extracted_text:
Вятский Государственный Гуманитарный Университет
Факультет Физическая культура
Специальность «Адаптивная физическая культура»
Контрольная работа
по дисциплине
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Студентка 5 курса
Группа 52
Факультет
Физическая культура
Специальность «АФК»
Синюкович Елена Сергеевна Киров 2010
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Подвижные   игры   как   средство   физического   воспитания   имеют   ряд
особенностей.   Наиболее   характерные   из   них   состоят   в   активности   и
самостоятельности   играющих,   коллективности   действий   и   непрерывности
изменений условий деятельности.
Деятельность играющих подчинена правилам игры, регламентирующим
их  поведение   и отношение.  Правила   облегчают   выбор  тактики  действия  и
руководство игрой.
Взаимоотношения   между   играющими   определяются   прежде   всего
содержанием игры. Различие в отношениях позволяет выделить две основные
группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой
группой промежуточных переходных игр.
Некомандные   игры   можно   подразделить   на   игры   с   водящими   и   без
водящих. Точно так же командные игры распадаются на два основных вида:
игры   с   одновременным   участием   всех   играющих;   игры   с   поочередным
участием (эстафеты).
Командные   игры   различаются   и   по   форме   единоборства   играющих.
Существуют игры без вступления в соприкосновение с «противником» и с
вступлением   с   ним   в   борьбу.   Более   детальная   классификация   игр
основывается на их делении по двигательным  действиям. Различают  игры:
имитационные   (с   подражательными   движениями);   с   перебежками;   с
преодолением   препятствий;   с   мячом,   палками   и   другими   предметами;   с
сопротивлением; с ориентировкой (по слуховым и зрительным сигналам).
Выбор   той   или   иной   игры   определяется   конкретными   задачами   и
условиями   проведения.   Для   каждой   возрастной   группы   характерны   свои
особенности в выборе и методике проведения игры.
Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и
2 постоянной   потребностью   к   движению.   Однако   при   выборе   игр   нужно
помнить,   что   организм   младших   школьников   не   готов   к   перенесению
длительных   напряжений.   Их   силы   быстро   истощаются   и   довольно   быстро
восполняются.   Поэтому   игры   не   должны   быть   слишком   длительными;
обязательно нужно делать паузы для отдыха.
Учащимся   12х   классов   еще   недоступны   игры   со   сложными
движениями   и   взаимоотношениями.   Их   больше   привлекают   игры
имитационные,   сюжетного   характера,   с   пробежками,   увертываниями   от
водящего,   с   прыжками,   ловлей   и   бросанием   мячей   и   разнообразных
предметов. Действия в коллективе для них сложными, и поэтому с большим
удовольствием они играют в некомандные игры.
У   детей   910   лет   (34е   классы)   заметно   прибавляется   сила,
улучшаются   координационные   возможности,   быстрота,   ловкость   и
выносливость,   приспособляемость   организма   к   физическим   нагрузкам,
более   совершенным   становится   управление   своим   телом.   Детям   этого
возраста уже доступны игры, довольно сложные по содержанию.
В психике детей 910 лет также происходят изменения. Увеличение
силы   и   подвижности   нервных   процессов   влечет   за   собой   повышение
устойчивости   внимания   и   интересов   детей.   Развитие   оперативного
мышления   позволяет   решать   более   трудные   тактические   задачи.   Это
особенно   важно,   поскольку   детей   начинают   интересовать   игры   с
соревнованием между целыми игровыми коллективами.
Между   играми   мальчиков   и   девочек   910   лет   нет   существенной
разницы.   Но   все   же   мальчики   более   склонны   к   играм   с   элементами
единоборства,   взаимовыручки,   борьбы   за   мяч.   Девочки   предпочитают
спокойные   игры   с   ритмичными   движениями   и   точными   действиями   (с
предметами, с мячом и т. д.).
Особой   любовью   детей   этого   возраста   пользуются   игры   с  мячом,  с
3 бегом,   прыжками   через   препятствия   и   метанием   различных   мелких
предметов, а также военизированные игры на местности.
Длительность игр и интенсивность нагрузки в играх с детьми 910 лет
несколько   увеличиваются.   Более   строгим   становится   судейство,   чаще
используются   полюбившиеся   игры.   В   играх   ярче   выражен   элемент
соревнования.
Игры   учащихся   58х   классов   заметно   отличаются   от   игр   младших
школьников.   Сокращаясь   по   количеству,   они   в   то   же   время   значительно
усложняются   по   содержанию.  Эти   изменения   объясняются   особенностями
возрастного развития.
В связи с глубокими перестройками в организме подростка несколько
замедляется   непрерывное   совершенствование   его   двигательных   функций.
Расстройство координации часто сопровождается некоторыми ухудшениями
деятельности   сердечно   сосудистой   и   других   систем   организма.
Наблюдающееся   в   ряде   случаев   повышение   возбудимости   центральной
нервной   системы   происходит   вместе   с   увеличением   силы   тормозных
процессов и функциональным созреванием головного мозга. Это отражается
на   психике   подростков,   поведение   которых   отличается   неустойчивостью,
резкими   сменами   настроения,   внезапностью   решений.   В   этом   возрасте
проявляется   зрелость   и   самостоятельность   мышления,   объясняющаяся
усилением   роли   второй   сигнальной   системы,   подросткам   становится
доступной сложная тактика командных игр.
В   их   игровой   деятельности   еще   много   элементов,   характерных   для
предшествующего возрастного периода (приверженность к сюжетным играм,
конфликтность в коллективе, острота реагирования на результат игры и др.),
но гораздо больше новых качественных изменений. Подростков интересуют
игры со сложными сюжетами, отражающие дух героической романтики и от
крывающие   возможности   для   самостоятельной   творческой   деятельности   в
4 игре.   Их   захватывает   процесс   сложного   тактического   единоборства.
Постоянное стремление к соревнованию объясняет то предпочтение, которое
подростки отдают спортивным играм и играм, близким к ним по содержанию.
Их интересуют также сложные эстафеты с преодолением препятствий, игры
типа   «задания»   (где   способ   действия   выбирают   сами   участники),   игры   с
борьбой и сопротивлением, выручкой и взаимопомощью.
Интенсивность и продолжительность игр у подростков гораздо больше,
чем у младших школьников. Поэтому в играх, требующих большого нервного
и физического напряжения, нужно особенно тщательно следить за реакцией
играющих, не допускать их перевозбуждения и усталости.
Хотя в этом возрасте мальчики и девочки попрежнему часто играют
совместно, но в их игровой деятельности резко обозначаются свои отличия.
Девочек   больше   привлекают   игры,   требующие   ловкости   и   точности
движений, особенно игры с ритмикой, танцами, хороводами.
Юноши и девушки 1617 лет достигают высокого уровня физического
развития и обладают большим двигательным и игровым опытом. Здесь на
первый план выдвигается спортивная подготовка. Использование подвижных
игр помогает решению этой главной задачи.
Играя,   юноши   и   девушки   главное   внимание   сосредоточивают   на
тактике и результатах своих действий. В выборе тактики и путей достижения
победы   они   проявляют   большую   самостоятельность.   Многие   из   них   с
удовольствием берут на себя роль руководителя, капитана команды.
Юношей больше интересуют игры, в которых можно проявить силу и
ловкость. Всевозможные  эстафеты,  игры  с  сопротивлением,  со  сложными
заданиями на координацию, ловкость и быстроту действий пользуются среди
них особой популярностью.
При проведении игр с юношами и девушками следует помнить, что
процессы формирования их организма еще не закончены. Поэтому важно
5 правильно подбирать игры и регулировать нагрузку. Несмотря на то, что
интенсивность игровой деятельности можно значительно увеличить, она все
же не может быть такой, как для взрослого человека.
Методика   проведения   подвижных   игр   определяется   целями   и
задачами,   которые   решаются   с   их   помощью.   Всестороннее   воспитание   и
гармоничное   развитие   занимающихся   возможно   только   в   результате
многолетнего,   систематического   и   правильно   организованного   процесса
обучения   подвижным   играм.   Ведущая   роль   в   этом   принадлежит
преподавателю.
Организуя обучение, преподаватель должен стремиться:
воспитывать   у   занимающихся   высокие   моральноволевые
1)
качества;
1.
укреплять   их   здоровье   и   способствовать   правильному
физическому развитию;
2.
содействовать   формированию   жизненно   важных   двигательных
навыков и умений.
Воспитание коммунистической морали тесно связано с выбором игр.
Нужно   подбирать   игры,   ярко   отражающие   нашу   действительность,
воспитывающие   необходимые   качества   и   правильное   понимание   жизни.
Унижение   человеческого   достоинства,   грубость,   эгоизм   в   играх
недопустимы.
Методика   обучения   подвижным   играм   основывается   на   общих
закономерностях   процесса   обучения.   Ее   эффективность   тесно   связана   с
реализацией дидактических принципов.
Выдвижение на первый план задач воспитания занимающихся вытекает
из   основных   положений   советской   педагогики,   главная   цель   которой   –
коммунистическое воспитание подрастающего поколения. Перед играющими
необходимо каждый раз ставить образовательные задачи, соответствующие
6 трудностям предстоящей игры. В дальнейшем игры должны систематически
усложняться, чтобы не потерять воспитательного значения.
Важное условие успешной игровой деятельности заключается в ясности
понимания   содержания   и   правил   игры.   Это   достигается   наглядностью
объяснения.   Краткий,   образный   рассказ   сюжета   игры   при   необходимости
дополняется показом отдельных приемов и действий играющих. Объяснив
главное,   руководитель   начинает   игру.   Первая   попытка   позволит   ему
проверить,   как   дети   поняли   игру.   Если   необходимо,   то   игру   сразу   же
останавливают   для   дополнительных   разъяснений.   В   других   случаях   игру
останавливают   для   введения   мелких   правил   и   исправления   ошибок
играющих.
Объяснять сразу все содержание сложной игры бесполезно. Это только
лишняя трата времени. Рекомендуется объяснять игру в несколько этапов:
I
этап – ознакомление с игрой (название, основной сюжет, основные
правила).
II
этап – дальнейшее изучение правил.
этап – внесение изменений в содержание и правила игры.
III
Если   первые   два   этапа   непосредственно   могут   следовать   один   за
другим, то последний можно отнести на последующие занятия. Объяснение
полезно проверить на месте игры, расставив играющих и распределив роли.
Обучение   детей   подвижным   играм   должно   представлять   собой
организованную систему, обеспечивающую полное и качественное овладение
комплексом   необходимых   игр.   Основное   требование   к   такой   системе   –
постепенность усложнения.
Начинать обучение целесообразно с простых некомандных игр. Затем
нужно перейти к переходным играм и, наконец, к сложным командным играм.
Трудность   игровых   действий   нарастает   вместе   с   усложнением   отношений
между играющими.
7 Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их
двигательным содержанием. Поэтому преподаватель всегда должен учитывать
особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирать
игры и роли в соответствии с возможностями занимающихся.
Переходить от простых игр к более сложным надо своевременно, не
дожидаясь, пока занимающиеся потеряют интерес к известным играм. Важно
правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая игра должна как бы
«вырастать»   из   игры   старой,   хорошо   известной.   Это   облегчит   усвоение   и
будет способствовать закреплению навыков и умений.
Богатый игровой опыт может оказать неоценимую пользу при изучении
спортивных игр.
В проведении игр имеются две взаимосвязанные фазы:
1.
Создание   предпосылок,   куда   входит   овладение   игровыми
действиями.
Проведение игры.
2.
Практическая деятельность руководителя в любом случае состоит из
нескольких элементов:
выбор игры,
1)
2)
3)
4)
5)
подготовка места и инвентаря,
организация играющих,
объяснение игры,
руководство игрой,
подведение итогов.
6)
Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора.
При этом учитывается состав группы, форма предстоящего занятия и место
проведения.   Для   каждой   игры   существует   оптимальное   число   участников.
Форма занятий также предъявляет свои требования. То, что пригодно для
урока, не подходит для перемены и т. д.
8 Значительно   влияет   на   выбор   игры   место   проведения.  В   малом   зале
нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно
так   же   нельзя   провести   игру,   для   которой   нет   необходимого   инвентаря.
Поэтому   руководитель   должен   обладать   большим   запасом   игр,   уметь   их
видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.
Подготовка места и инвентаря предусматривает: уборку помещения,
расстановку снарядов, разметку площадки, подбор инвентаря, отличительных
знаков   и   пр.   Хорошая   подготовка   повышает   эмоциональное   состояние
занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру.
Подготовка   должна   быть   заблаговременной   и   тщательной.   К   ней
полезно привлекать детей.
Организация   играющих  включает   в   себя   их   расстановку   при
объяснении, выделение водящих, капитанов   и помощников, распределение
по командам.
Выбирать водящих и капитанов можно различными способами: а) по
назначению руководителя; б) по выбору занимающихся; в) по результатам
предыдущих   игр;   г)   по   жребию.   Применение   того   или   иного   способа
определяется конкретной обстановкой.
Важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого
можно   воспользоваться   расчетом,   фигурной   маршировкой,   выбором
капитанов, назначением руководителя. Помощники могут оказать большую
пользу   преподавателю.   Особенно   важно   иметь   помощников   в   играх,
требующих   сложного   судейства.   В   этой   роли   дети   могут   быть   судьями,
счетчиками очков, времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест
для игры. Помощниками часто назначают детей с ослабленным здоровьем и
учеников,   наиболее   авторитетных   среди   ребят.   Надо   специально
подготавливать организаторов игр с первых лет обучения в школе.
9 Объяснение. Объяснять игру лучше в том построении, из которого она
будет   начинаться.   При   этом   преподаватель   должен   занять   такое   место,   с
которого все бы его видели и слышали.
Рис. 1. Расположение руководителя при объяснении игры
Объяснение игры не следует затягивать. Многословность здесь вредна:
дети   с   нетерпением   ждут   начала   игры   и   с   трудом   выслушивают
преподавателя.   Рассказывать   нужно   живо,   образно.   Это   особенно   важно   в
имитационных играх детей младшего возраста. Рассказ, дополняемый иногда
показом,   должен   не   только   создать   полное   представление   об   игре,   но   и
заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.
Руководство игрой  – это самый трудный и вместе с тем решающий
момент   всей   работы   преподавателя.   Только   правильное   управление   ходом
игры позволит достигнуть предполагаемого педагогического результата.
В руководство игрой входит: 1) наблюдение за действиями участников и
коллективов;   2)   исправление   ошибок;   3)   указание   правильного   способа
индивидуальных   и   коллективных   действий;   4)   пресечение   проявлений
индивидуализма, грубости и прочего
неправильного отношения к товарищам; 5) регулирование нагрузки; 6)
стимулирование   необходимого   уровня   соревнования   на   протяжении   всей
игры.
Именно   в   руководстве   игрой   проявляется   мастерство   педагога,
основанное на его умении видеть и понимать ход игры.
Чтобы следить за игрой, руководитель должен видеть в каждый момент
всех участников игры. При проведении сложных игр с большим количеством
10 участников   следует   привлекать   судейпомощников,   а   преподавателю
наблюдать за всем ходом игры.
Направляя   игровую   деятельность,   руководитель   помогает   правильно
выбирать   способы   решения   игровой   задачи,   добиваясь   активности,
самостоятельности   и   творчества   играющих.   Их   ошибки   необходимо
своевременно   исправлять,   не   давая   им   закрепиться   в   привычные   формы
поведения. Обычно для этого достаточно руководителю вмешаться в процесс
игры. Исправления могут быть сделаны по ходу игры и во время специальных
ее остановок.
В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их
застал   сигнал   руководителя.   Кратко   объясняя   ошибку,   нужно   показать
правильное   действие.  Иногда   руководителю   следует   самому  включаться   в
игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях.
Когда   же   этих   приемов   оказывается   недостаточно,   приходится   давать
специальные упражнения, объяснять действия на доске, макете и т. д.
Под   влиянием   высокой   эмоциональности   условий   соревнования   в
поведении   играющих   часто   появляется   возбудимость,   влекущая   за   собой
поспешность действий, нарушения дисциплины и этики. Преподаватель обязан
предупреждать   эти   проявления   и   систематически   воспитывать   у
занимающихся   умение   контролировать   свои   поступки,   подчинять   их
интересам коллектива и при этом с уважением относиться к товарищам по
команде и «противнику», играть честно, соблюдая все правила игры.
В   решении   этих   задач   особенно   велика   роль   судейства.   Вме
шательством   в   игру   и   требовательностью   к   соблюдению   правил   судья
удерживает ход игры в необходимых рамках.
Авторитет   судьи   может   быть   высоким,   если   его   решения   будут
быстрыми, уверенными и понятными ребятам. Высокая требовательность к
играющим   обязательна,   она   придает   игре   особую   чистоту   и   позволяет
11 каждому участнику полнее себя проявить.
Определение   результата   игры   должно   быть   простым.   Но   во   многих
играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков, сантиметров, секунд.
Нужно   обязательно   учитывать   правильность   действия   играющих.   Это
стимулирует   приобретение   наиболее   полноценных   навыков   и   умений.
Ошибки   в   выполнении   обычно   приравниваются   к   секундам,   метрам,   как
штрафные очки, которые суммируются с общим результатом.
Подсчет   результатов   должен   быть   наглядным.   Для   этого   нужно
голосом или с помощью специального счетчика систематически сообщать
изменения в счете и времени игры. Сигнализация в судействе имеет важное
значение. Можно подавать сигналы голосом, хлопком, флажком, но чаще
всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом
играющих.   Пользоваться   свистком   нужно   лишь   в   играх   большого
соревновательного накала. Следует помнить, что излишне громкие свистки
не желательны.
Помимо карающих мер руководитель должен пользоваться и мерами
поощрения:   назначать   дополнительные   очки   за   качество   выполнения,
предоставлять   лучшим   командам   некоторые  преимущества,
лучших на роль капитана, судьипомощника и т. д.
 выделять
Одна из важных задач руководителя – дозирование нагрузки в игре.
Высокая   эмоциональность   игровой   деятельности   затрудняет   контроль   за
своим   состоянием.   В   результате   легко   может   возникнуть   состояние
перевозбуждения   и   утомления.   При   появлении   выраженных   симптомов
усталости   (пассивность,   нарушение   в   точности   и   контролируемости
действий, побледнение и пр.) необходимо снижать нагрузку. Регулировать ее
можно различными методами:
а)
б)
сокращением длительности игры;
введением перерывов;
12 в)
г)
изменением количества играющих;
уменьшением величины игровой площадки;
изменением правил и сменой ролей играющих.
д)
Заканчивать   игру   нужно   своевременно.   Затягивание   игры   может
привести   к   потере   интереса   и   утомлению   играющих.   Преждевременное   и
особенно внезапное окончание игры вызывает неудовлетворенность. Нужно
стремиться, чтобы к концу игры были достигнуты поставленные цели. Тогда
игра доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить ее.
Организованному   окончанию   игры   следует   придавать   серьезное
значение.   Остановив   играющих,   руководитель   подсчитывает   результаты   и
объявляет   победителей.   После   этого   он   проводит   разбор   игры:   оценивает
результаты,   разбирает   ошибки   играющих,   отмечает   положительное   и
отрицательное   в   их   игре,   объясняет   наиболее   целесообразные   способы
игровых действий. При этом полезно отметить лучших водящих, капитанов,
судей, обратить внимание на нарушения дисциплины и порядка.
Очень   важно,   чтобы   в   уроке   игры   правильно   сочетались   с   Другими
упражнениями.   Поэтому,   продумывая   содержание   урока,   руководитель
должен не только определить соответствие игры данной части урока, но и
найти ей место среди других упражнений.
Для подготовительной части урока характерны игры, направленные на
развитие   внимания,   быстроты   реакции,   ориентировки.   Продолжительность
этих игр не должна быть большой. Игры на внимание проводятся в самом
начале урока.
Для основой части подбираются игры, способствующие закреплению и
совершенствованию изучаемого материала. Нагрузка в этих играх может быть
значительной. Как правило, игры проводят в конце основной части, на них
приходится вершина физиологической кривой урока.
13 Игры,   включаемые   в   заключительную   часть   урока,  помогают   снизить
нагрузку, сохранить у занимающихся приятное впечатление об уроке.
При составлении конспекта урока название игры и ее описание (вместе
с   чертежом   поля   и   расстановкой   играющих)   заносится   в   раздел
«Содержание».   В   разделе   «Дозировка»   указывается   предполагаемая
длительность   игры.   В   соответствующую   графу   конспекта   вносятся
организационнометодические указания.
14 ИГРА ДЛЯ УРОЧНОЙ ФОРМЫ «ЛАПТА ВОЛЕЙБОЛИСТОВ»
Количество играющих: 1220 человек.
Место и инвентарь: зал, площадка; волейбольный мяч.
Подготовка и описание.  Играющие делятся на две равные команды,
одна из которых становится подающей, другая – принимающей подачу. Обе
команды
располагаются

