extracted_text:
«Заглавная буква в именах собственных»
Основные   цели:
1)  Сформировать умение писать имена собственные с  заглавной буквы;
      2)  Актуализировать способность к использованию изученного   правила
            на письме.
 ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Личностные УУД: формировать положительное отношение к познавательной
деятельности, желание приобретать новые ЗУН;
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать
необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения;
Познавательные УУД: осуществлять для решения учебной задачи операции
анализа, сравнения, синтеза, устанавливать причинноследственные связи;
Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и
обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в
парах.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать имена
собственные; писать имена собственные с заглавной буквы; применять
полученные знания при выполнении нестандартных заданий.
  Оборудование: дневники наблюдений (рабочие листы), музыкальное
сопровождение, карточки, компьютер
  Форма урока: урокпутешествие.
Ход урока:
1 Мотивация к учебной деятельности.
Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством
поддержания в них веры в свои силы.
1. Приветствие. Ребята, сегодня у нас много гостей. Давайте
поздороваемся с ними.
«Пора за дело браться,
Придется постараться.
Чтобы грамотными стать,
Надо много правил знать».
 Проверим готовность.
  2.Актуализация знаний.  Чистописание.
 С чего обычно начинается наш урок письма?
А для чего необходим этот этап урока?
М ы У э л Ю К Л – Что интересного заметили? Какие задания можно выполнить?
 Минутка чистописания.
Задание: красиво и аккуратно записать буквы, разделив их по написанию – на
строчные и заглавные: ы э л М У Ю К.
 3. Самоопределение к деятельности.   (Слайд 3)
Цель:
1) определить содержательные рамки урока (имена собственные);
2)  согласовать тему и цель
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех буквподруг.
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
– Какое важное дело поручено заглавной букве?
На доске написаны слова: Москва, Дон, Оля, Бобик, Корней Иванович
Чуковский, Простоквашино.
– Прочитайте. Что вы можете сказать про эти слова? (Эти слова обозначают:
название нашего города, реки, имя девочки, кличку животного, Ф.И.О.
писателя, название улицы. Пишутся с большой буквы).
 Какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
– Молодцы! Как вы думаете, в какую  колонку мы поместим всё, что вы
сейчас сказали?
– В 1 колонку «ЗНАЮ».
ЗНАЮ
Имена людей, клички  животных, названия  городов, рек, улиц пишутся с
большой буквы.
Имена, фамилии, отчества пишутся с большой буквы.
– У вас у каждого лежит листок,  на котором напечатан текст. Прочитайте,
подчеркните   самостоятельно слова, которые  обозначают  имена.
Работа в парах
Жилбыл доктор. Он  был  добрый.  Звали  его Айболит. Доктор Айболит
больше всех любил утку Кику, собаку Авву,  свинку ХрюХрю, попугая
Карудо и сову  Бумбу. – Назовите словаимена, которые вы подчеркнули. (Имя доктора, клички
животных.)
– Вам  хотелось бы  узнать, как в русском языке называются эти слова? (Да.)
– В какую колонку мы поместим этот вопрос?
ХОЧУ ЗНАТЬ
– Как  называются  слова, которые обозначают  имена? Что оно обозначает?
4. Осмысление
(У каждого ученика – текстправило)
– Прочитайте  текст, подчеркните новое для вас слово (понятие).
Имена, отчества и фамилии людей, клички животных,  названия  стран,
городов, деревень, улиц, рек, морей  и океанов пишутся с большой буквы – всё
это имена собственные.
– Какое новое (незнакомое) слово вы подчеркнули? («Собственное»)
– Какое  новое слово вы прочитали? (Собственные имена.)
– Что оно обозначает? (Его имя. Имя человека, животного или название
другого предмета.)
– Запишите в тетрадь вашу фамилию, имя, отчество.
– С какой буквы вы напишите  имена собственные?
  Какие слова относятся к именам собственным?
5. Физминутка
6. Первичное закрепление
(Коллективная работа у доски)
 Определите в каких словах надо писать заглавную букву, а в каких
строчную.
 Запишите себе в тетрадь слова, которые пишутся с большой буквы. Большую
букву подчеркните. роза – Роза  (Под окном расцвела красная роза. Моя подругу зовут Роза.)
шарик – Шарик
пушок – Пушок
мишка – Мишка
 Как вы думаете, почему эти слова написаны и с большой и с маленькой
буквы?
 От чего зависит написание буквы в начале данных слов?
 Составьте предложения с каждой парой слов.
7. Закрепление (работа в группах)
Спишите текст,  заменяя картинки словами, и придумайте людям имена, а
животным клички.
 Летом
   и
   жили в
 … .
 По утрам
    кормила
  …, а

  …  .
 Во дворе у
  …  жили
  … ,
  …  и
   …  .
6. Рефлексия
– Время нашего урока подходит к концу. Давайте посмотрим на нашу
таблицу.
– Что мы хотели узнать в начале урока? (Как называются эти слова в
русском языке)
– Мы узнали?
– Как называются словаимена в русском языке? (Собственные.)
– Как пишутся собственные имена? (Пишутся с большой буквы.)
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ  ВСЕГДА  ПИШУТСЯ  С БОЛЬШОЙ  БУКВЫ,
чтобы всем было видно, что это ИМЯ.
– Так в какую  колонку мы это запишем?
ЗНАЕМ СОБСТВЕННЫЕ  имена.
– Возьмите  карандаш и нарисуйте «СОЛНЫШКО», если вы  хорошо работали
на уроке, а если вы были  неактивными на уроке  нарисуйте «тучку».
– Всем спасибо. Урок окончен. ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, названия городов,
сёл, рек, морей, улиц  пишутся с
большой буквы.
Как называются
слова, которые
обозначают  имена?
Собственные имена.
Имена людей, клички
животных пишутся с
большой буквы.

file_name: Заглавная буква в именах собственных.docx

intro:
Основные   цели:
1)	 Сформировать умение писать имена собственные с  заглавной буквы;
      2)  Актуализировать способность к использованию изученного   правила
            на письме.
 ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Личностные УУД: формировать положительное отношение к познавательной деятельности, желание приобретать новые ЗУН;
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения;
Познавательные УУД: осуществлять для решения учебной задачи операции анализа, сравнения, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка "Заглавная буква в именах собственных"


extracted_text:
Экскурсия в природу как средство
развития личности младших
школьников.
В основе  новых  образовательных  стандартов  второго
поколения  лежит  системно-деятельностный  подход,
который  определяет  целью  и  основным  результатом
образования  развитие  личности  обучающегося  на  основе
усвоения  универсальных  учебных  действий,  познания  и
освоения  мира.
Прекрасным  материалом  для  познания  являются
различные  экскурсии.
В своей  педагогической  работе  я  большое  внимание
уделяю  экскурсиям.Целью  является  ознакомление
учащихся  с  объектами  и  явлениями  природы  при  помощи
опытов,  наблюдения, самостоятельной  работы. Результаты
работы  доказывают, что  процесс  формирования  у
младших  школьников познавательного  интереса, умения
наблюдать  происходит  в  процессе  проведения  экскурсий.
Экскурсии бывают:
-Учебные(программные).
-Внеучебные(непрограммные).
Каждую  экскурсию надо  заранее  тщательно  подготовить.
Успех  экскурсии  во  многом  зависит  от  её  организации.
Главное,чтобы  учащиеся  знали, что  и  как  надо   увидеть,
рассмотреть,узнать  в  природе.
Перед  каждой  экскурсией  учитель  должен  провести
большую  подготовительную  работу. Познакомиться  с
планом   местности, с  отдельными  элементами  природы  по
намеченному  маршруту, прочитать  о  растениях  и
животных  своей  местности, разработать  индивидуальные
задания  для  учащихся. Особенно  надо  обратить  внимание
на  самостоятельную  работу  учащихся  во  время  экскурсий. Успех  проведения  экскурсий  во  многом  определяется
учителем,  его  мастерством, любовью  к  природе, чутким
отношением  к  детям. Необходимо,чтобы  увиденное
отразилось  и  на  эстетическом   воспитании  детей, вызвало
у  них  живой  образ, обострило  их  глаз, обогатило  мысль,
язык  поэтическими  образами.
Таким  образом, экскурсии  имеют  большое  познавательное
и  воспитательное  значение. Они расширяют  и  углубляют
знания  учащихся. Дети  видят  объекты  природы  в
естественной  среде, наблюдают  взаимосвязь  растений с
почвой , животных  с  растениями .Это  позволяет
сформировать  у  учащихся представление  о  природе  как  о
едином  целом,  в  котором  все  части  теснейшим  образом
взаимосвязаны.
Наблюдение как  метод  познанияокружающей
действительности играет  ведущую  роль  в  формировании
правильных  первоначальных  представлений  и понятий, на
основе  которых даются  более  сложные  теоретические
построения.
В  процессе  правильно организованных  наблюдений
формируется  очень  важное  качество  личности -  умение
наблюдать.
1.Так, программой окружающего  мира предусматривается
знакомство  учащихся  с  изменением  окраски  листьев  на
деревьях  и  кустарниках  осенью. На  экскурсии  в  природу,
учитель  предлагает  детям  найти и  назвать  знакомые  им
деревья  и  кустарники. Далее  работа  может  идти  так:
- Рассмотрите  листья  этого  дерева.
- Какого  они  цвета?
Для  этого  надо  посоветовать , чтобы  каждый  ребёнок
выбрал  для  наблюдения  1-2  листочка  и  рассмотрел  их  в
деталях. Полезно  предложить  детям  посмотреть  на
форму, окраску  выбранного им  листа. Потом  закрыть  глаза
и  представить  его. Вспомнить, какими  были  листья  на
этих  деревьях  и  кустарниках  летом. Теперь  следует предложить  сравнить  летние  и  осенние  листья,  найти  их
отличия  и сделать  вывод  об  изменениях  окраски  листьев
с  приходом  осени. Такой  приём  делает  наблюдение  более
точным, детальным.
2.Эти  наблюдения  можно  использовать  на  уроках
изобразительного  искусства, где  дети  вспоминают  листья
и  анализируют  при  рисовании.
На  уроках  математики можно  использовать  эту  экскурсию
при  вычислениях:
Опредили, какое  из  деревьев  , растущих    в  нашем  парке,
являются  лучшим  «пылесосом»?
а)Берёза -  28.
б)Сосна – 17.
в)Тополь -23.
Чтобы  ответить  на  этот вопрос, реши  выражение:
17- (14 – 8) +  12.
3. Не  менее  интересен  следующий  приём, развивающий  у
детей  наблюдательность, - это  приём  имитации  учениками
движений, звуков  предметов  и  явлений  природы. Учитель
предлагает  послушать  природу  так  внимательно, чтобы
этот  звук  можно  было  повторить. Например, можно
повторить, как  машут  крыльями  птицы  во  время  полёта ,
звук  сильного  ветра,  как  падает  листок  с  дерева.
4.Интересным  приёмом  развития  наблюдательности
является  использование  на  уроках- экскурсиях,
стихотворений, отрывков  художественных  произведений
различных  авторов, использование  пословиц  и  поговорок.
Экскурсии  в  природу  играют  большую  роль  при
патриотическом  воспитании, любви  к  своей  Родине.
Посадка  деревьев  возле  памятника, погибшим во  время
Великой Отечественной  войны, уборка  территории возле могилы  погибшим  летчикам, очистка  родников, реки  Азы -
всё  это  вызывает  любовь  к  родному  краю.
Следует  отметить  пользу  пеших  прогулок, обратить
внимание  на  радостное,  приподнятое  настроение  детей,
на те  факторы, которые  их  вызывают. Можно  поговорить,
как  влияет  природа  на  органы  чувств. Рассказать,  что
зелёный  цвет  успокаивающе  действует  на  нервную
систему, зрение,  что  лесной  шум  и  шелест  листьев
благоприятны  для  слуха,  обратить  внимание  детей  на
разнообразие  запахов  и  осязательных  ощущений  в  лесу. С
этой  целью  можно  предложить  детям  потрогать  кору
деревьев,  листья, понюхать  цветы. Учитель  беседует  о
том, чем  можно  полакомиться  в  осеннем  лесу, а  что
нельзя  есть, можно  ли  пробовать  на  вкус  незнакомые
растения, плоды, ягоды  и  семена.
Учитель  учит  детей  правилам  поведения  в  лесу  -  идти
по  тропинке, не  шуметь,  не  рвать  растения,  не  ломать
ветки,  не  разрушать  гнёзда  и  муравейники. Можно
поговорить  о  возможных  неожиданных  встречах  с  дикими
животными,  насекомыми,  змеями,  посторонними  людьми.
Как  вести  себя,  чтобы  не  заблудиться.
Во  время  экскурсии  возможны  различные  дидактические
игры. Например, выбери  самый  красивый  уголок  в  лесу,
попробуй  рассказать, чем он  тебе  понравился. Нарисуй
словесный  портрет  дерева.  Расскажи  про  самое
удивительное  растение. Правда  ли, что  растения
чувствуют  добро,  зло,  боль? Есть  ли  в  лесу  запоздалые
цветы? Найди  их.
При  подведении  итогов  экскурсии  можно  поговорить  на
тему  «Природа  и  здоровье», что  дала  экскурсия  для
здоровья  детей,  как  лес  повлиял  на  настроение  и
самочувствие  детей.
Наблюдения -  важнейший  источник  знаний  об
окружающем  мире. Они  дают  материал, основу, на  которой
строятся  мыслительные  операция. Поэтому  наблюдения
являются  важным  средством  развития  мышления  детей. Умение  наблюдать  не  заложено  в  каждом  человеке  с
рождения,
это  качество  необходимо развивать,  стимулировать.
Из  практики  своей  работы, я  вижу, что  уровень  умения
наблюдать  у  учащихся  возрастает  от  класса  к  классу.
Для  этого  я  веду  целенаправленную  систематическую
работу  по  развитию  умения  наблюдать  природу,  и  в
первую  очередь, природу  родного  края  на  уроках
окружающего  мира  в  ходе  проведения  экскурсий.
Процесс  формирования  познавательного  интереса  на
экскурсии  будет  более  эффективным, если  содержание
материала  будет  разносторонним,  а  процесс  учебной
деятельности  учащихся  и  их  общение  будет
многообразным, что  и  дает нам  экскурсия – открытие  мира
новых  явлений  общественной  жизни.

