание гласных и согласных в
корнях   слов.   Правописание   приставок   и   суффиксов.   Контрольный   диктант   за   I   четверть.
Разделительный   твёрдый   и   мягкий   знаки.   Склонение   имён   существительных   и   имён
прилагательных.   Имя   числительное.   Глагол.   Наречие   как   часть   речи.   Правописание   наречий.
Сочинение по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».
Имя существительное. (26 ч)
Распознавание падежей имён существительных. Упражнение в распознавании именительного,
родительного,   винительного   падежей   неодушевлённых   имён   существительных.   Упражнение   в
распознавании   имён   существительных     в   творительном   и   предложном   падежах.   Несклоняемые
имена существительные. Три склонения имён существительных. Первое склонение. Сочинение по
картине А.А. Пластова «Первый снег». Второе склонение имён существительных. Упражнение в
распознавании   имён   существительных   второго   склонения.
  Третье   склонение   имён
существительных.   Упражнение   в   распознавании   имён   существительных   третьего   склонения.
Падежные   окончания   имён   существительных   1,2   и   3го   склонения   единственного   числа. Именительный   и   винительный   падежи.   Правописание   окончаний   имён   существительных   в
родительном   падеже.   Правописание   окончаний   имён   существительных   в   дательном   падеже.
Упражнение   в   правописании   безударных   окончаний   имён   существительных   в   родительном   и
дательном   падеже.   Контрольный   диктант   за   II   четверть.   Правописание   окончаний   имён
существительных   в   творительном   падеже.   Правописание   окончаний   имён   существительных   в
предложном падеже. Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах.
Склонение   имён   существительных   во   множественном   числе.   Именительный   падеж   имён
существительных   множественного   числа.
  Родительный   падеж   имён   существительных
множественного   числа.   Дательный,   творительный,   предложный   падежи   имён   существительных
множественного   числа.   Обучающее   изложение.   Правописание   падежных   окончаний   имён
существительных в единственном и множественном числе.
Имя прилагательное. (18 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Род и число имён прилагательных. Склонение имён
прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Правописание   окончаний   имён   прилагательных   мужского   и   среднего   рода   в   именительном   и
родительном падежах. Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в
дательном падеже. Именительный, винительный, родительный  падежи.  Правописание окончаний
имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Склонение
имён прилагательных женского рода. Именительный и винительный падежи имён прилагательных
женского рода. Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных
женского   рода.   Винительный   и   творительный   падежи   имён   прилагательных   женского   рода.
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи во
множественном числе. Родительный и предложный падежи во множественном числе. Дательный и
творительный падежи во множественном числе. Обобщение по теме «Имя прилагательное».
Местоимение. (4 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Изменение личных местоимений 1го и
2го лица по падежам. Контрольный диктант за III четверть. Изменение личных местоимений  3го
лица по падежам.
Глагол. (17 ч)
Роль глаголов в языке. Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глаголов.
Изменение глаголов по временам. Спряжение глаголов. 2е лицо глаголов настоящего и будущего
времени единственного числа. I и II спряжение глаголов настоящего времени. I и II спряжение
глаголов будущего времени. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем   времени.   Возвратные   глаголы.   Правописание   тся  и   ться  в   возвратных   глаголах.
Закрепление   изученного.   Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Обобщение   по   теме
«Глагол». Диктант по теме «Глагол».
Повторение. (10 ч)
Язык. Речь. Текст. Предложение и словосочетание. Лексическое значение слова. Сочинение
на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь». Состав слова. Части речи. Итоговый
контрольный диктант. Повторение. Звуки и буквы.
Планируемые результаты изучения курса “Русский язык”
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной   культуры,   у   них   начнёт   формироваться   позитивное   эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения   новой   языковой   задачи,   что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:


различать звуки и буквы;
характеризовать   звуки   русского   языка:   гласные   ударные/   безударные;   согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;

знать   последовательность   букв   в   русском   алфавите,   пользоваться   алфавитом   для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:

