extracted_text:
№ Мұғалімнің атыжөні Туған
жылы
1967.21.12 №3 Күршім
гимназиясы
1 Джандаралова
Жанар
Ахметкановна
Жұмыс орны
Өтілі
Санаты
25
жыл
жоғары
Математика пәнінен бақылау, өздік  жұмыстары   жинағы.
                                          1сынып

Түсінік хат
   Қазақстан  Республикасының  мемлекеттік стандарты және бастауыш
сыныптарға арналған білім   беру бағдарламаларына сәйкес құрастырылған
осы оқу –әдістемелік  құралында  жалпы білім беретін мектептердің  1
сыныбына арнайы бақылау жұмыстары  жинақталған.
Бақылау  жұмыстарының негізгі мақсаты: оқушылардың  математика  пәнінен
 білімдерін анықтап , бастауыш  білім берудің мемлекеттік стандарттарын
меңгерген деңгейін бағалау.Бұл мұғалімге  оқу процесін  ойдағыдай басқарып,
керекті жерлеріне өзгерістер енгізіп, білім беруді дифференциалдауға
мүмкіндік береді.
Екі нұсқаға  бөлінген  бақылау жұмыстары міндетті түрдегі А және
 мүмкіндіктеріне қарай  В  деңгейлі тапсырмаларынан  құрастырылған.
Тапсырмалары сұрыпталып алынған бақылау жұмыстары әр тақырып бойынша
білім, білік, дағдыларын тексеруге мүмкіндік береді.
Міндеттері:
  Оқушының ақылойын дамытуға, интеллектуалдық  және ерік пен
сезімге қатысты белсенділігін қалыптастыруға мүмкіндік туғызу;
Математиканың өмірде болып жатқан нақты құбылыстарды жалпылауға
және қоршаған болмысты таныпбілуге көмектесетін ғылым болып табылатыны
туралы түсініктердің қалыптасуына ықпал ету;
Оқушының өмір сүруіне және мектептің келесі деңгейінде оқуын
жалғастыруы үшін қажетті білім, білік және дағдыларды қалыптастыру.
Өзіне деген сенімділік туғызу арқылы тапсырмаларды мұхият
орындауға жағдай  жасау;
Өз білімін  көрсете  алуын байқату. 1 өздік жұмыс
1.Есепке сұрақ қойып орында.
Елдар  4 ертегі,  ал  Елжас  одан      3 ертегі  артық   оқыды.
 2. а және 5 санының қосындысын жаз, мәндерін жаз.
а=2
а=3
а=4
3.  Мысалдарды шығар:
 1 + 8 9 =            9  4 +5=
 9  6 +5=             3 + 62 =
 2 + 8 9=            10  7 + 2=
2 өздік жұмыс
1.Есепті   орында.
Ребуста 7 сөз бар. Оның 3 сөзі шешілді. Қанша сөз шешілмеді?
2. 7 және а санының айырмасын жаз, мәндерін жаз.
а=7
а=8
а=9
3.  Мысалдарды шығар:
  + 8 9 =0          9    +5=10
 9    +5=8             + 62 = 5
  + 8 9= 1         10      + 2=5
3 өздік жұмыс
1.Есепті  орында.
Айдар 4 пломбир балмұздағын  және 4 эскимо балмұздағын  сатып  алды. Ол
барлығы неше балмұздақ  сатып алды?
 2. 9 және а санының айырмасын жаз, мәндерін жаз.
а=9          а=6       а=3
а=8          а=5       а=2
а=7          а=4        а=1
3. Шаршының орнына сандар қойып, бірнеше тура теңсіздік жаз.
72< 9
1.Есепті  орында және кері есеп құрастыр.
4 өздік жұмыс Мерекеде 6 бала би биледі. Ал одан 4еуі кем бала өлең айтты. Неше бала
өлең айтты?
2. а және 6 санының айырмасын жаз, мәндерін жаз.
а=10     а=8
а=9       а=7
3. Ұзындығы  7см және 3см
кесінді сыз, және олардың айырмасына, қосындысына тең  кесінділер сыз.
5 өздік жұмыс
1.Есепті  орында және кері есеп құрастыр.
Дойбы  үйірмесіне 7 бала, шахмат үйірмесіне одан 2 бала артық қатысады.
Шахмат үйірмесіне неше бала қатысады?
2. Азайғышы 7 болатын айырмалар құр, мәндерінің өсу ретімен жаз.
3. Бос оынға сан қойып, бірнеше тура теңсіздік  жаз.
     +3>7
6 өздік жұмыс
1.Есепті  орында және кері есеп құрастыр.
Бақта 9 түп  алма ағашы және одан 5еуі кем алмұрт ағашы бар. Алмұрт
ағашы қанша?
2. Теңдеулерді  шеш.
а+2=5    5+а=9     8а=6
3. Ұзындығы  5см және 2см
кесінді сыз, және олардың айырмасына, қосындысына тең  кесінділер сыз.
1.Шешуі: 4+3=7 және  43=1  болатындай есепке сұрақ қойып орында.
Анар  4 ертегі,  ал  Еркін  одан      3 ертегі  артық   оқыды.
7 өздік жұмыс
 2. а және 20 санының қосындысын жаз, мәндерін жаз.
а=20
а=30
а=40
3.  Мысалдарды шығар:
 10 + 80 90 =            90  40 +50=
 90  60 +50=             30 + 6020 =
 20 + 80 90=            90  70 + 20=
4. Теңдеулерді  шеш.
А+20=60     70а=20    10+а=80
                                 №1 Бақылау жұмысы.
1 нұсқа
1.Есепті  орында. Алмас  6 ертегі,  ал  Елжас  одан   3 ертегі  артық   оқыды.
 Елжас   неше   ертегі оқыды?
2.Кесінді сыз:
Ұзындығы 4 сантиметрден ұзын, бірақ 7 сантиметрден қысқа кесінділер
сыз.
3.  Салыстыр:(<, >, =)
  6+4*4+5         91*4+6
  9*102            82*83
4.  Мысалдарды шығар:
 1 + 8 9 =            9  4 +5=
 9  6 +5=             3 + 62 =
 2 + 8 9=            10  7 + 2=
5.
7, 2, 9  сандарынан  тура теңдіктер құр.
2 нұсқа
1.Есепті орында.
Ермек 3  сурет, ал Нурали  одан
4еуі  артық  сурет   салды.
Нурали неше сурет салды?
2.Кесінді сыз:
Ұзындығы 5 сантиметрден ұзын, бірақ 8 сантиметрден қысқа кесінділер
сыз.
3.  Салыстыр:(<, >, =)
   102*8+2             5+4*102
  5+2*83                6+3*101
4.  Мысалдарды шығар:
 10 8 +9 =            9  4 +5=
 8  6 +5=             3 + 62 =
 3 + 5 2=            10  7 + 2=
5.
5, 3, 8 сандарынан  тура теңдіктер құр.
                          №2  Бақылау жұмысы.
1 нұсқа
1.Есепті  орында.
         Алмас  6 ертегі,  ал  Елжас  одан   3 ертегі  артық   оқыды.
 Елжас   неше   ертегі оқыды?
2.Кесінді сыз:
Ұзындығы 4 сантиметрден ұзын, бірақ 7 сантиметрден қысқа кесінділер
сыз. 3.  Салыстыр:(<, >, =)
  6+4*4+5         91*4+6
  9*102            82*83
4.  Мысалдарды шығар:
 1 + 8 9 =            9  4 +5=
 9  6 +5=             3 + 62 =
 2 + 8 9=            10  7 + 2=
5.
7, 2, 9  сандарынан  тура теңдіктер құр.
2 нұсқа
1.Есепті орында.
Ермек 3  сурет, ал Нурали  одан
4еуі  артық  сурет   салды.
Нурали неше сурет салды?
2.Кесінді сыз:
Ұзындығы 5 сантиметрден ұзын, бірақ 8 сантиметрден қысқа кесінділер
сыз.
3.  Салыстыр:(<, >, =)
   102*8+2             5+4*102
  5+2*83                6+3*101
4.  Мысалдарды шығар:
 10 8 +9 =            9  4 +5=
 8  6 +5=             3 + 62 =
 3 + 5 2=            10  7 + 2=
5.
5, 3, 8 сандарынан  тура теңдіктер құр.
                     №3   Бақылау жұмысы.
1 нұсқа
1.Есепті шығар.
Сұрақжауап сайысында Жәнібек 70 ұпайды,ал Нұрбек 30 ұпай артық
жинады.Нұрбек неше ұпайжинады?
2. Шығар:
 70+20               9030                          20+40               50+30
70 10              80 50
3.Әріпті өрнектердің мәнін тап.
а + 30, мұндағы
 а = 40
 а=50
4.Өрнектердің мәнін  салыстыр. 9 + 0 * 9 + 1
60 + 30 * 60 – 30
5.Тиісті сандарды жаз.
40 см = _  дм
20 см = _ дм
6.Теңдеуді шеш.
Х – 6 = 4            50 + х = 90
2нұсқа
1.Есепті шығар.
Рүстем 90 көшет,ал Жасұлан одан 40 көшет кем  отырғызды. Жасұлан неше
көшет отырғызды?
2. Шығар:
60+30                          70–60                   30+ 40                         20+50
80 20                         7010
3.Әріпті өрнектердің мәнін тап.
а – 40,  мұндағы
 а= 90,
 а=70
4.Өрнектердің мәнін салыстыр.
 70 – 0 * 7 0+ 0
 70 + 20 * 90 – 20
5.Тиісті сандарды жаз.
30 см =  _  дм
50 см = _   дм
6 .Теңдеуді шеш.
10 – у = 8                         х + 40 = 90
                       №4   Бақылау жұмысы.
1нұсқа
1.Есепті  орында және кері есеп құрастыр.
Дене шынықтыру  сабағына 7 ұл бала, одан 2еуі артық  қыз бала қатысты.
Барлығы неше бала қатысты?
2. а және 7 санының айырмасын жаз, мәндерін жаз.
а=10     а=8
а=9       а=7
3.Салыстыр. (<, >, =)
73 * 53              106* 8+2
98 * 5+3              5+4 * 6+3
4. Ұзындығы  6см және 2см
кесінді сыз, және олардың айырмасына, қосындысына тең  кесінділер сыз.
5. Бос оынға сан қойып, бірнеше тура теңсіздік  жаз. +3>7
2 нұсқа
1.Есепті  орында және кері есеп құрастыр.
Спорт  жарысында  7 бала  шаңғы  тепті, шанамен   одан 2 бала артық
сырғанады. Жарысқа барлығы  неше бала қатысты?
2. а және 6 санының айырмасын жаз, мәндерін жаз.
а=10     а=8
а=9       а=7
3.Салыстыр. (<, >, =)
73 * 53              106* 8+2
98 * 5+3              5+4 * 6+3
4. Ұзындығы  7см және 3см
кесінді сыз, және олардың айырмасына, қосындысына тең  кесінділер сыз.
5. Бос оынға сан қойып, бірнеше тура теңсіздік  жаз.
     +3>7