file_name: В основе  новых  образовательных  стандартов  второго  поколения  лежит  системно.docx

intro: В основе  новых  образовательных  стандартов  второго  поколения  лежит  системно-деятельностный  подход, который  определяет  целью  и  основным  результатом  образования  развитие  личности  обучающегося  на  основе  усвоения  универсальных  учебных  действий,  познания  и  освоения  мира. Прекрасным  материалом  для  познания  являются  различные  экскурсии. В своей  педагогической  работе  я  большое  внимание  уделяю  экскурсиям.Экскурсия в природу как средство развития личности младших школьников


extracted_text:
Ұзақ   мерзімді   жоспар   бөлімі:
9.3D  бөлім   –   Толқындық
қозғалыс
Күні:
Сынып: 9
Мектеп: НЗМ Орал қ.
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:10
Қатыспағандар   саны:
0
Сабақ тақырыбы
Осы   сабақта   қол
жеткізілетін   оқу
мақсаттары   (оқу
бағдарламасына
сілтеме)

Сабақ
мақсаттары
Жетістік
критерийлері
Механикалық толқындар. Көлденең және қума толқындар. Толқын
ұзындығы мен таралу жылдамдығы. Толқын ұзындығының таралу
жылдамдығы және период (жиілік) арасындағы байланысы.
жіп немесе серіппенің тербеліс мысалында, сондайақ басқа да
тәжірибелерді қарастыра отырып, толқындық қозғалысты
сипаттау;
толқындық қозғалыс үшін жылдамдықты, жиілікті, толқын
ұзындығын, амплитуданы анықтау және келесі формуланы
пайдалана отырып есеп жүргізу: жылдамдық= жиілік×толқын
ұзындығы;
көлденең және бойлық толқындарды сипаттау және салыстыру;
қарапайым мысалдармен суперпозиция принципін түсіндіру және
пайдалану;
дифракция бойынша тәжірибелерді түсіну, мысалы, толқындық
ваннадағы су толқынының дифракциясы;
Механикалық толқындар туралы ұғым қалыптастыра отырып оның
түрлері мен оларды сипаттайтын шамаларды ұғындыру.
Оқушылар біледі:
Білу:
 Механикалық толқынды  және олардың түрлерін біледі
Түсіну:
 Толқындық қозғалысты түсінеді;
Қолдану:
Толқынды сипаттайтын шамаларды есептер шығаруда қолдана
алады
Талдау:
 Толқындық қозғалысты график арқылы сипаттай алады
Жинақтау: Толқынның қасиеттерін ажыратып,
демонстрацияларды қортындылай алады.
Тілдік  мақсаттар
Арнайы пәндік лексика және терминология:
Көлденең,   қума,   толқындық   қозғалыс,   перпендикуляр,   параллель,
толқын бағыты, тербеліс, вибрация, серіппе, дыбыс, толқын
Диалог үшін пайдалы баянды сөйлемдер:
………не болады.
………арасында қандай айырмашылық
………….су қозғалады.
……..қай үлгімен қозғалады?
Оқушылар сабақ барысында топпен жұмыс істейді.
Жұмыс   барысында   жауапкершілік   және   өзара   құрмет
құндылықтарын дамытады. Академиялық адалдық
Құндылықтарды
арыту
Пәнаралық
математика
байланыстар
АКТ  қолдану
Интерактивті тапсырмалар орындау
дағдылары
Бастапқы білім
Тербелістер Қосымша 1
Тербелістердің серпімді ортаның бір бөлшегінен екінші бөлшегіне таралу процесі
механикалық толқын деп аталады.
Толқын тербелістегі бөлшектерді тасымалдамайды, тек энергияны ғана тасымалдайды.
Бөлшектерінің тербелісі толқынның таралу бағытына перпендикуляр бағытта жүзеге
асатын толқынды көлденең толқын деп атайды.
Бөлшектерінің тербелісі толқынның таралуы бойында жүзеге асатын толқынды бойлық
толқын деп аталады.
Толқын ұзындығы –Т периодқа тең уақыт аралығында толқын таралатын ара қашықтық.
Үлкен ауқымдағы қатты денелердегі толқындық қозғалыстың мысалына жер сілкінісі
кезіндегі тербелістердің таралуы жатады. Бұл толқындар сейсмикалық деп аталады.
Суға лақтырылған тастың түскен жерінде пайда болады. Тас түскен жердегі су ығысады да,
ол жерде ойыс пайда болады. Ойыс төңірегінде ығысқан су дөңгелек сақина пішінді өркеш
түзеді. Бұл өркеш сол мезеттеақ жанжағына қарай кеңейе отырып, тастың түскен жерінен
алыстай бастайды. Біріншіден кейін екінші, содан соң үшінші, т.с.с. өркештер пайда
болады. Өркештер бірбірінен ойыстармен бөлшеді. Бұл процесс
толқындық қозғалыс болып табылады. Мұндағы ең маңызды анықтап алатын жай — судың
толқынмен бірге ығыспайтыны. Егер сол толқын бетіне суда қалқып жүретін кез келген
денені (қалтқы, ойыншық қайық, тал қабығы, т. б.) тастасақ, онда
олардың жағалауға жақындамайтынын, тек сол толқынның еркештеріне келгенде көтеріліп,
ойыстарына келгенде төмен түсіп, тербеліп қана тұратынын байқауға болады.
Тербелістің ортада таралу процесін толқындық қозғалыс деп, ал өзара байланысып
тербелетін материялық нүктелер жиынтығын толқын деп атайды. Тербеліс таралған
кезде энергия қоршаған ортаға беріледі, сондықтан үздіксіз толқын таралу үшін сол
серпімді ортада орналасқан тербеліс көзі болу керек. Толқындық қозғалыс
кезінде кеңістіктің бір аумағынан екінші аумағына бөлшектер емес энергия
тасымалданады. Егер ортаның бір бөлшегі тербемелі қозғалыс күйіне келсе, онда дәл осы
күйге сол жүйемен байланысқан барлық жүйенің де бөлшектері тербемелі қозғалысқа
келеді, бірақ уақыт бойынша кешігеді.
Тербелістердің серпімді ортаның бір бөлшегінен екінші бір бөлшегіне таралу
процесі механикалық толқын деп аталады. Пайда болу табиғатына қарай
толқындар механикалық және электромагниттік болып бөлінеді. Сол ортадағы нүктенің
тербеліс бағытына қатысты және толқынның таралу бағытына байланысты
толқындар көлденең және бойлық ( қума ) толқындар деп екіге бөлінеді.
Көлденең толқындар
Бөлшектерінің тербелісі толқынның таралу бағытына перпендикуляр бағытта
жүзеге асатын толқынды көлденең толқын деп айтады. Көлденең толқындар
бір қабаттың екінші қабатқа қатысты ығысуы кезінде пайда болатын серпімділік күштері
әрекетінен ғана туындайды. Мұндай қасиет тек қатты денелерге ғана
тән. Сұйықтар мен газдарда олардың аққыштығы салдарынан қабаттардың ығысуы кезінде
серпімділік күштері пайда болмайды.
Алайда біз жоғарыда сұйық бетінде де көлденең толқындар пайда болуы мүмкін екенін
қарастырдық. Бірақ олар серпімділік күші әрекетінен емес, ауырлық және беттік керілу
күштері әрекетінен туындайды, сондықтан да оларды кейде гравитациялық толқындар деп те атайды. Теңіз толқындары — тек дене бетін қамтитын толқындық қозғалыс
мысалдарының бірі. Терендік артқан сайын толқулар тез өше бастайды. Мұндай толқынды
мектептегі толқындық машина көмегімен бақылау өте ыңғайлы, мұнда орта бөлшектерінің
рөлін атқаратын кішкене шарлар вертикаль бойымен тербеледі, ал толқын ойыстарымен
және өркештерімен кезектесе отырып, горизонталь бойымен ығысады. Сондықтан да енді
бізге суға лақтырылған тастың түскен жерінен тарайтын толқындар неліктен, мысалы,
қалтқыны жағаға қарай итермейтіні де түсінікті болады. Қалтқының қозғалысы да оның
астындағы су бөлшектерінің қозғалысы сияқты тек жоғарытөмен қарай секіріп, тербелмелі
қозғалысқа түседі.
Бойлық ( қума ) толқындар
Бөлшектерінің тербелісі толқынның таралуы бойында жүзеге асатын толқынды
бойлық толқын деп атайды. Ортаның бөлшектерінің тербеліс бағыты толқындардың
таралу бағытына сәйкес келсе толқындар бойлық деп аталады. Бойлық толқындар қатты,
сұйық және газ тәрізді денелерде таралады. Біз әр түрлі механикалық толқындарды
байқаймыз. Олар дыбыс толқындары, ультрадыбыс, инфрадыбыс (ауаның серпімділігінен
пайда болады), су бетіндегі толқындар (ауырлық күші, беттік керілу күші әрекетінен пайда
болады) мен жер қабаттарының тербелісін туғызатын сейсмикалық
толқындар. Көлденең толқындардан басқа толқынның таралу бағытында тербелуі кезінде
бойлық толқындар да болады. Бойлық толқындардың пайда болуын бір
ұшы тірекке бекітілген серіппенің көмегімен бақылайық. Егер серіппенің бос ұшы жағынан
соғатын болсақ, онда серіппе бойымен сиреулер мен шоғырланулардан
тұратын толқын жүгіріп өтеді.
Қосымша 2                Механикалық толқындар

