extracted_text:
Цели урока: На основе виртуального эксперимента изучить закономерности протекания переменного тока
через конденсатор (емкость).
Задачи урока:
Образовательная: Данный урок посвящен изучению основных свойств электрических цепей переменного
тока на примере конденсатора.
Развивающая: Развивать внимание, умение творчески и логически анализировать экспериментальные
данные, собирать электрические цепи на моделях, измерять электрические величины. Повышать интерес к
физике путем выполнения лабораторной работы, расчета требуемых величин.
Воспитательная: Развивать самостоятельность, аккуратность и внимание при проведении компьютерного
эксперимента, чувство ответственности за полученные результаты. Воспитание мировоззренческих понятий:
познаваемость окружающего мира, явлений.
Форма урока:

     виртуальная лабораторная работа.
Теоретическое обоснование
Все электрические цепи образуются путем соединения пассивных и активных элементов. Пассивными
элементами электрической цепи называются элементы, в которых электромагнитная энергия преобразуется
в другие виды энергии, поглощается или накапливается в виде энергии электрического или магнитного
полей. К активным элементам электрической цепи относятся сопротивления (резисторы) , конденсаторы ,
индуктивности  и т.д. Значения  входят в формулы (электрический заряд)

Если  не зависит от тока и напряжения, то эти элементы называются «линейными», а цепи, составленные из
этих элементов, называются линейными электрическими цепями (кроме катушек с сердечниками).
Электромагнитные процессы в электрических цепях описываются с помощью величин:  Здесь обозначения
 введены для случая постоянного тока. Малой буквой   обозначают мгновенные значения переменных
электрических величин. Амплитудные значения будем обозначать большой буквой с нижним индексом «» ().
Изучаемые явления, протекающие в электрических цепях, будем считать квазистационарными, т.е. во всех
ее последовательно соединенных участках сила тока в один и тот же момент времени одинакова. Также
будем изучать синусоидальный переменный ток одинаковой частоты:
,
Где ,   – начальная фаза при
Часто для анализа цепей переменного тока применяют векторные диаграммы: совокупность векторов,
изображающих токи и напряжения в какой либо цепи синусоидального тока, построенных в определенном
масштабе с соблюдением их взаимной ориентации по фазе (величина, стоящая под знаком синуса или
косинуса).
                Рассмотрим электрическую цепь, состоящую из источника синусоидального (переменного) тока и
емкости   Приложим переменное напряжение  В цепи пойдет ток
 будем для простоты считать  Переменный ток равен

где   Видим, что ток в цепи имеет синусоидальный характер и опережает напряжение по фазе на   При этом
если   принимает максимальное значение. Фазовый сдвиг равен    Полученный результат можно
проиллюстрировать графически (см. рисунок).
Так как   и  то величина  имеет размерность сопротивления и называется емкостным (реактивным)
сопротивлением . С ростом частоты оно уменьшается по гиперболическому закону. Мгновенная энергия , изменяется с частотой  в пределах от 0 до , и мгновенная мощность  также изменяется с частотой  и
амплитудой . Энергия , поступающая от источника, временно запасается в электрическом поле
конденсатора, а затем возвращается в источник. Происходит колебание энергии между источником и
конденсатором, при этом активная мощность
                Отметим, что невозможно записать закон Ома для цепей переменного тока, определяющей
мгновенное значение тока  в виде отношения приложенного напряжения к сопротивлению
соответствующего участка цепи, вследствие того, что между приложенным синусоидальным напряжением и
силой тока есть сдвиг по фазе, что характерно для цепи, содержащей емкость. Закон Ома справедлив
только для амплитудных значений синусоидальных токов и напряжений. Подчеркнем, что введенное выше
понятие реактивного емкостного сопротивления имеет смысл только для синусоидального приложенного
напряжения. Это следует, хотя бы из того, что его определение содержат циклическую частоту
 приложенного напряжения. Ясно, что эти понятия неприменимы в случае, когда конденсатор подключен к
источнику постоянного напряжения или напряжения, изменяющегося со временем по какомулибо иному
(несинусоидальному) закону.

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
                Для проведения виртуального эксперимента будем использовать ЭОР «Начала электроники».  На
рисунке представлен интерфейс монтажного стола, на котором можно собирать электрические цепи.
Соберем цепь, схема которой имеет вид:

Используя «ящички» 1 с элементами цепи, на монтажном столе соответствующую этой схеме цепь
переменного тока. С помощью кнопки 2 можно задавать параметры любому элементу цепи. В нашем случае
это конденсатор и источник переменного напряжения. Для замыкания и размыкания цепи используется
ключ. Кликнув по кнопке 3, вызываем осциллограф. После сборки схемы может произойти непредвиденное:
при большом напряжении и малой емкости конденсатора, последний перегорит, и его надо заменить
другим.  После сборки цепи монтажный стол будет выглядеть:

На экране осциллографа для канала В дается график тока, а для канала А график напряжения. Нетрудно
видеть, что эти два графика сдвинуты по фазе на 900, т.е. при включении в цепь переменного тока емкости
ток  опережает по фазе напряжение  на угол 900. Или, что, то же самое, напряжение  отстает по фазе от
тока  на угол 900.
         Заметим, что в реальных конденсаторах имеют место потери мощности, вследствие чего они
потребляют энергию от источника. В конденсаторах диэлектрик нагревается под действием токов
смещения, причем, чем больше напряжение и частота, тем больше потерь энергии на нагревание. Это
характерно для устройств, в которых применяются высокочастотные колебания. Для обычной сети 50 Гц
потери в конденсаторах ничтожно малы, что их обычно не учитывают.

Вопросы
1.      Как связаны между собой сила тока и приложенное напряжение в цепи, содержащей только
емкость  Можно ли этой связи придавать вид закона Ома? Применимы ли соответствующие
соотношения при несинусоидальном приложенном напряжении?
2.      Объясните физическую причину возникновения сдвига по фазе между приложенным
синусоидальным напряжением и силой тока в цепи, содержащей емкость.
3.      Что такое реактивное сопротивление? В каких случаях имеет смысл понятия емкостного
сопротивления?

title: Конденсатор в цепи переменного тока


extracted_text:
Мотивация познавательной деятельности
учащихся на уроках физики
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
Введение.
Формирование мотивов учения.
3. Использование интерактивных компьютерных моделей как средство. повышения мотивации
школьников при изучении физики.
Формирования мотивации школьников во внеурочной деятельности. Источники мотивации
применяемые мной на уроках физики.
Заключение.
Введение.
Не секрет, что сегодня общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной
мотивацией и отсутствием познавательной активности учащихся. Проблема повышения мотивации обучения
требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных
организационных форм и методических приемов обучения. Надо помнить, что в процессе обучения важны
не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.
В современной педагогической литературе общепризнанной является идея взаимосвязи усвоения материала
и отношения к нему учащихся, то есть интеллектуальные процессы напрямую зависят от мотивов
деятельности. Конкретные мотивы, побуждающие ребенка учиться, определяют то, чем становятся для него
полученные знания и как они усваиваются.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В
этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы
встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без
интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Познавательный интерес – это
интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного
интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая
питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является
определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен
подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не
исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.
Мотивация учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со школьником, стремление к
обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление
заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с
учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Активизация учебного процесса и мотивация школьников к учению начинается с диагностирования и
целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит,
прежде всего, о создании положительноэмоционального отношения у школьника к предмету, к себе и к
своей деятельности.
Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно
познавательной деятельности учеников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе
процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции. На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности
учащихся и для индивидуальнотворческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом
преподаватель проводит индивидуально дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта
отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Формирование мотивов учения.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего,
широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой
специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают
исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к
предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учащимися, им они чаще руководствуются в
своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения.
Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание –
труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение
преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно
нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических
процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление
личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его
влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность
становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников можно
выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства – естественной реакции
человека на все неожиданное, интригующее.[29]
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание
учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный
интерес.[8]
Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже
разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю
вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает
дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д.
Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал
другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у
учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса,
используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс
постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет
удовольствие.
Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности.
Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в
сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего
обучения. Опыт самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная
любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.
Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной
деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе
разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством
развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают
целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к
предмету.[8]
Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе
обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся.
При создании проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат
сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать суть,
раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся поддерживается
непосредственным, глубоким, внутренним интересом.[28]
Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые
складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во
многом зависят и от личности учителя.
Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали
появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего,
являются:
Эрудиция учителя, умение предъявлять к ученикам необходимые требования и последовательно усложнять
познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают
учащихся к радости познания;
Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать учащихся к поиску различных решений
познавательных задач;
Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости. Все это
располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и
успеху товарища и т.д.;
Педагогический оптимизм – вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и
поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание
узнавать, учиться.
Учитель может не обладать всеми указанными достоинствами (хотя должен к этому стремиться). Но если
учитель в совершенстве владеет хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных
успехов в обучении и развитии учащихся.[9]
Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к
своей работе, раздражительность учителя ведет к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с
учителем, разрушению взаимного понимания между учителем и учащимися.
Правильный стиль отношений с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.
Итак, формирование познавательного интереса школьников к предмету – сложный процесс,
предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и
правильного стиля отношений между учителем и учащимися.

