extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока  математики (ФГОС)
Тема: «»Метр. Соотношение единиц длины»
2 класс
                                                        Учитель высшей категории:  Сотникова Ирина Николаевна Цель: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний о новой единице измерения длины – метре; закрепить
знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять УУД, входящие в его структуру.
 Планируемые результаты
Предметные
Знания:
 единица измерения длины – 1 метр.
Умения:
 измерять, записывать числом длину предметов в м, см, дм.
Метапредметные
Познавательные УУД:
 с помощью учителя выделять существенную информацию;
  анализировать, сравнивать, обобщать информацию для решения проблемы;
РегулятивныеУУД:
 определять способы решения учебной задачи;
 планировать учебные действия с помощью учителя при решении учебной  задачи;
 оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
 отвечать на вопросы;
 осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении;
 допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
Личностные:
 мотивы учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 учебнопознавательный интерес к новому способу решения частных задач;
 мотивация к творческому труду. Тип урока: изучение нового материала.

Метод обучения: деятельностный

Оборудование: ∙ мультимедиа проектор;  компьютер, экран; презентация; индивидуальные «волшебные экраны»; историческая
справка; 4 модели метра из бумаги; цветные полоски бумаги длиной 1 дм; клей; учебник, тетрадь; «Карта успеха» для каждой
группы; карточки для творческого применения открытых знаний для каждой группы;  «Опросник» для самодиагностики для
каждого ученика;  разные модели метра.
1. Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
План урока.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
Цель:
1) мотивировать учащихся
к учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
2) определить
содержательные рамки
урока.
Всем! Всем! Добрый день!
Прочь с дороги нашей лень.
В школу мы пришли знания добывать,
Учиться думать, размышлять.
 Ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь!
Я желаю вам сегодня на уроке удачи, точных
расчетов и вычислений, новых открытий.
Слайд.
Наш девиз: «За всякое дело берись умело».
Учащиеся поворачиваются в парах
лицом друг к другу, берутся за руки и
улыбаются.
Хором читают девиз,  написанный на
экране, отображающий слайд
презентации.
 Какую тему вы изучаете в настоящее время на
уроках математики?
Измеряем, сравниваем, складываем и
вычитаем величины.
 Кто уверен в своих знаниях по этой теме
поднимут сигналы «зелёная ладошка»; есть
сомнения – «жёлтая ладошка»; не уверен –
«красная ладошка».
Дети показали соответствующие
сигналы обратной связи, среди которых
основная масса приходилась на сигнал
«зелёная ладошка». Сигнала «красная
ладошка» не было.
 Итак, вы готовы к изучению следующей темы?
 Каким способом вы будете изучать новую тему?
Сначала надо понять, что мы не знаем, а
затем самим построить новый способ.
 Как вам удобнее выполнить эту работу?
УУД, выполняемые
учащимися на данных
этапах
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
 целеполагание (П);
 планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).) На доске для каждой группы вывешивается
«Карта успеха», в которой отражается
самооценка своей работы на каждом этапе,  а
затем это делает  учитель. Для оценки
используются полоски зелёного цвета – всё
верно; жёлтый – сомневаюсь; красный –
неуверен.
.
Математический диктант.
 Найдите разность чисел 45 и 23 (22).
 Первое слагаемое – 38, второе – 19.
Найдите значение суммы (57).
 Уменьшите 60 на 34 (26).
 На сколько 73 больше 60? (На 13)
 Уменьшаемое – 30, вычитаемое – 16.
Найдите разность (14).
 Найдите сумму чисел 38 и 12 (50).
 (На слайде появляются ответы: 22, 57, 26, 13,
14, 50
Молодцы!
Расположите эти числа в порядке возрастания
Слайд (13. 14, 22, 26. 50. 57)
 Сравните их с  рядом чисел. Эти числа
одинаковые?
Слайд
13. 14, 22, 26. 50. 57
1дм 3см; 14 мм; 22см; 2см6 мм; 50 мм; 5дм7см
 Этими именованными числами измеряем и
записываем,  какую величину?
 Назвать наименьшее в этом ряду число,
перевести его в см и мм;
наибольшее – перевести в см;
II. Актуализация
знаний и фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Цель:
1) актуализировать
учебное содержание,
необходимое и
достаточное для
восприятия нового
материала: повторить
соотношение дм см,
сммм; приём перевода
меньших единиц в большие
и наоборот;
2) актуализировать
мыслительные операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала: анализ,
обобщение, синтез.
3) зафиксировать все
повторяемые понятия и
алгоритмы в виде схем,
Мы будем работать в «группах».
По желанию дети рассаживаются по 4
группам, договариваются и выбирают  в
группе командира.
По команде учителя записывают и
показывают значения выражений на
индивидуальных «волшебных экранах»
Нет. Это именованные числа.
Именованными числами мы измеряем и
записываем длину различных
предметов.
Объясняют приём перевода меньших
единиц в большие и наоборот.
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия, классификация,
сериация (П);
 извлечение необходимой
информации из текстов
(П);
 использование знаково
символических средств
(П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 подведение под понятие
(П);
 выполнение пробного
учебного действия (Р);
 фиксирование
индивидуального за
труднения в пробном
действии (Р);
 волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и По группам даются задания:
1гр. – измерить длину рабочей тетради;
2гр. – измерить длину дневника;
3гр – измерить длину карандаша;
4гр – измерить длину пенала
 Почему вы быстро и правильно справились с
поставленной задачей?
 Теперь с помощью этой же линейки измерьте
длину крышки своего ученического стола.
 Что вы заметили?
 Да, действительно, очень неудобно в данном
случае пользоваться этой линейкой и  дм, см для
измерения длины.

затруднение. Что вам надо теперь сделать?
 Молодцы,   вы   смогли   зафиксировать   свое
 Поэтому у людей и возникла необходимость
ввести новую, более крупную единицу измерения.
Учащиеся быстро выполняют задания,
выполняя измерения с помощью
ученической линейки.
Мы  знаем единицы длины дм, см и мм,
их соотношение  и умеем пользоваться
линейкой.
 Неудобно измерять, слишком
маленькая линейка и долго считали его
длину в дм и см. Получили и разные
ответы.
Нам   надо   подумать   и   найти   причину
затруднения.
Нужна более крупная единица длины и
большая линейка.
символов.
III Выявление места и
причины затруднения
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
которого выявляется и
фиксируется
отличительное свойство
задания, вызвавшего
затруднение в учебной
деятельности;
2)сформировать
способность к выявлению
места и причины
затруднений в собственной
деятельности;
3) согласовать цель и тему
урока.
точностью (К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
 учет разных мнений (К);
 использование,
критериев для обос
нования своего суждения
(К).
анализ, синтез, сравнение,
обобщение аналогия (Л);
 подведение под понятие
(П):
 определение основной и
второстепенной
информации (П);
   постановка    и
формулирование
проблемы (П);
 структурирование
знаний (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью IV. Построение плана
проекта выхода из
затруднения.
Цель:
1) сформулировать цель
урока;
2) организовать
коммуникативное
взаимодействие (в
«группах», фронтально)
для построения нового
способа действия;
строят план достижения
цели;
3) зафиксировать новый
способ действия.
 Может быть,  ктото из вас слышал или знает
более крупные единицы длины?
 С километром мы будем знакомиться в 3 классе.
 Подумайте, как будет называться тема
сегодняшнего урока. О чем пойдет речь?
 Верно, сегодня на уроке мы с вами
познакомимся с новой единицей измерения –
метром; узнаем соотношение м и см, м и дм.
Будем учиться измерять и записывать длину
разных предметов, выраженных в метрах,
дециметрах и сантиметрах. Познакомимся  с
разными инструментами (рулетка, деревянный
метр, метр для шитья)
Слайд. Тема урока: «Метр. Соотношение единиц
длины»
 Составим план действий.
Слайд.  Появляется план, в котором намеренно
изменён его порядок.
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
— учет разных мнений,
координирование разных
позиций (К);
разрешение конфликтов
(К).
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогии (Л);
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели(П);
— поиск и выделение
необходимой ин
формации (П);
 выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П);
 планирование (П);
прогнозирование (П);
 структурирование
знаний (П);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
Несколько детей назвали км и метр.
Дети высказывают свои предположения.
Учащиеся выстраивают правильную
последовательность действий.
1) Найти информацию о метре:


как записывается эта единица в
математике;
познакомиться с разными
моделями метра;
2)Определить соотношение метра с
дециметром и сантиметром. 3) Выбрать наиболее удобный
инструмент для измерения длины
крышки ученического стола.
V. Реализация
построенного проекта.
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие по
осуществлению плана;
2) зафиксировать новый
способ действия в
знаковой форме.
Каждая группа получила в печатном виде
информацию  «Историческая справка».
 Какой считают единицу измерения метр?
 Почему неудобно было пользоваться единицами
длины, которые раньше существовали?
 Как принято обозначать метр в математике?
Дети самостоятельно по группам
выбирают информацию о метре в
соответствии с планом.
Метр – самая главная единица
измерения. Это родоначальник
большого семейства единиц, которое
носит его имя (Метрическая система
мер). Метр появился на свет в конце
XVIII века во Франции.
Так как нельзя правильно измерить что
либо с помощью разных мерок. Так
родилась новая единица измерения –
метр – с постоянной одинаковой
величиной во всех странах.
В математике принято сокращённо
обозначать единицу длины – метр одной
буквой  М .
 Какие бывают модели метра?
Бывают разные модели метра:
полнотой и точностью
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
учет разных мнений (К);
— использование
критериев для
обоснования своего
суждения (К).
— планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К);
разрешение конфликтов
(К).
 смыслообразование (Л);
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
аналогия, классификация,
сериация (П):
 волевая саморегуляция
(Р):
 познавательная
инициатива (Р);
 выдвижение гипотез и
их обоснование (П);
 поиск необходимой
информации (Л);
 использование
знаковосимволических
средств (П);
 моделирование и
преобразование моделей
разных типов (предметы
схемы, знаки и т.д.) (П);
. установление причинно (У каждой группы на столе появляется
демонстрационный деревянный метр, рулетка,
метр для шитья. Практическое знакомство.)
деревянный, как у нас в классе,
железный    рулетка для измерения
досок, окон и многих других больших
предметов;  метр для шитья – им
удобно снимать мерки.
Каждая группа в «Карте успеха» отразила
самооценку после работы с информацией.
Затем это сделал учитель.
 Вы всё узнали о метре?
Для этого мы отправимся в исследовательскую
лабораторию, где вы найдёте ответ на этот вопрос.
Каждая группа. завершив  работу,  вывешивает
на классную доску  свою модель бумажного
метра с наклеенными на нём  полосками в 1 дм.
Ниже заполняет таблицу о соотношении
метра и дм ; метра и см.
Самооценка в «Карте Успеха»
Не знаем соотношение метра и
дециметра, метра и сантиметра.
Выдвигают свои предположения
(гипотезы), как это сделать.
Дети в группах договариваются и
распределяют между собой
обязанности:
главный инженер командир,
координирует работу всех членов
группы;
инженеры – исследователи,
приклеивают разноцветные полоски
1дм на бумажную модель метра;
аналитики – делают вывод о
соотношении метра и дм, метра и см;
записывают вывод.
Сравниваем результаты. Вывод.
1 м =10 дм
1м = 100 см
При проверке учащиеся объяснили,
каким способом они посчитали
количество дециметров в 1 метре,
количество сантиметров в 1 метре.
следственных связей (П);
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера на основе
метода рефлексивной
самоорганизации (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 построение логической
цепи рассуждений,
доказательство (П);
 нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
 осознание
ответственности за
общее дело (Л);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 адекватное
использование речевых
средств для решения
коммуникационных задач
(К);
 формулирование и
аргументация своего
мнения и позиции в Проверяем свой вывод по учебнику УМК
«Гармония» часть 2, стр.48
Слайды. Физминутка.
VI. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель:
1) зафиксировать умение
измерять, записывать
длину предметов в см, дм,
м.
Возвращаемся к измерению длины и ширины
ученического стола с помощью рулетки.
Записываем результат в тетради.
Длина – 1м 20 см = 1м 2дм =120 см;
Ширина = 50 см = 5 дм
Слайд. Задания.
 Учащиеся объяснили, что удобнее
выполнять измерения длины в данном
случае рулеткой или
демонстрационным метром. Записать
длину стола в метрах и сантиметрах.
Объяснили, пользуясь полученными
данными, перевод метра в см или дм и
наоборот.
коммуникации (К);
учет разных мнений,
координирование разных
позиций (К);
 использование
критериев для
обоснования своего
суждения (К).
 достижение
договоренностей и
согласование общего
решения (К);
 разрешение конфликтов
(К).
анализ, синтез, сравнение,
обобщение. аналогия,
сериация, классификация
(П)
— извлечение из текстов
необходимой информации
(П);
—моделирование и
преобразование моделей
разных типов (П);
 использование
знаковосимволических
средств (П);
  подведение под понятие
(П);
 установление причинно
следственных связей (П);
 выполнение действий по
алгоритму (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);  построение логической
цепи рассуждений,
доказательство (П);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
 адекватное использование
речевых средств для
решения коммуникаци
онных задач (К);
 формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации
(К);
учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (К);
 использование критериев
для обоснования своего
суждения (К).
 достижение
договоренностей и
согласование общего
решения (К);
 осознание
ответственности за общее
дело (Л);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л).
— анализ, синтез,
сравнение, обобщение
аналогия, сериация,
классификация (П);
— извлечение из текстов
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цель:
1) организовать
Работа по учебнику в тетрадях : выполняют
задания стр. 8  № 160, стр. 49  № 162.
Проверка.
Учащиеся выполняют задания стр. 8  №
160, стр. 49  № 162.(учебник
«Математика 2 класс» авт
Н.Б.Истомина) самостоятельное
выполнение учащимися
заданий на умение
измерять, записывать
длину предметов в см, дм,
м.
 2) тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;
VIII Включение в
систему знаний и
повторение.
Цель:
1) тренировать навыки
использования нового
содержания совместно с
ранее изученным.
Форма работы: в группах.
Творческое применение открытых знаний.
Каждая группа получает практическое задание и
записывает результат в таблице.
С помощью рулетки
1 группа измеряет и записывает длину
классной комнаты;
2 группа  длину и высоту классной
доски;
3 группа – длину и ширину классной
двери;
4 группа – ширину и высоту шкафа.
Самопроверка по эталону.
необходимой информации
(П);
— использование знаково
символических средств
(П);
— подведение под понятие
(П);
— выполнение действий по
алгоритму (П);
— доказательство (П);
— контроль (Р);
— коррекция (Р);
— оценка (Р);
— волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
— использование
критериев для обос
нования своего суждения
(К).
 нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
 анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
сериация, классификация
(П);
 понимание текстов,
извлечение необходимой
информации (П); Каждая группа,  завершая  работу,  делает
самооценку в «Карте Успеха», потом – учитель.
 Эти знания и умения пригодятся вам в
обычной жизни?
Это необходимо, чтобы купить в
квартиру  шторы или ковёр; и т. д.
 подведение под понятие
(П);
моделирование,
преобразование модели
(П);
 использование знаково
символических средств
(П);
установление причинно
следственных связей (П);
 выведение следствий (П);
 самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности (П);
 выполнение действий по
алгоритму
(П):
 построение логической
цепи рассуждений (П);
доказательство (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 контроль, коррекция,
оценка (Р);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
 формулирование и
аргументация своего
мнения в коммуникации
(К);
 учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (К);  использование критериев
для обоснования своего
суждения (К).
— достижение
договоренностей и
согласование общего
решения (К):
 постановка вопросов (К);
 адекватное использование
речевых средств для
решения коммуникаци
онных задач (К);
—управление поведением
партнера (Ю;
 осознание
ответственности за общее
дело (Л);
— следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л).
рефлексия способов и
условий действия (П);
 контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (Л);
 самооценка на основе
критерия успешности (Л);
 адекватное понимание
причин успеха /неуспеха в
учебной деятельности (Л);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К):
 формулирование и
аргументация своего
IX. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать новое
правило, изученное на
уроке;
2) оценить результаты
собственной
деятельности;
3) согласовать домашнее
задание
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какое затруднение у вас возникло? В чем была
причина затруднения?
 Какую цель перед собой поставили?
 Каким способом действовали?
   Достигли   ли   поставленной   цели?   Объясните
свою позицию.
 Кто нам больше всех помог сегодня на уроке,
кого мы можем поблагодарить?
   Оцените   свою   собственную   работу   по
индивидуальному «Опроснику».
 Какие затруднения остались? Над чем надо еще
поработать?
  Как  вы   думаете,   каким  будет  ваш  следующий
шаг?
Индивидуальные ответы на вопросы.
Учащиеся оценивают свою собственную
работу
индивидуальному
«Опроснику» для диагностики.
по

