extracted_text:
Разработал учитель высшей категории
по трудовому обучению
Синкевич В. Н.
ГОУ Краснореченская КШИ.
2008г. Мастер создающий мастеров.
Резьбой занимаются миллионы людей, и многие с ней знакомы. Вроде, все о резьбе известно  этот
вид искусства ведет свою историю с языческих времен. Возможно ли, чтобы один человек создал
новый промысел и совершил то, на что у народных промыслов уходило несколько сот лет? Стало
быть, возможно. Резьба по дереву в стиле ‘Татьянка”  это авторская разработка, ставшая
национальной российской резьбой. Ее автор  Шамиль Сасыков, уникальнейший художник,
виртуозно владеющий своим собственным ремеслом, о котором он до 33 лет даже и не помышлял.
Шамиль Сасыков родом из Нижегородской губернии. За свою жизнь он перепробовал много
профессий. Работал столяром, киномехаником, метеорологом, шофером. В свободное от работы
время Шамиль занимался сначала чеканкой по металлу, потом ювелирным делом, даже имел заказы.
Геологом прошел в маршрутах дальний Восток, Кавказ, Казахстан. Однажды найдя в маршруте
интересную корягу и убрав с нее походным ножиком все лишнее, он создал свою первую
скульптурную композицию, которую потом его упросили продать. Шамиль увлекся резьбой по
дереву, поверив, что может творить красоту.
Его былинные богатыри, косолапые мишки, глухари, тетерева,  русская сказка, воплощенная в
дереве талантливыми руками Мастера, поразила в 1987 году воображение немецкого столяра
Николауса Хуна, который пригласил Шамиля в ФРГ. Работал российский мастер в Гамбурге в
Институте лечебной педагогики Наус Миньон и делал деревянные скульптуры. И вот тамто 12
летний опыт общения с деревом вылился в нечто такое, чего на свете раньше никогда не было: 29
декабря 1990 года родилась новая технология резьбы. Она приснилась Шамилю во сне, как таблица
 Менделееву. Шамиль подумал: обязателен ли в резьбе фон, нельзя ли его заменить, ведь в живой
природе он не существует? И действительно, стоит вспомнить лес или кусочек поля, и становится
ясно  нет “фона: листочек выглядывает изпод листочка, за веточкой видна другая веточка.
Простота исполнения и широта возможностей, открывающихся для творчества, очень скоро
позволили новому способу художественной обработки дерева встать в один ряд с другими
традиционными промыслами. Недолго думая, Шамиль назвал свое изобретение в честь супруги
Татьяны Владимировны, сподвижницы, верного друга, музы, ангелахранителя семейного очага,
вокруг которого  семеро детей: Дина, Денис, Дима, Дана, Дэлия, Даша, Данелия. К тому же
‘Татьянка” родилась в день рождения Татьяны!
Татьяна Федоровна Фаберже  внучка и наследница известного на весь мир ювелира Карла Фаберже
приезжала специально из Франции, чтобы ознакомиться с резьбой “Татьянка’, и ее мнение было
таким: ‘Это новый вид искусства  как “Фаберже” в дереве”.
Верит Мастер, создающий Мастеров, что возродятся на российской земле деревни с их
удивительными художественными промыслами и ремеслами, народным деревянным зодчеством,
возродится Красота, душа народа, его доброта! Этой цели Шамиль Сасыков посвятил свою жизнь,
потому что, как сказал некогда Рильке о Родене, он видит лучше, чем ктолибо другой, что
обстоятельства и время угрожают всему прекрасному в людях, в зверях и вещах... Его творчество
росло из ремесла, из почти что непреднамеренного и смиренного стремления делать все лучшие и
лучшие вещи... Великие мысли, возвышенные значения пришли к нему сами, как законы,
соблюдаемые в добре и совершенстве: он их не звал. Он их желал, он шел своим путем, согбенный
как батрак, и создал Землю, создав сотни Земель. Но каждая Земля живет, излучая свое небо и
отбрасывая свои звездные ночи далекодалеко в просторы вечности”.
2 О РЕЗЬБЕ «ТАТЬЯНКА»
Резьба по дереву в стиле «Татьянка»  новый вид искусства. Эта авторская разработка держится «на
двух китах»: собственно обучения технологии резьбы и особенностей ее практического
изменения. Технология вмещает в себя все типы резьбы: сквозную, прорезную, накладную,
комбинированную, плоскорельефную, плоскорельефную с обратным рельефом, барельефную
горельефную и объемную.
Современная технология резьбы должна быть предельно широкой, годной как для
самостоятельного, так и прикладного применения. Исходя из этого, автором прорабатывается и
создаётся система приёмов детального выполнения любых элементов, как крупных, так и
мельчайших. Нужно отметить, что каждый приём выполнения резьбы прорабатывается опытным
путём с привлечением сотен, а подчас и тысяч резчиков, обученных с нуля. Только после
системного анализа устойчивости, практичности и целесообразности совокупность элементов и
отшлифованных приемов, становящихся чёткими, обоснованными и последовательными,
описывается теоретически и закрепляется при создании товарных изделий.
Затем эти приемы вводятся в систему поэтапного и поэлементного обучения, позволяющего обучать
всех людей, вне зависимости от их возраста, пола и способностей.
Рисунки и композиции, соответственно, создаются с учётом этих приёмов. В начале обучение
базируется на условных элементах и их сочетаниях. По мере роста мастерства, практических
навыков, специализации мышления, отработки навыков рисования, понимания пластики, накопления
знаний о природе идет постепенный переход на элементы, приближённые к реальной, живой
природе, где главное значение имеет художественная выразительность резьбы. Виртуозное же
владение технологией позволяет вырезать быстро чётко и с минимальными искажениями любые по
сложности композиции.
Благодаря этому применение резьбы «Татьянка» становится весьма многообразным и безграничным.
Это и производство сувениров, и отделка мебели, Интерьера, жилья, храмов, и создание
самостоятельных художественных  произведений.
Инструмент, конечно, должен соответствовать такому многообразию резьбы, многогранности ее
применения и отвечать бесконечно сложной технологии, И такой инструмент  создан. В
распоряжении резчиков около пятисот различных типов стамесок. Это подчас просто уникальные
резцы, позволяющие работать быстро, красиво, не утомляясь, и получать истинное удовольствие от
практичного и удобного инструмента.
Таким образом, стиль резьбы как ремесло и искусство коренным образом отличается от всех других
стилей резьбы, а также резко выделяется из ряда промыслов, имея самостоятельный рисунок,
технологию и применение.
 Ваза (комбинированная техника: сочетание плоской, сквозной и накладной
резьбы, барельефа и горельефа).
3 РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ «ТАТЬЯНКА»
как явление декоративно – прикладного творчества.
Среди многообразия профессионального, самодеятельного, традиционного народного творчества в
области резьбы по дереву в 90х годах возникло новое направление – «Татьянка». По своему
происхождению эту резьбу можно отнести именно к самодеятельному творчеству т.к.
основоположник этого способа резьбы Шамиль Сасыков не был профессиональным художником и
резчиком по дереву. Данное направление резьбы по дереву стало успешно развиваться,
совершенствуясь технически, обретая новые художественнообразные грани, завоёвывая рынок.
Четырнадцатилетний путь развития резьбы “Татьянка” не может оставить это явление
незамеченным и делает необходимым его осмысление в контексте развития современной резьбы по
дереву.
Необходимо отметить, прежде всего, что “Татьянка”  авторское изобретение, и в основе её
своеобразия лежат технологические приемы: применение усовершенствованных резцов особой
формы, сам способ резьбы, когда резчик режет с давлением и выполняет резьбу обязательно двумя
руками. Один из главных принципов  создание сложного и высокого рельефа в массиве доски, не
прибегая к накладным приклеенным элементам.
При первом знакомстве с этой резьбой становится заметна её разноплановость, широкий спектр
направлений, которые можно образно представить в виде дерева со множеством ветвей. Полное
представление о “Татьянке” нельзя составить по единичным произведениям. Объединяющим
моментом является технология и общая реалистическая направленность в трактовке мотивов.
Тяга к реалистичности, даже к некоторой натуралистичности, заставляет мастеров внимательно
изучать природу. Не поверхностные наблюдения, а глубокое знание особенностей растений, цветов
и насекомых приводят мастера к передаче характерного, а не случайно подсмотренного. условность
и стилизация в «Татьянке» тоже присутствуют. Более заметны они в произведениях, выполненных в
плоскорельефной технике.
Орнамент резьбы преимущественно растительный, часто в него включены также и зооморфные
мотивы. Круг зооморфных образов составляют бабочки, насекомые, птицы и животные. Иногда они
сильно стилизованы, вплетены в растительные ветви и листья, иногда, наоборот, рельефны на фоне
растительного орнамента. Для “Татьянки” характерно заполнение резным орнаментом всей
поверхности изделия. Орнамент, как правило, плотный, без просветов фона. Композиции здесь
часто ассиметричные, фризовые, ковровые. Сходство рисунка одного из направлений “Татьянки” с
абрамцевокудринской резьбой выявляется только на первый взгляд и чисто внешнее, технология
этих видов резьбы абсолютно разная.
Одним из спорных моментов для многих искусствоведов является использование тонирования и
подкраски резных изделий аэрографом. Сама по себе раскраска или подкраска в деревянной резьбе
тоже имеет давние традиции: подкрашивались резные крестьянские прялки, раскрашивалась
4 русская деревянная церковная скульптура. Надо сказать, что цвет в “Татьянке” используется
достаточно деликатно. Что касается аэрографа, то переход на более современные материалы
характерен и для многих народных промыслов (анилиновые красители в ПолховМайданском
промысле, в Филимоновской глиняной игрушке). Было бы ошибочно подходить к анализу резьбы
“Татьянка’ с той же меркой, что и к традиционным промыслам. Это явление не претендует на
статус народного промысла, так как не ставит своей целью развить ту или иную местную
культурную традицию, да и в своём внутреннем развитии на первое место ставит не соблюдение
канона и традиции, а индивидуальное самовыражение каждого мастера. По своей форме это скорее
очень крупная творческая художественная мастерская, оценивать которую надо с позиций
авторского самодеятельного творчества. да и развитие резьбы шло в форме творческой мастерской
авторской школы, которая оказывает заметное влияние на развитие декоративноприкладного
искусства в России. Стечением времени школа разрасталась, учеников становилось всё больше,
Каждый резчик, обучившись основным приемам, мог выражать себя в этом стиле в меру своей
художествен ной одаренности. В этом были свои плюсы и свои минусы. С одной стороны
абсолютная творческая свобода, открытость резьбы для всего нового, С другой стороны  наличие
обязательно чётких стилистических черт. И хотя нет той канвы  коллективной вековой традиции,
которая формирует мышление, эстетические идеалы и направляет художественный поиск мастера.
Здесь всё диктуется Сасыковым Шамилем. В таких условиях определяющей становится авторская
концепция обучения резьбе, направленная на развитие одаренности и художественного вкуса
резчика.
“Татьянка” построена на сочетании многих видов и техник резьбы. Здесь можно увидеть образы
плоскорельефной, рельефной и даже горельефной резьбы. Присутствуют здесь также объемно
скульптурные накладные элементы. Во всём стилистическом многообразии “Татьянки” можно
выделить следующие основные направления.
Плоскорельефная резьба. Этот наиболее простой вид резьбы используется в “Татьянке” на
первоначальных этапах обучения мастеров. Орнамент может, например, представлять собой