на
противоположных   сторонах   волейбольных
площадок. По сигналу первый игрок подает
мяч   условленным   способом   на   сторону
противника,   а   сам   быстро   бежит   вокруг
площадки и возвращается на свое место. Игроки противоположной команды
принимают   мяч   и  разыгрывают   между   собой,  стараясь   сделать   как   можно
больше точных передач мяча за время бега игрока, подававшего мяч. Как
только   он   вернется   на   свое   место,   розыгрыш   мяча   прекращается   и   мяч
передается очередному игроку для выполнения подачи. Так продолжается до
тех пор, пока все игроки подающей команды не выполнят перебежку. После
этого   подсчитывается   сумма   очков,   начисляемых   за   каждую   передачу,   и
команды   меняются   ролями.   Выигрывает   команда,   игроки   которой   сумеют
набрать больше очков.
Правила:  1)   подавать   мяч   только   по   сигналу;   2)   бегущий   игрок   не
имеет   права   вбегать   в   пределы   площадки   и   для   изменения   направления
захватывать игроков противоположной команды, дотрагиваться до мяча; 3)
для выполнения подачи дается две попытки. Если после второй попытки мяч
не будет правильно подан, то противоположной  команде начисляется 510
очков;   4)   при   пасовке   нельзя   повторно   передавать   мяч   одним   и   тем   же
игрокам;   мяч   каждый   раз   следует   посылать   другому   игроку;  5)   розыгрыш
15 мяча прекращается после завершения перебежки, после падения мяча на пол и
после технической ошибки, допущенной при передаче мяча.
Методические   указания.  Игру   можно   использовать   после   того,   как
занимающиеся овладеют техникой подачи и передачи мяча. Можно играть не
только на волейбольной площадке, но и в необорудованном помещении. Для
ведения   игры   обязательно   выделить   счетчика   очков.   Способ   подачи   и
передачи мяча необходимо обусловить заранее.
Педагогическое   значение.  Игра   способствует   закреплению   и
совершенствованию   технических   приемов   игры   в   волейбол,   содействует
развитию быстроты действий и скорости бега, воспитывает собранность и
ответственность перед командой за свои действия.
ИГРА ДЛЯ НЕУРОЧНОЙ ФОРМЫ «ВЫЗОВ ПИОНЕРОВ»
Количество играющих: 1220 человек.
Место и инвентарь: площадка; листочки с азбукой «Морзе», флажки.
Подготовка
и