Нам нужно определить длину и ширину
ковра для своей комнаты, так как об Обсуждение домашнего задания.
Слайд.
Обязательная часть:  стр. 49 № 166 из учебника.
По желанию:  определить длину и ширину ковра
для своей комнаты; найти его периметр.
этом был задан вопрос в «Опроснике»
мнения, учет разных
мнений (Ю:
 использование критериев
для обоснования своего
суждения (К);
 планирование учебного
сотрудничества (К);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л).

file_name: технологическая карта  матем 2 кл ФГОС.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока  русского  языка (ФГОС)
Тема: «Написание слов с парными согласными на конце»
1 класс
                                                        Учитель высшей категории:  Сотникова Ирина Николаевна Цель: актуализировать и дополнить знания обучающихся о написании слов с парными согласными на конце;
            создать условия для формирования умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки;
            развития фонематического слуха, умения   соотносить произношение и написание слов.
Планируемые результаты
Предметные
Знания:
 способ доказательства написания парных согласных на конце слов.
Умения:
 видеть и объяснять процесс оглушения звонких согласных (парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими);
 использовать алгоритм для решения орфографической задачи.
Метапредметные
Познавательные УУД:
 с помощью учителя выделять существенную информацию;
  анализировать, сравнивать, обобщать информацию для решения орфографической задачи;
РегулятивныеУУД:
 определять способы решения орфографической задачи;
 планировать учебные действия с помощью учителя при решении орфографической задачи;
 конструировать и проверять составленный алгоритм действий для решения орфографической задачи, решать её в соответствии с изученным правилом;
 оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
 строить высказывания для объяснения правописания слова с парной согласной на конце;
 отвечать на вопросы;
 осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении;
 допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
Личностные:
 мотивы учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;  учебнопознавательный интерес к новому способу решения частных задач;
 мотивация к творческому труду.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
I Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
Цель:
1) мотивировать учащихся
к учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
2) определить
содержательные рамки
урока.
Ребята, поднимите руки, кто хотел сегодня
продолжить путешествие по воображаемому
Волшебному лесу?
Всё что не сможет один, то сделаем вместе. Что
сделаем вместе, то поможет каждому из вас
справиться с проблемой.
 Произнесём слова, которые помогут нам
настроиться на преодоление препятствий.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
Дети показали соответствующие
сигналы обратной связи, среди которых
основная масса приходилась на сигнал
«зелёная ладошка». Сигнала «красная
ладошка» не было.
Сначала надо понять, что мы не знаем, а
затем самим построить новый способ.
Мы будем работать в «группах».
По желанию дети рассаживаются по 4
группам, договариваются и выбирают  в
группе командира.
УУД, выполняемые
учащимися на данных
этапах
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
 целеполагание (П);
 планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).)

II. Актуализация
знаний и фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Цель:
1) актуализировать
учебное содержание,
На слайде пары букв. Некоторые буквы
потерялись. Вставим  пропущенные буквы.
 Что объединяет эти пары букв?
Зачем нужно знать буквы парных согласных
звуков по звонкостиглухости?
 Что знаете особенного о парных звонких на
конце слов?
Произнесём правило в стихах .
По команде учителя обучающиеся
показывают на веерах пропущенные
парные согласные.
Это парные по звонкости/глухости.
Чтобы правильно писать слова.
Парные звонкие на конце слов
заменяются глухими.
Если слово обозначает один предмет,
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия,
классификация, сериация
(П);
 извлечение необходимой
информации из текстов
(П);  Как проверить букву парного согласного на
конце слова?
назови слово, обозначающее много
предметов.
 Если слово обозначает много
предметов, назови слово, обозначающее
один такой предмет.
необходимое и
достаточное для
восприятия нового
материала: повторить
пройденное о парных
согласных на конце слов
2) актуализировать
мыслительные операции,
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала: анализ,
обобщение, синтез.
3) зафиксировать все
повторяемые понятия и
алгоритмы в виде схем,
символов.

III Выявление места и
причины затруднения
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
 АнишитЙокоповна в учебнике приготовила для
вас и Маши задание.
 Прочитайте шёпотом  строки над рисунком,
рассмотрите иллюстрацию и надписи на ней.
Вслух читает Аня Васькина, все стараются понять
 использование знаково
символических средств
(П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 подведение под понятие
(П);
 выполнение пробного
учебного действия (Р);
 фиксирование
индивидуального за
труднения в пробном
действии (Р);
 волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
 учет разных мнений (К);
 использование,
критериев для обос
нования своего суждения
(К).
анализ, синтез, сравнение,
обобщение аналогия (Л);
 подведение под понятие
(П):
 определение основной и
второстепенной которого выявляется и
фиксируется
отличительное свойство
задания, вызвавшего
затруднение в учебной
деятельности;
2)сформировать
способность к выявлению
места и причины
затруднений в собственной
деятельности;
3) согласовать цель и тему
урока.
и запомнить задание.
 Какое задание дала Маше Волшебница?
 Какие сочетания слов ей надо написать?
Маша растерялась, а вы?
Поднимите «зелёную ладошку»  уверен, знаю
какую букву надо  писать на конце слова;
«жёлтую»  сомневаюсь;
«красную»  не знаю.
Кто догадался  и попробует сформулировать тему
нашего урока, ответив на мой вопрос.
Какие слова мы продолжим сегодня учиться
писать?
 Прочитаем на экране тему урока: «Написание
слов с парными согласными на конце"
Дети высказывают свои
предположения.
Слова  с парными согласными на конце.
IV. Построение плана
проекта выхода из
затруднения.
Цель:
1) сформулировать цель
урока;
2) организовать
коммуникативное
взаимодействие (в
«парах», фронтально) для
построения нового
способа действия;
   Нам   надо   подумать   и   найти   причину
затруднения.
 Посмотрели на иллюстрацию, она нам поможет
разобраться.
 Когда говорим пру[ т] – это что может быть?
Как звучат  слова прут, кос  в устной речи?
 Как вы думаете, почему в устной речи, то есть на
слух, не понятно, что имеется в виду?
 Прочитайте подсказку Летучей мыши и Ворона.
Водоём или веточка дерева.
Животное или волосы.
Одинаково.
На конце слов слышим звук т, с, а слова
разные.
Пишем по разному.
 Что ещё нужно знать о слове, чтобы правильно
написать букву на его конце?
Что оно обозначает, его лексическое
значение.
информации (П);
   постановка    и
формулирование
проблемы (П);
 структурирование
знаний (П);
 осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
— учет разных мнений,
координирование разных
позиций (К);
разрешение конфликтов
(К).
 самоопределение (Л);
 смыслообразование (Л);
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогии (Л);
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели(П);
— поиск и выделение
необходимой ин
формации (П); строят план достижения
цели;
3) зафиксировать новый
способ действия.
Внесём дополнения в наш алгоритм.
Обучающиеся выстраивают правильную
последовательность действий:
1)Читаю слово …
2) Выясняю  значение слова…
 3) Произношу слово..
4) Слышу звук…
5)Проверяю, изменяю …
6) Пишу букву…
V. Реализация
построенного проекта.
Цель:
1) организовать
коммуникативное
Вернёмся к заданию Волшебницы.
Кто его напомнит?
Просигнальте   «ладошками»   кто   понял   как
написать эти сочетания слов.
Запишем с устным объяснением.
Пру[т] – это водоём.
Пру[т] на конце слышу парный глухой
согласный [т] – проверяю: меняю
форму слова – много пруды (пишем) –
с гласной ы чётко слышим звук [д],
 выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П);
 планирование (П);
прогнозирование (П);
 структурирование
знаний (П);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
 волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации (К);
учет разных мнений (К);
— использование
критериев для
обоснования своего
суждения (К).
— планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К);
разрешение конфликтов
(К).
 смыслообразование (Л);
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
аналогия,
классификация, сериация взаимодействие по
осуществлению плана;
2) зафиксировать новый
способ действия в
знаковой форме.
(по одному на доске, а остальные в тетради)
Пруды – один пруд
Пруты – один прут
Козы – пара коз
Косы – пара кос
Слайды. Физминутка.
значит в слове один пруд пишу на конце
букву д.
Пру[т] это веточка дерева….
Кос, коз
(П):
 волевая саморегуляция
(Р):
 познавательная
инициатива (Р);
 выдвижение гипотез и
их обоснование (П);
 построение логической
цепи рассуждений,
доказательство (П);
 нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
 осознание
ответственности за
общее дело (Л);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
 адекватное
использование речевых
средств для решения
коммуникационных задач
(К);
Устная  работа в учебнике на стр. 82 № 43