плавные изгибы стилизованных растительных ветвей, иногда с включенными в него, также
стилизованными, фигурами насекомых и птиц. Игру света и тени создают желобки, придающие
листьям ребристый характер.
Плоскорельефная резьба с рельефными элементами. Какието элементы орнамента, например,
ягоды рябины, вырезаны рельефно, а листья  в плоскорельефной технике.
Рельефная резьба “этажностью’. Различные элементы резьбы помещаются на определенных
уровнях относительно фона. Элементы резьбы имеют разную высоту, но высота эта не произвольна,
а упорядочена, включает в себя 34 уровня. Например, центральный цветок в композиции
располагается на самом высоком уровне, несколько окружающих его листьев находятся чуть ниже,
а остальные листья лишь немного приподняты над фоном.
Барельефная резьба. Здесь этажность уже не соблюдается так чётко, относительно высоты
элементы расположены свободно. В рельефе такого рода возникает переплетение: лист или ветка из
нижнего уровня может подниматься наверх, а другой элемент с высокой точки рельефа может
спускаться вниз.
Горельефная резьба. Горельефная резьба в “Татьянке” не является накладным элементом, а
режется из массива доски. Композиция иногда даже является почти круглой скульптурой. Ветвь
или цветок, бывает, лишь в нескольких местах касаются доски, почти парят над ней, от этого
возникает впечатление лёгкости, воздушности.
Прорезь. Это не совсем ажурная резьба, а скорее резьба со сквозными просветами некоторых
участков фона. Производят впечатление выполненные в этой технике пасхальные яйца, а также
яблоки.
Объемная скульптурная резьба не имеет самостоятельного значения в ‘Татьянке”. Объемные
детали чаще всего используются в качестве накладных, как дополнительное украшение шкатулок
или других резных изделий. Встречаются шкатулки, крышку которых украшает объемная ящерица
или птица.
5 ОБРАЗ МИРА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЗЬБЕ,
Резьба по дереву является по своему пластическому предназначению в большинстве случаев
украшением, искусством понятным и близким народу. Резьбой украшают здания, предметы быта,
при помощи резьбы создают прекрасные декоративные произведения.
Резьба как вид народного декоративноприкладного искусства постоянно нуждается в новых
талантах. Профессиональное обучение основам резьбы создает необходимые условия для
сохранения этого вида творчества  художественной обработки дерева  как части национальной
культуры. Самобытность творчества резчиков становится залогом того, что в каждом произведении
возможно увидеть поэтичность, декоративную выразительность, что должно обеспечить
продолжение и развитие художественной традиции. Именно поэтому  художественная резьба по
дереву «Татьянка», несомненно, откроет для многих путь к декоративноприкладному творчеству;
ктото станет резчикомхудожником, а другие найдут для себя любимое и полезное занятие,
украшающее не только предметы, но и жизнь среди вещей.
Художественноэстетическое развитие народа является гуманной задачей, обеспечивающей не
только образование, но и эстетически организующей жизнь и ее уклад. В резьбе настолько органично
переплетаются мотивы из окружающей жизни, что руки резчика остро чувствуют гармонию
орнаментальных форм природы. И только настоящее мастерство исполнения резьбы передает
слаженность форм и их пластические переходы.
В настоящее время необходимо высоко оценить своевременность появления нового стиля резьбы по
дереву «Татьянка», который своей миссией восполнит популяризацию одного из любимых видов
народного декоративноприкладного искусства. От этого исконно народные традиции творчества
обработки повсеместно распространённого материала  древесины, обретут новых последователей.
Выполнение поделок, сувениров, изделий связано не только с практическим руководством и
обучением, но и с чтением о любимом деле. Интеллектуальное становление всегда составляло
основу воздействующей силы искусства. Утверждение идей красоты через свое творчество  это то
обязательное начало, которое позволит освоить не только резьбу, но и разовьет художественное и
проектное мышление, поможет сделать произведение, украшенное резьбой, дорогой интерьерной
вещью.
 Обучение обработке дерева должно проводиться в дополнительном  образовании в каждом
образовательном учреждении, преподаваться на уроках технологии, а для талантливых учеников
продолжиться в сфере профессионального образования. Работа с деревом развивает ручную
6 умелость, сноровку, прививает трудовые навыки. Резьба по дереву для многих учеников  откроет
путь в  прикладное творчество и народные промыслы.
Мнение психолога.
Занятия «Татьянкой» способствуют проявлению человеческой
индивидуальности.
Вырезая сначала простые элементы, а затем, создавая все более сложные композиции, каждый
вырабатывает свой собственный неповторимый почерк. На занятиях по художественной резьбе в
полной мере проявляется человеческая индивидуальность, что особенно важно сейчас в условиях
массовой компьютеризации и внедрения виртуальной реальности. Компьютер, который очень
помогает в работе и учебе, начинает действовать негативно на тех, кто посвящает ему слишком
много времени.
В надежде на информационность компьютера работающие за ним подчас перестают доверять
собственной аналитическисинтетической деятельности, памяти, переадресуют многие решения
задач компьютеру. Еще хуже, когда подростки, погружаясь в виртуальный мир, выпадают из
реальности, перестают общаться с окружающими. Придуманный мир становится своеобразной
болезнью, из которой может вывести только другая, сильно заинтересовавшая деятельность,
творчество, сопереживание и соучастие в делах других людей.
Возможность практического использования навыков и воспитание определенных черт характера при
изучении художественной резьбы «Татьявка» делает подростка способным справляться с
возникающими трудностями, а не бежать от реальности. На этих занятиях во многом реализуется
стремление подростка быть и считаться взрослым. Способность видеть себя отличным от других
человеком, создающим новые общественноценные результаты, достигающим успеха человеком,
обладающим определенными востребованными качествами, составляет Яобраз, самоуважение.
Э.Эриксон в своей работе <(Идентичность: юность и кризис)), развивая идеи 3.Фрейда, пришел к
убеждению, что центральным событием среднего детства (как раз тогда, когда можно начинать
занятия резьбой) является психосоциальный конфликт  трудолюбие против чувства
неполноценности. В этом возрасте значительная часть времени и энергии детей направляется на
приобретение новых знаний и навыков. Их отношения со сверстниками и взрослыми становятся
7 более устойчивыми и значительными. Теперь, уверенные в себе, они более способны сосредоточить
свои силы на учебе, решении проблем и дальнейших достижениях.
Якушева Мария Владимировна,
психолог, занимается
резьбой с 2003 года.
РЕАКЦИЯ ОРГАНИЗМА.
Резьба по дереву в отличии от рисования, лепки и даже чеканки требует приложения физических
усилий, разных в зависимости от вида резьбы и свойств дерева, его твердости, плотности и
влажности. При выполнении мелкой резьбы в основном работают кисти рук и пальцы. При этом
прилагаемое физическое усилие для всего организма небольшое, но для рук и пальцев
значительное. В то же время большие по размеру элементы резьбы вовлекают в работу другие
мышцы рук, и даже всего тела. Например, при выполнении резьбы на шкатулке резчик, работая в
своем авторитме и авторежиме, затрачивает определенные физические усилия на продвижение
стамески при срезании стружки и на удержание в руках изделия. При этом, естественно, и все тело,
поддерживая руки, напрягается: дыхание обычно затаивается, ноги упираются в пол. Потом
происходит расслабление, и все совершается в естественном режиме: вдох и затем снова ритм
устанавливается подсознательно.
Это фактически очень слабое физическое напряжение и расслабление, и человек даже не обращает
на это внимание. Но оно есть, и, занимаясь резьбой несколько часов подряд, напрягаясь и
расслабляясь, организм человека в совокупности испытывает значительную, хоть и дозированную
физическую и эмоциональную нагрузку. Это особенно важно для людей, имеющих какието
проблемы со здоровьем. Занятия резьбой могут быть для них своего рода физической
реабилитацией при определенных недугах. В целом, организм, подвергаясь физической нагрузке,
естественно, крепнет. Но главное в занятиях изобразительным творчеством  это то, что в работу
включается правое полушарие мозга.
До совсем недавнего времени преобладало мнение о том, что левое полушарие развито в большей
степени, чем правое. Речевая функция и связанные с ней способности у большинства людей
располагаются главным образом в левом полушарии. Но в последнее время ученые все больше и
больше сходятся во мнении, что существует два режима мышления: вербальный, за которое
отвечает левое полушарие мозга, и невербальный, за которое отвечает правое полушарие. Правое
8 полушарие, повидимому, работает синтезатором входящей информации, а левое полушарие  в
логическианалитическом режиме. Джерри Леви в своей работе “Психобиологические следствия
двусторонней асимметрии” писал: “Левое полушарие анализирует время, в то время как правое
полушарие синтезирует пространство”. Левостороннее мышление доминирует в жизни человека.
Правое полушарие мозга  мечтатель, мастеровой, фантазер, художник, изобретатель, архитектор  в
нашей школьной системе образования не получает должного развития. В традиционной школе, в
вузах в основном преобладает вербальноаналитический технологический режим культуры,
включающий в себя формирование навыков чтения, письма, счета. Очень мало внимания уделяется
развитию у школьников воображения, наблюдательности, пространственного мышления, творчества,
интуиции, изобретательности. В то же время вряд ли найдется ктолибо, не ценящий эти
способности, навыки. Эти качества в жизни человека крайне необходимы. Уроки “Татьянки” как
изобразительного искусства резьбы по дереву являются хорошей тренировкой для всестороннего
развития личности, и могут тем самым восполнить недостатки в образовательных программах.
Поскольку вследствие функциональной ассиметрии левое полушарие отвечает за осязание правой
руки и логику, а правое  за зрительнопространственные образы, творческое мышление,
воображение, восприятие живописи, рисунка, скульптуры, то ребенок получает навыки и,
соответственно, доступ к той части разума, которая способствует формированию творческой,
интуитивной мысли. А соответственно приобретает способность мыслить более творчески и в
других областях жизни.
У каждого человека есть еще неиспользованный потенциал. И кто знает, кем вы станете, если будете
развиваться в новой среде, где вы еще не использовали свои скрытые способности и возможности!
стили резьбы.
Существует множество стилей резьбы, отличающихся внешним видом и техникой вырезания.
Стиль в искусстве  общность изобразительных приемов, отвечающая определенному времени
или эстетическому направлению. Эта общность порождает единообразную систему художественных
форм и в целом придает многим предметам однотипность, схожесть определенных деталей,
повторяющихся в разных изделиях. Это выражается в намеренной
имитации, упрощении, схематичном изображении фигур, растений или животных с помощью
определенных приемов рисунка, подчеркивающих то, что характерно для данного стиля.
Наиболее известные стили: готический, барокко, рококо, модерн, африканский, азиатский.
          африканский стиль.
 азиатский стиль
9 геометрическая резьба.

