extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Московской области
« Губернский колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОХОЖДЕНИЮ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.01 ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ В СОСТАВЕ
АВАРИЙНОСПАСАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ В
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности   среднего профессионального образования
20.02.02  Защита в чрезвычайных ситуациях
(базовая подготовка)
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Серпухов, 2016
2 Составитель: Кузнецов И.В., заведующий учебнопроизводственной практикой
ГАПОУ МО «Губернский колледж»;
Рецензент:
Методические   рекомендации   по   организации   и   прохождению
производственной практики являются частью учебнометодического комплекса
ПМ.01   организация   и   выполнение   работ   в   составе   аварийноспасательных
подразделений в чрезвычайных ситуациях.
Методические   рекомендации   определяют   цели   и   задачи,   конкретное
содержание,
  особенности   организации   и   порядок   прохождения
производственной   практики   студентами,   а   также   содержат   требования   по
подготовке отчета о практике.
Методические рекомендации адресованы студентам очной и заочной форм
обучения.
В электронном виде методические рекомендации размещены на файловом
сервере колледжа по адресу: http://superkorpus6.narod.ru.
3 Уважаемый студент!
Производственная практика является составной частью профессионального
модуля  ПМ.01   Организация   и   выполнение   работ   в   составе   аварийно
спасательных   подразделений   в   чрезвычайных   ситуациях  по   специальности
20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях.
Требования к содержанию практики регламентированы:
 федеральным   государственным   образовательным   стандартом   среднего
профессионального   образования   третьего   поколения   по   специальности
20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях;
 учебными   планами   специальности  20.02.02   Защита   в   чрезвычайных
ситуациях;
 рабочей программой  ПМ.01 Организация и выполнение работ в составе
аварийноспасательных подразделений в чрезвычайных ситуациях;
 потребностями   ведущих   учреждений   (и/или   организаций,   предприятий)
МЧС России;
 настоящими методическими указаниями.
По профессиональному модулю ПМ.01 Организация и выполнение работ в
составе   аварийноспасательных   подразделений   в   чрезвычайных   ситуациях
учебным планом  предусмотрена учебная  и производственная практики.
Учебная   практика   направлена   на   приобретение   Вами   первоначального
практического   опыта   для   последующего   освоения   общих   (ОК)   и
профессиональных   компетенций   (ПК)   по   данному   виду   профессиональной
деятельности.
Учебная   практика   организуется   и   проводится   в   учебных,   учебно
производственных   мастерских,   лабораториях,   на   полигонах   и   других
вспомогательных   объектах   образовательного   учреждения.  Оценка   по   учебной
практике   выставляется   по   факту   выполнения   заданий   под   руководством
преподавателя/мастера. Отчет по учебной практике не оформляется.
Производственная   практика   по   профилю   специальности   направлена   на
формирование у Вас общих и профессиональных компетенций, приобретение
практического опыта по виду профессиональной деятельности  Организация и
выполнение   работ   в   составе   аварийноспасательных   подразделений   в
чрезвычайных ситуациях.  В рамках производственной практики Вы получаете
возможность   освоить   правила   и   этические   нормы   поведения
служащих/работников МЧС.
Прохождение   практики   повышает   качество   Вашей   профессиональной
подготовки,   позволяет   закрепить   приобретаемые   теоретические   знания,
способствует социальнопсихологической адаптации на местах будущей работы.
  представленные   Вашему   вниманию,
Методические   рекомендации,
4 предназначены   для   того,   чтобы   помочь   Вам   подготовиться   к   эффективной
деятельности   в   качестве   техникаспасателя.   Выполнение   заданий   практики
поможет Вам быстрее адаптироваться к условиям  организации и выполнения
работ   в   составе   аварийноспасательных   подразделений   в   чрезвычайных
ситуациях.
Обращаем Ваше внимание:
условием обучения;
 прохождение   производственной   практики   является  обязательным
 студенты, не прошедшие практику по уважительной причине, к экзамену
(квалификационному) по профессиональному модулю не допускаются и
направляются на практику вторично, в свободное от учебы время;
 студенты,  не  прошедшие  производственную  практику  без уважительной
причины, отчисляются из ОУ за академическую задолженность;
 студенты, успешно прошедшие практику получают «дифференцированный
зачёт»   и   допускаются   к   экзамену   (квалификационному)   по
профессиональному модулю.
Настоящие методические рекомендации определяют цели и задачи, а также
конкретное   содержание   заданий   по   практике,   особенности   организации   и
порядок   прохождения   производственной   практики,   а   также
  содержат
требования   к   подготовке   отчета   по   практике   и   образцы   оформления   его
различных   разделов.   Обращаем   Ваше   внимание,   что   внимательное   изучение
рекомендаций   и   консультирование   у   Вашего   руководителя   практики   от   ОУ
поможет Вам без проблем получить оценку по практике.
Консультации по практике проводятся Вашим руководителем по графику,
установленному   на   организационном   собрании   группы.   Посещение   этих
консультаций позволит Вам наилучшим образом подготовить отчет.
Желаем Вам успехов!
5 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
Производственная   практика   является   составной   частью   образовательного
процесса   по   специальности   основной   профессиональной   образовательной
программы (ОПОП) среднего профессионального образования (СПО) 20.02.02
Защита в чрезвычайных ситуациях и имеет важное значение при формировании
вида профессиональной деятельности (ВПД) Организация и выполнение работ в
составе   аварийноспасательных   подразделений   в   чрезвычайных   ситуациях.
Производственная   практика   является
  ключевым   этапом   формирования
компетенций,   обеспечивая   получение   и   анализ   опыта,   как   по   выполнению
профессиональных функций, так и по вступлению в трудовые отношения.
Практика направлена на:
 закрепление   полученных   теоретических   знаний   на   основе
практического   участия   в   деятельности   аварийноспасательных
формирований;
 приобретение   опыта   профессиональной   деятельности   и
самостоятельной работы;
 сбор,   анализ   и   обобщение   материалов   для   подготовки   материалов
отчета по практике (и/или курсовой/дипломной работы).
Выполнение заданий практики является ведущей составляющей процесса
формирования общих и профессиональных компетенций по ПМ.01 Организация
и   выполнение   работ   в   составе   аварийноспасательных   подразделений   в
чрезвычайных ситуациях.
Цели практики:
1. Получение практического опыта:
 участия в аварийноспасательных работах в т.ч. с использованием средств
индивидуальной защиты;
 мониторинга, прогнозирования и оценки обстановки в зонах чрезвычайных
стаций;
   разработки   тактических   схем   и   расчета   сил   и   средств   для   проведения
поисковых и аварийноспасательных работ.
2. Формирование профессиональных компетенций (ПК)
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1. Собирать и
обрабатывать
Основные показатели оценки
результата
 рациональность выбора
основных критериев расчетов
6
Формы и
методы
контроля и
оценки
 Экспертная
оценка: оперативную
информацию о
чрезвычайных ситуациях.
ПК 1.2. Собирать
информацию и оценивать
обстановку на месте
чрезвычайной ситуации.
ПК 1.3. Осуществлять
оперативное
планирование
мероприятий по
ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
ПК 1.4. Организовывать и
выполнять действия по
ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
вероятного развития и
последствий чрезвычайных
ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных
ситуаций;
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций.
 адекватность определения
целей, задач и методов
проведения разведки обстановки
в чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
   точность   расчетов   организации
доставки   сил   и   средств   на
чрезвычайные ситуации;
   рациональность   и   адекватность
выбора   способа   доставки   сил   и
средств условиям на ЧС;
 обоснованность выбора типовых и
разработки
собственных
тактических
по
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций.
   правильность   и   безопасность
применения
аварийно
спасательного   оборудования   при
практических
занятиях   на
тренажерах;

соблюдение
алгоритмов

решений

7
  выполнения
лабораторных
работ,
 практических
заданий,
 решения
ситуационных
задач.

Экспертная
оценка:
 решений
ситуационных
задач;
 выполнения
практических
заданий;
 защиты
курсовой работы.
Экспертная
оценка:
 решений
ситуационных
задач и их
обоснования;
 выполнения
практических
заданий;
 защиты
курсовой работы.
Экспертная
оценка:
 решений
ситуационных
задач; ПК 1.5. Обеспечивать
безопасность личного
состава при выполнении
аварийноспасательных
работ.

обоснованность
аварийноспасательных технологий
при   практических   занятиях   на
тренажерах;
   эффективность   координации
действий   аварийноспасательных
формирований   на   практических
занятиях;
 соблюдение правил радиообмена
при   использовании   средств
радиосвязи.
выбора

критериев определения безопасных
зон   при   выполнении   аварийно
спасательных работ;
   правильность   использования
средств индивидуальной защиты;

определения
соответствия технических средств
и   оборудования   условиям
безопасного проведения аварийно
спасательных работ;
 аргументированность решений на
применение
средств
индивидуальной защиты.