VI. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель:
 зафиксировать умение писать парные согласные
на конце слова.
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цель:
1) организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
заданий на умение писать
слова с парными
согласными на конце
2) тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;
Обучающиеся просигналили жестом
рук.
Работа по учебнику в тетрадях : выполняют
задание стр. 82  № 44
 напишем образец в тетради. Затем
 Договоритесь в парах, кто будет записывать
слова до черты, а кто после черты.
 Поднимите руки, кто будет записывать слова до
черты. С какого словосочетания начнёте?
Прочитаем … и т. д.
Выполняют работу самостоятельно.
Взаимопроверка тетрадей.
VIII Включение в
систему знаний и
Волшебница спрашивает: «А если нет перед
— анализ, синтез,
сравнение, обобщение
аналогия, сериация,
классификация (П);
— извлечение из текстов
необходимой информации
(П);
— использование знаково
символических средств
(П);
— подведение под понятие
(П);
— выполнение действий по
алгоритму (П);
— доказательство (П);
— контроль (Р);
— коррекция (Р);
— оценка (Р);
— волевая саморегуляция
в ситуации затруднения
(Р);
— осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания
(П);
— выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью
(К);
— использование
критериев для обос
нования своего суждения
(К). повторение.
Цель:
1) тренировать навыки
использования нового
содержания совместно с
ранее изученным.
Форма работы: в парах.
глазами нет  иллюстрации, рисунка, то как
выяснить значение слова и правильно написать
букву?
Учебник № 45 стр. 82
Читаем и выясняем значение слов, описывающих
предмет.
Выполняем задание, работая в «парах» на листах
А4, где подписаны имена детей.
Проверили. Учебники закрыли.
Каждая пара выполнив работу
«сигналит» о выполнении и затем на
доску вывешивает свою работу.
Работа в печатной  тетради для самостоятельной
работы.
Загадка: В них нарядим наши ножки.
Это ножкина одёжка.
С ними можно в снег и стужу,
А с резиновыми в лужу.
Чтобы бегать по дорожке
Мы обуемся в ... (Сапожки)
Что вы можете рассказать о слове САПОГ?
 Значение
 Это предмет, действие, признак
 Сколько услышали слогов
Какой сог ударный
 Выберите его звуковую схему
 Назовите трудныеопасные места
 Открыли печатные тетради и записали это слово
 Прочитали словосочетание и записали ниже на
строке.
 Записываем предложение в обычную тетрадь:
Озорные малыши шагали в сапогах по лужам.
(работа с орфограммами. …)
Оцените свою письменную работу в тетрадях на
шкале успеха. Закрыли обычные тетради.
IX. Рефлексия учебной
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какое затруднение у вас возникло? В чем была Индивидуальные ответы на вопросы.
рефлексия способов и
условий действия (П); причина затруднения?
  Оцените  свою   собственную   работу  на   «Шкале
успеха»
Учащиеся оценивают свою собственную
работу на общей шкале успеха.
деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать новое
правило, изученное на
уроке;
2) оценить результаты
собственной
деятельности;
3) согласовать домашнее
задание
 контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности (Л);
 самооценка на основе
критерия успешности (Л);
 адекватное понимание
причин успеха /неуспеха в
учебной деятельности (Л);
 выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью (К):
 формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений (Ю:
 использование критериев
для обоснования своего
суждения (К);
 планирование учебного
сотрудничества (К);
 следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям
(Л).

file_name: Технологическая карта урока русского языка 1 класс ПНШ.docx

intro: Конспект урока в соответствии с требованиями ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Написание слов с парной согласной на конце" 1 класс ФГОС


extracted_text:
Тема: Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн и буквой ь.
Цель: 1. Формировать способность к правописанию слов с буквосочетаниями чкчн.
            2. Развивать умения отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь
и не пишется ь, писать слова с орфограммойбуквой ь для обозначения мягкости и орфограммойотсутствием ь
в буквосочетаниях чк, чн, развивать языковые умения.
            3. Воспитатывать положительную учебную мотивацию, культуру речи.
Этапы урока
Ход урока
I.Самоопределение к
деятельности
 Вот и прозвенел звонок!
  Начинается урок.
  Очень тихо вы садитесь
  И работать не ленитесь.
На доске высказывание: «Грамоте учиться всегда пригодится!»
 Прочитайте предложение на слайде. Что это? (Пословица)
 Как вы понимаете ее?
 Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке.
 Как вы думаете, все ли секреты русского языка мы уже раскрыли?
 Хотите ли вы дальше открывать тайны языка?
 Тогда пожелайте друг другу удачи и начнем!
ΙI. Актуализация
знаний.
1. Чистописание.
На доске: ж, ш, ч, щ
 Какие буквы прописаны на доске? (строчные)
 Как их назвать одним словом? (шипящие согласные)
 Разделите их на две группы. ( всегда мягкие ч, щ и всегда твердые
1 ж,ш)
 Наша минутка каллиграфии посвящена одной из них. Отгадайте,
какой.
            Загадка.
Никого часы не ждут,
С громким тиканьем идут:
Тик так, тик так!
Не обгонишь их никак.
Бьют часы на каланче,
Превращаясь в букву… (ч)
 Приготовьтесь прописывать заглавную и строчную букву Чч в воздухе
под счет вместе со мной.
 Пропишите 3 пары заглавной и строчной буквы Чч.
2. Блицопрос.
– Закончите предложение.
– В слове актёр есть мягкий согласный ... ([т'])
– В слове липа мягкость согласного обозначена буквой ... (и)
– В слове день мягкость согласного [н'] обозначена буквой … , а денёк
– буквой … .
– В слове льдина есть орфограммабуква (ь для обозначения мягкости
согласного).
– В словах мел и мель твёрдый и мягкий согласный в конце слова
различают слова … (по смыслу).
– Какими буквами на письме обозначается мягкость согласных?
2 III. Формулирование
проблемы
и темы урока
На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед какими звуками они
находятся? (Перед согласным [к].)
– Как обозначена их мягкость в 1м слове, а во 2м?
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему для обозначения
мягкости не пишется буква ь?)
 Какова же тема нашего урока? (слова с буквосочетаниями чк, чн)
IV. Открытие нового
знания.
1. Наблюдение над словами, в которых мягкость согласных на
письме не обозначается.
Развивается умение устанавливать звуки, мягкость которых не
зависит от буквы гласного.
 Предлагаю вам отгадать загадку.
На носу сидим,
На мир глядим,
За ушки держимся. (Очки)
 Запишите отгадку на новой строке с большой буквы.
Выполним краткий фонетический разбор этого слова. Дети выясняют,
какой звук не требует на письме обозначения мягкости.
– У какого звука мягкость не обозначена буквой гласного или мягким
3 знаком? (у звука [ч']) Почему? (Он всегда мягкий, независимо от
следующей буквы)
 У какой же еще всегда мягкого еще всегда мягкой буквы мягкость не
будем обозначать буквой мягкого или мягким знаком?
2. Вывод по итогам наблюдения.
– Сделайте предположение вывод, почему после букв ч и щ не пишется
ь? (Звуки [ч'], [щ'] всегда мягкие, обозначать мягкость этих звуков на
письме не нужно.)
– Сравните свои предположения с выводами в рамке
на с.60
 Совпали ваши выводы с правилом?
 Молодцы, ребята. А обозначается эта орфограмма следующим
образом. (Выставляется бумажный эталон)
IV. Первичное
закрепление.
Упр. 107 – развивается умение образовывать слова с  буквосочетаниями
чк  чн, записывать их и правильно обозначать орфограмму, делать
выводы.
1.  А теперь, ребята, предлагаю закрепить новое знание на ряде
упражнений. На с. 60 найдите упр.107. Прочитайте задание. Что же
нужно сделать? Работаем по образцу с выходом к доске.
2. – Что общего у образованных  слов?
4 – Как же пишутся слова с буквосочетаниями чкчн?
V. Самостоятельная
работа с проверкой
по образцу.
VI. Включение в
систему знаний.
VII. Рефлексия.
 А сейчас предлагаю проверить, как вы самостоятельно можете
справиться с подобными заданиями.
Вставить пропущенные буквы в карточке и обозначить орфограмму:
Пал(?)чик, боч(?)ка, точ(?)но, гор(?)ко.
 Положите ручки. Проверьте с помощью карандаша правильность
выполнения.
 У кого ошибка? В чем? Что нужно сделать, чтобы ошибок больше не
было?
Работа в паре или фронтально.
Письмо под диктовку с заданием (или карточки с заданием): в 1й
столбик написать слова, которые называют одушевлённые предметы, а
во 2й столбик – слова, которые называют неодушевлённые предметы,
орфограмму подчеркнуть.
кто? что?
Точка, Жучка, гречка, внучка.
– Ребята, наш урок подходит к концу.
– Что сегодня нового узнали на нем?
– Что у вас получалось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Оцените свою работу с помощью карточек смайлов.
5 VΙ. Домашнее
задание.
С.107. Правило. Придумать и нарисовать 4 предмета, в которых
содержатся бкувосочетания чкчн
6

file_name: УРОК ЧК-ЧН.doc

intro:
Тема: Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн и буквой ь.
Цель: 1. Формировать способность к правописанию слов с буквосочетаниями чк-чн.
            2. Развивать умения отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь и не пишется ь, писать слова с орфограммой-буквой ь для обозначения мягкости и орфограммой-отсутствием ь в буквосочетаниях чк, чн, развивать языковые умения.
            3. Воспитатывать положительную учебную мотивацию, культуру речи.
Этапы урока	Ход урока

I.Самоопределение к деятельности

ΙI. Актуализация знаний.