 Во всем мире распространена техника геометрической резьбы. В России имеется так называемый
церковный стиль, домовая резьба, абрамцевскокудринский стиль, богородский стиль. Есть еще и
любительская резьба, которую стилем назвать нет возможности: все режут, как хотят.
Решив заниматься резьбой, человек подчас мало задумывается о будущем, о том, как и где он
сможет применить полученные знания, Если выбран классический путь, проходящий через
специализированные художественные училища и мастерские, то там както уже можно
определяться. Обычно они имеют определенную ориентацию: богородский стиль  на создание
игрушек, абрамцевскокудринский стиль  на производство сувениров, церковный стиль  на
создание специфической культовой резьбы.
10 На практике резчикспециалист работает в какомто одном определенном закрытом стиле, в его
достаточно жестких рамках, где требования уже традиционно сложились, закрепились и должны
неукоснительно соблюдаться. Нельзя допускать того, чтобы черты, приемы, традиции промысла
размывались. Я, вообще, противник смешивания стилей. Это, несомненно, ведет к их деградации.
Сложившиеся веками в традиционных стилях приемы резьбы, отделки, применения, даже, так
скажем, отношения к рабочему месту, инструменту, времени работы, рабочей одежде  все должно
сохраняться, как можно строже.
Иногда резчики намеренно смешивают разные в одном изделии. Если этого требует замысел, а
мастер уверен в себе и хорошо знает эти стили, то выразительность изделия только выигрывает. Но
зачастую под этим скрывается недостаток мастерства резчика.
Эклектизм (выбирающий), в изобразительном искусстве  отсутствие единства, целостности,
зачастую формальное, механическое сочетание деталей разных стилей в одном произведении.
Если вы выбрали свой стиль, то очень важно правильно подбирать размеры и отделку изделий  все
то, что может привести к успеху, и ваши произведения, став неповторимыми, будут пользоваться
спросом.
Хорошо, если мастер не просто точно отображает все особенности, присущие данному виду
животного или растения, но и придает новые черты образу, подчеркивая в нем грациозность, силу,
трепетность, пластику. Но таких работ почти нет или их чрезвычайно мало. Чтобы создать подобное
произведение надо быть действительно настоящим мастером.
Однако, выбран, например, любительский стиль, не следует ожидать, что вы сможете реализовать
свои изделия. То, что нравится вам и, предположим, вашим соседям, родственникам, друзьям, вовсе
не означает, что это будет приводить в восторг посторонних людей. И более того, может случиться,
и чаще всего так и бывает, совсем уж обратное: никто ничего не захочет у вас покупать. Таких
примеров более, чем достаточно. И вот что примечательно: любители часто отличаются большим,
просто фантастическим трудолюбием, плодовитостью и убежденностью, что они  мастера резьбы.
Примечательно и то, что любители обычно не любят рисовать, а их композиции весьма слабые и
вычурные. Разумеется, бывают и приятные исключения. Многим известны такие имена, как Михаил
Ильяев, Александр Афанасьев, Николай Степанов. Это не только отличные резчики и самобытные
художники, но также и хорошие популяризаторы резьбы.
Вряд ли следует приветствовать любителей вырезать иконы  назначение таких изделий
однозначное, да и приступать к выполнению такой работы без соблюдения определенных ритуалов,
знания четких критериев использования инструмента и разных видов дерева, а также самих приемов
резьбы  нельзя. Однако гореспециалистов  хоть пруд пруди! Думается, привлекает их в резьбе
икон видимая простота, призрачная востребованность, тщеславие  “иконы режу”, а также один из
пороков  лень: есть уже написанные образцы, поэтому не нужно рисовать, создавать композиции,
думать нет нужды.
Тяжело, безусловно, художнику бывает в рамках стиля, но назвался груздем  так и терпи. Поэтому,
прежде чем начать работать, следует задуматься, какого стиля придерживаться, а, выбран, узнать
все присущие ему требования, законы, приемы и особенности.
У нас  стиль “Татьянка”. Этот стиль безграничен и дает свободу творчества резчику, позволяя ему
стать настоящим художником.
11 ДОРОЖИТЬ СОКРОВИЩАМИ СТАРИНЫ.
В годы великих преобразований в истории России было уничтожено множество промыслов,
мастеровых сословий, нарушена культурная и промысловая последовательность, наследственная
преемственность, традиции и технологии. А многое сохранилось, вообще, только в виде легенд,
мифов, сказаний. Неисчислимое множество предметов культурного и духовного наследия и
памятников истории, архитектуры погибло, предано забвению или вывезено.
История декоративноприкладного искусства, если судить по предметам, найденным археологами,
насчитывает на Руси несколько десятков тысяч лет и при всей своей неповторимой национальности
неотделима от других художественных культур. И.Э. Грабарь в “Истории русского искусства”
12 писал: “Истоки русского искусства восходят к художественности славянских племен и к искусству
античного и скифского Причерноморья”.
На территории современной России сравнительно немного пещер с сохранившимися наскальными
рисунками (самая известная пещера  “Каповая пещера” на Южном Урале), но много раскопано
курганов. Вероятно, раньше климат был более теплым, и люди жили гораздо севернее, чем сейчас.
Хотя от городищ и других крупных поселений мало что осталось, однако благодаря находкам
археологов по предметамсимволам семьи и рода, захороненным вместе с человеком, можно
частично представлять жизнь и обычаи, бытовавшие в те далекие времена, Один Аркаим
чего стоит.
Этих предметов найдено множество, и все они воплощены в виде художественных изделий,
сопутствующих человеку с момента его рождения и до смерти. Поскольку люди верили в загробный
мир, и что человек лишь гость в этом мире, то эти вещи, по их представлениям, всегда, при жизни и
после перехода в мир иной, оберегали его. В древности мастера изготовляли не только амулеты,
обереги, посуду, инструменты, оружие и орудия труда, но и делали предметы украшения, те вещи,
служившие именно цели украшения быта, тела, одежды. У ремесленников и мастеров была
необходимость и стремление создавать предметы искусства. Кроме того, к неотъемлемой части
жизни принадлежали стилизованные художественные предметы, имевшие чисто культовое значение.
Наши предки умели создавать уникальные ювелирные произведения, обладая изощренной техникой
и мастерством такого уровня, что даже современных ювелиров ставят в тупик. Золотые скифские
украшения в зверином стиле очень художественные, совершенные, даже по современным понятиям.
Чтобы создать такую стилизацию,  помоему, необходимо значительное время, а для ее развития и
совершенствования требуется преемственность в передаче технологий.
То же можно говорить об искусстве изготовления оружия. О мечах, изготовленных русами,
арабский путешественник АлБирун писал, что они превосходят мечи восточных оружейников. В
древней Руси на высоком уровне развития находилось ткачество, культура обработки кожи, кости
и, конечно, дерева.
И это неудивительно: большую часть территории древней Руси занимали леса со сравнительно
небольшими участками сельскохозяйственных угодий. Из дерева, наиболее доступного и
привычного материала, строились жилища, у которых  крылечки, горницы, наличники украшались
удивительной резьбой, и изготавливалось огромное количество предметов, окружавших человека:
утварь, предметы обихода, орудия труда. В резьбе по дереву наиболее ярко проявилась самобытная
культура и творческая одаренность народа.
Несомненно, резьба по дереву, которая требует определенных художественных способностей,
какогонибудь опыта воплощения замысла и профессионального владения инструментом, была
основным и одним из первых видов художественно  прикладных ремесел.
В V веке византийский дипломат Приск Панийский после посещения на Дунае дворца Аттилы был
поражен его убранством, украшенным искусной резьбой.
До принятия христианства на Руси существовала религия с верой в бытие Всевышнего и целой
плеяды его родственников, как бы несущих ответственность за определенные виды деятельности
человека и природных явлений. Каждому такому представителю божественного племени
соответствовали идолы  деревянные скульптуры. В описаниях араба Ахмеда Ибн Фадлана (922 год)
имеется сцена подношения русами даров к деревянной скульптурной группе в виде идолов,
воткнутых в землю. Скульптуры, по его описаниям, просто грубые и достаточно схематично
обозначенные, фактически они были сделаны в виде тонких бревен с едва намеченными чертами
человеческих лиц. «Путешествие ИбнФадлана на Волгу/ Пер. и коммент. И.Ю. Крачковского».
Летописи под 980 годом повествуют, что князь Владимир «повеле кумиры испроверши, овы осечи, а
другие огневи предати». С тех пор повсеместно, где только можно, деревянные кумиры –
скульптуры и всё, что напоминало прежнюю веру, уничтожали.
Все эти источники указывают то, что в древней руси резьба по дереву, хоть и культовая в основном,
была широко распространенной и весьма искусной. Замечательный русский историк искусства. Н.
А. Померанцев в своей книге “Русская деревянная скульптура” отмечал: “Светлый мир деревянной
13 пластики, отличающийся как и древнерусская икона, яркостью красок.  многообразием форм,
оригинальностью образов эпическим характером языка. выражает заветные мысли и чувства
народа”.
 В мае 2004 года по радио  в одной из передач прозвучало сообщение о найденном во глубине
карельских лесов капище с идолами. И что примечательно  возраст дерева, из которого сделаны
резные фигуры, не превышает ста лет. Фигуры идолов кемто со временем по мере надобности
заменяются с сохранением идентичности форм, о чем свидетельствуют фрагменты прежних фигур,
разбросанные поблизости.
Многие из сохранившихся до нашего времени идолов имеют определенную художественную
выразительность. Сопоставление резных фигур (работы ХVIII  ХIХ веков) и сохранившихся резных
работ Х  ХIII веков дает возможность говорить о схожести изобразительных традиций, приемов
обработки и использования природных свойств и качеств дерева.
Эти работы выполнены в основном из древесины сосны, физические свойства которой требуют
упрощения и укрупнения мелких деталей. Резчики намеренно избегали вырезания тонких острых
форм, особенно, если предполагалось, что готовое изделие будет находиться под открытым небом.
А в подобных условиях такие детали долго не продержатся. Кроме того изображения должны были
быть читаемыми не только вблизи, но и на некотором отдалении. Поэтому резные скульптуры
характеризуются лаконичной выразительностью форм, сравнительно невысоким рельефом со
своеобразными композициями орнаментов.
Имея достаточный опыт применения сосны, как наиболее употребляемой и долговечной
древесины, резчики, несомненно, знали, как будет выглядеть изделие из сосны по прошествии оных
лет. Знали, как и чем обработать древесину, какое дерево выбирать в зависимости от назначения,
применения и целей. Поэтому изделия, выполненные опытным думающим мастером, со временем
становились даже более выразительными.
Эти приемы обработки древесины прошли сквозь века и отчасти присущи современным русским
мастерам декоративноприкладного искусства, которые, например, для получения выразительного
эффекта искусственно старят древесину, обжигая ее. При этом более мягкие и светлые слои
убираются и темнеют, а более твердые, плотные остаются, их потом еще и дополнительно
осветляют.
В настоящее время в России резьба по дереву получила новый импульс для развития. Обусловлено
это тем, что можно индивидуально производить изделия, и не только для досуга или на
госпредприятиях, как это было прежде, но и на продажу. Сейчас работай, режь, продавай  сколько
хочешь, но, конечно, если есть спрос именно на то, что производится. Резьба, например, нужна в
многочисленные храмы, фабрики мебели, в частном строительстве, а также в качестве
художественных произведений сувенирного характера и просто для украшения дома. А что же
касается того: стали ли мы более искусными в резьбе по дереву, судите сами, и вообще,  есть ли
прогресс в искусстве или о прогрессе в искусстве можно говорить лишь условно?
Список используемой литературы.
14 1. Журнал, художественная резьба по дереву «Татьянка»  Учредитель и издатель Шамиль
2.
Сасыков.
 Художественная резьба по дереву «Татьянка». Учебное пособие.  1е издание, М., АНО
«Татьянка», 2005 г.
15