научиться   проводить   фонетикографический   (звукобуквенный)   разбор   слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

разбора слов.
оценивать   правильность   проведения   фонетикографического   (звукобуквенного)
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать  нормы  русского  и  родного  литературного  языка  в  собственной  речи  и
оценивать   соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объёме   представленного   в   учебнике
материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:



различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончание,   корень,
приставку, суффикс.
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Выпускник получит возможность научиться:

предложенным в учебнике алгоритмом;

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:


Выпускник получит возможность научиться:



случаи);


задачи.
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения   коммуникативной
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;


определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить  морфологический   разбор  имён   существительных,   имён   прилагательных,
глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму;   оценивать   правильность   проведения
морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:


различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь   между   словами   в
словосочетании и предложении;
классифицировать

  предложения   по   цели   высказывания,
  находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.



Выпускник получит возможность научиться:

различать   второстепенные   члены   предложения   —   определения,   дополнения,
обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:




применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать   под   диктовку   тексты   объёмом   75—80   слов   в   соответствии   с   изученными
правилами правописания;
проверять   собственный   и   предложенный   текст,   находить   и   исправлять


орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:



осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при   составлении   собственных   текстов   перефразировать   записываемое,   чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и   определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для




конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:




создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов



речи: описание, повествование, рассуждение;
находить в тексте смысловые пропуски;
анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным   порядком   предложений,
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать   последовательность   собственных   действий   при   работе   над
изложениями   и   сочинениями   и   со      относить   их   с   разработанным   алгоритмом;   оценивать
правильность   выполнения   учебной   задачи:   соотносить   собственный   текст   с   исходным   (для
изложений)   и   с   назначением,   задачами,   условиями   общения   (для   самостоятельно   создаваемых
текстов);

соблюдать   нормы   речевого   взаимодействия   при   интерактивном   общении   (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Особенности организации контроля
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса
обучения.   Целью   контроля   является   определение   качества   усвоения   учащимися   программного
материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности
к   учебной   работе.   Для   выяснения   роли   контроля   в   процессе   обучения   русскому   языку
рассматривают   наиболее   значимые   функции:   обучающую,   диагностическую,   прогностическую,
развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
Типы   контроля:  внешний   контроль   учителя   за   деятельностью   учащихся,   самоконтроль
учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом
случае   учеником   осознается   правильность   своих   действий,   обнаружение   совершенных   ошибок,
анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды контроля
Вводный
Текущий
Коррекция
Итоговый
Виды контроля
Содержание
Уровень   знаний   школьников,
общая эрудиция.
Освоение   учебного   материала
по теме, учебной единице.
Ликвидация пробелов.
Контроль
поставленных задач.