                  Жылдық  бақылау  жұмысы.
1 нұсқа
1.Есепті  орында.
         Болат  6 балық,  ал Дидар  4 балық     аулады. Екеуі    неше   балық
аулады
2.    Амал таңбасын тап:
 10  (cid:134) 80 = 9 0          9 0 (cid:134) 40 = 50
 9 0 (cid:134) 60 = 30           3 0 (cid:134) 60 = 90
 2 0 (cid:134) 70 = 90           90  (cid:134) 70 = 20
3.Теңдеуді шеш.
10 – а = 3                         х + 60 = 90
4. Кесінді сыз:
7 см кесінді сыз. Осыдан 3 см қысқа кесінді сыз.
5.     Салыстыр:(<, >, =)
  5+4*7+2            5030*20+50
  3+6*92             8020*8030
2 нұсқа
1. Есеп орында.
Олжас 5 түп алма ағашын  және  Асқар 4 алмұрт ағашын отырғызды. Екеуі  неше жеміс  ағашын отырғызды
2.  Амал таңбасын тап:
   40 (cid:134) 40 = 80        70 (cid:134) 10 = 60
   50 (cid:134) 40 = 90        90(cid:134) 20 =70
   60 (cid:134) 20 = 80        20 (cid:134) 30 =50
3. Теңдеуді шеш.
10 – а= 8                х + 10 = 90
4. Кесінді сыз:
 2 см кесінді сыз. Осыдан 4 см ұзын кесінді сыз.
5.  Салыстыр:(<, >, =)
   91*92        60+40*9040
  5+2*93        70+20*900

file_name: авторлық бағдарлама 1 сынып жанар ж.а.2017ж.docx

intro: Қазақстан  Республикасының  мемлекеттік стандарты және бастауыш сыныптарға арналған білім   беру бағдарламаларына сәйкес құрастырылған осы оқу –әдістемелік  құралында  жалпы білім беретін мектептердің  1-сыныбына арнайы бақылау жұмыстары  жинақталған.Екі нұсқаға  бөлінген  бақылау жұмыстары міндетті түрдегі А және  мүмкіндіктеріне қарай  В  деңгейлі тапсырмаларынан  құрастырылған. Тапсырмалары сұрыпталып алынған бақылау жұмыстары әр тақырып бойынша білім, білік, дағдыларын тексеруге мүмкіндік береді.

title: Математика пәнінен бақылау, өздік  жұмыстары   жинағы.  1-сынып


extracted_text:
Критерии оценки творческого мышления.
В оценке творческих характеристик исследователь имеет дело прежде
всего с качеством явления. Сопоставление результатов исследования группой
ученых   во   главе   с   Дж.Гилфордом   и   параллельно   и   независимо   провели
В.Лоуэнфельд   и   К.Бейттел,   что   позволило   выявить   8   существенных
критериев, пригодных для дифференцирования:
1. Умение увидеть проблему.
2. Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных
сторон и связей.
понять новую точку зрения;
отказаться от усвоенной точки зрения.
3. Гибкость как умение:


4. Оригинальность, отход от шаблонов.
5. Способность к перегруппировке идей и связей.
6. Способность к абстрагированию или анализу.
7. Способность к конкретизации или синтезу.
8. Ощущение стройности организации идей [37].
Результаты   этих   работ   вызвали   в   свое   время   надежды,   что
исследователи   наконец   получат   средства   опознания   творческой   личности.
Однако дальнейшие исследования не подтвердили их эффективности, так как
способность   к   творчеству   в   целом   с   помощью   факторного   анализа
исчерпывающему определению не поддается.
П.Торренс   провел   исследования   творчества   с   целью   найти   критерии
проявления   и   способы   измерения   творческих   особенностей.   Его   гипотеза
основывалась   на   факте,   что   тестовое   поведение   не   имеет   аналогии   в
обучающем   поведении   и   реальной   жизни,   поэтому   тестирование   может
выступать в качестве модели изучения природы творчества.
Изучая природу творчества посредством тестирования, Торренс ввел в
разработанные им тесты следующие основные принципы:
наличие неопределенного стимула;
открытость задания;
неоднозначность ответов;
снятие жестких временных ограничений.