file_name: Работа на пед. ярморку.2.doc

intro:
Резьба по дереву в стиле «Татьянка» - новый вид искусства. Эта авторская разработка держится «на двух китах»: собственно обучения технологии резьбы и особенностей ее практического
изменения. Технология вмещает в себя все типы резьбы: сквозную, прорезную, накладную, комбинированную, плоскорельефную, плоскорельефную с обратным рельефом, барельефную горельефную и объемную.

title: Работа на пед-ярмарку. Резьба "Татьянка" - новый вид искусства.


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока  Литературное чтение          3 класс
Тема раздела: Хочу все знать
Тема урока : Ольга Высотская «Лесные диковины»
Цель: знать содержание стихотворения, понимать его тему и идею, применять знания в
работе, развивать интерес к чтению, воспитывать любознательность, бережное отношение к
природе.
 Задание 1:   Определите, ключевое слово урока по первой букве отгадок Стратегия
«Мозговой штурм» Время выполнения 3 минуты  Ресурс Презентация  Слайд №2
 1.Все деревья с интересом
Изучает доктор леса.
Если дерево ест жук,
Доктор сразу: ТУК ТУК ТУК!     Дятел
2.Одомашненная птица,
Любит очень нарядится,
Раздувается, как шар,
Бьёт ногами сильно в такт,
И кричит кулдюккулдюк
А зовут его …                 Ответ: Индюк
3.Дикий зверь тропой бежит,
То как хрюкнет, завизжит.
С ним детишек караван,
Этот зверь лесной – …          (Кабан)
4.Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Скачет по лесу весь день,
Называется … .                          (Олень)
5.Страшный, серый зубастый
Он навёл переполох.
Все зверушки разбежались.
Испугал зверушек...               (Волк)
  6.У него большие уши,
Он хозяину послушен.
И хотя он невелик,
Но везет, как грузовик!                 Ишак
7.Если б нос был просто носом,
Я б не мучился вопросом:
Если нос — огромный рог,
Кто тогда я ?                                       (Носорог) 8.И в морях, и в океанах
Рыба страшная живёт:
Пасть с ужасными зубами
И большойбольшой живот.         Оценивание: Жесты
2. Словарная работа.  Работа по толковому словарю
 – Диковина слайд №2     Время выполнения: 5 мин
О необычном  диковинном  мы узнаем из произведения  Ольги Высотской  «Лесные
диковины». Но прежде чем приступить к изучению произведения,  мы познакомимся с
биографией автора.
  Задание 2: Что важно в биографии Ольги Высотской? Ресурс слайд № 3 и Информация
Стратегия «Цветные пометки» время выполнения 7 мин
Переходим к изучению самого произведения
Задание 3: Ознакомимся с текстом произведения О. Высотской  «Лесные Диковины»
Стратегия «Время круга »Время выполнения  15 мин   Взаимооценивание
Обсудить с учениками критерии оценивания задания
По каким критериям мы будем оценивать выполнения этого задания?
Разминка
Задание 4: Определите, чему учит нас произведение
 Ольги Высотской    «Лесные диковины»
Стратегия «Время круга »Время выполнения  7 мин   Взаимооценивание
По каким критериям мы будем оценивать выполнения этого задания? Рефлексия   Анкета.
Школьникам   предлагается   небольшая анкета, наполнение   которой   можно   менять,
дополнять   в   зависимости   от   того,   на   какие   элементы   урока   обращается   особое   внимание.
Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
Дом Задание: выразительное чтение произведения и вспомните, был ли у вас случай
какой либо диковиной. Можно принести показать или сфотографировать .

file_name: краткосрочное планирование Лесные диковины Ольга Высотская .docx

intro:
Урок  на основе программы 7 Модулей. Работа на уроке  введется в групповой форме. Задания к уроку  составлены  на вопросах  высокого уровня.
Учениками задание  выполняется самостоятельно, в ходе урка учитель выступает в роли  направляющего. Очень важную роль на уроках литературного чтения  играет работа с толковым словарем.  После каждого задания ведется  формативное оценивание.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературное чтение 3 класс  Тема:: Ольга  Высотская  "Лесные диковины"


extracted_text:
Как работать на уроке в паре
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Если ты выполняешь задание с товарищем,
который приблизительно равен тебе по силам,
то старайтесь разделить всю работу поровну.
3. Помогайте друг другу в случае затруднений,
тактично исправляйте ошибки друг друга.
4. Если твой товарищ справляется лучше тебя,
не стесняйся обратиться к нему за помощью,
попросить чтото объяснить. Но не злоупотребляй этим.
5. Не обижайся на товарища, если он исправит ту
или иную ошибку.
6. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя,
помоги ему, однако старайся делать это так,
чтобы он сам работал с полным напряжением сил.
7. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает,
то тактично и доброжелательно исправляй их.
8. Запомни главное правило: в любом коллективном деле
нужна согласованность действий и готовность
помочь своему товарищу.
Ты в ответе за него. Он – за тебя.
Памятка  инструкция по самоподготовке.
1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать
в точно установленное время.
2. Прежде чем начинать заниматься,
проверь готовность рабочего места.
3. Приступая к работе, сосредоточься, подумай,
с чего начнёшь.
4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
5. О задании узнавай в дневнике или
по закладкам в учебнике.
6. Забыл правило, постарайся вспомнить,
проверь себя по учебнику.
7. Начинай самоподготовку в определённом порядке.
8. Через каждые 3540 минут работы,
связанной со зрительной нагрузкой,
делай перерывы на 510 минут для отдыха.
 Второстепенные члены предложения
∙ Обстоятельство
Обозначает место, время, причину, цель,
образ действия и отвечает на вопросы где? куда?
когда? откуда? почему? зачем? как?
Подчеркивается ....
∙ Определение
Обозначает признак предмета и отвечает на вопросы
какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи?
Подчеркивается ~~~~~~~~~~~
∙ Дополнение
Обозначает, на какой предмет
Однородные члены
предложения
Члены предложения, которые
отвечают на один
и тот же вопрос и связаны с
одним и тем же
членом предложения.
Однородные члены не зависят
друг от друга,
являются одним и тем же членом
предложения.
Между однородными членами
предложения,
не соединенными союзами,
ставится запятая.
Осенью цветут астры,
гладиолусы, хризантемы.
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами
Между однородными членами,
соединенными союзами
а, но, ставится запятая.
Между однородными членами,
соединенными
неповторяющимися союзами и, или,
запятая не ставится.
Между однородными членами,
соединенными
повторяющимися союзами и, или,
запятая ставится
перед вторым и последующими
союзами. или явление направлено действие и отвечает
на вопросы кого? чего? кому? чему? что? кем? чем?
о ком? о чём?
Подчеркивается

file_name: Памятки по русскому.docx

intro: Как работать на уроке в паре. Памятка - инструкция по самоподготовке. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Данные памятки учащиеся вклеивают в тетрадь "Мои открытия", которую ведут систематически, фиксируя новые теоретические сведения по темам учебного курса "Русский язык".