точность

 выполнения
практических
заданий;
 защиты
курсовой работы.
Экспертная
оценка:
 решений
ситуационных
задач и их
обоснования;
 выполнения
практических
заданий;
 защиты
курсовой работы.
3. Формирование общих компетенций (ОК)
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК 1. Понимать
сущность и социальную
значимость своей
будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес.
Основные показатели оценки
результата
 активность, инициативность в
процессе освоения
профессиональной
деятельности;
 наличие положительных
отзывов по итогам практики;
 участие в студенческих
конференциях, конкурсах.
ОК 2. Организовывать
собственную
деятельность, выбирать
 рациональность организации
профессиональной
деятельности, выбора типовых
8
Формы и методы
контроля
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на типовые методы и
способы выполнения
профессиональных
задач, оценивать их
эффективность и
качеств.
методов и способов решения
профессиональных задач,
оценки их эффективности и
качества.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и
нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность.
 рациональность принятия
решений в смоделированных
стандартных и нестандартных
ситуациях профессиональной
деятельности.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование
информации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные
технологии в
профессиональной
деятельности
 оперативность поиска и
результативность использования
информации, необходимой для
эффективного решения
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития.
 результативность и широта
использования
информационно
коммуникационных
технологий при решении
профессиональных задач.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде,
эффективно общаться с
коллегами,
руководством,
 конструктивность
взаимодействия с
обучающимися,
преподавателями и
руководителями практики в
9
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за
работу членов команды
(подчиненных),
результат выполнения
заданий.
ходе обучения и при решении
профессиональных задач;
 четкое выполнение
обязанностей при работе в
команде и/или выполнении
задания в группе;
 соблюдение норм
профессиональной этики при
работе в команде;
 построение
профессионального общения с
учетом социально
профессионального статуса,
ситуации общения,
особенностей группы и
индивидуальных особенностей
участников коммуникации.
 рациональность организации
деятельности и проявление
инициативы в условиях
командной работы;
 рациональность организации
работы подчиненных,
своевременность контроля и
коррекции (при необходимости)
процесса  и результатов
выполнения ими заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно планировать
повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены
технологий в
профессиональной
деятельности.
 позитивная динамика
достижений в процессе
освоения вида
профессиональной
деятельности (ВПД);
 результативность
самостоятельной работы.

 объективность и
обоснованность оценки
возможностей новых
технологий.
10
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных
занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Экспертная оценка
по результатам
наблюдения на
практических и
лабораторных занятиях при
выполнении работ
по учебной и
производственной
практике.
Практика может быть организована на следующих предприятиях:
№
п/п
Наименование
предприятия
Специализация
предприятия по профилю
специальности
Адрес
предприятия
11 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержание
заданий   практики   позволит   Вам   сформировать
профессиональные   компетенции   по   виду   профессиональной   деятельности
Организация   и   выполнение   работ   в   составе   аварийноспасательных
подразделений   в   чрезвычайных   ситуациях    и   способствовать   формированию
общих и профессиональных компетенций (ОК).
По прибытии на место прохождения практики, Вы совместно с куратором от
организации составляете календарный план прохождения практики по профилю
специальности. При составлении плана следует руководствоваться заданиями по
практике.
В   зависимости   от   места   прохождения   практики   Вы   должны   получить
следующий практический опыт:
Индекс
модуля,
МДК
ПМ.01  1. Выполнение нормативов по
Виды работ
физической подготовке.
2. Выполнение спасательных
работ в составе  расчета
спасателей.
3. Ведение разведки в составе
расчета спасателей.
 4. Организация радиосвязи и
ведения радиообмена в
радиотелефонном режиме при
ведении спасательных работ.
Кол
во
часов
72
Содержание занятий
Ведение спасательных работ в
составе расчета спасателей с
использованием инструмента и
оборудования аварийно
спасательных автомобилей:
 разведка зоны  (объекта)
чрезвычайной ситуации;
 в ДТП;
 в разрушенных зданиях;
 в зоне (объекте)
радиоактивном загрязнения;
 в зоне (объекте) химического
заражения;
 дегазация (дезактивация)
местности и объектов;
 санитарная обработка
спасателей и населения.
12 Примерный перечень документов/материалов, прилагаемых в качестве
приложений к отчету по практике
Основные источники:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
профессионального   образования   по   специальности   20.02.02   Защита   в
чрезвычайных   ситуациях,
  утвержденный   приказом   Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   18.04.2014   N   352
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 10.06.2014 N 32657).
2. Положение   о   практике   обучающихся,
  осваивающих   основные
профессиональные образовательные программы ГАПОУ МО «Губернский
колледж» (утв. 19 августа 2016 г.).
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   26   ноября   2009   г.   N   673   "Об   утверждении
Положения   об   учебной   и   производственной   практике   студентов
(курсантов), осваивающих  основные  профессиональные образовательные
программы среднего профессионального образования"
4. Учебный план по специальности.
5. Методические   рекомендации   по   планированию   и   организации
производственной   практики,   перечень   утверждённых   индивидуальных
заданий, рекомендации по выполнению отчётов по практике, оценочные
материалы
  в   условиях   действия   ФГОС   СПО,   разработанные
образовательным учреждением.
6. Лебедев, А. В. Спасательное дело в России / А. В. Лебедев.  М.: ФГБУ
ВНИИ ГО ЧС (ФЦ), 2014. — 252 с.
7. Давиденко, А. С. Организация и ведение аварийноспасательных и других
неотложных работ подразделениями ФПС. Часть 1: Алгоритм действий
должностных   лиц   ФПС   при   угрозе   и   возникновении   чрезвычайных
ситуаций: учеб. пособие / А. С. Давиденко, М. В. Шмуклер.  Иваново:
ООНИ ИвИ ГПС МЧС России, 2011.  137 с.
8. Давиденко, А. С. Организация и ведение аварийноспасательных и других
неотложных   работ   подразделениями   ФПС.   Часть   2:   Ведение   аварийно
спасательных   и   аварийновосстановительных   работ   при   возникновении
чрезвычайных   ситуаций   природного   и   техногенного   характера:   учеб.
пособие / А. С. Давиденко, М. В. Шмуклер. — Иваново: ООНИ ИвИ ГПС
МЧС России, 2011.  130 с.
Дополнительные источники:
13 1. Одинцов,   Л.   Г.   Технология   и   технические   средства   ведения   поисково
спасательных   и   аварийноспасательных   работ   /   Л.   Г.   Одинцов,   В.   В.
Парамонов.  М.: НЦ ЭНАС, 2004. — 232 с.: ил.
2. Современные   технологии   защиты   и   спасения   /   под   общ.   ред.   Р.   Х.
Цаликова, МЧС России.  М.: Деловой экспресс, 2007. 288 с.
3. Закон   Российской   Федерации   от   5   марта   1992   года   №24461   «О
безопасности».
4. Конституция Российской Федерации.
5. Федеральный закон Российской Федерации от 21 июля 1997 года №116ФЗ
«О промышленной безопасности опасных производственных объектов».
6. Федеральный закон Российской Федерации от 9 января 1996 года №3ФЗ
«О радиационной безопасности населения».
7. Федеральный конституционный  закон Российской Федерации от 30 мая
2001 года №3ФКЗ «О чрезвычайном положении».
8. Федеральный конституционный закон Российской Федерации от 30 января
2002 года №1ФКЗ «О военном положении».
14 3  ОРГАНИЗАЦИЯ  И  РУКОВОДСТВО  ПРАКТИКОЙ
Общее  руководство   практикой  осуществляет  заместитель   директора  по
УПР.   Ответственный   за   организацию   практики   утверждает   общий   план   её
проведения,
стороны
руководителей/мастеров   производственного   обучения,   организует   и   проводит
инструктивное совещание с руководителями практики, обобщает информацию
по аттестации студентов, готовит отчет по итогам практики.
  проведения
со
  обеспечивает
  контроль
Практика осуществляется на основе договоров между образовательным
учреждением   и   предприятиями,   в   соответствии   с   которыми   последние
предоставляют места для прохождения практики. В договоре оговариваются все
вопросы, касающиеся проведения практики. Консультирование по выполнению
заданий,   контроль   посещения   мест   производственной   практики,   проверка
отчетов   по   итогам   практики   и   выставление   оценок   осуществляется
руководителем практики от колледжа.
Перед   началом   практики   проводится
  организационное   собрание.
Посещение   организационного   собрания   и   консультаций   по   практике   –
обязательное условие её прохождения!
Организационное   собрание   проводится   с   целью   ознакомления   Вас     с
приказом, сроками практики, порядком организации работы во время практики
в организации, оформлением необходимой документации, правилами техники
безопасности, распорядком дня, видами и сроками отчетности и т.п.
ВАЖНО!  С момента зачисления практикантов на рабочие места на них
распространяются   правила   охраны   труда   и   внутреннего   распорядка,
действующие на предприятии!
3.1
Основные обязанности студента в период прохождения
практики
Перед началом практики Вы должны:
 принять участие в организационном собрании по практике;
 получить направление (договор) на практику;
 получить задания;
 изучить задания и спланировать прохождение практики;
 согласовать   с   руководителем   практики   от   образовательного
учреждения структуру своего портфолио и свой индивидуальный план
прохождения практики.
В процессе оформления на  практику Вы должны:
 иметь   при   себе   документы,   подтверждающие   личность,   для
оформления допуска к месту практики, направление (договор);
 подать в отдел кадров договор или направление на практику;
15  в   случае   отказа   в   оформлении   на   практику   или   при   возникновении
любых спорных вопросов в процессе оформления немедленно связаться
с руководителем практики от ОУ или заведующим практикой;
 в   трёхдневный   срок   представить   руководителю   практики
подтверждение о приёме на практику (договор 2х сторонний).
В процессе прохождения практики Вы должны:
 соблюдать   трудовую   дисциплину,   правила   техники   безопасности,
пожарной   безопасности,   производственной   санитарии,   выполнять
требования внутреннего распорядка предприятия;
 ежедневно согласовывать состав и объём работ с наставником;
 информировать   наставника   о   своих   перемещениях   по   территории
предприятия   в   нерабочее   время   с   целью   выполнения   отдельных
заданий;
 вести записи в дневниках в соответствии с индивидуальным планом;
 принимать участие в групповых или индивидуальных консультациях с
руководителем   практики   от   образовательного   учреждения   и
предъявлять   для   проверки   результаты   выполнения   заданий   в
соответствии с индивидуальным планом;
 с разрешения (руководителя практики от предприятия/наставника)
участвовать   в   производственных   совещаниях,   планёрках   и   других
административных мероприятиях.
По завершению практики Вы должны:
 принять участие в заключительной групповой консультации;
 принять участие в итоговом собрании;
 получить   характеристикуотзыв   (руководителя   практики   от
предприятия/наставника);
 представить отчет по практике руководителю от ОУ.
   3.2  Обязанности руководителя практики от ОУ:




провести   организационное   собрание   студентов   перед   началом
практики;
установить   связь   с   куратором   практики   от   организации,
согласовать и уточнить с ним индивидуальный план практики, исходя из
особенностей предприятия;
обеспечить контроль своевременного начала практики, прибытия
и нормативов работы студентов на предприятии;
посетить   предприятие,   в   котором   студент   проходит   практику,
встретиться с руководителями базовых предприятий с целью обеспечения
16 



качества прохождения практики студентами;
обеспечить   контроль   соблюдения   сроков   практики   и   ее
содержания;
оказывать   методическую   помощь   студентам   при   сборе
материалов и выполнении отчетов;
провести   итоговый   контроль   отчета   по   практике   в   форме
  которая   выставляется
дифференцированного   зачета   с   оценкой,
руководителем   практики   на   основании   оценок   со   стороны   куратора
практики от предприятия, собеседования со студентом с учетом его личных
наблюдений;
вносить   предложения   по   улучшению   и   совершенствованию
проведения  практики перед руководством ОУ.
    3.3 Обязанности куратора практики от  предприятия
Ответственность за организацию и проведение практики в соответствии с
договором   об   организации   прохождения   практики  возлагается   на
руководителя подразделения, в котором студенты проходят практику.
Куратор практики:






знакомится с содержанием заданий на практику и способствует
их выполнению на рабочем месте;
знакомит практиканта с правилами внутреннего распорядка;
предоставляет   максимально   возможную   информацию,
необходимую для выполнения заданий практики;
в   случае   необходимости   вносит   коррективы   в   содержание   и
процесс организации практики студентов;
по окончании практики дает характеристику о работе студента
практиканта;
оценивает работу практиканта во время практики.
17 4 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТА
Отчет   по   производственной   практике   представляет   собой   комплект
материалов,   включающий   в   себя   документы   на   прохождение   практики;
материалы,   подготовленные   практикантом   и   подтверждающие   выполнение
заданий по практике.
Отчет оформляется в строгом соответствии с требованиями, изложенными
в настоящих методических рекомендациях.
Все   необходимые   материалы   по   практике   комплектуются   студентом   в
папкускоросшиватель в следующем порядке:
№
п/п
Расположение
материалов в отчете
1. Титульный лист
2. Внутренняя
опись
документов,   находящихся
в деле

Примечание
Шаблон в приложении 1
Шаблон в приложении 2
3. Индивидуальный план
прохождения практики
Шаблон в приложении 3
4. Характеристика – отзыв на
Шаблон в приложении 4.
практиканта
5. Отзыв о прохождении
производственной
практике
6. Сводная ведомость оценки
сформированности  ПК
7. Дневник по
производственной
практике с приложениями
Шаблон в приложении 5.
Отзыв пишется от первого лица.

ведомость
заполняется
Шаблон в приложении 6.
оценки
Сводная
сформированности
профессиональных
компетенций   является   обязательной
составной   частью   дневника   по   практике.
Ведомость
  куратором
практики   от   предприятия   по   окончанию
практики. Отсутствие оценок в ведомости
не   позволит   практиканту   получить
итоговую оценку по практике и тем самым
он
до
допущен
квалификационного экзамена по ПМ.
Шаблон в приложениях 78.
Заполняется ежедневно. Оценки за каждый
день   практики   ставит   куратор   от
предприятия.
будет

не

18 Перечень документов, прилагаемых к отчету:
№
п/п
Расположение материалов в
отчете
Примечание
1. Благодарственное письмо в
адрес ОУ и/или лично
практиканта
Выдается на предприятии/организации.
Прикладывается к отчету при его
наличии.
2. Анкета
руководителя/куратора от
предприятия.
Бланк анкеты выдается заведующим
отделением (иным должностным лицом,
ответственным за проведение практики в
ОУ). Анкета заполняется лично
представителем (куратором)
предприятия/организации,
подписывается и заверяется печатью.
Уважаемый   студент,   обращаем   Ваше   внимание,
 что   методические
рекомендации в электронном виде размещены на сервере колледжа по адресу:
http://superkorpus6.narod.ru.
варианта
методических   рекомендаций   сэкономит   Вам   время   и   облегчит   техническую
сторону   подготовки   отчета   по   практике,   т.к.   содержит   образцы   и   шаблоны
различных разделов отчета.
  Использование

электронного
Требования к оформлению текста отчета
1. Отчет пишется:
 от первого лица;
 оформляется на компьютере шрифтом Times New Roman;
 поля документа: верхнее – 2, нижнее – 2, левое – 3, правое – 1;
 отступ первой строки – 1 см;
 размер шрифта  14;
 межстрочный интервал  1,5;
 расположение номера страниц  сверху по центру;
 нумерация страниц на первом листе (титульном) не ставится;
 верхний колонтитул содержит ФИО, № группы, курс, дата составления
отчета.

2. Каждый отчет выполняется индивидуально.
19 3. Содержание отчета формируется в скоросшивателе.
20 Приложение 1
Министерство образования Московской области
Государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Московской области
«Губернский колледж»
ОТЧЕТ
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ПМ.01 ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ В СОСТАВЕ
АВАРИЙНОСПАСАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ В
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности   среднего профессионального образования
20.02.02  Защита в чрезвычайных ситуациях
Студента (ки) гр. _______________
_______________________________
                         (Фамилия, И.О.)
Организация:___________________
_______________________________
Наименование места прохождения
практики
Руководитель практики
                         (Фамилия, И.О.)
Оценка__________________
21 Серпухов, 201__
22 ________________________________________________________________________________________________
ШАБЛОН ВНУТРЕННЕЙ ОПИСИ ДОКУМЕНТОВ
Приложение 2
ВНУТРЕННЯЯ ОПИСЬ
документов, находящихся в отчете
студента(ки)

           гр.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование документа
страницы
Индивидуальный план прохождения практики
Характеристикаотзыв
Отзыв о прохождении практики
Сводная ведомость оценки сформированности ПК
Дневник по практике
Приложение № n
Приложение № n
Примечание:   внутренняя   опись   документов   располагается   после   титульного
листа   и   содержит   информацию   о   перечне   материалов   отчета,   включая
приложения.
.
23 _______________________________________________________________________________________________________________
ШАБЛОН ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА
Приложение 3
СОГЛАСОВАНО
Наставник от предприятия
________________И.О. Фамилия
        подпись
_____ _________________ 201__ г.
СОГЛАСОВАНО
Руководитель практики от ОУ
________________И.О. Фамилия
          подпись
_____ _________________ 201__ г.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
прохождения практики
Наименование
мероприятий
Дата
Отметка о
выполнении
Вводный инструктаж, инструктаж по технике
безопасности
Ознакомительная экскурсия по предприятию.
Изучить вопросы:
 структура предприятия;
 назначение   и   место   каждого   подразделения   в
производственном и   управленческом процессе,
их взаимосвязь;
 правила внутреннего трудового распорядка;
 функции главных специалистов предприятия;
 перспективы развития производства;
 план освоения новых технологий.
Информационные мероприятия по ознакомлению с
оборудованием и технологией
Выполнение заданий на рабочем месте указать
наименование вида работ
Выполнение заданий на рабочем месте указать
наименование вида работ
Работа дублёром (название должности и
подразделения)
Групповые консультации с руководителем
практики
Итоговое (собрание/конференция)
24 Студент(ка)

           Фамилия И.О.

