extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ЮНЫЙ КАДЕТ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4  КЛАССОВ
Рабочая программа начального общего образования курса внеурочной деятельности по
основам безопасности жизнедеятельности «Юный кадет»  для 4 классов разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, на основе авторской программы «Основы безопасности
жизнедеятельности» (авторы Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова)   // Школа
России. Концепция и программы для начальных классов в 2 ч. Ч 2./  М.: Просвещение,
2007.
Учебник:
Анастасова Л.П.Основы безопасности жизнедеятельности: учеб, пособие для 1
—4 кл./Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова.— М.: Просвещение,
2014.
Учитель: Николаев Александр Николаевич 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:

усвоение   правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;


 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
 формирование   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и
достигать в нём взаимопонимания;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
Метапредметные результаты:

 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

 умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;

 умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами   курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи   в   области   безопасности
жизнедеятельности
Предметные результаты:

формирование   современной   культуры   безопасности   жизнедеятельности   на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания   значимости   безопасного   поведения   в   условиях   чрезвычайных   ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
 формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;


 понимание   личной   и   общественной   значимости   современной   культуры
безопасности жизнедеятельности;
Знать:

знать  источники   основных  опасных  и  чрезвычайных  ситуаций   природного,
техногенного   и   социального   характера   и   их   последствия   для   личности,   общества   и
государства;

 знание   и   умение   применять   правила   безопасного   поведения   в   условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
знать правила дорожного движения и соблюдать их;

 Уметь:

  уметь   применять   правила   безопасного   поведения   в   условиях   опасных   и
чрезвычайных ситуаций;


 уметь оказать первую помощь пострадавшим;
 уметь   предвидеть   возникновение   опасных   ситуаций   по   характерным
признакам   их   проявления,   а   также   на   основе   информации,   получаемой   из   различных
источников;

 уметь принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации   последствий   с   учётом   реально   складывающейся   обстановки   и
индивидуальных возможностей;

Уметь   применять   правила   купания   в   реке   и   мерами   безопасности   при
купании,   подручными   средствами   спасения   на   воде.   Формировать   навыки   правильного
поведения на воде.
2. Содержание курса внеурочной деятельности.
I. Основы здорового образа жизни
       1.1. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
      Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и
безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых
отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных заболеваний.
       1.2. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
      Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и
физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.
       II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
       2.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая
медицинская помощь
      Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и
растяжения связок.
      Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.
      Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание
инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь.
      Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.
      Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.
      2.2. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской
помощи
      Первая медицинская помощь при наружном кровотечении.
      Правила обработки ран. Перевязка ран.
      Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении.
      Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.
      Первая медицинская помощь при травмах опорнодвигательного аппарата (при травме
кистей рук, бедра, колена).
       III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся
       3.1. Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного
в 1—3 классах)
      Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.
       3.2. Безопасное поведение на улицах и дорогах (повторение пройденного в 1—3
классах)
      Безопасность пешеходов при движении по дорогам.
      Элементы дорог. Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы,
подаваемые водителями транспортных средств.
      Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожнотранспортного
травматизма.
      Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).
      Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании
железнодорожным транспортом, обязанности пассажира.
       3.3. Безопасное поведение на природе
      Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по
компасу, солнцу, часам и местным предметам.
      Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер.
      Меры пожарной безопасности при разведении костра.
       3.4. Безопасное поведение на воде
      Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке.
Способы и средства спасения утопающих. Основные спасательные средства.
Формы организации деятельности:



