extracted_text:
Внеурочное занятие по курсу «Весёлая грамматика» 2 класс
Учитель: Чобанян А.Г.
Тема: Когда пишется мягкий знак, когда нет.
Цель:  формирование   у   учащихся     умений   различать   буквы   мягких
согласных   звуков   и   определять   способ   обозначения   мягкости   буквами
гласных звуков и ь.
Задачи:
1.   систематизировать   знания   учащихся   о   способах   обозначения
мягкости согласных звуков на письме;
2.  развивать   образное,  творческое   мышление,  устную,   диалогическую
речь, внимание, рефлексивные способности, умение высказывать свое мнение;
3.   способствовать   умению   детей   осуществлять   самоконтроль,
самооценку,
4.   воспитывать   чувство   ответственности,   сотрудничества   в   работе,
самоорганизацию.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные УУД
1.  Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем   мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы
с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения   извлекать   информацию   из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   поставленными
задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в группе.
1. Организационный момент
Ход урока
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2. Актуализация знаний
Класс разделён на 4 группы.
 Давайте вспомним правила работы в группах. (алгоритм на слайде)
   Ребята,   на   какие   две   группы   делятся   звуки?   Составьте   схемы   в
группах (задание на столах у ребят, проверка на интерактивной доске).
 А какие буквы не обозначают звуков? (ъ и ь)
  О  каких   звуках   мы   будем   сегодня   говорить,  вы  узнаете,  выполнив
задание.
 Под стульями у каждого из вас есть таблички, достаньте их. Они вам
пригодятся в течение урока и в конце. (таблички со знаками ! .  ? , : )
   А   сейчас   получать   задание   подойдут   ребята   из   каждой   группы,   у
которых на табличке написан восклицательный знак.
Задание: подчеркнуть карандашами синего и зелёного цвета согласные
звуки. Каких звуков будет больше, значит, о таких звуках и пойдёт речь на
занятии (на листах у каждой группы написано слово ПЕРЕМЕНА).
ПЕРЕМЕНА (3 мягких, 1 твёрдый)
   Правильно,   сегодня   нам   будут   встречаться   задания   с   мягкими
согласными звуками.
А какие буквы гласных помогают смягчить согласные звуки? (я, ё, ё, и,
ю).
На доске цветок.  А Ь знак лишний? Давайте не будем прогонять его, а докажем, что он
вовсе не лишний.
Фокусник
Живёт в стране Грамматике известный фокусник. Зовут его Мягким
знаком. (На  доске  появляется  буква  мягкий знак.)  Стоит  ему  подойти  к
какомунибудь слову  – оно делается совершенно неузнаваемым: глагол Ел
превращается в существительное Ель, Консервная Банка – в тёплую Баньку.
 Как такое может быть? Попробуйте и вы превратить данные слова
(слайд) угол – в топливо, шест – в число, мел – в мелкое место, полку – в
танец.
Расхвастался   Мягкий   Знак:   «Я   самый   волшебный».   Но   некоторые
жители страны Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать
фокусы». Выбежали буквы е, ё, и, ю, я, встали рядом с твёрдыми согласными.
(На доске появляются эти буквы). Прилагательное Лысый, превратилось в
Лисий, существительные Пыл, Пальцы, Нос, Воз, Лук – в Пил, Пяльцы, Нёс,
Вёз, Люк. [В.В. Волина. Весёлая грамматика.  М.: Знание, 1995.  336 с.]
 В  чём  секрет  фокуса? (ь  и  гласные  буквы е,  ё,  и,  ю,  я обозначают
мягкость согласных).
   А   какие   согласные   не   поддаются   фокусникам   и   остаются   всегда
твёрдыми? (ж, ш)
 Сегодня мы будем закреплять знания и умения обозначения мягкости
согласных на письме.
 У каждой группы на парте 3 домика.  Чем обозначена мягкость согласных первого домика? Второго домика?
Какое правило в третьем домике?
   После   каждого   задания   каждая   группа   будет   записывать   на   листе
полученные слова и приклеивать в соответствующий домик.
1 Задание: (конверт с картинками цветов и рыб получают ребята, у
которых табличка с точкой).
На доске изображения цветов и рыб. Отгадайте названия, напишите и
приклейте в нужный домик. (лютик, сансевьера, тюльпан, одуванчик; окунь,
налим, щука, вьюн).
Проверка (домики на доске, проверяем, какое слово записали в 1й, 2
й и 3й домики).
2 Задание: (конверт с ребусами получают ребята, у которых табличка
со знаком дефис).
На доске ребусы. Отгадайте ребусы, напишите и приклейте в нужный
домик. (корень, семья, серёжка, носочки). Проверка (домики на доске, проверяем, какое слово записали в 1й, 2
й и 3й домики).
3   Задание:  (конверт   с   пословицами   получают   ребята,   у   которых
табличка с вопросительным знаком).
На доске пословицы (Труд кормит, а … портит; … познаются в беде;
Язык до Киева …; Печаль в беде не …; лень, друзья, доведёт, помощник).
Проверка (домики на доске, проверяем, какое слово записали в 1й, 2
й и 3й домики).
4 Задание: (конверт с загадками получают ребята, у которых табличка
со знаком запятая).
На доске загадки.
 В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, ластик, скрепки, кнопки,
Что угодно для души. (пенал)
 В воде купался,
А сух остался. (гусь)
 Летом вырастают,
А осенью опадают. (листья)
 Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (бабочка)
Проверка (домики на доске, проверяем, какое слово записали в 1й, 2
й и 3й домики).
5 Задание:  (конверт получают ребята, у которых табличка со знаком
двоеточие).
На  доске  написано лексическое  значение  слов. Нужно  отгадать  само
слово, записать и приклеить в нужный домик.
1. Шахматная фигура с изображением конской головы. (конь) 2. Знак препинания, который ставится в конце предложения. (точка)
3. Устройство для передачи звуков на расстоянии по проводам при помощи
электрического тока. (телефон)
4. Профессия человека, играющего на барабане. (барабанщик)
5.  Парнокопытное млекопитающее, домашний вид которого разводят для
использования его мяса, сала, щетины, шкуры. Также: грязный, неопрятный
человек, неряха. (свинья)
6.  Название   одного   из   дней   недели,   первого   после   воскресенья.
(понедельник)
7.  Шар из какогонибудь упругого материала, отскакивающий от твёрдой
поверхности, употребляемый в детских играх и спорте. (мяч)
8. Образования кожи у птиц, покрывающие большую часть их тела. (перья)
Проверка (домики на доске, проверяем, какое слово записали в 1й, 2
й и 3й домики).
Итог:  оцените   свою   работу   в   группе   на   такой   шкале.   Поставив
звёздочку выше – отлично справились; посередине – было не совсем легко, но
мы справились; ниже – не справились с заданиями.

file_name: Русский язык.docx

title: Презентация в notebook по внеурочной деятельности "Когда пишется мягкий знак, а когда нет" 2 класс


extracted_text:
____________________________ группы МБОУ «Детский сад №36 г.Ельца»
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ
20_____ / 20_____ учебный год
Воспитатель ___________________________________________________
Помощник воспитателя__________________________________________
Воспитатель ___________________________________________________
Психолог  ДОУ_________________________________________________
Родительский комитет___________________________________________
Родительский комитет___________________________________________
1 Особенности
социального
поведения
ребенка (общая
культура, речь,
соц. активность)
Дополнительные
виды
развивающей
деятельности
воспитанников
я
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
9
10
11
1.  ГЕНДЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ:
1.1 Количество мальчиков ________ чел.
1.2 Количество девочек      ________ чел.
Информация о семье
я
а
н
т
е
д
о
г
о
н
М
о
д
й
е
т
е
д
о
в

л
о
к
(
6

и
к
и
н
т
о
г
ь
л
7
/
а
к
ч
о
н
и
д
о

ь
т
а
М
ц
е
в
о
д
в

а
в
о
д
в

к
а
р
б
й
ы
н
ч
и
р
о
т
В
и
р
е
т
а
м
/
а
ц
т
о
воспитывается
приемными
родителями;
опекуны;
сиротство и др.
примечания
8
Ф.И. ребенка
2

/
я
а
н
л
о
п
е
н
е
д
о
в
з
а
р

в
4
.
ч
е
п
с
е
б
о
о
л
а
м
5
я
а
н
л
о
п

3
№
п/
п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

file_name: соц паспрт.docx

description:
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

intro:
Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог Педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о
детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую
позицию родителей и других членов семьи.
Педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо
сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать
конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в
семью.
ДОУ формирует и реализовывает систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации социального неблагополучия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ


extracted_text:
Семинарпрактикум для молодых педагогов
29.03.2017
Морозова Елена Валентиновна,
методист МКУ ИДК системы образования
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»
 «Сорок пять минут урока – одно из удивительных педагогических явлений, когда
многообразные влияния сливаются в единый комплекс. И, сливаясь, они образуют такой
огромной силы фактор развития ребенка, становления его как личности».
Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными,
познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность
повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся
накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к
школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и подругому. Как
сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?
Как же спроектировать урок с учетом психологических требований?
Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.
Современный урок — это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все
возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и
осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Для
осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда
установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной
последовательностью их осуществления.
В связи с этим при выборе формы проведения уроков, методов и приемов следует
учитывать не только особенности умственного развития, но также возрастные и
индивидуальнотипологические особенности учащихся. Также следует учитывать
зависимость между эффективностью усвоения учебного материала и выбором формы
организации урока.
Планируя учебную деятельность, учитываются такие индивидуальнотипологические
особенности учащихся:
тип нервной системы,
темперамент,
тип восприятия и переработки информации.
Практика   показывает,   что   наблюдательный   и   опытный   учитель   может   определить
типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя
он  часто  делает  это  интуитивно,   подсознательно.  Наибольшие  трудности  в   этом  плане
испытывают начинающие учителя.
В   связи   с   этим,   педагог   должен   учитывать   тип   темперамента,   индивидуальные
особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога.
Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув   типы темперамента учеников, а
также некоторые индивидуальные особенности.
Тип   нервной   системы   определяется   сочетаемостью   силы,   уравновешенности   и
подвижности процессов возбуждения и торможения. Можно выделить четыре самых ярко
выраженных  типа   нервной   системы,   их   соотношение   и   связь   с   темпераментом   (см.
таблицу).