В   качестве   критериев   творческого   поведения   взрослых   людей   были
выбраны:
1. Количество общественно узнаваемых творческих достижений
          (патенты, изобретения, книги, картины).
2. Качество творческих достижений в приложении к представлению
          о будущей карьере (какую карьеру вы хотите сделать).
3. Количество проявлений творческого стиля жизненных достижений,
не   признанных   официально   (организация   неформальных   групп,   устройство
своего дома). Те   же   критерии   определялись   у   младших   школьников   в   рамках
школьного обучения.
Торренс   определяет   креативность   через   характеристики   процесса,   в
ходе которого ребенок становиться чувствительным к проблемам, дефициту
или   пробелу   в   знаниях,   к   смешению   разноплановых   информаций,   к
дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет
их   решение,   выдвигает   предположение   и   гипотезы   о   возможных   решения,
проверяет эти гипотезы. Из исследований были сделаны выводы, что дети,
которые по тестам Торренса были определены как обладающие творческими
способностями,   в   своей   дальнейшей   жизни   действительно   показали
творческие достижения.
На основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса)
были выявлены компоненты мышления, которые способствуют проявлению
творческих способностей:
1.Количество ответов и их четкость.
2.Подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов.
3.Необычность, оригинальность или редкость ответа.
4.Тщательность разработки, степень детализации ответа.
5.Абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах.
6.Сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность
     оставить их открытыми.
7.Эмоциональная выразительность ответов.
8.Артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, придание
им     окружения.
9.Движение или действие, показанные при ответе.
10. Экспрессивность   заглавия,   способность   трансформировать   из
фигурального в вербальный и это сделать это эмоционально.
11. Синтез   или   комбинация,   объединяющий   вместе   две   или   более
фигуры и создание когерентного ответа.
12. Необычная   визуализация,   рассмотрение   и   помещение   фигур   в
необычную визуальную перспективу.
13. Внутренняя визуализация, рассмотрение объектов изнутри.
14. Расширение и выход за рамки ожидаемого результата.
15. Юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов.
16. Богатство   воображения,
  его   разнообразие,
  жизненность,
интенсивность.
17. Цветность воображения, захватывающая апеллирующая к чувствам,
эмоциям.
18. Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи,
персонажи научной фантастики.
Как   мы   видим,   в   творческий   процесс   вовлекаются   логические   и
образные компоненты мышления, эмоционально  чувственная сфера. Торренс выделяет   пять   принципов,   которыми   должен   руководствоваться   учитель,
чтобы поощрять творческое мышление:
1. Внимательное отношение к необычным вопросам.
2. Уважительное отношение к необычным идеям.
3. Показать детям, что их идеи имеют ценность.
4. Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и
          хвалить за это.
5. Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.
Последний   принцип   требует   объяснения.   Внешняя   оценка   создает
угрозу и, возможно, потребность в обороне. Поэтому детям необходим какой
то   промежуток   времени,   в   течение   которого   они   не   оцениваются.   Таким
образом, не сдерживается свобода формирования идей [30].
Развитие творческого мышления
Прямое обучение творческому мышлению невозможно, но вполне
реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих
или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие
на течение творческой деятельности бывают двух видов: ситуативные и
личностные.  К последним относятся устойчивые свойства, черты личности
или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той
или иной ситуацией.
К   ситуативным   факторам,   отрицательно   влияющим   на   творческие
возможности человека, относят лимит времени; состояние стресса; состояние
повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная
или   слишком   слабая   мотивация;   наличие   фиксированной   установки   на
конкретный   способ   решения;   неуверенность   в   своих   силах,   вызванная
предыдущими   неудачами;   страх;   повышенная   самоцензура;   способ
предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.
Личностные факторы, негативно влияющие на процесс творчества, были
обозначены Г. Линдсей, К.С. Халлом и Р.Ф. Томпсоном [38]. Они обнаружили,
что   проявлению   творческого   мышления   мешает   не   только   недостаточное
развитие определённых способностей, но и наличие определённых личностных
черт:
1.
Конформизм   –   желание   быть   похожим   на   другого.   Человек
опасается высказывать необычные идеи изза боязни показаться смешным или
не очень умным.
2.
Цензура   –   в   особенности   внутренняя   цензура.   Люди,   которые
бояться   собственных   идей,   склонны   к   пассивному   реагированию   на
окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы.
3.
Ригидность   –   часто   приобретаемая   в   процессе   школьного
обучения.   Типичные   методы   помогают   закрепить   знания,   принятые   на
сегодняшний   день,   но   не   позволяют   научить   ставить   и   решать   новые
проблемы, улучшать уже существующие решения. 4. Желание найти ответ немедленно, чрезмерно высокая мотивация
часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.
Вероятно,   степень   проявления   творческих   способностей   зависит   не
только   от   одаренности   личности,   но   также   от   внутренней   и   внешней
мотивации.
Мотивация   (от   французского   «motif»      побуждение,   от   латинского
«moveo»      двигаю)      это   система   осознаваемых   или   неосознаваемых
психических   факторов,   побуждающих   индивида   к   совершению   какихлибо
действий и определяющих их направленность и цели. Потребность отражается
в психике  человека   через  напряжение, неудовлетворенность   и  дискомфорт
несоответствия между внутренним и внешним состоянием. Толкая индивида
на   устранение   этого   несоответствия,   потребность   является   побудителем
активности, источником мотивации.
Под внешней мотивацией творчества понимается реакция социального
окружения, как положительная (поощрение вниманием, признание, одобрение,
а также материальное вознаграждение), так и отрицательная (резкая критика,
наказание). Существенность влияния внешней мотивации напрямую зависит от
уровня   внутренней   мотивации,   т.е.   чем   меньше   уровень   внутренней
мотивации, тем существеннее сказывается мотивация внешняя.
К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые
позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным.
В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы,
основанные   на   снятии   критических   установок   и   цензуры   сознания   за   счет
использования   алкоголя   и   наркотических   веществ;   применения   гипноза;
применение   методов   решения   задач   с   помощью   поиска   подсказок   в
сновидении. Более широкое распространение получила методика мозгового
штурма А.Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между
разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно–
исполнительной   (одни   участники   генерируют   гипотезы   с   запретом   любой
критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). Более просто её
структуру   можно   отразить   так:   на   первом   этапе   выдвигаются   идеи,   а   на
втором они конкретизируются, развиваются. На этой основе был создан метод
синектики   (соединение   разнородного   в   одном),   предполагающий   обучение
испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам,
позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом [38].
Широкое   распространение   получают   разного   рода   тренинги,   прежде
всего   тренинг   уверенности   в   себе,   тренинг   сензитивности   (развитие   у
участников   тренинга   интуиции,   наблюдательности)   и   др.   Но   главным
условием   появления   творческих   личностей,
  конечно,
соответствующая   система   обучения   и   воспитания,  о   которой   имеет   смысл
поговорить подробнее.
  является,
Важная задача педагога  уменьшить «антитворческий» эффект любого
обучения.   Для   решения   этой   нелегкой   задачи   целесообразно   обратиться   к опыту   педагогов   и   психологов,   озабоченных   развитием   творческого
потенциала своих воспитанников.
Известный   педагог–новатор,   народный   учитель   Виктор   Федорович
Шаталов   на   протяжении   всех   лет   работы   при   каждом   удобном   случае
напоминал учащимся о том, что если в первые 5–6 минут не возникало хотя
бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и
заняться другим делом. Но по прошествии небольшого промежутка времени
необходимо   снова   внимательнейшим   образом   вчитаться   в   условие
неподдающейся задачи. Появится мысль – работай над ней, развивай по всем
направлениям. Нет мысли – оставь задачу. Снова переключайся на другую
работу,   а   спустя   час–полтора   вернись   к   этой   же   задаче.   Если   появится
конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить
ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки. Но если в
задаче   снова   –   ни   проблеска?   Оставь   ее   на   завтра,   на   послезавтра,   на
следующую   неделю,   но   время   от   времени   мысленно   снова   и   снова
возвращайся к ней [39]. Свойство нашего мышления таково, что если в него
заложен   раздражитель,   то   поиск   будет   идти   постоянно,   даже   если   мы
сознательно   не   нацеливаем   себя   на   него.     Этот   процесс   нахождения   пути
решения идет скрыто, самопроизвольно, но от этого ничуть не менее активно.
Кандидат   психологических   наук   Л.М.Митина   выделяет   наиболее
типичные   ошибки   преподавателей,   мешающие   созданию   атмосферы
творчества [39]:
1. Излишняя строгость общения в тоне и лексике.
2. Многословие   в  общении,  монологизм,  что   в  англоязычных   странах
известно как учительский синдром  ТТТМ  (teacher talks too much – учитель
говорит слишком много).
3. Слабость эмоционального контакта педагога с учащимися.
4. Частое указание на недостатки, подчеркивание застенчивости
5. Нетребовательность,   тон   неуверенности   в   общении   педагога   с
учащимися.
Л.М.   Митина   дает   советы   преподавателю,   который   хочет   создать
творческую атмосферу [38]:
1. С   самого   начала   и   на   всем   протяжении   учебного   процесса
демонстрировать учащимся полное доверие к ним
2. Целесообразней исходить из того, что у учащихся есть внутренняя
мотивация к учению и большие потенциальные возможности
3. Хотелось бы, чтобы преподаватель был для учащихся источником
разнообразного опыта (нравственного, эмоционального, интеллектуального), к
которому можно обратиться за помощью в решении той или иной проблемы.
4. Для   продуктивности   общения   необходимо   развивать   в   себе
способность   чувствовать   эмоциональный   настрой   учащегося,   группы   и
принимать его. Для   развития   творческого   мышления   имеет   смысл   наряду   с
традиционными   методами   использовать   метод   проблемного   обучения,
который   является   аналогом   научного   творчества:   ставится   проблема,
осуществляется поиск путей ее решения, а результат решения проблемы –
новое   знание.   Этот   метод  основывается   на   теоретических   положениях
американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Проблемное   обучение   –   это   система   методов   и   средств,
обеспечивающих   возможности   творческого   участия   в   процессе   усвоения
новых   знаний,   формирование   творческого   мышления   и   познавательных
интересов   личности.   По   степени   проблемности   различают   три   основных
уровня   проблемного   обучения:   проблемное   изложение,   при   котором   сам
преподаватель ставит проблему и находит ее решение; проблемное обучение,
при   котором   преподаватель   ставит   проблему,   а   поиск   ее   решения
осуществляется   совместно   с   учащимися;
  творческое   обучение,
предполагающее   активное   участие   учащихся   в   формировании   проблемы   и
поиск   ее   решения.   Эта   форма   обучения   наиболее   целесообразна   при
организации и проведении учебноисследовательских и научных работ.
Показателем   эффективности   проблемного   обучения   служит
существенное   повышение   качества   усвоения   учебного   материала   и
возможностей   его   практического   использования   в   профессиональной
деятельности.   Отдаленным   показателем   эффективности   проблемного
обучения является формирование творческих способностей и познавательной
мотивации, обеспечивающей возможности самообразования [40].
В отличие от психологии творчества, ТРИЗпедагогика рассматривает
содержание   творческого   мышления,   развитие   результатов   творческого
процесса. Она основана на теории решения изобретательских задач (ТРИЗ),
начало   которой   было   положено   около   полувека   назад   российским   ученым
Генрихом   Сауловичем   Альтшуллером   (19261998   гг).   ТРИЗпедагогика
считает,  что  ребенок  должен  сам  добывать  себе  знания  под  руководством
учителя или воспитателя. И назначение преподавателей  не только развивать
детей, но и обеспечивать их дальнейшее самостоятельное развитие вне и после
школы. Принципы ТРИЗпедагогики:
1. Принцип свободы выбора.
"В   любом   обучающем   или   управляющем   действии   предоставлять
ученику право выбора. С двумя важными условиями: выбранная деятельность
должна   быть   безукоризненно   нравственной,   иначе   строгий   запрет,   и   право
выбора   должно   уравновешиваться   осознанной   ответственностью   за   свой
выбор.” Человек с большей охотой делает то, что сам предложил.
2. Принцип открытости.
“Не   только   давать   знания,   но   еще   и   показывать   их   границы",
“Использовать в обучении открытые задачи", то есть задачи, стимулирующие
самостоятельное   генерирование   идей,   постоянное   втягивание   ребенка   в
принятие решений, в обсуждение касающихся его проблем. 3. Принцип деятельности.
“Освоение   учениками   знаний,   умений   навыков   преимущественно   в
форме   деятельности”.   Надо   стимулировать   детей   решать   огромное
количество   творческих   задач,   тогда   количество   перейдет   в   качество   и
выработается   автоматизм   использования   алгоритмов   и   приемов   решения
задач.
4. Принцип обратной связи.
"Регулярно   контролировать   процесс   обучения   с   помощью   развитой
системы приемов обратной связи."
5.Принцип   идеальности.   "Максимально   использовать   возможности,
знания,   интересы   самих   учащихся   с   целью   повышения   результативности   и
уменьшения затрат в процессе образования”. Имеется в виду согласование
содержания и форм обучения с интересами школьников (мотивация).
ТРИЗпедагогика   имеет   широкий   набор   приемов   (более   100)   для
решения   творческих   задач,   для   анализа   силы   решения,   для   уменьшения
трудоемкости процесса получения сильного решения, а также имеет методики
прогнозирования.   Если   школа   учит   знаниям,   то   ТРИЗ   умениям   их
использовать. Из известных сегодня педагогических систем, ТРИЗпедагогика
–   единственная,   которая   обучает   творчеству,   раскрывает   потенциальную
одаренность,   в   том   числе   и   творческую   одаренность.   Поэтому   важно   для
формирования творческой личности сквозное применение ТРИЗпедагогики
на всех ступенях образования и во всех предметах.
Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в
учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует
интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость
взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации
творческой деятельности:
1) проблемное изложение знаний;
2) дискуссия;
3) исследовательский метод;
4) творческие работы учащихся;
5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке
[41].
Для   того   чтобы   успешно   активизировать   творческую   деятельность
школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность
своей   работы.   Для   этого   необходимо   следить   за   динамикой   проявления
творческой   деятельности   каждого   ребенка.   Элементы   творчества   и
взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и
в  деятельности   зрелого   человека,   следует   различать   по   двум   характерным
признакам:
1) по результату (продукту) деятельности;
2) по способу ее протекания(процессу). Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся
проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении
видеть проблему, находить новые способы решения конкретнопрактических
и учебных задач в нестандартных ситуациях.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   творческая   деятельность
активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках
со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную
роль   при   этом   играют   открытые   вопросы,   побуждающие   школьников   к
размышлениям,   к   поиску   разнообразных   ответов   на   одни   те   же   вопросы
учебного   плана.   Еще   лучше,   если   самим   учащимся   позволяется   ставить
подобные вопросы и отвечать на них.
Творческую   деятельность   можно   стимулировать   также   через
реализацию   межпредметных   связей,   через   введение   в   необычную
гипотетическую   ситуацию.  В  этом   же  направлении   работают   вопросы,  при
ответе   на   которые   необходимо   извлекать   из   памяти   все  имеющиеся   в  ней
сведения, творчески применять их в возникшей ситуации.
Творческая   деятельность   способствует   развитию   творческих
способностей, повышению интеллектуального уровня [42].
Таким   образом,   под   творческими   способностями   мы   понимаем
совокупность   свойств   и   качеств   личности,   необходимых   для   успешного
осуществления   творческой   деятельности,   позволяющих   в   процессе   ее
выполнять   преобразование   предметов,   явлений,   наглядных,   чувственных   и
мысленных   образов,   открывать   новое   для   себя,   искать   и   принимать
оригинальные, нестандартные решения.
Исходя из приведённых суждений и сопоставляя причины и условия,
способствующие   и   препятствующие   развитию   творческого   мышления,
необходимо   сделать   один,   обобщающий   вывод:   способность   творчески
мыслить   должна   целенаправленно   формироваться   в   процессе   всего
психического развития человека.

file_name: Критерии оценки творческого мышления..docx

intro: Данная работа будет интересна учителям начальных классов и классным руководителям среднего звена. В своей работе автор ссылается на исследования П. Торренса,  Р.Ф. Томпсона, Л.М.Митиной. Рассматривается проблемный метод обучения, принципы ТРИЗ-педагогики. Автор, ссылаясь на  труды М.Н. Скаткина, рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад "Критерии оценки творческого мышления".