- Вот и прозвенел звонок!
  Начинается урок.
  Очень тихо вы садитесь
  И работать не ленитесь.
На доске высказывание: «Грамоте учиться- всегда пригодится!»
- Прочитайте предложение на слайде. Что это? (Пословица)
- Как вы понимаете ее?
- Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке.
- Как вы думаете, все ли секреты русского языка мы уже раскрыли?
- Хотите ли вы дальше открывать тайны языка?
- Тогда пожелайте друг другу удачи и начнем!

1.	Чистописание.
На доске: ж, ш, ч, щ
- Какие буквы прописаны на доске? (строчные)
- Как их назвать одним словом? (шипящие согласные)
- Разделите их на две группы. ( всегда мягкие- ч, щ и всегда твердые- ж,ш)
- Наша минутка каллиграфии посвящена одной из них. Отгадайте, какой.
            Загадка.
Никого часы не ждут,
С громким тиканьем идут:
Тик- так, тик- так!
Не обгонишь их никак.
Бьют часы на каланче,
Превращаясь в букву… (ч)
- Приготовьтесь прописывать заглавную и строчную букву Чч в воздухе под счет вместе со мной.
- Пропишите 3 пары заглавной и строчной буквы Чч.

2.	Блицопрос.

– Закончите предложение.
– В слове актёр есть мягкий согласный ... ([т'])
– В слове липа мягкость согласного обозначена буквой ... (и)
– В слове день мягкость согласного [н'] обозначена буквой … , а денёк – буквой … .
– В слове льдина есть орфограмма-буква (ь для обозначения мягкости согласного).
– В словах мел и мель твёрдый и мягкий согласный в конце слова различают слова … (по смыслу).
– Какими буквами на письме обозначается мягкость согласных?

III. Формулирование проблемы
и темы урока

На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед какими звуками они находятся? (Перед согласным [к].)
– Как обозначена их мягкость в 1-м слове, а во 2-м?
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему для обозначения мягкости не пишется буква ь?)
- Какова же тема нашего урока? (слова с буквосочетаниями чк, чн)

IV. Открытие нового знания.

IV. Первичное закрепление.
1.	Наблюдение над словами, в которых мягкость согласных на письме не обозначается.
Развивается умение устанавливать звуки, мягкость которых не зависит от буквы гласного.
- Предлагаю вам отгадать загадку.
На носу сидим,
На мир глядим,
За ушки держимся. (Очки)
- Запишите отгадку на новой строке с большой буквы.
Выполним краткий фонетический разбор этого слова. Дети выясняют, какой звук не требует на письме обозначения мягкости.
– У какого звука мягкость не обозначена буквой гласного или мягким знаком? (у звука [ч']) Почему? (Он всегда мягкий, независимо от следующей буквы)

- У какой же еще всегда мягкого еще всегда мягкой буквы мягкость не будем обозначать буквой мягкого или мягким знаком?
2. Вывод по итогам наблюдения.
– Сделайте предположение- вывод, почему после букв ч и щ не пишется ь? (Звуки [ч'], [щ'] всегда мягкие, обозначать мягкость этих звуков на письме не нужно.)
– Сравните свои предположения с выводами в рамке
на с.60
- Совпали ваши выводы с правилом?
- Молодцы, ребята. А обозначается эта орфограмма следующим образом. (Выставляется бумажный эталон)

Упр. 107 – развивается умение образовывать слова с  буквосочетаниями чк - чн, записывать их и правильно обозначать орфограмму, делать выводы.
1. - А теперь, ребята, предлагаю закрепить новое знание на ряде упражнений. На с. 60 найдите упр.107. Прочитайте задание. Что же нужно сделать? Работаем по образцу с выходом к доске.
2. – Что общего у образованных  слов?
– Как же пишутся слова с буквосочетаниями чк-чн?

V. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

VI. Включение в систему знаний.
- А сейчас предлагаю проверить, как вы самостоятельно можете справиться с подобными заданиями.
-Вставить пропущенные буквы в карточке и обозначить орфограмму:
Пал(?)чик, боч(?)ка, точ(?)но, гор(?)ко.
- Положите ручки. Проверьте с помощью карандаша правильность выполнения.
- У кого ошибка? В чем? Что нужно сделать, чтобы ошибок больше не было?

Работа в паре или фронтально.
Письмо под диктовку с заданием (или карточки с заданием): в 1-й столбик написать слова, которые называют одушевлённые предметы, а во 2-й столбик – слова, которые называют неодушевлённые предметы, орфограмму подчеркнуть.
кто? что?
Точка, Жучка, гречка, внучка.

VII. Рефлексия.

– Ребята, наш урок подходит к концу.
– Что сегодня нового узнали на нем?
– Что у вас получалось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Оцените свою работу с помощью карточек- смайлов.

VΙ. Домашнее задание.
С.107. Правило. Придумать и нарисовать 4 предмета, в которых содержатся бкувосочетания чк-чн


extracted_text:
СМЕНА ВРЕМЕН ГОДА
Ц е л ь :   показать связь времен года с изменением угла солнечных лучей и
продолжительности дня.
О б о р у д о в а н и е :   2 полотенца для опыта, глобус, лампа, рисунок созвездий
Большой Медведицы и Малой Медведицы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, постановка цели.
–  Вспомните, как люди умели определять месяцы года, когда не было еще
календаря?
– В какое время года Солнце поднимается высоко над поверхностью Земли, а
когда – низко?
–  Вспомните, что вы знаете о вращении  Земли вокруг оси и обращении ее
вокруг Солнца?
– Прочитайте тему урока. Какие цели поставим перед собой?
III. Изучение нового материала.
1.  О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я .
В начале урока мы с вами проведем опыт. Повесим намоченное и отжатое
полотенце на спинку стула, стул повернем спинкой к батарее отопления. Второе
такое   же   полотенце   на   другом   стуле   разместим   боком   к   батарее   на   том   же
расстоянии. Оставим их до середины урока.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
–  Раскрасьте рисунок (с. 57). Какие цветные  карандаши вы использовали?
В чем различие времен года?
–  Рассмотрите   рисунок   (с.   57).   Сравните   летний   и   зимний   путь  Солнца
относительно линии горизонта.
– Рассмотрите иллюстрации (с. 56). Расскажите, как живут рябина, серые гуси
круглый год. Что в их жизни меняется по сезонам?
–  Посмотрим наши полотенца. Какое из них высохло больше? Почему? Как
действуют прямые и косые тепловые лучи от нагревателя? Прочитайте вывод в
рамочке.
3. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я . Как вы уже знаете, Земля вращается вокруг своей оси. Ось есть у многих
вращающихся предметов. Земля в отличие от представлений героев А. Милна
(ВинниПух нашел палку, а Кристофер Робин назвал ее земной осью.), не имеет
настоящей оси. Ее воображаемая ось имеет постоянный наклон и направлена на
Полярную звезду. Это находит свое отражение в устройстве глобуса.
На предыдущих уроках мы говорили с вами о созвездиях. Созвездие – один из
участков,   на   которые   для   удобства   поделено   небо.   Созвездия   объединяют
небесные   тела,   находящиеся   друг   от   друга   на   большом   расстоянии.  Так   как
астрономия создана в значительной степени трудами древнегреческих ученых,
наименование созвездий часто связано с жизнью древнегреческих богов. Рядом
с созвездием Большой Медведицы расположено созвездие Малой Медведицы, в
которое входит Полярная звезда. Расположите глобус так, чтобы его ось была
направлена на Полярную звезду. (Созвездие Малой Медведицы изображено на
доске.) Найдите на глобусе Австралию и Южную Америку. Почему там в январе
лето, а в июле – зима? Ответить вам поможет глобус и лампа.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Рассмотрите схему годичного движения Земли по своей орбите (с. 58).
– Прочитайте текст учебника (с. 58), рассмотрите иллюстрацию.
IV. Итог урока.
– Какие лучи сильнее нагревают Землю: прямые или косые?
– Как времена года зависят от изменения угла падения солнечных лучей?
– Почему   происходит   смена   времен   года?   Объясните,   используя   глобус,
лампу.
– Действительно Солнце движется по небу или это нам только кажется?
Домашнее задание: выполнить задания на с. 60–63 (по выбору).