описание.
Играющие   делятся   на   две   равные
команды. Обе команды располагаются на
противоположных   сторонах   площадок.
Напротив   них   встает   капитан   с
помощником.   У   капитана   флажки.   У
помощника   листок   с   азбукой   «Морзе»,   у   играющих   тоже.   По   сигналу
руководителя капитан показывает флажками имя одного из играющих. Если
команда отгадала кто, то тот бежит к капитану, и так далее. Какая команда
быстрее всех прибежит к капитану.
•  флажки вверх
―
  флажки в стороны
16 Правила: 1) если выбежал игрок, имя которого не вызывали, то капитан
показывает флажки скрестно; 2)нельзя показывать флажки другим играющим
пока до него не добежал игрок, которого он вызывает.
Методические   указания.  Игру   можно   использовать   при   проведении
  Помощники   должны   быть   из
спортивных   праздников,
противоположных команд, для контроля, чтобы избежать споры.
  походов.
Педагогическое значение.  Игра способствует содействует развитию
быстроты   реакции   и   скорости   бега,   воспитывает   собранность   и
ответственность  перед   командой  за  свои   действия,  чувство   товарищества,
уважение к сопернику.
АЗБУКА «МОРЗЕ»

Ц
Ч
Х • • • •
 • ― ―
― ― ―
 •

― ― ― ―

 • ― ― ―
 ― ― ―
 • •
Ы
Э • •
Ш
Щ

 •
― ―

 ― ―
 • ― ―
Ю • •
Я •
А • ―
Б
В •
 • • •―
 ― ―
 •― ―

 • •―
Г
Д
Е •
Ж • • • ―
 • •
З

И • •
― ―
К
― ―
 •
 •
Л •
М
Н
О
П •
 • •―
 ― ―
 •―
 ― ― ―

 •― ―

 •―
Р •
С • • •
Т ―
У • • ―
 •―
Ф • •
17 Список литературы
1. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ.
высш.   пед.   учеб.   заведений   /   Под   ред.   Ю.Д.   Железняка.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 420 с.
2. Спортивные и подвижные игры. Под ред. П.А. Чумакова. М.: Физкультура
и спорт, 1970 г. – 402 с.
3. Подвижные  игры  для  детей  с  нарушением   в  развитии  /  Под  ред.  Л.  В.
Шапковой – Спб.: Детсвопресс, 2001. – 160 с.
4. Яковлев   В.Г.,   Ратников   В.П.   –   «Подвижные   игры».   –   Москва,
«Просвещение». – 1977.  142 стр.
18

file_name: Подвижные игры.doc

intro:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят в активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменений условий деятельности.
Деятельность играющих подчинена правилам игры, регламен-тирующим их поведение и отношение. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.
Взаимоотношения между играющими определяются прежде всего содержанием игры. Различие в отношениях позволяет выделить две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой промежуточных переходных игр.
Некомандные игры можно подразделить на игры с водящими и без водящих. Точно так же командные игры распадаются на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих; игры с поочередным участием (эстафеты).

title: подвижные игры


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
СОШ №5
Выступление учителялогопеда на родительском собрании
РАЗРАБОТКА
/ дне открытых дверей школы
на тему
 «Организация работы логопедической службы сопровождения
в школе»
Выполнила
Зеленина О.Н.
Учительлогопед Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
ПытьЯх 2017
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
2 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
Выступление учителялогопеда на родительском собрании / дне
«Организация работы логопедической службы сопровождения
открытых дверей школы
в школе»
Цель:  первоначальное ознакомление родителей будущих первоклассников с
организацией логопедической работы в школе.
Задачи:
 дать   толкование   основных   терминов   в   рамках   обозначенной   темы
(логопедия, учительлогопед, коррекционная работа, артикуляционная
гимнастика и др.);
 дифференцировать основные отличия коррекционной работы школьного
логопеда и коррекционной работы логопеда детского сада;
 кратко   описать   этапы   и   последовательность   коррекционно
педагогической работы учителялогопеда в течение учебного года;
 формировать   у   родителей   будущих   первоклассников   положительную
мотивацию   к   коррекционнопедагогическим   занятиям   с   учителем
логопедом;
 воспитывать   у   родителей   будущих   первоклассников   чувство
ответственности   для   ежедневного   выполнения   домашней   работы   как
важной составляющей коррекционнопедагогического процесса.
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
3 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
Комментарии к слайдам
Слайд 1. Обложка
Слайд 2. Годовой цикл работы учителялогопеда
К   сожалению,   далеко   не   все   дошкольники,   поступая   в   школу,   имеют
правильную речь. У многих детей нарушения устной речи сохраняются до
школьного   возраста,   и   если   эти   нарушения   не   корригировать,   они   могут
привести   к   проблемам   н   при   освоении   письма.   Функциональная   система
письма и письменной речи надстраивается на сформированной базе устной
речи, и если эта база будет упрочена по нарушенному типу,  то и на письме
будут возможны проявления различных нарушений.
Чтобы обеспечить своевременную помощь обучающимся начальной школы в
развитии   речи   и   овладением   письмом,   в   школе   предусмотрена   система
логопедического сопровождения.
В  начале   учебного   года,  в   течение   первых   двух   недель   сентября   учитель
логопед обследует всех обучающихся начальных классов и формирует группы
детей, имеющих нарушения речи. Группы формируются по принципу схожего
нарушения.
Если   у   обучающихся   выявляются   нарушения   звукопроизношения,   таким
обучающимся рекомендуются индивидуальные занятия с логопедом в школе.
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
4 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
Индивидуальные   и   групповые   занятия   формируют   рабочее   расписание
учителялогопеда.
  В   соответствии   с   расписанием   в   течение   учебного   года   учительлогопед
проводит коррекционноразвивающую работу. В конце учебного года учитель
логопед   проводит   повторное   обследование   всех   обучающихся   с   целью
мониторинга положительной динамики развития речи детей.
Слайд 3. Федеральный закон об образовании РФ № 273ФЗ
С   1   сентября   2014   года  (когда   вступили   в   силу   все   статьи   последней
редакции   Федерального   закона   об   образовании   №   273ФЗ)   диагностика
речевого развития обучающихся образовательной организации претерпела ряд
организационных   изменений.   После   добавления   термина   "обучающийся   с
ограниченными   возможностями   здоровья      физическое   лицо,   имеющее
недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтверждённые
психологомедикопедагогической комиссией и препятствующие  получению
образования без создания специальных условий" (Глава 1, статья 2, пункт 16)
обучающиеся,   имеющие   нарушения   речи,   должны   пройти   обследование
(психологомедико
специалистами   образовательной   организации
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
5 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
педагогическим (ПМПк) или психологопедагогическим консилиумом (ППк)),
после чего будет определён дальнейший маршрут коррекционной работы (с
прохождением ПМПК (комиссии) или без такового).
Обучающиеся, имеющие нарушения речи, должны быть отнесены к одной из
двух категорий:
 дети,   имеющие  тяжёлые   нарушения   речи  (ОНР),      относятся   к
категории   ОВЗ   (должны   пройти   ПМПК   и   заниматься   по
индивидуальному плану адаптированной образовательной программы);
 дети, испытывающие ситуативные трудности (ФФН, ФД, НВОНР),
не   относятся   к   категории   ОВЗ   (не   проходят   ПМПК,   обследуются
ПМПк   образовательной   организации,
адаптированной
  в
образовательной программе не нуждаются).
Слайд 4. Воспитание правильного звукопроизношения и дикции
Если   ребёнок   имеет   нарушения   звукопроизношения,   ему   будут   показаны
индивидуальные занятия с учителемлогопедом. На уроках учительлогопед

обучающегося
научит
физиологическому   дыханию,

необходимым   приёмам
  речевому   дыханию,
(правильному
  артикуляционной
гимнастике и т.д.), а дома (ежедневно) вместе с родителями ребёнок должен
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
6 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
будет отрабатывать закрепляемые навыки (можно переключить на слайд 5).
Работа   над   коррекцией   звукопроизношения   отличается   стабильностью   и
постоянством; только при ежедневной тренировке будет получен желаемый
результат.
Слайд 5. Логопедические занятия
Слайд 6.  Учёт и передвижение обучающихся
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
7 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
Занимаясь   с   учителемлогопедом,   обучающиеся   приобретают   необходимые
навыки правильного речеведения. Учительлогопед может выпускать детей с
занятий на логопункте в течение всего года, если обучающиеся этот момент
закрепили знания и навыки. В конце учебного года учительлогопед так же
пересматривает списочный состав обучающихся и в зависимости от динамики
речевого   развития   либо   выпускает   обучающихся,   либо   оставляет   их   для
продолжения   занятий.   Остаться   заниматься   на   логопункте   –   это   не
равносильно понятию «остаться на второй год». На занятиях логопеда нет
стандартной   одинаковой   для   всех   программы,   которую   ребёнок   должен
освоить.   Учительлогопед   работает   по   принципам   индивидуального   и
личностноориентированного подходов, а это означает, что логопед строит
свою   программу   занятий   для   каждого   конкретного   ребёнка.   И   занятия
учителялогопеда   на   первом   и   последующем   годах   обучения   значительно
различаются, поэтому есть смысл заниматься с логопедом как можно дольше
(если это позволяет наполненность логопедического пункта).
Слайд   7.
письменной речи
  Развитие   устной   речи   как   профилактика   нарушений
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
8 Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
Выше   уже   было   сказано,   что   функциональная   система   письменной   речи
надстраивается над сформированной функциональной системой устной речи.
Для   профилактики   нарушений   письма   и   письменной   речи   необходимо   как
можно интенсивней и разнообразней развивать устную речь. Как это сделать?
Речь нужна человеку для реализации общения. И развивать речь нужно через
общение. Старайтесь как можно чаще общаться с ребёнком (не рассказывать
ему чтото, а вести с ним диалог) в режимных моментах: на прогулке, во
время   подготовки   к   обеду,   за   едой,   в   игре,   на   занятиях   рукоделием,
рисованием и т.д. Также для развития речи очень важно общение ребёнка со
взрослым   через   поколение   –   общение   с   бабушками   и   дедушками.   Ведь
бабушки и дедушки имеют совершенно отличный от мам и пап жизненный
опыт   (в   силу   истории   страны,   личных   переживаний,   характера).   Старшее
поколение с иными эмоциями рассказывает чтото или учит внуков какимто
навыкам (например, игре в шахматы и др.). Ребёнку полезно иметь в своём
«жизненном арсенале переживаний» эмоции бабушек и дедушек, их любовь и
ласку, их мудрость.
Итак, лучшим способом развития речи выступает живое общение.
Слайд 8. Контактная информация
Учителюлогопеду   целесообразно   подготовить   слайд   для   родителей   с
информацией о способах взаимодействия и времени работы специалиста.
Слайд 9. Используемые ресурсы
Ссылки на картинки, используемые при подготовке презентации.
Учитель-логопед ГБОУ гимназии № 1507 Наталия Владимировна Глущенко
9

file_name: выступление логопеда на родительскои собрании.doc

intro:
Выступление учителя-логопеда на родительском собрании /дне открытых дверей школы на тему«Организация работы логопедической службы сопровождения в школе»
Цель: первоначальное ознакомление родителей будущих первоклассников с организацией логопедической работы в школе.
В соответствии с расписанием в течение учебного года учитель-логопед проводит коррекционно-развивающую работу.

