extracted_text:
деятельности МО гуманитарного цикла за  20162017 учебный год.
АНАЛИЗ
Руководитель Макарова Ольга Геннадьевна.
Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед членами МО
задач.
  Состав методического объединения учителей гуманитарного цикла   – 12
педагогов. Высшее образование у 10, что составляет 83%.  Два учителя  имеют высшую
категорию (17%) (Макарова О. Г., Абельдинова А. К.), 5 учителей  с первой  категорией
(42%) (Шакей Р, Айтуарова А. К., Жусупбаева Н. К., Молдвай О., Рамазанова Г. Г.), 3
учителя имеют вторую категорию (25%) (Исина А. О., Иргалинова Ш. К., Манат З.), 2
учителя без категории
Уже   не   первый   год   МО   строит   свою   работу   в   соответствии   с   личностно
ориентированной направленностью развития школьников. В настоящее время коллектив
вышел   на   новую   для   себя  проблему:  повышение   качества   образования   на   основе
современных   образовательных   технологий,
  роста   профессиональной
компетентности педагогических кадров в условиях перехода на новое содержание
образования,
  внедрения   нового   механизма   оценки   результатов   учебной
деятельности учащихся в условиях информатизации системы образования.
Цель
  работы  –   содействие   повышению   качества   образования   в   условиях
информатизации системы образования.
Для достижения этой цели были поставлены задачи и выбраны соответствующие
средства для успешного их решения. Все это дало возможность учителям создавать
атмосферу успешности и добиваться  результатов.

  Главные задачи методического объединения гуманитарного цикла в 20162017
учебном году:
1. Освоение новых технологий и их практическое применение на уроках
2. Определение путей дальнейшей работы по повышению результатов итоговой аттестации
учащихся
3.   Проверка   освоения   учащимися   общеучебных   умений   и   навыков   (проведение
контрольных,  срезовых, диагностических, тренировочных работ по предметам)
4. Оценка состояния и характера взаимодействия учителей начальной школы и среднего
звена (взаимопосещение уроков)
5. Повышение уровня профессиональной подготовки учителя через систему семинаров,
курсов повышения квалификации
6. Раскрытие индивидуальных педагогических способностей, профессиональноличностный
рост учителя (открытые уроки, профессиональные конкурсы)
7.   Расширение   творческого   потенциала,   кругозора   учащихся   (участие   в   конкурсах,
олимпиадах, тематических экскурсиях)
Работа МО была организованна по следующим направлениям:
 методическая деятельность
 информационная деятельность
 аналитическая деятельность
 организационная деятельность В рамках повышения профессиональной компетентности и квалификации педагогических
кадров в 2016  2017 учебном году были пройдены курсы повышения квалификации
следующими учителями:
Исина Алтын
Оразовна
июнь 2016
Курсы по предмету "Казахский язык" в школах с
русским языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
. Курсы по предмету "Казахский язык" в школах с
русским  языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Август 2016 г. Курсы по предмету "Английский язык" в рамках
1
2
3
4
Айтуарова
Алтын
Кумаровна
Рамазанова Галия
Габдугалимовна
Иргалинова
Шолпан
Кайырбековна
5 Жаканова
Майгуль
Ажибековна
6 Жусупбаева
Назымгуль
Канатовна
7 Макарова Ольга
Геннадьевна
8 Шакей Рысбек
2016 г
2017 г
2017г.
2017 г.
Май
2017
май
2017
обновления содержания среднего образования
"Қазақста Республикасында көптілді білім беру және
білім мазмұнын жаңарту жағайында қазақ тілінде
оқытпайтын мектептерде қазақ тілі пәні
мұғалімдерінің кәсіби құзыреттіліктерін дамыту"
Курсы школьных тренеров "Рефлексия в практике"
Курсы второго (основного)уровня "Лидерство в
школе"
 Курсы по предмету "Русский язык" в школах с
русским языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Курсы по предмету "Казахский язык" в школах с
казахским  языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования
Аттестацию для присвоения  педагогической категории и подтверждения категории
проходят учителя    Рамазанова Г. Г. и Молдвай О.
 В течение учебного года проходили заседания МО.  На первом заседании был сделан
анализ работы за 20152016 год. Рассмотрены и рекомендованы для  работы на 20162017
уч. год календарнотематические планы, факультативы и прикладные курсы. Здесь же
учителя – предметники определились с выбором тем по самообразованию
1
2
3
Шакей Рысбек
Иргалинова Шолпан Кайрбековна
Манат Зоя
4
5
6
7
8
9
Макарова Ольга Геннадьевна
Айтуарова Алтын Кумаровна
Исина Алтын Оразовна
Жусупбаева Назымгуль Канатовна
Молдвай Оморнур
Рамазанова Галия Габдугалимовна
Проведение уроков по новым педагогическим технологиям
Развитие функциональной грамотности через уроки новых технологий
Оқушыларды адамзат қоғамның ежелгі заманнан бүгінгі күнге дейінгі даму
тарихынан жүйелі білім негіздерін қалып тастыру
Применение новых образовательных технологий в преподавании русского
языка и литературы
Технологияя уровневого обучения
Использование новых технологий на уроках казахского языка
Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка
Өз білімін жетелдірү жоспары тақырып музыкалық сауяттылық музыкалық
ырғақ пайдаланудың
Современные методы и организационные формы обучения английскому
языку 10
11
12
Жаканова Майгуль Ажибековна
Солтбай Акжаркын
Абельдинова Алия Каиргельдиновна
Интерактивные технологии на уроках казахского языка и литературы
Активизировать познавательную активность учащихся на уроках казахского
языка применяя новые формы и методы
Проблемное обучение на уроках истории
Диагностическая работа МО:
   стартовый   (входной)   контроль,   цель   которого   –   определялась   степень   устойчивости
знаний учащихся, выяснялись причины потери знаний за летний период и намечались меры
по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
   промежуточный   (полугодовой   контроль),   целью   которого   являлось   отслеживание
динамики   обученности   учащихся,   коррекция   деятельности   учителя   и   учеников   для
предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
   итоговый   (годовой   контроль),   цель   которого   состояла   в   определении   уровня
сформированности   ЗУН   при   переходе   учащихся   в   следующий   класс,   отслеживании
динамики   их   обученности,   прогнозировании   результативности   дальнейшего   обучения
учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании на следующий учебный год по
предметам   гуманитарного   цикла   и   классам,
  по   которым   были   получены
неудовлетворительные результаты мониторинга.
Запланированы и проведены две недели. Неделя, посвященная  Дню языков народов
Казахстана. Эта неделя прошла с 19 по 24 сентября. Проведена торжественная линейка на
трех   языках.   Учащиеся   выпустили   стенгазеты,   плакаты,   буклеты   на   тему   "Планета
толерантности", проведен конкурс знатоков языков "Полиглот" на знание учащимися трех
языков, конкурс авторских школьных чтений, где учащиеся читали любимые стихи Абая,
Махамбета,   МәшһүрЖүсіп   и   стихи   собственного   сочинения.   Завершилась   неделя
концертом "Дружат люди  дружат языки"
Неделя предметов гуманитарного цикла прошла в марте и полностью реализована. В
результате:   прошел   коучинг   для   учителей   по   теме   СМАРТцели   урока",   проведены
открытые уроки истории, английского и казахского языков, дебаты для старшеклассников
по теме "Модель трехязычного образования", Абайские чтения , конкурс презентаций на
тему   "Моя   лучшая   книга"   и   брейнринг   по   русскому   языку   для   старшеклассников.   А
завершилась неделя праздником "Наурызтой"

В   рамках   школьной   предметной   олимпиады   прошла   и   олимпиада   предметов
гуманитарного   цикла,     в   ходе   которой   определились   лидеры   для   участия   в   районной
олимпиаде.
Результат участия: Ахметов Иван учащийся 10 кл занял 3 место в городской олимпиаде по
казахскому языку
Также учащиеся  в течение года принимали участие в различных городских и областных
конкурсах
Штрауб Юля
2017 г Почетная грамота  3 место в городской олимпиаде по
казахскому языку "Жарқын болашақ"
2017 г. Грамота  2место в Донентаевских чтениях
2017 г. Сертификат участника городских чтений " Жыр алыбы
Жамбыл"
2016 г. Грамота 3 место в конкурсе "1001 мақал, 101 жүмбақ"
1
2
3
4
Даулетхан Еркегул
Ертай Айбек
Даулетхан Алтынгуль
Учитель: Исина А. О 5
6
7
8
9
Ахметов Иван
Негделхан Малика
Учитель Айтаурова А. К.
Габит Перизат
Учитель Шакей Р.
Даулетхан Алтынгуль
Учитель Манат З.
Досжанкызы Дина
Учитель Макарова О. Г
10
Сейтбай Айдана
11
12
13
Габит Перизат
Штрауб Юля
Мухаметгали Сабина
Учитель Молдвай О.
.
2016 г 3 место в городской олимпиаде по казахскому языку
2017г. 2 место городской тур Жамбульские чтения
2017 г. Диплом ДДТ г. Аксу за активное участие в конкурсе,
посвященном "ЭКСПО  2017"
2017 г. Сетрификат 3 степени Олимпиада по истории Казахстана
2016 г.  Грамота 2 место в городском конкурсе
исследовательских работ и творческих проектов "Зерде"
2017 г. Диплом 3 место в Областном интеллектуальном
марафоне
2017 г .
Диплом 1 степени в областном конкурсе сочинений "СМИру по
строчке"
2016 г. Диплом участника городскогоконкурсафестиваля
"Ертіс шапағаты"
2017 г. Диплом участника "1 Областного конкурсафестиваля
детского и юношеского творчества "Аксу приглашает Друзей"
2017 г. Диплом участника за активное участие в конкурсе
"Көктем аруы  2017"
2017 г. Почетная грамота 3 место в конкурсе "Әнші бұлбұлдар"
2017 г. Почетная грамота 2 место в конкурсе "Әнші бұлбұлдар"
По   плану       МО   проверялось   состояние   рабочих   и   контрольных   тетрадей.   В   целом
состояние тетрадей удовлетворительное,  нормы письменных работ соблюдаются, тетради
проверяются. По состоянию тетрадей  написана соответствующая справка.
 Методическая тема, над которой работают учителя М О. это
  «Применение   современных   технологий   на   уроках   гуманитарного   цикла   как   средство
повышения качества знаний и функциональной грамотности обучающихся.»
Учителя изучают данную тему, принимают участие в семинарах разного уровня, педсоветах
и   заседаниях   МО.   Учителя
  посещают   семинары,   занимаются   самообразованием,
знакомятся с новыми технологиями.