Механикалық   толқынды   оқыпүйрену   толқындық   қозғалысты   көрсету   арқылы
басталады.   Мысалы   16суретте   ұзын   серіппені   көлденең   жіпке   іліп   бір   шетінен
қолмен қағамыз (16,асурет)
Соққыдан   серіппенің   бірнеше   орамдары   сығылады   да,   серпімділік   күші   пайда
болады, оның әсерінен бұл орамдар қайта таралады. Нәтижесінде серіппенің бір
жері шоғырланып, (16,әсурет) екінші жері сирейді. Егер серіппенің шетін қолмен
бірқалыпты   қақсақ,   онда   бүл   қүбылыс   қайталанады   (16,   бсурет).   Осылайша
серіппенің орамдары өзінің тепетеңдік қалпының маңында тербеледі. Бұл тербеліс
орамнанорамға   бүкіл   серіппені   жағалай   беріледі.   Басқаша   айтқанда,   серіппені
жағалай   оның   сол   шетінен   оң   шетіне   ұйытқу   тарайды,   яғни   ортаның   жағдайын
сипаттайтын кейбір физикалық шамалар өзгереді.
Бұл жағдайда ұйытқу уақыт өтуімен серіппедегі серпімділік күшінің, тербелістегі
орамдардың   қозғалыс   жылдамдығы   мен   үдеуі,   олардың   тепетендік   қалпынан
ығысуының өзгерісін көрсетеді. Пайда   болган   орнынан   алыстап   кеңістікте   таралған   ұйытқу   толқын   деп
аталады.
Бұл қарастырған жағдайда. пайда болған толқын тербеліс бағытымен бағыттас.
Ондай толқындарды қума толқың деп атайды.
Қума толқындардан  басқа көлденең толқывдар да пайда  болады. Мысалы  17
суретгегі тәжірибені жасап, талдай ошрып қума толқынға анықтама береміз.
Тербелістері   толқынның   таралу   багытына   перпендикуляр   болатын   толңындар
Ісөлденең толқындар деп аталады.
Өтілген материаддарды бекііуге және толқын ұзындығы үғымын енгізгенде қума,
көлденең   толқындарды   толқындық   машинаның   көмегімен   демонстрациялап
көрсетуге болады.
Қума   және   көлденең   толқындарға   тән   негізгі   қасиеті   олар   кеңісгікге   тарай
отырып заттасымадцанбай, энергия тасымадданады.
Балаларға   мүны   жоғарыда   кел   тірілген   тәжірибелерді   мысалға   ала   отырып,
түсіндіру   керек.   Сондайақ   су   бетіндегі   толқынды   тәжірибе   жасап   көрсетуге
болады,
Сондайақ   серпімді   көлденең   толқындар   тек   қатты   денелерде   тарайды,   ал
серпімді қума толқындар кез келген қатты, сұйық және газ тәрізді ортада тарай
алатынын түсіндіру қажет.
Оқушылар   серпімді   толқынды  оқып  үйренуде   толқынның  таралу   жылдамдығы
туралы алғаш рет мәлімет алады.
Сонымен   оқушылар   толқындық   қозғалысты   оқып   үйренгенде   көлденең
толқындарды толқын жоталары немесе ойыс жерінің тарау жылдамдығы, ал қума
толқындарда шоғырлану мен сиреудің таралу жыддамдығын қарастырады.
Мұнда мынаған көңіл аударған дұрыс, оқушылар толқынның тарау жылдамдығы
мен толқындағы нүктенің тербеліс жылдамдығымен шатастырмауы қажет. Ол үшін
нақты мысалдар мен есептерді қарастырған дұрыс.
Серпімді   ортада   толқынның   тарау   жылдамдығы   ортаның  тығыздығы  мен
деформация   турлеріне  байланысты   болады.   Сондайақ  қума  және  көлденең
толқындар   қатты   денелерде   әртурлі   жьлдамдықпен   тарайтынын  түсіндіру
керек. Қума толқындар сығылу деформация кезінде, ал көлденең толқындар ығысу
және қатты денелердің серпімділік қасиетіне байланысты деформация кезінде пайда
болады. Сондықтан да толқындардың тарау жылдамдықтары әртүрлі.
Сонымен толқынның жылдамдығы ортаның қасиетіне байланысты, ал жиілігіне
тәуелді емес. Көбінесе амплитудасы үлкен емес толқындарды қарастырамыз, олай
болса толқын жылдамдығы амплитудаға да байланысты болмайды. Оқушылар   көлденең   және   қума   толқындардың   пайда   болуымен   және   толқын
жылдамдығымен   танысқаннан   кейін   тағы   бір   маңызды   ұғым   толқын   ұзындығын
енгіземіз.
Толқын ұзындығы ұғымы оқушыларға толқынның кеңістіктегі периодтық қасиетін
түсінуге   көмектеседі   Бір   период   ішіндегі   толқынның   тарау   қашықтығы   толқын
ұзындығы болып табылады. Бұл анықтамадан оқушыларға бұрыннан таныс
бір   қалыпты   қозғалыс   ұғымы   мен   оның   теңдеуі   арқылы   формуласын   оңай
иеңгереді. Мүұндағы– толқын жылдамдығы, Тпериод.
Толқын   ұзындығы   деп   толқын   ішіндегі   бірдей   қозғалатын   және   тепетендік
қалпынан   бірдей   ауытқитын   бір   біріне   ең   жақын   жатқан   нүктелердің   ара
қашықтығын айтамыз.
Мұңда   бірбірінен   қашықтықта   орналасқан   нүктелер   бірдей   тербелетіні
түсіндіріледі.
Кеңістікте толқынның уақыт бойынша тарауы периодты құбылыс. Тербелістерді
оқыпүйренген кезде оқушылар тербелістерді анықтайтын физикалық шамалардың
уақыт бойынша периодтылығын және тербелген нүкте координатасының уақытша
тәуелді графигімен танысқан болатын. Серпімді толқындарды қарастырғанда осы
графиктерге ұқсас тербелген нүктенің толқын көзіне дейінгі қашықтықтың ығысуға
(координатаға) байланысты графигімен (18сурет) белгілі уақыт мезетіндегі және
толқындық   процестегі   ортаның   белгілі   нүктесі   үшін   ығысудың   (координатасы)
уақытқа байланысты графигімен танысады (19сурет).
Оқушылар материалды жақсы меңгеру үшін оларға эксперименттік тапсырмалар
мен графиктік есептер мен сұрақтарды ұсынуға болады.
формуласын   талдай   отырып,   ондағы   физикалық   шамалардың   басқа
шамалармен байяаяыс сипатьш ашу керек. Мысалы,тербеліе периоды оның
жиілігімен
мен

жиілігі

тәуелділікте, олай болса толқын ұзындығын толқын жылдамдығы
болады.
өрнектеуге
арқылы

Бұл   байланысты   тәжірибе   арқылы   тексеруге   болады.   Мысалы   толқындық
ваннадағы   тербеткіштің   жиілігін   өзгерту   арқылы   толқын   ұзындығының   өзгеруін бақылайды,   мұнда   толқын   жылдамдығы   ортаның   қасиетіне   байланысты
болғандықтан өзгермейді.
Серпімді   толқындарды   оқып   үйренгенде   “Тербелістер   мен   толқындар”   атты
фильмді көрсеткен тиімді.

Қосымша 3
бойлық
                            электромагниттік
гармониялық
                           көлденең                                                                      дыбыс
                       жылдамдығы бар                                                     ұзындығы бар
                                                                    периодты
Толқын
Қосымша 4      Графиктік тест.
1. Суретте серіппеге ілінген шар, көлбеу беттен домалаған шар, ойыс бетте жатқан шар
және камертон көрсетілген. Осы жүйелердің қайсысы тербелмелі емес?
  А)
               Б)
             В)
               Г)

2. Суретте әр түрлі жағдайдағы тербелмелі маятник көрсетілген. Қандай жағдайда маятник
тек кинетикалық энергияға ие болады?
3.   Суретте   камертондағы   дыбыстың   тербеліс   графиктері   көрсетілген.   Осылардың
қайсысының дыбыс тоны төмен?

 А)                     Б)                    В)             Г)                       Д) 4. Суретте толқынның ортадан өткен кездегі бөлшектің ығысуы көрсетілген. Толқындағы
бөлшектің тербеліс амплитудасын табыңдар.
A)  20 м;              Б) 0,2м;              В) 0,5м;           Г) 0,05м;            Д)0,1м.
Қосымша 5      Деңгейлік есептер
π
Ідеңгей
1.Камертонның жиілігі 440 Гц болса, 5 секундта қанша тербеліс жасайды?
2.Материалдық нүкте 20 с ішінде 50 тербеліс жасайтын болса, тербеліс периоды қандай?
ІІдеңгей
1.Гармониялық тербелістің қозғалыс теңдеуі: x=0,06*cos100 t Тербелістің амплитудасын,
жиілігін және периодын табыңдар?
2. Тербелмелі қозғалыс теңдеуі: x=0,06*cos t Тербелістің амплитудасын, периодын және
t=0,1с уақыт өткеннен кейінгі ығысуын табыңдар?
ІІІдеңгей
1.Бірдей уақыт ішінде математикалық маятниктердің біреуі 10, ал екіншісі 30 тербеліс
жасайтын болса, олардың ұзындықтарының қатынасы қандай?
2.Егер серіппеге бекітілген массасы 30г дене 1 минутта 300 тербеліс жасайтын болса, осы
серіппенің қатаңдық коэффициенті неге тең?
π
Қосымша 6

intro: Механикалық толқындар жөнінде сабақ жоспары берілген. Осы сабақ  жоспарында сабақтың мақсаты, тілдік мақсаты, жетістік критерийі және дерек көздері берілген. Сондай-ақ мұғалім іс әрекеті мен оқушы іс әрекеттері толық көрсетілген. Тақырыпқа байланысты тапсырмалар мен деңгейлік жұмыстар және тест жұмыстары толық берілгенМеханикалық толқыныдар

title: Механикалық толқындар ( 9 сынып)


extracted_text:
Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования
акимата Алтынсариснкого района»
Серия «Результаты диагностики»
Мониторинг развития образовательных
компетенций учащихся на уроках химии
Составитель:
Учитель химии
Баймухаметова Б.Т. Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня

с. Шокай – 2016 год
Школьное образование в настоящее
 время работает в новых условиях и
 адаптируется к новой системе требований,
а «новые условия требуют новых путей решения»
Н.Рерих

 Интеграция Казахстана  в мировую систему экономики и мировой рынок труда неизбежно привела
к переоценке всех процессов в государстве. Мировая экономика, а значит, и системно связанное с
ней образование существуют в значениях ресурсных оценок, которые неизбежно поднимают вопрос
об эффективности.
Рутина цифр и отчетности, мало дает практического результата для администрации, учителя,
ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим
выходом.

  Сегодня   мы   часто   слышим     названия   многих     новых   различных     методов   и   приёмов   в
педагогической практике. А такие слова и словосочетания как «мониторинг» и «мониторинговые
технологии» стали неотъемлемой частью нашего лексикона.
  Понятие  «Мониторинг»  не   имеет   однозначного   толкования.   В   общем,   виде   его   можно