Использование интерактивных компьютерных моделей как средство повышения мотивации
школьников при изучении физики.
В своем опыте я использую современные компьютерные технологии и интерактивные модели в совокупности
с традиционными методами обучения для повышения мотивации обучения физике.
Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным
экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто
затруднено изза недостатка учебного времени, отсутствия современного материальнотехнического ос
нащения. С появлением компьютерной техники  появилась возможность дополнить «экспериментальную»
часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. Использование компьютеров на уроках
физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществлять принципы развивающего
обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно.
При его использовании можно вычленить главное в явлении, отсечь второстепенные факторы, выявить
закономерности, многократно провести испытание с изменяемыми параметрами, сохранить результаты и
вернуться к своим исследованиям в удобное время. К тому же, в компьютерном варианте можно провести
значительно большее количество экспериментов. Данный вид эксперимента реализуется с помощью компьютерной модели того или иного закона, явления, процесса и т.д. Работа c моделями открывает перед
учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными
участниками проводимых экспериментов.
В интерактивном обучении используются:
Компьютерные модели — это программы, которые позволяют на экране компьютера имитировать
физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах.
Виртуальные лаборатории— это более сложные компьютерные программы, которые предоставляют
пользователю значительно более широкие возможности, чем компьютерные модели.
Работа учащихся с компьютерными моделями и лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут
ставить многочисленные виртуальные опыты и даже проводить небольшие исследования. Интерактивность
открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но
и активными участниками проводимых экспериментов.
Поскольку интерактивное обучение – наиболее современное обучение, поэтому выдвигается гипотеза: через
использование современных компьютерных технологий должна повыситься мотивация школьников к
изучению физики. Ведь уровень сформированности мотивации является важным показателем
эффективности учебновоспитательного процесса. Использование современных технологий при изучении
физики должно способствовать решению этой проблемы.
Современные информационные технологии в урочное и внеурочное время применяю с 2003 года, а с
появлением в школе современного компьютерного оборудования, подключения к сети Интернет, еще более
расширились возможности организации и проведения урока физики, соответствующего уровню XXI века.
Всё чаще на своих уроках я стараюсь использовать интерактивный физический эксперимент,
исследовательские и лабораторные формы учебной деятельности.
Средствами повышения мотивации школьников при изучении физики
считаю следующие формы работы:
урок, с созданием проблемной ситуации на различных его этапах;
использованием компьютерного тестирования;
внеурочная работа по выполнению проектов и исследовательских работ с использованием ресурсов
Интернет и обучающих программ.
Использую следующие педагогические методы:
 теоретические: анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме
исследования;
 общенаучные: педагогическое наблюдение, беседы со школьниками, анализ результатов деятельности
учащихся, изучение компьютерных программных продуктов, предназначенных для обучения физике в школе,
изучение и анализ опыта использования средств информационных технологий в обучении школьников;
 статистические: обработка результатов педагогического опыта.
Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание
мотивов учебнопознавательной деятельности.
Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала и характер познавательной деятельности.  Новое
должно опираться на изученное старое. В начале урока с целью актуализации знаний школьников провожу
физические диктанты, все чаще с использованием мультимедийных продуктов.
Основными методами организации работы с  обучающихся являются беседа, наблюдение, опыт,
практические работы с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности
обучающихся. Данные методы обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учат принимать
самостоятельно новые решения. Основной формой учебной деятельности является урок, на котором стараюсь создать для каждого ученика
ситуацию успеха, применяя репродуктивное, тренировочное и итоговое закрепление, а также опрос по
теории.
В своей работе опираюсь на следующие дидактические принципы:
–       индивидуализация и дифференциация обучения;
–       принцип творчества и успеха
–       принцип доверия и поддержки
–       принцип вовлечения детей в жизнь их социального окружения.
Технологическая составляющая (методы и приёмы обучения) должна, по моему мнению, соответствовать
таким требованиям как:
–       диалогичность;
–       деятельностнотворческий характер;
–       направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;
–       предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества,
выбора.
На уроках применяю следующие методы стимулирования школьников: создание ситуации успеха,
стимулирование занимательным содержанием, учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций.
Методы развития  творческих способностей: творческое задание, постановка проблемы или создание
проблемной ситуации, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности
развернуть другую, более интересную  творческую. Однажды разрешив обучающимся найти  «свой» способ
решения, рассказать о нём и доказать его правильность, «включаю» механизм постоянного поиска. Теперь,
решая любые задачи, обсуждая проблемы, обучающиеся будут искать другие способы решения, пытаться
рассмотреть новые подходы и методы решения.
Методы организации учебной деятельности: решение задач,   лекция, самостоятельная работа,
составление конспектов по темам, первоначальное закрепление, составление учебных проектов и
мультимедийных презентаций.
Методы контроля: физические диктанты, воспроизведение конспекта по памяти, компьютерное
тестирование, зачеты.

Формирования мотивации школьников во внеурочной деятельности.
Источники мотивации применяемые мной на уроках физики.
1. Интерес к информации: А знаете ли вы …
Пример тем
7 класс.

Глубину погружения человека.(Тема урока: давление жидкости и газа)
Подшипники можно делать из дерева и даже из материи.
Тема урока:( Сила трения)
В атмосфере какой планеты будет подниматься воздушный шарик.( Тема урока: Воздухоплавание)
Что является самым мощным механической энергии
(Тема урока: Механическая мощность)
8 класс.

Сколько выделиться энергии при остывания Земного шара на один градус. ( Тема урока :Внутренняя
энергия) Кипятим охлаждая ( Тема урока: Кипение)
9 класс

Приливы в море
Сколько было Ньютону когда он открыл закон всемирного тяготения (Тема урока: Всемирное тяготение)
Если бы Энрико Ферми удалось полностью объяснить результаты своих опытов по искусственной
радиоактивности, вызванной нейтронами, то весь мир уже в 1934 г. узнал бы о возможности создания
атомной бомбы.(Тема урока: Радиоактивность)

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Цели урока:
1.  Добиться понимания учениками строения и устройства работы        человеческого глаза, как физической
оптической системы. Установить взаимосвязь между его строением и выполняемыми функциями.
2.  Показать применимость законов физики к анализу живых      систем.
3.    Привить учащимся культуру бережного обращения с глазами.
План урока:
1.  Введение: роль зрения в жизни человека.
2.  Строение глаза.
3.  Глаз как оптическая система.
5.  Основные нарушения зрения: виды, причины, коррекция.
4.  Возможности зрения человека и животных.
6.  Заключение.
 Конспект урока:
Учитель.Эта тема не является для вас необычной. С детства вы рассматривали в зеркале свои глаза, год
назад на уроке биологии изучали  зрение человека и животных, неоднократно посещали врача
офтальмолога.
1 слайд
Почему очень важно изучать и знать эту тему?
Ученики .Дают возможные варианты ответа на вопрос.
Учитель.

народная мудрость гласит: “ Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”.
  Обобщает ответы. Действительно, 90% информации мы получаем с помощью наших глаз. Даже
Значит, мы должны знать, как устроен глаз, каковы его особенности и какие бывают дефекты зрения.
Цель урока: выяснить, почему и как видит человек.

 Для каждого из учеников на отдельных листочках заготовлена информация по теме урока (рисунок глаза,
названия и описания основных его частей,  схема хода лучей, формирующих изображение на сетчатке
глаза, сравнительная схема хода лучей с собирающей линзой, когда предмет находится за ее двойным
фокусом, дефекты зрения и их устранение с помощью очков, небольшие квадратик и кружок для
нахождения “слепого” пятна). На небольших листочках в клетку нарисованы две оптические  схемы, о
которых в дальнейшем будет подробнее рассказано. Эти листочки  вклеиваются учащимися в рабочую
тетрадь.

Учитель. Давайте вспомним строение глаза. 2,3 слайды
Ученики.

  Читают, отмечают цифрами на рисунке основные части глаза. Склера, радужная оболочка, зрачок и хрусталик дополнительно изучаются с помощью макета глаза,
установленного на учительском столе.

Учитель.

область называется “слепое пятно”. Поставим эксперимент: найдем слепое пятно.
  В той области, где зрительный нерв прикреплен к сетчатке глаза палочек и колбочек нет – эта
 4 слайд
Учитель.

работают наши глаза? Когда предметы для нас видимы?
  Сегодня на уроке мы будем говорить о глазе как о природной оптической системе. Как
Ученики.

предметы, когда этот свет попадает в наши глаза.
  Предметы вокруг нас либо излучают свет сами, либо отражают свет от других тел. Мы видим
Учитель.

  Давайте назовем главные элементы оптической системы глаза. 5 слайд
Ученики.Зрачок, хрусталик, сетчатка.
Учитель.

  Сейчас мы подробнее разберем главные элементы этой оптической системы.
Что происходит со зрачком на свету и в темноте? 6 слайд
Вывод: зрачок обладает удивительной способностью приспосабливаться к различным условиям
освещенности.
Почему глаз дает четкое изображение вдали и вблизи? 7 слайд
Хрусталик обеспечивает четкое восприятие разно удаленных предметов.
Как же он справляется с этой задачей?

На нарисованных заранее одна под другой двух оптических схемах, на которых изображены  на главных
оптических осях собирающие линзы – хрусталики, отмечена область сетчатки (между Fи 2F).  На близком (на
одном чертеже) и на более удаленном (на другом) от линз находятся предметы, четкое изображение
которых получается на экране – сетчатке.

  Находят с помощью построения известных лучей фокусные расстоянияхрусталика.  В случае
Ученики.

более удаленного предмета фокусное расстояние оказывается больше, чем в случае, когда предмет
находится на близком расстоянии от хрусталика.
Учитель.

сетчатки) при изменении расстояния до предмета?
  Что нужно, чтобы не менялось расстояние от линзы до изображения (от хрусталика до
Ученики.Нужно менять оптическую силу линзы.
Чем меньше фокусное расстояние, тем больше оптическая сила хрусталика.
  При долгом рассматривании близких предметов глаз устает, так как мышцы, которые прикреплены
Учитель.

к хрусталику сильно напрягаются. Оптимальное расстояние при чтении и письме для здорового глаза –
25см. Дальние предметы глаз видит без напряжения.
Так как оптическая сила глаза меняется от 60 до 75дптр, давайте вычислим соответствующие фокусные
расстояния. Ученик.Делая вычисления на доске, получает результат  от 1,3 до 1,7см. Учитель.
  Таким образом, любой
предмет, который мы рассматриваем, всегда находится за двойным фокусом хрусталика. Мы уже знаем, что
если предмет находится за двойным фокусом собирающей линзы, то его изображение будет:

Ученики.

   действительным, уменьшенным, перевернутым.
Учитель.

   Такое же изображение предметов получается на сетчатке глаза.8 слайд
Об этом говорят и известные факты.
Ученики.

  Читают 9 слайд (Iчасть)
Учитель.

  Скажите, аналогом  какого бытового оптического прибора является наш глаз?
Ученики.

  Наши глаза – живой оптический прибор, который действует как фотоаппарат.
 10 слайд
Учитель.

Почему?
  Но на пленке получается перевернутое изображение, а мы предметы видим прямыми.
Ученики.

анализирует эту информацию и автоматически переворачивает изображение, полученное с помощью глаз.
  Наш мозг получает информацию не только через глаза, но и через другие органы чувств. Он
Учитель.

  Правильно. Обсудим    9 слайд (IIчасть)
Значит зрительная система человека – это его глаза и мозг, который обрабатывает информацию,
полученную с помощью глаз.
Поговорим об основных  проблемах зрения. Рассмотреть материал, изложенный в 11 слайде.
При обсуждении вопроса об устранении близорукости с помощью очков
показать опыт с использованием лаборатории Lmicro:
 два источника света, дающие два параллельных луча фокусируются с помощью собирающей линзы
хрусталика на сетчатке модели глаза. Дополнительная собирающая линза используется для того, чтобы
сфокусировать эти лучи перед сетчаткой. Еще одна линза – рассеивающая, устанавливается перед глазом
так, чтобы лучи вновь были сфокусированы на сетчатке глаза.
Далее перейти к особенностям зрения человека и животных.
С помощью 12 слайда

  обсудить преимущества зрения двумя глазами.
Рассмотреть чучела, взятые из кабинета биологии. На уроке использовались чучела совы и куропатки (у
совы глаза расположены близко друг от друга, а у куропатки по бокам головы).
Учитель.

  На какие две группы можно разделить животных в зависимости от расположения их глаз?
Ученики.

обзор для самосохранения.
     Хищники имеют возможность точно определять расстояние до цели, не хищники имеют широкий
 .    Глаза могут видеть то, чего в действительности нет. Это называется иллюзией или обманом
Учитель

зрения. 13, 14 слайды
Используя возможности интерактивной доски, для сравнения длин красных линий сдвинуть и наложить
один отрезок на другой.    15 слайд
Учитель.

руке.    16 слайд
  Давайте еще раз убедимся в существовании иллюзии, выполним опыт, найдем “дырку” в
Далее поговорим об очень важной проблеме, о том, как же нам сохранить наше зрение. Обратимся к таблице слайда 17.
Почему люди рождаются с практически здоровыми глазами, а уже 20% учащихся средней школы
имеют недостатки зрения?
Ученики.