 Темперамент —   проявление   типа   нервной   системы   в   деятельности   человека,
  в   которых   проявляется
индивидуальнопсихологические   особенности   личности,
подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность
Научное объяснение темпераментов даёт учение И.П.Павлова о типах высшей нервной
деятельности.
Темперамент   считается   врожденной   характеристикой   личности.   Традиционно
выделяют четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. И хотя
чистые типы встречаются довольно редко, понимание о преобладающем темпераменте дает
довольно важную информацию. У детей черты того или иного темперамента проявляются
уже в возрасте 34 лет, но более достоверно можно выявить его в возрасте 56 лет.
Так, холерик  обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью,
сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив,
нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить;
если выполняет интересную или  важную для него работу, он – весь  внимание,  все его
мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок
сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.
Сангвиник
говорит   громко,
  сопровождает   речь
выразительными   жестами   и   мимикой,   он   весел,   энергичен,   деловит.   Сидит   за   партой
обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если
им   скучно,   они   начинают   играть   с   ручками,   карандашами   и   т.д.   или   заниматься
посторонними делами.
  быстро,
  отчетливо,
Речь флегматика  спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных
эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен.
За   партой   сидит   спокойно,   непринужденно,   не   вертится,   даже   когда   прозвенит   звонок
встает как бы нехотя, не сразу.
Меланхолик  обладает   слабой   неритмичной   речью,   иногда   снижающейся   до
шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена,
подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако
беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает изза неудач:
впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.
На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты
же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.
Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их,
часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать
с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного
высказывания, но и полностью его записать.
Экстраверты   испытывают   потребность   постоянно   реализовывать   новые   учебно
речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.
Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них
ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них
накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи. Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебноречевые ситуации, на
фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться.
Большинство   интровертов   испытывает   дискомфорт   в   тех   ситуациях,   в   которых   им
приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также при решении
коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.
При   определении   психологических   особенностей   учащихся   важно   соблюдать
некоторые   правила,   например:   не   принимать   реакции   мимики   и   жестов       за   внешние
физические  раздражители   за  проявление   внутренних  психических   состояний,   не  делать
выводов   на   основании   одной   детали,   не   принимать   проявления,   сформированные
привычкой,   за   показатель   состояния   человека   в   данной   ситуации,   не   рассматривать
внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так
прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).
Индивидуальнотипологические особенности в зависимости от типа восприятия и
переработки информации
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно
можно разделить на четыре категории:
Визуалы люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
Аудиалы  те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения
(обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты  у них восприятие информации происходит в основном через логическое
осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая
немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой
способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.
Как мы можем распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки
информации. Если ребенок учится в начальной школе или в средних классах, выводы
делаются в основном по наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно
предложить еще и специальный опросник (самодиагностика).
Каждый канал обладает определенными свойствами. Наиболее быстрым является
визуальный, менее – аудиальный, самым медленным – кинестетический.
В зависимости от того, какой тип восприятия преобладает, реципиент информации может
выступать как визуал, аудиал, кинестетик.
Краткая характеристика
Визуалы в процессе перцепции предпочитают опираться на зрительные образы.
Это люди, которые придают большое значение внешности и выражению лица человека,
любят пристально смотреть в глаза собеседника. Этот тип восприятия, если он
преобладает, обусловливает у визуала речевые особенности: такой человек быстро говорит
(«тараторит»), часто на высоких тонах. Для того чтобы определить, визуал ты (или твой
друг) или нет, можно провести простой тест: нужно вспомнить, какая характеристика
дается проблемам, явлениям, вещам. Типичными фразами являются такие: «Это выглядит
не очень хорошо», «Это как посмотреть», «Посмотри, какое сегодня яркое солнце» и т. д.
Аудиалы легче всего воспринимают информацию с помощью слуховых органов.
Они быстро и прочно запоминают разговоры, лекции и редко переспрашивают вопрос, так
как хорошо его понимают с первого раза. Аудиал любит поддерживать беседы, его голос
при этом становится чистым, выразительным, а голова часто наклонена набок
(впечатление, что человек прислушивается к чемуто). Иногда можно заметить, что он
разговаривает сам с собой: повторяет только что услышанное, проговаривает свои задачи.
Это необязательно происходит громко – часто можно увидеть только шевеление губ.
Быстрый тест на то, являешься ли ты аудиалом: использование фраз «Это звучит
интересно», «Мне приятно вас слушать», «Прозвучало угрожающе», «Мне нравится ваш
голос», «Я слушал, затаив дыхание».

 
Кинестетики большое значение придают чувствительному опыту.
Они лучше остальных могут запомнить запахи, стремятся к тактильному контакту и
эмоциональному подкреплению. Этих людей можно узнать по движениям – нерезким,
спокойным, плавным. Часто кинестетик не смотрит на человека, с которым разговаривает,
но может дотрагиваться до него. Как правило, его голос низкой тональности, а сам он
говорит медленно. Тест, позволяющий определить являешься ли ты или собеседник
кинестетиком, – это частое использование фраз «Я так чувствую», «Это затрагивает мои
мысли», «Это меня не касается», «Только почувствую, как это», «Не трогай меня».
На что обязательно обращают внимание?
А) Словарь общения. Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы,
прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на
первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.). Для аудиала характерно
употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать,
молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь кинестетика в основном
включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый,
прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).
Б)  Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и
его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум
практически не мешает.
В) Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал
 то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление.
Запоминает двигаясь.
А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся
в их повседневных делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание.
Допустим, оно написано на классной доске.
Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на
дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко
воспримет ее записанной именно на доске.
Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у
соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома
может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит
сделать это родителей и сказать ему.
Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит
нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.
Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.
Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для
него главное  возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут
помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он
предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать
информацию на стенах.
Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на
предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене
хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.
Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.
 от визуала можно требовать быстрого решения задач;
 от аудиала  немедленного повторения услышанного им материала;
 от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого  он нуждается в другом отношении,
ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!
Нужно помнить об особенностях восприятия информации, в среднем человек
запоминает 15% того, что он слышит, 25% того, что он видит, 65% того, что он
слышит и видит одновременно.
Рекомендации родителям по оказанию помощи детям при подготовке домашних
заданий по предметам с учётом ведущего канала восприятия.
1.В процессе осмысления и запоминания материала:
   визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он может чертить, штриховать,
рисовать и т.д.;
аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит
губами  так ему легче справиться с заданием;

кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему
возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома
сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во
время движения.
2.Очень важно общаться с ребенком на "его языке":
 с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение;
выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия,
используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
 с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм
речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
 с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную
скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством
мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им
проигрывать в ролях части вашей информации.
3.      Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":
 визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
 аудиалу  сказать шепотом "шшш";
 кинестетику  положить руку на плечо, похлопать по нему.
                                  Любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные
каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие
органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
                                                    Динамика работоспособности
Работоспособность – потенциальная способность человека выполнять максимально
возможное количество работы с определенной эффективностью в течение определенного
времени.
Работоспособность   школьников   при   выполнении   работы   в   течение   урока,   дня,
недели, четверти, учебного года неодинакова, для нее характерны фазовые изменения. В
любую работу (умственную, физическую) организм взрослого человека и детей включается
не сразу, в течение некоторого времени происходит вхождение в работу – врабатывание –
это  первая  фаза работоспособности. Время   врабатывания   индивидуально   (на   1   уроке
около 10 минут, на последних уроках около 5 минут), зависит в значительной мере от типа
ВНД   и   возраста   детей.   После   фазы   врабатывания   наступает вторая   фаза   –   фаза
оптимальной работоспособности. В этот период у школьников отмечаются синхронные
качественные   и   количественные   показатели   работы.   С   возрастом   у   школьников
укорачивается   период   врабатывания   и   увеличивается   время   оптимальной
работоспособности (у первоклассников время оптимальной работоспособности составляет
1015 минут; у учащихся 2 – 4 классов – 1520 минут; у 5 – 8 классов – 2530 минут; у 9 –
10 классов    3540 минут, у 11 классов – 45 минут; у взрослых – 5560 минут). Если
продолжительность  работы превышает время оптимальной  работоспособности нейронов
коры   головного   мозга,   происходит   их   функциональное   истощение,   резкое   снижение
работоспособности и развивается  утомление – это третья фаза работоспособности. У
школьников   происходит   нарушение   баланса   между   возбуждением   и   торможением,   на
периферии   доминантного   очага   начинает   преобладать   возбуждение,   особенно   в   прежде
заторможенном   двигательном   центре.   Это   проявляется   в   двигательном   беспокойстве,
потягивании,   отвлечении   от   урока,   вялости,   отмечается   замедление   мыслительных
процессов,
У
школьников снижается вначале точность выполнения   работы,   а   затем   –   ее объем   и
скорость.
ослабление
внимания,

памяти.

Утомление   –   естественная   физиологическая   реакция   организма,   временно
возникающая после продолжительной и интенсивной работы. Субъективным выражением
утомления   является   усталость,   которая   сопровождается   ощущением   некоторой
разбитости, нежеланием работать.
Степень   и   время   наступления   утомления зависят   от содержания   учебного
материала,   методов   его   преподавания,   микроклимата   класса   (качества   и   температуры
воздуха, освещенности), состояния здоровья учащихся, режима питания, труда и отдыха.
Для профилактики   раннего утомления   учитель   должен   при   наступлении   его
признаков   переключить   внимание   учащихся   на   другие   виды   деятельности   или   задать
интересный вопрос, активизирующий внимание, или сказать какуюлибо шутку. В младших
классах   рекомендуется   провести   со   школьниками   физкультминутку   для   снятия
напряжения.
Если   учитель   не   обращает   внимание   на   усталость,   продолжает   объяснение
материала, у школьников развивается общая вялость, сонливость, безразличие ко всему и,
прежде всего, к учебному процессу.
Современными   научными   исследованиями   установлено,   что   биоритмологический
оптимум   умственной   работоспособности   у   детей   школьного   возраста   приходится   на
интервал   10   –   12   часов.   В   эти   часы   отмечается   наибольшая   эффективность   усвоения
материала при наименьших психофизиологических затратах организма. В течение учебного
наиболее трудные предметы, требующие больших умственных усилий должны проводиться
(основные предметы) для обучающихся 1 ступени на 2 – 3х уроках, а для обучающихся 2
и   3   ступени   –   на   2,   3,   4   уроках,   когда   отмечается   самый   высокий   уровень работоспособности.   Умственная   работоспособность   обучающихся   нарастает   к   середине
недели и остается низкой в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.
Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника
Рефлексия нужна не только учащимся в конце урока, но и самому педагогу для
самоорганизации своей деятельности. Позиция учителя на уроке, стиль его поведения и
общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению.
Успех урока определяется не только качеством проектирования, не только тем, насколько
эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения
учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером
их деятельности, а интересом к теме урока. Особое значение приобретает слово учителя.
Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы
ученики в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».
Искусство современного урока заключается в нахождении педагогом совместно с
учениками таких форм творческого взаимодействия, которые будут способствовать
решению учебных задач и позволят не только устанавливать значения образования, но и
извлекать и переживать личностные и жизненные смыслы.
Таким образом, психологическая составляющая урока включает не только учет
сформированности познавательной деятельности, но и учёт возрастных особенностей
и индивидуальнотипологических характеристик учащегося и условий создания
психологического комфорта на уроке. Если, согласно Ш.А.Амонашвили, «ученик – это
душа, ищущая свет, а учитель – носитель света, то Урок – это пространство и время, в
которых происходит их слияние, единение».
В конце выступления хотелось бы зачитать высказывания учащихся о том, как они видят
современный урок:
«Современный урок – это урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и
доступно».
«Современный урок  это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на
котором учитель и ученик свободно общаются».
«Современный урок – это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же,
это разнообразный урок».
«Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где
человек учится быть человеком».
«Современный урок – это урок, на котором чувствуешь себя уверенно».
«Современный урок – это урок без стрессов».