extracted_text:
Тема: Мягкие лапки, а в лапках царапки
Цель:   воспитывать любовь к природе; расширять кругозор учащихся о
жизни кошек
Оборудование:   фотографии кошек различных пород, выставка книг о
жизни   кошек,   карточки   со   словарными   словами,   мультимедийное
оборудование
Ход урока
Актуализация опорных знаний
 Как называется наш учебник?
 Какими словами Чехова начинался наш учебник
В человеке должно быть всё прекрасно:
И лицо, и одежда, и душа, и мысли.
 О какой красоте писал Чехов? (о внешней и внутренней)
 Что вы понимаете под внешней красотой? Под внутренней красотой?
 Что важнее на ваш взгляд внешняя или внутренняя красота?
 Кто является главным героем книги Экзюпери «Маленький принц»?
 Вам бы хотелось с ним подружиться? Почему?
 А кто помнит из вас, ребята, какие важные слова сказал Маленькому
принцу Лис?
«Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил»  эпиграф урока
 Как вы понимаете эти слова?
Постановка задачи урока
Сегодня мы поговорим о животных, которых человек приручил 5000 лет
назад. Поговорим об их повадках,  необычных способностях. И, конечно, о
тех, кто их приручает и как к ним относится – о внутренней красоте этих
людей.
Объявление темы урока
Отгадка к загадке будет темой нашего урока.
Мягкие лапки, а в лапках царапки. слайд
Сообщение учителя сопровождается показом слайдов
Вот они  самые обыкновенные, но во многом таинственные существа. Они
очень красивые, гибкие, сильные, своенравные и обладают высокими
умственными способностями. Когда кошка встречает тебя, вернувшегося
с работы, быстрее забываются все хлопоты и невзгоды. Американцы
подсчитали, что жизнь человека продлевается на 4 года, если он содержит
кошку или собаку.
 Что общего есть у всех кошек? (форма тела, лапы, уши, хвосты, шерсть)
 А чем они отличаются? (цвет шерсти, порода, характер)  А есть ли у них дикие родственники?
Класс млекопитающие
Отряд хищные
Семейство кошачьи
Специалисты, которые занимаются разведением и изучением кошек,
называются фелинологами.
У кошек острое зрение – в 6 раз лучше человеческого. Кошачьи глаза
способны отражать свет, поэтому светятся. Днём у кошки зрачки
сужаются, ночью расширяются, т.к. кошка – ночная хищница. слайд
Вибриссы – длинные жёсткие волоски, называемые усами.
Прикосновение этих волосков к чемунибудь сообщает кошке о том, что
рядом препятствие. Вибриссы находятся не только на мордочке, но и по
всему телу и лапках, их насчитывается 24. слайд
Мягкие подушечки, в которых 18 когтей, позволяют ходить кошке
бесшумно, чтобы не спугнуть добычу. слайд
Кошки прекрасно прыгают. Во время полёта она рулит хвостом и
приземляется на передние лапы. слайд
Чтение и разбор стихотворения В. Приходько.
Кошка первой входит в дом
И живёт подолгу в нём,
То мяучит, то играет,
То кудато исчезает.
Исчезает далеко,
А когда придёт обратно,
То из блюдца аккуратно
Пьёт сырое молоко.
И погладить разрешает,
И работать не мешает.
Половицей не скрипит,
А ложится на подушку,
Чтото нежное на ушко
Скажет шёпотом и спать.
Видит кошка на окошке
Я всегда, ребята, рад.
Для мурлыканья у кошки
Есть особый аппарат!
Он работает прекрасно
Это всем на свете ясно.
Но, к несчастью детворы.
Разбирать его опасно:
Когти кошкины остры. Выдвигаются мгновенно
Только ноги уноси!
А на морде, как антенны
Установлены усы.
Ищет кошка дух мышиный,
В сумрак ввинчивает взгляд,
Точно фары у машины
У неё глаза горят.
Уступите ей дорогу,
Повстречавши у ворот
Если хочешь  пусть пройдёт!
Вдруг возьмёт, да на подмогу
Братцатигра позовёт.
Вдруг из парка или сквера,
Со двора, изза угла,
Выйдет чёрная пантера,
Скажет:
Мура, как дела?
Вдруг придут её проведать
Дядя барс и тётя рысь,
Сядут вместе пообедать...
Тут уж точно  берегись!
Кошка бегает с азартом
За катушкою полдня,
А сама в родстве с гепардом,
Льву могучему родня!
Тем, кто с кошкой добр и мягок,
Может кошка другом стать.
Но обидчику, однако,
Может кошка сдачи дать!
Работа с учебником
На странице 40 отметить зелёным цветом те предложения, которые являются
правильными при ответе на вопрос – почему я не обижаю кошек?
Проблемный вопрос
 Что было бы на планете, если бы не кошки?
Законы экологии
В природе всё взаимосвязано
Человек не должен вмешиваться в природу Физминутка
Сейчас мы послушаем сообщения, которые вы подготовили.
В Древнем  Египте кошку боготворили, оказывали ей всякие почести.
Смертная казнь карала того, кто преднамеренно убьёт хотя бы одного из
«священных   стражей»   хлебных   амбаров.   Случайное   убийство   кошки
каралось  большим штрафом. Если же кошка умирала своей  смертью, её
оплакивали, осыпали дарами — в виде  высушенных мышей!   Это делали
потому, что египтяне верили, будто в потустороннем мире человек или
животное продолжает жить.
В начале  XVI  века в Японии после долгих лет  гонений императорским
декретом   вернули   доброе  имя   кошке.   Вот   одна   из   старых   историй,
связанных с кошкой.
Владельцу  небольшой   чайной   лавки,   чьи   дела  шли   плохо,   подарили   в
подарок   статуэтку   кошечки.   Она   ожила   и   стала   работать   за   кассой
магазина. Это стало сенсацией, и всё больше людей заходило в чайную,
чтобы увидеть такое чудо, благодаря помощи маленькой кошечки торговля
стала процветать. С тех пор во всех чайных Японии держат кошек.
Ещё много можно рассказывать о кошках. Если вы заинтересовались, то
можно обратиться к этим книгам. (выставка книг)
Чтение стихотворения Г. Мельникова.
Всё мяукает котёнок
Во дворе под кустом
Всё хотелось котёнку,
Чтоб позвал ктото в дом.
Вдруг с куста одинокий
Прошуршал жёлтый лист –
Показалось котёнку,
Что позвали: «кискис».
Замирая от счастья,
Он помчался на зов,
Только дверь оказалась
Заперта на засов.
Представьте себя таким бездомным котёнком
 Почему котёнок оказался бездомным?
 Что можно сказать о хозяине этого котёнка?  Чем можно помочь котёнку?
Работа с учебником
Кошка не умеет читать, помогите выбрать ей хозяина. (страница 40)
 А вы бы привели домой бездомного кота?
 А если мама не позволит? Что вы ей скажите, как попросите?
 Какие слова вы должны помнить, если приручите котёнка?
Чтение стихов в учебнике страница 42, 43
Итог:
 Что интересного вы узнали и запомнили?
 Что вы должны помнить, если у вас дома появится животное?
  Как можно назвать человека, любящего природу?
     Викторина
Он кот – звезда экрана.
Практичен, мудр, деловит.
Сельскохозяйственными планами
На всю Россию знаменит
(Матроскин)
Его любимая фраза: «Ребята! Давайте
жить дружно!»   (Леопольд)
      Сколько у кошки усов? (Около 24)
  Сколько у кошки зубов? (30)
   Когда кот может выйти из дома с четырьмя ногами, а вернуться с
восемью?
   (Когда он несёт мышку в зубах)
   Сидит на окошке кошка, и хвост как у кошки, и нос как у кошки, и
усы как
    у кошки, а не кошка. (Кот)
Домашнее задание
Найти   интересный   материал   о   породах   кошек;   нарисовать   своего
котёнка. Конспект урока
по предмету
«Я – человек»
с использованием ИКТ Учитель Касьяненко А.В.

file_name: Тема кошки.doc

description: Учитель Касьяненко А.В.

intro: Цель данного урока - воспитывать любовь к природе; расширять кругозор учащихся о жизни кошек. На уроке идёт речь о животных, которых человек приручил 5000 лет назад,  об их повадках,  необычных способностях. И, конечно, о тех, кто их приручает и как к ним относится – о внутренней красоте этих людей.

title: Урок по окружающему миру "Мягкие лапки, а в лапках царапки"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ ГРУППЕ
На карте с масштабом 1 : 20 000 000 расстояние между РостованаДону и
Москвой  равно7 см.  Найдите  это расстояние на местности.
Ростов на Дону
а  длины отрезка на изображении
                                 а =
b  реальная длина
                                  b=
m   масштаб изображения
n

m  =
n ЗАДАНИЕ ГРУППЕ
 Расстояние между   городами Москва и СанктПетербург равно
400 км. Найдите длину отрезка, соединяющего эти города на карте,
выполненной в масштабе 1 : 50 000.
Ростов -на
-Дону

а  длины отрезка на изображении
                                 а =
b  реальная длина
                                  b=
m   масштаб изображения
n

m  =
n

file_name: задание группам.doc

title: Конспект и презентация к уроку математики "Масштаб изображения"


extracted_text:
Отношение длины отрезка
на изображении к его
реальной длине (в одних и
тех же единицах
измерения) называется
масштабом изображения. n
а  длины отрезка на изображении;
b  реальная длина;
m  масштаб изображения.
• Нахождение реальной
длины • Нахождение длины
отрезка на изображении
• Нахождение масштаба
m
n
:
ba


extracted_text:
Тема
Цели
Технологическая карта изучения темы «Масштаб изображения»
Масштаб изображения
 Предметные:
Метапредметные:





Способствовать формированию понятия «Масштаб»;
Создать условия для формирования умения использовать это понятие для решения практических задач;
умения видеть математические задачи в окружающем нас мире.
Способствовать развитию математической речи;
Способствовать развитию  вычислительных  навыков,  вниманию, наблюдательности, памяти, мышления.
Личностные:






Создать условия для воспитания аккуратности,  уважения к другим людям, изучаемому предмету; формирования коммуникативных УУД.
Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать своё мнение.
Вносить посильный вклад в достижение общего результата.
Обучать брать на себя ответственность при руководстве минигруппой.
Прививать навыки самостоятельной творческой работы.
Прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать
по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие
в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат Предметные:
Понимать, что такое «масштаб».  Знать способы решения задач.
  Уметь решать практические задачи   используя это понятие.

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Отношения, масштаб
Математика
Личностные:
Основные понятия
Межпредметные связи Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Сценарии уроков к учебнику    Математика  для 56 классов  основной школы по программе « Учусь учиться»,
Разработка урока  Л.А. Грушевская
Научный руководитель – Л. Г. Петерсон.
Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс.
 Часть 2.
 Компьютер. Программное обеспечение: MS PowerPoint (2007).
Приложение: <Презентация «Масштаб изображения»>  мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска, презентация.

 ://   le     savchen
 .  ucoz

 /067
 .  ru   /  index

Анимационная  идея  Савченко Е.М. :
http
Источник шаблона и слайд со шторкой  Савченко Е.М. : http
Анимационные  картинки:
 .  ru   /  smilies
http
 55.

 _  smiles

http
 ://   smayliki
 ://   smiles

 /  big
 2  k  .  net
 html
 /9/
 index

 .  html

 ://   pedsovet
 .  su   /  load
 /3211013709

 Материалы к уроку.
 Раздаточный материал:
1) текст  задач и  опора для работы в группах;
2) эталон для самопроверки самостоятельной работы
3) карточка для этапа рефлексии
4) памятка для учащихся
 Демонстрационный материал:
1)
2)
3)

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа группах.

эталон понятие отношения;
эталон определение  масштаба;
эталон – типы задач на масштаб.
Организация
пространства
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых приведёт к
достижению запланированных
результатов
Планируемые результаты
УУД
Предметные
УУД
I. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин)
Цели:
Проговаривают с какими
понятиями работали на
прошлых уроках.
Проговаривают тип урока.