  На зрение возлагается тяжелая нагрузка.
Учитель.

вдаль.18 слайд
   Это происходит изза того, что наши глаза были созданы природой для того, чтобы смотреть
Какие функции должны выполнять наши глаза в современных условиях?
Ученики.

     Длительно рассматривать предметы, расположенные вблизи глаз.
Учитель.

   Кто может сказать, что нужно делать, чтобы как можно дольше сохранить здоровье глаз?
Ученики.

  Уменьшить время просмотра телепередач.
При работе с компьютером делать паузы каждые 20 минут (переводить взгляд на предметы, находящиеся в
комнате, посмотреть в окно), а через 1,52 часа – более длительные (пройтись, с кемто поговорить).
Освещение должно быть верхним, чтобы отсутствовали блики и отражения; не ярким и не тусклым.
Не читать подряд несколько часов, давать глазам регулярный отдых. Закрыть на несколько минут или
некоторое время смотреть вдаль.
При письме свет должен падать под правую руку.
Расстояние между глазами и страницей должно быть около 30см.
Не читать лежа и в транспорте.
Закаливание и занятия спортом укрепляют весь организм, а значит и глаза.
Учитель.

  Мы достигли цели урока:
проговорить, перечисляя,  рассмотренные вопросы.
Подвести итоги урока.    19 слайд
 Ученикам выставляются оценки за урок.
Записывается домашнее задание.
К презентации:
1. в  8 слайде для определения вида изображения используется функция  “появление”;
2. в 11 и 16 слайдах используется функция “шторка”.
3. Презентацию можно найти по адресу: http://ext.spb.ru/index.php/user/userprofile/phys157.html
      Литература.
1.     Громов С.В., Родина Н.А. Физика 9 – М.: Просвещение, 2000г.
2.     Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10 для школ с гуманитарным профилем
обучения – М.: Илекса, 2004г.
3.     Чэллонер Джек Наглядный словарь Физика – М.: Дорлинг Киндерсли, 1999г.
4.     Познавательные опыты в школе и дома. Перевод с английского Жукова В.А. – М.:
Росмэн, 2001г. 5.     Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия.   М., 1970г.

title: Методическая разработка урока по физике в 9 классе.  Тема: глаз и зрение.


extracted_text:
Дошкольное  образовательное учреждение  комбинированного типа
№7 «Теремок»
управления образования администрации города Шахтерска
                                    Сценарий  праздника
«Веселое детство»
для детей старшего  дошкольного возраста
Подготовила:
                                                                         музыкальный руководитель
                                                                 ДОУ КТ №7 «Теремок»
                                                                               Щукина Лариса Васильевн
1 Сценарий праздника «Веселое детство»
посвященного   Дню защиты детей
Дети проходят становятся полукругом
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Я очень рада снова видеть вас.
Здравствуйте, Здравствуйте, Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.
Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
Первый летний день в году
Не отдаст детей в беду.
Девочка.
Вот и снова лето –
Первый день июня.
Солнышком согрета
Расцвела петунья.
Мальчик.
Покружил над нею
Ветерокпроказник.
Пусть мы только дети,
Но и детям нужен...
Вместе. Свой чудесный праздник!
2 Ведущая. 1 июня  это  Международный День защиты детей.  1 июня
начало лета! Мы от всей души поздравляем всех вас с праздником и с началом
прекрасного времени года  летом, и желаем вам отличного настроения!
 Нам природа дарит лето, солнце плещет через край!
 Как прекрасно время это: будто сказка, словно рай!
Песня про лето
1 ребенок
Пришел июнь, июнь. июнь
В  саду щебечут птицы,
На одуванчик только дунь
И  весь он разлетится!
Праздник солнца!  Сколько  вас,
Одуванчиков у лета!
Детство  золотой запас
Для большой нашей планеты!
2  ребенок
 Наш праздник уже начинается
 И мы отправляемся в путь
 С собою друзей замечательных
 В дорогу ты взять не забудь!
3   ребенок
 Мы будем здесь петь, танцевать, веселиться
 А может действительно чудо случится.
 Давайте же праздник скорей начинать
 Пора нам друзей принимать!
3 Танец "Танцуйте   с    нами"
Ведущий.   Уважаемые  гости  согласитесь.
 Какое   это счастье  дети! В них все: любовь и доброта!
 За это счастье мы в ответе: везде, повсюду и всегда!
Ребенок
Вот какие наши дети,
Дети лучшие на свете.
Так давайте не скучать.
 Будем весело плясать.
Танец    "Губки  бантиком"
Ведущая.  Ребята!  Вы такие нарядные, красивые, все сияете. От вас искры
радости летят. Поделитесь с  гостями!
Ребенок
Искры детства в небо летят
Маня за собой далекодалеко
Здесь рядом сегодня сотни ребят
Верят в мечту, и на душе так легко!
И кружится, кружится наша планета,
Ладонями солнца она обогрета.
И греют планету намного теплей
Улыбки и смех очень многих детей.
Ведь правда, друзья, хорошо на планете,
Когда на планете хозяева – дети!
Ребенок
Давайте ж веселиться, песни петь,
4 Нам всем, всегда, везде найдется место.
Ведь самая лучшая на земле
Это планета детства.
Ребенок
Детство время золотое
И волшебные мечты
Детство – это мы с тобою
Детство – это я и ты.
Песня  "Детство "
Ребенок
Дайте детству наиграться
Вдоволь, досыта, не вкратце
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку открыться...
             Душу детскую щадите
Пуще глаза берегите.
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель
Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться.
Танец "Банана  мама"
Ведущая.     Уважаемые гости!   Вы видите, что наши дети любят танцевать,
петь, читать стихи. А еще они любят сказки. В мире много сказок грустных и
смешных, и прожить на свете нам нельзя без них. Пусть герои сказок дарят
вам тепло, пусть добро на веки побеждает зло. Далекодалеко раскинулось
5 царство Сказок, Чудес и Волшебства. И кто хоть раз бывал в нем, останется
пленником навсегда. Потому что деревья там самые причудливые, терема –
самые расписные, царевны – самые прекрасные, а чудища – самые страшные.
А   еще   потому,   что   с   детства   на   сказках   мы   учимся   добру,   смекалке,
взаимовыручке, смелости. Правда ? (Дети отвечают).
Ребенок
            Сегодня праздник всех детей,
Волшебный и такой чудесный,
И каждый взрослый – чародей
Нам дарит сказку из огней,
А мы поем от счастья песню.
Песня  "Цветик  семицветик"
 Под музыку выходит на сцену девочка Женя с веревочкой от
баранок и считает ворон.
Женя.
 Ой! сколько ворон со всех сторон. Одна вороны на перилах балкона –
раз,  вторая ворона на крыше сарая  два. И еще одна на крыше, только
чуточку повыше  три. (Увидела, что баранок нет, и стала плакать)
 Ведущий (Волшебница) .
 Не плачь, девочка, не плачь  сама виновата, что   у тебя собака все
баранки съела.
 Женя (вытирает кулаком слезы). А почему?
 Волшебница.
 А потому, что шла и по сторонам зевала.
 Женя (вздыхает). Шла.
6 Волшебница. Вывески читала?
 Женя. Читала.
 Волшебница. Ворон считала?
 Женя (удивленно). Да. А откуда вы все знаете? Что же мне делать?
 Волшебница. Потому что сказки читала, знаю , что тебя Женя зовут, я
тебе помогу. Правда баранок у меня нет и денег тоже, но.
 (дает девочке цветок)
 Женя. Какой красивый цветочек, какие у него лепестки интересные,
все разного цвета! Интересно. а как называется этот цветок? Ребята, вы знаете
(ответы детей)
 Волшебница. Этот цветок  цветиксемицветик, он волшебный, с его
помощью могут исполниться любые желания!
 Женя. Волшебный? Ой, как я хочу, чтобы у меня было много игрушек!
(ничего не происходит). Как же так, получается цветок обыкновенный и вовсе
не волшебный (обижается, скрещивает руки на груди)
 Волшебница. Женечка! Ты всегда торопишься, ты же слов волшебных
не знаешь!
 Женя. Дорогая Волшебница! Ну скажи мне их поскорее!
 Волшебница.
 Хорошо запоминай!
 Лети, лети, лепесток,
 Через запад на восток
 Через север, через юг
 Возвращайся, сделав круг.
 Как коснешься ты земли,
 Быть помоему вели!
7 Вели, чтобы игрушки ожили.
Танец   "Барбарики"
 Волшебница. Мы уже говорили, что День Защиты детей совпадает с
самым первым днем лета. Что же такое лето? Это много света! Это поле! Это
яркие цветы! Это синь высоты! Летом мальчишки и девчонки любят играть на
улице,  а еще сочинять интересные  истории и  мечтать.  А в такую жару
хочется охладится.
 На сцену выходят два мальчика с рюкзачками и читают стихи про
северный полюс.
Ребенок
Поеду  на Северный полюс.
 Там выпало снега по пояс.
 А может быть, выше моей головы.
 Там нет ни кустов,   ни цветов,   ни травы.
 На полюсе этом суровом
 Прожить  невозможно коровам.
 Не встретить овец,  лошадей или коз.
 Лишь ветер гудит,  и резвится мороз.
 Зато озорные тюлени
 Ныряют за рыбой без лени,
 Медведицы  тихо на льдинах  лежат
 И смотрят на игры  своих медвежат,
 Снежинки на солнце искрятся,
8 И можно на лыжах кататься.
 Увидеть , как спит океан подо льдом,
 И даже из снега  срубить себе дом.
 На Северный полюс поеду
 Во вторник,  четверг или среду.
 На Северный полюс достану билет,
 Когда мне чуть больше  исполнится лет.
 Женя. А во что вы играете?
 Мальчики. Мы играем в Северный полюс! Туда берут только самых
смелых и отважных ребят! Вот, мы уже все необходимое собрали.
 Женя. Возьмите меня с собой в игру!
 Мальчики. Нет, девчонкам на Северном полюсе делать нечего!
(уходят)
 Женя. Ну и ладно! Больно вы нужны! У меня волшебный цветок есть, и
я на самом настоящем северном полюсе окажусь (отрывает лепесток, говорит
слова)
 Звучит музыка вьюги и выбегают две снежинки, осыпают Женю
"снегом", убегают.
После танца Женя отрывает лепесток и загадывает вернуться на
праздник.
 Женя (дрожащим голосом). Да что это за северный полюс такой! Я вся
продрогла, замерзла! Неет, лето лучше, здесь тепло, хорошо, солнышко
светит!
 Волшебница. Где ты была, Женя?
 Женя. Я была на Северном полюсе, только я туда больше не хочу, все
настроение испортилось!
9 Волшебница.
 Чтоб настроение вам поднять  лето красное встречать,
 На мои вопросы нужно отвечать всем хором, дружно!
 Слов других не тратя зря, вот такие вот слова:
 "Это я, это я! Это все мои друзья! "
 Отвечайте хором, громко, но есть условие одно: коегде вы
промолчите,
 А где нужно, та кричите! Вы готовы отвечать? Значит можно начинать!
 Кто из вас, скажите вместе, целый год мечтал о лете?
 Кто из вас, сейчас узнаем, летом от скуки умирает?
 кто в лесу, на речке, в поле, отдыхать любит на просторе?
 Летом, кто всех удивляет, в постели, лежа, отдыхает?
 Кто на роликах катался, бегал, плавал, отжимался?
 Летом хочет, кто болеть? У телевизора сидеть?
 Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
 Женя. Какое бы мне желание загадать? Знаю (говорит слова, хочу,
чтобы здесь появились настоящие артисты!)
 На сцену выходят Бременские музыканты
 Женя. Откуда вы приехали?
 Музыканты. Мы из немецкого города Бремена.
 Волшебница. А  хорошо у вас в Бремене поют?
 Музыканты. А     вы послушайте!
 Песня Бременских музыкантов "Мы к вам заехали на час"
Женя.   В   игрушки   играла,   на   северном   полюсе   была,   музыкантов
послушала, чего бы еще?
10 А может  полетать на воздушных шариках.
Ребенок
Сегодня праздник детворы:
Он светлый, радостный, красивый,
И разноцветные шары
Горят в руках у детворы –
Зеленый, желтый, красный, синий.
Песня "Шарики воздушные"
Женя.  Что   за   чудо   этот   цветиксемицветик!   Все   мои   желания
исполняются!   Но,   что   это!   Остался   последний   лепесток.   чтобы   такого
загадать? Может мороженого, или куклу Барби, а нет лучше.
 Волшебница. Не торопись, Женя, подумай хорошенько, прежде, чем
отрывать последний лепесток.
Ведущая:  Прекрасная пора к нам пришла  лето! Целый день с утра до
вечера можно гулять на свежем воздухе, купаться, загорать, кататься на
велосипеде. А что же любят наши дети больше всего?
Ребенок
В мире везде одинаковы дети,
 И ребятишкам по сердцу всегда
 Птицы, стрекозы, кораблики, ветер.
Только война им совсем не нужна.
Ребенок
Дети купаются в солнечном свете,
 Смотрят, как месяц сияет вдали.
   В мире везде одинаковы дети,
Радостный мир нужен детям земли.
11 Ребенок
           Погаснет снова солнце вечером,
А солнце дружбы никогда!
Пускай шагает человечество
Дорогой мира и труда.
Давайте возьмемся за руки
И будем дружбой дорожить
Под флагом разноцветной радуги
Должна память наша вечно жить
Мир в каждом доме,
В каждой Стране! Мир  это май на планете!
Мир  это солнце на нашей земле
Мир нужен взрослым и детям.
 Женя. Чего бы мне такого загадать, чтобы стало хорошо не только
мне, но всем моим друзьям? А! Придумала! Ребята, помогите мне  все вместе
со мной повторяйте волшебные слова:
 Лети, лети, лепесток,
 Через запад на восток
 Через север, через юг
 Возвращайся, сделав круг.
 Как коснешься ты земли,
 Быть помоему вели!
 Хочу, чтобы   на нашей   земле   всегда  был Мир!
Ведущая:  Праздник наш удался на славу! А вам, дети, он понравился? (Да!)
Я желаю вам улыбок, мира, счастья, пусть всегда будет солнце, мир, и пусть
всегда улыбаются дети!
12 Финальная песня  "Пусть всегда будет солнце"
13

