extracted_text:
Краевое государственное общеобразовательное учреждение
«Коррекционная школаинтернат IIIIV видов»
РЕФЕРАТ
по дисциплине: ФГОС. Современные подходы начального образования
на тему:  Работа с гиперактивным ребенком
Работу выполнила
учитель математики и информатики
Сурганова Татьяна Александровна,
1 квалификационная категория 2
Артем – 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….…..3
Глава I. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности в
психологической науке………………………………………………..……..6
1.1 Определение гиперактивности……………………………………..……..6
1.2 Причины гиперактивности. …………………………………………..…..10
1.3Потребности гиперактивных детей……....................................................11
1.4Глава I I. Особенности работы учителя в начальной школе с
гиперактивными детьми……………………………………………………17
2.1 Методы работы учителя с гиперактивными детьми…………………….17
2.2 Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
……………………………………………………………… 34
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………35 3
ВВЕДЕНИЕ
Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без
дела, то наверняка (и справедливо!) встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети,
как   правило,   очень   подвижны,   активны   —   такова   их   природа,
физиологическая закономерность их развития.
Овладев   навыками   ходьбы,  ребенок   начинает   энергично   пользоваться
этими   увлекательными   возможностями.   Он   будет   влезать   на   скамейки   и
диваны,  прыгать   с  них,  протискиваться   во   все  уголки,  шлепать   по   лужам.
Особенно   большие   непоседы—малыши   3—4   лет.   Стремление   к   познанию
окружающего мира побуждает их к постоянному действию. Им хочется все
посмотреть,   потрогать,   даже   поломать,   чтобы   заглянуть   вовнутрь.
Не следует ограничивать естественную подвижность ребенка. Но как быть с
подвижностью   чрезмерной?   И,   главное,   что   считать   чрезмерным?
Конечно,
  норму   здесь   определить   нелегко:   многое   зависит   от
индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента. И все
же есть дети, которых врачи называют гиперактивными. Они буквально не
знают ни минуты покоя, если не бегают, не суетятся сами, то в движении их
руки,   чтонибудь   вертят,   расстегивают;   в   движении   голова,   то   и   дело
поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то
язык   высунет,   то   чуть   прикусит   его.   Чрезмерная   подвижность—не
единственная их особенность. Они бывают плаксивы, беспокойны, капризны.
Это про них говорят  «стихийное бедствие». Это они выводят из себя даже
самых   спокойных   и   терпеливых   взрослых.   Это   их   постоянно   одергивают,
стыдят и ругают. Это они не могут спокойно ходить, тихо сидеть, молча чем
то заниматься. Они все время бегают, прыгают, шумят, болтают, начинают
чтото делать и очень быстро бросают начатое, теряют вещи, проказничают
в   общем,   они   очень   и   очень   неудобны.   Им   характерна   чрезмерная
подвижность, сочетающаяся с неусидчивостью, повышенной отвлекаемостью, 4
  дети   иногда
нарушением   концентрации
бывают негативистами, подчас агрессивными. И все бы было ничего, только
внимания.
  Такие
бы   нам      взрослым      добавить   побольше   сил   и   терпения,   если   бы   сами
гиперактивные дети не испытывали столько трудностей самого разного рода
и в общении, и в учебе. Пик проявления гиперактивности приходится на 57
лет.   Именно   в   этом   возрасте,   когда   у   взрослых   появляется   ощущение
неуправляемости   ребенка,  чаще   всего   обращаются   к   врачу   или   психологу.
И   там   ставят   диагноз синдрома   дефицита   внимания   и   гиперактивности
(СДВГ). [1]
Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика говорит о том, что в
России таких детей 418 %, в США  4  20 %, Великобритании  1  3 %,
Италии  3  10 %, В Китае  1  13 %, в Австралии  7  10 %. Мальчиков
среди них в 9 раз больше, чем девочек.
Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее
время, являются различные отклонения в поведении детей.
Неправильное   поведение,   понимаемое   как   отклонение   от   социальных
норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это
явление в центр внимания общества.
Тяжелая   социально   –   экономическая   ситуация:   распад   семей,
алкоголизм,   наркомания,   безработица,   слабая   социальная   поддержка
малообеспеченных семей со стороны государства – это та почва, на которой
растут дети с отклоняющимся поведением.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из
наиболее   распространенных   форм   нарушений   поведения   среди   детей
младшего школьного возраста. По разным данным, его частота среди детей
дошкольного и школьного возраста составляет от 4 до 9%! Значит, в каждом
классе   из   25   человек   весьма   вероятно   присутствие   1   —   2   гиперактивных
детей. У многих учителей такие дети влияют и на поведение всего класса.[4] 5
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у
детей часто, о чем свидетельствуют исследования, проведенные, например, в
США (420%), Германии (918%) и др. Впервые в России эпидемиологические
исследования по распространенности СДВГ были проведены А.Г. Платоновой
и Е.В.Касатиковой под руководством И.П. Брязгунова и В.Р. Кучмы в Москве
и Московской области и во Владимире и Владимирской области.
Актуальность   проблемы   заключается   в   том,   что   выбранный   вид
отклоняющегося   поведения   является   частым   видом,   встречающийся   на
практике,   и   который   вызывает   большие   трудности   при   усвоении   учебного
материала   в   обучении.   С   одной   стороны   школа   предъявляет   высокие
требования   к   дисциплине   учащихся,   к   умению   слушать   учителя,
сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество
детей,   которые   по   разным   причинам   не   могут   усваивать   программу   изза
неусидчивости,   расторможенности,   несобранности   и   т.д.   Вот   поэтому   так
необходимы   эффективные   методы   и   приемы   для   проведения
профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным
поведением. 6
Глава I. Теоретическое рассмотрение проблемы гиперактивности в
психологической науке
1.1 Определение гиперактивности
Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это
дети, которые не могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей
жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект
постоянной   заботы   и   источник   беспокойства.   И   сами   дети   с   повышенной
активностью,   и   их   окружение   страдают   от   свойственной   им   суетливости;
причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от социально
принятых норм.
"Вечный   двигатель",   "живчик",   неутомимый,   непоседа,   шалун,   клоун,
неуправляемый, на уроках  рассеянный, невнимательный, качается на стуле,
роняет ручки и карандаши и постоянно их собирает,  вот далеко не полный
перечень отзывов педагогов по поводу гиперактивных детей. У окружающих
создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они
живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так.[7]
Жалобами,   как   правило,   бывают,   полны   сообщения   о   конкретных
случаях   гиперактивности.   Так,   например,   одна   мать   говорит   о   16   годах
постоянного   кошмара,   который   она   испытывает,   имея   гиперактивного
ребенка.   Период   кошмара   начался,   как   только   15месячный   Вова   смог
самостоятельно передвигаться по квартире: «как будто его постоянно гонит
вперед работающий на полную мощность мотор: то он кувыркается на диване,
то балансирует на подоконнике, то сметает документы с письменного стола, 7
выворачивает   содержимое   шкафа   на   пол.   В   мгновение   ока   он   может
перевернуть буквально вверх дном всю квартиру. Невозможно его остановить
или направить его активность в разумное русло. Никогда он не сидит, как
другие дети, спокойно, погрузившись в свои занятия».
Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка,
  невозможность   длительного
  суетливость,
излишняя   подвижность,
сосредоточения внимания на чемлибо.
В основе гиперактивности лежит дисбаланс процессов возбуждения и
торможения в нервной системе. Существуют различные мнения о причинах
возникновения   гиперактивности:   это   могут   быть   генетические   факторы,
особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы,
инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, а
также гиперактивность может возникать как временное проявление на фоне
пищевых   отравлений   или   психосоматике.   Гиперактивность   –   главная
особенность   целого   ряда   симптомов,   составляющих   синдром   «мозгового
  Он   характеризуется   множеством
повреждения»,
  или   ММД.
микроповреждений  мозговых структур, чаще регуляторного характера, при
отсутствии грубых очаговых повреждений мозга. Был локализован и «участок
ответственности» за данную проблему – ретикулярная формация. Этот отдел
ЦНС   «отвечает»   за   человеческую   энергию,   за   двигательную   активность   и
выраженность   эмоций.   Вследствие   различных   органических   нарушений
ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и
поэтому ребенок становится расторможенным.[4]
В   последнее   время   специалистами   показано,   что   гиперактивность
выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых
у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов
внимания   и   тормозящего   контроля.   Поэтому   подобные   нарушения   более
точно классифицируют как «синдромы дефицита внимания». 8
Выделяется   в   качестве   диагностических   для   определения
гиперактивности с дефицитом внимания следующие три критерия:[1]
Гиперактивность
часто   наблюдаются   беспокойные   движения,   не   может   спокойно
часто встает со своего места в классе во время уроков или других
проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится,

сидеть на стуле, крутится, вертится.

ситуациях, когда это неприемлемо.

пытается кудато залезть.


часто бывает болтливым.
обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чемлибо.
Импульсивность





отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
у него часто меняется настроение.
обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
ему нравится работа, которую можно сделать быстро.
когда ктото из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.
часто   мешает   другим,   пристает   к   окружающим   (например,

вмешивается в беседы или игры).

этом   не  ищет   приключений   или   острых   ощущений  (например,  выбегает   на
совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При
улицу, не оглядываясь по сторонам).

это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.
Невнимательность
не   способен   удерживать   внимание   на   деталях,   в   связи   с   этим,

допускает много различных ошибок при выполнении заданий.

с   трудом   сохраняет   внимание   при   выполнении   заданий   или   во 9
часто   складывается   впечатление,   что   ребенок   не   слушает
время игр.

обращенную к нему речь.

справиться   до   конца   с   выполнением   уроков,   домашней   работы   или
обязанностей   на   рабочем   месте   (что   никак   не   связано   с   негативным   или
часто   не   может   придерживаться   предлагаемых   инструкций   и
часто   испытывает   сложности   в   организации   самостоятельного
обычно   избегает   вовлечения   в   выполнение   заданий,   которые
протестным поведением, неспособностью понять задание).

выполнения заданий и других видов деятельности.

требуют длительного сохранения умственного напряжения.

бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома.


часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от
степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Синдромы   дефицита   внимания   считаются   одной   из   наиболее
распространенных   форм   нарушений   поведения   среди   детей   младшего
школьного   возраста,   причем   у   мальчиков   такие   нарушения   фиксируются
значительно чаще, чем у девочек. С появлением интеллектуальных нагрузок,
норм и требований возникают трудности в учебе. Чрезмерная двигательная
активность   и   невозможность   сосредотачиваться   длительное   время   на
выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов уже
в первые месяцы обучения. В отличие от дошкольной среды школьная среда
выстраивает   для   ребенка   ряд   важных   требований,   ограничений   и   в   то   же
время   показывает   ожидания   социума   –   требует   усидчивости,
сосредоточенности,   умения   планировать,   регулировать   и   контролировать
свою   деятельность,   действовать   по   образцу,   что   трудно   достижимо   при гиперактивности.[12]
10
Исследуя возрастную динамику этого синдрома, можно говорить, что
его проявления естественным образом уменьшаются с возрастом и к 1315
годам   почти   исчезают.  В   поведении   остается   фрагментарно   появляющаяся
импульсивность, усиливающаяся в ситуациях утомления, по мере снижения
адаптационных ресурсов ребенка. В остальном, при благоприятном характере
развития, формируются возможности самоконтроля и регуляции поведения.
Однако во многом характер отношения к гиперактивному ребенку, особенно
значимых   взрослых   (родителей,   педагогов)   до   момента   естественного
уменьшения симптомов гиперактивности определяет, какой будет самооценка
ребенка, будет он  самостоятельным,  инициативным,  творческим человеком
или   сформируется   низкая   самооценка   и,   как   следствие,   тревожность,
неуверенность в собственных силах.
С   поступлением   ребенка   в   школу   требования   к   нему   существенно
возрастают.   Он   должен   вписаться   в   коллектив   класса,   а   это   требует
подчинения определенным условиям. Если ребенку в отношениях с одним
двумя   партнерами   еще   както   удается   следовать   простым   правилам,   то   в
большой группе детей, например во время коллективной игры, данная задача
оказывается ему не по силам. Он пытается посвоему изменить правила, и
если   другие   его   не   поддерживают,   то   возникает   ссора.   Уже   очень   скоро
товарищи   отказываются   следовать   требованиям   своего   гиперактивного
сверстника, тем более что сами они принимают действующие условия. Беда в
том, что этому ребенку попытки соблюдать правила не удаются. В отчаянии
он начинает плакать, за что товарищи его высмеивают.[15]
1.2 Причины гиперактивности
Существует   достаточно   исчерпывающее   описание   симптоматики
синдрома, знания о причинах данного нарушения довольно скромны. 11
К настоящему времени установлено, что гипотеза о тождественности
гиперкинетического синдрома с минимальной мозговой дисфункцией (ММД)
или со специфическими трудностями в обучении неверна.
У части детей наблюдаются причины генетического, наследственного
  Данное   предположение   опирается   на   наблюдение,
характера.
свидетельствующее, что у родителей и родственников гиперактивных детей
довольно   часто   отмечается   такое   же   нарушение.   В   рамки   этой   гипотезы
укладывается   также   распределение   частоты   проявления   гиперактивности
между мальчиками и девочками.[6]
Снижение   глюкозного   обмена   веществ   в   данных   отделах   мозга
указывает   на   ослабленный   обмен   веществ.   Вероятно,   это   функциональное
нарушение   приводит   к   дисбалансу   между   центрами   возбуждения   и
торможения мозга, причем центры торможения менее активны, в результате
чего преобладает деятельность центров возбуждения. Внешне этот дисбаланс
проявляется в форме гиперактивности. Если с точки зрения нейрофизиологии
уравновешенность   поведения   объясняется   равновесием   суммы   импульсов
возбуждения   и   торможения,   то,   очевидно,   у   детей   с   синдромом   ГКС
перевешивают   факторы   возбуждения   или,   возможно,   недостаточно
активизированы факторы торможения. На уровне поведения это проявляется
типичной картиной гиперкинетической симптоматики.
Таким   образом,   чисто   психогенное   истолкование   данного   нарушения
уступает   другому:   причина   носит   физиологический   характер   и   кроется   в
функциональном нарушении обменных процессов мозга.
1.3 Потребности гиперактивного ребенка
В   настоящее   время   школе   характерны   существенные   противоречия
между возможностями гиперактивного ребенка, особенно на первых этапах
обучения,   и   требованиями   со   стороны   учителя.   В   первую   очередь   сама 12
система   обучения   может   быть   психотравмирующей   для   гиперактивного
ребенка.[20]
1) Высокая потребность гиперактивного ребенка в движении и малая
подвижность   на   уроке,   а   часто   ограничения   в   движении   на   переменах   (в
некоторых школах детям запрещается бегать на перемене).
Сидеть   за   партой   шесть   уроков   подряд   по   40   минут   –   даже   для
здорового ребенка непосильная задача. Монотония, отсутствие смены форм
деятельности  на уроке и в течение дня приводят к тому, что через 1015
минут   после   начала   урока   гиперактивный   ребенок   уже   не   в   состоянии
спокойно сидеть за партой. Он начинает ёрзать на месте, болтать руками и
ногами,  смотреть   по   сторонам,  играть   попавшими   под   руку   предметами  –
одним   словом,   заниматься   «своими   делами»,   казалось   бы   «не   обращая
внимания»   на   замечания   учителя.   Такое   поведение   ребенка   не   возникает
«специально», это следствие утомления ребенка и как результат снижение
функции контроля. Можно сколько угодно обращаться к ребенку, взывая к
сосредоточенности, внимательности, тишине, можно наказывать, это вряд ли
будет эффективным, он устал и не может в полной мере контролировать свои
поступки. Замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не
только не улучшают его повеления, а порой даже становятся источниками
новых конфликтов, способствуют формированию у ребенка «отрицательных»
черт характера. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок.
Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не
хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют сделать
это.
Естественно, что такое поведение ребёнка мешает учителю вести урок,
обращает на себя внимания одноклассников, нарушает дисциплину в классе.
Ребенок   становится   «неудобным»   для   педагога   и   детей.   Бывает   так,   что
учитель   перестает   обращать   внимание   на   такого   ребёнка,   отсаживает   его 13
подальше   от   детей,   на   последнюю   парту,   решая   при   этом   проблему
максимальной   изоляции,   дистанцирования   ребёнка,   как   помехи   для
окружающих.[13]
2)  Импульсивность поведения ребенка и нормативность отношений на
уроке.
Традиционно   взаимодействие   учителя   и   ученика   строится   по   схеме:
вопрос «учителя»  ответ «ученика».
Умение «правильно отвечать» на вопрос учителя – важный компонент
успешного   обучения.   Процесс   ответа   устроен   нормативно.   Существует
правило, как «правильно» отвечать: учитель должен задать вопрос, а ребенок
– внимательно выслушать. Если ребенок знает ответ, то он должен поднять
руку, и, если учитель разрешит, ответить.
Невозможность   терпеть   и   ждать   толкает   гиперактивного   ребенка
вперед,   не   дожидаясь   очереди   или   специального   разрешения   учителя,   он
трясет руку, кричит с места, часто начинает отвечать, не выслушав до конца
вопрос или задание. Если ребенку не позволяют ответить сразу, то его интерес
пропадает. Удержать на чемлибо внимание, сосредоточиться им чрезвычайно
трудно. Если в дошкольном возрасте им не удавалось достроить до конца ни
одну   фигуру   из   конструктора,   то   и   в   школьном   возрасте   бросается   на
половине   любой   рисунок   или   поделка.   Они   очень   предприимчивы:   готовы
начать все – но ничего не заканчивают.
То же самое относится и к выполнению домашних заданий. Поскольку
внимание рассеянно, ребенку все время приходит в голову чтонибудь новое:
он то почешет себе ногу, то должен поднять упавшую на пол линейку, то надо
положить   на   другое   место   ластик,   поточить   карандаш,   выглянуть   в   окно,
посмотреть, какое задание было вчера, и покормить хомячка. В результате
домашнее   задание   не   продвигается   или   выполняется   из   рук   вон   плохо,
отнимая массу времени. 14
3)   Многоканальное   восприятие   гиперактивного   ребенка   и
недостаточный арсенал способов предъявления учебного материала учителем.
Предъявление   учебного   материала   –   это   чаще   всего   педагогический
монолог, активно эксплуатирующий аудиальные системы и исполнительское
поведение ребенка, тогда как гиперактивным детям нужны и другие опоры –
визуальная, тактильная, двигательная.
Ограниченный диапазон средств в предъявлении материала приводит к
маленькому   диапазону   ребенка   и   не   способствует   обнаружению   его
собственного   потенциала,   что   так   важно   для   гиперактивных   детей.   Это
приводит к появлению тревожности, неуверенности в собственных силах, с
одной стороны, а с другой стороны, не явленный потенциал ребенка, в свою
очередь, делает его неуспешным в глазах педагога и других детей.
4) Игровой опыт ребенка и отсутствие игрового пространства в школе.
Игровое пространство имеет важное значение для гиперактивных детей.
Оно   способствует   снятию   статичного   напряжения,   переключению   на
принципиально   другие   виды   деятельности,   позволяет   «выпустить   пар»
приемлемыми   способами,   скорректировать   механизмы   эмоционального
реагирования; восстановить работоспособность, а также улучшить отношения
внутри классного коллектива. Игровое пространство в начальной школе имеет
разное функциональное значение:

шумные   игры   на   снятие   напряжения   и   создание   положительного
восприятия класса;

игры, направленные на снятие мышечных блоков и зажимов (подвижные
игры);

ролевые игры на демонстрацию личностных особенностей;