определить   как   постоянное   наблюдение   за   каким   –   либо   процессом   с   целью   выявить   его
соответствие желаемому результату или исходному положению. Под мониторингом в образовании
понимается   система   сбора,   обработки,   хранения   и   распространения   информации   об
образовательной системе или отдельных ее элементах, позволяющая судить о состоянии объекта в
любой момент времени и дающая прогноз его развития.
Цель мониторинга.
Целью мониторинга в ОУ является обеспечение эффективного слежения за состоянием
образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, корректировка
деятельности учителя и учащихся на основе мониторинга.
Задачи мониторинга:
 сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности, развития;
 создание базы данных;
 анализ полученных данных, составление аналитических данных.
Принципы и этапы организации мониторинга в ОУ
Принципы
К мониторингу должны предъявляться определенные требования, которые можно сформулировать
в виде принципов.
Первый – объективность информации. Запрашиваемые данные должны быть максимально
формализованы и легко проверены.
Второй – сравнимость данных. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается
один и тот же объект на основе одинаковых эмпирических показателей.
Третий – прогностичность; имеется ввиду получение данных, позволяющих прогнозировать
будущее, возможные изменения в путях достижения поставленных целей.
Реализация обозначенных принципов осуществляется в ходе прохождения следующих обязательных
этапов мониторинга:
ЭТАПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МОНИТОРИНГА
Подготовительный
Практический
Аналитический Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной
информации о функционировании и развитии всех ее элементов, получаемой в мониторинговом
режиме.
 Проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его
проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют
их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и
средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведения тестовых
срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных
данных, анализ и интерпретацию результатов обработки. Все это требует наличия у мониторинга
определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или
контроля:
1. сравнительный характер мониторинга дает возможность сравнения обученности учащихся,
групп и классов.
2. пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течение
достаточно длительного периода с определенным контингентом учащихся.
3. конструирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление
знаний учащихся.
4. диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин
выявленного состояния знаний учащихся.
5. прогнозирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять
прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем исходя из возможностей на данный
момент.
  Сформулируем основные значения и приоритеты школьного мониторинга как системы оценки
эффективности школы для основных «внешних» субъектов образования:
 Для   родителей:   значительно   повысить   уровень   информированности   об   образовательных
успехах своего ребёнка и об общем качестве образования в школе
 Для   государства:   адекватно   оценивать   результативность   действующих   образовательных
программ
 Для социума: контролировать обеспечение равенства в доступности образования
Общий алгоритм проведения мониторинга будет осуществляться по следующей схеме:
 Проблема
 Постановка целей и задач
 Выбор тактики и обеспечения
 Проведение
 Обработка результатов Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
 Анализ результатов
 Рекомендации
Специфику мониторинга в школе можно проследить на схеме:
  Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически
законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и
после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их
реализации.
Что такое ключевые компетентности, зачем проверять уровень сформированности
компетентностей, и чем обусловлен их выбор?
     Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Компетенция в
переводе   с   латинского   языка   означает   круг   вопросов,   в   которых   человек   хорошо   осведомлен,
обладает   познаниями   и   опытом.   Особенно   актуальна   эта   проблема   звучит   сейчас   в   связи   с
модернизацией   Казахстанского   образования.   В   «Концепции  развития   образования   Республики
Казахстан до 2015года» зафиксировано положение о том, что  «…общеобразовательная школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также
опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   то   есть
ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
        Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период
обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы
не   только   готовиться   к   будущему,   но   и   жить   в   настоящем,   он   осваивает   эти   компетенции   с
образовательной   точки   зрения.   Образовательные   компетенции   относятся   не   ко   всем   видам
деятельности,   в   которых   участвует   человек,   например,   взрослый   специалист,   а   только   к   тем,
которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.
  Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа должна обеспечить ребёнка не
знаниями  она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник  это не эрудит с широким
кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться,
жить   в   информационном   и   поликультурном   мире,   делать   осознанный   выбор   и   нести   за   него
ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные. Каждое из приведённых качеств Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
называется "компетентностью". Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.
Но   компетентности   бывают   разные:   ключевые,   межпредметные,   предметные.   Компетентности,
являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются "ключевыми".
    За годы обучения в школе учащиеся приобретают базовые, ключевые и предметные компетенции
на   основе   изучения   семи   взаимосвязанных   образовательных   областей:   язык   и   литература,
математика   и   информатика,   естествознание,   человек   и   общество,   искусство,   технология,
физическая культура.
Знания   и   умения,   приобретенные   в   рамках   этих   образовательных   областей,   позволит
сформировать у учащихся коммуникативные, социальные, оценочные навыки, возможности учиться
и практически применять полученные знания в повседневной жизни.
В концепции 12летнего среднего образования РК определено , что «Основным ориентиром
определения   ожидаемых   результатов   обучения   учащихся   на   каждой   ступени   школы   являются
базовые   компетенции,   сформулированные   в   ключе   долгосрочных   последствий   и   установленные
исходя   из  6   сквозных   компонентов   содержания   образования:  умственного,   нравственного,
эстетического, коммуникативного, трудового, физического».
     Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга
знаний   и   умений,   а   овладение   комплексной   процедурой,   в   которой   для   каждого   выделенного
направления   присутствует   соответствующая   совокупность   образовательных   компонентов,
имеющих личностнодеятельностный характер.
       С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностносмысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебнопознавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социальнотрудовые
7. Компетенции личностного самосовершенствования
      Образовательные компетенции обусловлены личностнодеятельностным подходом к
образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также
проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса
действий.
       Мониторинг развития образовательных компетенций, в том числе ЗУН и успеваемости
учащихся позволяет скорректировать дальнейшую работу, определить зоны актуального и
ближайшего развития ребенка. В дальнейшем система контроля и оценивания учебной работы не
ограничивается проверкой усвоения знаний и выработки умений по конкретному предмету,  перед
собой ставлю  социальную задачу: развить у школьника умение проверять и контролировать себя,
критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их решения. То
есть, формировать и развивать  компетенции личностного самосовершенствования.
       Особое внимание уделяю наблюдению за уровнем познавательных  интересов и самостоятель
ностью обучающихся. Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
       Образовательные компетенции предполагают усвоение учеником не отдельных друг от друга
знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного нап
равления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих
личностнодеятельностный характер.
            Большое внимание уделяю формированию и развитию ценностносмысловой
общекультурной и  коммуникативной компетенции (показателем для мониторинга является
подготовка рефератов для устного выступления, речевое оформление, итоги участия в
областных,   всероссийских и международных конкурсах).
     Количество детей, использующих дополнительную литературу при подготовке к урокам и
выполнении домашних заданий, увеличивается ежедневно. Это говорит о том, что у детей
возникает потребность в получении новых знаний. Они научились находить и обрабатывать
необходимую информацию. Причем некоторые используют и интернет  источники  (4 человек в
классе – 50,0 %).
В своей работе показателями качества обучения, я определила:
 обученность школьников;
 уровень сформированности ОУУН.
Для диагностирования выбраны следующие ОУУН:
o  умение классифицировать материал;
o умение делать выводы;
o умение наблюдать;
o владение самоорганизацией на уроке;
o умение оценивать свою учебную деятельность (давать самооценку);
o умение устанавливать причинно – следственные связи.
  Дважды в год измеряется уровень овладения учащимися мыслительными  ОУУН. Для этого
составляются проверочные работы по содержанию пройденных тем. Вопросы и задания данных
работ помогают определить уровень овладения конкретным мыслительным навыком.
Перед проверочной работой каждому ученику предлагается карта самодиагностики уровня ОУУН.
Оценка в карте самодиагностики производится по системе «0 – 1 – 2»
2 – делаю легко, 1 испытываю затруднения, 0 – делаю много ошибок, навык или умение плохо
сформированы.
Коммуникативные и организационные ОУУН определяются путем наблюдения.
Результаты мониторингового исследования по сформированности ОУУН фиксируются в сводной
таблице (приложение 1). По окончании учебного года выстраиваются сравнительные диаграммы и
дается анализ сформированности ОУУН  (приложение 2).
Для учителя эта информация является основой для проектирования индивидуальных домашних
заданий разного уровня (на развитие «западающих» ОУУН), для обеспечения адекватных форм
подачи нового материала.
Для учеников самоанализ является осознанной работой по преодолению учебных неудач, для
повышения учебного успеха.
Содержанием  параметра обученности  является не что иное, как уровень учебных достижений.
Согласно учению Л.C. Выготского о зоне ближайшего развития, обученность определяет объём
присвоенных   знаний   и   границу   между   актуальным   уровнем   развития   и   тем   пространством,   в
котором, и происходит развитие, т.е. зона ближайшего развития.
Обученность  –   это   уровень   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   учеником   для
самостоятельной деятельности. Для ученика обученность – это оценка его учебной деятельности,
для учителя  оценка эффективности его работы и одновременно определение сложности заданий
для успешной и  самостоятельной работы ученика. Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
Традиционно   мерой   обученности   является,   отметка   по   предмету.   Её   преимущества
традиционность, доступность пониманию и детей и родителей.
Чтобы оценить возможности учащегося необходимо замерить еще один параметробучаемость.
Понятие «Обучаемость» одно из наиболее интегрированных и сложных по смыслу. Обучаемость
это уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета.
По  Л. С.  Выготскому,   уровень  обучаемости  обуславливает  ширину   зоны  ближайщего
развития,  т.е., то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной
работе.
Уровень  обучаемости   –   не  клеймо,   а    динамический,   изменяющийся   параметр, зависящий
как от наследственных задатков, так и от социальных условий. Отслеживание динамики
обучаемости  помогает  оценивать  свои  усилия  в  планировании  и организации   учебного
процесса   с   каждым   учеником,     правильно   выбирая  долю индивидуальной помощи.
Для определения уровня обучаемости мною используется следующая методика:
1. Выбирается небольшой по объёму новый материал на 78 мин.
2. Перед изучением нового материала повторяется ранее изученный материал, необходимый
для усвоения  новых знаний.
3. Объясняется новый материал.
4. Показывается образец применения нового материала в аналогичной и измененной
ситуациях.
5. Организуется самостоятельная работа учащихся.
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Напишите, что нового вы узнали.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.
3. Выполните задания по образцу.
4. Выполните задания в измененной ситуации.
Если выполнены все задания, можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучаемости
школьника.
Если он справился с четырьмя заданиями  это второй. Также высокий уровень обучаемости
Если выполнено три и менее заданий  первый уровень обучаемости.
Уровень обучаемости определяет дважды в году в сентябре (до 15го числа) и в феврале.
Обученность   каждого   ученика   оценивается   отметкой   по   предмету   в   течении   учебного   года
начиная с контрольного среза на определение уровня обученности, проводимого до 15 сентября и
определяющего актуальный уровень обученности (АК).
Следующие   данные   в   мониторинге   обученности      это   результаты   итоговых   тематических
контрольных работ, зачётов и т. д.
   При изучении разделов химии диагностируются одни и те же ЗУН. Например, при изучении
органической химии диагностируются при переходе от темы к теме следующие элементы ЗУН:
 изомерия;
 номенклатура;
 строение;
 написание химических уравнений;
 качественные реакции;
 решение задач.
         По окончании изучения темы дается сравнительный анализ усвоения учебного материала по
результатам промежуточного и итогового контроля (приложение 4).

      В   сводную   таблицу,   мониторинга   результатов   учебной   деятельности   каждого   ученика
выставляются   данные   уровня   обучаемости,   актуального   уровня   (АК)   контрольного   среза
(сентябрь), оценки за четверть, год . Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого
уровня
Результативность учебного процесса
  Если не учитывать субъективность исследований, то на сегодня уровень обучаемости и уровень
обученности учащихся по классам практически полностью совпадают.
Проанализировав   уровень   обучаемости   можно   объяснить   тот   факт,   что   качество   знаний
большинства учащихся не повышается, в лучшем случае остается стабильным.
Сохранить   стабильные   показатели   уровня   обученности   и   качества   знаний   помогает   учет
усвоения учащимися учебного материала по основным блокам изучаемых тем. На основании
выделенных   блоков,   при   изучении   последующих   тем,   возможно   увидеть   состояние   знаний   и
умений учащихся. Усвоение каждого блока знаний оценивается неоднократно не только при
переходе от темы к теме, но и при изучении одной темы, что позволяет своевременно провести
коррекцию. Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого уровня
Мониторинговое исследование формирования ОУУН
Учитель: Баймухаметова Б.Т.
Предмет: химия
Класс: 9
№
п/п
Ф.И.О. ученика
Антонцов Сергей
Балтоканова Казима
Литвинова Яна
Олейник Ольга
Приходько Анжела
Рамазанова Умуткен
Тисенко Андрей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Шайкомалова Алтынай
Установление
Умение делать
Умение наблюдать
Самоорганизация на
Самооценка
причинно – след.
связей
выводы
уроке
ОУУН

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
д
о
в
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
1
0
2
2
1
а
к
н
е
ц
о
(

ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
я
л
е
т
и
ч
у
0
1
2
1
0
2
1
1

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
2
0
2
2
2

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
я
л
е
т
и
ч
у

а
к
н
е
ц
о
(
0
1
2
1
0
2
1
1
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
1
2
1
1
2
1
2
а
к
н
е
ц
о
(

ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
я
л
е
т
и
ч
у
0
1
2
1
1
2
1
1
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
1
1
2
2
2
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
я
л
е
т
и
ч
у

а
к
н
е
ц
о
(
1
2
2
1
1
2
2
2
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
1
2
2
1
2
2
2
а
к
н
е
ц
о
(

ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
я
л
е
т
и
ч
у
1
1
2
1
1
2
1
1
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
1
2
2
1
2
2
2

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
я
л
е
т
и
ч
у

а
к
н
е
ц
о
(
1
2
2
1
1
2
2
1

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
д
о
в
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
1
2
2
1
2
2
2

а
к
н
е
ц
о
(

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
д
о
в
В
)
я
л
е
т
и
ч
у
0
2
2
1
0
2
1
2

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
2
1
2
2
2

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
я
л
е
т
и
ч
у

а
к
н
е
ц
о
(
1
1
2
1
1
2
1
2
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
1
1
2
1
2
а
к
н
е
ц
о
(

ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
д
о
в
В
)
я
л
е
т
и
ч
у
1
1
2
1
1
2
1
1
ь
л
о
р
т
н
о
к

й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с
(
1
2
2
2
1
2
2
1

ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
)
я
л
е
т
и
ч
у

а
к
н
е
ц
о
(
1
2
2
1
1
2
1
2 Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого уровня
Итого  средний балл
1,4
1,0
1,6
1,0
1,3
1,1
1,6
1,6
1,6
1,2
1,6
1,5
1,6
1,2
1,7
1,4
1,5
1,3
1,6
1,5
                    навык не сформирован