file_name: День защиты  детей.docx

intro: День защиты детей — это не только веселый праздник для самих детей, это и напоминание обществу о необходимости защищать права ребенка, чтобы все дети росли счастливыми, учились, занимались любимым делом и в будущем стали замечательными родителями и гражданами своей страны.Данный сценарий  поможет  в организации праздника:  стихи, игры, песни, сценки.

title: 1 июня - праздник детства. Международный день детей!


extracted_text:
«Творческое  взаимодействие педагогов и учащихся
общеобразовательных школ  в проведении конкурсной программы «Бумажная
планета»
«The creative interaction of teachers and students of secondary schools in the
conduct of the competition program «Paper Planet»
1. Savenkova Nataliya teacher of fine art
Савенкова Наталия Николаевна,
учитель ИЗО МАОУ СОШ №41,
2. Zubanova Evgeniya  teacher of fine art
Зубанова Евгения Иосифовна, учитель ИЗО МАОУ СОШ №143
Аннотация
 Конкурсная программа как основа сотрудничества педагогов и детей и
интеграция дополнительного и основного образования.
 Бумага как особый инструмент творчества.
 Педагогический   конструкт   Конкурсной   программы   «Бумажная
планета»   как   механизм   реализации   интерактивных   технологий   в
процессе творческого развития личности школьника.
 Competition program as a basis for cooperation of teachers and children and
the integration of additional and basic education.
 Paper as a special tool of creativity.
 Teaching construct the Competitive Program "Paper Planet" as a mechanism
for   the   implementation   of   interactive   technologies   in   the   creative
development of the individual student.
Актуальность  проекта   обусловлена   тем,   что   современный   уровень
социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с
учащимися  (ученик   становится  субъектом  образовательного  процесса)  и  требует
обеспечения всестороннего полихудожественного воспитания школьников. Данный   проект   направлен   на   создание   качественно   иных   условий   для
социального,   культурного   и   профессионального   самоопределения,   творческой
самореализации   личности   ребенка,   его   интеграции   в   системе   мировой   и
отечественной культуры. В ходе реализации проекта используются интерактивные
формы   работы   (конкурсная   программа),   направленные   на   организацию   досуга   и
развитие,   как   здоровых   детей,   так   и   детейинвалидов   и   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Основные идеи проекта:

Конкурсная   программа   как   основа   сотрудничества   педагогов   и
детей и интеграция дополнительного и основного образования.
Конкурсная программа как форма досугового мероприятия в своей основе
содержит   серию   многовариантных   конкурсных   заданий   для   детей   школьного
возраста.   Отличительной   чертой   конкурсной   программы   «Бумажная   планета»
является   не   столько   выявление   победителей   в   итоге,   сколько   участие   в
художественном процессе, в ходе которого формируется социальное, культурное и
профессиональное   самоопределение,   проявляется   творческая   самореализации
личности   ребенка.   В   ходе   подготовки   укрепляется   сотрудничество   педагогов   с
учащимися: работа может идти время уроков и продолжаться на занятиях кружков,
студий.

Бумага   –   это   удивительный   материал   –   один   из   самых   доступных   для
Бумага как особый инструмент творчества.
творчества, не  требующий  особых  материальных  вложений  семьи. Особенностью
бумаги   как   инструмента   творчества   является   тем,   что   обладает   прекрасной
пластичностью,   технологичностью,   декоративностью   и   безопасностью.   Занятия
бумагопластикой   –   искусством   моделирования   бумажных   художественных
композиций   на   плоскости   и   созданием   трехмерных   скульптур,   способствуют
развитию   фантазии,   творческих   способностей,   пространственного   мышления,
мелкой моторики, учат аккуратности и самое главное – дарят массу удовольствия.
Существует огромное количество видов деятельности с бумагой разного качества:
макетирование   и   моделирование,   аппликации   и   коллажи,   квиллинг,   папьемаше, декупаж, оригами и т.п. Бумага дала название всей нашей конкурсной программе –
«Бумажная планета».
Не смотря на использование разнообразных видов деятельности с бумагой,
обязательной   номинацией   всех   наших   конкурсных   программ   является   оригами.
Особое   место   в  конкурсной   программе   выполнение   оригами   связано   с  тем,  что
именно этот вид деятельности, по мнению педагогов многих стран:
o
развивает способность контролировать с помощью мозга тонкие
движения рук и пальцев;
o
улучшает пространственное воображение и умение мысленно
оперировать с объемными предметами;
учит читать чертежи, по которым складываются фигурки;
развивает уверенность в своих силах и способностях;
знакомит на практике с основными геометрическими понятиями;
o
o
o
o
o
Для нас, как организаторов и авторов конкурсной программы, выбор оригами
обусловлен   еще   и   тем,   что   все   указанные   выше   навыки   особенно   полезны   для
стимулирует развитие памяти и учит концентрировать внимание;
развивает творческие способности и исследовательские навыки.
развития учащихся с ОВЗ.