Создаёт  условия для
включения учащихся в
– С каким понятием вы начали
работать на прошлых уроках?
(Предполагаемый ответ:  С
понятием отношение.)
Уметь читать
математические

Уметь   оформлять   свои   мысли   в
устной форме (Коммуникативные 1) включение учащихся в
учебную   деятельность   –
тренировать   в   понимании
значения уметь учиться;
  учителем.
2) определить
содержательные рамки
урока: частное чисел и
величин;
3) мотивировать к
учебной деятельности.

  Актуализация   и
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии (10  мин)
Цели:
 1) организовать
актуализацию изученных
способов действий,
достаточных для
построения нового знания
и сформировать новые
понятия: упрощение и
нахождение отношений,
едины длины, ввести
понятие масштаба;
2) зафиксировать
актуализированные
способы действий в речи;
3) зафиксировать
актуализированные
способы действий в
знаках (эталоны);
4) организовать
обобщение
актуализированных
способов действий;
5) организовать
актуализацию
мыслительных операций,
достаточных для
построения нового
Слушают   и   смотрят
картинку   с   данным
этапом.
Выполняют   задание   в
тетради.
Проговаривают,
повторили.
Выполняют задание устно.
что

Фиксируют
индивидуальное
затруднение (Я не знаю).
Проговаривают   название
этапа с учителем.

отношения.
учебную деятельность.
Устанавливает тематические
рамки.
Организует   уточнение   типа
урока .

 С какими отношениями вы
работали? (Предполагаемый ответ:
С отношением чисел и величин.)
– Сегодня вы продолжите работать
с отношениями величин, но вас
ждут новые открытия. Как вы
будете делать открытия? («Что я
не знаю?», «Сам найду способ»)
 Значит, чему будет посвящён наш
урок? (Открытию нового знания).
  Что  мы   делали?  (Настраивались
на работу на уроке).

Показывает
картинку
следующего   этапа.   Называет
этап.

Организует
актуализацию
умений   решать   задачи   на
отношение.
Организует
актуализированных знаний
обобщение

Предлагает   задание   для
пробного действия.

Организует
учащимися
учебного действия.
выполнение
пробного

Организует   фиксирование
индивидуального
затруднения.

Знать понятие
отношения. Уметь
упрощать отношения
и находить отношение
чисел и величин.
   А теперь переходим к
следующему этапу .
 Что мы будем делать?
(Повторять).
Слайд 3.
 Найдите отношения: 124 к 3; 12,3
к 3; 0,25 к 0,55;     2,8 см к 4 дм.
Учащиеся работают в тетрадях, а
затем проводится     проверка. В
этом случае необходимо
спрашивать, у кого другие ответы и
в случае выявления ошибок
проговаривать, как получен
результат.
 Какие знания вы использовали
при выполнении задания?
На доску вывешивается эталон
понятия отношения.

Слайд 4.
 ׃
10 000
    1
.
 Являются ли эти записи
отношениями? Где вы с ними
встречались?
 Что такое масштаб?
Учащиеся проговаривают версии
определения масштаба
изображения.
Слайд 6.
Даем определение масштаба
 На доску вывешиваются эталон
определение масштаба.
25 000
 ;1 ׃
УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей
системе знаний:  отличать новое от
уже известного с помощью учителя
(Познавательные УУД).
Умение   слушать   и   понимать   речь
других (Коммуникативные УУД).
Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке; высказывать своё
предположение (Регулятивные
УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной формы в
другую (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме (Коммуникативное
УУД). знания: анализ, сравнение,
обобщение;
6) мотивировать к
выполнению пробного
действия;
7) организовать
самостоятельное
выполнение пробного
учебного действия;
8) организовать фиксацию
индивидуальных
затруднений в выполнении
учащимися пробного
учебного действия или в
его обосновании.

 Что вы узнали и повторили?
 С каким заданием вы сейчас
будете работать?

 А теперь мы переходим к
следующему  этапу.   Получаем
задание для пробного действия.
 Слайд 7.
Сегодня на уроке мы отправимся  в
путешествие  на самолете из
РостованаДону в Санкт
Петербург через Москву.
А для этого нам придется решить
следующие задачи.
1) На карте с масштабом
 1 : 20 000 000 расстояние между
РостовомнаДону и Москвой
равно7 см.  Найдите  это
расстояние на местности.
2) Расстояние между   городами
Москва и СанктПетербург равно
1660 км. Найдите длину отрезка,
соединяющего эти города на карте,
выполненной в масштабе
1 : 83 000 000.
  Выполнение пробного действия.
   Какие известные понятия
использованы в задачах? (Понятие
масштаб, отношение.)
 Проанализируйте условия задач,
что интересного вы замечаете?
(Предполагаемый ответ: В обеих
задачах известен   масштаб, в
первой задаче известна длина
отрезка на карте, а во второй
известно реальное расстояние
между объектами.)
 Какой ещё может быть задача на
масштаб? (Предполагаемый ответ:
Известно реальное расстояние и
длина отрезка на изображении,
надо найти масштаб.)  Сформулируйте тему урока.
 (Предполагаемый ответ: Задачи на
масштаб.)
 А теперь запишите формулы для
решения каждой из задач. На
работу 30 секунд.
 У кого нет ответа?
 Что вы не смогли сделать?
(Предполагаемый ответ: Мы не
смогли записать формулы для
решения задач.)
 У кого есть ответы, поднимите
руку.
Учитель опрашивает учащихся,  и
фиксирует правильные  ответы .
  Фиксация индивидуального
затруднения.
 Сформулируйте своё
затруднение.
 (Предполагаемый ответ: Мы не
смогли правильно записать
формулы для решения задач.)
Если будут учащиеся, у которых
формулы будут записаны
правильно, спросить их, каким
эталоном они воспользовались?
 Сформулируйте своё
затруднение?
 (Мы не можем предъявить эталон,
который использовали при
выполнении задания.)
Слайд 8.
 Что дальше необходимо сделать?
 (Предполагаемый ответ: Надо
остановиться и подумать, где и
почему возникло затруднение
8.  Какой наш следующий этап?
(Этап 7  Что я не знаю?)

– Какое задание вы должны были
выполнить? (Записать формулы
для решения задач на масштаб.)
 Что вы использовали при
выполнении задания? (…)
Уметь   оформлять   свои   мысли   в
устной форме (Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
(2 мин)
Цели:
 1) организовать

Под
руководством
учителя   выявляют   место
затруднения.
Проговаривают   причину
затруднения   с   помощью
Организует   выявление   места
затруднения.
Организует   фиксирование   во
внешней   речи   причины
затруднения. восстановление
выполненных операций;
2) организовать фиксацию
места (шага, операции),
где возникло затруднение;
3) организовать
соотнесение своих
действий с
используемыми эталонами
(алгоритмом, понятием и
т.д.);
4) на этой основе
организовать выявление и
фиксацию во внешней
речи причины затруднения
– тех конкретных знаний,
умений или способностей,
которых недостает для
решения исходной задачи
и задач такого класса или
типа вообще.
IV.   Построение   проекта
выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
организовать построение
проекта выхода из
затруднения:
 учащиеся ставят цель
проекта (целью всегда
является устранение
причины возникшего
затруднения);
 учащиеся уточняют и
согласовывают тему
урока;
 учащиеся определяют
средства (алгоритмы,
модели, справочники и
т.д.);
 учащиеся формулируют
шаги, которые
необходимо сделать для
реализации поставленной
цели.
учителя.
системе знаний:  отличать новое от
уже известного с помощью учителя
(Познавательные УУД).
 В каком месте у вас возникло
затруднение? (…)
 Почему у вас возникло
затруднение? (У нас нет эталонов,
которые можно было бы
использовать при решении задач.)
 Что теперь необходимо сделать?
(Надо сформулировать цель
деятельности, определить, по
какому плану надо работать, чтобы
достичь поставленной цели.)
Проговаривают
следующий   шаг   учебной
деятельности, ставят цель
урока.
и
Составляют
проговаривают
план
действий   с   помощью
учителя.

Показывает картинку
следующего этапа.
 Организует уточнение
следующего шага учебной
деятельности.
  Организует постановку цели
урока.

Организует составление
совместного плана действий.

Слайд 9.
 Сформулируйте цель
деятельности.
 (Предполагаемый ответ:
Построить формулы для решения
задач на масштаб.)
 Вы правильно сформулировали
тему урока?
 Посмотрите на доску и
определите, что вы можете
использовать при достижении
цели?
 (Предполагаемый ответ: Понятие
масштаба).
 Как вы будете достигать цели
урока?
Слайд  10.
(Предполагаемый ответ:
Проанализируем условия задач,
используем определение масштаба,
построим формулу для каждой из
задач.)
 Что теперь вы будете делать?
  (Предполагаемый ответ: Мы
Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке; (Регулятивные УУД)
  Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать
речь других (Коммуникативные
УУД).
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с
помощью учителя (Регулятивные
УУД). будем реализовать построенный
план, чтобы достичь, поставленной
цели.)

Физкультминутка
Раз, два — стоит ракета. (Стойка
на носках, руки вверх, ладони
образуют «купол ракеты».)
Три, четыре  самолет. (Стойка
ноги врозь, руки в стороны.)
Руки в стороны — в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолет.
А без точного расчета
Не получится полета.
Так скорее за работу,

   Какой наш следующий этап?
  Выполняем по плану действия)
Работа
  в   группах.   Какието
группы работают с первой задачей,
а   какието   группы   со   второй
задачей. Результатом работы групп
является   решённая   задача   и
формула   для   решения   задачи
такого   типа.   Группы   работают   5
минут и вывешивают результаты на
доску.
  Группам   предлагается
помощь в виде опоры (Слайды 11 и
гиперссылки на 12, 13, 14).
  Обращаем  внимание учащихся на
определение   понятия   масштаба
изображения   в   том   месте,   где
говорится,   о   том,   что   величины

С помощью учителя
проговаривают название
следующего этапа.
Под руководством
учителя  осуществляется
работа в малых группах.
Группы выполняют
составленный план
действий.
Отвечают на вопросы
учителя.
  Фиксируют новое знание
в речи и знаках.
Под руководством
учителя формулируют
Показывает картинку
следующего этапа. Называет
этап.
Организует реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
Предлагает помощь в виде
опоры.
Показывает картинку
следующего этапа. Называет
этап.
 Организует фиксирование
нового знания в речи и знаках.
Знать понятие
отношения. Уметь
упрощать отношения.
Уметь добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную
на уроке (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать
речь других, планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность, уметь
договариваться.
(Коммуникативные УУД).