 навык не достаточно сформирован
0
1
                      навык  сформирован достаточно для  учебной  деятельности
2
Сравнительные диаграммы сформированности ОУУН
Установление причинно
Умение делать выводы
Умение наблюдать
Самоорганизация на
Самооценка
– след связей
На
начало
года
1,2
На конец
года
1,3
На
начало
года
1,2
На конец
года
1,6
На
начало
года
1,4
На конец
года
1,5
уроке
На
начало
года
1,3
На конец
года
1,5
На
начало
года
1,4
На конец
года
1,5 Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого уровня
1.3
1.2
1.2
1.6
1.5
1.4
1.5
1.3
1.5
1
На начало года
На конец года
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Установление причинно  след связей
Умение делать выводыУмение наблюдатьСамоорганизация на уроке Самооценка
РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОУУН
АНАЛИЗ
НА УРОКАХ ХИМИИ
Цель исследования: обеспечить эффективное слежение за  уровнем владения учащимися ОУУН, аналитическое обобщение результатов
деятельности, коррекцию деятельности учителя и учащихся на основе результатов мониторинга.
Для мониторинга результативности процесса обучения в 8 классе выбраны следующие ОУУН:
o Умение делать выводы;
o Умение наблюдать;
o Владение самоорганизацией на уроке;
o Умение оценивать свою учебную деятельность (давать самооценку);
o Умение устанавливать причинно – следственные связи.
Результаты мониторингового исследования
Установление
Умение делать
Умение наблюдать
Самоорганизация на
Самооценка Баймухаметова  Батила  Тургинбаевна  учитель  химии первого продвинутого уровня
причинно – след
связей
На
начало
года
1,2
На конец
года
1,3
выводы
уроке
На
начало
года
1,2
На конец
года
1,6
На
начало
года
1,4
На конец
года
1,5
На
начало
года
1,3
На конец
года
1,5
На
начало
года
1,4
На
конец
года
1,5
Выводы по мониторинговому исследованию ОУУН
   Сформированность выделенных ОУУН оказывают большое влияние на качество обучения в старших классах и в дальнейшем в ТиПО,
ВУЗах.   Из   результатов   первичного   мониторингового   исследования   видно,   что   в   восьмом   классе     слабо   сформированы   навыки
самоорганизации на уроке и умение оценивать свои возможности, уровень своей подготовки к уроку, этим объясняется недостаиочная
подготовка к домашним заданиям данного класса . На формирование этих навыков в процессе обучения необходимо обращать особое
внимание,  начать  работать  над  их  формированием   в  девятом  классе.   Наиболее  сложно  идет  формирование   умения  устанавливать
причинно – следственные связи, необходимо к окончанию учебного года выйти на показатель равный 1,5 (в 9 классе). По формированию
навыка наблюдать необходимо дать дополнительные пояснения относительно оформления записей своих наблюдений.

file_name: мониторинг разв ооун.docx

intro:
Анализ результатов мониторингового исследования сформированности ОУУН на уроках химии.Цель исследования: обеспечить эффективное слежение за  уровнем владения учащимися ОУУН, аналитическое обобщение результатов деятельности, коррекцию деятельности учителя и учащихся на основе результатов мониторинга.Для мониторинга результативности процесса обучения в 8 классе выбраны следующие ОУУН:
умение делать выводы; умение наблюдать;владение самоорганизацией на уроке; умение оценивать свою учебную деятельность (давать самооценку); умение устанавливать причинно – следственные связи.Мониторинг развития образовательных компетенций учащихся на уроках химии


extracted_text:
Олимпиада для 1 класса по окружающему миру.
Фамилия, имя_________________________________  Количество баллов____________
1.
      Отгадай загадку. Нарисуй отгадку.
     Белая морковка зимой растет.  ______________________
2. Напиши телефоны экстренных служб:
    Полиция  ___________, Скорая помощь  ___________, Пожарная  ____________
3. Подчеркни объекты неживой природы.
   Солнце,  камень,  медведь,  облако,  изба,  скала,  колодец,  пещера,  туннель,  конь,
птица,  самолёт,  молния.
4. Собери из букв названия животных:
    БРУСКА  ______________________         ОБКАСА  _______________________
    ВЮРДЛЕБ  ___________________________     ЛЁЗОК  ______________________
5. Сколько ног у паука?    __________________
6. Какая птица подкидывает свои яйца в чужие гнезда?       _______________________
7. В каждой строчке четвертое слово лишнее. Найдите его и подчеркните.

1. Клен, сирень, ясень, дуб
2. Корень, стебель, пень, лист.
3. Яблоко, шишка, груша, апельсин
4.  Ландыш, кислица, одуванчик, орешник
8. Соедини слова из первого столбика со словами второго столбика:
  Животное

                                                                                Жилище
   Медведь                                                                                Улей
     Пчела                                                                                Курятник
    Собака                                                                                Конура
    Курица                                                                                Муравейник
     Лиса                                                                                Берлога
   Муравей                                                                                Нора Олимпиада для 2 класса по окружающему миру.
Фамилия, имя______________________________ Количество баллов____________
1.
      Загадка. Напиши отгадку.
     Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится.  ______________________
2. Подчеркни карандашом названия планет Солнечной системы:
Меркурий, Плутон, Альдебаран, Луна, Земля, Марс, Сириус, Венера, Юпитер, Солнце, Сатурн.
3. Подчеркни карандашом объекты неживой природы:
 Солнце, камень, медведь, облако, изба, скала, колодец, туннель, конь, птица, самолет, молния.
4. Собери из букв названия растений:
    БУНКРСИА  ______________________         АИАМЛН  _______________________
    ЗАРЁБЕ  ___________________________     ЛЬТПАЮН  ______________________
5. Что отличает рыб от других животных?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Напиши 3 символа любого государства.
__________________________________________________________________________
7. Кто где ночует?

     Муравей – в муравейнике,   медведь   в берлоге,
лошади  _______________, свиньи  ________________, пчелы  ________________,
лисы  _______________, коровы  _________________, собаки  __________________.
8.Кто как голос подает? Соедини слова первого столбика с соответствием из второго.
Сорока                       Заливается
Филин                        Гогочет
Соловей                    Тенькает
Воробей                    Чирикает
Синица                      Стрекочет
Гусь                           Ухает 9. Как называется должность главы государства?        _____________________
   Как называется должность главы города?                  _____________________
Олимпиада для 3 класса по окружающему миру.
Фамилия, имя____________________________________________ Количество баллов____________
1.
      Назови животных, в названиях которых всего 3 буквы.
_____________________________________________________________________________
2. Какого моря не существует? Подчеркни.
Красное море,  Белое море,  Черное море,  Синее море,  Желтое море.
3. В каждом ряду зачеркни «лишнее».
а) Днепр, Волга, Байкал, Енисей.
б) Юг, запад, право, север.
в) Антарктида, Франция, Африка, Европа.
г) Петербург, Индия, Россия, Германия.
4. Почему весной охота строго запрещена?
_______________________________________________________________________________________
5. Выпиши в три столбика объекты
Дуб, вода, муравей, солнце, карандаш, ворона, одуванчик, луна, крыжовник, дом, земляника, заяц,
учебник.
Живая природа………………………………………………………………………………………………
Неживая природа ……………………………………………………………………………………………
Изделия человека ……………………………………………………………………………………………..
6. Подумай, какие части растения употребляют в пищу:
У свеклы  _______________, у салата  ______________________,  у сливы  ___________________,
 у розы  _______________________.
7. Отметь значком

 ∨     правила, которые надо выполнять.
Летом можно загорать с утра до вечера.
Смотреть на Солнце надо в темных очках.
Можно плавать далеко от берега водоема.
Переходить улицу можно только в указанном месте.
Смотреть на Солнце широко открытыми глазами. В жаркий день надевать головной убор.
Нельзя купаться в незнакомом водоеме.
Переходить улицу можно в любом месте.
8. Подчеркни то, что делает человека красивым.
Болтливость, опрятность, скромность, драчливость, вежливость, доброта, злобность, неряшливость,
уважительность, мастерство.
9. Допиши предложения.
Мое государство – ________________________,  его столица –______________________________
К государственным символам относятся _________________________________________________
10.Найди и подчеркни правильный ответ:
а) Луна – это звезда, планета, спутник.
б) Солнце – это планета, спутник, звезда. Олимпиада для 4 класса по окружающему миру.
Фамилия, имя_____________________________________________ Количество баллов____________
1. Допиши предложения.
Мое государство – ________________________,  его столица –______________________________
К государственным символам относятся ________________________________________________
2. Установи соответствие между названиями стран и названиями столиц
Париж                                                                         Япония
Рим
                                                                       Франция
Москва                                                                       Германия
Токио                                                                         Россия
Лондон                                                                       Италия
Берлин                                                                        Англия
3.      Вспомни, какого цвета флаг России, и раскрась его.

4.
   Пронумеруй  этапы круговорота воды в правильной последовательности:
__  испарение,
__  просачивание и сток,
__ образование облаков,
__  осадки. 5.
   Отметь подходящее определение:
Солнце   это …
а) планета Солнечной системы,
б) естественный спутник Земли,
в) звезда в Солнечной системе,
г) искусственный спутник Земли.
6.
   Подчеркни только то, что может быть изображено на глобусе.
 Дома, озёра, леса, горы, острова, деревни, дороги, реки.
7. Назови самый большой материк на Земле ____________________________________.
8. Выбери правильное определение:
Полезные ископаемые – это …
а) Все минералы и горные породы, из которых состоит Земля.
б) Минералы и горные породы, которые добывают и используют люди.
в) Полезные вещества, которые получают из горных пород и минералов.
9  . Соедини стрелками. Что нужно сделать, если ты:
Порезался
Обжёгся
Ушибся
Охладить и перевязать
Приложить холодный компресс
Смазать йодом и перевязать
10.

    Запиши слова, обозначающие «комнаты» в разных учреждениях:

В гостинице  __________________________________
В монастыре  _________________________________
В поликлинике  _______________________________
В поезде  _____________________________________
В музее  ______________________________________

file_name: Олимпиада для 1 класса по окружающему миру.docx

title: Олимпиадные задания по окружающему миру 1-4 класс


extracted_text:
Ответы.
Олимпиада 1 класс Окр. Мир
1. Сосулька
2.02,03,01
Олимпиада 2 класс
1. Ветер
2. Меркурий,Плутон,Земля,Марс,Венера,Юпитер,Сатурн
3.солнце, камень, облака, скала, молния
3. Солнце,камень,облако,скала,молния.
4.Барсук,Верблюд,Собака,Козёл
4. Брусника, берёза, малина, тюльпан
5.8
6.Кукушка
7.1. сирень, пень, шишка, орешник
8. Медведьберлога, пчелаулей,собакаконура,курицакурятник,лиса
нора,муравеймуравейник.
5. Жабры, плавники, чешуя
6.Герб, флаг, гимн
7.Лошади — конюшне(в стойле), свиньи — свинарнике, пчелы — в
улье, лисы — в норе, коровы — в сарае, собака — в конуре.
8.Филин ухает, гусь гогочет, соловей заливается, воробей чирикает,
сорока стрекочет, синица тенькает.
9. Президент, мэр Олимпиада 3 класс
1.бык, ерш, сом, язь, чиж и т.д
2.синее море
3.Байкал, право, Франция, Петербург
4.потому что звери выкармливают детенышей
5.
6. свеклы корень, у сливы — плод, у салата — листья, у розы  цветок
7.
 8.опрятность, скромность, вежливость, доброта, уважительность,
мастерство.
9. Россия, Москва, флаг герб гимн
10. Лунаспутник,  солнце  звезда

Олимпиада 4 класс
1. Россия, Москва, флаг гимн герб
 2.Париж Франция, Рим — Италия, Москва — Россия, Токио —
Япония, Лондон — Англия, Берлин  Германия
3.белый
   синий
   красный
4. испарение, образование облаков, осадки, просачивание и сток
5. в
6. озёра, горы, острова, реки.
7. Евразия
8. б
9. Порезался   Смазать йодом и перевязать.
Обжёгся   Охладить и перевязать.
Ушибся  Приложить холодный компресс.
10.Гостиница — номер, монастырь — келья, поликлиника — кабинет,
поезд — купе, музей — зал.