Педагогический   конструкт   Конкурсной   программы   «Бумажная
планета»   как   механизм   реализации   интерактивных   технологий   в   процессе
творческого развития личности школьника.
В   педагогической   литературе   интерактивное   обучение   связывается   с
активным   участием   обучающегося   в   процессе   обучения,   высокой   мотивацией,
полным   личностноэмоциональным   включением   всех   субъектов   образовательного
процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, опорой обучения на
опыт обучающегося, актуализацией полученных знаний, взаимодействием учащихся
с преподавателем, друг с другом и с учебным окружением.
Цель конкурсной программы  создать условия для  развития и поддержки
детскоюношеского   творчества   и   рост   мастерства   педагогов   в   области
изобразительного искусства через участие в конкурсной программе. Для учащихся  проект обеспечивает:
o
o
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
обеспечение   психологического   благополучия   ребенка   –   участника
творческих конкурсов;
o
помощь   в   ускорении   адаптации   в   образовательной   среде   через
творческую конкурсную деятельность;
Для педагогов:
o
помощь   в   овладении   современными   формами   и   методами   работы   по
формированию творческой активности  обучающихся на уроках изобразительного
искусства   и   технологии   в   рамках   ФГОС,   в   повышении   их   педагогического
мастерства;
o
активное использование интерактивных технологий для сопровождения
конкурсной   программы:   оформление   выставки   работ   участников   по   возрастным
группам и номинациям, работа жюри, рассылка электронных наградных материалов.
Конкурсная программа «Бумажная планета» является формой урочной и
внеурочной работы с учащимися.  Для   детей   это,  прежде   всего,  испытание  на
мастерство, а для педагогов – стремление внести в школьную программу новые
элементы, а быть может, и переосмыслить свои творческие предпочтения с целью
обеспечения успеха художественного развития детей.
Все задания конкурсной программы – развивающие. Одни задания развивают
чувства цвета, симметрии, равновесия, чувства меры, другие – помогают в развитии
объемнопространственного мышления.
Название   конкурса   «Бумажная   планета»   говорит   о   том,   что   основной
материал, используемый во всех заданиях – это бумага.
Номинации конкурсной программы: бумагопластика, оригами, композиция
(живопись,   графика).   Сложность   заданий   и   выбор   художественных   материалов
отличаются для различных возрастных групп. Положение Конкурсной программы
разрабатывается   заранее.
  на   заседаниях   МО
«Изобразительного искусства» молодые педагоги проходят инструктаж, участвуют
  При   необходимости,
в мастерклассах более опытных коллег.
Все   участники,   выполнившие   задания   на   хорошем   уровне,   награждаются дипломами   победителей   конкурсной   программы   1,   2   или   3   степени.   Остальные
  Педагоги   получают
получают   утешительные   дипломы   участников.
Благодарственные   письма   за   подготовку   команды   участников   конкурсной
программы и за высокий уровень представленных работ своих воспитанников. Для
участников   разработаны   оригинальные   по   дизайну   грамоты   и   дипломы.   У
программы есть своя эмблема, которая ежегодно видоизменяется в соответствии с
основной темой конкурсных заданий. В 2016 уч. году задания были посвящены году
российского кино.
Бумагопластика.  Задания   по   бумагопластике   могут   быть:   на   прорезную
декоративную графику, макетирование, 3D моделирование, аппликации и коллажи,
бумажные куклы с комплектом одежды и т.п.
Занятия   бумажной   пластикой   предполагает   наличие   суммы   знаний   из
различных областей искусства. Здесь имеется в виду умение читать простейшие
схемы и чертежи, что необходимо для выполнения разверток различной сложности;
способность чувствовать пространственную среду; владеть основными способами
изображения на листе и иметь хотя бы начальные навыки в конструировании. Но эти
недостающие   навыки   быстро   приобретаются   в   результате   постепенно
усложняющихся   заданий   и   упражнений
конструированию.
  на   прорезную   графику   и   по
  Использование   минимума   средств   при   максимальной
выразительности   приобщает   к   целостному   видению   как   конкретной   формы,
создаваемой автором, так и проблемы в целом. Помимо перечисленного, занятия
конструированием в технике бумажной пластики вырабатывают такие качества как
усидчивость, трудолюбие, умение анализировать, самостоятельно мыслить  все это
особенно важно для формирования личности молодых людей.
Оригами. Одним из любимых заданий на уроках изобразительного искусства
и на кружках дополнительного образования, является занятие оригами. Здесь не
требуются ни клей, ни ножницы, только листочки бумаги квадратной формы. И
младшие   учащиеся,   и   подростки,   да   и   старшеклассники
  с   удовольствием
занимаются   складыванием.   Постепенно   представления   детей   о   превращениях бумажного  листа   расширяются. Оригами  является  одним  из  видов  декоративно
прикладного искусства, широко используются приемы оригами архитекторами при
  вокзалов,
проектировании   современных   выставочных,   торговых   центров,
аэропортов,   стадионов,   дизайнерами     при   разработке   и   оформлении   выставок,
организации интерьерного и экстерьерного пространства, проектировании упаковки
товаров.
В   номинации   «ОРИГАМИ»   помимо   личного   первенства   участники   могут
получить диплом в командном зачете.
Композиция. Разнообразные формы и содержание заданий по живописной и
графической композиции направлены на развитие творческого потенциала ребенка,
художественнообразного   мышления,   вкуса,   восприятия   красоты   в   природе,   в
человеческих отношениях, в искусстве; воспитывают у ребенка умение воплощать
свои   замыслы   в   художественной   форме.   Композиция   в   данной   Конкурсной
программе   понимается   в   широком   смысле   и,   прежде   всего   как   сознательная
деятельность   по   организации   всех   элементов   изображения   с   целью   реализации
определенной идеи.
Ожидаемые результаты:
Для детей:
1.
2.
3.
4.
Для педагогов:
1.
2.
Повышение эмоционального, психологического благополучия;
Овладение различными видами деятельности;
Общение со сверстниками;
Наличие потребности в развитии творческих способностей.
Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов;
Внедрение   новых   технологий,   современных   форм   и   новых   методов
работы по формированию творческой активности своих воспитанников;
Личностный и профессиональный рост;
Самореализация;
Моральное удовлетворение.
3.
4.
5.
Основные мероприятия конкурсной программы
№ Содержание
Сроки
Место
Необходимые
деятельности
проведение,
участники
проведения,
ответственн
ресурсы ые
МАОУ
СОШ № 41
Компьютер,
множительный
аппарат
1
Разработка вариантов
заданий для конкурсной
программы
2
Мастерклассы по
Декабрь
январь,
Оргкомитет
учителя
ИЗО   Верх
Исетского
района г.
Екатеринбур
га
Февраль
МАОУ
Бумага,
класс для
творчества
подготовке к конкурсной
программе молодых
(учителя
ИЗО   Верх
СОШ№41,
МАОУ
педагогов
СОШ №143
Исетского
района
г.Екатеринб
урга)
3
Информирование
Март
Рассылаетс
Компьютер,
педагогов о сроках
проведения  конкурсной
программы «Бумажная
планета» и знакомство с
Положениями программы
Проведение конкурсной
программы «Бумажная
планета» в школах
выход в
интернет
я по
электронно
й   почте   в
каждое ОУ
апрель
Каждое   ОУ
проводит

Класс
творчества,
для
4
5
6
Отбор лучших работ и
апрель
отправка их
организаторам
Размещение работ на
КП в своем
учреждении
Во всех ОУ
района
бумага
Выход в
интернет
Оргкомитет Выход в
интернет Гуглдиске в сети
интернет по номинациям
и возрастным группам с
общим доступом к
просмотру.
7
Работа жюри
апрель
8
Информирование
апрель
участников об итогах
конкурсной программы
«Бумажная планета»
9
Подготовка дипломов и
рассылка их участникам
апрель
и руководителям
10 Награждение
апрель
победителей в каждой
номинации на
заключительном
концерте фестиваля
«ВерхИсетские
конкурсной
программы
рассылает
ссылку   для
просмотра
всех работ
Жюри
работает в
одном   из
ОУ   района,
просмотр
работ
Протокол
проведения
рассылается
по
электронно
й   почте   в
каждое ОУ
Электронны
е   дипломы
рассылаютс
по
я

электронно
й   почте   в
каждое ОУ
ЦКИ «Верх
Исетский»
Компьютер,
выход в
интернет
Компьютер,
выход в
интернет
Компьютер,
множительный
аппарат,
выход в
интернет
Компьютер,
множительный
аппарат самоцветы»
Описание результатов за 201516 уч.г.
1.
В   Конкурсной   программе   201516   уч.г.   приняли   участие   около   400
учащихся из 25 школ ВерхИсетского района.
2.
Все работы размещены в свободном доступе сети Интернет
https

https

 ://   yadi
 ://   yadi
 .  sk   /  d  /  SvUI
 .  sk   /  d  /0   l  61   hv   6  zzhY

 8  kxGJzhJf,        https
 ://   yadi
 .  sk   /  d  /  ns   6  lzI
 06   gK
 52   w,
 5  c,    а наградные материалы каждому участнику и
педагогу высланы в электронном виде.
3.
Привлечены   социальные   партнеры   –   Благотворительный   фонд
Никифорова   А.А.,   который   оказывает   материальную   поддержку   педагогам,
представившим свои программы дополнительного образования кружков детского
художественного   творчества   и   изостудий,   в   которых   занимаются   большое
количество участников данной КП.
4.
Педагоги – члены оргкомитета и жюри имеют благодарственные письма
от МБУ ИМЦ ВерхИсетского района «Развивающее образование».
5.
В   проекте   стабильно   участвует   30   педагогов   ИЗО   и   технологии   из
общеобразовательных   образовательных   учреждений,   дворовых   клубов,   детско
юношеских центров и художественных студий г. Екатеринбурга.
6.
Для   обмена   методическими   находками   проводятся   мастерклассы.
Имеются   публикации   на   педагогических   чтениях   и   научнопрактических
конференциях разного уровня, представлены на портале для детей, родителей и
педагогов «О детстве» https://www.odetstve.ru/. Серия мастерклассов по бумажной
пластике педагогов Зубановой Е.И. и Гостюхиной Е.М. вышла в издательстве «ООО
ФорматМ»   в   журнале   для   педагогов,   работающих   с   детьми   и   родителей
«Девчонкимальчишки. Школа ремесел» в 2014, 2015 и в 2016 годах.
Проведение   таких   конкурсов   предполагает   сотворчество,   содружество
преподавателя   и   учащихся,   которые   основаны   на   общей   профессиональной
заинтересованности.  Мы стремимся к тому, чтобы наши ученики умели получать
радость от творчества, делились бы ею с окружающими, использовали полученные
знания в жизни. В таких условиях наиболее одаренные дети находят свой путь. А   все
остальные приобретают ценный опыт творческого воплощения замыслов, начинают
глубже   понимать   и   ценить   искусство,   которое  дает   возможность   раскрыть
заложенную в человеке потребность в творчестве, желание создавать прекрасное
своими руками, почувствовать себя творцом.
Результатом   проведения  таких  конкурсов мы,  педагоги,  считаем  и то, что
многие   из   постоянных   участников   наших   творческих   встреч   примеряются   к
художественному   ремеслу   как   основному   занятию   в   жизни:   поступают   в
художественные школы, колледжи с художественной направленностью, в Уральский
государственный   архитектурнохудожественный   университет,
культурологии и дизайна ДГО ИТН ИГНИ.
  на
 кафедру

file_name: Конкурсная программа как основа сотрудничества педагогов и детей.docx

intro: Данный проект направлен на создание качественно иных условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры. В ходе реализации проекта используются интерактивные формы работы (конкурсная программа), направленные на организацию досуга и развитие, как здоровых детей, так и детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект «Творческое  взаимодействие педагогов и учащихся общеобразова-тельных школ  в проведении конкурсной программы «Бумажная планета»