file_name: Семинар-практикум для педагогов.doc

intro:
Семинар-практикум  "Психологическая составляющая современного урока" разработан для молодых педагогов. Он способствует решению вопроса: Как  спроектировать современный урок с учетом психологических требований? При выборе формы проведения уроков, методов и приемов следует учитывать не только особенности умственного развития, но также возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся. Также следует учитывать зависимость между эффективностью усвоения учебного материала и выбором формы организации урока.
Планируя учебную деятельность, необходим учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся:
•	тип нервной системы,
•	темперамент,
•	тип восприятия и переработки информации.Семинар-практикум для молодых педагогов "Психологическая составляющая современного урока"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-практикум для молодых педагогов «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
  Красноселькупская средняя общеобразовательная школа «Радуга
 Система выявления поддержки,
обучения и развития одаренных
                    в начальной школе
детей
22
2012201 СОДЕРЖАНИЕ
1.       Основные характеристики опыта……………………………..
1.1     Сущность опыта………………………………………………..
1.2     Актуальность опыта …………………………………………..
1.3     Новизна опыта……………………………………………….....
1.4     Трудоёмкость опыта……………………………………………
2.       Теоретическая база опыта………………………………………
3.       Технология опыта……………………………………………….
4.       Результативность  опыта………………………………………..
5.       Ресурсы…………………………………………………………..
6.       Приложение
                                     сборник творческих работ
                               формы и методы работы с одарёнными детьми 1. Основные характеристики опыта
1.1 Сущность опыта
Капли таланта
Однажды Бог создал небо и землю. Поместил Всевышний на нашей прекрасной
планете   реки,   моря   и   океаны,   леса   и   горы,   удивительные   растения,   разнообразных
животных, птиц и рыб и, конечно, сотворил первых людей. Посмотрел Создатель на
дело рук своих и решил, что чегото недостаёт для полной гармонии жизни на Земле.
Всё вроде есть, и зверям среда обитания и пропитания, и людям природа даёт пищу,
одежду, и место для ночлега.
В руках у Творца была чаша сотворения мира. Взглянул в неё Отец Небесный, а
на самом дне чаши блестит несколько волшебных капель. Блестящие капли источали
тонкий, приятный аромат, но этих капель было очень мало. Бог сказал: «Подарю я этот
чудесный нектар людям!»
Однако   человечество   в   ту   пору   уже   разрослось.   Удивительного   нектара   не
хватило бы на всех. Тогда, вершитель судеб человеческих, как художник, обмакнув
кисть в чашу, одарил людей благодатным дождём. Дождь этот состоял не из воды. Это
были капли таланта. Достался этот нектар не всем людям, но кому посчастливилось
быть   одарёнными,   имеют   различные   способности   в   искусстве.   Остальным   людям
Всевышний дал умение слушать и воспринимать прекрасное.
Эти капли нектара выражаются не только в искусстве, но и других сферах.
Одаренность – конечно, дар
Богом данный, данный свыше,
Одаренность  это огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренность – пытливый ум,
Почемучка еще с пеленок,
Одаренный – философ и шут
В общем, трудный еще ребенок!
Каждый ребенок талантлив, но талантлив посвоему. Как найти заветный ключик
к каждому, к его внутреннему миру, зажечь «искру божью», вызвать неподдельный
интерес   к   происходящему   в  первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
Многие   педагоги   полагают,   что   работать   с   одаренными   детьми   легко.   Они
считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это
заблуждение!!!  Легко  тогда,  когда  не представляешь  всей  серьезности  проблемы,  и труднее   тогда,  и  вместе   с  тем   интереснее,  когда  к   данной   проблеме   относишься  с
полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии.
Таким   образом,  сущность     опыта
  состоит     в     определении,   раскрытии   и
сохранении   интеллектуальных   и   креативных   способностей   детей  через   создание
условий, отбор эффективных методов и приёмов, позволяющих качественно улучшить
работу по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей.
1.2 Актуальность опыта
Глобальные   преобразования   в   российском   обществе   выявили   потребность   в
людях   творческих,   неординарно   мыслящих,   способных   нестандартно   решать
поставленные перед ними задачи. Сегодня успешен тот, кто может быстро реагировать
на постоянные изменения в обществе. Это относится и к одаренным детям. «Одаренные
дети»      это   дети,   «опережающие   сверстников   в   развитии»,   это   «некая
исключительность».     Именно   одаренные   и   талантливые   дети   потенциал   общества,
именно они обеспечат его интенсивное развитие.
Выявление,   поддержка,   развитие   и   социализация   одаренных   детей   становится
одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от ее
решение зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства.
Психологами доказано, что процент одаренных с годами резко снижается: если в
десятилетнем возрасте их примерно 6070%, то к четырнадцати годам  3040%, а к
семнадцати  только 1520%.
Исходя   из   этих   данных,     выявилась   проблема:   снижение   процента   одарённых
детей  в следствие нескольких причин:
 сложность в диагностике одаренности ребенка;
 оптимальная организация образовательного процесса через форму урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из путей решения данной проблемы   является определение таких  форм,
методов  обучения и воспитания,   где на первом месте стоит личность каждого из моих
учеников. Поэтому
  необходим   поиск   условий,   отбор   эффективных   методов,
позволяющих   качественно   улучшить   работу   по   выявлению,   поддержке   и   развитию
одаренных детей.
Цель   данного   опыта:   систематизировать       наиболее   эффективные   формы,
методы и приёмы организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающие
качественную работу по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей.
Задачи:

проанализировать и отобрать наиболее эффективные  формы, методы и
приемы работы, направленные на  развитие познавательно  творческой деятельности на
уроках и  во внеурочной деятельности;

создать сборник творческих работ обучающихся.
1.3   Новизна опыта
Возраст учеников начальной школы наиболее сензитивен для целенаправленного
формирования  личности   ребенка,  для   развития   его  интеллектуальных   и   творческих
способностей, для становления его ценностных ориентаций. Американский психолог
Блюм   доказал,   что   в   возрасте   до   7   –   8   лет   складываются   и   проявляются   до   70% личностных качеств. 6 – 7 – летний ребенок обладает наиболее высокой способностью
мыслить нестандартно. Поэтому начинать работу по выявлению одарённости нужно
именно в этом возрасте.
Начинаю работу  по выявлению одаренности с первых дней появления ребенка в
школе.   Четко   отлаженная   система   преемственности   между   детскими   садами   с.
Красноселькуп   и   начальной   школой   позволяет   это   сделать.   Изучаю   порфтолио
дошкольника с целью определения направления одаренности.
Конкретизировать   полученные   данные   помогает   стартовая   диагностика
первоклассника.
Проведенный   анализ   стартовых   возможностей
  первоклассников   в
сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности  показал, что в
классе 3 ребёнка с высоким уровнем готовности к обучению.
По   результатам   мониторинга   образовательных   достижений   обучающихся,     5
детей имеют высокий уровень достижений по предметам.   Таким образом, стартовые
диагностики
  позволили   установить,   что   в   классе   есть   обучающиеся   с   ярко
выраженными интеллектуальными способностями.
И действительно, эти дети имеют более высокие, по сравнению с большинством,
интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; они активны,
любознательны, испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко
излагать   свои   мысли,   демонстрируют   способности   к   практическому   применению
знаний.   Для   них   характерна   острота   восприятия   окружающего   мира,   способность
сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности.
А   что   же   остальные?   Есть   одаренные   ребята,   в   которых   удачно   сочетаются
высокий   интеллект,   творчество   и   скромность,   доброта,   чуткость,   внимательное
отношение к людям. У одаренных ребят есть еще один стимул  побеждать. Хотя цена
этих побед  долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей.
«Технические   достижения   не   стоят   ровным   счетом   ничего,   если   педагоги   не   в
состоянии   их   использовать.  Чудеса   творят   не  компьютеры,  а  учителя!»    отмечает
Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.
С   целью   поддержки   и   развития   одаренности   выявленных   обучающихся,
определила условия и средства обучения и воспитания. Основными направлениями в
работе стали:

  применение   технологии   системнодеятельностного   подхода,   технологии
критического мышления, проблемного обучения;
  изучение и внедрение технологии
АМО;