выполнения

беседа,
Методы
Тестирование,
анкетирование,наблюдение.
Диагностические
задания:
опросы,   практические   работы,
тестирование.
Повторные
тесты,
индивидуальные консультации.
Представление   продукта   на
разных уровнях. Формы и методы контроля
Методы контроля – это способы получения обратной информации о содержании, характере
и достижении учебнопознавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя.
Они   призваны   определить   результативность   преподавания   и   учения   на   всех   этапах   учебного
процесса.
Контроль   за   уровнем   достижений   учащихся   по   русскому   языку   проводится   в  форме
письменных   работ:  диктантов,   грамматических   заданий,   контрольных   списываний,   изложений,
тестовых заданий.
Диктант  служит   средством   проверки   орфографических   и   пунктуационных   умений   и
навыков.  Тексты   диктантов   подбираются   средней   трудности   с   расчетом   на   возможность   их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные
к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В   качестве   диктанта   предлагаются   связные   тексты  –  либо   авторские,   адаптированные   к
возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста   должна   быть   близкой   и
интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране,   путешествиях   и   т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 –
8   слов   с   включением   синтаксических   категорий,   которые   изучаются   в   начальной   школе
(однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо   успевающим   учащимся   целесообразно   предложить   дополнительное   задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для   контрольных   списываний   предлагаются   связные   тексты   с   пропущенными   знаками
препинания.
Изложение  (обучающее)   проверяет,   как   идет   формирование   навыка   письменной   речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для   изложений   предлагаются   тексты   повествовательного   характера   с   четкой   сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и
т.п.
Тестовые задания –  динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Виды учебной деятельности
Виды организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемнопоисковые.
Самостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности: Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
          Система проверочных и контрольных измерений по предмету
Сроки проведения контрольных работ
В начале учебного года во 2 – 4х классах проводятся входные контрольные работы – для
фиксации первоначального результата  (сентябрь).
Итоговые контрольные работы по русскому языку проводятся во 2 – 4х классах:
конце 1 четверти – для  определения уровня формирования предметныхУУД по изученным
темам (октябрь);
конце 2 четверти – для  определения уровня формирования предметныхУУД  по изученным
темам (декабрь);
конце 3 четверти – для  определения уровня формирования предметныхУУД по изученным
темам (март);
   конце года – для  сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального
общего образования  (апрель – май).
Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по русскому
Форма проведения контрольных работ
языку.
Содержание контрольных работ
Тексты контрольных работ составляются:
начало   учебного   года  с   учётом   пройденного   материала   на   момент   проверки   знаний   по
каждой программе обучения;
конец 1, 2 и 3 четверти  с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по
каждой программе обучения;
конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования.
 Критерии оценки учебной деятельности по русскому языку
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.
Проверка   и   оценка   знаний   проходит   в   ходе   текущих   занятий   в   устной   или   письменной
форме.
При   оценке   знаний   учащихся   предполагается   обращать   внимание   на   правильность,
осознанность,   логичность   и   доказательность   в   изложении   материала,   точность   использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
 Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и   закономерностей,   теорий,
взаимосвязей;
2.  Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,   фактами;
самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщения,   выводы.   Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять   полученные   знания   в   незнакомой   ситуации.   Последовательно,   чётко,   связно,
обоснованно   и   безошибочно   излагать   учебный   материал;   давать   ответ   в   логической
последовательности   с   использованием   принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не   повторять   дословно   текст   учебника;   излагать   материал   литературным   языком;   правильно   и обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы   учителя.   Самостоятельно,   уверенно   и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более   одного   недочёта,   который   легко   исправляет   по   требованию   учителя;
  записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
      Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ   на   основе   изученных   теорий;   незначительные   ошибки   и   недочёты   при   воспроизведении
изученного   материала,   определения   понятий   дал   неполные,   небольшие   неточности   при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает   в   определенной   логической   последовательности,   при   этом   допускает   одну   негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой   помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении  материала;
6.Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения,   небольшие   неточности   при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и
обобщениях;
7.   Связное   и   последовательное   изложение;   при   помощи   наводящих   вопросов   учителя
восполняются сделанные пропуски;
8.  Наличие   конкретных   представлений   и   элементарных   реальных   понятий   изучаемых
явлений.
     Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.   Показывает   недостаточную   сформированность   отдельных   знаний   и   умений;   выводы   и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.  Допустил   ошибки   и   неточности   в   использовании   научной   терминологии,   определения
понятий дал недостаточно четкие;
5.  Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.  Испытывает   затруднения   в   применении   знаний,   необходимых   для   решения   задач
различных   типов,   при   объяснении   конкретных   явлений   на   основе   теорий   и   законов,   или   в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.  Отвечает   неполно   на   вопросы   учителя   (упуская   и   основное),   или   воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
8.   Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
однудве грубые ошибки.
     Отметка "2" ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4.  Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5.  При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание.  По окончании устного ответа учащимся, а затем педагогом даётся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
           Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
     Отметка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
     Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
         Отметка "3"  ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двухтрех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
     Отметка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
При   оценке   выполнения  дополнительных   заданий  отметки   выставляются   следующим
образом:
 "5” – если все задания выполнены;
 "4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
 "3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;
 "2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:  "5” – нет ошибок;
"4” – 12 ошибки;  "3” – 34 ошибки;  "2” – допущено до 7 ошибок.
                               Оценка творческих работ обучающихся Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и   компетентности
учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать   мысли,   привлекать   дополнительный   справочный   материал,   делать   самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три
части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами
и   правилами,   предъявляемыми   к   работам   такого   уровня.   С   помощью   творческой   работы
проверяется:   умение   раскрывать   тему;   умение   использовать   языковые   средства,   предметные
понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм   и   правил   правописания;   качество   оформления   работы,   использование   иллюстративного
материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:




При оценке речевого оформления учитываются:



При   оценке   источниковедческой   базы   творческой   работы   учитывается   правильное
оформление   сносок;   соответствие   общим   нормам   и   правилам   библиографии   применяемых
источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке
источников;   широта   временного   и   фактического   охвата   дополнительной   литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Отметка   "5”  ставится,   если   содержание   работы   полностью   соответствует   теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается
богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;   достигнуто   смысловое   единство   текста,
иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 12 речевых
недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка "4”  ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные   отклонения   от   темы);   имеются   единичные   фактические   неточности;   имеются
незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей;   имеются   отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2х недочетов в
содержании, не более 34 речевых недочетов, не более 2х грамматических ошибок.
Отметка "3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление   работы   не   аккуратное,   есть   претензии   к   соблюдению   норм   и   правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4х недочетов
в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка "2”  ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между
ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста;
отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7
грамматических   ошибки.   При   оценке   творческой   работы   учитывается   самостоятельность,
оригинальность   замысла   работы,   уровень   ее   композиционного   и   стилевого   решения,   речевого
оформления.   Избыточный   объем   работы   не   влияет   на   повышение   оценки.   Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
   Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Принципы использования средств обучения:


учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
гармоничное   использование   разнообразных   средств   обучения:   традиционных   и
современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение
ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных
целях;

учет   дидактических   целей   и   принципов   дидактики   (принципа   наглядности,
доступности и т.д.);
сотворчество педагога и обучающегося;
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.


Средства реализации программы:
1) Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради,
атласы, раздаточный материал и т.д.):
Основная литература:
1.  Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2. Горецкий В.Г. и др.; Москва, «Просвещение» 2011.
2.     Русский   язык.   Учебник.   1   класс.   (авт.   Канакина   В.П.,   Горецкий   В.Г);     Москва,
«Просвещение» 2012.
3.  Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. (авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г);  Москва,
«Просвещение» 2012.
4.  Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.(авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г);  Москва,
«Просвещение» 2013.
5.  Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.(авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г);  Москва,
«Просвещение» 2015.
6.  Пропись. Части 1, 2, 3, 4. (авт. Горецкий В.Г., Федосова Н.А).
7.  Рабочая тетрадь. Русский язык. 1 класс. Канакина В.П.
8.  Рабочая тетрадь: Русский язык 2 класс. Часть 1, 2. Канакина В.П.
9.  Рабочая тетрадь: Русский язык 3 класс. Часть 1, 2. Канакина В.П.
10. Рабочая тетрадь: Русский язык 4 класс. Часть 1, 2. Канакина В.П.
Элементы УМК для 1, 2, 3, 4  классов, сопровождающие перечисленные выше учебники:
рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для учителя и т.
д.
Дополнительная литература:
1.   Контрольноизмерительные   материалы.   Русский   язык:   /   Сост.   И.В.Позолотина,
Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.
2.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3
частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3.  Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой,
О.Б. Логиновой. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для   учителя/   К.Н.Поливанова.   –   М.:
Просвещение, 2011.
5.   Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя/   под   редакцией
А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011
6.
Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 14 классы. Изд.: Просвещение,
2011.