групповые
коллективные
индивидуальные.
Формы занятий:
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные
методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ
объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными пособиями (книжками
тетрадями).
К рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся новые знания, факты,
события, т.е. то, что они не могут наблюдать непосредственно.
Например, исторические справки по дорожной, пожарной или бытовой тематике.
Содержание рассказа должно опираться на имеющийся личный опыт детей, который
педагог расширяет и обогащает новыми элементами. В рассказе используются логические
приемы сравнения, сопоставления, обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается
показом иллюстраций, рисунков в учебнике или рабочей тетради, записью новых слов,
понятий, определений.
Рассказобъяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую
последовательность, обнаружить зависимости между изучаемым объектом и явлениями в
окружающей среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора,
между природным явлением и особенностями поведения человека при нём и т, д.). В
рассказеобъяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше видеть
вокруг, быть внимательными и осторожными.
Так, наблюдая происходящее на улице, в природе, в месте скопления людей ребенок
должен уметь выделить все основные признаки предметов (а не только их цвет, величину),
т.е. представить всю картину, событие целиком. Целостное восприятие закрепляется в
памяти в виде образов и способствует работе воображения и мышления. Ребенок должен уметь отделить главное от второстепенного, общее от частного, найти
связи и зависимости между предметами, объектами, изображенными на картинках, и
сравнить их с реальной обстановкой, рассказом педагога и объяснением, как надо
поступать в конкретном случае.
Беседа. Этот метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и
личный опыт школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного
материала, углубляет и развивает их знания, умения и навыки.
Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные им
знания о действиях в различных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов и
обобщений. В основе беседы — диалог между педагогом и школьниками, он активизирует
их мышление.
Беседа может строиться дедуктивно (от известных общих правил к частным заключениям)
или индуктивно (от отдельных фактов, понятий к общим выводам). Беседа помогает
объединить изучение нового материала с закреплением и проверкой пройденного.
В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты,
примеры опасного поведения, а другой — актуализирует знания и личный опыт учащихся.
Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями, явлениями в
окружающей среде.
В беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их
ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрять
похвалой, неправильные, неполные — комментировать, поправлять. Можно предложить
каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот не
сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся.
Так, если ребенка спросить, что нарисовано на картинке, он перечислит изображенные
предметы. Но можно задать вопрос иначе: «Что делают пешеходы и водители на
картинке?» Мысль ребенка направляется на установление связей, действий между ними.
Если попросить школьника придумать название для картинки, задача усложнится.
Учащийся сопоставляет предметы и их признаки между собой, определяет главное в
сюжете и придумывает название.
Правильно сформулированная задача придает мышлению детей направленность на то, что
от них требуется. Существенную роль играют установки педагога на запоминание той или
иной информации, неоднократное повторение в процессе занятий (по разным темам),
например, значимости зеленого сигнала светофора как безопасного, красного — как
опасного или правила перехода улиц и дорог (смотрим во все стороны, а затем налево,
направо и контролируем обстановку со всех сторон).
Работа с иллюстративным (наглядным) материалом. Это самостоятельная
работа учащихся. Они записывают новые слова и термины, изучают учебный материал,
сюжетные картинки и отдельные рисунки, ищут ответы на поставленные вопросы,
выполняют задания педагога. Если ребенок самостоятельно рисует, раскрашивает,
отгадывает, он лучше запоминает и осмысливает материал.
Рассматривая иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные
наблюдения за реальными картинами жизни. Это достигается обсуждением действий
водителя, пешехода, пассажира; пожарного, спасателя, медицинского работника. Педагог
просит учащихся объяснить, почему они поступают именно так, а не иначе. Ставится
вопрос о взаимосвязи между предметами, объектами, явлениями в рассматриваемой
обстановке. То есть младших школьников необходимо постепенно учить оперировать
отвлеченными понятиями.
Самостоятельная работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом
объяснением и беседой, развивает произвольное внимание и мышление.
Домашние задания, имеющиеся в учебниках и рабочих тетрадях, даются с целью привлечь родителей к изучению вместе с детьми правил безопасности поведения, закрепить и
обобщить изученное в школе.
Игра. Познавательные игры с детьми проводят преимущественно по правилам.
Сначала формируют задание, потом — способ выполнения.
Чаще всего используют игрыупражнения, многократно повторяемые и направленные на
формирование умений и навыков безопасно вести себя дома, в школе, на улицах и дорогах,
в привычных и непривычных условиях. Упражнения могут быть индивидуальными и
групповыми.
Индивидуальные упражнения применяют для отработки двигательных навыков у
малоподвижных детей.
Вводные упражнения предполагают точное воспроизведение тех или
иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым учащимся отрабатывают
элементы действий, потом эти же действия дают последовательно, затем сравнивают с
образцом (эталоном).
Тренировочные упражнения имеют целью повторить усвоенные действия
для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков.
Таким образом, игрыупражнения нужны для развития координации движений в реальной
обстановке. Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий
помогает сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в быту.
Ролевая игра. Она всегда носит эмоциональный характер, что способствует более
прочному запоминанию правильных безопасных действий. При распределении ролей
(водителя, пешехода, пассажира, пожарного, спасателя) у учащихся развивается
воображение. Они начинают подчиняться определенным правилам, связанным с ролью.
Важно наблюдать за отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно
перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и сопоставляется с
эталоном.
Организуя игры, следует иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо.
Поэтому ребенку нужна постоянная поддержка педагога и участников игры.
В 34 классах в игру можно вводить моделирование различных нестандартных ситуаций
для самостоятельного поиска выхода из опасных условий, анализа и оценки
ошибочных, неправильных и, наоборот, правильных и безопасных действий.
Экскурсия. Она проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления
учебного материала. Экскурсии могут быть пешие, автобусные и на маршрутном
транспорте. Во время остановок педагог обращает внимание учащихся на опасные места по
маршруту движения в школу, вокруг школы, объекты, представляющие опасность,
закрывающие обзор, сезонные изменения дорожных условий; показывает действия
пешеходов, водителей и пассажиров, дорожную разметку, указательные знаки, светофоры и
т.д.
Педагог просит детей прислушаться к звукам, шумам, сигналам машин, по которым надо
уметь различать движущиеся транспортные средства. Важно показать, где нельзя
переходить улицы и дороги: вблизи крутых поворотов, при наличии препятствий,
ограничивающих обзор дороги; на нерегулируемых перекрестках с интенсивным
движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов; где нельзя гулять,
играть, находиться длительное время и т.д.
На экскурсиях дети приобщаются к природной, техногенной и социальной среде, осознают
значимость усвоенных знаний, умений, навыков и привычек.
Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения изо дня в день
возможно как в образовательном процессе, реализуемом в форме традиционного урока, так
и в других формах дидактических занятий с применением инноваций. В этом плане рекомендуется методика проведения экскурсии как одной из наиболее
эффективных форм дидактических занятий.
Экскурсия может быть вводной, ознакомительной, обзорной. Цель ознакомительной
экскурсии: сформировать у учащихся целостное представление об окружающей их среде,
взаимосвязи в ней объектов и субъектов жизнедеятельности, постоянно возникающих
различных нестандартных ситуаций и т.д. Обратить внимание детей на особенности
опасного поведения участников дорожного движения, окружения людей в плане пожарной
безопасности, электробезопасности, правил поведения на природе, у воды и нарушения
правил безопасности жизнедеятельности. Научить детей видеть и предвидеть
опасности. Рассказать о типичных ошибках в поведении детей, не умеющих предвидеть
опасность. Объяснить новые для детей понятия по тематике безопасности.
Полученные в процессе экскурсии наглядные образы являются основой для дальнейшего
обучения и воспитания младших школьников в процессе классных занятий по тематике
ОБЖ, формирования и развития у них: воображения, мышления, внимания,
наблюдательности, речи и других познавательных способностей, необходимых для
правильной и безопасной ориентации в чрезвычайных, опасных и экстремальных ситуациях.
Формы отслеживания результатов:
Для объективности оценивания знаний, умений, навыков и способов деятельности
используются следующие формы контроля:
 — выполнение практических работ,
— самостоятельные работы,
— творческие письменные работы (сообщения, проекты, исследования).
3.Тематическое планирование.
4 класс
Наименование раздела и темы
Характеристика основной деятельности ученика
Основы здорового образа
жизни
Понятие о здоровье. Факторы,
на него влияющие.
Основы здорового образа жизни
и безопасность человека
Режим дня. Здоровое питание.
Профилактика переедания,
пищевых отравлений
Инфекционные заболевания
1
2
3
4
5
Исследовать  взаимодействие   человека   с   окружающей
средой; влияние окружающей среды на человека.
Усвоить  понятия о здоровом образе жизни.
Познакомиться  с   режимом   дня,   обеспечивающим   здоровье
человека
Закрепить  знания  о полноценном питании как факторе роста и
развития школьника, его здоровья.  Доказать  и показать влияние
окружающей среды на здоровье человека.
Объяснять роль витаминов в развитии организма человека.
Комментировать причины отравлений различными веществами.
 Знать методы оказания первой помощи при отравлениях.
Отработать навыки оказания первой помощи при отравлениях.
Активизировать  словарь     понятиями   «инфекционная   болезнь», Вредные привычки, их влияние
на здоровье
Основы медицинских знаний
Основные виды травм у детей
младшего школьного возраста
Переломы, вывихи и
растяжения связок
Кровотечение. Первая
медицинская помощь.
Ушибы, сотрясение мозга,
попадание инородных тел в
глаз, ухо, нос. Первая
медицинская помощь
Первая медицинская помощь
при укусах насекомых, собак,
кошек.
Кровотечение из носа, оказание
первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь
при наружном кровотечении
Правила обработки ран.
Перевязка ран
Оказание первой медицинской
помощи при отравлениях
Первая медицинская помощь
при травмах опорно
двигательного аппарата
Опасные ситуации Опасные
шалости и игрушки
«вакцина», «иммунитет», «прививка».
Расширить знания о вреде на организм курения и алкоголя.
Закрепить понятия «травма».
 Познакомиться с видами травм.
Выработать  правила   оказания   первой   помощи   при   ушибах,
вывихах, порезах.
Расширить  знания
кровотечении
Выработать  правила   оказания   первой   помощи   при   ушибах,
сотрясении мозга, попадании инородных тел в глаз, ухо и нос.
  при   оказании   первой   помощи   при
Усвоить практически правила оказания первой помощи при укусах
насекомых  Знать  правила   оказания   первой   помощи   при   укусах
 Усвоить  правила   безопасности   при   обращении   с
животных.
животными.
Расширить знания о правилах оказания первой помощи при
кровотечении
Знать  правила   оказания   первой   помощи   при   наружном
кровотечении
Расширить знания о правилах обработки ран и перевязки ран
Отработать навыки оказания первой помощи при отравлениях
Расширить  знания   о   первой   медицинской   помощи   при   травмах
опорнодвигательного аппарата
Характеризовать  действия   человека   в   чрезвычайных   ситуациях
Выработка  навыков   проведения   игр,
  соблюдение   правила
поведения.
Профилактика  возможных
опасных ситуаций в быту
Классифицировать виды бытовых травм. Рассмотреть способы
предохранения от бытовых травм.
Опасная высота
Безопасность пешеходов при
движении по дорогам.
Элементы дорог.
Дорожные разметки.
Правила перехода дорог.
Перекрёстки
Сигналы, подаваемые
водителями транспортных
средств
Соблюдение правил движения
велосипедистами
Познакомиться  с   правилами   поведения   в   экстремальных
ситуациях.
Формировать  навыков   безопасного   поведения   пешеходов     на
дороге.
Познакомиться с работой сотрудников ГИБДД.
Повторить правила перехода улицы
Анализировать ситуации на дорогах.
Соблюдать  правила   дорожного   движения,   характеризовать
дорожные знаки ПДД.
 Познакомиться с историей транспорта, с видами транспорта.
Анализировать ситуации на дорогах
Вести  дискуссия   на   тему,   почему   на   улице   опасно.  Усвоить
правила катания на велосипедах, меры безопасности.
Анализировать ситуации на дорогах
Рассмотреть причины ДТП на дорогах.
6
7
8
9
10
11
12
14
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Причины дорожно 28
транспортного травматизма
Государственная инспекция
безопасности дорожного
движения (ГИБДД)
29 Железнодорожный транспорт
Повторить правила безопасности при поездке в транспорте
Расширить  знания о ГИБДД
Познакомиться
правилами перехода через них.
Анализировать ситуации на дорогах.
с   видами   железнодорожных   переездов   и
30
31
Ориентирование на местности.
Понятие ориентира
Костёр. Меры пожарной
безопасности при разведении
костра
32
Промежуточная аттестация
  Определять  экстремальные ситуации для человека в природной
среде. Объяснять лесные опасности. Работать с компасом.
Вести диалог:  отчего  может  возникнуть  пожар,  что  делать   при
пожаре.
Умело действовать в чрезвычайных ситуациях.
Закрепить навыки поведения при обращении с огнём.
Собеседование с учащимися по пройденным темам
33
Способы и средства спасания
утопающих. Основные правила
поведения на воде
34 Практическое занятие  по
правилам дорожного
движения

Познакомиться  с   правилами   купания   в   реке   и   мерами
безопасности   при   купании,   подручными   средствами   спасения   на
воде. Формировать навыки правильного поведения на воде.
Познакомиться с мерами безопасности при пользовании гребными
лодками
  ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.Концепция и программы для нач.кл. В 2ч.,Л.П.Анастасова,В.Г.Горяев.М.:
Просвещение,2009Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного
возраста/под ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение: Рилионт, 2003.
 2.Анастасова Л.П.Основы безопасности жизнедеятельности: учеб, пособие для
3—4 кл./Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова.— М.: Просвещение,
2014.
1. Плакаты тематические по правилам ДД
2. Презентации.

file_name: Юный Кадет 4 класс.doc

intro:
1.	Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
•	усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•	 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
•	 формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
•	развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