  организация   эффективных
направлений   внеурочной   деятельности,
таких   как   школьное   научное   общество
«Старт в науку», инновационный проект
«Читатель   информационного   века»,
Сетевые   учебные   проекты,   участие   в
дистанционных олимпиадах и т.д.
     Новизна  опыта  заключается  в
представлении   эффективных   методов   и приемов   работы   на   уроках   и   внеурочной   деятельности,   которые   помогут   учителю
осознанно выстроить систему поддержки одаренных детей.
1.4  Трудоёмкость опыта
 Трудоемкость  опыта заключалась в:
   подборе развивающих АМО, заданий, способствующих развитию креативных
возможностей детей;
 постоянное участие в реализации инновационных проектов «Старт в науку»,
«Читатель информационного века»;
 участие в мероприятиях в рамках спартакиады младших школьников
«Восхождение на Олимп»;
        постоянное участие в онлайн олимпиадах, сетевых учебных проектах.
2. Теоретическая база опыта
В условиях реализации ФГОС второго поколения задача школы состоит в том,
чтобы   вовремя   выявить,   разглядеть   способности   ученика,   поддержать   его,   развить,
чтобы его таланты и способности были реализованы. Все дети с рождения наделены
определенными   задатками   и   способностями,   но   не   все   они   развиваются.   По   Б.М.
Теплову «Одарённость  наличие потенциально высоких способностей у какоголибо
человека». В.В. Щорс выделяет такие виды одаренности детей:
    художественная одаренность (в области актерского мастерства, литературы,
музыки, искусства, скульптуры, технике)
    творческая   одаренность   проявляется   в   нестандартном   видении   мира   и   в
нешаблонного мышления.
    социальная   (лидерская)   одаренность
  исключительная   способность
выстраивать долговременные, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
 интеллектуальная и академическая одаренность   способность анализировать,
мыслить, сопоставлять факты.
   двигательная   (психомоторная)   одаренность        исключительно   спортивные
способности.
 духовная одаренность связана с моральными качествами, альтруизмом.
   практическая одаренность проявляется в том, что люди, которые с большим
успехом пользуются интеллектом в повседневной жизни (не обязательно на работе),
доминируют   в   решении   проблем,   где   задействовано   абстрактное   мышление,   и
академические способности не всегда указывают на интеллект.
  Понятие   «одаренность»   как   однокоренное   от   слова   «дар»,   по   Н.С.   Лейтес,
означает   особо   благоприятные   внутренние   предпосылки   развития,   то   есть   признает
наличие   определенных   талантов   у   каждого   ребенка.   С   этой   точки   зрения   любой
«педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь
найти   индивидуальный   подход   к   одаренности   своих   питомцев,   увидеть   в   каждом
индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской одарённости.
Задачи педагога в работе с одарёнными детьми  создание ситуации успеха, повышение
интеллектуальной   нагрузки,   организация   внешкольной   занятости.   Внеурочная деятельность является той сферой, в условиях которой можно максимально развить
или   сформировать   потребности   и   способности   каждого   учащегося.
3. Технология опыта
В МОУ КСОШ «Радуга»  сложилась определенная  система работы с одарёнными
детьми, состоящая как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
Для этой категории детей педагоги  применяют методы работы:
исследовательский;
частичнопоисковый;
проблемный; проектный.
Формы работы:
   классноурочная   (работа   в   парах,  образование   групп   «способом   лидера»   и
работа в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
   консультирование   во   время   выполнения   работы,   в   классе   в   ученическом
самоуправлении   работают   «Знайки»,   которые   дают   консультации   по   возникшей
проблеме, пропущенной теме;
     интеллектуальные   игры.   Такие   как   «Кто   хочет   стать   отличником»,   «Диск
интеллектуалов», «Поле чудес», «Брейнринг» и др.
Благоприятными   условиями   для   развития   познавательной   активности,
творческих   способностей   младших   школьников   является   урок   и   учитель,   который
должен создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую
раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Поэтому,   пытаюсь   с   первых   дней   обучения   создать   в   детском   коллективе
атмосферу созидания и творчества, помогаю раскрыть способности каждого ученика.
Уже на уроках обучения грамоте при чтении слогов дети могли рифмовать.
Нанана – в лесу живет сосна.
Нунуну – сяду на луну.
С   первых   уроков   литературного   чтения   ребята   знакомятся   с   рифмой,   как
«похожими хвостиками». Сначала упражнялись в  игре «Доскажи словечко»,  затем
стали практиковать стихотворные попытки в составлении загадок.
Маленькая, удаленькая
В лесу живет,
Орешки грызет.
                   Анна  Каменькова, 1 класс
Разноцветные шарфики
на небе дугой стоят.
Настя Трубицина
Катя Конопацкая, 1 класс