сюжетноролевые игры.
Поскольку   чаще   в   школе   пространство   для   игры   не   определено,   то
гиперактивный ребенок строит его там, где считает возможным, что не всегда уместно.
15
5)   Неустойчивая   работоспособность   гиперактивного   ребенка   и
фиксированная   (формальная,   стандартная)   система   оценивания   знаний,
умений, навыков.
Гиперактивных   детей  отличает   объективное   нарушение  регуляторных
систем   организма,   как   следствие   трудность   распределения   собственного
энергопотенциала,   эмоциональная   нестабильность.   В   связи   с   этим   быстрая
утомляемость   и   истощаемость   организма   (по   сравнению   со   здоровыми
сверстниками),
  повышении
подвижности,   импульсивности,   рассеянности.   [18]   При   неустойчивости
  проявляющаяся   в   снижении   контроля,
внимания дети начинают допускать большое количество разнообразных, часто
не   системных   ошибок   в   выполнении   заданий,   не   успевают   уложиться   в
отведенное   время,   и,   как   следствие,   получают   наибольшее   количество
замечаний и отрицательных оценок со стороны учителя. Гиперактивные дети
показывают не стабильные результаты в выполнении самостоятельных заданий
по предметам (то пять, то два), во многом результат на уроке зависит от того,
каким   по   счету   был   урок   или   как   был   организован.   Неоднократно
проводились   эксперименты,   когда   обнаруживались,   что   из   пяти   заданий
контрольной работы ребенок сделал только три и соответственно был оценен
педагогом.   Вопрос,   на   который   хотели   получить   ответ:   ребенок   не   смог
выполнить   оставшиеся   задания   и   это   дефицит   понимания   или   дело   в
объективной трудности концентрации и регуляции собственной деятельности?
Эксперимент   заключался   в   том,   что:   детям   предоставляли   возможность
доделать контрольную работу после урока, и оценивали, насколько удалось
улучшить результат. В 90 % случаев дети улучшали результат и получали
более высокую оценку. Встает закономерный вопрос: за что учитель оценивает
детей?   За   скорость   выполнения   задания,   либо   за   знание   и   понимание
материала?   Ребята   говорили,   что   не   успевают   так   быстро   выполнять   все 16
задания, они расстраивались, что не могут показать знания. Через какоето
время происходило привыкание к тому, что получить объективную оценку
достижений не представляется возможным. Параметр скорости для педагога
оказывается более важным в сравнении с качеством выполнения, но, сколько
бы ни старался гиперактивный ребенок, соответствовать этим требованиям
ему   вряд   ли   удастся,   остается   привыкнуть   к   статусу   «неуспешного»   и
смириться.
Ребенок,   особенно   в   начальной   школе,   воспринимает   оценку   как
отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле
оценка   выполняет   функцию   не   регулирования,   а   санкционирования.   Детей
начинает преследовать боязнь получения отрицательной оценки, повышается
уровень тревожности, снижается самооценка, появляется защитная реакция на
внешние воздействия.[12]
Неконструктивные   способы   поведения
закрепляются,
  если
образовательная среда нечувствительна к особенностям гиперактивных детей.
Неудачливость   может   стать   «жизненным   кредо»   гиперактивного   ребенка:
неудачлив   в   учебе,   неудачлив   в   отношениях   со   сверстниками,   учителями,
неудачлив   дома   и   т.п.   Трудности   в   социальной   адаптации   могут   вызвать
соматические проблемы. Жалобы невротического или девиантное поведение у
гиперактивных детей встречаются гораздо чаще, чем в среднем по популяции.
Чувство   вины   при   ослабленном   самоуважении   –   невротическим.   Эти   дети
склонны  отвергать  учителей, родителей,  но  и  среде  сверстников   они  чаще
всего   не   пользуются   популярностью.   В   психологической   характеристике
подростка   с   историей   гиперактивности   основные   черты   –   отсутствие
самоуважения,
  сопровождающаяся   болезненным
самооправданием,   высокая   частота   девиантного   поведения,   проблемы
  низкая   самооценка,
идентификации.
Не все дети, относящиеся к этой группе, действительно демонстрируют 17
гиперактивное   поведение.   Бывает   и   совсем   наоборот:   дети   ведут   себя
спокойно   и   производят   впечатление,   скорее,   апатичных.   Хотя   они   и   не
обращают   на   себя   внимания   своей   гиперактивностью,   но   у   них   есть   все
остальные   симптомы:   нарушения   концентрации   внимания,   асоциальное
поведение,   они   грубы   и   вспыльчивы,   внешне   производят   впечатление
неспособных,   плохо   успевающих,   социально   изолированных   и   часто
депрессивных.  Эта  другая  форма  чаще  встречается  у  девочек,  но  ее  реже
относят к формам отклонений, нуждающихся в лечении. 18
Глава II. Особенности работы учителя в начальной школе с
гиперактивными детьми
2.1 Методы работы учителя с гиперактивными детьми
Психологами   разработаны   три   основных   направления   работы   с
гиперактивными детьми:
 развитие   психических   функций,   отстающих   у   таких   детей      внимания,
двигательного контроля, контроля поведения;
 отработка   конкретных   навыков   взаимодействия   со   сверстниками   и
взрослыми;
 важно, при возможности, вести работу с гневом.
Коррекционная работа должна проходить постепенно с какойто одной
отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически
не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и
сдерживать   свою   импульсивность.   Например,   развиваем   внимание,   а   после
того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно
переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий
достигаются   устойчивые   положительные   результаты,   можно   переходить   к
тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит
внимания   и   контроль   поведения.   И   только   позже   вводить   упражнения,
развивающие   все   три   функции   одновременно.   Начинать   работать   с
гиперактивными   детьми   надо,   по   возможности,   индивидуально,   в   крайнем
случае  малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие
группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким
детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.[15]
Кроме   того,   сами   занятия   должны   проходить   в   эмоционально
привлекательной   для   детей   форме,   например,   игровой.   Какого   бы
эмоционального напряжения это не стоило, все усилия окупятся сторицей. 19
Основные   направления   в   работе   с   гиперактивными   детьми,
предлагаемые психологом Мониной Г.Б.:
1.   Повышение   учебной   мотивации:   применение   системы   поощрения,
использование   нетрадиционных   форм   работы   (например,   возможности
выбрать   зверушку,   которую   дети   будут   изготовлять   на   уроке),   обучение
учениками 23 классов более младших школьников (старшие дети "работают"
инструкторами оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим
и младшим).
2.   Организация   учебного   процесса   с   учетом   психофизиологических
особенностей учащихся:

смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;

реализация   двигательной   потребности   ребенка   (выполнение
поручений   учителя;   требующих   двигательной   активности:   раздать   бумагу,
стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);

понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

выполнение   упражнений   на   релаксацию   и   снятие   мышечных
зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);

инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

избегание категорических запретов.
Желательно,   чтобы   учителя   принимали   во   внимание   специфику
нарушений   у   детей   с   гиперактивным   поведением   и   дефицитом   внимания.
Такой   ребенок   непреднамеренно   мешает   вести   урок,   он   с   трудом   может
регулировать свое поведение, его постоянно чтото отвлекает, он всегда более
возбужден, чем другие дети.
Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок может
только с V или VI класса. Замечания или одергивания ничего не дают, они
лишь   еще   более   возбуждают   ребенка.   [19,3]Рекомендуется   активно
привлекать такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во 20
время  занятий.  Если   они  уж   слишком   мешают   проведению   урока,  следует
быстро подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими
спокойными   словами   унять   его   («Стоп»,   «Мне   кажется,   это   начинается
снова»).   Чем   спокойнее   и   четче   прозвучат   слова   учителя,   тем   быстрее
успокоится ребенок.
Употребление   таким   учеником   бранных   уличных   выражений   часто
доставляет педагогам немало неприятностей. Учащиеся прибегают к ним как
к средству регуляции, помогающему выдержать долгое сидение на уроке. Тут
надо понимать, что такая вербализация не имеет персональной адресации и не
носит сознательного характера. В первую очередь она выполняет роль канала
для выражения гиперактивным школьником своего недовольства. Учитель в
полной мере сохранит свой престиж, если в подобной ситуации будет вести
себя уверенно, директивно, останется невозмутим и таким образом покажет
классу, что он владеет ситуацией.
Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку
справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь раздражающе.
Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия,
скорее   –   наоборот.   Более   всего   страдает   при   этом   мать   провинившегося.
Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью.
Телефонные звонки домой, сделанные в пылу гнева, жалобы на ребенка
способны лишь еще больше травмировать и без того задерганных родителей.
Они хорошо знают трудности своих гиперактивных детей, но они не могут из
дома руководить их поведением в школе. Применение навыков поведения,
приобретенных дома, в школе часто не представляется возможным, так как
такие дети всегда в новой обстановке исследуют границы своих возможностей
и пределы допустимого. Надо иметь в виду, что частые жалобы на ребенка его
родителям   лишь   обостряют   ситуацию,  уровень   нервного   возбуждения   всех
вовлеченных   в   конфликт   людей,   неуклонно   повышаясь,   может   дойти   до предела.
21
Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав
чтонибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению
возникших трудностей.
Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если
виновник его через 34 минуты успокоился, то можно продолжить занятия без
какихлибо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый
прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием нечистой совести
у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного
ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какогонибудь тихого
задания.  Такая  перемена   обстановки   сыграет  для  нарушителя   спокойствия
роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя в руки.[17]
Учителю в школе, как родителям дома, не следует брать на себя роль
судьи в ребячьих спорах. Рекомендуется разнять детей и продолжить урок,
пошутить, может быть, сообразно возникшей ситуации, словом, повести себя
так, чтобы дети, чувствуя к себе доброе отношение, ощутили все же, кто «в
доме хозяин».
Гиперактивным   детям   нравятся   воспитатели,   которые   излучают
авторитет, не будучи авторитарными, которые строги, но и понимают шутку,
которые никого не разоблачают, но зато помогают в учебе, лучше всего в
форме   подсказок.   Ребенку   с   нарушением   внимания   помогают   такие
педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение,
постоянное   стимулирование   не   столько   достижения   высоких   результатов,
сколько   готовности   прилагать   усилия   и   быть   прилежным.   Об   изменении
учебной   ситуации   ребенок   должен   узнать   своевременно,   чтобы   суметь
приготовиться к этому.
Учитель   окажет   помощь   ребенку,   если   проследит   за   тем,   чтобы   тот
переписал для себя с доски задание на дом (иногда полезно завизировать эту запись).
22
Для   ученика   надо   выбирать   такое   место   в   классе,   где   меньше
отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна
иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с
места   на   место.   Чем   четче   правила,   действующие   на   уроке,   тем   легче
приходится ребенку с нарушенным вниманием.
Особое   значение   следует   придавать   подготовке   учебных   пособий   и
материалов:   чем   понятнее,   систематичнее,   структурированнее   учебные
материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно
также,   чтобы   обучение   было   направлено   на   достижение   прочной
автоматизации   основных   навыков,   не   следует   перегружать   ребенка
множеством детальных знаний, надо учить его учиться.
Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны
помнить,   что   гиперактивному   ребенку   легче   работать   в   начале   дня,   чем
вечером,   а   также   в   начале   урока,   а   не   в   конце.   Интересно,   что   ребенок,
работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и
гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка   ребенка   должна   соответствовать   его   возможностям.
Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какойлибо
деятельностью   20   минут,   а   гиперактивный   ребенок   работает   продуктивно
лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы
это   не   принесет.   Разумнее   переключить   его   на   другой   род   деятельности:
попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный
карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие,
можно разрешить вернуться к нему.[1]
Школьный урок продолжается 40—45 минут, и любой ребенок должен
подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии
поддерживать   активное   внимание   в   течение   такого   длительного   отрезка 23
времени.   Ему   будет   легче,   если   урок   разделить   на   короткие   периоды.
Например, после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую
либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи   заметили:   чем   более   драматичен,  экспрессивен,   театрален
воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка,
которого влечет  все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога
меняет   психологический   настрой   ребенка,   помогает   переключить   его
внимание на нужный предмет.
В   процессе   обучения,   особенно   на   первых   порах,   гиперактивному
ребенку   очень   трудно   одновременно   выполнять   задание   и   следить   за
аккуратностью.   Поэтому   в   начале   работы   педагог   может   понизить
требовательность   к   аккуратности.   Это   позволит   сформировать   у   ребенка
чувство  успеха (а как  следствие — повысить  учебную мотивацию). Детям
необходимо   получать   удовольствие   от   выполнения   задания,   у   них   должна
повышаться самооценка.
Пример:
Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного
из своих учеников. «Витя Я., — сказала она, — просто издевается надо мной.
Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все
ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца,
постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми
вокруг, кривляется, смешит и отвлекает  весь класс. А когда я делаю ему
замечания, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит.
Я   испробовала   все   способы   воздействия   на   него:   ставила   в   угол,   писала
замечания   в   дневник,   водила   к   завучу,   оставляла   в   классе   на   перемене,
вызывала родителей. Мама и бабушка, которые воспитывают Витю, иногда
вынуждены  по  несколько раз в неделю приходить  в школу  и выслушивать
жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить чтолибо. Витя с каждым 24
днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?»
Выход из создавшегося положения был предложен одним из учителей.
На   педсовете   педагоги   проанализировали   уже   использованные   методы   и
способы воздействия на «неудобного» ребенка и пришли к выводу, что ни
один из них не оказался эффективным. Совместными усилиями стали искать
новые возможности. Вот тутто и помогла учительница музыки. Она отметила,
что у Вити абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста
голос.   Она   пригласила   Витю   в   школьный   хор,   а   родителям   посоветовала
отдать его в музыкальную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься
музыкой   и   наконецто   смог   почувствовать   свою   успешность.   Родители,
которые   привыкли,   что   Витю,  где   бы   он   ни   появился,  только   ругают,  по
другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что
хвалить   сына.   А   ведь   гиперактивные   дети   гораздо   более   чувствительны   к
похвале, чем другие. Витя «раскрылся», обрел свое «я», и, пусть не сразу, но
и взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем изменения. А
педагоги   совместно   с   психологом   продолжали   наблюдать   за   ребенком   и
разрабатывать новую стратегию взаимодействия с ним. Количество окриков и
замечаний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год
от   года.   Растет   нагрузка   на   детей,   увеличивается   интенсивность   занятий.
Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—
10   раз.   Для   детей   без   отклонений   это   имеет   положительное   значение,
поскольку   монотонная,  однообразная  работа   надоедает.  Но  гиперактивным
детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже
если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо
договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.
Учитель   в   школе   за   несколько   минут   до   окончания   времени   выполнения
какоголибо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты». 25
Для   того   чтобы   у   ребенка   не   возникали   отрицательные   эмоции   по
отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного
дела,   можно   использовать   не   словесные   сигналы,   а,   к   примеру,   сигнал
таймера,   заведенного   на   определенный   отрезок   времени.   О   том,   на   какое
время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с
ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает
агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности.
Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить
добрые отношения с ребенком.[16]
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать
свою   жизнь,  менять   привычки.  На   каждом   уроке   и  даже   на   перемене   ему
приходится   подчиняться   новым   требованиям   и   правилам.   Гиперактивному
ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему
приходится   особенно   трудно.   Именно   поэтому   желательно   уже   в   детском
саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает
детям новое  задание,  он  может попросить  именно гиперактивного  ребенка
«озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо
сделать.   А   для   получения   более   эффективного   результата   можно   еще   до
начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для
успешного  выполнения   задания.  Если  ребенок   уже   умеет  писать,  пусть  он
напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном
месте.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но
обязательно   последовательной.   И   тут   приходится   учитывать   особенности
гиперактивного   ребенка:   он   не   умеет   долго   ждать,   поэтому   и   поощрения
должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15—
20   минут.   Один   из   вариантов   поощрения   —   выдача   жетонов,   которые   в 26
течение   дня   можно   обменять   на   награды.   Как   же   придумать,   чем   можно
наградить ребенка?
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное
действие,   которое   иногда   носит   даже   провокационный   характер,   может
вызвать   слишком   эмоциональную   реакцию   взрослого.   В   любой   ситуации
оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия  —  нет преимущества!
Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько
секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной
вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете
лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
Если   у   ребенка   высока   потребность   в   двигательной   активности,   нет
смысла   подавлять   ее.   Лучше   дать   возможность   выплеснуть   энергию,
разрешить побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в
процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень
трудно   одновременно   выполнять   задание   и   следить   за   аккуратностью.
Поэтому   в   начале   работы   педагог   может   понизить   требовательность   к
аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как
следствие      повысить   учебную   мотивацию).   Детям   необходимо   получать
удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Существуют   специальные   упражнения   для   гиперактивных   детей,
развивающие   внимание,  усидчивость   или  же,  снимающие   лишнюю   энергию.
Вот некоторые из них:
"Броуновское движение"
Цель: развить умение распределять внимание.
Все   дети   встают   в   круг.   Ведущий   вкатывает   в   центр   круга   один   за
другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны
останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой
или   рукой.   Если   участники   успешно   выполняют   правила   игры,   ведущий 27
вкатывает   дополнительное   количество   мячей.   Смысл   игры      установить
командный рекорд по количеству мячей в круге.
"Ласковые лапки"
Цель:   снять   напряжение,   мышечные   зажимы,   снизить   агрессивность,
развить   чувственное   восприятие,   гармонизировать   отношения   между
ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 67 мелких предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается
на   стол.   Ребенку   предлагается   оголить   руку   по   локоть;   воспитатель
объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками.
Надо   с   закрытыми   глазами   угадать,   какой   "зверек"   прикасается   к   руке
  Прикосновения   должны   быть   поглаживающими,
отгадать   предмет.
приятными.
Вариант   игры:   "зверек"   будет   прикасаться   к   щеке,   колену,   ладони.
Можно поменяться с ребенком местами.
"Найди отличие"
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок   рисует   любую   несложную   картинку   (котик,   домик   и   др.)   и
передает   ее   взрослому,   а   сам   отворачивается.   Взрослый   дорисовывает
несколько   деталей   и   возвращает   картинку.   Ребенок   должен   заметить,   что
изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру   можно   проводить   и   с   группой   детей.   В   этом   случае   дети   по
очереди рисуют на доске какойлибо рисунок и отворачиваются (при этом
возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько
деталей.   Дети,   взглянув   на   рисунок,   должны   сказать,   какие   изменения
произошли.[20]
"Запрещенное движение"
Цель:   игра   с   четкими   правилами   организует,   дисциплинирует   детей, 28
сплачивает   играющих,   развивает   быстроту   реакции   и   вызывает   здоровый
эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта
они   повторяют   движения,  которые   показывает   ведущий.  Затем  выбирается
одно   движение,   которое   нельзя   будет   выполнить.   Тот,   кто   повторит
запрещенное движение, выходит из игры.
Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми:
1.   Обязательно   оценивать   хорошее   поведение   и   успехи   в   учебе,   хвалить
ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать
физкультминутки.
4.   В   классе   желательно   иметь   минимальное   количество   отвлекающих
предметов (картин, стендов).
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать
чувство   успеха.   Создавать   ситуацию   успеха,   в   которой   ребенок   имел   бы
возможность   проявить   свои   сильные   стороны.  Надо   научить   его   лучше   их
использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых.
Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.
6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым.
Оптимальное место для гиперактивного ребенка  в центре класса, напротив
доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть
предоставлена   возможность   быстро   обращаться   к   учителю   за   помощью   в
случаях затруднений.
7.   Использовать   физический   контакт   (поглаживания,   прикосновения)   в
качестве поощрения и снятия напряжения.
8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во
время урока просить их помочь  вымыть доску, раздать бумагу и т.д. 29
9.   На   определенный   отрезок   времени   давать   лишь   одно   задание.   Если
предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных
частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося
необходимые коррективы.
10.   Давать   задания   в   соответствии   с   рабочим   темпом   и   способностями
ученика.   Важно   избегать   предъявления   завышенных   или   заниженных
требований.
11.Учить выражать свои эмоции.
12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.
13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).
14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.
15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.
17.   Работу   с   гиперактивным   ребенком   строить   индивидуально,   при   этом
основное   внимание   уделять   отвлекаемости   и   слабой   организации
деятельности.
18.   По   возможности   игнорировать   вызывающие   поступки   ребенка   с
синдромом дефицита внимания.
19. Во время урока ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому
может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для
гиперактивного ребенка – в центре класса напротив доски.
20. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к
учителю в случаях затруднения.
21.  Учебные   занятия   строить   по   четко   распланированному,  стереотипному
распорядку.
22.  Научить   гиперактивного   ребенка   пользоваться   специальным   дневником
или календарем.
23. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске. 30
24.   Вводить   проблемное   обучение,   повышать   мотивацию   учеников,
использовать   в   процессе   обучения   элементы   игры,   соревнования.   Больше
давать   творческих,  развивающих   заданий   и   наоборот,  избегать   монотонной
деятельности.   Рекомендуется   частая   смена   заданий   с   небольшим   числом
вопросов.
25. Совместно с психологами помогать ребенку адаптироваться в условиях
школы и классном коллективе – воспитывать навыки работы в школе, обучать
необходимым социальным нормам и навыкам общения.
26.   Прикосновение   является   сильным   стимулятором   для   формирования
поведения   и   развития   навыков   обучения.   Дотроньтесь   до   плеча   ребёнка,
погладьте его по голове, возьмите за руку…
27. При разговоре с ребёнком опускаться на уровень его глаз, смотреть ему в
глаза, взять за руки.
28.   Запомнить,   гиперактивность   –   это   не   поведенческая   проблема,   не
результат   плохого   воспитания,   а   медицинский   и   нейропсихологический
диагноз. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями,
авторитарными указаниями и убеждениями.
2.2 Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка.
В   оказании   помощи   гиперактивным   детям   решающее   значение   имеет
работа с их родителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка,
дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без
помощи   и   поддержки   взрослых   такой   ребенок   не   сможет   справиться   с
существующими у него трудностями.
Учитель должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им
необходимо   придерживаться   определенной   тактики   воспитательных
воздействий.   Они   должны   помнить,   что   улучшение   состояния   ребенка
«зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной 31
мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В
воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух
крайностей:   проявления   чрезмерной   жалости   и   вседозволенности   с   одной
стороны,   а   с   другой   –   постановки   перед   ним   повышенных   требований,
которые   он   не   в   состоянии   выполнить,   в   сочетании   с   излишней
пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и
колебания настроения родителей оказывает на ребенка с синдромом дефицита
внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых
детей»[19].
Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения
поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует от
них больших усилий и огромного терпения.
Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:
В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели».

Хвалите   его   в   каждом   случае,   когда   он   этого   заслужил,   подчеркивайте
успехи. Это поможет закрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».


Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени,
чтобы он мог его завершить.

Для   подкрепления   устных   инструкций   используйте   зрительную
стимуляцию.

Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации
внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте   дома   четкий   распорядок   дня.   Время   приема   пищи,
выполнения   домашних   заданий   и   сна   должно   соответствовать   этому
распорядку.

Избегайте   по   возможности   скоплений   людей.  Пребывание   в   крупных 32
магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно
стимулирующее воздействие.

Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнерам. Избегайте
беспокойных, шумных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте   ребенку   возможность   расходовать   избыточную   энергию.
Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные
прогулки, бег, спортивные занятия.

Постоянно   учитывайте   недостатки   поведения   ребенка.   Детям   с
синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна,
но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных
мер.
Коррекционная   работа   с   гиперактивным   ребенком   должна   быть
направлена на решение следующих задач:
1. Стабилизация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с
родителями и другими родственниками. Важно предупредить возникновение
новых конфликтных ситуаций.
Возможно,   для   решения   этой   непростой   проблемы   будет   лучше
обратиться   за   помощью   к   специалисту.   Ведь   часто   в   семье,   где   растет
гиперактивный   ребенок,   вокруг   него   возникает   излишнее   напряжение,
образуется   замкнутый   круг,   из   которого   с   каждым   годом   все   труднее
выбраться…
Улучшение состояния ребенка с СДВГ зависит не только от специально
назначаемого   лечения,   но   в   значительной   мере   еще   и   от   позитивного,
уравновешенного и последовательного отношения к нему. Близким ребенка
требуется   разъяснить   его   проблемы,   чтобы   они   поняли:   его   поступки   не
являются умышленными, и в силу своих личностных особенностей он не в 33
состоянии управлять возникающими сложными ситуациями. Причем хорошо
понимать,  что   происходит   с   ребенком,  должны   все   без   исключения   члены
семьи, чтобы придерживаться единой тактики воспитания.
В   воспитании   ребенка   с   гиперактивностью   родителям   необходимо
избегать крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, и
предъявления повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить,
в сочетании с педантичностью, жесткостью и наказаниями – с другой. Частое
изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью гораздо более глубокое
негативное воздействие, чем на его здоровых сверстников.
Необходимо избегать переутомления ребенка, связанного с избыточным
количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. Не следует ходить с
ребенком без острой необходимости в места массовых скоплений людей –
рынки,   гипермаркеты,   шумные   компании;   во   время   игр   со   сверстниками
желательно ограничивать малыша лишь одним партнером.
Гиперактивному   ребенку   как   воздух   необходим   строгий   режим   дня,
осуществляемый   ежедневно   и   неизменно,   олицетворяющий   постоянство
условий существования.
2. Не   жалейте   усилий  на  то,  чтобы  сформировать  у  ребенка  навыки
послушания,   аккуратности,   самоорганизации,   способность   планировать   и
доводить до конца начатые дела; развить у него чувство ответственности за
собственные поступки.
Для   того   чтобы   добиться   улучшения   концентрации   внимания   при
выполнении  домашних  заданий,  для ребенка  необходимо  найти в квартире
тихое   место   с   минимальным   количеством   отвлекающих   и   раздражающих
факторов.   В   процессе   подготовки   школьных   уроков   один   из   родителей
должен   заглядывать   в   комнату   ребенка,   чтобы   убедиться   в   том,   что   он
продолжает работать. Через каждые 1520 минут разрешайте ребенку встать 34
изза стола, двигаться около 5 минут, а затем вернуться к урокам.
Эффективный способ напоминания для детей с нарушениями внимания,
памяти   и   трудностями   самоорганизации   –   это   развешивание   специальных
листовпамяток. Выберите два наиболее важных дела в течение дня, которые
ребенок может успешно выполнить. После этого напишите напоминания об
этих   делах   на   листах.   Листы   вывешиваются   на   специальной   «доске
объявлений»   в   комнате   ребенка   или,   как   вариант,   на   холодильнике.   На
листахпамятках   полезно   дать   информацию   не   только   в   письменной,   но   и
образной форме, т.е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию
предстоящих дел (например, «Помой посуду» – изображение тарелки). После
выполнения соответствующего поручения ребенок должен сделать на листе
специальную пометку.
Еще один способ воспитания навыков самоорганизации – применение
цветовой   маркировки.   Например,   если   для   занятий   по   разным   школьным
предметам   завести   тетради   определенных   цветов   (зеленые   по
природоведению, красные по математике, синие по письму), то в дальнейшем
их   легче   находить.   Когда   тетрадь   будет   закончена,   ее   можно   положить   в
папку   такого   же   цвета.   При   необходимости   это   поможет   без   лишних
временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному материалу.
Для   наведения   порядка   в   комнате   также   могут   помочь   цветовые
обозначения: ящикам письменного стола присвоим красный цвет, ящикам для
одежды – синий, для игрушек – желтый. Значительная по площади и хорошо
заметная   цветовая   маркировка,   которая   дополнена   рисунками   или
наклейками,   соответствующими   содержимому   ящика,   позволяет   успешно
решить поставленную задачу.
3. Как научить ребенка с гиперактивностью уважению прав окружающих
людей,   правильному   речевому   общению,   контролю   собственных   эмоций   и
поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с людьми? 35
Правила   поведения,   которые   предлагаются   ребенку,   должны   быть
простыми, понятными и целенаправленными, предусматривать определенное
время   на   их   выполнение.   Ему   объясняют,   что   за   хорошее   поведение   он
получит   поощрение,   награду.   Наоборот,   невыполнение   правил   повлечет   за
собой   санкцию   (временная   отмена   привлекательных   для   ребенка   занятий:
катания на велосипеде, просмотр телепередачи, любимой игры). Обсуждайте с
ребенком   его   поведение   и   высказывайте   замечания   спокойно   и
доброжелательно.
При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для
преодоления какуюлибо одну проблему на определенный период времени.
Для развития тонкой моторики и общей организации движений полезно
включать гиперактивных детей в занятия хореографией, танцами, теннисом,
плаванием, каратэ (но не силовой борьбой, боксом – т.к. они потенциально
  а   непосредственный   телесный   контакт   приводит   к
травматичны,
перевозбуждению). 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Упомянутые   методы   не   устраняют   нарушения,   но   дают   возможность
справляться с его проявлениями, помогают смягчить множество последствий,
таких,   как   отставание   в   учебе,   чувство   неполноценности,   распад   семьи,
увечья,   необходимость   помещения   в   специальные   поведения.   Чем   лучше
поставлена   разъяснительная   работа   учителя,   тем   больше   возможность
своевременного оказания помощи, тем больше шансов у ребенка найти свой
индивидуальный путь в общество.
Интересным   является   то,   что   люди   гиперкинетического   склада   ума
часто   способны   обогатить   жизнь   окружающих:   от   них,   с   их   детской
восторженностью, непосредственностью, оригинальными способами решения
проблем, исходит некий жизненный импульс. Необычные формы поведения,
иная структура восприятия окружающего мира, склонность к фантазированию
часто   выгодно   отличают   их   от   сверстников,   которые   рядом   с   этими
искрящимися натурами кажутся старичками.
Однако   при   отсутствии   помощи,   жизнь   ребенка   с   гиперактивным
поведением может превратиться в мучение и непрерывную цепь фрустраций и
унижений.   И   только   в   том   случае,   если   учителя,   родители   и   психологи
объединят   свои   усилия,   может   быть   оказана   действенная   помощь   в
социализации   этих   детей,   они   могут   реализовать   себя,   найдя   свой   путь   к
лучшей, более наполненной жизни. 37
ЛИТЕРАТУРА
  Азбука общения Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова.
1.
Т.А. Нилова, «Детствопресс» С.Петербург, 2003
Акимова М.Е. «Психофизиологические особенности индивидуализации
2.
школьников». М., 1998. – 120 С.
Буянов М.И... «Ребенок из неблагополучной семьи». – М.: Просвещение,
3.
1986. 85 С.
Власова Г.А., Певзнер М.С... «О детях с отклонениями в развитии». –
4.
М., 2000. – 120 С.
Власова   Г.А.,   Певзнер   М.С...   «Учителю   о   детях   с   отклонениями   в
5.
развитии», М.: Просвещение, 1967. 75 С.
Гонеев А.Д.,  Лифинцева  Н.И.,  Ялпаева  Н.В... «Основы  коррекционной
6.
педагогики», М.: Просвещение, 1999. – 130 С.
7.
8.
Занков Л.В... «Обучение и развитие». – М., 1975. – 120 С.
Зюбин Л.М... «Трудные дети». Л., 1963. – 93 С.
9. Кащенко И.Н... «Коррекционная педагогика», М.: Просвещение, 1999. –
131 С.
10. Кузьмина Н.В... Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. – 156 С.
11. Кузьмина Н.В... Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. –
135 С.
12. Лаут Г. «Коррекция поведения детей и подростков».
13. Матвеева   О.А.  «Развивающая   и   коррекционная   работа   с  детьми»,   М.:
Владос, 2001. 132 С.
14. Неймарк М.С... Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание,
1975. 156 С.
15. Овчарова   Р.В...   «Практическая   психология   в   начальной   школе»,   М.,
2000. 145 С.
16. Овчарова   Р.В...   «Справочная   книга   школьного   психолога»,   М.: 38
Просвещение, 1996. 187 С.
17. Подласый И.П. «Основы коррекционной педагогики», М.: Владос, 2000.
98 С.
18. Смирнов   С.А.,   Котов   И.Б.,   Шиянов   Е.Н.   и   др.   «Педагогика:
педагогические теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999. 210 С.
19. Эльконин   Д.Б...   Избранные   психологические   труды.   М.:   Педагогика,
1989. – 154 С.
20. 500 пятиминутных развивающих игр Джеки Силберг, Минск 2004

file_name: ФГОС Современные подходы Работа с гиперактивным ребенком.doc

intro:
Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без дела, то наверняка (и справедливо!) встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как правило, очень подвижны, активны — такова их природа, физиологическая закономерность их развития.
Как работать с гиперактивным ребенком? Реферат содержит не только теоретическое обоснование особенностей таких детей, но и практические рекомендации учителям, родителям и другим педагогам.Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом, встречающийся на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.
При отсутствии помощи, жизнь ребенка с гиперактивным поведением может превратиться в мучение и непрерывную цепь фрустраций и унижений. И только в том случае, если учителя, родители и психологи объединят свои усилия, может быть оказана действенная помощь в социализации этих детей, они могут реализовать себя, найдя свой путь к лучшей, более наполненной жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: Реферат на тему "Работа с гиперактивным ребенком"