Реализация
V.
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
1) организовать
реализацию построенного
проекта в соответствии с
планом;
2) организовать фиксацию
нового способа действия в
речи;
3) организовать фиксацию
нового способа действия в
знаках (с помощью
эталона);
4) организовать фиксацию
преодоления затруднения; тему урока.
Организует уточнение темы
урока.
5) организовать уточнение
общего характера нового
знания (возможность
применения нового
способа действий для
решения всех заданий
данного типа).
.
должны  быть  в одних и тех же
единицах измерения.
Два представителя от   групп,
работающих, над разными задачами
рассказывают, как получили
результаты:
1)
а = 7 см;
b = ?;
 =
.
m
n
7  20000000 = 140000000 (см) =
1400 (км)
b = a :
2)
а = ?;
b = 1660 км;
 =
m
n
m
n
.
m
n
1660км = 166000000 см
166000000: 83000000    = 2 (см)
a = b 
После ответов групп.
Осуществляется проверка по
слайдам.  ( Слайды 1419).
При демонстрации слайдов 15, 19
можно задать учащимся вопросы
 Где вы сейчас находитесь?
Что вы знаете о Москве?
Что вы знаете о Санкт
Петербурге?
Что же может помочь гостям
достаточно легко ориентироваться
в городе?
  Какие еще
достопримечательности  Москвы и
СанктПетербурга вам известны? Первичное
с
во
VI.
закрепление
проговариванием
внешней речи
(7  мин)
Цель:
организовать усвоение
детьми нового способа
действий при решении
данного класса задач с их
проговариванием во
внешней речи:
фронтально.
 Что используется для решения
третьей задачи по нахождению
масштаба? (Определение
масштаба.)
 = a : b
m
n
Слайд 20.
 Вы достигли поставленной цели?
 Какие задачи вы теперь можете
решать?
 Что дальше необходимо сделать?

 Переходим к этапу   закрепление.
  28 в учебнике
№
Задание выполняется устно:
1) даётся определение масштаба;
масштаб чертежа равен 5 : 1; 1 :
100;
2)  а) реальные размеры в 400 раз
больше размеров на плане;  б)
длины отрезков на карте в 500 000
раз меньше реальных размеров; в)
реальные размеры в 3 раза меньше
размеров на чертеже.
Понимать, что такое
«масштаб».  Знать
способы решения
задач.
  Уметь решать
практические задачи
используя это
понятие.

Уметь
проговаривать
последовательность   действий   на
уроке (Регулятивные УУД).
Уметь   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   форме;
слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).
С   помощью   учителя
проговаривают   название
следующего этапа.

Показывает
картинку
следующего   этапа.   Называет
этап.
Выполняют   задание   в
тетрадях   и   у   доски   с
комментарием.

Организует
усвоение
учениками   нового   способа
действий   с   проговариванием
во внешней речи.
  29 (1)
№
Задание выполняется у доски с
комментарием:
100 км = 10 000 000 см
1 : 10 000 000
Ответ: масштаб карты 1 :
10 000 000 или
.
  31 (2)
№
Задание выполняется у доски с
комментарием:
0,6    1 000 000 = 600 000 (см) = 6
км Понимать, что такое
«масштаб».  Знать
способы решения
задач.

  Уметь   решать
практические   задачи
используя
это
понятие.

Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке (Регулятивные УУД).
Уметь выполнять работу по
предложенному плану
(Регулятивные УУД).
Уметь вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).
Ответ:   расстояние   на   местности
равно 6 км.
   Какой   наш   следующий   этап?
Самостоятельная
с
проверкой по эталону)
  работа

Для самостоятельной работы я
предлагаю выполнить №№ 29 (3);
31 (3); 36.
После выполнения работы
раздаются эталоны для
самопроверки   проводится
самопроверка с фиксацией
результатов.
 Что вы использовали для
выполнения задания № 29?
 У кого возникли затруднения при
решении задачи?
 Где у вас возникло затруднение?
 Почему у вас возникло
затруднение?
 У кого возникли затруднения при
решении № 31 (3)?
 Где у вас возникло затруднение?
 Почему у вас возникло
затруднение?
 Что использовали для решения
последней задачи?
 Где у вас возникло затруднение?
 Почему у вас возникло
затруднение?
 Кто задание выполнил без
ошибок?
 Какой вывод вы можете сделать,
поработав самостоятельно?

С   помощью   учителя
проговаривают   название
следующего этапа.

Показывает
картинку
следующего   этапа.   Называет
этап.
Выполняют
задание
самостоятельно в тетради.

Организует
выполнение
учащимися   самостоятельной
работы на новое знание.
Выполняют   самопроверку
по эталону.
Организует   самопроверку   по
эталону.
Называют   с   помощью
учителя   место   своего
затруднения,
  причину
исправляют ошибки.
Организует   выявление   места
и   причины   затруднений,
работу над ошибками.
Выполняют   самооценку
по алгоритму.

VII.
  Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону (7  мин)
Цели:
1) организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
типовых заданий на новый
способ действия;
2) организовать
соотнесение работы с
эталоном для
самопроверки (в случае,
когда учащиеся начинают
осваивать процедуру
грамотного самоконтроля
возможно соотнесение
работы с подробным
образцом);
3) организовать
вербальное сопоставление
работы с эталоном для
самопроверки*
(в случае, когда способ
действия состоит из
нескольких шагов –
организация пошаговой
проверки);
4) по результатам
выполнения
самостоятельной работы
организовать рефлексию
деятельности по
применению нового способа действия.

VIII.
  Рефлексия
учебной деятельности на
уроке
(3 мин)
Цели:
1) организовать фиксацию
нового содержания,
изученного на уроке;
2) организовать
рефлексивный анализ
учебной деятельности с
точки зрения выполнения
требований, известных
учащимся;
3) организовать
оценивание учащимися
собственной деятельности
на уроке;
4) организовать фиксацию
неразрешённых
затруднений на уроке как
направлений будущей
учебной деятельности;
5) организовать
обсуждение и запись
домашнего задания.
С   помощью   учителя
проговаривают   название
следующего этапа.

Показывает
картинку
следующего   этапа.   Называет
этап.
   Мы   переходим   к   последнему
этапу.     Подводим итог работы на
уроке.
Отвечают   на   вопросы
учителя.
Организует   фиксирование
нового содержания.
По   схеме   рассказывают,
что узнали, знают, смогли.
Организует рефлексию.
Делают   самооценку   в
карточках рефлексии.
Организует
учебной деятельности.

самооценку
Слайды  21, 22
– С каким понятием вы сегодня
работали?
 С каким ранее изученным
понятием связано понятие
масштаб?
– Что показывает масштаб?
 Где используется понятие
масштаб?
 Какую цель вы ставили на уроке?
 Вы достигли поставленной цели?
– Проанализируйте свою работу на
уроке и оцените её.
Учащиеся работают с
индивидуальными карточками  для
рефлексии.
Предложить учащимся  выбирать и
нарисовать   смайлик,
  который
соответствуют их настроению.
Домашнее задание.
П.2.3.2   и   задания   в   памятке.
Даются
по
выполнению.
комментарии

Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке (Регулятивные УУД).
Уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
(Личностные УУД).


extracted_text:
Эталон для самопроверки самостоятельной работы
№ 29 (3)
50 км = 500 000 дм
2 : 500 000 = 1 : 250 000
Ответ: масштаб карты 1 : 250 000
№ 31 (3)
1
 = 1,8  1 000 000 = 1 800 000 (дм)
1,8 :  1000000
1 800 000 дм = 180 км
Ответ: реальное расстояние 180 км
№ 36
470 км = 47 000 000 см
1
47 000 000   5000000
Ответ: длина отрезка на карте 9,4 см.
 = 9,4 (см)
  29 (3)
№
50 км = 500 000 дм
2 : 500 000 = 1 : 250 000
Ответ: масштаб карты 1 : 250 000
1
  31 (3)
№
1,8 :
1 800 000 дм = 180 км
Ответ: реальное расстояние 180 км
1000000
 = 1,8  1 000 000 = 1 800 000 (дм)
  36
№
470 км = 47 000 000 см
47 000 000 
Ответ: длина отрезка на карте 9,4 см.
 = 9,4 (см)
5000000
1
m
n
 = a : b
m
b = a :  n
m
a = b   n
m  = a : b
n
b = a :
m
n
m
a = b   n

file_name: эталон для самопроверки.doc


extracted_text:
Я знаю, что такое масштаб_________________________________________;
2) Я знаю, как находить расстояние на местности________________________;
3) Я умею находить расстояние на местности___________________________;
4) У меня сегодня на уроке всё получалось, я не допускал ошибки_________;
5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить, допущенные
ошибки)___________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Нарисуй  смайлик , который соответствуют вашему  настроению.
1) Я знаю, что такое масштаб_________________________________________;
2) Я знаю, как находить расстояние на местности________________________;
3) Я умею находить расстояние на местности___________________________;
4) У меня сегодня на уроке всё получалось, я не допускал ошибки_________;
5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить, допущенные
ошибки)___________________________________________________________
__________________________________________________________________.
 Нарисуй  смайлик , который соответствуют вашему  настроению.
1) Я знаю, что такое масштаб_________________________________________;
2) Я знаю, как находить расстояние на местности________________________;
3) Я умею находить расстояние на местности___________________________;
4) У меня сегодня на уроке всё получалось, я не допускал ошибки_________;
5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить, допущенные
ошибки)___________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Нарисуй  смайлик , который соответствуют вашему  настроению.