(подпись студента)

Примечания:
1. В   план   включаются   основные   мероприятия,   которые   студент   обязан
выполнить за время практики с учетом специфики предприятия.
2. В   графе   «Дата»   по   согласованию   с   руководителем   и   наставником
практики указывается дата, либо количество дней, отводимых на тот
или   иной   вид   деятельности.   Если   планируется   вид   деятельности,
осуществляемый каждый день, то в графе пишется: «ежедневно».
3. Отметка о выполненных мероприятиях должна совпадать с записями в
дневнике.
4. План подписывается студентом.
25 Приложение 4
Характеристика  отзыв
о прохождении производственной  практики
студента
Государственного автономного профессионального образовательного
учреждения Московской области
«Губернский колледж»
Студент____________________________________________    ________________
(ФИО студента)
№ курса/группы
проходил практику с  ____ ____________201__ г. по ____ ___________  201__ г.
на    ____________________________________________________ ____________
название предприятия
в  подразделении______________________________________________________
название подразделения
За период прохождения практики студент посетил ________ дней, из   них по
уважительной причине отсутствовал _______ дней, пропуски без уважительной
причины составили ______ дней.
Студент соблюдал/не соблюдал трудовую дисциплину и /или правила техники
безопасности.
Отмечены нарушения трудовой дисциплины и /или правил техники безопасности:
________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Студент не справился со следующими видами работ:________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
За   время   прохождения   практики   показал,   что  (подчеркнуть   нужное)
____________________________________________________________
Фамилию Имя практиканта
умеет/не   умеет     планировать   и   организовывать   собственную   деятельность,
способен/не   способен   налаживать   взаимоотношения   с   другими   сотрудниками,
26 имеет/не имеет хороший уровень культуры поведения,
умеет/не   умеет   работать   в   команде,   высокая/средняя/низкая   степень
сформированности умений в профессиональной деятельности.
В отношении выполнения трудовых заданий проявил себя  _________________
_____________________________________________________________________

В   рамках   дальнейшего   обучения   и   прохождения   преддипломной
можно
практики
порекомендовать:____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________
студенту

Оценка за поведение  ____________________________
                                                                       прописью

_____________________          ___________                    _____________________
Должность наставника/куратора                     подпись
                  И.О. Фамилия

М.П.
Примечание:   Вам   предложен  шаблон,  содержащий   примерные   словесные
обороты   при   написании   характеристикиотзыва,   которая   пишется
руководителем/куратором
бланке
предприятия/организации в свободной форме.
предприятия
от
на

27 ____________________________________________________________________________________________
ШАБЛОН ОТЗЫВА О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
Приложение 5
ОТЗЫВ О ПРОХОЖДЕНИИ
 ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Я,  Фамилия   Имя,   студент   группы  указать   номер  проходил   практику
указать название организации.
Завершившая практика совпала/не совпала с моими   ожиданиями в том,
что_________________________________________________________________
Своим   главным   достижением   во   время   прохождения   практики   я
считаю______________________________________________________________
Самым   важным   для   формирования   опыта   практической   деятельности
было ________________________________________________________________
Прохождение   производственной   практики   повлияло/не   повлияло   на
так
возможный
как______________________________________________________________
работы
  места
будущем,

выбор
в

28 При   выполнении   выпускной   квалификационной   работы   я   хотел/не   хотел
получить   возможность   проходить   преддипломную   практику   на   данном
предприятии,
так
как__________________________________________________
Студент(ка)                   ______________                    ______________________

И.О. Фамилия
         подпись

29 ____________________________________________________________________________________________
ШАБЛОН СВОДНОЙ ВЕДОМОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПК
Приложение 6
СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Название ПК
Основные показатели оценки
результата (ПК)
Оценка
зачтено/
не зачтено
ПК 1. Собирать и
обрабатывать оперативную
информацию о чрезвычайных
ситуациях.
ПК 2. Собирать информацию
и оценивать обстановку на
месте чрезвычайной
ситуации.
ПК 3. Осуществлять
оперативное планирование
мероприятий по ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций.
ПК 4. Организовывать и
выполнять действия по
ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
ПК 5. Обеспечивать
безопасность личного состава
при выполнении аварийно
спасательных работ.

 определять
источники
получения   информации   на
местах
чрезвычайных
ситуаций;

 использовать

средства
связи   и   оповещения,
приборы   и   технические
средства   для   сбора   и
обработки   оперативной
информации.
 организовывать

и
проводить работу по сбору
оперативной   информации,
в   том   числе   осуществлять
разведку
зоне
чрезвычайных ситуаций.
в

 планировать

и
доставку
рассчитывать
личного   состава   на   места
чрезвычайных ситуаций.

 применять

аварийно
спасательную
и
инженерную   технику   и

оборудование
при
проведении
аварийно
спасательных работ.

 определять
безопасности
выполнении
спасательных работ;

зоны

при
аварийно
 определять
параметры
опасных   зон,   масштабов   и

30 опасности   чрезвычайных
ситуаций;
 организовывать

по
мероприятия
обеспечению   безопасности
работ,
  защите   личного
состава   от   поражающих
факторов.
Куратор практики                      подпись                                         И.О. Фамилия
М.П.
00.00.201__ г.

31 Приложение 7
Министерство образования Московской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Губернский колледж»
ДНЕВНИК
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ПМ.01 ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ В СОСТАВЕ
АВАРИЙНОСПАСАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ В
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности   среднего профессионального образования
20.02.02  Защита в чрезвычайных ситуациях
Студента(ки)

Фамилия, И.О., номер группы
Руководитель практики:

Фамилия, И.О.
Куратор  практики:

Фамилия, И.О.

32 Серпухов, 201__
33 Внутренние страницы дневника
по производственной практике
(количество страниц зависит от продолжительности практики)
Дата
(число,
месяц,
год)
1
Краткое содержание выполненной работы
(по заданиям руководителя практики от колледжа и
заданиям руководителя практики от организации)
2
Подпись
руководителя
практики от
организации
3
Руководитель практики от колледжа
________________    __________________________
       (подпись)                  (расшифровка подписи)
Руководитель практики от организации
________________    __________________________
      (подпись)                   (расшифровка подписи)
МП
ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ
Дневник практики является документом, по которому студент отчитывается о
выполнении   программы   практики.   Дневник   практики   включает   ежедневное
краткое описание содержания выполненной работы в соответствии с заданиями
и   тематическим   планом   производственной   практики,   которое   визирует
руководитель   практики   от   организации.   Дневник   практики     подписывается
руководителем   практики   от   организации   и   руководителем   практики   от
колледжа. Дневник практики должен быть заверен печатью организации  (места
прохождения   практики).   Дневник   проверяет   руководитель   практики   от
колледжа   в   дни   посещения   практики   по   установленному   графику.   Дневник
сдается руководителю практики от колледжа.
34 35 Приложение 8
ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА ИНСТРУКТАЖА ПО БЕЗОПАСНЫМ
МЕТОДАМ РАБОТЫ И ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
1. Вводный инструктаж
Провёл инженер по охране труда и
технике безопасности
Инструктаж получил (а) и усвоил (а)
_________      ____________________
   подпись                       Фамилия И.О.
_________      _____________________
   подпись                       Фамилия И.О.
 ____   _______________201__ г.
 ____   _______________201__ г.
1.1. Первичный инструктаж на рабочем месте
Провёл инженер по охране труда и
технике безопасности
Инструктаж получил (а) и усвоил (а)
_________      ____________________
   подпись                       Фамилия И.О.
_________      ____________________
   подпись                       Фамилия И.О.
 ____   _______________201__ г.
 ____   _______________201__ г.
1.2. Разрешение на допуск к работе
Разрешено допустить к самостоятельной работе
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____     _______________201__ г.
Начальник (директор)           ____________                   _____________________
                                                               подпись                                           Фамилия И.О.
36 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Цели и задачи практики
Содержание практики
Организация и руководство практикой
Требования к оформлению отчета
Приложения
Приложение 1. Шаблон титульного листа отчета
Приложение 2. Шаблон внутренней описи документов, находящихся в
отчете
Приложение 3. Шаблон индивидуального плана
Приложение 4. Шаблон характеристикиотзыва
Приложение 5. Шаблон отзыва о прохождении производственной практики
Приложение 6. Шаблон сводной ведомости сформированности
профессиональных компетенций
Приложение 7. Шаблон дневника по производственной практике
Приложение 8. Шаблон карточки инструктажа
3
5
11
14
17
1931
19
20
21
23
25
27
29
31
37