extracted_text:
Дошкольное  образовательное учреждение  комбинированного типа
№7 «Теремок»
управления образования администрации города Шахтерска
1
Сценарий на день защиты детей
"Праздник детства"
(для детей дошкольного возраста)
                                               Подготовила:
                                                                         музыкальный руководитель
                                                                 ДОУ КТ №7 «Теремок» Щукина Лариса Васильевна
2
Сценарий на день защиты детей "Праздник детства"
Ведущая.
Сегодня светлый праздник
У всех детей земли
Мы радостно встречаем
Гостей, что к нам пришли!
1ребенок.
Пришли на праздник
Веселым маршем
Привет ребятам, привет всем старшим.
Привет! Привет!
2 ребенок
Гостям мы рады очень
И ждали с нетерпеньем вас
Цветы, улыбки, солнышко
Мы дарим вам сейчас.
Ведущая.
Дети всегда 1 июня отмечается праздник День Защиты детей, потому что от
детей зависит наше будущее. Если вы будете здоровыми, крепкими, сильными,
будете дружными, то и жизнь у нас будет веселая и будет у вас счастливое
детство и у ваших детей.
Песня «Солнечный круг»
1 ребенок
День первый лета!
Стань еще светлей!
Встречают первое июня всюду!
Ведь это День Защиты всех детей,
Его недаром отмечают люди!
2 ребенок
Солнце нас обогрело лучом,
Всех друзей в хоровод позовем.
Будем с солнышком плясать, Лето красное встречать!
«Песня – хоровод»
«Вместе весело шагать по просторам»
3
Ведущая.
Всех на праздник мы зовем,
Потанцуем и споем,
В синеву, в синеву,
Песенка лети!
Веселей, веселей,
Солнышко, свети!
1 ребенок
Очень добрым, очень светлым
Золотистым ясным днем
Мы поедем в гости к лету,
В гости к солнышку пойдем.
2 ребенок
Земляничкой и цветами
Встретят нас и лес , и луг,
Наши песни вместе снами.
Будут птицы петь вокруг.
3 ребенок.
Рано утром яркий лучик
Зазвенит в густой траве,
Речка плавать нас научит,
Ветер – плавать по траве.
Ведущая. Итак, в путь! В  гости к лету!
А чтобы было веселее идти споем
« Песенку о лете»
Выходит Лето
Лето.
Мой вам привет, ребята!
Я – Лето красное.
Я – Солнышко богатое!
Его цветы в моем венке горят,
Цветы живые – это мой наряд!
Ребенок.
Любуемся мы все твоим нарядом,
Нам можно постоять с тобою рядом
И прикоснуться пальчиком чуть – чуть?
Тебе мы рады, Лето, с нами будь! 4
Песня о лете
Лето. А что такое Лето?
Дети.
Это много светы!
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес!
Это быстрая река,
Это в небе облака,
Это яркие цветы,
Это тысяча дорог
Для ребячьих ног!
Современный танец
Ребенок
В лесу на опушке,
Стрекозы – подружки
Знакомых позвали на бал.
В траве под сурдинку
Скрипач – невидимка
Старинные вальсы играл.
Букашки с былинкой
Танцуют в обнимку,
Осу подхватил мотылек,
Поет им комарик.
И синий фонарик
Зажег в темноте светлячок.
Ведущая. Дети , посмотрите, к нам пришел лягушонок, но почему – то он не
веселый. О чем загрустил? Посмотри, как вокруг весело.
Лягушонок. Всем весело, потому что они не видели того, что я видел.
Ведущая. А что ты  видел?
Лягушонок. Здесь были те, кто не бережет природу.
Ведущая. Дорогой лягушонок, я уверена, что это не наши ребята. Наши
ребята знают как вести себя в лесу, в поле, на речке… Хочешь, они расскажут
тебе об этом?
Ребенок.
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба, 5
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
Ведущая. Вот видишь: эти ребята – настоящие друзья природы.
А чтобы тебя развеселить, споют тебе шуточную песню
Песня « В траве сидел кузнечик»
Ведущая. Посмотрите, сколько здесь красивых цветов.
Выходят цветы.
Ромашка.
На лугу и в поле
Мы его встречаем,
Лепестки белые
Мы на нем считаем.
Сердцевинка желтая
У цветка того.
Будто крошка – солнышко
Забралось в него.
Василек
Колосится в поле рожь,
Там во ржи цветок найдешь,
Хоть не красный он, а синий,
Все ж на звездочку похож!
Мак.
Четыре ярко – красных
Блестящих лепестка,
И зернышки в коробочке
У этого цветка.
За зернышками этими
Ты бегал в огород,
На грядке в огороде
Такой цветок растет.
Колокольчик.
То фиолетовый, то голубой.
Он на опушке встречался с тобой.
Звонким названием он наделен,
Посмотришь – подходит название это,
Но никогда нам не слышался звон
Из голубого лесного букета.
Одуванчик.
Есть один такой цветок, 6
Не вплетешь его в венок,
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка!
Танец цветов
Ребенок
В поле   красная гвоздика,
Красный клевер, погляди – ка,
И лесной шиповник летом
Весь осыпан красным цветом…
Видно люди не напрасно
Называют летом красным!
Лето. А теперь мои дорогие гости встанем в круг и поведем веселый хоровод.
Хоровод «
Заходит Шапокляк с сачком и ловит бабочек.
Лето. Зачем ловишь бабочек?
Шапокляк. Хочу и ловлю! Они красивые! Поймаю, наколю и буду
любоваться.
Лето. Ни к чему обижать бабочек! На ветке, веселее в лесу, от ее расцветки!
Шаполкляк . Ладно, убедили! А вот цветы сорву! Нюхать буду, любоваться!
Цветы.
Не хотим, чтоб нас срывали!
И венки из нас сплетали!
Мы хотим в лесу остаться,
Где нами можно любоваться.
Шапокляк. Хорошо, я согласна – цветы не рвать, бабочек не пугать! А в игры
со мной поиграете?
Лето. С удовольствием! А в какие?
Шапокляк. В сказочные!
Игра « Пронести ядро Мюнхаузена ( воздушный шар зажать ногами,
проскакать до определенного места, передать другому).
Игра « Лягушка – путешественница»
( два сильных мальчика переносят девочку на палке,
Играет 2 команды, кто быстрее)
Песня «Неприятность эту мы переживем»
Танец»
Ребенок.
На асфальте наши дети
Очень любят рисовать
Разноцветными мелками
Любят краски рассыпать. 7
Солнце в ярком золоте встает,
Светится, играет и поет!
(Ведущая приглашает детей рисовать на асфальте)
Песня « Детство»
Лето. Сияйте, улыбки, солнцем согреты,
Мира и счастья вам, наши дети!
Ведущая.
Праздник веселый удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву?
Лето угощает детей.

file_name: День защиты детей.doc

intro: Если сегодня природа подарила теплый солнечный день, то становится радостно вдвойне — потому что в первый день лета во многих странах отмечается Международный день детей (International Children's Day). Этот праздник многим россиянам знаком как Международный день защиты детей.Международный день детей — один из самых старых международных праздников. Решение о его проведении было принято в 1925 году на Всемирной конференции, посвященной вопросам благополучия детей, в ЖеневеИнтересный сценарий позволит вам весело провести летнее мероприятие - День защиты детей,  с героями, песнями, стихами.


extracted_text:
ПРОГРАММА
дополнительного образования
по театральной деятельности
«Весёлый театр»

                                                                                На основе программы:
Дороновой   Т.Н.
  «Играем   в   театр:
Театрализованная деятельность детей 4 –
6 лет». – М.: Просвещение, 2004.
Новокузнецк – 2015 г. Пояснительная записка
Актуальность
В настоящее время, особое значение в российском образовании придаётся формированию
ценностноориентационного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями,
их социальной адаптации и интеграции в социуме.        Актуальной проблемой для педагога
логопедической группы   является поиск и использование в практике методов и приемов,
способствующих гармоничному развитию физических, психических, нравственноволевых,
художественнотворческих качеств ребенка.
Ребенок   с   речевой   патологией   не   может   овладеть   речевыми   операциями   стихийно,   в
процессе   неорганизованного   ознакомления   с   той   или   иной   областью   действительности.
Речевая   деятельность   формируется,   корректируется   у   детей   с   ОНР   в   условиях
специального   систематического   обучения.   Здесь   необходимо   избегать   монотонности,
будничности.   Театрализация   логопедического   процесса   помогает   заинтересовывать   и
активизировать детей на занятиях. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает
у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.
Театрализация логопедического процесса позволяет эффективно решать большой объем
задач   коррекционновоспитательной   работы.   Театрализованные   игры   помогают   в
преодолении   речевых   нарушений,   стимулируют   познавательную   деятельность,   речевую
активность   ребенка,   развивают   творчество,   воображение,   формируют   адекватное
межличностное поведение, самооценку.
           Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей
всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.).
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает,
но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Элементы   театрализованной   деятельности   имеют   огромное   значение   в   жизни
ребенка.   Они   в   полном   объеме   развивают   речь   ребенка.   Процесс   развития   речи
предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны
языка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких  условий, в
которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем
не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних
слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что
люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми,
стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц.
Театрализованные игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.
Участвуя в спектаклях и представлениях, дети знакомятся с окружающим миром во всем
его   многообразии   через   образы,   краски,   звуки,   а   правильно     поставленные   вопросы
заставляют   их   думать,   анализировать,   делать   выводы   и   обобщения.   С   умственным
развитием   тесно   связано   и
  совершенствование   речи.   В   процессе   работы   над
выразительностью   реплик   персонажей,
  собственных   высказываний   незаметно
активизируется   словарь   ребенка,   совершенствуется   звуковая   культура   его   речи,   ее
интонационный  строй.  Исполняемая  роль,  произносимые  реплики  ставят  малыша  перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь,
ее грамматический строй.
Цель программы Развитие
театрализованную деятельность.
  и   корректировка   речи
  детей
  старшего   дошкольного   возраста   через
 Задачи
1. Создание наиболее благоприятных условий для формирования у детей социальных
норм поведения, как к одному из главных путей в достижении успеха
  Активизировать   словарь   детей,   совершенствовать   звуковую   культуру   речи,
интонационный строй, диалогическую речь.
3. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей.
4. Обучать   детей   элементам   художественнообразных   выразительных   средств
2.
5.
(интонация, мимика, пантомимика).
  Познакомить   детей   с   различными   видами   театра   (кукольный,   музыкальный,
детский, театр зверей и др.).
6. Развить у детей интерес к театральноигровой деятельности.
7. Учить согласовывать свои действия с действиями партнёра.
 Новизна
В   программе   систематизированы   средства   и   методы   театральноигровой   деятельности,
обосновано   использование   разных   видов   детской   творческой   деятельности   в   процессе
театрального воплощения для дошкольников с речевыми нарушениями .
 Гипотеза
Программа основана на следующем предположении: театральная деятельность как процесс
развития творческих способностей ребенка является важнейшим компонентом для работы
с детьми дошкольного возрасты с нарушениями речи.
Принципы организации театрализованной деятельности:
 Принцип   адаптивности,   обеспечивающей   гуманный   подход   к   развивающейся
личности ребёнка.
 Принцип   развития,   предполагающий   целостное   развитие   личности     ребёнка   и
обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
 Принцип   психологической   комфортности.
  Предполагает   психологическую
защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для самореализации.
 Принцип   целостности   содержания   образования.   Представление   дошкольника   о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
 Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его
мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и
осмысляет для себя.
 Принцип   систематичности.   Предполагает   наличие   единых   линий   развития   и
воспитания.
 Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться
в   мире   и   действовать   в   соответствии   с   результатами   такой   ориентировки   и   с
интересами и ожиданиями других людей.
 Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на
предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.  Креативный   принцип.   В   соответствии   со   сказанным   ранее   необходимо
«выращивать»   у   дошкольников   способность   переносить   ранее   сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
Основные направления программы:
1.Театральноигровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения
детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Содержит:   игры   и   упражнения,   развивающие   способность   к   перевоплощению;
театрализованные   игры   на   развитие   воображения   фантазии;   инсценировки   стихов,
рассказов, сказок.
2.Музыкальнотворческое. Включает   в   себя   комплексные   ритмические,
музыкальные,   пластические   игры   и   упражнения,   призванные   обеспечить   развитие
естественных   психомоторных   способностей   дошкольников,   обретение   ими   ощущения
гармонии   своего   тела   с   окружающим   миром,   развитие   свободы   и   выразительности
телодвижений.
Содержит:   упражнения   на   развитие   двигательных   способностей,   ловкости   и
подвижности;   игры   на   развитие   чувства   ритма   и   координации   движений,   пластической
выразительности и музыкальности; музыкальнопластические импровизации.
3.Художественноречевая   деятельность.   Объединяет   игры   и   упражнения,
направленные   на   совершенствование   речевого   дыхания,   формирование   правильной
артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная
гимнастика;   игры,   позволяющие   сформировать   интонационную   выразительность   речи
(научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и
упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
4.Основы   театральной   культуры. Призвано   обеспечить   условия   для   овладения
дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:
Что такое театр, театральное искусство;
Какие представления бывают в театре;
Кто такие актеры;
Какие превращения происходят на сцене;
Как вести себя в театре.
o
o
o
o
o
5.Работа   над   спектаклем.   Базируется   на     сценариях   и   включает   в   себя   темы
«Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или
инсценировки   и   обсуждение   ее   с   детьми;   работа   над   отдельными   эпизодами   в   форме
этюдов   с   импровизированным   текстом;   поиски   музыкальнопластического   решения
отдельных   эпизодов,   постановка   танцев;   создание   эскизов   и   декораций;   репетиции
отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К
работе  над  спектаклем  широко  привлекаются родители  (помощь  в разучивании  текста,
подготовке декораций, костюмов).
Содержание программы
Вводное  Основы театральной культуры
Раздел 1Ритмоплатика
«Как листовички выбрали для себя домики», «Пойми меня»,  «Игры с бабушкой» Раздел 2 Театральные  игры.
«Поросята», «Девочкарёвушка», «Колобок не тот, а другой»
Раздел 3Культура и техника речи.
«Новогодняя сказка», «Сообразительные осьминожки»,«Защитники Отечества», Сказка в
подарок  маме
Раздел 4  Работа над спектаклем
«Заюшкина избушка», «Лучшие друзья», Сказка в подарок ,«Вот как я умею»
Элементы театральной деятельности:





театральная игра;
ритмопластика;
культура и техника речи;
основы театральной культуры;
работа над спектаклем.
Формы работы с детьми:
• игра
• импровизация
• инсценировки и драматизация
• объяснение
• рассказ  детей
• чтение воспитателя
• беседы
• просмотр видеофильмов
• разучивание произведений устного народного творчества
• обсуждение
• наблюдения
• словесные, настольные и подвижные игры.
• пантомимические этюды и упражнения.
Планируемые результаты




понимание   эмоциональное   состояние   героя   мимикой   и   передают   образ   героя
характерными движениями
умение выразительно произноситьтекст;
умение согласованно действовать на сцене в коллективе;
умение уверенно держаться  перед аудиторией.
Форма отчетности:
 Тематические этюды
 Спектакль в конце года. Оборудование:
1.Театральная ширма
2.Разные виды кукольных театров:
 пальчиковый
 плоскостной шагающий театр
 конусный
 теневой
 бибабо (перчаточный)
 фланелёграф
 магнитный
 масочный
 варежковый
 игрушечный (резиновые, деревянные, мягкие куклы)
3. Ноутбук, колонки.
4. Костюмы
Работа с родителями
 Консультации  для родителей   «Театр   наш друг и помощник»,   «Роль эмоций в
жизни ребенка». .
 Помощь родителей в изготовлении декораций и костюмов к спектаклю.
 Помощь в организации посещения  кукольного театра.
Тематический план
Тема занятия
Содержание
№
п/п
1 Вводное
 Знакомство.
 Просмотр   элементов   разных   видов
спектаклей.
2

«Как
листовички
выбрали   для   себя
домики»
 Беседа с детьми.
 Ряженье в костюмы.
 Имитационные этюды.
 Отгадывание загадок.
 Беседа.
 Игровые упражнения
 Ритмические этюды.
Количество
часов
2
1 3
«Пойми меня»
 Создание игровой мотивации.

 Игры   и   упражнения   «Диктор»,  «Изобрази
героя»
 Ритмические этюды.
4
 «Игры с бабушкой»
 Знакомство   с   русскими   народными
2
2
костюмами
 Игры   и   упражнения   на   создание   игровой
мотивации
 С. Маршак «Старушка»  инсценировка
 Ритмические этюды.
5
«Поросята»
 Отгадывание   загадок,   с   изображением   их
2
героев.
   Показ   и   рассказывание   сказки
воспитателем, затем детьми.
 Беседа о друзьях.
 Рассказывание из опыта «Лучшие друзья».
 Драматизация сказки «Три поросёнка»
«Девочкарёвушка»
 Отгадывание загадок
1
 Рассматривание   иллюстраций
  с
изображением  героев.
 Показ
  и   рассказывание

сказки
воспитателем, затем детьми.
 Инсценировка А.Барто «Девочкарёвушка»
6

«Колобок   не   тот,   а
другой»
 Отгадывание   загадок   на   содержание
2
сказки.

   Этюды   на   выразительность   передачи
образа.
 Этюды   на   выразительность   передачи
образов (изображение с помощью мимики, жестов).
 Инсценировка новой придуманной  сказки
«Новогодняя сказка»
 Мимические этюды у зеркала (упражнения
3
на выразительность движений).
 Играимитация   «Догадайтесь,   о   ком   я
говорю».
 Отгадывание загадок по сказке.
 Имитационные  упражнения под музыку.
 Веселый танец.
 В.   Сутеев   «Снеговикпочтовик»,   чтение,
инсценировка

7
«Сообразительные
осьминожки»
 Игра «Скажи о друге ласковое слово».
 Играимитация   «Догадайтесь,   о   ком   я
говорю».
 Общий танец.
8 Монтаж   «Защитники
 Чтение   З.Александрова
  «Наши
Отечества»
защитники»

Сказка   в   подарок
маме
 Мимические этюды
 Подготовка и показ монтажа про младшим
группам
 Игра «Скажи о маме ласковое слово».
 Мимические этюды у зеркала (упражнения
на выразительность движений).
 Играимитация   «Догадайтесь,   о   чём   я
говорю».
 Общий танец (совместно с мамами)
1
2
2 «Заюшкина
избушка».
 Рассказывание   русской   народной   сказки
1
«Заюшкина избушка».
 Пантомимические этюды.
 Этюды   на   выразительность   основных
эмоций.

«Лучшие друзья»
 Чтение сказки В.Сутеева «Под грибом»
2
 Рассказывание   сказки   детьми   «Лучшие
друзья».
 Общий танец.
 Этюды   на   выразительность   основных
эмоций.
 Игра «Скажи о друге ласковое слово».
 Играконкурс «Попросись под грибок»

Сказка в подарок
 Рассказывание   сказки   В.Сутеева   «Кто
2
сказал «мяу»?».
 Подготовка к драматизации.
 Упражнение в интонировании диалогов.
 Имитационные упражнения.
«Вот как я умею»
 Игра «Что я умею». Чтение стихотворения
3
Б.Заходера «Вот как я умею».
 Отгадывание загадок.. Веселый танец.
 Рассказывание

украинкой

сказки
«Рукавичка
 Этюды на выразительность движений.
 Пантомимические   этюды   (озорной   щенок,
гордый   петушок,   пугливый   мышонок,
весёлая   лягушка,
  хитрая   лисичка,
заботливый волк, добрый медведь…)
 Подготовка спектакля «Теремок» Литература
1. Алянский Ю. «Азбука театра» М.:1998г.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991
3. Доронова Т.Н. «Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4 – 6 лет».
– М.: Просвещение, 2004.
4. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб.: Дельта, 1998.
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду.
М., 2000.
6. Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр»М.: АРКТИ, 2002.

file_name: Итоговая работа.docx

intro:
В настоящее время, особое значение в российском образовании придаётся формированию ценностно-ориентационного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и интеграции в социуме.        Актуальной проблемой для педагога логопедической группы  является поиск и использование в практике методов и приемов, способствующих гармоничному развитию физических, психических, нравственно-волевых, художественно-творческих качеств ребенка.
Ребенок с речевой патологией не может овладеть речевыми операциями стихийно, в процессе неорганизованного ознакомления с той или иной областью действительности. Речевая деятельность формируется, корректируется у детей с ОНР в условиях специального систематического обучения. Здесь необходимо избегать монотонности, будничности. Театрализация логопедического процесса помогает заинтересовывать и активизировать детей на занятиях. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.
Театрализация логопедического процесса позволяет эффективно решать большой объем задач коррекционно-воспитательной работы. Театрализованные игры помогают в преодолении речевых нарушений, стимулируют познавательную деятельность, речевую активность ребенка, развивают творчество, воображение, формируют адекватное межличностное поведение, самооценку.В настоящее время, особое значение в российском образовании придаётся формированию ценностно-ориентационного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и интеграции в социуме.        Актуальной проблемой для педагога логопедической группы  является поиск и использование в практике методов и приемов, способствующих гармоничному развитию физических, психических, нравственно-волевых, художественно-творческих качеств ребенка.
Ребенок с речевой патологией не может овладеть речевыми операциями стихийно, в процессе неорганизованного ознакомления с той или иной областью действительности. Речевая деятельность формируется, корректируется у детей с ОНР в условиях специального систематического обучения. Здесь необходимо избегать монотонности, будничности. Театрализация логопедического процесса помогает заинтересовывать и активизировать детей на занятиях. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.
Театрализация логопедического процесса позволяет эффективно решать большой объем задач коррекционно-воспитательной работы. Театрализованные игры помогают в преодолении речевых нарушений, стимулируют познавательную деятельность, речевую активность ребенка, развивают творчество, воображение, формируют адекватное межличностное поведение, самооценку.