extracted_text:
ВАРИАНТ 1.
1. Назва…ый брат, богатое прида…ое, посажё…ый отец,   балова...ый
ребенок, замаскирова...ый вход, плете...ая корзина, измуче...ый вид, груж...ая
дровами машина, груже...ая машина, нагруже...ая машина, трава подстриже...а,
кожа...ое кресло,  ю...ый возраст, учительница сдержан...а, сюжеты запута...ы,
багря….ый   лес, экскурсио….ая   поездка, купле...ый товар, обыкнове….ый
случай, обвиняемые оправда...ы, застрахова...ое имущество, непредвиде...ые
обстоятельства,   дли….ый     путь,   пламе_ая   речь,   зелё_ый   плод,   зако_ое
требование,   кова_ая   решётка,   избра_ые   произведения,   ра_яя   молодость,
полома_ый автомобиль, лома_ый грош, исти_ый гуманизм, журавли_ый крик,
обветре_ые лица, гружё_ые составы, серебря_ая подвеска, яблоко зелен_о,
плетё_ая корзина, гружё_ая лесом баржа, тушё_ые овощи, девочка воспита…а
в   детском   доме,   ученики   подавле…ы   и   унылы,   непроше…ые   и   незва…ые
гости,   масля_ые   краски,   волосы   зачёса…ы,   стекля…ый   стакан,   платье
поноше…о,   наброше…ый   платок,   платья   наброше…ы   на   манекен,   ягоды
свежезамороже…ы,   выдержа…ое   вино,   его   превосходство   общепризна…о,
стира…ое мамой бельё, туман…ый, истин…ый, песча…ый, гуси…ый, ягоды
подавле…ы в корзине.
2.  (Не)греющее   солнце,   (не)выспавшийся   ребёнок,   (не)озарённая   лучами
солнца   долина,   (не)исследованная,   а   дикая   тайга,   (не)решённая   проблема,
(не)освещена   лампой,   (не)подпускающий   к   себе   хищник,   (не)проснувшийся
город, (не)крашеные скамейки, (не)покрытая голова, (не)нарушаемая ничем
тишина,   (не)смолкающие   до   ночи   сверчки,   (не)обожжены   на   огне,
(не)проторённая,   а   едва   заметная   тропинка,   (не)вооружены   пистолетами,
(не)заживающая долго рана, (не)замёрзшая река.
3. Соприк.. сновение, г.. рдероб, к.. сноязычный, предпол.. ожение, оз.. рить,
пром.. кашка, пл.. вучий, р.. стовщик, покл.. нение, темп.. ратура, вытв.. рять,
г.. роскоп, б.. реговой, выпл.. вка, приб.. рать, ст.. речь, г.. ревать, з.. рево, г..
рмония,  прил..  гательное,  пол..  г,  ог..  род,  откл..   нение,   см..  ковать,  обм..
кнуть, попл.. вок, прим.. рение, зар.. сли, несг… раемый, пл… вучий, прил..
гательное, пор…сль, дог.. рать, накл.. няться, сл.. гаемое, соприк.. саться, оз..
рение, неприг.. раемый, благотв.. рительность, ск.. чок, пл.. вец, выск чка, выг..
рки, р.. ств.. римы, ог.. рок, р.. стение, пром.. кашка, покл.. нение, ур.. вень,
ск.. кать, изл.. гать, попл.. вок, отр.. стить, выр.. вненный, неук.. снительно,
выр..  щенный,  возр.. стной, пл.. вник,  вл..  жение,  утв.. рь, ср.. стись, нар.. стание, подск.. чить, водор.. сли, прик.. снуться, покл.. ниться, обм.. кнуть, р..
стовщик, з.. рница, предпол.. жение, пог.. рельцы.
ВАРИАНТ 2.
1. Дворец бракосоч..тания, заб.. рётся, выт.. реть, ум.. рать, зап.. рать, отч..
тать,   подст..   лить,   расст..   лать,   уп..   реться,   подп..   рать,   бл..   стеть,   соб..
рательный, бл.. стательный, зам.. реть, заж.. гать, отп.. реть, отд.. рать, соч..
тать, выб.. рется, заст.. лать, прот.. рать, нат.. рать, приж.. гать, приб.. рать,
отм.. реть, зат.. рать, упир.. ться, забл.. стеть, прот.. реть, наст.. лать, зап..
реться, приж.. гание, переч.. тать, раст.. реться, соч.. тание, соб.. рает, ум..
реть, выб.. рется, выст.. лить, бл.. стающий, преп.. рательство, зам.. рающий,
прич.. тание, ум.. рание, наб.. рается, нат.. реть, бл.. снуть
2.   Сушё…ые   листья,   печ…ые   в   духовке,   смышлё…ый   малыш,   нежда…ые
гости, кова…ый сундук, решё…ая задача, ране…ый олень, изране…ое тело,
перепели…ые   яйца,   сви…ой   жир,   ю…ый   спортсмен,   корчёва…ый   лес,
лакирова…ые   туфли,   купле…ый   товар,   письмо   отправле…о,   сгущё…ое
молоко,   жёва…ый коровой лист, серебря…ое кольцо, золочё…ый браслет,
сушё…ые   на   солнце,   изделия   позолоче..ы,   правле…ый   текст,   точё…ая
фигура, нехоже…ые тропы, переплетё…ая книга, ветре…ый день, оловя…ый
солдатик,   обветре…ые   руки,   разброса..ые   вещи,   нечище…ый   паркет,
несвяза…ые   руки,   вяза…ая   моей   бабушкой   кофта,   некраше…ый   стул,
стари….ая рама, невида…ый успех, краше…ый масля…ой краской, сея…ые
травы,   тяжело   ране…ый   офицер,   стира..ое   бельё,   лата…ыйперелата…ый
кафтан,   потеря…ое   время,   линова…ая   тетрадь,   дорога   изъезже…а,   даль
тума…а,   овчи…ый   тулуп,   свяще…ые   слова,   тропинка   протопта..а,   бойцы
мужестве…ы, пута…ый ответ, застеле…ая шерстя…ым одеялом, копчё..ая
колбаса.
3. Правле..ый текст, закопчё…ые стены, корчёва…ый лес, сушё…ые на солнце
листья, печ…ые пирожки, смышлё…ый малыш, неслыха…ые новости, кова…
ый лучшим мастером сундук, решё…ая задача, ране…ый в ногу олень,  тело
изране…о,   варё…ые   яйца,   сви…ой   жир,   ю…ый   спортсмен,   маринова…ые
огурцы, купле…ый товар, письмо отправле…о, сгущё…ое молоко,  жёва…ый
коровой   лист,   посеребрё…ое   кольцо,
  золочё…ый   браслет,   изделия
позолоче.. .ые, правле…ый редактором текст, выточе…ая деталь, неисхоже…
ые   тропы,   плетё…ая   корзина,   ветре…ый   день,   оловя…ый   солдатик,
подветре…ая сторона,   невычище…ый паркет, невяза…ые изделия, вяза…а
кофта,   непокраше…ый   стул,   стари….ая   рама,
  краше…ый   масля…ой краской,   посея…ые   травы,   ране…ый   офицер,   много   раз   стира..ое   бельё,
штопа…ыйперештопа…ый кафтан, дорога пусты…а, урага…ый ветер, даль
тума…ая,   глуби…ые   рыбы,   свяще…ые   слова,   грядка   затопта..а,   бойцы
мужестве…ы.
ВАРИАНТ 3.
1.   Сушё…ые   грибы,   лакирова…ый   пол,   смыщлё…ый   малыш,   сушё…ые   на
солнце,   тушё…ные   в   духовке,   гружё…ый   вагон,   соле..ые   в   кадушке,
пересоле..ый суп, жаре…ые на костре, письмо отправле..о, нежда…ые гости,
невида…ое чудо, пережёва…ый лист, лебеди…ый пух, серебря…ое кольцо,
золочё..ое кольцо, золочё…ое мастером, позолоче…ый браслет, краше…ый
стул,   некраше..ый   пол,   краше…ый   масля…ой   краской,   жёва…ный   лист,
кова…ый   каблук,   изране…ый   офицер,   ране…ый   в   голову,   ране…ый   боец,
тело   изране..о,   ночь   тума…а,   перепели…ое   гнездо,   безнравстве…ые   люди,
мыши…ый   писк,   тетериеви…ый   ток,   нефтя…ой   магнат,   дровя…ой   склад,
жестя…ая крыша, соломе…ая шляпа, броше…ые игрушки, исти…ая правда.
2.Урага…ый   ветер,  деревя…ая   игрушка,  румя…ое  лицо,  карава…ый   путь,
скобя…ая лавка, ветря…ая мельница, ржа…ое поле, чва…ый вид, бестала…
ое существо, багря…ый закат, саза…ий улов, фортепиа…ый класс, полотня…
ая куртка, травя…ая смесь, спонта…ое деление, гума…ый закон, хворостя…
ой настил, льня…ая ткань, баклажа…ая икра, тума…ые фразы, смоля…ое
покрытие,   обиж…ый   ребёнок,   пар…ая   репа,   перч…ое   мясо,   печ…ый
картофель,   печ…ная   в   золе   картошка,   пил…ый   сахар,   пил…ые   по   мерке
стволы   деревьев,   непо…ый   скот,   прощ…ый   недруг,   непрош…ый   совет,
прош…ые   к   ужину   гости,   пущ…ое   в   срок   производство,   пущ…ое
производство,   реш…ая   коллективом   проблема,   рожд…ый   в   неволе   зверь,
рубл…ая   изба,   суш…ые   дрова,
   писа_ая   красавица,   солё_ые   огурцы,
голуби_ое воркование, беспричи_ый страх.
. 3. Информацио…ая программа, имени…ый пирог, име…ые часы, дровя…ой
склад,   блоши…ый   укус,   земля…ой   орех,   действе…ое   решение,   доме…ый
процесс, конституцио…ые решения, жизне…ые правила, ветре…ая девчонка,
безветре…ая   погода,   бли…ая   мука,   ветре…ый   день,   воинстве…ый   вид,
радиацио…ая   угроза,   племе…ой   скот,   макаро…ая   фабрика,   деревя…ое
строение, почве…ая карта, петуши…ый гребень, Бел…ые мелом стены, бел…
ые стены, небел…ые стены, беш…ая собака, брош…ый дом, брош…ый изза наводнения дом, внуш…ая книгой мысль, внуш…ая идея, вял…ая на ветру
плотва,  казн…ый  оккупантами  партизан,  казнё…ый  партизан,  купле…ый  в
рассрочку  телевизор, некупле…ые  книги, лиш…ый прав человек, лощ…ый
вид, неметё…ый пол, нереш…ая задача.
ВАРИАНТ 4
1.
Пис…ый маслом портрет, жел…ый подарок, неписа…ое правило,
подпис…ый документ, вяз…ый жилет, тка…ый золотом костюм, штоп…ые
носки,   расстрел…ый   предатель,   причёс…ые   волосы,   ков…ый   сундук,
натаск…ая собака, тёс…ая для поделок доска, ощип…ая курица, клепл…ые в
мастерской коньки, придум…ый случай, испыт…ый друг, чит…ый по радио
рассказ, привяза…ая лодка, кова…ая мастером чугу…ая решётка, непаха…ое
поле,   вяза…ый   из   шерсти   шарф,   распах…ые   пустоши,   нежда…ый   гость,
неожида…ый   подарок,   нареза…ый   ломтиками   лимон,   стира…ое   в   речке
бельё,   отстира…ая   рубашка,   неслыха…ый   успех,   стёга…ое   одеяло,   край
непуга…ых   птиц,   рассе…ый   человек,   прикреплё…ые   коньки,   отчая…ая
девчонка.
2.
Ране…ый   в   бою   командир,   ране…ый   солдат,   рубле…ый   из
вековых   деревьев   дом,   серебря…ый   ларец,   скоблё…ые   до   белизны   полы,
нескобл…ая лавка, сло…ый пирог, смол…ый канат, стуж…ый на морозе квас,
топл…ое в русской печи молоко, нетопл…ая изба, точ…ая фигурка, травл…
ая   кислотой   заготовка,   туш…ое   с   приправами   мясо,   холё…ая   внешность,
нехож…ые тропы, давно не чищ…ая обувь, чищ…ый картофель, мороже…ая
рыба,   мочё…ые   яблоки,   немощё…ый   переулок,   мощё…ая   каме…ыми
плитами площадь, мудрё…ый ответ, неноше..ый костюм, давно не ноше…ый
костюм, паре…ые овощи, печё…ый на поду хлеб, печ…ые изделия, плавле…
ый сыр, плетё…ая из прутьев корзина, плетё…ая мебель, потрош…ая дичь, правле…ая редактором рукопись, неправле…ый текст, непроше…ый гость,
пудре…ый парик.
3.
Кваше…ая капуста, кваше…ая в банке капуста, кипячё…ая вода,
некипячё…ая вода, клее…ая фанера, клеймё…ый скот, некормле…ые дети,
ещё не коше…ые луга, коше…ый по росе луг, краде…ый товар, краше…ая в
синий   цвет   материя,   некраше…ая   ткань,   кро…ый   по   заказу   отрез,   мелко
крош…ое мясо, круч…ая нить, давно не мет…ый пол, мебель мор…ого дуба,
мече…ые атомы, мече…ые личным клеймом детали, варё…ая картошка.
ВАРИАНТ 5
1. Запута…ый ответ, застеле…ая шерстя…ым одеялом,  пута…ые мысли,
бараба…ый   бой,   оловя…ая   пуговица,   барха…ые   пески,   сельдя…ая
бочка, серебря…ая свадьба, чека…ая поступь, тара…ый удар, соля…ая
кислота,   крупя…ые   изделия,   орга…ый   концерт,   нутря…ое   сало,
песча…й карьер, нефтя…ая скважина, ледя…ой дом, горта…ый голос,
пря…ый   аромат,
 ране_ый   солдат,   си_ие   облака,   стекля_е   двери,
наруч_ые часы, передача не законче_а, жестя_ые коробки, телефо_ый
аппарат, кожа_ый мяч, исписа_ый листок, маринова_ые грибы, стари_ая
гравюра,   ветре_ое   утро,   печё_ый   картофель,   связа...ый   пленник,
завербова…ый агент, ороше…ая водой местность, экзамены осложне.ы
тестами, люди освобожде…ы, эволюцио…ый, ю…ый, румя…ый, сви…
ой.
2. Жаре…ая на костре картошка, вощё…ая бумага, вяле…ая на солнце
рыба,   гашё…ая   известь,   негашё…ая   известь,   глаже…ый   с   вечера
костюм, дролё…ое зерно, гранё…ый хрусталь, неаккуратно графлё…ые
листы, гружё…ая машина, дроблё…ое на мельнице зерно, жаре…ые в
сметане грибы, ещё не жаре…ая рыба, жаре…ое мясо, жжё…ая пробка,
золочё…ое кольцо, калё…ое железо, нежда…ый гость, незва…ый гость,
механизирова…ый отряд, невида…ая скорость, неслыха…ый результат,
изолирова…ая   комната,   непуга…ая   дичь,   кова…ый   ларец,   реза…ая рана, нечая…ая ошибка, неписа…ое правило, дела…ая улыбка, пиле…
ый   сахар,   некормле…ый   скот,   копчё…ая   рыба,   некоше…ый   луг,
асфальтирова…ая площадка, полирова…ая мебель.
3. Стреля…ый   воробей,   ветре…ое   утро,   безветре…ый   день,   глуби…ые
рыбы,   овчи…ый   тулуп,   полотня…ая   скатерть,   жёва…ый   лист,
пережёва…ая пища, лома…ая линия, несломле…ые герои, краше…ые
волосы, перекраше…ая скамейка, вяле…ая рыба, серебря…ное кольцо,
карма…ый фонарик, стекля…ые цветы, стари…ая вещь, лакирова…ый
пол, нечище…ый паркет, золочё…ые изделия.