description:
Серпухов, 2016
2

description:
Серпухов, 201__
22

description:
Серпухов, 201__
33

intro:
Методические рекомендации по организации и прохождению производственной практики являются частью учебно-методического комплекса ПМ.01 организация и выполнение работ в составе аварийно-спасательных подразделений в чрезвычайных ситуациях.
Методические рекомендации определяют цели и задачи, конкретное содержание, особенности организации и порядок прохождения производственной практики студентами, а также содержат требования по подготовке отчета о практике.
Методические рекомендации адресованы студентам очной и заочной форм обучения.

администрации

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ПРОХОЖДЕНИЮ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПМ.01 ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ В СОСТАВЕ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ


extracted_text:
Наша цель:
1.Познакомиться с комнатными растениями
2.Изучить влияние комнатных растений на наше здоровье  Мы
составили план:
1. Название растения.
2. Родина растения. 3. Их особенности.
Мы   узнали, что
Родина комнатных растений – тёплые страны. Чтобы наши зелёные
друзья всегда были здоровыми и красивыми, мы должны создать для
них благоприятные условия для роста и цветения (освещение,
температура, влажность воздуха).

Комнатные растения нам очень нужны, потому что…

наш  класс уютнее и теплее.
Комнатные растения украшают нашу жизнь, делают Растения очищают воздух от углекислого газа и

пополняют драгоценный запас кислорода. Значит, чем больше
комнатных растений в классе, тем чище воздух. Это важно!

воздухе. Фитонциды, вырабатываемые растениями, улучшают
самочувствие, повышают работоспособность. Это необходимо!

пылесосами», потому что они собирают комнатную пыль. Чем чище
само растение, тем больше оно очищает воздух. Об этом нужно
помнить!
 Растения убивают микробов, находящихся в
Наших зелёных друзей называют «живыми

file_name: комнатные растения.docx

intro:
Комнатные растения нам очень нужны, потому что…
	Комнатные растения украшают нашу жизнь, делают наш  класс уютнее и теплее.
	Растения очищают воздух от углекислого газа и пополняют драгоценный запас кислорода. Значит, чем больше комнатных растений в классе, тем чище воздух. Это важно!
	 Растения убивают микробов, находящихся в воздухе. Фитонциды, вырабатываемые растениями, улучшают самочувствие, повышают работоспособность. Это необходимо!
	Наших зелёных друзей называют «живыми пылесосами», потому что они собирают комнатную пыль. Чем чище само растение, тем больше оно очищает воздух. Об этом нужно помнить!

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект по окружающему миру "Комнатные растения"


extracted_text:
Красный день календаря выпускниковновосибирцев НВВПОУ
     Сегодня 1 июня 2017 года выпускники Новосибирского высшего военно
политического общевойскового училища имени 60летия Великого Октября
(НВВПОУ) отмечает 50летий юбилей училища.
     После выпуска мы все разъехались, куда Родина направила. Где только не
служили, что только не видели. Но в этот день хочется вспоминать только
приятные мгновения армейской жизни. Хочу поделиться одним из них с вами.
     Дело было в феврале месяце, наш полк был на учениях под Ашхабадом. В
выходной день мы, офицеры одного подразделения отправились покупаться
на Бахарденское подземное озеро, благо оно находилось недалеко от учебного
центра, где проходили учения.
     Озеро находиться внутри горной гряды, в пещере и на большой глубине. К
нему ведет лестница, проведено освещение. Вода чистая и теплая, около 30
градусов. Красотища и экстрим одновременно. Это нужно видеть!

          С Юбилеем, новосибирцы! Всего доброго!
 Выпускник 24 учебной десантной роты Кадыров Эрик Табрирович

file_name: Красный день календаря выпускников-новосибирцев НВВПОУ.docx

intro:
Красный день календаря выпускников-новосибирцев НВВПОУ
     Сегодня 1 июня 2017 года выпускники Новосибирского высшего военно-политического общевойскового училища имени 60-летия Великого Октября (НВВПОУ) отмечает 50-летий юбилей училища.
     После выпуска мы все разъехались, куда Родина направила. Где только не служили, что только не видели. Но в этот день хочется вспоминать только приятные мгновения армейской жизни. Хочу поделиться одним из них с вами.
     Дело было в феврале месяце, наш полк был на учениях под Ашхабадом. В выходной день мы, офицеры одного подразделения отправились покупаться на Бахарденское подземное озеро, благо оно находилось недалеко от учебного центра, где проходили учения.
     Озеро находиться внутри горной гряды, в пещере и на большой глубине. К нему ведет лестница, проведено освещение. Вода чистая и теплая, около 30 градусов. Красотища и экстрим одновременно. Это нужно видеть!

          С Юбилеем, новосибирцы! Всего доброго!
  Выпускник 24 учебной десантной роты Кадыров Эрик Табрирович"Красный день календаря выпускников-новосибирцев НВВПОУ"


extracted_text:
Использование стратегий развития критического мышления на уроках химии.
«Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для
восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими
наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию,
делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».
                    Я.А.Коменский
Современного   ученика   чрезвычайно   трудно   мотивировать   к   познавательной
деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это
потому,   что   дети   часто   испытывают   серьёзные   затруднения   в   восприятии   учебного
материала по всем школьным предметам [1]. Причина этого  в недостаточно высоком
уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека
в   современном   мире,   который   входит   в   новый   век   с   новым   обликом   познавательной
культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и
неинтересное.   Кроме   воспроизводящей   деятельности   существует   и   другой   род
деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли,
тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое
мышление,   т.е.   творческое,   помогает   человеку   определить   собственные   приоритеты   в
личной   и   профессиональной   жизни,
  предполагает   принятие   индивидуальной
ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы
с   информацией,   формирует   умение   анализировать   и   делать   самостоятельные   выводы,
прогнозировать   последствия   своих   решений   и   отвечать   за   них,   позволяет   развивать
культуру диалога в совместной деятельности [2].    Одной из педагогических технологий,
посредством которой обеспечивается более глубокое и более полное усвоение учебного
материала   по   химии,   является  технология   развития   критического   мышления.
Технология   «Развитие   критического   мышления»   разработана   в   конце   XX   века   в   США
(Ч.Темпл,   Д.Стил,   К.   Мередит).   В   ней   синтезированы   идеи   и   методы   технологий
коллективных   и   групповых   способов   обучения,   а   также   сотрудничества,   развивающего
обучения;   она   является   общепедагогической,   надпредметной[3].   Технология   РКМ
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе   чтения   и   письма.   Она   направлена   на   освоение   базовых   навыков   открытого информационного   пространства,   развитие   качеств   гражданина   открытого   общества,
включенного   в   межкультурное   взаимодействие.   Технология   открыта   для   решения
большого спектра проблем в образовательной сфере.
Данная технология способствует совершенствованию  качества обучения учащихся,
закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации,
установлению межпредметных связей.  Развивает мыслительные навыки учащихся, делает
образование   личностно   –   ориентированным,   помогает   связи   обучения   с   жизнью   ,
направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность,
открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Особенностями этой технологии являются:
учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и

информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы

с текстом, организации дискуссий;
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов

сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
Критическое   мышление   –   это   один   из   видов   интеллектуальной   деятельности
человека,   который   характеризуется   высоким   уровнем   восприятия,   понимания,
объективности   подхода   к   окружающему   его   информационному   полю[4].
критически ЭТО –
 Думать








Проявлять любознательность;
Использовать исследовательские методы;
Ставить перед собой вопросы;
Вскрывать причины и последствия фактов;
Осуществлять планомерный поиск ответов;
Сомнение в общепринятых истинах;
Выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами;
Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами
осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою
точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может
осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия
фактов.
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клустер):





Вопервых – это мышление самостоятельное;
Вовторых – это мышление обобщенное;
Втретьих – это мышление проблемное и оценочное;
В четвёртых – это мышление аргументированное;
В пятых – это мышление социальное.
Что даёт ТРКМ ученику