дефектология

group: Педагогика

title: разработка к родительскому собранию


extracted_text:
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. БОЕВЫЕ ИСКУССТВА КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ ТЕЛЕСНОГО И
ДУХОВНОГО   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ   В   ПРОЦЕССЕ   РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ………………………………………………………………………7
2.  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   БОЕВЫХ   ИСКУССТВ   В   ПРОФИЛАКТИКЕ
НАРКОЗАВИСИМОСТИ………………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………………16
Список литературы………………………………………………………………17 3
ВВЕДЕНИЕ
Запад есть Запад, Восток есть Восток,
И вместе им не сойтись…
Р. Киплинг
В наши дни уже никто не считает философскую подготовку в боевых
искусствах необходимым условием, которое позволило бы достичь высоких
результатов в изучении и овладений того или иного вида боевого искусства. И
эти заблуждения с каждым годом всё больше и больше входят в сознания
людей, так как иногда они исходят от современных последователей Боевых
искусств.
Это в свою очередь приводит к многочисленным спорам о том, «какой
стиль лучше», возникающим изза отсутствия достаточных знаний об истоках
боевых искусств.
Очень часто можно встретить или услышать такие вопросы:
 Какой стиль Боевого искусства самый лучший?
 Какими приёмами надо владеть, а какими нет?
 Какое оружие надо использовать, а какое можно игнорировать?
На   эти   и   другие   вопросы,   касающиеся   того,   какой   вид   боевого
искусства лучше или хуже, можно рассуждать очень долго, но, к сожалению, к
единому мнению не прийти, так как они ведут в тупик.
Для   того   чтобы   говорить   о   значении   и   эффективности   применения
боевых искусств, необходимо полностью вникнуть в них. А для этого сначала
нужно понять саму суть и значение Боевых искусств.
Боевые искусства – это различные системы единоборств и самозащиты в
основном   восточноазиатского   происхождения,   которые   развивались   в
основном как средства ведения рукопашного боя и самозащиты. Когдато,
ещё   в   прошлые   далекие   времена,   боевые   искусства   служили   подготовкой
воинов перед боем. 4
В   настоящее   время   задачи,   поставленные   перед   человеком,   который
изучает боевые искусства, остались теми же: подготовка к ведению боевых
действий, ведение  рукопашного боя и  использование  приемов  самозащиты.
Многие из тех, кто занимаются боевыми искусствами и по сегодняшний день,
считают себя бойцами.
В   современном   мире   боевые   искусства   используются   как   для
физического,   так   и   для   духовного   самосовершенствования.   Ежедневные
тренировки   по   боевым   искусствам   приводят   в   порядок   тело,   помогают
гармонизировать душевное состояние. Философия боевого искусства играет
немаловажную роль в воспитании человека.
Ещё в древние времена, многие древние культуры увековечивали боевые
искусства.   Упоминание   о   боевых   искусствах   также   можно   встретить   в
эпических произведениях. Например: в эпической поэме Гомера «Илиада»,
основой для которого послужили многочисленные сказания Древней Греции о
подвигах древних героев.  Действие  отнесено к  десятому году осады  Трои
(Илиона)   соединённым   ополчением   греческих   вождей.   Другой   пример
«Махабхарата». Великое сказание о потомках Бхараты – величайший эпос
народов   Индии.   В   основу   эпоса   легли   предания   о   реальных   событиях,
происходивших в Северной Индии в поздневедийский период: войне между
союзами племен куру и панчалов, завершившейся победой панчалов.
Также   сведения   о   древних   боевых   искусствах   можно   получить   из
изучения   артефактов:   –   роспись   египетских   гробниц,   настенная   живопись
воинов занимающихся боевыми искусствами древнего Египта; – терракотовая
армия китайских воинов. Терракотовая армия, погребённая (210209 год до
н.э.)   вместе   со   своим   правителем   Цинем   Шихуанди,   первым   императором
феодального Китая, должна была, вероятно, предоставить ему возможность
удовлетворять свои властные замашки в потустороннем мире так же, как он
делал это при жизни. 5
Постоянное балансирование на грани жизни и смерти у воинов породило
философские   и   религиозные   течения,   целью   которых   было   определение
смысла пути воина.
Так, самыми главными сторонниками дзенбуддизма, когда он появился
в   Японии,   были   самураи.   Основной   причиной   такого   явления   называют
отношение   самураев   к   идее   отсутствия   страха   перед   смертью,   которую
практиковали мастера дзен. Исходя из этого, можем сделать вывод, что в
течение многих лет боевые искусства  развивались как часть культуры той
страны,   в   котором   они   преобладали   и   испытывали   влияние   политических
событий своего времени.
Самым ценным  аспектом  всех  Боевых  искусствах  (БИ), в  том  числе
боевых   искусств   Востока,   является   их   способность   содействовать
всестороннему развитию человека путём тренировок, ведущих к овладению
мастерским навыкам, в основе которых лежат уважение к традициям, и годы
творческих действий.
На Востоке, издавна была создана почва для создания и развития БИ. С
принципами боевых искусств сочетался, а где то и сливался Буддизм – дзен
(чан) буддизм – как религиознофилософская система, моральноэтические
представления, эстетические принципы. Так что Боевые искусства сделались
неотъемлемой частью восточной культуры.
С   древних   времен   считается,   что   занятия   боевыми   искусствами
развивают   гармонию   личности,   для   которой   под   настоящим   мастерством
подразумевается в первую очередь духовное совершенство (примером может
послужить Шаолиньский монастырь). И что бы достичь уровня мастерства, и
для   достижения   совершенства   требовалось   вся   жизнь,   подчиненная   идее
самосовершенствования. 6
Исходя из этого, можно делать выводы: что только боевые искусства
Востока   являются   искусствами   как   таковыми.   Таким   образом,   восточные
боевые искусства – становились образом жизни.
Можно задаться вопросом о ценностях боевых искусств в настоящее
время,  когда   владение   боевыми   приемами   не   являются   для   подавляющего
большинства жизненной необходимостью.
На него можно ответить следующим образом: то, что только в Боевых
искусствах мы находим, гармоничное развитие нашего тела и нашей психики,
увлекательное   хобби   и,   что   очень   важно   на   сегодняшний   день,   способ
поддержания хорошего здоровья и самочувствия. 7
БОЕВЫЕ ИСКУССТВА КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ ТЕЛЕСНОГО И
ДУХОВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В настоящее время в нашей стране в большом количестве представлены
различные боевые искусства – от традиционных видов и прикладных. Число
школ единоборств постоянно растет. Количество занимающихся насчитывает
сотни   тысяч   человек.   Массовые   занятия   единоборствами,   являются
широкомасштабным   общественным   явлением   и   заслуживают   пристального
внимания. И не только, потому, что в рамках социального взаимодействия
данного института задействовано огромное количество людей, но и потому,
что   большинство   занимающихся   –   дети   и   молодежь   –   люди,   которые   в
будущем   станут   во   главе   государства,   будут   определять   судьбу   страны.
Факты, демонстрирующие успешность мастеров единоборств в общественной
  позволяют   смотреть   на   единоборства   как   на   систему
жизни,
психофизического и духовного развития личности.
Под современным боевым искусством, как предмета социологического
анализа,   мы   понимаем:   –   вид   социальной   практики,   включающий   людей,
занимающихся единоборствами, – институализированную систему отношений
между   участниками   данного   вида   деятельности   (школы,   федерации,
семинары, соревнования, фестивали и др.) – понимание воинского искусства
как   системы   развития   личности,   имеющую   свою   особенность.   Специфика
системы   отражается   в   метафизических   целях,   способах   их   достижения   и
способах   обучении,   где   человек   соприкасается   с   системой   философских
воззрений.   Таким   образом,   современные   единоборства   способствуют
формированию   социально   приемлемой,   «здоровой»   личности.   Характер
ценностей   и   норм,   культивируемых   в   современных   единоборствах,
ориентирует   практикующих   на   более   высокие   уровни   достижений   по
сравнению   с   «обычными»   людьми.   Эти   факты   свидетельствуют   о   высокой 8
социальной   ценности   института   современных   единоборств   как   фактора
социализации   молодежи   и   всестороннего   развития   личности.   У   молодых
людей,   практикующих   разные   направления   современных   единоборств,
присутствуют   характерные   различия   в   структуре   ценностных   ориентаций.
Доминирующими   ценностями   молодых   людей,   практикующих   прикладные
виды   единоборств,   являются   ценности   общения,   деятельности,   любви,
физического и духовного совершенствования, а также семьи. Потребность в
содействии   окружающим,   проявляющаяся   в   стремлении   к   приятным
переживаниям, возникающим, когда удается сделать чтолибо хорошее для
дорогих,   близких   людей.   Среди   молодежи,   практикующей   прикладные
единоборства, самый высокий процент верующих в Бога. Для молодых людей,
практикующих  прикладные  виды  единоборств, весьма  актуальной  является
потребность   в   безопасности.  Наряду   с   этим,  чувство   риска,   азарт,   острые
ощущения в минуту борьбы, опасности, как ценность, выражены в меньшей
степени,
  чем   у   представителей   других   спортивных   направлений.
Отличительной   чертой   молодых   людей,   практикующих   контактные   виды
единоборств,   является   выраженность   потребностей   в   доминировании,   в
свободе,   самостоятельности.   Для   них   в   максимальной   степени   характерны
ориентации   на   творчество,
  физическое   и   духовнонравственное
совершенствование, эстетические ценности. Вместе с тем, нельзя не признать
существование   фактов   негативного   влияния   практики   единоборств   на
социальное   поведение,   когда   среди   правонарушителей   встречаются
представители  тех  или  иных  видов  боевых  искусств.  Однако  такие  факты
являются   скорее   исключением   и   могут   быть   обусловлены   как
индивидуальными и психическими особенностями человека, так и личности
тренера,   уровень   его   духовного   развития,   характер   понимания   им   целей
практики   единоборств   и   т.д.   В   этой   связи   чрезвычайно   важным   этапом, 9
особенно для новичка, является выбор не только школы единоборств, но и
наставника (тренера), к которому пойти заниматься.
Очень важно понимать в боевых искусствах не только социологическую,
духовную роль, но и как не менее важную физическую сущность развития
личности. Занятия единоборствами укрепляет всё тело посредством работы
многих   групп   мышц.   Дыхательная   гимнастика   в   сочетании   с   движениями
всего тела приводит к расслабленному состоянию ума, что помогает в снятии
стресса   и   достижении   высших   состояний   сознания.   Правильная   практика
приводит   к   более   активному   кровообращению,   что   делает   кровь   более
насыщенной и здоровой, благодаря стимуляции костного мозга. Понимание
единоборств   через   движения   приводит   к   увеличению   потока   энергии   и
совершенствованию   в   теле,   что,   в   свою   очередь,   стимулирует   жизненную
энергию.   Регулярные   занятия   единоборствами   ликвидируют   дефицит
движений   у   детей   и   молодежи.   Именно   этот   дефицит      одна   из   причин
многочисленных проблем с физическим и психическим здоровьем у детей и
взрослых.   По   сути,   боевые   искусства,   как   и   другие   виды   спорта,   при
грамотном их использовании делает наших детей и молодежь полноценными,
гармонично   развитыми   людьми.   Повышает   устойчивость   организма   к
различным перегрузкам. Имеются в виду занятия в школе и ВУЗе, тяжелая
работа, эмоциональные стрессы и т.п. Люди, занимающиеся единоборствами,
лучше   переносят   все   это,   сохраняя   физические,   умственные   и   другие
способности.
  Грамотно   построенные   длительные   занятия   боевыми
искусствами   предотвращают   различные   заболевания   внутренних   органов,
нервной   системы   (особенно   неврозы),   частые   простуды;   улучшают   осанку.
Единоборства заключают в себя фундамент знания и мудрости, на котором
техническое   мастерство   и  философия   возводят «строительные   блоки»  для
личного совершенствования. Это система, в которой происходят достижение
и   укрепление   гармонии   физических,   эмоциональных   и   духовных   уровней. 10
Изучение   боевых   искусств   является   одним   из   путей   непрерывного   поиска
личного   совершенства   и   самообладания.   Гармоничное   сочетание   и   того,   и
другого привлекает и молодых, и пожилых, мужчин и женщин к занятиям
боевыми   искусствами   в   соответствии   с   наклонностями.   Поэтому
преимущество единоборств заключается  не только в прикладном и боевом