file_name: Смена времен года.doc

intro:
Цель: показать связь времен года с изменением угла солнечных лучей и продолжительности дня.
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса  УМК Школа 2100  СМЕНА ВРЕМЕН ГОДА


file_name: УРОК ЧК-ЧН.doc

description:
Тема: Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн и буквой ь.
Цель: 1. Формировать способность к правописанию слов с буквосочетаниями чкчн.
            2. Развивать умения отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь
и не пишется ь, писать слова с орфограммойбуквой ь для обозначения мягкости и орфограммойотсутствием ь
в буквосочетаниях чк, чн, развивать языковые умения.
            3. Воспитатывать положительную учебную мотивацию, культуру речи.
Этапы урока
Ход урока
I.Самоопределение к
деятельности
 Вот и прозвенел звонок!
  Начинается урок.
  Очень тихо вы садитесь
  И работать не ленитесь.
На доске высказывание: «Грамоте учиться всегда пригодится!»
 Прочитайте предложение на слайде. Что это? (Пословица)
 Как вы понимаете ее?
 Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке.
 Как вы думаете, все ли секреты русского языка мы уже раскрыли?
 Хотите ли вы дальше открывать тайны языка?
 Тогда пожелайте друг другу удачи и начнем!
ΙI. Актуализация
знаний.
1. Чистописание.
На доске: ж, ш, ч, щ
 Какие буквы прописаны на доске? (строчные)
 Как их назвать одним словом? (шипящие согласные)
 Разделите их на две группы. ( всегда мягкие ч, щ и всегда твердые
1

description:
ж,ш)
 Наша минутка каллиграфии посвящена одной из них. Отгадайте,
какой.
            Загадка.
Никого часы не ждут,
С громким тиканьем идут:
Тик так, тик так!
Не обгонишь их никак.
Бьют часы на каланче,
Превращаясь в букву… (ч)
 Приготовьтесь прописывать заглавную и строчную букву Чч в воздухе
под счет вместе со мной.
 Пропишите 3 пары заглавной и строчной буквы Чч.
2. Блицопрос.
– Закончите предложение.
– В слове актёр есть мягкий согласный ... ([т'])
– В слове липа мягкость согласного обозначена буквой ... (и)
– В слове день мягкость согласного [н'] обозначена буквой … , а денёк
– буквой … .
– В слове льдина есть орфограммабуква (ь для обозначения мягкости
согласного).
– В словах мел и мель твёрдый и мягкий согласный в конце слова
различают слова … (по смыслу).
– Какими буквами на письме обозначается мягкость согласных?
2

description:
III. Формулирование
проблемы
и темы урока
На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед какими звуками они
находятся? (Перед согласным [к].)
– Как обозначена их мягкость в 1м слове, а во 2м?
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему для обозначения
мягкости не пишется буква ь?)
 Какова же тема нашего урока? (слова с буквосочетаниями чк, чн)
IV. Открытие нового
знания.
1. Наблюдение над словами, в которых мягкость согласных на
письме не обозначается.
Развивается умение устанавливать звуки, мягкость которых не
зависит от буквы гласного.
 Предлагаю вам отгадать загадку.
На носу сидим,
На мир глядим,
За ушки держимся. (Очки)
 Запишите отгадку на новой строке с большой буквы.
Выполним краткий фонетический разбор этого слова. Дети выясняют,
какой звук не требует на письме обозначения мягкости.
– У какого звука мягкость не обозначена буквой гласного или мягким
3

description:
знаком? (у звука [ч']) Почему? (Он всегда мягкий, независимо от
следующей буквы)
 У какой же еще всегда мягкого еще всегда мягкой буквы мягкость не
будем обозначать буквой мягкого или мягким знаком?
2. Вывод по итогам наблюдения.
– Сделайте предположение вывод, почему после букв ч и щ не пишется
ь? (Звуки [ч'], [щ'] всегда мягкие, обозначать мягкость этих звуков на
письме не нужно.)
– Сравните свои предположения с выводами в рамке
на с.60
 Совпали ваши выводы с правилом?
 Молодцы, ребята. А обозначается эта орфограмма следующим
образом. (Выставляется бумажный эталон)
IV. Первичное
закрепление.
Упр. 107 – развивается умение образовывать слова с  буквосочетаниями
чк  чн, записывать их и правильно обозначать орфограмму, делать
выводы.
1.  А теперь, ребята, предлагаю закрепить новое знание на ряде
упражнений. На с. 60 найдите упр.107. Прочитайте задание. Что же
нужно сделать? Работаем по образцу с выходом к доске.
2. – Что общего у образованных  слов?
4

description:
– Как же пишутся слова с буквосочетаниями чкчн?
V. Самостоятельная
работа с проверкой
по образцу.
VI. Включение в
систему знаний.
VII. Рефлексия.
 А сейчас предлагаю проверить, как вы самостоятельно можете
справиться с подобными заданиями.
Вставить пропущенные буквы в карточке и обозначить орфограмму:
Пал(?)чик, боч(?)ка, точ(?)но, гор(?)ко.
 Положите ручки. Проверьте с помощью карандаша правильность
выполнения.
 У кого ошибка? В чем? Что нужно сделать, чтобы ошибок больше не
было?
Работа в паре или фронтально.
Письмо под диктовку с заданием (или карточки с заданием): в 1й
столбик написать слова, которые называют одушевлённые предметы, а
во 2й столбик – слова, которые называют неодушевлённые предметы,
орфограмму подчеркнуть.
кто? что?
Точка, Жучка, гречка, внучка.
– Ребята, наш урок подходит к концу.
– Что сегодня нового узнали на нем?
– Что у вас получалось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Оцените свою работу с помощью карточек смайлов.
5

description:
VΙ. Домашнее
задание.
С.107. Правило. Придумать и нарисовать 4 предмета, в которых
содержатся бкувосочетания чкчн
6


extracted_text:
Краснодарский край Успенский район село Трехсельское
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 с. Трехсельского
муниципального образования Успенский район
Интегрированный урок математики в 6 классе по теме
"Сложение обыкновенных дробей"
Подготовила:
учитель математики
МБОУ СОШ № 5 с. Трехсельского
Рудыка В.В. Интегрированный урок математики в 6 классе по теме
"Сложение обыкновенных дробей"
Цель урока:  отработка навыков сложения обыкновенных дробей с разными
знаменателями, развитие навыков самостоятельной работы, расширение кругозора
Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
повторить алгоритм сложение дробей с разными знаменателями,
тренировать способность к его практическому использованию.

воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Ожидаемый результат:
 умение сравнивать и складывать дроби с разными знаменателями.
Мотивация: решение проблемных вопросов: «Как сравнить, сложить дроби с
разными знаменателями?»
Средства: презентация, раздаточный материал для учащихся
Тип урока: урок закрепления.
Методы: словесные (беседа, учебный диалог)
 наглядные (раздаточный материал, слайды, учебник)
 ИКТ (презентация)
 практические (моделирование)
 исследовательский (проблемность, выбор, поиск)
               Структура урока:
1. Организационный момент (эмоциональный настрой на работу)
2. Мотивационный этап 3. Операционнопознавательный этап
4. Усвоение новых знаний
5. Физкультминутка
6. Закрепление знаний
7.
8. Итог. Рефлексия
9. Домашнее задание
 Практическая работа в группах
Ход урока:
Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно.  Обычный, потому, что
мы   будем   говорить   о   хорошо   знакомых   вещах,   но   и   особенный,   т.к.   речь   пойдет   о
нескольких предметах одновременно. А начнем мы наш урок с решения математических
примеров и задачи.
Перед вами карточки с зашифрованным словом. Совершив действия в примере, вы
определите буквы, из которых составите нужное нам для урока слово. Но сначала давайте
вспомним правила, которые мы будем использовать на уроке.
ы
5
6
4
7
10
7 кг
25
6
2 дм
5
н
8
15
3
5
6
39 т
50
9
1 см
4
д
4
3
8
6
2
15
3 м
10
4
3 м
10
а
7
1 12
1
1
12
1 руб
2
17 м
25
ш
4
9
л
10
1
8
   3
5
12