title: Памятки по русскому языку


extracted_text:
МБОУ «Прогимназия «Радуга» г. Курска
Рассмотрена на заседании МО учителей
начальных классов.
Утверждена  приказом директорат МБОУ
«Прогимназия «Радуга»
Протокол №__ от «___» _________2016 г.
№__ от «___» _________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
 «МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Направление: интегрированная
Возраст обучающихся: 710 лет
Срок реализации: 4 года
Составители: Ширяева В.В., Чернышева Е.А., учителя
начальных классов 2016 г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   курса   внеурочной   деятельности   «Мир   вокруг   меня»  составлена   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО,   на   основе   Концепции   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   требований   ООП   НОО   МБОУ
«Прогимназия  «Радуга»  г.  Курска,   Положения  о  внеурочной  деятельности  и   Положения  о
рабочих программах  МБОУ «Прогимназия «Радуга».
  Данная   программа   носит   интегрированный   характер   и   разработана   с   учетом
воспитательной,   учебной,   вне   учебной,   социально   значимой   деятельности   обучающихся,
основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
деятельности прогимназии, семьи и других объектов социума.
               Педагогическая целесообразность программы направлена на развивающее обучение и
формирование творческой личности; получение и применение на практике знаний и умений,
развитие у детей чувства причастности к решению проблем через включения их в различные
виды деятельности.
Основные принципы реализации программы:
 принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание







взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей,
обучающихся и их родителей;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.
На содержание Программы повлияли следующие факторы:
особенности и традиции школы;
система воспитательной работы прогимназии в форме организации функционирования
кружков, секций, студий, ансамблей, детских объединений по интересам учащихся и их
родителей.
   Внеурочная деятельность так же направлена на развитие воспитательных результатов:


приобретение учащимися социального опыта (стать активным в решении жизненных и
социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор);
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (быть
активным   гражданином   своей   страны,   способным   любить   и   беречь   природу,
занимающим   активную   жизненную   позицию   в   борьбе   за   сохранение   мира   на   Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру);
приобретение   школьниками   опыта   самостоятельного   общественного   действия
(почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности).
Цель программы:
Создание условий для реализации и развития разносторонних интересов и увлечений
учащихся МБОУ «Прогимназия «Радуга» во внеурочное время и каникулярный период.
Задачи программы:

создать   условия   для   укрепления   здоровья   детей,   привить   навыки   здорового   и
безопасного образа жизни; 



расширить   связи   с   центрами   дополнительного   образования   для   учащихся,
учреждениями   культуры   и   спорта,   детскими   и   молодежными   организациями   в
организации каникулярного отдыха, труда и занятости детей и подростков;
обеспечить социальную защищенность детей;
развивать интеллектуальные, творческие, организаторские способности детей младшего
школьного возраста;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми в каникулярный период.
Программа курса внеурочной деятельности «Мир вокруг меня» реализуется в течение
четырех лет и рассчитана на 135 часов  аудиторных и внеаудиторных занятий.  Программа
может варьироваться по содержанию и количеству часов (по объёму часов тематического
планирования по направлениям (разделам) деятельности).
 Возраст обучающихся – 711 лет
 Количество обучающихся в группе – от 15 до 25 человек
Ожидаемые результаты:
2. Планируемые результаты освоения курса


создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации
его интересов;
творческая самореализация детей;

 формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
 формирование единого воспитывающего пространства;


активное, массовое участие в проектах различного уровня;
укрепление связи между семьёй и школой.
В соответствии с ФГОС НОО предусматривается отслеживание следующих результатов
по уровням.
Первый   уровень   результатов  –   приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   об   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых
формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания   социальной   реальности   и
повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  –  получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое  подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно  становится  (а не просто  узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином,   свободным   человеком.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому   должен   быть
последовательным,   постепенным,   что   должно   учитываться   при   организации   воспитания   и
социализации младших школьников.
Личностные результаты.
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
   гражданская   идентичность   в   форме   осознания   «Я»   как   гражданина   России,   чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно – этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 Сравнивать разные   приемы   действий, выбирать удобные   способы   для   выполнения
конкретного задания.
 Моделировать в   процессе   совместного   обсуждения   алгоритм   решения
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться в групповую работу.
 Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
 Выполнять пробное   учебное   действие, фиксировать индивидуальное   затруднение   в
пробном действии.
 Аргументировать свою

позицию

в

коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.  Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
пользоваться приемами анализа и синтеза, проводить сравнение и анализ;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности.
Познавательные УУД:
 Обучающийся научится:
Коммуникативные УУД:
 Обучающийся научится:




включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;

 формулировать свои затруднения;



предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предполагаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Мир
вокруг меня»:




научатся самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения;
получат опыт работы в парах и группах;
научатся находить общее решение при работе в парах, группах; стараться договориться,
уметь уступать;
научатся слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Участие обучающихся в программе позволит им реализовывать потребности в
содержательном отдыхе, самореализации, саморазвитии.
3. Содержание программы
Раздел I. «Мы эрудиты»
Участие в предметных, дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Раздел II. «Наше творчество»
 Участие в творческих конкурсах и мероприятиях.
Раздел III. «Каникулы»
Посещение музеев, выставок, театров, кинотеатров. Экскурсии на природу. Экскурсии по
городу и выездные экскурсии.
Раздел VI. «Наши традиции»:
 «Осенины»;
«День Учителя»;
«День матери»;
«Новый год»; «Рождество»;
 «Масленица»;
 праздники 23 февраля и 8 марта;
 смотр строя и песни;
праздник 9 мая;
 «Дни здоровья», т.д.
«Спортивные состязания» и т.д.
Раздел V. «Акции и встречи»:
«Помоги птицам»;
 «День именинника»;
 «Зеленый мир»;
 «Санитарная пятница»;
 «Сохраним источник»;
 «Открытка ветерану»;
 благотворительные акции и т.д.
Содержание воспитательной деятельности.
   Включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и
индивидуальным особенностям деятельность, направленную на развитие и формирование у
детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений   о   нравственности   и   опыте   взаимодействия   со   сверстниками   и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического   отношения   к   окружающему   миру,   умения   видеть   и   понимать
прекрасное,   потребности   и   умения   выражать   себя   в   различных,   доступных   и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной   культуры,   активной   жизненной   позиции,   лидерских   качеств,
организаторских   умений   и   навыков,   опыта   руководства   небольшой   социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений
и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Характеристика форм организации и видов деятельности.
Исходя из цели и задач курса, становится понятным, что в ходе реализации программы
курса внеурочной деятельности «Мир вокруг меня» необходимо использование современных
образовательных   технологий   и   методов   организаций   во   внеурочное   время   и   каникулярный
период.
Программа   предусматривает   проведение   внеклассных   занятий,   работы   детей   в   группах,
парах, работа с привлечением родителей. Занятия могут проводиться в учебном кабинете, в
музеях, библиотеках, на пришкольном участке, в актовом зале, в спортивной студии.
           Подходы, подразумевают использование развивающих возможностей групповых форм
работы, в рамках которой проявляется детская инициатива и самостоятельность, что в свою очередь   позволяет   формировать   универсальные   учебные   действия.Так   же   используются
следующие формы работы:




обсуждение, воспитательный час, беседа, консультации, презентации;
участие в викторинах, КВНах, олимпиадах, научноисследовательских конференциях;
курсы тренинги, занятия;
конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические,
краеведческие, культурологические), соревнования, представления, выступления,
фестивали;
дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;