олимпиадах,   международных   интернетолимпиадах,
семинаров, вебинаров, круглого стола
Подтверждая   свою   компетентность,   учителя   гуманитарного   цикла   участвуют   в
  являются   участниками   онлайн
По   итогам   учебного   года   качество   знаний   по   предметам   общественно
гуманитарного цикла составляет.
предмет
% успеваемости
% качества
Казахский язык
Казахская литература
Русский язык
Русская литература
Английский язык
История Казахстана
100
100
100
100
54
62
55
51 Всемирная история
Основы права
100
100
52
Из вышесказанного можно сделать выводы о том, что все учителя МО работают над
созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется
работа по усвоению учителями современных методик и технологий обучения.
Задачи

    МО учителей гуманитарного цикла на 20172018 учебный год.

 :
1.      Продолжить знакомство с инновационными технологиями обучения
2.      Постоянно совершенствовать формы и методы преподавания предмета.
3.      Проведение недели МО
4.      Усилить практическую направленность преподавания, осуществлять методическую
помощь молодым специалистам, организовать взаимопосещение уроков и обмен опытом.
5.      Вести внеурочную работу по предметам (факультативы, кружки, спецкурсы).
6.      Формировать культуру преемственности педагогов в учебновоспитательном
процессе школы.
7.      Повысить качественную успеваемость по предметам.
8.  Расширить знания учащихся путем привлечения их во внеклассную работу по предмету,
участия в конкурсах, олимпиадах, интернет олимпиадах.
9.  Совершенствование качества образовательных программ и повышение уровня
профессиональной компетентности педагогических кадров..
10.  Изучение методической литературы.
11.  Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.
12.  Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих педагогов.
13.  Разработка учебных, научнометодических, дидактических материалов, создание банка
данных олимпиадных заданий, подбор тем для работы с одаренными детьми.
Руководитель МО гуманитарного цикла : Макарова О. Г.

file_name: анализ работы МО за 2016-2017 год.docx

intro:
АНАЛИЗ
деятельности МО гуманитарного цикла за  2016-2017 учебный год.

Руководитель Макарова Ольга Геннадьевна.
Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед членами МО задач.

  Состав методического объединения учителей гуманитарного цикла   – 12 педагогов. Высшее образование у 10, что составляет 83%.  (в помощь руководителю МО)АНАЛИЗ
деятельности МО гуманитарного цикла за  2016-2017 учебный год.

Руководитель Макарова Ольга Геннадьевна.
Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед членами МО задач.

  Состав методического объединения учителей гуманитарного цикла   – 12 педагогов. Высшее образование у 10, что составляет 83%.

title: Анализ работы методического объединения гуманитарного цикла


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
 «РЕШЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ГЕОГРАФИИ»
Пояснительная записка
Программа курса составлена с учетом требований ФГОС среднего (полного) общего
образования.   Стандарт   определяет   требования   базового   и   углубленного   уровней     к
предметным результатам освоения  курса географии.  В учебном плане школы на изучение
предмета   география   отведен   1   час   в   10   классе   и   1   час   в   11   классе.   Этого   времени
недостаточно   для   того,   чтобы   подготовить   учащихся   к   успешной   сдаче   выпускного
экзамена.  В соответствии с требованиями Стандарта  к результатам освоения программы
на базовом уровне выпускник должен:
1) владеть представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2)   владеть   географическим   мышлением   для   определения   географических   аспектов
природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем;
3)   сформировать   систему   комплексных   социально   ориентированных   географических
знаний   о   закономерностях   развития   природы,   размещения   населения   и   хозяйства,   о
динамике   и   территориальных   особенностях   процессов,   протекающих   в   географическом
пространстве;
4) владеть умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами   и   явлениями,   их   изменениями   в   результате   природных   и   антропогенных
воздействий;
5)   владеть   умениями   использовать   карты   разного   содержания   для   выявления
закономерностей   и   тенденций,   получения   нового   географического   знания   о   природных
социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
6)   владеть   умениями   географического   анализа   и   интерпретации   разнообразной
информации;
7)   владеть   умениями   применять   географические   знания   для   объяснения   и   оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформировать представление и знать   основные проблемы взаимодействия природы и
общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
                 Содержание  контрольно измерительных материалов включает вопросы за курс
средней   и   основной   школы,   а   также   географические   задачи,   для   отработки   навыков
решения   которых   требуется     дополнительное,   внеурочное   время.   Основой   успеха   на
экзамене   является   систематическое,   последовательное   повторение   основных   вопросов
школьной   географии,   восстановление   в   памяти   с   помощью   атласов   представлений   о
положении на карте основных географических объектов. В основе курса лежит системно
деятельностный подход.
Цель курса: подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по географии.
Задачи курса:  Повторить   курсы   географии:   начальный,   географию   материков   и   океанов,
географию России, географию мира;
 Научить применять полученные знания для решения практических задач;
 Закрепить   умение   анализировать   информацию,   представленную   на   картах,
графиках, в таблицах.
 Научить вычерчивать топографический  профиль и отмечать на нем контрольные
точки.
Курс рассчитан для изучения в 11 классе.
Срок реализации  1 год.
Количество часов в неделю – 1, за год – 34.
Содержание курса:
Курс состоит из 4х разделов:
Начальный курс физической географии.
1.
2.
География материков и океанов. (В данном разделе необходимо повторить основные
знания о природе океанов,  материков, народах, населяющих материки, их хозяйственную
деятельность.)
3.
4.
Содержание данного  курса обеспечивает комплексность и системность подготовки к ЕГЭ,
так как включает в себя практические задания по отработке закрепления знаний и умений
по всем темам, а также отрабатываются навыки чтения карт и развивают познавательный
интерес у учащихся.
География России.
География мира.
Планируемые результаты.
В конце курса учащиеся  научатся:
 определять на карте местоположение географических объектов;
 понимать географические явления и процессы в геосферах;
 понимать   природные   и   антропогенные   причины   возникновения   геоэкологических
проблем;
 понимать географические особенности природы материков и океанов, особенности
природы России;
 оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира;
 оценивать уровни урбанизации отдельных территорий, знать и понимать основные
направления миграций;
 понимать различия в уровне и качестве жизни населения;
 понимать   специализацию   стран   в   системе   международного   географического
разделения труда;
 понимать географическую специфику России и отдельных стран;  понимать особенности населения России и разных стран;
 выделять существенные признаки географических объектов и явлений;
 определять   и   сравнивать   по   разным   источникам   информации   географические
тенденции   развития   природных,   социальноэкономических   и   геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
 использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для чтения карт различного содержания;
 понимать  географические   особенности  отраслевой   и  территориальной  структуры
мирового хозяйства,  размещения его основных отраслей;
 определять   и   сравнивать   по   разным   источникам   информации   географические
тенденции развития социальноэкономических объектов, процессов и явлений;
 оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира;
 объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, уровни
урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
   использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для и объяснения разнообразных явлений (текущих событий и
ситуаций) в окружающей среде.
УМК.
1. Учебник «География» 6 класс. Авторы Герасимова Т.П. Неклюкова Н.П.
2. Учебник «География» 7 класс. Авторы Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
3. Учебник «География» 8 класс. Автор Баринова И.И.
4. Учебник «География» 9 класс.  Авторы Дронов В.П., Ром В.Я.
5. Учебник «География» 1011 классы. Автор Максаковский В.П.
6. Атласы 6,7,8,9,10 классов издательство «Дрофа»
7. Сборники заданий ЕГЭ (в действующей редакции).
8. Демоверсии КИМ по географии
9. Диск издательства «Физикон». Подготовка к ЕГЭ (В действующей редакции)
Календарнотематическое планирование:
№
урока
1
Тема урока
Дата
проведения
урока
Раздел I. Начальный курс физической географии.
Чтение плана местности с помощью условных знаков.
 Работа с планами местности 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Способы ориентирования на местности. Азимут.
 Определение по плану местности азимута объекта
Определение абсолютных и относительных высот.
 По   плану   местности   определить   высоты   объектов,
перепады, уклон местности и т.д
Определение координат географических объектов. Практические
задания:
 Определение   по   градусной   сетке   направлений   на   карте
России, полушарий;
 Определение   расположения   географических   объектов
относительно   друг   друга   (например,   что   расположено
севернее: северная оконечность полуострова Таймыр или
Чукотки);
 Определение географических координат;
 Определение географических объектов по предложенным
координатам.
Практическая работа (по демоверсии).
 Построение профиля. Нанесение контрольных точек.
Практическая работа. Описание горных пород по образцам.
 Соответствие горная порода – её тип
Решение задач на определение  температуры воздуха. Например:
 Какая температура воздуха будет на вершине горы, если у
подножья она была +240, а высота горы 4000 м?
Решение задач на определение атмосферного давления. Например:
 На   метеостанциях,   расположенных   на   склоне   горы,   были
одновременно   проведены   измерения   атмосферного
давления.   Расположите   эти   метеостанции   в   порядке
повышения  значений  атмосферного   давления   от  наиболее
низкого к наиболее высокому.
Решение задач  с использованием климатических карт. Например:
 В   каком   климатическом   поясе   находится   территория,
обозначенная на кате буквой А?
 С   помощью   карты   сравните   среднегодовое   количество
осадков в точках, обозначенных на карте буквами А, Б, В.
Расположите эти точки в порядке увеличения количества
осадков, выпадающих в них.
Решение задач на определение типов климата. Например:
 Для какой территории характерен муссонный тип климата?
Решение   задач   на   определение   высоты   Солнца   над   горизонтом.
Например:
 распределите   перечисленные   параллели   в   порядке
увеличения   продолжительности   светового   дня   12   июня,
начиная с параллели с наименьшей продолжительностью 70 с.ш., 270 с.ш., 570 с.ш.
 Установите соответствие между явлением и параллелью, на
которой оно наблюдается 1 августа…
Определение   по   картам   атласа   бассейнов   рек,   водоразделов,
рассмотрение проблемных ситуаций. Например:
 Что будет, если повернуть реки вспять?
Раздел II. География материков и океанов.
Африка. Например:
 Верны ли следующие утверждения об Африке?.....
 Сопоставь странастолица…
Австралия и Антарктида. Например:
 Почему   население   Австралии   сосредоточено   на
побережьях?
 Почему   Антарктида   была   открыта   позже   других
материков? (ответ подтвердите информацией с карты)
 Верны ли следующие утверждения об Австралии?
 В   каком   из   пунктов,   обозначенных   на   карте   Австралии
буквами, в течение года выпадает наибольшее количество
атмосферных осадков?
Южная Америка. Например:
 Установи соответствие между страной и ее столицей.
 Какие природные зоны в Южной Америке отсутствуют?...
 Из   какой   природной   зоны   в   какую   переместится
  совершив   перелет   по   маршруту,
путешественник,
указанному на карте?
Северная Америка. Например:
 Установите соответствие между географическим объектом
и цифрой, которой он обозначен на карте.
Евразия. Например:
 Наиболее   часто   землетрясения   в   Евразии   бывают   на
полуострове….
 Верны ли следующие утверждения о Норвегии…?
 Какие   из   перечисленных   гор   Евразии   имеют   наибольшие
абсолютные высоты?
Тихий океан. Например:
 Какие   способы   сокращения   площади   Тихоокеанского
«мусорного» пятна  вы можете предложить?
Атлантический океан. Например:
 Перечислите внутренние и окраинные моря Атлантического
океана.
Индийский океан. Например:
 Установите   соответствие   составных   частей   океана   и
буквами, которыми они обозначены.
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21
22
Северный Ледовитый океан. Например:
 Установите соответствие между морем и его обозначением
на карте
Раздел III.  География России.
Решение задач с использованием таблиц по теме «Природа России»
Например:
 Самолет   вылетел   из   Владивостока   (IX  часовая   зона)   в
Красноярск   (VI  часовая   зона)   в   10   часов   по   местному
времени.   Расчетное   время   полета   составляет   5   часов.
Сколько   времени   будет   в   Красноярске,   когда   самолет
приземлится?
 Установите соответствие между рекой и её обозначением на
фрагменте карты России.
 Расположите   перечисленные   периоды   геологической
истории   Земли   в   хронологическом   порядке,   начиная   с
самого раннего…
 Какая   из   перечисленных   природных   зон   занимает
наибольшую площадь на территории России?
23
Решение   задач   с   использованием   статистических   материалов   по
теме «Население России» Например:
 В   каком   из   перечисленных   регионов   России   средняя
плотность населения наибольшая (наименьшая), почему?
 Какой   из   перечисленных   городов   является   городом
миллионером?...
 Установите соответствие между республикой в составе РФ
и её столицей…
 Определите по графику, в каком году в России наблюдался
наибольший естественный прирост населения?...
Решение задач с использованием карт,  статистических материалов
по теме «Хозяйство России» (Например:
24
 В   пределах   какой   из   обозначенных   буквой   на   фрагменте
карты   России   территорий   посевы   сахарной   свеклы
занимают наибольшую площадь?
 Какой   из   перечисленных   городов   Европейского   Юга
является   наиболее   крупным   по   грузообороту   морским
портом?...
 В каком из перечисленных регионов густота автомобильных
дорог наибольшая?...
25
Определение   по   описанию   субъекта   Российской   Федерации,
природного,   географического   или   экономического   района.
(Например:
 Эта область расположена в лесной зоне. Особенностью её
ЭГП   является   пограничное   положение   с   одной   из   стран СНГ. По её территории проходят важнейшие транспортные
магистрали,   связывающие   Россию   со     странами   Западной
Европы.   Никаких   полезных   ископаемых,   кроме   торфа,
строительных материалов и небольших запасов бурого угля,
в   области   нет.   Основными   отраслями   промышленности
являются машиностроение, химическая, легкая и пищевая
промышленность.
  Энергией   хозяйство   области
обеспечивает крупная современная АЭС.
Решение   задач   с   использованием   карт   по   теме   «Политическая
карта мира»  Например:
26
Раздел IV. География мира
 Город   Брисбен   имеет   координаты   270  ю.ш   и   1530  в.д.
Определите  на территории какого государства  находится
город?
 Перечислите   страны   –   наибольшие   (наименьшие)   по
площади  территории,   имеющие  или   не имеющие   выход  к
морям, расположенные на островах или полуостровах.
 Классифицируйте страны по форме правления, приведите
примеры.
 Составьте   таблицу   (кластер)   стран   по   уровню
экономического развития.
27
Решение   задач   с   использованием   статистических   материалов   по
теме «Население мира». Например:
 Определить страны с наибольшей и наименьшей плотностью
населения. Объяснить почему?
 Расположите   страны   в   порядке   возрастания   в   них
естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей)…
 В   каком   из   следующих   утверждений   содержится
информация об урбанизации?...
 Проанализируйте   данные   таблицы,   определите   показатель
естественного   прироста   в   %0  и   величину   миграционного
прироста в Ленинградской области 2013 году .
Решение   задач   с   использованием   статистических   материалов   по
темам «Природные ресурсы», «Ресурсообеспеченность» Например:
28
 Для какой страны характерна структура ВВП, показанная
на диаграмме?
 Верны ли следующие выводы об изменении доли отдельных
стран   в   мировом   экспорте,   сделанные   на   основе   анализа
данных таблицы?...
 Какие   три   из   перечисленных   стран   мира   являются крупными производителями природного газа (и т д )?
 Используя таблицу, сравните ресурсообеспеченность стран
природным   газом.   Расположите   страны   в   порядке
возрастания   в   них   показателя   ресурсообеспеченности,
начиная   со   страны   с   наименьшим   значением   этого
показателя.
Решение   задач   с   использованием   статистических   материалов   по
теме «Сельское хозяйство стран мира» Например:
29
 Какое   соответствие   «с/х   культура   –   регион,   являющийся
мировым лидером по ее производству», является верным?..
 Какая   из   перечисленных   стран   относится   к   странам   с
30
31
аграрной структурой экономики?
 Какая   из   перечисленных   стран   специализируется   на
выращивании цитрусовых культур?
Решение   задач   с   использованием   статистических   материалов   по
теме «Транспорт мира». Например:
 Для   какого   из   перечисленных   регионов   характерна
наибольшая густота железнодорожной сети?...
Определение по описанию страны мира. Например:
 населяют данную страну арабские народы и туареги. Кроме
того   здесь   живёт   много   французов.   Поэтому   языком
общения является не только арабский, но и французский. В
стране   добывают   нефть,   газ,   фосфаты.   Большая   южная
часть страны представляет собой возвышенную равнину, а
на   востоке   поднимается   нагорье,   часть   страны   занята
пустыней,   где   сосредоточены   большие   запасы   подземных
вод.   Население   занимается   оазисным   земледелием   и
кочевым   скотоводством.   Основная   культура   оазисов   –
финиковая пальма. (Алжир)
32
Работа с текстом. Нужно вставить пропущенные слова и
предложения и дать ответы на вопросы. Например:
 В Восточной Европе стремительно сокращается
численность населения По состоянию на 2015 год в
Восточной Европе было зафиксировано 292 миллиона
жителей. Это на 18 миллионов меньше, чем в начале 90х
годов. Восточные европейцы уезжали в Западную Европу,
вдохновлённые возможностью заработать больше и жить
лучше. То есть одной из причин сокращения численности
населения стала _________(А) из Восточной Европы. К
примеру, поляки, латвийцы и литовцы чаще всего уезжали в
Великобританию и Ирландию. Эстонцы – в Финляндию;
румыны – в Италию и Испанию. В последнее время
популярной стала _________(Б) в Норвегию. Другая
причина сокращения населения – это уменьшение _________(В). Экономическая и политическая
неопределённость в постсоветскую эпоху сильно повлияла
на естественный прирост в совокупности с отсутствием
адекватной системы социального обеспечения.
Список слов (словосочетаний):
1) эмиграция
2) урбанизация
3) рождаемость
4) иммиграция
5) смертность
6) экономическая интеграция
Решение  демонстационной версии ЕГЭ по географии.
Зачет.
33
34