extracted_text:
КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ.
ПОВТОРЕНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Ц е л и :   расширить   знания   учащихся   о   культурных   растениях;   научить
различать   культурные   растения;   анализировать,   обобщать   полученные   знания;
развивать   речь   учащихся;   воспитывать   бережное   отношение   к   продуктам,
выращенным руками людей.
О б о р у д о в а н и е :   шапочки   с   изображением   овощей;   конверты   с
картинками,   изображающими   разные   культурные   растения   (комплекты   у
каждого учащегося); мешочек, муляжи овощей и фруктов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .  Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
II. Проверка домашней работы.
Учащиеся   рассказывают   истории,   сказки   о   домашних   животных   и   их
детенышах.
П р и м е р ы   р а с с к а з о в :
ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная
бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесом, на хвосте узоры, на ногах
шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:
–  Курочкихохлатушки!   Хлопотуньихозяюшки!   Пестренькие,   рябеньке!
Черненькие, беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам
зернышко припас!
Курочки с цыплятками собрались, раскудахтались, зернышком не поделились
– передрались. Петяпетушок беспорядок не любит – сейчас семью помирил: ту за хохол,
того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все
горло заорал: «Кукуреку!»
К. Ушинский
КОРОВКА
Некрасива коровка, да молочко дает. Лоб у нее широк, уши в сторону; во рту
зубов недочет, зато рожища большие, хребет – острием, хвост – помелом, бока
оттопырились, копыта двойные. Она травушку рвет, жвачку жует, пойло пьет,
мычит и ревет, хозяйку зовет: «Выходи, хозяюшка; выноси подойничек, чистый
утиральничек! Я деточкам молочка принесла, густых сливочек».
III. Введение в тему урока.
У ч и т е л ь . Вспомните, из чего делают хлеб.
У ч е н и к и .  Из пшеницы, овса, ржи, ячменя.
У ч и т е л ь . Кто знает, где достают пшеницу, рожь, чтобы намолоть муки и
К. Ушинский
накормить всех нас?
У ч е н и к и .  Пшеницу выращивают на полях.
У ч и т е л ь . А откуда у нас на столах появляются помидоры, кабачки, горох,
морковь?
У ч е н и к и .  С полей и огородов. Их выращивают.
У ч и т е л ь .   Круглый   год   мы   потребляем   яблоки,   груши,   сливы,   виноград,
богатые витаминами. Как они попадают к нам?
У ч е н и к и .  Их выращивают в садах.
У ч и т е л ь . Что значит – выращивают?
У ч е н и к и .   Готовят   почву,   сеют,   удобряют,   борются   с   сорняками   и
вредителями, убирают урожай.
У ч и т е л ь . Растения, которые человек выращивает, называют… Как?
У ч е н и к и .  Культурными.
IV. Изучение новой темы.
1. С о с т а в л е н и е   р а с с к а з а   п о   р и с у н к а м  «Как появились культурные
растения» по учебнику на с. 68.
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   культурные   растения  (картинки   размещены   на
доске).  Сравните   их   между   собой.   Составьте   описание   каждого   растения   по
п л а н у :
– Название растения. – Где его выращивают (в поле, в огороде, в саду)?
– Как человек использует это растение?
Заслушиваются 3–4 устных описания растений учащимися.
2.  И г р а  «Найди отгадки к загадкам» на с. 68 учебника.
3.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   «Раздели   растения   на   три   группы»:   с.   69
учебника, задание 3, с. 64 рабочей тетради.
У ч и т е л ь .  Наша Леночка мала,
Несмышленая пока:
Как культурные растения разделить,
Каким цветом что ей надо обводить?
Леночке, прошу вас, помогите,
Растения садовые, огородные, полевые определите.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись
И остановились.
4.  Проведение   «научного   исследования»  (задание 5, с. 64 в рабочей
тетради).
У ч и т е л ь .   Вспомните,   что   вы   сегодня   ели.   Заполните   левую   колонку
таблицы в учебнике названиями этих продуктов. Теперь проведите исследование,
какие растения входят в состав употребленной вами пищи, запишите названия
этих растений в правую колонку таблицы.
П р о в е р к а .   Несколько   учащихся   по   вызову   учителя   озвучивают
заполненные таблицы, другие внимательно слушают, комментируют, исправляют.
V. Закрепление изученного материала.
1. И г р а  «Чудесный мешочек». О п и с а н и е .   Учитель   складывает   в   мешочек   муляжи   фруктов   и   овощей,
затем вызывает учащихся по одному и предлагает на ощупь определить и назвать
овощи и фрукты. Учащиеся берут по одному предмету, узнают их на ощупь и,
вытаскивая из мешка, показывают остальным ученикам. Учитель задает вопросы,
касающиеся характерных признаков культурных растений.
У п р а ж н е н и е   н а   р а с с л а б л е н и е .
У ч и т е л ь .   Давно   не   было   дождя.   Растения   на   полях   и   огородах   завяли:
сначала опустились головки, потом – листики, а потом согнулся весь стебелек до
земли.
Учащиеся показывают, как завяли растения. На счет «раз» – опускают
головы,   «два»   –   «роняют»   руки   вдоль   туловища,   «три»   –   приседают   на
корточки.
У ч и т е л ь .   Вдруг   закапал   дождик,   и   овощи   начали   оживать.  (Учащиеся
повторяют   упражнение   в   обратном   порядке.)  Подул   ветерок.  (Учащиеся
поднимают   руки   над   головой.)  Зашумели   стебельки.  (Покачивают   руками.)
Затих ветерок. (Учащиеся опускают руки вниз.)
2. И г р а  д р а м а т и з а ц и я .
У ч и т е л ь . Растения спор  завели о себе, кто лучше, важнее и вкуснее на
земле. Давайте послушаем их.
Выходят учащиеся в шапочках с изображениями растений.
М о р к о в ь .     Про меня рассказ недлинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку,
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
П е т р у ш к а .  Знают все, что не игрушка
Г о р о х .
Огородная петрушка,
И к любому блюду
Хороша я буду!
Я такой хороший, чистый.
Я зелененький мальчишка.
Очень сочный, сладкий я,
Как и вся моя семья. Л у к .
Есть загадка для ребят.
Про меня так говорят,
Что я старый дед,
Что в сто шуб одет,
Что все плачут от меня,
Что сердитый очень я.
Разговорам вы не верьте,
В пище очень ценен лук,
Луком вылечишь недуг,
Я не враг вам, я ваш друг.
К р ы ж о в н и к . Низок, да колюч,
Сладок, да не пахуч.
Ягоду сорвешь –
Всю руку обдерешь.
П. РоссСеребряная
К о л о с .
Вырос в поле дом.
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом.
З е р н ы ш к о . Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок!
В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду.
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья.
П о д с о л н у х . Посадили зернышко –
Вырастили солнышко.
Это солнышко сорвем –
Много зерен соберем.
Много зерен соберем,
Их поджарим, погрызем,
А приедут гости –
Им дадим по горсти.
Р е п к а .
Не видна из грядки,
Играет с нами в прятки.
И никто бы не нашел,
Да гляди – торчит хохол! К а п у с т а .
Потяните крепко,
Вытащится… (репка).
П. РоссСеребряная
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
В. Фетисов
К а р т о ш к а . Неказиста, шишковата,
А придет на стол она, –
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
Я б л о к о .
С в е к л а .
В Фетисов
Само с кулачок,
Красный бочок,
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко.
Л. Ульяницкая
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла.
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы меня? Я …   (свекла).
Н. Френкель
О г у р е ц .
На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.
А. Бояршинов
VI. Самостоятельная работа 6.
VII. Итог урока.
У ч и т е л ь .   Прочитайте   вывод   по   теме   урока   в   красной   рамке   на   с.   69
учебника.   Скажите,   без   чего   не   могут   обходиться   люди.  Почему   культурные
растения нужны человеку?
Домашнее   задание:  выполнить   задание   4   на   с.   64   рабочей   тетради.
Подготовить   рассказы   о   пользе   этих   растений;   посоветовавшись   с   мамой,
предложить рецепты блюд из этих растений.

intro:
Урок составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.В уроке присутствуют игровые и занимательные моменты.Проверка домашней работы.
Учащиеся рассказывают истории, сказки о домашних животных и их детенышах.Изучение новой темы.
1. Составление рассказа по рисункам «Как появились культурные растения» по учебнику.2. Игра «Найди отгадки к загадкам» на с. 68 учебника.
3. Выполнение задания «Раздели растения на три группы».4. Проведение «научного исследования».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100    КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА


extracted_text:
1. Задание 13 . Среди предложений 5-9 найдите сложноподчинённое предложение с однород-
ным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (5)После завтрака он перебрался на чердак, гордо именуемый вторым этажом. (б)Делать
было решительно нечего. (7)Костя вспомнил, что прихватил из дома несколько книг.
(8)Устроившись на своём излюбленном диване, он погрузился в таинственный и прекрасный
мир фантазии, где обитают эльфы и гоблины, где сильные личности борются против зла, где не
бывает серых будней.
(9) Конечно, всё это было выдумкой, но втайне Костя мечтал хоть раз в жизни стать свиде-
телем настоящего чуда.
2. Задание 13 . Среди предложений 17−21 найдите сложноподчинённое предложение с по-
следовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(38)А Фатьма промолчала. (39)Она не знала, рада ли Тамаре, и не сказала ничего, чтобы не
 (17)С тех пор мастер Гальвестон стал одним из невидимых обитателей старого деревенско-
го дома. (18)Порой нам казалось, что мы слышим его хриплый кашель, когда он невзначай по-
перхнётся дымом из трубки.
(19)Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней. (20)Но как-то поздней осе-
нью в старом гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял ма-
ленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась неж-
ная мелодия. (21)Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка, на-
полняя дом таинственным звоном, — даже ходики притихли от изумления.
3. Задание 13 . Среди предложений 31–39 найдите сложноподчинённое предложение с парал-
лельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (31)Зина не ожидала этого и немножко растерялась, потому что Белокуровы приехали в их
посёлок недавно, Тамара первый год училась в их классе и подруги ещё очень мало знали её.
(32)Зине не совсем нравилась Тамара – девочка смелая в обращении с людьми, немножко раз-
вязная не только с подругами, но и со взрослыми. (33)Чувство недоверия мелькнуло в душе, од-
нако Зина тотчас отогнала это чувство: не отталкивать же человека из-за пустяков, если этот
человек обещает тебе быть другом на всю жизнь!
– (34)Девочки, вы принимаете меня? – спросила Тамара, глядя по очереди на подруг своими
быстрыми, чёрными, как угольки, глазами.
– (35)Разумеется, принимаем! – живо отозвалась Маша. – (36)Мы очень рады!
– (37)Мы рады… – тихо повторила Зина.
сказать неправды.
4. Задание 13 . Среди предложений 10−16 найдите сложное предложение с однородным под-
чинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
– (10)Теперь, милый, такой народ пошёл, что задаром никто рукой не пошевелит. (11)О душе те-
перь не думают, только для брюха и живут. (12)Да смотрят, как бы что друг у дружки из рук
вырвать, как бы выгоду свою не упустить.
– (13)Ну, нам с тобой делить нечего, — отвечал Трифон Петрович, улыбаясь.
– (14)Прямо с тобой душа отошла, — говорила Поликарповна, — а то уж в людей вера пропадать
стала.
– (15)Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон Петрович. — (16)Когда
эта вера пропадёт, тогда жить нельзя.
5. Задание 13 . Среди предложений 3—9 найдите сложноподчинённое предложение с одно-
родным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(3)Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет своей жизни. (4)Ни-
когда   не   вижу   его   летом,   только   зимой.   (5)Чувствую   запах   снега,   слизываю   его   со   своей
пёстрой варежки.