  встречи с интересными людьми;
  акции;
  проектная деятельность.
Во время занятий осуществляется и индивидуальный, и дифференцированный подход к
обучающимся. Занятие может состоять из двух частей – теоретической и практической.
    Для реализации программы в прогимназии педагогами используются следующие
    виды деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемноценностное общение;
 досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
 трудовая деятельность;
 спортивнооздоровительная деятельность;
 туристскокраеведческая деятельность.
                                     Класс
Количество часов
4. Тематическое планирование
Раздел
1.
«Умники и умницы»:
2.
«Наше творчество»:
I
5
8
II
6
III
6
IV
6 Участие в интеллектуальных олимпиадах и
конкурсах. Участие в творческих конкурсах
по изобразительному творчеству, конкурсах
чтецов и т.д.
8
8
8 Подготовка и участие в тематических
классных и воспитательных часах,
викторинах, КВНах, диспутах, «круглых
столах». Изготовление поздравительных
открыток, сувениров, газет,
информационных листков, издание
листовок, буклетов, журналов и т.д. Участие
в выставках поделок, украшение класса к
мероприятиям.
Участия в спортивнооздоровительных
мероприятиях, декадах по дорожной и 3.
«Каникулы»:
8
8
8
4.
«Наши тадиции»
8
8
8
5.
«Акции и встречи»
4
4
4
пожарной безопасности.
8 Посещение драматического театра, ТЮЗа,
филармонии, театральных постановок
центрах детского творчества и школах
искусств. Походы в цирк, зоопарк,
дельфинарий и т.д. Посещение тематических
выставок в картинной галерее центрах
досуга и центрах детского творчества,
учебных заведениях. Посещение
краеведческого музея, музея археологии,
музея «Юных защитников Родины»,
школьных музеев других ОО. Выездные
тематические экскурсии по городу и
области.
8 Подготовка, поведение и участие в классных
и общешкольных праздниках, традиционных
мероприятиях прогимназии, классных часах,
нетрадиционных родительских собраниях и
т.д.
4 Участие в трудовых десантах, акциях по
благоустройству и озеленению прогимназии
и ее территории. Участие в
благотворительных акциях, экологических
праздниках, конкурсах, десантах. Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны,
сотрудниками милиции и инспекторами
ГИБДД, представителями определенных
профессий, медицинскими работниками и
т.п.
ВСЕГО 33
34
34
34
135
Формы контроля освоения программы
Приложение 1
Оценка достижений результатов освоения программы происходит на трех уровнях:
•представление  коллективного   результата   группы,   обучающихся  в   рамках   одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной
смены и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
•качественная   и   количественная   оценка   эффективности   деятельности   ОУ  по
направлениям  программы  на   основании   суммирования   индивидуальных   результатов
обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
Представление  коллективного   результата  группы,   обучающихся   в   рамках   одного
направления происходит на  общешкольном празднике  (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр. Для индивидуальной оценки результатов освоения программы каждого обучающегося
используется  портфолио  – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных   достижений.   По   результатам   оценки   портфолио   выявляются   учащиеся,
набравшие   наибольшее   количество   баллов   в   классе,   параллели,   школе.   Определяются
победители и лауреаты в различных номинациях общешкольного конкурса «Самый классный
класс».   На   в   конце   учебного   года   объявляются   результаты   и   награждаются   обучающиеся,
набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное
количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания
достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении 2
Для оценки эффективности деятельности  по направлениям программы  используется
карта   достижений,   в   которую   вносятся   индивидуальные   результаты   учащихся   по
направлениям.
Для   представления   результатов   достижений   используются   также   такие   формы,   как
выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг,
практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Литература и источники, использованная для составления программы:
Приложение 2
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. М.: «Просвещение», 2010 г.
3. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.  М.: Просвещение, 2010.  223 с.
– (Стандарты второго поколения).
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Каникулы». Составители: учителя
начальных классов МБУ «Лицея № 19» г. Тольятти Багрова Н.Ю. Степанова Л.А.,
(https://infourok.ru/rabochayaprogrammakursavneurochnoydeyatelnostikanikuli
1061050.html
6. http://shkolabuduschego.ru/school/realizatsiyavneurochnoydeyatelnostivnachalnoy
shkolesoglasnotrebovaniyamfgos.html#i
7. http://ciur.ru/izh/kg_izh/DocLib38/Внеурочная%20деятельность%20по%20ФГОС.pdf
8. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2016/01/15/vneurochnaya
deyatelnostpofgosvnachalnoy
9. http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/18/otsenka_rezultatov_vneurochnoy_deyatelnosti
.doc

file_name: Программа внеурочной деятельности  Мир вокруг меня 1-4 кл..docx

intro:
Программа   составлена  в соответствии с требованиями ФГОС НОО, требований ООП НОО МБОУ «Прогимназия «Радуга» г. Курска,
положений о внеурочной деятельности и рабочих программах прогимназии, носит интегрированный характер. Целью программы является
создание условий для реализации и развития разносторонних интересов и увлечений учащихся  во внеурочное время и каникулярный период.Программа внеурочной деятельности "Мир вокруг меня" для обучающихся 1-4 классов. Структура программы следующая:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения программы.
3. Содержание программы внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
4. Тематическое планирование.
5. Приложения (формы контроля освоения программы, литература и источники, использованная для составления программы)

администрации

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности "Мир вокруг меня для 1-4 классов


file_name: Сказочка про то и про се из оперы Борис Годунов ноты.docx

intro: Предложена для разучивания в хоре песня "Сказочка про то и про се" из оперы "Борис Годунов" М. Мусоргского, в переложении для 3-хголосного исполнения в детском хоре. Дана партитура и аккомпанемент из сборника В. Белобородовой "Поет хор "Ровесник". Вып.1. 2013 год

доп. образование детей

group: Другое

title: Песня из оперы "Борис Годунов" по УП "Хоровой класс" на тему "Русская классика для детей" (4 класс)


description:
МБОУ «Прогимназия «Радуга» г. Курска
Рассмотрена на заседании МО учителей
начальных классов.
Утверждена  приказом директорат МБОУ
«Прогимназия «Радуга»
Протокол №__ от «___» _________2016 г.
№__ от «___» _________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
 «МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Направление: интегрированная
Возраст обучающихся: 710 лет
Срок реализации: 4 года
Составители: Ширяева В.В., Чернышева Е.А., учителя
начальных классов

description:
2016 г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   курса   внеурочной   деятельности   «Мир   вокруг   меня»  составлена   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО,   на   основе   Концепции   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   требований   ООП   НОО   МБОУ
«Прогимназия  «Радуга»  г.  Курска,   Положения  о  внеурочной  деятельности  и   Положения  о
рабочих программах  МБОУ «Прогимназия «Радуга».
  Данная   программа   носит   интегрированный   характер   и   разработана   с   учетом
воспитательной,   учебной,   вне   учебной,   социально   значимой   деятельности   обучающихся,
основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
деятельности прогимназии, семьи и других объектов социума.
               Педагогическая целесообразность программы направлена на развивающее обучение и
формирование творческой личности; получение и применение на практике знаний и умений,
развитие у детей чувства причастности к решению проблем через включения их в различные
виды деятельности.
Основные принципы реализации программы:
 принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание







взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей,
обучающихся и их родителей;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.
На содержание Программы повлияли следующие факторы:
особенности и традиции школы;
система воспитательной работы прогимназии в форме организации функционирования
кружков, секций, студий, ансамблей, детских объединений по интересам учащихся и их
родителей.
   Внеурочная деятельность так же направлена на развитие воспитательных результатов:


приобретение учащимися социального опыта (стать активным в решении жизненных и
социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор);
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (быть
активным   гражданином   своей   страны,   способным   любить   и   беречь   природу,
занимающим   активную   жизненную   позицию   в   борьбе   за   сохранение   мира   на   Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру);
приобретение   школьниками   опыта   самостоятельного   общественного   действия
(почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности).
Цель программы:
Создание условий для реализации и развития разносторонних интересов и увлечений
учащихся МБОУ «Прогимназия «Радуга» во внеурочное время и каникулярный период.
Задачи программы:

создать   условия   для   укрепления   здоровья   детей,   привить   навыки   здорового   и
безопасного образа жизни;

description:




расширить   связи   с   центрами   дополнительного   образования   для   учащихся,
учреждениями   культуры   и   спорта,   детскими   и   молодежными   организациями   в
организации каникулярного отдыха, труда и занятости детей и подростков;
обеспечить социальную защищенность детей;
развивать интеллектуальные, творческие, организаторские способности детей младшего
школьного возраста;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми в каникулярный период.
Программа курса внеурочной деятельности «Мир вокруг меня» реализуется в течение
четырех лет и рассчитана на 135 часов  аудиторных и внеаудиторных занятий.  Программа
может варьироваться по содержанию и количеству часов (по объёму часов тематического
планирования по направлениям (разделам) деятельности).
 Возраст обучающихся – 711 лет
 Количество обучающихся в группе – от 15 до 25 человек
Ожидаемые результаты:
2. Планируемые результаты освоения курса


создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации
его интересов;
творческая самореализация детей;

 формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
 формирование единого воспитывающего пространства;


активное, массовое участие в проектах различного уровня;
укрепление связи между семьёй и школой.
В соответствии с ФГОС НОО предусматривается отслеживание следующих результатов
по уровням.
Первый   уровень   результатов  –   приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   об   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых
формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),   первичного   понимания   социальной   реальности   и
повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  –  получение   школьником   опыта   переживания   и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое  подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно  становится  (а не просто  узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином,   свободным   человеком.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.

description:
Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому   должен   быть
последовательным,   постепенным,   что   должно   учитываться   при   организации   воспитания   и
социализации младших школьников.
Личностные результаты.
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
   гражданская   идентичность   в   форме   осознания   «Я»   как   гражданина   России,   чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно – этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная
отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 Сравнивать разные   приемы   действий, выбирать удобные   способы   для   выполнения
конкретного задания.
 Моделировать в   процессе   совместного   обсуждения   алгоритм   решения
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться в групповую работу.
 Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
 Выполнять пробное   учебное   действие, фиксировать индивидуальное   затруднение   в
пробном действии.
 Аргументировать свою

позицию

в

коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

description:
 Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
пользоваться приемами анализа и синтеза, проводить сравнение и анализ;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности.
Познавательные УУД:
 Обучающийся научится:
Коммуникативные УУД:
 Обучающийся научится:




включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;

 формулировать свои затруднения;



предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предполагаемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Мир
вокруг меня»:




научатся самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения;
получат опыт работы в парах и группах;
научатся находить общее решение при работе в парах, группах; стараться договориться,
уметь уступать;
научатся слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Участие обучающихся в программе позволит им реализовывать потребности в
содержательном отдыхе, самореализации, саморазвитии.
3. Содержание программы
Раздел I. «Мы эрудиты»
Участие в предметных, дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Раздел II. «Наше творчество»
 Участие в творческих конкурсах и мероприятиях.
Раздел III. «Каникулы»
Посещение музеев, выставок, театров, кинотеатров. Экскурсии на природу. Экскурсии по
городу и выездные экскурсии.
Раздел VI. «Наши традиции»:
 «Осенины»;
«День Учителя»;
«День матери»;
«Новый год»;

description:
«Рождество»;
 «Масленица»;
 праздники 23 февраля и 8 марта;
 смотр строя и песни;
праздник 9 мая;
 «Дни здоровья», т.д.
«Спортивные состязания» и т.д.
Раздел V. «Акции и встречи»:
«Помоги птицам»;
 «День именинника»;
 «Зеленый мир»;
 «Санитарная пятница»;
 «Сохраним источник»;
 «Открытка ветерану»;
 благотворительные акции и т.д.
Содержание воспитательной деятельности.
   Включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и
индивидуальным особенностям деятельность, направленную на развитие и формирование у
детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений   о   нравственности   и   опыте   взаимодействия   со   сверстниками   и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического   отношения   к   окружающему   миру,   умения   видеть   и   понимать
прекрасное,   потребности   и   умения   выражать   себя   в   различных,   доступных   и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной   культуры,   активной   жизненной   позиции,   лидерских   качеств,
организаторских   умений   и   навыков,   опыта   руководства   небольшой   социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений
и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Характеристика форм организации и видов деятельности.
Исходя из цели и задач курса, становится понятным, что в ходе реализации программы
курса внеурочной деятельности «Мир вокруг меня» необходимо использование современных
образовательных   технологий   и   методов   организаций   во   внеурочное   время   и   каникулярный
период.
Программа   предусматривает   проведение   внеклассных   занятий,   работы   детей   в   группах,
парах, работа с привлечением родителей. Занятия могут проводиться в учебном кабинете, в
музеях, библиотеках, на пришкольном участке, в актовом зале, в спортивной студии.
           Подходы, подразумевают использование развивающих возможностей групповых форм
работы, в рамках которой проявляется детская инициатива и самостоятельность, что в свою

description:
очередь   позволяет   формировать   универсальные   учебные   действия.Так   же   используются
следующие формы работы:




обсуждение, воспитательный час, беседа, консультации, презентации;
участие в викторинах, КВНах, олимпиадах, научноисследовательских конференциях;
курсы тренинги, занятия;
конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические,
краеведческие, культурологические), соревнования, представления, выступления,
фестивали;
дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;

  встречи с интересными людьми;
  акции;
  проектная деятельность.
Во время занятий осуществляется и индивидуальный, и дифференцированный подход к
обучающимся. Занятие может состоять из двух частей – теоретической и практической.
    Для реализации программы в прогимназии педагогами используются следующие
    виды деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемноценностное общение;
 досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;
 социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
 трудовая деятельность;
 спортивнооздоровительная деятельность;
 туристскокраеведческая деятельность.
                                     Класс
Количество часов
4. Тематическое планирование
Раздел
1.
«Умники и умницы»:
2.
«Наше творчество»:
I
5
8
II
6
III
6
IV
6 Участие в интеллектуальных олимпиадах и
конкурсах. Участие в творческих конкурсах
по изобразительному творчеству, конкурсах
чтецов и т.д.
8
8
8 Подготовка и участие в тематических
классных и воспитательных часах,
викторинах, КВНах, диспутах, «круглых
столах». Изготовление поздравительных
открыток, сувениров, газет,
информационных листков, издание
листовок, буклетов, журналов и т.д. Участие
в выставках поделок, украшение класса к
мероприятиям.
Участия в спортивнооздоровительных
мероприятиях, декадах по дорожной и

description:
3.
«Каникулы»:
8
8
8
4.
«Наши тадиции»
8
8
8
5.
«Акции и встречи»
4
4
4
пожарной безопасности.
8 Посещение драматического театра, ТЮЗа,
филармонии, театральных постановок
центрах детского творчества и школах
искусств. Походы в цирк, зоопарк,
дельфинарий и т.д. Посещение тематических
выставок в картинной галерее центрах
досуга и центрах детского творчества,
учебных заведениях. Посещение
краеведческого музея, музея археологии,
музея «Юных защитников Родины»,
школьных музеев других ОО. Выездные
тематические экскурсии по городу и
области.
8 Подготовка, поведение и участие в классных
и общешкольных праздниках, традиционных
мероприятиях прогимназии, классных часах,
нетрадиционных родительских собраниях и
т.д.
4 Участие в трудовых десантах, акциях по
благоустройству и озеленению прогимназии
и ее территории. Участие в
благотворительных акциях, экологических
праздниках, конкурсах, десантах. Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны,
сотрудниками милиции и инспекторами
ГИБДД, представителями определенных
профессий, медицинскими работниками и
т.п.
ВСЕГО 33
34
34
34
135
Формы контроля освоения программы
Приложение 1
Оценка достижений результатов освоения программы происходит на трех уровнях:
•представление  коллективного   результата   группы,   обучающихся  в   рамках   одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий, лагерной
смены и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
•качественная   и   количественная   оценка   эффективности   деятельности   ОУ  по
направлениям  программы  на   основании   суммирования   индивидуальных   результатов
обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
Представление  коллективного   результата  группы,   обучающихся   в   рамках   одного
направления происходит на  общешкольном празднике  (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.

description:
Для индивидуальной оценки результатов освоения программы каждого обучающегося
используется  портфолио  – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных   достижений.   По   результатам   оценки   портфолио   выявляются   учащиеся,
набравшие   наибольшее   количество   баллов   в   классе,   параллели,   школе.   Определяются
победители и лауреаты в различных номинациях общешкольного конкурса «Самый классный
класс».   На   в   конце   учебного   года   объявляются   результаты   и   награждаются   обучающиеся,
набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное
количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Система оценивания
достижений учащихся по материалам портфолио представлена в Приложении 2
Для оценки эффективности деятельности  по направлениям программы  используется
карта   достижений,   в   которую   вносятся   индивидуальные   результаты   учащихся   по
направлениям.
Для   представления   результатов   достижений   используются   также   такие   формы,   как
выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг,
практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Литература и источники, использованная для составления программы:
Приложение 2
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. М.: «Просвещение», 2010 г.
3. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.  М.: Просвещение, 2010.  223 с.
– (Стандарты второго поколения).
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Каникулы». Составители: учителя
начальных классов МБУ «Лицея № 19» г. Тольятти Багрова Н.Ю. Степанова Л.А.,
(https://infourok.ru/rabochayaprogrammakursavneurochnoydeyatelnostikanikuli
1061050.html
6. http://shkolabuduschego.ru/school/realizatsiyavneurochnoydeyatelnostivnachalnoy
shkolesoglasnotrebovaniyamfgos.html#i
7. http://ciur.ru/izh/kg_izh/DocLib38/Внеурочная%20деятельность%20по%20ФГОС.pdf
8. http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2016/01/15/vneurochnaya
deyatelnostpofgosvnachalnoy
9. http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/11/18/otsenka_rezultatov_vneurochnoy_deyatelnosti
.doc

intro: Презентация для начальной школы. Рассказывает о  том, что такое экология, почему надо охранять природу, о  правилах поведения на природе, о статьях Закона РФ , касающихся охраны природы. Презентацию можно использовать на уроках окружающего мира, во внеурочной деятельности, воспитательных мероприятиях  и классных часах.Презентация для начальной школы. Можно использовать  для уроков окружающего мира, во внеурочной деятельности, на экологических праздниках и мероприятиях. Бала подготовлена для экологического мероприятия в начальной школе "День Земли". Содержит 26 слайдов.

title: Презентация "Год экологии в России"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма»
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по биологии
для 8 класса
 за   2016 – 2017 учебный год
Учитель биологии
Бызова Наталья Валентиновна п. Лыхма, 2017 г. Пояснительная записка
Преподавание   биологии   в   8   классе   осуществлялось   по       авторской   программе  И.Н.
Пономарёва А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш «Человек»//Биология в основной школе: Программы–
М.: ВентанаГраф, 2016., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не
превышающими   требования   к   уровню   подготовки   обучающихся.   Составленной   на   основе
федерального   компонента   Государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)
общего образования по биологии.
Количество часов,   предусмотренных авторской программой, соответствует количеству
часов по ОБУП – 2 часа в неделю.
Содержание   изученного   в   8   класса
содержания, проверяемых на ГИА  и ЕГЭ.
  материала   соответствует   перечню   элементов
Назначение
  контрольной

 оценить   уровень
общеобразовательной   подготовки   по   биологии   обучающихся   8   классов   общеобразовательных
учреждений.   Содержание   работы   определяется   на   основе   Федерального   компонента
государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.
 её   содержание
  работы,
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Основу разработки КИМ  контрольной работы составляет инвариантное ядро содержания
биологического образования, которое находит отражение в ФГОС ООО   для базового   уровня.
Контрольные материалы направлены на проверку усвоения обучающихся 8 класса   важнейших
знаний, предметных умений и видов познавательной деятельности, представленных в разделах
курса   биологии   за   основную   школу:   «Человек».   Проверяемое   в   контрольных   материалах
содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта
Структура  работы
Работа включает в себя 12  заданий и состоит из двух частей.
Часть 1  содержит 6 заданий с выбором одного верного ответа из четырех.
Часть 2 содержит 6 заданий:
  4 задания  требуют краткий ответ (в виде одного двух слов, сочетания букв или цифр,
выбора трех правильных из 6ти возможных).
 2 задания, требующие развернутого ответа.
На выполнение контрольной  работы по биологии  отводится  45 минут.
Распределение заданий  по содержанию, видам умений и способам деятельности
Содержание работы   направлено на: проверку знаний обучающихся  освоение знаний   о
человеке как о биосоциальном существе; овладение умениями применять биологические знания
для объяснения процессов и явлений жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию   о   факторах   здоровья   и   риска;   работать   с   биологическими   приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за состоянием собственного организма
развитие познавательных  интересов, интеллектуальных  и творческих способностей в процессе
проведения   наблюдений   за   собственным   организмом,   работы   с   различными   источниками
информации;   воспитание   позитивного   ценностного   отношения   к   собственному   здоровью   и
здоровью других людей;   использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для   заботы   о   собственном   здоровье,   оказания   первой   помощи   себе   и   окружающим;   оценки
последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   собственному   организму,   здоровью   других
людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции.
В   контрольной   работе   контролируется   сформированность   у   школьников   различных
общеучебных   умений:   использовать   биологическую   терминологию;   обосновывать   процессы   и
явления;   устанавливать   причинноследственные   связи;   проводить   анализ,   обобщение,
формулировать выводы; решать биологические задачи; Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной  работы в целом
Верное выполнение каждого задания части 1 оценивается 1 баллом.
Верное выполнение каждого задания части 2 оценивается 2 баллами.
Верное выполнение каждого задания части 3 оценивается 3 баллами.
Максимальное возможное количество набранных баллов – 20 (100%).
Шкала   пересчёта   первичного   балла   за   выполнение   итоговой   работы   в   отметку   по
пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0 – 9
049%
«3»
1013
5069%
«4»
1417
7089%
«5»
1820
90100% Инструкция по выполнению работы
На выполнение  работы по биологии даётся 45 минут. Работа состоит из 2 частей, включающих
в себя 12 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий
С 1 по 6 к каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых только один
верный. При выполнении заданий Вам необходимо выбрать только один вариант.
Ответы перенесите в бланк ответов.
Часть 2 содержит 6 задания
С 7 по 10 задания  требуют краткий ответ (в виде одного двух слов, сочетания букв или цифр).
С 11 по 12   при выполнении задания необходимо ответить на поставленные вопросы.  Дать
полный развернутый ответ.
Ответы перенесите в бланк ответов.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу и переходите к следующему. Если после
выполнения всей работы у Вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха! Вариант I
1. Что составляет основную часть плазмы?:
        1) лимфа
        2) вода
        3) эритроциты
        4) форменные элементы
2. Сколько камер имеет человеческое сердце:
        1) две
        2) три
        3) четыре
        4) пять
3. Железы внутренней секреции выделяют гормоны,
которые поступают в:
        1) кровь
        2) кишечную полость
        3) нервные клетки
        4) лимфу
7. Из скольких частей состоит ухо человека?
8. Сколько позвонков в грудном отделе
позвоночника человека?
9. Сколько выделяют у человека групп крови?
Перечислите.
10. На сколько долей разделяются полушария
головного мозга?
4. Чем образовано серое вещество мозга:
        1) телами нервных клеток
        2) нервными волокнами
        3) отростками нервных клеток
        4)  нервами
5.К какой системе относится глотка:
         1) пищеварительная
         2) кровеносная
         3) мышечная
         4) нервная
6.Спинной мозг – это часть:
         1) центральной нервной системы
         2) периферической нервной системы
         3) видоизменённый нервной системой
         4) опорнодвигательной системы
11.  Где   расположен   орган   равновесия,   как   его
называют, функции.