file_name: Программа элективного курса..doc

intro:
Программа элективного курса направлена на подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ по географии.  Основой успеха на экзамене является систематическое, последовательное повторение основных вопросов школьной географии, восстановление в памяти с помощью атласов представлений о положении на карте основных географических объектов. В основе курса лежит системно-деятельностный подход.
Цель курса: подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по географии.
Задачи курса:
	Повторить курсы географии: начальный, географию материков и океанов, географию России, географию мира;
	Научить применять полученные знания для решения практических задач;
	Закрепить умение анализировать информацию, представленную на картах, графиках, в таблицах.
	Научить вычерчивать топографический профиль и отмечать на нем контрольные точки.
Курс рассчитан для изучения в 11 классе.
Срок реализации - 1 год.
Количество часов в неделю – 1, за год – 34.
Содержание курса:
Курс состоит из 4-х разделов:
1.	Начальный курс физической географии.
2.	География материков и океанов. (В данном разделе необходимо повторить основные знания о природе океанов,  материков, народах, населяющих материки, их хозяйственную деятельность.)
3.	География России.
4.	География мира.
Содержание данного  курса обеспечивает комплексность и системность подготовки к ЕГЭ, так как включает в себя практические задания по отработке закрепления знаний и умений по всем темам, а также отрабатываются навыки чтения карт и развивают познавательный интерес у учащихся.

география

group: Дисциплины

title: Программа элективного курса "Решение географических задач"


extracted_text:
Игры на развитие фонематического слуха,
восприятия, слухового внимания и памяти.
Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и
определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в слове
звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в
середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на
эти вопросы.
Работа над формированием фонематического восприятия предполагает
следующую последовательность:
 На первом этапе обучения звуковому анализу используются гласные
звуки а,у,и. Дети определяют первый гласный звук в начале слова,
последовательность гласных звуков (например, ау  1ый а; 2ой  у).
 Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут.
Дети учатся выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они
приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, там).
 Далее дети овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са.
Дети учатся делить слово на слоги и составляют схемы.
 Затем дети овладевают полным звукослоговым анализом
односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и
составляют соответствующие схемы.
 Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных (стол), трёхсложных (канава). Усваиваются
термины: слог, согласные звуки, глухие, твёрдые, мягкие звуки.
 Параллельно дети знакомятся с буквами, которые затем сливаются в
слоги. Важно, чтобы с самых первых упражнений в чтении нужно
стремиться к тому, чтобы ребёнок читал по слогам. Необходимо
следить за тем, чтобы дети понимали прочитанные слова и
предложения.

Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха, восприятия,
слухового внимания и памяти. «Услышишь — хлопни».
Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.
Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми
глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.
«Кто больше?»
Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.
Ход игрысоревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук.
(Повторы недопустимы.)
«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).
Цели: развивать фонематические представления, внимание.
Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в
каждом из них.
«Нужное слово».
Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления,
фонематический анализ.
Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в
начале, середине, конце слова.
«Зоркий глаз»
Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.
Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии
которых есть заданный звук, определить его место в слове.
«Чудесный художник»
Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание,
мелкую моторику. Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под
картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде
черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и
указать место изучаемого звука.
«Запоминайка».
Цели: развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое
задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре,
пять и т. д.), например:
сад—сани
сок—шок
сумка—суп—сапоги
шапка—сын—шуба
При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить
работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического
восприятия, фонематических представлений.
«Бусы»
Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.
Ход игры. После слов ведущего:
 Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники
игры по цепочке произносят слова«бусинки» на определенный звук (без повторов),
например:
на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука — ... на звуки [Р]—[Л] — рак—
лампа—нора—лук—рыба—мыло — ...
«Повтори и прибавь» Цели: развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и
т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается
сначала, после того как ктолибо из игроков изменит последовательность слов, например:
на звук [Ж] —
жук
жук, жаба
жук, жаба, ужи
жук, жаба, ужи, ежи и т. д.
«Сложи звуки».
Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них
слоги или слова, например: [П], [А]  ПА; [Н], [О], [С]  НОС.
«Скажи наоборот».
Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и
синтез, слуховое внимание и память.
Ход игры. Взрослый проговаривает дватри звука, а дети должны произнести их в
обратном порядке.
1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —...(О, И) У, О, А — А, О, У Э,
Ы,И—... (И,Ы, Э)
2 вариант — с твердыми согласными звуками
ПА — АП
ПО — (ОП)
ПУ — (УП)
ПЭ—  (ЭП)
ПЫ —  (ЫП)
АП — ПА
ОП— (ПО)
ЫП — (ПЫ)
УП— (ПУ)
ЭП —  (ПЭ) 3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками
ПА — ПЯ
ПУ — ... (ПЮ)
ПЭ—...(ПЕ)
ПО—...(ПЁ)
ПЫ — ... (ПИ)
Звуковая зарядка
ПЯ — ПА
ПИ — ... (ПЫ)
ПЮ—...(ПУ)
ПВ— ...(ПО)
ПЕ — ... (ПЭ)
Цели: развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в
дифференциации гласных звуков.
Ход игры.
Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение,
а дети повторяют.
Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти.
Вариант 3: «Путаница» — взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение
ему несоответствующее, а дети — соответствующее.
Звук А — руки поднять в стороны на уровень плеч.
Звук У — руки вытянуть вперед.
Звук О —руки поставить на пояс.
Звук И —руки поднять вверх.
Звук Э — опущенные руки отвести немного в стороны.
Звук Ы — отвести руки назад (или за спину).
УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ
Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что
произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить?
Давайте посидим минуточку очень тихо: кто какие звуки услышит? УГАДАЙ ПО ЗВУКУ
Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы.
(Можно бросать на пол разные предметы: ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т.
п.; можно руками бумагу мять, рвать ее, перелистывать книгу, разрывать материал,
потирать руки, ударять предметом о предмет, расчесывать волосы, мыть руки, подметать,
резать и т. д.)
ПОСИДИМ В ТИШИНЕ
Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки,
металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 23 раза, стараясь
произвести как можно меньше шума.
РАЗВЕДЧИК
Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо. Даже пол
или обувь не должны скрипеть.
ЧТО ЗА МАШИНА?
Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую
сторону?
УСЛЫШЬ ШЕПОТ
Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди
на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
ИГРА В КОМАНДЕ
Сядьте в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какоенибудь
движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень
внимательны.
МОРЗЯНКА Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом
предлагается все более трудный ритмический рисунок).
УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК
Я попробую звуками изобразить какойто предмет: паровоз, машину, самолет,
свистящий чайник, собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе
водить.
УГАДАЙ, КТО ГОВОРИТ
Угадай, кто это произносит:
 Московское время 5 часов 10 минут.
 Налить вам еще чаю?
 Открой рот и скажи «Аа».
 Раз, два, три, водишь ты!
 Сегодня ночью и завтра днем переменная облачность, без осадков.
 Осторожно, двери закрываются. Следующая остановка — «Детский мир».
ЧТО ЭТО?
На диске записаны звуки. Угадай, что именно.
а) В доме: журчание воды в ванной, тиканье часов, шипение и шкворчание еды,
жарящейся на сковороде, урчание холодильника, телефонный звонок, гудение пылесоса,
лай собаки, топот малыша, звонок в дверь, звон тарелок (когда их кладут на стол, в мойку),
скрип стула, стук закрывающейся двери, позвякивание ложки в стакане, стук в дверь,
щелчок выключателя.
б) Слушаем погоду: стук капель по стеклу, раскаты грома, вой ветра, шуршание дождя и
т. д. в) Улица: гудок машины, хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтение
грузовика, скрежет и визг тормозов, детский смех, звук движущегося трамвая, звук
пролетающего самолета, пение птиц.
г) Магазин: работает касса, катят контейнеры, позвякивание чашек в кафетерии.
ПРИЯТНО СЛУШАТЬ ЭТОТ ЗВУК?
Приятные звуки или нет: музыка классическая, популярная, автомобильные гудки,
звонок будильника, скрежет железа по стеклу, детский смех, кашель.
ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК
Послушай и угадай: что в коробке? (Может быть один или несколько предметов в
любом сочетании: теннисный мячик, деревянный шарик, монеты, пуговицы, спичечный
коробок и т. д.)
ЗВУКОВАЯ ОДЕЖДА СЛОВА
Наша речь, слова, которые каждый из нас произносит, тоже состоят из звуков. Звуком
слово начинается, звуком заканчивается. В середине слова тоже звуки. Рисунок звука, его
портрет, называется буквой. Буквы услышать невозможно. Буквы можно писать и читать. У
каждого звука своя буква. Некоторые звуки очень богаты: у них несколько портретовбукв.
Есть буквызагадки: портрет один, а звук совсем другой. Чтобы во всем разобраться,
научись сначала слушать и слышать звуки.
Использованная литература:
1. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми.
2. Хватцев М. Е. Основы логопедии.
3. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников

file_name: игры на фонематическое восприятие.docx

дефектология

group: Педагогика

title: "Игры на развитие фонематического слуха, восприятия, слухового внимания и памяти"


extracted_text:
Дата
15.05.17
Охват
обуча
ющ
6 кл
Отв
Мухина В
Экология
№ Наименован
ие
мероприятия
1 Урок по
экологии
« Экология
и культура –
будущее
России»
Цель
Описание
Цель:
Формирова
ние
экологичес
кого
сознания
школьнико
в,
воспитание
экологичес
кой
культуры.
Задачи:
учебнообразовательные: способствовать формированию знаний о
природе, её закономерностях;
учебновоспитательные:  продолжать  формирование  у  учащихся
чувства   ответственности   за   состояние   окружающей   среды;
развивать   эмоциональночувственную   сферу   личности
школьников, воспитывать чувство ответственности обучающихся
за свое поведение в мире природы, навыки бережного отношения
к окружающей природе;
учебноразвивающие:   способствовать   развитию   мышления,
внимания, наблюдательности.
Оборудование: презентация, загадки, фонограмма звуков живой
природы.
Форма проведения: экологический урок.
Ход урока
1.Организационный   момент.   2.Актуализация   опорных   знаний3.
Работа   над   темой   занятия.      А   что   такое   экология?   Ведущий
объяснил   детям,что   слово   экология   в   переводе   с   греческого
означает   (ойкос   –   дом,   жилище,   логос   —   учение,   знание)
Экология   в   буквальном   переводе   значит   –   «знание   о   нашем
доме». Только «дом» здесь понимается в более широком смысле
слова.   Как   же   вести   себя   в   нашем   большом   доме   –   природе,
чтобы не нанести вред ни цветочку, ни роднику, чтобы Земля оставалась прекрасной
Экологические   проблемы.
проблемы и подробно остановились на одной
  (Назовите)Дети   называли
Обсуждение проблемы.
Демонстрация ролика «Мультик про мусор».
Мультфильм «Переосмысление»
Ведущий призвал детей
Соблюдать   правила   поведения   в   лесу,   на   берегу   водоёмов!
Соблюдать   правила   сбора   даров   леса:   грибов,   лекарственных
растений.   Заботьтесь   о   братьях   наших   меньших:   муравьях,
птицах, ёжиках. Украшать в зелёный наряд города и сёла.
Каждый из нас может и должен вносить свой вклад в борьбу за
сохранение Природы, а следовательно, жизни на Земле.

file_name: Экология.docx

intro: Экология - это слово. которое должно волновать всех и всегда. Природа моего села волнует меня и я приучаю своих воспитанников  к охране окружающей среды. Но, чтобы не убирать, нужно не сорить. Родные горизонты смотрят на нас с чистой совестью. Берегите природу.

title: Экология


extracted_text:
СЛОВЕСНОЕ РИСОВАНИЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
Развитие речи  актуальная задача обучения в специальной школе, т.к.
наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством
человеческого общения (коммуникации). Проблема развития речи занимает
важное место в образовании. Упражнения в устной связной речи зачастую не
решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна.
Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю.
Учитель   нередко   испытывает   затруднения   при   попытках   развить
воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования.
Словесное   рисование      это   способность   человека   выражать   свои   мысли   и
чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.
Программа предусматривает развитие умений:
а) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
б) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения;
в) умение устного словесного описания предмета.
          Для   полноценного   восприятия   стихотворения   ученикам   необходимо
проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить
то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для умственно отсталых
школьников, т.к. их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной
мере   сопереживать   читаемому.   Очень   много   мысленных   усилий   им
приходится   тратить   на   сам   процесс   чтения,   что   значительно   подавляет
эмоциональную составляющую.
Для усиления эмоционального восприятия можно предложить такие задания:
 какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление,
радость, восхищение, сожаление, восторг?
   обратите   внимание   на   слова,   которые   выбирает   автор,   для   того   чтобы
передать свою радость при виде необыкновенной красоты;
 найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Далее   можно   заняться   непосредственно   словесным   рисованием,   что
направлено на пробуждение воображения и фантазии школьников:
 представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту;
 подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака,
зелень, землю и т.д.;
   вслушайтесь   в   звучание   стихотворения   и   попытайтесь   напеть   мелодию,
подходящую по звучанию к этому стихотворению;
 какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?
 подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к
выбранному вами отрывку;
 какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна. Такая
работа   способствует   развитию   речи   и   обогащению   словарного   запаса,
помогает   вдуматься   в   смысловое   содержание   лирического   произведения,
приближает к творческому процессу. направлена на выражение личностного отношения:
 какие настроения автора вы почувствовали?
 поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном;
 выразите возникшие у вас чувства;
 расскажите о своем отношении к воображаемой картине.
Перспектива   дальнейшей   работы   видится   в   том,   чтобы   использовать
словесное   рисование   не  только   как   прием   развития   речи,  но   и   как   прием
анализа   художественного   произведения   и   формирования   творческого
общения с лирическим стихотворением.