повышение эффективности восприятия информации
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения
умение ответственно относиться к  собственному образованию
умение работать в сотрудничестве с другими
повышение качества образования
          желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни
Что даёт ТРКМ учителю

умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения
стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
          стать источником ценной профессиональной информации для других учителей [8].
Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое
внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями:
терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким
образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни,
протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге
направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный
класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей
[5].
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу
учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или
мнения об окружающем мире [6].
Формы урока ТРКМ отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они
думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают
прочитанное [7].
Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют
закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
В рамках базовой модели «вызов  осмысление информации  рефлексия» могут
быть  использованы  разнообразные   стратегии  обучения,  достаточно  хорошо  известные   и
апробированные в педагогической практике.
В технологии критического   мышления используются 3 последовательные стадии:
«вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)».
1 стадия – вызов. Задачами этой стадии являются:





самостоятельная   актуализация   имеющихся   знаний   по   теме   и   пробуждение
познавательной  активности;
самостоятельное   определение   учащимися   направлений   в   изучении   темы,   тех   ее
аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;
на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это
значит для меня?», «Зачем это мне нужно?».
Для   осуществления   вызова   можно   использовать   следующие   приемы:     рисунок,
вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами,
перевернутые   логические   цепи,   свободное   письмо,   разбивку     на   кластеры,   блефигру
«Верите ли вы, что…»
2   стадия  –   осмысление   новой   информации.   Учащимся   предлагается   новая
информация,   которую   они   должны   отработать.   Основными   задачами   на   этом   этапе
являются:
организация активной работы с информацией;
самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными и
мнениями.
В   качестве   методических   приемов   на   2   стадии   предлагается   составление
маркированных таблиц, таблиц вопросов, взаимоопроса и   взаимообучения, составления
опорных схем, графиков, рисунков, кубик «Грани», диаграмма ВеннаЭйлера  и т.д.
3 стадия  – рефлексия, размышление. Происходит осмысление всей информации,
полученной на  2 стадии. У ученика вырабатывается свое отношение к изученному вопросу
или явлению. Методические приемы на этой стадии: возврат к стадии вызова, возврат к
ключевым   словам,   возврат   к
  перевернутым   схемам   и   кластерам,   составление
стихотворных форм, текста рекламного объявления или для интервью.
Предложенные   далее   приемы   отражают   лишь   небольшую   часть   имеющихся
методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с
технологией  развития критического мышления , которая позволяет учителю, используя
универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более   самостоятельными,   мыслить   критически,   ответственно   и   творчески   относиться   к
учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.
Учитель,   получающий   в   руки   технологию,   а   не   готовые   рецепты   хороших   уроков,
обучается   работать   в   режиме   творческого   соавторства,   в   готовности   к   обоснованным
изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.
Текст      это  последовательность   осмысленных   высказываний,   передающих
информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности.
Часто учителя мало внимания уделяют развитию умения учащихся работать с текстом.
При   этом   важно   помнить,   что  определяющим   при   планировании   урока   является
содержательная сторона, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий.
По   словам   немецкого   философа   Г.   Лихтенберга,   люди   запоминают   мало   из
прочитанного потому, что слишком мало думают сами. А для этого лучше всего найти в
тексте главный смысл и на него последовательно, как на ствол дерева навесить ветви —
отдельные детали.
Тщательная проработка текста (иногда его называют «сплошным чтением») — это
усвоение его в такой степени, в какой необходимо по характеру выполняемой работы.
Следует   отметить,   что   прочитать   текст   —   еще   не   значит   усвоить   его.   Текст   надо
обязательно понять, расшифровать, осмыслить.
Вопрос   об   усвоении   содержания   книги   часто   понимают   не   совсем   правильно.
Многие считают, что главное — запомнить содержание прочитанного. Между тем усвоение
и запоминание — совершенно разные понятия. Усвоить прочитанное — значит понять все
так глубоко и продумать так серьезно, чтобы мысли автора, объединяясь с собственными
мыслями, превратились бы в единую систему знаний по данному вопросу.
Чтение научной и специальной литературы, как правило, должно сопровождаться
ведением   записей.   Это   непременное   условие,   а   не   вопрос   вкуса   или   привычки.
Необходимость   ведения   записей   в   процессе   чтения   неотделима   от   самого   существа
использования книги в работе, будь то наука или практика.
Не случайно всегда говорится  о необходимости  чтения «с карандашом  в руке».
Ведение   записей   способствует   лучшему   усвоению   прочитанного,   дает   возможность
сохранить нужные материалы в удобном для использования виде, помогает закрепить их в
памяти,   позволяет   сократить   время   на   поиск   при   повторном   обращении   к   данному
источнику.
Облегчает работу не каждая запись. Нередко можно наблюдать, как выписывание
тех   или   иных   данных   из   книг   превращается   в   совершенно   бессмысленное   занятие,
отнимающее время. Рациональными записи могут быть лишь в том случае, если соблюдены
некоторые общие требования к их ведению и правильно выбрана их форма.
Прием Инсерт  (I – interactive,  N – noting, S – system, E – effective, R – reading, T –
thinking)   это   самоактивизирующая   системная   разметка   для   эффективного   чтения   и
МАРКИРОВАННЫЙ ТЕКСТ размышления. Авторы  Воган и Эстес.   Он предназначен для того, чтобы читать текст,
сохраняя интерес к теме.
При работе с текстом для обработки содержания предлагаю учащимся справа или
слева на полях использовать следующие значки:
" V "  уже знал; " + " – новое; "  "  думал иначе; " ? "  не понял, есть вопросы.
Прочитав   текст   один   раз,   нужно   вернуться   к   своим   первоначальным
предположениям, вспомнить, что учащиеся знали или предполагали по данной теме раньше,
возможно,   количество   значков   увеличится.   Следующим   шагом   может   стать   заполнение
таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
V
+

?
Для   заполнения   таблицы   необходимо   вновь   вернуться   к   тексту,   таким   образом,
обеспечивается   вдумчивое,   внимательное   чтение.   Технологический   прием   "Инсерт"   и
таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого"
знания к "новому".
РАБОТА С КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ
На стадии вызова предлагаю набор ключевых слов для изучения нового материала, а
далее по этим словам нужно составить небольшой рассказ и записать его в тетрадях. На эту
работу отводится 5 минут. Затем заслушивается 2 – 3 рассказа. Со временем учащиеся
могут   сами   составить   набор   ключевых   слов   по   новому   тексту.   На   стадии   рефлексии
ключевые слова могут стать опорой для написания синквейна или сочинения стихотворной
формы.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СХЕМЫ «ДРЕВОВИДНЫЕ ГРАФЫ»
Позволяют обработать большой объём информации на основе закона осмысления в
форме составления модели, которую в дальнейшем можно использовать на разных этапах
учебного   познания.   Например,   при   изучении   химических   свойств   этиленовых
углеводородов   составляем   схему,   подтверждающую   зависимость   между   строением   и
свойствами веществ.
Реакции
присоед
иненияРеакци
+Н2
(гидрирование)
+Hal2
(галогенирование)
+HHal
(гидрогалогениро
Полное
вание)
(горение)
Непо
С
+Н2О
лное
раствор
(гидратация)
ами
жес
окислит
тко
елей
е
мяг
кое
и

Каталити
ческое
ия
окислен
Реакции
полимеризац
ии
Реакции
замещен
ия Приёмы   работы   с   такой   схемой   разнообразны   –   совместное   с   учителем   или
самостоятельное составление, работа в парах и группах по её изучению, прямое и обратное
действие.
ГЛОССАРИЙ
При работе с новым текстом предлагаю учащимся выявить в тексте неизвестные
слова и термины, задать вопросы, составить глоссарий.
КЛАСТЕРЫ
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке   в   виде   грозди.   Этот   прием   может   быть   применен   на   стадии   вызова   при
систематизации   информации   до   знакомства   с   основным   источником   (текстом)   в   виде
вопросов или заголовков смысловых блоков. Продолжается работа с данным приемом и на
стадии   осмысления:   по   ходу   работы   с   текстом   вносятся   исправления   и   дополнения   в
грозди.
Большой потенциал данный прием имеет на стадии рефлексии  это исправления
неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой
информации, установление причинноследственных связей между отдельными смысловыми
блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров.
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
Учащихся   необходимо   обращать   к   их   собственной   интеллектуальной   энергии.
Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы.
Известно, что не каждый вопрос является инструментом развития учащихся.
Таблица тонких и толстых вопросов может использоваться на любой из трёх стадий
урока.     Первоначально   учащиеся   под   руководством   учителя   осваивают   технологию
составления   «тонких»   и   «толстых»   вопросов   с   использованием   текста   учебника,   а   в
последующем   делают   это   самостоятельно.   Например,   вопросы   по   теме   «Щелочные
металлы»:
«Тонкие» вопросы
Где   в   периодической   таблице
расположены щелочные металлы?
Встречаются ли щелочные металлы  в
природе в свободном виде? и т.д.
«Толстые» вопросы
Чем   можно   объяснить   различие   в
  щелочных
активности
химической
металлов?