extracted_text:
Методическая разработка урока физики в 10м классе
Равновесие тел. Виды равновесия
Технология: урок исследование
Техническое оснащение: мультимедийный проектор, ноутбук.
Цели урока:
1. Обучающие:
 закрепление полученных знаний по теме «Статика»;
 совершенствование навыков работы с физическими приборами, умение измерять
физические величины;
 формирование умений оценивать результаты опытов, делать выводы, сравнивать
результаты
2. Развивающие:
 развитие умения выстраивать логические цепочки, самостоятельно выявлять
закономерности физических явлений, устанавливать связь между физическими
явлениями;
 развитие интереса к исследовательской деятельности в процессе решения
экспериментальных задач
3. Воспитывающие
 раскрытие общекультурной значимости науки физики и формирование научного
мировоззрения и мышления  учащихся;
 развитие коммуникативных компетенций в ходе выполнения практической работы в
парах.
Дидактический тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок беседа с элементами исследования
План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение   материала
3. Изучение нового материала
4. Исследовательская работа
5. Подведение итогов урока.
Оборудование:
1.    Компьютерная презентация
2.    Проектор
3.    Демонстрационные опыты
4.    Фронтальные эксперименты
5.    Рабочие листы для оформления результатов исследования
I. Актуализация знаний. Вспомним, что мы знаем о равновесии тел:
1. Что называется равновесием?
2. Когда тело находится в покое? Из какого закона это следует?
3. Сформулируйте условия равновесия
На практике большую роль играет не только выполнение условия равновесия тел, но
и качественная характеристика равновесия, называемая устойчивостью
II. Сегодня на уроке мы узнаем, как обеспечить устойчивость подъёмного крана,
различных зданий и сооружений, рассмотрим в качестве примера памятник Петру I в
нашем городе, проведём  исследование:  Каким образом Фальконе обеспечил
равновесие скульптуры « Медный всадник»? Решение нашей проблемы разобьём на несколько этапов: найдём ответ на следующие вопросы
 Что такое центр тяжести?
 Какие  виды равновесия  различают?
 От чего зависит  устойчивость   тела, имеющего ось опоры и площадь опоры?
А)    Центр тяжести тела и его нахождение
Любое физическое  тело  – земной шар, жилой дом, автомобиль, человек и т.д. – обладает
массой и на него действует сила тяжести. Каждая частица  тела  в отдельности также
обладает массой, т.е. твердое  тело  находится под действием бесчисленного количества
сил тяжести. Все эти силы параллельны, поэтому их можно заменить одной суммарной
силой. Точка приложения этой суммарной силы и называется центром тяжести. Центр
тяжести тела – это точка, через которую проходит равнодействующая всех параллельных
сил тяжести, действующих на отдельные элементы тела (при любом положении тела в
пространстве).У различных  тел  центр тяжести находится в разных местах, это зависит от
их формы и однородности состава. У абсолютно симметричных однородных фигур
(прямоугольника, квадрата, круга, цилиндра) центр тяжести лежит в центре их осевых
линий. Найти центр тяжести следующих фигур
( оформить ответ на рабочих листах) – проверить всем классом
Б) Виды равновесия тел
Теперь, уяснив для себя, что такое центр тяжести, вернёмся к понятию равновесия.
Различают 3 вида равновесия: устойчивое, неустойчивое и безразличное. Для того, чтобы
выяснить при каком условии, тело находится в состоянии  устойчивого, неустойчивого и
безразличного равновесия мы проведём практическую работу №1 «Наблюдение видов
равновесия тела, имеющего ось опоры»
Цель работы: выяснить условие устойчивого, неустойчивого и безразличного равновесия
тела имеющего ось опоры. Т.к. мы исследуем 3 вида равновесия я попрошу вас разделиться
на 3 группы.
Задание первой группе
Оборудование: цилиндр металлический, металлическая линейка, карандаш.
1. Положите линейку на стол, а на линейку цилиндр.
2. Сместите цилиндр вправо или влево и убедитесь, что в любом положении он сохраняет
равновесие.
3. Ответьте на вопросы:
1) Какие силы действуют на цилиндр?
2) Чему равен модуль равнодействующей этих сил?
3) Чему равна сумма моментов этих сил относительно оси опоры цилиндра?
4) Изменится ли высота центра тяжести цилиндра относительно нулевого уровня при его
движении по горизонтальной линейке?
5) В равновесии ли находится цилиндр на горизонтальной линейке? Какое это равновесие?
Задание второй группе Оборудование: цилиндр металлический, металлическая линейка, карандаш.
1. Положите цилиндр на вершину выпуклой поверхности линейки. Сместите цилиндр
вправо и убедитесь, что он не возвращается в первоначальное положение.
2. Ответьте на вопросы:
1) Какие силы действуют на цилиндр?
2) Чему равен модуль равнодействующей этих сил?
3) Как направлена равнодействующая этих сил?
4) Почему цилиндр скатывается с выпуклой поверхности линейки при его смещении?
5) Как изменяется высота центра тяжести  относительно нулевого уровня
6) В каком равновесии находится цилиндр?
Задание третьей  группе
Оборудование: цилиндр металлический, металлическая линейка, карандаш.
1. Изогните линейку, чтобы получилась вогнутая поверхность. Положите цилиндр на
нижнюю часть вогнутой поверхности. Сместите его влево и убедитесь, что он
возвращается в исходное положение.
2. Ответьте на вопросы:
1) Какие силы действуют на цилиндр?
2) Чему равен модуль равнодействующей этих сил?
3) Как направлена равнодействующая этих сил ?
4) Почему цилиндр возвращается в исходное положение?
5) Как изменяется высота центра тяжести  относительно  нулевого уровня
6) В каком равновесии находится цилиндр?
Как направлена
равнодействующая этих сил
Как ведёт себя
цилиндр при
смещении

Как изменяется высота центра тяжести
цилиндра относительно нулевого уровня
В каком равновесии
находится цилиндр

Отчёт представляете в виде таблицы. Каждая группа заполняет только одну строку
таблицы и делает вывод по своей работе. Всю работу оформляете на рабочих листах.
Таблица выводится на экран
Выводы из практической работы №1
  Равновесие безразличное, если при отклонении от положения равновесия R=0
  Равновесие неустойчиво, если при отклонении от положения равновесия возникает R,
удаляющая тело от положения равновесия
  Равновесие устойчивое, если при отклонении от положения равновесия возникает R,
возвращающая тело в состояние равновесия
    Условия возникновения трёх видов равновесия тела , имеющего ось опоры, справедливы
и для тела, имеющего точку опоры, например шара, находящегося на горизонтальной,
выпуклой и вогнутой поверхности (анимация) Как изменяется положение центра тяжести в
состоянии: безразличного равновесия; неустойчивого равновесия устойчивого равновесия
В состоянии устойчивого равновесия центр тяжести шара занимает самое низкое
положение. Напоминаю, что качественной характеристикой равновесия является его
устойчивость В) Условия устойчивого равновесия тела, имеющего площадь опоры
    Итак, мы с вами выяснили условие равновесия тела, имеющего ось опоры и точку опоры.
Далее мы выясним условие устойчивого равновесия тела, имеющего площадь опоры. Для
этого мы проведём практическую работу №2 « Выяснение условия устойчивого равновесия
тела, имеющего площадь опоры»
Цель работы: 1) Выяснить при каком условии брусок находится в устойчивом
                            равновесии?
                        2) Какое положение бруска наиболее устойчивое? Почему?
    Практическая работа проводится в парах. Порядок выполнения работы размещён на
рабочих листах, прочитайте его. Обращаю ваше внимание на порядок ваших действий
1) Найдите проекцию центра тяжести бруска на наибольшую его грань. Для этого на
поверхности грани проведите две диагонали.
2) Поставьте брусок на линейку наименьшей гранью. К бруску приставьте угольник так,
чтобы точка пересечения диагоналей лежала на вертикальном катете.
3) Наклоняйте постепенно линейку, при этом угольник сдвигайте так, чтобы вертикальный
катет  угольника всё время проходил через центр тяжести бруска. Заметьте положение
вертикальной линии, проходящей через центр тяжести бруска, при котором брусок
опрокидывается. Пересекает ли вертикальная линия, проведённая через центр тяжести
бруска, площадь опоры, когда брусок опрокидывается?
4)  Положите брусок на линейку другой гранью и повторите опыт
5) Сравните предельные углы наклона бруска в обоих опытах и положение его центра
тяжести относительно стола
После проведения работы класс делает выводы:
1) При каком условии брусок находится в устойчивом равновесии?
(брусок находится в устойчивом состоянии только тогда, когда проекция центра тяжести
проходит  через  площадь  опоры)
2) Какое положение бруска наиболее устойчивое? Почему?( Наиболее устойчиво тело, у
которого больше площадь опоры, потому что возрастает вероятность того, что проекция
центра тяжести попадёт на площадь опоры
Вопрос: Как обеспечить состояние равновесия, если тело находится на двух точках опоры
или линии опоры?
Ответ: надо, чтобы проекция центра тяжести падала на линию опоры
III. Проведение исследования. Мы рассмотрели теорию  и теперь попытаемся ответить на
вопросы
1 Вопрос  Какой выход нашёл скульптор Фальконе, чтобы удержать вздыбленную лошадь
на пьедестале? (добавил третью точку опоры, поместив змею под задними копытами коня,
увеличив площадь опоры – в этом случае проще обеспечить попадание проекции центра
тяжести на площадь опоры)
2 Вопрос Отливка монумента представляла исключительную трудность не только изза его
громадных размеров и сложной конфигурации, но еще и потому, что толщина бронзовых
стенок в передней части статуи должна была быть значительно меньше толщины стенок в
ее задней части. Почему?
(Таким образом облегчалась передняя часть монумента, центр тяжести скульптуры
смещался таким образом, чтобы он находился над площадью опоры. Это придавало всей
группе необходимую устойчивость)
По расчётам скульптора для сохранения равновесия монумента передние стенки
памятника должны были быть выполнены очень тонкими — не более сантиметра. От
такой работы отказался даже специально приглашённый литейщик из Франции. Он
называл Фальконе сумасшедшим и говорил, что в мире не существует подобного примера отливки, что она не удастся. Наконец нашёлся литейщик — пушечных дел
мастер Емельян Хайлов. Вместе с ним Фальконе подбирал сплав, делал пробы. За три
года скульптор в совершенстве овладел литьём. Отливать «Медного всадника» начали
в 1774 году.
3 Вопрос: Каким образом скульптор понизил  общий центр тяжести всего памятника?
Ответ: Установил пьедестал, который понижает  общий центр тяжести всего памятника.
Степень  устойчивости  зависит и от того, как высоко расположен центр тяжести над
опорой ( землёй): чем он выше, тем проще вывести тело из состояния равновесия, и
наоборот, понижение центра тяжести  тела  ведет к увеличению его устойчивости .Прием
понижения центра тяжести для придания различным предметам и конструкциям большей
устойчивости  применяется в разных областях. Например, для повышения  устойчивости
подъемного крана в его основании установлено несколько бетонных плит – это так
называемый балласт, который приближает центр тяжести к  площади   опоры  (земле), тем
самым повышая его  устойчивость. Чем больше грузоподъемность крана, тем мощнее и
тяжелее должен быть его балласт. Постаменты памятников также служат для повышения
устойчивости . Представляя единую композицию со скульптурой, пьедестал понижает
общий центр тяжести, обеспечивая памятнику более прочное положение.
Вернёмся к цели нашего исследования: Каким образом Фальконе обеспечил равновесие
скульптуры « Медный всадник»?
Результаты  исследования:
1)    Увеличил площадь опоры для того, чтобы проекция центра тяжести проходила через
площадь опоры ( поместив змею под задними копытами коня)
2)    Произвёл отливку таким образом, чтобы центр тяжести монумента  находился над
площадью опоры ( передняя часть всадника была облегченной, а круп коня, его задние ноги
и хвост более массивными)
3)    Понизил  общий центр тяжести всего памятника, установив пьедестал
Итак, сегодня на уроке мы рассмотрели виды равновесия тел, выяснили условие
устойчивого равновесия для тела, имеющего площадь опоры и линию опоры и применили
результат нашего исследования, чтобы ответить на вопрос: Каким образом Фальконе
обеспечил равновесие скульптуры « Медный всадник»
В качестве домашнего задания  я предлагаю найти ответ на вопрос: Почему Пизанская
башня стоит под наклоном и не падает?

intro:
Технология: урок- исследование
Техническое оснащение: мультимедийный проектор, ноутбук.
Цели урока:
1. Обучающие:
- закрепление полученных знаний по теме «Статика»;
- совершенствование навыков работы с физическими приборами, умение измерять физические величины;
- формирование умений оценивать результаты опытов, делать выводы, сравнивать результаты
2. Развивающие:
- развитие умения выстраивать логические цепочки, самостоятельно выявлять закономерности физических явлений, устанавливать связь между физическими явлениями;
- развитие интереса к исследовательской деятельности в процессе решения экспериментальных задач
3. Воспитывающие
- раскрытие общекультурной значимости науки физики и формирование научного мировоззрения и мышления  учащихся;
- развитие коммуникативных компетенций в ходе выполнения практической работы в парах.
Дидактический тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок- беседа с элементами исследования
План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение   материала
3. Изучение нового материала
4. Исследовательская работа
5. Подведение итогов урока.
Оборудование:
1.    Компьютерная презентация
2.    Проектор
3.    Демонстрационные опыты
4.    Фронтальные эксперименты
5.    Рабочие листы для оформления результатов исследования
I. Актуализация знаний. Вспомним, что мы знаем о равновесии тел:
1. Что называется равновесием?

title: Методическая разработка урока физики в 10-м классе  Равновесие тел. Виды равновесия