file_name: Словесное рисование.docx

intro: Учитель на уроках чтения не редко испытывает затруднения при попытках развить речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, стихотворения, а также -  рассказа.

title: Словесное рисование на уроках чтения


extracted_text:
Открытый  урок для родителей 3х классов,
проведённый 17.03.2017 в 4 «Б» классе
Основы духовнонравственной культуры народов России.
Светская этика.  (4й класс)
Урок 14. «Этикет – форма для содержания этики».
Цели урока по линиям развития личности.
1я линия развития личности:
Готовить к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
2я линия развития личности:
Учить делать выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.
Учить договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных
          ситуаций.
Предметные умения:
Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм и требований школьной жизни.
Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.
Оборудование: листы и маркеры для групповой работы.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания I.Проверка
домашнего
задания.
1 2 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2
– Соедините пословицы, выберите из них ту, которая отражает тему
вашего проекта, поясните, почему.
Грамоте учиться –
а для жизни мы учимся.
Чтобы других учить,
сильнее станешь.
Не для школы,
страшно, когда знать не
хочется.
Больше узнаешь –
всегда пригодится.
Не бойся, когда не знаешь:
надо свой разум наточить.
 Заслушиваются ответы детей, внимание обращается на выставку
детских проектных работ по теме.
II. Актуализация
знаний.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 6 1 2
– Пользуясь словарём, объясните значения слов: мораль, нравственность,
этика.
–  Обсудите в парах, почему эти слова могут употребляться как синонимы.
учебных успехов)
Познавательные УУД
1.Извлекать информацию из
разных источников (текст,
серия рисунков).
2. Строить речевое
высказывание в устной
форме.
3. Читать художественные и
познавательные тексты,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов.
4. Устанавливать причинно
следственные связи.
Регулятивные УУД
1.Определять цель
деятельности на уроке.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей. III. Решение
проблемы,
открытие новых
знаний.
Приведите примеры.
Мнения детей заслушиваются, но не обсуждаются.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 5 1 2
Работа с текстом «Слова – форма для выражения мыслей» до чтения.
– Как вы думаете, что играет самую важную роль в этикетном выражении
отношений к людям? (Наша речь.) Cпрогнозируйте по заголовку, о чём
будет этот текст.
Работа с текстом «Слова – форма для выражения мыслей» во время
чтения.
Учитель организует комментированное чтение текста.
3. Принимать и сохранять
учебную задачу.
4. Планировать свои
действия.
5. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Правила отношений между людьми называют моралью, этическими
нормами. Они на первый взгляд просты: не обманывай, не бери чужого,
поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой и другие.
Однако следовать этим правилам на деле не всегда бывает просто. (Как
думаете, почему?)Врать нехорошо, но как быть, если боишься наказания?
Конечно, толкаться плохо. А если ты очень торопишься? Известно, что
нельзя говорить со взрослым, как со своим сверстником, но если
незнакомый человек на улице отчитывает тебя за шумное поведение,
может возникнуть желание грубо ему ответить.(Бывает такое?)Эти вредные
мысли наверняка приходили в голову каждому.(Приходили?)Как с ними
бороться? Как не нарушить правила морали, этики?
В некоторых случаях на помощь человеку может прийти этикет. Так
называют принятый порядок поведения в различных ситуациях: при
Коммуникативные УУД
1.Слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Договариваться о правилах
общения и поведения.
5. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации встрече, за обеденным столом, во время урока, на празднике и так далее.
Для каждого из этих случаев правила этикета предлагают свои формы
фраз, жестов, одежды. Например, полагается есть с закрытым ртом, чтобы
не издавать неприятных звуков; при встрече младший первым говорит:
«Здравствуйте», а потом уже отвечает старший. (Вы знали об этом?)Формы
этикета помогают не забыть о содержании правил этики, об их смысле.
Например, одно из правил этики (морали) требует, чтобы люди были веж
ливы по отношению друг к другу – таково его содержание. А этикет под
держивает внутренний смысл этого правила внешней формой обращения:
незнакомые взрослые люди должны говорить друг другу«вы».
различных позиций в
сотрудничестве.
6.Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологические
высказывания, владеть
диалогической формой речи.
В подобные формы этикет «одевает» содержание наших мыслей и
поступков. «Одежда» для мыслей – это слова. Этикет требует, чтобы на
уроке мы общались между собой так: «Я не совсем согласен с тем, что
сказал...»(А мы этим пользуемся на уроке?) Однако вне школы, в дружеской
обстановке люди могут строить фразы иначе.
Работа с текстом «Слова – форма для выражения мыслей» после
чтения.
– Что же помогает людям вести себя правильно в той или иной ситуации?
– Каково содержание правил этики (морали)?
– В чём внешне выражается внутреннее уважение человека к другому
человеку?
– Зачем нужно соблюдать форму в отношениях между людьми в школе?
Личностные результаты
1. Определять и высказывать
самые простые, общие для
всех людей правила.
2. Ориентироваться в
нравственном содержании и
смысле своих и чужих
поступков. – А как могут быть связаны форма одежды, вежливая форма обращения на
«вы» и поведение человека?
– Действительно ли одежда (форма) влияет на поведение школьника,
помогает соблюдать правила уважения старших?
Работа с текстом «Действия – форма для поступков» во время чтения.
Учитель организует комментированное чтение текста.
Этика – внутренний смысл нравственных правил поведения – важнее его
внешней формы (этикета).(Вы согласны с этим утверждением?)Однако без знания
этикета можно попасть в неловкую ситуацию.(А если хорошо знать правила
этикета?)При встрече с незнакомым человеком мы вначале оцениваем, как он
одет, как обращается к нам, какие использует выражения, тон,
интонации, жесты, какое у него выражение лица. Всё это – внешние формы
поведения. Например, двое ребят знакомятся во время игры на улице.
Обоим интересно друг с другом. Оба знают содержание правила морали,
этики: «Нельзя обижать другого». Однако один из ребят не обращает
внимания на внешнюю форму поведения – этикет. Он широко зевает, не
прикрывая рта, плюёт на пол. (Вы встречали таких?)В результате второй делает
неправильный вывод: «Ему со мной неинтересно, похоже, он хочет меня
обидеть». И всё потому, что первый приятель «одел» свои поступки не в
те жесты и формы – не знал этикета.
Свой этикет существует и в одежде. Надевая праздничный костюм,
человек словно говорит себе: «Сегодня я иду на день рождения к другу, а не просто попить с ним чаю – надо поздравить друга и сделать ему
приятный подарок!» Возвращаясь из туристического похода, человек
меняет пропахшую дымом костра куртку и джинсы на деловой костюм.
Тем самым он напоминает себе, что на работе или в школе нельзя кричать
и дурачиться, как в лесу.
Одежда, жесты, особые фразы – всё, что называется формами этикета, –
помогают нам соблюдать правила этики, не забывать их смысла и
содержания.(Согласны ли вы с этими правилами?)Можно ли обойтись без внешних
форм и условностей? Бывает, что и можно. Но так будет труднее держать
себя в руках, поступать как достойный, нравственно воспитанный,
культурный человек.
Знание этикета не гарантирует, что поведение человека будет этичным. (А
такие ситуации вы встречали?)Ведь этикет только форма. Может быть и такое:
человек всегда говорит другим «вы», но при этом обманывает их и не
краснеет за свою ложь. Всётаки содержание важнее формы.
Работа с текстом «Действия – форма для поступков» после чтения.
– Попробуйте назвать несколько форм этикета и привести несколько
примеров правильного поведения для каждой из этих форм.
– Что вы думаете о форме одежды?
– А есть ли смысл в нормах, обязывающих вести себя определённым
образом, а не иначе?
– Если человек соблюдает правила этикета, означает ли это, что он
поступает правильно, достойно? IV. Выражение
решения
проблемы.
V. Выполнение
продуктивных
заданий по теме.
– Что же важнее: форма или содержание внутреннего мира человека?
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 6 1 2
– Какую проблему мы поставили в начале урока?
Зачем нужна форма в школе?
– Какой вывод вы можете сделать?
Один из возможных ответов такой: «Внешний вид человека должен
соответствовать его внутреннему миру, а также той обстановке, в
которой он сейчас находится. Поэтому в школу  ученик надевает
школьную форму, на работу взрослые – деловой костюм, в театр или в
гости – праздничную одежду».
– Сравните свой вывод с авторским (с. 69.)
«Этикет – внешние формы поведения, в том числе фразы, жесты,
одежда, которые помогают человеку соблюдать внутренний смысл
правил этики (морали)».
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 61 2
Учитель предлагает выполнить в группах  задания на с. 69.
– Объясните смысл высказываний, приведите примеры из жизни или
произведений художественной литературы.
1я группа:«Все правила достойного поведения давнымдавно известны,
остановка за малым – за умением ими пользоваться». (Блез Паскаль)
2я группа: «Нравственные правила похожи на знаки, которые
указывают путь на поприще жизни и показывают подводные камни». (Пьер Буаст)
3я группа: «Человек без твёрдых правил почти всегда лишён
характера: будь у него характер, он почувствовал бы, как необходимы
ему правила». (Никола Шамфор)
4я группа:Как вы теперь точнее объясните название учебника «Основы
духовнонравственной культуры народов России»?
По окончании работы каждая группа представляет результаты.
Учитель предлагает решить жизненную задачу на с. 69.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 6 1 2
– Давайте вернёмся к проблеме урока. Что мы хотели выяснить?  (Почему
этикет можно назвать формой для содержания этики.)
– Итак, этикет – это внешние формы поведения, в том числе фразы, жесты,
одежда, которые помогают человеку соблюдать внутренний смысл правил
этики (морали).
– Что вам захотелось рассказать своим друзьям, о чём поговорить с ними?
– Какие ситуации в жизни вам вспомнились, когда мы говорили об
этикете?
– Как вы думаете, легко ли соблюдать правила этикета?
В качестве домашнего задания можно выполнить один из проектов,
предлагаемых в учебнике (с. 69.), или другой, придуманный
самостоятельно.
VI. Итог урока.
Рефлексия.
VII. Домашнее
задание. Задание 1.
– Соедините пословицы, выберите из них ту, которая отражает тему нашего урока, поясните, почему.
Работа в группе № 1.
Грамоте учиться –
а для жизни мы учимся.
Чтобы других учить,
сильнее станешь.
Не для школы,
Больше узнаешь –
страшно, когда знать не хочется.
всегда пригодится.
Не бойся, когда не знаешь:
надо свой разум наточить. Задание 2.
– Пользуясь словарём, объясните значения слов: мораль, нравственность, этика.
–  Обсудите в группе, почему эти слова могут употребляться как синонимы. Приведите примеры.
Задание 3.
– Какую проблему мы поставили в начале урока?
Зачем нужна форма в школе?
– Какой вывод вы можете сделать?
Вставьте недостающие слова.
«Внешний вид человека должен соответствовать его _______________ миру, а также той обстановке, в которой он
сейчас находится. Поэтому в школу  ученик надевает ______________, на работу взрослые – ___________ костюм, в
театр или в гости – праздничную ______________».
Задание 4.
 Объясните смысл высказываний, приведите примеры из жизни или произведений художественной литературы.
1я группа:«Все правила достойного поведения давнымдавно известны, остановка за малым – за умением ими
пользоваться». (Блез Паскаль) Сделайте вывод:Как вы теперь точнее объясните название учебника «Основы духовнонравственной культуры
народов России»?
По окончании работы каждая группа представляет результаты.
Задание 1.
– Соедините пословицы, выберите из них ту, которая отражает тему нашего урока, поясните, почему.
Работа в группе № 2.
Грамоте учиться –
а для жизни мы учимся.
Чтобы других учить,
сильнее станешь.
Не для школы,
страшно, когда знать не хочется. Больше узнаешь –
всегда пригодится.
Не бойся, когда не знаешь:
надо свой разум наточить.
Задание 2.
– Пользуясь словарём, объясните значения слов: мораль, нравственность, этика.
–  Обсудите в группе, почему эти слова могут употребляться как синонимы. Приведите примеры
Задание 3.
– Какую проблему мы поставили в начале урока?
Зачем нужна форма в школе?
– Какой вывод вы можете сделать?
Вставьте недостающие слова.
«Внешний вид человека должен соответствовать его _______________ миру, а также той обстановке, в которой он
сейчас находится. Поэтому в школу  ученик надевает ______________, на работу взрослые – ___________ костюм, в
театр или в гости – праздничную ______________».
Задание 4.  Объясните смысл высказываний, приведите примеры из жизни или произведений художественной литературы.
2я группа: «Нравственные правила похожи на знаки, которые указывают путь на поприще жизни и показывают
подводные камни». (Пьер Буаст)
Сделайте вывод:Как вы теперь точнее объясните название учебника «Основы духовнонравственной культуры
народов России»?
По окончании работы каждая группа представляет результаты.
Работа в группе № 3.
Задание 1.
– Соедините пословицы, выберите из них ту, которая отражает тему нашего урока, поясните, почему.
Грамоте учиться –
а для жизни мы учимся.
Чтобы других учить,
сильнее станешь. Не для школы,
Больше узнаешь –
страшно, когда знать не хочется.
всегда пригодится.
Не бойся, когда не знаешь:
надо свой разум наточить.
Задание 2.
– Пользуясь словарём, объясните значения слов: мораль, нравственность, этика.
–  Обсудите в группе, почему эти слова могут употребляться как синонимы. Приведите примеры
Задание 3.
– Какую проблему мы поставили в начале урока?
Зачем нужна форма в школе?
– Какой вывод вы можете сделать?
Вставьте недостающие слова. «Внешний вид человека должен соответствовать его _______________ миру, а также той обстановке, в которой он
сейчас находится. Поэтому в школу  ученик надевает ______________, на работу взрослые – ___________ костюм, в
театр или в гости – праздничную ______________».
Задание 4.
 Объясните смысл высказываний, приведите примеры из жизни или произведений художественной литературы.
3я группа: «Человек без твёрдых правил почти всегда лишён характера: будь у него характер, он почувствовал бы,
как необходимы ему правила». (Никола Шамфор)
Сделайте вывод:Как вы теперь точнее объясните название учебника «Основы духовнонравственной культуры
народов России»?
По окончании работы каждая группа представляет результаты.