12. Что такое инстинкт? Его назначение.
Вариант II
1. Какой отдел мозга называют малым мозгом:
       1) средний мозг
       2) спинной мозг
       3) продолговатый мозг
       4) мозжечек
2. При недостатке гормона поджелудочной железы
 инсулина:
       1) замедляется развитие скелета
       2) нарушается работа половых гормонов
       3) развивается болезнь – диабет
       4) акромегалия
3. Осязание – это способность воспринимать:
       1) давление, прикосновение
       2) боль
       3) вкусовые ощущения
       4) запах
4. Трахея относится к:
       1) мышечной системе
       2) дыхательной системе
       3) кровеносной системе
       4) пищеварительной системе
5. Какая из оболочек глазного яблока придает ему
цвет:
       1) фиброзная
       2) сетчатка
       3) сосудистая (радужка)
       4) стекловидная
6. Альвеолы  это:
       1) разветвления трахеи
       2) легочные пузырьки
       3) выпячивания легочных пузырьков
       4) самые маленькие кровеносные сосуды 7. Сколько резцов имеет каждая челюсть?
8. Сколько позвонков в шейном отделе
позвоночника  человека?  Как называется первый
шейный позвонок?
9. Какой витамин нужно давать больному цингой?
10. Сколько слоев различают в строении кожи? Как
они называются?
11.  Зависят ли умственные способности от массы
головного мозга? Поясните ответ.
  12.  Почему   говорят,   что   глаз   смотрит,   а   мозг
видит?
Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение  Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа п. Лыхма»
Итоговая контрольная работа по биологии
за 20162017 учебный год
(бланк ответов)
Ф.И.О.____________________________________________________________
Класс ____________________________вариант _________________________
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
11
12

file_name: ИКР 8 класс.doc

description: п. Лыхма, 2017 г.

intro:
Содержание работы определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.
Основу разработки контрольной работы составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в ФГОС ООО  для базового  уровня. Контрольные материалы направлены на проверку усвоения обучающихся 8 класса  важнейших знаний, предметных умений и видов познавательной деятельности, представленных в разделах курса биологии за основную школу «Человек».
В контрольной работе контролируется сформированность у школьников различных общеучебных умений: использовать биологическую терминологию; обосновывать процессы и явления; устанавливать причинно-следственные связи; проводить анализ, обобщение, формулировать выводы; решать биологические задачи;Файл Word, содержащий:Пояснительную записку с двумя вариантами контрольно-измерительных материалов и бланк ответов.

title: Итоговая контрольная работа по биологии за курс 8 класса по УМК И.Н. Пономарёва А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш «Человек», концентрический курс.


extracted_text:
Гусельникова Валентина Алексеевна
Учитель истории и обществознания
высшей категории
МБОУ «Марьяновская СОШ №2»
Тетрадь – тренажер при подготовке к ГИА по истории.
Общество развивается не только во времени, но и в пространстве, т.е. на определенной
части земной поверхности, в определенных природных условиях. Поэтому изучение истории
тесно связано с изучением пространства. Алексей Иванович Стражев, библиограф и педагог,
писал: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются
нам   пустой   абстракцией,   лишенной   реального   содержания,   не   отражающей   исторической
действительности». История является одной из наук, при изучении которой рассматриваются
события   и   во   времени   и   в   пространстве.   И   главную   роль,   в   осознании   исторического
пространства играет, конечно же, карта.
Исторические   карты   имеют   ряд   особенностей,   вопервых,   они   создаются   на
  являются   уменьшенным   обобщеннообразным
  вовторых,
географической   основе,
изображением исторических событий или периодов.
На сегодняшний день умение работой с картой необходимо обучающемуся не только
на уроках, но и при выполнении олимпиадных заданиях и в процессе сдачи ГИА, как в 9 так и
в 11 классе. Как показывает мой опыт, задания с картой также как и задания с иллюстрациями
вызывают наибольшее затруднение у обучающихся. Этому есть ряд причин, вопервых, иногда
отсутствуют необходимые карты в кабинете истории и в учебниках, вовторых, если учитель
покажет все на карте, то у учеников не всегда есть возможность закрепить полученные знания
на   уроке,   так   как   у   них   нет   атласов   и   тем   более   контурных   карт.   По   этим   причинам   в
предыдущие   годы   работы   я   не   уделяла   большого   внимания   именно   работе   с   картой,   но
результаты ОГЭ и ЕГЭ, подтолкнули меня к систематической работе, начиная с 5го класса.
Каждый год обучения предполагает усложнение заданий для обучающихся. Тетрадь
тренажер   ориентирована   на   обучающихся   911   классов,   так   как   у   них   уже   сформирован
достаточный   уровень   умений   и   имеется   багаж   знаний   не   только   исторический,   но   и
географический.
Тетрадьтренажер   –   это   сборник   исторических   карт   и   контурных   карт   с
разнообразными заданиями. Почему именно из этих элементов она состоит. Прежде всего, именно с использованием исторической карты, обучающимся необходимо выполнить задания
в   рамках   ГИА.   Если   все   усилия   приложить   к   простому   запоминанию   расположения
географических ориентиров и исторических событий в данном регионе, то надеяться на успех
можно только, если у ученика отличная зрительная память и он, разволновавшись, именно её и
вспомнит. Однако проработать и угадать какие именно карты будут в КИМах не возможно,
поэтому при такой подготовке мы отправляем обучающихся на  экзамен и верим в удачу. Нам
же нужны умения и навыки, которые помогут прочитать любую историческую карту.
Второй элемент – контурная карта. Она дает возможность усвоить и закрепить знания,
отработать изученное на предыдущих уроках,   а также служит методом контроля знаний в
виде выполнения на карте историкогеографических заданий. Использоваться одна и та же
контурная карта может при изучении нескольких тем.
Третий элемент – это задания, разноуровневые, так как не каждый ученик, выбравший
в   качестве   экзамена   предмет   «История»   способен   справиться   со   всеми   заданиями,
предложенными в КИМах.
Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими.
Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для
более осознанного восприятия событий и явлений истории.
Исходя   из   этого,   наша   работа   начинается   с   моего   рассказа   о   тех   или   иных
исторических событиях с одновременной демонстрацией их на карте. Сначала мы знакомимся
с   легендой   карты,   с   самой   картой,   а   затем   с   событиями.   Знакомство   с   самой   картой
происходит по следующей схеме: показываю географические ориентиры, важнейшие объекты,
особенности границ данного периода, кто являлся «соседями», а также называю прежние и
современные   названия,   представленные   на   карте,   так   как   это   помогает   обучающимся
соотнести   события   с   их   географическими   знаниями.   У   меня   в   кабинете   весит   карта
Российской   Федерации,   на   которой   ученики   показывают   тот   регион,   которые   отражен   на
карте исторической. Ребята одновременно в тетрадях делают конспект и в своих атласах
делают пояснения для себя, если в этом есть необходимость.
Домой они уходят с заданием, которое необходимо выполнить на контурной карте.
После   этого   на   следующее   занятие   ребята   знакомят   меня   с   историческими   событиями   и
картой без своих конспектов и атласов. Далее для закрепления ребята выполняют еще одну
контурную   такую же  карту,  но  с  другими  заданиями  и  без  атласа  или  мы  обращаемся  к
заданиям с сайта ФИПи. Развитию   пространственных   представлений   учащихся   способствует   одновременное
применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения
карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. Так как изготовление
подобной тетрадитренажера является затратным, то к картинам мы обращаемся в учебниках
или дополнительных источниках.
В   этом   учебном   году   я   лишь   пробую   работать   с   тетрадьютренажером,   поэтому
результаты будут только летом

file_name: тетрадь.docx

intro: Тетрадь-справочник создается обучающимися на уроках истории. Она помогает сформировать социокультурный облик изучаемой эпохи, а также повысить мотивацию к изучению других школьных предметов. Создается обучающимися самостоятельно. Для заполнения требуются знания смежных дисциплин. Использование тетради-справочника позволяет повысить качество выполнения итоговых работ по истории.

title: Презентаця тетради-справочника по истории