Метапредметные результаты:
•	 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•	 умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•	 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности


extracted_text:
Амвросиевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней
№6
Амвросиевского районного совета Донецкой области
Урок внеклассного чтения
по технологии критического мышления
учащихся 3-х классов
Обработка рассказа
В. А. Сухомлинского
«Стыдно перед соловушкой»
Подготовила:
учитель-методист начальных классов,
специалист высшей категории
Юсуфзянова Ирина Васильевна.
Тема: Урок внеклассного чтения. Работа над текстом В.А.
Сухомлинского « Стыдно перед соловушкой» (методика
критического мышления). Цель: Формировать навыки правильного, сознательного,
выразительного чтения. Учить осознавать зависимость результатов от
действий и поступков. Развивать интерес к чтению. Расширить
представления детей о хороших и плохих поступках. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Задачи: учить детей строить текст по опорным словам и
словосочетаниям, продолжать работу над нарушенной
последовательностью, развивать речь, мышление, умение ставить
вопросы к тексту, пересказывать прочитанное, характеризовать героев,
высказывать свою мысль, ценить мысли товарищей.
ХОД УРОКА
І. Оргмомент.
Звени, звонок, зови, звонок
Мальчишек и девчонок на урок!
ІІ. Эмоциональный настрой.
Есть у ребят зеленый друг.
Веселый друг, хороший,
Он им подарит сотни рук
И тысячи ладошек! ( Лес)
ІІI. Актуализация опорных знаний.
Сегодня у нас урок критического мышления. Чему учимся мы на таких
уроках? На таких уроках мы учимся не только читать, пересказывать,
задавать вопросы по содержанию. Главное - учимся понимать
прочитанное, высказывать свои мысли, рассуждать. Вы уже знаете, что
такие уроки мы проводим по произведениям В. А. Сухомлинского.
- Кто такой В. А. Сухомлинский?-
- Что вы о нем знаете?-
- Какие произведения читали?-
Презентация В. А. Сухомлинский
IV. Изучение нового материала.
1 Работа над пословицей:
Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади. - Ребята на доске записана пословица. Раскройте ее смысл. Как вы
думаете, о чем мы будем читать, и говорить на уроке? Какие еще
пословицы вы знаете о бережном отношении к природе
2. Работа в парах.
Сложи деформированные пословицы.
Леса от ветра защищают, к непогодушке.
В лесу тень урожаю помогают.
Шумит лесок весь день.
3. Ассоциативный куст.
Метод «Корзина идей».
                                                    ЛЕС
Растения, животные, птицы, насекомые, природа, жизнь,
красота.
4. Сообщение темы и задач урока.
- Сегодня мы продолжим работать с произведением В.
А.Сухомлинского.
Прочитайте название. Как вы думаете, что мы будем читать сказку,
рассказ или научное произведение? Докажите.
Все произведения В. А, Сухомлинского чему – то нас учат, значит, мы
будем читать поучительное произведение.
5. Предугадывание текста по опорным словам и словосочетаниям.
- Судя по названию, без каких слов не может обойтись данное
произведение?
- А теперь, давайте отправимся в гости к бабушке Рассказушке и
вместе с ней предугадаем содержание текста, который будем сегодня
читать.
На доске:
Оля и Лида, в лес, сели… пообедать, запел соловей, боялись
пошевелиться, перестал петь, остатки еды, бросила под куст,
положила в сумку, стыдно перед соловушкой.
6. Составление текста (работа в парах). 7. Защита раccказов (групповая работа).
8. Физминутка.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем.
Крылья сложим назад.
9. Работа с нарушенной последовательностью.
Метод « Верно, или неверно…»
- Подтвердить наше предугадывание мы сможем в «лаборатории
писателя».
На доске:
1) Лида завернула в газету и положила в сумку.
2) Сели отдохнуть и пообедать.
3) Оля собрала остатки своей еды и бросила под куст.
4) Когда девочки поели, недалеко от них запел соловей.
5) Оля и Лида пошли в лес.
- Прочитайте предложения, можно ли сказать, что это текст? Почему?
И так мы начинаем работу с нарушенной последовательностью. На
листочках по номерам расставьте предложения в нужной
последовательности. Прочитаем наше предугадывание. Верно, ли мы
его составили, поймем, когда прочитаем текст.
10.
Словарная работа.
« Справочное бюро». 1).Соловей – буро-серая птичка из отряда воробьиных, отличающаяся
красивым пением.
Соловья баснями не кормят. Не велик соловей, да голосок золотой.
(Пословицы.)
Соловьем разливается (говорит красноречиво, увлеченно).
На Украине 2 вида - восточный и западный. Вес птицы до 28
гр. Гнездятся во влажных лиственных лесах и парках. Песня звонкая и
мелодичная. Питается насекомыми. Прилетают к нам в конце мая.
Улетают в теплые края в конце августа, начале сентября.
2).Очарованные. Произвести неотразимое впечатление на кого – ни
будь, что – ни будь.
11.
Минутка отдыха. Музыкальная пауза. ( песня соловья )
Утро. Тишина. Вдруг защелкал соловей – чародей леса. И, кажется,
будто притихший лес только и ждал его первой трели. Ожило,
затрепетало, заговорило каждое деревце. Недаром о соловье говорят: «
В лесном оркестре – он самая первая скрипка – самая трепетная, самая
звонкая и самая нежная».
12.
Работа с текстом – его восприятие.
Чтение текста
Метод «Взаимных вопросов».
1часть – вопросы задают дети. Чтение. Подтверждение
предугадывания. Как вы думаете, о чем будет говориться во 2 части?
2часть – вопросы задают дети. Чтение. Подтверждение
предугадывания. Как вы думаете, о чем будет говориться в 3 части?
3часть – вопросы задают дети. Чтение. Подтверждение
предугадывания. Как поступила Оля после слов Лиды?
-Чтение текста молча.
13.
Лида Оля
Работа в парах – пересказ. Характеристика главных героев.
14.
Игра « Респондент»
У доски два ученика. Один – пересказывает текст, а второй – передает
пантомимой то, что первый ученик забыл, пропустил. Остальные
ученики должны угадать, что показал респондент. 15.
Работа над проблемным предложением (групповая работа).
Найдите в тексте предложение, над которым необходимо задуматься.
Раскройте его смысл.
( Стыдно перед соловушкой…)
V. Рефлексия.
Обмен мыслями. Рассуждение.
Игра « Корреспондент».
Девочки входят в роль героев и выходят к доске. Остальные играют
роль корреспондента .
VI. Итог урока.
Чему учит нас это произведение?
Вывод: Писательница Белла Дижур написала книгу о
взаимоотношениях человека и природы «Жалобная книга природы» -
очень грустная книга. Многие ее страницы даже страшные: « Под
дымным колпаком», «Рыбные кладбища», «SOS–кричат леса».
Большую тревогу в разных странах вызывает такой вопрос: куда деть
мусор? В год на жителя крупного города приходится целая тонна
мусора! В одной из стран подсчитали: если весь мусор, который
образуется в стране ежегодно, ссыпать в одну гору, то потребуется 3
млн. грузовиков, чтобы эту гору вывезти.
Мы с вами люди! А человек многое может! Он не только губитель
природы. Он может и должен быть ее садовником. Ее лекарем, верным
сыном, умножающим, а не расхищающим богатства своего дома.
Окончим наш урок стихами:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!
VІI. Домашнее задание.
Нарисуйте запрещающие знаки (пиктограммы) по охране природы.
Составьте правила поведения в лесу. Приложение 1
В.А.Сухомлинский.
Стыдно перед соловушкой
Оля и Лида пошли в лес. Они устали и сели на траву отдохнуть и
пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки поели,
недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и
Лида сидели, боясь пошевельнуться.
Соловей перестал петь. Лида собрала остатки своей еды и хлебные
крошки и положила в сумку.
- Зачем ты берёшь с собой этот мусор? - сказала Оля. - Брось в кусты.
Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
- Стыдно... перед соловушкой, - тихо ответила Лида.
16+ Свидпредставлены на сайте исключительно для ознакомления.
Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам.
Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может
не совпадать с точкой зрения авторов.
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся
самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи,
разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова
оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с
работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте
незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации
сайта через форму обратной связи.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРЕД

file_name: Урок внеклассного чтения. Работа над текстом В.А. Сухомлинского « Стыдно перед соловушкой» ..docx