С   чем   связаны   особые   меры
предосторожности при хранении щелочных
металлов, каковы они? и т.д.
Возможно   составление   толстых   и   тонких   вопросов   при   выполнении   домашнего
задания. Такая коллекция вопросов, составленная учащимися, может оказать помощь при
организации опроса учащихся, либо взаимоопроса.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
Особенно   полезна,   когда   предполагается   сравнение   трёх   и   более   объектов   или
несколько   вопросов.   Например,   при   обобщении   материала   по   классам   углеводородов,
предлагаю учащимся по тексту учебника составить следующую таблицу:
Объект сравнения
алканы
алкены
алкины СВОДНАЯ ТАБЛИЦА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
Позволяет   организовать   изучение   предпосылок   возникновения   ведущих   теорий
химии   –   периодического   закона   Д.И.   Менделеева   и   теории   строения   химических
соединений   А.М.   Бутлерова   на   основе   составления   таблицы   по   соответствующему
информационному   тексту,   к   примеру,   соответствующего   параграфа   учебника,   либо   во
 предпосылки   открытия
время   лекционного   изложения   материала.
Периодического закона оформляются в виде следующей таблицы:
  Например,
Что?
Утверждение   атомномолекулярного   учения,   первые
единые   определения   понятий   молекулы   и   атома,   а
также   атомного   веса,   который   теперь   называется
относительной атомной массой
И т.д.
Где?
  Г.   Карлсруэ,
Германия.
Когда?
1860 г.
ТАБЛИЦА «ПЛЮС  МИНУС  ВОПРОС».
При   изучении   некоторых   понятий   важно   подчеркнуть   не   только   отрицательные
стороны, но и возможный положительный эффект. Вопросы могут быть составлены двояко.
В одном варианте – это серия «тонких» и «толстых» вопросов по изучаемой проблеме, а в
другом   –   вопросы   по   дополнительной   информации,   заинтересовавшие   ученика   при
подготовке к занятию, которые он желает задать классу. Например, при изучении коррозии
металлов   первые   колонки   данной   таблицы   после   их   заполнения   учащимися   выглядят
следующим образом:

Разрушение   металлических
конструкция и т.д.
?
+

При
термической
обработке   стальные   листы
покрываются   тонким   трудно
отделяемым   слоем   окалины.
Таким   листам   дают   слегка
поржаветь,   после   чего   они
легко очищаются от окалины.
У   древних   горцев
существовал   особый   секрет
приготовления   сверхпрочных
и   острых   клинков,   которые
легко   разрубали   не   только
ткани,   но   и   сухожилия   и
кости.
  что
изделия   на   несколько   лет
закапывали в землю, а затем
поржавевшие   клинки   после
обработки
специальной
приобретали
высокую
  Оказалось, прочность.
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ БЛЕФИГРЫ «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО»:
1 Д.И. Менделеев отверг теорию электролитической диссоциации? (Да)
2 Азотную кислоту называют «царской водкой»? (Нет)
3 В XIX веке в Петербургской Академии наук обсуждалась возможность называть
соляную кислоту водородом хлоровичем, воду – водородом кислородовичем?
(Да)
4 Кальцинированная   сода   –   это   соль   кальция?   (Нет,   это   безводный   карбонат
натрия).
5 Больному для успокоения нервной системы врач выписывает бром? (Нет)
6 Азотная кислота образует кислые соли? (Нет)
7 В результате реакции 1 моль ортофосфорной кислоты с 3 моль едкого натра
образуется   средняя   соль   и   вода,   поэтому   среда   раствора   нейтральная   (Нет,
среда щелочная изза гидролиза соли).

КУБИК «ГРАНИ»
 Дай описание;
 Сравни с чемнибудь;
 Проассоциируй (на что похоже);
 Проанализируй (из чего состоит);
 Примени это;
 Приведи примеры.

ДИАГРАММА ВЕННАЭЙЛЕРА
Диаграммы   Венна   (Venn   diagrams)   —   общее   название   целого   ряда   методов
визуализации и способов графической иллюстрации, введены Джоном Венном, британским
философом,   математиком   и   логиком   в   1881;   показывают   математические,   теоретико
множественные   или   логические   отношения   между   множествами   или   событиями;
собственно «диаграмма Венна» показывает все возможные отношения между множествами
или   событиями   из   некоторого   семейства;   разновидностями   диаграмм   Венна   служат:
диаграммы   Эйлера,   диаграммы   Джонстона,   карты   Карно,   диаграммы   Перси,   «зубчатые
колеса» Эдвардса.
В   теме   «Электролитическая   диссоциация»   изучается   вопрос   о   возможности
протекания   реакций   между   растворами   электролитов,   сопровождающихся   тремя
признаками:
  выпадением   осадка(
  образованием
малодиссоциирующего вещества (МД).
  выделением   газа(
↑
),
↓
),

Пример задания: какие взаимодействия практически осуществимы:
1 NaOH + CuSO4 →
2 KCl + Ca(NO3)2→
3 HCl + NaOH→
4 CaCO3 +HCl→
. Для ответа можно составить следующую графическую форму: NaOH
KCl
HCl
CaCO
3
↓
МД
↑
CuSO
4
Ca(NO3
)2
NaOH
HCl
В результате учащиеся приходят к выводу о том, что практически осуществимы три
пары взаимодействий (1,3,4), т.к. в результате этих взаимодействий соблюдаются условия
протекания реакций до конца, а значит, они практически осуществимы. А взаимодействие
хлорида калия с нитратом кальция практически неосуществимо, потому что процесс не
соответствует признакам необратимости реакций.
ПРИЕМЫ СТАДИИ РЕФЛЕКСИИ
Использование   стихотворных   форм   на   стадии   рефлексии   (синквейн,   лимерик,
диаманта,   стихотворениерисунок)   может   быть   достаточно   эффективным   для   развития
мышления   и   становления   навыка   выражения   чувств   через   письмо.   Написание
стихотворений   делает   изучение   или   повторение   нового   материала   более   творческим.
Кроме того, стихотворение позволяет лучше представить сложные термины и категории,
выделить   их   главные   признаки.   Предложенные   формы   стихов   достаточно   просты   для
школьника. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов, успешно
сочиняя интересные стихи. В этих стихах одинаково важную роль играет и содержание, и
форма написания.
СИНКВЕЙН  это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек
высказывает своё отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
Первая строка  одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка  два прилагательных, характеризующих данное предложение.
Третья срока  три глагола, показывающие действие понятия.
Четвёртая строка  короткое предложение, в котором автор высказывает своё
отношение.
Пятая строка  одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает
свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Глина,
Пластичная и загадочная,
Лечит, таит секреты, заживляет, В тебе зародилась жизнь
Панацея
ДИАМАНТЫ
Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, написание
диаманты.  Диаманта  –  это стихотворная  форма  из  семи  строк, первая  и последняя  из
которых   –   понятия   с   противоположным   значением.   Этот   вид   стиха   составляется   по
следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2:
определение
(2 прилагательных)
строчка 3: действие
(3 причастия)
строчка 4: ассоциации
(4 существительных)
строчка 5: действие
(3 причастия)
строчка 6: определение
(2 прилагательных)
строчка 7: тема
ГОРЕНИЕ УГЛЯ
Уголь
черный, блестящий
горючий, уменьшающийся, светящийся
жара, огонь,
свет, дым
клубящийся, выделяющийся, тяжелый,
прозрачный, бесцветный
газ

(существительное)
Написание   диаманты   полезно   для   понимания   школьниками   сути   различий   и
взаимосвязи   понятий,   противоположных   по   значению.   Можно   предложить   ребенку
написать диаманту на темы: металл – неметалл, кислота  основание.
Стихи   можно   не   только   писать,   но   и   рисовать.   При   этом   нет   необходимости
заменять   слова   на   символы.   Американские   педагоги   в   книге   «Инвайронментальное
образование в школах» предлагают интересный художественный ход. Демонстрируем опыт
взаимодействия   соды   с   уксусом.   Попросите   их   назвать   все   прилагательные,   которые
характеризуют   эту   реакцию.   Они   могут   сказать   такие   слова,   как:   кристаллический,
жидкий, газообразный, шипящий, бесцветный, летящий. Записывайте их на доске. А теперь
попросите представить этот опыт, нарисовать мысленно картинку его взаимодействия в
стакане.   Каждый   может   высказать   свои   представления.   После   этого   объясните   своим
ученикам,   что   слова   можно   написать   так,   чтобы   они   по   форме   напоминали
взаимодействующие и образующиеся вещества. Получится рисунок химической реакции.
При   составлении   текста   РЕКЛАМНОГО   ОБЪЯВЛЕНИЯ   следует   учитывать
следующие критерии:
 максимум информации и целенаправленности при минимуме слов; 