file_name: 1 Открытый  урок для родителей 3.docx

intro:
Цели урока по линиям развития личности.
1-я линия развития личности:
Готовить к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
2-я линия развития личности:
	Учить делать выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.
	Учить договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных
          ситуаций.
Предметные умения:
	Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
	Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм и требований школьной жизни.
	Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
	Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.
Предметные умения:
	Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
	Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм и требований школьной жизни.
	Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
	Предлагать, что можно сделать Предметные умения:
	Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
	Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм и требований школьной жизни.
	Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
	Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.
для исправления видимых нарушений.Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Светская этика.  (4-й класс)
Урок 14. «Этикет – форма для содержания этики».
Цели урока по линиям развития личности.
1-я линия развития личности:
	Готовить к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
2-я линия развития личности:
	Учить делать выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.
	Учить договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных
          ситуаций.
Предметные умения:
	Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
	Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм и требований школьной жизни.
	Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
	Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.
Оборудование: листы и маркеры для групповой работы.

title: Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика  на тему "Этикет - форма для содержания этики" (4 класс)


extracted_text:
Рабочий лист урока
Фамилия, имя___________________________класс________дата________
Тема урока_____________________________________________________
Девиз урока:
                                                          СО_________________
                                                                      СО___________________
                                                                                СО_________________
_______________                                                         ______________

______________
_________________это ___________________________________________ «Теоретики»
1. Разобрать по составу

______ПРИЧАСТИЕ________________________________________
_
2. Выяснить происхождение слова «причастие», используя
«Школьный этимологический  словарь русского языка» под
редакцией Н.М. Шанского.
___________________________________________________________

3. Подобрать однокоренные слова
___________________________________________________________
4. Дать определение причастию как части речи
Причастие – это
которая_______________________________________________
_____________________________________________________________ «Исследователи»
1. Есть   ли   причастия     в   других   языках?   (смотри     справочные
материалы урока)
__________________________________________________________
2. Какой   термин
причастия?   Обоснуйте свой ответ.
  более   точно   выражает
  суть   «гибридности»
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Распределить по столбикам свойства причастия, «унаследованные»
от глагола и прилагательного

ГЛАГОЛ
         ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

 Изменяется по падежам, числам,  по родам.
 Синтаксическая роль   определение.
Синтаксическая роль – в краткой форме  сказуемое
Имеет  полную и краткую форму.
 Время наст., прош.,
 Вид  сов., несов.
 Возвратность.
4. Доказать, что в словосочетаниях разные части речи
Блестящий ученый   блестящее от росы поле «Конструкторы»
1. Составить формулу причастного оборота
___________________________________________________________
2. Составить алгоритм нахождения   причастного оборота, определив
последовательность действий цифрами 1, 2, 3.
                   Найдите определяемое слово
(существительное или местоимение),
от   которого   ставится   вопрос   к
причастию.
Установите, есть ли при причастии слово,
к которому ставится вопрос от причастия
(зависимое слово).
Найдите причастие. 3. Составьте  схему выделения причастного оборота, расположив
стикеры в нужном порядке.
«Грамотеи»
1.Составьте опорный конспект слитного и раздельного написания
 Не с причастиями.
НЕ  слитно
НЕ  раздельно
1. Полные причастия с зависимыми словами.
2. Не употребляется без НЕ.
3. Есть противопоставление с союзом А.
4. Краткое причастие.
5. Нет противопоставления с союзом А.
6. Нет зависимого слова.
2.
 Раскройте скобки, выберите слитное или раздельное написание
причастий с НЕ: (Не)исчерпаемые богатства; никем (не)нарушаемая тишина;
 (не) раскрывшийся цветок; рожь (не)сжата; (не)меркнущий свет;
(не)видимые узы;  (не)созревшие, а лишь набирающие силу колосья.
Из истории подсолнуха:
             Были времена, когда подсолнечнику,
считавшемуся   воплощением божества,
поклонялись ацтеки, населявшие Северную
Америку. Это растение, произраставшее
исключительно в указанной местности, лишь с 16
века   начинает свое путешествие по миру.
           Семечко  –  «дитя»  подсолнуха,  с  древности   прозванное  «солнечным
цветком», начали культивировать индейцы. Крупное яркожёлтое, как солнце,
соцветие,   поворачивающееся   навстречу   солнечным   лучам,   привлекало   их
внимание.

Семечки   подсолнуха   представляют   собой   своеобразную,   созданную
матушкойприродой   кладовую,   способную   в   течение   длительного   времени
хранить   и   поставлять   нашему   организму   многие   полезные   и   необходимые
питательные вещества.

В России подсолнечник оказался двумя столетиями позже. Есть версия,
что   произошло   это   не   без   участия   Петра   I,   очарованного   «солнечным
цветком» в Голландии.
     Подсолнечник, пришедший на Кубань в 70е годы 19го века, покорил ее
поля. В 1912 году открывается первое на Кубани опытноселекционное поле
"Круглик",   душой   которого   становится   Василий   Степанович   Пустовойт.
Удивительна   судьба   этого   ученогоселекционера,
  разглядевшего
перспективность выращивания подсолнечника на Кубани.

        Нападение   гитлеровской   Германии   на   Советский   Союз,   а   затем
оккупация,   во   время   которой   фашистами   были   разрушены   оранжереи   в
"Круглике", только на время приостановили работу кубанского селекционера.
Он эвакуировался в Закавказье. Жена Мария Николаевна и дочь Галина не
смогли сесть на последний отходящий в Краснодар поезд. Мария Николаевна,
рискуя   жизнью,   сохранила   весь   селекционный   материал   (пакетики   с
семенами),   накопленный   Василием   Степановичем   за   тридцать   лет   его неустанных   поисков.   Благодаря   этому   счастливому   обстоятельству   В.   С.
Пустовойт продолжил свои исследования по селекции подсолнечника...