intro: На уроках критического мышления мы учимся не только читать, пересказывать, задавать вопросы по содержанию, а главное - учимся понимать прочитанное, высказывать свои мысли, рассуждать. Такие уроки легко проводить по произведениям В. А. Сухомлинского.Так же формируются навыки правильного, сознательного, выразительного чтения. Ребята учатся осознавать зависимость результатов от действий и поступков. Развивается интерес к чтению.Учить детей строить текст по опорным словам и словосочетаниям, продолжать работу над нарушенной последовательностью, развивать речь, мышление, умение ставить вопросы к тексту, пересказывать прочитанное, характеризовать героев, высказывать свою мысль, ценить мысли товарищей.Расширить представления детей о хороших и плохих поступках. Воспитывать бережное отношение к природе.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок внеклассного чтения. Работа над текстом В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (методика критического мышления).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
СЦЕНАРИЙ
театрализованной сказки
«ЗИМНЯЯ СКАЗКА»
Учитель высшей категории:
Сотникова Ирина Николаевна театрализованной сказки для 34 классов «Зимняя сказка»
Сценарий
Ведущий 1: Тстссс…
Ведущий 2: Тстссс…
Ведущий 1: Сказка начинается.
                     Не простая сказка эта,
                     В ней и шутка,  и намёк.
                     В нашей сказке спрятан гдето…
Ведущий 2: В нашей сказке спрятан гдето
                      Добрым молодцам урок.
Ведущий 1: Не высоко и не низко,
                     Может, рядом у дверей,
                     Сказка ходит гдето близко…
Ведущий 2: Сказка ходит гдето близко,
                     Не спугнуть её сумей.
                     В след за сказкой нашей звонкой
                     В край отправимся лесной,
                     Неисхоженной сторонкой.
Ведущий 1: Неисхоженной сторонкой,
                     Незнакомой стороной.
Ведущий 2: Тстссс…Время приближается!
Ведущий 1: Тстссс…Сказка начинается!
СЦЕНА 1(ёлочка, пенёк)
Снегурочка: В белом домике своём
                      Мы дружно с дедушкой живём,
                      В чаще леса вековой
                     Часто слышим ветра вой…
                      Но не страшен холод нам;
                     Рады мы морозным дням,
                      В нашем доме печки нет
                     Огонька боится Дед.
                     Огонька и я боюсь
                     Ведь я Снегурочкой зовусь.
                     Я, Снегурка, запою
                     Громко песенку свою
                    И услышав голос мой,
                     Прилетит снежинок рой.
(Снегурка исполняет песню,  и появляются снежинки) Снежинка1: Разлетимся мы, снежинки
                      По полям, по лесам.
Снежинка2: Чтоб засыпать все тропинки,
                       Покружиться надо нам.
Снежинка3: Ветер, ветер, дуй сильней,
                     Закружись в лесу сильней!
Снежинка 4: Полетели с высоты
                     Белые пушинки,
                     На деревья и кусты
                     Сыплются снежинки.
(Исполняется танец снежинок)
Снегурочка: Потанцуйте на опушке
                    Без меня мои подружки.
                  Скоро с Дедушкой Морозом
                  Мы поедем в гости в школу.
                 Дед Мороз подарок славный приготовил для ребят.
                Скоро к нам на Новый год
                 Он шкатулку принесёт
                Очень интересную
                Шкатулочку чудесную…
                И чего в ней только нет!...
Снежинки хором: Что же в ней? Скажи?
Снегурочка: Секрет! А вот ключик золотой
                      От шкатулочки от той,
                      Дед Мороз мне ключик дал
                      И беречь приказал.
                    Что бы он пропасть не мог, Положу на пенёк!
(Кладёт ключик на пенёк около ёлки)
Снежинка 5: И снежинки хотят
                     Быть в гостях у ребят.
                    И снежинки хотят
                   Видеть, как, огни горят.
Снегурочка: Нет, снежинкидрузья,
                     Вам туда идти нельзя.
                    Разве вы не знаете,
                   Что вы в тепле растаете?
(Снежинки разлетаются. На поляну вбегают зайчата и в страхе бросаются прямо к Снегурочке.)
СЦЕНА 2
Зайчик 1: Ой, Снегурочка, Снегурка,
                Мне лиса помяла шкурку!
Зайчик 2: Мне лиса вцепилась в бок,
                 Выдернула шерсти клок!
Зайчик 3: От лисы житья нам нет,
                Хочет съесть нас на обед
Снегурочка: Как тебе лиса не стыдно!
                     Ты ещё не знаешь, видно,
                     Что вчера в лесу у нас
                     Издан был такой приказ:
                     Плохо кто себя ведёт,
                    Тот на ёлку не пойдёт!
Лиса: А зачем мне ваша ёлка?
           Мне от ёлки мало толку,  Толкотня, и шум и гам,
           Мне отдавят лапы там,
           Мой пушистый хвост помнут…
          Лучше я останусь тут.
          Но вы обидели лису,
          И я ваш ключик унесу!
(хватает ключ и убегает)
Все кричат: Ай, ой, отдай! Не убегай!
(Снегурочка садится на пенёк и плачет.
Зайчик 1: Пора вызывать экстренную помощь!
                 Звоним БабеЕге!
                 Ало! Ало!
БабаЯга: Кто звонит?
Зайчата: Зайчата.
БабаЯга: У вас беда?
Зайчата: Дадада! Скорей лети сюда!
БабаЯга: Ждите! Вылетаю!
(появляется Баба  Яга,  современная и модная.  Поёт песню.)
БабаЯга: У леса на опушке
Жила Яга в избушке,
Она варила зелье
В березовой кадушке
Не пела она песен
И в гости не звала,
А только колдовала
И творила много зла.
Потолок ледяной,
Дверь скрипучая,
За шершавой стеной
Тьма колючая
Как пойдешь за порог
Всюду иней.
А из окон снежок синийсиний.
БабаЯга: Я девушка современная, креативная и добрая. В чём моя помощь нужна, касатики?
Снегурочка: Нам нужно в глухом лесу отыскать Лису. Она украла ключик от чудесной шкатулки Деда
Мороза. Без него мы не можем идти в школу к ребятам.
БабаЯга: За мной, по следам, нюхом чувствую лису!
СЦЕНА 3
(Уходят со сцены.  Появляется лиса и прячет ключ под ёлку)
Лиса: Я иду, ключом звеня,
          Вот он, ключик,  у меня!
          Это вышло очень мило,
          Как я всех перехитрила…
          Ключик спрятать я смогу,
         Ямку вырою в снегу,
        Кто угодно пусть придёт –
       А ключ под снегом  не найдёт! (Убегает)
(Звучит музыка и появляются разбойники во главе с Атаманшей. Они танцуют и находят ключ.)
Разбойник1: Говорят, сегодня праздник
                      Новогодний у ребят. Разбойник2: Ёлка вся в игрушках разных,
                       Ей к лицу её наряд.
Атаманша: Ой, люлю; ой, люлю, А я,  праздники люблю!
Разбойник3: Там подарков будет много,
                     Дед Мороз кругом в лесу…
                     Заметает все дороги,
                    А я сладости люблю.
Атаманша: Ой, люлю; ой, люлю, А я,  сладости люблю!
                   Ой, как на праздник хочется!
Разбойник4: Смотрите, тут следы! Чтото там есть! (Достаёт ключик. Атаманша у него  забирает ключ.)
Атаманша: Ключ от сундука с сокровищами. Ура!
(Появляются Снегурочка, Баба Яга и зайцы.)
Баба Яга: Вот и нашли ключик. Отдайте нам, разбойники, нашу вещицу. Это ключ не от сундука с
сокровищами, а от шкатулки с новогодними подарками для ребят. Вам это не к чему.
Атаманша: Отдадим, если на праздник нас возьмёте.
Снегурочка: Возьмём, обязательно. Скорее в путь!
(Уходят со сцены.)
СЦЕНА 4
(На сцене Петушок и Лиса)
Петушок:
Я волшебный Петушок –
Новогодний гребешок.
Огнена головушка,
Красная бородушка.
Очень рано я встаю.
Деткам Новый Год дарю!
Кукареку кококо,
Новый год недалеко!
Солнце красное, вставай!
Деткам ёлку наряжай!
Изза занавеса выглянуло солнышко (картонное на палке, освещенное направленным светом). Включается
полный свет. Крадучись изза кулис выходит Лиса Алиса.
Лиса Алиса, нюхая воздух:
Чую, курьим духом пахнет. Мммм, вкуснятинка, петушатинка!
Злобно хихикает, чуть прикрывая рот рукой:
Хихихи, хахаха,
Вижу я петуха!
Вот он близко совсем!
Я сейчас его съем!
Отворачивается в сторону, делает вид, что не заметила Петушка. Подмигивая, как бы ища поддержки,
обращается в зал:
Какое небо голубое…
Я не сторонница разбоя.
На Петушка не нужен нож.
Ему немного попоёшь,
И делай с ним, что хошь. Лиса, припевая:
Петушок, Петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Деткам спать не даёшь?
Петушок:
Тоже мне, чудеса!
Ты не в теме, Лиса!
В этот год прекрасный
Гребешок мой красный!
Проводит рукой по голове:
И враньё, напраслина:
Голова не масляна!
Лиса:
Ах, родной мой Петушок,
Да, твой красен гребешок.
А про маслице – шалю:
С маслом курочку люблю!
Дай тебя приправлю –
Маслица добавлю!
Плещет маслом на Петушка (машет в сторону Петушка пластиковой бутылкой, достав её из мешка) и
сразу резко отшатывается, как от жара.

Лиса:
Ай, как жарко, что такое?
То куриное жаркое?
Ай, убавь скорей огонь!
Ай, огонь, меня не тронь!

Петушок:
Огненный я Петушок!
Вот тебе, Лиса, урок:
Масла ты в огонь не лей,
Не обманывай людей,
Петушков ты не кради,
В лес дремучий уходи!
(Лиса убегает.)
(Появляется Снегурочка со своими спутниками)
СЦЕНА 5 Снегурочка: Молодец, Петушок! Как тебе удалось прогнать лису?
Петушок: Я здоровый, сильный и ловкий, потому что по утрам делаю зарядку.
Снегурочка: Ребята, поднимите руки, кто по утрам делает зарядку?  Давайте вместе сделаем упражнения с
Петушком. Вставайте около своих мест.
( Звучит ритмичная мелодия. Петух проводит с ребятами зарядку)
Петух: Раз, два, три, четыре....
Глубже дышим....
Плечи шире...
Все присели....
Все привстали...
Снова сели...
Снова встали...
Приготовились к подскокам, но не к низким, а высоким...
Ну, а если не устали!
Все на месте побежали....
Снегурочка: Молодцы! Садитесь.
                     Все собрались на праздник. Ключ от шкатулки нашли, а Деда Мороза ещё нет.
                     Ребята, давайте хором позовём Деда Мороза.
Все вместе: Дедушка Мороз! Дедушка Мороз! Дедушка Мороз!
(Под музыку появляется Дед Мороз.)
Дед Мороз:
С Новым годом в добрый час.
Я пришел поздравить вас!
Я объехал пол вселенной,
Даже в космосе бывал,
Но, признаюсь откровенно,
Вас, нигде не забывал.
Снова рад вас видеть я,
С праздником, мои друзья!
(Дети поют песню про Деда Мороза»
Ведущая 3:  Дед Мороз, Дед Мороз, что ребятам ты принес?
Дед Мороз: Горки крутые, санки лихие,
                     Пляски, хоровод,
                     Чтоб смеялся маленький народ!
Ведущая 3: Дед Мороз, Дед Мороз, что еще ты нам принес?
Дед Мороз: Подарки привез различные,
                     Занятные и отличные.
Снегурочка: Дедушка Мороз, пора ёлку зажигать.
Дед Мороз:
                     Скажем дружно раз… два… три
                 Наша елочка гори.
              (Дети повторяют слова и елка загорается огнями).
Снегурочка
Веселее стало в зале.
Веселись честной народ.
Если елка загорелась,
Значит Новый год идет. Дед Мороз:
 Ребята, давайте елочке новогоднюю песню споем.
(Дети   поют песню)
Ведущая 4: Вот и праздник новогодний
                    Нам заканчивать пора!
                   Много радости сегодня
                   Вам желаем, детвора!
Ведущая 5: А в Новом году  всем желаем успеха,
                    Побольше веселого звонкого смеха.
                   Еще мы  желаем быть  умными, ловкими
                   А самое главное быть очень добрыми.
Ведущая 6: Пусть праздник долгожданный,
                      Волшебный Новый год,
                      Исполнит все желанья
                      И счастья принесёт!
Все хором: С наступающим Новым годом!