(6)Последней дошкольной зимой меня отдали в «группу» – так называли детей, которые по
утрам гуляли в сквере с «интеллигентной» воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеаль-
ным способом победить мою застенчивость.

из «бывших», сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её зовут Вера Григорьевна.

6. Задание 13 . Среди предложений 11−18 найдите сложноподчинённое предложение с по-
следовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(8)Дед привёл меня в сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница, худенькая дама
 (11)Мамку у него на войну взяли, она командир.
— (12)Как это можно? (13)Баба она или нет? (14)Мальчик в майке строго поглядел на деда.
— (15)Как это — баба? — спросил он с недоумением. — (16)Моя мама врач, её мобилизовали,
она теперь старший лейтенант и на фронт уехала. (17)А бабушка Ульяна — мамина мама, так
что я к ней и приехал, пока война не кончится.
— (18)Мамка на фронте, а сам… (19)Гуса-ак, — насмешливо протянул самый высокий маль-
чик и, засунув два пальца в рот, громко свистнул прямо в лицо новенькому.
7. Задание 13 . Среди предложений 6—11 найдите сложноподчинённое предложение с одно-
родным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской
печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности.
(8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было свет-
лее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным
кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то,
накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней
тревоги, умоляющие и требовательные.
8. Задание 13 . Среди предложений 27–34 найдите сложноподчинённое предложение с одно-
родным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(31)Погаси-ка свет!
 (27)А когда стали пить чай и я совсем успокоился, то сказал:
— (28)Я, мама, променял свой самосвал. (29)На светлячка! (30) Вот он, в коробочке живёт.
(32)В комнате стало темно, и мы стали вдвоём смотреть на бледно-зелёную звёздочку.
— (33) Это волшебство! — сказала мама. — (34)Но как ты решился отдать свой самосвал за
этого червячка?
9. Задание 13 . Среди предложений 27—31 найдите сложноподчинённое предложение с по-
следовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
– (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, — сказал Лис. — (28)У людей уже не
хватает   времени   что-либо   узнавать.   (29)Они   покупают   вещи   готовыми   в   магазинах.   (30)Но
таких магазинов, где торговали бы друзьями, конечно, нет, и потому люди больше не имеют
друзей. (31)Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
10. Задание 13 . Среди предложений 37-42 найдите сложноподчинённое предложение с одно-
родным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
— (37)Ну, если у меня настроение земляничное, я сразу стану Земля-Никой. (38)А могу и
Брус-Никой. (39)Или, к примеру... — вдруг она замолчала и уставилась на Костю так, словно
увидела его впервые.
— (40)А ты, пожалуй, прав. (41)Никакая я не Черника. (42)Теперь я точно знаю, какое у меня
настроение и как меня зовут!
11. Задание 13 . Среди предложений 12—16 найдите сложноподчинённое предложение с по-
следовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
ролась, поскольку её первенство было бесспорным.
 (12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не бо-
(13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
(14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы. (15)Красавицы привыка-
ют к жертвенному поклонению и уже не могут без него обходиться. (16)Ляля восхищённых взо-
ров не замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.
12. Задание 13 . Среди предложений 19–23 найдите сложноподчинённое предложение с одно-
родными придаточными. Напишите номер этого предложения.
 (19)Эффект получился полный, даже больший, чем я ожидал. (20) Все поблёкли, стушева-
лись передо мною. (21)Я облегчённо вздохнул и почувствовал, что у меня больше нет соперни-
ков и что Таня отдала мне своё сердце.
(22)Дома я не мог сдержаться и поделился с матерью впечатлением, произведённым моими
ответами. (23)Она выслушала меня с интересом, как, впрочем, и всегда выслушивала всё, что
касалось меня.
13. Задание 13 . Среди предложений 29—34 найдите сложное предложение с последователь-
ным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. (29)И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех
пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.

(30)Лежу, притаившись, и хихикаю под одеялом, но никто меня не ищет. (31)Делаю малень-
кую щёлку и оглядываю комнату одним глазом. (32)В чём дело? (33)Мама стоит подле табурет-
ки с моими вещичками. (34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама
смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что мне
становится не по себе.

14. Задание 13 . Среди предложений 15—18 найдите сложноподчинённое предложение с по-
следовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, попра-
 (15)И я со всей пылкостью и самонадеянностью, которые свойственны молодым, приступи-
ла к делу. (16)Получив согласие директора интерната, я написала статью в газету, где расска-
зала про наших ребятишек. (17)Ещё я написала о том, что ребятам нужны близкие контакты с
другими людьми, чтобы эти люди были друзьями детей на всю жизнь. (18)Не родными, так
близкими.
15. Задание 13 . Среди предложений 21—25 найдите сложные предложения с однородным
подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

вив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.

(22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них
невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели
они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по
Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот
все они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться,
забыться, почувствовать вечную красоту. (25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт
в   сердце   каждого   человека   и   очень   важно   суметь   разбудить   её,   не   дать   ей   умереть,   не
проснувшись.

16. Задание 13 . Среди предложений 31—42 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (31)Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до
пяти и вошёл. (33)Его охватила холодная, как вода, тьма. (34)Сердце стучало у самого горла...
(35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он глянул в самый тёмный
угол — прямо на него смотрели жуткие золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а потом засмеялся
мелким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он разглядел под ними знакомую сивую
бороду.
– (38)Сивка, — с облегчением произнёс Вовка.
– (39)Молоток, старик! (40)Теперь ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, — как-то даже
с завистью сказал Олег.
– (41)А, пустяки, главное, мы Сивку домой привели, — ответил Вовка и немного, конечно, со-
врал.
(42)Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой,
а не чем-то вроде...

17. Задание 13 . Среди предложений 13 – 18 найдите сложное предложение с последователь-
ным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
 (13)Вы задумывались когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натруже-
ны они, как беспокойны — добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они —
самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и удиви-
тельный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог. (16)Мамина ладошка
коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как
будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. (17)Самое дорогое сокровище, самая
большая ценность в нашей жизни — руки нашей мамы! (18)Взявшие на себя всю боль и холод,
все раны и удары жизни, все тяжести и непогоды — всё то, что ограждает нас от невзгод и поз-
воляет быть счастливыми.
18. Задание 13 . Среди предложений 16−18 найдите сложноподчинённое предложение с од-
нородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложе-
ния. (16)Лягушка так увлекалась этой сказкой, что замирала и её приходилось щекотать пал-
кой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо нашего старого дома, на сту-
пеньках которого ухитрялись расцветать одуванчики.
(17)Так мы и жили. (18)Как в средневековой харчевне из романа Вальтера Скотта, дома нас
встречали бревенчатые тёмные стены, законопаченные жёлтым мхом, пылающие поленья в
печке и запах тмина.
19. Задание 13 . Среди предложений 16—19 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
  (16)Мальчишки — их было человек пять — зазвали Лёвку после уроков на задний двор,
окружили, о чём-то заспорили, и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею,
опрокинул его рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка сопротив-
лялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на грудь. (17)И вдруг раз-
дался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула автомобильная шина. (18)Тут все
пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стре-
лял особыми пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были
посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.
20. Задание 13 . Среди предложений 1-6 найдите сложноподчинённое предложение с парал-
лельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1) Костя был расстроен ссорой с соседкой по даче Веркой и пошёл в лес.
(2) Когда он вышел на прогалину, то остановился, увидев, что забрёл в незнакомое место.
(З)Сев на траву под берёзой, росшей посреди поляны, Костя уткнулся лицом в коленки, закрыл
глаза, и тотчас в голове завертелись мысли о Верке
(4)Удушливая обида накатила новой волной. (5)Костя обвёл взглядом поляну, ища, на чём
бы сорвать злость, и увидел семейство мухоморов, горделиво выставляющее напоказ свою
броскую красоту. (б)Костя машинально нащупал на земле шишку и со всего размаха запустил
её в самый большой гриб.
Ответы:
1. 8
2. 18
3. 39
4. 12
5. 9 6. 17
7. 8
8. 27
9. 31
10.42
11.12
12.21
13.29
14.17
15.24,25
16.42
17.14
18.16
19.17
20.2

file_name: Задание 13.docx

intro: В подборке материала "Готовимся к ОГЭ. Задание 13" представлено 20 заданий на нахождение сложных синтаксических конструкций. В конце материала представлены ответы к этим заданиям. Задания можно использовать как в качестве материала для совместной работы, так и в качестве материала для самостоятельной работы, разбив все задания на два варианта.

title: Подборка материала "Готовимся к ОГЭ. Задание 13"