file_name: практическая работа по орфографии.docx

intro: Практическая работа состоит из нескольких блоков слов на разные орфографические правила. Основное внимание уделяется отработке самых сложных правил орфографии - Н-НН в отымённых, глагольных прилагательных и причастиях. Нами предложено 5 вариантов работы, которые расположены по методу усложнения материала. Поэтому можно рассмотреть данные задания как тренировочные, обучающие, так и обобщающие.

title: Практическая работа по русскому языку (7 класс)


extracted_text:
1
ЦЕЛИ:





уточнить и обобщить знания учащихся об изученных геометрических фигурах;
познакомить с квадратом и его свойствами; учить решать задачи на нахождение
периметра квадрата; закреплять умение решать задачи и примеры изученных видов;
развивать логическое мышление, внимание, устную речь учащихся; воспитывать
трудолюбие, уважение и бережное отношение друг к другу.
1. Оргмомент
На фоне лирической музыки (компьютер).
ХОД УРОКА
 Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что
мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Что
мы пожелаем сегодня друг другу? (Ответы детей.)
Глубоко вдохните и выдохните.: Выдохните вчерашнюю обиду, злобу, беспокойство. Забудьте о
них. Вдохните в себя радость нового дня, красоту белого снега, сияние ваших добрых глаз. Я
желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
2. Сообщение темы и задач урока
 Ребята, сегодня на уроке я приглашаю вас в замечательную страну, которая называется
Геометрия. Многих жителей этой страны мы уже знаем, а сегодня познакомимся ещё с одним жителем. Кто он, вы узнаете, если прочитаете название темы урока. Я записала её на доске. Но
вот беда: подул холодный февральский ветер, разнёс слоги, буквы. Помогите их расставить по
местам.
РА Д КВА Т
 Какова же тема нашего урока? (Квадрат) (Слайд)
 Ребята, у нас сегодня много работы. Перед вами план нашего урока:
3. Устный счёт
1. Решить примеры.
2. Посчитать фигуры.  Что изображено на картинке?
 Из чего состоит машина?
 Сколько геометрических фигур
потребовалось? Назовите их.
 Каких фигур взяли больше?
 Что вы знаете о прямоугольнике?
3. Решить задачи.
Я начертила прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Чему равен периметр этой фигуры?
 Что такое периметр? Как вы его нашли?
Таня вырезала 10 кругов, а треугольников на 5 больше. Сколько всего геометрических фигур
вырезала Таня?
Ученики раскрасили 4 ряда четырёхугольников по 4 в каждом. Сколько четырёхугольников
раскрасили ученики?
 Что общего у всех задач устного счёта?
4. Новый материал
1. "Точки и числа". (Слайд)  Зарядка для глаз.
 Найдите на плоскости точку 7, проведите линию до точки 8, а от точки 8 до точки 9. От точки 9
вниз проведите глазами линию через точку 28 до точки 18. От точки 18 влево проведите отрезок
до точки 17 и от неё до точки 36. Точку 36 соедините с точкой 14, а последнюю с точкой 7.
Теперь остановись,
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открылись, наконец,
Зарядка кончилась, ты молодец!
 Какую фигуру мы начертили глазами? (Слайд) 2. Знакомство с квадратом и его свойствами.
а) Практическая работа. (Слайд)
(Карточка у каждого ученика)


С помощью модели прямого угла, найдите такие четырёхугольники, у которого все углы
прямые. Назовите их номера. (1, 5) Назовите эти фигуры.
Среди этих прямоугольников найдите такие, у которых все стороны равны. (5) Что это за
фигура? Ученик читает стихотворение:
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
Как зовут его : (квадрат).
 Так что же такое квадрат?
ПРАВИЛО: стр. 30
(Слайд)
5. Закрепление нового
1. Найти квадраты. (Слайд)  Сколько квадратов вы увидели?
 Чем квадрат отличается от прямоугольника?
 Можно ли начертить квадрат, зная длину только одной стороны? Почему?
2. Чертим квадрат.
 Сейчас вам нужно начертить квадрат. А какова длина его стороны, вы узнаете, пройдя
математический лабиринт. (Слайд)
 Чему же равна сторона квадрата?
ГИМНАСТИКА ДЛЯ РУК Начертить квадрат со стороной 3 см.
Найти его периметр.
3. "Украсим платок"
 Что у меня в руках? (платок)
 Какой он формы?
 Я люблю шить, и мне захотелось украсить этот платок. Я хочу пришить кружево ко всем его
сторонам, но не знаю, сколько см кружева нужна отрезать. Помогите мне, пожалуйста. Одна
сторона его равна 10 см.
6. Самостоятельная работа
(Слайд)
 Встаньте первый вариант. Потянитесь, встав на носочки, руки в стороны. Задание для вас.
 Встаньте ученики, выполняющие второй вариант. Наклон туловища назад, влево, вправо,
потянитесь за руками вверх. Задание для вас.
 Обменяйтесь тетрадями и проверьте задание.
ПРОВЕРКА ПО КОМПЬЮТЕРУ
7. Итог урока. Рефлексия
 Домашнее задание: страница 30, №3.
 Какова была главная задача урока?  Справились ли мы с ней?
 Удалось ли нам выполнить всё, что наметили? Почему?
 Оцените, как каждый из вас трудился на уроке.

 Оцените, как работал класс.
Зажигаем сигналы светофора.
Оценка учителя.
(Слайд)
 Прочитайте слово, которое появилось на экране.
 Его можно произнести холодно, тепло, резко, ласково.
 Какое из них приятнее слышать?
 Это слово становится волшебным только в том случае, если в нём звучат нотки искренней
благодарности.
СПАСИБО!
Пусть это слово звучит сегодня и каждый день, и пусть на душе у нас будет тепло и радостно.  © ИД «Первое сентября», 2003–2017
Цифровые технологии в образовании
Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет
фестиваля «Открытый урок»
Эл. почта: festival@1september.ru
Телефон: +7 (499) 2495253

Вебинары
Педагогический марафон
Педагогический университет
Учительская книга
Школа

file_name: квадрат.docx

intro:
Конспект урока по математике на тему "Квадрат" для 2 класса.
ЦЕЛИ:
•	уточнить и обобщить знания учащихся об изученных геометрических фигурах;
•	познакомить с квадратом и его свойствами; учить решать задачи на нахождение
•	периметра квадрата; закреплять умение решать задачи и примеры изученных видов;
•	развивать логическое мышление, внимание, устную речь учащихся; воспитывать
•	трудолюбие, уважение и бережное отношение друг к другу.Конспект урока по математике на тему "Квадрат" (2 класс)

title: "Квадрат" (2 класс)


extracted_text:
КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата
Алтынсариснкого района»
Серия «Методические разработки уроков»
Урок химии
в 8 классе
                         Решение расчетных задач
по теме «Растворы»
Работа: Баймухаметовой Батилы Тургинбаевны
                                                         учителя химии высшей категории
Карагайлинской средней школы
                                                        Алтынсаринского района Костанайской области

с. Шокай – 2017 год Тема: Решение расчетных задач по вычислению массовой доли и массы вещества
в растворе.
Цель   урока:  Систематизировать,   обобщить   и   закрепить   знания   учащихся   по   теме
«Растворы»,   углубить   сведения   о   растворах,   сформировать   практические   навыки   по
решению   задач,   приучить   учащихся   выполнять   определенные   требования   к   решению   и
оформлению расчетных задач.
Задачи:
1. Образовательные:
освоить приемы решения задач по теме «Растворы»;
отработать умения и навыки учащихся при решении расчетных задач.
2. Воспитательные:
воспитывать умение контролировать внимание на всех этапах урока;
продолжить эстетическое воспитание через оформление доски, записей в тетради,
использование наглядностей;
способствовать развитию коммуникативных качеств учащихся.
3. Развивающие:
развивать познавательные процессы, операции логического мышления (анализ,
прогнозирование, умение делать выводы) при решении задач;
развивать познавательный интерес к предмету через решение задач, имеющих
важное практическое значение;
способствовать развитию математической речи учащихся;
 продолжить формирование научного мировоззрения учащихся;
воспитывать культуру общения через работу в парах «ученик – ученик», «учитель –
ученик».
развивать самостоятельность учащихся при решении задач.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы и методические приемы: Наглядноиллюстративный, частичнопоисковый.
Решение задач,  самостоятельная работа с карточками, взаимопроверка результатов
самостоятельной работы в парах, взаимопомощь, выставление оценок.
Оборудование.  Проектор,   карточки   с   заданиями   для   самостоятельной   работы   по   теме
«Растворы».
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная;











 

индивидуальная;
парная.
Напутствие урока:
Мы... отыскиваем свой путь посредством проб и ошибок,
строя свою дорогу позади себя по мере того, как мы продвинулись вперед.
 (М.Борн)
Эпиграф к уроку:
«Недостаточно овладеть премудростью,
нужно также уметь пользоваться ею».
Марк Тулий Цицерон.
I.Актуализация теоретических знаний.
Ход урока:
Учитель   химии.  Добрый   день,   ребята!   Сегодня   на   уроке   мы   рассмотрим   решения
химических задач, для чего нужно вспомнить расчетные формулы.
1.Вспомните, что такое массовая доля растворённого вещества? (Это отношение
массы растворённого вещества к массе раствора)
2.Что такое массовая доля раствора? ( Она показывает содержание растворённого
вещества в 100 граммах данного раствора).
3.Какими формулами мы будем пользоваться при проведении расчетов?
(w= mвва : mрра * 100%; mрра = mвва + : mводы, mводы= v* ).ρ
II. Учитель: Прежде чем приступить к выполнению поставленных задач воспользуйтесь
мудрыми советами.
На мультимедийном проекторе высвечивают советы.
 «Обдумай цель раньше, чем начать»
   «С началом считается глупец, о конце думает мудрец»
   «Мудрый меняет свои решения, а дурак никогда»
   «Желаемое мы охотно принимаем за действительное»
III. Учащиеся приступают к решению задач, защита решенных заданий и задач на постере
(приложение №24), успешно решившие задачу, оказывают помощь друг другу.
IV. После окончания работы на мультимедийном проекторе высвечивается алгоритм решения
каждой типовой задачи. V. Учитель предлагает самооценивание  и взаимооценивание выполненной работы, занести в
листок учета (см.приложение №1).
VI. Итог урока.
Заключительное слово учителя: Если вы правильно научились делать расчёты на
приготовление растворов, то это принесёт пользу больному ребёнку, окажут большую услугу
любимой бабушке на её дачном участке, помогут подруге правильно окрасить волосы, сделать
вас хорошими помощниками отцу в строительном деле. Все приобретённые вами знания
пригодятся во всех человеческих делах.
Учащиеся проводят самоанализ. Каждый из них отвечает на вопросы:
«Что я знаю хорошо, а что мне нужно подучить», «Какую бы отметку я себе поставил за
урок?» По желанию несколько учащихся могут провести самооценку вслух.
VII. Домашнее задание
Вычислите, какую массу сульфата цинка необходимо взять для получения 10 г раствора
глазных капель, применяемых для лечения конъюнктивита, если известно, что массовая
доля соли в растворе составляет 0,25%?
Листок учета
Тема_____________________________________________________