аспекте,   но   и   в   лечебнооздоровительном   эффекте.   Боевые   искусства
способствуют   ведению   активного,   здорового   образа   жизни,   помогают
полноценно участвовать в жизни и защите нашей Родины.
Название многих боевых искусств заключено в понятии Пути («дао»
покитайски, «до»  пояпонски). Например, японское дзюдо, айкидо, каратэ
до; корейское хапкидо, вьетнамское вьетводао. Вообще, боевые искусства
пояпонски   обозначаются   понятием   «Будзюцу».   Великий   кодекс   самураев
средневековой Японии «Бусидо» своим названием подхватывает это понятие.
Переводить этот термин как «Путь самурая» не совсем верно, ибо «Буси» –
это Воин, Боец, Член военной структуры, а «до» – это Путь. Именно Путь (с
большой буквы) и именно Воина (с большой буквы), ибо Путь предполагает
непрерывное   движение   к   лучшим   результатам,
  постоянное
самосовершенствование, а Воин – это человек, постигший боевое искусство,
вставший на Путь для того, чтобы взойти по ступеням совершенства в обитель
абсолютной истины. Если быть точным, то «Буси»  это, конечно, самурай в
идеале,   но   так   было   далеко   не   всегда.   Само   слово   “самурай”   (сабурай)
образовано   от   старояпонского   глагола   «сабурафу».   Оно   переводится
примерно  как:  «служить  великому  человеку,   человеку   высшего  сословия»;
«служить хозяину, защищать хозяина». Для графического обозначения этого
слова японцы воспользовались китайским иероглифом, который читается как
«дзи».   Разложение   этого   иероглифа   на   составные   части   («человек»   и
“буддийский   храм”)   говорит   о   вероятном   применении   этого   знака   для
обозначения людей, охранявших буддийские храмы и служащих при них. В 11
общемто, в Японии самураем именовали слугу знатного лица, служащего его
интересам, охраняющего его поместье, имущество и его самого. Понятие воин
–   боец      дружинник   в   японском   языке   обозначалось   ещё   и   иероглифами,
читавшимися как «Буси» (или просто «си»), которые были также взяты из
китайской   письменности.   Зачастую   обозначения   «самурай»   и   «Буси»
совпадали.   Существовало   также   понятие   «цувамоно»   (военные),   которое
также   заменяло   понятие   «буси».   Однако   параллель   «самурай»      «Буси»
далеко не всегда адекватна в том смысле, что существует определенная (в том
числе и этимологическая) разница между понятиями дружинника (как члена
военной   семьи   «букэ»,   далеко   не   рядового   солдата)   –   бойца   –   воителя   –
витязя и понятием простого солдата – рядового ратника – военного холопа.
Конечно, такая разница вовсе не очевидна и расценивается мною скорее как
идеологическая оценка класса воина: высокого или низкого. Иными словами,
такой подход не претендует на объективность и правильность. Здесь также
необходимо   учитывать   временную   локацию   аналогий   или   различий   между
понятиями, и различия в периодах существования военного сословия Японии.
И все же японская пословица гласит: “Среди цветов – вишня, среди людей –
самурай”.  Эта универсальная формула объясняет принцип различия между
людьми непосвященными и адептами «Будзюцу». Все содержание «Бусидо»
пропитано   идеологией   дзенбуддизма.   «Бусидо»   являлся   моральным
кодексом   целого   сословия.   Он   служил   по   сути   дела   только   сословию
самураев, оправдывая все его действия и отстаивая его интересы. Чётко и
довольно вразумительно требования Бусидо сформулированы в «Начальных
основах воинских искусств» Дайдодзи Юдзана:
∙  Истинная   храбрость   заключается   в   том,   чтобы   жить,   когда
правомерно жить, и умереть, когда правомерно умереть.
∙  К смерти следует идти с ясным сознанием того, что надлежит
делать самураю и что унижает его достоинство. 12
∙  Следует   взвешивать   каждое   слово   и   неизменно   задавать   себе
вопрос, правда ли то, что собираешься сказать.
∙ Необходимо быть умеренным в еде и избегать распущенности.
∙  В делах  повседневных помнить о смерти  и хранить это слово в
сердце.
∙ Уважать правило “ствола и ветвей”. Забыть его  значит никогда
не   постигнуть   добродетели,   а   человек,   пренебрегающий   добродетелью
сыновней   почтительности,   не   есть   самурай.   Родители      ствол   дерева,
дети  его ветви.
∙
 Самурай   должен   быть   не   только   примерным   сыном,   но   и
верноподданным. Он не оставит господина даже в том случае, если число
вассалов его сократится со ста до десяти и с десяти до одного.
∙ На войне верность самурая проявляется в том, чтобы без страха
идти на вражеские стрелы и копья, жертвуя жизнью, если того требует
долг.
∙  Верность,   справедливость   и   мужество   –   суть   три   природные
добродетели самурая.
∙  Во   время   сна   самураю   не   следует   ложиться   ногами   в   сторону
резиденции сюзерена. В сторону господина не подобает целиться ни при
стрельбе из лука, ни при упражнениях с копьём.
∙ Если самурай, лёжа в постели, слышит разговор о своём господине
или собирается сказать чтолибо сам, он должен встать и одеться.
∙ Сокол не подбирает брошенные зёрна, даже если умирает с голоду.
Так и самурай, орудуя зубочисткой, должен показывать, что сыт, даже
если он ничего не ел.
∙ Если на войне самураю случится проиграть бой и он должен будет
сложить голову, ему следует гордо назвать своё имя и умереть с улыбкой
без унизительной поспешности. 13
∙ Будучи смертельно ранен, так что никакие средства уже не могут
его   спасти,   самурай   должен   почтительно   обратиться   со   словами
прощания к старшим по положению и спокойно испустить дух, подчиняясь
неизбежному.
∙  Обладающий   лишь   грубой   силой   не   достоин   звания   самурая.   Не
говоря   уж   о   необходимости   изучения   наук,   воин   должен   использовать
досуг для упражнений в поэзии и постижения чайной церемонии.
∙  Возле   своего  дома  самурай   может  соорудить   скромный  чайный
павильон,  в  котором  надлежит  использовать  новые  картиныкакэмоно,
современные скромные чашки и налакированный керамический чайник”.
Суровый религиозный фанатизм и беззаветная преданность господину –
облик истинного самурая. Впрочем, в своей книге «Воины жизни» известный
исследователь, теоретик и практик боевых искусств С. А. Трофимов пишет:
“…в   меч,   созданный   для   битвы,   войны   обязательно   вселяется   Дух
погибшего   в   сражении   воина…”  и  “…в   средневековой   Японии   появился
культ меча, отраженный в “Законах чести самурая” (БУ – СИ – ДО), где
прямо сказано, что “Меч – это величайший дар богов, выше, чем земля,
семья и сам император”.  Преданность самурая – преданность господину.
Преданность Буси – преданность сначала Мечу, а лишь затем – господину.
Таким образом, на этом ярком примере отчетливо видно, что в боевом
искусстве главное – духовное совершенствование, мораль, ответственность,
верность и вера. Главное, чтобы человек имел это, а мастерство придет. 14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БОЕВЫХ ИСКУССТВ В ПРОФИЛАКТИКЕ
НАРКОЗАВИСИМОСТИ
Наркотическая   зависимость,   алкоголизм   и   табакокурение   –   вот
страшные   проблемы   современности,   борьба   с   которыми   сегодня   вышла   на
передний план во всех развитых странах мира. В России проходит множество
мероприятий   под   девизом   борьбы   с   наркотиками.   Однако   редко   когда
выдвигаемые лозунги имеют под собой реальное основание.
Ежегодно в России проводятся детскоюношеский турниры по разным
видам   боевых   искусств   под   девизом   «Дети   России   против   наркотиков!».
Институт   Поведения,   который   является   экспертным   центром   Комитета
Государственной   думы   РФ   по   безопасности,   поддерживает   проводимые
турниры.   Эти   мероприятия   призваны   обратить   внимание   широкой
общественности на проблемы борьбы с наркозависимостью и поднять престиж
детскоюношеского спорта по боевым искусствам в России. Проблема борьбы
с   наркоманией   выходит   сегодня   на   передний   план.   От   того,   насколько
слаженно общество будет бороться с этой страшной заразой, зависит наше
общее будущее.
Ведущим   фактором   в   формировании   вредных   привычек   и   пагубных
пристрастий, в том числе и наркозависимости, является психоэмоциональное
напряжение,   которое   зачастую   обусловлено   напряжeнными   отношениями   в
семье. Таким образом, помогая становлению и гармоничному развитию семей,
мы   устраняем   не   следствие,   а   причину.   Если   же   психоэмоциональное
напряжение   накапливается,   человек   ищет   средства   его   разрядки.   Такими
зачастую   становятся   психоактивные   вещества:   алкоголь   и   наркотики.
Институтом Поведения разработана и внедряется программа «Нейтрализации
зависимого   поведения»:   посредством   методик,   одобренных   Институтом
судебной   психиатрии   им.   Сербского,   наркозависимый   избавляется   от 15
психологической   зависимости.   Ведь   проблема   устранения   физической
зависимости,   не   представляет   трудностей.   Но   труднее   побороть   привычку
совершать   одни   и   те   же   ритуальные   действия:   откупорить   бутылку   и
приготовить закуску... заправить дозу в шприц... распечатать пачку сигарет...
Ведь человек тоже обучается выполнению этих действий, которые наносят
вред здоровью и личности, и отучиться делать это чрезвычайно трудно.
В Институте Поведения и организованном при поддержке Института
«Центре Социальной Адаптации» с наркозависимыми проводят занятия, на
которых они обучаются трезвому образу жизни – реорганизуют сложившиеся
стереотипы зависимого поведения. При этом наркозависимые не изолируются
от привычной среды: по мнению разработчиков методики, необходимо сразу
учиться   оставаться   трезвыми,   не   отрываясь   от   реального   мира.   За   время
работы помощью специалистов Института Поведения воспользовались более
300   человек.   Более   80%   остались   в   стороне   от   алкоголя   и   наркотиков.
Институт   Поведения   готов  поделиться   своей   методикой   с  государством   и
наладить обучение специалистов для еe распространения и оказания помощи
гораздо большему числу людей, требуется лишь желание побороть недуг и
готовность к работе.
«Ключевое место в борьбе с наркозависимостью занимает профилактика
наркомании и пропаганда здорового образа жизни. Этой цели посвящаются
различные   мероприятия,   в   первую   очередь   спортивной   направленности.
Спорт,  а  особенно  восточные единоборства, в состоянии  научить человека
концентрации   и   умению   расслабляться,   снимать   психоэмоциональное
напряжение. Боевые искусства – шаг на пути к победе над наркотиками! 16
Заключение
Итак,   в   данной   работе   была   сделана   попытка   проанализировать
некоторые особенности Боевого Искусства как доктрины существования и
развития личности. Однако до сих пор не было сделано общего вывода. И вот
в заключение я хотела бы заметить, что, проанализировав внутреннюю (Ки и
Путь)   и   внешнюю   (Школа)   сторону   Боевого   Искусства,   на   основе
исторических  сведений  можно сделать вывод, что  оно (Боевое  Искусство)
вполне   может   являться   средством   и   целью   существования   (возможно   –
выживания)   и   развития   человека.   Объяснение   этому   достаточно   простое.
Каждый человек ищет свой Путь. Живопись, кулинария, автомобили… что
угодно может привести на Путь. Главное, чтобы желание было откровенным, а
сердце – незамутненным. Тогда становиться вполне понятным, что многие,
выбирая по увлечению, приходят в школы боевых искусств. Приходят, чтобы
развиться физически и духовно, чтобы встать на Путь.
Но лишь познав традиции и сущность своего стиля, узнав Ки и овладев
техникой,   поборов   собственные   страхи   и   отбросив   темные   стороны   своей
души, очистив сердце, приходишь к пониманию Пути. Не раньше и не позже.
Ибо как говорил еще Конфуций:
Знающий не сомневается,
Человечный не тревожится,
Смелый не боится. 17
Список литературы
1. Гвоздёв С.А. Самураи. Путь меча. – Минск: Современное слово, 2001. –
38 с.
2. Горбылев  А.   М.  Путь   невидимых.   Подлинная   история   ниндзюцу.
Минск: Харвест, 1999. – 496 с.
3. Ёсикава Э. История Хэйке. М.: Центрполиграф, 2001. – 606 с.
4. Никлаус   Суино.  Искусство   японских   мастеров   меча,   пер.   с   англ
Дробышева, М.: Фаир, 1998. – 304 с.
5. Мицуо Курэ. Самураи. Иллюстрированная история. Изво АСТ,  191с.
6. Накорчевский А.А. Синто СПб.: Петербургское востоковедение, 2000. –
464с.
7. Сохо Такуан и др. Самураи: Меч и душа СПб.: Евразия, 2000. – 352 с.
8. Спеваковский   А.Б.  Самураи –  военное  сословие   Японии.  М.:   Наука,
1981. 168 с.
9. Толстогузов А. А. Очерки истории Японии VIIXIV вв., М.: Восточная
литература РАН, 1995. – 332 с.
10.  Уильям   С.   Уилсон  Идеалы   самураев   (сочинения   японских   воинов).
СПб.: Евразия, 1999. – 320 с.
11. Фредрик Дж. Ловрет. Путь и Сила. Секреты японской стратегии, пер. с
англ. Пузанов, М.: София, 2000. – 272с.
12. Хироаки Сато. Самураи. История и легенды. СПб.: Евразия, 1999 –  416
с.
13. Цед Н. Дух самурая – дух Японии. СПб., 2000. – 256 с.
14.Энтони Брайант  Самураи. Издательства: АСТ, Астрель, 2005. – 72 с.