Черная, проворная
На хвосте вести носит.
Кристина Колтуненко, 1 класс
Живет в дедушке много механизмов.
Капустюк Артем, 1 класс
В третьем классе дети уже пытались осмыслить своим детским умом недетские
проблемы. И откликнулись  поэтическим словом  на тему Великой Отечественной
войны. Нашу Родину спасли,
Теперь мы спим спокойно.
Теперь в России нет войны,
Она была серьезной.
И многие погибли в ней,
Как грустно вспоминать об этом.
Мы головы склоним
Перед тобой, солдат наш.
Несем цветы мы каждый раз,
Твой подвиг, вспоминая.
Клянемся Родину любить,
Как Вы, наши солдаты!
Хочется   отметить  работу   над   «художественны   словом.  После   первичного
восприятия   текста,   даётся   минутку   на   осмысление,   переживание   текста,   а   затем
направляется мысль ученика на понимание меткости и емкости художественного слова.
Задаются вопросы:
«Какими словами поэт передал красоту»,
«Из каких слов это видно?»,
«Какие емкие слова использовал автор?»,
«Почему автор использовал то или иное слово?»,
«Перечислите слова, используемые автором в описании прекрасного».
Это способствует восприятию произведения, совершенствованию навыка чтения.
Упражнения творческого характера, связанные с развитием речи, имеют большое
значение для формирования навыков грамотного письма и письменной речи учащихся,
расширяют кругозор детей, знакомят с окружающим миром.
К   ним   относится   и   написание   сочинений.   С   этой   целью   проводится   глубокая
подготовительная   работа.   Уделяется   внимание   языковому   материалу:   толкованию
слова, обращению к истокам слова, подбору однокоренных слов, сочетаемости слов,
синонимам,   антонимам,   работе   над   фразеологизмами,   составлению   предложений   с
последующим разбором. Например,
 Подберите красочные определения
а) пора (осень) дивная, восхитительная, чудесная;
б) день солнечный, ясный;
в) воздух свежий, чистый;
г) облака легкие, задорные, воздушные, игривые
  Подберите синонимы
картина (репродукция, полотно, произведение)
художник (пейзажист, живописец, мастер кисти)
создает (пишет, изображает, показывает, передает)
 Найдите неточно употребленное слово
Картина оставляет (создает) бодрое, приподнятое настроение.
 Исследуйте глагол сверкать.
Сверкать – это значит сиять ярким светом.  Какая может быть сочетаемость слов?
Сверкать огнями, в лучах солнца, в небе, в траве, на солнце, вдали, здесь, кругом, ярко,
ослепительно; сверкает звезда,, огонь, молния, роса, луч…
После предварительной работы предлагаются такие задания:
Напишите письмо другу или подруге, которые не видели этой картины.
Расскажите младшему брату, что такое «корень» и т.д.
И. конечно, после написания сочинения идет анализ работ.
Детское   творчество   неисчерпаемо.   Его   питательная   среда   –   чувство   тайны,
которую так хочется разгадать. Примером творчества может служить   изобретение
собственного языка и  его перевод.
Следующим   видом   развития   творческой   среды   является   фантазирование
необычайных в мире животных.
Трехголовый лебедь.
Трехголовый лебедь самое чистое животное в мире?
Трехголовый лебедь появился в начале девятнадцатых веков. И жил этот
лебедь на реке Таз, и питался дурной рыбой.
Антонова Виктория, 2 класс
Мой домовой живет в доме. Он ест все на свете. Он не привык к беспорядку.
И еще он любит своего хозяина!
Колтуненко Кристина, 2класс
Патама.
Бурундолось живет в Южной Америке. Спит он под деревом, ест мох,
растения и ягоды, защищается рогами. Зимой отыскивает мох под снегом и
выкапывают норку, чтобы не погибнуть. А еще он умеет лазить по деревьям.
Бурундолось.
Голубева Ирина, 2 класс
Данный метод благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей,
способствует выявлению одарённости, сближает их с природой, учит любить и беречь
ее,   развивает   наблюдательность   и   любознательность,   воспитывает   добрые   чувства,
оживляет и делает интересным учебный процесс.
В   современной   школе   возникает   насущная   потребность   в   расширении
методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К
таким   активным   формам   обучения,   недостаточно   освещенным   в   методике
преподавания начальной школы, относятся игровые технологии, которые   являются
составной частью системнодеятельностного подхода.
Игра      это   поле   творчества.   Именно   в   игре   проявляется   гибкость   и
оригинальность   мышления.   Использование   творческой   игры   на   уроках   в   начальной
школе   помогает   в   той   или   иной   степени   снять   ряд   трудностей,   связанных   с
запоминанием   материала   на   уровне   эмоционального   осознания,   что,   несомненно,
способствует развитию познавательного интереса к учебному предмету. Игра несет в себе   не   только   огромный     эмоциональный   заряд,  решает   не   только   общеучебные   и
развивающие   задачи,   но   и   воспитывает   качества   творческой   личности:   инициативу,
настойчивость,   целеустремленность,   умение   находить   решение   в   нестандартной
ситуации.
Любую  творческую игру  можно использовать неоднократно. Научить ребенка
думать самостоятельно, отстаивать  свою точку зрения – главная задача творческой
игры.
Например,
 игра   «Не   замкни»,  используемая   на   уроках   русского   языка.
Начинается   она   с   составления   предложения   (можно   со   словарным   словом).   Один
ребенок называет одно слово, а другой продолжает мысль, называя другое слово до тех
пор, пока не получится распространенное красивое предложение.
Следующим видом такой многогранной игры может стать игра «Найди лишнее»
слово,   выражение.     Суть   этой   игры   заключается   в   том,   что   из   целого   ряда   слов,
выражений ученикам нужно сначала убрать одно слово, выражение, обосновав свой
ответ, потом еще одно, затем еще одно, пока не останется нужное для объяснения
нового материала. Эта игра полезна тем, что детям невольно приходится сравнивать
предложенные слова, выражения по разным признакам.
Еще   одним   примером   творческой   игры   может   служить  «Грамматическая
арифметика».  Дети самостоятельно зашифровывают словарные слова.
Например,
Маршировать – ировать + рут = маршрут
Медалист – алист + ленно = медленно
Медуница – ница + за = медуза
Мелодрама – рама + ия = мелодия
                                    Колтуненко Кристина, 3 класс
Рак + уши – и + Ки = ракушки
Кара + н + Даша – а = карандаш
Капустюк Артем, 3 класс
Море – е + ковш – ш + ь = морковь
Моток – ок + ива – а = мотив
                                     Конопацкий Петр, 3 класс
Разыгрывание сюжета + познавательная трудность (рассогласование)
Каждый школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и
вызывает коллективную и индивидуальную активность поисковой деятельности.
Например,
 Чтото пробивается сквозь траву. Что это?
 Гриб.
 Он удивлен, он только что появился на свет, ему все интересно.
 Вы в руках его держали?  А что это дерево, цветок, трава?
Дальнейшая цепочка рассуждений выстраивалась таким образом:
Метод:   анализ   источников   информации   из   дополнительной   литературы,
подготовленной учениками к уроку. Метод: сравнение строения гриба и растения.
Метод: обобщение и формирование логического умозаключения (гриб – это не
растение, гриб – это гриб, особое царство)
Игра   выступает   как   средство   побуждения,   стимулирования   к   учебной
деятельности.
Эффективно  использование  на уроках следующих приемов  работы:
Прием   «Шапка   вопросов»  основан   на   умении   детей   задавать   вопросы
содержательного характера.
Прием   «Привлекательная   цель»   или     «Удивляй»  основан   на   повышении
мотивации   детей   в   начале   урока,   когда   учитель   находит   такой   угол   зрения,   при
котором обыденное становится удивительным.
Прием   «Две   шляпы   критического   мышления»,  который   основан   на
столкновении двух противоположных мнений.
«Синквейн»     это  методический   прием,   который   представляет   собой
составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них
подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое
резюмирование,   подведение   итогов   по   изученному   учебному   материалу.   Синквейн
является   одной   из   технологий   критического   мышления,   которая   активирует
умственную   деятельность   школьников,   через   чтение   и   письмо.   Написание
синквейна  это   свободное   творчество,   которое   требует   от   обучающегося   найти   и
выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их,
сделать   выводы   и   коротко   сформулировать,   основываясь   на   основных   принципах
написания стихотворения.
Приём «Вредные советы»  написание вредных советов по заданной теме.
Применение   дидактических игр,    составление кроссвордов, ребусов, тестов   и
АМО предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических
процессов,
  находчивость,
сообразительность.
  как   внимание   и   память,
  развивает   смекалку,
Использование   АМО     эффективное   управление   классом   в   процессе   урока,
максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс.
«Важнейшим   условием   на   уроке   является   изменение   позиции   обучающегося.
Когда   он   из   позиции   пассивного   объекта,     послушно   выполняющего   задания   по
запоминанию   и   воспроизведению   информации,   становится   на   позицию   активного,
творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта…» 1
АМО используются на всех этапах образовательного процесса для определения
целей,   выявления   ожиданий   и   опасений,   АМ   презентации   учебного   материала,   АМ
рефлексии.
Наиболее   эффективными активными методами   обучения определения целей,
выявления   ожиданий   и   опасений   стали:   «Список   покупок»,   «Пазл»,   «Дерево
ожиданий»,   «Лицензия   на   приобретение   знаний»,   «Дом   знаний»,   «Наше   кино»,
«Вырасти цветок», «Костюмчик», «Прогноз погоды» и др.
Вот некоторые из них.
1 АМО «Наше кино» каждый кадр  это то, что хотят услышать и увидеть ребята
в ходе урока.
АМО « Вырасти цветок»  каждая часть условий для растения оговаривается:
«Чтобы наш цветокзнание вырос, необходимо:
1.
Создать   благоприятные   условия   (почва,   солнце,   вода)      называют   свои
ожидания и крепят рисунки на доске.
2.
3.
Бороться с вредными факторами (тля, заяц, снег)  называют свои опасения.
Продумать   способы   спасения   цветка   (лампа,   балончик   с   отравой)
называют способы борьбы.
Наиболее  эффективными активными методами  обучения презентации учебного
материала считаю: «Золотой ключик», «Клад», «Автобусная остановка», «Ульи».
«Ульи»  дети образуют группы способом «лидера» и каждый «улей» работает по
данному вопросу.
Далее «главная пчела» из каждого «улья» по сигналу передвигается по заданному
маршруту и знакомит других пчёл с полученными знаниями. И так, пока не выступят
все «ульи» и не сделают круг и вернуться на свои места.
Наиболее  эффективными активными методами  обучения рефлексии на уроках
стали:   «Ресторан»,   «Письмо   самому   себе»,   «Комплименты»,   «Мухомор»,   «Океан»,
«Альпинисты» и др.
АМО   «Ресторан»     детям   предлагается   представить,   что   они   находились   в
«ресторане»   и   директор   ресторана   спрашивает:   «Что   вкусненького   было   во   время
познания»,   «Что   усваивалось   хорошо»,   «Что   усваивалось   с   трудом»,   «Хотите   ли
добавки?»
Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и
учителю. В результате ребенок входит в мир Исследователем, овладевает элементами
логических действий, сравнением, у него повышается рост познавательных интересов,
реализуются способности и таланты.
Одна  из  форм работы с одарёнными   детьми –  научноисследовательская и
проектная     деятельность   обучающихся,   которая   способствует   формированию
сознания,   самосознания   и   индивидуальности   человека,   а   также   формированию
мотивации   к   получению   новых     знаний.   Метод   проектов   активно   применяется   в
урочной   деятельности,   а   исследование   доступно   обучающимся   в   рамках
инновационных  проектов «Старт в науку», «Успешное чтение».
4. В результате:
№
1
Название мероприятия
Результативность
20122015 год
Конкурс  фестиваль
исследовательских работ и
творческих проектов
Осипов Михаил,  «Погаснет ли
солнце?»,  1 место в районе «Мои первые исследования»
Конкурсах презентаций
 исследовательских работ
Дьякон Артём,  «Пернатые жители с.
Красноселькуп», 1 место в районе
Дьякон Артём,  «Дорога в ад», 1
место в районе
VIII Международная
Олимпиада по основам наук
Дистанционная олимпиада по
предметам
Всероссийская Олимпиада
"Планета Земля"
Всероссийская
Олимпиада "Развитие
воображения. Загадки"
русский язык
Осипов Михаил  49 баллов
Дьякон Артём  69 баллов
Скидоненко Даниил  75 баллов
математика
Осипов Михаил  82 балла
Дьякон Артём  69 баллов
Шепелев Игорь  51 балл
литература
Дьякон Артём  70 баллов
Осипов Михаил  80 баллов
Окружающий мир
Буркова С., участник
Юсупова Г., диплом 2 степени
Математика
Добряк М., диплом 3 степени
Дьякон А., диплом 2 степени
Пупов Н., диплом 3 степени
Скидоненко Д., диплом 3 степени
Окружающий мир
Дьякон А., сертификат участника
Осипов М., сертификат участника
Шепелев И., диплом 3 степени
Русский
Денисова А., сертификат участника
Керимова А., сертификат участника
Хвистани Т., диплом 1 степени
Юсупова Г., диплом 3 степени
Осипов Михаил  1 место
Осипов Михаил  1 место
Павленко Алина  1 место
Дьякон Артём  1 место
Денисова Анна  1 место
Скидоненко Даниил  3 место
2
4
5
6 7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Международный
дистанционный Турнир для
учащихся 12 классов по
русскому языку и математике
Дьякон Артём  лауреат
Межрегиональная
 дистанционная семейная
олимпиада "Первые шаги
Семья Осиповых вошла во 2 тур
Международный
 дистанционный конкурс
"ЭМУ  Эрудит"
Всероссийский турнир
"Водопады мира"
Всероссийская олимпиада
по русскому языку и развитию
речи для 34 классов
Школьная предметная
олимпиада
Районный конкурс
 "Великой русской литературе
кланяюсь"
Районный конкурс
 сочинений «Сотрудник
полиции глазами детей»
Спартакиада
"Восхождение на Олимп"
Быстрый раунд
Осипов Михаил  5 место
Гонда Виталий  6 место
Хвистани Тенгиз  7 место
Умный раунд
Юсупова Гульнара  3 место
Хвистани Тенгиз  5 место
Гонда Виталий  6 место
Ловкий раунд
Юсупова Гульнара  3 место
Осипов Михаил  4 место
Гонда Виталий  5 место
Осипов Михаил, победитель
Андреев Дмитрий, участник
Русский язык
Дьякон А., 3 м
Математика
Дьякон А., 2 м
Пупов Н., 3 м
Осипов М., 3 м
Осипов Михаил, 1 место
Осипов Михаил, 2 место
"Восхождение на Олимп"
в номинации "Самая гибкая"
Вильданова Алина 1 место
в номинации "Самый сильный"
Байнёв Максим  1 место Онлайн конкурс
конференция «Гимназический
союз России»
поэзия о спорте
Буркова Светлана  1 место
Команда заняла 2е место
20152017 год
Международный сетевой
учебный проект «Путешествие
по памятным местам родного
края»
Всероссийская
Дистанционная олимпиада
 по математике videourok.net
(зима)
Дистанционная олимпиада
по русскому языку
videourok.net (зима)
Дистанционная
олимпиада по окружающему
миру videourok.net (зима)
Международная
дистанционная олимпиада
проекта «Инфоурок»
Первая онлайнолимпиада
по математике от Учи.ру
«Диноолимпиада»
Участники набрали 164 балла из 168
баллов.
Андреев Савелий, Диплом 1 степени
Бенделиани Лия, Диплом 1 степени
Гафарова Амалия, Диплом 3 степени
Гоф Егор, Диплом 1 степени
Громак Виктория, Диплом 1 степени
Гусева Яна, Диплом 1 степени
Иванова Виктория, Диплом 1 степени
Кирсанова Ирина, Диплом 1 степени
Новопашина Ульяна, Диплом 3
степени
Носов Артём, Диплом 1 степени
Потапов Григорий, Диплом 1 степени
Семёнов Михаил, Диплом 1 степени
Маткин Александр, Диплом 2 степени
Гусева Яна, Диплом 3 степени
Кирсанова Ирина, Диплом 2 степени
Петрова Юлия, Диплом 1 степени
Математика
Киданова Мрия,
Николаев Данил,
Иванова Виктория,
Кирсанова Ирина,
Кислиева Виктория  Дипломы 1
степени
Гоф Егор, Семёнов Михаил,
победители
1
6
1
2
3
4
5
6 7
8
V онлайнолимпиада по
математике «Плюс»
Новопашина Ульяна, победитель
Гусева Яна, победитель
Потапов Григорий, победитель
Кирсанова Ирина, похвальная грамота
Межпредметная онлайн
олимпиада «Дино»
Николаев Данил, победитель
Новопашина Ульяна, победитель
Маткин Александр, похвальная
грамота
Григорий Потапов, похвальная
грамота
Кирсанова Ирина, похвальная грамота

С   2015   учебного   года   реализуется   инновационный   проект   «Читатель
информационного века». Педагог стремится  формировать  у  ребенка  ориентацию  на
  его
успех   за   счет
продвижения
по

Лестнице   Достижений
(признания   и   осознания
личностной
и
общественной
значимости
достижений),   педагог   в
своей
деятельности
выбирает   такие  методы,
позволяют
которые
обеспечить

рост
личностных   достижений
ребенка.
  Читающий
человек   –   культурный
культурная
человек,
личность,
социально
защищенный   человек   –
залог   устойчивости   социума,
членом   которого   он   является.
(Гусева   Яна   на   Доске   почёта,
как самый читающий ребёнок)

Стало традицией участие
обучающихся   в   онлайн
конкурсеконференции
«Гимназический союз России»,
где   задействованы     различные типы   образовательных   организаций:   гимназии,   образовательные   школы,   школы   с
углубленным изучением предметов. Но команды нашей школы показывают достойный
уровень.  В  интеллектуальной   игре   «Я   и   окружающий   мир»  в  2014  команда   школы
заняла 2е место.
Уже   второй   год   реализуется   курс   внеурочной   деятельности   «Мир   моих
интересов». Комплексная программа организации внеурочной деятельности с 1 по 4
класс направлена на развитие познавательного   интереса младшего школьника через
создание   комплексной   информационнообразовательной   среды.   Обеспечивает   его
интеллектуальное,  культурное и социальное развитие.
В   школе   ежегодно   проводится   спортивная   миниспартакиада   младших
школьников       «Восхождение   на   Олимп».   (Байнев,   Хвистани,   Вильданова   –   лучший
результат по сдаче физических нормативов).
       В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми
это   сложный   и   никогда   не   прекращающийся   процесс.   Он   требует   от   учителя
личностного   роста,  хороших,  постоянно   обновляемых   знаний   в  области   психологии
одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими
учителями,   администрацией   и   обязательно   с   родителями.   Он   требует   постоянного
роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался
Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться». 5. Ресурсы:
1.  Белова,  Е.  С.  Одарённость   малыша:   раскрыть,  понять,  поддержать   [Текст]:
пособие для воспитателей и родителей. 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский
психолого – социальный институт: Флинта, 2004.  144 с.
2.Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С.
Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.  № 18. – С. 6874.
3.Долгушина   Н.   Организация   исследовательской   деятельности   младших
школьников. // Начальная школа №10/2006, С.812
4. Примерная основная программа общеобразовательного учреждения. Начальная
школа. (Стандарты второго поколения)
5. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт
Развития   «ЭкоПро»,   Образовательный   портал   «Мой   университет»,   http://www.moi
universitet.ru   9.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования/ Под ред. Е.С.Полат. М., 2000
6. https://goo.gl/
7. https://goo.gl/Pt1CgW
8. https://goo.gl/ixM6vS
9. https://goo.gl/ddWICP
10. https://goo.gl/P7DlXW
11. https://goo.gl/gfNTt6
12. https://goo.gl/S1IMiP

file_name: Система работы по выявлению одарённости.docx

intro: Именно одаренные и талантливые дети потенциал общества, именно они обеспечат его интенсивное развитие. В работе представлены формы, методы и приёмы работы с одарёнными детьми. Сделан акцент на использование АМО как максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, эффективное управление классом в процессе урока.