file_name: Сценарий театрализованной сказки Зимняя сказка.docx

intro: Данный материал представлен в форме сценария  театрализованной сказки "Зимняя сказка". Предназначен для постановки в начальных классах на Новый год. В сказке участвуют много сказочных героев, героев из мультфильмов и конечно Дед Мороз , Снегурочка, Снежинки-подружки,  Баба Яга, символ года - Петух.

title: Сценарий театрализованной сказки "Зимняя сказка"


extracted_text:
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБОУ СПО РО «ВПК»)
Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы
по дисциплине:Спортивные игры с методикой преподавания
для специальности: 050148–Педагогика дополнительного образования
Волгодонск, 2014 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
1.1. Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Основная   задача   среднего   профессионального   образования   заключается   в
формировании   творческой   личности   специалиста,   способного   к   саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно
только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо
перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего
сформулировать   проблему,   проанализировать   пути   ее   решения,   найти   оптимальный
результат   и   доказать   его   правильность.   В   этом   плане   следует   признать,   что
самостоятельная   работа   студентов   (СРС)   является   не   просто   важной   формой
образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие
творческих   способностей   студентов,   переход   от   поточного   к   индивидуализированному
обучению   с   учетом   потребностей   и   возможностей   личности.   Речь   идет   не   просто   об
увеличении   числа   часов   на   самостоятельную   работу.   Усиление   роли   самостоятельной
работы   студентов   означает   принципиальный   пересмотр   организации   учебно
воспитательного   процесса,   который   должен   строиться   так,   чтобы   развивать   умение
учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению
полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном
мире.
1.2. Основные понятия и определения.
В   первую   очередь   необходимо   достаточно   четко   определить,   что   же   такое
самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая деятельность, связанная с
воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия
для   зарождения   самостоятельной   мысли,   познавательной   активности   студента   связан   с
самостоятельной   работой.   В   широком   смысле   под   самостоятельной   работой   следует
понимать   совокупность   всей   самостоятельной   деятельности   студентов   как   в   учебной
аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
 Самостоятельная работа реализуется:
1.   Непосредственно   в   процессе   аудиторных   занятий:   на   лекциях,   практических   и
семинарских
работ.
2.   В   контакте   с   преподавателем   вне   рамок   расписания:   на   консультациях   по   учебным
вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении
индивидуальных
т.д.
3. В библиотеке, дома, при выполнении студентом учебных и творческих задач.
лабораторных
выполнении
заданий
при

занятиях,

и

Границы   между   этими   видами   работ   достаточно   размыты,   а   сами   виды
самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так
и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно
имеют в виду, в основном, внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного
владения   знаниями   в   процессе   аудиторной   работы   необходимо,   по   крайней   мере,
понимание   учебного   материала,   а   наиболее   оптимально   творческое   его   восприятие.
Особенно на младших курсах сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами   понимания.   Знания   студентов,   не   закрепленные   связями,   имеют   плохую
сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную
подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина
учебного   времени   студента,   этот   норматив   во   многих   случаях   не   выдерживается.
Количество   и   объем   заданий   на   самостоятельную   работу   и   число   контрольных
мероприятий   по   дисциплине   определяется   преподавателем   или   кафедрой   во   многих
случаях   исходя   из   принципа   "Чем   больше,   тем   лучше".   Не   всегда   делается   даже
экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания
и   времени,   требуемого   на   его   подготовку.   Не   всегда   согласованы   по   времени   сроки
представления   домашних   заданий   по   различным   дисциплинам,   что   приводит   к
неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы
подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию
и, как это ни парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на
эту работу.
1.3. О мотивации самостоятельной работы студентов.
Активная   самостоятельная   работа   студентов   возможна   только   при   наличии
серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор  подготовка к
дальнейшей
деятельности.
             Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной
работы. Среди них можно выделить следующие:
профессиональной

эффективной

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы
будут   использованы   в   лекционном   курсе,   в   методическом   пособии,   в   лабораторном
практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению
задания   существенно   меняется   в   лучшую   сторону   и   качество   выполняемой   работы
возрастает.   При   этом   важно   психологически   настроить   студента,   показать   ему,   как
необходима выполняемая работа.
Другим   вариантом   использования   фактора   полезности   является   активное
применение   результатов   работы   в   профессиональной   подготовке.   Так,   например,   если
студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших
курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и
социальноэкономического,   естественнонаучного   и   общепрофессионального   циклов
дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

опытноконструкторской   или   методической
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно
исследовательской,
работе.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает
введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе
которого   лежат   инновационные   и   организационнодеятельностные   игры.   В   таких   играх
происходит   переход   от   односторонних   частных   знаний   к   многосторонним   знаниям   об
объекте,   его   моделирование   с   выделением   ведущих   противоречий,   а   не   просто
приобретение навыка принятия решения.
4.   Участие   в   олимпиадах   по   учебным   дисциплинам,   конкурсах   научно
исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки,
рейтинг,   тесты,   нестандартные   экзаменационные   процедуры).   Эти   факторы   при
определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе
является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии,
премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее
снижать.
7.   Индивидуализация   заданий,   выполняемых   как   в   аудитории,   так   и   вне   ее,
постоянное их обновление.
8.   Мотивация   самостоятельной   учебной   деятельности   может   быть   усилена   при
использовании   такой   формы   организации   учебного   процесса,   как   цикловое   обучение
("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так
как   сокращение   интервала   между   занятиями   по   той   или   иной   дисциплине   требует
постоянного   внимания   к   содержанию   курса   и   уменьшает   степень   забываемости.
Разновидностью   этого   вида   занятий   является   проведение   многочасового   практического
занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.
1.4. Организация и формы самостоятельной работы.
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в
СПО заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой
активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе
всех видов учебной деятельности.
Простейший   путь      уменьшение   числа   аудиторных   занятий   в   пользу
самостоятельной   работы      не   решает   проблемы   повышения   или   даже   сохранения   на
прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем
не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, которая
может быть реализована в пассивном варианте.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса
на   основе   самостоятельной   работы   студентов.   Первый      это   увеличение   роли
самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от
преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных
обеспечить   высокий   уровень   самостоятельности   студентов   и   улучшение   качества
подготовки.
         Второй  повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной
работы   во   внеаудиторное   время.   Повышение   активности   студентов   при   работе   во
внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к
нему   как   большинства   студентов   причем   и   в   профессиональном   и   в   психологическом
аспектах.   Кроме   того,   существующее   информационное   обеспечение   учебного   процесса
недостаточно   для   эффективной   организации   самостоятельной   работы.
         Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в
создании   психологодидактических   условий   развития   интеллектуальной   инициативы   и
мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать
перевод   всех   студентов   на   индивидуальную   работу   с   переходом   от   формального
выполнения   определенных   заданий   при   пассивной   роли   студента   к   познавательной
активности   с   формированием   собственного   мнения   при   решении   поставленных
проблемных вопросов и задач. Цель СРС  научить студента осмысленно и самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать свою квалификацию.
Задача преподавателя  увидеть и развить лучшие качества студента как будущего
специалиста высокой квалификации.
При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство
трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа.
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным
руководством преподавателя. 3. Творческая, в том числе научноисследовательская работа.
         Виды внеаудиторной СРС разнообразны:
∙ подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на
заданные   темы.   Студенту   желательно   предоставить   право   выбора   темы   и   даже
руководителя работы;
∙ выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это  решение задач; перевод и
пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление
различных схем; выполнение графических работ; проведение расчетов и др.;
∙   выполнение   индивидуальных   заданий,   направленных   на   развитие   у   студентов
самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый
студент,

группы;
∙  выполнение курсовых проектов и работ;
∙ подготовка к участию в научнотеоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует
на   каждом   ее   этапе   разъяснять   цели   работы,   контролировать   понимание   этих   целей
студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и
выбора цели. Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических   занятий,   семинаров,   выполнении   лабораторного   практикума   и   во   время
чтения лекций.
студентов
часть
так
и