file_name: карточка рефлексии.doc


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике обобщающий урок –
игра по теме «Обыкновенные дроби» в 5 классе
«Её величество Дробь»
Цели урока:
дробей.
1. Систематизировать знания учащихся по теме: «Обыкновенные дроби»
2. Закрепить умения применять изученные правила при вычислении, сравнении чтении
3. Активизировать мыслительную деятельность учащихся через разнообразные виды
работы.
Развитие практических навыков работы с обыкновенной дробью;
4.
повышение и развитие интереса к предмету
Ожидаемые результаты: учащиеся должны знать правила записи обыкновенной
дроби, сравнения и действий с обыкновенными дробями, уметь применять их при решении
примеров; свободно оперировать обыкновенными дробями; показать умения прикидки и
оценки результата действий, быстрого обнаружения  правильной и неправильной дроби.
Этапы урока:
1. Организационный момент – 1мин;
2. Сообщение темы, постановка целей урока2мин;
3. Повторение правил и выполнение заданий32мин;
4. Итог урока5мин
СЛАЙД №1
СЛАЙД №2
1. Организационный момент
На протяжении нескольких уроков мы с вами
говорили о необходимости появления
обыкновенных дробей и умении работать с
ними.
2. Сегодня на уроке мы ещё раз вспомним
все правила действий с обыкновенными
дробями и каждый из вас проверит свои
умения и навыки приобретённые при
изучении последних тем.
 Наш урок проведём в форме игры
Условия игры: участвуют все учащиеся.
За правильный ответ учащийся получает
зелёный жетон, за неполный ответ  синий. В
конце игры подсчитываются жетоны, от их
количества  и цвета зависит оценка
учащегося.
Эпиграфом к нашему уроку я бы предложила
слова великого русского писателя Л.Н.
Толстого:
Человек есть дробь.
Числитель – это сравнительно с другими
достоинства человека;
 знаменатель – его оценка самого себя.
Увеличить своего числителя – свои
достоинства, не во власти человека, но всякий может
уменьшить своего знаменателя –
своё мнение о самом себе, и этим
уменьшением приблизиться к совершенству.
Первый тур начинаем  победителя узнаем.
На слайде таблица со следующими дробями:
СЛАЙД №3
Вопросы:
1.Какая из дробей выражает «четверть»?(4)
1. Назовите дробь равную
3 .(6)
2
5
3 слайд
2. Найдите под каким номером стоит дробь
равная 4?(7)
3. Какая дробь выражает половину? (5)
4. Назовите дробь больше 1 , но меньше 2.
(3)1,1
5. Какие из дробей неправильные? (3,6,7.)
Тур второй.
СЛАЙД №4
Исключи лишнюю дробь.
Задание:
Среди представленных дробей найди лишнюю
дробь:
4
8
133
121
7
11
неправильная?
 Какая из этих дробей
453
657
;
;
;
.
Ответ:
133
121
;
Тур третий.
Расположи дроби
возрастания
 и выполни действия с дробями (примеры).
СЛАЙД №5
в порядке
1
8
;
1
4
;
1
3
;
1
7 СЛАЙД №6
Четвёртый тур.
Кто из них сказал?
6 слайд
 Математика  царица наук, а
арифметика – царица математики.
 Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит.
 Математику нельзя изучать, наблюдая,
как это делает сосед.
Подсказка: Нивен А.(3), Ломоносов М.
(2),Гаусс К.(1), Н. Чебышев.
СЛАЙД №7
Пятый тур.
Исправь логическую ошибку.
На портретах изображены математики так ли
это?
И.Н. Крылов  баснописец
СЛАЙД №8
СЛАЙД №9
Математикам без шуток « …жить нельзя на
свете, нет». Поэтому математики шутки ценят
и любят, а так же они любят загадывать
загадки.
Отгадай ка.
Акробат и собачонка
Весят два пустых бочонка
Шустрый пёс без акробата
Весит два мотка шпагата.
А с одним мотком ягнёнок
Весит – видите – бочонок.
Сколько весит акробат в пересчёте на ягнят?
Ответ:  2 ягнёнка
Шестой тур.
Знатоки математических терминов.
Задание:
 Написать математические термины,
начинающиеся
на буквы из которых состоит слово
ЧИСЛИТЕЛЬ. (число, частное, индекс, интеграл, икс,
сложение, сумма, тождество, литр, локоть,
логарифм.)
ЗНАМЕНАТЕЛЬ (знаки, номер, арифметика,
множитель, математика, единица, таблица, и др)
Тур седьмой – исторический.
В ХIХ веке в России чеканились монеты –
денежка и
полушка.
В копейке содержалось 2 денежки, в денежке
– 2 полушки.
А) Какую часть составляла денежка от
копейки, полушка
от денежки, полушка от копейки? (ответ:
1
2
Б)Сколько денежек содержалось в рубле?
(200д.)
1
2
1
4
.
)
;
;
Какую часть рубля составляла денежка?
(одну двухсотую)
На этом наша работа закончена. Сейчас
каждый из вас сдаст свои жетоны в жюри и вы
узнаете свои оценки
Если у вас более 6  зелёных жетонов, то
оценка «5», если  более 4  зелёных – оценка
«4»
2 синих жетона можно заменить на 1 зелёный
Мы ещё не всё знаем об обыкновенных дробях
и в дальнейшем продолжим работать с
дробями.
В завершении нашего урока хочется пожелать
вам дальнейших успехов в освоении знаний по
математике и привести слова Сергея
Маршака:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье,
Оно для главного пути
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет
Пусть добрым будет ум у вас
А сердце умным будет…
Спасибо всем за урок.
СЛАЙД №10
СЛАЙД №11
Ф.И.О.
Должность,
место работы.
Квалификационная
категория, стаж
Контакты
Опыт
использования
ЦОР в
учебном Рыжкова
Любовь
Васильевна
Учитель
математики
МОУ БСОШ
№ 97
Высшая,
33 года
процессе.
Имею
Бреды,
 ул. Коммуны 16
35141352
87(дом.)

file_name: Её величество Дробь - обобщающий урок- игра.doc

title: Внеклассное мероприятие по математике. Обобщающий урок – игра по теме «Обыкновенные дроби» в 5 классе «Её величество Дробь»


extracted_text:
Формы и модели урокадискуссии
В   современной   педагогической   практике   накопилось   множество
разнообразных   вариантов   организации   групповой   дискуссии,   так   как   она
активно разрабатывается не только как технология обучения, но и как способ
организации   внеучебной   коллективной   деятельности   обучающихся.
Многообразие   видов   дискуссии   определяется   ее   разнообразной   целевой
направленностью,   содержанием   организуемой   с   ее   помощью   деятельности,
количеством   участников.   Так,   кроме   дискуссий,   организуемых   в   виде
обсуждения   проблемы   небольшой   группой,   существуют   такие,   которые
обеспечивают   эффективное   проведение   дискуссии   в   достаточно
многочисленной группе учащихся путем ее разделения на малые группы и
организации   обсуждения   в   них,   а   затем      координации   результатов
деятельности малых групп [43].
Очень   часто   при   организации   дискуссии   используются   атрибуты
имитации   деловой   игры,   позволяющей   создать   ситуацию   позиционного
ролевого противостояния. В педагогической практике наблюдается в связи с
этим полное смешение деловой игры и дискуссии. Их взаимопроникновение,
безусловно, существует, но в условиях их применения обучения и воспитания
детей   можно   различать   деловую   игру   и   дискуссию   по   ведущей   целевой
направленности   имитируемой   деятельности.   Цель   ролевых   деловых   игр   –
освоение детьми элементов профессиональной деятельности различных видов,
и дискуссия выступает здесь как одно из средств, методов моделирования
видов   данной   деятельности.   Цель   собственно   дискуссии   –   обсуждение   и
решение   учебной   проблемы,
  здесь   имитация   какоголибо   вида
профессиональной   деятельности   становится   лишь   средством,   формой
организации дискуссии, т. е. перед участниками не стоит задача овладения
процедурами и содержанием имитируемой деятельности [44].
В   мировом   педагогическом   опыте     получили   распространение   ряд
приемов   организации   обмена   мнениями,   которые   представляют   собой
свернутые формы дискуссий (таблица 3). Схема 1. Формы учебной дискуссии
«Форум»
«Заседание
экспертной группы»
«Эстафета»
«Симпозиум»
«Круглый стол»
Формы
дискуссии
«Вертушка»
«Судебное
заседание»
«Дебаты»
«Аквариумная
дискуссия»
Кратко остановимся на характеристике отдельных форм.
«Круглый   стол».  Дискуссия   направлена   на   обсуждение   какойлибо
актуальной   темы,   требующей   всестороннего   анализа.   Как   правило,   перед
участниками не стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы
на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше
информации,   осмыслить   ее,   обозначить   основные   направления   развития   и
решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в
ней могут принять участие 15 – 20 человек.
«Дебаты».  Дискуссия   в   ролевой   форме   дебатов   представляет   собой
разновидность дискуссии – спора и применяется для обсуждения сложной и
противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоположные
точки   зрения.   Цель   дискуссии   –   научить   учащихся   аргументированно   и
спокойно отстаивать свою точку зрения и постараться убедить оппонентов,
используя имеющуюся информацию по проблеме.
Этапы дебатов:
1) ведущий   предлагает   на   выбор   участникам   две   или   несколько
возможных точек зрения на проблему. Позиции могут иметь ролевой характер и   имитировать   разнообразные   подходы   к   решению   данной   проблемы
представителей разных профессиональных и социальных групп, политических
партий и объединений и т. д.;
2) учащиеся  выбирают, какую точку  зрения  они будут отстаивать  и
объединяются в микрогруппы, численный состав которых может быть разным;
3) определяются правила дискуссии, продолжительность обсуждения в
группах и регламент выступлений группы в дебатах (каждая группа имеет
право на 3 выступления);
4) организуется   обсуждение   проблемы   в   микрогруппах,
распределяются роли между членами каждой группы; выстраивается система
аргументов для убеждения оппонентов; продумываются ответы на возможные
вопросы;   решается   вопрос   о   том,   как   распорядиться   предоставленным
временем;
5) ведущий   по   очереди   предоставляет   группам   слово,   определяя
регламент выступления;
6) в   завершение   дебатов   проводится   совместный   анализ   результатов
дискуссии.
«Эстафета». Дискуссия направлена на организацию последовательного
обсуждения предложенных вопросов и аспектов одной темы в малых группах
с последующим анализом и согласованием различных подходов и принятием
коллективного решения.
Алгоритм дискуссии:
1) группы располагаются в пространстве аудитории по кругу. Каждой
группе   выдается   лист   бумаги   с   вопросом,   проблемой   и   дается   время   на
обсуждение   данной   проблемы.   Дискуссия   в   микрогруппе   заканчивается
записью общего решения на листе бумаги с вопросом (проблемой);
2) затем каждый такой лист передается по часовой стрелке следующей
группе, которая обсуждает новый вопрос, также фиксируя свое мнение на
этом   листе.   Процедура   повторяется   столько   раз,   сколько   предложено
вопросов, проблем и сколько создано групп;
3) по   окончании   работы   каждой   группе   возвращается   выданный
первоначально лист и дается время на анализ и консолидацию (согласование)
записанных на нем точек зрения или решений;
4) группы озвучивают результаты своей работы;
5) подводятся   итоги,   анализируется   работа   групп   учениками   и
учителем.
«Аквариум».  Эта   разновидность   дискуссии   применяется   для
обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения
учеников отстаивать и аргументировать свою позицию. В то же время она
активно используется как метод социально – психологического обучения, так
как позволяет ее участникам отрефлексировать свое поведение в процессе дискуссионного общения, проанализировать ход взаимодействия участников
на межличностном уровне и откорректировать его.
Этапы дискуссии:
1) подготовительный – учитель представляет проблему и делит класс
на   микрогруппы,   которые   располагаются   по   кругу.   Группы   обсуждают
проблему   и   определяют   свою   точку   зрения   на   нее.   От   каждой   группы
выбирается   представитель,   который   будет   отражать   и   отстаивать   позицию
группы перед другими участниками;
2) «аквариумное» обсуждение проблемы – представители микрогрупп
собираются   в   центре   аудитории   и   обсуждают   проблему,   представляя   и
отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом
дискуссии, занимая позицию аналитиков, оценивающих содержание и форму
выступлений,   степень   их   убедительности,   особенности   стиля   общения
дискутирующих, но вмешиваться в ход дискуссии им запрещается. Однако
учитель   может   выделить   специальное   время   на   вопросы   к   участникам
«аквариумного» обсуждения;
3) анализ хода и результатов дискуссии может проводиться в один или
два   этапа,   в   зависимости   от   цели   дискуссии.   Если   необходим   анализ
характера взаимодействия в «аквариумной» группе, преподаватель просит ее
участников   оценить   степень   своей   удовлетворенности   тем,   как   проходило
обсуждение,
  и   проанализировать   причины   удовлетворенности   или
неудовлетворенности.   Затем   «аналитикам»   предоставляется   возможность
оценить ход и результаты дискуссии, характер взаимодействия ее участников.
И наконец, учитель систематизирует выводы учеников и подводит общий итог
совместной деятельности.
Проста   организация   одного   из   вариантов   «техники   аквариума».
Проблема ставится как два альтернативных подхода или позиции. Например,
предлагаются два противоположных взгляда на определенную ситуацию, два
решения   одной   задачи   разными   методами,  в  результате   которых   получены
разные ответы и т. п. Ставится вопрос: какую позицию (решение) вы считаете
правильным и почему? Учащиеся делятся в соответствии со своей позицией
на   две   группы,   которые   объединяются   территориально.   Каждая   группа
выделяет   своего   лидера   (представителя).   Поскольку   группы   достаточно
большие,   лидеры   «собирают»   соображения   своих   единомышленников,   идет
групповое обсуждение. Затем, как и в предыдущем случае, дискуссию ведут
лидеры, но теперь им разрешается обращаться к членам групп за помощью и
привлекать их к дискуссии.
«Вертушка».  Специфика   данной   дискуссии   заключается   в   том,   что
учащиеся   обсуждают   проблему   в   группах   сменного   состава,   работая   на
разных   этапах   обсуждения   в   разном   составе   и   над   разными   аспектами
проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую
позицию:   он   может   быть   ведущим   дискуссии,   1м   выступающим,   2м
выступающим и т. д. Таким образом обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются
коммуникативные и организаторские умения и навыки. Ниже описаны этапы
дискуссии – «вертушки».
Этап 1й, подготовительный:
ведущий   дает   вводную   информацию,   определяет   проблему   или
обозначает тему обсуждения. Предлагается 4 направления решения проблемы
или аспектов темы дискуссии;
группа   делится   на   4   подгруппы   по   принципу   добровольности   или
«лотереи» (вытаскивается номер группы), но в любом случае группы должны
быть одинаковыми по количеству участников (возможные варианты: 4 на 4, 4
на 5, 4 на 6);
готовятся 4 стола для работы групп, на каждый ставится табличка с
одной из букв («А», «Б», «В», «Г») и кладутся большие листы бумаги с одним
из вопросов обсуждаемой темы (лист А, лист Б, лист В, лист Г). Каждому
участнику выдается карточка с номером (А1, А2, …; Б1,Б2, …; В1,…; Г4 ) и
маршрутный лист;
ведущий   объясняет   правила   дискуссии   и   руководит   размещением
участников за столами.
ур
1
2
3
4
ур
Т