математика

group: Дисциплины

title: Система выявления поддержки,  обучения и развития одаренных детей в начальной школе


extracted_text:
_______________________________________________________________________________
А1.Укажи отрасль экономики?
1) образование                                 3) молоко
2) промышленность                        4) деньги
Вариант 1
А2.Что делают из металла?
1) бумагу                                           3) стекло
2) детали для машин                        4) одежду
А3. Какого явления природы не бывает зимой?
1) метели                                           3) половодья
2) ледостава                                      4) сильного мороза
3) зверей
4) насекомых
А4. Руководитель живого уголка купил микропода, гурами и данио рерио. Кого купил
руководитель?
1) птиц
2) рыб

А5. Какое название не относится к породам кошек?
1) персидская
2) сибирская

А6. Кто работает в строительстве?
1) каменщик                                      3) стоматолог
2) животновод                                   4) синоптик
3) водолаз
4) британская
А7. К какой группе ты отнесёшь черепах и крокодилов?
1) к зверям;
2) к земноводным
3) к пресмыкающимся
В1. Отметь пример связи между различными животными.
1) кролик ест морковку
2) дети собирают грибы
3) лягушка ловит комаров
В2. Какие деньги появились раньше?
1) бумажные                                       2) монеты
С1. Какое животное не занесено в Красную книгу? _______________________________________________________________________________
Вариант 2
А1.Укажи отрасль экономики?
1) мясо
2) торговля
3) шерсть
4) образование
А2.Что делают из шерсти?
1) одежду                                   3) книгу
2) стекло
           4) вазу
А3. Отметь явление в живой природе.
2) снегопад
1) цветение яблонь
3) радуга
4) дождь
А4. Укажи птицу, которая является обитателем живого уголка.
1) ласточка
3) канарейка
2) дятел
4) сорока
А5. Какое название не относится к породам собак?
1) дог
2) колли
3) ризеншнауцер
4) гурами
А6. Какая промышленность  производит йогурты?
1) лёгкая                                    3) тяжёлая
2) пищевая                                4) металлургия
А7. К какой группе ты отнесёшь лягушек и жаб?
1) к зверям
3) к пресмыкающимся
2) к земноводным
В1. Отметь пример связи между различными животными.
1) сова охотится на мышей
2) белка ест орехи
3) дети собирают ягоды
В2. На чём писали в древние времена?
1) на песке                                                3) на воде 2) на папирусе                                          4) на листьях деревьев
С1. Какое растение не занесено в Красную книгу?

file_name: тест окр.мир.doc

intro: Итоговый тест по окружающему миру за I полугодие 2 класс. Итоговый тест проводится в конце декабря для выявления уровня знаний у учащихся по пройденному материалу за I полугодие. В тесте 7 заданий части А,  задания части В и 1 задание части С. Каждый вопрос содержит 3-4 варианта ответа, из которых  верный только один.

title: Итоговый тест по окружающему миру I полугодие 2 класс


extracted_text:
Авторская разработка
 Ведерниковой Ирины Владимировны
учителя физической культуры КГКОУ Школа 1
г. КомсомольскнаАмуре, 2017г.

           полоса препятствий
                              спортивное мероприятие
           для учащихся начальных классов
Мы все болеем – вам скажу без лишних слов я:
Не избежит болезни КАЖДЫЙ, к сожаленью.
Нет ничего ДОРОЖЕ в жизни, чем ЗДОРОВЬЕ!
Ну, разве только... ПЛАТА ЗА ЛЕЧЕНЬЕ... (Фрида Полак )
Старт – с рюкзаком бегом   пройти по качеле – бегом до
1.
шведской стенки – подняться по ней, перелезть через
перекладину, спуститься Бегом до туннеля – пролезть через туннель – бегом до
2.
фишки (обогнуть ее)
3. Подбежать к мостику, запрыгнуть на козла на колени,
встать на ноги, спрыгнуть с козла – бегом до стопки матов,
перекатиться через нее – обогнуть фишку  4. Бегом до скамейки – пройти по скамейки, которая лежит
на двух стульях – добежать до фишки – метнуть 2 дротика
– обогнуть фишку

5. Выполнить прыжок в высоту через резинку – бегом до
фишки – обогнуть фишку 6. Развернуть мешок, влезть в него и прыжками или бегом до
средней линии – мешок снять, взять скакалку и выполнить
3 прыжка на месте – бегом до фишки, обогнуть ее,
подбежать к первой фишке, снять рюкзак и передать его
следующему участнику
Последний участник (после прохождения 6 этапов) подбегает к
штабу (это может быть стол жюри), достает из рюкзака депешу
и отдает ее, застегивает рюкзак, подбегает к первой фишке
(старту), поднимает руку вверх – секундомер выключается. Команды строятся, оглашаются результаты соревнования.
Ребята награждаются грамотами (сладкими прзами), все вместе
читают девиз: «Дружно, смело, с оптимизмом –  за здоровый
образ жизни!» (плакат висит на стене) и под музыку выходят из
зала.
                                         Дружно, смело, с оптимизмом
–
                     За здоровый образ жизни!

Предложенная эстафета проводилась с обучающимися
начальных классов  коррекционной школы 8 вида.
Время засекается для каждой команды.  Количество этапов и их
содержание, состав команд может варьироваться в зависимости
от подготовленности детей, наличия инвентаря. УДАЧИ!

file_name: ПОЛОСА препятствий.docx

intro: Мероприятие "Полоса препятствий" было разработано для обучающихся начальных классов коррекционной школы 8 вида. Это мероприятие проводится после прохождения разделов программы по физической культуры: гимнастика, легкая атлетика, элементы спортивных игр. Ребята на данном мероприятии демонстрируют свои  умения и навыки, которые получили на уроках физической культуры. Содержание, количество и сложность этапов предложенного мероприятия может варьироваться в зависимости от подготовленности детей. Предложенное мероприятие можно провести  практически к любому празднику. Оно состоит из 6 этапов, которые выполняет каждый член команды по очереди. Время прохождения полосы препятствий каждой командой фиксируется секундамером. Я думаю, что  это мероприятие можно  провести и для ребят массовых школ и дети с удовольствием в нем поучаствуют.В файле представлена авторская разработка мероприятия "Полоса препятствий". В нем дано описание всех этапов  полосы препятствий и для большей наглядности представлены  фотографии, которые были сделаны во время проведения данного мероприятия в коррекционной школе 8 вида для обучающихся 3-4 классов.

title: Авторская разработка спортивного мероприятия: "Полоса препятствий"


extracted_text:
Тема: Повторение состава числа 7.
Программа: «ШКОЛА 2100»
Предмет: Математика
Краткое описание.
При определении цели и задач урока были учтены программные требования, содержание
учебного   материала,   уровень   знаний   и   умений   учащихся.   Учащиеся   были   включены   в   процесс
целепологания и планирования учебной деятельности. Все этапы урока логически последовательны,
взаимосвязаны и подчинены теме, цели и задачам урока.
Тип урока: урок «закрепления» нового знания
Форма организации: урок
Планируемые результаты:
1) Личностные результаты:
ценностное отношение к процессу получения числа 7;
осознание учащимися ценности изучаемого способа получения числа 7;
осознание практической важности обозначения числа 7 на письме;
ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа   урока.
2) Метапредметные результаты:
умение принимать и сохранять цель урока;
умение находить способы решения поставленной цели по получению и обозначению числа 7 на
письме;
умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения;
умение провести рефлексию своих действий на уроке.
3) Предметные результаты:
знание о числе 7;
формирование   математического   мышления   –   число   7   как   математическая   основа   построения
других чисел;
использование рисунков при выполнении заданий;
умение применять знания в жизненных ситуациях;
умение решать числовые равенства на сложение и вычитание.
Цель урока:
формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению
и применению способов действий получения числа 7.
Задачи урока:
Обучающая: учить полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, понимать и оценивать свои
действия на уроке.
Развивающая: развития внимания, памяти, воли, эмоций, интересов, способностей каждой личности.
Воспитывающая: уважение друг к другу, взаимовыручка.
Организационный момент.
Организация рабочего места:
Проверим своё рабочее место. Всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал, веер чисел, счётные
палочки, сигналы, смайлики. Поставьте стул к ножке стола.
Ход урока.
Эмоциональный настрой:
 Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки гостям, подарите улыбки мне. С каким настроением
начинаем урок? (хорошим, радостным) А почему у вас хорошее настроение? (сегодня светит солнце
и т.д.) У меня тоже хорошее настроение, я вам дарю его частичку. Ну а если у когото плохое
1 настроение пусть к концу урока оно станет хорошим. Настроимся на урок, проведём  точечный
массаж. Сели девочки, сели мальчики.
Настрой на общую самооценку урока:
Посмотрите, что нарисовано на рисунке? (на рисунке нарисована поляна)
Чего на ней не хватает? (на полянке не хватает цветов)
В конце урока это поляна зацветёт благодаря вашим ответам.
Мотивация к учебной деятельности.
Мотивация урока к учебной деятельности:
Сегодня на уроке мы с вами узнаем чтото новое и интересное.
Поднимите руки кто готов отправиться за новыми знаниями? А как мы будем работать на уроке?
(дружно, внимательно, старательно, сосредоточенно, помогать друг другу и т.д.)
Девизом нашего урока будут слова, … но пока я к вам шла на урок, слова упали и перемешались,
поменяйте слова местами и составьте девиз нашего урока (слова прикреплены на магнитной доске).
Прочитайте слова шёпотом. Кто прочтёт вслух? (появляется девиз урока – 2 слайд)
БОРОТЬСЯ, ИСКАТЬ, НАЙТИ И НЕ СДАВАТЬСЯ.
Почему такой девиз я взяла к уроку?
Чему мы уже научились на уроках математики? Важны ли для нас уроки математики? Почему? (нам
это пригодиться в жизни, во втором классе и т.д.)
Актуализация знаний.
Работа с числовым отрезком и веером чисел:
Начнём нашу работу с устного счёта. Считаем по числовому отрезку в прямом порядке от 1 до 10,
читаем в обратном порядке от 10 до 5.
 Возьмём в руки веер чисел:





покажите число, стоящее в натуральном ряду чисел слева от числа 7? (6)
покажите число, стоящее в натуральном ряду чисел справа от числа 6? (7)
покажите, предыдущее числа 5? (4)
покажите, последующее числа 3? (4)
покажите число, стоящее между числами 6 и 8? (7)
Расскажите, что вы знаете о числе 7? (в натуральном ряду чисел число 7 стоит, на седьмом месте;
соседи числа 7 – это 6 и 8; за числом семь следует число 8; предыдущее числа 7 число 6; состав
числа семь: семь это 1 и 6, семь это 2 и 5, семь это 3 и 4, семь это 4 и 3, семь это 5 и 2, семь это 6 и
1) Отложите веер чисел в сторону.
Работа со счётным материалом.
Возьмём в руки счётные палочки:



положите на стол 7 палочек, уберите 3 палочки, прибавьте 2 палочки. Взяли веер чисел,
покажите, сколько палочек у вас на столе? (6)
положите на стол 5 палочек, слева добавьте одну палочку, справа добавьте одну палочку.
Сколько палочек у вас на столе? (7 ответ дети показывают с помощью веера чисел)
выложите из палочек число «7».
Кто расскажет состав числа «7». Уберите палочки в коробку.
Устный счёт.
Используя состав числа 7, давайте отправимся с котом Леопольдом на рыбалку и найдём значения
числовых выражений.
Решение числовых выражений  с составом числа 7:  (3 – 6 слайды)  (ученик выходит  к доске и
нажимает правильный ответ, весь класс проверяет ребёнка с помощью сигнала: красный (нет) –
зелёный (да).
3 + 4 = 7           7 – 5 = 2
2 7 – 2 = 5           6 + 1 = 7
Посмотрите на равенства, которые у вас получились.
На какие группы разделим эти числовые равенства (равенства заранее были записаны на доске и
закрыты)? (эти равенства мы разделим на сложение и вычитание; на нахождение целого и части; на
нахождение суммы и разности)
Как найти целое? (чтобы найти целое надо части сложить) Как найти сумму? (чтобы найти сумму
надо слагаемые сложить)
Как найти неизвестную часть? (чтобы найти неизвестную часть, надо от целого отнять известную
часть) Как найти неизвестное слагаемое? (чтобы найти неизвестное слагаемое надо от суммы отнять
известное слагаемое)
Правила,  которые  мы сейчас повторили,  помогут вам сегодня на уроке при работе с другими
заданиями.
Самооценка устного счёта.
Мы с вами хорошо потрудились, оцените себя на этом этапе урока, используя смайликов.
Кто объяснит, что они обозначают:
если   я   справился   правильно   с   заданием   и   не   допустил   ошибки,   я   показываю
смайлик, который улыбается;
если   при   выполнении   задания   или   ответе   у   меня   были   небольшие   ошибки   или
затруднения, я показываю смайлик, у которого ротик прямой;
если задание мне было непонятно и мне нужна помощь, то губки смайлика будут
опушены вниз.
Оценим   свою   работу.   (Обязательно   спросить   2   –   3   человек,   как   они   себя   оценили   и   почему.
Например:   Миша,   почему   у  тебя   смайлик   улыбается?   Максим,   почему   у  тебя   у  смайлика   рот
прямой?)
Постановка цели и темы урока.
Определение темы урока и целей.
Состав какого числа мы сейчас повторяли? (мы повторяли состав числа семь)
Ребята, какая тема будет сегодня на уроке? (тема нашего урока состав числа семь)
Какие цели урока перед собой мы можем поставить? (повторить состав числа 7, научиться хорошо
решать числовые равенства на сложение и вычитание с составом числа семь, писать цифру семь)
Как выдумаете, сможем ли мы справиться с поставленными целями? (я думаю, сможем ведь мы
каждый день учимся и узнаём, чтото новое)
Ребята, ну а если вам будет трудно и чтото непонятно, я вам обязательно помогу.
Минутка чистописания:
Давайте вспомним, как пишется цифра 7?
Но сначала проведём зрительную физминутку.
Работа в тетрадях:
Откройте тетради, положите их с наклоном, приготовим синюю ручку, ноги под столом поставим
вместе, спина прямая упирается в спинку стула, расстояние между вами и партой кулачок.
Объяснение учителем, написания цифры семь:
Ставим  ручку  на  1/3  сверху   в  середине  клеточки,   но  наклонной   поднимаемся   до  верхней
линии, не дохода 1/3 до правого угла клеточки, с поворотом ручки выписываем «дужку», от
правого   верхнего   угла   проводим   прямую   наклонную   линию   до   середины   нижней   линии
клеточки, на середине высоты клеточки – «перекладина» через наклонную линию. Ширина
«перекладины»  равна 1/3 ширины клеточки и проводится горизонтально (важно напомнить
ученикам,   что   в   момент,   когда   стержень   ручки   находится   в   правом   верхнем   углу,   им
3 необходимо   зрительно   найти   ту   точку   в   нижней   части   клетки,   где   завершится   написание
цифры 7).
Возьмём в руки ручки, пропишем эту цифру – я на доске, а вы в воздухе под счёт: раз – и – два – и
Пропишем эту цифру в тетради, чередуя через одну клеточку (Учитель на протяжении всего урока,
когда дети пишут, напоминает о посадке: тетрадь с наклоном, спина прямая упирается в спинку
стула, голова чуть с наклоном, одной рукой придерживаем тетрадь другой пишем). Приступим к
работе. Возьмите в руки простой карандаш посмотрите, как вы написали цифру семь, подчеркните
только одну цифру семь, но самую красивую. Скажите, у нас должна красиво получаться только
одна цифра? (нет, мы должны стараться писать красиво все цифры, все знаки, всё в тетради)
Самооценка чистописания.
Возьмём в руки смайликов,  оценим свою работу за чистописание (обязательно спросить 2 – 3
человек, как они себя оценили и почему).
Подвижная физминуткаигра «Ручки»
Закрепление материала с проговариванием во внешней речи.
Коллективная работа класса:
(9 слайд)
Посмотрим на рисунок, что вы видите? (на рисунке нарисованы шарики)
Сколько шаров нарисовано на рисунке? (на рисунке нарисовано 7 шаров)
Составим  по рисунку математический  рассказ с  вопросом на нахождение  целого?  (на рисунке
нарисовано 3 круглых красных шарика и 4 жёлтых овальных шарика)
1) Купили сначала 3 красных круглых шарика, потом ещё 4 овальных жёлтых шарика. Сколько
всего купили шаров? (всего купили 7 шаров)
Как вы узнали? (если к 3 добавить 4, то получится 7)
Каким действием это можно узнать? (можно записать действием сложения)
Составим числовое выражение к этому математическому рассказу.
Каким равенством я могу это записать? (3 + 4 = 7) Кто пойдёт, запишет его на доске? (ученик
записывает на доске 3 + 4 = 7)
Что мы находим этим равенством? (мы находим целое или сумму)
Как найти целое? сумму?
Запишем это равенство в тетради. Отступи две клетки вниз после чистописания, помним каждая
цифра, каждый знак пишется в отдельной клеточке (запись в тетради с проговариваем шёпотом).
Помните, как правильно надо сидеть при письме. Запишите это равенство. Кто написал, положите
ручки на стол.
Работа в парах.
Сейчас мы будем работать в парах. Какие правила надо соблюдать при работе в паре? (слушать
друг друга, не сориться, уважать мнение соседа, помогать друг другу)
Вам   задание:   составьте   по   этому   рисунку   другой   математический   рассказ   с   вопросом   на
нахождение целого или суммы. Вам на эту работу 30 секунд. Кто готов ответить?
2) Купили сначала 4 овальных жёлтых шарика, потом ещё 3 красных круглых шарика. Сколько
всего купили шаров? Согласны вы или нет? (весь класс проверяет ребёнка с помощью сигнала:
красный (нет) – зелёный (да))
Ответьте на вопрос? (всего купили 7 шаров)
Как вы узнали? (если к 3 добавить 4, то получится 7)
Каким действием это можно записать? (можно записать действием сложения)
Составим числовое равенство к этому математическому рассказу. (4 + 3 = 7)
Запишите самостоятельно его в тетради. Отступите одну клеточку вниз, запишите равенство. Кто
пойдёт, запишет его на доске? (ученик записывает на доске 4 + 3 = 7)
4 Проверим. Согласны вы с этой записью (дети поднимают сигнал – зелёный, если согласны, если не
согласны – красный)
Встаньте те, кто записал такое же числовое равенство.
Ребята посмотрите на первое и второе равенство: 3 + 4 = 7 или 4 + 3 = 7, что вы заметили? (в
первом и во втором равенстве использовали одинаковые числа и знаки при записи, поэтому смысл
равенств одинаков, только получилась разная запись)
Какое свойство сложения применяем при записи этих равенств? (переместительное)
Кто объяснит это свойство?
Самооценка при составлении задач.
Возьмём в руки смайликов, оценим свою работу на этом этапе урока (обязательно спросить 2 – 3
человек, как они себя оценили и почему).
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Посмотрите на составленные равенства. Что мы находим этими равенствами? (мы находим целое,
сумму)
Составьте   равенства   на   нахождение   части   или   слагаемого   к   этому   рисунку   и   самостоятельно
запишите их в тетради.
Отступите одну клетку вниз поставьте точку …
Катя самостоятельно работает у доски. (Один ученик самостоятельно работает у доски за ширмой)
Какие равенства у вас получились? (дети называют равенства 7 – 3 = 4, 7 – 4 = 3)
Давайте проверим. (запись появляется на слайде))
Сколько равенств можно было составить к этому рисунку на нахождение части? (можно было
составить два равенства)
Проверим Катю (дети берут сигналы). Согласны вы с этой записью? (ребёнок, который работал у
доски, объясняет свои записи)
Встаньте те, кто составил и записал только одно равенство. Встаньте те, кто записал оба равенства.
Самооценка работы в тетради.
Возьмём в руки красную ручку, оценим свою работу в тетради, нарисуйте смайлика. Покажите, как
вы оценили свою работу (обязательно спросить 2 – 3 человек, как они себя оценили и почему).
Подвижная физминутка под музыку «Друзья».
Включение в систему знаний пройденных понятий и повторение.
Работа в группах.
Сейчас мы будем работать в группах (группы составлены по рядам).
Напомните правила работы в группе (не ссориться, уважать мнение друг друга, слушать товарища,
не шуметь, помогать друг другу).
Каждой группе к рисунку надо выбрать подходящие числовые выражения и найти их значения. Чья
группа будет готова, один ученик от группы выходит к доске и записывает на доске равенства,
которые вы выбрали. Остальные участники группы садятся на свои места. В тетради эти равенства
записывать не надо. Вам на эту работу 2 минуты.
(10 слайд)
1   группа  На   рисунке   нарисовано   5   легковых   и   2   грузовых   машин.   Записаны   числовые
выражения: 5 + 2, 7 + 2, 6 – 2, 5 – 2, 2 + 5, 7 – 4 (дети должны выбрать: 5 + 2 = 7, 5 + 2 = 7 и
обосновать).
Проверим работу первой группы. Возьмём в руки сигналы? Согласны с этой группой?
Какие   ещё   числовые   равенства   можно   составить   к   этому   рисунку?   (дети   этой   группы   устно
говорят, если не справляются, помогают другие дети класса: 7 – 2 = 5, 7 – 5 = 2)
(11 слайд)
2 группа На рисунке нарисовано 4 вертолёта и 3 самолёта. Записаны числовые выражения: 3 +
3, 7 – 3, 6 – 2, 4 + 2, 3 + 5, 7 – 4 (дети должны выбрать: 7 – 3 = 4, 7 – 4 = 3 и обосновать).
5 Давайте проверим работу второй группы. Возьмём в руки сигналы? Согласны с этой группой?
Какие   ещё   числовые   равенства   можно   составить   к   этому   рисунку?   (дети   этой   группы   устно
говорят, если не справляются, помогают другие дети класса: 3 + 4 = 7, 4 + 3 = 7)
(12 слайд)
3 группа На рисунке нарисовано 6 овечек и 1 корова. Записаны числовые выражения: 7 – 2, 6 +
1, 6 – 2, 7 – 1, 5 + 1, 2 + 6 (дети должны выбрать: 6 + 1 = 7, 7 – 1 = 6 и обосновать).
Давайте проверим работу третьей группы. Возьмём в руки сигналы? Согласны с этой группой?
Какие   ещё   числовые   равенства   можно   составить   к   этому   рисунку?   (дети   этой   группы   устно
говорят, если не справляются, помогают другие дети класса: 1 + 6 = 7, 7 – 6 = 1)
Самооценка по работе в группе.
Возьмём в руки смайликов, оценим свою работу в группе (обязательно спросить 2 – 3 человек, как
они себя оценили и почему).
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Чему учились сегодня на уроке?
Где будем применять полученные знания?
Какой девиз был нашего урока?
БОРОТЬСЯ, ИСКАТЬ, НАЙТИ И НЕ СДАВАТЬСЯ.
Подошёл этот девиз к нашему уроку? Как?
Понравился ли вам наш урок?
Чьи ответы вам запомнились? Почему?
Самооценка всего урока:
Оцените свою работу за весь урок.