  При   чтении   лекционного   курса

  непосредственно   в   аудитории   необходимо
контролировать   усвоение   материала   основной   массой   студентов   путем   проведения
экспрессопросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в
форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.
На практических и семинарских занятиях

  различные виды СРС позволяют сделать
процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в
группе.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и
на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения
(например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого
студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.
Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной
неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а
рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим
образом подходят “деловые  игры”.  Тематика игры  может быть связана  с конкретными
производственными   проблемами   или   носить   прикладной   характер,   включать   задачи
ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры  в
имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС
как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых
разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи)
затем   рецензируется   другой   бригадой   по   круговой   системе.   Публичное   обсуждение   и
защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному
выполнению.   Данная   система   организации   практических   занятий   позволяет   вводить   в
задачи научноисследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной деятельности,
содержит много возможностей применения активных методов обучения и организации СРС
на
подхода.
При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для максимально
индивидуального
основе самостоятельного   выполнения   лабораторных   работ.   Поэтому   при   выполнении   работы
необходимо:
1. Провести экспрессопрос (устно или в тестовой форме) по теоретическому материалу,
необходимому для выполнения работы (с оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленные студентом дома (с
оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).
4. Проверить и выставить оценку за отчет.
  освоение   измерительных   средств,
Любая   лабораторная   работа   должна   включать   глубокую   самостоятельную
проработку   теоретического   материала,   изучение   методик   проведения   и   планирование
эксперимента,
  обработку   и   интерпретацию
экспериментальных данных. При этом часть работ может не носить обязательный характер,
а выполняться в рамках самостоятельной работы по курсу. В ряд работ целесообразно
включить   разделы   с   дополнительными   элементами   научных   исследований,   которые
потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Виды самостоятельной работы
1. Конспектирование
2. Реферирование литературы
3. Выполнение заданий поискового характера
4. Анализ художественных произведений, сказок, поэтических произведений, статей
5. Углубленный анализ научнометодической литературы
6. Дополнение конспекта лекций рекомендованной литературой
7. Участие в работе семинаров
8. Лабораторно практические занятия: в соответствии с инструкциями и
методическими указаниями
9. Научноисследовательская работа при выполнении курсовых и квалификационных
работ
10. Выполнение заданий по сбору материалов в процессе практики
Руководство преподавателя
1. Выборочная проверка
2. Разработка тем и проверка
3. Разработка заданий, создание поисковых ситуаций, спецсеминар, составление
4. Образцы алгоритмов анализа произведений, проверка
5. Предложение   составить свой план в заключение лекции
6. Собеседование по проработанной литературе, составление планов работы,
разработка методики получения информации
7. Подготовка выступлений на семинаре, рефератов, проверка знаний
8. Составление алгоритма действий, показателей уровня достижения результата
9. Разработка тематики курсовых и квалификационных работ, консультирование
10. Разработка тематики контрольных работ, проверка выполнения
11. Разработка заданий, поверка отчетов по практике
1.5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
Психологопедагогическая   сущность   мониторинга   самостоятельной   работы
выражается в организации и корректировке учебной деятельности студентов, в помощи при учебного
возникающих   затруднениях.  Разработка комплекса  методического   обеспечения  учебного
процесса   является   важнейшим   условием   эффективности   самостоятельной   работы
студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические
пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе
реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для
самоконтроля,
  автоматизированные   обучающие   и   контролирующие   системы,
информационные   базы   дисциплины   или   группы   родственных   дисциплин   и   другое.   Это
позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным
участником
процесса.
             Результативность   самостоятельной   работы   студентов   во   многом   определяется
наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:
         входной   контроль   знаний   и   умений   студентов   при   начале   изучения   очередной
дисциплины;
       текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на
лекциях, практических и лабораторных занятиях;
       промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
            самоконтроль,   осуществляемый   студентом  в   процессе   изучения   дисциплины   при
подготовке к контрольным мероприятиям;
       итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
       контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения
изучения дисциплины.
            Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений
студентов,   который   отличается   объективностью,   экономит   время   преподавателя,   в
значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени
сосредоточиться   на   творческой   части   преподавания,   обладает   высокой   степенью
дифференциации   испытуемых   по   уровню   знаний   и   умений   и   очень   эффективен   при
реализации   рейтинговых   систем,
  дает   возможность   в   значительной   мере
индивидуализировать   процесс   обучения   путем   подбора   индивидуальных   заданий   для
практических   занятий,   индивидуальной   и   самостоятельной   работы,   позволяет
прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на
этой   основе   переоценить   методические   подходы   к   обучению   по   дисциплине,
индивидуализировать   процесс   обучения.   Весьма   эффективно   использование   тестов
непосредственно   в   процессе   обучения,   при   самостоятельной   работе   студентов.   В   этом
случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент
получает   подсказку,   разъясняющую   логику   задания   и   выполняет   его   второй   раз.
         Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие   и   обучающеконтролирующие   системы,   которые   позволяют   студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения
материала.
         В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной
работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других
факторов   определяются   в   процессе   творческой   деятельности   преподавателя,   поэтому
данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель  помочь преподавателю
сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДИСЦИПЛИНЫ
«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ»
1. Базовые виды спортивных игр. Техника, тактика, методика обучения.
Тема 1. Баскетбол. Обучение передвижению, остановкам, поворотам в игре.
1. Передвижения.
2. Повороты с мячом вперед, назад, в движении.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
 Интернетресурсы:
 http://avangardsport.at.ua/blog/metodika_obuchenija_igry_v_basketbol/2012
1.
053122
2. http://revolution.allbest.ru/sport/00268905_0.html
3. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=333
Тема 2.  Техника методика обучения владения мячом, ловля мяча при игре в
баскетбол.
1. Ловля и передача мяча двумя руками от груди снизу.
2. Выбивание, вырывание, накрывание баскетбольного мяча. Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
 http://avangardsport.at.ua/blog/metodika_obuchenija_igry_v_basketbol/2012
1.
053122
2. http://revolution.allbest.ru/sport/00268905_0.html
3. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=333
Тема 3.  Техника и методика обучения бросков мяча в корзину.
1. Штрафные броски в кольцо одной рукой от плеча.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
 http://avangardsport.at.ua/blog/metodika_obuchenija_igry_v_basketbol/2012
1.
053122
2. http://obasketbole.ru/sude/pravilabasketbola2012/st43shtrafnyiebroski
3.
ref129075.html
 http://www.vevivi.ru/best/Obuchenieshtrafnomubroskuvbasketbole
Тема 4.  Соревнование по баскетболу, судейство.
1. Составить положение по баскетболу.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб. Интернетресурсы:
1. http://59209s045.edusite.ru/p61aa1.html
2. http://lfl
region64.ucoz.ru/news/polozhenie_o_sorevnovanijakh_po_basketbolu/201103
16313
Знать:
 способы передвижения баскетболиста на игровой площадке;
 технику выполнения поворотов с мячом вперед, назад, в движении;
 технику владения мячом;
 технику выполнения штрафного броска в кольцо;
 правила игры в баскетбол.
Уметь:
 выполнять передвижения на площадке;
 выполнять повороты с мячом;
 демонстрировать технику владения мячом;
 технику штрафного броска;
 осуществлять судейство игры в баскетбол.
Тема 5. Волейбол. Техника игры в нападении. Методика обучения при игре в
волейбол.
1. Техника подачи мяча снизу одной рукой (сверху).
2. Прием  передача мяча двумя руками сверху при игре в волейбол.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб. Интернетресурсы:
1. http://bmsi.ru/doc/df55adad02bd4a928342323fb1fd5d6c
2. http://www.fizkult
ura.ru/system/files/imce/books/volleyball/voleibol_uchebnik.doc
Тема 6.  Техника игры в защите. Методика обучения. Последовательность
выполнения при игре в волейбол.
1. Техника нападающего удара, блокирование.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
1. http://bmsi.ru/doc/df55adad02bd4a928342323fb1fd5d6c
2. http://volleyballteach.com/blok/blokirovanie
3. http://ovolley.ru/content/view/88/78/
Тема 7. Соревнования по волейболу, судейство.
1. Составить положение по волейболу.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
1. http://bmsi.ru/doc/c301792244e3439694fdbb223b2ccb5a
2. http://59209s045.edusite.ru/p74aa1.html
3. http://sport.tomtel.ru/reglament.php Знать:
 технику игры в нападении;
 технику игры в защите;
 правила игры в волейбол.
Уметь:
 выполнять подачу мяча одной рукой снизу (сверху);
 выполнять прием – передачу мяча;
 выполнять блокирование мяча;
 выполнять нападающий удар;
 осуществлять судейство игры в волейбол.
Тема 8.  Футбол. Футбол как вид спорта и средство физического воспитания.
1. Характеристика игровой деятельности футболистов.
Литература:
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
1. http://dokaball.com.ua/trenirovkiivideouroki/805upravleniesorevnovatelnoj
deyatelnostyufutbolistovieekharakteristika
2. http://stud24.ru/sport/harakteristikaigrovojdeyatelnostifutbolistov/216909
634463page1.html
Тема 9. Техника игры  в футбол.
1. Техника остановки мяча при игре в футбол.
Литература: Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
  Учеб.
Интернетресурсы:
1. http://www.offsport.ru/minifootball/ostanovka3.shtml
2. http://knigitut.net/14/69.htm
3. http://okafish.ru/football/19_21.htm
Тема 10.   Техника отбора мяча. Техника игры вратаря.
1. Техника игры вратаря.
2. Управление соревновательной деятельностью.
3. Составить положение по футболу.
Литература:
  Учеб.
Спортивные   игры:
  Для
студ.высш.пед.учебных заведений, под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова –
М., издат.центр «Академия», 2001.  520 с.
  тактика   обучения:
  техника,
Интернетресурсы:
1.
http://coop.chuvashia.ru:8085/BIBL/docs/Mulgachev_Dobrosmyslov/gl
ava2.htm
2. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=514661
3. http://footballtoplay.blogspot.ru/p/blogpage_3323.html
4. http://futbolprepod.narod.ru/index/06
5. http://www.dokaball.com/trenirovki1/programmapodgotovki/583
glavaivupravlenietrenirovochnymprotsessomfutbolistov
6.
http://knowledge.allbest.ru/sport/2c0b65625b2bc78b4c43b89421306d37
_0.html 7. http://www.sportelement.ru/slet2005_competitions/
8. http://www.docme.ru/doc/18329/polozhenieosorevnovaniyahpo
futbolu
Знать:
 технику игры в футбол;
 характеристику игровой деятельности футболистов;
 правила игры.
Уметь:
 выполнять технические и тактические приемы игры;
 осуществлять судейство игры в футбол.