file_name: Развитие личности.doc

intro:
БОЕВЫЕ ИСКУССТВА КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ ТЕЛЕСНОГО И ДУХОВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В настоящее время в нашей стране в большом количестве представлены различные боевые искусства – от традиционных видов и прикладных. Число школ единоборств постоянно растет. Количество занимающихся насчитывает сотни тысяч человек. Массовые занятия единоборствами, являются широкомасштабным общественным явлением и заслуживают пристального внимания. И не только, потому, что в рамках социального взаимодействия данного института задействовано огромное количество людей, но и потому, что большинство занимающихся – дети и молодежь – люди, которые в будущем станут во главе государства, будут определять судьбу страны. Факты, демонстрирующие успешность мастеров единоборств в общественной жизни, позволяют смотреть на единоборства как на систему психофизического и духовного развития личности.
Под современным боевым искусством, как предмета социологического анализа, мы понимаем: – вид социальной практики, включающий людей, занимающихся единоборствами, – институализированную систему отношений между участниками данного вида деятельности (школы, федерации, семинары, соревнования, фестивали и др.) – понимание воинского искусства как системы развития личности, имеющую свою особенность. Специфика системы отражается в метафизических целях, способах их достижения и способах обучении, где человек соприкасается с системой философских воззрений. Таким образом, современные единоборства способствуют формированию социально приемлемой, «здоровой» личности. Характер ценностей и норм, культивируемых в современных единоборствах, ориентирует практикующих на более высокие уровни достижений по сравнению с «обычными» людьми. Эти факты свидетельствуют о высокой социальной ценности института современных единоборств как фактора социализации молодежи и всестороннего развития личности. У молодых людей, практикующих разные направления современных единоборств, присутствуют характерные различия в структуре ценностных ориентаций. Доминирующими ценностями молодых людей, практикующих прикладные виды единоборств, являются ценности общения, деятельности, любви, физического и духовного совершенствования, а также семьи. Потребность в содействии окружающим, проявляющаяся в стремлении к приятным переживаниям, возникающим, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих, близких людей. Среди молодежи, практикующей прикладные единоборства, самый высокий процент верующих в Бога. Для молодых людей, практикующих прикладные виды единоборств, весьма актуальной является потребность в безопасности. Наряду с этим, чувство риска, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности, как ценность, выражены в меньшей степени, чем у представителей других спортивных направлений. Отличительной чертой молодых людей, практикующих контактные виды единоборств, является выраженность потребностей в доминировании, в свободе, самостоятельности. Для них в максимальной степени характерны ориентации на творчество, физическое и духовно-нравственное совершенствование, эстетические ценности. Вместе с тем, нельзя не признать существование фактов негативного влияния практики единоборств на социальное поведение, когда среди правонарушителей встречаются представители тех или иных видов боевых искусств. Однако такие факты являются скорее исключением и могут быть обусловлены как индивидуальными и психическими особенностями человека, так и личности тренера, уровень его духовного развития, характер понимания им целей практики единоборств и т.д. В этой связи чрезвычайно важным этапом, особенно для новичка, является выбор не только школы единоборств, но и наставника (тренера), к которому пойти заниматься.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ШКОЛА № 1 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»
Воспитательное мероприятие
тема:
«Государство и молодежь»
        Разработано:

  Учитель истории и обществознания
                                Шулак Вадим Леонидович
квалификационная категория: высшая г. Докучаевск  2016 г.
Тема воспитательного мероприятия: Государство и молодежь.
Цель:
 повышения правосознания учащихся
 развитие интеллектуальных способностей
 развитие творческих возможностей
 способствовать   активной   жизненной   позиции   будущих   граждан   Донецкой
Народной Республики
 развивать   в   молодежи   стремление   к   участию   в   молодежной   политике
государства
Форма воспитательного мероприятия:
 интерактивная, комбинированная групповая типа «мозгового штурма».
Методикодидактическое   обеспечение   воспитательного   мероприятия:
компьютерная презентация групп «социологов» и «правоведов», Кодекс законов о
труде и др. нормативноправовые акты, письменноканцелярские принадлежности.
Ход воспитательного мероприятия
І. Подготовительный этап.
Учитель   выступает   в   роли   организатораменеджера   мероприятия   и
способствует     творческой   активности     учащихся,   консультируя   и   направляя   их
усилия   в   необходимом   направлении.   На   подготовительном   этапе   предлагается
принимать учащимся 911 классов. Всего создается примерно 23 группы, каждая из
которых состоит из двух подгрупп: основной и вспомогательной. Все они получают
2 заранее   (примерно   за   23   дня   до   начала)   тему   мероприятия     и   им   предлагается
определить, какие существуют проблемы в отношениях «молодежь  государство».
Основная   группа      «лидеры»   насчитывает   5   человек.   Она   непосредственно
получает   задание   перед   самым   началом   воспитательного   мероприятия   и   несет
главную ответственность за выполнение целей конкурса:
•   представить   систему   государственных   органов,   защищающих   интересы
молодежи (10 баллов);
• предложить программу мероприятий государства, которые отражают интересы
молодежи (10 баллов);
• придумать символы государства  флаг, герб (5 баллов);
• создать образец национальной валюты (5 баллов).
Вспомогательная   группа   «помощники»  состоит   из  3х   обучающихся.  Она
получает задание примерно за один час перед началом мероприятия. В ее функции
входит:
• защитить название основной команды (3 баллов)
• представить проект по защите интересов молодежи (10 баллов);
• ответить на ряд вопросов по принципу брейнринга.
Юридический   аспект   проблемы   представляет   группа   обучающихся
«правоведы»   из   23х   учеников,   которые   готовят   презентацию   нормативно
юридической базы прав и обязанностей молодежи в Донецкой Народной Республики
и в мире, и собственный взгляд на проблемы.
Социологический аспект проблемы исследуется путем анкетирования группой
обучающихся из 3х человек  «социологи», которая самостоятельно разрабатывает и
проводит   социологический   опрос   среди   старшего   звена   школы   за   23   дня   до
проведения мероприятия.
Выделяются группа из 3х учеников  «ученые», которая в ходе проведения
мероприятия   определяет   главные   проблемы   взаимоотношений   «молодежь
государство».
3 Учитель   осуществляет   организаторскую   работу,   помогает   в   исследованиях,

приглашает   гостей   к   участию   в   мероприятии,   которые   входят   в   «Ареопаг»,
выполняющий   роль   медиатора.   В   его   состав   можно   пригласить   сотрудников
правоохранительных   органов,   представителей   органов   власти,   отвечающих   за
реализацию молодежной политики государства, партий и общественных организаций.
В целом,   в состав «Ареопага» (до 5 человек) подбираются компетентные люди в
данном вопросе для объективного рассмотрения итогов мероприятия.
Примерная схема организационной структуры мероприятия:
Учитель
менеджер
«Социологи»
(3 учся)
«Ученые»
(3 учся)
Команда (23)
«Правоведы»
(23 учся)
«Ареопаг»
«Лидеры»
5 учся
«Помощники»
(3 учся)
ІІ. Вступительное слово учителя.
Перед обществом, государством стоит задача с помощью продуманной, научно
обоснованной   молодежной   политики   создать   благоприятные   предпосылки   для
использования   энергии   молодых   (создать   механизмы   поддержки   молодежи,   ее
социальных инициатив) и помочь молодым людям определить  и реализовать свои
4 Как   нам
социальные   интересы,
представляется,   новые   направления   формирования   молодежной   политики   и
  жизненные   перспективы.
  потребности,
социального развития молодежи должны исходить из целей общественного развития
и определяться новый тип социальной среды.
На   наш   взгляд,   государственная   молодежная   политика      это   деятельность
государства   по   выработке   доктрины,   концептуальных   направлений   молодежной
политики   и   обеспечению   их   целостной   системой   социальноэкономических,
организационных мер с целью создания социальноправовой защищенности (гарантий)
молодого   поколения,   реализации   его   права   на   свободный   социальное   развитие,
  склонностями,
творческую   инициативу   согласно   коренных   интересов,
возможностями и с учетом интересов общества, реформируется, его прогресса.
Проблема прав человека  одна из самых актуальных проблем современности.
И права молодежи не есть этому исключением.
Давайте   в   ходе   интерактивной   игры   определим   круг   проблем,   связанных   с
проведением  молодежной   политики  в  ДНР. Вы  получили   задание  поработать  над
этим вопросом в группах перед игрой.
К участию  в этом мероприятии   мне  бы хотелось  пригласить наших  гостей,

которые будут нашим «ареопагом» (представление).
ІІІ. Проведение мероприятия.
Учитель.  Познакомьтесь   с   правилами   игры.   Каждая   из   главных   команд
получает задание, одновременно с жеребьевкой очередности защиты своих проектов.
После   этого   юридический   аспект   проблемы   и   собственный   взгляд   на
взаимоотношения   «молодежьгосударство»   представляют   «правоведы»,   которые
дадут   необходимую   информацию   для   дальнейшего   участия   в   брейнринге.   В
дальнейшем в дело вступают другие команды, которые уже получили задание.
5 После   этого   главные   команды   уже   будут   готовы   к   защите   своих   проектов.
«Ученые»   внимательно   слушают   и   сделают   в   конце   выводы,   а   также   вместе   с
«социологами»   прокомментируют   результаты   социологических   исследований.   А
завершит «мозговой штурм» «ареопаг» своими оценками и выводами.
Группа   І.  «Правоведы».  Предоставляют   компьютерную   презентацию   с
необходимыми комментариями.
При решении системы задач в сфере формирования и реализации молодежной
политики   ее   нынешнего   состояния,   справедливо   признается   актуальным.
Первичными   и   основными   в   ряде   причин   такого   состояния   являются   социально
политические и экономические причины. Их правомерно свести в три группы.
Первая   отражает   процесс   становления   нового   государства   –   Донецкой
Народной Республики и связанные с этим проблемы роста и становления государства
в условиях военных действий.
Вторая   группа   представлена  объективными   факторами,   связанными   с
процессом восстановления экономики и последующего развития.
Третья   группа   факторов   носит   субъективный   характер   и   отражает
недостаточную способность молодежи в условиях новой социальной реальности, а
также   нехватку   политической   воли   к   последовательному   формированию   сильной
молодежной политики, реформированию системы образования и воспитания.
Только с учетом названных факторов и обстоятельств, возможен реалистичный
подход к формированию государственной молодежной политики. В этой обстановке
должны осуществляться, по крайней мере, три взаимосвязанных процесса:
а) выдвижение государством, политическими лидерами страны государственной
доктрины молодежной политики;
б)   выделение   адекватных   данной   доктрине   госбюджетных   ресурсов,   а   также
принятие   соответствующих   законодательных   актов,   относящихся   к   сфере
молодежной политики, включая отражение ее базисной роли в социальном развитии
молодого поколения;
6 в)   меры   по   привлечению   ведущих   ученых   страны   в   этой   области   знаний   к
разработке   новой   концепции   молодежной   политики,   реальных   и   действенных
механизмов ее реализации с учетом становления новых общественных отношений и
их последствий в Донецкой Народной Республике.
• Обсуждение вопросов среди присутствующих.