  Ученый   скрестил   техасский   дикий   гелиантус   с   культурным
подсолнечником и получил гибрид с новыми свойствами.
     Всего В. С. Пустовойтом создано 34 сорта подсолнечника. Среди них
непревзойденный   сорт   «Передовик»      прекрасное   растение,   имеющее
корзинку,   туго   набитую   семенами,     диаметром   до   40   сантиметров!   Этот
красавец отечественных полей, перешагнувший границы России,  миролюбиво
"завоевал" многие страны и континенты нашей планеты.   Вот о чем рассказало
мне родное поле, когда я смотрел на его широкий простор, горящий желтым
живым   пламенем.   (По   книге   Виталия   Бардадыма   "Радетели   Земли
Кубанской").
«Экспериментаторы»
Задание:  Проанализировать  роль  причастий в текстах  разных стилей речи.
1. В научном стиле:
                     Закон   __________________?
         На тело, погруженное в жидкость или газ,
действует выталкивающая сила, направленная
вертикально вверх и равная весу жидкости или газа,
вытесненных телом.
  слов_____,   самостоятельных частей речи_____
причастий__________

Греческий механик,
физик, математик,
инженер
2. В стихотворной речи
Замените причастия прилагательными в отрывке
 из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина».
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
Люблю дымок ______________жнивы,
В степи ____________________обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету ______________________берез. Какой вариант обладает большей изобразительной силой?  Почему?
3. Сделать вывод о выразительной «силе» причастия, опираясь на
высказывания ученых  в  справочных материалах урока
        Причастия придают тексту ______________________________________
        ______________________________________________________________
Эту мысль очень точно отразил__________________________________
Справочные материалы
причастие
ПР И Ч АА С Т ИЕ, -я, ср. В грамматике: форма глагола, обладающая
наряду с категориями глагола (время, залог, вид) категориями
прилагательного (род, падеж). Действительное п. Страдательное
п.
| прил. причастный, -ая, -ое. П. оборот.
II. П Р И Ч АА С Т И Е, -я, ср.
1. То же, что причащение.
2. Символизирующее кровь и тело Иисуса Христа вино в чаше с
кусочками просвиры, принимаемые верующими во время
церковного обряда причащения.
                                                                Словарь  русского языка
Ожегова С.И.
причастие
пр ич аА стие калька лат. participium, которое калькирует греч.
μετοχή – то же: μέτοχος "участвующий", μετέχω "принимаю
участие", потому что причастие имеет отчасти особенности
имени, отчасти глагола (Томсен, Gesch. 19).
Этимологический словарь русского языка. — М.: Прогресс. М. Р. Фасмер. 1964
—1973.
В.И. Даль «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного»
    В.      Ломоносов

 : «Сии глагольные имена служат к сокращению
М.

человеческого слова,  заключая в себе имени и глагола силу…»
                    Иными словами, причастие несёт в себе значение и  действия,
и признака предмета. Поэтому к нему часто можно одновременно задавать разные вопросы: и что делающий? (что делавший?), и какой?При таком
обилии и разнообразии признаков неудивительно, что учёные долго не могли
найти для причастия место в системе частей речи.
        Одни лингвисты признавали его самостоятельной частью речи. И это
логично: такого набора признаков нет ни у одной из общепризнанных частей
речи.
       Другие языковеды относили причастие к  отглагольным прилагательным.
В этом случае главными считались грамматические свойства: особенности
образования форм и роль в предложении.
       А в современных школьных учебниках причастие чаще называют особой
неспрягаемой формой глагола. Добавим, что так же определяется причастие и в
школьных   учебниках   по   близкородственному  украинскому   языку.   Только
называется   оно   другим   термином:
  [диепрыкмэтнык]   (буквально —
«дееприлагательное, действующее прилагательное»).

file_name: Рабочий лист урока.docx

title: "Портрет причастия"


extracted_text:
Тема урока:     Портрет причастия
Класс:              7
Цели урока:
  предметные,  ориентированные   на   формирование   у   учащихся
конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять
эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
 повторить сведения о причастии как о части речи;
 повторить морфологические признаки причастия;
 закрепить орфографические  навыки правописания НЕ с причастиями
на основе работы с алгоритмом;
 закрепить орфографические навыки Н и НН в причастиях, используя
таблицу;
 знаки препинания в предложениях с причастным оборотом с опорой на
схему;
  выразительные возможности причастия в текстах разных стилей.
2) метапредметные, направленные на расширение опыта творческой
деятельности   учащихся   по   отношению   к   образовательному   стандарту   по
русскому   языку,
  регулятивных   и
коммуникативных универсальных учебных действий;
  формирование   познавательных,
 работа по алгоритму;
 работа по составлению схемы и её применению;
 работа в группах;
           связный рассказ на лингвистическую тему.
             3)  личностные,  предполагающие ценностносмысловую ориентацию
учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях
и   межличностных   отношениях,   формирование   личностных   универсальных
учебных действий.
     Тип урока:    урок повторения и обобщения знаний с использованием
творческого  письма;
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная;
 Оборудование:
   1. Рабочие листы у  каждого ученика.
   2. Презентация.
   3. Картина  пейзаж ( дорога в поле всходов молодой пшеницы с
подсолнухами у обочины), установленная на мольберте, скрытая тканью до
деятельностного этапа урока,
   4. Справочные материалы урока.
   5. «Толковый словарь русского языка» под редакцией С.И. Ожегова.
   6. «Школьный этимологический  словарь русского языка» под редакцией
 Н.М. Шанского. 7.  Конверты (28) с вложенной открыткой, на которой изображен подсолнух
(изображения не повторяются) с надписью «С Днём рождения, Кубань»!
     8. Пластиковые контейнеры с землёй (28) и семена подсолнуха.
Сценарий урока:
1.
Организационный
момент

Добрый  день,
ребята!
У меня для вас
подарок… в качестве
девиза урока
предлагаю три слова :
СЛАЙД №1
СОдружество,
СО трудничество,
СОтворчество.
 Что обозначает
приставка «СО»?
Приведите  слова
с данной приставкой.
Роль
СОтрудников урока
будут выполнять рабочие
листы   помощники. В
них мы будем делать
записи по ходу урока
Переверните первый лист
Личностные УУД: мотивация,
познавательные мотивы
 «СО» вместе;
сострадание,
сочувствие,
сопереживание,
собрание.
Подписывают листы
2. Мотивационно  ориентировочный блок
1.1.Этап актуализации знаний
работа с понятием «гибрид»
Познавательные УУД: поиск и выделение информации.
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации.
Слайд №2
кто изображен

на слайде?
 Подпишите
рисунок
кентавр
сочетание
черт человека Делают записи в
рабочих листах рядом с
рисунками и дают
общее название всем
предметам
и животного

 грейпфрут

апельсин+лимо
н
 гибрид
помесь,
смешение
 гибрид
КЛИК по слайду№2
 как оно называется?
 кто его родители?
 Подписываем

  Что в нем
необычного, сказочного?
 Конечно, это фантастика, но
в реальной жизни люди
давнымдавно научились
соединять предметы и
вещества и получать новые, с
такими свойствами, каких
еще не было.
 Именно так появилось
субтропическое растение …
 Есть ли для этих  предметов
общее название?

каково лексическое значение
данного слова
 Итак, с каким понятие вы
познакомились?
1.2. Этап  проблематизации  знаний
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации.
Познавательные УУД: умение строить речевое высказывание; анализ объектов с
целью выделения признаков.
 причастия,
 деепричастия,
 сочетают в себе признаки двух частей речи.
-  Не встречались ли вам
«кентавры» и «грейпфруты» в
русском  языке?
 Почему их можно так назвать?
 Правда, образовались эти
лингвистические гибриды без
вмешательства человека – в
результате постепенного
развития языка.
Но это не делает их менее
интересными
И поэтому сегодня, прихватив с
собой мольберт,  мы  вместе
нарисуем портрет…  причастия.
 Запишите тему урока
Слайд 3
Записывают тему урока
1.3. Этап целеполагания   формулировка учащимися цели предстоящей деятельности
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели. Что необходимо повторить, чтобы
создать «портрет»  причастия?
 Или какова цель урока? Как вы
думаете?
 нужно повторить определение   причастия;
 его морфологические  признаки;
 синтаксическую  роль
орфограммы и пунктограммы
Какие пунктограммы ,
орфограммы в теме «причастие»
вы изучали

  НЕ с причастиями
  Н и НН
  знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом
2.1.
2. Организационно  деятельностный  блок
Этап моделирования – построение идеального видения образовательного объекта,
оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему
внешних связей
Коммуникативные   УУД:   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Регулятивные УУД: составление плана и последовательности действий.
Познавательные УУД: поиск и выделение информации, умение структурировать
знания, анализ и синтез
   Каждая группа у нас имеет свое
название и , соответственно, свое
задание. По мере  выполнения
задания представители групп
отвечают и  открывают  сегмент
картины.
Задания на ваших столах в ярких
листах.
Читайте, распределяйте роли.
Работаем 57 минут
Учитель объясняет задание каждой
группе,  далее только направляет,
консультирует, следит за временем
1ая группа работает над лексическим значением
слова «причастие» по словарю  С.И. Ожегова,
разбирает по составу, из словаря  выписывают
синонимы, сравнивает с другими языками;
2 –ая группа собирает морфологические
признаки причастия   в таблицу,  находит в
справочных материалах разные точки зрения на
отнесенность причастия к самостоятельным частям
речи в  высказываниях  ученых;
3 –ья группа группа рассматривает роль причастия
в разных текстах;
4 –ая готовит сообщение о причастном обороте и
знаках препинания в предложениях с причастным
оборотом, выполняют задание по орфографии.
Представители групп
рассказывают, показывают схемы,
сверяют выполненные задания и
открывают свой сегмент картины.
Когда все группы выполнили
задания  и картина открыта
полностью, делают вывод о
причастии как о части речи в
форме связного рассказа.
Вы нарисовали портрет причастия
как части речи
 А что же изображено на картине?
Учащиеся слушают, делают записи в своих листах.
Делают вывод о причастии как о части речи в
форме связного рассказа на лингвистическую тему.
дорога,
всходы пшеницы,
 небо, дерево, подсолнухи;  Какие ассоциации вызывает
слово «подсолнух»?
 солнце,
 деревня,
семечки, масло, поле
Динамическая пауза «Подсолнух»
Подсолнух  символизирует
"движение вверх". Учитель
объявляет динамическую паузу
Учащиеся встают и поднимают руки вверх,
изображая подсолнух, который тянется к свету,
поворачиваясь к солнышку
 Ребята, какое отношение,
сопричастность имеет
изображенное на картине к нам с
вами?
 подсолнух растет на полях Кубани, то есть
сопричастен нашей малой родине, так как
является символом её
 А почему?
Ответ на этот вопрос мы
найдем в текстах, откройте
их. По ходу чтения найдите
причастия, причастные
обороты, отметьте их
карандашом
Испытывают момент затруднения
Читают текст, делают пометки.
Делают вывод о заслугах В.С. Пустовойта,
причастного
  к истории распространения