Ф.И.
№
1
4
2
3
5
Приложение 1
6
Всего
баллов
1
2
3
4
5 6
7
8

Приложение 2
Учебные   задания   по   таксономии   Б.   Блума   к   теме:   «Решение   расчетных   задач   по
вычислению массовой доли и массы вещества в растворе.»
1 уровень
знание
2 уровень
понимание
3 уровень
применение
Задание 1:
1.Что такое раствор?
2.Какое значение имеют растворы?
3.Напишите   формулу   массовой   доли   растворённого
вещества?
4. Напишите формулу массовой доли раствора?
5. В каких единицах выражается массовая доля?
Задание 2:
1.Сколько будет в долях 50%? 20%? 85%? 5%?
2.А где в жизни мы можем использовать названные вами
формулы?
  Задание 3:
1.Вычислите  массу сульфата меди (11), содержащего
в 4 %ном растворе массой 250г.
2.Вычислите массу хлорида натрия, необходимого для
приготовления 6 %ного раствора массой 400 г.
Задание 4:
1.Вычислите массу 15%  ного раствора, содержащего
4 уровень
анализ
растворенное вещество массой 45г.
2.Рассчитайте массу 6 % ного раствора,
содержащего хлорид натрия массой 30 г.
5 уровень
Задание 5:
  2 балла
3 балла

   3 балла
    4 балла Вычислите массу раствора, полученного при сливании
4 балла
синтез
20% го раствора, содержащего соль массой 4 г, и 80%
 ного раствора, содержащего соль массой 20г.
6 уровень
оценка
Задание 6:
  Вычислите массовую долю растворенного вещества,
если известно, что в 53,2мл раствора плотностью
4 балла
1,33г ∕ мл растворено 8г соли.
Карта критериального оценивания по  теме:
Приложение №3
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки
02 баллов — « 2 »  (0—10%),
37 баллов — « 3 »  (1535%),
815 балла — « 4 »  (4075 %),
1620 баллов — « 5 »  (80  100%)
Оценка умений решать расчетные  задачи.
Отметка «5»:
       в   логическом   рассуждении   и   решении   нет   ошибок,     задача   решена   рациональным
способом;
Отметка «4»:
      в  логическом   рассуждении   и  решения   нет  существенных  ошибок,   но  задача  решена
нерациональным способом,  или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
 в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка
в математических расчетах.
Отметка «2»:
 имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
  отсутствие ответа на задание. Приложение №4
Задачи для решения:
1.Вычислите   массу   хлорида   натрия,   необходимого   для   приготовления   6   %ного
раствора массой 400 г.
2.Вычислите   массу   хлорида   натрия,   содержащегося   в   растворе,   полученном   при
сливании 250 г 15%ного раствора и 120 г 3%ного раствора.
3.  Вычислите массу 15%  ного раствора, содержащего растворенное вещество массой
45г.
4.Рассчитайте массу 6 % ного раствора, содержащего хлорид натрия массой 30 г.
5.Вычислите массовую долю 30г хлорида натрия содержащегося в 500 г раствора
6.Вычислите массу раствора, полученного при сливании 20% го раствора, содержащего
соль массой 4 г, и 80%  ного раствора, содержащего соль массой 20г.
7.Вычислите массовую долю растворенного вещества, если масса вещества 20г, а масса
растворителя 150г.
8.Определите массовую долю вещества в растворе, если раствор содержит вещество,
массой 75г и воду массой 300 г. 9. Вычислите массовую долю растворенного вещества в растворе, полученном при
смешивании растворов, содержащих 30г соли и 170 г растворителя и 50 г соли и 250 г
растворителя.
10.Вычислите массу вещества содержащегося в 375г  20% раствора.
11.Вычислите массу воды, необходимой для приготовления 20% ного раствора,
содержащего 30 г вещества.
12.Рассчитайте массу воды, необходимой для приготовления 15 % ного раствора,
содержащего вещество  массой 60 г.
13.  Вычислите массовую долю раствора содержащего 60г растворенного вещества и
340г воды.
14.В растворе объемом 100 мл. (р = 1,33 г/мл) растворено 3 г вещества. Рассчитайте
массовую долю данного вещества в растворе.
15.  Вычислить объем 7% раствора (плотность 1,836г ∕ мл)  содержащего 9,8г
растворенного вещества.
16. Рассчитайте объем 30% раствора плотностью 1,3 г/мл, содержащего серную
кислоту массой 60 г.
17.Вычислите массовую долю растворенного вещества, если известно, что в 53,2мл
раствора плотностью 1,33г ∕ мл растворено 8г соли.
Задачи с решениями.
Приложение №5
1.Вычислите   массу   хлорида   натрия,   необходимого   для   приготовления   6   %ного
раствора массой 400 г.
Дано:                                                mв = w ∙ mp
w = 6% = 0,06                                  mв = 0,06∙ 400г = 24г
mp = 400г                                          Ответ: m (NaCl) = 24г
Найти: m(NaCl) =?
2.Вычислите   массу   хлорида   натрия,   содержащегося   в   растворе,   полученном   при
сливании 250 г 15%ного раствора и 120 г 3%ного раствора.
    Дано:                                 mв = 0,15 ∙ 250 г = 37,5г
w1 = 15% = 0,15                   mв  = 0,03 ∙ 120г = 3,6 г
mр = 250г                              m(NaCl) = 37,5г + 3,6 = 41,1г w2 = 3% = 0,03                    Ответ: m(NaCl) = 41,1г
mр = 120г
Найти: m(NaCl) = ?

3.  Вычислите массу 15%  ного раствора, содержащего растворенное вещество массой
45г.
Дано:                             Расчет по формуле (2): mp = mв ∕w
w = 0,15                        mp = 45г ∕ 0,15 = 300г
mв = 45г                       Ответ: mp =300г
Найти: mр = ?
4.Рассчитайте массу 6 % ного раствора, содержащего хлорид натрия массой 30 г.
         Дано:                             mp = mв ∕w
w = 6% = 0,06                   mp = 30г ∕ 0,06 = 500г
mв = 30г  (NaCl)                           Ответ: mp = 500г
Найти: mp = ?
5.Вычислите массовую долю 30г хлорида натрия содержащегося в 500 г раствора
Дано:                                 w = mв / mр
mв = 30г (NaCl)                 w = 30г ∕ 500г = 0,06
mp = 500г                            Ответ: w = 0,06
Найти: w = ?
 6.Вычислите массу раствора, полученного при сливании 20% го раствора,
содержащего соль массой 4 г, и 80%  ного раствора, содержащего соль массой 20г.
 Дано:
 w1 = 20%                        mp1 = 4г ∕ 0,20 = 20г
mв1 = 4г                            mp2 = 20г ∕ 0,8 = 25г
  w2 = 80%                        mp3 = 20г + 25г = 45г
mв2 = 20г                           Ответ: mp3 = 45г
      Найти: mp = ?
7.Вычислите массовую долю растворенного вещества, если масса вещества 20г, а
масса растворителя 150г. Дано:                    w = mв / mpпя +  mв                        mp = 150г + 20г = 170г
mв= 20г                  w = 20г ∕ 170г = 0,12 = 12%
mрля= 150г            Ответ: w = 12%
Найти: w = ?

8.Определите массовую долю вещества в растворе, если раствор содержит
вещество, массой 75г и воду массой 300 г.
Дано:                         w = mв / mpпя +  mв )                       mp = 75г + 300г = 375г
mв = 75г                         w = 75г ∕ 375г = 0,2 =20%
mрля = 300г                    Ответ: w = 20%
Найти: w = ?
9. Вычислите массовую долю растворенного вещества в растворе, полученном при
смешивании растворов, содержащих 30г соли и 170 г растворителя и 50 г соли и 250
г растворителя.
Дано:                         w = mв / mpпя +  mв )
mв1 = 30г                          mp1 = 170г + 30г =200г
mрля1 =170г                     mp2 = 250г + 50г = 300г
mв2 = 50г                          mp3 = 200г + 300г = 500г
mрля2 = 250г                    mв3 = 30г + 50г = 80г
Найти: w3 = ?                 w3 = 80г ∕ 500г = 0,16 = 16%          Ответ: w3 = 16%

10.Вычислите массу вещества содержащегося в 375г  20% раствора.
   Дано:                              mв = mр ∙  w
     w = 20%                             mв = 375 ∙ 0,2 = 75г
      mр= 375г                            Ответ: mв = 75г
Найти: mв = ?
11.Вычислите массу воды, необходимой для приготовления 20% ного раствора,
содержащего 30 г вещества.
         Дано: w = 0,2                mр = mв / w                mр = 30г ∕ 0,2 = 150г
           mв = 30г                      m (H2O) = mр   mв         m (H2O) = 150г – 30г = 120г
       Найти: m воды = ?           Ответ:  mводы = 120г 12.Рассчитайте массу воды, необходимой для приготовления 15 % ного раствора,
содержащего вещество  массой 60 г.
Дано: w = 0,15 = 15%               mр = mв / w              mр = 60г ∕ 0,15 = 400г
               mв = 60г                     m (H2O) = mр   mв         m (H2O) = 400г – 60г = 340г
Найти: m воды = ?                     Ответ:  mводы = 340г
13.  Вычислите массовую долю раствора содержащего 60г растворенного вещества
и 340г воды.
Дано: mв = 60г                           w = mв ∕  m p                     mp= m в +  mводы
            m воды =  340г                    mp= 60г + 340г = 400г      w = 60г ∕ 400г = 0,15
  Найти: w = ?                             Ответ:  w = 15%  = 0,15
14.В растворе объемом 100 мл. (р = 1,33 г/мл) растворено 3 г вещества. Рассчитайте
массовую долю данного вещества в растворе.

       Дано:                                            w =  mв / Vp ∙ pp
Vр = 100 мл                                         w =  3г ∕ 100мл ∙ 1,33г ∕ мл = 0,04 =4%
Рр = 1,33 г / мл                                    Ответ: w =  4%
 m в= 3 г.
Найти:  w = ?
15.  Вычислить объем 7% раствора (плотность 1,836г ∕ мл)  содержащего 9,8г
растворенного вещества.
Дано:  w = 7% = 0,07                        Vp= mв ∕ w ∙pp        ∙
             p = 1,836 г ∕ мл                       Vp= 9,8г ∕ 0,07 ∙ 1,836 г ∕ мл = 257мл
             mв = 9,8г
Найти: Vp= ?                                     Ответ: Vp= 257мл
16. Рассчитайте объем 30% раствора плотностью 1,3 г/мл, содержащего серную
кислоту массой 60 г.
Дано:                                        Vp = mв / w∙ pp
w = 0,3                                      Vp = 60г ∕ 0,3 ∙ 1,3г ∕ мл =  260мл
m (H2SO4) = md = 60 г              Ответ:  Vp = 260мл
рр  = 1,3 г /мл
Найти: Vр = ? 17. Вычислите массовую долю растворенного вещества, если известно, что в 53,2мл
раствора плотностью 1,33г ∕ мл растворено 8г соли.
 Дано:                                    w = mв / V ∙ pp
Vp = 53,2мл                                       w = 8г ∕ 53,2мл ∙ 1,33г ∕ мл = 0,2
mв =  8г                                    Ответ:  w = 0,2
рр  = 1,33 г /мл
Найти: w = ? Литература:
1.
2.
3.
 moul49.narod.ru/KirakosReshZadRastv.doc
www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=8418&hry=./98344/253601/
Геращенко И.И. Решение задач на растворы. Журнал «Химия в школе», №5, 1994.

file_name: решение задач растворы ББТ 2017.docx

intro: Методическая разработка урока по химии в 8 классе : решение расчетных задач по теме "Растворы" .Цель урока: Систематизация, обобщение и закрепление  учащихся по теме «Растворы», углубление сведений  о растворах, формирование практических навыков по решению задач, приобщение учащихся выполнять определенные требования к решению и оформлению расчетных задач.Урок химии в 8 классе Решение расчетных задач по теме «Растворы»