 Комментарий «ареопага».
Группа «помощники». Выполнение поставленных задач.

 Комментарий  и  выводы «ареопага».
Брейнринг.
     Вопрос подбираются учителем заранее и касаются основных положений по
защите прав молодежи, а также в зависимости от наработанного материала группы
«правоведов».

 Комментарий  и  выводы «ареопага».
     Группа «лидеры». Представляют согласно жеребьевке проекты и осуществляют
их защиту. При необходимости получают помощь от «помощников».
 По окончании защиты проектов проводится прессконференция «ученых» и
«социологов», которые делают выводы и предоставляют необходимые комментарии
к   возможностей   реализации   молодежной   политики   государством,   а   также
обнаруженных   во   время   работы   групп   проблемы   взаимоотношений   «молодежь
государство».

 Комментарий  и  выводы «ареопага».
7 ІV. Выводы.
  Учитель.   Сегодня   мы   рассмотрели   возможные   пути   решения   проблемы
взаимоотношений   «молодежьгосударство».   Конечно,   нельзя   сразу   добиться
реальных   успехов   и   решения   существующих   проблем.   Формирование   и
осуществление молодежной политики возможно только на базе системного подхода,
который   предусматривает   анализ   ее   как   целостности,   имеет   свои   составляющие
элементы,   подсистемы,   связанные   с   другими   компонентами   общества,   и   в   то   же
время   как   самостоятельной   активной   части   процесса   производства   и
воспроизводства общественной жизни , социализации молодых поколений.
Рефлексия.
 Можем ли мы утверждать, что проблема раскрыта полностью?
 Какие  еще  проблемы  можно рассматривать  в  контексте  темы «Молодежь  и
государство»?
 Какая молодежная политика будет наиболее эффективной?
8

file_name: ДНР  Шулак В.Л. Государство и молодежь.doc

intro:
Воспитательное мероприятие патриотической направленности, основанное на командной работе учащихся старших классов с применением интерактивных технологий. Интегрируются различные предметы обществоведческого цикла. Для его проведения возможно привлечение специалистов госслужбы, общественных организаций, отвечающих за работу с подрастающим поколением. Цель:•	повышения правосознания учащихся
•	развитие интеллектуальных способностей
•	развитие творческих возможностей
•	способствовать активной жизненной позиции будущих граждан Донецкой Народной Республики
•	развивать в молодежи стремление к участию в молодежной политике государстваВоспитательное мероприятие гражданско-патриотической направленности для старшеклассников

title: Воспитательное мероприятие на тему: «Государство и молодежь»


extracted_text:
Руппель Елена Геннадьевна
                          Конспект урока литературного чтения 4А класс
Тема урока:  "Что есть красота?.." Николай Алексеевич  Заболоцкий.
                         Лирическое  стихотворение «Некрасивая девочка».
Цели урока: 1.Образовательные:
                        продолжить работу над произведениями в разделе "Штрихи к портрету;
                         познакомить с творчеством Н.Заболоцкого;
                       способствовать развитию умения определять настроение автора и
литературных героев
                          (через слушание, чтение и анализ произведения), умения выражать свои
чувства словом;
                      формировать общеучебное умение осознанно, грамотно, выразительно читать
произведение;
                   2. Развивающие:
                     развивать умение анализировать текст, понимать замысел автора, выделять
главное,
                       обосновывать свои суждения;
                     способствовать развитию внимания, образного мышления, связной речи и
критического мышления;
                     3. Воспитывающие:
                      воспитывать чувства дружбы, любви,понимания, сострадания,
                        взаимного уважения к     окружающим;
                     формировать понятие о нравственных ценностях, побуждать учащихся к
саморазвитию;
                    – формирование собственной нравственной позиции.
Форма организации:

коллективная работа,
индивидуальная работа.
Оборудование: АРМ учителя,   ИКТ  презентация,  учебники по литературному чтению
для 4 класса, карточки с толкованием слов, чистые листы бумаги. Ход урока.
1. Организационный момент
    (эмоциональный настрой на урок, приветствие гостей)
2.Объявление учителем темы  урока.
    Сегодня мы продолжаем работу  над произведениями  в разделе "Штрихи к портрету"
 Давайте вспомнить авторов и названия произведений этого раздела.
   Тема нашего урока "Что есть красота?.." (Слайд 1)
3. Обсуждение вопроса.
    Прежде, чем мы познакомимся с новым произведением, мне хотелось бы, чтобы вы
задумались над вопросом "Что такое красота?" в вашем понимании  (высказывания детей)
 Резюме учителя
Вопрос о том, что представляет собой человеческая красота, является
спорным. Для кого-то важное  значение имеет внешность, другие же,
наоборот, ценят душевные качества и поступки людей.
 Сегодня мы постараемся найти ответ на этот вопрос. Поможет нам в этом разобраться
одно стихотворение , которое написал прекраснейший поэт 20го века Николай Алексеевич
Заболоцкий.
 Для начала мне хочется рассказать немного о жизни поэта.
4. Знакомство с биографией поэта.
          (Портрет Н.А.Заболоцкого) (Слайд 2)
  В этом году отмечалось 110 лет со дня рождения поэта Николая
Алексеевича Заболоцкого(1903-1958)
Родился Николай Заболоцкий  24 апреля 1903 года поблизости Казани.
Его отец Алексей Агафонович Заболотский  работал управляющим, а
мать Лидия Андреевна — сельской учительницей. Поэзия в биографии
Николая Заболоцкого была основным увлечением уже с детства. В
третьем классе сельской школы Николай «издавал» свой рукописный
журнал и помещал там собственные стихи. С 1913 года по 1920-й жил в
Уржуме, где учился в реальном училище, увлекался историей, химией,
рисованием.В 1920 году, окончив реальное училище в Уржуме, он уехал
в Москву и поступил там на медицинский и историко-филологический
факультеты университета. Но проучился там недолго. Переехал в
Петроград, где обучался на отделении языка и литературы
пединститута имени Герцена. Затем проходил военную службу.
Заболоцкий прожил трудную, суровую жизнь: полуголодное
существование. В течение всей жизни он вёл напряженный духовный
поиск: он пытался разгадать тайны реального мира, задумывался над отношением человека и природы, над проблемой смысла человеческой
жизни, над истинной красотой мира и человека, прославляя высокие
чувства любви и дружбы
5. Знакомство со стихотворением  «Некрасивая девочка». (Слайд 3)
Давайте познакомимся со стихотворением
          1) Задание на развитие смысловой догадки, умения прогнозировать.
                    Прочитайте название стихотворения. Подумайте, о чём может
                    говориться   в стихотворении с таким названием?
                   ( высказывания учащихся)
В основе этого произведения лежит увиденная автором сцена из обычной
жизни, главной героиней которой является обычная  девочка. Может быть
природа   и не наделила ее красотой, которой могут похвастаться дети в ее
возрасте.
        2)  Чтение текста учителем (наизусть). (Муз. сопровождение и слады)
НЕКРАСИВАЯ ДЕВОЧКА
Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам её,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про неё,
Она ж за ними бегает по следу.
Чужая радость так же, как своя,
Томит её и вон из сердца рвётся,
И девочка ликует и смеётся,
Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого
Ещё не знает это существо.
Ей всё на свете так безмерно ново,
Так живо всё, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине её горит, Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
И пусть черты её нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,
Младенческая грация души
Уже сквозит в любом её движенье.
А если это так, то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Первичное восприятие
 Как вы поняли, о каком событии рассказывает поэт в стихотворении?  С каким
настроением он это делает?
приготовьтесь работать с текстом самостоятельно. Для начала давайте узнаем значение
некоторых слов, которые автор употребляет в своём произведении.
Словарная работа (слайды)
томитмучает состояние приятной расслабленности
ликуетвосторженно радуется
бытиереальность существования независимо от нашего сознания
худой умыселзаранее обдуманное чтото плохое
безмерно= очень
дурнушканекрасивая девочка
чистыйбез упрёка
плмень= пламя
тяжкий камень неуважение, недоброта, надменность
прельстить  привлечь, очаровать
сквозитобнаруживается, видится
грация изящество
обожествляют  сильно возвеличивают
мерцает  рождает тепло и свет, всё живущее, естественное, выстраданное
3) Чтение текста учащимися просебя. С.123124
      Задание: Приготовиться читать вслух и отвечать на вопросы.
Автор своё  стихотворение условно  разделил на две части: описание и
рассуждение. Начинается стихотворение с описания внешнего портрета
девочки
4) Деление текста на части, нахождение границ 1 и 2 частей.
6. Выразительное чтение 1 части текста учащимися.
                Вопросы: 1.О чём рассказывается в 1 части?
                                  2.Составьте словесный  портрет девочки. Приведите
                                     Доказательства из текста.
                                  3. Чем привлекает вас девочка?
                                  (обсуждение вопроса, подтверждение ответа текстом) Она распахнута для радости существования. В ней отсутствуют чувства
зависти и мести, она способна испытывать чужую радость как свою
собственную: «Чужая радость так же, как своя томит ее и вон из сердца
рвется…». В ней «ликует и смеется» жизнь. За внешностью спрятана
духовная чистота человека, не знающего «ни тени зависти, ни умысла
худого», и это глубинное, духовное содержание заполняет все в ней
  7. Выразительное чтение 2 части текста учащимися.
    Беседа:  О чём рассуждает автор в этой части текста?
                          Вопросы:
       1. Что  поймёт девочка, когда подрастёт?
       2.  Почему поэт надеется, что девочка преодолеет свою боль?
       3. Что ей поможет в этом?
       4. Что Заболоцкий говорит о красоте человека?
       5. О какой красоте говорит поэт?
       6. Что такое внутренняя красота?
           Что вы по этому поводу  думаете?
       7. С чем её сравнивает поэт в стихотворении?
           Объясните, как вы это понимаете?
Автор видит суровую реальную жизнь, которую не миновать, предчувствует
день, когда девочка вдруг увидит с ужасом, «что посреди подруг она всего
лишь бедная дурнушка!» . Поэт возлагает надежду, что внешняя красота
ничего не значит. Он надеется на твердость человеческого сердца, что оно не
«хрупкая игрушка».  Красота и чистота чувств, естественность доброты и
любовь ко всему, что нас окружает, к людям, к жизни, к чужой
радости – вот что есть красота, которую обожествляют люди.
 Поэт не дает готовых ответов на вопросы, заставляет нас задуматься над
тем, «что есть красота?», но он сделал главное: не оставил нас равнодушными
и заставил думать, размышлять об истиной красоте человека, о том какую
спасительную силу она несет в себе. И не случаен образ «огня, мерцающего в
сосуде», который является символом добра и человечности.
Пауза релаксации
Вы - художник. Давайте нарисуем картину. Это будет лето. Рисуем траву слева
- направо. Трава у каждого художника разная: у кого-то высокая, у кого-то низкая, в
тёмных или светлых тонах, густая или редкая. Теперь рисуем небо. Светлое, с лёгкими
перьями облаков. Выглянуло солнышко. Рисуем его яркие и длинные лучи. Вдруг, ваша
картина ожила. Вам тепло и светло под солнцем. Его радужные блики освещают всё
вокруг. Вы зажмурились. И не заметно для себя открыли глаза.
 8.  Работа над формированием понятий человеческих ценностей.
     Человек в жизни приобретает  различные ценности. Только истинные ценности могут сделать человека счастливым.
Здесь перечислены  разные ценности:
Ценности повседневной жизни:   (слад)
Пунктуальность
Трудолюбие
Бережливость
Ответственность
Любовь к порядку
Ценности человеческих отношений:
Благодарность
Уважение
Терпение
Чуткость
Способность сопереживать
Милосердие

Значение каких слов вам непонятно?
(Милосердие  в словаре В. Даля читаем: милосердие  сердоболие, сочувствие, любовь на
деле, готовность делать добро каждому, жалостливость, мягкосердечность)

9.  Практическая работа «Вверх по лестнице жизни».
        1.Подготовительный этап к практической работе.
 В нашем мире сам человек несёт ответственность за то, чтобы его решения, поступки
были мудрыми, достойными. Если не творить самому свою жизнь, то она  как течение реки,
понесёт   человека   по   своей   воле.   Жизнь      как   лестница,   ведущая   в   будущее.   Каждая
ступенька – наши желания и мечты. На каждой ступеньке человек должен побороть какой
то свой недостаток: зависть, гордость, лживость, болтливость. Каждая ступенька  это
обретение таких ценностей, как вера, любовь к людям, милосердие, доброта, смирение,
скромность. Следуя этим советам, мы будем наполнять себя истинными ценностями, т.е.
будем саморазвиваться.
    2.  Практическая работа.
Задание для учащихся:
   Учащимся предлагается на листе бумаги нарисовать « свою лестницу жизни». На каждой
ступеньке написать истинные ценности, которые вы хотели бы обрести.
   3. Обмен  мнениями.