культуры подсолнечника на Кубани.
Слайд 4
 Итак,  изображение
подсолнуха  стало
символом достатка,
величия, прочности
Кубани.
В этом есть заслуга
нашего земляка В.С.
Пустовойта
Слайд 5
13 сентября 2016 – День
рождения Краснодарского края.
Мы все сопричастны истории своего края, предлагаю достать из
конвертов открытки.  Все
подсолнухи разные, нет ни одного
повторяющегося, но вместе они
составляют большую дружную
семью – как народы на территории
нашего края.
Сколько народов населяют
Краснодарский край?
У каждого народа своя культура,
обычаи – этим разнообразием
Кубань сильна и прекрасна.
 Поднимите  открытки вверх и
образуйте  «поле».
Работа со словом «ПОЛЕ»
Слайд 6
 В чем  отличие поля на слайде, на
мольберте, того, которое вы
создали из подсолнухов
открыток ?
Мы увидели, что ПОЛЕ бывает
разным – разрушительным и
созидательным. Какую дату
истории мы отмечали в 2012 году?
 Бородинское поле –
разрушительное или
созидательное?
А с другой?
 Каким бы вы хотели видеть поле
нашей Родины?
 Абсолютно согласна с вами, из
выбора каждого жителя России
складывается ПОЛЕ страны.
Слайд 7
Вывод:
 Предлагаю прямо сейчас
посадить наше созидательное поле
подсолнухов. Когда появятся
всходы,  высадим их  на
территории школы и украсим её к
Дню рождения Краснодарского
края – к 13 сентября.
 А как можно использовать
открытки?
2.2.
 Больше 120 национальностей проживают на
Кубани.
Поднимают открытки, осматривают «поле» ,  затем
кладут открытки  перед собой.
 на слайде поле сражения, битвы, а на картине –
мирное поле всходов пшеницы;
  Бородинской битве уже более 200 лет.
 с одной стороны на нем убивали – значит
разрушительное;
 русские солдаты защищали Россию.
 Это зависит от выбора каждого человека.
 Все  в моих руках.
 Открытками можно поздравить когонибудь с
Днем рождения нашего края;
 можно как закладку.
Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к
системе практического мышления и создание учащимися собственных
образовательных продуктов
Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания
Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков Творческое задание по картине:
составьте   45   предложений,
используя
 причастия. Время – 34 минуты.
Этап домашнего задания

Личностные УУД: самоопределение
Регулятивные УУД: мобилизация сил и энергии
1. Все знают пословицу «Повторение
мать учения», а кто же его отец,
сестра, брат? Кто еще причастен
к   родственникам   учения?
Опишите «семью» учения.
2. Составьте   34   предложения   с
  на
описанием   подсолнуха
открытке, используя причастия.
3. Найдите в тексте все причастные
обороты,   обозначьте   их   границы
графически, выделите суффиксы
причастий.
3. Рефлексивнооценочный блок
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями
коммуникации.
Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания.
 Что мы сегодня делали?
  Для чего это необходимо?
  Какие возникли вопросы по
теме?
  Каков главный результат?
  В чем состоит приращение
знаний по данной теме?
Слайд 8
  Благодаря чему оно
произошло?

file_name: Сценарий  урока.docx

intro: Рабочий лист урока представляет собой ряд заданий, выстроенных в логике повторения и обобщения знаний по теме "Причастие", а также справочные материалы.

title: "Портрет причастия"


extracted_text:
Утренник ко Дню 8 Марта (1 класс)
«Мамин день»
 Задачи:
 сплочение классного коллектива
 создание дружелюбной атмосферы в общении детей и родителей

развитие творческих способностей
Ход мероприятия
Ведущий:    Самое прекрасное слово на земле  мама. Это первое
слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех
языках мира одинаково нежно. У мамы  самое доброе и
ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые
умеют всё! А в верном, чутком сердце мамы никогда не
гаснет любовь!
1.
В первом классе суматоха и шум:
 Скоро начнётся! Где мой костюм?
 Витя и Женя, дайте
флажки!
Шёпот, движенье, споры,
смешки.
Что же за праздник
готовится тут?
Видно почётные гости
придут!
2.     Может, придут генералы? (Нет!)
Может, придут адмиралы? (Нет!)

Может, герой, облетевший весь свет?
(Нет, нет, нет!)
Гадать понапрасну бросьте!
Смотрите, вот они — гости!
Почётные, важные самые:
3.  Здравствуйте, мамы!
Музыкальная заставка  Песня «Нас качая в колыбели»
Нас качая в колыбели,
Мамы песенки нам пели,
А теперь пора и нам
Песню спеть для наших мам.
Припев:
Дети все на свете
Называют мамою
Милую, хорошую,
Дорогую самую!
Ночью звезды за окошком
Рассыпаются горошком,
Мама наш покой хранит,
Мы заснем  она не спит.
Припев.
Подрастем и будем сами
Мы заботиться о маме,
А пока доставим ей
Радость песенкой своей.
Припев.
В марте с первого числа
4.
Начинается весна.
Мамин день  восьмого марта – И хотя стоят морозы
Отмечает вся страна!
5.
И сугробы под окном,
Но пушистые мимозы
Продают уже кругом!
6.  Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несём сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме,
(Все) Поздравляем с Женским днём!
  Сценка «Три мамы»
заставка

(Стол, 3 стула
 +    1     для куклы, на нём  4 ватрушки)

Ведущий:    Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:
1.
 Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками  просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду  ватрушка!
Ведущий:    Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
2.
 Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?

Обедать,  кричала бабуля не раз,
А ты отвечала: «Сейчас» да «Сейчас»!

С этими дочками  просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка!
Сегодня к обеду  ватрушка!

Ведущий:    Тут бабушка  мамина мама  пришла
 Как, дочка, дела?
И маму спросила:
3.
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки?
А вечером съела сухой бутерброд...
Нельзя же весь день сидеть без обеда!
Уж доктором стала, а всё  непоседа!
С этими дочками  просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Идика обедать, вертушка!»
Ведущий:    Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать
упрямыми?
Все:
 Ох, как не просто быть мамами!
1.Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьём.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днём!
2.Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго – долго жили,
Не старея никогда!
3.Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы, Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
4.Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветёт сирень!
И пусть долго – долго длится
Самый женский в мире день!
 (Игра «Говорим маме ласковые слова»,

шарик)
Игра для мам « Узнай своего ребёнка» (с завязанными глазами)
Ведущий:   Давайте мамам помогать
        передавая друг другу
Почаще постараемся!
Ведь мамам нужно отдыхать!
Наш праздник продолжается!
Музыкальная заставка  Песня «Рано утром просыпаюсь»
1.
Кто нас любит больше всех на свете?
Тайну эту не держи в секрете.
Это  бабушка моя!
Мы с ней – лучшие друзья!
2.  Я, ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю.
Так давайте бабушек поздравлять!
Пожелаем бабушкам не хворать!
Много разных песен есть обо всем.
И сейчас про бабушку мы споем
Песня «Бабушки бабушки»
1. У подъезда кто сидит целый день обычно,
Кто на нас всегда сердит и ворчит привычно.
Кто ругает снег за снег, дождь за дождь ругает.
И, конечно лучше всех всё на свете знает2 раза.
Припев: Бабушки бабушки
Бабушкистарушки
Бабушки бабушки
Ушки на макушке.
Бабушки бабушки
Мы вас уважаем.
Только как вас понять,
Мы, увы, не знаем.2 раза
2. Кто к кому когда пришёл, кто чего нарушил
Всё известно хорошо бабушкам старушкам.
Покачают головой строго и сурово
И боится их порой даже участковый.2 раза.
Припев: тотже
Конкурс «Узнай бабушку по рукам!»
Ведущий:     Обычно бабушка рассказывает нам на ночь сказку. Но
сегодня мы расскажем бабушке сказку.
(Инсценирование сказки «Репка» на новый лад.)
«Театрэкспромт»
Распределение ролей:
Ведущий:Чтобы сказку здесь сыграть,
Нужно роли всем раздать.
Кто загадку отгадает,
Роль он тут же получает.
Работящий, хоть и сед,
1.
Догадайтесь, это ... (дед).
2.
Очень милая ... (старушка).
А у деда есть подружка,
3.      Раскрасавица, не злючка
Проживает с ними ... (внучка). 5.
6.
А у внучки есть дружок,
Очень шустренький ... (щенок).
 Растянулась на окошке
И мурлычет сладко ... (кошка).
Растёт в огороде,
Хоть нынче не в моде,
Кругла да крепка,
Жёлтая ... (репка).
7.  Маленькая, серенькая,
Шустрая плутишка,
А зовётся она… (мышка).
(разводя руками в стороны, перепрыгивая с ноги на ногу) –
(потирая ладоши) – Такс!
Каждый участник выполняет какоето движение и произносит свой
текст, когда называют его имя.
Репка:
Обана!
Дед:
Бабка:
Внучка:
Жучка:
Кошка:
Мышка:  Пипипи! Я с поля пришла, мешок пшеницы принесла!
Ведущий читает текст. Когда он называет героя сказки, тот должен
сыграть свою роль.
(замахиваясь сковородой) – Убилабы!
(машет рукой) – Я готова!
 Гавгав! Жизнь собачья!
(умываясь) – Мяумяу! «Вискас» хочу!
Посадил дед («Такс!») репку («Обана!»). Выросла репка («Оба
на!») большаяпребольшая. Пошёл дед («Такс!»)  тянуть репку («Оба
на!»). Тянет  потянет, вытянуть не может. Позван дед («Такс!»)
бабку («Убилабы!»). Бабка («Убилабы!») за дедку («Такс!»), дедка
(«Такс!»)  за репку («Обана!»), вытянуть не могут! И т. д.
Музыкальная заставка.
1.      Мы  весёлые ребята, 2.
Поздравляем вас, девчата,
С Женским праздником весны
Нежности и красоты!
Вы красивые, как звёздочки,
И глаза блестят огнём.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём!
3.  Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
(Поздравление девочек, вручение подарков.)
1.      Праздник наш уже кончаем,
Что же вам ещё сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
2. Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда!
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
3.  Пусть будет небо мирное над вами,
Пусть лишь для вас зальются соловьи.
Живите, окружённые друзьями,
Здоровья вам и счастья, и любви!
Мамина песенка на 8 Марта
Если в небе туча хмурится,
Если снег летит в саду,
Я в окно смотрю на улицу, И с работы маму жду.
Припев:
Пускай узнает ветер,
И звезды, и моря,
Что лучше всех на свете
Мамочка моя!
Не страшна мне даже молния,
Дождик льется  ну и пусть.
Лишь улыбку мамы вспомню я
И ни капли не боюсь!
Припев.
Обниму я в марте радостно
Маму милую свою
Дам я ей подарок праздничный
И тихонечко спою.

intro:
Утренник предназначен для учащихся 1 классов. Учащиеся разучивали песню о маме "Нас качая в колыбели" ставили сценку "Три мамы"
мальчики показывали театрализованное представление под песню "Бабушки - старушки". Играли вместе с мамами различные игры, такие как
"Говорим маме ласковые слова", "Узнай своего ребенка". Также дети читали свои стихи.Задачи:
•	сплочение классного коллектива
•	создание дружелюбной атмосферы в общении детей и родителей
•	развитие творческих способностей

title: Утренник ко дню 8 Марта