если вы считаете, что с работой на уроке вы справились, у вас всё получилось, вы не
допускали ошибок, то вы приклеите – голубой цветок;
если при работе на уроке у вас были небольшие ошибки или затруднения, но с работой вы
справились – жёлтый цветок;
ну а если вам было, чтото непонятно на уроке или вам нужна помощь – красный цветок.
(спросить некоторых детей, как они себя оценили, обязательно тех, кто приклеит красный цветок)
Посмотрите, какая красивая получилась поляна благодаря вашим ответам и пусть на улице зима,
но от вашего трудолюбия на уроке на душе становится тепло.
С каким настроение заканчиваем урок?
У меня тоже хорошее настроение. Я вас благодарю за вашу работу на уроке, большое вам спасибо.
6

file_name: Урок математики 1 класс ЧИСЛО 7.doc

intro:
Представлен урок «закрепления» нового материала на тему "Повторение числа 7". При определении цели и задач урока были учтены программные требования, содержание учебного материала, уровень знаний и умений учащихся. Учащиеся были включены в процесс целепологания и планирования учебной деятельности. Все этапы урока логически последовательны, взаимосвязаны и подчинены теме, цели и задачам урока.
Цель урока:
формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению и применению способов действий получения числа 7.
Задачи урока:
Обучающая: учить полно, отвечать на вопросы, обобщать изученное, понимать и оценивать свои действия на уроке.
Развивающая: развития внимания, памяти, воли, эмоций, интересов, способностей каждой личности.
Воспитывающая: уважение друг к другу, взаимовыручка.Вашему вниманию представлен конспект урока по математике за 1 класс по программе "Школа 2100" на тему "Повторение числа 7".

title: Конспект урока по математике на тему "Повторение числа 7" (1 класс, "Школа 2100")


extracted_text:
Инструктивная картазадания к теме «Класс Земноводные»
Головастик
Лягушка
6 баллов
Признак
Место обитания
Сердце
Круги
кровообращения
Орган дыхания
Органы движения
Пища
Группа
Представители Особенности
строения
Места
обитания
12
баллов
1). 1.Прочитать текст
учебника с.196197
2.Выписать в тетрадь
особенности
головастиков и
взрослой лягушки
2). 1. Прочитать текст
учебника с.197198
2.Предложите
классификацию
земноводных.

3).1.Прочитать
дополнительный
материал   или   найти
другие
источники
информации.
2.
  Объясните   роль
земноводных в природе
и жизни человека
4).  Ответить на вопрос. Как   вы   можете   использовать   полученные   знания   о   многообразии
Роль земноводных в природе и жизни человека
1.
2.
3.
4.
5.

5). Выпишите номера
правильных
утверждений и
исправьте
неправильные
утверждения
7). Творческая работа
земноводных?
1. Половой диморфизм у амфибий ярко выражен.
2. В клоаку у земноводных открываются  пищеварительная,
выделительная и половая системы.
3. Все земноводные и их личинкихищники.
4. Орган слуха у земноводных схож с рыбами и состоит из внутреннего
уха и барабанной перепонки.
Составьте 2  задания  с выбором одного правильного ответа из 4х
или текст с ошибками (4 предложения) по теме «Класс
Земноводные»
Критерии оценки:   «5»: 2834 балла
                                  «4»: 2127 баллов
                                  «3»: 1320 баллов
                                  «2»: 012 баллов
5 баллов
3 балла
4 балла
4 балла

file_name: Земноводные.docx

intro: Представлен пример инструктивной карты к уроку биологии в 7 классе по теме  "Земноводные" по учебнику Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. М.: Дрофа, 2015. (ФГОС). (УМК «Сфера жизни»). Задания карты направлены на формирование умения обучающихся работать с текстом учебника, давать определения понятиям изучаемой темы, структурировать свои знания при составлении таблиц, находить ошибки в предложенном тексте, выполнять творческие задания. Карта содержит критерии выставления оценки, что позволяет обучающемуся самостоятельно оценить свою работу.

title: Инструктивная карта к уроку биологии в 7 классе по теме "Земноводные"


extracted_text:
Инструктивная карта: задания к теме «Одноклеточные животные»
Инструктивная карта: задания к теме «Одноклеточные животные»
1). 1.Прочитать текст
учебника с.8991.
2. Выписать в тетрадь
общие признаки
одноклеточных
животных
Общие признаки одноклеточных животных
1..Общее число видов           ………………
2. Размеры тела ………………………..
3. Среда обитания  ……………………
4. Способы питания …………………….
5. Способы передвижения (с помощью чего)………………
баллов
1). 1.Прочитать текст
учебника с.8991.
2. Выписать в тетрадь
общие признаки
одноклеточных
животных
Общие признаки одноклеточных животных
1..Общее число видов           ………………
2. Размеры тела ………………………..
3. Среда обитания  ……………………
4. Способы питания …………………….
5. Способы передвижения (с помощью чего)………………
2). 1. Прочитать текст
учебника с.8990.
2. Выполнить задания
карточки.
3).   1.Прочитать   текст
с.8991
  2. Выполнить задания
карточки.
4).   1.Прочитать   текст
с.8992
2. Заполнить таблицу
5). Изучить с.8991
Составьте схему
6).  Ответить на
вопрос.
7). Творческая работа
Перечислите  процессы жизнедеятельности простейших:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Объясните значение слов:
1. Фототаксис …………………….
2. Фагоцитоз  ………………….. …
3. Пиноцитоз          ………………………..
4. Инцистирование          ………………………….
5. Планктон ………………………….
Часть клетки
Псевдоподии
Сократительная вакуоль
Стигма
(светочувствительный
глазок)
Порошица
Циста
Схема «Способы размножения простейших»
Строение
Функция
Почему важно изучать одноклеточных животных?
6 баллов
2). 1. Прочитать текст
учебника с.8990.
2. Выполнить задания
карточки.
5 баллов
3).   1.Прочитать   текст
с.8991
  2. Выполнить задания
карточки.
5 баллов
4).   1.Прочитать   текст
с.8992
2. Заполнить таблицу
2 балла
5). Изучить с.8991
Составьте схему
6).  Ответить на
вопрос.
7). Творческая работа
Перечислите  процессы жизнедеятельности простейших:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Объясните значение слов:
1. Фототаксис …………………….
2. Фагоцитоз  ………………….. …
3. Пиноцитоз          ………………………..
4. Инцистирование          ………………………….
5. Планктон ………………………….
Часть клетки
Псевдоподии
Сократительная вакуоль
Стигма (светочувствительный
глазок)
Порошица
Циста
Схема «Способы размножения простейших»
Строение
Функция
Почему важно изучать одноклеточных животных?
Составьте   тестовые   задания   или   текст   с   ошибками   по   теме
«Общие признаки одноклеточных животных»
Составьте   тестовые   задания   или   текст   с   ошибками   по   теме
«Общие признаки одноклеточных животных»
2 балла
4 балла
Критерии оценки:   «5»: 2429 баллов       «3»1017 баллов
                                 «4»: 1823 баллов       «2»09 баллов
Критерии оценки:   «5»: 2429 баллов       «3»1017 баллов
                                  «4»: 1823 баллов       «2»09 баллов
5баллов
6 баллов
5 баллов
5 баллов
2 балла
2 балла
4 балла

file_name: Инстр. карта Одноклеточные.docx

intro: Представлен пример инструктивной карты к уроку биологии в 7 классе по теме "Одноклеточные" по учебнику Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. М.: Дрофа, 2015. (ФГОС). (УМК «Сфера жизни»). Задания карты направлены на формирование умения обучающихся работать с текстом учебника, давать определения понятиям изучаемой темы, структурировать свои знания при составлении таблиц, находить ошибки в предложенном тексте, выполнять творческие задания. Карта содержит критерии выставления оценки, что позволяет обучающемуся самостоятельно оценить свою работу.

title: Инструктивная карта к уроку биологии в 7 классе по теме "Одноклеточные"