10. Итоги   урока.
Сострадание, любовь, мудрость – это движения души. Человек, внутренне не готовый страдать,
мучиться, поступаться хотя бы малым ради других, не сможет понять, что живёт среди людей.
Детство – такой период, когда всё ещё свежо наивно, открыто. Именно поэтому писатели и поэты
за простыми и ясными ответами идут в светлые времена детства.
 Давайте представим такую ситуацию. Чтобы вы сказали автору сегодня? 11. Рефлексия урока.
• Как вы себя ощущали на уроке?
•
В чем испытывали трудность?
• Что не знали до этого урока?
• Что пожелаете себе?
• Пригодятся ли полученные знания этого урока в дальнейшем в жизни?
• Какие выводы сделали для себя?
(Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
                                  Антуан де СентЭкзюпери)
12.Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения.
По желанию выучить 1 или 2 часть наизусть.
Нарисовать портрет девочки по описанию автора или по представлению.
Советы учащимся, как воспитать у себя нравственные ценности.   (памятка)
Надо    критически     оценивать своё поведение. Ты живёшь среди людей. Не забывай, что
каждое твоё желание, каждый твой поступок отражается на окружающих. Проверяй свой
поступок вопросом, не делаешь ли ты зла, не причиняешь ли неудобство другим людям.
Старайся всё делать так, чтобы тем, кто рядом с тобой, было хорошо. Научись платить
добром на добро.

file_name: конспект урока Некрасивая девочка.docx

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Что есть красота?" (4 класс)


extracted_text:
Вятский Государственный Гуманитарный Университет
Факультет Физическая культура
Специальность «Адаптивная физическая культура»
Контрольная работа
по дисциплине
ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

Студентка 6 курса
Группа 62
Факультет
Физическая культура
Специальность «АФК»
Синюкович Елена Сергеевна 2
Киров 2010
ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ
ПРИ ПЛОСКОСТОПИИ

Плоскостопие  –   деформация   стопы,   при   которой   происходит
уплощение сводов стопы.
Различают  продольное  (уплощение   продольных   сводов)  и  поперечное
(уплощение поперечного свода) плоскостопие.
Продольное плоскостопие различают 1, 2, 3 степени.
Уплощение   сводов   стопы   вызывает   болезненные   симптомы:   быструю
утомляемость и тяжесть в ногах, боли в икроножных мышцах и стопе при
ходьбе и стоячем положении, боли в коленях. В стопах боли локализуются
чаще   всего   в   области   свода   стопы.   Кроме   того,   учащаются   случаи
“подвёртывания”   стопы   в   голеностопном   суставе   с   последующим
растяжением связочного аппарата.
Плоскостопие   бывает   врождённое   и   приобретённое,   последнее
значительно чаще. Приобретённое плоскостопие, в свою очередь, может быть
статическим, паралитическим и травматическим. Наиболее часто встречается
статическое плоскостопие, которое развивается постепенно от ряда причин:
избыточная масса тела, ношение чрезмерных тяжестей, ношение неправильной
обуви,   а   также   обуви   на   твёрдой,   лишённой   эластичности   подошве   и   без
каблука и др.
Основными причинами развития плоскостопия являются:  слабость
мышц и связочного аппарата стопы и мышц голени.
Для выявления плоскостопия у своего ребенка рекомендуется использовать
следующую методику.
Методика определения плоскостопия по плантограмме: 3
смочить  стопу   ребенка   штемпельной   краской,  маслом   или  обычной   водой,
поставить на лист бумаги, обвести стопу по контуру, после чего убрать стопу
с   листа   и   обвести   отпечаток   внутреннего   контура   стопы.   Полученный
отпечаток называется плантограммой.
 После этого   провести   линию,   соединяющую   центр   пятки   с   III
межпальцевым  промежутком. В норме закрашенная (отпечатавшаяся) часть
стопы должна находиться снаружи проведенной линии.
Для определения степени плоскостопия проводят касательную линию
к внутреннему краю стопы, после чего опускают из нее перпендикуляр до
пересечения   с   первой   линией.   Полученное   расстояние   делят   на   3   равные
части.   При   продольном   плоскостопии   I   степени   закрашенная   часть
плантограммы   распространяется   на   1/3   подсводного   пространства,   при   II
степени – на 2/3, при III степени занимает все подсводное пространство.
Принципы ЛФК:  укрепление мышц свода стопы, мышц голени. Ходьба
на   носках,   пятках,   на   наружном   крае   стоп   по   15   минут   4   раза   в   день,
перекатывание   мелких   предметов   стопами,   поднимание   мелких   предметов
пальцами стоп. В положении сидя круговые движения в г/ст суставах.
В ИП стоя поднимание и опускание на носки.
Рекомендуется ношение ортопедической обуви или стелексупинаторов.
  –   выполняется   классический   расслабляющий
Принципы   массажа:
массаж мышц стопы, внутренней группы мышц голени, тонизирующий массаж
  точечный   массаж   стоп   по
наружной   группы   мышц   голени,
расслабляющей методике, точечный массаж БАТ голени по расслабляющей
(внутренняя группа мышц голени) и тонизирующей (наружняя группа мышц
голени) методике. Массаж поясничного отдела позвоночника. Рефлекторный
массаж стоп. Самомассаж. 4
Принципы   физиотерапии.  Электрофорез   с   йодидом   калия   на   мышцы
стопы и внутреннюю группу мышц голени, электростимуляция мышц (СМТ)
наружной группы мышц голени, магнит на стопы.
Плосковальгусные   стопы    сочетание   плоскостопия   с   отклонением
стопы кнаружи, при этом опора происходит на внутренний край стоп. При
этом обувь стаптывается по внутреннему краю подошвы.
Бывает   врожденной   и   приобретенной   (после   травм,   неврологических
заболеваний).
Причина: пониженный тонус внутренней группы мышц голени, слабость
мышц стопы, повышенный тонус наружной группы мышц голени.
Принципы ЛФК:  повышение тонуса внутренней группы мышц голени,
укрепление мышц стопы, понижение тонуса наружной группы мышц голени.
Ходьба на наружном крае стоп, на носках, пятках суммарно в течение часа в
день. Упражнения на супинирование (поворот кнутри) стопы. Пассивные и
активные   упражнения   на   растягивание   наружной   группы   мышц   голени.
Активные   упражнения   на   растягивание   выполняет   сам   спортсмен.   Каждое
упражнение   повторяется   5   –   15   раз.   Пассивные   упражнения   выполняет
массажист плавно, без рывков и силового давления. Боль при выполнении
упражнений   исключается.   Каждое   упражнение   выполняют   3   –   5   раз,
фиксируют на 3 – 10 секунд на высоте растяжения. Обязательное ношение
ортопедической обуви с жесткой фиксацией голеностопного сустава и стелек
супинаторов
Принципы массажа:  классический тонизирующий массаж мышц стопы,
задней группы мышц голени, расслабляющий массаж наружной группы мышц
голени, точечный массаж стоп по тонизирующей методике
Принципы   физиотерапии.  Электрофорез   с   йодидом   калия   на   мышцы
стопы и внутреннюю группу мышц голени, электростимуляция мышц (СМТ)
наружной группы мышц голени, магнит на стопы. 5
Для   устранения   функциональной   недостаточности   стоп,   профилактики   и
коррекции плоскостопия детям школьного возраста необходимо выполнять
следующие  специальные упражнения, направленные на укрепление связочно
мышечного аппарата стоп.

Все упражнения для мышц стопы выполнять босиком, каждое в течение
12 мин, чередуя их с обычной ходьбой для отдыха. Суммарно упражнения
выполняются в течение 1 часа в день (4 раза по 15 минут, 6 раз по 10 минут, 2
раза по 30 минут)
Рекомендуются:
1. Упражнения в положении сидя или лёжа (без опоры на стопу)
2. Упражнения в положении сидя или стоя (с опорой на стопу)
3. Упражнения в движении
4. Тренажёр «Дорожка здоровья»
5. Комплекс упражнений на «Дорожке здоровья»
6. Упражнения, рекомендуемые детям с плоскостопием в виде игры. 6
Список литературы
1. Белая Н. А. Лечебная физкультура и массаж. – М.: «Советский спорт»,
2004.
2. Васичкин В. И. Справочник по массажу. – Л.: «Медицина», 1991.
3. Готовцев П. И., Субботин А. Д., Селиванов В. П. Лечебная физическая
культура и массаж. – М.: Медицина, 1987.
4. Дубровский   В.И.   Лечебная   физическая   культура.   –   М.:   «ВЛАДОС»,
2004.
5. Дубровский В. И., Дубровская Н. М. Пособие по массажу. – М.: «Шаг»,
1993.
6. Егорова   С.А.   Шумакова   Н.Ю.   Интеграция   музыки   и   лечебной
физкультуры   в   комплексной   реабилитации   плоскостопия   у   детей   //
Адаптивная физическая культура, № 4 – 2004.
7. Егорова С.А., Егоров Н.А. Дифференцированные методы физической
реабилитации при плоскостопии у детей // Материалы международной
научнопрактической   конференции   «Физическая   культура   и   спорт:
интеграция науки и практики». – Ставрополь: СГУ.

file_name: ФИЗ.реабилитация.doc

intro:
ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ
ПРИ ПЛОСКОСТОПИИ

Плоскостопие – деформация стопы, при которой происходит уплощение сводов стопы.
Различают продольное (уплощение продольных сводов) и поперечное (уплощение поперечного свода) плоскостопие.
Продольное плоскостопие различают 1, 2, 3 степени.
Уплощение сводов стопы вызывает болезненные симптомы: быструю утомляемость и тяжесть в ногах, боли в икроножных мышцах и стопе при ходьбе и стоячем положении, боли в коленях. В стопах боли локализуются чаще всего в области свода стопы. Кроме того, учащаются случаи “подвёртывания” стопы в голеностопном суставе с последующим растяжением связочного аппарата.
Плоскостопие бывает врождённое и приобретённое, последнее - значительно чаще. Приобретённое плоскостопие, в свою очередь, может быть статическим, паралитическим и травматическим. Наиболее часто встречается статическое плоскостопие, которое развивается постепенно от ряда причин: избыточная масса тела, ношение чрезмерных тяжестей, ношение неправильной обуви, а также обуви на твёрдой, лишённой эластичности подошве и без каблука и др.
Основными причинами развития плоскостопия являются: слабость мышц и связочного аппарата стопы и мышц голени.
Для выявления плоскостопия у своего ребенка рекомендуется использовать следующую методику.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: реабилитац. несовершеннол.doc

intro:
Реабилитация (франц. réhabilitation, от лат. re- вновь + habilis удобный, приспособленный) сочетание медицинских, общественных и государственных мероприятий, проводимых с целью максимально возможной компенсации (или восстановления) нарушенных или утраченных функций организма и социальной реадаптации (или адаптации) больных, пострадавших и инвалидов.
Ресоциализация (лат. re (повторное, возобновляемое действие) + лат. socialis (общественный), англ. resocialization, нем. Resozialisierung) – это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида. Ресоциализация осуществляется изменениями

title: РЕАБИЛИТАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ ПСИХОАКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