file_name: самостоятельная работа СИ сМП.docx

intro:
Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по дисциплине:Спортивные игры с методикой преподавания
для специальности: 050148–Педагогика дополнительного образования
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1. Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.
1.2. Основные понятия и определения.
1.3. О мотивации самостоятельной работы студентов.
1.4. Организация и формы самостоятельной работы.
Виды самостоятельной работы. Руководство преподавателя.
1.5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мастеркласс: «Развлекательнообучающие музыкальные упражнения на
уроках вокала»
Проводит: Коломина Анна Борисовна (концертмейстер вокального
объединения «Вдохновение»)
Дата: 4 апреля 2017 года.
Место: ДТДиМ им. И. Х. Садыкова.
Аудитория: педагоги дополнительного образования
Участники: педагоги дополнительного образования
Цель: обмен опытом педагогической деятельности
Задача:
 продемонстрировать коллегам примеры музыкальнодидактических игр, с
помощью которых дети закрепляют учебномузыкальный материал;
 прокомментировать эффективность применения приёмов;
 обработать приёмы в деятельностноимитационном режиме;
ОБОРУДОВАНИЕ:
Электронная презентация мастеркласса;
Раздаточный материал: игровые карточки.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕРКЛАССА:
1. Постановка педагогической проблемы;
2. Практическая демонстрация приёмов. Комментарий к приему.
3. Рефлексия.
ПОСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Во   дворце   творчества   детей   и
молодёжи   я   работаю   концертмейстером   в   вокальном   объединении
«Вдохновение». Первый год моей работы был адаптационный, на втором году
я решила организовать с обучающимися 1 и 2 года обучения развлекательно
обучающий материал, как дополнение к уроку, благодаря которому дети в
игровой форме будут знакомиться и закреплять нотную грамоту. Основной
моей задачей было придумать игровой материал для ознакомления с гаммой,
знакомством   с   нотами,   чтобы   обучающиеся   ясно   и   конкретно   могли
представить движение мелодии, расположение нот, их высоту и порядок, а так
же умели любую мелодическую линию пропеть нотами. (раздаю карточки)
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИЁМОВ
Я приготовила 15 комплектов для того, чтобы мы с вами сейчас сами
всё   это   попробовали   собрать   и   пройти   2,   3   этапа   музыкальной   игры.   На
первом этапе карточки всегда раздаются только цветные, это способствует
возрастанию   интереса   к   игре,   поднятию   настроения   и   положительной
атмосфере в классе.
Игровые комплекты должны располагаться на столе в два столбца:
 название ноты;
 расположение ноты на нотном стане;
Сначала   я   должна   Вас   познакомить   с   нотным   станом,   это,  пожалуй,
самое лёгкое в музыкальном материале. Итак, нотный стан, это основа для
написания музыкального материала. Состоит он из 5 линеек, в начале которых
главенствует   скрипичный   ключ.   Линеечки   на   нотном   стане   нужно   считать
снизу вверх – это закон! (а не сверху вниз, как иногда путают). Единственная
нота,   которая   не   будет   находиться   на   нотном   стане,   это   нотка   «до»,   она
пишется   на   добавочной   линейке.   Все   остальные   запомнить   будет   гораздо
легче. Прошу Вас распределить карточки в два столбца по вертикали. Итак, вы
видите, что цвета карточек из двух столбцов совпадают. Первый этап самый
простой. Постройте гамму, собирая карточки по цветам. В помощь Вам будет
подсказка с цветной гаммой, чтоб правильно расположить ноты на нотном
стане:
С детьми этот этап нужно проходить около трёх раз. Молодцы, теперь
мы размешиваем карточки в хаотичном порядке. Второй этап заключается в
том, что гаммаподсказка убирается и вы сами располагаете ноты. В помощь
вам будет только одинаковый цвет карточек.
Третий этап заключается в том, что вместо цветного ряда Вам даётся
чёрнобелый вариант. Итак, один цветной вариант столбца убираем (на ваше
усмотрение), ко второму цветному добавляем чёрнобелый. Если названия нот
у нас остались цветными, то расположение нот мы добавляем чёрнобелые. И
наоборот.   Подстигнуть   ещё   больший   интерес   к   игре   можно   с   помощью времени,   за   сколько   секунд   дети   соберут   материал.   Тут   вырабатывается
соперническая   деятельность   и   собирать   карточки   становится   ещё   веселее.
Итак, сейчас будет конкурс, кто быстрее соберёт карточки, считается 1, 2 и 3
место.   Мешаем   карточки   в   хаотичном   порядке.   Я   засекаю   время,   итак,
начали!
Молодцы!
Игра состоит более, чем из 6 этапов, которые в своей степени можно
варьировать,   первый,   второй   и   третий   этап   я   описала   выше,   остались
усложнённые:
4. Работа с одним ч/б рядом и одним цветным без подсказкигаммы.
5. Работа с двумя ч/б столбцами с карточкой гаммы цветной или ч/б.
6. Работа с двумя ч/б рядами без гаммподсказок.
Варьировать можно в том плане, что на первых цветных этапах можно
добавлять гаммуподсказку ч/б.
Прошу собрать карточки и скрепить их скрепками.
Свою миссию мы выполнили, мы прошли три этапа игры, устали, сейчас
мы   попробуем   отдохнуть   и   вызвать   друг   у   друга   положительные
эмоции. Наша игра физминутка называется «Эмоции». Каждому раздаю
карточку,   все   вместе   смотрим   на   выпавшую   фотографию,   затем   по
одному   встаём,   показываем   фотографию   окружающим   и   пытаемся
изобразить ту эмоцию, что на фотографии.
В   дальнейшем   игра   тоже   может   усложняться,   к   каждой
фотографии   ребёнок   придумывает   историю,   благодаря   которой
получилась   такая   эмоция,   а   затем   показывает   её.   Это   способствует
большему   проникновению   в   ситуацию   и   детям   становится   легче
изобразить эмоцию.
На этом мой мастеркласс подошёл к концу.
РЕФЛЕКСИЯ
Сегодня Вы прожили вместе со мной 20 минут от нашего урока
музыки в моём мастерклассе «Развлекательнообучающие музыкальные
упражнения   на   уроках   вокала»,   хотелось   бы   услышать   Ваши
впечатления и ощущения, услышать Ваши вопросы.