extracted_text:
ЛЕТО: ПРИРОДА ЦВЕТЕТ И ПЛОДОНОСИТ.
ИЮНЬ – ИЮЛЬ – АВГУСТ
Ц е л и :   рассмотреть общие признаки и приметы лета; обучать способности
различать   изменения   природы   в   летние   месяцы,   понимать   и   ценить   красоту
родной   природы,   чувствовать   ее,   заботиться   о   ней,   учиться   у   нее   чуткости,
бескорыстию;   формировать   умение   переносить   все   хорошее   из   природы   в
общение с людьми.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   и   картинки   с   изображением   летних   явлений
природы, плакат с кроссвордом.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .
  ПРЕКРАСНОЕ
Красота – утешенье для глаз,
Для души и для сердца утеха.
Красота – и в природе, и в нас,
Звук и отзвук, стократное эхо.
Красота не стареет. О нет!
Чьято юность пройдет, отсмеется,
Отгорит, как светильник, но свет
Красоты – навсегда остается.
Красота – доброта, вот в чем суть!
И считай, что недаром ты прожил
Жизнь свою, если даже чутьчуть
Красоту в этом мире умножил!
II. Проверка домашней работы.
1.
 П а м я т к и   э к о л о г и ч е с к о й   б е з о п а с н о с т и ,
составленные
С. Данилов (перевод с якутского)
учащимися (реализация домашнего задания).
П р и м е р ы   п а м я т о к :
Воздух
–  Если   в   твоем   городе   (районе)   находится   предприятие   с   вредным
производством, необходимо о нем знать, предвидеть возможные неприятности,
например, аварии; – не занимайся физкультурой и спортом вблизи автомагистралей – во время
пробежки ты будешь вдыхать большое количество вредных газов;
– не ходи по туннелям, где воздух особенно загрязнен;
–  не оставайся в закрытом помещении (гараже) по время работы двигателя
автомашины   –   ты   можешь   потерять   сознание,   а   при   сильном   отравлении
вредными газами даже умереть;
– не гуляй по улице во время тумана – это может быть смог;
– разводи комнатные растения, которые очищают воздух; деревья, кустарники
и цветы очищают городской воздух;
– очищает и увлажняет воздух и кондиционер;
– попроси взрослых не курить в квартире.
Вода
– Нельзя купаться возле промышленных стоков;
–  если ты живешь недалеко от предприятиязагрязнителя, во время дождя
старайся не выходить на улицу, а если дождь застал в пути, обязательно надень
головной убор;
– пей только кипяченую воду;
–  очищай   воду   в   домашних   условиях   с   помощью   специальных   бытовых
фильтров. Если в доме их нет, отстаивай воду в открытой емкости в течение
суток, полезно положить на дно серебряную ложку или монету;
–  более   надежное   средство   обеззараживания   воды   –   «вымораживание».
Поставь   кастрюльку   с   водой   в   морозильную   камеру   холодильника,   через
некоторое время, когда вода начнет замерзать, сними верхнюю корочку льда.
Когда же вода наполовину замерзнет, слей оставшуюся жидкость. Лед растает, и
у тебя появится не только чистая, но и полезная вода.
Продукты
–  Не   собирай   грибы,   ягоды,   овощи,   фрукты,   лечебные   травы   вблизи
автомагистралей, свалок, заводов;
– перед едой мой фрукты и овощи в теплой кипяченой воде;
– не ешь продукты, у которых истек срок хранения;
–  все продукты должны иметь сертификат качества, который находится у
продавца. 2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Каждому ученику выдается карточка с заданием: соедини начало фраз и их
окончание, и ты получишь правила бережного отношения к природе. – Экономно относясь к продуктам,
– Выключая свет,
– Сортируя мусор,
– Починив подтекающий кран,
– Покупая товары со знаком
вторичной переработки упаковки,
– Изучая природу,
– Охраняя растения,
…экономишь и сберегаешь воздух от загрязнения.
…бережешь чистую воду.
…узнаешь, как ее сберечь.
…даешь возможность снова сделать полезные вещи.
…бережешь плодородие земли и труд людей.
…бережешь чистый воздух.
…сохраняешь леса.
III. Введение в тему урока.
У ч и т е л ь .   Рассмотрите   рисунки   с   летними   пейзажами.   Посмотрите,   как
много цветов, бабочки летают, тепло кругом! В какое же время года мы попали?
Лето наступило. Хочется на летнюю лужайку с красивыми цветами, на дачу, на
речку купаться, в лес за ягодами и грибами.
       Вышел я на лужок,
       Очень солнышко жжет –
       Стала моя кожица
       Краснеть и ежиться.
О каком времени года эти стихи? Конечно, о лете.
ЛЕТО
От рассвета до рассвета
По лугам гуляет лето.
По полям да по оврагам
Мерит даль неспешным шагом.
Босиком, в простой рубахе,
В рукавах по певчей птахе,
На закатанных штанинах
Не заплаты – сок малины.
А за пазухою прячет
Дождь грибной да луч горячий.
О. Губарева
– Выберите среди разрезных карточек подходящие картинки к рисунку (с. 78).
IV. Изучение новой темы.
1. Б е с е д а .
У ч и т е л ь . Назовите признаки лета.
У ч е н и к и .  Стоят длинные теплые дни, короткие летние ночи. В жаркие дни
проходят грозы с сильными дождями. Во время дождя, если светит солнце, на небе появляется разноцветная радуга. В жаркие дни утром и вечером на траве
появляются росы.
У ч и т е л ь . Что происходит летом с живыми организмами?
У ч е н и к и .  Природа благоухает и красуется в густой зелени и разноцветии.
Все живое растет и размножается. Поспевают в лесу ягоды и грибы, созревают
орехи. В цветниках и парках распустилось множество цветов. Созревают овощи,
фрукты и ягоды.
У ч и т е л ь .   У   каких   животных   появились   детеныши?   Где   их   прячут
родители? Как заботятся о них? Чему взрослые животные торопятся обучить
своих малышей? (Учащиеся отвечают.)
– Назовите летние месяцы. Чем они отличаются друг от друга?
З а д а н и е .   Прочитайте   четверостишия.   Определите   признаки   каждого
летнего месяца и подберите соответствующий четверостишию заголовок, указав
его стрелками. Укажите цифрами в кружках последовательность наступления
летних месяцев.
В золотых цветах опушка,
Пчелы водят хоровод.
В камышах кричит лягушка:
Изза речки дождь идет.   (Июль.)
До утра в лесу тепло
От смолистых сосен.
Белка гриб несет в дупло…
Наступает осень.   (Август.)
Солнце в небе светит ярко,
Но в густой тени нежарко.
Тут и там поют птенцы –
Леса новые жильцы.   (Июнь.)
АВГУСТ
ИЮНЬ
ИЮЛЬ

У ч и т е л ь . Народом сложены пословицы о каждом времени года, о каждом
месяце, в том числе и о летних:
И ю н ь .
• Июнь с косой по лугам прошел, а июль с серпом за хлебом побежал.
• Июньскопидом мужику урожай копит.
• Пришел июнь – на рыбалку плюнь.
И ю л ь .
• Июль – макушка лета. • Всем лето пригоже, да макушке тяжело.
• В июле на дворе пусто, да на поле густо.
• Июль – страдник.
• Июль – хоть разденься, а легче не будет.
• Не топор кормит мужика, а сельская работа.
А в г у с т .
• У мужика в августе три работы: и косить, и пахать, и сеять.
• В августе серпы греют, вода холодит.
• Овсы да льны в августе смотри.
• Августразносол – всего много.
У ч и т е л ь . Поясните, как вы понимаете эти народные приметы.
Учащиеся   по   выбору   объясняют   приметы,   делятся   мнениями,
приходилось ли им наблюдать эти приметы.
У п р а ж н е н и е  «До чего ж у нас красиво».
Нам до солнышка добраться
Нелегко, да, нелегко.
(Поднять вверх обе руки и встать на носочки.)
Светит солнышко, смеется
Высоко, да, высоко.
(Опустить руки до уровня груди, постепенно разводя их в стороны, и опуститься на
полную ступню.)
А кругом, кругом красиво
И светло, светло, светло.
И цветочков много, много,
Много разных расцвело!
(Медленно поворачиваться всем корпусом, не опуская рук, то вправо, то влево, делая
как можно большую амплитуду.)
Здесь есть белая ромашка,
Одуванчик золотой,
Здесь есть розовая кашка,
Колокольчик голубой!
(Стоя   на   месте,   вытянув   перед   собой   обе   руки   ладошками   вверх,   попеременно
покачивать руками вверх–вниз.)
А кругом, кругом красиво
И светло, светло, светло.
И цветочков много, много, Много разных расцвело!
(Положив руки на бедра, делать полуприседания.)
2. Выполнение задания «О каком времени года разговор?».
У ч и т е л ь . Прочитайте разговор мамы с сыном на с. 80 учебника. Подумайте
и хором отвечайте, о каком времени года они говорят:
       Я соткана из зноя,
       Несу тепло с собою.
       Я реки согреваю,
       Купайтесь – приглашаю.
       И любите за это
       Вы все меня. Я …
У ч е н и к и .  Лето.
3. И г р а  «Явления природы летом».
О п и с а н и е .   У   каждого   ученика   на   столе   комплект   с   картинками,
изображающими   летние   явления   и   признаки.   Учитель   загадывает   загадки,
учащиеся показывают карточку с отгадкой.
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем – не найдем.
(Роса.)
Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады, и огороды
Всей округи полила.
Золотое яблочко
По небу катается,
С утра улыбается.
А улыбкилучи
Очень горячи.
                       (Солнце.)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Гроза.)
(Дождь.)
Только дождик удалился,
В небе мостик появился,
Яркой выгнулся дугой,
Будто пояс золотой.
(Радуга.)
Принесла нам дождь плакучий
Эта грозовая …   (туча).
4.  Ч т е н и е   и   о б с у ж д е н и е   т е к с т а   «Народные приметы» по учебнику
на с. 81.
В о п р о с ы :
– О каких приметах летнего времени вы узнали?
– Когда бывают самые длинные дни? – С какого дня день начинает убывать?
– Понаблюдайте летом, правильные ли эти приметы.
З а д а н и е  «Соберите народные приметы».
– К началу приметы подберите ее продолжение, соединив линией.
V. Итог урока.
У ч и т е л ь . Разгадайте кроссворд.
В о п р о с ы  з а д а н и я :
3. Летит орлица
    Через тридевять земель.
    Крылья распластала,
    Солнышко застлала.
(Туча.)
4. Рано утром на цветах
    Ты найдешь меня в садах.
    Встанет солнышко напиться –
    И исчезнет вся водица.
                                      (Роса.)
1. На солнышке сидит
    И усами шевелит.
    Разомнешь его в ладони –
    Золотым зерном набит.
(Колос.)
2. Рассыпает солнце стрелы,
    Сосны зажигая.
    Что за ягода созрела,
    Синяя такая?
    На кусточки, под листочки
    Ктото бусы бросил –
    Все поляны в синих точках
    У зеленых сосен.
(Черника.)
У ч и т е л ь .   Назовите   отгадки.   К   какому   времени   года   они   относятся?
Прочитайте ключевое слово в выделенной строке кроссворда. У ч е н и к и .  Лето.
У ч и т е л ь .   Что   нового   вы   узнали   сегодня   на   уроке   о   лете?  (Ответы
учащихся.)
У ч а щ и й с я  (читает стихотворение). ЛЕТО
     Ходит солнышко высоко,
     Тяжелей летит пчела,
     Налилась малина соком,
     Падать в травы начала.
     Ночью беглая зарница
     Над покосами видна.
     Золотистая пшеница
     Стала гнуться от зерна.
     Полон алой крупной вишни
     Молодой шумливый сад,
     В сосняке маслята вышли,
     Первый маленький отряд.
     Белый гриб похож на пряник;
     Сыроежки – всех цветов.
     Солнце яблоки румянит
     В темной зелени садов.
     На покосе травы косят,
     Грабли сено ворошат.
     А в траве у старых сосен
     Земляника хороша!
     И черника стала зрелой –
     В синих бусинках кусты.
     Столько дела, столько дела
     У ребят до темноты.
Е. Трутнева
Домашнее   задание:  рабочая   тетрадь,   задание   2,   с.   67;   найти   и   выучить
понравившиеся   стихотворения,   описания,   загадки,   народные   приметы   и
пословицы   о   лете;   наблюдать   за   изменениями,   происходящими   в   природе   с
наступлением лета.

intro:
Урок составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.В уроке присутствуют игровые и занимательные моменты.
Проверка домашней работы.
1. Памятки экологической безопасности, составленные учащимися (реализация домашнего задания). Изучение нового материала происходит в игровой форме.Итог урока подводится с помощью разгадывания кроссворда.

title: Конспект урока по окружающему миру для 1 класса  УМК Школа 2100   ЛЕТО: ПРИРОДА ЦВЕТЕТ И ПЛОДОНОСИТ.  ИЮНЬ – ИЮЛЬ – АВГУСТ