       Образец маршрутного листа для класса из 20 человек
    Стол А
          Стол Б
        Стол В
         Стол Г
А1, А2, А3, А4,
         А5
Б1, Б2, В5, В2,
          Г1
 Б3, Б4, В4, Г5,
          Г3
 Б5, В1, В3, Г2,
          Г4
   Б1, Б2, Б3, Б4,
          Б5
   А1, А4, В3, Г2,
           Г3
    А2, А3, В1, В2,
           Г4
     А5, В5, В4, Г5,
           Г1
В1, В2, В3, В4,
          В5
 А2, А5, Б4, Г4,
           Г5
 А4, Б5, Б2, Г1,
           Г2
  А3, А1, Б1, Б4,
            Г3
Д1, Д2, Д3, Д4,
           Д5
А3, Б3, Б5, В1,
           В4
 А5, А1, Б1, В5,
            В3
 А2, А4, Б2, Б4,
            В2
               Образец индивидуального маршрутного листа
                        Маршрутный лист участника А1
Т
    Стол
          Роль
Лучшие

выступления
(фамилии)
    Этап 2й, проведение дискуссии: участники занимают исходное положение и ведут в течение 510 минут
обсуждение   предложенного   вопроса   или   аспекта   темы,   при   этом   каждый
высказывается   по   порядку,   определенному   в   маршрутном   листе.
Заканчивается   обсуждение   оценкой   каждым   учеником   работы   участников,
которая записывается в маршрутном листе в колонке «Лучшее выступление»;
затем   группы   расходятся   по   другим   столам   в   соответствии   с
маршрутом перемещения каждого участника. При этом второй тур дискуссии
включает обсуждение другого аспекта темы и проводится в новом составе
участников;
 следующие два тура повторяют предыдущие и осуществляются по тому
же алгоритму, что и первые два.
Этап 3й, подведение итогов дискуссии:
на   последнем,   четвертом,   переходе   участники   оказываются   на   своем
исходном месте, обсуждают и обобщают предложения и мнения всех групп по
обсуждаемому аспекту темы, оформляют выводы и готовятся к выступлению
перед всей группой;
ведущий   собирает   маршрутные   листы   и   определяет   тех,   чьи
выступления отметило большинство участников;
микрогруппы   представляют   свои   выводы   по   каждому   аспекту   темы.
Учитель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее
итоги, отмечает тех учеников, чьи выступления были наиболее интересны и
содержательны.
Дискуссия   «Вертушка»   обеспечивает   интенсивный   и   разносторонний
анализ   обсуждаемой   проблемы   каждым   учеником,   расширяет   сферу
коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников.
Сложность   организации   такой   дискуссии   связана   с   разработкой   маршрута
перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное
их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микрогруппы
постоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.
«Заседание   экспертной   группы»   («панельная   дискуссия»).
Экспертная   группа   –   это   обычно   46   учеников,   с   заранее   назначенным
председателем. На этом заседании вначале обсуждается намеченная проблема
всеми участниками экспертной группы, а затем ими излагаются свои позиции
всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое
не должно перерастать в долгую речь.
«Форум».  Это обсуждение сходно с «заседанием экспертной группы».
Существенным отличием является то, что группа экспертов может вступать в
обмен мнениями с «аудиторией» (классом).
«Симпозиум». По сравнению с другими формами дискуссии это более
формализованное   обсуждение,   в   ходе   которого   участники   выступают   с
сообщениями,   представляющими   их   точки   зрения,   после   чего   отвечают   на
вопросы «аудитории» (класса). «Суд». Обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание
дела).
Сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале
учителя   позволит   ему   сделать   процесс   обучения   интересным,  насыщенным
для учеников не только новыми открытиями в изучаемой дисциплине, но и
открытием нового в себе и других[45].

file_name: Формы и модели урока-дискуссии.docx

intro:
Данная работа будет интересна учителям начальных классов. В данном докладе автор подробно останавливается на на характеристике таких форм дискуссии, как «Круглый стол», «Дебаты», «Эстафета», «Аквариум», «Вертушка», «Заседание экспертной группы»(«панельная дискуссия»),
«Форум», «Симпозиум»,«Суд». Автор считает, что сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале учителя позволит ему сделать процесс обучения интересным, насыщенным для учеников не только новыми открытиями в изучаемой дисциплине, но и открытием нового в себе и других.

title: Доклад "Формы и модели урока-дискуссии".


extracted_text:
МБОУ «Калининская средняя общеобразовательная школа»
Родительское собрание с участием обучающихся
«Вечер встречи»
                                                                    Классный руководитель:
Полякова Наталья Александровна Калинино 2017
Родительское собрание  «Вечер встречи»
Цели:
1. создание условий для общения родителей и детей;
2. решение   важных   вопросов,   касающихся   успеваемости,   летней   практики   и
школьной формы;
 развитие творческого потенциала
3.
Вводное   слово   классного   руководителя   о   мероприятии,   его   цели   и   форме
проведения.
Коммуникативные игры на сплочение и настрой на общение
1.
А) Построиться в две шеренги (взрослые и дети)
         Перестроиться таким образом, чтобы участники находились в алфавитном
порядке по именам.
Б)   Перестроиться   таким   образом,   чтобы   участники   находились   в   порядке
возрастания по возрасту.
В) Собрать алфавит не говоря ни слова друг другу. Чья команда быстрее.
(раздаются жетоны 4 цветов, благодаря которым все участники делятся на
4 команды)
  2. Игра на ассоциации.
Условия игры: я называю слова, а вы ассоциации на них
Море,   шоколад,   рубль,   школа   (интеллект   (знания),   спорт,   творчество,   урок,
форма)
    3.Интеллектуальная игра «Десятка»
Разбейтесь на 4 команды: 2 – родители; 2 – дети. Придумать название и написать
его на листочках, лежащих на столах.
Ответить на десять вопросов письменно. Максимальное количество баллов – 10.
Выводы и подведение итогов. В нашей школе существует интеллектуальный клуб
«Монолит», надеюсь, что на будущий год в него войдут учащиеся нашего класса.
4. Спорт
Результаты   спортивных   соревнований   по   баскетболу.   Первое   место   в
Спартакиаде   школ,   третье   место   в   турнире,   посвященном   выводу   войск   из
Афганистана, участие  в Кесбаскет. В команде  баскетболистов  есть  ученик  нашего
класса – Кобелев Данила. Дриблинг под музыку.
Спортивное упражнение для всех.
5. Урок
Письма.
Каждой паре (родительребенок) выдаются письма, в которых написаны отзывы и
советы   учителейпредметников   ученику,   текущая   успеваемость.   Родители   и   дети
обсуждают ситуацию и составляют план действий, чтобы исправить ситуацию.
6. Экзамены в 8 классе (промежуточная аттастация).
7. Форма школьная
1.
2.
3.
Конкурс «Завязывание галстука» (для девочек и мам)
Демонстрация формы мальчиков (пиджак, галстук, рубашка)
Демонстрация   формы   для   девочек.   Платье,   платье   с   фартуком.
(Гомзякова Анастасия, Моторина Евгения).
4.
5.
Демонстрация школьной формы на экране
Обсуждение школьной формы на следующий учебный год.
8. Творчество
Школа дает возможности проявить себя в разных ролях. Можно попробовать
роль   ведущего   какогонибудь   мероприятия,   можно   проявить   себя   в   роли   артиста,
певца, танцора. Демонстрация фотографий танцев, Насти Гомзяковой, и т.п.
Задание:  написать   или   нарисовать   плакат,   отражающий   отношение   к
сегодняшнему мероприятию.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Разработка родительского собрания "Вечер встречи" для обучающихся 8 класса и их родителей. Главная цель собрания - создание благоприятного климата для общения родителей и обучающихся в неформальной обстановке. Родительское собрание решает несколько задач. Во-первых, показывает возможности школы для обучения и развития обучающихся, во-вторых, показывает достижения обучающихся в области спорта, творческих и интеллектуальных мероприятий. В-третьих, позволяет решить существующие проблемы совместно с обучающимися.

title: Конспект родительского собрания "Вечер встречи"