1
28
6 м
1
1
10
1 т
2
4 км
1
2
3
4 5
6
1
5
6
3
10
3
1
2
6
7
11
№ 1.  Выполните сложение:    4
9
50
1
3
8
1  =
7  + 5
4
8
23
100
17
30
6
3
5
1
19
30
21
25
15
№ 2. Приведите к общему знаменателю и выполните вычисления:
№ 3. Решите пример:
№ 4. Длина синей ленты   3
длина красной ленты?
9  т + 6
50
3 т =
5
4   м, а длина красной ленты на
5
7  +
8
5  =
24
1  м больше. Какова
2
№ 5. Вычислите наиболее удобным способом:
1 +
3
5 +
6
2 =
3
№ 6. Увеличьте число
4    на
5
5 .
6
 Какое у вас получилось слово?
 Что вы знаете об этом растении?
     Народные   названия:  лесной   колокольчик,   майская   лилия,   полевая   лилия,
конвалия,   гладыш,   воронец,   молодильник,   лесной   язык,   черемка   луговая,   ландушник,
собачий язык, маевка, заячья соль, ланье ушко; заячьи уши, сорочка, молодило, виновник,
глазная трава, майская лилия, колокольчики Марии, снежные капельки. Название было
дано Карлом Линнеем по древнему латинскому названию ландыша Конваллярия майалис,
что переводится как лилия долин.  Где растет это растение?
Давайте вспомним географию и посмотрим на карте места произрастания ландыша.
   Места произрастания:
       Ландыш широко распространён в умеренной зоне северного полушария  в
Крыму, на Кавказе, в Восточной части Сибири, на Дальнем в Востоке и в Европейской
части России.  (Работа с контурной картой России).
А   сейчас   мы   с   вами   перенесемся   на   урок  биологии  и   рассмотрим   подробнее
строение этого цветка. Описание:
      Ландыш майский — многолетнее травянистое растение семейства лилейных с
ползучим разветвленным корневищем и тонкими корнями в узлах. Подземное корневище
не толще  гусиного пера,  несет  близ верхушки  несколько  бледных  небольших низовых
листьев, полускрытых в земле
   От верхушек и боковых ответвлений корневища отходят побеги, состоящие из 3
—6   влагалищных   листьев.   Листья   у   ландыша   прикорневые,   длинночерешковые   с
продолговатоэллиптической заостренной листовой пластинкой, тонкой, цельнекрайней,
яркозеленой, с верхней стороны сизой, а с нижней— блестящей.
     Цветочная стрелка гладкая, в верхней части трехгранная, высотой 15—20 см.
Околоцветник   снежнобелый   со   слегка  отогнутыми   шестью   зубчиками.  Внутри   цветка
пестик   окружен   шестью   тычинками   на   коротких   нитях,   прикрепленных   у   основания
околоцветника.
   Растение имеет сильный, но приятный аромат, а цветёт оно с конца мая до июня.
     Плод — сочная трехгнездая шаровидная оранжевокрасная ягода, созревает в
августе—сентябре. Растение ядовитое.
Занесен в Красную Книгу!!!

  Используемые части: Для приготовления лекарственных средств используются
цветки, листья, трава, собираемая в начале цветения.
Задача:  какую часть сбора составляют цветки ландыша, если известно, что при
сердечной недостаточности используют сбор из 40 г валерианы, 30 г мяты перечной 20 г
фенхеля и 10 г цветков ландыша.
Физминутка. Давайте заглянем на страницы истории. Оказывается, ландыш известен во многих
странах   с   древних   времен:   в   Древней   Скандинавии   ландыш   считали   цветком   богини
восходящего солнца, в его честь зажигали костры и устраивали праздники, цветы ландыша
даже приносили в жертву богам.
Ландыш очень любят во Франции. В этой стране даже существует обычай ежегодно
справлять праздник ландышей, который проводится в первое воскресенье мая. Французы
считают, что 1 мая растения и предметы наделяются особыми магическими свойствами.
Самостоятельная работа по карточкам.   Обратите внимание, перед вами лежат
листья ландыша с примерами, решив которые самостоятельно вы попадете на следующую
страницу нашего урока.

 Мифы   и   Легенды:  (Звучат   сообщения   учащихся,   заранее   подготовивших
исследовательские проекты о ландыше).
1. Существует легенда, в которой говорится о том, что ландыш так оплакивал
уходящую весну, что раненое горем сердце окрасило кровью его слезы. Если
верить другой легенде, то ландыш вырос из капель крови святого Леонарда,
который был ранен в битве со страшным драконом.
2. По   христианскому   сказанию,   цветы   выросли   из   слез   Богоматери,   когда   она
оплакивала распятого сына, а в Древней Греции считали, что это капли пота
богини   охоты   Артемиды   (Диана   в   римской),   спасавшейся   от   преследования
фавнов.
3. Если верить древнерусской легенде, то появление ландыша связано с морской
царевной Волховой. Слезы царевны, опечаленной тем, что Садко отдал свое
сердце   земной   девушке   Любаве,   падая   на   землю,   проросли   прекрасным   и
нежным цветком  символом чистоты, любви и грусти.
4. В   некоторых   деревнях   говорят,  что   мягкий   аромат   колокольчиков   ландыша
выманивает соловья из его гнезда и ведет к невесте. На Украине есть легенда о
том,  что   ландыш   вырос   на   том   месте,   куда   упали   слезы   девушки,  ждавшей
своего суженого из далекого похода.
5. Герой еще одной легенды красавец Ландыш, влюбился в божественную Венеру
и умолял ее, чтобы она навечно осталась с ним. Но Весна остаться не могла.
Ландыш так убивался, что кровь выступила из его сердца и окрасила зеленые
слезы в красный цвет. Поэтомуто зеленые плоды ландыша после дозревания
становятся красными. В одних древних сказках ландыши  это проросшие бусинки с рассыпавшегося
ожерелья Белоснежки.
В   других      счастливый   серебристый   смех   русалки   Мавки,   жемчужинами
раскатившийся по лесу, когда она впервые ощутила радость любви.
Некоторые утверждают  ландыши не что иное, как Солнечные зайчики, которыми
по ночам гномы пользуются как фонариками.
Чтение:  Кельтская легенда гласит, что ландыши — это сокровища эльфов. Все
знают, что эльфы не жалуют людей, но в чем причина этой вражды? Легенда гласит, что
во всем виновато человеческое любопытство и жадность.
Под зеленым пологом леса раскинулось эльфийское царство. Прекрасные эльфы
порхали на своих перламутровых крылышках и не знали никаких хлопот. Но однажды их
беззаботному существованию пришел конец. Както раз молодые охотники забрели в чащу
леса,   чтобы   устроить   засаду   на   диких   зверей.   Устроившись   поудобнее   в   зарослях
кустарника, они затаили дыхание и замерли.
И тут один из охотников увидел пролетающего мимо эльфа. Малютка нес чтото
очень тяжелое, пыхтел с натуги, поэтому не расслышал шороха шагов последовавших за
ним охотников. Увидев, куда привел их эльф, люди замерли в восхищении — под старым
раскидистым деревом высилась гора жемчужин. Эльф подлетел к ней и положил на самую
ее вершину еще одну жемчужину. Завороженно смотрели люди на все это великолепие.
Наконец, один из охотников не выдержал и подкрался к сокровищам эльфов. Он решил
взять себе одну крохотную жемчужину. Но как только его рука коснулась жемчуга, гора
обрушилась, и крохотные белые шарики рассыпались по поляне.
Решение уравнений. На красивых жемчужинах, рассыпавшихся на ваших партах,
написаны   уравнения   на   нахождение   неизвестных   слагаемых.   Давайте   соберем   эти
жемчужины, решив написанные на них примеры. (На карточках в виде цветов ландыша
написаны примеры на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого).
Когдато ландыш украшал эмблему докторов медицины. На некоторых старинных
портретах великий астроном Николай Коперник, который к тому же был и искусным
врачевателем, изображен с букетиком ландышей в руке. Работа с учебником. В конце урока я предлагаю вам решить примеры из учебника
под музыку Петра Ильича Чайковского «Времена года. Май», посвященную весне.
Итог урока. Оценки. Рефлексия. Д/З.