 2)  Электронные   образовательные   ресурсы  (часто   называемые   образовательные
мультимедиа   мультимедийные   учебники,   сетевые   образовательные   ресурсы,   мультимедийные
универсальные энциклопедии и т.п.): аппаратура   для   записеи   и   воспроизведения   аудио   и   видеоинформации,   компьютер,
интерактивные   виртуальные   доски,   коллекция   медиа   ресурсов,   электронные   приложения   к
учебникам.
Использование экраннозвуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать
деятельность   обучающихся,   получать   более   высокие   качественные   результаты   обучения;
формировать ИКТ компетентность, способствующую успешности в учебнои деятельности.
Электронные издания:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по окружающему миру. – «Кирилл и
Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В.
Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Интернетресурсы:
Бесплатные  разработки  уроков, сценарии, планирование
http
 ://   www
 .  uroki

 .  net

 /
Виртуальная доска
http://www.glencoe.com/sites/common_assets/mathematics/ebook_assets/vmf/VMF.swf
            Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.
http
 ://   www
 .  gnpbu

 .  ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
http://www.schoolcollection.edu.ru
Открытый   класс.
http://www.openclass.ru/
  Сетевые   образовательные   сообщества..
  Коллекция   ЦОР:
Федеральный
http://fcior.edu.ru/

центр

информационнообразовательных

ресурсов
Учебник по русскому языку в электронном виде:
http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl558.htm
3)  Аудиовизуальные    (слайды,   слайдфильмы,   видеофильмы   образовательные,   учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);
4) Демонстрационные (гербарии, модели демонстрационные в виде электронных ресурсов и
таблиц):
1. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв).
2.   Касса букв и сочетаний (по возможности).
3.   Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Игнатьева Т.В.,
Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс.
4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе
по русскому языку.
5. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
программе по русскому языку.
6.
  Словари   по   русскому   языку:   толковый,
словообразовательный.
  фразеологизмов,
  морфемный   и
7.     Репродукции   картин   в   соответствии   с   тематикой   и   видами   работы,   указанными   в
программе и методических пособиях по русскому языку.
Базовое рабочее место обучающегося ЦДО

Базовое место обучающегося образовательного учреждения начального и среднего общего
образования, ограничения здоровья которого позволяют использовать стандартные инструменты
клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в составе:

системный блок macmini концентратор Gembird UHBBH086
клавиатура Apple Keyboard
мышка Arctic M111
монитор AOC 919Vwa+
наушники Gal SLR650
микрофон VRNMIC3
колонки TopDevice TDS501 Wood
вебкамера Qumo WCQ107
сканер HP Scanjet G3110
ч/б принтер HP LaserJet Pro P1606dn
цифровое устройство для просмотра микропрепаратов Carson MM640
графический планшет Wacom Bamboo Pen
интегрированная творческая среда ПервоЛого
комплект цифрого учебного оборудования,позволяющий осуществлять простейшие
физические и физиологические наблюдения, а также наблюдения за природными явлениямидатчик
DT155Aдатчик DT029датчик DT037регистратор данных DT011




цифровая фотокамера Fujifilm FinePix T210
программное обеспечение. Лицензия на одно рабочее место.
сетевой фильтрудлинитель Gembird SPGB17
внешний dvd привод 3Q
Базовое рабочее место педагогического работника ЦДО























MacBook Pro Apple 13” dualcore i5 2.4Ghz/4GB/500GB/,
USB концентратор DLINK,
наушники Gal SLR650,
колонки TopDevice TDS501 wood,
микрофон VRNMIC3,
вебкамера Qumo WCQ107,
сканер HP Scanjet G3110,
ч/б принтер HP LaserJet pro P1606dn,
ПО для дистанционного управления компьютерами учащихся Apple remote desktop
3.3 10 managed systems:





интегрированная творческая среда ЛогоМиры 3.0,
ПО Живая физика 4.3,
ПО Живая математика 4.3,
ПО Живая география 2.0,
сетевой фильтрудлинитель Gembird SPG3B17.

file_name: Программа.doc

title: Рабочая программа по учебному предмету  «Русский язык» 1 - 4 класс УМК программы «Школа России»