доказательность и доходчивость;
краткость, лаконичность;
зрелищность, оригинальность и неповторимость в деталях.
Еще   один   прием   –  составление   текста   телеграммы  о   веществе   или   какомто
явлении, где в сжатой и краткой форме происходит рефлексия полученных знаний.
Вопросы   для   интервью  –   формулируются   вопросы   по   содержанию   занятия   и
задаются любому однокласснику или  учителю [9].
     Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на
уроке, ведь  школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами
интерпретации и оценки информационного сообщения, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Он может
осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и
последствия фактов. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более
вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны.
   Именно такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации,
может   эффективно   использовать   самые   разнообразные   ресурсы.   Формирование   КМ
предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную,
самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность
образования – потому, что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает
коммуникативный потенциал личности [10].
Литература :
1 Загашев И.О., ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.
2 Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.
3 Загашеев   И.О.,   ЗаирБек   С.И.,   Муштавинская   И.В.   Учим   детей   мыслить
критически. – СПб., 2003. – 192 с.
4 Кабанова   –   Меллер   Е.Н.   Формирование   приёмов   умственной   деятельности   и
умственного развития учащихся. – М., просвещение, 1968. – 288с. 5 Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5  13
6 Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.
метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
7 Галактионова  Т.Г.   От   самопознания   к   самореализации:   Персоналтехнология
образовательной   деятельности.      СПб.:   Институт   специальной   педагогики   и
психологии, 1999.  156 с.
8 culture.16mb.com/page/02/trkm.pdf
9
lycey35.ucoz.net/.../tekhnologija_razvitija_kriticheskogo_myshlenija_pr....
10 nsportal.ru/.../tekhnologiyarazvitiyakriticheskogomyshleniyanaurok...

file_name: использ ТРКМ на уроках химии.docx

intro: Использование стратегий развития критического мышления на уроках химии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке, ведь  школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В данном материале предлагаются приемы критического мышления на уроках химии.Использование стратегий развития критического мышления на уроках химии.


extracted_text:
Конспект экскурсии в музей в общеобразовательной школе №1
им. А. С. Пушкина г. Березники в соответствии с ФГОС
Раздел: Ознакомление с социальным миром
Группа: Подготовительная
Тема: «История школы»
Цель: Продолжать знакомить детей с музеями города.
Задачи:
Обучающие: Углублять знания детей о дальнейшем обучении, формировать
знания   о   специфике школы.   Формировать   элементарные   представления   об
истории человечества через знакомство школьного музея.
Развивающие:
человечества через знакомство школьного музея.
  Развивать   элементарные   представления   об   истории
Воспитательные: Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.
Методы и приёмы: Беседы, словесный, показ, рассматривание. Оборудование и инвентарь: Музейные экспонаты.
Прогнозируемые результаты:
Знать: знать историю человечества, его развитие.
Уметь: проявлять патриотические чувства и любовь к Родине.
Иметь опыт: иметь представление школьного музея.
Мотивационно  побудительный этап:
Ход конспекта:
Ребята, сегодня в детский сад почтальон принёс необычное приглашение. Я
вам его прочитаю: «Здравствуйте, ребята! Пишут вам ученики из школы №1
им. А. С. Пушкина. Мы приглашаем вас посетить наш школьный Музей, нам
хотелось   бы   с   вами   поделиться   рассказом   истории   возникновения
нашей школы».
Принимаем приглашение?
А вы помните правила поведения в музее? Давайте их назовём.
Приходя в музей, разденься в гардеробе.
В музее не бегай и не кричи.
В музее не трогай экспонаты руками.
После экскурсии не   забудь   поблагодарить экскурсовода за   интересный
рассказ.
Ну что же в путь!
Организационно – поисковый этап:
У входа в музей детей встречают 23 старшеклассника, у которых воспитатель
интересуется, не они ли нам сегодня послали приглашение в школьный музей?
Спасибо, ребята, что вы позвали ребяток, я их познакомлю с вашим музеем.
Открывается дверь в музей!
Заходите,   посмотри   поскорей,   сколько   здесь   интересного   и   поучительного
материала   и   оборудования   истории школы.   Обратите   внимания   на фотовыставку, фотовыставка рассказывает о первых учителях, которые учили
детей учиться и трудиться, о первых учебниках, по которым учились наши
бабушки   и   дедушки.   Это   достаточно   заметное   событие   в   жизни   каждого
человека, которое оставило след в дальнейшем развитий образовании школы.
Здесь   есть   заслуженные   обладатели   званий   и   наград   за   отличную   учёбу   и
достижения учеников в спортивных соревнованиях.
Любой   предмет   минимузея может   подсказать   тему   для   интересного
разговора, например за этой партой раньше занимались ученики в классе. Это

одежда
на школьные
занятия. Школьная форма помогала ребенку почувствовать себя учеником и
которую
учеников,
дети

одевали

членом   коллектива,   а   красный   галстук   помогал   испытывать   гордость   за
аккуратный свой внешний вид и хорошее отношение к своей родине. Платье,
фартук, костюм, галстук, портфель всё это не похоже на современное время,
это и отличает учеников нынешнего времени.
Газеты,   журналы,   книги   –   являются   важными   источниками   сведений
различных событий школы. Посмотрите, на этих страницах изображён Борис
Николаевич Ельцин, который являлся первым президентом страны в городе
Москва.   Здесь   он   закончил школу.   И   в   честь   его   здесь   посвящена   эта
выставка. В школе Борис Николаевич Ельцин выделялся своей активностью,
как рассказывали учителя школы. С первого класса его избирали старостой.
Ельцин   учился   успешно,
  но   отличался   своим   своенравным
поведением. Школу он   закончил   на   отличные   отметки   по   большинству
предметов.
Будучи взрослым, первый президент России приезжал сюда в школу и давал
напутствие всем ученикам и благодарил за память о нём за школьные годы.
Выражал свою благодарность учителям за отличные знания, которые ему дали
в школьные годы. Так   же   здесь   есть школьное   знамя,   которое   означают   почетную   миссию.
Коллектив школы гордится   не   только   знаменем   и   гербом,   но   и школьными
нагрудными   значками,   которые   вручались   одаренным   ученикам   и   лучшим
учителям. В них вложено
много добрых слов о профессионализме, энтузиазме учителей и учеников.
Обратите   внимание   на   собранные   фотодокументы,   альбомы,   материал   о
выпускниках, директорах школы, об истории пионерской организации.
Горн,   барабан,   флаг,   бюст   Ленина      все   это   атрибутика   пионерской
организации.
Музей не   является   простым   хранилищем   документов   и   экспонатов.   Он
является хорошим подспорьем в учебновоспитательной деятельности школы.
На   базе музея проводятся   уроки   для   учеников   по   истории,   географии,
экологии,   классные   часы,   готовятся   на   основе музейного   материала
сообщения и рефераты.
Сейчас же эта школа славится своими новациями и традициями. А за опытом
к педагогам приходят сюда коллеги из других школ.
Пройдя   такой   исторический   путь,   наши   учителя   понимали,   как   важно
сохранить   память   о   тех,  кто   работал   и   учился   в школе имени   Александра
Сергеевича Пушкина,  как   необходимо   знать   историю школы,  родного   края,
заслуги   перед   Отечеством   наших   земляков,   чтобы   мы,   молодые,   выросли
настоящими патриотами своей страны. Так родилась идея создания школьного
музея.
Рефлексивно  корригирующий этап:
Ребята, понравилась вам экскурсия по школьному музею?
Теперь давайте закрепим с какими знаниями вы уйдёте из школьного музея.
Какую школу мы сегодня с вами посетили?
Для чего создали школьный музей? Что хранится в школьном музее?
Кто был первым президентом России?
Важно ли сохранять историческую память о возникновении истории школы?
Спасибо за внимание!

file_name: Конспект экскурсии в музей в общеобразовательной школе.docx

intro: Дошкольное детство - пора открытий. Задача взрослых - помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитывающим содержанием, которое бы способствовало формированию у него нравственных и патриотических чувств. Пусть маленький человек с вашей помощью открывает красоту родного города, удивляется тому новому, которое, казалось бы, давно ему известно.