file_name: Мастер-класс.docx

intro:
Задача:
- продемонстрировать коллегам примеры музыкально-дидактических игр, с помощью которых дети закрепляют учебно-музыкальный материал;
- прокомментировать эффективность применения приёмов;
- обработать приёмы в деятельностно-имитационном режиме;
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
1.	Постановка педагогической проблемы;
2.	Практическая демонстрация приёмов. Комментарий к приему.
3.	Рефлексия.
ПОСТАНОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
	Добрый день, уважаемые коллеги! Во дворце творчества детей и молодёжи я работаю концертмейстером в вокальном объединении «Вдохновение». Первый год моей работы был адаптационный, на втором году я решила организовать с обучающимися 1 и 2 года обучения развлекательно-обучающий материал, как дополнение к уроку, благодаря которому дети в игровой форме будут знакомиться и закреплять нотную грамотуОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
1.	Постановка педагогической проблемы;
2.	Практическая демонстрация приёмов. Комментарий к приему.
3.	Рефлексия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мастер-класс по уроку музыке на тему: «Развлекательно-обучающие музыкальные упражнения на уроках вокала» (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка  – детский сад №161», г. Перми
«Сюжетноролевая игра «Транспорт» для детей с ОВЗ
(нарушение интеллекта) в разновозрастной группе»
Автор: Янкина О.П.,
Учительдефектолог,
Воспитатель 2017 ГОД
На станции технического обслуживания автомобилей
 Цель: развитие у детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) старшего дошкольного возраста  сюжетноигровой деятельности по
теме «Транспорт»
Возраст: 6–7 лет.
Задачи:
 коррекционные: учить детей играть совместно, договариваясь друг с другом, развивать внимание через изменение ситуации
в   процессе   игры,   учить   искать   выход   из   вновь   сложившейся   ситуации,   используя   полученные   ранее   знания   и   умения,
работать по словесной инструкции или с опорой на алгоритмы действий.
Образовательные: научить детей играть по заданному сюжету (тема «Транспорт»), познакомить с новой ролью – слесарем по
ремонту автомашин, мойщиком машин.
Воспитательные:  воспитывать в детях чувство радости от сопричастности к общему делу, доброжелательное отношение к
окружающему миру и окружающим людям.
Роли: мойщик машин, шофёр, слесарь по ремонту автомашин, кассир, полицейский (ДПС), водитель эвакуатора.
Оборудование: машины разных размеров, строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для
ремонта машин, оборудование для мойки автомобилей: разбрызгиватель, тряпочка, тазик, дорожки массажные для
обыгрывания дорожных ситуаций, полицейский костюм, жезл, эвакуатор, телефоны, касса и чеки или квитанции, алгоритмы
действий каждого персонажа.
 Предварительная   работа:   рассматривание   картинок   о   работе   автомойки   и   станции   техобслуживания,   полицейского
(ДПС), рассматривание знаков дорожного движения: «стой», «можно ехать», др., рассматривание порядка действий каждого
персонажа   с   помощью   алгоритмов,   изготовление   надписи   «станция   техобслуживания»,   «мойка»,   «касса»,   обыгрывание
отдельных действий.
Ход   игры: сообщить   детям   о   том,   что   дороги   города   очень   плохие,   поэтому   автомобили   часто   ломаются.   Для
обслуживания   автомобилей,   их   ремонта,   нам   надо   открыть   станцию   технического   обслуживания   автомобилей.   Детям
предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий
персонал.   Их   знакомят   с   новой   рабочей   специальностью   –   слесарем   по   ремонту   машин   (ремонтирует   мотор,   рулевое
управление, тормоза и т. д.) и мойщиком машин. Ситуация   №1:   машина   едет   по   дороге   и   ломает   колесо.   Шофер   вызывает   эвакуатор   и   везет   автомобиль   на   станцию
техобслуживания. На станции техобслуживания машину чинят, выписывают чек шоферу, он оплачивает чек и уезжает.
Ситуация   №2:  машина   грязная   едет   по   дороге.   Полицейский   останавливает   машину,   выписывает   штраф   за   грязь   и
отправляет  шофера на станцию техобслуживания для мытья машины. На станции техобслуживания машину моет мойщик
машин с помощью приспособлений, выписывает чек. Шофер оплачивает чек в кассе и уезжает.
"Водители"
Цель: развитие у детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) младшего дошкольного и среднего дошкольного возраста элементам
сюжетноигровой деятельности по теме «Транспорт».
Возраст: 35 лет.
 Задачи:
Образовательные: Научить детей играть по заданному сюжету, принимать роль на себя (по теме «Транспорт»), познакомить с
ролью – «Шофер» или «Водитель  автобуса». Учить детей фиксировать свои действия с помощью речи, речевых высказываний.
Воспитательные: воспитывать интерес к выполнению предметноигровых и сюжетных действий. Воспитывать у детей
эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету, игрушке, сюжету, окружающим людям.
Коррекционные: «работать» по словесной инструкции, по показу, по подражанию. Учить детей играть сообща.  Научить детей
играть по заданному сюжету, принимать роль на себя. Учить детей воспроизводить  действия  за  взрослым, цепочку действий,
играть при поддержке взрослого, обыгрывать игрушки, вводить в игру элементы сюжетной игры.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о машинах, городском транспорте, улицах города. Беседа по личным
впечатлениям детей о поездке на автотранспорте. Изготовление атрибутов для игры (билеты, чеки, шапочки), изготовление
алгоритмов действий в виде аппликации.
Игровой   материал: билеты,   элементы   костюмов,   атрибуты:   бензоправочная   станция,   шланг,   рули,   чек,   деньги,   сумки   и
кошельки для пассажиров, машины, стулья, алгоритмы элементарных действий, шапочки.
  Шофёр, Водитель автобуса, Пассажир, Бензозаправщик.
Роли:

Игровые действия:

остановки, объявляет их. Пассажир покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном
  Водитель автобуса ведёт машину, рулит (держит руль), подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает транспорте, сидит на сидениях. Бензозаправщик заливает в машину бензин через шланг из бензоколонки, берёт деньги,
пробивает чек.  Шофер  перевозит груз, рулит (держит руль), ведёт машину к месту назначения.
Алгоритмы действий для детей
Роль: ПАССАЖИР
Действия: заходит в автобус, машину; садится; говорит куда едет; оплачивает проезд; едет; выходит на своей
остановке.
Роль: ШОФЕР (1 год обучения)
Действия: водит машинуигрушку или держит руль, двигается; останавливается на остановках, на красный
знак светофора, на требования полицейского; предъявляет полицейскому права, отвечает на вопросы; едет
дальше.
Роль: ШОФЁР, КЛИЕНТ (3 год обучения)
Действия: водит машинуигрушку или держит руль, двигается; останавливается на остановках, открывает
двери, высаживает пассажиров, останавливается на красный знак светофора, на требования полицейского;
предъявляет полицейскому права, отвечает на вопросы; едет дальше.
Если «сломался», то вызывает по телефону эвакуатор, ждёт его, делает заказ: отвезти машину в
определённое место, оплачивает заказ, получает квитанцию, благодарит, уезжает.
Если машина испачкалась, то едет на мойку; делает заказ – помыть машину; оплачивает заказ, получает
квитанцию; уезжает на чистой машине.
Если нет бензина в машине, то шофёр едет на бензозаправку, подъезжает к колонке, просит залить в бак
бензин, оплачивает бензин, ждёт, когда бензозаправщик зальёт полный бак, уезжает
Роль: КАССИР
Действия: кассир сидит на кассе, принимает деньги, выписывает чек при необходимости, отдаёт чек и сдачу. Роль: ПОЛДИЦЕЙСКИЙ (ДПС)
Действия: Следит за соблюдением правил дорожного движения, останавливает нарушителей ПДД, отдаёт
честь, представляется, просит водительские права, проверяет их, выписывает штраф, отдаёт права,
прощается, отдаёт честь, приказывает ехать.
Роль: ВОДИТЕЛЬ АВТОБУСА
Действия: автобус едет, на остановке останавливается, объявляет остановку, открывает двери, выпускает
пассажиров, впускает пассажиров, закрывает двери, едет дальше.
Роль: КОНДУКТОР В АВТОБУСЕ
Действия: объявляет остановки, разговаривает с пассажирами, продаёт билеты пассажирам автобуса.
Роль: АВТОСЛЕСАРЬ В МАСТЕРСКОЙ
Действия: узнать у клиента, что сломалось в машине, взять инструменты, починить колесо, накачать шины.
Взять другие инструменты, проверить исправность мотора, получить деньги от клиента за работу.
Роль: МОЙЩИК МАШИН
Действия: встречает машину, принимает заказ от клиента (что сделать?), моет машину (брызгает из брызгалки
водой с мылом, протирает тряпкой), берет деньги за работу, провожает машину за ворота.
 ЭВАКУАТОРЩИК
Роль:

Действия: отвечает по телефону на вызов, приезжает на  место вызова, грузит машину клиента, грузит на
эвакуатор, выписывает квитанцию, берет деньги с клиента, увозит машину в мастерскую.
Роль: БЕНЗОЗАПРАВЩИК
Действия: встречает машину, спрашивает: «сколько бензина залить в бак?», заливает бензин через шланг,
берет деньги, провожает машину. РОЛЬ: ПОЛИЦЕЙСКИЙ (ДПС)   Роль: автослесарь РОЛЬ: ЭВАКУАТОРЩИК роль:бензозаправщик роль: водитель автобуса
Роль: кондуктор Роль: клиент в автосервисе Роль: клиент на автомойке Роль: клиент на бензозаправке заправляет машину РОЛЬ: КЛИЕНТ ВЫЗЫВАЕТ ЭВАКУАТОР РОЛЬ: ПАССАЖИР: РОЛЬ: МОЙЩИК МАШИН  РОЛЬ: ШОФЕР ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ ПО ТРЕБОВАНИЮ ПОЛИЦЕЙСКОГО

file_name: с-р игра Транспорт.docx

description: РОЛЬ: ПОЛИЦЕЙСКИЙ (ДПС)

description: Роль: автослесарь

description: РОЛЬ: ЭВАКУАТОРЩИК

description: роль:бензозаправщик

description:
роль: водитель автобуса
Роль: кондуктор

description: Роль: клиент в автосервисе

description: Роль: клиент на автомойке

description: РОЛЬ: КЛИЕНТ ВЫЗЫВАЕТ ЭВАКУАТОР

description: РОЛЬ: ПАССАЖИР:

description: РОЛЬ: МОЙЩИК МАШИН

intro: игровой материал рассчитан на детей старшего и среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта по теме "Транспорт". Предлагаются карты-алгоритмы в соответствии с ролью, которую берут на себя дети. Предлагаются ситуации для обыгрывания детьми. Предлагаются схемы взаимодействия в игре детей с разными ролевыми действиями, которые объединяют детей разного уровня развития в одну общую игру.конспект игры с картами

title: конспект сюжетно-ролевой игры "Транспорт"