file_name: разработка урока в 6 классе.doc

intro: Урок по теме: «Сложение обыкновенных дробей» с использованием игровых и развивающих технологий с презентацией, наглядно демонстрирующей содержание всех заданий урока. Целью урока является  отработка навыков сложения обыкновенных дробей с разными знаменателями, развитие навыков самостоятельной работы, расширение кругозора обучающихся. Повторить алгоритм сложения дробей с разными знаменателями, тренировать способность к его практическому использованию.интегрированный урок закрепления новых знаний с помощью наблюдений и исследований


extracted_text:
Технологическая карта урока
по предмету окружающий мир
                                                                Технологическая карта
                                                                                ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ФИО (полностью) Воронина Раиса Васильевна
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема   и   номер
урока в теме
Предметная
программа   и   её
автор
Цель  урока:
МБОУ «Ситне Щелкановская» СОШ
Учитель начальных классов
Окружающий мир
4
Тема "Земля  кормилица"
Урок  6                               ( Живой край – часть большой страны»)
Программы курса «Окружающий мир» под редакцией авторов   Г.Г. Ивченкова,
«Просвещение», 2012 год
9.
10.
Тип урока
Модель
организации   УПД
Сформировать   у   учащихся   понятия   о     разных   видах   почв   и   их   составе,   о
природоохранной деятельности  человека и значение охраны почвы.
Комбинированный
АРМУ
1 младших
школьников
Необходимое
оборудование
11.
Разнообразные образцы почв
Компьютер, мультимедийный проектор, документ  камера
Слайдовая презентация по теме: "Разнообразие почв", «Заботливый садовод»
Учебники Г.Г.Ивченкова"Окружающий мир" часть 1
 рабочая тетрадь "Окружающий мир" к учебнику Г.Г. Ивченкова"Окружающий
мирс" часть 1.
Зеленый великан
                                                                          СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
2 № Этап
урока
2
1
1 Адаптаци
онный
Проверка
домашнег
о задания
Решаемая задача
Деятельность
ученика
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Название
используем
ых   ЭОР,
гиперссыл
ка
Создание
благоприятного
психологического
климата,
приветствие.
Определение
уровня   усвоения
ранее   изученного
материала
3
Приветствуют учителя Проверка
4
готовности   к
5
совместной деятельности
Дети   заполняют   схему
«Полезные
ископаемые»
Работа по карте
Индивидуальное
задание     по   образцам
полезных ископаемых
Проверка – щелчок по секции
схемы.
Вывешивает на доске карту.
Найдите и покажите на карте
месторождение   угля,   нефти,
железной   руды,   природного
газа, торфа.

Описывают
  полезное
ископаемое по плану:
 название
http://festiva
l.1september
.ru/articles/5
6485http://n
sportal.ru/na
chalnaya
shkola/okru
zhayushchii
mir/prezenta
polesnie
t
Врем
я
(в
мин.)
6
1 мин
4 мин
3 УМК  «Планета Знаний»
Автор   Г.Г. Ивченкова
Тема урока «Земля – кормилица»
Цели: познакомить учащихся с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека, показать
значение почвы для растений и живых организмов.
Формируемые УУД:
Познавательные:  самостоятельно находить необходимую информацию в материалах учебника, выполнять учебно –
познавательные действия, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах, в рабочих группах с учетом конкретных учебно
познавательных задач.
Регулятивные:  действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые  коррективы,
адекватно оценивать свои достижения.
Личностные: применять правила делового сотрудничества.
Оборудование: электронное приложение у к учебнику, карточки с  заданиями для кроссвордов, образцы полезных ископаемых,
физическая карта, карточки с условными обозначениями полезных ископаемых у каждого ученика, образцы почвы, карточки с
индивидуальным заданием, схема «Состав почвы», краеведческая литература для работы  в группах, карточки с ответами.
4 Задания

                   №1

   «Допишите нужное слово, вспомнив состав почвы»
Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных,
повышающая плодородие почвы. (Перегной)
Вещество, хорошо удерживающее воду  (Глина)
Одна из составляющих частей почвы, являющаяся хорошим
разрыхлителем, обеспечивающим доступ воздуха  к корням растений
(Песок).
Вещество, необходимое для жизни и развития растений (Вода)
Вещество, помогающее корням растений дышать ( Воздух)
Это живые организмы, под действием которых  из остатков растений
образуется перегной (Микробы)
Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием
микроорганизмов. (Соли)
  фактологического
уровня
5 №2
Назови характерные почвы нашего края:
             а) черноземы
             в) тундровые
     б)подзолистые
      г) серые лесные
          2. Черноземные почвы преобладают:
         а) в тундре                       в) в степи
         б) в лесной зоне                  г) в пустыне

3. Плодородие почвы зависит от количества:
а)  песка
в) глины
б) перегноя
г) в пустыню
      4.Из перегноя  под воздействием микроорганизмов образуются:
а) вода                                             в) камни
б) воздух                                         г) соли
5.Из остатков умерших растений и животных под
воздействием микроорганизмов образуются:
а) песок                                              в) перегной
б) глина                                              г) ил
6.В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк, воздух, вода
б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли
в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух
г) камни, удобрения, грязь
6 7 Задания доказательного уровня
8 №1
                                               №1
   1.  Как ты думаешь, какое из высказываний верно и почему?
   1.  Как ты думаешь, какое из высказываний верно и почему?
       а) Если использовать большое количество ядохимикатов,
       а) Если использовать большое количество ядохимикатов,
          то почва  потеряет плодородие.
          то почва  потеряет плодородие.
       б)Внесение в почву большого количества удобрений
       б)Внесение в почву большого количества удобрений
          приводит к накапливанию большого количества солей,
          приводит к накапливанию большого количества солей,
          что повышает урожайность.
          что повышает урожайность.
       в) Почва, на которой нет растительности, не вымывается
       в) Почва, на которой нет растительности, не вымывается
           водой и не развеивается ветром.
           водой и не развеивается ветром.
       г) Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки
       г) Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки
          насекомых, бактерии.
          насекомых, бактерии.

                                                    №2
                                                    №2
                    Индивидуальное задание по карточке
                    Индивидуальное задание по карточке

                   «Найди ошибки в тексте»
                   «Найди ошибки в тексте»
   Почвой называют верхний твердый слой земли. Существует мало типов почв.
   Почвой называют верхний твердый слой земли. Существует мало типов почв. Самыми плодородными являются тундровые
Самыми плодородными являются тундровые почвы. За плодородие почвы
почвы. За плодородие почвы отвечают соли. На территории нашего края преобладают черноземные почвы. Почвы не
отвечают соли. На территории нашего края преобладают черноземные почвы.
нуждаются в охране.
Почвы не нуждаются в охране.

                                                 №3
                                                 №3
Для защиты почвы на полях необходимо:
Для защиты почвы на полях необходимо:
а)перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных
а)перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных
б)Сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты
б)Сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты
            в)проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы,
            в)проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы,
                правильно пахать, умеренно поливать, употреблять удобрения.
                правильно пахать, умеренно поливать, употреблять удобрения.
           г) прекратить сельскохозяйственную деятельность
           г) прекратить сельскохозяйственную деятельность

    8.  Один сантиметр почвы в природе образуется:
    8.  Один сантиметр почвы в природе образуется:
             а) 100150 лет                                           в) 250 – 300 лет
             а) 100150 лет                                           в) 250 – 300 лет
             б)  510 лет                                                 г) 12 года
             б)  510 лет                                                 г) 12 года

   9). Какое из высказываний верно и почему?
9 Задание творческого уровня.
                     Работа по подгруппам. Защита своих работ
1. Какую помощь для защиты почвы могли бы оказать вы?
( Учащиеся рисуют плакаты «Защитим землю – кормилицу нашу»)
2.Работа в группах
(С краеведческой литературой и ресурсами сети Интернет.
Полученные  данные записывают для ответа в маршрутном листе)
Какой природной зоне соответствует свой тип почвы?
Задание №1
Задание №2
Какая почва в нашем крае?
10 Понятийная гроздь урока
                       Тем а
          «Земля – кормилица»
                                     Почва

11 Состав почвы
(воздух, вода, соли, гумус, песок, глина)
                                       Типы почв
Чернозем, песчаная, подзолистая, болотная, торфяная, подзолистые,
глинистая, луговая

                         Охрана почвы
12 13

file_name: Технологическая карта Окружающий мир Земля - кормилица.docx

description:
Задания доказательного уровня
8

intro:
Тема урока «Земля – кормилица»
Цели: познакомить учащихся с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека, показать значение почвы для растений и живых организмов.
Формируемые УУД:
Познавательные:  самостоятельно находить необходимую информацию в материалах учебника, выполнять учебно – познавательные действия, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах, в рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.
Регулятивные:  действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые  коррективы, адекватно оценивать свои достижения.
Личностные: применять правила делового сотрудничества.Задания
  фактологического  уровня

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Земля- кормилица" 4 класс